Üld- ja ametialaste pädevuste klassifikatsioon fgose rakendamise raames. Pädevuste mõiste ja nende liigid ning pädevuste arengutasemed
Lõpetaja portree: algkool - algkool Lõpetaja portree: algkool - algkool uudishimulik, uurimishuvi üles näitav uurimishuvi aktiivselt maailma avastav heatahtlik, heatahtlik, kuulamisvõimeline oskab kuulata ja kuulda partnerit ja kuulda partnerit Võimekas austama teisi, teistsugusele vaatenurgale Inimene, kes oskab austada teisi, teisele vaatenurgale, kes teab, kuidas õppida, kes on võimeline iseorganiseeruma, on valmis iseseisvalt tegutsema ja oma perekonnale vastama ja kool, kellel on eneseorganiseerumisoskus ja tervislik eluviis, on valmis valima huvide selektiivsust, kes tunneb ennast, kehtestab end täiskasvanuna, kes teab, kuidas käituda täiskasvanuna tegutseb orientatsiooniga teisele ametikohale. on valmis vastutama enda ees, teised enda ees, teised oskavad töötada grupis ning järgivad individuaalselt teadlikult tervisliku ja turvalise eluviisi ning turvalise elustiili reegleid
Teadmiste kujundamine ei ole hariduse põhieesmärk (teadmised teadmiste huvides) teadmised ja oskused kui õppetulemuse ühik on vajalikud, kuid mitte piisavad, et olla edukas kaasaegses infoühiskonnas, see pole niivõrd oluline. entsüklopeediline kirjaoskus, mis on oluline, kuid oskus rakendada üldistatud teadmisi ja oskusi konkreetsetes olukordades, lahendada reaalses tegevuses tekkivaid probleeme, teadmised on inimese kompetentsuse aluseks. Seega võib öelda, et
Lähtuvalt püstitatud eesmärkidest peaks kool kaasa aitama järgmiste metoodiliste ülesannete lahendamisele: kujundada kriitilise mõtlemise oskusi ja oskusi suure teabehulgaga töö tingimustes; kujundada kriitilise mõtlemise oskusi ja võimeid töötingimustes suurtes kogustes teavet; kujundada IKT abil õppematerjalidega iseseisva töö oskusi; iseseisva töö oskusi õppematerjalidega IKT abil eneseharimise oskuste kujundamiseks, üliõpilaste akadeemilise mobiilsuse võime kujundamiseks enesealaste oskuste kujundamiseks. haridus, üliõpilaste akadeemilise mobiilsuse oskuse kujundamine meeskonnatöö oskuste kujundamine meeskonnatöö oskuste kujundamine probleemi sõnastamise ja selle lahendamise oskuse kujundamiseks arendada oskust sõnastada probleemi ja seda koostööliselt lahendada kujundada enesekontrolli oskusi kujundada enesekontrolli oskusi
„Üldhariduskool peaks moodustama tervikliku süsteemi universaalsetest teadmistest, oskustest ja vilumustest ning õpilaste iseseisvast tegevusest ja isiklikust vastutusest, s.o. võtmepädevuste määratlemine kaasaegne kvaliteet haridus". GEF: UUS HARIDUSTULEMUS
Mis on kompetents ja kompetents? Mis on kompetents ja kompetents? Pädevus – pädevus – 1) küsimuste ring, milles keegi on hästi informeeritud, omab autoriteeti, teadmisi, kogemusi; 1) hulk küsimusi, milles keegi on hästi informeeritud, omab autoriteeti, teadmisi, kogemusi; 2) kellegi volituste, õiguste ring. 2) kellegi volituste, õiguste ring. Pädev - Pädev - 1) teadlik, teadlik; autoriteetne konkreetses tööstusharus; 1) teadlik, teadlik; autoriteetne konkreetses tööstusharus; 2) pädevusega spetsialist 2) pädevusega spetsialist
Pädevuste klassifikatsioon võtmepädevused - võtmepädevused - viitavad hariduse üldisele (metaaine) sisule; üldainete pädevused - kuuluvad teatud ringi teemasid ja haridusvaldkonnad; üldainete pädevused - viitavad teatud aineringile ja haridusvaldkondadele; ainepädevused ainepädevused kahe eelneva pädevuse suhtes eraviisilised, millel on konkreetne kirjeldus ja moodustamise võimalus akadeemiliste ainete raames privaatne seoses kahe eelneva pädevusega, millel on konkreetne kirjeldus ja võimalus kujundada pädevuse raames. akadeemilised ained
Võtmepädevuste hulka kuuluvad: Sotsiaalne pädevus - võime tegutseda ühiskonnas, võttes arvesse teiste inimeste positsioone. Sotsiaalne pädevus on võime tegutseda ühiskonnas, võttes arvesse teiste inimeste seisukohti. Suhtlemispädevus on oskus suhelda, et olla mõistetud. Suhtlemispädevus on oskus suhelda, et olla mõistetud. Isiklik pädevus on võime analüüsida ja tegutseda inimkultuuri teatud valdkondade seisukohast. Isiklik pädevus on võime analüüsida ja tegutseda inimkultuuri teatud valdkondade seisukohast. Infopädevus on võime valdada infotehnoloogiaid, töötada igat tüüpi teabega. Infopädevus on võime valdada infotehnoloogiaid, töötada igat tüüpi teabega. Moraalne pädevus on valmisolek, võime elada traditsiooniliste moraaliseaduste järgi. Moraalne pädevus on valmisolek, võime elada traditsiooniliste moraaliseaduste järgi.
Sotsiaalne pädevus avaldub sotsiaalsete oskuste kujunemises ja individuaalses edasijõudmises: vastutusvõimes; oskus võtta vastutust; oskus teisi austada; oskus teisi austada; koostöövõimet; koostöövõimet; võime arenduses osaleda ühine lahendus; oskus osaleda ühise otsuse väljatöötamises; konfliktide lahendamise oskus; konfliktide lahendamise oskus; grupis töötades kohanemisvõime erinevate rollidega. grupis töötades kohanemisvõime erinevate rollidega.
Suhtlemispädevus avaldub mitmete suhtlemisoskuste kujunemises ja individuaalses arengus: kuulamine (juhiste kuulmine, teiste kuulmine, teabe tajumine); kuulamine (kuula juhiseid, kuulda teisi, tajuda teavet); esinemine (väljendage selgelt, avaldage arvamust, esitage suuline ettekanne väikeses ja suures rühmas); esinemine (väljendage selgelt, avaldage arvamust, esitage suuline ettekanne väikeses ja suures rühmas); lugemine (oskus lugeda naudinguks, suhtlemiseks ja teabe saamiseks); lugemine (oskus lugeda naudinguks, suhtlemiseks ja teabe saamiseks); tähed (kinnitada tähelepanekuid, teha väljavõtteid, öelda kokkuvõte koostada aruandeid, pidada päevikut). kirjad (vaatluste fikseerimiseks, väljavõtete tegemiseks, kokkuvõtete tegemiseks, aruannete koostamiseks, päeviku pidamiseks).
Infopädevus avaldub oskuste kujunemises ja individuaalses edasiminekus otsingu- ja projektitegevuses: sõnastada küsimus, püstitada probleem; sõnastada küsimus, püstitada probleem; teostada järelevalvet; teostada järelevalvet; planeerida tööd, planeerida tööd, planeerida aega; planeerida aega; andmeid koguma; andmeid koguma; andmete kogumine; andmete kogumine; korrastada ja korrastada andmeid; korrastada ja korrastada andmeid; tõlgendada andmeid; tõlgendada andmeid; esitleda tulemusi või valmistatud toodet. esitleda tulemusi või valmistatud toodet.
Aktiivne lähenemine õppimisele eeldab: kognitiivse motiivi (soov õppida, avastada, õppida) ja konkreetse õpieesmärgi olemasolu (mõistmine, mida täpselt tuleb välja selgitada, omandada); kognitiivse motiivi (soov õppida, avastada, õppida) ja konkreetse haridusliku eesmärgi olemasolu (mõistmine, mida täpselt tuleb välja selgitada, omandada); õpilaste teatud toimingute sooritamine puuduvate teadmiste omandamiseks; õpilaste teatud toimingute sooritamine puuduvate teadmiste omandamiseks; õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi väljaselgitamine ja arendamine, mis võimaldab omandatud teadmisi teadlikult rakendada; õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi väljaselgitamine ja arendamine, mis võimaldab omandatud teadmisi teadlikult rakendada; kooliõpilaste võime kujundamine oma tegevusi kontrollida - nii pärast nende lõpetamist kui ka teel; kooliõpilaste võime kujundamine oma tegevusi kontrollida - nii pärast nende lõpetamist kui ka teel; hariduse sisu kaasamine oluliste eluülesannete lahendamise konteksti. hariduse sisu kaasamine oluliste eluülesannete lahendamise konteksti.
Õppeainekeskne lähenemine õpetamisel Pädevus - tegevuskäsitlus õpetamisel LÕPETAJA MUDELI ALUS Koolitatud inimese kuvand ÕPPE EESMÄRK Õpetada kogu elu Õpetada eluks õppima ÕPPESPROTSESSI ÕPPEAINETE TEGEVUS Aktiivne domineerib õpetaja aktiivsus. Õpilaste aktiivsuse all mõeldakse - vaatlejat, passiivset esinejat Valitseb õpilaste iseseisev, aktiivne tegevus; õpetaja tegevus seisneb õpilaste tegevuse korraldamises, korrigeerimises, jälgimises, juhtimises ÕPPESESSIOONIDE (TUNNIDE) KORRALDAMISE VORMID Akadeemiline klassi-tunni süsteem Uurimine; konverentsid; arutelud, vaidlused, äri- ja simulatsioonimängud; esitlused, kaitse; kooliväline disain; töötoad ÕPPITEHNOLOOGIAD Kaasaegne-traditsiooniline õpe; selgitav - illustreeritud meetod Plokk - moodulkoolitus Projekti meetod Informatsioon ja kommunikatsioon Probleem - dialoog
Kool, mis keskendub üksnes lõpetaja akadeemilistele ja entsüklopeedilistele teadmistele, arvestades uusi tööturu nõudmisi, on tänaseks ajale jalgu jäänud. Tänapäeval räägib kogu maailm hariduse põhiülesannete üle arutledes võtmepädevustest, mis on sõnastatud haridussüsteemi vastusena "töömaailma" nõuetele.
Arengu üks peamisi eesmärke kaasaegne haridus eesmärk on ajakohastada selle sisu, õpetamismeetodeid ja saavutada selle alusel tulemuste uus kvaliteet.
Haridusasutus peaks "moodustama tervikliku süsteemi universaalsetest teadmistest, oskustest ja võimetest ning õpilaste iseseisvast tegevusest ja isiklikust vastutusest, st. võtmepädevused mis määravad hariduse sisu kaasaegse kvaliteedi".
Pädevus tõlgitud ladina keelest (pädevus) tähendab rida küsimusi, millest inimene on hästi teadlik, tal on teadmised ja kogemused.
Võtmepädevuste kujundamiseks on vaja hakata arendama teatud oskusi, soodustada universaalse õppetegevuse arengut juba põhikoolist alates. Seda, mida saab järjepidevust kasutades kujundada nooremas õpilases, jätkatakse edasiarendamist ja uute õpetajate tegevuste kujundamist alates keskkoolist ja gümnaasiumist.
Algkool on kutsutud istutama kasvatusprotsessi usalduse seemet, kasvatama hoole ja soojusega tulevase iseseisva isiksuse võrseid. Muidugi, nagu igal tegevusalal, on vaja prioriseerida. Seetõttu keskendun nende kompetentside kujundamisele, mis on vajalikud selleks, et põhikoolilõpetaja saaks hõlpsasti kohaneda juba iseseisvama õpikeskkonnaga (üleminek keskkooli).
Kõik lapsed on oma õigustest teadlikud, kuid vähesed neist mõtlevad sellele, milliseid kohustusi nad peavad täitma, et olla oma riigi täieõiguslik kodanik, õpilasmeeskonna liige, peres arvestatav inimene. Seetõttu on kommunikatiivsete pädevuste kujundamine üks prioriteete Põhikool. Suhtluspädevus on see, kui lastel on nad oskavad elada ja töötada meeskonnas, neil on arusaam sotsiaalsetest rollidest (juht-korraldaja, juht-ideede generaator, esineja, pealtvaataja). Neil on ideid, kuidas konfliktiolukordadest välja tulla.
Peame õpetama lapsi suhtlema, suhtlema ümbritsevate inimestega, mitte ainult eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega. Siinkohal tahan väga tähelepanu pöörata oskuste kujundamisele töötada grupis, aktsepteerida või mitte aktsepteerida teise inimese seisukohta, õigustades oma seisukohta, arendada oskust teha ühiseid otsuseid, leida konsensust, olla vastutustundlik. jaoks otsus, oskama läbi rääkida, lahendada tekkivaid probleeme rahumeelselt, oskama esitleda ennast, oma töö tulemusi. Saavutus positiivseid tulemusi miski muu ei aita selles suunas kaasa kui haridusdisain, mida algklasside õpetajad oma metoodikas aktiivselt kasutavad.
Järgmine oluline pädevus põhikooli jaoks on hariduslik ja kognitiivne. Hariduslikud ja kognitiivsed pädevused. Õpilased oskavad oma tegevusi ise planeerida. Eneseteostusvõimeline, aktiivne tegevuste valikul, eneseharimisvõimeline. Tänu disaini- ja uurimistegevuses osalemisele omandasid nad produktiivse tegevuse oskused. Mida meil, algklasside õpetajatel, siin edasi arendada? Saame õpetada lapsi õppima, see tähendab iseennast õpetama: nimelt: sisendama iseseisvust, pakkuma mis tahes olulisele probleemile rohkem kui ühe lahenduse leidmist, osaliselt “välja võtma” millegi uue mõistmiseks vajalikku teavet, mitte peatuma oma arengus, iga päev saada osa uuest, tundmatust ja seetõttu huvitavast. Üsna oluline oskus, mida peame arendama, on hinnata oma tööd, saavutusi. See viib järgmise prioriteedi juurde - isikliku enesetäiendamise pädevus. Siin on väga oluline eeskuju, mida laps enda ees näeb: noorema õpilase poolt teatud eesmärkidest ligipääsetava arusaama alusel kujundada sellised väärtused, mis nõuavad kogu elu arendamist, nimelt arusaamist, et inimene peab. õppida pidevalt, et ennast täiendada.
Moodustamine väärtuslik pädevused saavutatakse erinevate haridusvaldkondade õppeainete lõimimise kaudu.
Programmi "Maailm ümber maailma" eesmärk on moodustada täielik pilt rahu ja teadlikkus inimese kohast, tuginedes teaduslikele teadmistele ning lapse emotsionaalsele ja väärtuslikule arusaamisele isiklikust loodusega suhtlemise kogemusest. Kursus "Maailm ümber" annab sisulise aluse kõigi põhikooli erialade interdistsiplinaarsete seoste laialdaseks rakendamiseks.
Kooliaine "Kaunid kunst" põhieesmärk on õpilaste visuaal-ruumilise mõtlemise kui emotsionaalse ja väärtusmõtlemise vormi arendamine. Esteetiline maailma uurimine.
Kooliaine "Kirjanduslik lugemine" põhieesmärk on aidata õpilastel leida ennast selles maailmas. Hakka inimeseks, mis vastab nii isiklikele kalduvustele kui ka avalikule nõudlusele. Objektid, faktid, nähtused esitatakse kujunditena, mida uurides õpib laps õpetaja juhendamisel ümbritsevat maailma, iseennast.
Kunstiline ja esteetiline areng - oluline tingimus indiviidi sotsialiseerimine, aidates kaasa tema sisenemisele inimkultuuri maailma. Kunstiline areng toimub tegevusvormis kunstiloome protsessis.
Loomingulise tegevuse käigus kujuneb emotsionaalne ja semantiline nägemus maailmast. Ja seetõttu on objektide eesmärk isikliku väärtussüsteemi kujundamine.
Põhikoolis on loomingulises tegevuses suured võimalused. Loomingulise tegevuse tulemus on tõeline loovuse produkt – töö, millel on isiklik tähendus ja mis paljastab lapse sisemaailma. Loomingulise tegevuse kogemuste kogumise kaudu areneb lapse loominguline võime
(loovus), mis seejärel liigub edasi muude tegevuste juurde.
Seega annab õppeainete lõimimine võimaluse kogemuste, tegevuste kogumiseks ning emotsionaalsete ja väärtuspädevuste kujunemiseks.
infopädevus võimaldab:
teha teadlikke otsuseid kriitiliselt tähendusliku teabe põhjal;
iseseisvalt püstitama ja põhjendama eesmärki, kavandama ja läbi viima tunnetuslikke tegevusi selle eesmärgi saavutamiseks;
iseseisvalt teavet leida, analüüsida, valida, teisendada, salvestada, tõlgendada ja edastada, sh kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil;
töödelda teavet loogiliste operatsioonide abil (analüüs, süntees, üldistus, struktureerimine, otsesed ja kaudsed tõendid, tõendid analoogia alusel, modelleerimine, mõtteeksperiment, materjalide süstematiseerimine);
kasutada teavet oma tegevuste kavandamiseks ja läbiviimiseks.
Tase üldkultuuriline pädevus võimaldab nooremale üliõpilasele koolieas kontrollida oma suhtlemiskäitumist, juhtida oma emotsioonide väljendamist, kuulata suhtluspartnerite arvamust, hoida vestluse teemat, vastu võtta ja edastada teavet. Algkooliealine õpilane, kellel on kõrge üldkultuuriline pädevus, vajadus suhtlemiseks ja kontaktide loomiseks teiste inimestega; soov olla tähelepanu keskpunktis. Ta saab vabalt toetada vestlusteemat, saada ja edastada teavet. See tase hõlmab kõnekultuuri omamist, oskust oma väiteid pädevalt, loogiliselt üles ehitada.
Kõrgetasemelise üldkultuurilise pädevusega noorem õpilane oskab esitada palju ideid loovülesande elluviimiseks, oskab luua suur hulk otsinguvõimalused; oskab tööl paindlikult kasutada erinevaid meetodeid ja võtteid; näitab tööprotsessis originaalsust ja mustrivaba mõtlemist. Ta on probleemide valikul ja lahendamisel iseseisev, töökas, oskab näha peamist.
Pealegi, noorem kooli õpilane kes on kõrge üldkultuurilise pädevusega, õpib aktiivselt esteetilisi väärtusi, omab sügavaid emotsionaalseid ilukogemusi, on viisakas suhetes inimestega, suudab mõista ja esteetiliselt tajuda ümbritsevaid nähtusi. Õpilased, kes on teadlikud vahendite valikust kunstiline väljendusvõime, erinevad omandatud esteetiliste nähtuste ulatuse poolest, tunnevad huvi inimese esteetilise tegevuse erinevatest valdkondadest, osalevad aktiivselt kõigis klassis ja koolis toimuvates klassivälistes tegevustes, omavad moraalse käitumise normide süsteemi.
Uue hariduse kvaliteedi saavutamiseks on vaja korraldada iga lapse haridust nii, et see aitaks kaasa arengule, õpetaks looma, iseseisvalt teadmisi omandama, ebastandardses olukorras orienteeruma ja oma enda eest vastutama. tegevused. Pädevuspõhise lähenemise rakendamine on hariduse kvaliteedi tõstmise oluline tingimus.
Artikkel teemal: "Moodustumine põhipädevusedõpilasedvastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele "
GEF-i kasutuselevõtt avatud lähtekoodiga tarkvaras on tõestanud rakendamise vajadustpädevuspõhine lähenemine ja sai alusekstulemus muutub spetsialisti koolitus.Uued haridustulemused - need on moodustatud lõpetajate pooltüld- ja erialaseid pädevusi , sätestatud föderaalse osariigi haridusstandardiga, vastavalt erialale (kutsele).
Föderaalse osariigi haridusstandardi pädevuse all mõistetakse oskust rakendada teadmisi, oskusi, isikuomadusi ja praktilisi kogemusi edukaks tegevuseks teatud valdkonnas.
Üldpädevused tähendab koolilõpetaja sotsiaalsete - isiklike omaduste kogumit, mis tagab teatud kvalifikatsioonitasemel tegevuste läbiviimise. OK põhieesmärk on tagada lõpetaja edukas sotsialiseerimine.
Professionaalsete pädevuste all viitab võimele tegutseda olemasolevate oskuste, teadmiste ja praktiliste kogemuste alusel konkreetses kutsetegevuses.
Praegu on võimatu kõike õppida, kuna infovoog kasvab väga kiiresti, seetõttu on eriti oluline mitte ainult see, mida õpilane teab, vaid ka see, kuidas ta infot tajub, mõistab, kuidas sellega suhestub, oskab seletada. seda ja rakendage see praktikasse. Seega tähendab olla pädev oskust rakendada teadmisi, oskusi, kogemusi, näidata konkreetses olukorras isikuomadusi, sealhulgas mittestandardseid.
Õppejõudude põhiülesanne on korraldada üliõpilaste kompetentside arendamist algatavad tingimused, tagades vastava kvalifikatsiooni ja haridustaseme.
Iga õpetaja esitas endale korduvalt küsimusi: mida õpetada? ja selle nimel, mida õpetada?, kuidas ajakohastada akadeemilise distsipliini, MDK sisu, et see oleks õppija jaoks tähendusrikas, tema jaoks mõttekas ning aitaks kaasa erialase tegevuse kui kutsetegevuse liigi kujunemisele ja valdamisele. nii palju kui võimalik.
Tekib õigustatud küsimus: kuidas õpetada? Sellele küsimusele enesekindlalt vastates ütleme, et vaja on kasutada interaktiivseid, dialoogitehnoloogiaid, projektide meetodit ja muud, kus õpilane on tegevussubjekt, õppimine toimub avastamise, eluliste tööraskuste modelleerimise ja viiside leidmise kaudu. nende lahendamiseks.
Suhtlemisel õpilastega on vaja muuta õpetaja positsiooni. Interaktsiooni efektiivsus sõltub paljudest teguritest (ühistegevuse eesmärkide edukas kindlaksmääramine, pedagoogilise taktika vastavus selle interaktsiooni konkreetsele ülesandele, õpilaste endi aktiivsus jne). IN viimased aastad uuritakse meetodite pedagoogilisi võimalusi aktiivne õpe(probleemloengud, rühmaarutelud, juhtumiuuringud, dünaamilised paarid, konverentsid, rolli- ja ärimängud, videomeetod, multimeedia jne), mis koos traditsiooniliste (selgitus, lugu, töö õpikuga, vestlus, demonstratsioon) ja jne), aitavad tõsta õppeprotsessi intensiivistamist, tõhusust, kvaliteeti ja tulemuslikkust
Tekib õigustatud küsimus: kuidas teha kindlaks õpilaste pädevuste valdamise astet? Vastus on väga lihtne: on vaja välja töötada KOS, KIM, mille arendamine on keeruline ja vastutusrikas.
Hindamismaterjalina saate kasutada:
Portfoolio (uudne haridustehnoloogia, mis põhineb enda tegevuse tulemuste autentse hindamise meetodil. Meetod aitab aktiveerida õpilase tegevust;
Projekti meetod:
Ärimängud;
Juhtumimeetod (spetsiaalsed probleemülesanded, milles õpilasel palutakse mõista tegelikku tööalast olukorda)
Praktikale orienteeritud, simulatsiooniülesanded "olukord" + "roll".
HINDAMISMATERJAL õpilase iseseisva töö raames tehtud "PORTFOOLI" kujul
Portfell - see on õpilaste tööde kogum, mis ühendab nende tegevuse üksikud aspektid terviklikumaks pildiks. Portfoolio on õpilaste individuaalsete saavutuste fikseerimise, kogumise ja hindamise viis teatud õppeperioodi jooksul, kajastades nende endi tegevust.
Portfelli olemus on korraldada õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse saaduste, samuti asjakohaste infomaterjalide kogumist, valimist, analüüsimist välistest allikatest, nagu kirjandus ja Internet.
Üliõpilane valib omal valikul oma “toimikusse” töid.
Portfooliole eelneb õpilase selgitus, miks ta peab vajalikuks just neid töid valida. Iga tööga kaasneb ka õpilaste lühike kommentaar:
mis tal selles töös õnnestus (tähendab saadud ülesannet) ja mis mitte;
kas ta nõustub õpetaja hinnanguga;
Milliseid järeldusi saab teha töö tulemustest.
Loomulikult näeb iga selline töö ette põhjendatud veaparanduse. Peamine sellises töös on õpilase enesehinnang ja seda arutluskäigu, argumenteerimise, põhjenduste vormis.
PORTFELLI EESMÄRGID, EESMÄRGID JA FUNKTSIOONID
1 . Portfelli peamine eesmärk - väärtusorientatsioonide kujundamine, aktiivne isiklik positsioon, valmisolek koostööks ja enesearenguks läbi hariduslike ja tööalaste saavutuste esitlemise, reflekteerimise ja analüüsi.
2. Portfoolio võimaldab lahendada järgmisi ülesandeid :
Õpilaste individuaalsete saavutuste jälgimine; ametialaselt oluliste omaduste arenemise dünaamika, üldiste ja üldiste omandamise edukust professionaalsed pädevused dokumentide, ülevaadete, tööde, muude tõendite kogumise ja süstematiseerimise alusel;
Enesearengu tulemuslikkuse hindamine tulemuste, materialiseeritud toodete, õppetegevuse tõendite põhjal;
Haridusmotivatsiooni, saavutusmotivatsiooni ja kutsetegevuse motivatsiooni kujundamine ja parandamine;
Õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse soodustamine, eneseteostusvõimaluste avardamine;
Õpilaste reflektiivse ja hindava tegevuse oskuste arendamine;
Eesmärgi seadmise, oma tegevuse planeerimise ja korraldamise, tööalase ja isikliku enesearengu kujundamise oskuste täiendamine.
3. Portfelli funktsioonid:
Isiklike, hariduslike ja tööalaste saavutuste esitlemise funktsioon - hariduse omadused, väärtusorientatsioonid, õpilase erialane pädevus;
Õpilase individuaalsete hariduslike ja ametialaste saavutuste, nende dünaamika fikseerimise, kogumise ja hindamise funktsioon haridusprogrammi omandamise protsessis;
Isikliku vastutuse kujundamise funktsioon õppe- ja kutsetegevuse tulemuste, ametialase ja isikliku enesetäiendamise (õpilase autoniseerimine), motivatsiooni ja huvi eest
PORTFOOLI NÕUDED JA SELLE STRUKTUUR
aastal kirjeldatudmetoodilised soovitused, näitajad, hindamiskriteeriumid, näiteks:
Föderaalse osariigi haridusstandardile vastavate distsipliinialaste teadmiste ja oskuste omamine;
Üld-, erialaste kompetentside kujundamine;
Ülesannete täielikkus õppetöö käigus;
Loogika, kõne mõtestatus;
Iseseisva töö põhitulemuste rõhutamine kõne sisus;
Oskuste omamine avalik esinemine(arutlusloogika, kõnekultuur, oskus vastata õpetaja küsimustele mõistlikult.);
Esitatud materjalidele peegeldavate selgituste olemasolu;
Esitatavate materjalide struktureerimine, terviklikkus,
Temaatiline terviklikkus;
Portfelli materjalide disaini täpsus ja esteetika;
Esitluse sisu vastavus portfoolio sisule;
Loovuse ilming.
Õpilased hindasid kõrgelt kohaletoimetamise vormi, märkisid ära eelised, efektiivsuse võrreldes traditsioonilisega (piletite eksami sooritamine). Kõik märkisid kaitsesõna ja ettekande ettevalmistamise raskust. Kõige kõrgemaid tulemusi näitasid õpilased üldpädevuste arendamisel:
OK 1 Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.
OK 3 Hinnake riske ja tehke otsuseid ebastandardsetes olukordades.
OK 5 Kasuta info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuse parandamiseks.
OK 6 Töötada meeskonnas ja meeskonnas, suhelda juhtkonna, kolleegide ja sotsiaalpartneritega.
OK 8 Määrab iseseisvalt ametialase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleb eneseharimisega, kavandab teadlikult täiendõpet.
Tulles tagasi kõne alguse juurde, võime kindlalt väita, et õpilased omandavad aktiivselt üldpädevusi, mis on aluseks teiste OK ja erialaste pädevuste kujunemisel.
Seega võimaldab "olukorra" + "rolli" tüüpi juhtumimeetodi, portfoolio, praktikale orienteeritud simulatsiooniülesannete kasutamine hindamisvahendina objektiivselt määrata OK ja PC moodustumist.
Vanemate kursuste puhul saab OK ja PC hindamiseks kasutadajuhtumi meetod, kus situatsioonilised professionaalsed ülesanded toimivad juhtumina.
PORTFOOLI STRUKTUUR
INSisukord kõik portfelli jaotised on tähistatud leheküljenumbritega, millel need asuvad.
Peatükiseneseesitlus õpilane oskab end mitmel viisil „esitleda“ (kompositsioon, essee, fotod jne). Esitlusplaani näidis:
1. Paar sõna endast (vabas vormis)
2. Isiklikud võidud ja saavutused.
3. Hobid.
4. Võimalused (millised võimed, isikuomadused, teadmised ja oskused).
5. Arengusoov (millisi isikuomadusi, teadmisi ja oskusi sooviksid omada).
6. Õppimisstiimulid (teie motiivid, st mis ajendas teid siia õppima).
7. Haridusplaanid (järgmiseks aastaks-kaheks).
8. Väljavaated (mida tahaksid saavutada 5, 10, 20 aasta pärast).
Lõigu kogupikkus võib olla 1–2 lehekülge.
Peatükk"Mida see tähendaks?" on terminoloogiline sõnastik. Terminoloogiasõnaraamat peaks sisaldama vähemalt 20 kursuse "Informaatika" põhimõistete definitsiooni. Tingimused tuleb esitada tähestikuline järjekord, ja iga määratluse lõpus tuleks märkida teabeallikas, millest see määratlus on kirjutatud. Sektsiooni kogumaht võib olla 2-3 lehekülge.
Maksimaalne punktide arv hästi sooritatud lõigu eest on 5 punkti.
PeatükisInfotehnoloogia kasutamine õpilane koostab kaks ettekannet kursuse "Informaatika" teemadel, milles avalikustatakse peamised teoreetilised küsimused ja tuuakse ülesannete näited.
Selle osa lõpus peab üliõpilane väljendama oma seisukohta ettekande sisu kohta, põhjendama, miks ta just selle teema valis, ja andma väärtushinnanguid selle kohta, kuidas see võiks talle kasulik olla.
Esitluse kogumaht võib olla 7-15 slaidi. Teie väärtushinnangud peaksid võtma vähemalt 0,5 lehekülge.
Maksimaalne punktide arv hästi sooritatud lõigu eest on 5 punkti.
Sektsiooni juurdeInfootsing õpilane valib täiendavatest allikatest ja Internetist ning õpetaja poolt pakutavate teemade info ning kirjutab nendel teemadel essee.
NÕUDED KOKKUVÕTELE
Õpilane teeb abstraktse töö standardsetel paberilehtedel (A4 formaadis) arvutiversioonis. Referaadi täpne maht sõltub teemast ja väljatöötatud allikate arvust ning ülesandest, mille õpilane-autor on endale seadnud. Mõistlikum on leppida töömahuga 10–20 lehte (A4 formaadis).
Tekst asetatakse lehe ühele küljele kohustusliku veerise valikuga (lehe vasak veeris - 20 mm, parem - 10 mm, ülemine ja alumine - 15 mm) ja lehtede seerianumbriga.
Lehekülje nummerdamine asetatakse lehe ülemise veerise keskele. Abstrakti tiitellehte peetakse esimeseks, sisuks teiseks. Need lehed ei ole nummerdatud. Seda loendatakse arvust "3" (vastab "Sissejuhatuse" esimesele lehele). Referaadi iga uus osa trükitakse uuelt lehelt. Pealkirjad ja alampealkirjad on põhitekstist eraldatud ülalt ja alt kolme intervalliga.
TIITELLEHT
Tiitelleht - kokkuvõtte esimene leht, mis peaks sisaldama põhiteavet teose ja selle autori kohta. Pealkiri on lehe ülaosas. haridusasutus täies mahus, ilma lühenditeta.Keskel - abstrakti teema. Teema all paremal on täisnimi. õpilane, rühm, täisnimi juht.
Tiitellehe allservas on märgitud referaadi kirjutamise linn ja aasta.
SISU
Sisu järgneb kokkuvõtte tiitellehele. See näitab kokkuvõtte põhiosi (sissejuhatus, põhiosa, järeldus, viidete loetelu), märkides vastavad leheküljed. Sektsioonid on nummerdatud araabia numbritega. Kui "Sisu" jaotised on jagatud alajaotisteks, siis nende nummerdamine koosneb punktiga eraldatud jaotise ja alajaotuse numbrist. Näiteks jaotis 1 "Referaadi koostamine ja kirjutamine", alajaotis 1.1. "Teema valik".
SISSEJUHATUS
Sissejuhatus on kokkuvõtte sissejuhatav osa, mis asetatakse põhiteksti ette. Sissejuhatuse maht on tavaliselt 1-2 lehekülge teksti.
PÕHI(sisu)OSA
Põhitekst on esitatud vabas vormis. Materjali esitamise käigus võib autor viidata teistele autoritele, erinevatele allikatele (dokumendid, kaardid, tabelid, diagrammid jne), mis tuleks panna teksti järele. Põhiosa kogumaht on 8-15 lehekülge.
KOKKUVÕTE
Järeldus - kokkuvõtte osa, milles järeldused sõnastatakse. See peaks olema selge ja lühike. Maht ei tohiks ületada sissejuhatust (1-2 lk).
KIRJANDUSE JA ALLIKATE LOETELU
Nimekirja koostamise järjekorra määrab autor ise. Tänapäeval on aga kõige levinum loetelu tähestikulises järjekorras (autorite nimede või kogude pealkirjade esitähtede järgi). Samuti on vaja märkida ilmumiskoht, väljaandja nimi, ilmumisaasta.
PeatükisÕpilastööde statistika üliõpilane paigutab läbitud praktilise, kodu-, kontroll- ja iseseisva töö materjalid. Õpilane analüüsib nende tööde materjalide põhjal, mida uut õppis, mida õppis, mida sooviks edasi õppida, mis osutus kasulikuks, mis üllatas, mis tekitas negatiivseid emotsioone jne.
Sektsiooni kogumaht sõltub tööde arvust. Teie väärtushinnangud töö kohta peaksid olema vähemalt 0,5 lehekülge.
Maksimaalne punktide arv hästi sooritatud lõigu eest on 5 punkti.
PeatükisIntrospektsioon üliõpilane analüüsib kõiki portfoolio rakendamisel saadud andmeid, vastates järgmistele küsimustele:
Mida uut (huvitavat) sain teada (a) õpetajate tegevust ja nende tööd, teooriaid uurides, portfoolio täitmisel?
Millised küsimused tekivad mul portfelli tegemisel? Mis osutus positiivseks, negatiivseks, huvitavaks?
Mida tahaksid täpsemalt uurida?
Milliseid nõuandeid, soovitusi saan ma anda õpetajale portfoolio elluviimisel, tundide läbiviimisel, kursuse väljatöötamisel jne?
Sektsiooni kogumaht on vähemalt 3 lehekülge.
Maksimaalne punktide arv hästi sooritatud lõigu eest on 5 punkti.
PeatükkPortfelli hindamine mõeldud õpetaja portfoolio hindamiseks. Üliõpilane paneb oma töö hindamiseks oma portfooliosse tühja vormi.
Koolis nr 1273 viidi 2004-2005 õppeaastal läbi paralleelselt 9. klassiga aasta jooksul informaatika portfoolio loomise eksperiment. Koolitusmaterjali sisuks oli sissejuhatus operatsioonisüsteem Windows2000 ja mõned infotehnoloogiad: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Portfoolio loomise eesmärk oli esitada aruanne teismelise haridustee kohta, näha "pilti" olulistest haridustulemustest üldiselt ning jälgida iga õpilase individuaalset arengut. Portfoolio meetodit kasutati õppeprotsessis õppetegevuse tulemuste kohta teabe kogumise ja analüüsimise tehnoloogiana.
Keskkool nr 1273 süvaõppega inglise keeles_____________________________
Arvutiteaduse portfoolio
Perekonnanimi:_____________
Nimi:_________________
Perekonnanimi:_____________
Klass:_____________
Materjalide esitamise periood on 1.09.04 kuni 31.05.05.
______________________________
Õpilase allkiri: __________
Teema
Enesehinnang
Portfelli kaitse hindamine
Tekstiredaktor
Arvutigraafika
Arvutustabelid
Arvuti
esitlusi
Lõplik hinne _________
Portfelli vahendustasu _______________________
Ligikaudne portfelli struktuur:
Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele põhi- ja keskhariduse õppeasutuste õpilased kutseharidus peavad omama üldisi ja erialaseid pädevusi.
Layout Standard (2008) määratleb järgmised lõpetajate üldpädevuste loendid
- esmane kutseharidus:
OK 2. Korraldage oma tegevusi, lähtudes eesmärgist ja selle saavutamise viisidest, mille määrab juht.
OK 3. Analüüsida töösituatsiooni, teostada jooksvat ja lõppkontrolli, hinnata ja kohandada oma tegevust, vastutada oma töö tulemuste eest.
OK 4. Otsige ja kasutage erialaülesannete efektiivseks täitmiseks vajalikku teavet.
- keskeriharidus:
OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.
OK 3. Lahenda probleeme, langeta otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades, kanna nende eest vastutust.
OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.
OK 6. Töötada meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna ja klientidega;
OK 7. Võta vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö eest, ülesande tulemuse eest.
- keskeriharidus ( kõrgendatud tase):
OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.
OK 2. Korraldada oma tegevust, valida teadaolevate hulgast meetodid ja meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.
OK 3. Lahenda probleeme, hinda riske, langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades.
OK 4. Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.
OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.
OK 6. Töötada meeskonnas, tagada selle sidusus, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, kolleegidega.
OK 7. Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete tulemuse eest.
OK 8. Määratlege iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult täiendkoolitusi.
Vastavalt eelpool käsitletud tegevusaine kujunemistasemetele tuleb koostada üldpädevuste loetelud, mis peaksid olema põhikutseõppe, keskeri- ja keskeriõppe (kõrgtasemel) erialal kutseõppe põhiprogrammi omandanud lõpetajatel. täiendatud pädevuste loetelust, mida arvestas Zeer E.F.
Kõige harmoonilisemalt koostatud kutsekeskhariduse (kõrgtasemel) lõpetanu pädevuste loetelu, mille eesmärk on kujundada selliseid isiksuseomadusi nagu iseseisvus, liikuvus, võime sooritada juhtimistegevust.
Seda pädevuste loetelu, nagu ka ülejäänud, tuleb aga täiendada pädevustega, mis aitavad arendada inimese loomingulisi omadusi, näiteks võime luua uudset, originaalset, ainulaadset toodet, aga ka pädevust. mis arendab esteetilist tundlikkust, reaalsuse ilutunnet, võimet omastada ilu ja disaini standardeid, tunda professionaalse tegevuse loodud toote ilu.
Sellised pädevused nagu oskus kasutada regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni kutsete lõikes, SES kutsealade lõikes, arvestada ohutusstandardeid ja regulatsioone on üks regulatiivsetest võtmepädevustest, vajalik on täiendada nii põhikutseõppe lõpetajate üldpädevuste nimekirju. ja sellega keskeriharidus.
Põhikutseõppe lõpetaja, kelle kutsetegevus on peamiselt seotud füüsilise töö sooritamisega, pädevuste loetelu tuleb täiendada sensomotoorseid võimeid arendavate pädevustega (tegevuse koordineerimine, reaktsioonikiirus, käeline osavus, silm, värvide eristamine). , jne.).
Kutsekeskhariduse lõpetanu, kelle tööalane tegevus on seotud loominguliste võimete avaldumisega, pädevuste loetelu tuleb täiendada oskusega genereerida ebatavalisi, originaalseid ideid, kalduda kõrvale traditsioonilistest mõttemallidest ning valmisolekuga uuendusteks.
Enesetäiendamise pädevused on kõige täielikumalt esindatud kutsekeskhariduse (kõrgema taseme) lõpetaja pädevuste loetelus. Vajalik on täiendada põhi- ja keskeriõppe lõpetajate üldpädevuste loetelusid oskusega rikastada oma erialast pädevust, olla valmis täiendõppeks.
OK 4 ja OK 5 pädevused on võimalik ühendada üheks pädevuseks õpilaste poolt nende nõuete kohaselt lahendatud ülesannete sarnasuse järgi.
Vastavalt põhipädevuse tüüpidele koostatakse põhioskuste omandanud lõpetajate üldpädevuste nimekirjad. haridusprogramm eriala järgi:
Pädevuste tüübid | MTÜ lõpetaja pädevused (võimed). | |
Emotsionaalne - psühholoogiline | OK 1 | |
OK 2 | Arendada esteetilist tundlikkust, tunda professionaalse tegevuse loodud toote ilu. | |
Reguleerivad | OK 3 | Korraldage oma tegevusi juhi poolt määratud eesmärgist ja selle saavutamise viisidest (OK 2) |
OK 4 | Kasutage regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni elukutse järgi, GOST-i elukutse järgi, võtke arvesse ohutusstandardeid ja -eeskirju. | |
OK 5 | Arendada sensomotoorseid võimeid (koordinatsioon, reaktsioonikiirus, käeline osavus, silm, värvide eristamine jne) | |
Analüütiline | OK 6 | Analüüsida töösituatsiooni, teostada jooksvat ja lõppkontrolli, hinnata ja kohandada oma tegevust, vastutada oma töö tulemuste eest. (OK 3) |
OK 7 | Otsige ja kasutage kutseülesannete efektiivseks täitmiseks vajalikku teavet (OK4), kasutage kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. (OK 5) | |
OK 8 | Töötage meeskonnas, suhtlege tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja klientidega. (OK 6) | |
Loominguline | OK 9 | |
OK 10 | Rikastage oma erialast kompetentsi, olge valmis täiendkoolituseks. |
Pädevuste tüübid | Kutseõppe lõpetaja pädevused (võimed). | |
Emotsionaalne - psühholoogiline | OK 1 | Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi, rikastada oma erialast pädevust. (OK1) |
OK 2 | Arendada esteetilist tundlikkust, ilumeelt tegelikkuses, assimileerida ilu ja disaini standardeid, tunda professionaalse tegevuse loodud toote ilu. | |
Reguleerivad | OK 3 | Korraldada ise oma tegevusi, valida teadaolevate hulgast meetodid ja meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti (OK 2). |
OK 4 | ||
Analüütiline | OK 5 | Lahendage probleeme, tehke otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades, kandke nende eest vastutust. (OK 3) |
OK 6 | ||
Sotsiaalne – suhtlemisaldis | OK 7 | |
OK 8 | Töötage meeskonnas, suhtlege tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja klientidega. (OK6) | |
Loominguline | OK 9 | Looge toode, mis on uus, originaalne, ainulaadne. |
Enesetäiendamise pädevused | OK 10 | Vastutada meeskonnaliikmete (alluvate) töö eest, ülesande tulemuse eest (OK7). |
Pädevuste tüübid | Kutseõppe lõpetanu pädevused (võimed) (kõrgtase) | |
Emotsionaalne - psühholoogiline | OK 1 | Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi. (OK 1) |
Reguleerivad | OK 2 | Korraldada oma tegevust, määrata teadaolevatest ametiülesannete täitmise meetodid ja meetodid, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti (OK 2). |
OK 3 | Kasutage kutsealale vastavat regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni, kutsealale vastavaid riiklikke standardeid, arvestage ohutusnorme ja -reegleid. | |
Analüütiline | OK 4 | Lahenda probleeme, hinda riske ja langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades. (OK 3). |
OK 5 | Looge ebatavalisi, originaalseid ideid, kalduge kõrvale traditsioonilistest mõtteviisidest, uuenduste valmidusest. | |
Sotsiaalne – suhtlemisaldis | OK 6 | Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet (GC 4), kasutage info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuses (GK 5). |
OK 7 | Töötada meeskonnas, tagada selle sidusus, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, kolleegidega (OK 6). | |
Loominguline | OK 8 | Looge toode, mis on uus, originaalne, ainulaadne. |
Enesetäiendamise pädevused | OK 9 | Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete tulemuse eest. (OK 7) |
OK 10 | Määrake iseseisvalt ametialase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult täiendkoolitusi. (OK 8) |
Eriala põhiõppekava omandanud lõpetajate koostatud kutsealaste pädevuste loetelud, standardi ülesehitust tuleks kirjeldada lähtuvalt ametite tunnustest.
Toome näite ametialaste kompetentside klassifikatsioonist. Vaatleme näiteks Regionaalse Disaini- ja Teenindustehnikumi üliõpilaste poolt "õmbleja" ja "konstruktormoekunstniku" erialal koostatud kutsepädevuste loetelu.
Professionaalsed pädevused "õmbleja" erialal | |
- õmbleja töö vajadus; - esteetiline tundlikkus, ilumeel rõivaste loomisel; - sensomotoorsed pädevused (võime koordineerida tegevusi käsitsi ja masintöö tegemisel, silma, värvide eristamine jne) | |
Reguleerivad pädevused | - organiseerimisoskus töökohtõmblusmasinal ja käsitsi töötamiseks; - oskus järgida tehnikat käsitsi ja masintööde tegemisel: - valida varraste ja niitide arv vastavalt kanga tüübile; - valida õmbluse tüüp ja masinõmblus vastavalt töötlemisüksuse otstarbele; - täitke masin keermete või rulli etteandemehhanismiga; - töödelda toote detaile: riiul, seljaosa, varrukas, esi- ja tagapaneel, krae, krae; - sõlmede ja detailide töötlemise oskus; - kandideerimisoskus erinevat tüüpi seadmed märg-kuumustöödeks: triikraud, press, auru-õhkmannekeen, auruti; - oskus teha erinevat tüüpi märg-kuumustöid: triikimine, triikimine, triikimine, pressimine, tõmbamine, aurutamine, paljundamine, pressimine; - lihvima konstruktiivselt - dekoratiivsed jooned; - lõigete töötlemine jne. |
Sotsiaalsed pädevused | - töötada õmblemise eriteabega; - erialase terminoloogia mõistmine; |
Analüütilised pädevused | - diagrammide lugemise oskus; - analüüsida juhiste kaarte; - määrata toote kokkupaneku järjekord; - installida temperatuuri režiim varustus märgsoojustööde tegemisel vastavalt kanga tüübile; |
Loomingulised pädevused | - kasutada seadmeid kaasaegsetest kangastest toodete valmistamiseks; - töödelda komplekti, toote osi kaasaegsetest kangastest; |
Enesetäiendamise pädevused | - kontrollida tehtud tööde kvaliteeti, tuvastades ja kõrvaldades - tuvastatud puudusi; - väikeste osade asümmeetriline paigutus; - detailide servade ebatasasused, viimistlusjooned, õmblusvarud, - ebapiisav märgkuumtöötlus. |
Professionaalsed pädevused erialal "disainer - moelooja" | |
Emotsionaalsed-psühholoogilised pädevused | - esteetiline tundlikkus, ilumeel rõivaste loomisel; - sensomotoorsed pädevused (võime koordineerida tegevusi projekteerimistööde tegemisel, silma, värvide eristamine jne) |
Reguleerivad pädevused | - eemaldada mõõtmetega märgid; - ehitada konstruktsiooni aluse joonised; - teostada tehnilist modelleerimist; - teha tehnilisi arvutusi: määrata toote materjalide kulu, valida optimaalne paigutustüüp; - teha eksperimentaalset mudelit: - teha mustreid; - koostada projekteerimis- ja tehnodokumentatsiooni; - täitke tellimuse pass vastavalt vormile; - koostada toote tehnoloogiliseks töötlemiseks saatedokumentatsioon; |
Sotsiaalsed pädevused | - tellimuste vastuvõtmise oskus: kliendiga kontakti loomine; kooskõlastada klientidega rõivaste disaini tehnilisi kirjeldusi; teha mudeli eskiis; määrata komplitseerivate elementide arv; - konstruktsiooni aluse joonise koostamisel rakendage uut infotehnoloogia: Autocad, CAD "Assol"; - esitleda projekti esinejatele, motiveerida esinejate meeskonda projekti ellu viima: põhjendada projekti teostatavust, originaalsust, konkurentsivõimet, nõustada eksperimentaaltöökoja meistreid toote valmistamise, tehnoloogilise töötlemise meetodite, mudeliseeria valmistamine; |
Analüütilised pädevused | - määrata uuele tootele esitatavad nõuded: konstruktiivne, tehnoloogiline, esteetiline; - analüüsida arendatava toote eesmärki, võttes arvesse kasutatud materjalide tekstuuri ja struktuuri, töötlemistehnoloogiaid, olemasolevaid seadmeid; - analüüsida mudeli eskiisi konstruktiivsete vööde järgi: siluett, horisontaalsed ja vertikaalsed jooned, proportsioonid, detailide kuju ja paigutus; - valida kõige ratsionaalsemad võimalused detailide vormimise ja viimistlemise põhimeetodite konstruktiivseteks lahendusteks, rõivaste väliskujundus; |
Loomingulised pädevused | - pakkuda kliendile moesuunale vastavaid mudeleid, arvestades kanga omadusi, figuuri iseärasusi; - teostada toote disaini, võttes arvesse kaasaegsete kangaste omadusi, - modelleerida erinevaid rõivasiluette ja erinevat tüüpi varrukaid; - valida optimaalne tehnoloogiline variant siluetijoone konstruktiivseks lahenduseks; - arendada masstootmiseks erineva kuju ja lõikega toodete mudeleid ja kujundusi; - koostada mudelite perekond originaalmudeli põhjal; - hinnata saadud toodete uudsuse taset; |
Enesetäiendamise pädevused | - kontrollige väljatöötatud kujundusjooniseid: paaritusosade pikkust, kaela, käeaukude, põhja, talje, varrukate, varrukate lõigete paaritumist; - tootmisprotsessi kontrollimine ja reguleerimine: lõike kvaliteedi kontrollimine, toote rätsepa kvaliteedi kontrollimine; hinnata disaini valmistatavust, kontrollida toote vastavust autorinäidisele, hinnata toote esteetilist välimust, täiustada toote disaini, et vähendada tehnoloogilisi defekte. |
Kutsepädevuste klassifikatsiooniandmeid analüüsides võime järeldada, et õmbleja tegevuse struktuuris on ülekaalus regulatsioonipädevused. Disaineri - moelooja kutsealaste kompetentside analüüsimisel tulevad esiplaanile loomingulised, sotsiaalsed, analüütilised kompetentsid, enesetäiendamise pädevused, regulatiivsed kompetentsid aga mängivad vähem olulist rolli. Sellele tuleb tähelepanu pöörata õpilaste põhi(üld)pädevuste kujundamisel õppe- ja kutseprotsessis.
See ei tähenda, et õmbleja koolitusel tuleb tähelepanu pöörata ainult regulatiivsete kompetentside kujundamisele. Isiklik areng eeldab kõigi pädevuste harmoonilist arendamist, mistõttu tuleb õmbleja eriala õppuritel vastavalt regulatiivsete pädevuste kujundamisele arendada ka muid pädevusi, eelkõige loome- ja enesetäiendamise pädevusi, kuna neid pädevusi ei arendata edasises töös piisavalt. kutsetegevus.
Seega võimaldab üld- ja ametialaste pädevuste klassifikatsioon tuvastada põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õppeprotsessis konkreetse tegevuse õppeaine kujunemise taseme hindamise tunnused.
12. Õpetaja isiksus, õpetaja põhipädevused
13. Universaalsed õppetegevused
Universaalse kasvatustegevuse mõiste, funktsioonid, koosseis ja tunnused üldharidusliku alghariduse tasemel
Tegevuspõhise lähenemise järjepidev rakendamine on suunatud hariduse efektiivsuse tõstmisele, õpilaste paindlikumale ja kestvamale teadmiste omastamisele, nende iseseisva liikumise võimalusele uuritavas piirkonnas, motivatsiooni ja õpihuvi olulisele tõusule.
Tegevuskäsitluse raames käsitletakse üldhariduslike tegevustena kasvatustegevuse põhilisi struktuurseid komponente - motiive, eesmärgi seadmise tunnuseid (õpieesmärk ja -ülesanded), õppetegevusi, jälgimist ja hindamist, mille kujunemine on üks aastal õppimise edukuse komponendid haridusasutus.
Õppetegevuse kujunemise hindamisel võetakse arvesse vanuselist eripära: järkjärguline üleminek õpetaja ja õpilase ühistegevuselt ühiselt jagatud ja iseseisvatele tegevustele koos eneseharimise ja eneseharimise elementidega (nooremas noorukieas ja vanemates). noorukieas).
Mõiste "universaalne õppetegevus"
Mõiste "universaalne õppetegevus" tähendab õppimisvõimet, s.o subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
Universaalsed õppetegevused üldistatud tegevustena avavad õpilastele võimaluse laiapõhjaliseks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkonnad, ja õppetegevuse enda ülesehituses, sealhulgas selle sihtorientatsiooni, väärtus-semantiliste ja tegevusomaduste teadvustamises. Seega eeldab õppimisvõime saavutamine õpilaste poolt kõigi õppetegevuse komponentide täielikku arendamist, sealhulgas:
- kognitiivsed ja hariduslikud motiivid,
- õpieesmärk, õpiülesanne, õpitegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine).
Universaalsete õppetegevuste funktsioonid:
- õpilase iseseisva õppetegevuse läbiviimise, õppeeesmärkide seadmise, nende saavutamiseks vajalike vahendite ja viiside otsimise ja kasutamise, tegevuse protsessi ja tulemuste kontrollimise ja hindamise oskuse tagamine;
- tingimuste loomine isiksuse harmooniliseks arenguks ja eneseteostuseks valmisoleku alusel selleks täiendõpe; teadmiste eduka omastamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.
Universaalsed õppetegevused on aineülese, meta-subjekti iseloomuga; tagama indiviidi üldise kultuurilise, isikliku ja tunnetusliku arengu ning enesearengu terviklikkuse; tagada õppeprotsessi kõigi etappide järjepidevus; on üliõpilase mis tahes tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, olenemata selle konkreetsest ainelisest sisust.
Universaalsed õppetegevused pakuvad õppesisu assimilatsiooni ja õpilase psühholoogiliste võimete kujunemise etappe.
Universaalsete õppetegevuste tüübid
Universaalse haridustegevuse põhitüüpide osana saab eristada nelja plokki: isiklik, regulatiivsed(sealhulgas ka eneseregulatsiooni meetmed), informatiivne Ja suhtlemisaldis.
14. Isiklik, regulatiivne ja kommunikatiivne UUD
Isiklikud universaalsed õppetegevused pakkuda õpilaste väärtussemantilist orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmisi moraalinormidest ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti) ja orienteerumist sotsiaalsetes rollides ning inimestevahelised suhted. Haridustegevuse osas tuleks eristada kolme tüüpi isiklikke tegevusi:
- isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;
- tähenduse kujundamine, s.o õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis kutsub esile tegevuse, mille nimel seda tehakse;
- moraalne ja eetiline orientatsioon, sealhulgas assimileeritava sisu hindamine, mis annab isikliku moraalse valiku.
Reguleerivad universaalsed õppetegevused pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Need sisaldavad:
- eesmärgi seadmine kui õpiülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning veel teadmata seostel;
- planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;
- prognoosimine - tulemuse ja teadmiste assimilatsiooni taseme ennetamine;
- kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;
- parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral, võttes arvesse õpilase, õpetaja, kaaslaste hinnangut sellele tulemusele;
- hindamine – õpilaste valik ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest; tulemuslikkuse hindamine;
- eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõud ja energia, teha tahtlikke pingutusi ja ületada takistusi.
Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused pakkuda sotsiaalset pädevust ja teiste inimeste, partnerite positsiooni arvestamist suhtluses või tegevuses; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide rühmaarutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Suhtlustegevused hõlmavad järgmist:
- haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemisviiside kindlaksmääramine;
- küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;
- konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, konflikti lahendamise alternatiivsete võimaluste otsimine ja hindamine, otsustamine ja selle elluviimine;
- partneri käitumise juhtimine;
- oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide omamine vastavalt grammatika- ja süntaktilistele normidele emakeel, kaasaegsed vahendid side.
15. Kognitiivne UUD
Kognitiivsed universaalsed õppetegevused hõlmavad üldharivaid, loogilisi õpetlikke tegevusi, aga ka probleemi sõnastamist ja lahendamist.
üldhariduslik universaalsed toimingud
:
- kognitiivse eesmärgi iseseisev valik ja sõnastamine;
- vajaliku teabe otsimine ja valimine;
- teadmiste struktureerimine;
- kõnelause teadlik ja meelevaldne konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis;
- kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valik sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
- tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuste protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
- semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; vajaliku teabe hankimine; esmase ja teisese teabe määratlemine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;
- probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.
16. Teadmised, oskused, oskused
17. Koolitus ja arendamine
18. Kasvatuspsühholoogia uurimise aluspõhimõtted
19. Kasvatuspsühholoogia probleemid
20. Lapse psühholoogilise valmisoleku probleem õppimiseks
21. Kasvatuspsühholoogia ajalugu
22. Õppimisteooriad aastal Vana-Kreeka(Platon, Aristoteles)
Platon
Platon (umbes 427-347 eKr) oli Sokratese kuulsaim õpilane. Tegelikult ei kirjutanud Sokrates kunagi ühtegi sõna oma filosoofiast, Platon tegi seda. See on äärmiselt oluline, kuna Platoni varased dialoogid lõi ta peamiselt selleks, et näidata Sokratese lähenemist teadmistele, ja need olid mälestused suurest õpetajast. Hilisemad dialoogid esindavad aga Platoni enda filosoofiat ja neil pole Sokratesega praktiliselt mingit pistmist. Platon oli Sokratese hukkamisest nii masendunud, et läks vabatahtlikult pagulusse Lõuna-Itaaliasse, kus ta langes Pythagoreanide mõju alla. Sellel asjaolul oli läänemaailma jaoks suur tähtsus ja see puudutab otseselt kõiki epistemoloogia harusid, sealhulgas õppimisteooriat, mis on sellest ajast peale tekkinud.
Pythagoraslased uskusid, et arvulised suhted juhivad universumit ja mõjutavad asjade maailma. Nad uskusid, et numbrid ja nende erinevad kombinatsioonid on füüsilise maailma sündmuste põhjuseks. Ja mõlemad sündmused, nii arv ise kui ka sellest põhjustatud füüsiline nähtus, olid reaalsed. Seetõttu oli pütagoorlaste jaoks abstraktne objektiivselt olemas ja sellel oli võime füüsilisi objekte mõjutada. Pealegi peeti füüsilisi nähtusi ainult abstraktse ilminguks. Kuigi numbrid ja mateeria mõjutavad vastastikku, tajume oma meelte kaudu just mateeriat, mitte numbreid. Sellest tuleneb dualistlik nägemus universumist, mille puhul selle ühte aspekti saab kogemuse kaudu teada ja teist mitte. Neid ideid järgides saavutasid Pythagoreanid suure edu matemaatikas, meditsiinis ja muusikas. Aja jooksul muutus see suund aga müstiliseks kultuseks ning selle liikmeks võisid saada ja selle tarkusest osa saada vaid valitud. Platon oli üks neist inimestest. Platoni hilisemad dialoogid peegeldavad dualistliku universumi täielikku omaksvõttu, millesse Pythagoraslased uskusid. Ta töötas välja teadmisteteooria, mis põhineb Pythagorase arusaamal, et abstraktse olemasolu on objektiivne ja tähendusrikas.
Aristoteles (348–322 eKr), üks Platoni jüngritest, järgis esimesena Platoni õpetusi ja lahkus hiljem temast peaaegu täielikult. Peamine erinevus kahe mõtleja vahel oli suhtumine sensoorsesse informatsiooni. Platoni jaoks oli see tähtsusetu takistus ja Aristotelese jaoks teadmiste alus. Tänu oma soosivale suhtumisele empiirilisse vaatlusse kogus Aristoteles ulatusliku faktide kogumi füüsikaliste ja bioloogiliste nähtuste kohta.
Aristoteles ei lükanud aga mõistust sugugi tagasi. Ta eeldas, et sensoorsed tajud on alles tunnetuse algus, siis oli mõistusel vaja nende tajude üle mõtiskleda, et neis peituvaid loogilisi seoseid leida. Empiirilist maailma valitsevaid seaduspärasusi ei saa teada ainult sensoorse informatsiooni kaudu, vaid need tuleb avastada aktiivse refleksiooni kaudu. Seetõttu arvas Aristoteles, et teadmised saadakse meelelise kogemuse ja refleksiooni kaudu.
Aristotelese ja Platoni teadmiste teooriate vahel on kaks peamist erinevust. Esiteks, Aristotelese otsitud seadused, vormid või universaalid ei eksisteerinud peale nende empiirilise kehastuse, nagu Platoni puhul. Neid lihtsalt vaadeldi suhteid looduskeskkonnas. Teiseks, Aristotelese järgi põhinevad kõik teadmised meelelisel kogemusel. Platoni puhul see muidugi nii ei olnud. Just seetõttu, et Aristoteles väitis, et sensoorne kogemus on teadmiste allikas, nimetatakse teda empiirikuks.
Arendades oma empiirilisi vaateid teadmistele, sõnastas Aristoteles assotsiatsioonide seadused. Ta ütles, et objekti kogemus või mälestus kutsub esile mälestusi sarnastest asjadest (sarnasuse seadus), mälestusi vastandlikest asjadest (kontrastsuse seadus) või mälestusi asjadest, mis olid algselt selle objektiga seotud (külgnevuse seadus). ). Aristoteles märkis ka, et mida sagedamini on kaks sündmust osa samast kogemusest, seda tõenäolisem on, et ühe neist sündmustest koostoime või mälestus käivitab teise mälestuse. Hiljem ajaloos hakati seda mustrit nimetama korduse seaduseks. Seetõttu tekitab sensoorne kogemus Aristotelese järgi ideid. Meelekogemusest ajendatud ideed ergutavad teisi ideid vastavalt sarnasuse, kontrasti, järjepidevuse ja kordamise põhimõttele. Filosoofias nimetatakse assotsiatsiooniks seisukohta, et ideedevahelised suhted on seletatavad assotsiatsiooniseadustega. Näide, kuidas ideed on üksteisega seotud külgnemisseaduse kaudu.
Lisaks staatuse tõstmisele empiiriline uurimine Aristoteles andis suure panuse psühholoogia arengusse. Ta kirjutas esimese psühholoogia ajaloo "Hingest" (De Anima). Ta kirjutas palju inimese meeltele pühendatud teoseid, millele ta omistas nägemise, kuulmise, haistmise, maitse ja kompimise. Ta andis olulise panuse mälu, mõtlemise ja õppimise mõistete edasiarendamisse. Nagu märkisime, said tema sarnasuse, kontrasti, järjepidevuse ja korduse assotsiatiivsed põhimõtted hiljem aluseks assotsiatsioonidoktriinile, mis on tänapäevani osa kaasaegsest õppimisteooriast. Arvestades tema kolossaalset panust teaduse arengusse, võib talle andeks anda, et ta asetas mõistuse südamesse ja pidas aju vere jahutussüsteemiks. Aristotelese suurest mõjust õppimisteooriale ütles Weimer (1973):
Isegi hetkelise järelemõtlemisega ... selgub, et Aristotelese doktriinid on kaasaegse epistemoloogia ja õppimispsühholoogia tuum. Assotsiatsiooni kui mõistuse mehhanismi keskne positsioon on nii üldtunnustatud, kasvõi ainult vaatluse osas, et ükski sellel sajandil arutluseks pakutud õppimisteooria pole suutnud oma argumentides rajada assotsiatsiooniprintsiipidele (lk 18).
Aristotelese surmaga empiirilise teaduse areng peatus. Järgnevatel sajanditel teadusuuringud, mille suuna määrasid Aristotelese filosoofilised õpetused, ei jätkunud.ideed Platoni filosoofial oli suur mõju varajane kristlus. Sel ajal valitsenud inimese kontseptsiooni kirjeldavad Marx ja Cronan-Hillix (1987) järgmiselt: Inimestel peeti hing ja vaba tahe, mis eraldab nad lihtsatest loodusseadustest ja allutas ainult iseendale. -tahe ja võib-olla ka Jumala vägi. Selline vaba tahtega olend ei saanud olla teadusliku uurimise objektiks.
Viimasel ajal on erilist tähelepanu pööratud võtmepädevustele.
Praegu puudub pädevuse üldtunnustatud definitsioon. Kõigi definitsioonide jaoks on ühine arusaam sellest kui indiviidi võimest tulla toime mitmesuguste ülesannetega.
Mõiste "pädevus" koosneb elementidest, mille hulka kuuluvad:
Teadmised on töö tegemiseks vajalike faktide kogum.
Oskused on vahendite ja meetodite omamine konkreetse ülesande täitmiseks.
Võime on kaasasündinud eelsoodumus konkreetse ülesande täitmiseks.
Käitumisstereotüübid on ülesande täitmiseks tehtud toimingute nähtavad vormid. Käitumine hõlmab päritud ja omandatud reaktsioone olukordadele ning olukorrast tulenevaid stiimuleid.
Pingutus on vaimsete ja füüsiliste ressursside teadlik rakendamine teatud suunas.
Teadmiste, oskuste, võimete kogum, mis on tingitud inimtegevuse kogemusest teatud sotsiaalselt ja isiklikult olulises valdkonnas - moodustab pädevuse.
Seega on üks välja pakutud viise hariduse põhiprobleemi lahendamiseks, milleks on see, et lapse edukus koolis ei ole
tähendab alati inimese edu elus ja väga sageli juhtub vastupidi, see on kompetentsipõhine lähenemine. .
Pädevuspõhine lähenemine hariduses on tänapäeval vastus küsimustele, kuidas lahendada
praktilised ülesanded reaalses maailmas, kuidas saada edukaks, kuidas ehitada
oma eluliin.
See lähenemine toob esile mitte
õpilase teadlikkus ja oskus lahendada erinevaid probleeme elusituatsioonid. Näiteks 1) reaalsusnähtuste tunnetamises: 2) arengus
kaasaegne tehnika ja tehnika: 3) inimeste suhetes. 4) kl
rakendamine sotsiaalsed rollid; 5) elukutse valikul ja
nende valmisoleku hindamine kutsekoolis õppimiseks.
Õpilaste võtmepädevuste arendamine pädevuspõhise lähenemise järgi seisneb selles, et: õpetada õppima ehk õpetada õpilasi lahendama loodusteaduslikke küsimusi; õpetada õpilasi leidma lahendust rasketele tunnetuslikele probleemidele, määrama nende olemust, algpõhjust, seost, kasutades selleks teaduslikke andmeid; õpetada õpilasi mõistma põhilisi raskusi kaasaegne elu– poliitilises, majanduslikus sfääris suhte leidmiseks, analüütiliste probleemide lahendamiseks; õpetada mõistma vaimse suuna küsimusi; õpetada, kuidas leida väljapääs olukordadest, mis on seotud sotsiaalsete rollide täitmisega; õpetada lahendama küsimusi, mis on seotud erinevate kutsetegevuse valdkondadega; õpetada lapsi iseseisvalt otsustama erialavaliku üle, valmistuma õppeasutuse valikuks.
See tähendab, et õpilaste võtmepädevuste kujundamise eesmärk on võimaldada indiviidil olla aktiivne osaleja kõigis eluprotsessides, aidata kohaneda erinevate oludega, mida inimene suudab juhtida, mitte olla ainult vaatleja.
Kuna õpilaste võtmepädevuste arendamine on õppimise parandamise oluline kriteerium, peaks iga tund peegeldama pädevuspõhise lähenemise olemust. Nimelt,
Sihtmärk | Orienteeritud |
Valem | "Ma tean, |
Iseloom | Tootlik |
Domineeriv | Harjuta |
Iseloom | Integreeritud |
Nende reeglite alusel on koolitused üles ehitatud järgmiselt:
1. etapp pädevusõppe süsteemis- eesmärkide seadmine. Määratakse kindlaks treeningu toimumise koht, seatakse eesmärgid ja põhiülesanded.
2. etapp – disain ja selle asjatundlik tõlgendamine. See jagab tunni sisu pädevuse komponentideks: teooria - mõisted, protsessid, valemid; praktika - teadmiste praktiline ja operatiivne rakendamine konkreetsetes olukordades; haridus - moraalsed väärtused, mille kujundamine on võimalik selle teema materjali põhjal.
3. etapp – õppe- ja tunnetustegevuse korralduse vormi valik.
Pädevuspõhise lähenemise korral eelistatakse loovtundi, mille põhiülesanne on tulemusliku tegevuse korraldamine.
4. etapp - koolitusmeetodite ja -vormide valik.
5. etapp – diagnostikavahendite valik esmaseks, vahe-, lõppkontrolliks, pädevustasemete kontrollimiseks, samuti analüüsi- ja korrigeerimisprotseduurid.
Peamine
õpetaja tegevuse komponendid, mis on suunatud isiklike pädevuste kujundamise töö korraldamisele.
1. Preemia selle eest, et proovite midagi ise teha.
2. Näidata üles huvi õpilaste edu vastu nende eesmärkide saavutamisel.
3. Julgustage püstitama väljakutseid pakkuvaid, kuid realistlikke eesmärke.
4. Julgustage väljendama oma seisukohta, mis erineb teistest.
5. Julgustage teisi proovima teisi mõtte- ja käitumisviise.
6. Luua erinevaid motivatsioonivorme, mis võimaldavad kaasata erinevaid õpilasi motiveeritud tegevustesse ja toetada nende tegevust.
7. Luua tingimused oma ideedest lähtuvalt algatuse avaldumiseks.
8. Õppige mitte kartma väljendada oma arusaama probleemist.
9. Õppige küsimusi esitama ja oletusi tegema.
10. Õppige kuulama ja püüdke mõista teiste arvamusi, kuid teil on õigus nendega mitte nõustuda.
11. Viib õpilastele täieliku arusaamiseni oma töö tulemuste hindamise kriteeriumidest.
12. Õppige läbi viima oma tegevuse ja tulemuste enesehinnangut teadaolevate kriteeriumide järgi.
13. Õppige töötama rühmas, mõistma ühistegevuse lõpptulemust, tehes oma osa tööst.
14. Laske õpilastel lõpptulemuse eest vastutada.
15. Näidake, mis on keskmes tõhus töö rühmad.
16. Näidake õpilastele, kuidas iseseisvalt õppida ja midagi uut välja mõelda.
17. Toetage õpilasi, kui nad teevad vigu ja aidake neil nendega toime tulla.
18. Näidake õpilastele, et arusaam, et ma "ei tea", "ei saa" või "ei saa aru", ei ole ainult
ei häbene, vaid on esimene vajalik samm "teadmiste, oskuste ja mõistmise poole".
memo
õpetajatele pädevuspõhise lähenemise rakendamisest hariduses
o Peamine pole teema, millele
sa õpetad, aga isiksust, mida sa kujundad. Isiksust ei moodusta objekt, vaid
õpetaja oma aineõppega seotud tegevusega.
o Kasvatuse kohta tegevus ei ole
ei säästa aega ega vaeva. Tänane aktiivne õpilane on homne
aktiivne ühiskonna liige.
o Aidake õpilastel omandada
kõige produktiivsemad haridus- ja tunnetustegevuse meetodid, õpetage neid
Uuring.
o Vajadus sagedamini kasutada
küsimus "Miks?", et õpetada põhjuslikult mõtlema: mõistmine
põhjus-tagajärg seosed on arenemise eelduseks
õppimine.
o Pidage meeles, et see pole see, kes teab, kes
jutustab ümber, ja see, kes praktikas kasutab.
o Julgustada õpilasi mõtlema ja
tegutseda iseseisvalt.
o Loov mõtlemine areneda
terviklik probleemianalüüs; lahendada kognitiivseid ülesandeid mitmega
viisidel, harjutage sagedamini loomingulisi ülesandeid.
o Näidake õpilasi sagedamini
nende hariduse väljavaateid.
o Kasutage diagramme, plaane
tagada teadmiste süsteemi assimilatsioon.
o Õppeprotsessis on see kohustuslik
kaaluma individuaalsed omadused iga õpilane ühinege
sama teadmiste tasemega õpilaste diferentseeritud alarühmad.
o Uurige ja mõelge elule
õpilaste kogemused, nende huvid, arengu iseärasused.
o Olge kursis
oma aine uusimate teadussaavutuste kohta.
o Julgustada uurimistööd
õpilaste tööd. Leidke võimalus neid eksperimentaalsete tehnikatega kurssi viia.
töö, ülesannete lahendamise algoritmid, algallikate töötlemine ja viide
materjalid.
o Õpetada nii, et õpilane aru saaks
et teadmised on tema jaoks eluliselt vajalikud.
o Selgitage õpilastele, et iga
inimene leiab oma koha elus, kui ta õpib kõike vajalikku
eluplaanide elluviimine.