Kuulmistaju ja selle mõju lapse kõne arengule. Kõne üldise alaarenguga eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamise meetodid Kuulmistaju arendamise põhilised vaimsed funktsioonid
* 1. Kuulmistaju arendamise tähtsus
Varases ja koolieelses eas lapse kuulmistaju arendamine tagab ettekujutuste kujunemise ümbritseva maailma heliküljest, helile orienteerumisest kui elava ja eluta looduse objektide ja nähtuste ühe olulisema omaduse ja omaduse kohta. Heliomaduste valdamine aitab kaasa taju terviklikkusele, mis on oluline lapse kognitiivse arengu protsessis.
Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, heli helitugevuse ja tämbri muutumine – kõik see loob tingimused kõige adekvaatseimaks käitumiseks väliskeskkonnas. Binauraalne kuulmine, st võime kahe kõrvaga heli tajuda, võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida.
Kõne tajumisel on kuulmisel eriline roll. Auditoorne taju areneb eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtlemise tagamise vahendina. Kuulmistaju arendamise protsessis, kui kõne kuulmisdiferentseerumine täpsustub, kujuneb arusaamine teiste kõnest ja seejärel ka lapse enda kõnest. Suulise kõne kuuldava taju kujunemine Seotud helisüsteemi assimilatsiooniga, foneetilised koodid. Foneemilise süsteemi ja teiste häälduskomponentide valdamine on aluseks lapse enda suulise kõne kujunemisele, mis määrab lapse inimkogemuse aktiivse assimilatsiooni.
Muusika tajumine põhineb auditoorsel baasil, mis aitab kaasa lapse elu emotsionaalse ja esteetilise poole kujunemisele, on rütmivõimet arendav vahend, rikastab motoorset sfääri.
Kuulmisanalüsaatori aktiivsuse rikkumine mõjutab negatiivselt lapse arengu erinevaid aspekte ja põhjustab eelkõige tõsiseid kõnehäireid. Kaasasündinud või varakult omandatud kurtusega lapsel ei arene kõne, mis tekitab tõsiseid takistusi suhtlemisel teistega ja mõjutab kaudselt kogu vaimse arengu kulgu. Ka kuulmispuudega lapse kuulmisseisund tekitab takistusi tema kõne arengule.
Õppeprotsessis on oluline arvestada kurdi või vaegkuulja lapse kuulmisseisundit, kõne ja kõneväliste helide tajumise võimet. Kuulmisjääkkuulmise kasutamise võimaluste uuringud kurtidel lastel näitasid võimalust tajuda kõneväliseid helisid ja mõningaid kõneelemente sõltuvalt kuulmisseisundist, tajutavate sageduste vahemikust (F. F. Rau, V. I. Beltjukov, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard, L. V. Neiman). Eelkooli sisenevad kurdid lapsed reageerivad valjudele mitteverbaalsetele helidele. Parimate kuulmisjääkidega lapsed reageerivad suurenenud helitugevusega häälele kõrvast mitme sentimeetri kaugusel. Isegi need väikesed kuulmisjäägid, mis kurtidel lastel on, kui nende arendamiseks tehakse süstemaatiliselt tööd, on olulised ümbritseva maailma helide tajumiseks ja abiks suulise kõne õpetamisel. Kuulmistaju arendamine aitab kuulda mõningaid majapidamis- ja loodushelisid, mis on oluline meid ümbritseva maailma ja loodusnähtuste kohta ettekujutuste avardamiseks. Mõnele igapäevasele helile (äratuskell, telefon või uksekell) orienteerumine aitab kaasa lapse käitumise reguleerimisele, tutvustades teda pereelus osalemisega.
Kuulmisjääkkuulmine on kõne kuulmis-visuaalse taju kujunemisel oluline, kuna tugevdab kõnetaju mehhanisme visuaalsel alusel ning loob kahe analüsaatori sõbraliku tegevuse tulemusena uusi kõnetaju mehhanisme. Kuulmisjääkkuulmist saab kurtidel lastel kasutada ka häälduse korrigeerimisel: silbi- ja rütmistruktuuride tajumiseks, vokaalide ja mõne konsonantheli häälduseks.
Mittekõne ja kõnehelide tajumise võime kuulmispuudega lastel on palju suurem (R. M. Boskis, L. V. Neim ja G. Bagrova). Sõltuvalt kuulmislanguse astmest on kõnevälise heli ja kõne tajumise võime oluliselt erinev. Kuulmispuudega laste koolieelsed lasteasutused on tavaliselt raske kuulmislangusega lapsed, kes suudavad eristada vähesel hulgal kõrvast väikesel kaugusel räägitavaid häälitsusi või täissõnu normaalse helitugevusega. Keskmise kuulmislangusega lapsed suudavad eristada sõnu ja fraase, mis esitatakse tavalise helitugevusega häälega kaugemal kui 1 m. Mõned neist suudavad neid eristada, kui neid esitatakse sosinal.
* 2. Tööülesanded ja lastega töökorraldus
Praegune koolieelsete ja kooliealiste kurtide ja vaegkuuljate laste kuulmistaju arendamise töösüsteem töötati välja 70ndatel. (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard jt). Eksperimentaalsed uuringud on näidanud kurtide laste märkimisväärset potentsiaali suulise kõne tajumisel, mida saab arendada pikaajalise sihipärase koolituse tulemusel eeldusel, et pidevalt kasutatakse kvaliteetseid helivõimendusseadmeid. Kõnekuulmine, mis areneb kogu parandus- ja kasvatustöö käigus, on suulise kõne kuulmis-visuaalse taju kujunemise aluseks ja määrab võimaluse moodustada kõne häälduskülg. Kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamise protsessis tõuseb koolituse mõjul kõrva kaudu kõne tajumise tase, suureneb kaugus, mille kaugusel koolieelses ja kooliealised lapsed saavad kõnematerjali tajuda (I. G. Bagrova, K. P. Kaplinsky ).
Eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamist peetakse verbaalse kõne moodustamise süsteemi üheks komponendiks ja see sisaldub pedagoogilise protsessi kõigis osades. Kuulmistaju areng toimub suulise kõne kuulmis-eratiivse tajumise ja piiratud osa kõnematerjali auditoorse tajumise protsessis kõigis klassides ja väljaspool neid, tingimusel et pidevalt kasutatakse helivõimendusseadmeid. Fikseeritud tüüpi helivõimendusseadmete ja individuaalsete kuuldeaparaatide pidev kasutamine on koolieelse lasteasutuse kuulmis- ja kõnekeskkonna üks olulisi komponente. Eripedagoogika protsessis moodustuv kuulmis-kõne süsteem on tihedalt seotud kõne semantilise poole arengu, hääldusoskuste kujunemise ja koolieelikute kõnekogemusega.
Kurtide ja vaegkuuljate kuulmistaju arendamise töö eesmärk on jääkkuulmise arendamine, mis viiakse läbi kõnematerjali ja kõneväliseid helisid kõrva kaudu tajumise sihipärase õppimise käigus. Kuulmistaju arendamise alusel luuakse kuulmis-visuaalne baas suulise kõne tajumiseks, täiustatakse kõnesuhtlusoskusi. Kasvatustöö käigus tehakse tööd kõnekuulmise arendamiseks: kurtidele õpetatakse kõrvaga tajuma tuttavat, spetsiaalselt valitud materjali, treeningutes kasutatakse ka kõlaliselt võõrast kõnematerjali. Kuulmispuudega lastega töötades pööratakse tähelepanu suurema mahuga tuttava ja võõra kõnematerjali tajumise õpetamisele. Arvestades kuulmispuudega laste kuulmisvõimete mitmekesisust, esitatakse programmi nõuded erinevalt.
Teine oluline töövaldkond on laste ideede rikastamine ümbritseva maailma helide kohta, mis aitab kaasa paremale keskkonnas orienteerumisele, liigutuste reguleerimisele. Muusikariistade helide kohta teabe laiendamine suurendab hariduse emotsionaalset ja esteetilist komponenti.
Kuna auditoorse taju arendamise ja häälduse õpetamise töö moodustab tervikliku omavahel seotud süsteemi, on töö erivormid kõigil õppeetappidel ühesugused. Need on individuaalsed ja frontaalsed klassid kuulmis- ja häälduskoolituse arendamiseks. Tunnid jagunevad kahte ossa: a) kuulmistaju arendamisest; b) häälduse õpetamine. Selline jaotus on tinglik, kuna isegi materjali kõrva järgi esitamisel tehakse selgeks ka sõnade ja fraaside hääldus ning häälduse kallal töötades eristatakse kuulmis-visuaalset ja kuulmiskujutist. Lisaks eritundidele hõlmab kuulmistaju arendamine tundides kõigis töölõikudes ning seda tehakse ka igapäevaelus, tasuta mängude ajal. Erilist tähelepanu tuleks pöörata muusikalise kasvatuse tundidele, kus süstemaatiliselt tehakse tööd muusika kuuldava taju arendamiseks, millel on suur tähtsus kurtide ja vaegkuuljate emotsionaalses ja esteetilises arengus.
Programmi erinevate osade tundides tajuvad lapsed kõnematerjali kuulmis-visuaalselt ning väike osa tuttavatest sõnadest ja fraasidest on auditoorse koolituse materjal, see tähendab, et seda esitatakse ainult kõrva kaudu. Need on reeglina tunnikorraldusega (“Istu maha”, “Mis päev täna on?”, “Lähme loeme”) või selle temaatilise sisuga seotud sõnad ja fraasid. Kuulmistaju arendamiseks mõeldud frontaaltundide sisuks on mittekõne ja kõnehelide tajumise õpetamine. Esiteks, frontaalklassides tegeletakse kõne temporütmilise poole kuulamise ja taasesitusega: valjuse, kõrguse, kestuse, katkestuse, kõne- ja kõnehelide suuna, nende arvu eristamine; ideede laiendamine ümbritseva maailma helide kohta. Nendes klassides eristavad ja identifitseerivad lapsed ka kõneühikuid (sõnad, fraasid, fraasid, tekstid, luuletused), eeldusel, et selle kõnematerjali tajumine on kõigile lastele kättesaadav.
Individuaaltundides tehakse põhitöö kõnekuulmise arendamiseks. Lapsi õpetatakse kõnehelidele reageerima, eristama, tuvastama, kõrva järgi ära tundma sõnu, fraase, fraase, tekste. Töö individuaaltundides toimub nii statsionaarsete helivõimendusseadmete ja üksikute seadmete abil kui ka ilma nendeta. Erinevat tüüpi helivõimendusseadmete kasutamine sõltub lapse kuulmisseisundist. Kerge ja mõõduka kuulmislangusega kuulmispuudega lastel on võimalik töötada ainult üksikute seadmetega. Auditoorse treeningu käigus on ülesandeks järk-järgult suurendada vahemaad, mille pealt laps tajub kõrva kaudu nii tuttavat kui ka võõrast ja võõrast kõnematerjali nii aparaadiga kui ka ilma. Individuaaltundides realiseeruvad iga lapse kuulmisvõimed kõige täielikumalt, mis kajastub kõrva poolt pakutava materjali mahus ja keerukuses, selle tajumismeetodi (eristamine, tuvastamine, äratundmine) keerukuses, kuulmisoskuse muutumises. hääle tugevus (tavalise helitugevusega hääl ja sosin), kauguse suurenemine, millest laps kõnematerjali tajub.
Eritöö näeb ette kõnematerjali eristamise, tuvastamise ja äratundmise oskuse kujundamise ainult kõrva järgi, välja arvatud nägemine. Kuulmistaju arendamise töö sisu on kurtidel ja vaegkuuljatel lastel sama, kuid programmide nõuded on diferentseeritud, võttes arvesse nende kahe lasterühma erinevat kuulmisseisundit.
Kuulmistaju areng toimub etapiviisiliselt. Esialgu õpetatakse lapsi reageerima erinevatele mittekõne- ja kõnehelidele. Seda tööd tehakse eelkooliealiste ja noorema eelkooliealiste lastega. Selle töö käigus areneb lastel tinglik reaktsioon helidele: neid õpetatakse sooritama teatud toiminguid vastuseks tajutavale helile. See töö algab eelkooliealiste kahekümnendatest eluaastatest ja seda tehakse nii mänguasjade helimaterjalide (trumm, tamburiin, akordion) kui ka kõnematerjali (silbid, sõnad) kasutamise põhjal. Selle rakendamise tingimus on oskus jälgida täiskasvanu tegevust, neid jäljendada, teha tema märguandel erinevaid toiminguid: hakata lipu või muu signaali liigutusi trampima. Esiteks moodustub kuulmis-visuaalsel alusel konditsioneeritud motoorne reaktsioon ja kui kõigil lastel on kuulmis-visuaalsel tajul põhinev selge reaktsioon mänguasja helile, pakutakse heli ainult kõrva kaudu (mänguasi asub taga ekraan), peavad lapsed reprodutseerima vastavaid liigutusi ja kohevaid sõnu. Reaktsioon tekib erinevate mänguasjade helile: torud, metallofon, kõristid, tünniorel. Tingimuslik-motoorse reaktsiooni kujundamine kõnevälistele helidele toimub frontaalsetes ja individuaalsetes tundides.
Paralleelselt tingimis-motoorse reaktsiooni kujunemisega kõnevälistele helidele käib töö tingliku reaktsiooni arendamiseks kõnehelidele, milleks on peamiselt erinevad silbikombinatsioonid. Tingitud motoorse reaktsiooni käigus helidele määratakse kaugus lapse kõrvast, mille juures ta tajub kõneheli, mida esitab normaalse helitugevusega hääl ja reaktsiooni puudumisel suurenenud helitugevusega hääl. Kuulmispuudega lastel, kes annavad selge reaktsiooni kõnetugevusega häälele kaugemal kui 1 m, moodustub ka konditsioneeritud motoorne reaktsioon sosina kõnele.
Kõigil kurtide ja vaegkuuljate koolieelikutele mõeldud õppeaastatel tehakse tööd kõnevälise heli ja kõnematerjali eristamiseks. Kõrva järgi eristamist seostatakse kõnevälise ja kõlaliselt tuttava kõnematerjali esitamisega, piirates samal ajal selle valikut ning sõnade ja fraaside tähenduste visuaalset tugevdamist mänguasjade, piltide, piktogrammide, diagrammide kujul, ja tabletid.
Kuulmistaju arendamisega seotud töö käigus õpetatakse lapsi mitte ainult reageerima erinevate muusikariistade ja mänguasjade helidele, vaid ka eristama kõlavaid instrumente, määrama helitugevust, kestust, helikõrgust, järjepidevust, tempot, rütmi. , eristada muusikateoste žanre (marss, valss, polka) , orkestri-, koori-, soololaul, mees- ja naishääl, eristada loomahääli, mõningaid majapidamishääli. Seda tööd tehakse frontaalklassides, selle elemendid sisalduvad ka muusikatundides.
Töö mittekõnelise kuulmise arendamisel on seotud muusikaliste mänguasjade helide eristamise õppimisega. Kasutatakse neid mänguasju, mis on kättesaadavad kõigile rühma lastele ja millele kujuneb selge konditsioneeritud reaktsioon. Enne kahe mänguasja heli kõrva järgi eristamist õpivad lapsed neid kuulmis-visuaalsel alusel eristama, seejärel selgitatakse iga mänguasja heli kõrva järgi. Mänguasjade hääli kõrva järgi eristades reprodutseerivad lapsed vastavaid liigutusi, reprodutseerivad mulinat või täissõna, osutavad mänguasjale pärast selle heli lakkamist ekraani taga. Esiteks viiakse läbi koolitus kahe mänguasja heli eristamiseks ja seejärel suurendatakse valikut kolmele või enamale.
Kõnekuulmise arendamise kallal töötades pööratakse suurt tähelepanu kõnematerjali eristamisele. Kõnematerjalina kasutatakse olenevalt õppimise staadiumist ja lapse kuulmisseisundist onomatopoeesia, kihisevad ja täissõnad, fraasid, erinevat tüüpi fraasid (sõnumid, õhutused, küsimused), katrääne. Kõnematerjali valimisel juhindub õpetaja suhtluse sõnade ja fraaside vajadusest, nende tähenduse mõistmise määrast. See töö algab kahe sõna (babble või full) eristamisega sobivate mänguasjade või piltide, tahvelarvutite juuresolekul. Sõnu tajutakse esmalt kuulmis-visuaalselt, alludes heale kuulmis-visuaalsele eristusele, täpsustatakse iga sõna kõla ja seejärel esitab õpetaja sõnad ainult kõrva järgi. Pärast sõna kuulamist kordab laps seda ja osutab vastavale pildile või mänguasjale. Diskrimineerimiseks mõeldud sõnade arv suureneb järk-järgult - 3-4-5 või rohkem. Koos sõnadega pakutakse eristamiseks fraase ja fraase. Ergutava iseloomuga küsimuste või fraaside esitamisel peab laps vastama küsimusele või sooritama toimingu (peale fraasi “Võtke pliiats” kuulamist võtab laps teiste esemete vahel lebava pliiatsi) Eristamiseks erinevaid grammatilisi kategooriaid (nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad jne) valitakse erinevatest temaatilistest rühmadest.
Eelkooliealiste laste kuulmistaju kõrgem arengutase on seotud kõnematerjali kõrva järgi äratundmise õppimisega. Kuulmistuvastus hõlmab lapse poolt heliga tuttava kõnematerjali äratundmist ja taasesitamist, mis esitatakse ilma visuaalse tugevdamiseta. Tunnustamise õppimine algab pärast seda, kui laps on õppinud eristama suurt hulka mölisevaid ja täissõnu. Tuvastamiseks pakutakse tuttavat sõna, mida laps oli eelnevalt õppinud eristama. Laps kuulab, kutsub sõna või demonstreerib tegevust. Õige vastuse korral näitab õpetaja vastavat pilti või tahvelarvutit. Kõnematerjali eristamise ja äratundmise õppimine on omavahel tihedalt seotud. Lapsed õpivad esmalt visuaalse toe olemasolul eristama uusi kõneühikuid ja seejärel neid ära tundma. Kui sõnade või fraaside äratundmisel on raskusi, pakutakse neid diskrimineerimiseks ja seejärel uuesti tunnustamiseks. Kurte ja vaegkuuljaid lapsi õpetatakse eristama ja tuvastama kõnematerjali nii helivõimendusseadmetega kui ka ilma. Töötades üksikute seadmetega ja ilma seadmeteta, on oluline suurendada lapsest kaugust, mille juures ta suudab kõnematerjali eristada või tuvastada.
Äratundmise õpetamisel ei kasutata kõnematerjalina mitte ainult sõnu ja fraase, vaid ka lühikesi värsse (neljavärve) ja tekste. Väikeste tekstide sisuga on raskem töötada lastel, eriti kurtidel. Ettevalmistus tekstide tajumiseks on seotud õppimisega sellest kuulmis-visuaalselt mõistma ning seejärel eristama ja ära tundma mitmeid omavahel seotud narratiivse iseloomuga fraase. Väikese teksti täielikku tajumist kõrva järgi tõendab üksikute sõnade ja fraaside täpne äratundmine, õiged vastused selle sisu puudutavatele küsimustele. Kuulmispuudega laste puhul peaks selle töö tase olema palju kõrgem, kuna lapsed tajuvad kõrva järgi mitte ainult tuttavaid, vaid ka uusi tekste.
Kõnematerjali äratundmise oskuste arenedes õpetatakse lapsi kuulama uue kõlaga sõnu, fraase, s.t neid ära tundma. Tundma õppimine on seotud uue kõlaga sõnade või fraaside kohe kõrva ette kandmisega, mida laps varem kuulnud polnud. Äratundma õppimine on kuulmislangusega lastele väga oluline, kuna see stimuleerib laste kuulmisvõimet, õpetab seostama tuttavaid sõnu oma kõlaga. Äratundmist õpetades julgustatakse lapsi kordama sõna nii, nagu nad seda kuulsid: taasesitama selle kontuuri, eraldama fragmendid. Kõneüksuse äratundmisraskuste korral esitatakse see kuulmis-visuaalseks tajumiseks, seejärel töötatakse see välja diskrimineerimise ja tunnustamise tasemel.
Eseme või pildi demonstreerimine, toimingute sooritamine, küsimustele vastamine, joonistamine, süžeepildiga töötamine, maaliseeria tuttavatel teemadel, lõhestatud pildi voltimine eseme kujutisega, mille nime pakutakse kõrva järgi. kasutatakse metoodiliste võtetena õppetöös kõnematerjali eristamiseks või äratundmiseks. , töö flanelgraafi abil, didaktilised mängud. Erinevad metoodilised võtted kõnematerjali diskrimineerimise ja äratundmise õpetamisel on olulised eelkooliealiste laste jaoks, sest see muudab kuulmisõpetuse lapse jaoks huvitavaks mänguks.
Ülesanded ja küsimused iseseisvaks tööks
1. Mis tähtsus on kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute kuulmistaju arendamisel?
2. Millised on kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamise kaasaegse töösüsteemi peamised põhisätted?
3. Määrake kurtide ja vaegkuuljate eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamise tööülesanded.
4. Milliseid auditoorse taju arendamisega seotud töövorme kasutatakse koolieelsetes lasteasutustes?
5. Täpsustage mõistete "taju", "eristamine", "äratundmine", "äratundmine" tähendust.
6. Analüüsida kuulmistaju arendamist käsitleva töö sisu kurtidele ja vaegkuuljatele koolieelikutele mõeldud programmides ning selgitada välja nende sisu erinevused.
7. Valige didaktilised mängud, mida saab kasutada üksikute tundide auditoorse taju arendamisel.
Kirjandus
Bagrova I. G. Kuulmispuudega õpilaste õpetamine kõne kõrva järgi tajuma - M., 1990.
Kaplinskaja K. P. Kuulmispuudega koolieelikute kõnekuulmise arendamise küsimusele // Defektoloogia. - 1977. - nr 1.
Kuzmicheva E.P. Kurtide õpilaste kuulmistaju arendamise meetodid. M., 1991.
Leonhard E. I. Kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute kuulmistaju arendamise tööpõhimõtted // Defektoloogia. - 1977. - nr 6.
Lyakh G. S. Maruseva E. M. Sensoneuraalse kuulmislangusega laste rehabilitatsiooni audioloogilised alused. - L., 1979.
Neiman L.V. Kuulmisfunktsioon kurtidel ja tummidel lastel. - M., 1961.
Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Kuuldava taju ja häälduskoolituse arendamine // Ebanormaalsete laste koolieelne haridus / Toim. L. P. Noskova. - M., 1993.
Kuulmistaju areng kulgeb, nagu teada, kahes
suunad: ühelt poolt tavalise tajumine
helid seevastu kõnehelide tajumine, st see kujuneb
foneemiline teadlikkus. Mõlemad suunad on inimese jaoks
elutähtsad ja hakkavad arenema juba imikueas.
päevane vanus. Väike laps kuuleb ainult valjusti
helisid, kuid kuulmisteravus kasvab kiiresti. Ja juba kooli
vanuses kuuleb laps heli, mis on mitu korda vaiksem * kui
beebi kuuleb. Samal ajal hakkab ta helisid eristama
helitämber.
Ka kõnekuulmine areneb imikueast peale. Beebi varakult
eristab ema häält teiste inimeste häälest, võtab sisse
toon. Beebi jorisemine on tärkamise aktiivne ilming
tegelikult foneemiline kuulmine, sest laps hoolikalt
kuulab ja kordab emakeele foneeme. foneemide moodustamine -
tic kuulmine lõpetatakse umbes viie aasta pärast ja mõnel juhul
ryh lapsed ja hiljem. Selles vanuses on lapsel kõik olemas
emakeele häälikud, kõne muutub foneetiliselt selgeks, ilma
moonutus. Kuid see on iseloomulik normaalse arenguga laste kõnele.
thiem. Lastel, kellel on tavalisest patoloogiast tingitud intellektuaalne kahjustus.
Imiku- ja varases lapsepõlves puudub loogiline inerts
huvi kõneväliste helide vastu, nad reageerivad neile halvasti ja neil on vähe
neid eristada. Samas reaktsioon täiesti erinevatele helidele
võib olla sama. Õigeaegset arengut ei toimu
foneemiline kuulmine. Vahel jääb puudu lobisemisest või
selle väga hiline esinemine. Sageli vaimselt alaarenenud
Lastel on raskusi sõnade kuulmisega. Mõnel juhul aktsepteeritakse neid
vaegkuuljatele või raskete kõnehäiretega lastele.
Vaimselt alaarenenud lastel erinevalt aga vähenenud
kuulmis- või lokaalsete kõnehäiretega, on tegemist sekundaarse häirega
ja treeningu õige sõnastusega annab ta end ped-
googiline parandus. Seetõttu didaktiliste mängude läbiviimine,
mis on suunatud kuulmistaju arendamisele, on vajalik
parandus- ja kasvatusprotsessi dima komponent
erilasteaias. Ja mida varem see algab
tööd, seda enam aitab see kaasa üldise vaimse korrigeerimisele
laste areng.
MITTEKÕNEKUULMISE ARENDAMINE
Kõnevälised helid mängivad inimese orientatsioonis olulist rolli.
sajandil maailmas. Abiks on kõneväliste helide eristamine
tajuda neid lähenemist näitavate signaalidena
või üksikute esemete või elusolendite eemaldamine. suurepärane-
Aitab õige suuna kindlaksmääramine, kust heli tuleb
navigeerida kauges ruumis, määrata oma asukoht
kõndimine, liikumissuund. Niisiis, mootori müra räägib sellest
sõidukile lähenemine või sellest eemaldumine. Teisisõnu, hästi
tuvastatavad ja teadlikult tajutavad helid võivad määrata
lapse tegevuste olemus. Kõik helid on tajutavad
ainult kõrva järgi või nägemise põhjal - kuulmis-visuaalne, mis on märkimisväärne
palju lihtsam ja peaks eelnema isoleeritud kuulmis
minu taju.
Muusikahelidel on arengule tohutu mõju
lapse emotsionaalne sfäär, tema esteetiline haridus.
Vaimselt alaarenenud lapsi tajutakse enamikul juhtudel halvasti
aktsepteerige kõneväliseid helisid ja ärge toetuge neile oma tegevuses.
ness. Neil on suuri raskusi mitte ainult eristamisel
tsiyatsii kõlab, vaid ka nende arusaamises. See takistab õiget
ruumis orienteerumine viib õnnetusteni.
Samal ajal võib kõneväliste helide tajumine neile hästi minna.
see on kindlasti hea, kui korraldate korrigeerimise
haridust. Sellest annab tunnistust vaimselt alaarenenud inimeste edu
lapsed muusika eriklassides.
Kõneväliste helide tajumise areng tuleb elementaarsest
reaktsioonid heli olemasolule või puudumisele (fiksatsioon) nendele
taju ja taju ning seejärel signaalina kasutamiseks
nala tegevusele, mõistmisele. Selles järjekorras on
allolevad mängud.
Koputab-koputab
Sihtmärk. Õppige kuulama kõneväliseid helisid, helistage
tähelepanu ja huvi nende vastu; näidata, et kõnevälised helid (koputavad)
nad võivad millegi eest hoiatada.
Varustus. Nukk, karu.
Mängu käik (mängus osaleb koos lastega kaks täiskasvanut).
1. variant. Lapsed istuvad toolidel, üks õpetaja nendega. kord-
uksele koputatakse. Õpetaja kuulab, rakendab
sõrm huultele, kogu välimus näitab huvi heli vastu. Koputus kordus-
lainetab, intensiivistub. Õpetaja tõuseb püsti, läheb ukse juurde, avab selle.
Teine täiskasvanu siseneb nukuga. Rõõmsalt: “Nukk saabus! See
ta koputas,” räägib õpetaja. Nukk teeb koos lastega abieluettepanekut
tantsida.
2. variant. Lapsed istuvad samamoodi. Uksele koputatakse.
Ukse taga on karu. Õpetaja istub temaga ringis, kus
lapsed istuvad ja küsivad, kus ta oli. Karu ütleb, et ta
oli tänaval. Õpetaja küsib, kas tal on külm – õues
külm, ja ta on ilma mantlita, ilma mütsita. Karu vastab, et ta
ei ole külm - tal on soe karv. Õpetaja pakub de-
tyam puudutab kordamööda karu, silitab teda. Kaisukaru kõnnib ringi
kõik lapsed.
Mis sumiseb
Sihtmärk. On sama.
Varustus. Veoauto või auto, helisignaal
või mis tahes toru, mis jäljendab sarve häält.
Mängu edenemine. Seda tehakse samamoodi, kuid lõpus pakutakse lastele
Öeldakse, et sõitke autoga ja sõitke selles nukkudega.
Selle peale küsib õpetaja lastelt, kust nad seda teadsid
\
midagi on ukse taga ja lapsed mäletavad, et nad kuulsid signaali
masina sularaha.
Kes seal on
Sihtmärk. On sama.
Varustus. Kelluke.
Mängu edenemine. Lapsed istuvad toolidel. Ukse tagant on kuulda
kella helin. Õpetaja küsib lastelt, kas nad on kuulnud
midagi. Lapsed vastavad. Helinat korratakse. "Kes võiks
olla? - küsib õpetaja - Küsime: "Kes seal on?"
Lapsed küsivad ühest suust. Ukse taga vastatakse: "mina" või "meie".
! Õpetaja avab ukse ja tutvustab külalist. See võib olla teine
täiskasvanu või naaberrühma laps või mitu last.
Millega jänku mängis
Sihtmärk. Õppige eristama kahe järsult erineva instrumendi kõla
võmmid (trumm ja akordion); kuulmisvõimet edasi arendada
tähelepanu.
Varustus. Ekraan või ekraan, mängujänes
(karu, nukk), trumm, laste suupill.
Mängu edenemine. Õpetaja näitab lastele ükshaaval trummi ja
suupill, nimetab iga pilli, näitab nende kõla
laulmine. Paneb mõlemad pillid lauale ja mängib uuesti trummi
mitte suupillil. Tuleb jänes (karu, nukk) ja ütleb:
et ta tahab ka trummi ja suupilli mängida, ainult tema
peita ja lapsed peavad ära arvama, mida ta mängib. pe-
dagoog paneb lauale sirmi, sulgeb selle jänese ja pilli laste eest
võmmid. Ta lööb trummi, võtab ekraani maha ja küsib, mida
jänes mängis. Lapsed vastavad. Jänes koputab jälle trummi
laste olemasolu. Kolmandat korda mängib jänes garaažis ekraani taga.
kääbus.
Rõõmsameelne petersell
Sihtmärk. Jätkake suhtumise kujundamist heli kui märgi suhtes
mingi signaal; õppige helile kiiresti reageerima.
Varustus. Erinevad muusikariistad (ba-
rabaan, tamburiin, suupill, fife, metallofon).
Mängu edenemine. Lapsed istuvad toolidel reas. Õpetaja ütleb
et nüüd tuleb lastele rõõmsameelne petersell. Ta lööb
tamburiinis (mängige suupilli, pilli jne). Niipea, kui need kõlavad
kõlab, peate kiiresti ümber pöörama. Seda ei saa teha enne tähtaega.
Õpetaja seisab laste selja taga sellisel kaugusel, et
ümber pöörates nägid nad peterselli. Õpetaja lööb bu-
Ben ja tõmbab kiiresti selja tagant peterselli välja. Petruška kummardab
ja peidab end uuesti. Mängu korratakse teiste pillidega.
Kõnnime ja tantsime
Sihtmärk. Eristada erinevate instrumentide helisid ja tegevusi
igale helile erineval viisil: trummile - kõndima, juurde
akordion - tants.
Varustus. Trumm, akordion.
Mängu edenemine. 1. variant. Lapsed seisavad reas ja pöörduvad ümber
õpetajale. Ta seisab väikese laua lähedal, sellele on asetatud trumm
ja akordion. Õpetaja selgitab lastele, et mar-
õmble ja saad suupilli saatel tantsida. Näitab kuidas
tee seda: võtab trummi, lööb seda ja samal ajal
aga kõnnib paigal; võtab akordioni, mängib ja tantsib. taga-
nii jäljendavad lapsed õpetaja tegevust: nad kõnnivad baarihäälte saatel.
vanni ja tantsi akordioni saatel.
2. variant. Lapsed ei tegutse enam õpetajat jäljendades
gogu, kuid iseseisvalt. Õpetaja palub lastel tähelepanelikult kuulata
kõndima: kui ta mängib trummi, peate kõndima ja kui
akordion, siis on vaja tantsida; iga pilli heli lõpuga
peaks liikumise lõpetama. Enne heli ühe või
teine instrument, teeb õpetaja pausi. Kui lapsed teevad sageli vigu
kardab või ei tea, mida teha, läheb õpetaja jälle
matkimisele, st ta ise marsib ja tantsib lastega täpselt selle järgi
trummi- ja suupillihelid.
3. variant. Mängitakse samamoodi nagu teises ringis.
riante, aga lapsed seisavad reas seljaga õpetaja poole ja ei näe
mida õpetaja mängib.
klounid
Sihtmärk. Eristage instrumente, mis on kõlalt lähedasemad
kahe või kolme instrumendi valiku tegemine; arendada kuulmist
visuaalne taju.
Varustus. Laste muusikariistad (gar-
mon, metallofon, klaver), lastele tuttavad klounid
Ebamugav.
Mängu edenemine. Õpetaja laual on metallofon, akordion, a
klaver (klaver). Klounid tulevad, uurivad pilli
võmmid. Slick ütleb Clumsyle, kuidas neid nimetatakse, ja
demonstreerib samal ajal oma kõla. Siis pakub Lovkiy
mängima.
Ebamugav. Aga?
Krapsakas. Ma mängin. Võite arvata, mida ma mängin:
metallofon, klaver või akordion.
Ebamugav. Ja poisid aitavad mind. (Pöördudes laste poole.)
Saad sa aidata?
(Kohmakas seisab seljaga Dexterous'e poole.)
Krapsakas (mängib üht pilli). Kõik!
Ebamugav (pöörleb). See? (Näitab teisele
goy instrument.)
Lapsed. Ei!
Ebamugav. See? (Osatab õigesti.)
Ebamugav (Osavatele). Siin! Näete, me arvasime – mängite
kogunes selle peale.
Krapsakas. Ja kuidas seda nimetatakse?
Ebamugav (küsib lastelt). Kuidas seda nimetatakse?
(Lapsed panevad pillile nime.)
Mängu korratakse 3-4 korda. Samal ajal saab Lovkiy kaks korda
mängivad järjest sama pilli. See hetk on klounid
nad peksavad: algul läheb Clumsy segadusse, siis kutsub õiget
vilno. Siis arvab Lovkiy. Ta saab alati oma töö tehtud
Õige.
Kes mängis
Sihtmärk. Sama, jätkake laste õpetamist lähedastel vahet tegema
kõlariistad; õppida neid eristama kõrva järgi suletud
silmad; kasvatada auditoorset tähelepanu.
Varustus. Metallofon, akordion ja lasteklaver
või klaver, mänguasjad (karu, jänku, nukk), ekraan või sirm.
Mängu edenemine. Õpetaja laual istuvad nukk, karu ja jänku.
Igal neist on oma pill: karu ees - akordion,
jänku ees - metallofon, nukk istub klaveri taga. õpetaja
selgitab lastele, et nad arvavad ära, kes mängis - nukku,
karu või jänku. Selleks peate hoolikalt kuulama. õpetaja
kätenukk mängib klaverit. Lapsed näevad nukku mängimas ja
kuulda klaveri häält. Küsimusele: "Kes mängis?" - neile on lihtne vastata
tee. Teisele küsimusele: "Millel nukk mängis?" - täpsustab õpetaja
võtab laste vastuse vastu, korrates: "Meie nukk mängis klaverit." Siis
karu ja jänku mängivad, palub õpetaja meeles pidada, et jänku mängib
mängib metallofonil, karu mängib akordioni. Pärast seda pe-
dagog sulgeb mänguasjad ekraaniga. Nüüd peavad nad mitte ainult
määrata kõrva järgi konkreetse instrumendi kõla, aga ka
seostage seda heli väikese loomaga, kes mängib dan-
nominaalne tööriist. Esiteks mängib näiteks karu. Õpetaja küsib
õmbleb, kes seda mängis, ja lapsed vastavad. Iga kord sõltumata
Kui nad vastasid õigesti või mitte, eemaldab õpetaja ekraani,
ja karu mängib uuesti nii, et lapsed kontrollivad oma täpsust
vastuseks. Õpetaja täpsustab vastust: "Karu mängis akordioni." Jällegi
sulgeb kõik ekraaniga ja palub lastel olla ettevaatlik.
Helin, kell
Sihtmärk. Õppida heli järgi määrama suunda ruumis
stve; jätkata kuulmis tähelepanu arendamist; tegutsema
helisignaal.
Varustus. Bell piisavalt valju ja
meeldiv heli.
Mängu edenemine. 1. variant. Lapsed tunglevad jala ümber -
goga. Õpetaja näitab neile kella, palub kuulata, kuidas
tema heliseb, laseb lastel ise helistada. Siis pakub ta mängu
armee: kõik peaksid silmad sulgema ja ta liigub vaikselt eemale ja heliseb
kelluke. Pärast seda peaksid lapsed silmad lahti tegema ja jooksma
otse õpetaja juurde. Algul pole õpetaja lastest kaugel ja
kuvatakse silmatorkavas kohas, et nad saaksid õiget kontrollida
visuaalselt nende tegevuse hoogu. Hiljem ta lahkub
edasi ja muutub nii, et lapsed ei näinud seda kohe,
kuid alles siis, kui nad hakkavad õiges suunas liikuma.
Täiskasvanu poeb end toanurka või ukse taha peitu ja jätkab
ei (vahelduvalt) helistage kella, kuni kõik lapsed on seda teinud
jookse tema juurde.
2. variant. Selles variandis on osa lapsi peidetud (3-
4) ja ülejäänud otsivad neid. Üks neist lastest, kes peidab end
hoiab kella, kuid heliseb ainult siis, kui kõik on peidus
rebased. Õpetaja juhendab kui neid, kes varjavad, neid aitavad
leidke uusi juhiseid, ärge peatuge samal ajal
koht, ja need, kes otsivad, jälgige, et nad ei pöörduks
enne tähtaega, kuulas kellahelinat, valis
liikumise suund. Mängu alagrupi kordamisel mina-
rolle võtma.
3. variant. Üks laps on peidus ja teine otsib teda.
Ülejäänud jälgivad neid.
Püüa mind
Sihtmärk. On sama.
Varustus. Kelluke, taskurätik.
Mängu edenemine. Lapsed seisavad kätest kinni hoides ringis. Keskel
mitte kahte ringi: üks kellukesega jookseb minema ja teine peab
saagi, seotakse tal silmad taskurätikuga kinni. Õpetaja seisab koos
lapsed ringi keskel ja aitab mõlemat last. Laps kolo-
vaikselt, kikivarvul, eemaldub “lõksust” ja peatub
shish, kella helistades. "Trap" läheb heli juurde ja proovib
püüdke ta kinni. Kuna mängu valdatakse, ei aita õpetaja lapsi,
aga ainult reegleid järgima.
KÕNEKUULMISE ARENDAMINE
Nagu me juba märkisime, areneb kõne kuulmine
vaimselt alaarenenud lastel, kellel on suur hilinemine ja kõrvalekalded.
Nad ei erista piisavalt oma emakeele häälikuid, mis
on kutsutud nii teiste kõne mõistmisele kui ka enda arendamisele
venoosne kõne. Mida varem eriparanduslik
tööd selles suunas, seda rohkem võimalusi eel-
hoiatused vaimse passiivse ja aktiivse osa mahajäämuses
mahajäänud lapsed. Samas semantiline
kõne pool, leksikaalne materjal assimileeritakse.
Kõnekuulmise arenguga läheb ka töö üle
taju ja äratundmine taju ja kujutamiseni, kuulmisest
füüsilisest tajumisest kuni puhtalt kuulmis tajumiseni.
Sõna kuuldav taju on selline taju,
kui laps mitte ainult ei kuule häält, vaid näeb ka kõneleja huuli.
Kuulmistaju ei tohiks segamini ajada tajuga
visuaalse toega, milles laps kuuleb selle nime
meta ja näeb objekti või pilti ennast. Taju visuaalsega
tugi on palju kergem. Sisuliselt on see protsess poolik
sõna väärtuslik auditiivne taju, kuid ainult eristades, kitsendades
nimi. Näiteks lapse ees laual on kaks
meta - yule ja koer, me kutsume neid, puudub taju,
ja sõnade eristamist. Nende sõnade helikoostis on erinev.
Kuid isegi seda vahet saab teha erineval viisil. Kui
laps näeb õpetaja nägu, siis tajutakse tema sõnu ja
erinevad kuulmis. Kui õpetaja seisab re-
benka või katab näo ekraaniga, erinevad sõnad kõrva järgi.
Kui lapse ees pole mänguasju ega pilte, s.t
visuaalne tugi sõnatuvastuseks, antud juhul
mitte enam diskrimineerimine, vaid tajumine. See võib ka juhtuda
kuulmis-visuaalne, st tingimustes, kus laps näeb nägu
ja kõneleja huuled ja kõrva järgi, kui laps ei näe kõnelejat, vaid kuuleb ainult tema häält.
Kõne kuuldav tajumine on lihtsam kui selle tajumine
kuulmine. Seetõttu on iga kord, kui lapsel on raske
sõnu kuulmise järgi vastu võttes peate liikuma kuulmistaju juurde
Vastuvõtmine.
Kes on ukse taga
Sihtmärk. Õppige kõnehelisid kuulama, korreleerima
neid esemetega; õppida heli jäljendamist.
Varustus. Mänguasjad (kass, koer, lind, kukk,
konn jne).
Mängu käik (osaleb kaks täiskasvanut: üks on taga
uksest, hoiab mänguasja kinni ja annab märku). Lapsed istuvad toolidel.
Ukse tagant kostab “Mjäu”, õpetaja kuulab ja küsib
kuulake lapsi. Taas kõlab "Mjäu". Õpetaja küsib, kes
kui saaks ja vastusest sõltumata avab ukse ja
kannab kassi, ta niidab. Õpetaja palub lastel öelda, kuidas
kass mõudab. Lapsed koos täiskasvanuga kordavad: "Mjäu, mjäu."
Järgmistes tundides tulevad laste juurde teised loomad
nye - koer, konn, kukk (iga kord, kui keegi üksi) - ja
mängu mängitakse samamoodi.
Kes karjub
Sihtmärk. On sama.
Varustus. Ekraan või ekraan, mänguasjad (kass, kaas-
baka, lind, konn, kukk).
Mängu edenemine. Õpetaja paneb ekraani lauale ja ütleb seda
sirmi taha tuleb maja loomadele ja lindudele, majas elab kass,
koer, lind, konn, kukk. Õpetaja hääldab heli
väljendid: "Mjäu", "av-av", "piss-piss", "qua-qua", "ku-ka-re-ku", -
ja samal ajal tegutseb ühe või teise mänguasjaga: liigub
lauale ja viib majja. Pärast seda kutsub ta lapsi tähele panema
Oluline on kuulata, kes neile majast helistab. Esiteks ütleb õpetaja
loomade taga, istub nii, et lapsed näeksid selgelt tema nägu. Ta
ütleb näiteks "mjäu" ja küsib uuesti, kes lapsed kutsus.
Nad vastavad. Kass tuleb kodust välja, miaub koos lastega.
Mängu korratakse, lapsi kutsuvad teised tegelased.
Edaspidi saab õpetaja ekraani taga helisid hääldada,
et lapsed seda ei näeks, vaid ainult kuuleksid.
Mis on minu pilt
Sihtmärk. Tuvastage sõnad, mille helikoostis on järsult erinev
woo; arendada kuulmis tähelepanu.
Varustus. Lotolehed, millel on kujutatud kolm objekti
Kaubad, mille nimed on järsult erineva kõlakompositsiooniga
(näiteks: ühel kaardil - moon, müts, vedur; teisel -
koer, vähk, kepp jne), väikesed pildikaardid
samad esemed.
Mängu käik (viiakse läbi individuaalselt ja alagruppides). pe-
dagoog istub lapse vastas ja kutsub teda arvama, milline
ta hoiab pilte käes. Paneb kolmega lapsele kaardi ette
pilte ja nimetab neist ühe. Laps osutab
pilti ja kordab sõna nii palju kui võimalik. õpetaja pro-
usub vastuse õigsust ja kui subjekt on nimetatud või näidatud
õige, annab lapsele väikese kaardi. Muidu
palub teil tähelepanelikult kuulata. Lihtsalt veendumaks
et laps tunneb pildi õigesti ära, kordab ta sõna.
Mängu uuesti mängides hääldatakse sõnu järgmiselt:
et laps ei näeks, kuidas õpetaja räägib, s.t täiskasvanu tõuseb
lapse selja taha või katab näo ekraaniga.
Lotto (määratle sõna)
Sihtmärk. Jätkake sarnase kõlaga sõnade eristamist; üks kord-
arendada kuulmis tähelepanu.
Varustus. Lotolehed kolme eel-
metov, kelle nimed on foneetiliselt lähedased (on
näide: ühel kaardil - com, säga, maja; teiselt poolt - kass, mosh-
ka, lusikas; kolmandal - värav, vares, lehm jne), väike
kaardid samade esemete piltidega.
Mängu käik (viiakse läbi individuaalselt ja väikestes osades
rühmad). Esiteks peab õpetaja veenduma, et lapsed teavad kõike
piltidel kujutatud esemed ja nende nimetused. Sellepärast
mängu esimeses osas valivad lapsed pildid mudeli – õpetaja järgi
näitab lapsele kaarti eseme kujutisega, ta
jalutab teda ja õpetaja helistab ainele ja uurib, mida ta sellest teab
laps.
Mängu teist osa mängitakse samamoodi nagu mängu „Mida
mulle pilt” (vt lk 136-137). Samas õpetaja liialdab
tehes iga heli.
Arva ära, kes tuli
Sihtmärk. Õppige kuulama inimhääle hääli,
eristada tuttavate inimeste hääli; arendada kuulmis tähelepanu.
Mängu edenemine. Õpetaja viib väikese rühma lapsi
ridor ja jätab ühe lapse rühmatuppa. Taimed
seljaga ukse poole, palub tal silmad sulgeda, mitte ümber pöörata,
kuulake tähelepanelikult ja uurige häälega, kes siseneb gruppi.
Natu. Üks laps siseneb ja ütleb: "Tere, Kolya (Tanya,
Misha ja teised). Istuv laps, ilma ümber pööramata, peab helistama
kes sisenesid. Pärast seda arvab see, kes sisestas, ja arvab
hingetõmbaja ühineb koridoris seisvate lastega.
Kes sulle helistas
Sihtmärk. On sama.
Mängu edenemine. Lapsed istuvad ringikujuliselt paigutatud toolidel.
Laps istub toolil keskel. Õpetaja palvel ta
sulgeb silmad ja arvab hääle järgi, kes lastest talle helistab.
Ringi erinevatest kohtadest pärit lapsed kutsuvad ringis istuva inimese nime. Kui
laps arvab, siis istub see, kes teda kutsus, ringi. Muidu
juhul jätkab ta "sõitmist".
sünnipäeva nukk
Sihtmärk. Õppige kuulma erineva foneetikaga sõnu
keemiline koostis; arendada kuulmis tähelepanu.
Varustus. Riietatud nukk, kingitused nukule
(mänguasjad või nende kujutisega pildid).
Mängu käik (viiakse läbi individuaalselt ja alagruppides). uuesti
Benok istub õpetaja kõrval toolil. Täiskasvanud, kuulake
ärgates ütleb, et keegi seisab ukse taga. Tuleb välja ja toob
nukk, juhib lapse tähelepanu sellele, kui tark ta on,
ilus. "Nukul on sünnipäev," ütleb õpetaja, "
last külastamas.- tema sõbrad saatsid kingitusi, aga ta ei tea
mis. Aidake mul need leida." Kõigepealt pakub õpetaja lapsele oletuse
anna, mida karu kirjas saatis (võtab välja piltidega ümbriku),
ja siis mida orav pakis saatis (võtab koti või
mänguasjade kast). Täiskasvanu nimetab ühe saadaolevatest
piltidega ümbrik, näiteks topp. Laps kordab sõna
kiusab pilti ja annab selle nukule (ümbrik võib sisaldada
3-5 pilti). Õpetaja hääldab sõnu rahuliku häälega,
ilma liialdamata helisid. Kui laps sõna ei korda,
hoolimata sellest, et ta oskab öelda, reprodutseerib õpetaja sõna
kuulmis-visuaalne. Kui see ei aita, siis paneb ta lapse ette
com pilti ja nimetab selle uuesti. Seejärel liigub identifitseerimise juurde.
järgmine sõna. Kui laps ütleb sõna
mitte täpselt, ligikaudu, siis õpetaja kiidab teda ja kordab uuesti
sõna. h
Kui kõik karult saadud kingitused on nukule antud, siis õpetaja
liigub edasi orava kingituste juurde (käbi, pähkel, seen). Ta võtab
koti käes, tuletab lapsele meelde, et see sisaldab oravate kingitusi,
ja kutsub teid tähelepanelikult kuulama. Objekte eemaldamata
shochka, vaheldumisi kutsub neid, seistes lapse taga. Pärast
pärast seda, kui laps kordab sõna (täpselt või ligikaudu), täiskasvanu
Lyy annab talle eseme ja laps annab selle nukule. Millal
raskusi ülesande täitmisel lapse poolt, läheb õpetaja jälle
kuulmis-visuaalsele tajule ja nimetab seejärel objekti valetades
shchi laual.
Kes elab majas
Sihtmärk. Õppige tajuma sõnu lähedase helikoostisega
pow; jätkake kuulmis tähelepanu arendamist.
Varustus. Mänguasjamaja või ehitatud maja
lauaarvuti ehitajalt, väikesed mänguasjad või papist kujundid
(hiir, karu, ahv, matrjoška, petersell, trummel).
Mängu käik (viiakse läbi individuaalselt). Laps istub a
raudkang õpetaja vastas. Laual on maja (lapse ees), sisse
mänguasjad on sinna peidetud. Õpetaja ütleb lapsele, et majas
keegi elab. "Nüüd ma ütlen teile, kes on majas," ütleb õpetaja, "
ja sa kuulad tähelepanelikult ja kordad, kelle nime olen pannud. õpetaja
katab näo ekraaniga ja ütleb: "Karu ja hiir." Laps
kordab, mänguasjad tulevad majast välja. Õpetaja jätkab: "Mar-
tõška ja matrjoška“, „petersell ja rool-polü“. Kui laps ei ole
oskab sõnu paarikaupa korrata, õpetaja hääldab need ükshaaval,
hääldusega liialdamata. Eemaldab raskuste korral ekraani Ja
nihkub auditoorselt tajult kuuldavale tajumisele.
Pärast sõnade kordamist antakse lapsele mänguasju ja ta mängib nendega
neid. Õpetaja aitab mängu korraldada.
Rong
Sihtmärk. Pöörake tähelepanu sõna kõlalisele koostisele; õppida
tõsta esile sõna esimene ja viimane heli.
Varustus. Kolmest vagunist koosnev rong, erinev
väikesed mänguasjad, mida saab rongihaagistesse panna.
Mängu käik (viiakse läbi individuaalselt ja seejärel alagrupp-
pami). 1. variant. Õpetaja näitab lastele rongi ja ütleb
et rongijuhiks saab karu (või mõni muu mänguasi).
Rong väljub alles siis, kui kõik vagunid on lastiga laaditud.
Ainult juht palus, et kõik lastinimed algaksid
helist "a" (näiteks oranž, buss, lambivari). helistades
esemeid, laotab õpetaja need laste ette, seejärel pakub
ei korda temaga sõnu, tuues esile esimese heli
Ühesõnaga.
Järgmise mängu ajal võtab õpetaja esemed,
kelle nimed algavad teiste helidega ("m" peal - moon,
haamer, tempel jne).
2. variant. Õpetaja kutsub lapsi ennast "laadima".
vagunid. Selleks tuleb valida õiged mänguasjad, nimed
mis algavad "a"-heliga. Laota laste ette
erinevad esemed (näiteks: apelsin, aprikoos, buss, matrjoška,
lusikas, lennuk). Õpetaja palub lastel need nimed nimetada
üksused ja valige need, mille nimed algavad tähega "a". Kell
Sel juhul hääldab täiskasvanu sõnu, rõhutades kergelt esimesi helisid.
Kui lapsed valivad esemed õigesti, laadivad nad need vagunitesse,
autojuht-karu tänab neid ja rong läheb minema.
Samal põhimõttel mängitakse sõnadega, mis algavad
misya teiste helidega.
3. variant. Mängu mängitakse samamoodi, aga lapsed peavad oskama
tõstke esile mitte ainult sõna algusheli, vaid ka viimane heli. IN
iga järgmine vagun peaks laadima objekti, nime
see peaks algama sama heliga, mis lõpetas eelmise
tavasõna (näiteks: esimesse vankrisse laaditakse apelsin, mis tähendab, et sees
teine on sõna, mis algab tähega "n" – sokk; sest
sõna "sokk" lõpeb heliga "k", järgmises vagunis
väimees objekt, mille nimi algab tähega "k" – lehm jne).
Sarnane teave.
Auditoorset tajumist võib defineerida kui vaimset protsessi, mis peegeldab ümbritseva maailma heliomadusi ja moodustab helikujundeid. Helipildil on dünaamiline struktuur, mille määrab selliste heli objektiivsete omadustega seotud põhiparameetrite muutumine ja omavaheline seos nagu valjus, helikõrgus ja tämber. Taju üldtunnuste ja põhimõtete alusel saab kokkuleppeliselt eristada mitmeid helirühmi: loomulikke, tehnilisi, kõne- ja muusikalisi. Helide tajumine toimub nende korrelatsiooni protsessis inimese pikaajalise kogemuse käigus välja töötatud standarditega ning seda iseloomustab objektiivsus, terviklikkus ja tähenduslikkus.
Keskkonna tajumine kuulmise kaudu võimaldab toimuvast "välja kuulata", rikastab ideid ümbritseva maailma kohta. Kuulmistaju abil täiendab inimene oluliselt teiste sensoorsete kanalite kaudu saadud informatsiooni nägemise, haistmise ja puudutuse põhjal. Lapse arengus on objektiivsete toimingute, erinevate liigutuste valdamine tihedalt seotud heli kui objektide ühe omaduse tajumisega. Binauraalne kuulmine võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida; Helide suuna, kauguse ja kestuse tajumine avaldab tugevat mõju lapse ruumilise-ajalise orientatsiooni kujunemisele. Muusikahelide tajumine kannab endas täiustatud emotsionaalset ja esteetilist komponenti (muusika abil saab lapsele edasi anda kujundite, seisundite, aistingute sisu).
Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Ruumikuulmine loob tingimused kõige adekvaatseimaks orienteerumiseks väliskeskkonnas, helipildi emotsionaalsed ja varjulised omadused mõjutavad käitumist konkreetsetes olukordades, helide mõju määrab lapse emotsionaalse seisundi (liiga valjud helid põhjustavad ärritust, ootamatuid ja ebatavalised helid võivad põhjustada stressirohke olukordi jne). Käitumise heliregulatsiooni teguritest tuleks esile tõsta kõne mõju.
Suurima kuulmistaju roll kõne arengus, sest kõne toimib eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtluse tagamise vahendina. Kõne vahendatud ettekujutused keskkonnast on lapse vaimse kasvatuse kõige olulisem vahend, seda intensiivselt propageerides ning inimese jaoks ühe olulisema märgisüsteemi – foneemilise – valdamine täieliku kuulmistaju alusel, määrab lapse aktiivsuse. inimkogemuse assimilatsioon, tagab täisväärtusliku kognitiivse, sotsiaalse ja isikliku arengu.
Kuulmistaju arendamine on verbaalse kõne tekkeks ja toimimiseks inimestel ülioluline. Suulise kõne tajumise oskuste arendamine on keeruline protsess, mis on lahutamatult seotud keele omandamise, hääldusoskuse, lapse kogu kognitiivse tegevuse arendamise ja elukogemuse kogumisega.
Imikueas toimub helile kui signaalile reaktsiooni kujunemise protsess tihedas seoses ruumikuulmise arenguga, avaldub inimese kuulmise kaasasündinud kohanemisvõime kõne tajumisega.
Vastsündinud laps kuuleb peaaegu kõiki enda ümber olevaid helisid, kuid see ei väljendu alati tema käitumises. Reaktsioonid tekivad ennekõike ema häälele ja alles seejärel teistele helidele. Helidele reageerimise võime kujuneb peamiselt lapsel pärast sündi. Vastsündinutel, isegi enneaegsetel imikutel, ilmnevad vastusena valjule häälele, kõristile, mitmesugused motoorsed reaktsioonid. Teisel elunädalal ilmneb kuulmiskontsentratsioon: nuttev laps vaikib tugeva kuulmisstiimuli saatel ja kuulab. Juba esimesel elukuul paraneb kuulmissüsteem ja avaldub inimese kuulmise kaasasündinud kohanemisvõime kõnetajuga. Kuulmisreaktsioonid peegeldavad pigem aktiivset keeleoskuse realiseerimise ja kuulmiskogemuse omandamise protsessi kui keha passiivseid reaktsioone helile.
Lapse kuulmisreaktsioonid paranevad iga elukuuga. Kuulev laps 7-8 nädala vanuselt ja selgemalt 10-12 nädala vanuselt pöörab pea helistimulaatori poole, reageerides nii mänguasjade helidele kui ka kõnele. See uus reaktsioon helistiimulitele on seotud heli lokaliseerimise võimalusega ruumis.
Kahekuune beebi on võimeline tajuma helide vahelisi intervalle. See oskus on keele valdamise vajalik tingimus, kuna keeleoskus seisneb järjestikuse ajalise iseloomuga kõneüksuste diskreetsuse valdamises. Samal ajal hakkab laps eristama sõnas sisalduvat rõhku, aga ka kõneleja hääle põhisagedust, intonatsiooni ja kõnerütmi.
3-6 kuu vanuselt lokaliseerib laps helid ruumis, reageerib neile valikuliselt ja diferentseeritult. Helide eristamise võimet arendatakse edasi ja laiendatakse häälele ja kõneelementidele. Laps reageerib erinevatele intonatsioonidele ja erinevatele sõnadele erinevalt, kuigi ta tajub neid alguses ebaselgelt.
Vanust 6-9 kuud iseloomustab integratiivsete ja sensoor-situatsiooniliste seoste intensiivne areng. Selle ea olulisim saavutus on adresseeritud kõne olustikuline mõistmine, kõne matkimisvalmiduse kujunemine ning kõla- ja intonatsioonikomplekside ulatuse laiendamine. Nende oskuste kujunemise aluseks on kuulmisanalüsaatori koordineeritud tegevus ja artikulatsiooniaparaadi propriotseptiivse tundlikkuse säilimine.Laps, kuulates täiskasvanu kõnes heli- ja intonatsioonijärjestusi, püüab taasesitada silpide ahelaid. tema taga. See on lalisemise loomuliku ilmumise aeg, mis üheksa kuuga rikastub uute helide, intonatsioonidega ja muutub pidevaks vastuseks täiskasvanute häälsuhtlusele. Üheksa kuu jooksul näitab laps olukorra mõistmist adresseeritud kõnest, reageerib suulistele juhistele ja küsimustele tegevustega. Tavaline lobisemine, lapse adekvaatne reaktsioon teiste verbaalsetele üleskutsetele tungide ja küsimuste vormis on märk kuulmisfunktsiooni säilimisest ja kõne kuulmistaju arenemisest. 7-8 kuu vanuse lapse adekvaatne reaktsioon sõnale sõltub tema kehaasendist, keskkonnast, sellest, kes ja mis intonatsiooniga räägib. Alles järk-järgult hakkab laps seda sõna eristama kogu teda mõjutavate stiimulite kompleksist. Kuni selle ajani oli sõnade ja fraaside rütmilis-meloodiline struktuur peamise signaalmärgina. Lisaks intonatsioonile tabab laps vaid sõnade üldist kõlapilti, nende rütmilist kontuuri, samas kui sõna moodustavad foneemid tajutakse väga üldistatult.
Esimesel eluaastal täheldatakse kuulmiskäitumise keeleeelset aktiivsust. Lapsel tekib väliskeskkonna helidest stimuleeritud tagasiside ja laps kasutab seda oma hääle juhtimiseks. Tänu 4-5 elukuu tagasisidele taasesitab laps kõnehelide rütmi, intonatsiooni, kestuse ja sageduse. Kuuldetaju mängib otsustavat rolli lobisemise ja seejärel kõne foneetilise poole kujunemisel, võimaldades lapsel tajuda teiste kõlavat kõnet ja võrrelda sellega enda helihääldust. Nende funktsioonide edukaks elluviimiseks on vaja kõne- ja kuulmisanalüsaatori analüütilisi ja sünteetilisi protsesse vastaval tasemel. Teiste kõne tajumise käigus hakkab hääl oma helikoosseisus üha enam lähenema emakeele foneetilisele struktuurile. Esimese eluaasta lõpuks eristab laps sõnu ja fraase nende rütmilise kontuuri ja intonatsioonivärvi järgi ning teise eluaasta lõpuks ja kolmanda eluaasta alguseks suudab ta eristada kõiki kõnehelisid. kõrva. Laps omandab oskuse tabada algul jämedaid, seejärel peenemaid akustilisi erinevusi, mille abil viiakse keeles läbi foneemide ja nende erinevate rühmade vastandamine. Samal ajal toimub kõnehelide diferentseeritud kuuldava taju areng tihedas koostoimes kõne häälduspoole arenguga. See suhtlus on kahepoolne. Ühelt poolt sõltub häälduse diferentseerimine kuulmisfunktsiooni seisundist, teisalt muudab kõne heli hääldamise oskus lapsel seda kõrva järgi lihtsamaks. Hääldusoskuste täpsustamisele eelneb aga kuulmisdiferentseerumise arendamine.
Noortel aastatel toimub kõnehelide diferentseeritud kuuldava taju areng tihedas koostoimes kõne häälduspoole arenguga. Edasi areneb kuulmisfunktsioon, mida iseloomustab kõne helikompositsiooni taju järkjärguline täpsustamine. Kõne foneetilis-foneemiliste elementide valdamise tagab kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite konjugeeritud tegevus, millel on kuulmisjuht. Lapse foneemilise kuulmise kujunemine põhineb järkjärgulisel üleminekul jämedalt kuulmisdiferentseerumiselt üha peenemale. Foneemide ja ka muude kõne foneetiliste elementide valdamine hõlmab kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite konjugeeritud tegevust. Sel juhul mängib juhtivat rolli kuulmisanalüsaator. Kõne kuuldav tajumine tähendab sõnade ja harjumuspäraste kombinatsioonide kuulmis- ja kinesteetiliste kujutiste, aga ka selliste kõne foneetiliste elementide, nagu foneemid, sõnarõhk ja intonatsioon, olemasolu pikaajalises mälus.
Lapse esimesed eluaastad on kriitiline periood, mil keha on väga programmeeritud tajuma ja kasutama spetsiifilisi keskkonnastiimuleid, näiteks kõneheli. Seoses kuulmisfunktsiooni arenguga tähendab see sellise staadiumi olemasolu aju arengus, kui helid on vajalikud kõne imiteerimiseks, kõnetegevuseks, akustiliseks tagasisideks ja etteantud helijada semantilise sisu teadvustamiseks. Kui sel perioodil laps helisid ei taju, ei saa kaasasündinud keeleoskust täielikult realiseerida.
IN koolieelne vanus laps valdab täielikult sõnade foneetilist ja rütmilist struktuuri, ortoeetilisi norme, samuti fraasi rütmilis-meloodilise kujunduse peensusi, elava kõne intonatsioonide mitmekesisust. Kõne foneetika sellise täieliku valdamise füsioloogiline alus on sekundaarsete signaalide tinglike ühenduste kompleksne süsteem kuulmis- ja kõne-motoorsete analüsaatorite valdkonnas, selgete, tugevate kuulmis- ja motoorsesteetiliste kujutiste moodustumine lapse ajukoores. sõnadest ja fraasidest.
Sissejuhatus
I peatükk. Eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamise teoreetilised alused
1 Kuulmistaju arendamine normaalselt arenevatel koolieelikutel
2 Kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju arengu tunnused
3 Parandus- ja pedagoogiline töö kuulmistaju arendamiseks kuulmispuudega lastel
4 Didaktiline mäng korrigeerivas töös kuulmispuudega lastega
2. peatükk
1 Katse korraldus ja metoodika
2 Kinnitava katse tulemuste analüüs
Järeldused 2. peatüki kohta
3. peatükk
Järeldused 3. peatüki kohta
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
kuulmislanguse didaktiline mäng
Kui defekti olemust ja selle põhjustatud tunnuseid õigesti mõista, saab selle või selle häirega lapse igakülgse arengu probleeme edukalt lahendada. Väikelastel on oluline tuvastada kuulmisanalüsaatori defekt, kuna kuulmisfunktsiooni häire on kaasasündinud või esineb esimesel eluaastal enne kõne arengut. Kuulmislangus häirib lapse normaalset vaimset arengut, aeglustab teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessi.
Kuulmistaju kõige intensiivsema arengu periood on varajane ja koolieelne vanus. Tänu kuulmistajule rikastuvad lapse ettekujutused ümbritsevast reaalsusest, arenevad kuulmistaju erinevad komponendid, laps hakkab eristama helide ajalisi, tämbrilisi, tämbrilisi, dünaamilisi, rütmilisi märke. Tunnetus on tihedalt seotud helisignaalide tajumisega (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Švatškin). Suhtlemise ja kõne arengu tegur, aga ka laialdased võimalused ümbritseva ruumi tajumisel on nende kuulmistaju komponentide kujunemise tase.
Teadlaste uurimistöös on kokku võetud teaduslik teave kuulmistaju rolli uurimise kohta kuulmispuudega eelkooliealiste laste kõnes ja kognitiivses arengus (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Kuulmistaju arendamise käigus kujuneb arusaamine teiste kõnest ja seejärel lapse enda kõnest.
Kõne alaareng häirib isegi ISA abil kõne tajumist kõrva järgi, raskendab selle mõistmist ja mõistmist. Kõne puudumine või selle alaareng muutub õppimisel takistuseks. Tajutava materjali sisu assimilatsioon on tihedalt seotud kõne mõistmise ja selle verbaalse kujundusega.
Kuulmistaju arendamine lastel, kellel on kuulmisanalüsaatori talitlushäire, on esmatähtis ülesanne. Praktiline töö parandusasutustes näitab, et kuulmispuudega laste areng peaks kulgema pidevalt kasvavate võimaluste märgi all kasutada kuulmist kõne valdamiseks ja lapse kui terviku arendamiseks.
Uurimistöö asjakohasus - kuulmine mängib kõne kujunemisel juhtivat rolli, mittekõne ja kõnehelid on kaasatud kõikidesse tegevustesse. Kuulmislangus põhjustab kõne arengu hilinemist, põhjustab hääldusvigade tekkimist, avaldab negatiivset mõju mõtlemise arengule ja kuulmispuudega laste üldisele arengule.
Õppeobjekt- kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju tunnused.
Õppeaine- kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju uurimise ja arendamise viisid parandus- ja pedagoogilise töö käigus didaktiliste mängude abil.
Uurimistöö hüpotees- kuulmistaju arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude komplektil põhinevate eripedagoogiliste tingimuste loomine võib aidata suurendada parandus- ja pedagoogilise töö efektiivsust kuulmispuudega koolieelsete lastega.
Töö eesmärk- uurida kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju iseärasusi ning töötada välja suunised ja didaktilised mängud selles valdkonnas.
Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile püstitati järgmised ülesanded:
1. Psühholoogiliste, psühhofüsioloogiliste, pedagoogiliste uuringute analüüsi põhjal määrata metoodilised lähenemised kuulmispuudega koolieelsete laste kuulmistaju arengu probleemi lahendamiseks.
2. Töötada välja kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju eksperimentaalse uurimise metoodika.
3. Selgitada välja kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju erinevate komponentide kujunemise tase.
4. Analüüsige eksperimentaaluuringu tulemusi.
Uurimishüpoteesi kontrollimiseks ja püstitatud ülesannete elluviimiseks kasutati järgmisi meetodeid:
1. teoreetiline: uurimisprobleemi käsitleva meditsiinilise, psühholoogilise - pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs;
2. empiiriline: laste tegevuse jälgimine tundides ja vabategevustes, pedagoogiline eksperiment.
3. statistiline: tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs, katseandmete matemaatiline töötlemine.
PeatükkI. Eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamise teoreetilised alused
.1 Kuulmistaju arendamine normaalselt arenevatel koolieelikutel
Teaduskirjanduses defineeritakse auditoorset tajumist kui kompleksset süsteemset tegevust, mis hõlmab akustilise teabe sensoorset töötlemist, selle hindamist, tõlgendamist ja kategoriseerimist (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporožets, 1986).
Kuulmisanalüsaatoris toimuvad esmased protsessid: teabe tuvastamine, eristamine, objekti kuulmiskujutise moodustamine ja äratundmine on süsteemse tegevuse aluseks. Kuulmistaju esmased protsessid arenevad järk-järgult kogemuste kogunemise käigus. Nende protsesside arengutaseme määravad inimese koolitus, haridus ja loomulikud omadused. Helipildil on dünaamiline struktuur, mille määrab selliste põhiparameetrite nagu helikõrgus, tämber ja helitugevus muutus ja omavaheline seos. Helirühmi on mitu: muusikaline, tehniline, loomulik ja kõne. Helid tajutakse ja korreleeritakse inimeste poolt pika kogemuse käigus kogunenud standarditega ning neid iseloomustab terviklikkus, objektiivsus ja tähenduslikkus.
Kuulmistaju abil täiendab inimene teistest sensoorsetest kanalitest saadavat informatsiooni nägemise, puudutuse ja lõhna põhjal. Binauraalne kuulmine võimaldab asju ruumis täpselt lokaliseerida; helide läheduse, suuna, pikkuskraadi tajumine; mõjutab laste ajalis-ruumilise orientatsiooni kujunemist.
Ruumikuulmine võimaldab adekvaatselt orienteeruda ümbritsevas maailmas, inimese käitumist mõjutab emotsionaalne
heli omadused. Käitumise heliregulatsiooni teguritest tuleks eraldi välja tuua kõne mõju.
Eriti suur kuulmistaju roll kõne arengus, sest Kõne on inimestevahelise suhtluse vahend. Kõnega näidatud ettekujutused väliskeskkonnast on lapse vaimse arengu kõige olulisemad vahendid ning foneemilise poole valdamine määrab täisväärtusliku sotsiaalse, kognitiivse ja isikliku hariduse.
Lapse kõne tekkeks on oluline arendada kuulmistaju. Suulise kõne taju areng on pidevalt seotud keele assimilatsiooni, häälduse, kogu kognitiivse tegevuse arengu ja elukogemuse kogumisega.
Vastsündinud beebi kuuleb peaaegu kõiki enda ümber olevaid helisid. Reaktsioonid tekivad ennekõike ema häälele, seejärel muudele helidele. Reaktsioon helidele tekib lapsel pärast sündi. Vastsündinutel ilmnevad vastusena valjule helile motoorsed reaktsioonid. Kuulmiskontsentratsioon hakkab kujunema 2-3 nädala vanuselt. Vastsündinutel valjude helidega kokkupuutel täheldatakse reaktsioone, mis väljenduvad üldise liikumise või täieliku rahulikkuse kujul. Esimese elukuu lõpus ilmub sama reaktsioon häälele. Nüüd pöörab laps juba pead heliallika poole. Esimesel elukuul toimub muutus kuulmissüsteemis ja avaldub inimese kuulmise võime kõnet tajuda.
Lapse kuulmisreaktsioonid paranevad pidevalt. 7-8 nädalane laps pöörab pea hääle poole, reageerib kõlavatele mänguasjadele ja kõnele.
2-3 kuuselt laps oskab määrata heli suunda peapöörde näol, vaatleb silmadega heli allikat. Sel ajal on laps juba võimeline tajuma helide vahelisi pause. See on vajalik selleks
keele omandamine. Samal ajal hakkab beebi kuulma sõnas sisalduvat rõhku, aga ka kõneleja hääle, kõne rütmi ja intonatsiooni kuuluvust.
Peal 3-6 kuud: lokaliseerib helid ruumis. Helide eristamise võime areneb edasi ning laieneb kõnele ja häälele.
Elementaarsete sensoorsete reaktsioonide areng esimesel eluaastal on ettevalmistav etapp nende sensoorsete mehhanismide kujunemisel, mille alusel saab üles ehitada sensoorse pildi (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporožets ja D.B. Elkonin, 1964).
Esimese eluaasta teisel poolel hakkavad juba väljakujunenud elementaarsete sensoorsete reaktsioonide põhjal ilmnema sensoorsed tegevused. Selle vanuse oluline samm on kõne olustikuline mõistmine, valmisolek matkimiseks.
kuu: seda perioodi iseloomustab integratiivsete ja sensoor-situatsiooniliste seoste kiire areng. Olulisim saavutus on adresseeritud kõne mõistmine ja selle matkimise valmiduse arendamine, helikomplekside ulatuse laiendamine. Sel ajal ilmub lobisemine, mis üheksa kuu jooksul täieneb uute helide ja intonatsioonidega. Adekvaatsed reaktsioonid lapse pöördumistele on märk kuulmisanalüsaatori ohutusest ja kuulmistaju arengust.
Esimene eluaasta: mida iseloomustab kuulmiskäitumise keeleeelne tegevus. Lapses kujuneb tagasiside, tänu millele valdab ta alates 4-5 elukuust juba kõnehelide intonatsiooni, rütmi, sagedust ja kestust. Kuulmistaju mängib üliolulist rolli lobisemise ja seejärel kõne foneemilise poole kujunemisel. Esimese eluaasta lõpus eristab beebi sõnu ja fraase intonatsiooni järgi ning teise eluaasta lõpuks ja kolmanda eluaasta alguses kõiki kõnehelisid.
Varajane iga: kõnehelide diferentseeritud kuuldava taju arendamine. Tulevikus moodustatakse kuulmis
funktsiooni iseloomustatakse kui kõne helikompositsiooni taju järkjärgulist täpsustamist. Foneetiliste elementide valdamine eeldab kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite konjugeeritud tegevust. Kui sel perioodil laps helisid ei taju, ei saa keeleoskus õigesti areneda.
Koolieelne vanus: laps valdab täielikult sõnade rütmilist ja foneetilist struktuuri, samuti fraasi rütmilis-meloodilist kujundust ja kõne intonatsiooni.
Seega paraneb ja areneb kuulmistaju aktiivselt lapse esimestel eluaastatel. Imiku-, varajane ja koolieelne vanus on kuulmistaju arendamiseks tundlik periood, sel ajal toimub kuulmise põhikomponentide kujunemine ja areng. Kuulmistaju õige kujunemine sõltub täiskasvanute ja lapse vahelise suhtluse olemusest, täiskasvanute ja lapse vahelise suhtluse olemusest, vaimsete protsesside arengu mehhanismide säilimisest ja erinevat tüüpi tegevuste kujunemise tasemest.
1.2 Kuulmistaju arengu tunnused kuulmispuudega koolieelikutel
Kuulmispuudega lastel on psühhofüüsilises arengus ja suhtlemises mitmeid tunnuseid. Need omadused ei võimalda neil edukalt areneda, omandada teadmisi, vajalikke oskusi ja võimeid. Kuulmispuudega ei kannata mitte ainult kognitiivse tegevuse areng, vaid raske on ka kõne ja verbaalse mõtlemise kujunemine.
Esimestel eluaastatel esinev kuulmiskahjustus mõjutab negatiivselt kõne kujunemise protsessi, vaimsete operatsioonide arengut, lapse emotsionaalset ja isiklikku arengut.
Kõik kuulmiskahjustused liigitatakse ühte kolmest rühmast: juhtiv, sensorineuraalne ja segatud.
Juhtiv häire - välis- ja keskkõrva haigused, mis alluvad hästi ravile, ja kuulmine reeglina taastub. Ravi efektiivsus sõltub otseselt kuulmislanguse õigeaegsest avastamisest. Need haigused võivad põhjustada ka püsivat kuulmiskaotust, isegi kui see on tõsine.
Sensorineuraalne kuulmislangus põhjustatud nii eksogeensetest kui ka geneetilistest põhjustest. Eksogeensete hulka kuuluvad viirusnakkused, mida ema põeb raseduse ajal (punetised, leetrid, gripp), mitmesugused lapseea infektsioonid (gripp, ägedad hingamisteede infektsioonid, leetrid, sarlakid, meningiit, tsütomegaloviirus, toksoplasmoos). Eksogeensete põhjuste hulgas on olulisel kohal enneaegsuse, sünnivigastuste ja lämbumise tagajärjed, ototoksiliste antibiootikumide ja ravimite kasutamine. Kuulmiskaotuse võimaluse määrab suuresti pärilikkus. Rasked tagajärjed lapsele muutuvad kaasasündinud kuulmispuudeks või omandatud kõneeelse arengu perioodil. Sensoneuraalse kuulmislanguse ja kurtuse korral ei saa kuulmist taastada. Lastele on sel juhul abiks varajane kuuldeaparaat ja intensiivravitunnid.
Juhtivate ja sensoneuraalsete kuulmislanguse vormide kombinatsioon viitab kuulmiskaotuse segavorm . Sellisel juhul saab meditsiin aidata kuulmise parandamisel, kuid ilma pedagoogilise abita ja helivõimendusseadmete kasutamiseta pole see tõhus.
Kurtus ja kuulmislangus kahte tüüpi kuulmiskahjustusi, mida eristatakse sõltuvalt kuulmislanguse astmest.
Kurtus - kõige raskem kuulmislanguse aste, kus kõne arusaadav tajumine muutub võimatuks. Kurdid lapsed on püsiva, sügava kahepoolse kuulmislangusega lapsed, kaasasündinud või omandatud varases lapsepõlves. Ilma selle kuulmislanguse vormi eriväljaõppeta muutub kõne iseseisev valdamine peaaegu võimatuks.
kuulmislangus - püsiv kuulmislangus, mille puhul esineb raskusi kõne tajumisega, kuid see on siiski võimalik. Kuulmislanguse korral on kuulmisseisundis olulisi erinevusi. Mõnel kuulmispuudega lapsel on raskusi sosistamisest aru saada. Teised peaaegu ei kuule hästi tuntud sõnu, mida räägitakse valjult kõrva ääres.
Kuulmispuudega laste rühma kuuluvad hilised kurdid lapsed , kes kaotasid kuulmise 3 aasta pärast, kui nende kõne kujunes. Sellistel lastel on kõne selleks ajaks juba kujunenud, kuid kui selle säilitamiseks parandustööd ei alustata, võib see kaduma minna.
Sõltumatus kõne valdamisel on R. M. Boskise sõnul kuulmise rolli üks olulisemaid kriteeriume: „See protsess toimub spontaanselt ja kuulmispuudega lastel - spetsiaalse treeningu tulemusena, sest viimased ei suuda iseseisvalt kasutada jääkkuulmist sõnavara kogumiseks, kõne valdamiseks. Kuulmispuudega lapsed suudavad kurtide lastega võrreldes iseseisvalt, vähemalt minimaalsel määral, koguda kõnereservi ja valdada suulist kõnet. Need lapsed saavutavad aga õppeprotsessis parima tulemuse.
Kuulmispuudega lapsed saavad kõne omandada ainult erihariduse kaudu.
R. M. Boskise sõnul mõjutab kõne, mis on erihariduseta lastele kättesaamatu, nende moraalset, vaimset arengut, võimet valdada erinevat tüüpi tegevusi.
Kuulmispuudega laste kõne arengu tingimused on normaalse kuulmisega lastega võrreldes erinevad. Juba elu alguses esinev hääletaju puudumine ei loo eeldusi kõne edasiseks valdamiseks. Kuid kurtidel beebidel on ka suur hulk vokaalseid reaktsioone. Esimesel 2-3 elukuul ei ole kurdi ja kuulja lapse vahel peaaegu mingeid erinevusi (E. F. Pay; F. F. Pay). Kurdi lapse kaagutamine ja nutt ei erista teda kuulvast lapsest. Beebi häälreaktsioonide käigus kogetavad vibratsioonilised aistingud tekitavad temas positiivseid emotsioone ja stimuleerivad häälereaktsioonide arengut. Ristimine ilmneb kuulmispuudega lastel, kuid kuulmiskontrolli puudumise tõttu hääbub see järk-järgult. Esimesel eluaastal lükkavad kurdid lapsed edasi keeleoskuse omandamise eelduste kujunemist. Kuulmiskahjustuse tõttu ei ole lapsel võimalik omada isegi väikest hulka sõnu, mis esinevad normaalselt arenevatel lastel esimese eluaasta lõpus - teise eluaasta alguses.
Kuulmispuudega koolieelikute kõne areng on väga mitmekesine ja on seotud kuulmisanalüsaatori olekuga. Imikueas kulgeb kõne areng umbes samamoodi nagu kurtide puhul. Kuid varases eas on neil väga erinevaid häälereaktsioone. Teisel eluaastal arenevad nad välja lobisevad, kuulmispuudega lapsed, kahe-kolmeaastaselt, mõned lapsed, kahe-kolmeaastaselt valdavad onomatopoeesiat ja oskavad vähe sõnu. Neid hääldatakse kärbituna, palju moonutusi. Vaid vähesel arvul parema kuulmisega lastel võib tekkida lühike fraas.
Varases eas kuulmispuudega lapsed, aga ka kuuljad, püüdlevad kontakti poole täiskasvanutega, näitavad üles huvi suhtlemise vastu. Enamik lapsi võtab arvesse täiskasvanu reaktsioone: nad reageerivad nende kommentaaridele või julgustustele.
L. V. Neiman usub: „Sõnavara rikastamine aitab tõsta kõne mõistmise taset, parandada suhtlemise kõnepraktikat, assimileerida tundmatuid sõnu kontekstis ja olukorras ning parandada kuuldust arusaamist. Mida rohkem sõnavara on kuulmispuudega lapsel, seda suurem osa kuuldavast kõnest on selle mõistmiseks kättesaadav.
L. V. Neimani (1961), R. M. Boskise (1963), L. P. Nazarova (1975) uurimused. E. P. Kuzmicheva (1983) jt näitasid, et areng
kuulmistaju muutub lapse kui terviku arengutaseme tõstmise ja aktiivse sõnavara kogumise allikaks.
Seega on kuulmistaju üks tingimus, mis aitab kaasa kõne edukale tajumisele kõrva järgi. Veelgi enam, selle arengutase mõjutab kõne ja mittekõne helide eristamise võimet kõrva järgi. Mida kõrgem on kuulmistaju arengutase, seda edukam on kõne tajumine kõrva järgi.
1.3 Parandus- ja pedagoogiline töö kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamiseks
Kuulmistaju arendamisega tuleks tegeleda tihedalt seotud keskkonnateadlikkusega. maailmalaps, esemete ja nähtuste helipiltide kujundamine, lapse arengu sensoorse poole rikastamine. Kuulmistaju arendamise protsessis tuleks kujundada objektide ja nähtuste polümodaalne taju (erinevate tajutüüpide kasutamine), objektiivsus(heli seos eseme, asjaga), ja terviklikkus(objektide otstarbe ja funktsioonide määramine). Ümbritsevate objektide helid peaksid toimima eraldi märkidena ja olema kombineeritud teiste tajutüüpidega: visuaalne, puute-motoorse, mis hõlmab objekti uurimist, tunnetamist, objekti ja selle omaduste nimetamist.
Kõik harjutused tuleb kanda mängu tegelane, mis võib olla seotud liigutuste arendamine ja ruumilise orientatsiooni kujunemine keskkonnas kehtib see muidugi eelkõige mängude kohta, mille eesmärk on arendada ümbritseva maailma helide tajumisega seotud kõnevälist kuulmist. Kõikide kuulmistaju arendamise mängude käigus peab pidevalt toimuma lapse kõnekuulmise arendamine, s.o. kõne mõistmise koolitus.
Kuulmistaju arendamiseks on oluline aine-mängukeskkonna loomine rühmas. Vastavalt lasteaiarühmade mänguasjadega varustamise nõuetele peaks nende hulka kuuluma muusikalised mänguasjad, kõlavad süžeekujulised mänguasjad ja atribuudid (nukud, autod jne), didaktilisi helisignaalidega mänge, erinevaid helisid tekitavaid looduslikke materjale. Looduslikes nurkades on kohane hoida linde, nende hääle tajumine rikastab ka lapse kõlamaailma.
Auditoorse taju kui tervikliku pedagoogilise süsteemi arendamisel on oma ülesanded, töömeetodid ja sisu, see peegeldab üldpedagoogilisi põhimõtteid ja meetodeid, pedagoogilise protsessi korraldamise vorme.
Pedagoogilise süsteemi teoreetilise põhjenduse panid paika teadlaste V. I. Beltjukovi, R. M. Boskise, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neimani, F. A. ja F. F. Pay, E. I. Leonhardi, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova jt tööd.
Pedagoogilise süsteemi aluseks said järgmised sätted:
laste füsioloogiliste võimete kasutamine;
kuulmiskomponendi võimendamine;
Kõne häälduspoole parandamine;
Kuulmistaju arendamise alase töö kombineerimine laste üldise arenguga;
mitmesugused õppekavad;
laste individuaalsete omaduste aktiveerimine;
varieeruvus materjali valikul;
kõne kommunikatiivse funktsiooni kujundamine;
aktiivse kõnekeskkonna korraldamine.
Kuulmistaju arendamise peamiseks töösuunaks on mittekõne ja kõnehelide tajumise õpetamine kõrva järgi. Oluline on õpetada lapsi helivõimendusseadmete, isiklike kuuldeaparaatide ja sisekõrvaimplantaatide õigeks kasutamiseks.
Kuulmistaju arendamise alane töö toimub neljas peamises koolitussisu valdkonnas:
Tingimuslik-motoorse reaktsiooni arendamine helile;
Tutvumine ümbritseva ruumi helidega;
Mittekõne ja kõnehelide kuulamise õppimine;
Kuulu mõistmise õpetamine.
Konditsioneeritud motoorse reaktsiooni arendamine helile
Põhitöö algab kõnevälistele helidele ja kõnesignaalidele reageerimise oskuse õppimisega. Harjutused viiakse läbi ilma helivõimendusseadmeteta.
Arendades konditsioneeritud motoorset reaktsiooni helile, õpetatakse lapsi tunnetama kõnesignaalide heli. Näiteks istub kurt õpetaja lapse kõrval laua taga, millel on püramiid. Õpetaja hääldab silbi valjult ja lööb püramiidile rõnga. Edaspidi teeb ta seda lapse käega. Ülesannet mängitakse seni, kuni laps hakkab toimingut ise sooritama, kui õpetaja fraasi hääldab.
Tunni lõpus hääldab kurtide õpetaja samu silpe, kuid juba ekraani kasutades. Laps tajub seda kõrvaga ja viib läbi püramiidi (või mõne muu) analüüsi. Pärast valjule häälele reageerimise väljatöötamist peate seda vähendama, püüdes õpetada last reageerima vestluse helitugevuse häälele ja seejärel määrama optimaalse kauguse kõrvast, mille juures laps tajub helisid vestluse helitugevusest sosina. .
Tööd tehakse iga üksiku õppetunni alguses. Tundide läbiviimisel kasutatakse kõlavat mänguasja või silpi. Selle harjutuse jaoks kasutame erinevaid silpe ja silbikombinatsioone:
madalsageduslik (pupupu, tytytyty);
keskmine sagedus (bababa, tatata);
kõrgsageduslik (sissi, tititi).
Seda tüüpi tööd tehes on oluline seda meeles pidada
Õpetaja peab reprodutseerima erinevate ajavahemikega helisid;
Õpetaja peab tagama, et laps ei näeks oma nägu isegi erinevatel helkurpindadel;
Õpetaja ei tohiks puudutada lapse ekraani;
Õpetaja ei tohiks pärast helide esitamist kohe ekraani eemaldada ja lapsele otsa vaadata. Vastasel juhul reageerib laps õpetaja käitumisele, mitte helile.
Pärast seda, kui on välja töötatud konditsioneeritud motoorne reaktsioon mänguasjade helidele ja kõnele ilma helivõimendusseadmeteta, tehakse harjutusi ka ISA-ga.
Tutvumine maailma helidega
Tähelepanu tuleks pöörata ka sellele, et lastele tutvustataks helisid, mis neid ümbritsevas maailmas ümbritsevad. Peate õppima, kuidas reageerida igapäevastele müradele. Sellist tööd teevad kogu päeva jooksul kõik kuuljad täiskasvanud, kes lapsi ümbritsevad.
Oluline on kuulva täiskasvanu emotsionaalne reaktsioon helidele. Ta juhib lapse tähelepanu sellistele helidele, võib seda heli korrata või tulemust näidata. Oluline on õpetada last helile emotsionaalselt reageerima.
Sellise koolituse tulemuse määrab suuresti see, kui palju täiskasvanud naudivad lapse igat reaktsiooni kõlada ja säilitada tema huvi.
Mittekõne ja kõnehelide kuulamise õppimine
Kõneväliste ja kõnesignaalide kõrvaga tajumise õppimine on oluline ümbritseva maailma helide kohta ideede rikastamiseks ning laste suulise kõne ja kuuldetaju õigeks arendamiseks.
Oskus tajuda helide erinevaid omadusi kõrva järgi aitab arendada baasi kõne temporütmilise poole valdamiseks. On oluline, et lapsed kuuleksid mitte ainult täiskasvanuid, vaid ka oma kõnet. ISA-d on vaja kasutada kogu päeva jooksul.
Mittekõne ja kõnehelide kuulamise õppimine toimub teatud järjekorras.
Oluline on töötada mittekõne ja kõnehelide eristamise kallal nii frontaal- ja individuaaltundides kui ka muusikas.
Eristada kõrva järgi muusikariistu, kõlavaid mänguasju, määrata helide kõigi omaduste kvantiteet ja kvaliteet.
Selle kasutamise tüübi üle otsustamiseks on vaja teada, millisel kaugusel lapsed kollektiivse ja individuaalse varustusega mittekõnesignaalide heli tunnevad.
Eristavad kõlavad mänguasjad
Mittekõne- ja kõnehelide kõrva järgi äratundmise õpetamise meetodi valimisel on oluline arvestada laste vanusega.
Et see töö oleks tõhus, tuleb arvestada ka sellega, et iga mänguasja heli kestus peaks olema ligikaudu sama, lapsed peavad keskenduma heli olemusele, mitte kestusele. Helide esitus ja nende järjestus muutuvad tingimata, kuid ühe mänguasja kordus võib ulatuda kuni 2-3 korda. See on oluline, et lapsed ei püüaks ära arvata, mis kõlab, vaid kuulaksid tähelepanelikult.
Helide arvu määramine
Lapsi õpetatakse helide arvu seostama objektidega. Õpetaja alustab diskrimineerimise õpetamist alati ühe heliga ja osutab objektile ning õpilased kordavad. Pärast seda saab kurtide õpetaja taasesitada mitut heli ja näidata sama arvu helisid
mänguasjad. Sel juhul on lastel helimuster, mida tajutakse kuulmis-visuaalsel alusel.
Kui koolieelikud suudavad kõrva järgi eristada ühte trumli lööki ja suurt hulka neid, õpetab õpetaja neil eristama ühte või kahte, ühte või kolme lööki.
Helide kestuse, järjepidevuse, tempo, helitugevuse, kõrguse ja rütmi eristamine kõrva järgi
Esiteks õpetab õpetaja lapsi helide olemust kuulmis-visuaalselt eristama, seejärel kutsub neid eeskujuks kuulama pikki ja lühikesi (või valjuid ja vaikseid jne) helisid ning lõpuks võimaldab neil neid eristada. kõrva.
Helide pikkuse eristamine kõrva järgi
Õpetaja näitab lapsele pilti lühikese ja pika rajaga ning seejärel demonstreerib, et pika heliga saab auto sõita mööda pikka rada ja kui heli on lühike, siis mööda lühikest. Täiskasvanu esitab lapsele näidise: pika ja lühikese heli ning vastuseks veab autot mööda üht või teist rada või tõmbab ise kriipsu peale.
Helide tugevuse eristamine
Esimestel tundidel töötades võivad mõned helid olla
"määratleda". Näiteks: suur nukk vastab valjule helile ja väike nukk vaiksele. Vastuseks saavad lapsed näidata pilte suurtest ja väikestest objektidest või taasesitada mänguasjadega helide iseloomu.
Helide sulandumise ja tempo eristamine kõrva järgi
Lastele helide tempot ja sulandumist kõrva järgi eristama õpetades hääldab õpetaja neid ühtlaselt. Oluline on õpetada võimet reprodutseerida helisid vastavalt suulistele juhistele, mitte mustrile.
Selles töös on oluline järgida järjestust: algul tutvuvad lapsed pikkuskraadi, sulandumise, helide tempo, helitugevuse ja kõrgusega. Selle põhjuseks pole mitte ainult laste kuulmisvõime, vaid ka helide taasesitamise võime.
Kui lapsed on õppinud määrama helide arvu kahe või kolme piires ning eristama nende tugevust ja pikkuskraadi kõrva järgi, hakkab õpetaja kõrva järgi rütmide eristamisega tegelema, kasutades alustuseks helina trumli kergeid lööke. allikas. Lapsed õpivad kuulma
kahesilbilised rütmid ;
kolmesilbilised rütmid ;
kahe-kolmesilbilised rütmid;
korduvad kahesilbilised rütmid.
Alustuseks õpetatakse lapsi heli olemust määrama kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel ainult kõrva järgi.
Heli suuna määramine
Selles töös peab laps õppima heli asukohta ära tundma; sellised harjutused viiakse läbi ilma helivõimendusseadmeteta või ISA abil ja alati auditoorselt.
Kõnematerjali kuulamisest arusaamise õpetamine
Kõrva järgi äratundmise õppimise protsess on paralleelne kõrva järgi eristama õppimisega. Aja jooksul paranevad tajuviisid ja laieneb lapse kuulmissõnavara. Oluline on, et kõrva järgi tuvastamise materjal oleks iga kord erinev.
Tunnid, mis käsitlevad äratundmise ja kõnekõrva järgi diskrimineerimise koolitust, viiakse läbi nii helivõimendusseadmetega kui ka ilma.
Kõnematerjali kuuldav äratundmine
Õpetaja jätkab auditoorse kõne materjali sihipärase äratundmise koolitusega.
Õigete kuulmisvõimete arendamiseks tuleks kõrva kaudu pakkuda nii võõrast kui ka võõrast materjali. . Õpilane peab kuuldu võimalikult täpselt reprodutseerima.
Peamine ülesanne, et kõne tajumine muutuks üha täpsemaks, peab õpetaja kujundama oma arusaadava taju. Seda ülesannet saab teostada vaid aastatepikkune süsteemne ja sihipärane õppetöö, mis jätkub kogu eelkooliea jooksul.
Kuulmistaju arendamine kuulmispuudega lastel, mida kompenseerib kohleaarne implantaat
Teatavasti avab kohleaarimplantatsioon suurepärased võimalused tõhusaks korrigeerivaks tööks sügava kuulmislangusega lastega. Kuuldeaparaadi meetodina taastab kohleaarne implantatsioon inimese füüsilise võime tajuda ümbritsevat mittekõne- ja kõneheli. Samal ajal, et laps õpiks neid adekvaatselt tajuma, mõistma nende tähendust ja valdama kõnet, on vaja piisavalt pikka perioodi (I. V. Koroleva sõnul on keskmine rehabilitatsiooniperiood soodsatel tingimustel 5–7 aastat).
Parandustöö lastega kohleaarsete implantaatidega selle määravad mitmed tegurid, millest peamised on operatsiooni vanus, defektoloogi õpetaja professionaalne pädevus ja vanemate kaasamise määr protsessi
operatsioonijärgne kuulmisrehabilitatsioon. Operatsioonijärgse kuulmis-kõne taastusravi põhisuund on helisignaalide taju arendamine implantaadi abil, mis hõlmab järgmisi samme:
akustiliste signaalide olemasolu-puudumise tuvastamine (tingimusliku-motoorse reaktsiooni arendamine);
akustiliste signaalide erinevuste tuvastamine (sama - erinev - töö muusikariistadega);
Mitteverbaalsete majapidamissignaalide, samuti inimhäälte eristamine;
igapäevaste signaalide tuvastamine (kodumüra, tänavahelid, loomade tekitatud helid, inimese tekitatud kõnevälised helid);
Helide erinevate omaduste määramine;
üksikute kõnehelide, foneemiliste tunnuste ja kõne erinevate tunnuste (intonatsioon, rütm) eristamine ja äratundmine;
Sõnade, fraaside ja lausete diskrimineerimine ja äratundmine;
pideva kõne mõistmine.
Kuulmisõpe muutub lapse jaoks huvitavaks mänguks, kui kõnematerjali diskrimineerimise või äratundmise õpetamise metoodilised meetodid on mitmekesised, on see eriti oluline eelkoolieas.
1.4 Didaktiline mäng korrigeerivas töös kuulmispuudega lastega
Didaktiline mäng on suurepärane vahend ümbritseva maailma tundmaõppimiseks: nii õpib kuulmispuudega laps kujundeid, värve, materjale, elusloodust ja palju muud. Mängus areneb kuulmispuudega eelkooliealiste laste vaatlus, huvide ring laieneb, selgub lapse maitseeelistus ja kalduvused ühe või teise tegevusliigi suhtes. Didaktiline mäng on kuulmispuudega lapse elus sama oluline kui täiskasvanu jaoks.
Töö. Mäng arendab selliseid oskusi, mis on edaspidiseks teenindamiseks vajalikud: loovus, loov mõtlemise oskus, täpsus ja raskuste ületamise oskus. (A.I. Sorokina, 1982)
Didaktilise mängu tehnoloogia on antud juhul spetsiifiline probleemipõhise hariduse ja kasvatuse tehnoloogia. Kuulmispuudega koolieeliku mängul on oluline omadus: selles on kognitiivne tegevus eneseareng, kuna saadud tulemus saavutatakse iseseisvalt.
Didaktiline mäng kui kuulmistaju arendamise meetod sisaldab suurt potentsiaali:
äratab huvi ja aitab kaasa tähelepanu arendamisele;
äratab kognitiivsed protsessid;
Sukeldub lapsed igapäevastesse olukordadesse;
õpetab neid järgima reegleid, arendab uudishimu;
· tugevdab juba kogutud teadmisi ja oskusi.
Didaktiline mäng on väärtuslik vahend intellektuaalse tegevuse harimiseks, see aktiveerib vaimseid protsesse, tekitab lastes vastupandamatu soovi kõike õppida. Mäng võib muuta iga õppematerjali huvitavaks, see stimuleerib töövõimet ja aitab omandada uusi teadmisi. (S.L. Novoselova, 1977)
Sorokina A.I. tuvastab järgmised didaktiliste mängude tüübid ja tüübid:
Mängutüübid:
· reisid,
ülesanded,
oletused,
· mõistatused,
vestlused.
Mängutüübid:
· Aktiivse sõnavara rikastamine;
Grammatilise struktuuri kujundamine;
Sõna silbistruktuuri arendamine;
Sidusa kõne arendamine (A. I. Sorokina, 1982)
Didaktilisel mängul on teatud struktuur. Järgnev konstruktsioonikomponendid didaktiline mäng:
didaktiline ülesanne;
mänguülesanne;
Mängutoimingud
· mängureeglid;
tulemus (kokkuvõte).
Petrova O.A. esitab klassiruumis peetavatele didaktilistele mängudele järgmised nõuded:
· need peaksid olema üles ehitatud laste lemmikmängudele. Oluline on jälgida lapsi, mõista, millised mängud neile rohkem või vähem meeldivad;
Iga mäng sisaldab kindlasti uudsust;
Mäng ei ole õppetund. Lapsed peaksid rõõmuga õppima uusi asju ja tahtma alati uude mängu sukelduda ning kui neil hakkab igav, tuleb see välja vahetada;
Õpetaja emotsionaalne seisund peab olema sobiv. On vaja mitte ainult mängu ise läbi viia, vaid ka lastega mängida;
Mäng on hea diagnostika. Laps näitab end mängus kõigist oma parimatest ja mitte parimatest külgedest. Lastega tuleb rääkida, mitte rakendada reegleid rikkunud õpilaste suhtes distsiplinaarmeetmeid. Oluline on analüüsida ja analüüsida, kes kuidas mängis ja kuidas oleks saanud konflikte vältida.
Mängud kuulmistaju arendamiseks peaksid olema kättesaadavad kuulmispuudega lastele: need valitakse, võttes arvesse vanust, defekti astet ja raskusastet, samuti individuaalseid omadusi. Didaktiliste mängude valikul on oluline silmas pidada materjali keerulisemaks muutmise põhimõtet: keerulisemate reeglite juurde saab minna alles siis, kui laps juba oskab lihtsamaid mänge mängida (O.A. Petrova, 2008).
Didaktiline mäng - ainulaadne kuulmispuudega koolieelsete laste hariduse ja koolituse vorm, mis võimaldab teil koolieelikut huvitada ja köita; muuta tema töö tulemuslikuks mitte ainult psühholoogilisel, vaid ka intellektuaalsel tasandil.
Didaktilises mängus ei omanda laps mitte ainult uusi teadmisi, vaid ka üldistab ja kinnistab eelnevaid. Mängus toimub õpetaja ja lapse vaheline suhtlus, mis võimaldab teil luua temaga emotsionaalset kontakti, arendada samal ajal kuulmist, samuti mõjutada positiivselt vaimseid protsesse. Niisiis suurendab didaktiliste mängude kasutamine kuulmispuudega koolieelikute kuulmistaju arengutaset.
2. peatükk
.1 Katse korraldus ja metoodika
Selgitava katse eesmärk- kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju arengutaseme tuvastamine.
Vastavalt uuringu eesmärgile määrati järgmised asjad: ülesanded:
1. töötada välja kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju diagnoosimise meetod;
2. määrata kuulmispuudega laste kuulmistaju erinevate komponentide kujunemise tase;
3. viia läbi kuulmistaju tunnuste võrdlev analüüs kompenseeritud kohleaarimplantaadiga kuulmispuudega lastel ja ilma kohleaarimplantaatideta kuulmispuudega lastel.
Katsetööd viidi läbi Moskva linna riigieelarvelises õppeasutuses, keskkoolis nr 853, selle struktuuriüksuses Logotoni Kesk-PPP ja K. 1 kuuks (september-oktoober 2015).
Uuring hõlmas 20 last: katserühma (EG) oli 10 kuulmispuudega õpilast vanuses 5-6 aastat. Neist 4 inimesel diagnoositi II astme juhtiv kuulmislangus, neljal - 3. astme sensorineuraalne ja teisel 4. astme sensoneuraalne kuulmislangus, samuti kolmel lapsel II astme sensorineuraalne kuulmislangus. kraadi, seitse last kasutab individuaalseid kuuldeaparaate ja kolm ei ole üldse proteesid. Kell
koolieelikutel täheldati vaimset alaarengut, ülejäänud õpilaste intellektuaalset arengut vanusenormi piires. Enamikul õpperühmast on kõne arengu mahajäämus (6 inimest). Lasteaias käivaid lapsi kasvatavad lapsevanemad, kellel pole kuulmispuudeid.
Selgitava eksperimendi võrdleva analüüsi läbiviimiseks hõlmati 10 last – sama vana võrdlusgrupp (SG), samuti kuulmispuudega, kuid kohleaarimplantaatide kasutamisega. Neist 4 inimesel diagnoositi kurtus, kahel 3. astme sensorineuraalne kuulmislangus ja veel neljal 4. astme sensoneuraalne kuulmislangus, igaühel on kohleaarimplantatsioon, mille tulemusena vastab heli tajumise lävi kuulmisele. II-III kraadi kaotus. 3 koolieelikul täheldati vaimset alaarengut, ülejäänud õpilaste intellektuaalne areng oli vanusenormi piires. Enamikul õpperühmast on kõne arengu mahajäämus (7 inimest). Lasteaias käivaid lapsi kasvatavad lapsevanemad, kellel pole kuulmispuudeid.
Selgitav katse koosnes kahest etapist: ettevalmistav ja peamine.
Ettevalmistavas etapis viidi läbi pedagoogilise, psühholoogilise ja meditsiinilise dokumentatsiooni uuring.
Pealaval uuris mitte-kõne komponentide ja kõnehelide kuulmis tajumise tunnuseid kuulmispuudega, ilma sisekõrvaimplantaatideta (CI) ja CI-ga kompenseeritud kuulmispuudega lastel.
Ettevalmistav etapp
Ettevalmistavas etapis järgmised meetodid:
· pedagoogilise, psühholoogilise ja meditsiinilise dokumentatsiooni analüüs;
Laste vaatlemine klassiruumis ja vabategevuste käigus;
Vestlused kasvatajate, defektoloogide, psühholoogide, lapsevanematega.
Eelkirjeldatud meetodite põhjal saadi infot laste kohta. Meditsiinilise, pedagoogilise ja psühholoogilise dokumentatsiooni uurimine, samuti vestlused vanemate ja õpetajatega andsid võimaluse enne sisenemist saada andmeid perekonna koosseisu, ebasoodsate tegurite olemasolu kohta anamneesis, lapse arengu edenemise kohta. koolieelne lasteasutus, varajase psühhomotoorse ja kõne arengu, kuulmise, nägemise ja intelligentsuse seisundi kohta. Tabelis nr 1 ja joonisel 1 on toodud CI-ta kuulmispuudega laste katserühma tunnused.
Tabel nr 1 Puuetega laste katserühma tunnused kuulmine EG (%).
Iseloomulik |
Laste rühmad |
Laste arv |
protsent % |
Kuulmisseisund |
Juhtiv kuulmislangus I-II |
||
|
Sensorineuraalne kuulmislangus IV aste. |
||
|
Sensorineuraalne kuulmislangus I ja II aste. |
||
|
Sensorineuraalne kuulmislangus II ja III aste. |
||
Proteesimine |
Individuaalne kuuldeaparaat |
||
|
Pole proteeseeritud |
||
Intellekti seisund |
Intelligentsus sees |
||
|
vanuse norm. |
|
|
|
|||
Kõneseisund |
ONR (III tase).. |
||
|
Kõne areng vanusenormi piires. |
||
Täiendavad rikkumised |
Riis. 1 Kuulmispuudega laste katserühma tunnused EG (%).
Tabelis nr 1 toodud andmete põhjal võime väita, et 60%-l lastest jääb intellekt vanuse normi piiresse ja 40%-l uuritavatest.
täheldatakse vaimset alaarengut. Selle kategooria koolieelikute kõne areng näitas, et 60% õpilastest on III taseme kõne üldine alaareng, 40% õpilastel pole kõne arenguga probleeme. Näeme, et esitatud lasterühmal puuduvad täiendavad arenguhäired.
Uurisime üksikasjalikult võrdlusrühma, kus lastel on ka kuulmispuue, kuid CI-ga. Tabelis 2 ja joonisel 2 on toodud CI-ga laste võrdlusrühma tunnused.
Tabel nr 2 Puuetega laste võrdlusrühma tunnused kuulmine CI-ga. SG (%)
Iseloomulik |
Laste rühmad |
Laste arv |
protsent % |
Kuulmisseisund |
Sensorineuraalne kurtus. |
||
|
Kurtus III aste. |
||
|
Kurtus IV aste. |
||
Proteesimine |
|||
Intellekti seisund |
Intelligentsus vanuse normi piires. |
||
|
Vaimne funktsioon on häiritud. |
||
Kõneseisund |
Lühike fraas agrammatismidega. |
||
|
Laiendatud fraas agrammatismidega |
||
|
Üksikud sõnad, lühike päheõpitud fraas |
||
Täiendavad rikkumised |
|||
|
Riis. 2 Kuulmispuudega laste katserühma tunnused SG (%).
Saadud andmete analüüs näitas, et 40% koolieelikutest on sensoneuraalne kurtus ja sama suur IV astme kuulmislangus ning 20% lastest III astme kuulmislangus. 100% õpilastest on proteesitud CI-ga. 70% eelkooliealiste laste intelligentsuse seisund on sees
vanuse norm, 30% lastest on vaimne alaareng. 40% koolieelikutest on agrammaatilise lühifraasiga, 40% kasutas laiendatud fraasi koos agrammatismidega. 20% uuritavatest kasutas üksikuid sõnu ja lühikesi päheõpitud fraase. Õpperühma lapsed kasutasid suhtlemiseks kõnet ja loomulikke žeste. Selle kategooria uuritavatel oli täiendav kahjustus, näiteks kõnearengu hilinemine (50%), ja teisel poolel lastest puudusid täiendavad häired.
pealava
Pealaval anti ülesanded välja selgitada kuulmistaju põhikomponentide kujunemine mittekõne ja kõnehelide materjalil.
· pikad ja lühikesed helid (heli kestuse uuring);
· kõrge ja madal heli (muusikainstrumentide helide, erinevate tämbrivärvide häälte eristamine kõrva järgi);
· vali ja vaikne heli (valjude ja vaiksete helide eristamine kõrva järgi);
· rütm, vahelduvad aktsendid (rütmiliste jadade reprodutseerimine).
· heli sagedus (erineva sagedusega silpide, sõnade ja lausete reprodutseerimine)
Uuringu jaoks võtsime aluseks TsPPRIK riigieelarvelise õppeasutuse "Logoton" õpetajate poolt Rulenkova L.I juhendamisel välja töötatud diagnostika. See sisaldas 10 ülesannet, mis võimaldavad meil uurida mittevastavuse auditoorse taju tunnuseid. - kõne ja kõnehelid. Need ülesanded olid mängulise iseloomuga, olenevalt selle spetsiifikast, lapsed
tegi erinevaid tegevusi. Näiteks pillihelina vastuseks tuli kirjutusmasin tõmmata mööda paberile tõmmatud pikka või lühikest rada, olenevalt pilli heli kestusest jne. Materjal esitati kõrva järgi: ilma kuuldeaparaatideta, Verbotoni või mõne muu kaubamärgi helivõimendusseadmetega, individuaalsete kuuldeaparaatidega. Kui laps on implanteeritud, viidi diagnoos läbi protsessori (CI) kaudu.
Oleme välja töötanud hindamissüsteemi, mille alusel pärast ülesannete täitmist viidi läbi saadud andmete kvalitatiivne analüüs. Iga kuulmistaju komponendi kujunemise hindamisel kasutati järgmisi kriteeriume: "+", "+/-", "-". Igal tähistusel oli hinne
· 1) "+" - esimest korda iseseisvalt sooritatud - 3 punkti.
· 2) "+/-" - sooritatakse iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti.
3) "-" - ei täitnud - 1 punkt.
Selline hindamissüsteem võimaldas välja selgitada koolieelikute potentsiaalsed võimalused.
Mitteverbaalse kuulmise uurimine
Pikkade ja lühikeste helide tajumise uurimine.
Ülesanne number 1.
Sihtmärk : uuring võime kohta eristada kõrva järgi heli kestust.
Varustus: kirjutusmasin, piip, paberileht, viltpliiats.
Harjutus: Lapsel paluti viia kirjutusmasin mööda paberilehele joonistatud rada, sõltuvalt sellest, kui palju torule vastavat heli tekitatakse. Pikad ja lühikesed rajad on eelnevalt lehele joonistatud. Ülesanne viidi läbi auditoorsel alusel.
Järeldus arengutaseme kohta:
Kõrgete ja madalate helide tajumise uurimine.
Ülesanne number 2.
Sihtmärk : uurib võimet eristada kõrva järgi erinevate objektide tekitatud helisid.
Varustus: muusikariistad: tamburiin, torupill, kell, trumm, akordion, klaver, hurdy-gurdy, muusikariistu kujutavad pildid.
Harjutus: Selle ülesande täitmiseks oli vaja esmalt reprodutseerida iga pilli heli, seejärel paluti kuulata ja näidata pilti, mis kõlas. Ülesanne anti auditoorsel alusel.
Muusikariistade helide eristamine: tamburiin, torupill, kell, trumm, suupill, klaver, hurdy-gurdy.
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
Valjude ja vaiksete helide tajumise uurimine.
Ülesanne number 3.
Sihtmärk : kõrvaga tajumise ja helitugevuse taasesitamise (valju - pehme) uurimine.
Varustus: piip, pesitsevad nukud (väikesed, suured).
Harjutus:õpetaja puhub valjult torusse - laps näitab vastavalt toru helitugevusele väikest või suurt pesanukku. Kui toru kõlab valjult, näitab laps suurt matrjoška, kui vaikne - väikest. Ülesanne anti auditoorsel alusel.
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
Rütmi tajumise ja aktsentide vaheldumise uurimine.
Ülesanne number 4.
Sihtmärk: kontrollitakse kuulmistaju rütmilise komponendi kujunemise taset, helide rütmimustrit (rütm, aktsentide vaheldumine).
Varustus: trumm.
Harjutus:Õpetaja koputab trummile ja laps peab kõrva järgi määrama, mitu korda õpetaja trummi lööb. Laps, plaksutades käsi, taasesitab kuuldud helide arvu. Peale seda lõi õpetaja trummi ja üks löök oli tugevam (rõhk pandi löögile), laps pidi kindlaks tegema, kumb löök on tugevam. Ülesanne anti auditoorsel alusel.
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
Heli kauguse ja läheduse tajumise uurimine.
Ülesanne number 5.
Sihtmärk: uurimine lapse võimest lokaliseerida helisid ruumis (kaugel - lähedal).
Varustus: tamburiin, torupill, trumm, sultanid.
Harjutus: Välistamata visuaalset tajumist, paluti lapsel arvata, kust mänguasja heli tuleb, see tähendab, et näidata käega suunda - tõsta sultan üles, lehvitada (paremale, vasakule, ees, taga). Iga instrument peaks kõlama kaks või kolm korda. Kui laps tegi ülesande õigesti, näitasid nad mänguasja.
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
Kõne kuulmise uurimine Rütmi tajumise ja aktsentide vaheldumise uurimine.Ülesanne number 1.
Sihtmärk: lapse rütmiliste struktuuride (rütm, aktsentide vaheldumine) kuulmis- ja reprodutseerimisvõime uurimine.
Harjutus: Lapsel paluti kuulata ja korrata kahe-viie takti rütmilisi struktuure erinevate rõhuliste silpidega.
Märge: Kui laps ei saa rütmi hääldada, saab ta seda reprodutseerida mis tahes talle kättesaadaval viisil (plaksutada, näidata rütmi graafilist pilti jne).
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
Helide sageduse tajumise uurimine.
Ülesanne number 2.
Sihtmärk: lapse vokaalide kuulmise ja taasesitamise võime uurimine.
Harjutus: Lapsel paluti kuulata ja häälikuid korrata.
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
Ülesanne number 3.
Sihtmärk: uurib lapse võimet kuulda ja reprodutseerida erineva sagedusega silpe.
Harjutus: Laps peab kõrva järgi ütlema 2 korda erineva sagedusega silpe. Igas sagedusvahemikus on 5 silpi.
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
Ülesanne number 4.
Sihtmärk: uurib lapse võimet kuulda ja taasesitada erineva sagedusega sõnu.
Harjutus: Soovitatud sõnad jagunevad erinevate sageduste järgi, 25 sõna: madal-5, keskmine-madal-5, keskmine-5, keskmine-kõrge-5, kõrge-5. Uuringuks pakutud sõnad peaksid olema kuulmispuudega koolieelikutele tuttavad. Sõnade esitamisel ei ole lapse ees mänguasju ega pilte.
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
Ülesanne number 5.
Sihtmärk: lapse erineva sagedusega lausete kuulmise ja taasesitamise võime uurimine.
Harjutus: Uurimiseks valitakse lapsele arusaadavad laused. Nendes olevad sõnad vastavad erinevatele sagedusvahemikele. Ettepanekuid on 5.
Järeldus arengutaseme kohta: Täidetud iseseisvalt - 3 punkti, sooritatud iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ei sooritanud
1 punkt
2.2 Kinnitava katse tulemuste analüüs
Kõneväliste helide tajumine
Üksikasjalikumalt käsitletakse iga pakutud ülesande laste sooritamise tulemusi.
Pikkade ja lühikeste helide tajumise uurimise tulemused
Uuring eeldas laste võimet eristada lühikesi ja pikki helisid. Esitatakse ülesannete tulemused laual
Tabel nr 4 CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste pikkade ja lühikeste helide mittekõnede helide auditoorse tajumise uuringu tulemused. (%)
Riis. 4.Kuulmispuudega laste pikkade ja lühikeste helide mittekõnelise tajumise uuringu tulemused CI-ga ja ilma. (%)
Ülesannete tulemuste kohaselt märkisime iseseisvat sooritust 40% kuulmispuudega isikutest ilma CI-ta. Mõned lapsed (30%) said pakutud ülesandega hakkama õpetaja abiga. Kõige sagedamini tehti vigu lühikeste helide tajumisel. Näiteks ei suutnud lapsed lühikest heli tabada isegi pärast 3 esitlust. Ülesandega mitte toime tulnud koolieelikud (30%) sõitsid autoga mööda joonistatud rada õpetajale järele, mitte korreleerides helide kestust raja pikkusega.
EG-st pärit lastel on madal võime eristada ja reprodutseerida kõnevälise materjali helide kestust. Tulevikus võib see kaasa tuua rõhumärkide vale eristamise sõnades, lausetes, mis võib kajastuda nende tähenduse mõistmises.
Saadud andmed viitavad sellele, et ilma CI-ta kuulmispuudega eelkooliealistel lastel on raskusi helide ajaliste omaduste tajumisega.
Kõrgete ja madalate helide tajumise uurimise tulemused
Uuringu käigus paluti katsealustel kuulata muusikariistade heli.
Ülesannete tulemused on toodud tabelis nr 5.
Tabel nr 5 Kõrgete ja madalate helide kõneväliste helide auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)
Riis. 5. Kõrgete ja madalate helide mittekõneliste helide auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)
% CI-ta kuulmispuudega koolieelikutest sooritas ülesande iseseisvalt, kasutades kõnevälist materjali. Kõige sagedamini vajasid lapsed abi muusikariistade helide eristamisel. Nad tuvastasid õigesti muusikaliste mänguasjade nimed, kuid muusikariistade helid mitte. Selgus, et paljudel uuritava kategooria koolieelikutel oli raske eristada muusikariistade helisid. Mõnel lapsel oli raske kuulmiskahjustuse tõttu raske instrumente eristada, nad tuvastasid ainult madala sagedusega helisid, näiteks trummi.
Kõlavate objektide eristamise tunnused näitavad, et kuulmispuudega koolieelikutel ei ole ümbritseva maailma objektide kohta selgeid auditoorseid ideid. Tulenevad raskused
kuulmispuudega koolieelikute piiratud kuulmiskogemus, kuid tuleb märkida, et KI-ga koolieelikutel on ülesannete täitmise protsent kõrgem kui KI-ta lastel.
Valjude ja vaiksete helide tajumise uurimise tulemused
Ülesanded, mille eesmärk on uurida kuulmistaju (valju - vaikne , lähtudes laste tajumisvõimest , mängima pilli helitugevust. Esitatakse ülesannete tulemused tabelis number 6
Tabel nr 6 Kõneväliste helide auditoorse tajumise uuringu tulemused CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste vali ja vaikne heli. (%)
Riis. 6. Valjude ja pehmete helide mittekõneliste helide auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)
Enamik EG lapsi (70%) reprodutseeris õigesti dünaamika polaarseid gradatsioone (vaikne - valju) kõnevälise heli põhjal. Mõned raskustega õppeained suutsid iseseisvalt määrata helitugevust (20%), nad vajasid õpetaja vihjet, tema heakskiitu. Uuritava kategooria laste jaoks kasutati lahtivõetud pesanukku. Laps näitas vastavalt toru helitugevusele väikest või suurt matrjoška. Kui toru kõlas valjult, näitas õpilane suurt matrjoška, kui see oli vaikne, siis väikest. Oli juhtumeid, kui katsealused ei suutnud ülesannet täita (10%), nad võtsid kätte sama mänguasja, olenemata hääle tugevusest. Lapsi tõmbasid mänguasjad ise, mitte nende heli. Katse käigus selgus, et siirdatud lapsed said ülesandega paremini hakkama.
Õppige taasesitama mittekõneliste helide rütmi lihtsamaid komponente
Lastel paluti tuvastada ja laksutada rütmilisi ülesandeid (kahesilbilised ja kolmesilbilised), milles rõhuasetused asetsevad erinevalt. Esitatakse ülesannete tulemused tabelis number 7
Tabel nr 7 Kõneväliste rütmihelide ja aktsentide vaheldumise auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)
Riis. 7. Kõneväliste rütmihelide ja aktsentide vaheldumise auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)
Selgus, et aktsentide vaheldumise taasesitamine valmistab kuulmispuudega lastele suuri raskusi. Ülesande iseseisvat täitmist täheldati 40% lastest.
30% selle kategooria lastest täitis ülesandeid õpetaja abiga.
Sellised lapsed reprodutseerisid õpetajale otsa vaadates ainult löökide arvu.
Kahe- ja kolmesilbilises rütmireas kuulmispuudega koolieelikud suutsid viimasel helil aktsenti õigesti taasesitada ning kolmesilbiliste struktuuride kordamisel plaksutasid kätt nõutust rohkem.
Kuulmispuudega koolieelikute seas märgiti ülesande täitmiseks erinevaid võimalusi:
Nad lõid kahesilbilise rütmi ühtlase plaksutamisega uuesti ja lõpetasid kolmesilbilise rütmi neljasilbilise;
Mõnel õpilasel oli raskusi kahesilbiliste struktuuride kordamisega, kuid mitte kolmesilbiliste struktuuride kordamisega.
· Lastel, kes ülesandega toime ei tulnud (30%), täheldati kaootilist, heitlikku plaksutamist. Nad vaatasid täiskasvanut ja lihtsalt matkisid tema tegevust, kuid ei tajunud esitatud helide erinevusi.
Kõnevälise kuulmise rütmilise komponendi uuringu tulemused näitavad, et kuulmispuudega eelkooliealiste laste tajumine ümbritseva maailma helidest on piiratud, ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest moodustub puudulik, vähendatud kuulmispilt.
Heli kauguse ja läheduse tajumise uurimise tulemused
Uuring eeldas heli suuna määramise võime tuvastamist. Esitatud andmed tabelis number 8.
Tabel nr. (%)
Riis. 8. Kõneväliste helide helide ulatuse ja läheduse kuuldava tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)
Kõneväliste helide auditoorse tajumise uurimisel pöördusid katserühma lapsed väljuva heli suunas, näitasid suunda käega. Tabeli andmed näitavad, et 40% kuulmispuudega katsealustest suutsid määrata väljuva heli suuna.
Ülesande täitmisel vajasid paljud lapsed (40%) õpetaja abi. Lapsed näitasid otsuse tegemisel ebakindlust, kahtlesid, segasid heli suunda. Helistamise koha määramisel tekkis õpilastel raskusi.
Ainult 20% kuulmispuudega õpilastest ilma KIta ei tulnud ülesandega toime isegi visuaalse tugevdamise ja õpetaja abiga. Helid tehti erinevatest suundadest: eest, tagant, vasakult, paremalt, kuid lapsed ei reageerinud neile.
Saadud andmed näitavad, et kuulmispuudega lastel on raskusi helide lokaliseerimisel ruumis, mis takistab kõnevälise heli akustiliste omaduste täielikku analüüsi. Väärib märkimist, et siirdatud lapsed said ülesandega paremini hakkama.
Kõnehelide tajumine
Rütmi tajumise ja rõhuasetuste vaheldumise uurimise tulemused
Mõelge kõnehelide kuuldava tajumise uurimisel saadud andmetele: rütm, aktsentide vaheldumine. Esitatakse ülesannete tulemused tabelis number 9.
Tabel nr 9 Rütmi ja aktsentide vaheldumise kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)
Riis. 9. Rütmi ja aktsentide vaheldumise kõnehelide kuuldava tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)
Rütmi tajumise uurimisel tekkisid raskused ka kõnehelimaterjalil rütmistruktuuride tajumisega seotud ülesannete täitmisel.
Koolieelikutel paluti kuulata kahe - viietaktilisi erinevate rõhuliste silpidega rütmistruktuure, oli vaja määrata silpide arv ja see, millele rõhk asetatakse. 40% katserühma katsealustest määras kõrva järgi õigesti kõneldud silpide arvu. Silpide arvu ja rõhu määramise raskusi täheldati 20% kuulmispuudega lastest.
% implanteerimata puudega lastest ei tulnud ülesandega toime isegi täiskasvanu abiga. Nad ei reprodutseerinud silpide arvu. Tegevus ise pakkus neile rõõmu, plaksutamise lõpetasid nad alles siis, kui õpetaja nende poole pöördus.
CI-ga kuulmispuudega lapsed said ülesandega paremini hakkama.
Saanud hakkama - 50%, kogenud raskusi - 30%, ebaõnnestunud -20%.
Kokkuvõtteks olgu öeldud, et 60% juhtudest on CI-ta isikutel madal kõnehelide arvu taasesitamise võime.
Helide sageduse tajumise uurimise tulemused
Uurime üksikasjalikumalt madalate ja kõrgete helide kuuldava taju arengut. Selles etapis käsitleme laste võimet kuulata ja taasesitada täishäälikuid, erineva sagedusega silpe, sõnu ja lauseid.
Esitatakse vokaalihelide kuulmise ja taasesitamise oskuse ülesannete tulemused tabelis number 10.
Tabel nr 10 Kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused CI-ga ja ilma kuulmispuudega (vokaalihelid) lastel (%)
Riis. 10. Kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma (vokaalihelid).
EG katsealustel täheldati raskusi vokaalide helide määramisel. 60% uuritava kategooria koolieelikutest said ülesandega ise hakkama. Mõned lapsed tuvastasid mõnikord heli valesti, kuid parandasid selle teisest esitlusest (30%). 10% EG õpilastest ei täitnud ülesannet.
Saadud andmed viitavad sellele, et ilma CI-ta kuulmispuudega lastel on vokaalihelide tuvastamisel vähe raskusi. Raskused on tingitud kuulmispuudega koolieelikute vähesest kuulmiskogemusest.
Erineva sagedusega silpide kuulmise ja taasesitamise oskuse ülesannete täitmise tulemused tabelis nr 11.
Tabel nr 11 Kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused CI-ga ja ilma kuulmispuudega (erineva sagedusega silbid) lastel (%)
Riis. üksteist. CI-ga (erineva sagedusega silbid) kuulmispuudega laste kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused.
% CI-ga kuulmispuudega katsealustest reprodutseeris silpe õigesti. Mõned lapsed pidid otsuse tegemiseks 2–3 korda kuulama rütmilisi struktuure, neid omavahel võrdlema ja nägema õpetaja heakskiitvat žesti. 40% koolieelikutest täitis ülesande õpetaja abiga ja 30% sama kategooria õpilastest ei täitnud ülesannet isegi täiskasvanu abiga.
Kõnehelide sagedusomaduste tajumise uurimise tulemused näitasid, et EG-st pärit koolieelikud suudavad teatud raskustega silpide kvaliteedi muutusi tabada ja neid reprodutseerida.
Erineva sagedusega sõnade kuulmise ja taasesitamise oskuse ülesannete täitmise tulemused tabelis nr 12.
Tabel nr 12 Kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma (erineva sagedusega sõnad) (%)
Riis. 12. CI-ga (erineva sagedusega sõnad) kuulmispuudega laste kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused.
Koolieelikutel paluti kuulata erineva sagedusega sõnu (madalast kõrgeni), kuuldu oli vaja õigesti taasesitada. 30% katserühma katsealustest tuvastas kuulmissõnad õigesti. Helide sageduse määramise raskusi täheldati 30% kuulmispuudega lastest.
Veel 40% puuetega lastest ei tulnud ülesandega toime isegi täiskasvanu abiga. Nad ei saanud sõnu täpselt kuulda ja vastavalt ka reprodutseerida.
Erineva sagedusega lausete kuulmise ja taasesitamise oskuse ülesannete täitmise tulemused tabelis nr 13.
Tabel nr 13 Kõnehelide kuuldava taju sageduskomponendi uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma (erineva sagedusega laused) (%)
Riis. 13. Kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma (erineva sagedusega laused).
Olles uurinud kuulmispuudega laste erineva sagedusega lausete kuulamise ja taasesitamise võimet CI-ga, näeme, et ainult 20% katserühma katsealustest reprodutseerisid edukalt sõnu, samuti tuvastasid nad õigesti öeldud lauseid kõrva järgi. Lausete tuvastamise ja kordamise raskusi täheldati 40% kuulmispuudega lastest.
Veel 40% puuetega lastest ei tulnud ülesandega toime isegi täiskasvanu abiga. Nad olid kadunud sellest, et nad ei saanud neile pakutud ettepanekuid täpselt kuulda ega korrata.
Tuleb märkida, et CI-ga kuulmispuudega lapsed said selle ülesandega samamoodi hakkama kui eelmisega.
Selgitava katse käigus selgus, et madala kuulmisarenguga lapsed olid ülesannete täitmisel madalamad. Implanteerimata lapsed toimisid palju halvemini kui need, kellel oli kohleaarimplantaadid. Oli juhtumeid, kui hea kuulmise arengutasemega koolieelikud näitasid madalaid tulemusi.
Võib järeldada, et kuulmispuudega lastel on kõne kuuldava taju ebapiisav kujunemine, mis väljendub väga sageli erineva sagedusega helide taasesitamise võime kujunemise hilinemises. Erineva sagedusega sõnade taasesituse väljendunud häire esineb kõigil kuulmispuudega lastel, nad ei suuda lahendada eri sagedusega silpide, sõnade ja lausete kordamisega seotud probleeme.
Ülaltoodud tulemused näitavad, et kuulmispuudega lapsed, kes ei kasuta CI-protsessorit, näitasid ülesannete täitmisel madalamaid tulemusi kui CI-ga lapsed.
Mittekõne ja kõnehelide auditoorse tajumise tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma
Eksperimentaalsed andmed näitavad, et CI-ta kuulmispuudega laste kuulmis- ja kõnehelide tajumine erineb teatud originaalsuse poolest CI-ga kuulmispuudega laste omast. Esitatakse tulemused joonistel 14, 15
Mitteverbaalne kuulmine
Riis. 14. Kõnevälise kuulmise uurimisele suunatud ülesannete täitmise tulemused (%)
Kõne kuulmine
Riis. 15. Kõnekuulmise õppimisele suunatud ülesannete täitmise tulemused (%)
Tulemused ja saadud andmete analüüs lubavad väita, et kuulmispuudega lastel sõltub kuulmistaju arengutase kuulmislanguse raskusastmest. II astme kuulmislangusega koolieelikutel tekkis rohkem raskusi selliste tunnuste eristamisega nagu mittekõne- ja kõnehelide kaugelelähedased ja rütmilised omadused. Raske kuulmiskahjustuse korral (III-IV astme kurtus) täheldati ülesannete täitmisel suurt varieeruvust. Kõnevälise heliga seotud ülesannete täitmisel oli kuulmispuudega koolieelikutel suuri raskusi kauguse, tämbri ja rütmi tajumisel ning kõnetaju protsessis esines enim raskusi kõne dünaamiliste ja rütmiliste tunnuste eristamisel.
Saadud andmeid analüüsides püüdsime välja selgitada CI-ga ja ilma kuulmispuudega koolieelikute kuulmistaju üldist arengutaset. Oleme määramiseks välja töötanud punktisüsteemi
mittekõne ja kõnehelide kuuldava taju arengutase. Lapsele pakutud ülesande iga heli tajumise oskust hinnati kolmepallilise hindamissüsteemi abil: 1 punkt - ei täitnud ülesannet, 2 punkti - täidetud täiskasvanu abiga, vigadega, 3 punkti - täitis ülesande iseseisvalt. Lõpphinded määrati summeerimise alusel ja korreleeriti koolieelikute kuulmistaju arengutasemetega: 0-10 punkti - madal tase, 11 - 20 punkti - keskmine tase, 21 - 30 punkti - kõrge tase.
Saadud andmete kvantitatiivne hindamine võimaldas jaotada uuritavad rühmadesse vastavalt kuulmistaju kujunemise tasemele. Esitatud andmed joonisel 16, 17.
Riis. 16. CI-ta laste kuulmistaju kujunemise taseme uuringu tulemused. (%)
Riis. 17. CI-ga laste kuulmistaju kujunemise taseme uuringu tulemused. (%)
Kõrge tase kuulmistaju arengut (21–30 punkti) iseloomustab koolieelikute kõigi ülesannete õige täitmine katse ajal. Helide rütmiliste (mittekõne ja kõne) tunnuste eristamise protsessis täheldati ebaolulisi vigu, kuid vähese õpetaja abiga said lapsed ülesanded edukalt täita. Sellesse rühma kuulus 40% kuulmispuudega lastest ilma CI-ta ja 55% neid kasutavatest koolieelikutest.
Keskmine tase Kuulmistaju arendamise (11–20 punkti) määrab koolieelikute korrektne (või väikeste vigadega) ülesanne, mille eesmärk on uurida kuulmistaju kõiki komponente. Lastel ilmnesid märkimisväärsed raskused mittekõne ja kõnehelide rütmiliste tunnuste taasesitamisel. Sellesse rühma kuulus 35% kohleaarimplantaatideta eelkooliealistest lastest ja 25% võrdlusrühma lastest.
Madal tase kuulmistaju arengut (0 kuni 10 punkti) iseloomustas mängimisel suur arv vigu
mitteverbaalsete helide omadused, samuti suulise kõne omadused. See eelkooliealiste rühm näitas erineva raskusastmega kõigi kuulmistaju komponentide vähearenenud arengut. See hõlmas 25% implanteerimata kuulmispuudega lapsi, samuti 20% lapsi, kelle kuulmist kompenseeris CI.
Järeldused 2. peatüki kohta
1. Pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse analüüsi tulemusena töötati välja auditoorse taju kompleksdiagnostika meetod KI-ta ja sellega koos puudega eelkooliealiste laste puhul.
2. Need mittekõne ja kõnekuulmise erinevate komponentide uuringud lubavad väita, et kuulmispuudega eelkooliealistel lastel on raskusi mittekõne- ja kõnehelide ruumiliste, ajaliste, tämbriliste, dünaamiliste ja rütmiliste tunnuste tajumisega. Selgus kuulmistaju erinevate komponentide ebaühtlane moodustumine, ebastabiilsus, kuulmisrepresentatsioonide mittediferentseerumine kuulmispuude puhul ja nende terviklikum areng lastel, kelle kuulmist kompenseerib CI.
3. Rütmitaju rikkumine esineb kõigil kuulmispuudega lastel, nad ei suuda lahendada probleeme, mis on seotud helide rütmiliste omaduste erinevate komponentide rekonstrueerimisega.
4. Mittekõne ja kõnekuulmise uurimise tulemuste võrdlemisel selgus, et kõneväliste ülesannete täitmisel oli kuulmispuudega koolieelikutel suuri raskusi ruumiliste, ajaliste, tämbriliste ja rütmiliste tunnuste tajumisel ning Kõne tajumise protsessis täheldati raskusi helide dünaamiliste ja rütmiliste omaduste eristamisel.
Eksperiment võimaldas paljastada kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju arengu tunnused. Saadud andmed viitavad vajadusele kaasata
erisisu ja -meetoditega korrigeeriv ja pedagoogiline töö kuulmistaju arendamiseks kuulmispuudega laste kasvatamise ja hariduse kõigil etappidel. Spetsiaalse tehnika väljatöötamise tähtsus tuleneb sellest, et kuulmistaju arendamisel on väga oluline roll lapse ümbritseva maailma tundmisel ja kõne valdamisel.
3. peatükk
Didaktilised mängud annavad õpetajale võimaluse lahendada talle pandud ülesandeid ja saavutada püstitatud eesmärk. Õigesti valitud didaktilised mängud aitavad tuvastada laste individuaalseid võimeid, luua kontakti lapse ja täiskasvanu vahel. Suur hulk mänge pakuvad tõhusat abi kuulmispuudega laste harimise ja harimise protsessis.
Meie uuringu tulemusena selgus, et kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju tase nõuab vastavat korrigeerivat tööd. Erikirjanduse põhjal oleme sõnastanud juhendid didaktiliste mängude kasutamiseks puuetega laste kuulmistaju arendamiseks.
1. Esialgu peetakse didaktilisi mänge kuulmis-visuaalsel alusel, laps peab nägema õpetaja nägu, tema tegemisi ja tähelepanelikult kuulama. Niipea, kui lapsed hakkavad pakutud ülesannetega hakkama saama, võite jätkata nende esitlust kõrva järgi. Kui ilmneb viga, peaksid nad esitama helinäidise, mida nad tajuvad kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel kõrva kaudu.
2. Didaktiliste mängude läbiviimise käigus esitatakse kuulmis-visuaalsel või auditoorsel alusel diskrimineerimiseks pakutud helid juhuslikus järjestuses. See on oluline, sest lapsed ei peaks arvama, vaid kuulama helisid.
3. Didaktiliste mängude läbiviimisel on vaja arvestada lapse vanust, kuulmislanguse astet ja selle arengut üldiselt.
4. Didaktilisi mänge tuleks mängida individuaalsete kuuldeaparaatidega.
5. Mängudes pakutavad heliallikad, ülesanded, kõnematerjal tuleb pidada eeskujulikuks. Need võivad muutuda ja täiendused.
6. Kirjeldatud mängude läbiviimisel tuleks frontaaltöö ühendada individuaalse tööga.
Kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamise töö peamised ülesanded:
suulise kõne tajumiseks uue kuulmis-visuaalse baasi loomine, mis põhineb kuulmistaju arendamisel;
laste ideede laiendamine maailma helide kohta;
· jääkkuulmise arendamine mittekõne ja kõnehelide tajumise õpetamise sihipäraste tundide käigus.
Vastavalt selle valdkonna ülesannetele ja programmile pakutakse välja didaktilisi mänge laste kuulmistaju arendamiseks.
Allpool on näiteid didaktiliste mängude kohta (kõrgete ja madalate helide tajumise arendamine).
"Kuidas see kõlab?"
Mitteverbaalsete madalate ja kõrgete helide eristamine lapse poolt. Sel juhul võite kasutada erineva sagedusega helilisi mänguasju, näiteks:
* madal: "ventilaator" toru, "puhkuse" bugle, trumm ja teised;
* kõrge: puidust või savist vile. Ülesande selgitus lapsele:
Ülesande selgitus lapsele: Kuula ja näita.
Sel juhul eristatakse kahe hulgast valides kõrva järgi erineva sagedusega kõneväliseid helisid.
"Mis karu tuleb?"
Harjutuse kirjeldus:
* Albumis on 2 joonistust – suur ja väike karu. Suurega läheb nii: TOP-TOP-TOP (täiskasvanu hääldab madala häälega), väikesega nii: top-top-top (täiskasvanu hääldab kõrget häält). Hääldades madalat häält, osutab täiskasvanu suurele karule, kõrget hääldades - väikesele karule.
Pärast seda, kui laps sai ülesande olemusest aru, näitab ta ise täiskasvanud karu, mis vastab hääle kõrgusele.
"Vali kiri"
Harjutuse kirjeldus:
Ülesanne täidetakse sarnaselt eelmisele - karude asemel esitatakse ainult täht "A": paks "A" - madal heli; õhuke "A" - kõrge heli.
Ülesande selgitus lapsele: Kuula ja näita.
Treeningu võimalus:
Täiskasvanu ei häälda kahte "a" häält, vaid tõmbab ühte "a-a-a" heli, muutes helikõrgust madalast kõrgeks ja vastupidi. Kuulake ja näidake töövihiku pildil helikõrguse “suunda”: ülalt alla (madalalt kõrgele) ja alt üles (kõrgest madalale).
Järeldused 3. peatüki kohta
1. Didaktiliste mängude kasutamine eelkooliealiste kuulmispuudega lastega aitab tõsta kuulmistaju taset.
2. Didaktilised mängud äratavad suurt huvi ülesannete vastu, aitavad tõsta tuju, ergutavad koolieelikute vaimset tegevust, tõstavad õpimotivatsiooni.
3. Mänguolukordade loomine aitab kaasa uue materjali palju kiiremale omastamisele. See aitab kaasa kõrgemale edukuse määrale kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamisel.
Uuring võimaldas teha järgmised järeldused
1. Probleemi teoreetiline analüüs näitas kuulmistaju arengu kõige olulisemat rolli koolieelikut ümbritseva maailma tundmisel, tema kõnes ja kommunikatiivses arengus. Kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju täieliku arendamise üheks oluliseks tingimuseks on parandus- ja pedagoogilise töö etapiline ja mitmekomponentne protsess.
2. Eksperimentaalselt välja töötatud kompleksne kuulmistaju uurimise meetod, mis on üles ehitatud kuulmispuudega laste vanuselisi võimeid arvesse võttes, võimaldab tuvastada pika ja lühikese, kõrge ja madala, valju ja vaikse, rütmilise taju tunnused. , kauged ja lähedased, samuti sagedusomadused mittekõne ja kõnehelid.
3. Uuring võimaldas eksperimentaalselt uurida kuulmistaju tunnuseid ja tuvastada, et kuulmispuudega lastel on raskusi kõne- ja kõnehelide kõigi tunnuste tajumisel, mis põhjustab kuulmisvõime nähtuste ja objektide mittetäielikku moodustumist ja diferentseerumist. ümbritsev reaalsus.
4. Saadud andmete analüüs lubab väita, et olulisi raskusi tekkisid häälikute arvu määramisel ja rõhumärkide taasesitamisel silbiridades.
5. Uurimisprotsessi käigus avastasime keerukad seosed kuulmissüsteemi erinevate komponentide alaarengu astme vahel.
taju, kõne alaarengu tase, laste vanus ning korrigeeriva ja pedagoogilise mõju algusaeg. Kõne alaareng takistab kuulmistaju arengut ja ebapiisava arengu korral lükkab see omakorda edasi kõne kujunemise protsessi.
Korrigeerimis- ja pedagoogilise töö praktilises tegevuses kuulmiskujutiste arendamiseks ja täiustamiseks pöörati suurt tähelepanu visuaalse, kuulmis- ja motoorse analüsaatori interaktsioonide loomisele, kasutades objektide akustiliste omaduste motoorset ja objektilist modelleerimist.
Järeldus
Arenenud kuulmistaju on laste kõne kujunemise ja välismaailmaga suhtlemise üks olulisi tingimusi. Koolieelses eas toimub kuulmistaju erinevate komponentide aktiivne kujunemine seoses õppetegevuse juurutamisega. See on tihedas koostoimes teiste vaimsete protsessidega ja täidab seetõttu regulatiivseid, kommunikatiivseid ja kognitiivseid funktsioone.
Uuringud on leidnud, et kuulmispuudega koolieelikutel on raskusi kõne- ja kõnehelide lokaliseerimisel, eristamisel ja taasesitamisel, millest järeldasime, et kuulmistaju ja kõigi selle komponentide vähenenud arengutase lastel põhjustab probleeme nii kõnes kui ka üldiselt. arengut.
Selle töö eesmärk oli mitte ainult uurida kuulmispuudega eelkooliealiste laste mitte-kõne- ja kõnehelide kuuldava tajumise tunnuseid, vaid ka arendada sellesuunalisi didaktilisi mänge ja neile mõeldud metoodilisi soovitusi, mis koostati üldist didaktikat arvesse võttes. , samuti eriprintsiibid., mille dikteerib arenguprobleem.
Kindlustava katse empiirilised tulemused aitasid metoodiliselt välja töötada ja teoreetiliselt selgitada kuulmistaju arendamise korrigeeriva töö psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi; kuulmis-kõnekeskkonna erikorraldus; haridusprotsessis osalejate kompleksne suhtlus; erinevate keskkonnahelide tundmine paljudes tegevustes; kuulmistaju kõigi komponentide lähedane seos selle arendamise töös.
Ideede järjestus ja süstemaatiline kujundamine, aga ka mittekõne- ja kõnekuulmise samaaegne arendamine võimaldab lastel verbaalsel materjalil helide omadusi edukalt omandada. Oleme süstematiseerinud kõik didaktilised mängud ja esitanud need albumis, mis on heaks visuaalseks toeks selle valdkonna tööks mitte ainult kurtide õpetajatele ja kuulmispuudega laste vanematele, vaid ka lastega töötavatele spetsialistidele. muud kategooriad. Integreeritud lähenemine kuulmistaju kõigi komponentide arendamisele optimeerib korrektsiooni- ja pedagoogilist protsessi tervikuna.
Läbiviidud eksperimentaalne uuring kinnitas hüpoteesi.
Eesmärk saavutatud, ülesanded lahendatud.
Edasisi väljavaateid saab kindlaks teha, uurides kuulmispuudega koolieelsete laste kuulmistaju seisundi ja muude kognitiivse arengu aspektide vahelist seost; väljapakutud õpetamismetoodika korrigeeriva ja arendava mõju paljastamine koolieelikute düsontogeneetilise arengu muude variantide korrigeerimisel.
Bibliograafia
1. Aleksandrovskaja M. A. Kuulmispuudega laste tuvastamise ja registreerimise korraldamise probleem. - Defektoloogia, 2000, nr 2.
2. Andreeva L.V. Kurtide pedagoogika: õpik õpilastele. kõrgemale hariv institutsioonid /Teadusliku all. toim. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005.
3. Balashov, D. E. Kurtide sotsialiseerumisprobleemide uurimise metodoloogilised aspektid / D. E. Balashov// Sotsiaalsed ja humanitaarteadmised. - 2008. - nr 6. - S. 337-345.
4. Balõševa, E. N. Kurtide laste kaasaegse integreerimise probleemid üldist tüüpi koolieelsetes lasteasutustes / E. N. Balõševa / / Koolieelse pedagoogika. - 2010. - nr 5. - S. 42-45.
5. Belaya, N. A. Interdistsiplinaarne lähenemine kuulmispuudega laste suhtluspädevuse probleemi uurimisele / N. A. Belaya// Eripedagoogika. - 2011. - nr 4. - S. 6-13.
6. Beljajeva, O. L. Kurdiõpetaja ja aineõpetajate suhtlemine kuulmispuudega õpilaste integreeritud õpetamise protsessis / O. L. Beljajeva, Zh. G. Kalinina // Eripedagoogika. - 2009. - nr 3. - S. 21-28.
7. Bogdanova, T. G. Kuulmispuudega laste intellektuaalse arengu dünaamika / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova// Psühholoogia küsimused. - 2009. - nr 2. - S. 46-55.
8. Bogdanova, T. G. Kuulmispuudega inimeste intellektuaalse arengu tüpoloogia / T. G. Bogdanova // Korrektsioonipedagoogika: teooria ja praktika. - 2012. - nr 1. - P.5-13.
9. Bogomilsky, M. R. Kuulmis- ja kõneorganite anatoomia, füsioloogia ja patoloogia: [proc. toetus õpilastele. ülikoolid, haridus vastavalt spetsiaalsele "Tüflopedagoogika" jne] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. -M.:
10. Borovleva R.A. Väikeste kurtide laste vanemad (parandustöö algus kuulmise kaotanud lastega 2,5-3 aastaselt). // Defektoloogia. - 2003. -№3. - lk.78-82
11. Boskis, R.M Osalise kuulmispuudulikkusega lapse ebanormaalse arengu diagnoosimise põhimõtted / R.M. Boskis// Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2009. - nr 2. - S. 64-72.
12. Boschis R. M. Õpetajale kuulmispuudega laste kohta.- M., 2001.
13. Vasina, L. G. Kuulmispuudega õpilaste uuendusliku tervikliku profiiliga üldharidusliku koolituse suuna väljavaated / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Kooli logopeed. - 2008. - nr 5-6. - S. 116-120.
14. Volkova K.A. Kurtide häälduse õpetamise meetodid. M.: Haridus, 2001.
15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Foneetiline rütm koolis ja lasteaias: töötuba kuulmispuudega lastega. M.: Õppekirjandus, 1997.
16. Golovchits, L. A. Kurtide koolieelne pedagoogika: kuulmispuudega eelkooliealiste laste haridus ja koolitus: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.
17. Glovatskaja E. I., Kaitokova G. T. Kõrva kaudu pakutava kõnematerjali assimilatsioon kurtide õpilaste poolt - Raamatus: Kuulmistaju arendamine ja kuulmispuudega laste häälduse õpetamine. - M.: Valgustus, 2000.
19. Zaitseva G. L. Kaasaegsed teaduslikud käsitlused kuulmispuudega laste kasvatamisel: peamised ideed ja vaatenurgad (väliskirjanduse ülevaade). - Defektoloogia 2004, nr 5, lk. 52-70.
20. Zontova, O. V. Parandus- ja pedagoogiline abi lastele pärast kohleaarset implantatsiooni / O. V. Zontova. - Peterburi: Peterburi kõrva-, kurgu-, nina- ja kõneuuringute instituut, 2008. -78 lk.
21. Zykov, S.A. Kurtide kooli tegelikud probleemid / S.A. Zykov// Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2009. - nr 6.
22. Zykova, T. S. Kuulmispuudega laste hariduse eristandard: peegeldamine, soovitamine, arutlemine / T. S. Zykova, M. A. Zykova// Arengupuudega laste haridus ja koolitus. - 2009. -
Nr 3. - S. 3-9.
23. Zykova M.A. Kurtide nooremate kooliõpilaste verbaalsest suhtlusest.// Defektoloogia. - 2001. -Nr 3. -s. 35-43.
24. Zykova, T.S. Integreeritud lähenemisviisi mõju kurtide kooliõpilaste hariduse ja arengu tulemustele / T.S. Zykova// Defektoloogia. - 2009. - nr 4. - S. 3-12.
25. Zykova, T. S. Kurtide õpilaste integreeritud lähenemise õpetamise pedagoogilised tulemused / T. S. Zykova// Defektoloogia. - 2009. - nr 3. - S. 3-12.
26. Izvolskaja, A. A. Kuulmispuudega laste ja noorukite eneseteadvuse tunnused: kirjandusallikate analüütiline ülevaade / A. A. Izvolskaja / / Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2009. - nr 3.
27. Kazantseva, E. A. Individuaalse lähenemise rakendamine eesmiste klasside õpilastele kuulmispuudega inimeste kooli auditooriumis / E. A. Kazantseva / / Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2010. - nr 3. - S. 62-66
28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Sensoorse arengu häiretega inimeste pedagoogilise rehabilitatsiooni polütehnilised ja sotsiaalkultuurilised alused. - SPb., 2000.
29. Korovin K.G. Kuulmispuudega koolilapse isiksuse kujunemise metoodilised alused õppeprotsessis. // Defektoloogia -2002.-
30. Korobova, N. Emotsionaalse sfääri kujunemine kuulmispuudega koolieelikutel / N. Korobova, O. Solovieva // Koolieelikute haridus. - 2011. - nr 4. - S. 54-58.
31. Koroleva, I. V. Kurtide ja täiskasvanute kohleaarne implantatsioon / I. V. Koroleva. - Peterburi: Karo, 2008. - 752 lk.
32. Korolevskaja T.K., Pfafenrodt A.N. Kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamine. M.: ENAS, 2004.
33. Kuzminova, S. A. Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine kurtidele keskkooliõpilastele suulise kõne õpetamise süsteemis / S. A. Kuzminova// Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2010. - nr 4. - S. 42-46.
34. Kuzmicheva, E.P. Kurtide laste õpetamine suulist kõnet tajuma ja taasesitama: [proc. toetus õpilastele. ülikoolid, haridus suunas "Eri(defektoloogiline) haridus"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; toim. N. M. Nazarova. - M.: Akadeemia, 2011. - 331, lk. - (Eriõpe kõrgharidus. Eri(defektoloogiline) haridus) (bakalaureusekraad). - Bibliograafia: lk. 327-329
35. Kuzmicheva E. P. Kõnekuulmise arendamine kurtidel. - M.: Pedagoogika, 2003.
36. Lisitskaya, Z. I. Kaasaegsete haridus- ja metoodiliste komplekside roll kurtide õpilaste kõne arendamisel / Z. I. Lisitskaja / / Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2010. - nr 3. - S. 49-53.
37. Lotukhova, L. Eelkooliealiste kuulmispuudega laste esmase sotsialiseerimise psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid / L. Lotukhova// Koolieelikute haridus. - 2010. - nr 5. - S. 45-53.
38. Malakhova, T. A. Kuulmispuudega laste integreeritud hariduse kogemus esimest tüüpi (parandus)koolis / T. A. Malakhova// Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2010. -
Nr 2. - S. 51-57.
39. Malakhova, T. A. Kuulmisprobleemidega õpilaste ja normaalselt kuulvate laste inimestevaheliste suhete tunnused / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2012. - nr 2. - S. 22-27.
40. Pelõmskaja T.V., Shmatko N.D. Kuulmispuudega eelkooliealiste laste suulise kõne kujundamine: Käsiraamat õpetaja-defektoloogile. - M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 2003. -224lk.
41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. Kuulmistaju kasutamine ja arendamine kurtide-tummade ja vaegkuuljate õpilastel. - M., 2000.
42. Rogova, K. Arvutitehnoloogia võimalused kuulmispuudega laste õpetamisel / K. Rogova// kodutu laps. - 2011. - nr 4. - S. 27-33.
43. Rosnach, D. Yu. Defektoloogi õpetaja parandustöö juhised kuulmispuudega lastega riigikoolis / D. Yu Rosnach // Defektoloogia. - 2010. - nr 4. - S. 33-41.
44. Rosnach, D. Yu Massikooli sisenevate kuulmispuudega laste kõnevalmiduse määramine / D. Yu. Rosnach / / Arengupuudega laste haridus ja koolitus. - 2010. - nr 2. - S. 45-50.
45. Rjazanova, E. Perekond kui kurtide koolieeliku isiksuse arengu allikas / E. Rjazanova// Koolieelne kasvatus. - 2010. - nr 8. - S. 95-100.
46. Püha. N. V. Materjalid kuulmispuudega laste kõneseisundi kontrollimiseks II tüüpi algkoolis / N. V. Svyatokha// Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2012. - nr 4. - S. 52-60.
47. Solovieva, T. A. Puudega ja puutumatu kuulmisega koolilaste suhe ühise õppimise tingimustes / T. A. Solovieva / / Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2011. - nr 2. - S. 10-16.
48. Solovieva, T. A. Kuulmispuudega integreeritud kooliõpilaste hariduslikud erivajadused / T. A. Solovieva// Defektoloogia. - 2010. - nr 4. - S. 27-32.
49. Solovjova, T. A. Parandus- ja pedagoogilise abi korraldamine massikoolis õppivale kuulmispuudega õpilasele / T. A. Solovjova / / Defektoloogia. - 2011. - nr 3. - S. 23-29.
50. Eripsühholoogia. Ed. IN JA. Lubovsky M., Akadeemia 2012.
51. Kuulmispuudega inimeste väljaõppe, hariduse ja arendamise tehnoloogiad: ülevenemaalised materjalid. teaduslik-praktiline. konf. rahvusvahelisega osalemine / Feder. haridusagentuur, Murm. olek ped. un-t; [teadlane. toim. F. V. Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009. - 68 lk.
52. Kuulmispuudega inimeste väljaõppe, hariduse ja arendamise tehnoloogiad: ülevenemaalised materjalid. teaduslik-praktiline. konf. rahvusvahelisega osalemine / Feder. haridusagentuur, Murm. olek ped. un-t; [teadlane. toim. F. V. Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009. - 68 lk.
53. Tretjakova, N. Yu Moraalsete tunnete arendamine kurtidel lastel
/ N. Yu. Tretjakova// Eripedagoogika. - 2008. - nr 10. - S. 36-38.
54. Tudzhanova K.I. I ja II tüüpi parandusasutuste didaktika. - M., 2004.
55. Ufimtseva, L. P. Kuulmispuudega laste integreeritud hariduse korralduslikud ja pedagoogilised tingimused.
keskkool / L. P. Ufimtseva, O. L. Beljajeva // Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2010. - nr 5. - S. 11-16
56. Fedorenko, I. V. Kuulmispuudega laste sidusa kõne arendamise viisid / I. V. Fedorenko// Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2010. - nr 3. - S. 70-75.
57. Feklistova, S. N. Parandus- ja pedagoogiline abi kohleaarse implantaadiga varases ja koolieelses eas lastele Valgevene Vabariigis: olukord, probleemid, väljavaated // Eriharidus. - 2010. - nr 6. - P.17-23.
58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Integreeritud haridus kuulmispuudega lastele - Peterburi: "lapsepõlve ajakirjandus", 2001.
59. Shmatko, N. D. Kuulmispuudega koolieelsete laste hariduse korralduslike vormide täiustamine kombineeritud ja kompenseerivat tüüpi haridusasutuste tingimustes / N. D. Shmatko / / Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus.
2009. - nr 5. - S. 17
60. Shmatko, N. D. Kuulmispuudega laste hariduse ja koolituse uuenduslikud vormid / N. D. Shmatko// Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2009. - nr 6. - S. 16-25.
61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Kui laps ei kuule ... M .: Haridus, 1995.
62. Shmatko ND. Koolieelsetes ja kooliasutustes kuulmispuudega laste hääldustöö süsteemi järjepidevus // Defektoloogia. 1999. nr 5.
65. Science-pedagogika.com
66. Scienceforum.ru
Sektsioonid: kõneteraapia
Last ümbritseb palju helisid: lindude sirin, muusika, muru sahin, tuulekohin, veekohin. Kuid sõnad – kõnehelid – on kõige olulisemad. Sõnu kuulates, nende kõla võrdledes ja korrates ei hakka laps mitte ainult kuulma, vaid ka eristama oma emakeele helisid. Kõne puhtus sõltub paljudest teguritest: kõne kuulmine, kõne tähelepanu, kõne hingamine, hääl ja kõneaparatuur. Kõik need komponendid ilma nende spetsiaalse "koolituseta" ei saavuta sageli soovitud arengutaset.
Kuulmistaju arengu tagavad stabiilsed orienteeruvad-otsimisreaktsioonid kuulmisreaktsioonid, võime võrrelda ja eristada kontrastset mittekõnet, muusikalisi helisid ja müra, vokaalid, korrelatsioon objektiivsete kujunditega. Akustilise mälu arendamine on suunatud kõrvaga tajutava teabe hulga säilitamisele.
Vaimselt alaarenenud lastel on kuulmisvõime vähenenud, reaktsioon esemete ja häälte helile ei ole piisavalt kujundatud. Lastel on raske eristada kõneväliseid helisid muusikariistade helidest, eraldades kõnevoost lobisemise ja sõna täiskuju. Lapsed ei erista selgelt kõrvafoneemide (helide) järgi enda ja teiste inimeste kõnes. Vaimse alaarenguga lastel puudub sageli huvi, tähelepanu teiste kõne vastu, mis on üks kõnesuhtluse vähearenenud põhjusi.
Sellega seoses on oluline arendada lastes huvi ja tähelepanu kõne vastu, suhtumist teiste kõne tajumisse. Kuulmis tähelepanu ja taju arendamise alane töö valmistab lapsi ette eristama ja isoleerima kõneühikuid kõrva järgi: sõnu, silpe, helisid.
Auditoorse tähelepanu ja taju arendamise tööülesanded .
– Laiendage kuulmistaju ulatust.
– arendada kuulmisfunktsioone, tähelepanu keskendumist, mälu.
– Kujundada kuulmisdiferentseerimise alused, kõne regulatiivne funktsioon, ideed mittekõne ja kõnehelide erineva intensiivsusega.
- Kujundada mittekõne ja kõnehelide eristamise oskust.
– Foneemilise taju kujundamine keele kõlasüsteemi assimilatsiooniks.
Parandustööde meetodid:
- tähelepanu juhtimine kõlavale teemale;
- onomatopoeesia ahela eristamine ja meeldejätmine.
- kõlavate objektide olemuse tundmine;
– heli asukoha ja suuna määramine,
- müra ja kõige lihtsamate muusikariistade heli eristamine;
- helide jada (esemete müra) meeldejätmine, häälte eristamine;
- sõnade valik kõnevoolust, kõne- ja kõneväliste helide jäljendamise arendamine;
- reageerimine heli tugevusele, vokaalihelide äratundmine ja eristamine;
- toimingute sooritamine vastavalt helisignaalidele.
Mängud ja mänguharjutused
1. "Orkester", "Kuidas see kõlab?"
Eesmärk: lihtsaimate muusikariistade heli eristamise võime kujundamine, kuulmismälu arendamine.
1 variant. Logopeed taasesitab pillide heli ( toru, trumm, kelluke jne) Lapsed esitavad pärast kuulamist heli: "Mängi nagu mina".
2. võimalus . Logopeedil on suur ja väike trumm, lastel suur ja väike ring. Koputame suurele trummile ja ütleme seal-seal-seal, väike tyam-tyam-tyam. Mängime suurt trummi, näitame suurt ringi ja laulame seal-seal-seal; ka väiksega. Seejärel näitab logopeed juhuslikult trumme, lapsed tõstavad kruuse ja laulavad vajalikke laule.
2. "Tehke kindlaks, kus see kõlab?", "Kes plaksutas?"
Eesmärk: kõlava objekti koha määramine, kuulmis tähelepanu suuna arendamine.
1. võimalus Lapsed sulgevad silmad. Logopeed seisab vaikselt kõrvale ( taga, ees, vasak parem) ja helistada kella. Lapsed näitavad silmi avamata kätega, kust heli tuli.
2. variant. Lapsed istuvad erinevates kohtades, juht on valitud, tema silmad on suletud. Üks lastest plaksutab logopeedi sildi peale käsi, juht peab kindlaks tegema, kes plaksutas.
3. "Leia paar", "Vaikne – vali"
Eesmärk: kuulmis tähelepanu arendamine , müra eristamine.
1 variant. Logopeedil on kõlakastid ( identsed karbid sees, herned, liiv, tikud jne) asetatakse juhuslikult lauale. Lapsi kutsutakse üles sorteerima need paaridesse, mis kõlavad ühtemoodi.
2. variant. Lapsed seisavad üksteise kõrval ja kõnnivad ringis. Logopeed koputab tamburiinile kas vaikselt või valjult. Kui parmupill kõlab vaikselt, kõnnivad lapsed varvastel, kui kõliseb kõvemini, siis normaalse tempoga, kui veel valjemini, siis jooksevad. Kes eksis, saab sellest veeru lõpus.
4. "Leia pilt"
Logopeed paneb lapse või laste ette pildiseeria, millel on kujutatud loomi ( mesilane, mardikas, kass, koer, kukk, hunt jne) ja reprodutseerib vastavat onomatopoeesiat. Järgmisena saavad lapsed ülesande tuvastada loom onomatopoeesia järgi ja näidata pilti koos tema kujutisega.
Mängu saab mängida kahes versioonis:
a) põhineb artikulatsiooni visuaalsel tajumisel,
b) visuaalsele tajule tuginemata ( logopeedi huuled kinni).
5. Plaksutab
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Logopeed ütleb lastele, et nimetab erinevaid sõnu. Niipea, kui ta on loom, peaksid lapsed plaksutama. Teiste sõnade hääldamisel ei saa plaksutada. See, kes eksib, on mängust väljas.
6. "Kes lendab"
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Logopeed ütleb lastele, et ta ütleb sõna lendab koos teiste sõnadega ( lind lendab, lennuk lendab). Kuid mõnikord ta eksib Näiteks: koer lendab). Lapsed peaksid plaksutama ainult siis, kui kahte sõna kasutatakse õigesti. Mängu alguses hääldab logopeed aeglaselt fraase, teeb nende vahele pause. Tulevikus kõnetempo kiireneb, pausid lühenevad.
7. "Kes on tähelepanelik?"
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Logopeed istub lastest 2-3 m kaugusel. Mänguasjad pannakse laste kõrvale. Logopeed hoiatab lapsi, et nüüd annab ta ülesandeid väga vaikselt, sosinal, nii et peate olema väga ettevaatlik. Seejärel annab juhiseid: “Võtke karu ja pange autosse”, “Võtke karu autost välja”, “Pane nukk autosse” jne. Lapsed peavad neid käske kuulma, mõistma ja järgima. Ülesanded tuleks anda lühikesed ja väga selgelt ning hääldada vaikselt ja selgelt.
8. "Arva ära, mida teha."
Lastele antakse käes kaks lippu. Kui logopeed heliseb valjult tamburiini, tõstavad lapsed lipud püsti ja lehvitavad, kui on vaikne, hoiavad käed põlvedel. Soovitatav on vaheldumisi valju ja vaikset tamburiini helisemist mitte rohkem kui neli korda.
9. "Arva ära, kes tuleb."
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine.
Logopeed näitab lastele pilte ja selgitab, et haigur kõnnib tähtsalt ja aeglaselt, varblane aga hüppab kiiresti. Siis lööb ta aeglaselt tamburiini ja lapsed kõnnivad nagu haigurid. Kui logopeed kiiresti tamburiinile koputab, hüppavad lapsed nagu varblased. Seejärel koputab logopeed tamburiinile, muutes kogu aeg tempot ja lapsed kas hüppavad või kõnnivad aeglaselt. Sa ei pea enam heli tempot muutma viis korda.
10. "Jäta sõnad meelde."
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Logopeed kutsub 3-5 sõna, lapsed peavad neid samas järjekorras kordama. Mängu saab mängida kahes versioonis. Esimeses versioonis antakse sõnade nimetamisel pildid. Teises variandis esitatakse sõnad visuaalse tugevdamiseta.
11. "Pane helile nimi" ( minuga ringis Chom).
Kõneterapeut. Panen sõnadele nimed ja tõstan nendes esile ühe hääliku: hääldage seda valjemini või pikemalt. Ja sa peaksid nimetama ainult seda heli. Näiteks, "matrreshka" ja peaksite ütlema: "r"; "molloko" - "l"; "lennuk" - "t". Mängus osalevad kõik lapsed. Rõhutamiseks kasutatakse kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. Kui lastel on raske vastata, helistab logopeed ise ja lapsed kordavad.
12. "Arva ära, kes ütles."
Esmalt tutvustatakse lastele lugu. Seejärel hääldab logopeed tekstist fraase, muutes hääle kõrgust, imiteerides kas Mishutkat või Nastasja Petrovnat või Mihhail Ivanovitšit. Lapsed tõstavad vastava pildi. Soovitatav on murda muinasjutus omaks võetud tegelaste väidete jada.
13. "Kes tuleb lõpuni, sellele tehakse hästi."
Eesmärk: laste foneemilise kuulmise, kõnetähelepanu, kõnekuulmise ja diktsiooni arendamine.
a) Mitte äratuskell, kuid see äratab teid üles,
Laulge, äratage inimesed.
kamm pähe,
See on Petya - ... ( kukk).
b) Olen täna varahommikul
Alt välja pestud ... ( kraana).
c) Päike on väga ere
Behemotist sai ... ( kuum).
d) Järsku kattus taevas pilvega,
Välgupilvest ... ( vilkus).
14. "Telefon"
Eesmärk: laste foneemilise kuulmise, kõnetähelepanu, kõnekuulmise ja diktsiooni arendamine.
Logopeedi lauale pani süžeepildid. Kolm last kutsutakse. Nad rivistuvad. Viimasele ütleb logopeed vaikselt ühe pildi süžeega seotud lause; üks naabrile ja tema esimesele lapsele. See laps ütleb selle lause välja, läheb laua juurde ja näitab vastavat pilti.
Mängu korratakse 3 korda.
15. "Leia õiged sõnad"
Eesmärk: foneemilise kuulmise, kõne tähelepanu arendamine.
Logopeed eksponeerib kõik pildid, annab ülesandeid.
Millised on sõnad, millel on heli "Zh"?
Millised sõnad sisaldavad heli "sh"?
- Nimetage sõnad heliga "C".
Millistes sõnades on "h" häälik?
Millised sõnad algavad samade helidega?
- Nimetage neli sõna heliga "L".
- Nimetage sõnad heliga "U".
16. "Tehke õiget asja"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Kõneterapeut. Nõelaga õmmeldes ( pildi kuvamine), kuuleb: "šikk - šikk - šikk". Puidu saagimisel saega ( pildi kuvamine), kuulete: "Zhik - zhik - zhik" ja kui nad puhastavad riideid harjaga, võite kuulda: "Schik - schik - schik" ( lapsed kordavad kõiki häälikukombinatsioone koos logopeediga 2-3 korda).- Õmbleme ... lõikame küttepuid ... puhtad riided ... ( lapsed jäljendavad liigutusi ja hääldavad sobivaid helikombinatsioone). Logopeed hääldab juhuslikult helikombinatsioone ja lapsed teevad toiminguid. Seejärel näitab ta pilte, lapsed hääldavad helikombinatsioone ja sooritavad toiminguid.
17. "Mesilased"
Kõneterapeut. Mesilased elavad tarudes – majades, mille inimesed on nende jaoks teinud ( pildi kuvamine). Kui mesilasi on palju, sumisevad nad: "Zzzz - zzzz - zzzz" ( lapsed kordavad). Üks mesilane laulab hellitavalt: "Zh - zb - z". Sinust saab mesilased. Tõuse siia üles ( ruumi ühel küljel). Ja seal ( näidates ruumi vastaskülg) - lilledega heinamaa. Hommikul ärkasid mesilased ja sumisesid: "Zzz - zzz" ( lapsed teevad hääli). Siin on üks mesilane puudutab mõni laps) lendas tiibadega mee järele ja laulab: “Zh - zb - z” ( laps imiteerib mesilase lendu, teeb hääli, istub teisele poole tuba).Siia lendas teine mesilane ( puudutab järgmist last; mängutegevusi teevad kõik lapsed). Nad kogusid palju mett ja lendasid tarusse: “Zh - zb - z”; lendas koju ja ümises kõvasti: “Zzzz - zzzz -zzzz” ( lapsed jäljendavad lendu ja teevad hääli).
18. "Ütle sõna esimene heli"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Kõneterapeut. Mul on erinevaid pilte, nimetagem neid ( osutab piltidele, lapsed helista neile kordamööda). Ma ütlen teile saladuse: sõnal on esimene heli, millega see algab. Kuulake, kuidas ma nimetan objekti ja tõstke esile sõna esimene heli: “Drum” - “b”; "Nukk" - "sellele"; "Kitarr" - "g". Lapsi kutsutakse kordamööda tahvli juurde, kutsudes objekti esimese heliga ja seejärel heli eraldi.
19. Võlukepp
Eesmärk: kõnetähelepanu, foneemilise kuulmise arendamine.
Võlukepi rollis võib olla (laserkursor, fooliumisse mähitud pliiats jne).
Kõneterapeut ja lapsed uurivad ruumis olevaid esemeid. Logopeedil on käes võluvits, millega ta puudutab eset ja kutsub seda valjusti. Pärast seda hääldavad lapsed objekti nime, püüdes seda võimalikult selgeks teha. Logopeed juhib pidevalt laste tähelepanu sellele, et nad hääldavad sõnu. On vaja tagada, et lapsed seostaksid sõnu õigesti objektidega.
20. "Mänguasi on vale"
Eesmärk: kõnetähelepanu, foneemilise kuulmise arendamine.
Logopeed selgitab lastele, et nende lemmikmänguasi, nagu kaisukaru, on kuulnud, et nad teavad palju sõnu. Karu palub teda õpetada, kuidas neid hääldada. Logopeed kutsub lapsi koos karuga mööda tuba ringi käima, et tutvustada talle esemete nimetusi. Karu ei kuule hästi, seetõttu palub ta sõnu selgelt ja valjult hääldada. Ta üritab helide hääldamisel lapsi jäljendada, kuid mõnikord asendab ühe heli teisega, kutsub teist sõna: "tooli" asemel ütleb ta "shtul", "voodi" asemel - "garderoob" jne. Lapsed ei nõustu tema vastustega, kuulake tähelepanelikumalt karu ütlusi. Karu palub oma vigu selgitada.
21. "Kas see kõlab nii?"
Laual on kaks suurt kaarti, mille ülemises osas on kujutatud karu ja konn, alumises osas on kolm tühja lahtrit; väikesed kaardid kõlalt sarnaste sõnade kujutisega (koonus, hiir, kiip; kägu, rull, kreeker). Logopeed palub lastel pildid kahte ritta järjestada. Iga rida peaks sisaldama pilte, mille nimed kõlavad sarnaselt. Kui lapsed ülesandega hakkama ei saa, aitab logopeed, pakkudes iga sõna selgelt ja selgelt (võimaluse piires) hääldamist. Piltide küljendamisel nimetavad logopeed ja lapsed üheskoos valjuhäälselt sõnu, märkides sõnade mitmekesisust, nende erinevaid ja sarnaseid kõlasid.
22. Helisümbolite mängud
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
Nende mängude jaoks on vaja teha umbes 10x10 cm suurustele pappkaartidele helisümbolid, mis on joonistatud punase viltpliiatsiga, sest praegu tutvustame lastele ainult täishäälikuid. Seejärel tutvuvad lapsed lugema ja kirjutama õppides häälikute jagunemisega vokaalideks ja kaashäälikuteks. Seega on meie tundidel propedeutiline fookus. Helide värvus ladestub lastele ja nad suudavad hõlpsasti eristada täishäälikuid kaashäälikutest.
Soovitatav on tutvustada lastele helisid a, u, o ja järjekorras, milles need on loetletud. Heli A tähistatakse suure õõnsa ringiga, heliga y - väike õõnes ring, heli umbes - õõnes ovaal ja heli Ja- kitsas punane ristkülik. Tutvustage lastele helisid järk-järgult. Ärge liikuge järgmise heli juurde enne, kui olete kindel, et eelmine on valdatud.
Lastele sümbolit näidates nimetage heli selgelt liigendades. Lapsed peaksid teie huuli hästi nägema. Sümbolit demonstreerides saate seda seostada inimeste, loomade, esemete tegevusega (tüdruk hüüab "aaa"; vedur ümiseb "uuu"; tüdruk oigab "ooo"; hobune karjub "iii"). Seejärel öelge heli koos lastega peegli ees, pöörates tähelepanu huulte liikumisele. Heli hääldamisel A artikuleerimisel suu pärani lahti juures huuled venitatakse toruks. Kui teeme häält O huuled näevad mängimisel välja nagu ovaalsed Ja - nad on sirutatud naeratuseks, nende hambad on paljastunud.
Nii peaks kõlama teie seletus kõige esimese tegelase kohta V:“Inimene on kõikjal ümbritsetud helidest. Tuul kahiseb akna taga, uks kriuksub, linnud laulavad. Kuid inimese jaoks on kõige olulisemad helid, millega ta räägib. Täna teeme tutvust heliga A. Hääldame seda heli koos peegli ees (hääldame häält kaua). See heli on sarnane sellele, mida inimesed nuttes teevad. Tüdruk kukkus, ta hüüab: "Ah-ah-ah." Hääldame selle heli uuesti koos (hääldame seda peegli ees pikalt). Vaadake, kui lai on suu, kui me ütleme A. Tee häält ja vaata ennast peeglist, lapsed teevad häält ise A). Heli A tähistame selle heli hääldamisel suure punase ringiga (näitab sümbolit), mis on sama suur kui meie suu. Laulame taas koos heli, mis on meie kaardile joonistatud. (Vaadake helisümbolit ja hääldage seda pikka aega).
Samamoodi konstrueeritakse seletus teistele helidele. Pärast esimese heliga tutvumist saate tutvustada lastele mängu “Kes on tähelepanelik?”.
23. "Kes on tähelepanelik?"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
Laua peal üks helisümbol või mitu. Logopeed nimetab mitmeid täishäälikuid. Lapsed peavad üles tõstma vastava sümboli. Algstaadiumis saab mängu mängida ühe sümboliga, seejärel kahe või enama sümboliga, kui lapsed õpivad helianalüüsi ja sünteesi oskusi.
24. “Helilaulud”
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
laste ees heli sümbolid. Logopeed kutsub lapsi koostama kõlalisi laule nagu AU, kuidas lapsed metsas karjuvad või eesel karjub jah, kuidas laps nutab wah, kui üllatunud me oleme 00 ja teised. Esmalt määravad lapsed loos esimese heli, lauldes seda tõmbavalt, seejärel teise. Seejärel panevad lapsed logopeedi abiga paika sümbolite helikompleksi, hoides järjestust, nagu laulus. Pärast seda “lugeb” ta enda koostatud diagrammi.
25. "Kes on esimene?"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
laste ees helide sümbolid, teemapildid part, eesel, toonekurg, oriool Logopeed näitab lastele pilti, mis tähistab rõhulise vokaaliga algavat sõna. a oh u või Ja. Lapsed nimetavad pildile joonistatut selgelt, rõhutades oma häälega esimest heli, näiteks: “U-u-rod”. Seejärel valib häälikumärkide hulgast selle, mis vastab antud sõna algushäälikule.
26. "Katkine teler"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
Laua peal helide sümbolid, logopeedi ees lame papist teleriekraan väljalõigatud aknaga. Kõneterapeut selgitab lastele, et teler on katki, selle heli on kadunud, jääb ainult pilt. Seejärel artikuleerib logopeed vaikselt telekaaknas täishäälikuid ja lapsed tõstavad vastava sümboli. Lapsed saavad siis ise katkise teleka juures "diktorina töötada".