Algkooliealiste laste ärevustegurite uurimine. Ärevuse ilming algkooliealistel lastel Ärevuse mõiste üldised omadused
Kooliärevus tõmbab tähelepanu, kuna see on üks tüüpilisi probleeme. See on selge märk lapse kohanematusest koolis ja mõjutab negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: õpinguid, tervist ja üldist heaolu taset. Tõsise ärevusega lapsed esinevad erineval viisil. Mõned ei riku kunagi käitumisreegleid ja on alati õppetundideks valmis, teised on kontrollimatud, tähelepanematud ja halvasti käituvad. See probleem on tänapäeval aktuaalne, me saame ja peaksime selle kallal töötama. Peaasi, et emotsioonide kujunemine, moraalsete tunnete kasvatamine aitaks kaasa inimese täiuslikule suhtumisele teda ümbritsevasse maailma, ühiskonda ning aitab kaasa harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele.
Lae alla:
Eelvaade:
ÄREVUS JA SELLE OMADUSED
ALGKOOLIEALISTEL LASTEL
Algklassiõpetaja, eripsühholoog
Peterburi GBOU Gümnaasium nr 63
Ärevus ja selle tunnused lastel
algkooliealine
Kooliärevus tõmbab tähelepanu, kuna see on üks tüüpilisi probleeme. See on selge märk lapse kohanematusest koolis ja mõjutab negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: õpinguid, tervist ja üldist heaolu taset. Tõsise ärevusega lapsed esinevad erineval viisil. Mõned ei riku kunagi käitumisreegleid ja on alati õppetundideks valmis, teised on ohjeldamatud, tähelepanematud ja halvasti käituvad. See probleem on tänapäeval aktuaalne, me saame ja peaksime selle kallal töötama. Peaasi, et emotsioonide kujunemine, moraalsete tunnete kasvatamine aitaks kaasa inimese täiuslikule suhtumisele teda ümbritsevasse maailma, ühiskonda ning aitab kaasa harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele.
- Ärevus kui emotsionaalse sfääri ilming
Emotsioonid ja tunded peegeldavad reaalsust kogemuste kujul. Erinevad tunnete kogemise vormid (emotsioonid, meeleolud, stress jne) moodustavad koos inimese emotsionaalse sfääri. On selliseid tundeid nagu moraalsed, esteetilised ja intellektuaalsed. Vastavalt K.E. pakutud klassifikatsioonile. Izard eristab fundamentaalseid ja tuletatud emotsioone. Põhilised on: huvi-erutus, viha, rõõm, üllatus, lein-kannatus, vastikus, põlgus, hirm, häbi, süütunne. Ülejäänud on tuletised. Põhiemotsioonide kombinatsioonist tekib selline keeruline emotsionaalne seisund nagu ärevus, mis võib kombineerida hirmu, viha, süütunnet ja huvi-erutust.
"Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; üks individuaalsete erinevuste peamisi parameetreid."
Teatud ärevuse tase on inimese aktiivse toimimise tunnus. Igal inimesel on oma optimaalne ärevuse tase – see on nn kasulik ärevus. Inimese hinnang oma seisundile selles osas on enesekontrolli ja eneseharimise oluline komponent. Suurenenud ärevuse tase on aga isikliku stressi subjektiivne ilming. Ärevuse ilmingud erinevates olukordades ei ole ühesugused. Mõnel juhul käituvad inimesed alati ja kõikjal murelikult, mõnel juhul avaldavad nad oma ärevust olenevalt valitsevatest oludest vaid aeg-ajalt. Isiksuseomaduste stabiilseid ilminguid nimetatakse tavaliselt isiklikuks ärevuseks ja neid seostatakse vastava isiksuseomaduse olemasoluga inimeses (“isiklik ärevus”). See on stabiilne individuaalne omadus, mis peegeldab subjekti eelsoodumust ärevusele ja eeldab tema kalduvust tajuda üsna laia valikut olukordi ähvardavana, reageerides igaühele neist teatud reaktsiooniga. Eelsoodumusena aktiveerib isiklik ärevus teatud stiimulite tajumine, mida inimene peab ohtlikuks, ohustab tema prestiiži, enesehinnangut ja enesehinnangut, mis on seotud konkreetsete olukordadega.
Konkreetse välise olukorraga seotud ilminguid nimetatakse situatsiooniliseks ja seda tüüpi ärevust väljendavat isiksuseomadust nimetatakse "olukorra ärevuseks". Seda seisundit iseloomustavad subjektiivselt kogetud emotsioonid: pinge, ärevus, hõivatus, närvilisus. See seisund ilmneb emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ning võib aja jooksul muutuda intensiivsuse ja dünaamiliselt.
Isiksusekategooriad, mida peetakse väga murelikuks, kipuvad tajuma ohtu oma enesehinnangule ja elule paljudes olukordades ning reageerivad väga intensiivselt, väljendunud ärevusseisundiga. .
Väga murelike inimeste käitumisel edu saavutamisele suunatud tegevustes on järgmised tunnused:
Väga murelikud inimesed reageerivad ebaõnnestumist puudutavatele sõnumitele emotsionaalsemalt kui vähese ärevusega inimesed;
Suure ärevusega inimesed töötavad pingelistes olukordades või siis, kui probleemi lahendamiseks napib aega, halvemini kui madala ärevusega inimesed;
Väga murelike inimeste iseloomulik tunnus on hirm ebaõnnestumise ees. See domineerib nende soovil edu saavutada;
Väga murelike inimeste jaoks on sõnumid edu kohta motiveerivamad kui sõnumid ebaõnnestumise kohta;
Madala ärevusega inimesi stimuleerivad rohkem sõnumid ebaõnnestumise kohta;
Inimese aktiivsus konkreetses olukorras ei sõltu mitte ainult olukorrast endast, vaid ka isikliku ärevuse olemasolust või puudumisest, vaid ka olukorrast tulenevast ärevusest, mis konkreetses inimeses konkreetses olukorras tekib.
olukorrad valitsevate asjaolude mõjul.
Hetkeolukorra mõju määrab tema kognitiivne hinnang tekkinud olukorrale. See hinnang kutsub omakorda esile teatud emotsioone (autonoomsuse aktiveerimine närvisüsteem ja suurenenud olukorrast tingitud ärevuse seisund koos võimaliku ebaõnnestumise ootustega). Sama kognitiivne olukorra hindamine paneb samaaegselt ja automaatselt keha reageerima ähvardavatele stiimulitele, mis viib asjakohaste reaktsioonide ilmnemiseni, mille eesmärk on vähendada sellest tulenevat situatsiooniärevust. Kõige selle tulemus mõjutab sooritatavaid tegevusi. See tegevus sõltub otseselt ärevusseisundist, millest ei saanud üle võetud vastuste ja ka olukorra adekvaatse kognitiivse hinnangu abil.
Seega sõltub inimese tegevus ärevust tekitavas olukorras otseselt olukorrast tingitud ärevuse tugevusest, selle vähendamiseks võetud meetmetest ja olukorra kognitiivse hinnangu täpsusest.
- Ärevuse põhjused ja selle avaldumise tunnused keskkooliealiste laste seas
Emotsioonid mängivad laste elus olulist rolli: need aitavad neil reaalsust tajuda ja sellele reageerida. Käitumises väljendudes teavitavad nad täiskasvanut sellest, mis lapsele meeldib, mis teda vihastab või häirib. Lapse negatiivset tausta iseloomustab depressioon, halb tuju, segadus. Sellise lapse emotsionaalse seisundi üheks põhjuseks võib olla suurenenud ärevus. Psühholoogias mõistetakse ärevuse all inimese kalduvust kogeda ärevust, s.t. emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohuolukordades ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Murelikud inimesed elavad pidevas, põhjendamatus hirmus. Nad esitavad endale sageli küsimuse: "Mis siis, kui midagi juhtub?" Suurenenud ärevus võib rikkuda igasuguse tegevuse, mis omakorda toob kaasa madala enesehinnangu ja enesekindluse. Seega võib see emotsionaalne seisund toimida ühe neuroosi väljakujunemise mehhanismina, kuna see aitab kaasa isiklike vastuolude süvenemisele (näiteks kõrgete püüdluste ja madala enesehinnangu vahel).
Kõik, mis on omane murelikele täiskasvanutele, võib kirjutada ka murelike laste arvele. Tavaliselt on need väga ebakindlad lapsed, kellel on ebastabiilne enesehinnang. Nende pidev hirmutunne tundmatu ees viib selleni, et nad võtavad harva initsiatiivi. Olles sõnakuulelik, eelistavad nad mitte äratada teiste tähelepanu, käituvad eeskujulikult nii kodus kui ka koolis, püüavad rangelt täita vanemate ja õpetajate nõudeid – ei riku distsipliini. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks.
Mis on ärevuse etioloogia? Teatavasti on ärevuse tekkimise eelduseks suurenenud tundlikkus (tundlikkus). Siiski mitte iga laps, kellel ülitundlikkus muutub ärevaks. Palju sõltub sellest, kuidas vanemad oma lapsega suhtlevad. Mõnikord võivad nad arengule kaasa aidata murelik isiksus. Näiteks on suur tõenäosus, et ärevat last kasvatavad vanemad, kes kasvatavad ülemäärast kaitset (liigne hoolitsus, suur hulk piirangud ja keelud, pidev tirimine). Sellised tegurid nagu vanemate ja õpetajate liigsed nõudmised võivad kaasa aidata lapse ärevuse suurenemisele, kuna need põhjustavad kroonilise ebaõnnestumise. Seistes silmitsi pidevate lahknevustega tema tegelike võimete ja kõrgete saavutuste vahel, mida täiskasvanud temalt ootavad, kogeb laps ärevust, mis muutub kergesti ärevuseks. Kui lapse ärevus suureneb ja ilmnevad hirmud - ärevuse asendamatu kaaslane, võivad tekkida neurootilised tunnused. Enesekahtlus kui iseloomuomadus on ennasthävitav suhtumine iseendasse, oma tugevustesse ja võimalustesse. Ärevus kui iseloomuomadus on pessimistlik ellusuhtumine, kui seda esitatakse täis ohte ja ohte. Ebakindlus tekitab ärevust ja otsustusvõimetust ning need omakorda loovad vastava iseloomu.
Seega, ebakindel, kahtlustele ja kõhklustele kalduv, arglik, murelik laps otsustusvõimetu, sõltuv, sageli infantiilne Ebakindel, murelik inimene on alati kahtlustav ja kahtlustamine tekitab umbusaldust teiste suhtes. Selline laps kardab teisi, ootab rünnakuid, mõnitamist ja solvanguid. Ta ei ole edukas.. See aitab kaasa psühholoogiliste kaitsereaktsioonide kujunemisele teistele suunatud agressiooni näol. Seega põhineb üks kuulsamaid meetodeid, mida murelikud lapsed sageli valivad, lihtsal järeldusel: "selleks, et mitte midagi karta, peate panema nad mind kartma." Agressioonimask peidab hoolikalt ärevust mitte ainult teiste eest. aga ka lapselt endalt. Sellegipoolest on neil sügaval hinges seesama ärevus, segadus ja ebakindlus, kindla toetuse puudumine.
Samuti väljendub psühholoogilise kaitse reaktsioon suhtlemisest keeldumises ja inimeste vältimises, kellelt “ähvardus” pärineb. Selline laps on üksildane, endassetõmbunud ja passiivne. Nooremate koolilaste peamiseks ärevusallikaks osutub perekond. Hiljem teismeliste jaoks väheneb see perekonna roll oluliselt; aga kooli roll kahekordistub. Teismeline kogeb sotsiaalset stressi, hirmu eneseväljenduse ees, hirmu teiste ootustele mittevastavuse ees jne. Teismelisel tekivad kompleksid, tekib segadus- ja ärevustunne.
- Keskkooliealiste laste kooliärevuse tunnused
Ärevusel kui vaimsel omadusel on selge vanuseline eripära. Iga vanuse jaoks on iseloomulikud reaalsuse valdkonnad, mis tekitavad lastes ärevust. hulgas levinud põhjused Kooliealiste laste ärevuse esinemine on inimesesisesed konfliktid, mis on seotud enda edukuse hindamisega, pere- ja koolisisesed konfliktid ning somaatilised häired.
Selles vanuseastmes on võimalik kindlaks teha konkreetsed ärevuse põhjused. Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Noorukieas hakkab ärevust vahendama lapse minakäsitus, muutudes tema isiklikuks omandiks (Prikhozhan A.M., 1998). Teismelise enesehinnang on vastuoluline ja tekitab raskusi tema enesehinnangus. Ärevus tekib frustratsiooni tagajärjel vajadusest stabiilse, rahuldava suhtumise järele iseendasse.
Ärevuse taseme märkimisväärne tõus noorukieas on seotud iseloomu psühhoasteenilise rõhutamise kujunemisega. Lapsel tekivad kergesti mured, hirmud ja mured. Põnevuse puudumisel võib laps keelduda tema jaoks rasketest tegevustest. Psühhasteenilise rõhuasetusega on otsuste tegemine keeruline. Madala enesekindluse tõttu täheldatakse suhtlemisraskusi.
Ärevus hakkab mõjutama alles noorukieas, kui sellest võib saada tegevuse motivaator, asendades muud vajadused ja motiivid.
Nii poisid kui tüdrukud on vastuvõtlikud ärevusele, koolieelne vanus Poisid on ärevamad, 9-11-aastaselt võib ärevus olla korrelatsioonis ning pärast 12. eluaastat on ärevuse tõus tüdrukutel. Tüdrukute ärevus erineb poiste ärevusest: tüdrukud on mures suhete pärast teiste inimestega, poisid on mures vägivalla pärast selle kõigis aspektides. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).
Seega võib märkida, et laste ärevus igas vanuselises arenguetapis on spetsiifiline; ärevus kui stabiilne isiksuseomadus kujuneb alles noorukieas; Koolieas on ärevuse tase keskmiselt kõrgem tüdrukutel (võrreldes poistega).
- Kooliärevuse avaldumine õpilase käitumises
Kooliärevus võib käitumises avalduda mitmel viisil. See võib hõlmata passiivsust tunnis, piinlikkust, kui õpetaja kommenteerib, ja piiranguid vastamisel. Selliste märkide olemasolul haigestub laps suure emotsionaalse stressi tõttu sagedamini. Koolivaheajal on sellised lapsed vähesuhtlevad, lastega praktiliselt ei puutu, kuid samas on nad nende hulgas.
Kooliärevuse tunnuste hulgas on tüüpilised varasele noorukieale iseloomulikud ilmingud:
Somaatilise tervise halvenemine väljendub “põhjusetus” peavaludes ja palavikus. Selline halvenemine toimub enne katsetamist;
Vastumeelsus kooli minna tekib ebapiisava koolimotivatsiooni tõttu. Põhikooliõpilased reeglina sel teemal arutlemisest kaugemale ei jõua ning keskkooli üleminekuga võib kontrolltööde, “ebalemmikainete” ja õpetajate päevadel ilmneda episoodilisi puudumisi;
Liigne hoolsus ülesannete täitmisel, kui laps kirjutab sama ülesande mitu korda ümber. See võib olla tingitud soovist "olla parim";
Keeldumine subjektiivselt võimatutest ülesannetest. Kui ülesanne ebaõnnestub, võib laps selle täitmise lõpetada;
Seoses ebamugavustundega koolis võivad tekkida ärrituvus ja agressiivsed ilmingud. Ärevad lapsed löövad kommentaaridele vastu, kaklevad klassikaaslastega ja muutuvad õrnaks;
Vähenenud kontsentratsioon klassis. Lapsed on oma mõtete ja ideede maailmas, mis ei tekita ärevust. See olek on neile mugav;
Kontrolli kaotus füsioloogiliste funktsioonide üle stressiolukordades, nimelt mitmesugused autonoomsed reaktsioonid häirivates olukordades. Näiteks laps punastab, väriseb põlvedes, tunneb iiveldust, pearinglust;
koolielu ja ebamugavustundega seotud öised hirmud;
Tunnis vastamisest keeldumine on tüüpiline, kui ärevus on keskendunud teadmiste kontrollimise olukorrale, see väljendub selles, et laps keeldub vastustest osa võtmast ja püüab olla võimalikult silmapaistmatu;
Õpetaja või klassikaaslastega suhtlemisest keeldumine (või nende minimeerimine);
- kooli hindamise üliväärtus. Kooli hindamine on õppetegevuse “väline” motivaator ja kaotab aja jooksul oma ergutava toime, muutudes eesmärgiks omaette (Ilyin E.P., 1998) Õpilast ei huvita kasvatustegevus, vaid väline hindamine. Puberteediea keskpaigaks koolihinnete väärtus aga kaob ja kaotab oma motiveeriva potentsiaali;
Negativismi ja demonstratiivsete reaktsioonide ilming (adresseeritud õpetajatele, katsena klassikaaslastele muljet avaldada). Mõned teismelised peavad katset "oma klassikaaslastele muljet avaldada" nende julguse või aususega kui viisi, kuidas saada isiklikku ressurssi ärevusseisundiga toimetulekuks.
Ülaltoodu põhjal võib teha järgmised järeldused:
Kooliärevus on teatud tüüpi ärevus, kui laps suhtleb keskkonnaga;
Tekib kooliärevus erinevatel põhjustel ja avaldub erinevates vormides;
Kooliärevus on märk raskustest kooliga kohanemise protsessis. Võib avalduda isikliku ärevusena;
Kooliärevus segab õppetegevuse tulemuslikkust.
Bibliograafia
1.Boiko V.V. Emotsioonide energia suhtlemisel: pilk iseendale ja teistele.- M., 1996
2. Vilyunas V.K. Emotsionaalsete nähtuste psühholoogia. -M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1976.
3. Dodonov B.I. Emotsioon kui väärtus. – M., 1978.
4. Izard K. Emotsioonide psühholoogia. – Peterburi: Peeter, 2006. -464 lk.: ill. – (sari “Psühholoogia magistrid”).
5. Ajakiri “Perekond ja kool” nr 9, 1988 – B. Kochubey, E. Novikovi artikkel “Ärevuse sildid”
6. Ajakiri “Perekond ja kool” nr 11, 1988. – B. Kochubey, E Novikova artikkel “Võtame maha ärevuse maski”.
7. Iljin E.P. Emotsioonid ja tunded. – Peterburi, 2001
8. Leontjev A.N., Sudakov K.V. Emotsioonid // TSB. – T.30. – M., 1978.
9. Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. –M.: Toim. Keskus “Akadeemia”, 2004. – 456 lk.
10.Psühholoogiline sõnastik. 3. väljaanne, lisa. ja töödeldud / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordejeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640ndad. (sari “Sõnaraamatud”)
11. Isiksuse emotsionaalse sfääri psühhodiagnostika: Praktiline juhend/ Auto-stat. G. A. Šalimova. –M.:ARKTI, 2006. -232.lk. (Bib-ka psühholoog-praktik)
12. Koguduse liige A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika. – M., 2000.
13. Koguduse liige A.M. Ärevuse põhjused, ennetamine ja ületamine // Psühholoogiateadus ja haridus - 1998. - nr 2. –lk.11-18.
14. Koguduse liige A.M. Ärevuse vormid ja maskid. Ärevuse mõju aktiivsusele ja isiksuse arengule // Ärevus ja ärevus / Toim. V.M. Astapov – Peterburi, 2001. – lk. 143-156.
15. Mikljajeva A.V., Rumjantseva P.V. Kooliärevus: diagnoosimine, ennetamine, korrigeerimine. Peterburi, 2006.
16. Regush L.A. Kaasaegse teismelise psühholoogia. - M., 2006. - 400 lk.
17. Fridman G.M., Puškina T.A., Kaplunovitš I.Ya. Õpilase ja õpilasrühmade isiksuse uurimine. – M., 1988. Shingarov G.Kh. Emotsioonid ja tunded kui reaalsuse peegelduse vorm. -M., 1971.
18.Khabirova E.R. Ärevus ja selle tagajärjed. // Ananjevski lugemised - 2003. – Peterburi, 2003. – Lk. 301-302.
19. Tsukerman G.A. Üleminek algkoolist keskkooli kui psühholoogiline probleem. // Psühholoogia küsimused. 2001. nr 5. Koos. 19-35.
20.Emotsioonid // Filosoofiline entsüklopeedia. – T.5. – M., 1990.
Kool on üks esimesi, mis avab lapsele sotsiaalse ja avaliku elu maailma. Paralleelselt perega võtab ta enda kanda ühe peamise rolli lapse kasvatamisel.
Seega saab kool lapse isiksuse kujunemisel üheks määravaks teguriks. Paljud selle põhiomadused ja isikuomadused arenevad sellel eluperioodil, määrab nende paikapanemise suuresti kogu selle edasise arengu.
On teada, et muutus sotsiaalsed suhted tekitada lapsele olulisi raskusi. Ärevus ja emotsionaalne pinge on seotud peamiselt lapsele lähedaste inimeste puudumisega, muutustega keskkonnas, tavatingimustes ja elurütmis (Makshantseva, 1998).
Seda vaimset ärevusseisundit defineeritakse tavaliselt kui mittespetsiifilise, ebamäärase ohu üldistatud tunnet.
Ootus lähenevast ohust on ühendatud ebakindlustundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab. Erinevalt sarnasest hirmuemotsioonist ei ole ärevusel konkreetset allikat. See on hajus ja võib käitumuslikult väljenduda tegevuse üldises ebakorrapärasuses, häirides selle suunda ja produktiivsust.
Oma geneetilise olemuse tõttu on ärevusreaktsioonid kaasasündinud mehhanismid, mis valmistavad ette enesekaitsetoimingute elluviimist "kriisi" olukordades. Sellised kõrgematele loomadele omased mehhanismid pidid mängima olulist rolli kaasaegsete inimeste esivanemate käitumises, kelle ellujäämine sõltub põhiliselt "vastupanu" võimest.
Tänapäevane elu toimub aga hoopis teistsugustes eksistentsitingimustes. Mõnel juhul pole selline sisejõudude ja ressursside mobiliseerimine mitte ainult vajalik ellujäämisprotsessiks, vaid aitab kaasa ka erinevate patoloogilised seisundid, mille näideteks võivad olla foobiad ja neuroosid. Samal ajal säilivad vastavad psühhofüsioloogilised mehhanismid ja jätkavad osalemist mitmesugustes olukordades, mis on ellujäämisprotsessiga vaid kaugelt seotud: võõraste sotsiaalsete olukordadega silmitsi seistes, lahusoleku ajal, haridus- ja kutsetegevuse edu saavutamiseks vajalike jõupingutustega.
On kaks suured rühmad esimene märk ärevusest on füsioloogilised tunnused somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel esinemine; teine on mentaalses sfääris toimuvad reaktsioonid. Nende ilmingute kirjeldamise raskus seisneb selles, et kõik need üksikult ja isegi teatud kombinatsioonis võivad kaasneda mitte ainult ärevusseisundiga, vaid ka muude seisundite ja kogemustega, nagu meeleheide, viha ja isegi rõõmus erutus.
Nii somaatilised kui ka vaimsed ärevusseisundi tunnused on teada igaühele meist. isiklik kogemus. Kõige sagedamini väljenduvad somaatilised nähud hingamise ja südamelöökide sageduse suurenemises, üldise erutuse suurenemises ja tundlikkuslävede vähenemises. Ka sellised tuttavad aistingud nagu äkiline soojus pähe, külmad ja märjad peopesad on äreva seisundi tunnusteks.
Ärevuse psühholoogilised ja käitumuslikud reaktsioonid on veelgi mitmekesisemad, veidramad ja ootamatumad. Ärevus põhjustab tavaliselt raskusi otsuste tegemisel ja liigutuste koordineerimise halvenemist. Mõnikord on ärevast ootusest tingitud pinge nii suur, et inimene teeb endale tahtmatult valu.
Seega - ootamatud löögid ja kukkumised. Ärevusseisundi kerged ilmingud, nagu rahutus ja ebakindlus oma käitumise õigsuse suhtes, on iga inimese emotsionaalse elu lahutamatu osa. Lapsed, kes ei ole subjekti ärevate olukordade ületamiseks piisavalt ette valmistatud, kasutavad sageli valesid, fantaasiaid ning muutuvad tähelepanematuks, hajameelseks ja häbelikuks.
Füsioloogilisest vaatenurgast, nagu juba mainitud, ei erine ärevus hirmust. Peamine erinevus seisneb selles, et ärevus paneb keha aktiviseeruma enne, kui oodatud sündmus aset leiab.
Tavaliselt on ärevus ajutine seisund, see taandub niipea, kui inimene tegelikult satub oodatud olukorda ning hakkab orienteeruma ja tegutsema. Juhtub aga ka seda, et ootusärevus, mis tekitab ängistuse, venib pikemaks ja siis on mõtet ärevusest rääkida.
Ärevus kui stabiilne seisund segab mõtteselgust, tõhusat suhtlemist, ettevõtlikkust ning tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus isikliku stressi subjektiivne näitaja. Kuid selle kujunemiseks peab inimene koguma pagasi ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise ärevusseisundist ülesaamiseks ärevus. Seetõttu on isiksuse ärevus-neurootilist tüüpi arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, mille abil saaks õppida toime tulema ärevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega.
Ärevustunne (anxiety) on K. Horney järgi lapse eraldatuse ja nõrkuse tunne potentsiaalselt vaenulikus maailmas. Lapses võivad ebakindlust tekitada mitmed vaenulikud tegurid keskkonnas: teiste inimeste otsene või kaudne domineerimine, liigne imetlus või tema täielik puudumine, soov asuda ühe tülitseva vanema poolele, liiga vähe või liiga palju vastutust, eraldatus teistest lastest, ohjeldamatu suhtlemine.
Üldiselt võib ärevusseisundi põhjuseks olla kõik, mis rikub lapse enesekindlust ja usaldusväärsust suhetes oma vanematega. Tulemusena mured jaärevus, kasvab konfliktidest räsitud isiksus. Hirmu, ärevuse, abituse ja eraldatuse tunde vältimiseks on indiviidil definitsioon “neurootilised” vajadused, mida ta nimetab tigedate kogemuste tulemusena õpitud neurootiliseks isiksuseomadusteks.
Lapsel, kes kogeb teiste vaenulikku ja ükskõikset suhtumist ning saab üle ärevusest, kujuneb välja oma käitumissüsteem ja suhtumine teistesse inimestesse. Ta muutub vihaseks, agressiivseks, endassetõmbunud või püüab saavutada võimu teiste üle, et kompenseerida armastuse puudumist. Selline käitumine aga eduni ei too, vastupidi, see süvendab konflikti veelgi ning suurendab abitust ja hirmu.
Kuna maailm on Horney sõnul potentsiaalselt lapse ja inimese suhtes vaenulik, on hirm justkui inimesele omane juba ette ja ainus, mis võib inimese ärevusest päästa, on varane õnnestumine. peres omandatud kasvatuskogemus. Horney tuletab ärevust indiviidi ebafunktsionaalsest suhtest vaenuliku maailmaga ja mõistab seda kui eraldatuse ja abituse tunnet selles maailmas. Sellises olukorras võiks nimetada seda loomulikuks, kui selle ilmingud piirduksid vaid nende olukordadega, kus valitseb tõeline vaen. Kuid Horney ei eralda piisavat ärevust sobimatust ärevusest. Kuna maailm on üldiselt inimvaenulik, siis selgub, et ärevus on alati adekvaatne.
Ärevuse muutumise emalt beebiks esitab Sullivan postulaadina, kuid talle jääb ebaselgeks, milliste kanalite kaudu see seos läbi viiakse. Sullivan, osutades inimestevahelisele põhivajadusele – hellusevajadusele, mis on juba omane imikule, kes on inimestevahelistes olukordades empaatiavõimeline, näitab selle vajaduse tekkelugu, läbides iga vanuseperioodi. Seega on beebil vajadus oma ema helluse järele, lapsepõlves - vajadus täiskasvanu järele, kes võiks olla tema mängudes kaasosaline, noorukieas - vajadus suhelda eakaaslastega, teismeeas - vajadus armastuse järele.. Katsealusel on pidev soov inimestega suhelda ja vajadus inimestevahelise usaldusväärsuse järele. Kui laps kogeb ebasõbralikkust, tähelepanematust ja võõrandumist lähedastest inimestest, kelle poole ta püüdleb, tekitab see temas ärevust ja häirib normaalset arengut. Lapsel kujuneb välja hävitav käitumine ja suhtumine inimestesse. Ta muutub kas kibestunud, agressiivseks või arglikuks, kardab teha seda, mida tahab, näeb ebaõnnestumisi ette ja näitab sõnakuulmatust. Sullivan nimetab seda nähtust "vaenulikuks transformatsiooniks"; selle allikaks on kehvast suhtlusest põhjustatud ärevus.
Igat arenguperioodi iseloomustavad oma valitsevad ärevuse allikad. Seega on kaheaastase lapse jaoks ärevuse allikaks eraldatus emast, kuueaastastel lastel vanematega adekvaatse samastumise mustrite puudumine. Noorukieas on hirm, et eakaaslased tõrjuvad sind. Ärevus sunnib lapse käitumisele, mis võib päästa ta hädast ja hirmust.
Lersild, Gesell., Holmes A. märgivad tõsiasja, et kalduvus reageerida sündmustele, mis on tegelikult või potentsiaalselt ohtlikud, on otseselt seotud lapse arengutasemega. Kui ta küpseb, hakkavad teda uued asjad mõjutama tänu tema suurepärasele läbinägelikule tajule ja hirm tekib siis, kui katsealune teab juba piisavalt, et ohtu märgata, kuid ei suuda seda ennetada.
Lapse kujutlusvõime arenedes hakkab ärevus keskenduma kujuteldavatele ohtudele. Ja hiljem, kui tekib arusaam konkurentsi ja edu tähendusest, ollakse naeruväärsed ja tõrjutud. Vanuse kasvades tehakse lapsele muret tekitavate objektide osas mõningaid ümberkorraldusi. Seega ärevus vastusena teadaolevatele ja tundmatutele stiimulitele järk-järgult väheneb, kuid vanuses 10-11 suureneb ärevus, mis on seotud võimalusega saada eakaaslaste poolt tõrjutud. Suur osa sellest, mis meid nendel aastatel murelikuks teeb, jääb ühel või teisel kujul ka täiskasvanutele.
Objekti tundlikkus sündmuste suhtes, mis võivad põhjustada ärevust, sõltub ennekõike ohu mõistmisest, aga ka suurel määral inimese varasematest assotsiatsioonidest, tema tegelikust või kujuteldavast suutmatusest olukorraga toime tulla, see tähendab, et ta ise kiindub juhtunuga.
Seega, et vabastada laps ärevusest, ärevusest ja hirmudest, tuleb ennekõike pöörata tähelepanu mitte ärevuse spetsiifilistele sümptomitele, vaid selle põhjustele - asjaoludele ja tingimustele, kuna see seisund lapsel. tuleneb sageli ebakindlustundest, nõudmistest, mis on üle jõu, ähvardustest, julmadest karistustest, ebastabiilsest distsipliinist.
Küll aga viljakale tööle, harmoonilisele täisväärtuslikku elu teatav ärevustase on lihtsalt vajalik. See tase, mis ei kurna inimest, vaid loob tema tegevusele tooni. Selline ärevusseisund ei halvata inimest, vaid, vastupidi, mobiliseerib ta takistusi ületama ja probleeme lahendama. Sellepärast nad kutsuvad teda konstruktiivne. See on see, kes täidab keha elu kohanemisfunktsiooni. Kõige olulisem omadus, mis defineerib ärevust kui konstruktiivset, on võime mõista murettekitavat olukorda, rahulikult, ilma paanikata see lahendada. Sellega on tihedalt seotud oskus oma tegevust analüüsida ja planeerida.
Mis puudutab pedagoogiline protsess, siis kaasneb ärevustunne paratamatult lapse õppetegevusega igas, isegi kõige ideaalsemas koolis. Pealegi ei saa inimese aktiivse kognitiivse tegevusega üldiselt kaasneda ärevus. Yerkes-Dodsoni seaduse kohaselt suurendab optimaalne ärevuse tase tootlikkust. Juba millegi uue, tundmatu õppimise olukord, probleemi lahendamise olukord, kus peate pingutama, et arusaamatu muutuks arusaadavaks, on alati täis ebakindlust, ebajärjekindlust ja sellest tulenevalt ärevuse põhjust. Tegevuse sooritamise motivatsioon sõltub ärevuse tasemest, mistõttu kõrge või madal tase ei aita kaasa selle adekvaatsele rakendamisele, vaid keskmine tase aitab tulemuslikult saavutada.
Täielikult leevendada ärevust ärevus, on võimalik ainult kõigi teadmistega seotud raskuste kõrvaldamisega, mis on ebareaalne ja ebavajalik.
Märkimisväärsel osal juhtudest on meil aga tegemist ärevuse hävitava ilminguga. Konstruktiivset ärevust destruktiivsest ärevusest on üsna raske eristada ning keskenduda ei saa ainult kasvatustegevuse formaalsetele tulemustele. Kui ärevus paneb lapse paremini õppima, ei taga see sugugi tema emotsionaalsete kogemuste konstruktiivsust. On täiesti võimalik, et sõltudes "olulistest" täiskasvanutest ja neisse väga kiindunud, suudab laps nende inimestega läheduse säilitamiseks loobuda iseseisvatest tegudest. Hirm üksinduse ees tekitab ärevust, mis lihtsalt kannustab õpilast edasi, sundides teda pingutama kogu oma jõu, et vastata täiskasvanute ootustele ja säilitada oma prestiiž nende silmis. Vaimse jõu olulise ülepinge seisundis töötamine võib aga anda vaid lühiajalise efekti, mis tulevikus toob kaasa emotsionaalse lagunemise, koolineuroosi väljakujunemise ja muud soovimatud tagajärjed. Emotsionaalne ebastabiilsus alamklassis ja keskastmes 6-8 asendub letargia ja ükskõiksusega. Tähelepanelik õpetaja saab kergesti aru, kui konstruktiivne on lapse ärevus, jälgides teda olukorras, mis nõuab kõigi tema olemasolevate võimete maksimaalset aktiivsust. On oluline, et ülesanne oleks mittestandardne, kuid põhimõtteliselt lapsele vastuvõetav. Kui ta satub paanikasse, meeleheitesse ja hakkab keelduma isegi ülesandest aru saamata, tähendab see, et ärevuse tase on kõrge, ärevusseisund on hävitav.. Kui ta alguses proovib probleemi lahendada tema jaoks tavapäraste meetoditega ja seejärel keeldub ükskõikse pilguga, on tema ärevuse tase tõenäoliselt ebapiisav. Kui ta saab olukorrast hoolikalt aru, hakkab läbi elama võimalikke lahendusi, ka ootamatuid, satub ülesandest kaasa, mõtleb selle peale, isegi kui ta ei suuda seda lahendada, tuvastab ta täpselt vajaliku ärevuse taseme.
Niisiis annab konstruktiivne ärevusseisund otsusele originaalsuse, plaanile ainulaadsuse, aitab kaasa indiviidi emotsionaalsete, tahtlike ja intellektuaalsete ressursside mobiliseerimisele.
Hävitav ärevus põhjustab paanika ja meeleheite seisundit. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevil olek ei korralda mitte ainult haridustegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Loomulikult ei põhjusta käitumishäireid ainult ärevus. Lapse isiksuse arengus on ka teisi kõrvalekaldemehhanisme. Psühholoogid-konsultandid aga väidavad, et enamik probleeme, mille pärast vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmseid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhimõtteliselt seotud lapse ärevusega.
B. Kochubey, E. Novikova käsitlevad ärevust seoses soo- ja vanuseomadustega.
Arvatakse, et koolieelses ja algkoolieas on poisid ärevamad kui tüdrukud. Neil on tõenäolisem puugid, kogelemine ja enurees. Selles vanuses on nad tundlikumad ebasoodsate psühholoogiliste tegurite mõju suhtes, mis hõlbustab nende teket erinevat tüüpi neuroosid.
9-11-aastaselt ühtlustub kogemuste intensiivsus mõlemast soost ja 12 aasta pärast üldine ärevuse tase tüdrukutel üldiselt tõuseb, poistel veidi väheneb.
Selgus, et tüdrukute ärevus erineb sisult poiste ärevusest ning mida vanemad lapsed, seda olulisem see erinevus on. Tüdrukute ärevust seostatakse sagedamini teiste inimestega; nad on mures teiste suhtumise, tüli või neist lahkumineku võimaluse pärast. 15-16-aastaste tüdrukute ärevuse peamiseks põhjuseks on hirm pere ja sõprade ees, hirm neile pahandusi tekitada, mure oma tervise ja enesetunde pärast.
11-12-aastaselt kardavad tüdrukud sageli kõikvõimalikke fantastilisi koletisi, surnuid ning kogevad ka ärevust olukordades, mis inimestele traditsiooniliselt murettekitavad. Neid olukordi nimetati arhailisteks, sest need hirmutasid meie kaugeid esivanemaid, iidseid inimesi: pimedus, äikesetorm, tuli, kõrgused. 15-16-aastaselt väheneb selliste kogemuste raskus märkimisväärselt.
Seda, mis poistele kõige rohkem muret teeb, saab kirjeldada ühe sõnaga: vägivald. Poisid kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistust, mille allikaks on vanemad või perekonnavälised autoriteedid: õpetajad, koolidirektor.
Inimese vanus ei peegelda mitte ainult tema füsioloogilise küpsuse taset, vaid ka tema seotust ümbritseva reaalsusega, sisemise tasandi tunnuseid ja kogemuste eripära. Kooliaeg on inimese elu kõige olulisem etapp, mille jooksul tema psühholoogiline välimus põhjalikult muutub. Ärevate kogemuste olemus muutub. Ärevuse intensiivsus enam kui kahekordistub esimesest kümnenda klassini. Paljude psühholoogide hinnangul hakkab ärevuse tase järsult tõusma pärast 11. eluaastat, saavutades haripunkti 20. eluaastaks ning 30. eluaastaks järk-järgult langema.
Mida vanemaks laps saab, seda konkreetsemaks ja realistlikumaks muutub tema ärevusseisund. Kui väikelapsed on mures üleloomulike koletiste pärast, kes murravad läbi nende alateadvuse läve, siis teismelised on mures olukorra pärast, mis on seotud vägivalla, ootuste ja naeruvääristamisega.
Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, ebakõla iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Sellise sisemise konflikti kõige levinumad põhjused on: tülid lapsega võrdselt lähedaste inimeste vahel, kui ta on sunnitud asuma ühe poolele teise vastu; lapsele esitatavate erinevate nõudmiste süsteemide kokkusobimatus, kui koolis ei kiideta heaks näiteks seda, mida vanemad lubavad ja julgustavad, ja vastupidi; vastuolud ühelt poolt vanemate poolt sageli sisendatud ülespuhutud püüdluste ja lapse tegelike võimete vahel, teiselt poolt rahuldamatus põhivajadustega, nagu vajadus armastuse ja iseseisvuse järele.
Seega võivad lapse hinge vastuolulised siseseisundid olla põhjustatud:
1. erinevatest allikatest pärit vastuolulised nõudmised talle(või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendaga vastu, kord lubades, vahel ebaviisakalt keelades sama asja);
2. ebaadekvaatsed nõuded, mis ei vasta võimetele ja lapse püüdlused;
3. negatiivsed nõudmised mis asetab lapse alandatud ja sõltuvasse olukorda.
Kõigil kolmel juhul on "toetuse kaotamise tunne", tugevate juhiste kaotamine elus ja ebakindlus meid ümbritsevas maailmas.
Ärevus ei ilmne alati ilmselgelt, kuna see on üsna valus seisund. Ja niipea, kui see tekib, aktiveeritakse lapse hinges terve hulk mehhanisme, mis "töötlevad" selle seisundi millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. See võib tundmatuseni muuta ärevusseisundi välist ja sisemist pilti.
Lihtsaim psühholoogiline mehhanism toimib peaaegu kohe: parem on karta midagi kui karta midagi tundmatut. Seega tekivad laste hirmud. Hirm on ärevuse "esimene tuletis". Selle eeliseks on kindlus, see, et see jätab alati natuke vaba ruumi. Kui ma näiteks kardan koeri, võin jalutada seal, kus koeri pole ja tunda end turvaliselt. Tugeva hirmu korral ei pruugi selle objektil olla midagi pistmist selle hirmu tekitanud ärevuse tõelise põhjusega. Laps võib kooli ees hirmu tunda, kuid see põhineb perekondlikul konfliktil, mida ta sügavalt tunneb. Kuigi hirm, võrreldes ärevusega, annab veidi suurema turvatunde, on see siiski seisund, milles on väga raske elada. Seetõttu ei lõpe ärevate kogemuste töötlemine reeglina hirmu staadiumis. Mida vanemad on lapsed, seda harvemini ilmneb hirm ja seda sagedamini - muud, varjatud ärevuse vormid.
Mõnel lapsel saavutatakse ärevusseisund teatud rituaalsete toimingute kaudu, mis "kaitsevad" neid võimaliku ohu eest. Näiteks võib tuua lapse, kes üritab mitte astuda betoonplaatide vuukidele ja asfaldipragudele. Nii vabaneb ta hirmust halva hinde saamise ees ja peab end õnnestumise korral turvaliseks.
Selliste "rituaalide" negatiivne külg on teatud tõenäosus, et sellised tegevused arenevad neuroosideks ja kinnisideeks (obsessiivneuroosid).
Arvestama peab aga sellega, et murelik laps pole lihtsalt leidnud muud võimalust ärevusega toime tulla. Hoolimata selliste meetodite ebaadekvaatsusest ja absurdsusest tuleb neid austada, mitte naeruvääristada, vaid aidata lapsel oma probleemidele teiste meetoditega “reageerida”, “turvasaart” ei tohi hävitada midagi vastu andmata.
Paljude laste varjupaik, nende pääste ärevusest on fantaasiamaailm. Fantaasiates lahendab laps oma lahendamatud konfliktid, unenägudes rahuldatakse tema rahuldamata vajadused. Iseenesest on fantaasia lastele omane imeline omadus. Võimaldades inimesel oma mõtetes väljuda reaalsusest, ehitada üles oma tavapärastest piiridest piiramatu sisemaailm ning läheneda loovalt erinevate probleemide lahendamisele. Siiski ei tohiks fantaasiad reaalsusest täielikult lahutada, nende vahel peaks olema pidev vastastikune side.
Ärevate laste fantaasiatel see omadus reeglina puudub. Unistus ei jätka elu, vaid pigem vastandub sellele. Elus ma ei saa joosta; unistustes võidan piirkondlikel võistlustel auhinna; Ma ei ole seltskondlik, mul on vähe sõpru - unenägudes olen tohutu ettevõtte juht ja sooritan kangelastegusid, mis äratavad kõigis imetlust. Asjaolu, et sellised lapsed ja noorukid võiksid oma unistuste eesmärgi tegelikult saavutada, ei paku neile üllatuslikult huvi, isegi kui see nõuab vähe pingutusi. Nende tegelikke eeliseid ja võite tabab sama saatus. Üldiselt püüavad nad mitte mõelda sellele, mis tegelikult eksisteerib, kuna kõik, mis on nende jaoks tõeline, on täis ärevust. Tegelikult muutuvad nende jaoks reaalne ja faktiline: nad elavad täpselt oma unistuste sfääris ja kõike väljaspool seda sfääri tajutakse halva unenäona.
Selline oma illusoorsesse maailma tõmbumine ei ole aga piisavalt usaldusväärne – varem või hiljem puhkevad suure maailma nõudmised lapse maailma ja vaja on tõhusamaid ja tõhusamaid ärevusevastaseid kaitsemeetodeid.
Murelikud lapsed jõuavad sageli lihtsale järeldusele: selleks, et mitte midagi karta, on vaja panna nad mind kartma. Nagu Eric Berne ütleb, püüavad nad oma ärevust teistele edasi anda. Sellepärast Agressiivne käitumine on sageli isikliku ärevuse varjamise vorm.
Ärevust võib olla väga raske agressiivsuse taga näha. Enesekindel, agressiivne, igal võimalusel teisi alandav, ei näe üldse murettekitav välja. Tema kõne ja kombed on hoolimatud, riietuses on häbematust ja liigset "keerutamatust". Ja ometi on sellistel lastel sageli oma hinge sügavuses suurenenud ärevus. Ja käitumine ja välimus on vaid viisid, kuidas vabaneda enesekindlustundest, teadvusest, et inimene ei suuda elada nii, nagu tahaks.
Teine levinud ärevate kogemuste tulemus on passiivne käitumine, letargia, apaatia ja algatusvõime puudumine. Konflikt vastandlike püüdluste vahel lahenes kõigist püüdlustest lahtiütlemise kaudu.
Apaatia "mask" on veelgi petlikum kui agressiooni "mask". Inerts, igasuguste emotsionaalsete reaktsioonide puudumine ei lase meil ära tunda häirivat tausta, sisemist vastuolu, mis viis selle seisundi kujunemiseni. . Passiivne käitumine – “apaatia” – tekib sageli siis, kui vanemad on lapsi ülemäära kaitstud ja “sümbiootilised”. nende kooselu, kui vanemad täidavad täielikult kõik nooremate soovid, saades vastutasuks täiesti kuuleka lapse, kuid tahteta, infantiilne ning kellel puuduvad piisavad kogemused ja sotsiaalsed oskused.
Teine passiivsuse põhjus on autoritaarne kasvatus perekonnas, vanematele vastuvaidlematu kuulekuse nõue, kasvatavad juhised: "Ära tee seda ja teist" aitab kaasa ärevusallika tekkimisele lapses, mis on tingitud hirmust reeglite rikkumise ees.
Apaatia on sageli teiste kohanemismeetodite ebaõnnestumise tagajärg. Kui ei fantaasiad, rituaalid ega isegi agressioon ei aita ärevusega toime tulla . Kuid apaatia ja ükskõiksus on enamasti ülepaisutatud nõudmiste ja liigsete piirangute tagajärg. Kui laps ei taha midagi ise teha, peavad vanemad oma nõuded hoolikalt läbi vaatama. Väljapääs apaatiast on võimalik ainult läbi konfliktikogemuste ületamine. Lapsele tuleks anda täielik vabadus, igasugune algatus, julgustada mis tahes tema tegevust. Pole vaja karta "negatiivseid" tagajärgi.
Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ilmingud ja ärevus, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus last justkui ei ohustaks. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, mistõttu nad ootavad teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes asju, mida lapsed ei suuda. Veelgi enam, ebaõnnestumise korral karistavad nad neid "alandamisega" ("Sa ei saa midagi teha!").
Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt ja kalduvad loobuma tegevustest, milles neil on raskusi..
Sellistel lastel võib märgata käitumise erinevust klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tundi on need elavad, seltskondlikud ja spontaansed lapsed; klassis nad on pingul ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja summutatud häälega ning võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire ja kiirustav või aeglane ja vaevarikas. Tavaliselt, tekib motoorne erutus: Laps askeldab riiete kallal ja manipuleerib millegagi.
Murelikud lapsed kipuvad halvad harjumused neurootiline iseloom: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipuleerimine koos enda keha vähendada nende emotsionaalset stressi ja rahustada neid.
Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on esikohal ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Seega tekitab lapse tagasilükkamine ja mitteaktsepteerimine ema poolt temas ärevust armastuse, kiindumuse ja kaitse vajaduse rahuldamise võimatuse tõttu. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust("Kui ma teen midagi halba, siis nad ei armasta mind.") Armastusevajaduse rahuldamata jätmine julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega (Savina, 1996).
Lapseea ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, mil ema tunneb end lapsega ühtsena ning püüab teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Ta “seob” lapse enda külge, kaitstes teda kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.
Nendel juhtudel kui haridus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, Ärevuse põhjuseks võib olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti. Sageli vanemad kasvatada käitumise “korrektsust”: suhtumine lapsesse võib hõlmata ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Sel juhul võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.
Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõudmiste ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges hirmust mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida" ning ületada rangeid piire.
Kui me räägime rangetest piiridest, siis peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad piirangud spontaansele tegevusele mängudes (eelkõige välimängudes), tegevustes jne; laste ebajärjekindluse piiramine tundides, näiteks laste äralõikamine. Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist. Seega, kui mingi tegevuse käigus tekivad lapses emotsioonid, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja.
Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti noomimisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele ja karistustele.
Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada.. Õpetaja nõudmiste pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.
Samuti peab õpetaja teadma olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, ennekõike olulise täiskasvanu või eakaaslaste tagasilükkamise olukord; laps usub, et see, et teda ei armastata, on tema süü, ta on halb. Laps püüab selle abil armastust teenida positiivseid tulemusi, edu tegevustes. Kui see soov ei ole õigustatud, suureneb lapse ärevus.
Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes.. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes konkurentsiolukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.
Teine olukord - suurenenud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevuse põhjuseks hirm mitte täita täiskasvanu lootusi ja ootusi ning saada tõrjutud.
IN sarnased olukorrad Ärevatel lastel on reeglina sobimatu reaktsioon. Nende ootuste, ootuste või sama olukorra sagedase kordumise korral, mis põhjustab ärevust, lapsel kujuneb välja käitumisstereotüüp, teatud muster, mis võimaldab teil ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Sellised mallid hõlmavad süstemaatiline keeldumine klassis küsimustele vastamast, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine, samuti lapse vaikimine selle asemel, et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud.
Võib nõustuda A.M. järeldusega. Prikozhan, umbes et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega pikk periood aega. Ta tal on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kusjuures viimases on ülekaalus kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ka ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte koos emotsionaalse domineerimisega... see on tuletis paljudest perekondlikest häiretest (Maktantseva, 1998).
- Ärevuse ja ärevuse diagnoosimise tehnikad
Seal on palju erinevaid tehnikaid, ärevuse tuvastamiseks kirjeldatakse selles peatükis kõige populaarsemaid.
Noorem kooliiga on vanus kooli astumise hetkest kuni põhikooli lõpuni.
Lapse kooli astumine tähendab tema jaoks üleminekut uuele eluviisile, uuele juhtivale tegevusele; see mõjutab otsustavalt kogu lapse isiksuse kujunemist. Õpetamine muutub juhtivaks tegevuseks. Lapsel tekivad uued suhted teda ümbritsevate inimestega ja tekivad uued kohustused. Laps võtab ühiskonnas oma koha. Koos uute kohustustega saab õpilane ka uued õigused.
Kooliõpilase positsioon kohustab teda vastutusrikkamaks tegevuseks, soodustab kohuse- ja vastutustunnet, teadliku ja organiseeritud tegutsemisoskust ning arendab tahtejõulisi isiksuseomadusi. Koolis omandatud teadmiste kõrge ideoloogiline ja teaduslik tase võimaldab lastel saavutada selles vanuses võimaliku intellektuaalne areng, kujundab neis täisväärtusliku tunnetusliku suhtumise reaalsusesse.
Lapse kooli vastuvõtmine põhjustab tema vastutuse suurenemist, sotsiaalse staatuse ja minapildi muutumist, mis A.M. Koguduseliikmed, põhjustab mõnel juhul ärevuse taseme tõusu 34.
Seega märgib K. Horney, et ärevuse tekkimist ja kinnistumist seostatakse rahulolematusega lapse juhtivate vanusega seotud vajadustega, mis hüpertrofeeruvad 44, lk 137.
Kooli astumisest tingitud muutus sotsiaalsetes suhetes tekitab lapsele olulisi raskusi ja võib põhjustada ärevuse teket,
I.V. Molochkova märgib, et kooliärevus on lapse emotsionaalse stressi suhteliselt kerge vorm. Kooliärevust iseloomustab põnevus, ärevuse suurenemine haridussituatsioonides, klassiruumis, halva suhtumise ootus iseendasse, õpetajate ja kaaslaste negatiivne hinnang. Suurenenud kooliärevusega nooremad koolilapsed tunnevad enda küündimatust, alaväärsust, nad ei ole kindlad oma käitumise ja otsuste õigsuses. Õpetajad ja lapsevanemad märgivad tavaliselt väga murelike kooliõpilaste järgmisi omadusi: nad "kardavad kõike", "väga haavatavad", "kahtlased", "väga tundlikud", "võtvad kõike liiga tõsiselt" jne 29, lk 52.
Ärevus värvib teie suhtumist iseendasse, teistesse inimestesse ja tegelikkusesse. Selline õpilane pole mitte ainult enda suhtes ebakindel, vaid ka umbusklik kõigi suhtes. Murelik laps ei oota endale midagi head, teda ümbritsevaid inimesi tajutakse ähvardavatena, konfliktsetena, kes ei suuda tuge pakkuda. Ja seda kõike kõrgendatud ja haige väärikustundega. Nüüd murrab laps kõike läbi ärevuse ja kahtluse prisma.
Algkoolieas mõjutab laste arengut nende suhe õpetajaga. Laste õpetajal on mõnikord isegi suurem autoriteet kui nende vanematel. Algklassiõpilase ärevust võivad põhjustada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida" ja seada rangeid piire.
Kui me räägime rangetest piiridest, siis peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad piirangud spontaansele tegevusele mängudes (eriti õues toimuvates mängudes), tegevustes, jalutuskäikudes jne; laste spontaansuse piiramine tundides, näiteks laste ärarebimine; laste algatusvõime mahasurumine. Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist.
Autoritaarsed õpetajad seavad ranged piirid, tunnitempo ja nende nõuded on ülemäära kõrged. Selliste õpetajate juures õppides on lapsed pikka aega pidevas pinges, kardetakse, et ei jõua õigel ajal teha või teevad midagi valesti8. Ärevuse tekkele aitavad kaasa ka sellise õpetaja kasutatavad distsiplinaarmeetmed: süüdistatakse, karjutakse, noomitakse ja karistatakse.
Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja nõudmiste pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta konkreetsel juhul tegema peaks.
Koolihirmud ei võta lapselt mitte ainult psühholoogilist mugavust ja õppimisrõõmu, vaid aitavad kaasa ka lapsepõlve neurooside tekkele.
Lapseea ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul olulised ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Seega põhjustab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, mis on tingitud armastuse, kiindumuse ja kaitse vajaduse rahuldamise võimatusest. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust
Nooremate koolilaste ärevust võib põhjustada sümbiootiline suhe emaga, kui ema tunneb end lapsega ühtsena ning püüab teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" teid enda külge, kaitstes teid kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena tunneb noorem koolilaps emata jäädes ärevust, hirmu, muret ja muret. Ärevus takistab aktiivsuse ja iseseisvuse arengut ning kujuneb passiivsus ja sõltuvus.
Ärevuse teket lapsel soodustavad täiskasvanute liigsed nõudmised, millega laps ei tule toime või tuleb raskelt toime. Laps kardab, et ei tule kohustustega toime, teeb midagi valesti.
Ärevus ja hirm on omased lastele, kes on kasvanud peres, kus vanemad viljelevad “õiget” käitumist: ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Sellistes peredes on ärevuse tagajärg hirmust kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest 37, lk 13
Dirigeerib B.M. Kihelkonnaliikmete 34 uuring võimaldab esitada järgmise skeemi ärevuse tekke ja konsolideerumise kohta erinevates vanuseetappides. Algkoolieas on see olukord perekonnas, suhted lähedaste täiskasvanutega provotseerivad lapses pidevaid psühholoogilisi mikrotraumasid ja tekitavad afektiivse pinge ja ärevuse seisundi, mis kannab endas. reaktiivne olemus. Laps tunneb lähikeskkonnas pidevalt ebakindlust, toetuse puudumist ja seetõttu abitust. Sellised lapsed on haavatavad ja reageerivad teravalt teiste suhtumisele neisse. Kõik see, aga ka asjaolu, et nad mäletavad valdavalt negatiivseid sündmusi, toob kaasa negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumise, mis vastavalt “nõialiku psühholoogilise ringi” seadusele pidevalt suureneb ja leiab väljenduse suhteliselt stabiilses ärevuskogemuses 34.
On täheldatud, et poiste ja tüdrukute ärevuskogemuse intensiivsus ja ärevuse tase on erinevad. Algkoolieas on poisid murelikumad kui tüdrukud (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaja). See on seotud sellega, milliste olukordadega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad ja mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam see erinevus on. Tüdrukud omistavad oma ärevuse tõenäolisemalt teistele inimestele. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, ei ole ainult sõbrad, perekond ja õpetajad. Tüdrukud kardavad nn. ohtlikud inimesed" - joodikud, huligaanid jne. Poisid kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mida võivad oodata lapsevanemad või väljaspool perekonda: õpetajad, koolidirektor jne. .
Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmetega suhteliselt pöörduv, samuti on võimalik lapse ärevust oluliselt vähendada, kui õpetajad ja teda kasvatavad vanemad järgivad vajalikke soovitusi.
Seega on nooremate kooliõpilaste ärevus lähikeskkonna usaldusväärsuse ja turvalisuse vajaduse pettumuse tagajärg ning peegeldab selle konkreetse vajadusega rahulolematust. Nendel perioodidel ei ole ärevus veel isiklik kujunemine, see on tingitud ebasoodsatest suhetest lähedaste täiskasvanutega. Nooremate koolilaste ärevus on sageli seotud õppetegevusega, lapsed kardavad eksida, saada halba hinnet, kardavad konflikte eakaaslastega.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Sissejuhatus
ärevus koolieas
Uurimistöö asjakohasus. Praegu on suurenenud ärevate laste arv, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus.
Laste praegust olukorda meie ühiskonnas iseloomustab sotsiaalne puudus, s.o. iga lapse ellujäämiseks ja arenguks vajalike teatud tingimuste ilmajätmine, piiramine, ebapiisavus.
Vene Föderatsiooni haridusministeerium märgib, et riskirühma kuuluvate laste arv on suurenenud, igal kolmandal koolilapsel on neuropsüühilises süsteemis kõrvalekaldeid.
Kooli astuvate laste psühholoogilist eneseteadvust iseloomustavad armastuse puudumine, soojad, usaldusväärsed suhted perekonnas ja emotsionaalne seotus. Ilmuvad hädamärgid, pinge kontaktides, hirmud, ärevus ja taandarengud.
Ärevuse tekkimine ja kinnistumine on seotud lapse ealiste vajadustega rahulolematusega. Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Enne seda on see paljude häirete tuletis. Ärevuse konsolideerumine ja tugevnemine toimub "suletud psühholoogilise ringi" mehhanismi kaudu, mis viib negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumiseni ja süvenemiseni, mis omakorda genereerib negatiivseid prognostilisi hinnanguid ja määrab suuresti tegelike kogemuste modaalsuse, aitab kaasa ärevuse suurenemine ja säilitamine.
Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis avaldub selle allikates, sisus, hüvitise ja kaitse avaldumisvormides. Igaühele vanuseperiood On teatud piirkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamikul lastel suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu olemasolust või ärevusest kui stabiilsest moodustisest. Need "vanusega seotud ärevuse tipud" on kõige olulisemate sotsiogeensete vajaduste tagajärg.
"Vanusega seotud ärevuse tippaegadel" ilmneb ärevus mittekonstruktiivsena, mis põhjustab paanika- ja meeleheidet. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei häiri mitte ainult haridustegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Seetõttu aitavad suurenenud ärevuse põhjuste tundmine kaasa parandus- ja arendustöö loomise ja õigeaegse rakendamise, mis aitab vähendada ärevust ja kujundada algkooliealiste laste adekvaatset käitumist.
Uuringu eesmärk on uurida algkooliealiste laste ärevuse tunnuseid.
Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.
Uuringu teemaks on algkooliealiste laste ärevuse põhjused.
Uurimistöö hüpotees -
Eesmärgi saavutamiseks ja uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:
1. Analüüsida ja süstematiseerida käsitletava probleemi teoreetilisi allikaid.
2. Uurida algkooliealiste laste ärevuse tunnuseid ja selgitada välja ärevuse suurenemise põhjused.
Uurimisbaas: Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klass (8 inimest).
Psühholoogiline ja pedagoogilineiseloomulikärevus.Definitsioonmõisted"ärevus".KoduneJavälismaavaatedpealantudprobleeme
Psühholoogilisest kirjandusest võib selle mõiste kohta leida erinevaid definitsioone, kuigi enamikes uuringutes nõustutakse vajadusega käsitleda seda erinevalt - olustikunähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.
Sõna "ärevil" on sõnaraamatutes märgitud alates 1771. aastast. Selle termini päritolu selgitab palju versioone. Neist ühe autor usub, et sõna "häire" tähendab kolm korda korduvat signaali vaenlase ohu kohta.
Psühholoogilises sõnastikus on ärevuse definitsioon järgmine: see on "individuaalne psühholoogiline omadus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust väga erinevates eluolukordades, sealhulgas sellistes, mis seda ei soodusta."
On vaja eristada ärevust ärevusest. Kui ärevus on lapse rahutuse ja erutuse episoodiline ilming, siis on ärevus stabiilne seisund.
Näiteks juhtub, et laps läheb närvi enne peol kõnelemist või tahvli ääres küsimustele vastamist. Kuid see ärevus ei avaldu alati, mõnikord jääb ta samades olukordades rahulikuks. Need on ärevuse ilmingud. Kui ärevusseisund kordub sageli ja erinevates olukordades (tahvlil vastamisel, võõraste täiskasvanutega suheldes jne), siis tuleks rääkida ärevusest.
Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja ilmneb peaaegu alati. See seisund saadab inimest igat tüüpi tegevuses. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumide ees.
K. Izard selgitab mõistete “hirm” ja “ängistus” erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist.
Ärevus on sensoorse tähelepanu ja motoorse pinge otstarbeka ettevalmistava tõusu seisund võimaliku ohuolukorras, tagades sobiva reaktsiooni hirmule. Isiksuseomadus, mis väljendub kerges ja sagedases ärevuse väljendamises. Isiku kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevuse avaldumise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.
Üldiselt on ärevus isikliku stressi subjektiivne ilming. Ärevus tekib närvi- ja endokriinsüsteemi omaduste soodsal taustal, kuid kujuneb välja elu jooksul, peamiselt intrapersonaalse ja inimestevahelise suhtluse vormide katkemise tõttu.
Ärevus on negatiivsed emotsionaalsed kogemused, mis on põhjustatud millegi ohtliku ootusest, millel on hajus ja mis ei ole seotud konkreetsete sündmustega. Emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Erinevalt hirmust kui reaktsioonist konkreetsele ohule on see üldistatud, hajus või mõttetu hirm. Tavaliselt seostatakse seda sotsiaalse suhtluse ebaõnnestumise ootusega ja sageli ohuallika teadmatusest.
Ärevuse esinemisel füsioloogilisel tasandil, suurenenud hingamine, kiirenenud südame löögisagedus, suurenenud verevool, suurenenud vererõhk, üldise erutuvuse suurenemine, tajuläve vähenemine.
Funktsionaalselt ei hoiata ärevus mitte ainult võimaliku ohu eest, vaid soodustab ka selle ohu otsimist ja täpsustamist, reaalsuse aktiivset uurimist eesmärgiga (installatsiooniga) tuvastada ähvardav objekt. See võib väljenduda abituse, enesekindluse, jõuetuse tundena välised tegurid, nende jõuga liialdamine ja ähvardav olemus. Ärevuse käitumuslikud ilmingud seisnevad tegevuse üldises disorganiseerimas, häirides selle suunda ja produktiivsust.
Ärevus kui neurooside – neurootilise ärevuse – kujunemise mehhanism kujuneb psüühika arengu ja struktuuri sisemiste vastuolude alusel – näiteks ülespuhutud väidete tasemest, motiivide ebapiisavast moraalsest kehtivusest jne; see võib kaasa tuua kohatu uskumuse enda tegevust ähvardava ohu olemasolusse.
A. M. Prikhozhan juhib tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemine, mis on seotud hädaootusega, koos läheneva ohu aimamisega. Ärevust eristatakse kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.
R. S. Nemovi definitsiooni järgi on "ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus sattuda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades".
Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna dotsent E. Savina usub, et ärevust defineeritakse kui püsivat negatiivset muret ja teiste murede ootust.
S. S. Stepanovi definitsiooni kohaselt on "ärevus emotsionaalse stressi kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise aimamisega."
Vastavalt definitsioonile A.V. Petrovski: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsüühiliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isikliku stressi hälbivad subjektiivsed ilmingud.
Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välise olukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on indiviidi stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema keskkonna koostoime tulemusena.
G.G. Arakelov, N.E. Lõssenko, E.E. Schott omakorda märgib, et ärevus on mitme väärtusega psühholoogiline termin, mis kirjeldab nii üksikisikute teatud seisundit teatud ajahetkel kui ka iga inimese stabiilset omadust. Viimaste aastate kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub inimese kokkupuutel esile kutsutud kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena. erinevatele pingetele.
Ärevus – isiksuseomadusena on seotud inimese toimiva aju geneetiliselt määratud omadustega, mis määravad pidevalt kõrgendatud tunne emotsionaalne erutus, ärevusemotsioonid.
Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neymark avastas negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et nad on "parimad" õpilased või hõivavad meeskonnas kõrgeima positsiooni, see tähendab, et neil olid teatud valdkondades kõrged püüdlused, kuigi neil polnud reaalseid võimalusi oma püüdluste elluviimiseks.
Kodupsühholoogid usuvad, et ebapiisavalt kõrge enesehinnang areneb lastel ebaõige kasvatuse, täiskasvanute poolt lapse õnnestumiste ülepaisutatud hinnangute, kiituse ja saavutustega liialdamise tagajärjel, mitte aga sünnipärase üleolekusoovi ilminguna.
Teiste kõrge hinnang ja sellest lähtuv enesehinnang sobib lapsele päris hästi. Vastandumine raskuste ja uute nõudmistega paljastab selle ebajärjekindluse. Laps püüab aga kõigest jõust oma kõrget enesehinnangut säilitada, sest see annab talle enesest lugupidamise ja hea suhtumise iseendasse. Lapsel see aga alati ei õnnestu. Väites kõrgele õppeedukuse tasemele, ei pruugi tal olla nende saavutamiseks piisavalt teadmisi ja oskusi, negatiivsed omadused või isiksuseomadused võivad takistada tal saavutamast klassis eakaaslaste seas soovitud positsiooni. Seega võivad vastuolud kõrgete püüdluste ja reaalsete võimaluste vahel viia raske emotsionaalse seisundini.
Vajaduste rahuldamatusest arenevad lapsel välja kaitsemehhanismid, mis ei lase teadvusesse ära tunda ebaõnnestumist, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab leida oma ebaõnnestumiste põhjuseid teistes inimestes: vanemates, õpetajates, seltsimeestes. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus peitub temas endas, satub vastuollu kõigiga, kes osutavad tema puudustele, ning ilmutab ärrituvust, puudulikkust ja agressiivsust.
PRL. Neimark nimetab seda "puuduse afektiks" - "...äge emotsionaalne soov kaitsta end oma nõrkuse eest, mis tahes vahenditega, et vältida eneses kahtlemist, tõest eemaletõukamist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu. teadvus." See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev enesejaatuse vajadus viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.
See seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus põhjendatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused, kuid pidevalt, kui lapse suhtumine iseendasse, oma võimetesse, inimestesse muutub ebapiisavaks, muutub ebaadekvaatsus tema maailmahoiaku stabiilseks tunnuseks. siis umbusaldus, kahtlus ja muud sarnased jooned, et tõelisest ärevusest saab ärevus, kui laps ootab häda igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.
Ärevuse mõistmise viisid psühholoogiasse psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust loomupäraseks isiksuseomaduseks, inimesele algselt loomupäraseks seisundiks.
Psühhoanalüüsi rajaja S. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimkäitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. S. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Inimese kasvades saavad algsed instinktid uusi avaldumisvorme. Uutes vormides kohtavad nad aga tsivilisatsiooni keelde ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Üksikisiku vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud nägi sellest olukorrast loomulikku väljapääsu “libidinaalse energia” sublimeerimises, st energia suunamises teiste elueesmärkide poole: tootmine ja loomine. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.
Individuaalpsühholoogias soovitab A. Adler Uus välimus neurooside päritolu kohta. Neuroosi aluseks on Adleri sõnul sellised mehhanismid nagu hirm, hirm elu ees, hirm raskuste ees, aga ka soov teatud positsiooni järele inimrühmas, mida indiviid mõnest individuaalsest eripärast või sotsiaalsetest tingimustest tulenevalt võiks. ei saavuta, st on selgelt näha, et neuroos põhineb olukordadel, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel määral ärevustunnet.
Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilise nõrkuse tundest või mis tahes keha puudustest või nendest. vaimsed omadused ja isiksuseomadused, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Suhtlemisvajadus on samal ajal vajadus kuuluda gruppi. Alaväärsustunne, suutmatus midagi teha annab inimesele teatud kannatused ja ta püüab sellest vabaneda kas kompensatsiooni või kapitulatsiooni, soovidest loobumise teel. Esimesel juhul suunab indiviid kogu oma energia oma alaväärsuse ületamiseks. Need, kes ei mõistnud oma raskusi ja kelle energia oli suunatud iseendale, ebaõnnestuvad.
Püüdes paremuse poole, arendab indiviid "eluviisi", elu- ja käitumisjoont. Juba 4-5. eluaastaks võib lapsel tekkida läbikukkumise, küündimatuse, rahulolematuse, alaväärsuse tunne, mis võib viia selleni, et tulevikus saab inimene lüüa.
Ärevuse probleem sai neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas erilise uurimise objektiks. Horney teoorias ei ole indiviidi ärevuse ja rahutuse peamised allikad juurdunud mitte bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete keeldude konfliktist, vaid on valede inimsuhete tagajärg. Raamatus “Meie aja neurootiline isiksus” loetleb Horney 11 neurootilist vajadust:
1. Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla.
2. Neurootiline vajadus “partneri” järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksi jääda.
3. Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsaste piiridega, jääda märkamatuks.
4. Neurootiline vajadus võimu järele teiste üle intelligentsuse ja ettenägelikkuse kaudu.
5. Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, saada neist parimat.
6. Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele.
7. Isikliku jumaldamise vajadus. Paisutatud minapilt.
8. Neurootilised pretensioonid isiklikele saavutustele, vajadus teisi ületada.
9. Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada.
10. Neurootiline armastuse vajadus.
11. Neurootiline vajadus üleoleku, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.
K. Horney usub, et neid vajadusi rahuldades püüab inimene ärevusest vabaneda, kuid neurootilised vajadused on rahuldamatud, neid ei suudeta rahuldada ja seetõttu pole võimalusi ärevusest vabanemiseks.
Suures osas on K. Horney lähedane S. Sullivanile. Teda tuntakse kui "inimestevahelise teooria" loojat. Inimest ei saa isoleerida teistest inimestest ega inimestevahelistest olukordadest. Alates esimesest sünnipäevast astub laps suhetesse inimestega ja ennekõike oma emaga. Kogu indiviidi edasise arengu ja käitumise määravad inimestevahelised suhted. Sullivan usub, et inimesel on esialgne ärevus, ärevus, mis on inimestevaheliste (inimestevaheliste) suhete produkt.
Sullivan vaatleb keha kui pingete energiasüsteemi, mis võib kõikuda teatud piiride – puhkeseisundi, lõõgastuse (eufooria) ja pinge kõrgeima astme vahel. Pingeallikateks on keha vajadused ja ärevus. Ärevus on põhjustatud reaalsetest või kujuteldavatest ohtudest inimeste turvalisusele.
Sullivan, nagu ka Horney, peab ärevust mitte ainult isiksuse üheks põhiomaduseks, vaid ka selle arengut määravaks teguriks. Varases eas ebasoodsa sotsiaalse keskkonnaga kokkupuutumise tagajärjel tekkinud ärevus on inimesel pidevalt ja muutumatult kogu elu jooksul olemas. Ärevusest vabanemine muutub indiviidi jaoks "keskseks vajaduseks" ja tema käitumise määravaks jõuks. Inimene arendab erinevaid “dünaamikaid”, mis on viis hirmust ja ärevusest vabanemiseks.
E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Erinevalt Horneyst ja Sullivanist läheneb Fromm vaimse ebamugavuse probleemile positsioonilt ajalooline arengühiskond.
E. Fromm usub, et keskaegse ühiskonna ajastul, oma tootmismeetodi ja klassistruktuuriga, ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud sellist ärevust nagu kapitalismi ajal. kuna ta seda ei teinud, oli ta asjadest, loodusest, inimestest "võõrdunud". Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab primitiivses ühiskonnas eksisteerivateks “loomulikeks sotsiaalseteks sidemeteks”. Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tulemusena kogeb ta sügavat ebakindluse, jõuetuse, kahtluse, üksinduse ja ärevuse tunnet. Et vabaneda "negatiivse vabaduse" tekitatud ärevusest, püüab inimene vabaneda sellest vabadusest endast. Ta näeb ainsat väljapääsu vabadusest pääsemises ehk põgenemises iseenda eest, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda. Fromm, Horney ja Sullivan üritavad näidata erinevaid mehhanisme ärevusest vabanemiseks.
Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas "endasse lendamine", ainult varjavad ärevuse tunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb, kuna oma “mina” kaotamine on kõige valusam seisund. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, Frommi sõnul ei ole need reaktsioonid keskkonnatingimustele ega suuda seetõttu kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.
Seega võime järeldada, et ärevus põhineb hirmureaktsioonil ja hirm on kaasasündinud reaktsioon teatud olukordadele, mis on seotud keha terviklikkuse säilitamisega.
Autorid ei tee murel ja ärevusel vahet. Mõlemad ilmnevad kui hädaootus, mis ühel päeval tekitab lapses hirmu. Ärevus või mure on ootus millegi ees, mis võib hirmu tekitada. Ärevuse abil saab laps hirmu vältida.
Vaadeldavaid teooriaid analüüsides ja süstematiseerides saame tuvastada mitmeid ärevuse allikaid, mida autorid oma töödes esile toovad:
1. Ärevus võimaliku füüsilise kahju pärast. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu või füüsilist stressi.
2. Armastuse kaotusest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus).
3. Ärevuse põhjuseks võivad olla süütunded, mis tavaliselt ei avaldu varem kui 4 aasta pärast. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandamise tunne, tüütus iseenda vastu ja enese ebaväärika tunnetamine.
4. Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda juhtida. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei suuda keskkonnast tulenevate probleemidega toime tulla. Ärevus on seotud, kuid mitte identne alaväärsustundega.
5. Ärevus võib tekkida ka frustratsiooniseisundis. Frustratsiooni määratletakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Frustratsiooni tekitavate ja ärevusseisundisse viivate olukordade (vanemliku armastuse kaotus jne) vahel puudub täielik sõltumatus ning autorid ei tee nende mõistete vahel selget vahet.
6. Ärevus on igal inimesel ühel või teisel määral omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tõsine ärevus võib "emotsionaalselt sandistada" ja viia meeleheitele. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil erinevaid kaitsemehhanismid(viisid).
7. Ärevuse esinemisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile ning lapse ja ema vahelistele suhetele. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.
Nii käsitavad Masser, Korner ja Kagan ühelt poolt ärevust kui kaasasündinud reaktsiooni igale indiviidile omasele ohule, teisalt asetavad nad inimese ärevuse astme sõltuvalt asjaolude (stiimulite) intensiivsusest. ), tundeid äratadesärevus, millega inimene keskkonnaga suhtlemisel kokku puutub.
Seega kasutavad psühholoogid mõistet "ärevus" inimese seisundi tähistamiseks, mida iseloomustab suurenenud kalduvus muretseda, hirm ja muretsemine, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.
Klassifikatsioonliigidärevus
On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st. mille on tekitanud mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt muret tekitab. See seisund võib ilmneda igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tekkivatele probleemidele tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda. Ebanormaalsem on olukorrast tingitud ärevuse vähenemine, kui inimene näitab tõsiste asjaolude taustal üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis viitab enamasti infantiilsele elupositsioonile ja eneseteadvuse ebapiisavale kujunemisele.
Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isikuomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust väga erinevates elusituatsioonides, sealhulgas sellistes, mis objektiivselt selleni ei vii. Seda iseloomustab vastutustundetu hirmu seisund, ebakindel ohutunne ja valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Sellele seisundile vastuvõtlik laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raske välismaailmaga ühendust saada, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.
PõhjusedvälimusJaarengutärevusjuureslapsed
Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul esikohal ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Seega põhjustab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, mis on tingitud armastuse, kiindumuse ja kaitse vajaduse rahuldamise võimatusest. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tingimuslikkust ("Kui ma teen midagi halba, siis nad ei armasta mind"). Lapse armastusevajaduse rahuldamata jätmine julgustab teda seda rahuldamist mis tahes vahenditega otsima.
Lapseea ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, mil ema tunneb end lapsega ühtsena ning püüab teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" teid enda külge, kaitstes teid kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.
Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti, vanemad viljelevad sageli “õiget” käitumist: suhtumine lapsesse võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Sellistel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest kõrvalekaldumise ees ("Kui ma ei tee nii, nagu mu ema ütles, siis ta ei armasta mind", "Kui ma ei tee seda, mida peaksin tegema". , mind karistatakse”).
Lapse ärevust võivad põhjustada ka õpetaja (kasvataja) lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", seada rangeid piire.
Kui me räägime rangetest piiridest, siis peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti õuemängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste äralõikamine (“Nina Petrovna, aga mul on... Vaikne! Ma näen kõike! Tulen ise igaühe juurde!”); laste initsiatiivi mahasurumine (“pane nüüd maha, ma ei öelnud, et võta lehti pihku!”, “Ole kohe vait, ma ütlen!”). Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist. Seega, kui lapses tekivad mingi tegevuse käigus emotsioonid, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja (“kes seal naljakas on, Petrov?! Ma naeran, kui su joonistusi vaatan”, “Miks kas sa nutad? Oled kõiki oma pisaratega piinanud!").
Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti noomimisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele ja karistustele.
Ebajärjekindel õpetaja (kasvataja) tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja (kasvataja) nõudmiste pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus toovad kaasa lapses segaduse, võimetuse otsustada, mida ta konkreetsel juhul tegema peaks.
Õpetaja (kasvataja) peab teadma ka olukordi, mis võivad tekitada lastes ärevust, eriti kaaslaste poolt mitteaktsepteerimise olukorda; laps usub, et tema süü on selles, et teda ei armastata, ta on halb ("nad armastavad häid inimesi"), et väärivad armastust, laps püüab positiivsete tulemuste, tegevuste edukuse toel. Kui see soov ei ole õigustatud, suureneb lapse ärevus.
Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord, see põhjustab eriti tugevat ärevust lastes, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes konkurentsiolukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.
Teine olukord on peatatud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevuse põhjuseks hirm mitte täita täiskasvanu lootusi ja ootusi ning saada tema poolt tagasilükatud. Sellistes olukordades on murelikel lastel tavaliselt ebaadekvaatne reaktsioon. Kui neid oodatakse, oodatakse või korratakse sageli samas olukorras, tekitades ärevust, kujuneb lapsel välja käitumisstereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Sellisteks mustriteks on süstemaatiline hirm osaleda ärevust tekitavates tegevustes, aga ka lapse vaikimine, selle asemel et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud.
Üldiselt on ärevus isikliku stressi ilming. Mõnel juhul toidab seda sõna otseses mõttes perekonna ärev ja kahtlustav psühholoogiline õhkkond, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps nakatub oma tujudega ja reageerib välismaailmale ebatervislikult.
Samas selline ebameeldiv individuaalne omadus Mõnikord avaldub see lastel, kelle vanemad ei ole vastuvõtlikud kahtlustele ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja kognitiivsetele saavutustele. Seetõttu esitatakse neile pidevalt erinevaid ülesandeid, mida nad peavad lahendama, et vastata vanemate kõrgetele ootustele. Lapsel ei ole alati võimalik kõigi ülesannetega toime tulla ja see tekitab vanemates rahulolematust. Selle tulemusena satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis oma vanematele meeldida või tegi mingisuguse tegematajätmise, mille pärast järgneb taunimine ja umbusaldamine. Olukorda võib raskendada vanemate nõudmiste ebajärjekindlus. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis värvib kogu tema eksistentsi pingeline erksus ja ärevus.
Samuti võib ärevuse ja hirmu tekkimine ja areng intensiivselt mõjutada muinasjuttude laste kujutlusvõimet. 2-aastaselt on see hunt - hammastega pragu, mis võib põhjustada valu, hammustada, süüa, nagu Punamütsike. 2-3-aastaselt kardavad lapsed Barmaleyt. Poiste puhul 3-aastaselt ja tüdrukute puhul 4-aastaselt kuulub “hirmu monopol” Baba Yaga ja Kashchei Surematu piltidele. Kõik need tegelased võivad lastele tutvustada inimsuhete negatiivseid ja negatiivseid külgi, julmust ja reetlikkust, kalksust ja ahnust, aga ka ohtusid üldiselt. Samas võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, milles hea võidab kurja, elu surma üle, näidata lapsele, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada.
Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis avaldub selle allikates, sisus, avaldumisvormides ja keelustustes.
Iga vanuseperioodi jaoks on teatud piirkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamikul lastel suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse kui stabiilse moodustumise olemasolust.
Need "vanusega seotud mured" on kõige olulisemate sotsiaalsete vajaduste tagajärg. Väikelastel põhjustab ärevust emast lahkuminek. 6-7 aastaselt peaosa rolli mängib kooliga kohanemine, varases noorukieas - suhtlemine täiskasvanutega (vanemate ja õpetajatega), varases noorukieas - suhtumine tulevikku ja soosuhetega seotud probleemid.
Iseärasusedkäituminemurettekitavlapsed
Murelikule lapsele on iseloomulikud sagedased rahutuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus last justkui ei ohustaks. Ärevad lapsed on eriti tundlikud. Seega võib laps muretseda: mis siis, kui ta emaga midagi juhtub, kui ta aias on.
Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, mille tõttu nad ootavad teistelt probleeme. See on tüüpiline nendele lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei jõuaks täita, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse ja alandatakse (“Sa ei saa midagi teha! Sa ei saa teha midagi!").
Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt ja kalduvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi.
Sellistel lastel võib märgata käitumise erinevust klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tundi on need elurõõmsad, seltskondlikud ja spontaansed lapsed, klassis on nad pinges ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaiksel ja summutatud häälel ning võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire ja kiirustav või aeglane ja vaevarikas. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps askeldab kätega riideid, manipuleerib millegagi.
Ärevatel lastel kipuvad kujunema neurootilise iseloomuga halvad harjumused (hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi ja rahustab neid.
Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli "jäävad" sellised lapsed detailide külge, eriti väikestesse. Ärevate laste näoilme on tõsine, vaoshoitud, silmad langetatud, istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada ega meelitada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: “Vaata, kui hästi Sasha käitub. Ta ei mängi kõndides ringi. Ta paneb iga päev oma mänguasjad kenasti ära. Ta kuulab oma ema." Kummalisel kombel võib kogu see vooruste loetelu olla tõsi - need lapsed käituvad "õigesti". Kuid mõned vanemad on mures oma laste käitumise pärast. ("Ljuba on väga närvis. Kõik ajab ta pisarateni. Ja ta ei taha kuttidega mängida – ta kardab, et nad lõhuvad ta mänguasjad." "Aljoša klammerdub pidevalt ema seeliku külge - te ei saa teda tõmmata ära.") Seega iseloomustavad ärevate laste käitumist sagedased mure- ja ärevusavaldused, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tunnevad end ohustatuna, tunnevad, et iga hetk võib ebaõnnestuda.
SelgitadeskatseJatemaanalüüs.Organisatsioon,meetodidJatehnikaiduurimine
Uuring viidi läbi Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klassis.
Kasutatud meetodid:
Ärevuse test (V. Amen)
Eesmärk: määrata kindlaks lapse ärevuse tase.
Katsematerjal: 14 joonistust (8,5x11 cm) tehtud kahes variandis: tüdrukule (pildil tüdruk) ja poisile (pildil poiss). Iga joonistus kujutab mõnda tüüpilist olukorda lapse elus. Lapse nägu joonisele ei joonista, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks täiendavat joonist lapse peast, mille suurus vastab täpselt joonisel olevale näokontuurile. Ühel lisajoonisel on lapse naeratav nägu, teisel kurb. Uuringu läbiviimine: Joonistusi näidatakse lapsele rangelt loetletud järjekorras üksteise järel. Vestlus toimub eraldi ruumis. Pärast lapsele joonise esitamist annab uurija juhiseid. Juhised.
1. Nooremate lastega mängimine. “Mis nägu teie arvates laps saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) mängib lastega"
2. Laps ja ema beebiga. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: kurb või rõõmus? Ta (ta) kõnnib koos oma ema ja beebiga"
3. Agressiooni objekt. "Mis nägu teie arvates sellel lapsel on: rõõmus või kurb?"
4. Riietumine. “Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmus see laps? Ta (ta) läheb riidesse"
5. Suuremate lastega mängimine. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) mängib vanemate lastega"
6. Üksi magama minek. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: kurb või rõõmus? Ta (ta) läheb magama."
7. Pesemine. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) on vannitoas"
8. Noomitus. "Mis nägu teie arvates sellel lapsel on: kurb või rõõmus?"
9. Ignoreerimine. "Milline nägu teie arvates sellel beebil on: rõõmus või kurb?"
10. Agressiivne rünnak "Milline nägu teie arvates sellel lapsel on: kurb või rõõmus?"
11. Mänguasjade kogumine. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) paneb mänguasjad ära"
12. Isolatsioon. "Mis nägu teie arvates sellel lapsel on: kurb või rõõmus?"
13. Laps vanematega. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) on koos oma ema ja isaga"
14. Üksi söömine. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: kurb või rõõmus? Ta (ta) sööb."
Vältimaks lapsele valikute pealesurumist, on juhendis inimese nimi vaheldumisi. Lisaküsimusi lapsele ei esitata. (1. lisa)
DiaGnostikudtasemelkooltretähtsust
Eesmärk: selle tehnika eesmärk on tuvastada kooliärevuse taset alg- ja keskkooliõpilastel.
Juhised: Igale küsimusele tuleb vastata ühemõtteliselt "jah" või "ei". Küsimusele vastates peab laps kirja panema selle numbri ja vastuse “+”, kui ta sellega nõustub, või “-”, kui ta ei nõustu.
Iga teguri sisuomadused. Üldine kooliärevus on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega. Sotsiaalse stressi kogemused on lapse emotsionaalne seisund, mille taustal arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eeskätt eakaaslastega). Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada oma edu-, saavutusvajadusi kõrgeid tulemusi jne.
Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud vajadusega end avalikustada, ennast teistele esitleda, oma võimeid näidata.
Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees - negatiivne suhtumine ja ärevuse kogemus olukordades, kus testitakse (eriti avalikke) teadmisi, saavutusi ja võimalusi.
Hirm mitte täita teiste ootusi – keskenduda teiste tähtsusele enda tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teiste antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile on psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnus, mis vähendab lapse kohanemisvõimet stressirohke olukordadega ja suurendab ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust häirivale keskkonnategurile. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust. (2. lisa)
1. J. Taylori küsimustik (isiklik ärevusskaala).
Eesmärk: teha kindlaks subjekti isikliku ärevuse tase.
Materjal: 50 väidet sisaldav ankeet.
Juhised. Teil palutakse vastata küsimustikule, mis sisaldab väiteid teatud isiksuseomaduste kohta. Siin ei saa olla häid ega halbu vastuseid, seega avaldage oma arvamust vabalt ja ärge raisake aega mõtlemisele.
Anname esimese vastuse, mis pähe tuleb. Kui nõustute selle väitega teie kohta, kirjutage selle numbri kõrvale "Jah", kui te ei nõustu, kirjutage "Ei", kui te ei suuda seda selgelt määratleda, kirjutage "Ma ei tea".
Väga murelike inimeste psühholoogiline portree:
Neid iseloomustab kalduvus paljudes olukordades tajuda oma isiksuse omaduste mis tahes avaldumist, igasugust huvi nende vastu kui võimalikku ohtu nende prestiižile ja enesehinnangule. Nad kipuvad tajuma keerulisi olukordi ähvardavate ja katastroofilistena. Taju järgi avaldub emotsionaalse reaktsiooni tugevus.
Sellised inimesed on kiireloomulised, ärrituvad ja pidevas konfliktivalmiduses ning valmisolekus end kaitsta, isegi kui see pole objektiivselt vajalik. Neid iseloomustab tavaliselt ebapiisav reaktsioon kommentaaridele, nõuannetele ja taotlustele. Närvivapustuste ja afektiivsete reaktsioonide võimalus on eriti suur olukordades, kus räägime nende pädevusest teatud küsimustes, prestiižist, enesehinnangust ja suhtumisest. Liigne rõhutamine oma tegevuse või käitumisviiside tulemustele nii heas kui halvas, kategooriline toon nende suhtes või kahtlust väljendav toon - see kõik toob paratamatult kaasa purunemisi, konflikte ja mitmesuguste psühholoogiliste probleemide teket. barjäärid, mis takistavad selliste inimestega tõhusat suhtlemist.
Väga murelikele inimestele on ohtlik esitada kategooriliselt kõrgeid nõudmisi isegi olukordades, kus need on neile objektiivselt teostatavad, ebapiisav reageerimine sellistele nõudmistele võib soovitud tulemuse saavutamist edasi lükata või isegi pikemaks ajaks edasi lükata.
Madala ärevusega inimeste psühholoogiline portree:
Iseloomustab väljendunud rahulikkus. Nad ei ole alati altid nägema ohtu oma prestiižile ja enesehinnangule kõige erinevamates olukordades, isegi kui see on tõesti olemas. Ärevusseisundi tekkimist nendes saab täheldada ainult eriti olulistes ja isiklikult olulistes olukordades (eksam, stressirohked olukorrad, reaalne oht perekonnaseisule jne). Isiklikult on sellised inimesed rahulikud, nad usuvad, et neil isiklikult pole põhjust ega põhjust oma elu, maine, käitumise ja tegevuse pärast muretsemiseks. Konfliktide, purunemiste ja afektipurskete tõenäosus on äärmiselt väike.
Uurimistulemused
Uurimismetoodika “Ärevuse test (V. Amen)”
Viiel inimesel 8-st on kõrge ärevuse tase.
Uurimistöö metoodika “Kooliärevuse taseme diagnostika”
Uuringu tulemusena saime:
· Üldine ärevus koolis: 4 inimesel 8-st on tase kõrge, 3 inimesel 8-st keskmine ja 1 inimesel 8-st madal.
· Sotsiaalse stressi kogemus: 6 inimesel 8-st on kõrge tase, 2 inimesel 8-st keskmine.
· Frustratsioon edu saavutamise vajaduse pärast: kahel inimesel 8-st - kõrge tase 6 inimest 8-st on keskmised.
· Hirm eneseväljenduse ees: 4 inimesel 8-st on tase kõrge, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.
· Hirm teadmiste testimise olukorra ees: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal tase
· Hirm mitte vastata teiste ootustele: 6 inimesel 8-st on tase kõrge, 1 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.
· Madal füsioloogiline vastupidavus stressile: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 4 inimesel keskmine, 2 inimesel madal.
· Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega: 5 inimesel 8-st on tase kõrge, 2 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.
Metoodikauurimine"KüsimustikJ. Taylor"
Uuringu tulemusena saime: 6 inimesel oli keskmine tase kalduvusega kõrgele, 2 inimesel oli keskmine ärevustase.
Uurimismeetodid - joonestustestid “Inimene” ja “Olematu loom”.
Uuringu tulemusena saime:
Christina K.: suhtlemisvaegus, demonstratiivsus, madal enesehinnang, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, introvertsus.
Victoria K.: mõnikord negativism, kõrge aktiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, demonstratiivsus, ärevus, mõnikord kahtlustus, ettevaatlikkus.
Ulyana M.: suhtlemise puudumine, demonstratiivsus, madal enesehinnang, mõnikord vajadus toetuse järele, ärevus, mõnikord kahtlus, ettevaatlikkus.
Alexander Sh.: ebakindlus, ärevus, impulsiivsus, mõnikord sotsiaalsed hirmud, demonstratiivsus, introvertsus, kaitseagressiivsus, vajadus toetuse järele, ebapiisava oskuse tunne sotsiaalsetes suhetes.
Anna S.: introvertsus, süvenemine oma sisemaailma, kalduvus kaitsefantaseerimisele, demonstratiivsus, negativism, negatiivne suhtumine eksamisse, unistamine, romantism, kalduvus kompenseerivale fantaseerimisele.
Aleksei I.: loominguline orientatsioon, kõrge aktiivsus, impulsiivsus, mõnikord asotsiaalsus, hirmud, ekstravertsus, seltskondlikkus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus.
Vladislav V.: suurenenud ärevus, demonstratiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, konfliktid, pinge kontaktides, emotsionaalne häire.
Victor S.: negativism, võimalik depressiivne taustameeleolu, ettevaatlikkus, kahtlus, mõnikord rahulolematus oma välimusega, ekstravertsus, mõnikord toetuse vajadus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus, agressiivsus, kujutlusvõime vaesus, mõnikord kahtlustus, ettevaatlikkus, mõnikord sisemine konflikt, konflikt soovid, ebapiisavate oskuste tunne sotsiaalsetes suhetes, hirm rünnaku ees ja kalduvus kaitseagressioonile.
Sellisele lapsele on väga kasulik käia rühmapsühhokorrektsioonitundides - pärast konsulteerimist psühholoogiga. Lapseea ärevuse teema on psühholoogias piisavalt arenenud ja tavaliselt on sellise tegevuse mõju märgatav.
Üks peamisi abistamisviise on desensibiliseerimismeetod. Laps asetatakse järjekindlalt olukordadesse, mis tekitavad temas ärevust. Alustades neist, mis teda ainult veidi muretsevad, ja lõpetades nendega, mis tekitavad tõsist ärevust ja isegi hirmu.
Kui seda meetodit kasutatakse täiskasvanutel, tuleb seda täiendada lõõgastumise ja lõõgastumisega. Väikeste laste jaoks pole see nii lihtne, nii et lõõgastus asendatakse kommi imemisega.
Nad kasutavad lastega töötamisel dramatiseerimismänge (näiteks “hirmutava koolini”). Krundid valitakse selle järgi, millised olukorrad last enim muretsevad. Kasutatakse hirmude joonistamise ja oma hirmudest lugude rääkimise võtteid. Selliste tegevuste puhul ei ole eesmärk last täielikult ärevusest vabastada. Kuid need aitavad tal oma tundeid vabamalt ja avatumalt väljendada ning tõstavad enesekindlust. Tasapisi õpib ta oma emotsioone rohkem kontrollima.
Ühte harjutust saate proovida koos lapsega kodus. Ärevaid lapsi takistab sageli mõne ülesande täitmist hirm. "Ma ei saa seda teha", "Ma ei saa seda teha," ütlevad nad endale. Kui laps keeldub nendel põhjustel asja ette võtmast, paluge tal ette kujutada last, kes teab ja suudab palju vähem kui tema. Näiteks ta ei oska lugeda, ei tunne tähti jne. Laske tal siis kujutleda teist last, kes tõenäoliselt ülesandega hakkama saab. Tal on lihtne näha, et ta pole kaugeltki ebakompetentne ja suudab, kui ta proovib, jõuda täielikule oskusele lähemale. Paluge tal öelda: "Ma ei saa..." ja selgitada endale, miks tal on raske seda ülesannet täita. "Ma saan..." - pange tähele, mida ta juba suudab. “Ma saan…” – kui hästi ta ülesandega hakkama saab, kui teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei oska midagi teha, ei oska midagi, aga igaüks, kui tahab, saavutab oma eesmärgi.
Järeldus
On teada, et sotsiaalsete suhete muutumine valmistab lapsele olulisi raskusi. Ärevus ja emotsionaalne pinge on seotud peamiselt lapsele lähedaste inimeste puudumisega, muutustega keskkonnas, tavatingimustes ja elurütmis.
Ootus lähenevast ohust on ühendatud ebakindlustundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.
Ärevus kui stabiilne seisund segab mõtteselgust, tõhusat suhtlemist, ettevõtlikkust ning tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus isikliku stressi subjektiivne näitaja. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundist ülesaamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise. Seetõttu on ärev-neurootilist tüüpi isiksuse arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, kuidas nad saaksid õppida toime tulema ärevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega.
Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, ebakõla iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse hinge vastuolulised sisemised seisundid võivad olla põhjustatud:
vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, kas lubavad või keelavad ebaviisakalt sama asja);
ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele;
negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda.
Sarnased dokumendid
Ärevus kui vaimse arengu üks levinumaid nähtusi. Ärevuse uurimine kodu- ja välismaises psühholoogias. Algkooliealiste laste ärevuse tunnused ja tegurid. Ärevuse ja ebakindluse ületamine.
kursusetöö, lisatud 22.08.2013
Parandus- ja arendustöö läbiviimine, algkooliealiste laste adekvaatse käitumise kujundamine. Laste teadmiste ja oskuste omandamise kvaliteedi tõstmine õppeprotsessi käigus. Põhjused, ennetamine ja ärevuse ületamine.
praktikaaruanne, lisatud 20.01.2016
Ärevusprobleemide teoreetiline analüüs kodu- ja välispsühholoogias. Selle esinemise põhjused ja selle avaldumise tunnused lastel. Parandus- ja arendustundide programmi väljatöötamine algkooliealiste laste ärevuse korrigeerimiseks.
lõputöö, lisatud 29.11.2010
Algkooliealiste laste ärevuse tunnused. Mängutegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised võimalused. Psühholoogilised omadused rollimäng ja psühholoogi parandusseansside korraldamine murelike algkooliealiste lastega.
lõputöö, lisatud 23.11.2008
Algkooliea psühholoogilised omadused. ZPR-i kontseptsioon ja selle esinemise põhjused. Vaimse alaarengu vaimsete protsesside ja isikliku sfääri tunnused. Algkooliealiste vaimse alaarenguga laste arengutunnuste empiiriline uurimine.
lõputöö, lisatud 19.05.2011
Tähelepanu liigid ja omadused, nende omadused. Algkooliealiste laste tähelepanu individuaalsete omaduste tunnused. Tõelise hajameelsuse põhjused. Tahtmatud ja vabatahtlikud tähelepanu vormid. Ergastus- ja inhibeerimisprotsesside esilekutsumise protsess.
kursusetöö, lisatud 18.12.2012
Hirmu ja ärevuse definitsioon, sarnasused ja erinevused. Hirmude ilming vanemas koolieelses ja algkoolieas lastel. Psühhokorrektsioonitöö põhiprintsiibid. Psühhokorrektsioonitöö mõju laste ärevusele ja hirmudele.
kursusetöö, lisatud 31.10.2009
Hirm ja ärevuse tüübid. Algkooliealiste laste hirmude ilming. Hirmu ja ärevuse ületamine lastel. Laste hirmude tuvastamise meetodid hirmude jooniste ja spetsiaalse ärevustesti abil (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).
kursusetöö, lisatud 20.02.2012
Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ärevuse kujunemise mõiste ja määrajad, selle põhjused ja probleemid. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ärevustaseme vanuseliste erinevuste uuringu korraldus, instrumendid ja tulemused.
kursusetöö, lisatud 04.02.2016
Ärevuse probleem välis- ja kodumaises psühholoogias. Ärevus ja vanuselised omadused kooliealised lapsed. Uue sotsiaalse suhte olukorra tekkimine lapse kooli astumisel. Phillipsi kooli ärevustest.
Annotatsioon.
Artikkel on pühendatud algkooliealiste ärevuse probleemi uurimisele; näidatud, seeärevus kui isiksuseomadus määrab algklassiõpilase käitumise; Esitatakse algkooliealiste laste ärevuse taseme uuringu tulemused.
Märksõnad: ärevus, mure, ärevus, hirm, algkoolilapsed.
Kõige pakilisemate probleemide hulgas, mis uurivad praktilist inimtegevust, on vaimse seisundiga seotud probleemid erilisel kohal. Teadusliku uurimise objektiks olevate erinevate vaimsete seisundite hulgas pööratakse suurimat tähelepanu seisundile, mille määrab inglise keel termin "ärevus", mis on vene keelde tõlgitud kui "mure", "ärevus".
Enamik ärevuse uurijaid nõustub, et S. Freud oli esimene, kes tuvastas ja rõhutas ärevusseisundit kui probleemi, mis on tegelikult psühholoogiline – nii teaduslikult kui ka kliiniliselt. Ta iseloomustas seda seisundit kui emotsionaalset, sealhulgas ootuse ja ebakindluse kogemust, abituse tunnet.
Ärevus on kaasaegse psühholoogiateaduse üks keerulisemaid ja pakilisemaid probleeme.
Praegu on ärevuse uurimisele pühendatud suur hulk töid (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Prikhozhan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Nende piisavalt täielikuks analüüsiks on vaja selgitada mõningaid teoreetilisi ja metodoloogilisi sätteid. Esiteks on oluline selge kontseptuaalne vahe mõistete ärevuse kui seisundi ja ärevuse kui isiksuseomaduse vahel. Mõistet "ärevus" kasutatakse kõige sagedamini negatiivse kirjeldamiseks vaimne seisund või sisemine seisund, mida iseloomustavad subjektiivsed pingetunne, ärevus ja sünged eelaimused. See seisund tekib siis, kui indiviid tajub teatud stiimuleid või olukorda, mis sisaldab otseselt või potentsiaalselt ohu, ohu, kahju elemente (Prikhozhan A.M.).
Ärevuse kui psüühilise nähtuse mõistmise ebaselgus tuleneb asjaolust, et mõistet “ärevus” kasutatakse erinevates tähendustes. Selle mõiste defineerimisel kokkuleppe saavutamise raskus ilmneb selles, et ärevuse uurijad kasutavad oma töös sageli erinevat terminoloogiat. Ärevuse mõistete ebaselguse ja ebakindluse peamiseks põhjuseks on see, et seda terminit kasutatakse reeglina, et tähistada, kuigi omavahel seotud, kuid siiski erinevaid mõisteid. Korralikkus sees see küsimus tutvustatakse iseseisvate semantiliste üksuste esiletõstmisega: ärevus, motiveerimata ärevus ja isiklik ärevus.
Mõned autorid kirjeldavad motiveerimata ärevust, mida iseloomustavad põhjendamatud ootused hädadele, häda etteaimamine, võimalikud kaotused; motiveerimata ärevus võib olla psüühikahäire tunnuseks.
Mõistet "omaduslik ärevus" kasutatakse suhteliselt stabiilsete individuaalsete erinevuste kohta indiviidi kalduvuses kogeda ärevust. Sel juhul viitab ärevus isiksuseomadusele. Pidev ärevuskogemus kinnistub ja muutub isiksuseomaduseks – ärevuseks.
Ärevus kui isiksuseomadus määrab suuresti lapse käitumise. Teatud ärevuse tase on aktiivse isiksuse loomulik ja kohustuslik tunnus. Suurenenud ärevuse tase on aga isikliku stressi subjektiivne ilming.
Ärevus kui isiksuseomadus tähendab käitumuslikku kalduvust, mis eeldab indiviidi valmisolekut tajuda ohtu sisaldavate nähtuste ja objektiivselt ohutute asjaolude hulka. Üldiselt on ärevus ebasoodsa isikliku arengu näitaja ja sellel on sellele negatiivne mõju (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Egremov A.A.).
Selle probleemi uurijad tõstatavad ka küsimuse ärevuse tekke aja kohta. Paljud autorid usuvad, et ärevus saab alguse varases lapsepõlves. aastani, mil normaalselt arenevate laste ärevus võib olla järgneva ärevuse tekke eelduseks. Last ümbritsevate täiskasvanute ärevus ja hirmud, traumaatilised elukogemused peegelduvad lapses. Ärevus areneb ärevuseks, muutudes seeläbi stabiilseks iseloomuomaduseks, kuid seda ei juhtu enne vanemat eelkooliealist. Ja 7. eluaastaks saame juba rääkida ärevuse kui isiksuseomaduse kujunemisest, teatud emotsionaalsest seisundist, kus ülekaalus on ärevustunne ja hirm midagi valesti või valesti teha.
A.V. Mikljajeva, P.V. Rumjantsev nimetab teismeea ärevuse kui stabiilse isiksuse kujunemise ajaks.
Koolieelne lapsepõlv on lapse vaimse arengu üks olulisemaid etappe - isiksuse esialgse kujunemise vanus. Koolieeliku arengu psühholoogilise struktuuri mehhanismide rikkumine võib avaldada otsustavat mõju kogu tema edasisele arengule. Esiteks lapse järgmises eluetapis - algkoolieas. Saavutused selles vanuses määrab õppetegevuse juhtiv iseloom, mis paljuski määrab järgnevad õppeaastad.
Seega hakkab ärevus noorematel koolilastel tekkima juba eelkoolieas. Ja noorukieas võib ärevus olla juba väljakujunenud isiksuseomadus (Martyanova G.Yu.).
Süstemaatilise koolimineku algus ehk noorem kooliiga on üks perioode, mil ärevate laste arv kasvab oluliselt (Kostina L.M.).
Kool tutvustab lapsele süsteemselt teadmisi ja arendab töökust. Peamine oht, mis last selles etapis ootab, on küündimatus ja alaväärsustunne. Laps kogeb sel juhul oma saamatusest meeleheidet ja näeb end keskpärasusele või ebapiisavusele hukule määratud. Praegu, kui lapsel tekib koolinõuetele mittevastavuse tunne, muutub perekond tema jaoks taas pelgupaigaks (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).
80. aastate lõpus ja 20. sajandi 90. aastate alguses märkisid koolinoorte ärevuse probleemi uurijad, et vähem kui 50% õpilastest oli pidev kooliärevus (V. V. Sorokina). 21. sajandi esimese kümnendi lõpus selgus, et enam kui 50% algkooliõpilastest on kooliärevus suurenenud ja kõrge (Mekeshkin E.A.).
Üks laste ärevuse teket mõjutav tegur on vanematevahelised suhted. Paljudes töödes seavad autorid laste ärevuse põhjuste väljaselgitamisel esikohale ebaõige kasvatuse ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga.
Ema lapse tagasilükkamine tekitab temas ärevust, kuna ta ei suuda rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Hüperprotektsiooni tüübist lähtuv vanemlus (liigne hoolitsus, väiklane kontroll, suur hulk piiranguid ja keelde, pidev tirimine) on ka suure tõenäosusega lapses ärevuse tekkeks.
Ülemäärasetest nõudmistest lähtuv vanemlus, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, on samuti üks ärevuse põhjustest.
Sageli viljelevad vanemad "õiget" käitumist - ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa karistuse. Sel juhul tekitab lapse ärevuse hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.
Julm kasvatus viib inhibeeriva tüübi karakteroloogilise arenguni koos kartlikkuse, pelglikkuse ja samaaegse valikulise domineerimisega; pendlilaadne haridus (täna keelame, homme lubame) - lastel väljendunud afektiivsed seisundid, neurasteenia; kaitsev kasvatus toob kaasa sõltuvustunde ja madala tahtepotentsiaali loomise; ebapiisav haridus põhjustab sotsiaalse kohanemise raskusi.
Emotsionaalse heaolu tagamise probleem on aktuaalne töötades igas vanuses lastega ja eriti algklassiõpilastega, kelle emotsionaalne sfäär on kõige vastuvõtlikum ja haavatavam. See on tingitud lapse vajadusest kohaneda muutustega sotsiaalsetes ja sotsiaalsetes elutingimustes.
Kahjuks, vaatamata käsitletava probleemi kohta tehtud tööde suurele hulgale, ei ole põhikooliealise ärevuse uurimisele piisavalt tähelepanu pööratud.
Seega, kuna teadlased on üksmeelsed laste kõrge ärevuse negatiivse mõju hindamisel, märkides ärevate laste arvu suurenemist, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus, siis on lapseea ärevuse probleem. moodne lava, on eriti asjakohane.
Uuring viidi läbi Tšeljabinski linna MBOU 110. keskkooli 4. “B” klassis. Klassis on 12 inimest.
“Phillipsi kooli ärevustesti” metoodika käigus saadi joonisel 1 toodud tulemused.
Riis. 1. Phillipsi kooli ärevustesti meetodi tulemused
Nagu on näha tabelist 1 ja jooniselt 1, on enamikul katserühma katsealustel kõrge 17% - 2 inimest ja kolm korda rohkem. suurenenud taseärevus - 6 inimest.
“Olematu looma” tehnika M.3. Drukarevitši sõnul selgus, et 50% katserühma katsealustest iseloomustab suure pildi asukoht keskel, suurte silmadega, 30% piltidest on väikese suurusega. 60% katserühma katsealuste joonistel oli palju nurki, sealhulgas otsesed agressiooni sümbolid - küünised, hambad. Hammastega suu - verbaalne agressioon, enamikul juhtudel - kaitsev (torkab, kiusab, on ebaviisakas vastuseks negatiivsele pöördumisele, hukkamõistule, umbusaldamisele). Koos teiste tunnustega näitab see kaitset teiste eest, agressiivset või hirmu ja ärevust. Need pildi omadused näitavad katseisikute ärevust.
Uuringu kindlaksmääramise etapi tulemused näitasid, et katserühmas oli enamikul katsealustest ärevuse tase suurenenud ja ainult 33% -l. madal taseärevus.
Nooremate koolilaste ärevuse empiirilise uuringu tulemused näitavad suurt vajadust korrigeeriva töö järele laste ja vanematega, et vältida ärevuse teket koolilastel (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).
Järeldused:Ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas nendes, mille objektiivsed omadused seda ei soodusta.
On vaja eristada ärevust kui seisundit ja ärevust kui isiksuseomadust. Ärevus on reaktsioon eelseisvale reaalsele või kujuteldavale ohule, hajusa, objektita hirmu emotsionaalne seisund, mida iseloomustab ebakindel ohutunne (erinevalt hirmust, mis on reaktsioon väga kindlale ohule).
Ärevus avaldub psühholoogilises ja psühhofüsioloogilises sfääris. Ärevuse põhjused võivad olla psühholoogilisel ja psühhofüsioloogilisel tasandil.
- Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Nooremate intellektipuudega koolilaste tähelepanu korrigeerimine ja arendamine - Tšeljabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 lk.
- Prikhozhan A.M. Ärevuse psühholoogia: eelkooli- ja kooliiga, 2. väljaanne. - Peterburi: Peeter, 2009. - 192 lk.
- Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kooliärevus: diagnoosimine, ennetamine, korrigeerimine. - Peterburi: Rech, 2007. - 248 lk.
- Prikhozhan A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika. - M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Voronež: MODEK, 2000. - 303 lk.
- Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Ekremov A.A. Isiku emotsionaalse stabiilsuse kujunemine: monograafia. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 lk 1.
- Martyanova G.Yu. Psühholoogiline korrektsioon lapsepõlves - M.: Klassika stiil, 2007. - 160 lk.
- Kostina L.M. Esimese klassi õpilaste kohanemine kooliga, vähendades nende ärevust // Psühholoogia küsimused. - 2004. - nr 1. - lk 133 - 140
- Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Uuenduslikud psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad algkoolis/monograafias. - M.: Kirjastus Pero, 2015. - 200 lk.
- Sorokina V.V. Laste negatiivsed kogemused algkoolis // Psühholoogia küsimused. - 2004. - nr 2. - lk 40 - 48.
- Mekeshkin E.A. Erineva kooliärevusastmega algkooliõpilaste vaimse stressiga kohanemise tunnused: Dis. Ph.D. biol. Sci. - Tšeljabinsk. - 2010. - 132 lk.
- Dolgova V.I., Rokitskaja Yu.A., Merkulova N.A. Vanemate valmisolek kasvatada lapsi kasuperes - M.: Kirjastus Pero, 2015. - 180 lk.