Koduõppe puudega lapse tunnused. Koduõppe kohandatud õppeprogramm
Kõik koolilapsed ei lähe esimesel septembril kooli lillekimbu ja kauni portfelliga. On lapsi, kelle jaoks tunnikell kunagi ei helise. Vormiliselt hakatakse neid ka kooliõpilasteks pidama, aga kooli nad ei lähe. Nad hakkavad õppima kodust lahkumata.
Koduõpet saab läbi viia nii vajadusel (meditsiinilistel põhjustel) kui ka vanemate soovil. Ja sõltuvalt sellest, mis tingis koduõppele ülemineku otsuse, erineb õppeprotsess ise ja kõigi vajalike dokumentide töötlemise tehnoloogia. Kaaluge kõiki võimalikke valikuid.
Variant 1. Kodune kasvatus
Koduõpe on mõeldud lastele, kes tervislikel põhjustel ei saa õppeasutustes käia. Venemaa tervishoiuministeeriumi andmetel on meie riigis üle 620 000 alla 18-aastase puudega lapse. Enamik neist ei saa keskharidust. Ametliku statistika järgi õppis 2002/2003. õppeaastal üldharidus- ja keskeriõppeasutustes neist alla 150 000 inimese. Ülejäänud lapsed kas ei saa haridust üldse või õpivad kodus, kuid neil pole haridust tõendavaid dokumente. Selliste laste jaoks on koduõpe ainuke võimalus küpsustunnistuse saamiseks.
Puuetega laste koduõppel on kaks võimalust: abiõppe või üldprogrammi raames. Üldprogrammis õppivad lapsed läbivad samu aineid, kirjutavad samu kontrolltöid ja sooritavad samu eksameid, mis koolis õppivad eakaaslased. Kuid koduõppe tunniplaan pole nii jäik kui koolis. Tunnid võivad olla lühemad (20-25 minutit) või pikemad (kuni 1,5-2 tundi). Kõik sõltub lapse tervisest. Õpetajatel on muidugi mugavam võtta korraga mitu tundi, nii et enamasti ei ole lapsel rohkem kui 3 ainet päevas. Üldprogrammi kohane kodune õpe näeb reeglina välja järgmine:
- klassidele 1-4 - 8 õppetundi nädalas;
- klassidele 5-8 - 10 õppetundi nädalas;
- 9 klassi jaoks - 11 õppetundi nädalas;
- klassidele 10-11 - 12 õppetundi nädalas.
Üldprogrammi lõpus väljastatakse lapsele üldhariduskooli lõputunnistus, mis on sama, mis tema koolis õppivatele klassikaaslastele.
Toetusprogramm töötatakse välja individuaalselt lähtuvalt lapse tervislikust seisundist. Abikava alusel õppides väljastatakse lapsele kooli lõpus erivormi tunnistus, kuhu on märgitud programm, mille raames last koolitati.
Protsessi tehnoloogia
- Kõigepealt on vaja koguda kõik arstitõendid meditsiinilistel põhjustel kodus õppimise registreerimiseks. Lapse vanemad või seaduslikud esindajad peavad kooli juhtkonnale esitama lastekliiniku arstitõendi koos järeldusega. arstlik komisjon koduõppe jaoks.
- Samal ajal peavad lapsevanemad (või neid asendavad isikud) kirjutama haridusasutuse direktorile adresseeritud avalduse.
- Kui laps ei saa üldprogrammi alusel õppida, koostavad vanemad koos õppeasutuse esindajatega abiprogrammi, milles kirjeldatakse üksikasjalikult õpitavate ainete loetelu ja nende õppimiseks eraldatud tundide arv nädalas. teema.
- Esitatud tõendite ja avalduse alusel antakse õppeasutusele korraldus koduõppele pedagoogide määramise ja lapse atesteerimise sageduse kohta aasta jooksul.
- Vanematele antakse tunnipäevik, kuhu kõik õpetajad märgivad läbitud teemad ja tundide arvu ning lapse edasijõudmise. Kooliaasta lõpus tagastavad vanemad selle ajakirja koolile.
Juriidiline tugi
Kõik puuetega laste koduse hariduse nüansid on sätestatud Vene Föderatsiooni valitsuse 18. juuli 1996. aasta dekreedis N 861 "Puuetega laste kodus õpetamise ja koolitamise korra kinnitamise kohta". Siin on kõige elementaarsemad:
- Puudega lapse koduõppe korraldamise aluseks on raviasutuse järeldus. Haiguste loetelu, mille olemasolu annab õiguse õppida kodus, kinnitab Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja meditsiinitööstuse ministeerium.
- Puuetega laste koduõppega tegeleb reeglina elukohale lähim õppeasutus.
- Kodus õppivate puuetega laste õppeasutus: tagab õppeperioodiks õppeasutuse raamatukogus tasuta õpikute, õppe-, teatme- ja muu kirjanduse kättesaadavuse; annab spetsialiste õppejõudude hulgast, osutab üldhariduslike programmide väljatöötamiseks vajalikku metoodilist ja nõustamisabi; viib läbi vahe- ja lõppsertifitseerimist; väljastab lõputunnistuse läbinutele riiklikult tunnustatud dokumendi vastava hariduse kohta.
- Puudega lapse kodus õpetamisel võivad vanemad (seaduslikud esindajad) lisaks kutsuda õpetajaid teistest õppeasutustest. Sellised pedagoogilised töötajad võivad kokkuleppel õppeasutusega osaleda koos selle õppeasutuse pedagoogiliste töötajatega puudega lapse vahe- ja lõpptunnistuse läbiviimisel.
- Puuetega laste vanematele (seaduslikele esindajatele), kes kasvatavad ja koolitavad neid iseseisvalt kodus, hüvitavad haridusasutused riigi ja kohalike normidega määratud summas koolitus- ja kasvatuskulude rahastamiseks riigis. või vastavat tüüpi ja laadi munitsipaalharidusasutus.
Variant 2. Pereõpe
Kodus saab õppida mitte ainult sunniviisiliselt (tervislikel põhjustel), vaid ka oma tahtmine(vanemate soovil). Vormi, mil laps omal soovil (vanemate soovil) kodus koolitatakse, nimetatakse perekasvatuseks. Pereõppega saab laps kõik teadmised kodus vanematelt, kutsutud õpetajatelt või iseseisvalt ning tuleb kooli ainult selleks, et läbida lõputunnistus.
Siin on mõned peamised põhjused, miks on otstarbekam mitte sundida last iga päev kooli minema, vaid viia see üle:
- Laps on vaimses arengus eakaaslastest oluliselt ees. Tihti võib jälgida pilti, kui laps on kogu programmi enne oma eakaaslasi läbi õppinud ja teda ei huvita tunnis istumine. Laps keerleb, segab klassikaaslasi ja selle tulemusena võib ta kaotada igasuguse huvi õppimise vastu. Muidugi saab aasta pärast (ja mõnikord ka mitme aasta pärast) "hüpata" ja vanemate meestega õppida. Kuid sel juhul jääb laps füüsilises, vaimses ja sotsiaalses arengus klassikaaslastest maha.
- Lapsel on tõsised hobid (profisport, muusika jne). Ühendage kooliga professionaalne sport(muusika) üsna raske.
- Vanemate töö on seotud pideva ühest kohast teise kolimisega. Kui laps peab igal aastal ja mõnikord mitu korda aastas ühest koolist teise kolima, on see beebi jaoks väga traumeeriv. Esiteks võib esineda raskusi õppeedukusega. Ja teiseks on lapsel psühholoogiliselt raske harjuda iga kord uute õpetajate, uute sõprade ja uue ümbrusega.
- Vanemad ei taha panna last üldhariduskooli ideoloogilistel või usulistel põhjustel.
Hariduse perevorm: protsessitehnoloogia
- Koduse õppe korraldamiseks omal soovil peavad lapsevanemad kirjutama õppeosakonnale vastava avalduse. Selle taotluse läbivaatamiseks moodustatakse reeglina komisjon, kuhu kuuluvad haridusosakonna, kooli, kuhu laps on lisatud, vanemate (või neid asendavate isikute) ja teiste huvitatud isikute (lapse treenerid või õpetajad) esindajad. ). Mõnikord kutsutakse komisjoni koosolekule ka laps ise. Kui komisjon tunnistab koolituse otstarbekust see laps kodus antakse korraldus selle kinnitamiseks konkreetsesse õppeasutusse, kus laps läbib lõpphindamise.
- Võite minna teist teed pidi ja kirjutada avalduse otse lapse elukohale lähima õppeasutuse direktorile. Kuid kuna meil pole pereõpetus veel kuigi levinud, võtavad koolijuhid harva vastutust otsuse tegemisel. Üldjuhul saadavad nad vanemate avalduse õppeosakonda.
- Õppeasutuses, kuhu laps oli seotud, väljastatakse korraldus, mis näitab kohustuslik programm vastavalt lapse vanusele, samuti lõpliku ja vahepealse tunnistuse väljastamise ajastust.
- Seejärel sõlmitakse kooli ja lapse vanemate vahel leping, milles on märgitud mõlema poole (kooli juhtkond, vanemad ja õpilane ise) kõik õigused ja kohustused. Lepingus tuleks üksikasjalikult kirjeldada, milline roll on määratud lapse koolitamisele, milline - perekonnale; millal ja mitu korda tehakse, atesteerimised, samuti millistel labori- ja praktilistel tundidel peab laps kohal olema.
- Oma vabast tahtest koduõppe registreerimisel ei pea selle kooli õpetajad, kus laps on seotud, tema koju tulema. Sel juhul peab laps iseseisvalt, vanemate abiga läbima kehtestatud programmi. Kuigi mõnikord lepivad vanemad õpetajatega lisatundide tasu eest kokku. Kuid see probleem lahendatakse ainult isiklikul kokkuleppel.
- Lõplikuks hindamiseks peab laps määrata päevad tulla kooli, kuhu ta on seotud. Olenevalt asjaoludest ja lapse vanusest võidakse neilt nõuda lõpp- ja vahehindamist samaaegselt eakaaslastega. Sel juhul peaks laps kooli tulema ainult lõpliku kontrolli ja testimise päevadel. Kuid lapsele ja vanematele on mugavam variant, kui määratakse lõpliku ja vahetunnistuse individuaalne ajakava.
Juriidiline tugi
Vanemate endi õigus anda oma lapsele perekonnas üldine alg-, põhi- ja keskharidus on tagatud Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 52 lõikega 3 ja hariduse omandamise eeskirjade lõikega 2. haridus perekonnas." Siin on selle seaduse peamised sätted:
- Pereõppe õppevormile saab üle minna ükskõik millisel üldhariduse tasemel vanemate soovil. Ja igal õppeetapil võib laps vanemate otsusel jätkata haridusteed koolis ("Eeskirja" punkt 2.2). Vanemate avalduses üldharidusasutusse (kool, lütseum, gümnaasium) tuleb märkida pereõppevormi valik ja sellise otsuse põhjus. See on märgitud ka lapse üleandmise määrusesse.
- Pereõppe korraldamise kohta sõlmitakse kooli ja vanemate vahel leping ("Eeskirja" p 2.3). Lepingus on peamine vahesertifitseerimise kord, ulatus ja ajastus. Õppeasutus tagab vastavalt lepingule ("Eeskirja" p 2.3.) kooli raamatukogus kättesaadavate õpikute, koolituskursuste õppekavade ja muu kirjanduse; metoodiline, annab nõustamisabi ja viib läbi vahesertifitseerimist.
- Üldõppeasutusel on õigus leping lõpetada, kui õpilane ei valda vahehindamise käigus tuvastatavat õppekava. Üleminek järgmisse klassi toimub vastavalt vahetunnistuse tulemustele ("Eeskirja" p 3.2).
- Vanematel on õigus last ise koolitada või kutsuda omal käel õpetaja või otsida abi üldharidusasutusest ("Eeskirja" p 2.4).
- Lisatasu makstakse alaealise lapse pereõppevormi valinud vanematele sularaha iga lapse riiklikus munitsipaalüldhariduskoolis koolitamise kulude summas (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 8, artikkel 40). Praegu on see summa umbes 500 rubla kuus, kuigi mõnes piirkonnas on see kohaliku omavalitsuse hüvitiste tõttu veidi suurem.
Valik 3. Kaugõpe
Kogu maailmas on kaugõpe levinud laste seas, kes ühel või teisel põhjusel ei saa käia üldharidusasutustes. Kaugõppevorm on haridusteenuste saamine ilma koolis (lütseumis, gümnaasiumis, ülikoolis) käimata kaasaegsete info- ja haridustehnoloogiate ning telekommunikatsioonisüsteemide, nagu e-post, TV ja Internet, abil. Kaugõppe õppeprotsessi aluseks on õpilase eesmärgistatud ja kontrollitud intensiivne iseseisev töö, kes saab õppida endale sobivas kohas, individuaalse graafiku alusel, omades spetsiaalsete õppevahendite komplekti ja kokkulepitud võimalust ühendust võtta. õpetajale telefoni, e-posti ja tavaposti teel ning ka silmast silma. Meil juurutatakse keskhariduse kaugõppevormi vaid mõnes koolis eksperimendi korras. Küsige oma kohalikult haridusosakonnalt, kas teie piirkonnas on neid "eksperimentaalseid" koole.
Vene Föderatsiooni 10. jaanuari 2003. aasta föderaalseadus N 11-FZ Vene Föderatsiooni hariduse seaduse muudatuste ja täienduste kohta näeb ette võimaluse omandada haridust kaugjuhtimisega. Kuid kaugõppesüsteemi juurutamine koolidesse võtab aega. Esiteks peab õppeasutus läbima riikliku akrediteeringu, mis kinnitab selle asutuse õigust osutada kaugõppeteenust. Teiseks ei ole veel välja töötatud ühtseid tarkvaraprogramme ja erialakirjandust. Ja kolmandaks, paljudel meie riigi koolidel puudub nende programmide elluviimiseks vajalik tehnika ja spetsialistid. Kuid kõrg- või keskerihariduse kaugõppe saamine on juba üsna reaalne. Praktiliselt kõigis suuremates õppeasutustes (ülikoolid, kolledžid, tehnikumid jne) on kaugõppe teaduskond.
Tuleb meeles pidada, et teil on alati õigus valida. Olenemata sellest, millise koduõppe valiku te valite, saab laps koduõppelt harjumuspärasele õppevormile üle minna igal ajal (st nagu tema eakaaslased, lähevad kooli). Selleks peab ta läbima ainult järgmise aruandeperioodi sertifikaadi ( õppeaasta, pool aastat, kvartal).
Koduõppe eelised:
- Võimalus õppeprotsessi venitada või vastupidi, et ühe aasta jooksul läbida mitme klassi programm.
- Laps õpib lootma ainult iseendale ja ainult oma teadmistele.
- Võimalus huvipakkuvate ainete põhjalikumaks õppimiseks.
- Laps on ajutiselt kaitstud kahjulik mõju(kuigi paljud psühholoogid peavad seda puuduseks).
- Lapsevanemad saavad parandada kooli õppekava puudujääke.
Koduõppe puudused:
- Meeskonna puudumine. Laps ei tea, kuidas meeskonnas töötada.
- Puudub avalikult esinemise ja kaaslaste ees oma arvamuse kaitsmise kogemus.
- Lapsel pole motivatsiooni iga päev kodutöid teha.
Arutelu
Kas keegi oskab palun öelda, kas diplomi saamiseks on vaja minna kaugõppesse ülikooli??? Ja kui ma elan ülikoolist 5000 km kaugusel ja mul pole rahalisi võimalusi ja mul pole tervise tõttu võimalust ülikooli tulla ja pole kedagi, kes minuga ülikooli kaitsma tuleks. minu diplom, siis mida ma peaksin tegema pärast viimase aasta lõpetamist ???
Kooli probleem_ on tohutul hulgal TUNDI! Viiendas klassis on iga päev kuus õppetundi. Siit tugev väsimus Kui eemaldate selle tehnoloogia kunstist ja muusikast, on kõik korras. Isiklikult saab Yanev oma poega keskkoolis koduõppesse anda. Kuid pärast kaheaastast õppimist alguses saan aru, et me ei suuda füüsiliselt ja psühholoogiliselt iga päev 6-7 õppetundi ja tohutult kodutöid välja kannatada! Samal ajal kui ma ise haritud inimene ja oli koolis suurepärane õpilane. Lugupeetud seadusandjad, kui te ei tegele hariduse ja eriti esimesest klassist alates lastele mõeldud tohutute tundide arvuga, siis on laste lonks koolist väga suur, kuna sinna on kohutavalt raske sisestada! Õppekavavälised, erikursused, lisaained_ see on muusika ja töö, kuna need ei lahjenda keerulisi aineid, vaid lisavad lastele õppetundide arvu! Ja eemaldage jumala eest keskkoolist inglise keele kolmas tund ja algklassidest informaatika! Samas on hariduse kvaliteet kehv, õpetajad on villand ja ei jõua kõiki õpetada, pole mõtet kooli minna!Algkooli programmid on kohutavad, matemaatikas jagamine jäägiga_ on mingi idiootsus. Mina isiklikult ei tea, kuidas last keskkoolis õpetada. Selline kool nagu ta on, ei sobi meile kuidagi _ kannatab juba kolmandat aastat, mida teha?
Tänapäeval läheb enamik lapsi juhendajate juurde, sest enamik kooliõpetajaid ei suuda neile kogu infot anda. Vähemalt minu lapsel on kodus õppides palju rahulikum. Ei raiska aega teenimatute solvangute kuulamisele. Moskvas jälgivad nad vähemalt õppeprotsessi rohkem kui Moskva piirkonnas. Siin koolides on õpetajaid, kes rikuvad laste psüühikat ja haridusprotsess jätab palju soovida. Ja kaebused tähendavad ainult ühte – seda, et teie lapsele tehakse ainult hullemaks. Nad ei tee seda nagunii. See tähendab õpetajate koosseisu vähendamist.Jäävad lihtsalt tööta.Ja kõik õpilased ei saa VIRTUAALSELT koolitust taotleda. Mõned inimesed käivad koolis teadmisi omandamas, teised lihtsalt lõbu pärast.
Artikkel on täis vigu perehariduse osas (ülejäänud kahe kohta - ma ei tea).
Nii protsessi tehnoloogia kui ka viited seadusandlikule osale ei vasta tegelikkusele. Alustades avalduse kirjutamisest (see on oma olemuselt puhtalt teavitamine, põhjuseid pole vaja näidata, komisjon ei kavatse), jätkates tõenditega (vajalikud on ainult lõplikud, kõik vahepealsed - vastavalt kokkuleppele ja ajakava, labor jne autor on üldiselt osalise koormusega läbinud koolituse, ilmselt) ja lõpetades CO-ga vanematele hüvitiste maksmise kaotamisega 2013. aastast.
"Meeskonna puudumine. Laps ei tea, kuidas meeskonnas töötada.
Puudub avalikult esinemise ja kaaslaste ees oma arvamuse kaitsmise kogemus "- sama asi) no kust te seda võtate, aga. Kas meeskond eksisteerib ainult koolis? Kas avalikult saab rääkida ainult kl. kool Kas tõesti on võimalik oma arvamust avaldada ainult koolis See on mingi mõtlemise kitsikus, mis ikka ja jälle ette tuleb.
Ja ma taotlesin CO-d 2. klassis Moskvas tasulises koolis (4500 rubla kuus), sest. 3 eelarvekooliga olin väsinud "peksumast" - läbirääkimistest, mitte ükski eelarvekool ei andnud mulle selget vastust lapse hariduse vormi ja atesteerimise kohta. Ja ma ütlesin, et tahame 1. klassi läbida eksternina. Miks valisin oma lapsele CO: 1. mu naine ei tööta ja saab lapsele aega pühendada, 2. last õpetatakse iga päev kodus iseseisvalt õppima, kaks tundi. 3. ta käib 7 sektsioonis, kus tema lemmikajaviiteks on sõbrad-kolleegid. 4. Tal pole vaktsineerimisi ja ma olen väsinud tõestamast ja kõigile selgitamast, et laps on terve, kuigi seaduse järgi on vaktsineerimine vabatahtlik. 5. tutvus saatega "Venemaa kool" - šokeeritud.6. Oli peal avatud õppetunnid algkoolis. 4. klassi lapsed matemaatikas "ujuvad" korrutustabelis. Muljed: lastel puudub selge alus, puudub huvi õppimise vastu ja suur väsimus. Otsustasin enne keskkooli oma lapsele CO-d proovida, siis näeme...
25.05.2016 17:31:46, JurfIga riigi- ja munitsipaalkeskkool on kohustatud vastu võtma kõik 8-aastaseks saanud lapsed, kes elavad tema juurde kuuluval territooriumil. (Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" 01.01.2001 N 3266-1, muudetud 25.07.2002, artikli 16 lõige 1 ja artikli 19 lõige 2 Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 01.01.2001 kiri. 01 N in / 14-06 "Rikkumiste kohta laste vastuvõtmisel üldharidusasutuste esimesse klassi")
KOMMENTAAR: Selle eeskirja kohaselt peab üldhariduskool vastu võtma kõiki lapsi, olenemata nende tervislikust seisundist. Seega ei ole koolil õigust keelduda lapse vastuvõtmisest põhjusel, et ta on puudega. Siiski tuleb meeles pidada, et üldhariduskool ei ole kohustatud looma puudega lapse õpetamiseks eritingimusi tema jaoks spetsiaalse õppekava (näiteks vaimse alaarenguga laste õpetamiseks mõeldud) tutvustamise, defektoloogide kaasamise jms näol. Erakoolid ei ole kohustatud vastu võtma puudega lapsi, kuid neil on selleks õigus.
Puuetega lastel on õigus vanemate nõusolekul õppida eri(parandus)koolides. Erikoolidesse saadavad need haridusasutused psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni järeldusel. (Vene Föderatsiooni hariduse seadus, 01.01.2001 N 3266-1, muudetud 07.25.2002, artikli 50 lõige 10)
Puuetega lastel on õigus õppida kodus vanemate nõusolekul, kui raviasutuse otsus on sõlmitud. (Venemaa valitsuse määrusega kinnitatud puuetega laste kodus ja mittekinkivates õppeasutustes kasvatamise ja harimise kord, samuti vanemate (seaduslike esindajate) kulude hüvitamise suurus selleks otstarbeks Föderatsioon 01.01.01 N 861, lõiked 1 ja 2.)
KOMMENTAAR: Eeltoodud kahe reegli kohaselt suunatakse puuetega lapsed erikooli või õpitakse kodus ainult vanemate nõusolekul, mistõttu on nende õppevormide valik õige, mitte vanemate kohustus. Kellelgi pole õigust sundida vanemaid neid õppevorme valima.
Vanematel on õigus puudega last iseseisvalt kodus koolitada. Puuetega laste vanematele (seaduslikele esindajatele), kes kasvatavad ja kasvatavad neid kodus iseseisvalt, hüvitavad haridusasutused riiklike ja kohalike normidega määratud summas koolitus- ja kasvatuskulude rahastamiseks osariigis või vastavat tüüpi ja tüüpi munitsipaalharidusasutus.
(Vene Föderatsiooni hariduse seadus, 01.01.2001 N 3266-1, Koos 25.07.2002 muudetud artikli 10 lõige 1; Vene Föderatsiooni valitsuse dekreediga kinnitatud puuetega laste kodus ja mitteriiklikes haridusasutustes kasvatamise ja hariduse kord, samuti vanemate (seaduslike esindajate) nende kulude hüvitamise määr. 18. juuli 1996 N 861, punkt 8.)
KOMMENTAARID: Sel juhul me räägime perehariduse kohta. Seda tuleb eristada koduõppest. Kodus õpetades tulevad selle kooli õpetajad, kuhu laps on seotud, tema koju tasuta ja viivad koos temaga tunde, samuti viivad läbi vahe- ja lõputunnistuse
tema teadmisi. Samas saavad vanemad ainult lapse toidu eest hüvitist (vt selle kohta allpool) ja õpetajate töö maksab riik. Perekasvatuses korraldavad vanemad ise oma lapse õppeprotsessi. Nad võivad last ise õpetada või palgata selleks õpetaja. Ühtlasi maksab riik neile riigi või munitsipaalõppeasutuses hariduse ja lapse kasvatamise kulude eest riigi ja kohalike normide ulatuses hüvitist. Tuleb meeles pidada, et kui psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järelduse kohaselt soovitatakse lapsel õppida eri(parandus)koolis, tuleb perehariduse eest maksta hüvitist perekoolituse ulatuses. tema sellises koolis õppimise tavakulud. Fakt on see, et erikoolide õppekulude standardid on kõrgemad kui tavalistes koolides. Pereõppes sõlmitakse kolmepoolne leping vanemate, kohaliku haridusasutuse ja kooli või erikooli vahel (kui lapse haridust rahastatakse erikooli standardite järgi). Selle lepingu alusel maksavad kohalikud haridusasutused hüvitist, lapsevanemad korraldavad lapse haridust ning kool viib kokkuleppel vanematega läbi lapse vahe- ja lõpphindamise. Mitterahuldava kinnituse korral võidakse leping lõpetada ja hüvitis tagastada. Tuleb meeles pidada, et puudega laste perehariduse kord selles osas, milles see erineb tavalaste pereharidusest (kõrgendatud hüvitise maksmine, erikoolide kontroll perehariduse üle jne), ei ole praegu reguleeritud. määruste järgi.
Puuetega lastele, kes on lõpetanud IX ja Xl (XII) klassi, viiakse riiklik (lõplik) atesteerimine läbi keskkonnas, mis välistab negatiivsete asjaolude mõju nende tervisele ja tingimustel, mis vastavad. füsioloogilised omadused ja puuetega laste tervislik seisund. Puuetega laste riiklikku (lõplikku) atesteerimist saab läbi viia enne tähtaega, kuid mitte varem kui 1. maiks - XI (XII) klassi lõpetajatele ja piirkonna haridusosakonnaga - IX klassi lõpetajatele.
(Moskva linna üldharidusasutuste IX ja XI (XII) klasside lõpetajate riikliku (lõpliku) atesteerimise eeskirjad, kinnitatud Moskva Hariduskomitee 01.01.2001 korraldusega N 155, p 2.2)
KOMMENTAARID:Üldreeglina sooritavad 9. klassi lõpetajad vähemalt 4 eksamit (vene keele ja algebra kirjalikud eksamid, samuti kaks eksamit, mille õpilane valib 9. klassis õpitavate ainete hulgast). Klasside lõpetajad sooritavad vähemalt 5 eksamit (kirjutatakse algebras ja alganalüüsis ja kirjanduses, samuti kolm eksamit õpilase valikul 10 klassis õpitavate ainete hulgast). Valitud ainetes saab eksameid sooritada nii kirjalikus kui ka suulises vormis. Konkreetse õppeaine eksamite vormi kehtestavad Haridusministeerium ja kool. Puuetega lapsed saavad sooritada kõik tervele koolilõpetajale määratud eksamid, kuid nõuda samal ajal eksamite sooritamise kirjaliku puude asendamist suulisega. Puuetega laste puhul võib sooritatavate eksamite arvu vähendada ka kahe kirjaliku eksamini. Eksamite arvu vähenemise korral võib sooritatud eksamite kirjaliku vormi asendada ka suulisega. Puuetega laste lõpueksamid peaksid olema
viiakse läbi keskkonnas, mis välistab negatiivsete tegurite mõju nende terviseseisundile, ning tingimustes, mis vastavad puuetega laste füsioloogilistele omadustele ja tervislikule seisundile. See võib väljenduda lõpueksamite vastuvõtmises aastal meditsiinikabinet koolides teistest õpilastest eraldi või kodus jne. Lõpueksamite sooritamiseks eritingimuste loomisega seotud küsimused lahendatakse iga puudega lapse suhtes individuaalselt. Riigi-, munitsipaal- ja erakoolidele kehtivad kehtestatud lõpueksamite sooritamise reeglid.
Erikoolides ja haigete laste ja puuetega laste üldhariduskoolides (kodus koolis) õppivatele puuetega lastele võimaldatakse tasuta kaks korda päevas. Erandina makstakse nimetatud puuetega lastele, kes koolis ei söö (kodus õppivad), toiduhüvitisi kahe tasuta toidukorra maksumuse ulatuses päevas - 37 rubla päevas.
(Moskva valitsuse dekreet "Moskvalaste sotsiaalkaitse meetmete rakendamise tulemuste kohta 2001. aastal ja ulatusliku meetmete programmi kohta moskvalaste sotsiaalkaitseks 2002. aastal" 01.01.2001 N 65-PP, punkt 3.5 ; Moskva haridusosakonna korraldus "Moskva üldharidusasutuste õpilaste toitlustamise kohta 2002/2003 õppeaastal", 01.01.2001 N 745, lõiked!.3 ja 1.4)
KOMMENTAARID: Käesolev hüvitise maksmise kord kehtib 2002/03 õppeaastal.
Puuetega lapsed õpivad Moskva kultuurikomitee süsteemi lastemuusika-, kunstikoolides ja kunstikoolides tasuta.
(Moskva kultuurikomitee süsteemi lastemuusika-, kunstikoolide ja kunstikoolide õppemaksu tasumise ajutine kord, kinnitatud kultuurikomitee 6. mai 2002. aasta määrusega N 205, lõige 4)
2. Õigus saada kesk- ja kõrgharidust
Puuetega lastel ning I ja II grupi puuetega inimestel on õigus astuda konkursiväliselt riigi- ja munitsipaalkõrg- ja keskeriõppeasutustesse, kui edukas tarne eksamid ja puudega inimese individuaalses rehabilitatsiooniprogrammis vastunäidustuste puudumine nendes asutustes õppimiseks.
(Vene Föderatsiooni hariduse seadus, 01.01.2001 N 3266-1, muudetud 07.25.2002, artikli 16 lõige 3)
KOMMENTAAR: Selle reegli kohaselt tuleb puudega inimene võtta õppeasutusse, kui ta on sooritanud sisseastumiseksamid hindele "rahuldav". Seega on puuetega inimeste jaoks kehtestatud haridusasutustesse sisenemise sooduskord, kuna seal on konkurss teistele isikutele - sisseastumiseksamid kõige paremini sooritanu. Eraõppeasutused ei ole kohustatud sellist soodusvastuvõtu korda kehtestama, kuid neil on selleks õigus. Puudega inimese õigust omandada kesk- ja kõrgharidust (erinevalt keskhariduse omandamisest) võib piirata, kuna tema individuaalne rehabilitatsiooniprogramm võib sisaldada vastunäidustusi tema õppimiseks teatud õppeasutustes.
I ja II grupi puuetega inimestele, kes õpivad riigi- ja munitsipaalülikoolides statsionaarses õppes (päevaõppes), suurendatakse määratud stipendiumide suurust 50 protsenti.
(1. jaanuari 2001. aasta föderaalseadus nr 125-FZ “Kõrg- ja kraadiõppe kohta”, muudetud 25. juunil 2002, artikli 16 lõige 3)
KOMMENTAAR: Selle reegli mõte seisneb selles, et nimetatud kategooria puuetega inimestele antavate stipendiumide suurust tuleb suurendada 50 protsenti võrreldes teistele üliõpilastele puuetega inimestega samadel alustel määratud stipendiumide suurusega. See reegel jaotatud; ainult puuetega inimestele, ülikoolides.
Riigi- ja munitsipaalkesk- ja kõrgharidusasutustes tasuta õppivatel I ja II grupi puuetega inimestel ning lahinguinvaliididel on õigus saada sotsiaalstipendiumi, mida makstakse õppeedukusest sõltumata. (Vene Föderatsiooni valitsuse 01.01.2001 määrusega N 487 kinnitatud standardsäte riiklike ja munitsipaalõppeasutuste kõrg- ja keskeriõppe üliõpilastele, magistrantidele ja doktorantidele stipendiumide ja muude rahalise toetuse vormide kohta 7 ja 24)
KOMMENTAAR: Kõige levinumad üliõpilastele makstavad stipendiumid on akadeemilised ja sotsiaalsed stipendiumid. Akadeemilist stipendiumi makstakse kõigile üliõpilastele, kes sooritavad eksamid "hea" ja "suurepärase" hindega. Sotsiaalstipendiumi makstakse ainult teatud kategooria üliõpilastele ja see ei sõltu nende õpiedukusest.
(Vene Föderatsiooni riikliku kõrghariduse komitee kiri 01.01.01 N in / 19-10 “Üliõpilastelt hostelites majutuse ja muude kommunaalteenuste eest tasu võtmise kohta”)
KOMMENTAARID: Praegu on õppeasutustel õigus iseseisvalt määrata neile kuuluvates ühiselamutes elamise tasu suurus. Puuetega inimeste tasust vabastamise reegel on soovitusliku iseloomuga, st õppeasutused ei pruugi seda nõuet täita.
Tšernobõli katastroofi tõttu puuetega inimesed on
osalemiseks konkurentsist väljas valitsusagentuurid alg-, kesk- ja kutsekõrgharidus koos selle vajaduse korral öömaja võimaldamisega;
astuda riigiülikoolide ettevalmistusosakondadesse, olenemata vabade kohtade olemasolust kohustusliku öömaja võimaldamisega selle vajaduse korral.
nende puuetega inimeste stipendiume suurendatakse 50 protsenti (Vene Föderatsiooni seadus "Tšernobõli katastroofi tagajärjel kiirgusega kokku puutunud isikute sotsiaalkaitse kohta" 01.01.01 N 3061-I, muudetud 25. juulil 2002 , artikli 14 punkt 18)
KOMMENTAARID: Nende reeglite eripära on see, et need kehtivad kõigile Tšernobõli tuumaelektrijaama avarii tagajärjel puuetega inimestele, olenemata puuderühmast. Kuid samal ajal antakse soodustusi ainult riiklikesse õppeasutustesse vastuvõtmisel. Samuti suurendatakse nende puuetega inimeste stipendiumi 50 protsenti, kui tegemist on mitte ainult kõrg-, vaid ka keskeriõppe õppeasutuste üliõpilastega.
Puudega sõduritel on õigus astuda konkursiväliselt riiklikesse kesk- ja kõrgharidusasutustesse, samuti vastavate kutsealade koolitustele.
(Föderaalseadus 01.01.01 N 5-FZ "Veteranide kohta", muudetud 25. juulil 2002, artikli 14 lõige 15)
KOMMENTAARID: Selle hüvitise omadused on samad, mis puuetega inimestel Tšernobõli tuumaelektrijaama avarii tõttu. See kehtib kõigi sõjainvaliidide kohta, olenemata puude grupist, ega kehti munitsipaal- ja eraõppeasutustesse vastuvõtmisel.
Sisseastumiseksamitel puudega VÜlikool on ette nähtud Lisaaeg suulise vastuse koostamiseks ja kirjaliku töö tegemiseks, kuid mitte rohkem kui 1,5 tundi.
(Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 01.01.2001 N 27 / 502-6 "Puuetega inimeste vastuvõtu ja koolituse tingimused kutsekõrgkoolidesse")
Ülikooli vastuvõetud puuetega üliõpilased õpivad vastavalt rektori poolt kinnitatud individuaalplaanidele, samuti ülikooli pakutud õppevormile, sh eksternõppele. Igaks semestriks kinnitab teaduskonna dekaan individuaalse puudega üliõpilase konsultatsioonide ajakava, kontrolltööde ja eksamite sooritamise ajakava, mis mõnel juhul näeb ette võimaluse õpetajatel puudega üliõpilasi kodus külastada.
(RSFSR Sotsiaalkindlustusministeeriumi juhend "Puuetega inimeste kõrghariduse võimaluste laiendamise kohta" 5. september 1989 N 16.1.1818)
Keskeriõppeasutusse vastuvõetud puuetega õpilased õpivad direktori kinnitatud individuaalse ajakava alusel, mis võimaldab vajadusel ja võimalusel õpetajatel õpilasi nende elukohas külastada, samuti vastavalt kavandatavale õppevormile, sh eksternina. uuringud.
(RSFSR Sotsiaalhoolekande Ministeeriumi juhend "Puuetega inimeste keskerihariduse omandamise võimaluste laiendamise kohta" 3. november 1989 N 1-141-U)
HARIDUS- JA INDIVIDUAALNE REHABILITATSIOON PROGRAMM PUUDEGA INIMESELE (IDP)
IRP peaks võimaldama puudega inimesel omandada keskharidust.
Intellektuaalomandi õigused võivad võimaldada puudega inimesel omandada kesk- ja kõrgharidust. Kooskõlas Intellektuaalomandi õigus puudega inimesele regionaalse baasrehabilitatsiooniprogrammi raames võimaldatakse tema elu ja õppimise hõlbustamiseks tasuta tehnilisi vahendeid.
Intellektuaalomandi õigused on kohustuslikud kõigi organisatsiooniliste ja juriidiliste vormide ning omandivormide ametiasutustele, kohalikele omavalitsustele ja organisatsioonidele.
(Föderaalseadus "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta vene keeles
Föderatsioon” 01.01.01 N 181-FZ, muudetud kujul
Puuetega inimeste haridus on terviseprobleemidega inimeste ligipääsetav arengu-, kohanemisvahend seadusandja sätestatud soodustingimustel. Puuetega inimeste haridust korraldavad valitsusasutused, mis on sätestatud seadusandlike aktidega (FZ nr 181-FZ "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis") ja pakub välja võimalusi selle õiguse kasutamiseks. Puuetega inimeste koolitus on ette nähtud nii üldharidusprogrammis kui ka puuetega kodanike erialase kõrghariduse omandamisel.
Õigus haridusele
Sõltumata sellest, kas tuvastatakse puude, veteranistaatuse või muu isikut eristava auastme fakt, on õppeainele antud võimalus omandada kutseharidus, samuti on ta kohustatud käima eelkoolis ja kooliprogrammidõppimine. Mingite kõrvalekallete tuvastamine isikus ei saa olla sellise õiguse kaotamise põhjuseks.
Õiguse realiseerimise vormid
Puuetega inimeste kategooria õppekavad töötavad välja volitatud asutused eraldi, võttes arvesse selliste isikute seisundi eripära, iga rühma iseärasusi ja lapse isiksust. Konkreetse vormi kasutamiseks tuleb kehtestada mitmeid tingimusi.
Kõrval üldreeglid, puudega laps saab õppida tavakoolides, mitte astuda spetsialiseeritud klassi, mis soodustab paremini sotsialiseerumist, astuda ülikooli ja valmistuda eksamiteks nagu teised lapsed. Kuid, erijuhtudel kui on vaja kasutada selliste kodanike koolituse korraldamise erivorme. Nende hulka kuuluvad koduõpe, kaugõpe, külastused institutsioonidesse ja pereharidusprogramm.
Esimene võimalus on lasta lapsel kodus õppida. Siin on oluline kindlaks teha üks ettenähtud haiguste tüüpidest. Vastavalt nimetatud seadusele on puuetega laste kodune koolitamine võimalik järgmiste haiguste korral:
- pahaloomuline kasvaja;
- verehaigus, endokriinsüsteem, immuunmehhanismid;
- vaimsed häired;
- silmahaigus;
- vereringehaigus, närvisüsteem, hingamis- ja seedeelundid;
- naha-, side-, lihas-skeleti kudede haigused;
- Urogenitaalsüsteemi rikkumine;
- raskete vigastuste tagajärjed.
See valik ei välista mitte ainult vajadust koolis käia, vaid hõlmab ka puuetega laste kaugõpet kodus.
Kõik lapsed ei saa koolis käia üldistel tingimustel. Erilist tähelepanu pööratakse puuetega lastele (puuetega tervis). Need on poisid, kellel on tõsine haigus mis jätavad teatud jälje elule üldiselt ja võimalusele käia tavakoolis. Lapsevanemad ja lapsed peaksid aga ise teadma, et võimalus haridust omandada ei ole neile suletud. Riiklikud ja eraasutused teevad kõik vajaliku, et puuetega õpilased saaksid samad võimalused kui kõik teised. Sel juhul haridusprotsess näeb välja veidi erinev, kuid see võimaldab teil saavutada ka suurepärase tulemuse ja saada korraliku hariduse. Nende laste jaoks on olemas eritingimused Uuring koolikursus- kodutreeningud. Seda tuleks eristada teistest koduõppe vormidest, nii et vaatame seda küsimust üksikasjalikumalt.
Millistel juhtudel viiakse laps koduõppesse?
Puudega lapse koduseks õppimiseks peab olema eriarstitõend. Just selle põhjal saavad vanemad loota täieõiguslikule riiklik programm. Haiguste loetelu, millega lapsed sellesse haridusvormi kvalifitseeruvad, on üsna lai. Kogu teave sisaldub Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi 30. juuni 2016 korralduses nr 436n "Haiguste loetelu kinnitamise kohta, mille esinemine annab õiguse õppida kodus põhilistes üldharidusprogrammides. " Sel aastal uuendatud loetelus on 60 kirjet koos selgitava teabega.
Kuidas saada koduharidust?
Kuna koduõppe aluseks on järeldus raviasutus, peavad vanemad (või lapse seaduslikud esindajad) selle küsimusega pöörduma elukohajärgsesse kliinikusse. Samal ajal on koolil vaja kirjutada direktorile adresseeritud avaldus, mis kajastab lapse koduõppele üleviimise vajadust. Pärast järelduse saamist töötavad kooli esindajad vanemate osalusel välja individuaalse programmi. See kajastab õpitud erialade loetelu, samuti aine õppimiseks kulunud tundide arvu. Enne protsessi algust antakse perele edusammude logi, mis võimaldab kontrollida kõiki akadeemilise töö nüansse.
Koduõppe käigus annab protsessi juhendav õppeasutus vajaliku haridus- ja metoodiline kirjandus. Samuti määratakse kindlaks õpetajate ring, kes lapsega tegelema hakkavad. Vanemad saavad lisaks kutsuda õpetajaid teistest õppeasutustest, samuti täielikult ise tundide eest hoolitseda (kokkuleppel haridusasutus). Viimasel juhul on ette nähtud mingi hüvitis riigi poolt.
Alates 2013. aastast on hüvitise küsimus senisest teravam. Uus haridusseadus eeldab, et väljamakseotsuse peaksid langetama otse liidu subjektid. Kohalikel omavalitsustel on oma dokumendid, mis reguleerivad makseid puuetega laste kodus õpetamisel. Vanematel on sageli raske saada raha, millele neil seadusega on õigus (80–150 tuhat rubla aastas). Kuid ärge heitke meelt: peate hoolikalt läbi lugema dokumendid, samuti arutama seda küsimust kooli juhtkonnaga juba enne koduõppe lepingu allkirjastamist. Nii et Moskvas reguleerib seda hetke kohalik hariduse arendamise seadus. Vanemad peavad selgitama, millised eeskirjad nende piirkonnas kehtivad. Vanemate korraliku visaduse korral saab hüvitis kätte [ , ] .
Kodune haridus: mitte ainult vajaduse järgi
Kõik Vene Föderatsiooni seaduste raames eksisteerivad hariduse vormid ilma täiskoormusega tundides osalemiseta võib jagada kolme rühma. Need erinevad kahes aspektis: haridusprotsessi korralduse nüansid ja eeldused, mille tulemusena otsustati laps seda tüüpi haridusse üle viia.
Oluline punkt on see, et Venemaa haridusalased õigusaktid ei nõua seda kõigilt lastelt ja nende peredelt ebaõnnestumata kinni pidama traditsiooniline kontseptsioon omandada haridust täiskoormusega koolis käimisega. Nüüd on igal lapsel ja tema vanematel õigus vabalt valida õppeasutust ja õppevormi. Seadusandlus ei nõua koduse perehariduse kasuks valimiseks erandtingimusi (näiteks terviseprobleemide olemasolu).
Mis tüüpi koduõpe on olemas?
Siin on kolm peamist mudelit, mis on ette nähtud Vene Föderatsiooni seadustega:
Kuna eksternõpe ja pereõpe on vormid, mis hõlmavad vabatahtlikku valikut, võib sellise otsuse põhjuseks olla ükskõik milline. See ja palju muud mugavad tingimused kodus (võrreldes kooliga) ja lapse kalduvus teatud erialade poole koos sooviga areneda konkreetses valdkonnas ja pühendada rohkem aega vastavatele õppeainetele. Samuti valitakse sellised õppevormid, kui õpilasel on täiendavaid tegevusi, mis on tema jaoks elus määravad: sport, muusika, tantsimine, kujutav kunst või midagi muud. Sel juhul võimaldab tavakoolis tundideväline õppimine luua paindliku tundide ajakava. See annab võimaluse ühendada üldharidusliku kursuse õppimine treeningute, võistlustel ja võistlustel osalemise ning muude tegevustega. Mis tahes koolitusvõimaluse valimisel (kui see erineb tavapärasest), on soovitatav kõigepealt konsulteerida kooli ja selle administratsiooni esindajatega konkreetses asutuses sellisele õppevormile ülemineku nüansside osas.
Kuidas saaks praegu korraldada puudega lapse koduõpet?
Esimene võimalus on individuaalne koduõpe juhendava kooli õpetajate osalusel. Lapsele mõeldud programm paneb paika selle protsessi nüansid: õpitud ained, nende tundide arv, õpetajad. Koduõppe korraldamiseks on aga teisigi võimalusi. Vanemad saavad oma lapsi ise koolitada, palgata juhendajaid või kasutada kaugõppesüsteeme.
Kell iseseisev õppimine vanematel peaksid olema vajalikud teadmised ja hea haridus. Pealegi ei tee halba omada pedagoogilisi oskusi. Lapsega töötamise protsess mitmel erialal on keeruline ja mitmetahuline. Peate suutma koostada õppeplaani, selgitada kõiki teemasid, tuvastada õpilaste vigu ja aidata neid parandada. Vanematel võib olla raske oma lapsele selgitada kõigi keerukate kooliainete – algebra, keemia, füüsika jm – nüansse. Parem on, kui seda teevad eksperdid. Juhendajad võivad olla üks probleemi lahendamise võimalustest, kuid ka need pole kaugeltki alati ideaalne valik. Selle lahenduse eeliseks on see, et laps suhtleb kvalifitseeritud õpetajatega, saades kõik vajalikud teadmised. Miinused - teenuste tunnitasu kõrge hind, aga ka üsna piiratud ajaklassid. Juhendajate palkamine mitmele õppeainele on enamiku perede jaoks liiga kulukas.
Üks kõige enam mugavad valikud koduõppeks - kaugõpe. Siiski on parem mitte valida Skype'is üksikute õpetajatega tunde. On olemas palju kaasaegsem, efektiivsem ja soodsam lahendus – tervikliku kaugõppesüsteemi kasutamine. Need on kaugkoolid, mille klassid on üles ehitatud nii riiklikke standardeid arvestades kui ka vajaliku teadmiste kontrolliga. Selline lahendus on mugav, sest õpilane saab kõik teadmised kodus kätte ning lapsevanemad ei pea otsima õpetajaid korraga mitmelt erialalt ja maksma iga tunni eest suuri summasid.
Koduõpe saidiga: kõik nüansid on arvesse võetud
Tänapäeva kaasaegse koduõppe probleem seisneb selles, et kogu protsessi seadusandliku reguleerimise juures ei ole selle rakendamine kõikjal ideaalne. Õpetajate osalemist ei ole alati võimalik õigesti korraldada. Põhjuseks võib olla õpetajate vähesus, suutmatus koostada mugavat ajakava ja paljud muud asjaolud. Kohalike koolide õpetajad ei võta alati vastutustundlikult oma kohustusi, mis on seotud konkreetse õppeasutusega seotud laste koduõppega. Lisaks pole lapsel palju võimalusi õigel ajal õpetajalt nõu saada. Isikul koolis käival õpilasel on selles osas rohkem võimalusi.
Nendel ja paljudel muudel põhjustel valib üha rohkem peresid kaasaegsete kaugõppesüsteemide kasuks. Koolikursuse raames toimuva kaugõppe valdkonna üks autoriteetseid organisatsioone on.
Alates 2008. aastast on projekt olnud eestvedaja üldharidusprogrammi videotundide väljatöötamisel. sisse õppima kodukool mida iseloomustavad mitmed eelised. Siin on peamised:
- Koolitus vastab riiklikele haridusstandarditele.
- Laps saab õppida kõiki üldharidusprogrammi distsipliini aineid ja valida neist ainult osa.
- Õppimine igal sobival ajal - võimalus luua paindlik tundide ajakava ja kõik õppematerjalid (videotunnid, märkmed jne) on saadaval igal päeval ja igal kellaajal.
- Lapselt ei võeta ära võimalust õpetajatega suhelda. Igal ajal saate õpetajale tekstisõnumi saata, tunnid toimuvad regulaarselt videokonverentside vormis.
- Palju tähelepanu pöörati õpetajate valikule – paljudel neist on märkimisväärsed erialased saavutused ja akadeemiline kraad.
- Kuraatorite teenus, kes aitavad alati kiiresti lahendada kõik ettenägematud probleemid.
- Tõhus teadmiste hindamise süsteem: elektroonilise päeviku olemasolu, tänu millele saavad vanemad jälgida õpilase edusamme.
- Läbimõeldud, samm-sammuline õppeprotsess ning mitmesugused õppe- ja teabematerjalid: tekstimärkmed, videoformaadis loengud, interaktiivsed testid ja simulaatorid.
- Taskukohane õppemaks.
Kavandatav programm määratleb raske vaimse alaarenguga lastega tehtava parandus- ja kasvatustöö põhisuunad ja sisu. Raske vaimse alaarenguga laste koolitamise ja kasvatamise põhiülesanne on nende potentsiaalsete kognitiivsete võimete arendamine, käitumise korrigeerimine, tööjõu ja muude sotsiaalselt oluliste oskuste ja võimete juurutamine. Koolituse ja hariduse lõppeesmärk on kaasata sügavalt vaimselt alaarenenud inimesi neile kättesaadavasse ühiskondlikult kasulikku töösse ja omandada sotsiaalseid kogemusi.
Lae alla:
Eelvaade:
Valla eelarveline õppeasutus
"Toguri algkool"
Tööalased koolitusprogrammid
individuaalseks treeninguks
I astmele / 1 klass
Rakendusperiood: 2012-2013 õppeaasta
Programm koosnes:Krylova Julia Vladimirovna
Koos. Togur
2012-2013
Selgitav märkus.
õiguslik alus Koduharidust vajavate puuetega laste haridusorganisatsioonid on:
- Kasahstani Vabariigi 24.12.2008 hariduse seadus, muudetud ja täiendatud 24.10.2011 nr 487-IV.
- Kasahstani Vabariigi seadus “Puuetega laste sotsiaal-, meditsiini- ja pedagoogilise parandustoetuse kohta” 11. juulil 2002 nr 343.
- Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus „Statsionaarses ravi- ja profülaktilises, taastusravi- ja muudes tervishoiuorganisatsioonides ravil viibivatele puuetega lastele koolituste korraldamise korra eeskirjad, mis abistavad vanemaid puuetega laste kodus õpetamisel haridusorganisatsioonid” 26.11.2004 nr 974.
- Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri “Haigete laste koduse individuaalse hariduse korralduse parandamise kohta” 28.02.2000 nr 07-4 / 889.
Puuetega laste koolitust korraldatakse Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi 26.11.2004 korralduse nr 974 alusel.
Eripedagoogika praegust arenguetappi Venemaal iseloomustab riigi ja ühiskonna uus suhtumine arengupuudega inimestesse. Tänapäeval on Venemaa ja teised Euroopa riigid arengupuudega inimestesse suhtumise kujunemise teatud etapis, mida iseloomustab vana riigi- ja avalikkuse teadvuse paradigma „täisväärtuslik enamus – alaväärtuslik vähemus“ asendumine. uuega - "ühtne inimeste kogukond, sealhulgas probleemidega inimesed".
Koos suhtumise muutumisega puuetega inimestesse, eriti vaimupuudega inimestesse, on muutunud ka vaated nende vaimse ja sotsiaalse rehabilitatsiooni võimalustele. Kaasaegsetes psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes, aga ka pedagoogilises praktikas on saadud uusi andmeid intellektipuudega laste arengutunnuste kohta ja välja töötatud uusi parandustehnoloogiaid. Siiani pole olnud haridus- ja metoodilisi ning tarkvara eriharidus. See teema on aktuaalne, kuna õigeaegne parandus- ja arenguabi osutamine vaimupuudega lastele koolieelses lapsepõlves võib ennetada nii kooli ebaõnnestumise kui ka sotsiaalse kohanematuse probleeme üldiselt.
Kavandatav programm määratleb raske vaimse alaarenguga lastega tehtava parandus- ja kasvatustöö põhisuunad ja sisu. Raske vaimse alaarenguga laste koolitamise ja kasvatamise põhiülesanne on nende potentsiaalsete kognitiivsete võimete arendamine, käitumise korrigeerimine, tööjõu ja muude sotsiaalselt oluliste oskuste ja võimete juurutamine. Koolituse ja hariduse lõppeesmärk on kaasata sügavalt vaimselt alaarenenud inimesi neile kättesaadavasse ühiskondlikult kasulikku töösse ja omandada sotsiaalseid kogemusi. Nende eesmärkide saavutamine on võimatu ilma vajalike materiaalsete ja tehniliste tingimuste, personali, tarkvara ja metoodilise toeta.
Raske vaimse alaarenguga lastega, seejärel noorukite ja täiskasvanutega töötamiseks mõeldud tarkvara võimaldab määrata eesmärgid ja eesmärgid, õppe- ja koolituse sisu, põhiprintsiibid ja korrigeeriva töö etapid.
Esitatud programmi teoreetiliseks aluseks on silmapaistvate psühholoogide L.S. üldtunnustatud sätted. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V. V. Davõdov, A. V. Zaporožets, A. N. Leontiev, N. G. Morozova, D. B. Elkonin ja teised teadlased lapse vaimse arengu peamiste mustrite ühtsuse kohta normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes, lapse isiksuse kultuurilise ja ajaloolise arengu olulisusest, tundlikust vanusest, lapse vaimse arengu seostest. korrigeerimine ja arendamine, tegevuse olulisusest arengus jne.
Selle programmi eesmärk on rakendadaeripedagoogika eesmärkide alused- soodsate tingimuste loomine emotsionaalseks, intellektuaalseks ja sotsiaalne areng vaimupuudega laps ja tema positiivsete isikuomaduste kujunemine.
Erikooli ülesandedharidus on:
Organisatsioon parandus- ja haridusprotsess, mille eesmärk on ennetada ja ületada kognitiivse sfääri, käitumise ja isiksuse kui terviku arengu sekundaarseid kõrvalekaldeid;
Sotsiaalselt vastuvõetavate inimeste ja ümbritseva reaalsuse objektidega suhtlemise kogemuse assimilatsiooni viiside kujundamine;
Areng kognitiivne tegevus;
Koolipedagoogika põhiprintsiibid on:
Haridus- ja haridusprotsesside ühtsus,
Koolituse teaduslik sisu,
Võttes arvesse lapse vanust,
materjali esitluse kättesaadavus,
Materjali korratavus uuringus,
Materjali uurimise kontsentrilisus.
Paranduskooli pedagoogika põhiprintsiibid on:
- Geneetiline (ontogeneetiline) printsiip, mis näeb ette normaalse ja ebanormaalse lapse arengu üldiste suundumuste arvestamise. Ebanormaalne laps oma arengus läbib kõik ontogeneetilise arengu etapid nagu normaalselt arenev, kuid erinevas tempos. Teatud võimete kujundamine neis saavutatakse muul viisil kui tavaliselt arenevates kaaslastes.
- Arendava õppe põhimõte, lähtudes hariduse juhtiva rolli positsioonist lapse arengus ja "proksimaalse arengu tsooni" kujunemisel. Koolitusel tuleks arvestada vanuse iseärasusi ja häire struktuuri iseärasusi. Rohkem varajane algus parandus- ja kasvatusprotsess aitab kaasa nii arengutempo kiirendamisele kui ka arenguhälvete ületamisele. Arendav haridus on üles ehitatud, võttes arvesse lapse arengu tundlikke perioode ja on suunatud tegevuste kujundamisele, arengule. vaimsed protsessid ja lapse isiksus tervikuna.
- Primaarsete häirete ja sekundaarsete kõrvalekallete suhte arvestamise põhimõte lapse arengus.L.S. Võgotski juhtis oma kirjutistes tähelepanu sellele, et sekundaarseid rikkumisi ei pruugi tekkida, kui haridus on suunatud nende ärahoidmisele. Sekundaarsete kõrvalekallete korrigeerimine on võimalik ainult pedagoogiliste meetoditega.
- Korrigeerimise ja hüvitamise põhimõte,nõuab parandus- ja kasvatustöös kasutatavate individuaalsete ja diferentseeritud lähenemisviiside paindlikku vastavust lastel esinevate häirete olemusele, nende häirete struktuurile ja raskusastmele.
- Tegevuskäsitluse põhimõte psüühiliste protsesside ja ebanormaalse lapse isiksuse arendamiselüldiselt nõuab see iga vanuse jaoks juhtiva tegevuse tüübi arvestamist, mille raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis omakorda määravad lapse isikliku arengu.
Nende põhimõtete järgi programmi koostamine võimaldab tagada pedagoogiliste mõjude sotsiaalse orientatsiooni ja probleemidega laste sotsialiseerimise. vaimne arengüldiselt.
Kavandatud programm on koostatud, võttes arvesse intellektipuudega laste motoorse, sensoorse, vaimse, kõne, emotsionaalse ja sotsiaal-isikliku arengu eripärasid, nende juhtivaid motiive ja vajadusi, juhtiva tegevuse olemust, suhtlustüüpe, ning arvestab ka lapse arengu sotsiaalset olukorda.
Arvestades ülaltoodud põhimõtteid, spetsiifilised omadused vaimse alaarenguga laste psühhofüüsiline areng, samuti selle kategooria laste haridusvajadused, on programmis esile tõstetud järgmised teemad:"Lugemine", "Matemaatika", "Kirjutamine", "Maailm ümber".
Programmi ainete sisus on lühike annotatsioon, mis kajastab seda tüüpi tegevuse olulisust vaimse alaarenguga lapse arengule ja tema kõrvalekallete korrigeerimisele; määratakse selles jaotises lastega tehtava parandus- ja kasvatustöö eesmärgid ja eesmärgid; sõnastatakse laste õpetamise ja kasvatamise ülesanded; pakkunud välja teemad lastega tundide planeerimiseks ja läbiviimiseks selles rubriigis.
Selle programmi sisu peegeldab uue haridusmudeli põhiprintsiipe, eelkõige haridusvõimaluste laiendamise põhimõtet, mis näeb ette haridustingimuste muutmise selliselt, et kõigil lastel oleks võimalus edukaks saada, kuid mitte tingimata. samal ajal ja samal viisil.. Selle põhimõtte rakendamine seisneb nii intellektipuudega kooliõpilaste vajaduste ja vajaduste arvestamises kui ka mitmetasandilises oodatavate tulemuste süsteemis, arvestades õpilaste võimalusi ja võimeid neid saavutada. Õpilaskeskne haridus tunnustab iga õpilase unikaalset olemust ja tema haridustee individuaalsust, samuti suhtumist lapsesse kui täispartnerisse, kui koostööpartnerisse. Samal ajal peaks õpetaja lähtuma lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest. Selline lähenemine loob optimaalseimad tingimused intellektipuudega õpilaste füsioloogilise ja psühholoogilise heaolu tagamiseks. Eripedagoogika sotsiaalne orientatsioon, mis kajastub ka kavandatavas programmis, näeb ette vaimse alaarenguga laste ettevalmistamist ümbritsevas maailmas adekvaatseks orienteerumiseks, sotsiaalselt vastuvõetavate käitumisoskuste kujundamist erinevates elusituatsioonides.
See haridusprogramm välja töötatud (vastavalt Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kirjale 3. aprillist 2003 nr 27 / 2722-6 "Keerulise defektiga õpilastega töö korraldamise kohta")
KOMPLEKSSE DEFEKTI STRUKTUURIGA õpilase tunnused
Puudega tüdruk õpib kodus keeruline struktuur defekt.
Vaimupuudega tüdruk.
Neid lapsi iseloomustab närvisüsteemi suurenenud kurnatus. Esineb jämedaid tähelepanuhäireid ebapiisava stabiilsuse, keskendumisraskuste, omapärase käitumise muutuse ja töövõime languse, suurenenud erutuvuse, impulsiivsuse ja pidurdamise näol. Lapsed on reeglina rahutud ja sageli hajevil.
Samuti võivad need lapsed näidata inertsust, letargiat, aeglust. Kõik see väljendub nende käitumise, motoorsete oskuste, jõudluse, kognitiivse tegevuse tunnustes. Lapsi iseloomustab mõtlemise paindumatus. Sellised lapsed ei ole kriitilised, nende reaktsioon ümbritsevate inimeste suhtumisele on ebaadekvaatne.
Motoorset sfääri iseloomustab vaesus ja stereotüüp. Ülajäsemed on eriti abitud, nõrgad ja loid. Lapsed ei saa pikka aega õppida riietuma, igapäevaste esemetega käsitsema ega oma liigutusi kontrollima. Märgitakse halba orientatsiooni ruumis.
Puudega intellektiga lapsed mõistavad teiste kõnet, kuid nende enda kõne, mis areneb väljaspool tegevust, isoleerituna konkreetsest tegevusest, on sageli tühi ja jäljendav. Mõnikord kaasnevad avaldustega žestid ja näoilmed. Laste käitumises puuduvad motiivid, rikutakse sihipärast tegevust. Lapsed on algatusvõimetud, passiivsed, abitud;
Vaimse alaarenguga laste vaimne areng ilma eriväljaõppeta kulgeb suurte kõrvalekalletega. Neil on aeglane arengutempo: kõik vaimsed protsessid moodustuvad väga aeglaselt ja palju pikema aja jooksul. hilised kuupäevad kui normaalse arenguga lastel.
Lastel on ümbritsevatest objektidest halb ettekujutus, nad ei suuda alati soovitud objekti teistest eristada, nad eristavad halvasti objektide omadusi (värv, kuju, suurus), nad ei ole ruumis piisavalt orienteeritud. Puudused visuaalses tajumises ja kujutamises raskendavad lastel tähtede kujutise, nende elementide ruumilise paigutuse edasist viimistlemist.
Kõne on iseloomustatud suur summa foneetilised ja grammatilised moonutused, kehv sõnavara. Kõne grammatilise struktuuri omandamine treeningu ajal edeneb väga aeglaselt ja mõnel lapsel seda ei esine. Kõige tõsisemalt kannatab sidus kõne lastel või puudub see täielikult.
Sõna situatsiooniline tähendus, kõne ebapiisav grammatiline moodustamine, halvenenud foneemiline kuulmine ja tajumise aeglus toovad kaasa asjaolu, et intellekti arengupuudega lapsed ei saa teiste kõnest sageli üldse aru või saavad sellest aru ebatäpselt ja isegi moonutatud. . Kõne ei ole praktiliselt kaasatud tegevusprotsessi, sellel puudub nõuetekohane korraldav ja reguleeriv mõju. Seetõttu ei saa lapsed mängida, luua süžeejooniseid, dekoratiivtöid, kavandeid vastavalt eelnevalt koostatud plaanile.
Vaimse alaarenguga laste kõnepuudus mõjutab negatiivselt kogu kognitiivse tegevuse arengut, kõneeelduste tekkimist, mis tagavad kirjaoskuse omandamise protsessi tulevikus, samuti muudab kõne kommunikatiivse funktsiooni arendamise keeruliseks või peaaegu võimatuks. Selle funktsiooni vähearengut ei kompenseeri muud sidevahendid, eriti matkivad-žestilised. Intellektuaalse arengu häiretega lapsi eristab sõbralik nägu, halb arusaamine žestidest.
Selliseid õpilasi iseloomustab individuaalsete psüühiliste protsesside ebaühtlane areng, mis põhjustab arengunäitajate äärmist heterogeensust: mõnel on foneemilise kuulmise jämedad puudujäägid, kuulmistajude vähene diferentseeritus, teistel on kõneaparaadi defektidega seotud vale hääldus ja teistel on häired. motoorseid oskusi või visuaalset ja ruumilist tajumist ja kujutamist.
Treeningu juhtiv põhimõte on treeningu korrigeeriv orientatsioon.
Haridusprotsessi korraldus.
Õppeaasta algus, puhkuste tähtajad ja kestus vastavad iga-aastase kalendrigraafikuga kehtestatud tähtaegadele.
Nädalakoormus määratakse vastavalt raske vaimse alaarenguga laste vanusele, intellektuaalsele, psühhofüüsilisele võimekusele, võttes arvesse Tervishoiuministeeriumi, Üld- ja Kutseharidusministeeriumi soovitusi tervisekaitseks ja haridusliku ülekoormuse ennetamiseks. koolilastele.
Raske vaimse alaarenguga lapsed vajavad ulatuslikku individuaalset ja diferentseeritud lähenemist.
Kõik individuaal- ja rühmaparandustunnid toimuvad kell 2 päeval. Nende kestus on 15-25 minutit.
Õpilasi ei hinnata. Edutamise määravad ära nende produktiivse tegevuse (käsitöö, joonistused) ja kognitiivsete (kõnearengu tase, loendusoskuste ja -oskuste kujunemine, sotsiaalne orientatsioon ja eneseteenindusoskused) tulemused.
Seega, see tööprogramm võtab arvesse raske vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse iseärasusi, tagab nende laste arengu korrigeerimise eesmärgiga laste edasine sotsialiseerimine, rehabilitatsioon ühiskonnas.
Õppeaine "Lugemine" tööprogramm 2012 - 2013 õppeaastaks on koostatud Raske vaimse alaarenguga laste koolitamise programmi (Koostanud: NSVL Teaduste Akadeemia Defektoloogia Uurimise Instituut, Moskva, 1984) alusel. ), Programmid raske vaimse alaarenguga lastele (Koostanud: V.A. Veremeichik Kirjaoskuse koolitus - Peterburi: Eripedagoogika ja Psühholoogia Instituut, 2002), parandusõppeprogramm sügava vaimupuudega lastele "Lugemine ja kirjutamine", ( matemaatika, lugemine, kirjutamine, maailm nende ümber (VIII tüüpi haridusasutuste spetsiaalne parandusprogramm (kinnitatud Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi poolt, 2004).
Programm on suunatud keerulise klassi 1 defektiga lastele ja on mõeldud 204 tunniks aastas (6 tundi nädalas).
Sügava vaimupuudega lapsed kõne areng omab mitmeid tunnuseid: iseloomulik on kõne hiline ilming, fraasikõne valdamise aeglane ja raske protsess, suured raskused kõnehelide eristamisel, teiste kõne ebatäpne mõistmine. Seoses ruumitaju rikkumise ja peenmotoorika aeglase arenguga, samuti aju analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse rikkumisega on sügava intellektipuudega laste graafilised oskused ning heli ja tähtede korrelatsioon piiratud. võime tajuda teavet keskkonna kohta. Sageli suudavad nad elementaarseid fraase mõista ja hääldada.
Selle õppesuuna peamine eesmärk on :
- laste ettevalmistamineiseseisvale elule, oskus orienteeruda ümbritsevas elus, suhelda inimestega, omandada lihtsaimad suhtlemisoskused.
Kursus "Lugemine" seab endale mitmeid ülesandeid:
- selgitamine ja arendamine kuuldav tajuõpilased;
Areng kõne kuulmine ja tähelepanu, onomatopoeesia võimeline;
Laiendus ümbritseva reaalsuse helid;
nakatamine õppetegevuse oskused;
Moodustamine üksikute helide õige hääldus;
Areng põhinev liigendusaparaat hingamisharjutused Ja
Liigestusharjutused;
- aktiveerimine ja rikastamine laste sõnavara.
Lugemine sildid poodidele, oma nime, perekonnanime lugemine, tekstist ja õpetaja küsimustele vastamine.
Vaimselt alaarenenud laste kirjaoskusõpehelianalüütilis-sünteetilise meetodi järgi.Seejuures on vaja taotledaerinevaid meetodeid ja tehnikaidprogrammi materjali edukamaks valdamiseks:mängutegevus(didaktilised mängudhelihäälduse arendamise, vabatahtliku tähelepanu arendamise kohta),olemasoleva visuaalse materjali kasutamine.
Lugemist ja kirjutamist õpetatakse paralleelselt. Samuti on raske eraldada lugemistundi logopeedilistest tundidest. Need üksused on omavahel tihedalt seotud ja sisaldavad elemente logopeediline töö sügava vaimupuudega lastega Lugemistunnis omandatud oskusi ja vilumusi kasutatakse aktiivselt teistes korrigeerivates ja arendavates tundides. Interdistsiplinaarne suhtlus toimub joonistamise, värvilistest pulkadest tähtede, nuppude, mosaiikide ja kujunduse tundidega. Ilukirjandust kasutatakse laialdaselt, lastelaulude, luuletuste, mõistatuste lugemine; laulmine.
Helide ja tähtede õppimise järjekorra määravad foneetikaseadused, võttes arvesse laste kognitiivse tegevuse eripärasid ja keskendudes iga õpilase individuaalsetele võimalustele.
Peamine hariduse vorm lastelesügava intellektipuudega on amet, milles juhtiv roll on õpetajal. Samas luuakse sellised tingimused, mis võimaldavad igal õpilasel töötada omas tempos, näidata üles võimalikku iseseisvust ülesannete täitmisel ning õpetajal määrata ja valida materjal mahu järgi, järjestada keerukusastme järgi, olenevalt iga õpilase võimeid.Treening toimub mängu vormis,raske vaimupuudega lastele kõige kättesaadavam. Kõik tööd tehakse aine-praktilise tegevuse alusel, mis võimaldab objekti tunnetada kõigi sensoorsete süsteemide abil.
Kehtib kaglobaalse lugemise meetod(kogu sõna äratundmine ja kirjutamine),võimlemisoreli kõne(artikuleeriv),hingamisharjutused ilma kõne saateta ja kõne saatega.
Iga teema toimub koolitusel 2-3 korda ehk tunnid on planeeritud nii, et õpilased saaksid õppida üht teemat järk-järgult keerulisemaks ja korduv kordamine. Teemaplaneering koostatakse igaks veerandiks, parandades ja arvestades täiustamist vajavaid teemasid, samuti võttes arvesse programmimaterjali omastatuse taset õpilaste poolt.
Ruumitaju halvenemise ja peenmotoorika arengu hilinemise, samuti analüütilise ja sünteetilise ajutegevuse halvenemise tõttu sügava intellektipuudega lastel on graafilised oskused ning heli ja tähe korrelatsioon ebapiisavalt välja kujunenud või puuduvad üldse.
Lugemis- ja kirjutamistunnid toimuvad paralleelselt. Interdistsiplinaarne suhtlus toimub joonistamise, modelleerimise, värvilistest pulkadest tähtede ladumise, nuppude, mosaiikide ja disaini tundidega.
Sügava vaimupuudega lastega tegeletakse visuaalsete ruumitajude ja ideede arendamise nimel. See on vasakult paremale lugemine ja kirjutamine, joonte paigutus, tähestiilid, nimetamisvärvide (must, valge, pruun, punane, sinine, kollane, roheline) äratundmine, nimi ja asukoht geomeetrilised kujundid(horisontaalselt vertikaalselt)
Kirjutamistundide õpetamise eripäraks on see, et õpilastele antakse tehnilised oskused (õigesti käes hoida pliiatsit, pliiatsit, kasutada neid õigesti joone tõmbamisel) ja oskused tähtede üksikute elementide kujutamisel. Sõltuvalt sellest, individuaalsed omadused ja võimalusi, võib laps saavutada erineva edukuse taseme, nii et seekirjutamiskursusraske vaimupuudega lapsed paneb sihtmärk:
- õpetada lapsi iseseisvalt väikseid lauseid kirjutama, oma ees-, perekonnanime.
Õppe eesmärgid:
- õpilaste graafiliste oskuste kujunemine, häälikute ja tähtede korrelatsiooni oskus;
Õpilaste ettevalmistamine tähtede, esemete ja nende stiilide visuaalsete kujutiste valdamiseks;
Käe väikeste lihaste motoorsete oskuste arendamine ja korrigeerimine;
Visuaalse taju ja ruumilise orientatsiooni arendamine;
Graafiliste oskuste parandamine;
Joonistamise ja kirjutamise õige istumisoskuse, paberilehe, märkmiku ja pliiatsi kasutamise õige paigutamise oskuse sisendamine töölauale.
See kursus sisaldab järgmistkirjutamise õpetamise meetodid ja tehnikad:
1. Treeningharjutused, mille eesmärk on arendada sõrmede peenmotoorikat ja arendada graafilisi oskusi: PLIAATSI, PLIAATSI, VÄRVIDEGA.
2. Sirgete, kaldjoonte joonistamine piki lööki, piki võrdlusjooni, piki punkte, iseseisvalt.
3. Kujutiste varjutamine: horisontaalne, vertikaalne, diagonaalne, võimalus värvida objekti ilma selle kontuurist väljumata.
4. Trükitud ja käsitsi kirjutatud tähtede täheelemendid, äärised tähtede elementidest.
5. Harjutused pliiatsi, pliiatsi õiges hoidmises, paberilehe, vihiku asukohas laual. Õige kehahoiaku kujundamine kirjutamise ajal.
6. Ruumikujutluste moodustamine, paberilehel navigeerimise võimalus: üleval, all, paremal, vasakul, üleval, all.
7. Mängud peenmotoorika arendamiseks: "Mosaiik", töö puistematerjalidega, helmeste nöörimine niidile; "Disainer" jne.
8. Tööd jälitusmallide, geomeetriliste kujundite šabloonide ja lastele tuttavate esemete kallal. Punktide ühendamine: sirgjoone saamine, mitmesugused kujundid.
9. "Sõrmede" võimlemine
Peamine sisu.
Visuaalse taju ja ruumilise orientatsiooni arendamine.
Materjal tundideks: didaktilised mängud, mänguasjad, mosaiigid, ainepildid, loendusmaterjal (värvilised pulgad, seened, õunad jne)
Geomeetrilised kujundid: kuubikud, klotsid, pallid, püramiidid. Geomeetrilised kujundid: ruudud, kolmnurgad, ringid, paberiribad, ristkülikud psühhomotoorsete ja sensoorsete protsesside korrigeerimiseks ja arendamiseks: šabloonid, mallid. Kasutatav materjal peab olema erinevat värvi V: sinine, roheline, punane, kollane, valge, must ja suurus.
Näidates: "Tee täpselt nii nagu mina", "Võrdle, kas tegite õigesti";
Mälu järgi pärast eelanalüüsi: “Jäta meelde”, “Tehke sama”, “Võrdle”;
Õpetaja sõnalise konstruktsiooni järgi.
Iga etapi lõpuks on oluline saavutada kavandatud ülesande täitmisel sõltumatus:
üksuste valimine andmerühmast;
Esemete valik ja rühmitamine põhitunnuste järgi: värvus, kuju, suurus;
Geomeetriliste kujundite valik ja rühmitamine konstrueeritakse etteantud geomeetrilistest kujunditest: ruut, ristkülik, kolmnurk, ring;
Geomeetriliste kujundite kujundamine värviliste triipude, pulkade mustri alusel;
Ehitamine õpitud geomeetrilistest kujunditest, kujunditest, värvilistest pulkadest ja paberiribadest vastavalt pakutud ülesandele.
Käte peenmotoorika arendamine.
Vaimselt alaarenenud õpilase jaoks on need tegevused olulised ka seetõttu, et tal pole mitte ainult käe motoorsete oskuste arengus mahajäämust kõnemotoorikatest, nagu normaalsete laste puhul. intellektuaalne areng, aga ka motoorsete oskuste rikkumine, mis nõuab erilist korrektsiooni.
Tuleb meeles pidada, et käe pikad lihased arenevad enne väikseid lihaseid, mistõttu tuleks harjutused üles ehitada sellises järjestuses, et alguses oleksid kaasatud just pikad lihased, st ülesanded antakse suurtel paberilehtedel, suuremad ja märkmikus koos suur puur ja string.
Enne iga õppetundi tehakse spetsiaalseid harjutusi käe peenmotoorika tugevdamiseks ja arendamiseks. Harjutused tehakse väljasirutatud ja kõverdatud kätel teie ees: peopesad üles või alla, samaaegselt või vaheldumisi; sõrmede painutamine või sirutamine, ühe käe sõrmede vastandamine teise käe sõrmedele; rusikasse kokku surudes ja lahti surudes. Spetsiaalsed harjutused pliiatsi hoidmiseks, pliiatsi või pliiatsi õige hoidmine.
Käekirja harjutused:
Jälgige lastele tuttavaid esemeid malli või šablooni järgi, värvige neid;
Tuttavate esemete joonistamine ja värvimine;
Joondage, värvige ja viirutage geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, ristkülik, kolmnurk, ovaal;
Geomeetriliste kujundite ja nendega sarnaste esemete joonistamine ning värvimine;
Geomeetriliste kujundite joonistamine lahtrite kaupa (viitepunktide järgi, õhukeste joontega - tõmme);
Geomeetriliste kujundite joonistamine piki joonlauda (piki võrdlusjooni ja -punkte);
Lahtrite jälgimine valimi järgi, punkthaaval, iseseisvalt;
Ornamentide koostamine ümmargustest lahtritest, nende värvimine ühes värvitoonis, erinevates värvides;
Joonepunktide järgi joonistamine, pulgad: sirgjooned, kallutatud vastavalt orientiiridele;
Ühenduspulgad erinevates kombinatsioonides;
Ettevalmistus tähtede kirjutamiseks (tähtede elemendid):
Kaldus pulgad on lühikesed ja pikad;
Alt ja ülevalt ümardatud pulgad (konksud);
Ovaalid: umbes;
Poolovaalid;
Silmus ülevalt ja alt;
Ümardatud üla- ja alaosaga pulgad.
See peaks kirjutama iga elemendi eraldi, seosed samast elemendist, seosed erinevatest elementidest, meenutades tähtede kujutisi: a, y, m, s;
Šabloontrükk, värvimine;
Mallide joonistamine ja värvimine.
Kalendri-temaatiline planeerimine lugemiseks ja kirjutamiseks
kuupäeva | lugemise teema | teema kirja teel | kuupäeva | ||
4.09.12 | Mina ja mu pere. Helid meie ümber. | Sõrmede võimlemine. | 4.09.12 | ||
Harjutused kätele ja sõrmedele, mis põhinevad tegevusel mänguasjadega. Joonejoonistus. | 5.09 | ||||
11.09 | Mina ja mu pere. Kuulmistaju täpsustamine. | Töötage lihtsate konfiguratsioonimallidega. Õppetarvete ruumiline asend laual. Õige rüht kirjutamisel. Pliiatsi ja pliiatsi õige hoidmine. | 11.09 | ||
Silitamine ringmustril õhus, tahvlil, vihikus. | 12.09 | ||||
18.09 | Ümbritseva reaalsuse helide areng. Minu maja. | Mustri ringi joonistamine. Viirutusring – horisontaalne ja vertikaalne. | 18.09 | ||
Märkmikusse malli järgi kolmnurga joonistamine. Kontuuri sees kooruvad kujundid. | 19.09 | ||||
25.09 | Ümbritseva reaalsuse helide areng. Kool. | Kahe kujundi kompositsiooni joonistamine vihikusse mallide järgi. | 25.09 | ||
Ringi, kolmnurga joonise fikseerimine vihikusse. Haudumine. | 26.09 | ||||
2.10 | Sõnastiku aktiveerimine. Rikastamine. Minu sõbrad. | Õppige harjutusi kätele ja sõrmedele. Kahest figuurist koosneva kompositsiooni iseseisev joonistamine näidise põhjal. | 2.10 | ||
Silitage mööda erineva suurusega ruutude kontuuri. | 3.10 | ||||
9.10 | Teema kirjeldus kahel põhjusel. Raamatud. | Õhus trafarett, uuritud geomeetriliste kujundite vihikus. | 9.10 | ||
Joonistage alguspunktist vertikaalsed jooned. Harjutused kätele ja sõrmedele. | 10.10 | ||||
16.10 | Teema kirjeldus 3-4 tunnuse järgi. Riie. | Harjutused kätele ja sõrmedele. Isejoonistamine mööda pildil oleva objekti kontuuri. | 16.10 | ||
Joonistage kahest etteantud punktist vertikaalsed jooned. | 17.10 | ||||
23.10 | Teema äratundmine. Kingad. | Piiri joonistamine vertikaaljoontest etteantud punktides. | 23.10 | ||
Tõstke mööda erineva suurusega kolmnurkade kontuuri. | 24.10 | ||||
6.11 | Heli [a]. Artikulatsiooni ja heli omadused. Ühest häälikust koosnevate sõnade õige hääldus [a]. | 6.11 | |||
A . | 7.11 | ||||
13.11 | Heli [a]. Artikulatsiooni ja heli omadused. Heli, võime kuulda ja eraldada üksikuid helisid voost. | A a. | 13.11 | ||
Orientatsioon paberilehel: üleval, all, paremal, vasakul, üleval, all. Uuritud tähtede kiri joonel ja näidis. | 14.11 | ||||
20.11 | Heli [o]. Artikulatsiooni ja heli omadused. Ühest häälikust [o] koosnevate sõnade õige hääldus õpetajale. | Tähtede ja väikese tähe näidis O. | 20.11 | ||
Tähtede ja suurte tähtedega muster KOHTA. | 21.11 | ||||
27.11 | Heli [o]. Artikulatsiooni ja heli omadused. Heli, võime kuulda ja eraldada üksikuid helisid voost. | Tähtede kaupa ning väike- ja suurtähe näidis Oh. | 27.11 | ||
Mäng peenmotoorika arendamiseks: "Mosaiik" | 28.11 | ||||
4.12 | Heli [y]. Artikulatsiooni ja heli omadused. Ühest häälikust [y] koosnevate sõnade õige hääldus õpetajale. | Tähtede ja väikese tähe näidis y. | 4.12 | ||
Tähtede ja väikese tähe näidis U. | 5.12 | ||||
11.12 | Heli [y]. Artikulatsiooni ja heli omadused. Heli, võime kuulda ja eraldada üksikuid helisid voost. | Tähtede kaupa ning väike- ja suurtähe näidis Vau. | 11.12 | ||
Töötage lahtiste materjalidega. | 12.12 | ||||
18.12 | Ah, oh, vau. | 18.12 | |||
Täht joone haaval ja näidiskirjad Ah, oh, vau. | 19.12 | ||||
25.12 | Helide [a], [o], [y] artikulatsioonide võrdlus. Õige hääldus koos õpetajaga ja sõltumatult häälikutest [a], [o], [y]. | "konstruktor" | 25.12 | ||
"konstruktor" | 26.12 | ||||
15.01.13 | Helide eristamine [o] - [y]. | 15.01.13 | |||
Helmeste nöörile nöörimine. | 16.01 | ||||
22.01 | Täishäälik. Helid [a], [o], [y] on täishäälikud. | Ah, oh, vau. | 22.01 | ||
Sõrmede võimlemine. Täht joone haaval ja näidiskirjad Ah, oh, vau. | 23.01 | ||||
29.01 | Täishäälik. Helid [a], [o], [y] on täishäälikud. Vokaalhääliku määramine kiibiga. | Ah, oh, vau. | 29.01 | ||
Pildi viirutamine. Täht joone haaval ja näidiskirjad Ah, oh, vau. | 30.01 | ||||
5.02 | 5.02 | ||||
Kahest tähest koosnevate sõnade õigekiri: ay-wa. | 6.02 | ||||
19.02 | Vokaalheli [a]. Tugevas positsioonis olevas sõnas vokaali [a] esiletõstmine. | 19.02 | |||
Õpitud vokaalide koos kirjutamine. | 20.02 | ||||
26.02 | Vokaalheli [o]. Tugevas positsioonis olevas sõnas vokaali [o] esiletõstmine. | Sõrmede võimlemine. Täht joone haaval ja näidiskirjad Ah, oh, vau. | 26.02 | ||
Sõrmede võimlemine. Täht joone haaval ja näidiskirjad Ah, oh, vau. | 27.02 | ||||
5.03 | Vokaalheli [y]. Täishääliku [y] eraldamine tugevas positsioonis olevas sõnas. | Sõrmede võimlemine. Täht joone haaval ja näidiskirjad Ah, oh, vau. | 5.03 | ||
6.03 | |||||
12.03 | Täishäälikud [a], [o], [y]. Isolatsioon sõnas vokaalid [a], [o], [y] tugevas positsioonis. | Geomeetriliste kujundite ja nendega sarnaste esemete joonistamine ning värvimine. | 12.03 | ||
13.03 | |||||
19.03 | Sissejuhatus sõnasse. Ühe- või kahesilbiliste sõnade õige hääldus õpetajale. | Tuttavate esemete joonistamine ja värvimine. | 19.03 | ||
20.03 | |||||
2.04 | Sõna. Ühe- või kahesilbiliste sõnade õige hääldus õpetajale. | Õpitud täishäälikute kirjutamine. | 2.04 | ||
Õpitud täishäälikute kirjutamine. | 3.04 | ||||
9.04 | Tähtede ja väikese tähe näidis m. | 9.04 | |||
Tähtede ja suurte tähtedega muster M . | 10.04 | ||||
16.04 | Konsonant. Heli [m]. Heli, artikulatsioon, õige hääldus. Sõnade nimetamine (näitamine) häälikuga [m] vastavalt esitatud teemapiltidele. | Tähtede kaupa ning väike- ja suurtähe näidis Mm . | 16.04 | ||
Geomeetriliste kujundite ornament. | 17.04 | ||||
23.04 | Tähtede ja väikese tähe näidis Koos . | 23.04 | |||
Tähtede ja suurte tähtedega muster KOOS . | 24.04 | ||||
30.04 | Heli [s] on kaashäälik. Heli, artikulatsioon, õige hääldus. Sõnade nimetamine (näitamine) häälikuga [s] vastavalt esitatud teemapiltidele. | Tähtede kaupa ning väike- ja suurtähe näidis SS . | 30.04 | ||
Geomeetriliste kujundite ornament. | 1.05 | ||||
7.05 | "konstruktor" | 7.05 | |||
"konstruktor" | 8.05 | ||||
14.05 | Sõnastiku aktiveerimine ja rikastamine. Valik ühe kahest pildist, mis on sisult antud lausele lähedase. | 14.05 | |||
Geomeetriliste kujundite joonistamine lahtrite järgi (võrdluspunktide, õhukeste joonte järgi – tõmme) | 15.05 | ||||
21.05 | Õpitud materjali koondamine teemadel: “Sõna”, “Vokaalid” | Õpitud täishäälikute kirjutamine. | 21.05 | ||
Õpitud täishäälikute kirjutamine. | 22.05 |
Kalendri-temaatiline planeerimine matemaatikas
Programm on suunatud keeruka defektistruktuuriga lastele ja on mõeldud 66 tundi aastas (2 tundi nädalas).
SELGITAV MÄRKUS.
Sügava vaimupuudega lastel on numbri mõistet raske kujundada, nad ei valda peaaegu mingit konkreetset kontot.
Matemaatikatunnid viiakse läbi praktiliselt visuaalsel alusel.
Matemaatikatundide ülesanded:
Õpilaste huvi arendamine tundide loendamise vastu;
Õpetaja kuulamise ja ülesannete täitmise oskuse arendamine;
Kujundliku mõtlemise, visuaalse taju arendamine;
Loendusmaterjaliga töötamise põhitõdede valdamine, objektide komplektide, esemete võrdlemine;
Tutvumine esemete omadustega, ajakujutistega, geomeetriliste kujunditega, objektide ruumiliste asenditega.
Raske intellektipuudega lastel on kognitiivne tegevus arenemata, kõik vaimsed operatsioonid(analüüs, süntees, võrdlused, üldistused), on elementaarsetes teadmistes olulised lüngad. Neil on raske oma teadmisi iseseisvalt kasutada. Omandatud teadmiste ja oskuste edasiandmine, nende rakendamine mõnevõrra muutunud tingimustes, iseseisev olukorra analüüs, lahenduse valimine isegi lihtsatele eluülesannetele – see kõik raskendab raske vaimse alaarenguga lastel.
Seetõttu on oluline mitte ainult anda neile lastele teatud hulk teadmisi, vaid ka arendada neis konkreetsetes elusituatsioonides tegutsemisvõimet, anda teadmisi igapäevast, situatsioonilist kohanemisvõimet.
Matemaatikaprogramm põhineb põhimõttel valmistada lapsi ette erialaste teadmiste ja oskuste omandamiseks läbi matemaatikateadmiste kasutamise igapäevaelus.
Õpetaja ülesanded:
Anda lastele kättesaadaval kujul kvantitatiivseid, ruumilisi, ajalisi esitusi, kasutades omandatud teadmisi töötegevuses, igapäevaelus;
Tõsta raske vaimse alaarenguga laste üldist arengutaset, parandada nende kognitiivse tegevuse ja isikuomaduste puudujääke, arendada kõnet, tähelepanu, mälu;
Kasvatada efektiivsust, kannatlikkust, keskendumist, visadust, iseseisvust, töökust, viia lõpuni, arendada täpsust, silmaringi, ruumis ja ajas orienteerumist.
Spetsiaalsete parandusvõtete kasutamine õppetöös aitab saavutada põhiprogrammi materjali omastamise vaimse alaarenguga lastel.
Mõisted "lai", "kitsas", "laiem", "kitsam",hea parandada sügisel või kevadel. Näiteks hommikul oli oja kitsas, sellest sai üle astuda, aga pärastlõunal läks laiemaks ja üle ei saanud.
Mõisted "kaugel", "lähedal", on hea kinnitada ka jalutuskäigul.
millegi kallal töötama sotsiaalne kohanemine matemaatikatundides on parem läbi viia mängu vormis. Nii on lastel lihtsam loendamise põhitõdesid õppida ja mis kõige tähtsam – neid kohe igapäevastes olukordades rakendada.
Teiste mõistete uurimisel, näiteks pikkuse mõõt, tuleks kasutada mitmesuguseid metoodilisi võtteid. Saate mõõta laste, õpetajate töölaua pikkust ja laiust, kirjutada andmed vihikusse ja selgitada „milline tabel on kauem? kumb laud on kitsam?
Väga raske sügava vaimupuudega lasteleajutised mõisted("hommik", "päev", "õhtu", "öö", "päev" jne) Lastele ajaühikutega tutvumine peaks toimuma ranges süsteemis ja järjestuses. Igal õppeaastal selgitavad ja laiendavad lapsed taas aja mõistet, toovad välja kellaaja, tutvuvad kõigi režiimihetkede ajaga. Iga koolipäev algab aastaaja, kalendrikuupäeva, nädalapäeva väljaselgitamisega, lapsed õpivad lugema kõiki nädalapäevi, neid järjekorras kutsuma, et nädalapäevade järjekorda oleks lihtsam meeles pidada. , saate need kalendrisse teatud värviga märkida.
Lastele tutvustamine pangatähed algab varajased staadiumid loendamise õppimine. Tundides korraldatakse mänge "Pood", "Post".
Paljud tunnid õppekavas on pühendatud geomeetrilise materjali, nimelt selle konstrueerimise õppimisele. Lapsed peaksid teadma ja ära tundma geomeetrilisi kujundeid, nimetama erinevate objektide kujundeid, oskama joonistada kolmnurka, joonistada ringi, ringi vastavalt pakutud andmetele.
See programm hõlmab nende teadmiste, oskuste õppimist, mida lapsed peaksid omandama, kuna ilma nendeta pole vaimse arengu probleemidega lapse sotsiaalne rehabilitatsioon ja kohanemine võimatu.
Suuruse mõiste:
suur väike;
pikk lühike; pikem - lühem;
suur - väike;
kõrge madal; kõrgem madalam;
lai kitsas;
paks õhuke; paksem - õhem;
sama: laiem - kitsam.
Kvantiteedi mõiste
palju - vähe; sama, üks;
rohkem - vähem, võrdselt; võrdne summa;
Ruumilised esitused
üleval, all, paremal, vasakul, lähedal, lähedal, vahel, taga, keskel, kaugemale, lähemale, üleval, all, ees, taga.
Massi mõiste:
raske on kerge, raskem on kergem.
Objektide suhe koguse järgi 3 piires, ilma numbreid nimetamata (üks ühele) kehtestades ja rakendades
oli, sai, jäi kokku, liita, lahutada.
Geomeetriline materjal:
ring, ruut, kolmnurk. Valik näidise ja nime järgi.
Numbrid 1-10
Arvu mõiste kordamine.
Number ja joonis 1. Selle joonise täht. Arvu ja objekti seos. Skulptuur number 1.
Lihtsamate figuuride konstrueerimine geomeetrilistest kuubikutest, mosaiikidest. Geomeetriliste kujundite lõikamine.
Algloomad matemaatika mängud: geomeetriliste kujundite voolimine, malli järgi välja lõikamine ja kujundite kleepimine vihikusse, aine seostamine uuritava numbriga 1. Selle kujundi kirjutamine.
kuupäeva | teema |
|
5.09.12 | Õpimõisted: suur - väike. |
|
6.09 | Õpimõisted: rohkem – vähem. |
|
12.09 | Õpimõisted: suur - väike. |
|
13.09 | Õpimõisted: pikk - lühike, pikem - lühem. |
|
19.09 | Õpimõisted: kõrge - madal, üleval - allpool. |
|
20.09 | Suuruse mõistete uurimine: paks - õhuke, paksem - õhem. |
|
26.09 | Võrdselt. |
|
27.09 3.10 | Koguste mõisted, käsitletu üldistamine ja kinnistamine. |
|
4.10 | Kvantiteedi mõisted: palju - vähe, üks, vähem, rohkem, võrdselt. |
|
11-12 | 10.10 11.10 | |
13-14 | 17.10 18.10 | Kaalumõisted: raske – kerge, raskem – kergem. |
15-16 | 24.10 25.10 | Geomeetriliste kujundite uurimine: ring, ruut. Suured ja väikesed figuurid |
17-18 | 7.11 8.11 | Objektide suhe koguse järgi 3 piires ilma numbreid nimetamata. Numbriline null. |
19-20 | 14.11 15.11 | Objektide korrelatsioon arvu järgi kolme piires objektide pealesurumisel ja rakendamisel (üks ühele). |
21-23 | 21.11 22.11 28.11 | Sõnad, mis paljastavad liitmise ja lahutamise olemuse: oli, sai, jääb, kokku, lisada, ära võtta. |
24-26 | 29.11 5.12 6.12 | Liitmine ja lahutamine. Sõnad, mis neid mõisteid paljastavad. |
12.12 | Õpitud geomeetriliste kujundite kordamine: ring. Suur ja väike. Ruut. Suur ja väike. |
|
13.12 | Geomeetriliste kujundite kordamine: kolmnurk. |
|
29-30 | 19.12 20.12 | Loendage üksused kolme piiresse. Koguse, numbri, numbri 3 vastavus. |
31-33 | 26.12 27.12 | Asetage iga number numbrireale (0 kuni 3). Loendage üksused kolme piires. Kirjutage numbrid 0 kuni 3. |
16.01.13 | Arvu 1 kordamine. Selle õigekiri, korrelatsioon objektidega. |
|
17.01 | Number 2. Kordamine. Arvu 2 modelleerimine plastiliinist, numbri 2 moodustamine. |
|
23.01 | Arvu 2 korrelatsioon objektide arvuga. Otsene ja vastupidine loendus. |
|
37-38 | 24.01 30.01 | Ring, ruut, kolmnurk. Valik mustri ja nime järgi mängudes ja harjutustes. Geomeetriliste kujundite rakendamine. |
39-40 | 31.01 6.02 | Mõisted "liitmine" ja "lahutamine". Korrelatsioon sõnadega "rohkem", "vähem". Objektide lisamine konkreetsele materjalile 2 piires. |
41-42 | 7.02 20.02 | Arv ja joonis 3. Arvu moodustamine 3. Arvu 3 modelleerimine plastiliinist. Arvu 3 korrelatsioon objektide arvuga. Otsene ja vastupidine loendus. |
43-44 | 21.02 27.02 | Mängutegevuse põhjal kalkulaatori tutvustus. Numbrite paigutus 1,2,3; märgid "+" ja "-". (Laps peab neid märke ja numbreid ära tundma, oskama need kalkulaatorist leida.) |
45-46 | 28.02 6.03 | Kalkulaatoriga töötamine: märkide "+" ja "-" leidmine (nende märkide korreleerimine mõistetega "rohkem" ja "vähem") Oskus teha lihtsat näidet, seda lugeda ja vihikusse üles kirjutada. |
47-48 | 7.03 13.03 | Mineviku kordamine ja kinnistamine. |
49-50 | 14.03 20.03 | Ruut, ring, kolmnurk, ristkülik. |
51-52 | 21.03 3.04 | Figuuride lõikamine ja liimimine, nendest kujunditest aplikatsioonide valmistamine |
53-54 | 4.04 10.11 | Numbrireas kõrvuti seisvate numbrite võrdlus. |
55-56 | 11.04 17.04 | Numbrireas kõrvuti seisvate numbrite võrdlus. Suuremate ja väiksemate numbrite esiletõstmine. |
18.04 | Objektide valik ja korrelatsioon arvuga. |
|
58-59 | 24.04 25.04 | Töö objektidega. Üksuste tuvastamine rühmas. Mitme üksuse valimine komplektist. |
60-61 | 1.05 2.05 | Sissejuhatus kulumeetmetesse. Mõiste "raha", selle eesmärk ja rakendus. |
62-63 | 8.05 15.05 | Tutvus "hinnasildiga"". Poe mäng. |
64-66 | 16.05 22.05. 23.05 | geomeetriline materjal. Uuritava konsolideerimine. |
Kursus "Maailm meie ümber" on tihedalt seotud kõne arendamise tundidega.Sellel on 33 tundi.
Tundides jälgivad lapsed taimede ja loomade elu, muutusi looduses ja inimeste tööd ning tutvuvad vahetu meelelise taju objektidega. Objekte ja nähtusi vaadeldes õpivad lapsed analüüsima, leidma sarnasusi ja erinevusi, tegema lihtsamaid järeldusi ja üldistusi.
Vaatlused, praktiline töö arendavad laste tähelepanu, mälu, kõnet, mõtlemist. Elusobjektide ja loodusnähtustega vahetule tutvumisele üles ehitatud tunnid äratavad vaimselt alaarenenud lastes kognitiivset huvi, stimuleerivad neid töötama ja aitavad kaasa õpilase isiksuse korrigeerimise arengule.
Sõnatutele lastele on vaja luua olukordi, mis nende kõnet stimuleerivad. Julgustage igasugust kõnet, sealhulgas lobisemist. Need lapsed ei pea esitama oma perekonnanime, eesnime ja õpetaja isanime, vanemate ja õpilaste perekonnanimesid. Nad peaksid suutma õpilasi hääldatud perekonnanime järgi ära tunda ja võimaluse korral nende nimesid nimetada; näidata keha- ja näoosi, samuti klassiruumis olevaid esemeid. Töötades kõnetute lastega, peab õpetaja motiveerima üksikute sõnade kordamist tema järel, lühikesi taotlusi väljendavaid fraase. Lühikeste lihtsate lugude mõistmiseks tuleks teha tööd, etendades neid mänguasjades.
Teema.
Mänguasjad (nukk, auto, pall, kuubikud,)
Klassiruum ja selle otstarve (seinad, lagi, põrand, aknad, uks, tahvel, laud, laud). Õige istumine laua taga, töölaua taga. Säilitada klassis korda.
Õppeesemed ja nende otstarve. Nende käsitlemine.
Kool.
Riietus (mantel, kleit, põll, särk, jakk, püksid, jope). Tüdruku koolivorm, poisi koolivorm. Rõivaste hooldus.
Kingad (saapad, sussid, kingad, saapad, viltsaapad, kalossid). Kingade hooldus.
Köögiviljaaed (kartul, porgand, sibul). Nimi. Erinevus värvi, kuju, suuruse, maitse järgi.
Viljapuuaed (õun, pirn). Nimi. Maitse, värv, kuju, suurus.
Lemmikloomad (kass, koer). Välimus(pea, käpad, saba). Toitumine.
Linnud (tuvi). Välimus (pea, kaks jalga, kaks tiiba, saba).
Igapäevased ilmavaatlused (vihma, lund).
Sügis (päike paistab harva, vihm, pilvine).
Talv (külm, lumi, jää, pakane).
Kevad (soojeneb, jääpurikad, lumi ja jää sulavad).
Praktiline töö elunurgas. Sibula ümberistutamine kasti ja selle kasvu jälgimine.
Ekskursioonid ümber kooli, kooli hoovi, aeda, parki, aeda, et jälgida looduses hooajalisi muutusi, tutvustada lastele kooli, kooli ümbrust. Looduslike materjalide kollektsioon.
Kalendri temaatiline planeerimine üle maailma
kuupäeva | teema |
|
6.09.12 | Sissejuhatus. Tuttav. |
|
13.09 | Hooajalised muutused looduses. Ilm. |
|
20.09 | ||
27.09 | Taimede ja loomade elu sügisel. |
|
4.10 | Mina ja mu pere. |
|
11.10 | Minu maja. |
|
18.10 | Kool. |
|
25.10 | Minu sõbrad. |
|
8.11 | Raamatud. |
|
15.11 | Riie. |
|
22.11 | Kingad. |
|
29.11 | Nõud. |
|
6.12 | Mööbel. |
|
13.12 | Transport. |
|
20.12 | Mängud lastele. |
|
27.12 | ||
17.01.13 | Aastaajad: suvi, sügis, talv, kevad. |
|
24.01 | Kuud. |
|
31.01 | Kuud. |
|
7.02 | Nädalapäevad |
|
21.02 | Nädalapäevad |
|
28.02 | Päev: hommik, pärastlõuna, õhtu, öö. |
|
7.03 | Taimed. |
|
14.03 | Lemmikloomad. |
|
21.03 | Metsloomad. |
|
4.04 | Linnud. |
|
11.04 | Kodulinnud. |
|
18.04 | Putukad. |
|
25.04 | Mets, põld, aed, viljapuuaed. |
|
2.05 | Puuviljad. |
|
16.05 | Köögiviljad. |
|
23.05 | Marjad. |