Üld- ja ametialaste pädevuste klassifikatsioon liidumaa standardite rakendamise raames.
Viimasel ajal on erilist tähelepanu pööratud põhipädevustele.
Praegu puudub pädevuse üldtunnustatud definitsioon. Kõigi definitsioonide jaoks on ühine arusaam sellest kui indiviidi võimest tulla toime väga erinevate ülesannetega.
Mõiste "pädevus" koosneb elementidest, mille hulka kuuluvad:
Teadmised on töö tegemiseks vajalike faktide kogum.
Oskused on konkreetse ülesande täitmise vahendite ja meetodite valdamine.
Võimekus on kaasasündinud eelsoodumus konkreetse ülesande täitmiseks.
Käitumise stereotüübid on ülesande täitmiseks tehtud toimingute nähtavad vormid. Käitumine hõlmab päritud ja õpitud reaktsioone olukordadele ja olukorrast tulenevatele stiimulitele.
Pingutus on vaimsete ja füüsiliste ressursside teadlik rakendamine teatud suunas.
Teadmiste, oskuste, võimete, võimete kogum, mis on tingitud inimtegevuse kogemusest teatud sotsiaalselt ja isiklikult olulises valdkonnas - moodustab pädevuse.
Seega on üks välja pakutud viise hariduse põhiprobleemi lahendamiseks, milleks on see, et lapsel pole kooliedu
tähendab alati inimese edu elus, kuid väga sageli juhtub vastupidi, see on kompetentsipõhine lähenemine. .
Pädevuspõhine lähenemine hariduses on tänapäeval vastus küsimustele, kuidas lahendada
praktilised probleemid reaalses maailmas, kuidas saada edukaks, kuidas ehitada
oma elujoon.
See lähenemisviis ei sea esikohale
õpilase teadlikkus ja oskus lahendada erinevates elusituatsioonides tekkivaid probleeme. Näiteks 1) tegelikkuse nähtuste tundmises: 2) arengus
kaasaegsed seadmed ja tehnika: 3) inimestevahelistes suhetes. 4) millal
sotsiaalsete rollide täitmine; 5) elukutse valikul ja
oma valmisoleku hindamine kutseõppeasutuses õppimiseks.
Õpilaste võtmepädevuste arendamine vastavalt pädevuspõhisele lähenemisele on: õpetada õppima, st õpetada õpilasi lahendama loodusteaduslikke küsimusi; õpetada õpilasi leidma lahendusi rasketele kognitiivsetele probleemidele, määrama nende olemust, algpõhjust, seost, kasutades selleks teaduslikke andmeid; õpetada õpilasi mõistma peamisi raskusi kaasaegne elu– poliitilises ja majandussfääris leida seoseid, lahendada analüütilisi probleeme; õpetada mõistma vaimse suuna küsimusi; õpetada leidma väljapääsu olukordadest, mis on seotud sotsiaalsete rollide täitmisega; õpetada lahendama probleeme, mis on seotud erinevate kutsetegevuse valdkondadega; õpetada lapsi iseseisvalt otsustama oma erialavaliku üle ja valmistuma õppeasutuse valikuks.
See tähendab, et õpilaste võtmepädevuste arendamise eesmärk on võimaldada inimesel olla aktiivne osaleja kõigis eluprotsessides, aidata kohaneda erinevate oludega, mida inimene saab kontrollida, mitte olla ainult vaatleja.
Sest õpilaste võtmepädevuste arendamine - oluline kriteeriumõppimise parandamiseks peaks iga tund peegeldama pädevuspõhise lähenemise olemust. Nimelt,
Sihtmärk | Orienteeritud |
Valem | "Ma tean, |
Iseloom | Tootlik |
Domineeriv | Harjuta |
Iseloom | Põhjalik |
Nende reeglite alusel on koolitused üles ehitatud järgmiselt:
1. etapp pädevuspõhises haridussüsteemis- eesmärkide seadmine. Määratakse kindlaks treeningu toimumise koht, seatakse eesmärgid ja põhiülesanded.
2. etapp – disain ja selle asjatundlik tõlgendamine. See jagab koolituse sisu pädevuse komponentideks: teooria - mõisted, protsessid, valemid; praktika - teadmiste praktiline ja operatiivne rakendamine konkreetsetes olukordades; haridus – kõlbelised väärtused, mille kujunemine on võimalik selleteemalise materjali põhjal.
3. etapp – õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise vormi valik.
Pädevuspõhise lähenemise korral eelistatakse loovtundi, mille põhiülesanne on tulemusliku tegevuse korraldamine.
4. etapp – koolitusmeetodite ja -vormide valik.
5. etapp – diagnostikavahendite valik esmaseks, vahe-, lõppkontrolliks, pädevuse arendamise tasemete kontrollimiseks, samuti analüüsi- ja korrigeerimisprotseduurid.
Põhiline
õpetaja tegevuse komponendid, mille eesmärk on korraldada tööd isiklike pädevuste kujundamisel.
1. Preemia selle eest, et proovite midagi ise teha.
2. Näita üles huvi õpilaste edu vastu nende eesmärkide saavutamisel.
3. Julgustage püstitama väljakutseid pakkuvaid, kuid realistlikke eesmärke.
4. Julgustage väljendama oma seisukohta, mis erineb teistest.
5. Julgustage inimesi proovima teisi mõtte- ja käitumisviise.
6. Luua erinevad motivatsioonivormid, mis võimaldavad kaasata erinevaid õpilasi motiveeritud tegevustesse ja säilitada nende aktiivsust.
7. Loo tingimused initsiatiivi võtmiseks enda ideedest lähtuvalt.
8. Õpetage mitte kartma väljendada oma arusaama probleemist.
9. Õppige küsimusi esitama ja oletusi tegema.
10. Õpetage kuulama ja püüdke mõista teiste arvamusi, kuid teil on õigus nendega mitte nõustuda.
11. Annab õpilastele täieliku arusaamise oma töö tulemuste hindamise kriteeriumidest.
12. Õppige oma tegevust ja selle tulemusi teadaolevate kriteeriumide järgi ise hindama.
13. Õppige töötama rühmas, mõistma ühistegevuse lõpptulemust, tehes oma osa tööst.
14. Laske õpilastel lõpptulemuse eest vastutada.
15. Näidake, mis on keskmes tõhus töö rühmad.
16. Näidake õpilastele, kuidas nad saavad iseseisvalt õppida ja midagi uut välja mõelda.
17. Toetage õpilasi, kui nad teevad vigu ja aidake neil nendega toime tulla.
18. Näidake õpilastele, et teadlikkus sellest, et ma "ei tea", "ei saa" või "ei saa aru", ei ole ainult
ei ole häbiväärne, kuid on esimene vajalik samm "teadmiste, oskuste ja mõistmise poole".
Memo
õpetajatele pädevuspõhise lähenemise rakendamisest hariduses
o Peaasi pole objekt, millele
see on isiksus, mida sa kujundad, mida sa õpetad. Isiksust ei kujunda objekt, vaid
õpetaja oma aineõppega seotud tegevustega.
o Aktiivsuskasvatus ei ole
ei säästa aega ega vaeva. Tänane aktiivne õpilane on homne
aktiivne ühiskonna liige.
o Aidake õpilastel omandada
kõige produktiivsemad haridus- ja tunnetustegevuse meetodid, õpetage neid
Uuring.
o Vajadus sagedamini kasutada
küsides "Miks?", et õpetada põhjuslikku mõtlemist: mõistmist
põhjus-tagajärg seosed on arenemise eelduseks
koolitust.
o Pidage meeles, et see pole see, kes teab
jutustab seda ümber, vaid see, kes seda praktikas kasutab.
o Õpetada õpilasi mõtlema ja
tegutseda iseseisvalt.
o Arendada loovat mõtlemist
probleemide terviklik analüüs; lahendada kognitiivseid probleeme mitmel viisil
viisidel, harjutage sagedamini loomingulisi ülesandeid.
o On vaja õpilastele sagedamini näidata
nende õppimisvõimalusi.
o Kasutage diagramme ja plaane
tagada teadmiste süsteemi assimilatsioon.
o Õppeprotsessi käigus on vajalik
arvesse võtma individuaalsed omadused iga õpilane ühinege
sama teadmiste tasemega õpilaste diferentseeritud alarühmad.
o Õppige ja arvestage eluga
õpilaste kogemused, nende huvid, arenguomadused.
o Olge kursis
oma aine uusimate teadussaavutuste kohta.
o Julgustada uurimistööd
õpilaste tööd. Leidke võimalus tutvustada neile eksperimentaalseid tehnikaid
töö, ülesannete lahendamise algoritmid, algallikate töötlemine ja viide
materjalid.
o Õpetada nii, et õpilane mõistaks
et teadmised on tema jaoks eluliselt vajalikud.
o Selgitage õpilastele, et kõik
inimene leiab oma koha elus, kui ta õpib kõik vajaliku
eluplaanide elluviimine.
Valla eelarveline õppeasutus lastele
eelkool ja noorem koolieas« Haratirgeni algkool –
Lasteaed
669334, Venemaa, Irkutski oblast, Bokhanski rajoon, Kharatirgeni küla, Lenini tn., 49
e-post: [e-postiga kaitstud]
"Õpilaste võtmepädevuste kujundamine osana föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisest."
(rajooniõpetajate seminar algklassid 15.03.13)
Töid teostas algklasside õpetajaI. M. Nigametzyanova.
2013. aasta
Hariduse kvaliteedi parandamine on enamiku maailma üldsuse riikide, sealhulgas Venemaa, haridussüsteemide üks pakilisemaid probleeme. Selle probleemi lahendamine on seotud hariduse sisu muutmisega, õppeprotsessi korraldamise meetodite ja tehnoloogiate optimeerimisega ning loomulikult hariduse eesmärgi ja tulemuse ümbermõtlemisega. Pädevuspõhine lähenemine on selles osas üks suundi kasvatustulemuste hindamise ümberkujundamiseks ja kujundab uusi eesmärke laste kasvatamisel.
Mõiste “pädevuspõhine lähenemine” tähendab õppeprotsessi keskendumist indiviidi võtme- (põhi-, põhi-) ja ainespetsiifiliste kompetentside kujunemisele ja arendamisele. Õpilaste pädevuste kujunemise määrab mitte ainult ajakohastatud õppesisu, vaid ka adekvaatsete õpetamismeetodite ja -tehnoloogiate rakendamine. Pädevuspõhine lähenemine haridusele eeldab, et hariduse mõte ei ole teadlikkuse suurendamine erinevates ainevaldkonnad ning õpilaste oskuse arendamisel iseseisvalt lahendada probleeme erinevates valdkondades ja tegevusliikides, tuginedes sotsiaalse kogemuse kasutamisele, mille üheks elemendiks on õpilaste sotsiaalne kogemus.
Haridusprotsessi korraldamise eesmärk on luua õpilastele tingimused kognitiivsete, kommunikatiivsete, organisatsiooniliste, moraalsete ja muude hariduse sisu moodustavate probleemide iseseisva lahendamise kogemuseks. Pädevuspõhine lähenemine keskendub õpilaste praktilise tegevuse arendamisele, elus otseselt vajalike üld- ja erioskuste esiletoomisele ning sellele järgnevale koolilõpetajate erialasele haridusele. Selle lähenemise puhul ei saa hariduse eesmärgid ja kompetentsipõhise lähenemise rakendamise eesmärgid muud kui ühtivad, kuna just ülesanded on sotsiaalne areng, haridusprotsessi iseloomustavate pedagoogiliste tehnoloogiate aluseks on hariduse intellektuaalsete, informatiivsete ja oskuste komponentide kombinatsioonid.
Pädevusliku lähenemise seisukohalt peaks hariduse tulemuseks kujunemavõtmepädevused –sellised universaalsed oskused, mis "aitavad inimesel orienteeruda uutes olukordades töö-, isiklikus ja ühiskondlikus elus ning saavutada oma eesmärke"
Pädevuspõhine lähenemine on aluseks paljudele dokumentidele, mis sõnastavad Venemaa haridussüsteemi reformimise põhisuunad. Nii sõnastas vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon (2010) üldhariduskooli põhieesmärgi, milleks on universaalsete teadmiste, oskuste, aga ka iseseisva tegevuse kogemuse ja õpilaste isikliku vastutuse tervikliku süsteemi moodustamine. , kaasaegsed võtmepädevused.
Õpetaja Khutorskoy sõnul on vaja mõisteid eristada
"pädevus" ja "pädevus". Sõna “kompetents” tähendab reeglite, seaduste, hüpoteeside tundmist – s.t. truismid ja sõna
"pädevus" ei tähenda ainult nende reeglite ja seaduste tundmist, vaid ka nende rakendamist Igapäevane elu, oma isikliku arusaama ja suhtumisega. Iga mõtleva õpetaja ülesanne pole mitte ainult last õpetada, vaid ka luua sellised tingimused, et iga õpilane omandaks pädevused.
Selle kontseptsiooni kontekstis muutuvad nõuded keskkooliõpilasele: prioriteediks saab inimese „haridus”, mitte tema „koolitus”. Uued teise põlvkonna föderaalsed haridusstandardid põhinevad süsteemse tegevuse lähenemisviisil, samas kui universaalsete haridustoimingute kujunemine õpilastes on otseses korrelatsioonis võtmepädevuste kujunemisega.
peamine ülesanne kaasaegne süsteem haridus – tingimuste loomine kvaliteetseks õppimiseks. Uuringud näitavad, et õppematerjali kvaliteet sõltub otseselt teabe hankimise viisist ja õpilaste aktiivsusest. Koolituse käigus õpib õpilane:
10% loetud
20% kuuldust
30% nähtust
90% sellest, mida ta ise tegi.
Tunni õnnestumise oluline tegur on ülesehitus, materjali esituse selgus, peamise esiletõstmine. Samal ajal peaks tund olema emotsionaalne, põnev ja motiveeritud. Õppetund on loovus! Õpetaja pedagoogiline oskus seisneb just selles, et igast õpilasest saab kaasaegse tunni looja. Kõigepealt köitma ja seejärel õpetama.
Algkoolis tõstame esile järgmisi pädevusi:
1. Hariduslik ja tunnetuslik.Õpilane saab teadmisi vahetult ümbritsevast reaalsusest, oskab lahendada kasvatuslikke ja tunnetuslikke probleeme ning tegutseb erinevates (mittestandardsetes) olukordades. Selliste ülesannete täitmisel areneb meil tunnetuslik huvi. Õpetame üldisest kõige olulisemat valima ja süsteemi tooma.
2. Väärtus-semantilised pädevused.
Seotud õpilase väärtusorientatsiooniga, tema nägemis- ja mõistmisvõimega maailm, navigeerige, mõistke oma rolli ja eesmärki. Laps peab teadma oma õigusi ja kohustusi ning olema endas kindel.
3. Suhtlemispädevused.
Oskused töötada grupis, meeskonnas erinevate sotsiaalsete rollidega. Õpilane peab oskama ennast tutvustada, kirjutada kirja, avalduse, täita ankeedi, esitada küsimuse, juhtida arutelu.
4. Infopädevused
Tuntud tõde, mis väljendub K. D. Ushinsky sõnades: "Lapse loomus nõuab selgust", saab nüüd arvutitehnoloogia abil hõlpsasti rahuldada. Kuid selleks, et arvuti ei muutuks pelgalt visualiseerimise vahendiks, peab õpetaja tundi hästi ja õigesti modelleerima.
Uus infotehnoloogia koolitusel on ka teatud didaktilised võimalused:
teabeallikas;
suurendada nähtavuse taset;
Korraldada ja suunata taju;
Vastab kõige paremini õpilaste huvidele ja vajadustele;
Luua õpilastes emotsionaalne suhtumine haridusinfosse, positiivne motivatsioon;
See on lisamaterjal, mis ületab kohustusliku taseme.
Infotehnoloogiad ei paku mitte ainult täiendavaid võimalusi õpilaste õppimiseks ja arenguks, vaid aitavad korraldada ka väikelaste tööd projektirežiimis. Pealegi on algklassiõpetaja esmatähtis pedagoogiline ülesanne lapse võimete arendamine. Õpikeskkond koos sellesse integreeritud infotehnoloogiatega loob õpilastele kõrge motivatsiooni ja tingimused oma ideede elluviimiseks, valmistab ette mugavaks eluks infoühiskonnas.
Infotehnoloogia juurutamist haridusprotsessi kaalutakse:
− mitte eesmärgina, vaid teise võimalusena õpilastele maailma mõista;
− ainete kohta lisateabe allikana;
− õpetajate ja õpilaste eneseharimise viisina;
5. Sotsiaalsed ja tööalased pädevused
Õppeperioodil 1.- 4. klassini omandavad põhilised tehnilised teadmised; disainioskused ja oskused erinevatest materjalidest toodete valmistamisel; enesehooldusoskused.
6. Tervist säästvad kompetentsid
Tervisliku eluviisi standardite tundmine ja järgimine; isikliku hügieeni ja rutiini tundmine ja järgimine; Kehaline kultuur inimese vabadus ja vastutus elustiili valikul.
Võib-olla kasutatakse tunnis ainult ühte võtmepädevuste gruppi, aga siis on teine ja kolmas. Peaasi, et lastel oleks huvi ISE õppida, ENDA arendada ja maailma TEADA.
Võtmepädevuste kujundamiseks on vajalikud kaasaegsed õppeprotsessi korraldamise tehnoloogiad: probleem- ja projektõppe tehnoloogia; kriitilise mõtlemise arendamine; õppimine ülemaailmses teabekogukonnas.
Kaasake oma tundidesse pädevuspõhise iseloomuga ülesandeid, mis nõuavad õpilaselt loomingulist tegevusvõimet.
Uurimistegevus, projektitegevus klassi- ja tunnivälistes tundides, osalemine klassivälises tegevuses, vaimuvõistlustel, olümpiaadidel, projektides, kontserditel – kõik see aitab kaasa võtmepädevuste kujunemisele.
Elu reaalses maailmas on äärmiselt muutlik. Olulised muutused hariduses on võimatud ilma põhimõtteliste muutusteta õpetaja professionaalses teadvuses. Tekkinud on palju uusi teadmisi ja mõisteid, mis on kaasaegsele õpetajale vajalikud.
Ilmselgelt peab õpetaja oma õpetatavaid pädevusi valdama! See tähendab, et rakendada kompetentsipõhist lähenemist. Erinevalt traditsioonilisest lähenemisest lähtub kompetentsipõhine lähenemine hariduses järgmistel põhimõtetel:
- Haridus eluks, edukaks sotsialiseerumiseks ühiskonnas ja isiklikuks arenguks.
- Hindamine tagamaks, et õpilased suudavad oma õpitulemusi planeerida ja neid pideva enesehindamise käigus parandada
- Õpilaste iseseisva, sisuka tegevuse korraldamise erinevad vormid lähtuvalt nende enda motivatsioonist ja vastutusest tulemuse eest.
Standardi alusel eeldatakse isikuomaduste kujunemistlõpetaja (“algkoolilõpetaja portree”) nagu:
- Uudishimulik, huvitatud, aktiivselt maailma avastav
- Õppimisvõimeline, oma tegevust organiseerimisvõimeline
- Perekonna ja ühiskonna väärtuste, iga rahva ajaloo ja kultuuri austamine ja aktsepteerimine
- Armastades oma kodumaad
- Sõbralik, oskab kuulata ja ära kuulata partnerit, austab enda ja teiste arvamust
- Valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest
- Tervisliku ja turvalise eluviisi põhitõdede mõistmine
Pädevus ei piirdu õppimisega. See seob õppetunni ja elu, on seotud hariduse ja klassivälise tegevusega.
Kaasaegse õpetaja jaoks on esmatähtis ülesanne kasvatada sotsiaalselt kohanenud isiksust.
Pädevus (tõhusad teadmised) avaldub väljaspool õpisituatsioone, ülesannetes, mis erinevad nendest, mille käigus need teadmised omandati. Õpilaste pädevuste arendamiseks peab kaasaegne õpetaja neid pädevusi valdama eelkõige ise.
Kaasaegse õpetaja põhipädevused
- Olge võimeline õppima koos õpilastega, täites oma "hariduslüngad".
- Oskab planeerida ja korraldada õpilaste iseseisvat tegevust (aitab õpilasel oskuste/pädevuste keeles määrata eesmärke ja õppetulemusi).
- Oskab õpilasi motiveerida, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, mis võimaldavad arendada vajalikke pädevusi;
- Oskama õppeprotsessi “lavastada”, kasutades erinevaid tegevuste organiseerimise vorme ning kaasates erinevaid õpilasi erinevat tüüpi töödesse ja tegevustesse, arvestades nende kalduvusi, individuaalseid iseärasusi ja huve.
- Oskama asuda eksperdi positsioonile õpilase poolt erinevat tüüpi tegevustes üles näidatud kompetentside suhtes ja neid sobivate kriteeriumite alusel hinnata.
- Osata märgata õpilase kalduvusi ja nende järgi määrata talle sobivaim õppematerjal või tegevus.
- Omab disainmõtlemist ning oskab korraldada ja juhtida õpilaste rühmaprojektitegevusi.
- Omab uurimuslikku mõtlemist ja organiseerimisvõimet uurimistööõpilasi ja seda juhtida.
- Kasutage hindamissüsteemi, mis võimaldab õpilastel oma saavutusi adekvaatselt hinnata ja neid parandada.
- Suuda reflekteerida oma tegevusi ja käitumist ning osata seda õppeprotsessi käigus õpilaste seas korraldada.
- Oskab organiseerida õpilaste kontseptuaalset tööd.
- Osata tunde läbi viia dialoogi- ja arutelurežiimis, luues õhkkonna, milles õpilased soovivad avaldada oma kahtlusi, arvamusi ja seisukohti käsitletava teema kohta, arutledes mitte ainult omavahel, vaid ka õpetajaga, nõustudes sellega, et ka enda seisukohta saab kahtluse alla seada ja kritiseerida.
- Omada arvutitehnoloogiaid ja kasutada neid õppeprotsessis.
Muidugi on need näpunäited vaid väike osa pedagoogilisest
Tarkus, paljude põlvkondade ühine pedagoogiline kogemus. Aga
Nende meelespidamine, pärimine, nende järgimine on tingimus
Mis võib hõlbustada õpetajal sotsiaalselt kõige olulisema eesmärgi – kaasaegse isiksuse kujunemise ja arengu – saavutamist
Kohandatud, mis on plaanide elluviimise kõige olulisem ülesanne
Föderaalne osariigi haridusstandard.
Eelvaade:
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Aruanne “Algkooliõpilaste võtmepädevuste kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames” Töö viis läbi algklasside õpetaja Irina Mihhailovna Nigametzjanova, 2013.a.
Võtmepädevuste kujundamine föderaalriigi haridusstandardi tingimustes Haridus- ja kognitiivsed pädevused: seadke eesmärk ja korraldage selle saavutamine, oskate oma eesmärki selgitada; korraldada oma õppe- ja tunnetustegevuse planeerimist, analüüsi, reflekteerimist, enesehindamist; esitada küsimusi vaadeldud faktide kohta, otsida nähtuste põhjuseid, näidata oma arusaamist või arusaamatust seoses uuritava probleemiga; püstitada kognitiivseid ülesandeid ja püstitada hüpoteese; valida vaatluse või katse läbiviimise tingimused, kirjeldada tulemusi, sõnastada järeldused; rääkida suuliselt ja kirjalikult oma uurimistöö tulemustest; omama maailmapildi tajumise kogemust.
Võtmepädevuste kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes Teabepädevused: omama oskusi töötada erinevate teabeallikatega: raamatud, õpikud, teatmeteosed, Internet; iseseisvalt otsida, eraldada, süstematiseerida, analüüsida ja valida vajalikku teavet, korraldada, teisendada, salvestada ja edastada; orienteeruda infovoogudes, osata neis esile tuua põhilisi ja vajalikke asju; oskama teadlikult tajuda meediakanalite kaudu levivat informatsiooni; valdama infoseadmete kasutamise oskusi; rakendada info- ja tharidusprobleemide lahendamiseks: heli- ja videosalvestus, meili, Internet.
Võtmepädevuste kujundamine föderaalriigi haridusstandardi tingimustes Suhtlemispädevused: suutma end suuliselt ja kirjalikult tutvustada, kirjutada küsimustikku, kiri, õnnitlused; oskama esindada oma klassi, kooli, riiki ning kasutada selleks võõrkeeleoskust; enda viisid ümbritsevate inimestega suhtlemiseks; anda suulist ettekannet, osata esitada küsimust, pidada korrektselt haridusdialoogi; valdama erinevat tüüpi kõnetegevust (monoloog, dialoog, lugemine, kirjutamine); valdama ühistegevuse meetodeid rühmas, tegutsemisviise suhtlussituatsioonides; oskused otsida ja leida kompromisse; omama teadmistel põhinevaid positiivseid sotsiaalseid oskusi ajaloolised juured erinevate rahvuslike kogukondade ja sotsiaalsete rühmade traditsioone.
Võtmepädevuste kujunemine liiduriigi haridusstandardi tingimustes Sotsiaalsed pädevused: omama teadmisi ja kogemusi tüüpiliste sotsiaalsete rollide täitmisel: pereinimene, kodanik; oskama tegutseda igapäevastes olukordades perekonnas ja igapäevasfääris; määrake kindlaks oma koht ja roll teid ümbritsevas maailmas, perekonnas, meeskonnas, riigis; oma tegevuses elatud oma kultuurinormid ja traditsioonid; omama tõhusaid viise vaba aja korraldamiseks; omama ettekujutust Venemaa ja teiste riikide sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteemidest; tegutsema töösuhete valdkonnas vastavalt isiklikule ja avalikule kasule, valdama töö- ja tsiviilsuhete eetikat; valdama lugeja, kuulaja, esitaja, vaataja, noore kunstniku, kirjaniku kunsti- ja loomepädevuste elemente.
Näpunäiteid võtmepädevuste kujundamisel hariduse kvaliteedi kallal töötades: peamine pole mitte õpetatav aine, vaid isiksus, mida kujundate; aidata õpilastel omandada kõige produktiivsemad haridus- ja tunnetustegevuse meetodid, õpetada neid õppima; põhjusliku mõtlemise õpetamiseks on vaja sageli kasutada küsimust “miks?”: põhjus-tagajärg seoste mõistmine on arendava õppimise eeldus; pidage meeles, et mitte see, kes seda ümber jutustab, ei tea, vaid see, kes seda praktikas kasutab; õpetada õpilasi iseseisvalt mõtlema ja tegutsema; Arendada loovat mõtlemist probleemide igakülgse analüüsiga; lahendada kognitiivseid probleeme mitmel viisil, harjutada sagedamini loomingulisi ülesandeid; õppeprotsessis arvestage kindlasti iga õpilase individuaalsete iseärasustega, ühendage sama teadmiste tasemega õpilased diferentseeritud alarühmadesse; julgustada õpilaste uurimistööd; õpetada nii, et õpilane mõistab, et teadmised on tema jaoks eluliselt vajalikud; Selgitage õpilastele, et iga inimene leiab oma koha elus, kui ta õpib kõike, mis on vajalik oma eluplaanide elluviimiseks.
Muidugi on need näpunäited vaid väike osa pedagoogilisest tarkusest, paljude põlvkondade üldisest pedagoogilisest kogemusest. Kuid nende meelespidamine, pärimine, nendest juhindumine on tingimus, mis võib hõlbustada õpetajal kõige olulisema eesmärgi saavutamist - kaasaegse, sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujunemist ja arengut, mis on kõige olulisem ülesanne õpetaja elluviimisel. föderaalse osariigi haridusstandardi plaanid.
Täname tähelepanu eest! Soovin kõigile tervist, loovust, pere heaolu, tarku ja tänulikke õpilasi!
Lõpetaja portree: algkool - põhikool Lõpetaja portree: algkool - põhikooli uudishimulik, uurimishuvi üles näitav teadushuvi aktiivselt maailma uuriv sõbralik, heatahtlik, kuulamisvõimeline kuulamisvõimeline ja kuulda kaaslast ning kuulda partnerit võimeline austama teisi, suhtuma teistsugusesse vaatenurka. Võimeline austama teisi, omama teistsugust vaatenurka, olema õppimisvõimeline, iseorganiseerumisvõimeline, valmis iseseisvalt tegutsema ning vastutama pere ja kooli ees, omades eneseoskusi - organiseeritus ja tervislik eluviis, valikuvalmis, huvide selektiivsus, eneseteadlik, end täiskasvanuna kehtestav, oskab käituda täiskasvanuna teistsugusele positsioonile orienteeritud teona valmis vastutama enda, teiste ees iseendale, teised oskavad töötada grupis ning järgivad individuaalselt teadlikult tervisliku ja turvalise eluviisi ning turvalise elustiili reegleid
Teadmiste genereerimine ei ole peamine eesmärk haridus (teadmised teadmiste huvides) teadmised ja oskused kui haridustulemuse ühikud on vajalikud, kuid mitte piisavad, et olla edukas kaasaegses infoühiskonnas, oluline pole mitte niivõrd entsüklopeediline kirjaoskus, vaid oskus rakendada üldistatud teadmised ja oskused konkreetsetes olukordades, reaalse tegevuse tundmises tekkivate probleemide lahendamiseks on inimese pädevuse aluseks. Seega võib öelda, et
Lähtuvalt püstitatud eesmärkidest peaks kool aitama lahendada järgmisi metoodilisi ülesandeid: arendada kriitilise mõtlemise oskusi suure infomahuga töötamise tingimustes; kujundada kriitilise mõtlemise oskusi suure infomahuga töötamise tingimustes; arendada oskusi iseseisvaks tööks õppematerjaliga IKT abil; iseseisva töö oskusi õppematerjaliga kasutades IKT-d eneseharimisoskuste kujundamiseks, üliõpilaste akadeemilise mobiilsuse võime kujundamist eneseharimisoskuste kujundamiseks, akadeemilise oskuse arendamine. õpilaste liikuvus kujundada meeskonnatööoskusi kujundada meeskonnatööoskusi arendada oskust sõnastada probleem ja seda koostöös lahendada arendada oskust sõnastada probleemi ja seda lahendada koostöös arendada enesekontrolli oskusi arendada enesekontrolli oskusi
„Üldhariduskool peaks moodustama tervikliku süsteemi universaalsetest teadmistest, oskustest, aga ka õpilaste iseseisvast tegevusest ja isiklikust vastutusest, s.o. võtmepädevused, mis määratlevad kaasaegne kvaliteet haridus". Föderaalse osariigi haridusstandard: UUS HARIDUSTULEMUS
Mis on kompetents ja kompetents? Mis on kompetents ja kompetents? Pädevus – pädevus – 1) hulk küsimusi, milles keegi on teadlik, omab autoriteeti, teadmisi, kogemusi; 1) hulk küsimusi, milles keegi on teadlik, omab autoriteeti, teadmisi ja kogemusi; 2) kellegi volituste, õiguste ring. 2) kellegi volituste, õiguste ring. Pädev – pädev – 1) teadlik, teadlik; autoriteetne konkreetses tööstusharus; 1) teadlik, teadlik; autoriteetne konkreetses tööstusharus; 2) pädevusega spetsialist 2) pädevusega spetsialist
Pädevuste klassifikatsioon: võtmepädevused - võtmepädevused - seostuvad hariduse üldise (metaaine) sisuga; üldainete pädevused – on seotud teatud hulga õppeainete ja haridusvaldkondadega; üldainete pädevused – on seotud teatud hulga õppeainete ja haridusvaldkondadega; ainepädevused ainepädevused on kahe eelneva pädevuse suhtes privaatsed, millel on konkreetne kirjeldus ja õppeainete sees kujunemisvõimalus; kahe eelneva pädevuse suhtes privaatsed, millel on konkreetne kirjeldus ja õppeainete sees kujundamise võimalus
Võtmepädevuste hulka kuuluvad: Sotsiaalne pädevus – võime tegutseda ühiskonnas, arvestades teiste inimeste positsioone. Sotsiaalne pädevus on võime tegutseda ühiskonnas teiste inimeste seisukohti arvestades. Suhtlemispädevus on oskus suhelda, et olla mõistetud. Suhtlemispädevus on oskus suhelda, et olla mõistetud. Isiklik pädevus on võime analüüsida ja tegutseda inimkultuuri üksikute valdkondade vaatenurgast. Isiklik pädevus on võime analüüsida ja tegutseda inimkultuuri üksikute valdkondade vaatenurgast. Infopädevus on oskus valdada infotehnoloogiat ja töötada igat liiki teabega. Infopädevus on oskus valdada infotehnoloogiat ja töötada igat liiki teabega. Moraalne pädevus on valmisolek ja võime elada traditsiooniliste moraaliseaduste järgi. Moraalne pädevus on valmisolek ja võime elada traditsiooniliste moraaliseaduste järgi.
Sotsiaalne pädevus avaldub sotsiaalsete oskuste kujunemises ja individuaalses arengus: vastutuse võtmise oskus; võime võtta vastutust; oskus teisi austada; oskus teisi austada; koostöövõime; koostöövõime; võime arenduses osaleda üldine lahendus; oskus osaleda ühise otsuse väljatöötamises; konfliktide lahendamise oskus; konfliktide lahendamise oskus; grupis töötades kohanemisvõime erinevate rollidega. grupis töötades kohanemisvõime erinevate rollidega.
Suhtlemispädevus avaldub mitmete suhtlemisoskuste kujunemises ja individuaalses edenemises: kuulamine (juhiste kuulmine, teiste kuulmine, teabe tajumine); kuulamine (kuula juhiseid, kuulda teisi, tajuda teavet); esinemine (väljendage ennast selgelt, avaldage arvamust, esitage suuline ettekanne väikeses ja suures rühmas); esinemine (väljendage ennast selgelt, avaldage arvamust, esitage suuline ettekanne väikeses ja suures rühmas); lugemine (oskus lugeda naudinguks, suhtlemiseks ja teabe saamiseks); lugemine (oskus lugeda naudinguks, suhtlemiseks ja teabe saamiseks); kirjad (salvestage vaatlusi, tehke väljavõtteid, visandage kokkuvõte, koostada aruandeid, pidada päevikut). kirjad (märka tähelepanekuid, teha väljavõtteid, teha kokkuvõtteid, koostada aruandeid, pidada päevikut).
Infopädevus avaldub otsingu- ja projektitegevuse oskuste kujunemises ja individuaalses edenemises: küsimuse sõnastamine, probleemi püstitamine; sõnastada küsimus, püstitada probleem; teostada järelevalvet; teostada järelevalvet; planeerida tööd, planeerida tööd, planeerida aega; planeerida aega; andmeid koguma; andmeid koguma; salvestada andmed; salvestada andmed; korrastada ja korrastada andmeid; korrastada ja korrastada andmeid; tõlgendada andmeid; tõlgendada andmeid; esitlege tulemusi või valmistatud toodet. esitlege tulemusi või valmistatud toodet.
Tegevuspõhine lähenemine õppimisele eeldab: kognitiivse motiivi (soov teada, avastada, õppida) ja konkreetse kasvatusliku eesmärgi (arusaamine, mida täpselt on vaja välja selgitada, omandada) olemasolu; lastel on kognitiivne motiiv (soov teada, avastada, õppida) ja konkreetne kasvatuslik eesmärk (arusaamine, mida täpselt on vaja välja selgitada, omandada); õpilased sooritavad teatud toiminguid puuduvate teadmiste omandamiseks; õpilased sooritavad teatud toiminguid puuduvate teadmiste omandamiseks; õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi väljaselgitamine ja valdamine, mis võimaldab omandatud teadmisi teadlikult rakendada; õpilaste poolt sellise tegevusmeetodi väljaselgitamine ja valdamine, mis võimaldab omandatud teadmisi teadlikult rakendada; arendada koolilastes oskust oma tegevust kontrollida - nii pärast nende lõpetamist kui ka kursuse ajal; arendada koolilastes oskust oma tegevust kontrollida - nii pärast nende lõpetamist kui ka kursuse ajal; õppesisu kaasamine oluliste eluprobleemide lahendamise konteksti. õppesisu kaasamine oluliste eluprobleemide lahendamise konteksti.
Ainekeskne lähenemine õppimisele Pädevuspõhine tegevuskäsitlus õppimisel LÕPETAJA MUDELI ALUS Koolitatud inimese kuvand KOOLITUSE EESMÄRK Õpetada kogu elu Õpetada õppima eluks HARIDUSPROTSESSI ÕPPEAINETE TEGEVUS Aktiivne tegevus ülekaalus on õpetajast. Õpilase tegevuse all peame silmas vaatlejat, passiivset tegijat, ülekaalus on õpilaste iseseisev, aktiivne tegevus; Õpetaja tegevus seisneb õpilaste tegevuse korraldamises, korrigeerimises, jälgimises ja juhtimises HARITUSTUNNIDE (TUNNIDE) KORRALDUSVORMID Akadeemiline klassiruum ja tunnisüsteem Uurimustöö; konverentsid; arutelud, vaidlused, äri- ja simulatsioonimängud; ettekanded, kaitsmine; kooliväline disain; töötoad KOOLITUSE TEHNOLOOGIAD Kaasaegne – traditsiooniline koolitus; selgitav - illustreeritud meetod Plokk - moodulkoolitus Projekti meetod Informatsioon ja kommunikatsioon Probleem - dialoogiline
Ainuüksi lõpetaja akadeemilistele ja entsüklopeedilistele teadmistele keskendunud kool on tööturu uute nõudmiste seisukohalt tänaseks ajale jalgu jäänud. Tänapäeval räägib kogu maailm hariduse põhiülesannete üle arutledes võtmepädevustest, mis on sõnastatud kui haridussüsteemi reaktsioon “töömaailma” nõuetele.
vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele"
Föderaalsete osariigi haridusstandardite kasutuselevõtt avatud keskhariduses on näidanud rakendamise vajadustkompetentsipõhine lähenemine ja sai aluseksmuuta tulemust spetsialisti koolitus.Uued haridustulemused – need moodustavad lõpetajadüld- ja erialaseid pädevusi , vastavalt erialale (kutsele), mis on ette nähtud föderaalse osariigi haridusstandardiga.
Föderaalse osariigi haridusstandardi pädevuse all mõistetakse oskust rakendada teadmisi, oskusi, isikuomadusi ja praktilisi kogemusi edukaks tegevuseks teatud valdkonnas.
Üldpädevused tähendavad lõpetaja sotsiaalsete ja isikuomaduste kogumit, mis tagavad teatud kvalifikatsioonitasemel tegevuste elluviimise. OC põhieesmärk on tagada lõpetaja edukas sotsialiseerimine.
Professionaalsete pädevuste all viitab võimele tegutseda olemasolevate oskuste, teadmiste ja praktiliste kogemuste alusel teatud kutsetegevuses.
Praegu on võimatu kõike õppida, kuna infovoog kasvab väga kiiresti, mistõttu on eriti oluline mitte ainult see, mida õpilane teab, vaid ka see, kuidas ta infot tajub, mõistab, kuidas sellega suhestub, seletada oskab. ja rakendada seda praktikas. Seega, olla pädev, tähendab oskust rakendada teadmisi, oskusi, kogemusi ja näidata isikuomadusi konkreetses olukorras, sealhulgas mittestandardsetes.
Õppejõudude põhiülesanne on korraldada tingimused, mis algatavad õpilaste kompetentside arendamist, tagades sobiva kvalifikatsiooni ja haridustaseme.
Iga õpetaja on endalt korduvalt küsinud: mida õpetada? ja milleks õpetada?, kuidas ajakohastada akadeemilise distsipliini MDK sisu nii, et see oleks õpilase jaoks oluline, tema jaoks mõttekas ning aitaks maksimaalselt kaasa kutsetegevuse liigi arengule ja valdamisele.
Tekib õigustatud küsimus: kuidas õpetada? Sellele küsimusele enesekindlalt vastates ütleme, et vaja on kasutada interaktiivseid, dialoogitehnoloogiaid, projektimeetodit ja muud, kus õpilane tegutseb tegevussubjektina, õppimine toimub avastamise, eluliste tööraskuste modelleerimise ja võimaluste otsimise kaudu. nende lahendamiseks.
Suhtlemisel õpilastega on vaja muuta õpetaja positsiooni. Interaktsiooni efektiivsus sõltub paljudest teguritest (ühistegevuse eesmärkide edukas kindlaksmääramine, pedagoogilise taktika vastavus selle interaktsiooni konkreetsele ülesandele, õpilaste endi aktiivsus jne). Viimastel aastatel on hakatud uurima meetodite pedagoogilisi võimalusi aktiivne õpe(probleemloengud, rühmaarutelud, konkreetsete olukordade analüüs, dünaamilised paarid, konverentsid, rolli- ja ärimängud, videomeetod, multimeedia jne), mis koos traditsiooniliste (selgitus, lugu, töö õpikuga, vestlus) , näitamine jne), aitavad kaasa õppeprotsessi intensiivistamise, tõhususe, kvaliteedi ja tulemuslikkuse tõstmisele
Tekib õigustatud küsimus: kuidas teha kindlaks õpilaste pädevuste valdamise astet? Vastus on väga lihtne: on vaja välja töötada COS ja CMM, mille arendamine on keeruline ja vastutustundlik.
Hindamismaterjalina saab kasutada järgmist:
Portfoolio (uudne haridustehnoloogia, mis põhineb enda tegevuse tulemuste autentse hindamise meetodil. Meetod aitab aktiveerida õpilase tegevust;
Projekti meetod:
Ärimängud;
Juhtumimeetod (spetsiaalsed probleemsed ülesanded, mille puhul õpilasel palutakse mõista tegelikku professionaalset olukorda)
Praktikale orienteeritud, simulatsiooniülesanded “olukord” + “roll”.
HINDAMISMATERJAL üliõpilase iseseisva töö raames valminud “PORTFOOLI” kujul
Portfell - see on õpilaste tööde kogum, mis ühendab nende tegevuse üksikud aspektid terviklikumaks pildiks. Portfoolio on viis õpilaste individuaalsete saavutuste fikseerimiseks, kogumiseks ja hindamiseks teatud õppeperioodi jooksul, kajastades nende enda tegevust.
Portfelli olemus See seisneb õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse saaduste, samuti välisallikatest, näiteks kirjandusest ja Internetist pärit asjakohaste teabematerjalide kogumise, valiku, analüüsimise korraldamises.
Õpilane poolt enda valik valib oma "toimikusse" teoseid.
Portfooliole eelneb õpilase selgitus, miks ta peab vajalikuks just neid töid valida. Iga tööga kaasneb ka õpilase lühike kommentaar:
mis tal selles töös töötas (see tähendab saadud ülesannet) ja mis mitte;
kas ta nõustub õpetaja hinnanguga;
milliseid järeldusi saab töö tulemustest teha.
Loomulikult kaasneb iga sellise tööga põhjendatud veaparandus. Peamine sellises töös on õpilase enesehinnang ja arutluskäigu, argumentatsiooni, põhjenduste vormis.
PORTFELLI EESMÄRGID, EESMÄRGID JA FUNKTSIOONID
1 . Portfelli peamine eesmärk – väärtusorientatsioonide kujundamine, aktiivne isiklik positsioon, koostöövalmidus ja eneseareng läbi hariduslike ja tööalaste saavutuste esitlemise, reflekteerimise ja analüüsi.
2. Portfoolio võimaldab lahendada järgmisi ülesandeid :
Õpilaste individuaalsete saavutuste jälgimine; ametialaselt oluliste omaduste arengu dünaamika, edu üld- ja professionaalsed pädevused dokumentide, ülevaadete, tööde ja muude tõendite kogumise ja süstematiseerimise alusel;
Enesearengu tulemuslikkuse hindamine tulemuste, materialiseeritud toodete, õppetegevuse tõendite põhjal;
Haridusmotivatsiooni, saavutusmotivatsiooni ja kutsetegevuse motivatsiooni kujundamine ja parandamine;
Õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse soodustamine, eneseteostusvõimaluste avardamine;
Õpilaste reflekteerimis- ja hindamisoskuste arendamine;
Eesmärgi seadmise, oma tegevuse planeerimise ja korraldamise, tööalase ja isikliku enesearengu kujundamise oskuste täiendamine.
3. Portfelli funktsioonid:
Isiklike, hariduslike ja tööalaste saavutuste esitlemise funktsioon - hariduse omadused, väärtusorientatsioonid, õpilase erialane pädevus;
Õpilase individuaalsete haridus- ja ametialaste saavutuste, nende dünaamika salvestamise, kogumise ja hindamise funktsioon haridusprogrammi omandamise protsessis;
Isikliku vastutuse kujundamise funktsioon õppe- ja kutsetegevuse tulemuste, tööalase ja isikliku enesetäiendamise (õpilase autonoomia), motivatsiooni ja huvi eest
NÕUDED PORTFOOLI JA SELLE STRUKTUURI JUURENDAMISEKS
aastal kirjeldatud metoodilisi soovitusi, määratletakse näitajad ja hindamiskriteeriumid, näiteks:
Föderaalse osariigi haridusstandardile vastavate teadmiste ja oskuste omamine;
Üld-, erialaste kompetentside kujundamine;
Ülesannete täitmine õppetöö käigus;
Loogiline, sisukas esitlus;
Kõne sisu keskendumine iseseisva töö põhitulemustele;
Oskuste meisterlikkus avalik esinemine(arutlusloogika, kõnekultuur, oskus vastata mõistlikult õpetaja küsimustele.);
Esitletavate materjalide reflektoorsete selgituste olemasolu;
Esitatud materjalide struktuur, nende terviklikkus,
Temaatiline terviklikkus;
Portfoolio materjalide korralik ja esteetiliselt meeldiv disain;
Esitluse sisu vastavus portfoolio sisule;
Loovuse väljendus.
Õpilased hindasid kõrgelt kohaletoimetamise vormi, märkisid ära eelised ja efektiivsuse võrreldes traditsioonilise (piletite eksami sooritamisega). Kõik märkisid kaitsva kõne ja ettekande ettevalmistamise raskust. Ülipädevuste omandamises näitasid õpilased kõige kõrgemaid tulemusi:
OK 1 Mõistke oma olemust ja sotsiaalset tähtsust tulevane elukutse, näidake tema vastu üles pidevat huvi.
OK 3 Hinnake riske ja tehke otsuseid ebastandardsetes olukordades.
OK 5 Kasuta info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuse parandamiseks.
OK 6 Töötada meeskonnas ja meeskonnas, suhelda juhtkonna, kolleegide ja sotsiaalpartneritega.
OK 8 Määrab iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleb eneseharimisega, planeerib teadlikult erialast arengut.
Tulles tagasi kõne alguse juurde, võime kindlalt väita, et õpilased omandavad aktiivselt üldpädevusi, mis on aluseks teiste OC ja erialaste pädevuste kujunemisel.
Seega võimaldab "olukord" + "roll" tüüpi juhtumimeetodi, portfoolio, praktikale orienteeritud, simulatsiooniülesannete kasutamine hindamisvahenditena objektiivselt määrata OC ja PC kujunemist.
Vanemate kursuste puhul saab hindamiseks kasutada OC ja PCjuhtumi meetod, kus situatsioonilised professionaalsed ülesanded toimivad juhtumina.
PORTFOOLI STRUKTUUR
INSisukord kõik portfelli jaotised on tähistatud leheküljenumbritega, millel need asuvad.
PeatükisEneseesitlus õpilane võib kujutleda ennast “esitlemas”. erinevatel viisidel(essee, essee, fotod jne). Eneseesitluse näidiskava:
1. Paar sõna endast (vabas vormis)
2. Isiklikud võidud ja saavutused.
3. Hobid.
4. Võimalused (millised võimed, isikuomadused, teadmised ja oskused).
5. Arengusoov (millisi isikuomadusi, teadmisi ja oskusi sooviksid omada).
6. Õppimisstiimulid (teie motiivid, st mis ajendas teid siia õppima).
7. Haridusplaanid (järgmiseks aastaks-kaheks).
8. Väljavaated (mida tahaksid saavutada 5, 10, 20 aasta pärast).
Lõigu kogumaht võib olla 1–2 lehekülge.
Peatükk"Mida see tähendaks?" on terminoloogiline sõnastik. Terminoloogiasõnaraamat peab sisaldama vähemalt 20 arvutiteaduse kursuse põhimõistete definitsiooni. Tingimused tuleb esitada tähestikuline järjekord ja iga määratluse lõpus tuleb märkida teabeallikas, millest see määratlus on võetud. Lõigu kogumaht võib olla 2–3 lehekülge.
Maksimaalne punktide arv hästi sooritatud lõigu eest on 5 punkti.
PeatükisInfotehnoloogia kasutamine üliõpilane koostab arvutiteaduse kursuse teemadel kaks ettekannet, millest selgub põhiline teoreetilised küsimused ja tuuakse ülesannete näiteid.
Selle osa lõpus peab üliõpilane väljendama oma seisukohta ettekande sisu kohta, põhjendama, miks ta just selle teema valis, ja andma väärtushinnanguid selle kohta, kuidas see tema jaoks kasulik võib olla.
Esitluse kogumaht võib olla 7-15 slaidi. Teie väärtushinnangud peaksid võtma vähemalt 0,5 lehekülge.
Maksimaalne punktide arv hästi sooritatud lõigu eest on 5 punkti.
Sektsiooni juurdeInfootsing õpilane valib lisaallikatest ja internetist infot õpetaja poolt pakutavatel teemadel ning kirjutab nendel teemadel essee.
NÕUDED KOKKUVÕTE
Abstraktse töö sooritab õpilane standardsetel paberilehtedel (A4 formaadis) arvutiversioonis. Referaadi täpne maht sõltub teemast, uuritud allikate arvust ja ülesandest, mille üliõpilane-autor on endale seadnud. Mõistlikum on leppida töömahuga 10-20 lehte (A4 formaadis).
Tekst paigutatakse lehe ühele küljele kohustuslike veeristega (lehe vasak veeris - 20 mm, parem veeris - 10 mm, ülemine ja alumine - 15 mm) ja lehtede seerianumbriga.
Lehekülje nummerdamine asetatakse lehe ülemise veerise keskele. Abstrakti tiitellehte peetakse esimeseks, sisuks teiseks. Need lehed ei ole nummerdatud. Seda arvestatakse arvust “3” (vastab esimesele lehele “Sissejuhatus”). Referaadi iga uus osa trükitakse uuele lehele. Pealkirjad ja alampealkirjad eraldatakse põhitekstist ülalt ja all kolme tühikuga.
TIITELLEHT
Tiitelleht on referaadi esimene lehekülg, mis peaks sisaldama põhiteavet teose ja selle autori kohta. Lehe ülaosas on õppeasutuse nimi täismahus, ilma lühenditeta, keskel on essee teema. Teema all paremal on teie täisnimi. õpilane, rühm, täisnimi juht.
Põhjas tiitelleht Märgitakse referaadi kirjutamise linn ja aasta.
SISU
Sisu järgneb kokkuvõtte tiitellehele. See näitab kokkuvõtte põhiosi (sissejuhatus, põhiosa, järeldus, kirjanduse loetelu), märkides vastavad leheküljed. Sektsioonid on nummerdatud araabia numbritega. Kui jaotised "Sisu" on jagatud alajaotisteks, koosneb nende nummerdamine punktiga eraldatud jaotiste ja alajaotiste numbritest. Näiteks 1. jagu “Referaadi koostamine ja kirjutamine”, alajaotis 1.1. "Teema valimine."
SISSEJUHATUS
Sissejuhatus on kokkuvõtte sissejuhatav osa, mis asetatakse põhiteksti ette. Sissejuhatuse maht on tavaliselt 1-2 lehekülge teksti.
PÕHI(sisu)OSA
Põhitekst on esitatud vabas vormis. Materjali esitamise käigus saab autor viidata teistele autoritele, erinevatele allikatele (dokumendid, kaardid, tabelid, diagrammid jne), mis peaksid asuma teksti järel. Põhiosa kogumaht on 8-15 lehekülge.
KOKKUVÕTE
Järeldus on kokkuvõtte osa, milles järeldused sõnastatakse. See peaks olema selge ja lühike. Maht ei tohiks ületada sissejuhatust (1-2 lk).
KIRJANDUSTE JA ALLIKATE LOETELU
Nimekirja koostamise järjekorra määrab autor ise. Tänapäeval on aga kõige levinum loetlemine tähestikulises järjekorras (autorite perekonnanime algustähtede või kogumite pealkirjade järgi). Samuti on vaja märkida ilmumiskoht, väljaandja nimi ja ilmumisaasta.
PeatükisÕpilastööde statistika üliõpilane paigutab enda poolt sooritatud praktiliste, kodutööde, kontrolltööde ja iseseisvate tööde materjalid. Õpilane analüüsib nende tööde materjalide põhjal, mida uut õppis, mida sooviks edasi õppida, mis osutus kasulikuks, mis üllatas, mis tekitas negatiivseid emotsioone jne.
Sektsiooni kogumaht sõltub tööde arvust. Teie hindavad hinnangud töö kohta peavad olema vähemalt 0,5 lehekülge pikad.
Maksimaalne punktide arv hästi sooritatud lõigu eest on 5 punkti.
PeatükisIntrospektsioon üliõpilane analüüsib kõiki portfoolio käigus saadud andmeid, vastates järgmistele küsimustele:
Mida uut (huvitavat) õppisin õpetajate tegevust ja nende töid, teooriaid uurides ning portfooliot koostades?
Millised küsimused tekkisid mul portfoolio täitmisel? Mis osutus positiivseks, negatiivseks, huvitavaks?
Mida tahaksid täpsemalt uurida?
Milliseid nõuandeid ja soovitusi saan ma anda õpetajale portfoolio täitmiseks, tundide läbiviimiseks, kursuse koostamiseks jne?
Sektsiooni kogumaht on vähemalt 3 lehekülge.
Maksimaalne punktide arv hästi sooritatud lõigu eest on 5 punkti.
PeatükkPortfelli hindamine mõeldud portfoolio hindamiseks õpetaja poolt. Üliõpilane lisab oma portfooliosse oma töö hindamiseks tühja vormi.
Koolis nr 1273 viidi 2004-2005 õppeaastal paralleelselt 9. klasside läbi aastaringselt läbi arvutiteaduse portfoolio loomise eksperiment. Koolitusmaterjali sisuks oli sissejuhatus operatsioonisüsteem Windows2000 ja mõned infotehnoloogiad: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Portfoolio loomise eesmärk oli esitada aruanne teismelise haridustee kohta, näha „pilti“ olulistest õppetulemustest tervikuna ning tagada iga õpilase individuaalse arengu jälgimine. Portfoolio meetodit kasutati õppeprotsessi käigus õppetegevuse tulemuste kohta teabe kogumise ja analüüsimise tehnoloogiana.
Keskmine üldhariduslik kool nr 1273 süvaõppega inglise keeles_____________________________
Arvutiteaduse portfell
Perekonnanimi:_____________
Nimi:_________________
Perekonnanimi:_____________
Klass:_____________
Materjalide esitamise periood on 1.09.04 kuni 31.05.05.
______________________________
Õpilase isiklik allkiri: __________
Teema
Enesehinnang
Portfelli kaitsmise hindamine
Tekstiredaktor
Arvutigraafika
Arvutustabelid
Arvuti
esitlusi
Lõplik hinne _________
Portfelli vahendustasu___________________________
Ligikaudne portfelli struktuur:
Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele peavad põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õpilastel olema üld- ja erialased pädevused.
Standardi ülesehitus (2008) määratleb järgmised lõpetajate üldpädevuste loetelud
- algkutseharidus:
OK 2. Korraldage oma tegevusi juhi poolt määratud eesmärgist ja selle saavutamise meetoditest lähtuvalt.
OK 3. Analüüsida töösituatsiooni, teostada jooksvat ja lõppkontrolli, hinnata ja kohandada oma tegevust ning vastutada oma töö tulemuste eest.
OK 4. Otsige ja kasutage professionaalsete ülesannete tõhusaks täitmiseks vajalikku teavet
- keskeriharidus:
OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi.
OK 3. Lahenda probleeme, langeta otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades, võta nende eest vastutus.
OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.
OK 6. Töötada meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna ja klientidega;
OK 7. Võta vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö ja ülesande tulemuse eest.
- keskeriharidus ( suurenenud tase):
OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi.
OK 2. Korraldage oma tegevust, valige teadaolevate hulgast meetodid ja meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnake nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.
OK 3. Lahenda probleeme, hinda riske, langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades.
OK 4. Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.
OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.
OK 6. Töötada meeskonnas, tagada selle sidusus, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, kolleegidega.
OK 7. Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete täitmise tulemuste eest.
OK 8. Määrata iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleda eneseharimisega, planeerida teadlikult erialast arengut.
Kooskõlas ülalpool käsitletud tegevusaine kujunemistasemetega peavad olema üldpädevuste loetelud, mis peaksid olema kutsealase põhiprogrammi omandanud lõpetajatel põhikutseõppe, keskeri- ja keskeriõppe (kõrgtasemel) erialal. täiendada Zeer E.F. poolt kaalutud pädevuste loetelust.
Koostatud on keskeriõppe lõpetanu (kõrgtase) kõige harmoonilisem pädevuste loetelu, mille eesmärk on arendada selliseid isiksuseomadusi nagu iseseisvus, liikuvus ja juhtimistegevuse võime.
Kuid seda pädevuste loetelu, nagu ka teisi, tuleb täiendada pädevustega, mis aitavad arendada inimese loomingulisi omadusi, näiteks võime luua toodet, mis eristub uudsuse, originaalsuse, unikaalsuse ja ka pädevuste poolest. mis arendavad esteetilist tundlikkust, reaalsuse ilutunnet ja võimet omastada ilu ja disaini standardeid, tunnetada professionaalse tegevuse loodud toote ilu.
Regulatiivsete põhipädevuste hulka kuuluvad sellised pädevused nagu oskus kasutada kutseala regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni, kutseala riiklikke standardeid, arvestada ohutusnorme ja -eeskirju, mida on vaja täiendada lõpetajate üldpädevuste loeteludega. nii alg- kui ka keskeriharidusest.
Põhikutseõppe lõpetaja, kelle kutsetegevus on peamiselt seotud füüsilise tööga, pädevuste loetelu tuleb täiendada sensomotoorseid võimeid arendavate pädevustega (tegevuse koordineerimine, reaktsioonikiirus, käeline osavus, silm, värvide eristamine jne). ).
Kutsekeskhariduse lõpetanu, kelle kutsetegevus on seotud loominguliste võimete avaldumisega, pädevuste loetelu tuleb täiendada oskusega genereerida ebatavalist, originaalsed ideed, kõrvale kalduda traditsioonilistest mõttemallidest, valmisolek uuendusteks.
Enesetäiendamise pädevused on kõige täielikumalt esindatud kutsekeskhariduse (kõrgema taseme) lõpetaja pädevuste loetelus. Põhi- ja keskerihariduse omandajate üldpädevuste loetelusid on vaja täiendada oskusega rikastada oma erialast pädevust ja olla valmis täiendõppeks.
Pädevused OK 4 ja OK 5 on võimalik ühendada üheks pädevuseks lähtuvalt nende nõuete kohaselt õpilaste poolt lahendatud ülesannete sarnasusest.
Vastavalt põhipädevuste tüüpidele võib oma erialal põhiharidusprogrammi omandanud lõpetajate üldpädevuste loetelud liigitada järgmiselt:
Pädevuste tüübid | MTÜ lõpetaja pädevused (võimed). | |
Emotsionaalne - psühholoogiline | OK 1 | |
OK 2 | Arendage esteetilist tundlikkust, tunnetage loodud professionaalse tegevuse ilu. | |
Reguleerivad | OK 3 | Korraldage oma tegevusi juhi poolt määratud eesmärgist ja selle saavutamise meetoditest lähtuvalt (OK 2) |
OK 4 | Kasutage kutseala regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni, kutseala jaoks GOST-i, võtke arvesse ohutusstandardeid ja -eeskirju. | |
OK 5 | Arendada sensomotoorseid võimeid (tegevuste koordineerimine, reaktsioonikiirus, käeline osavus, silm, värvide eristamine jne). | |
Analüütiline | OK 6 | Analüüsida töösituatsiooni, teostada jooksvat ja lõppkontrolli, hinnata ja kohandada oma tegevust ning vastutada oma töö tulemuste eest. (OK 3) |
OK 7 | Otsige ja kasutage kutseülesannete tõhusaks täitmiseks vajalikku teavet (OK4), kasutage info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuses. (OK 5) | |
OK 8 | Töötada meeskonnas, suhelda tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja klientidega. (OK 6) | |
Loominguline | OK 9 | |
OK 10 | Rikastage oma erialast kompetentsi, olge valmis oma oskusi täiendama. |
Pädevuste tüübid | Keskerihariduse omandaja pädevused (võimed). | |
Emotsionaalne - psühholoogiline | OK 1 | Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi, rikastada oma erialast pädevust. (OK1) |
OK 2 | Arendada esteetilist tundlikkust, ilumeelt tegelikkuses, assimileerida ilu ja disaini standardeid, tunda professionaalse tegevuse loodud toote ilu. | |
Reguleerivad | OK 3 | Korraldage ise oma tegevusi, valige teadaolevate hulgast meetodid ja meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnake nende tulemuslikkust ja kvaliteeti (OK 2). |
OK 4 | ||
Analüütiline | OK 5 | Lahendage probleeme, tehke otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades, võtke nende eest vastutus. (OK 3) |
OK 6 | ||
Sotsiaalne – suhtlemisaldis | OK 7 | |
OK 8 | Töötada meeskonnas, suhelda tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja klientidega. (OK6) | |
Loominguline | OK 9 | Uudse, originaalse ja ainulaadse toote loomiseks. |
Enesetäiendamise pädevused | OK 10 | Vastutada meeskonnaliikmete (alluvate) töö eest, ülesande täitmise tulemuse eest (OK7). |
Pädevuste tüübid | Keskerihariduse omandaja (kõrgtasemel) pädevused (võimed) | |
Emotsionaalne - psühholoogiline | OK 1 | Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi. (OK 1) |
Reguleerivad | OK 2 | Korraldage oma tegevusi, määrake teadaolevatest ametialaste ülesannete täitmise meetodid ja vahendid, hinnake nende tulemuslikkust ja kvaliteeti (OK 2). |
OK 3 | Kasutage kutseala norm- ja juriidilist dokumentatsiooni, kutseala riiklikke standardeid, arvestage norme ja ohutusnõudeid. | |
Analüütiline | OK 4 | Lahenda probleeme, hinda riske ja langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades. (OK 3). |
OK 5 | Looge ebatavalisi, originaalseid ideid, kalduge kõrvale traditsioonilistest mõtteviisidest, valmisolek uuendusteks. | |
Sotsiaalne – suhtlemisaldis | OK 6 | Otsige ja kasutage tööülesannete tulemuslikuks täitmiseks, professionaalseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet (OK 4), kasutage info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuses (OK 5). |
OK 7 | Töötada meeskonnas, tagada selle sidusus, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, kolleegidega (OK 6). | |
Loominguline | OK 8 | Uudse, originaalse ja ainulaadse toote loomiseks. |
Enesetäiendamise pädevused | OK 9 | Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete täitmise tulemuste eest. (OK 7) |
OK 10 | Määrata iseseisvalt ametialase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleda eneseharimisega ja teadlikult planeerida erialast arengut. (OK 8) |
Standardi kujundus peaks kirjeldama oma erialal põhiharidusprogrammi omandanud lõpetajate poolt välja töötatud kutsepädevuste loetelusid, lähtudes kutsete tunnustest.
Toome näite ametialaste kompetentside klassifikatsioonist. Näitena vaatame Regionaalse Disaini- ja Teeninduskolledži üliõpilaste poolt välja töötatud erialaste pädevuste loetelu "õmbleja" ja "moedisaineri" erialal.
Erialased pädevused õmbleja elukutse jaoks | |
- õmbleja tööjõu vajadus; - esteetiline tundlikkus, ilumeel rõivaste loomisel; - sensomotoorsed pädevused (võime koordineerida tegevusi käsitsi ja masintöö tegemisel, silma, värvide eristamine jne) | |
Reguleerivad pädevused | - oskus organiseerida töökoht õmblusmasinaga ja käsitsi töötamiseks; - oskus järgida tehnikat käsitsi ja masintööde tegemisel: - valida kangatüübile vastavad nõelte ja niitide numbrid; - valida õmbluse tüüp ja masinõmblus vastavalt töötlemisüksuse otstarbele; - täitke masin niitide või rulli etteandemehhanismiga; - töödelda toote detaile: riiul, seljaosa, varrukas, esi- ja tagapaneelid, ääris, krae; - komponentide ja detailide töötlemise oskus; - oskus kasutada märg-kuumustöödel erinevat tüüpi seadmeid: triikraud, press, auru-õhkmannekeen, auruti; - oskus teha erinevat tüüpi märg-kuumustöid: triikimine, triikimine, triikimine, triikimine, tõmbamine, aurutamine, paljundamine, pressimine; - konstruktiivselt maha lihvima – dekoratiivsed jooned; - protsessi sektsioonid jne. |
Sotsiaalsed pädevused | - töötada õmblemise eriteabega; - erialase terminoloogia mõistmine; |
Analüütilised pädevused | - diagrammide lugemise oskus; - analüüsida juhiste kaarte; - määrata toote kokkupaneku järjekord; - installida temperatuuri režiim varustus märg-termiliste tööde tegemisel vastavalt kanga tüübile; |
Loomingulised pädevused | - kasutada seadmeid kaasaegsetest kangastest toodete valmistamiseks; - teostada kaasaegsetest kangastest valmistatud toodete komponentide ja osade töötlemist; |
Enesetäiendamise pädevused | - kontrollida tehtud tööde kvaliteeti, tuvastades ja kõrvaldades tuvastatud puudused; - väikeste osade asümmeetriline paigutus; - detailide ebaühtlased servad, viimistluspisted, õmblusvarud, - ebapiisav märgkuumtöötlus. |
Professionaalsed pädevused erialale "konstruktor - moelooja" | |
Emotsionaalsed – psühholoogilised pädevused | - esteetiline tundlikkus, ilumeel rõivaste loomisel; - sensomotoorsed pädevused (võime koordineerida tegevusi projekteerimistööde tegemisel, silma, värvide eristamine jne) |
Reguleerivad pädevused | - eemaldada mõõtmete omadused; - ehitada põhikonstruktsiooni joonised; - teostada tehnilist modelleerimist; - teha tehnilisi arvutusi: määrata toote materjalide kulu, valida optimaalne paigutustüüp; - koostada eksperimentaalne mudel: - teha mustreid; - koostada projekteerimis- ja tehnodokumentatsiooni; - täitke tellimuse pass vastavalt vormile; - koostada toote tehnoloogiliseks töötlemiseks saatedokumentatsioon; |
Sotsiaalsed pädevused | - tellimuste vastuvõtmise oskus: kliendiga kontakti loomine; leppida klientidega kokku rõivaste disaini tehnilistes kirjeldustes; visandada mudel; määrata komplitseerivate elementide arv; - põhistruktuuri joonise koostamisel kasutada uusi infotehnoloogiaid: Autocad, CAD “Assol”; - esitleda projekti esinejatele, motiveerida esinejate meeskonda projekti ellu viima: põhjendada projekti teostatavust, originaalsust, konkurentsivõimet, nõustada eksperimentaaltöökoja meistreid toote valmistamise, tehnoloogilise töötlemise meetodite, tootmise osas mudelite seeriast; |
Analüütilised pädevused | - määrata uuele tootele esitatavad nõuded: struktuursed, tehnoloogilised, esteetilised; - analüüsida arendatava toote eesmärki, võttes arvesse kasutatud materjalide tekstuuri ja struktuuri, töötlemistehnoloogiaid, olemasolevaid seadmeid; - analüüsida mudeli eskiisi struktuursete vööde järgi: siluett, horisontaalsed ja vertikaalsed jooned, proportsioonid, osade kuju ja paigutus; - valida kõige ratsionaalsemad võimalused kujunduslahendusteks detailide kujundamise ja viimistlemise põhimeetodite, rõivaste väliskujunduse jaoks; |
Loomingulised pädevused | - pakkuda kliendile moesuundadele vastavaid mudeleid, võttes arvesse kanga omadusi, figuuri iseärasusi; - teostada toote disaini, võttes arvesse kaasaegsete kangaste omadusi, - simuleerida erinevaid rõivasiluette ja erinevat tüüpi varrukaid; - valida siluetiliini kujunduslahenduse jaoks optimaalne tehnoloogiline variant; - töötada välja toodete mudelid ja kujundused erinevad vormid ja kärped masstootmiseks; - luua originaalmudeli põhjal mudelite perekond; - hinnata saadud toodete uudsuse taset; |
Enesetäiendamise pädevused | - kontrollige väljatöötatud kujundusjooniseid: paaritusosade pikkus, kaeluse, käeaugu, allääre, talje, varruka, varrukakaane osade paaritumine; - tootmisprotsessi kontrollimine ja reguleerimine: lõike kvaliteedi kontrollimine, toote rätsepa kvaliteedi kontrollimine; hinnata disaini valmistatavust, jälgida toote vastavust originaaldisainile, hinnata toote esteetilist välimust, täiustada toote disaini, et vähendada tehnoloogilisi defekte. |
Kutsepädevuste klassifikatsiooni andmeid analüüsides võime järeldada, et õmbleja tegevuse struktuuris on ülekaalus regulatsioonipädevused. Moedisaineri professionaalsete kompetentside analüüsimisel tõusevad esiplaanile loomingulised, sotsiaalsed, analüütilised ja enesetäiendamise pädevused, regulatiivsed pädevused on aga vähem olulisel kohal. Sellele tuleb tähelepanu pöörata õpilaste põhi(üld)pädevuste kujundamisel õppe- ja kutseprotsessis.
See ei tähenda, et õmbleja koolitusel tuleb tähelepanu pöörata ainult regulatiivsete kompetentside kujundamisele. Isiklik areng eeldab kõigi pädevuste harmoonilist arendamist, mistõttu on õmbleja eriala õppuritel vajalik, et regulatiivsete pädevuste kujundamisel oleks vaja arendada ka muid, eelkõige loome- ja enesetäiendamise pädevusi, kuna need pädevused ei ole piisavalt arenenud. edasises kutsetegevuses.
Seega võimaldab üld- ja ametialaste pädevuste klassifikatsioon tuvastada põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õppeprotsessis konkreetse tegevuse õppeaine kujunemise taseme hindamise tunnused.
12. Õpetaja isiksus, õpetaja põhipädevused
13. Universaalsed õppetegevused
Universaalse kasvatustegevuse kontseptsioon, funktsioonid, koosseis ja tunnused alghariduse tasemel
Tegevuspõhise lähenemise järjepidev rakendamine on suunatud hariduse tulemuslikkuse tõstmisele, õpilaste paindlikumale ja kestvamale õppimisele, õppevaldkonnas iseseisva liikumise võimalusele ning õpimotivatsiooni ja õpihuvi olulisele tõusule.
Tegevuspõhise lähenemise raames käsitletakse peamisi õppetegevusi konstruktsioonikomponendid kasvatustegevus - motiivid, eesmärkide seadmise tunnused (kasvatuslikud eesmärgid ja eesmärgid), kasvatustegevused, kontroll ja hindamine, mille kujunemine on õppeedukuse üks komponente. haridusasutus.
Õppetegevuse kujunemise hindamisel võetakse arvesse ealisi iseärasusi: järkjärguline üleminek õpetaja ja õpilase ühistegevuselt ühisele tegevusele ning iseseisvale tegevusele koos eneseharimise ja eneseharimise elementidega (noorematel noorukitel ja vanematel). noorukieas).
Mõiste "universaalne õppetegevus"
Mõiste "universaalne haridustegevus" tähendab õppimisvõimet, st subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
Universaalsed õppetegevused kui üldistatud tegevused avavad õpilastele võimaluse orienteeruda laiaulatuslikult nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppetegevuse enda ülesehituses, sh teadvustada selle sihtorientatsiooni, väärtus-semantilisi ja tegevuslikke iseärasusi. Seega nõuab õppimisvõime saavutamine, et õpilased valdaksid täielikult kõiki õppetegevuse komponente, sealhulgas:
- kognitiivsed ja hariduslikud motiivid,
- kasvatuslik eesmärk, kasvatusülesanne, kasvatustegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine).
Universaalsete haridustoimingute funktsioonid:
- tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;
- tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks; teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.
Universaalsed haridustegevused on oma olemuselt subjektiülesed, meta-subjektid; tagama indiviidi üldise kultuurilise, isikliku ja tunnetusliku arengu ning enesearengu terviklikkuse; tagada järjepidevus õppeprotsessi kõigil etappidel; on õpilase tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, sõltumata selle konkreetsest ainesisust.
Universaalsed haridustegevused pakuvad haridussisu omandamise ja õpilase psühholoogiliste võimete kujunemise etapid.
Universaalsete õppetegevuste tüübid
Universaalse õppetegevuse põhitüübid võib jagada nelja plokki: isiklik, regulatiivsed(sealhulgas ka eneseregulatsiooni meetmed), informatiivne Ja suhtlemisaldis.
14. Isiklik, regulatiivne ja kommunikatiivne UUD
Isiklikud universaalsed õppetegevused pakkuda õpilastele väärtussemantilist orientatsiooni (oskus siduda tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtete, teadmistega moraalinormid ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt) ja orienteeruda sotsiaalsed rollid Ja inimestevahelised suhted. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kolme tüüpi isiklikke tegevusi:
- isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;
- tähenduse kujundamine, s.o õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse;
- moraalne ja eetiline orientatsioon, sh omandatud sisu hindamine, isikliku moraalse valiku tagamine.
Reguleerivad universaalsed õppetegevused pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Need sisaldavad:
- eesmärgi seadmine kui haridusülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning seni teadmata seostel;
- planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;
- prognoosimine - teadmiste omandamise tulemuse ja taseme ennetamine;
- kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;
- parandus - vajalike täienduste ja muudatuste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral, võttes arvesse õpilase, õpetaja ja kaaslaste hinnangut sellele tulemusele;
- hindamine – õpilaste tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest; tulemuslikkuse hindamine;
- eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, avaldada tahtejõudu ja ületada takistusi.
Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused tagama sotsiaalse kompetentsuse ja teiste inimeste, suhtluspartnerite või tegevuste positsiooniga arvestamise; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Suhtlustoimingud hõlmavad järgmist:
- haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine;
- küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel;
- konfliktide lahendamine - probleemide tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konfliktide lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;
- oma partneri käitumise juhtimine;
- oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele ning kaasaegsetele suhtlusvahenditele.
15. Kognitiivne UUD
Kognitiivsed universaalsed õppetegevused hõlmab: üldhariduslikku, loogilist õppetegevust, aga ka probleemide sõnastamist ja lahendamist.
Üldhariduslikud universaalsed tegevused:
- kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;
- vajaliku teabe otsimine ja valimine;
- teadmiste struktureerimine;
- kõnelause teadlik ja vabatahtlik ülesehitamine suulises ja kirjalikus vormis;
- valik kõige rohkem tõhusaid viise probleemide lahendamine sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
- tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
- semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; vajaliku teabe hankimine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;
- ülesannete sõnastamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.
16. Teadmised, võimed, oskused
17. Koolitus ja arendamine
18. Kasvatuspsühholoogia uurimistöö aluspõhimõtted
19. Kasvatuspsühholoogia probleemid
20. Lapse psühholoogilise valmisoleku probleem õppimiseks
21. Kasvatuspsühholoogia ajalugu
22. Õppimisteooriad Vana-Kreekas (Platon, Aristoteles)
Platon
Platon (umbes 427-347 eKr) oli Sokratese kuulsaim õpilane. Tegelikult ei kirjutanud Sokrates kunagi oma filosoofiast sõnagi; Platon kirjutas. See on äärmiselt oluline, kuna Platoni esimesed dialoogid lõi ta peamiselt selleks, et näidata Sokratese lähenemist teadmistele, ja need olid suure õpetaja mälestused. Hilisemad dialoogid esindavad aga Platoni enda filosoofiat ja neil pole Sokratesega praktiliselt mingit pistmist. Platon oli Sokratese hukkamisest nii masenduses, et läks vabatahtlikult pagendusse Lõuna-Itaaliasse, kus ta sattus Pythagoreanide mõju alla. See asjaolu oli oluline Lääne maailm ja on otseselt seotud kõigi sellest ajast peale tekkinud epistemoloogia valdkondadega, sealhulgas õppimisteooriaga.
Pythagoraslased uskusid, et numbrilised suhted juhivad universumit ja mõjutavad asjade maailma. Nad uskusid, et numbrid ja nende erinevad kombinatsioonid on füüsilise maailma sündmuste põhjuseks. Ja mõlemad sündmused, nii arv ise kui ka sellest põhjustatud füüsiline nähtus, olid tõesti olemas. Seetõttu oli pütagoorlaste jaoks abstraktne objektiivselt olemas ja sellel oli võime füüsilisi objekte mõjutada. Pealegi peeti füüsilisi nähtusi ainult abstraktsuse ilminguteks. Kuigi numbrid ja mateeria mõjutavad vastastikku, tajume oma meelte abil just mateeriat, mitte numbreid. Sellest tuleneb dualistlik vaade Universumile, kus selle ühte aspekti saab empiiriliselt teada ja teist mitte. Neid ideid järgides saavutasid Pythagoreanid suure edu matemaatikas, meditsiinis ja muusikas. Aja jooksul muutus see suund aga müstiliseks kultuseks ning vaid vähesed väljavalitud said selle liikmeks saada ja selle tarkusega ühineda. Platon oli üks neist inimestest. Platoni hilisemad dialoogid peegeldavad dualistliku universumi täielikku aktsepteerimist, millesse Pythagoreans uskus. Ta töötas välja teadmisteteooria, mis põhineb Pythagorase ideel, et abstraktse olemasolu on objektiivne ja tähendusrikas.
Aristoteles (348-322 eKr), üks Platoni õpilastest, järgis esimesena Platoni õpetusi ja loobus hiljem sellest peaaegu täielikult. Peamine erinevus kahe mõtleja vahel oli suhtumine sensoorsesse informatsiooni. Platoni jaoks oli see vääritu takistus, Aristotelesele aga teadmiste alus. Oma soosiva suhtumise tõttu empiirilisse vaatlusse kogus Aristoteles tohutu hulga fakte füüsikaliste ja bioloogiliste nähtuste kohta.
Aristoteles ei lükanud aga mingil moel mõistust kõrvale. Ta eeldas, et sensoorsed tajud on alles teadmiste algus, siis peab mõistus nende tajude üle reflekteerima, et neis peituvaid loogilisi seoseid leida. Empiirilist maailma valitsevaid seaduspärasusi ei saa teada üksnes sensoorse informatsiooni kaudu, vaid need tuleb avastada aktiivse refleksiooni kaudu. Sellest tulenevalt uskus Aristoteles, et teadmised saadakse meelelise kogemuse ja refleksiooni kaudu.
Aristotelese ja Platoni teadmiste teooriate vahel on kaks peamist erinevust. Esiteks, seadused, vormid või universaalid, mida Aristoteles taotles, ei eksisteerinud eraldi nende empiirilisest kehastusest, nagu see oli Platoni puhul. Need olid lihtsalt jälgitavad suhted looduskeskkonnas. Teiseks, Aristotelese järgi põhinevad kõik teadmised meelelisel kogemusel. Platoni jaoks see muidugi nii ei olnud. Just seetõttu, et Aristoteles väitis, et teadmiste allikaks on sensoorne kogemus, liigitatakse ta empiirikuks.
Aristoteles sõnastas oma empiirilisi arusaamu teadmistest arendades assotsiatsioonide seadused. Ta ütles, et kogemus või mälestus objektist kutsub esile mälestusi sarnastest asjadest (sarnasuse seadus), mälestusi vastandlikest asjadest (kontrastsuse seadus) või mälestusi asjadest, mis olid algselt selle objektiga seotud (külgnevuse seadus). Aristoteles märkis ka, et mida sagedamini on kaks sündmust osa samast kogemusest, seda tõenäolisem on, et ühe neist sündmustest koostoime või mälestus käivitab teise mälestuse. Hiljem ajaloos hakati seda mustrit nimetama korduse seaduseks. Seetõttu tekitab sensoorne kogemus Aristotelese järgi ideid. Meelekogemusest stimuleeritud ideed stimuleerivad teisi ideid vastavalt sarnasuse, kontrasti, järjepidevuse ja korduse põhimõttele. Filosoofias nimetatakse assotsiatsiooniks seisukohta, et ideedevahelised suhted on seletatavad assotsiatsiooniseadustega. Näide sellest, kuidas ideed on seotud külgnemisseaduse kaudu.
Lisaks empiirilise uurimistöö staatuse tõstmisele aitas Aristoteles suure panuse psühholoogia arengusse. Ta kirjutas esimese psühholoogia ajaloo pealkirjaga "Hingest" (De Anima). Ta kirjutas palju inimese meeltele pühendatud teoseid, sealhulgas nägemist, kuulmist, haistmist, maitset ja puudutust. Ta andis olulise panuse mälu, mõtlemise ja õppimise mõistete edasiarendamisse. Nagu märkisime, said tema assotsiatiivsed sarnasuse, kontrasti, järjepidevuse ja kordumise põhimõtted hiljem assotsiatsioonidoktriini aluseks, mis on siiani osa kaasaegne teooriaõppimine. Arvestades tema tohutut panust teaduse arengusse, võib talle andeks anda, et ta asetas mõistuse südamesse ja pidas aju vere jahutussüsteemiks. Aristotelese tohutu mõju kohta õppimisteooriale ütles Weimer (1973):
Isegi hetkelise järelemõtlemise korral on ilmne, et Aristotelese doktriinid on kaasaegse epistemoloogia ja õppimispsühholoogia tuum. Assotsiatsiooni kui mõistuse mehhanismi kesksus on nii üldtunnustatud, kui ainult tähelepanekuna, et ükski käesoleval sajandil arutluseks pakutud õppimisteooria pole suutnud oma argumente rajada assotsiatiivsetele põhimõtetele (lk 18).
Aristotelese surmaga empiirilise teaduse areng peatus. Järgnevatel sajanditel teadusuuringuid, mille suuna määras Aristotelese filosoofiline õpetus, ei jätkatud Vana-Kreeka linnriikide langemine, barbarite rüüsteretked Euroopasse (kristluse levik peatas arengu teaduslikud uuringud Varane keskaeg toetus pigem iidsete autoriteetide õpetustele kui uute ideede otsimisele. Platoni filosoofial oli suur mõju varakristlus. Sel ajal valitsenud inimese kontseptsiooni kirjeldavad Marx ja Cronan-Hillix (1987): Inimest nähti kui hinge ja vaba tahtega olendeid, mis eemaldasid nad lihtsatest loodusseadustest ja allutasid nad ainult nende endi tahtele. ja võib-olla ka Jumala autoriteet. Selline olend, kellel on vaba tahe, ei saanud olla teadusliku uurimise objektiks.