Kasvatusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Haridusprotsessi psühholoogiline toetamine vabaühendustes
Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi süsteemis täiendõpe
Täiendusõppe all mõistetakse süsteemi kõigi komponentide (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, õppe- ja koolituskorralduse vormid) seost, järjepidevust ja väljavaateid igas õppeastmes, et tagada lapse arengu järjepidevus. .
Kooliealiste laste elukestva hariduse üldeesmärgid võib sõnastada järgmiselt:
kõlbelise inimese haridus;
laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;
lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine,
laste füüsiline ja vaimne areng
Teadmisi, võimeid ja oskusi käsitletakse täiendõppe süsteemis as kõige olulisem vahend lapse areng.
Selles vanuses laste hariduse üldise eesmärgi ja eesmärkide elluviimiseks on vaja järgida mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi:
isiksusekeskne suhtlus täiskasvanute ja laste vahel;
luua igale lapsele tingimused võimalikuks tegevuse, partneri, vahendite vms valikuks;
pedagoogilise hindamise keskendumine laste edukuse suhtelistele näitajatele (lapse tänaste saavutuste võrdlemine tema enda eilsete saavutustega);
lapse emotsionaalset, väärtus-, sotsiaalset, isiklikku, tunnetuslikku, esteetilist arengut ja tema individuaalsuse säilimist soodustava hariduskeskkonna loomine;
juhtiva tegevuse kujundamine kui lapse arengu kõige olulisem tegur; mängule tuginemine õppetegevuse kujundamisel;
sigimise (valmis proovi reprodutseerimine) ja uurimistöö, loometegevuse, ühise ja iseseisva, liikuva ja staatilise tegevusvormi tasakaal.
Verstapostidel vanuseline areng, mis vastavad haridusetappidele jätkuõppe ja kasvatussüsteemis, saavutab kasvav inimene oma haripunkti, tema üldine küpsus kui valmisolek liikuda uuele, kõrgemale haridus- ja arengutasemele.
Viimasel kümnendil on haridussüsteemis välja kujunenud spetsiaalne õpilaste toetamise ja abistamise kultuur õppeprotsessis - psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on humanistliku pedagoogika, isiksusekeskse hariduse tegelik kehastus, uuenduslike protsesside ilming, mis tagab uute suundumuste juurutamise haridusasutuste tegevuses. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hõlmab abi osutamist lapsele, tema perekonnale ja õpetajatele, mis põhineb õppeprotsessi subjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisel pakilisele probleemile lahenduse valimisel. See vastab uuele hariduse paradigmale - lapse subjektiivsuse ja individuaalsuse arendamisele. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe protsess ühendab lapse sotsialiseerimise peamised institutsioonid: perekond, kool, institutsioonid lisaharidus lapsed. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamise vajadus õpilastegevuseks laste lisaõppeasutuses tuleneb eelkoolituse ideede elluviimisest, mis on suunatud õpilase isiksuse professionaalsele enesemääramisele, lähtudes tema huvidest, võimetest, kalduvustest. ja vajadused.
Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge käsitletakse kui eriliigist abi (või toetust) lapsele, mis tagab tema arengu õppeprotsessi tingimustes.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on täiskasvanute professionaalne tegevus lapsega koolikeskkonnas suhtlemisel. Laps, tulles kooli ja sukeldudes koolikeskkonda, lahendab oma spetsiifilisi probleeme, realiseerib oma individuaalseid vaimse ja isikliku arengu, sotsialiseerumise, hariduse jms eesmärke.
Õpilase täielik areng kõigil koolielu etappidel koosneb kahest komponendist:
lapsele avanevate võimaluste realiseerimine see etapp vanuseline areng;
võimaluste realiseerimine, mida see sotsiaalpedagoogiline keskkond talle pakub.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe peamine eesmärk on anda õpetajale võimalus aidata igal õpilasel olla edukas. Õpetaja peab tundma klassiruumis valitsevat olukorda, määrama kindlaks oma arenguväljavaated ja iga õpilasega suhtlemise taktika.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid:
Psühholoogilise ja pedagoogilise abi pakkumine iga lapse edukal kohanemisel uute sotsiaalsete tingimustega;
Turvalise ja usaldusliku õhkkonna loomine süsteemis õpetaja-laps-vanem;
Edendada lapse oskuste ja võimete kujunemist, mis asuvad tema proksimaalses arengutsoonis.
Kõige olulisemad tasemed, millel tuleb toetust anda:
Individuaalne psühholoogia, mis määrab põhiliste psühholoogiliste süsteemide arengu:
intellektuaalne areng laps (õppimistase, intellektuaalne areng, mõtlemise loovus;
vaimne areng(koolituse tase, lapse haridusedukus).
Isiklik, väljendusrikas spetsiifilised omadused subjekt ise kui terviklik süsteem, tema erinevus kaaslastest:
teistega suhtlemise tunnused (sotsiomeetriline staatus, ärevuse tase);
motivatsiooni.
Individuaalsed omadused isiksus, moodustades sisemise füsioloogilise ja psühholoogiline alus:
temperamendi tüüp;
juhtiv modaalsus.
Psühholoogilisest aspektist lähtudes tuleks psühholoogilist ja pedagoogilist tugisüsteemi käsitleda eelkõige alg- ja keskhariduse järjepidevusena. Oluline on, et lapse individuaalset arengut jälgitaks igakülgselt ning kasvatusprotsessi kaasataks kõik osalejad: algklassiõpetaja, klassijuhataja, aineõpetajad, lapse vanemad, kuna toetamine on terviklik, süsteemselt organiseeritud tegevus, mille käigus sotsiaal-psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused Sest edukas õppimine ja iga lapse arengut.
M. R. Bityanova pakutud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemipõhises tegevuses lahendab hariduspsühholoog kolm peamist ülesannet:
1. Funktsioonide jälgimine psühholoogiline areng laps erinevatel haridusetappidel (diagnostiline miinimum). Lapse arengu näitajaid võrreldakse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi sisuga. Nõuetele vastavuse olemasolul saab teha järelduse eduka arengu kohta ning edasist arengut suunata tingimuste loomisele üleminekuks järgmisse ealise arengu staadiumisse. Mittevastavuse korral uuritakse põhjust ja otsustatakse parandusviisid: kas nõuded sellest lapsest või selle võimalused arenevad.
2.Psühholoogiliste tingimuste loomine selles pedagoogilises keskkonnas iga lapse täielikuks arenguks oma vanuse ja individuaalsete võimaluste piires. Seda probleemi lahendatakse selliste vahenditega nagu haridus, vanemate, õpetajate ja laste endi aktiivne psühholoogiline koolitus, metoodiline abi ja arendav psühholoogiline töö.
3.Psühholoogilise arengu raskustes laste abistamiseks psühholoogiliste eritingimuste loomine. Paljud lapsed ei realiseeri vanusenormi piires oma potentsiaali, “ei võta” neile antud pedagoogilisest keskkonnast seda, mida nad põhimõtteliselt suudavad võtta. Need on ka sihitud eriline töö koolipsühholoog. Seda probleemi lahendatakse parandus- ja arendus-, nõustamis-, metoodilise ja sotsiaaldispetšeritöö abil.
Koolipsühholoogi töö meetod ja ideoloogia on saatmine. See tähendab haridusprotsessi ülesehitamist järgmiselt:
Lapsega kaasas olemise aluseks on isiklikud saavutused, mis lapsel tegelikult on. See on oma arengu loogikas ega sea talle väljastpoolt kunstlikult eesmärke ega eesmärke. See säte on koolipsühholoogi töö sisu määramisel väga oluline. Ta tegeleb sellega, mida konkreetne laps või rühm vajab. Seega sisaldab koolipsühholoogilise praktika pakutud mudel kõige olulisema aksioloogilise printsiibina iga koolilapse sisemaailma tingimusteta väärtust, tema arengu vajaduste, eesmärkide ja väärtuste prioriteetsust.
Tingimuste loomine lastele maailma ja iseendaga suhete süsteemi iseseisvaks loovaks valdamiseks ning iga lapse jaoks isiklikult oluliste eluvalikute tegemiseks. Lapse sisemaailm on autonoomne ja iseseisev. Täiskasvanu saab mängida oluline roll selle ainulaadse maailma kujunemisel ja arengul. Kuid täiskasvanud (in sel juhul- psühholoog) ei tohiks muutuda oma õpilase väliseks psühholoogiliseks "karkuks", millele ta saab iga kord valitud olukorras toetuda ja seeläbi vältida vastutust otsus. Saateprotsessis julgustab täiskasvanu, luues valikuolukordi (intellektuaalsed, eetilised, esteetilised), last leidma iseseisvaid otsuseid, aitab tal võtta vastutust enda elu.
Toetamise idee eesmärk on: luua lapsele objektiivselt antud sotsiaalses ja pedagoogilises keskkonnas tingimused tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks. Nende kolme ülesande – hariduse, sotsialiseerumise ja psühholoogilise arengu – lahendamisel koolilapse poolt tekivad pidevalt väikesed ja tõsised vastuolud ja konfliktid. Seega võivad hariduskeskkonna nõudmised minna vastuollu lapse võimalustega. Mida selles olukorras teha? Kes kellega kohaneda? “Parandada” last, kohandades teda etteantud nõuetele või muuta midagi õpitingimustes? Kindlasti tuleks esikohale seada laps ning tema praegused ja potentsiaalsed võimed. Ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanne on luua tingimused selle konkreetse õpilase kõige edukamaks õppimiseks.
Kuid teisest küljest ei saa hariduskeskkonna paindlikkus ja kohanemisvõime olla lõputud. Oma esialgsete eesmärkide ja suuniste säilitamiseks on ta sunnitud esitama lapsele teatud nõudmisi nii tema oskuste, teatud intellektuaalsete eelduste olemasolu kui ka kasvatusliku motivatsiooni osas, keskenduma teadmiste omandamisele jne. Kui need nõuded on mõistlikud ja õppeprotsessi enda loogikaga põhjendatud, on psühholoogi ülesandeks laps nendega kohandada.
Sama võib öelda ka sotsialiseerumiskeskkonna kohta. Samuti peaks see suutma kohaneda iga üksiku lapsega, kuid mitte lõputult. On mitmeid nõudeid, norme ja rangeid reegleid, mida laps peab õppima, aktsepteerima ning oma käitumises ja suhtlemises rakendama.
Võimatu pakkuda üldine algoritm selliste konfliktide lahendamine. Igas üksikjuhtum see tuleb otsustada, võttes arvesse lapse sisemaailma prioriteetsust ja mõne vajaliku ja piisava süsteemi olulisust, haridus- ja regulatiivse keskkonna poolt talle seatud nõudeid. Õiglase ja tulemusliku lahenduse tagatiseks on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mille käigus õpetajad, psühholoogid, lapsevanemad ja teised last ümbritsevad täiskasvanud leiavad parima kombinatsiooni koolikeskkonna kohandamiseks tema ja tema koolikeskkonnaga.
Psühholoogiline tugi Lapse haridusasutuses läbiviimine toimub peamiselt pedagoogiliste vahenditega, õpetaja ja traditsiooniliste koolivormide kaudu haridusliku ja kasvatusliku suhtluse kaudu. Vähemalt sellise eelis varjatud vormid mõju võrreldes psühholoogi otsese sekkumisega lapse ellu, tema kooli- ja peresuhetesse. See määratleb õpetaja rolli psühholoogilises praktikas erilisel viisil. Ta osutub psühholoogi liitlaseks iga lapse saatmisstrateegia ja selle peamise elluviija väljatöötamisel. Psühholoog aitab õpetajal õppe- ja suhtlemisprotsessi konkreetsetele õpilastele “häälestada”.
Toetamist peetakse protsessiks, gümnaasiumi psühholoogilise teenistuse lahutamatuks tegevuseks, õppeprotsessi kõige olulisemaks komponendiks.
Toetamise idee kui koolipsühholoogilise praktika aluse kinnitamisel, selle objekti ja subjekti postuleerimisel ülalkirjeldatud kujul on mitmeid olulisi tagajärgi, millel põhineb kogu koolipsühholoogilise töö mudel. Need tagajärjed on seotud selle tegevuse eesmärkide, eesmärkide ja suundadega, selle korraldamise põhimõtetega, töö sisuga, psühholoogi ametialase positsiooniga suhetes erinevate õppeprotsessis osalejatega, aga ka lähenemisviisidega tõhususe hindamiseks. tema tegevusest. Sellega seoses on oluline rõhutada gümnaasiumi haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise järgmisi kontseptuaalseid tagajärgi:
Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning selle dünaamika süstemaatiline jälgimine vaimne areng pooleli kooliminek. Alates lapse koolis viibimise esimestest minutitest hakatakse hoolikalt ja konfidentsiaalselt koguma ja koguma teavet tema lapse erinevate aspektide kohta. vaimne elu ja arengudünaamika, mis on vajalik edukaks õppimiseks tingimuste loomiseks ja isiklik areng iga koolilaps. Sellise teabe saamiseks ja analüüsimiseks kasutatakse pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika meetodeid. Samas on psühholoogil selged ideed, mida ta täpselt peaks lapse kohta teadma, millistel haridusetappidel on diagnostiline sekkumine tõesti vajalik ja milliste minimaalsete vahenditega saab seda läbi viia. Samuti võtab ta arvesse, et sellise psühholoogilise ja pedagoogilise teabe kogumise ja kasutamise käigus on paljud tõsised eetilised ja isegi legaalsed probleemid.
Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine õpilaste isiksuse kujunemiseks ja edukaks õppimiseks. Psühhodiagnostiliste andmete põhjal töötatakse välja individuaalsed ja grupiprogrammid lapse psühholoogiliseks arenguks ning määratakse kindlaks tema eduka hariduse tingimused. Selle punkti rakendamine eeldab, et haridusprotsess toimub haridusasutus, mis on ehitatud paindlike skeemide järgi, võib muutuda ja muutuda sõltuvalt sellesse asutusse õppima tulnud laste psühholoogilistest omadustest. Lisaks on igalt õpetajalt nõutav teatud paindlikkus, kuna ka tema lähenemised ja nõuded lastele ei tohiks olla külmunud, ei tohiks lähtuda mingist abstraktsest ideaali ideest, vaid keskenduda konkreetsetele lastele koos nendega. tõelisi võimalusi ja vajadused.
Sotsiaalpsühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu ja õppimise probleemidega lastele abi osutamiseks. See suund tegevused on suunatud neile koolilastele, kes on tuvastanud teatud probleeme õppematerjali valdamise, sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisvormide, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise, vaimse heaolu jms osas. Sellistele lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks tuleb välja mõelda tegevuste süsteem ja konkreetsed tegevused, mis võimaldavad neil tekkinud probleeme ületada või kompenseerida.
Vaimse tervise aluseks on lapse täielik vaimne areng ontogeneesi kõigil etappidel. Sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste loomine iga lapse makrokeskkonnas edukaks arenguks ja õppimiseks, võttes arvesse tema isiklikke ja individuaalseid omadusi, mis sellist arengut tagavad, on peamine eesmärk psühholoogilise jätkuhariduse tegevused.
Seega on täiendusõppeõpetaja tegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi süsteemselt korraldatud tugiainete ühisliikumine, mille eesmärk on luua optimaalsed tingimused täiendusõppeõpetaja tegevuse kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmiseks.
Täiendusõppeõpetaja tegevuse pedagoogilise toetamisega, mis aitab kaasa täiendusõppeõpetaja tegevuse kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmisele, kaasneb tugiainete (täiendusõppe õpetajad, administraatorid, metoodikud, psühholoogid) omavahelise suhtluse järjepidevus. , staažikad täiendõppeõpetajad - mentorid, õpilased ja nende vanemad); õpetaja väärtus-motiveeriv suhtumine tegevustesse laste lisaõppeasutuses, mis aitab kaasa iseseisva ametialase ametikoha kujunemisele; arvestades õpetajate põhi- ja lisahariduse taset; interaktsiooni subjektide psühho-ealiste iseärasuste arvestamine; professionaalne ja isiklik refleksioon, õigeaegne ja adekvaatne reageerimine ühiskonnakorralduse muutustele.
Täiendusõppe õpetaja tegevuse ja rakendamise psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudelit saab kasutada õppeprotsessi korraldamisel laste õppeasutustes.
Modulaarne algoritm psühholoogilise tugisüsteemi vormi loomiseks sisaldab:
(1) üksikisiku psühholoogilise ja pedagoogilise toe nõudluse prognoosimine täiendõppe õppeprotsessis;
(2) andmepanga moodustamine meditsiinilis-kompenseeriva, korrigeeriva diagnostika tulemustest lähtuvalt, arvestades kaasava hariduse arengut;
(3) spetsialistide osalemine õppejõududega töös sotsiaalne kohanemine kaasava hariduse idee praktilise elluviimise eesmärgil;
(4) haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi juurutamine, sealhulgas psühholoogiline ja pedagoogiline kasvatus, diagnostika, koolitus, kohanemine;
(5) individuaalse vaimse tervise seiresüsteemi korraldamine;
(6) põhi-, täiendõppe- ja eneseharidusprogrammide valdamise protsessi metoodilise toetamise küsimuste koordineerimise ja metoodiliste arenduste tutvustamine õppeprotsessi;
(7) psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste meetodite kasutamine üksikisiku saatmiseks täiendõppe õppeprotsessis. Selle funktsioon on suunatud: psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele haridusasutustes, mis suudavad pakkuda laiemat valikut psühholoogilisi ja meditsiiniteenusedõpilastele, sealhulgas kehva tervisega inimestele.
Lapse saatmine tema eluteel - see on ühine liikumine
temaga, vahel tema kõrval - natuke ettepoole, kui on vaja selgitada võimalikud viisid. Täiskasvanu vaatab ja kuulab hoolega oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib saavutused ja tekkivad raskused, aitab nõuga ja eeskuju järgi navigeerida ümbritsevas maailmas, mõista ja aktsepteerida ennast. Aga kui
ta ei püüa kontrollida, oma radu ja juhtnööre peale suruda. Ja alles siis, kui laps eksib või abi palub, aitab ta teda uuesti
1.3 Psühholoogilise toe mõiste
Praegu on psühholoogiliste ja pedagoogiliste abiprogrammide ehk “toetusprogrammide” tekkimine ülimalt aktuaalne. See on tingitud vajadusest luua tingimused indiviidi täielikuks arenguks esialgne etapp tema koolitus.
Psühholoogilise haridusteenuse süsteemi loomine vastas teatud praktilistele vajadustele, vajadusele rakendada psühholoogilisi teadmisi laste kasvatamise ja arendamise protsessis.
Arengu toetamise idee kõlas esimest korda eelmisel kümnendil Peterburi Praktilise Psühholoogia Kooli väljaannetes. Saateteenistuse peaideoloog on pedagoogikateaduste doktor E.I. Kazakova nimetab saateks " eriline viis aidata lapsel ületada tema jaoks olulised arenguprobleemid”, mille eripäraks on “õpetada last iseseisvalt oma probleeme lahendama”.
E.I. Kazakova ja A.P. Tryapitsyn kui algne teoreetiline seisukoht teooria ja tugimetoodika kujundamisel käsitleb süsteemikeskset lähenemist, mille loogikas mõistetakse arengut kui teatud uuenduste valikut ja valdamist subjekti poolt. Saatmist võib tõlgendada kui subjekti abistamist orientatsioonilise arenguvälja kujunemisel, milles vastutus tegevuste eest lasub subjektil endal.
Süsteemse lähenemise olulisim säte on subjekti sisemisele arengupotentsiaalile toetumise prioriteetsus, seega ka subjekti õigus iseseisvalt teha valik ja selle eest vastutada. Erinevate arengualternatiivide vaba valiku õiguse kasutamiseks on vaja õpetada inimest valima, aidata tal mõista probleemolukorra olemust, töötada välja lahendusplaan ja astuda esimesi samme.
Seega mõistetakse toetust kui meetodit, mis tagab arengusubjektile tingimuste loomise optimaalsete otsuste tegemiseks erinevaid olukordi elu valik. Eluvaliku olukorrad on mitmed probleemsed olukorrad, mille lahendamise kaudu määrab subjekt enda jaoks arengutee.
Toetus on tegevus, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste süsteem, mis soodustab iga lapse edukat õppimist ja arengut konkreetses koolikeskkonnas.
Lisaks tähendab toetus organiseeritud psühholoogilist ja pedagoogilist abi ning toetamist õpilasele tema hariduse ja kasvatustöö tulemuslikkuse ja kvaliteedi tõstmiseks.
Psühholoogilise toe protsess ei ole mitte ainult otsene osalemine haridusprotsessis. Kui lapsel on psühholoogilisi, hariduslikke või sotsiaalseid raskusi, aitab probleemi lahendada psühholoogilise tugiteenistuse vastava spetsialisti olemasolu tema kõrval. Tugiteenuse spetsialist koordineerib lapse, õpetajate ja vanemate tegevust lapse probleemide lahendamisel.
V. Ivanova, T. Golubeva ja Peterburi Haridusosakonna spetsialistid toovad välja spetsialistide integreeritud lähenemise lapse probleemide lahendamisele, tuues välja, et tugiteenuse kõige olulisem ülesanne on probleemi igakülgne kajastamine.
Psühholoogilise tugiteenuse tegevus on suunatud tingimuste loomisele, mis tagavad iga lapse isiksuse eneseteostuse ja kohanemise kiiresti muutuvate sotsiaalsete tingimustega. Psühholoogilise toe põhimõtted on humanistliku psühholoogia sätted, mis käsitlevad lapse arenguprotsessi kaasaskäimist, tema arengu suunda, mitte aga talle õpetaja seisukohast õige eesmärgi ja tee pealesurumist. Tugiteenus ühendab kõigi õppeprotsessis osalejate tööd, tagades nende vajaliku kaasamise teatud probleemide lahendamisel.
Psühholoogiline tugi hõlmab järgmisi valdkondi:
1. Keskkonnakorraldus: materiaalne, metoodiline, psühholoogiline;
2. Abi otse õpilasele;
3. Abi õpetajatele;
4. Töö vanematega;
5. Määratud alade elluviimiseks vajaliku teabe kogumine ja analüüs.
M. Bitjanova sõnul on koolipsühholoogi kaasneva tegevuse mõte luua tingimused, milles laps saaks näha, kogeda ja proovida. erinevaid valikuid käitumist, oma probleemide lahendusi, erinevaid eneseteostus- ja enesekehtestamisviise maailmas.
Saatesaade on saatva ja saatja vaheline interaktsioon, mille eesmärk on lahendada eluprobleemid saatja areng.
Psühholoogilise tugiteenistuse töövaldkondi on mitu.
Ühe valdkonna eesmärk on koolide kohanemishäirete ennetamine. Eeldatakse, et mikrokeskkond on mingil moel ebatäiuslik, nagu ka lapsel, kellel on õigus oma tegevuses eksida ja kuna selle täidavad täiskasvanud, siis lasub nendel olukorral põhivastutus. Nad peavad oma suhet parandama ja selle tulemusena muutub laps. See tähendab, et probleem lahendatakse last ümbritsevate täiskasvanutega töötades. Teine suund põhineb asjaolul, et psühholoog teostab üldist kontrolli laste vaimse arengu käigu üle, lähtudes ideedest selle protsessi normatiivse sisu ja periodiseerimise kohta.
Hooldus on keeruline meetod, mis põhineb nelja funktsiooni ühtsusel:
Probleemi olemuse diagnoosimine;
Teave probleemi ja selle lahendamise viiside kohta;
Konsultatsioonid otsustamise ja probleemiplaani väljatöötamise etapis;
Esmatasandi arstiabi lahendusplaani elluviimise etapis;
Psühholoogilise toe põhiprintsiibid:
1. Vastutus otsuste tegemisel lasub arendusobjektil, saateobjektil on vaid nõuandmisõigus;
2. Saatja huvide prioriteetsus;
3. Toetuse järjepidevus;
4. Multidistsiplinaarne tugi.
Selles protsessis ei ole psühholoog lihtsalt lähedal seisev vaatleja: ta on aktiivne, kuna loob optimaalsed sotsiaalpsühholoogilised tingimused mitte ainult laste, vaid ka õpetajate ja vanemate arenguks.
1. 90ndatel. XX sajand Kujuneb innovaatiline haridus kui sotsiaalkultuuriline nähtus ning ellu viiakse ideid õppijakesksest lähenemisest. Rõhk asetatakse tema väärtuspõhise suhtumise kujundamisele iseendasse kui enda arengu ja enesearengu subjekti. Just uuenduslike programmide koolitus loob tingimused indiviidi individuaalsuse arenguks ja tema subjektiivsuse kujunemiseks.
2. Kaalutakse psühholoogilise praktika loomise võimalust uuendusliku hariduse süsteemis. Pjatigorski munitsipaalharidusasutuse lütseumi nr 15 tegevuse analüüs võimaldas sõnastada isikliku arengu psühholoogilise toe põhisuunad aastal. koolieas.
3. Sõnastatakse mõiste “psühholoogiline tugi”, mis tähendab: tegevusi, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste süsteem, mis soodustab iga lapse edukat õppimist ja arengut konkreetses koolikeskkonnas. Lisaks on määratletud selle põhisuunad: keskkonnakorraldus: materiaalne, metoodiline, psühholoogiline; abi otse õpilasele; abi õpetajatele; töö vanematega; määratud alade elluviimiseks vajaliku teabe kogumine ja analüüs. Näidatud on psühholoogilise toe funktsioonid: tekkinud probleemi olemuse diagnoosimine; teavitamine probleemist ja selle lahendamise viisidest; konsultatsioon otsustamise ja probleemiplaani väljatöötamise etapis; esmatasandi arstiabi lahendusplaani rakendamise etapis. Samuti on määratletud psühholoogilise toe korraldamise põhimõtted: vastutus otsuste tegemise eest lasub arendusobjektil, kaasasoleval objektil on vaid nõuandvad õigused; saatja huvide prioriteetsus; toetuse järjepidevus; multidistsiplinaarne tugi.
II PEATÜKK Psühholoogilise toe ja isiksuse arengu toetamise süsteem noorem kooli õpilane
Kõik need tegevusgrupid põhinevad tegevuste lõimimisel: tee, vaata, kuula. Riis. 1. Laste sotsiaalse aktiivsuse kasvatamise protsessi ülesehitus täiendavas õppeasutuses Loovus on klassivälise tegevuse komponent, mis peegeldab produktiivse loovuse originaalsust, ainulaadseid isikuid, koolivälises tegevuses osalejaid...
...) eelarveteenuste regulatiivse rahastamise korral on see atraktiivne orgaaniliselt arenevatele koolieelsetele haridusasutustele ja väga kasulik kogu koolieelse haridussüsteemi arengule. Lisaks peetakse Irkutski linna koolieelse hariduse juhtimissüsteemi parandamiseks võimalikuks võtta kasutusele sõltumatu kvaliteedihindamise süsteem. Omavalitsuse iseseisva kvaliteedihindamise süsteemi funktsioonid: 1. ...
Kasvatusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi
Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge käsitletakse kui eriliigist abi (või toetust) lapsele, mis tagab tema arengu õppeprotsessi tingimustes.
Õpilase täielik areng kõigil eluetappidel koosneb kahest komponendist:
· võimaluste realiseerimine, mida see ealine arenguetapp lapse jaoks avab;
· võimaluste realiseerimine, mida antud sotsiaalpedagoogiline keskkond talle pakub.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe peamine eesmärk on anda õpetajale võimalus aidata igal õpilasel olla edukas. Õpetaja peab olukorra ise tundma, määrama oma arenguväljavaated ja iga õpilasega suhtlemise taktika.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid:
1. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine iga lapse edukal kohanemisel uute sotsiaalsete tingimustega;
2. Turvalisuse ja usaldusliku õhkkonna loomine süsteemis õpetaja-laps-vanem;
3. Aidake kaasa lapse oskuste ja võimete kujunemisele, mis asuvad tema proksimaalses arengutsoonis.
Kõige olulisemad tasemed, millel tuleb toetust anda:
1. Individuaalne psühholoogia, mis määrab põhiliste psühholoogiliste süsteemide arengu:
§ vaimne areng (koolituse tase, lapse haridusedukus).
2. Isiklik, väljendades subjekti enda kui tervikliku süsteemi spetsiifilisi omadusi, tema erinevust kaaslastest:
§ teistega suhtlemise tunnused (sotsiomeetriline staatus, ärevuse tase);
§ motivatsioon.
3. Isiksuse individuaalsed omadused, mis moodustavad sisemise füsioloogilise ja psühholoogilise aluse:
§ temperamendi tüüp;
§ juhtiv modaalsus.
Psühholoogilisest aspektist lähtudes tuleks psühholoogilist ja pedagoogilist tugisüsteemi käsitleda eelkõige alg- ja keskhariduse järjepidevusena. Oluline on lapse individuaalse arengu igakülgne jälgimine ning kasvatusprotsessi kaasatud kõik osalejad: algklassiõpetaja, klassijuhataja, aineõpetajad, lapse vanemad, kuna toetamine on terviklik, süsteemselt organiseeritud tegevus, mille protsessi sotsiaal-psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused iga lapse edukaks õppimiseks ja arenguks.
Kavandatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemipõhises tegevuses lahendab hariduspsühholoog kolm peamist ülesannet:
1. Lapse psühholoogilise arengu tunnuste jälgimine erinevatel haridusetappidel (diagnostiline miinimum). Lapse arengu näitajaid võrreldakse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi sisuga. Nõuetele vastavuse olemasolul saab teha järelduse eduka arengu kohta ning edasist arengut suunata tingimuste loomisele üleminekuks järgmisse ealise arengu staadiumisse. Lahknevuse korral uuritakse põhjust ja otsustatakse parandusviisid: kas vähendatakse nõudeid lapsele või arendatakse tema võimeid.
2.Psühholoogiliste tingimuste loomine selles pedagoogilises keskkonnas iga lapse täielikuks arenguks oma vanuse ja individuaalsete võimaluste piires. Seda probleemi lahendatakse selliste vahenditega nagu haridus, vanemate, õpetajate ja laste endi aktiivne psühholoogiline koolitus, metoodiline abi ja arendav psühholoogiline töö.
3.Psühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu raskustes laste abistamiseks. Paljud lapsed ei realiseeri vanusenormi piires oma potentsiaali, “ei võta” neile antud pedagoogilisest keskkonnast seda, mida nad põhimõtteliselt suudavad võtta. Neile on keskendunud ka koolipsühholoogi eritöö. Seda probleemi lahendatakse parandus- ja arendus-, nõustamis-, metoodilise ja sotsiaaldispetšeritöö abil.
Toetuse ideed humanistlike ja isiksusekesksete lähenemiste kehastusena arendatakse praegu järjekindlalt ja üksikasjalikult G. Bardier jt töödes kolmel põhitasandil:
tugimeetodi väärtus-semantilised alused;
kaasnevate tegevuste organisatsioonilised mudelid;
näitab väärtusi, millel hooldusmeetod põhineb.
Esiteks on see lapse psühholoogilise arengu väärtus. Kaasnev meetod eeldab ettevaatlik suhtumine lapse vaimsele maailmale, tema vajadustele, tema subjektiivse suhtumise tunnustele maailma ja iseendasse. Haridusprotsess ei saa ebaviisakalt häirida psühholoogilise arengu kulgu, rikkudes selle seadusi. Lapsega kaasas olevad täiskasvanud peavad saama ohverdada teatud sotsiaalsed ja pedagoogilised eesmärgid, kui nende saavutamine on täis õpilase sisemaailma hävitamist.
Teiseks on see lapse individuaalse arengutee väärtus. Individuaalse staatuse vastuolu vanuse mustrid ja haridusstandardeid võib pidada kõrvalekaldeks ainult siis, kui see ähvardab last kohanematusega ja sotsiaalse adekvaatsuse kaotamisega. Muudel juhtudel on parem rääkida lapse individuaalsest arenguteest, millel on õigus eksisteerimisele ja eneseteostusele.
Kolmandaks on see lapse iseseisva valiku väärtus elutee. Täiskasvanute ülesanne on kujundada õpilase võime ja valmisolek nii oma võimete ja vajaduste mõistmiseks kui ka iseseisvate valikute tegemiseks. Täiskasvanud ei peaks seda valikut enda peale võtma, vaid õpetama last seadma eesmärke ja neid saavutama, seostades neid ümbritsevate inimeste eesmärkide ja sotsiaalsete väärtustega.
Õpetaja-psühholoogi erialast ja isiklikku positsiooni, mis peegeldab kaasnevate tegevuste väärtus-semantilist alust, rakendatakse järgmistes põhimõtetes:
eesmärkide, väärtuste ja vajaduste prioriteetsus lapse sisemaailma arendamiseks;
tuginemine indiviidi olemasolevatele tugevustele ja potentsiaalsetele võimetele, usk nendesse võimetesse;
keskenduda tingimuste loomisele, mis võimaldavad lapsel iseseisvalt luua suhete süsteemi maailma, ümbritsevate inimeste, iseendaga ja iseseisvalt raskustest üle saada;
turvalisus, lapse tervise, õiguste ja inimväärikuse kaitse.
Sest kaasaegsed süsteemid Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge iseloomustavad järgmised organisatsioonilised põhimõtted, mis moodustavad ka selle metoodilise aluse:
terviklik, interdistsiplinaarne, integreeriv lähenemine mis tahes lapse arenguprobleemi lahendamisele;
lapse arengu pideva toetamise tagamine õppeprotsessis;
tugiprotsessi teabe- ja diagnostiline tugi;
sotsiaalpedagoogilise ja psühholoogilise disaini vajadus kaasnevates tegevustes;
refleksi-analüütiline lähenemine psühholoogilise ja pedagoogilise toe protsessile ja tulemusele;
orientatsiooni töötama kaasaegses õigusvaldkonnas.
Toetuse organisatsiooniliste mudelite osas märgib ta, et eristada saab kolme peamist toetuse tüüpi:
probleemi ilmnemise vältimine;
kaasnevate probleemide lahendamise meetodite koolitus probleemsituatsioonide lahendamise protsessis;
hädaabi kriisiolukorras.
Lisaks nimetab ta veel kahte tüüpi toetust:
indiviidile orienteeritud;
süsteemile orienteeritud.
Viimane on mõeldud suurele lastegrupile omaste probleemide ennetamiseks või lahendamiseks.
Kavandatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemipõhises tegevuses lahendab hariduspsühholoog kolm peamist ülesannet.
Esiteks. Lapse psühholoogilise arengu tunnuste jälgimine hariduse erinevatel etappidel (diagnostiline miinimum). Lapse arengu näitajaid võrreldakse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi sisuga. Nõuetele vastavuse olemasolul saab teha järelduse eduka arengu kohta ning edasist arengut suunata tingimuste loomisele üleminekuks järgmisse ealise arengu staadiumisse. Lahknevuse korral uuritakse põhjust ja otsustatakse parandusviisid: kas vähendatakse nõudeid lapsele või arendatakse tema võimeid.
Teiseks. Psühholoogiliste tingimuste loomine selles pedagoogilises keskkonnas iga lapse täielikuks arenguks tema vanuse ja individuaalsete võimete piires. Seda probleemi lahendatakse selliste vahenditega nagu haridus, vanemate, õpetajate ja laste endi aktiivne psühholoogiline koolitus, metoodiline abi ja arendav psühholoogiline töö.
Kolmandaks. Psühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu raskustes laste abistamiseks. Paljud lapsed ei realiseeri vanusenormi piires oma potentsiaali, “ei võta” neile antud pedagoogilisest keskkonnast seda, mida nad põhimõtteliselt suudavad võtta. Neile on keskendunud ka koolipsühholoogi eritöö. Seda probleemi lahendatakse parandus- ja arendus-, nõustamis-, metoodilise ja sotsiaaldispetšeritöö abil.
Toetamise organisatsioonilises mudelis, millest ka kinni peame, on “põhielementidena” määratletud: sotsiaalpsühholoogiline staatus - teatud vanuses lapse nõuete ja võimete tunnus, mis kujutab endast teatud suunist, mõtestatud alus diagnoosimiseks, parandus- ja arendustööks; diagnostiline miinimum (meetodite kogum), mis võimaldab tuvastada teatud arengunäitajaid: psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon kui meetod lapse ja klassi tervikliku portree "kokkupanemiseks" ning strateegia väljatöötamiseks lapse ja klassi arengu toetamiseks ja täpsustamiseks. töö sisu.
See mudel on üsna universaalne ja seda saab kasutada igal koolihariduse etapil. Sellest saime alguse, kui pakkusime välja algoritmi (protseduuri sammud) ja kirjeldasime skemaatiliselt lapse kooliga kohanemise psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmi sisu metoodikajuhendi 1. osas „Kooliga kohanemine. Diagnoos ennetamine ja kohanemishäire ületamine.
Siiski tuleb märkida, et õpetaja-psühholoogi sisu ja tegevuste järjekord laste kooliga kohanemise psühholoogilisel ja pedagoogilisel toetamisel sõltuvad oluliselt konkreetsest koolikeskkonnast, kus lapse õppimine ja isiksuse areng toimub. Tavalises riigikoolis on ainult samad võimalused, samad tööjuhised. Väike hubane kool – teised. On suure tähtsusega haridustehnoloogiad, kasutatud koolis, üldine pedagoogilised põhimõtted, mida kasutavad õpetajad. Toetusprogrammide varieeruvuse määravad ka ühiskonna iseärasused, eelkõige perekasvatuse tingimused, vanemate hoiakud ja väärtusorientatsioonid. Lõpuks on hariduspsühholoogi enda kontseptuaalne raamistik ja professionaalsed võimed tugiprogrammide varieeruvuse teine alus.
Samal ajal on laste ealise arengu mustrid sel perioodil paika pandud ka teatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe üldjuhistega.
Märkimisväärne osa lapsepõlvest, noorukieast ehk suurema osa lapse elust möödub koolis, tegusalt erinevat tüüpi koolisisene suhtlemine ning nende interaktsioonide käigus - nii õppeprotsessis kui ka väljaspool seda - lahendab õpilane oma psühholoogilise ja isikliku arengu probleeme. Selle arenguga seoses seab koolikeskkond teatud nõuded lapse isiklikele ilmingutele.
Lapse koolielu kulgeb keeruliselt organiseeritud, vormilt ja orientatsioonilt mitmekesises keskkonnas. Koolikeskkond pakub lapsele valikuvõimalusi paljude teede ja radade vahel, mida mööda minna ja areneda. Abi pakutakse teda ümbritsevatele täiskasvanutele, kes oma sotsiaalsest, tööalasest või isiklikust positsioonist tulenevalt suudavad pakkuda õpilasele mitmekülgset tuge. Esiteks on ta õpetaja, lapsevanem ja psühholoog.
Õpetaja roll taandub sellele üldine vaade, õpilase selgele ja järjepidevale orienteerumisele teatud arenguteedele, eelkõige intellektuaalsele ja eetilisele (“iga inimene peaks teadma seda ja teist, oskama nii ja naa käituda”). Just õpetaja määrab enamiku koolikeskkonna parameetreid ja omadusi, luues ja rakendades koolitus- ja kasvatuskontseptsioone, käitumise ja õppeedukuse hindamise standardeid, suhtlemisstiili ja palju muud. Selles süsteemis mängib vanem teatud mikrokultuuriliste väärtuste - religioossete, eetiliste jne - kandja ja tõlkija rolli, kuid samal ajal ei ole tema mõju kujundav, vaid reguleeriv. See tähendab, et vanem püüab ära lõigata ja sulgeda need arenguteed, mida mööda liikumine on lapsele ebasoovitav nii füüsiliselt kui ka füüsiliselt. juriidiline punkt nii perekonna, kultuuri, usu, rahvuslikud traditsioonid. Psühholoogi ülesanne on antud süsteemis luua tingimused lapse produktiivseks liikumiseks tema enda valitud radadel vastavalt Õpetaja ja Pere nõuetele (ja mõnikord ka neile vastandudes), aidata tal muuta teadlikuks isikupäraseks. valikuid ümbritsevas keerulises maailmas, konstruktiivselt lahendada vältimatuid konflikte, omandada individuaalselt kõige olulisemad ja väärtuslikumad tunnetus-, suhtlemis-, enese ja teiste mõistmise meetodid. See tähendab, et psühholoogi tegevuse määrab suuresti sotsiaalne, perekondlik ja pedagoogiline süsteem, millesse laps tegelikult satub ja mida koolikeskkond oluliselt piirab.
Koolipsühholoogi praktilise tegevuse eesmärgiks peetakse praegu laste ja noorukite psühholoogilist ja pedagoogilist tuge õppeprotsessis.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi– tegevused, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste süsteem lapse edukaks hariduseks, kasvatamiseks ja arendamiseks konkreetses koolikeskkonnas.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe idee tähendab:
Lapse loomuliku arengu jälgimine antud vanuses ja ontogeneesi sotsiokultuurilises staadiumis, tuginedes nendele isiklikele saavutustele, mis lapsel tegelikult on;
Tingimuste loomine lastele iseseisvaks loovaks valdamiseks suhete süsteemi maailma ja iseendaga ning iga lapse jaoks isiklikult oluliste eluvalikute tegemiseks;
Lapsele objektiivselt antud sotsiaalse ja pedagoogilise keskkonna raames tingimuste loomine tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks antud olukorras;
Lapse psühholoogiline toetamine koolis toimub peamiselt pedagoogiliste vahenditega, õpetaja ja kooli haridusliku ja kasvatusliku suhtluse vormide kaudu.
Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolis õppimise protsessis, mida viiakse läbi ülalnimetatud lastepsühholoogi tegevustes, hõlmab ka sotsiaalse dispetšeri tegevus, mis hõlmab lapsi, nende vanemaid ja õpetajaid, kes saavad sotsiaalpsühholoogilist abi, mis ulatub kaugemale funktsionaalsed kohustused Ja erialane pädevus koolis töötav psühholoog. See on võimalik, kui koolipsühholoogil on ettekujutus, kuhu, kuidas ja milliste dokumentidega saab päringu “ümber suunata” (joonis 1).
Joonis 1. Koolipsühholoogi tegevus
Koolipsühholoogi kliendiks on kas konkreetne üliõpilane või grupp kooliõpilasi. Mis puudutab täiskasvanud haridusprotsessis osalejaid - õpetajaid, administratsiooni, vabastatud pedagooge, lapsevanemaid -, neid käsitletakse tugisubjektidena, kes osalevad selles protsessis koos psühholoogiga koostööpõhimõtete alusel. Konkreetse õpilase probleemide lahendamisel määravad kõik huvitatud täiskasvanud ühiselt psühholoogilise ja pedagoogilise toe ühtse strateegia. Just Õpetaja oli, on ja jääb kooli põhifiguuriks, kooliõpilastele erinevate mõjude ja mõjude peamiseks dirigendiks, nende intellektuaalse ja isikliku kasvu olulisimaks tagajaks koolikeskkonnas. Psühholoog saab oma raske ametialase ülesandega hakkama vaid siis, kui ta suudab luua tugeva erialase kontakti kooliõpetajatega, tõelise koostöö, mis võimaldab luua lastele mugavad ja tulemuslikud õppimis- ja arengutingimused.
Koolipsühholoogi üks tegevusvorme on psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu – ühtse psühholoogilise ja pedagoogilise strateegia väljatöötamine ja kavandamine lapse saatmiseks tema kasvatusprotsessis, samuti teatud õpilasrühmade ja paralleelide väljatöötamine. Yu.K. Babansky kirjutas, et "kooliõpilaste õppimise parandamiseks ei tohi lasta end kiinduda üksikasjalikest kirjalikest omadustest, vaid keskenduda kollektiivsele arutelule klassijuhatajate arvamuste üle koolilaste kohta ja mis kõige tähtsam - meetmete kollektiivsele väljatöötamisele. individuaalne lähenemineõpilastele ja klassile tervikuna. Konsultatsioon võimaldab kombineerida lapse kohta teavet, mis kuulub õpetajatele, klassijuhatajale, kooliarstile ja psühholoogile ning lähtub õpilase terviklikust visioonist, arvestades tema praegune olek ja varasema arengu dünaamikat, et töötada välja ja rakendada tema edasise koolituse ja arendamise üldjoont. Psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu, olles asjatundlikult ette valmistatud, aitab kaasa mitte ainult laste, vaid ka õpetajate ja kogu õppejõudude arengule.
Psühholoogi eesmärk haridusasutus on luua psühholoogilised tingimused, et lapsed, õpetajad, vanemad, s.o. kõik õppeprotsessi ained tundsid end kooliseinte vahel tõhusalt ja mugavalt. Psühholoog peab püüdma seda eesmärki saavutada, kasutades kõiki talle teadaolevaid vahendeid.
Üks universaalsetest tõhusad vahendid Psühholoogi töö (lisaks diagnostikale ja nõustamisele) on dialoogi korraldamine inimeste vahel, kes on samas sotsiaalses ruumis, kuid erineva vaatenurgaga. Selle erinevuse määravad ühelt poolt tegevuse omadused ja iga interaktsioonis osaleja roll, teiselt poolt aga tema inimlikud omadused. Seega on õpetaja põhifunktsioon organisatsiooniline, nii et ta vaatab last kui osa üldisest klassiruumi süsteemist, osast, mis võib klassi kui terviku tööd segada või aidata tõhusalt toimida. Selge on see, et sel juhul on õpetaja vähem keskendunud lapsele kui indiviidile. Vanema põhiülesanne, vastupidi, on mõista ja aktsepteerida oma last kui individuaalset isikut, kellel on isiklik enesehinnang ja mis pole teiste inimestega kuidagi seotud. Mõlemad vaated on oma olemuselt ühepoolsed ja need on määratud inimeste konkreetsete rollidega. Need vaated on nagu ringi segmendid: igaüks eraldi on mittetäielik, kuid üksteist täiendades loovad nad ühtse ruumi, ühtse harmoonilise välja. Õpetaja ja lapsevanema vahelise suhtluse korral võivad need erinevad vaated saada kas lahinguareeniks, kus mängitakse välja Shakespeare’ilikud kired, või pinnaseks, mis rikastab iga suhtluses osalejat. Psühholoogist võib saada inimene, kes aitab muuta õpetaja ja lapsevanema dialoogi viljakaks, sidudes nende vaated, aidates leida ühisosa kahel erineval positsioonil.
Puutepunktide väljaselgitamiseks peab psühholoog esimese asjana saama aimu õpetaja ja lapsevanema isiksusest, määrama enda jaoks ruumi, milles kahe erineva kontakti saavad. psühholoogilised reaalsused võib juhtuda. Psühholoog oskab rääkida, miks just see ruum dialoogi korraldamiseks valiti, miks just need lapsevanema ja õpetaja omadused ja vajadused selles probleemvaldkonnas kõige olulisemaks muutuvad. Oma seisukoha põhjendamiseks oskab ta andmeid hääletada diagnostilised uuringud, või ei pruugi seda väljendada: peaasi, et psühholoog aitab kahte erinevad inimesed looge oma üldine, mitmekülgne vaade igale olukorrale - probleemsele või lihtsalt ärilisele. Kui selline üldvaade välja töötada, on psühholoogilise töö eesmärk saavutatud.
Koolipsühholoogil endal, nagu igal õppeprotsessis osalejal, on ka oma seisukoht teiste inimeste suhtes, mille määravad tema ametialane positsioon ja isikuomadused. Tal on inimesele oma vaatenurk, oma professionaalne positsioon, milles kõige rohkem oluline teema on küsimus “mis?”: mis juhtub inimesega, mis on inimese sees head ja mis halba, mis on isiklik ressurss ja mis on piirang, mida on vaja muuta, et inimesel oleks mugav, mida vajab teha nii, et ta (indiviid) saaks tõhusalt toimida ... Õpetaja jaoks on põhiküsimus “kuidas?”: kuidas panna klass tõhusalt toimima, kuidas korraldada aruteluprotsessi, kuidas tõhusalt ette valmistada kodutöö... Nende vaadete ristumiskohas sünnib tõde: ühelt poolt koolisüsteem muutub juhitavaks, tasakaalukaks ja stabiilseks ning teisalt vabaks, aktiivseks ja loovaks; Iga õpetaja- ja lastemeeskonna liige omandab ühelt poolt arusaamise iseendast, teisalt aga teiste mõistmise ja aktsepteerimise.
Juhul, kui psühholoog soovib luua täisväärtusliku, rikkaliku psühholoogilise ruumi, tõhusa ja harmoonilise täiskasvanute ja laste meeskonna iga liikme jaoks, peab ta integreerima oma piiratud segmentaalse vaate üldringi valdkonda, kuid mitte mingil juhul. nõudma, et teised inimesed aktsepteeriksid psühholoogi seisukohta kui ainuõiget tegevusjuhist.
Kui psühholoogilise diagnostika vahenditeks on testid, projektiivsed tehnikad, küsimustikud ja küsitlused, siis ainus tööriist psühholoogiline mõju on psühholoogi isiksus. Psühholoog õppeasutuses, nagu iga teinegi, on elav instrument ja ta peab töötama omadega sisemaailm, oma emotsioonide, tunnete, kogemuste, teadvusega. Psühholoogi töö tõhusus sõltub sellest, kui lihvitud, sisutihe, harmooniline ja tõhus see tööriist on.