ZPR-i sümptomite ravi lastel. Laste vaimse ja kõne arengu hilinemine: vaimse alaarengu põhjused, mahajäämus, alaareng Avastatakse vaimse arengu hilinemine
Vaimne ja motoorne areng on beebi tervise peamine näitaja. Iga beebi areneb omal moel, kuid vaatamata sellele on lapse emotsionaalse, kognitiivse ja motoorse aktiivsuse kujunemisel üldised suundumused. Kui lapsel tekivad arenguraskused või suutmatus omandada uusi teadmisi, oskusi ja võimeid, siis me räägime hilinemise kohta vaimne areng(või lühendatult ZPR). Viivituse tuvastamine varases staadiumis on selle tõttu keeruline individuaalne ajakava laste arengut, kuid mida varem probleem avastatakse, seda lihtsam on seda parandada. Seetõttu peaks igal lapsevanemal olema ettekujutus peamistest teguritest, arenguhäirete sümptomitest ja ravimeetoditest.
Arengupeetus on piisava tempo häire psühhomotoorse, vaimse ja kõne areng. Kui esineb mahajäämust, ei saavuta mõned vaimsed funktsioonid, nagu mõtlemisvõime, mälu, tähelepanu tase jne. vanuseperiood. Vaimse alaarengu diagnoos tehakse usaldusväärselt ainult koolieelses või algkoolieas. Kui laps kasvab suureks ja viivitust ei saa ikka veel parandada, siis räägime tõsistest häiretest, näiteks vaimsest alaarengust. Hilinemine avastatakse sagedamini siis, kui lapsed suunatakse kooli või algklassi. Lapsel on esimeses klassis puudulikud algteadmised, infantiilne mõtlemine, mängu domineerimine tegevustes. Lapsed ei saa tegeleda intellektuaalse tööga.
Põhjused
DPR-i esinemisel on mitu põhjust. Need jagunevad bioloogilisteks või sotsiaalseteks teguriteks. Bioloogilise tüübi põhjused on järgmised:
- Raseduse negatiivne kulg. See hõlmab tõsist toksikoosi, infektsiooni, mürgistust ja vigastusi, loote hüpoksiat.
- Enneaegsus, lämbumine või kahjustus sünnituse ajal.
- Nakkuslikud, toksilised või traumaatilised haigused, mida põdetakse lapsekingades.
- Geneetilised tegurid.
- Rikkumised põhiseaduslik areng, somaatilised haigused.
- Kesknärvisüsteemi häired.
Vaimset alaarengut põhjustavad sotsiaalsed põhjused on järgmised:
- Takistused, mis piiravad lapse aktiivset elu.
- Mitte soodsad tingimused haridus, traumaatiline olukord lapse ja tema pere elus.
ZPR tekib närvisüsteemi talitlushäirete, pärilike haiguste, aga ka paljude sotsiaalsete põhjuste tõttu. Seetõttu on oluline meeles pidada, et vaimse alaarengu korrigeerimise tunnused sõltuvad sellest, kui kiiresti viivituse põhjused kõrvaldatakse.
ZPR peamised tüübid
Vaimse alaarengu vormide tüpoloogia põhineb selle esinemise põhjustel. Välja paistma:
- Põhiseaduslikku tüüpi vaimse arengu häired. Lapsi iseloomustavad eredad, kuid ebastabiilsed emotsioonid, neis domineerivad mänguaktiivsus, spontaansus ja kõrge emotsionaalne taust.
- Somatogeenne vaimne alaareng. Selle vormi tekkimist provotseerib ülekandmine varajane iga somaatilised haigused.
- Psühhogeense iseloomuga hilinemine, s.o negatiivsete kasvatustingimuste, ebapiisava hoolitsuse või, vastupidi, ülehoolitsemise tõttu. Selle vaimse alaarengu vormi tunnuseks on emotsionaalselt ebaküpse isiksuse kujunemine.
- Vaimne alaareng, mis on tingitud närvisüsteemi ebaõigest toimimisest.
Vaimse alaarengu tüüpide tundmine hõlbustab diagnoosi panemist ja võimaldab valida optimaalseid meetodeid haiguse korrigeerimiseks.
Sümptomid
Vaimse alaarengu häiretega kognitiivne sfäär on oma olemuselt väikesed, kuid hõlmavad vaimseid protsesse.
- Vaimse alaarenguga lapse tajutaset iseloomustab aeglus ja suutmatus kujundada objektist terviklikku pilti. Kõige rohkem kannatab kuuldust mõistmine, mistõttu vaimse alaarenguga lastele uue materjali selgitamisel peavad kaasnema visuaalsed objektid.
- Keskendumist ja tähelepanu stabiilsust nõudvad olukorrad tekitavad raskusi, sest mis tahes välismõjud tähelepanu vahetama.
- Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab hüperaktiivsus koos tähelepanupuudulikkuse häirega. Selliste laste mälu on selektiivne, nõrga selektiivsusega. Põhimõtteliselt töötab visuaalne-kujundlik mälutüüp, verbaalne mälutüüp pole piisavalt arenenud.
- Puudub kujutlusvõimeline mõtlemine. Laps kasutab abstrakt-loogilist mõtlemist, kuid ainult õpetaja juhendamisel.
- Lapsel on raske teha järeldusi, võrrelda ja üldistada mõisteid.
- Lapse kõnet iseloomustavad helide moonutused, piiratud sõnavara ning raskused fraaside ja lausete koostamisel.
- Vaimse alaarenguga kaasneb sageli kõne arengu hilinemine, düslaalia, düsgraafia ja düsleksia.
Emotsioonide vallas on arengupeetusega lastel emotsionaalne ebastabiilsus, labiilsus, kõrge taseärevus, mure, mõju. Lastel on raske oma emotsioone väljendada ja nad on agressiivsed. Vaimse alaarenguga lapsed on endassetõmbunud ja suhtlevad eakaaslastega harva. Nad tunnevad end suhtlemisel ebakindlalt ja eelistavad üksindust. Vaimse alaarenguga lastel domineerib mängutegevus, kuid see on monotoonne ja stereotüüpne. Lapsed ei järgi mängureegleid ja eelistavad monotoonset süžeed.
Vaimse arengu mahajäämuse peamine omadus on see, et mahajäämust on võimalik kompenseerida ainult spetsiaalse väljaõppe ja korrigeerimise tingimustes.
Vaimse alaarenguga lapsele ei soovitata tavatingimustes õpet. Nõutavad eritingimused.
Diagnoos
Sünnitusel mahajäämust lastel ei diagnoosita. Imikutel ei ole füüsilisi defekte, mistõttu vanemad ei märka enamasti arengupeetust, kuna hindavad alati kõrgelt oma beebi potentsiaali. Esimesi märke hakatakse märkama, kui lapsed lähevad eelkooli või kooli. Tavaliselt märkavad õpetajad kohe, et sellised lapsed ei tule akadeemilise koormusega toime ega valda õppematerjali hästi.
Mõnel juhul on emotsioonide arengu viivitus selgelt väljendatud, kuid intellektuaalne kahjustus ei väljendu. Sellistel lastel emotsionaalne areng asub esialgne etapp kujunemist ja vastab väikelapse vaimsele arengule. Koolis on sellistel lastel raskusi käitumisreeglite järgimisega, nad ei suuda järgida ja järgida üldtunnustatud reegleid. Selliste laste puhul on valdav tegevusliik endiselt mäng. Veelgi enam, mõtlemine, mälu ja tähelepanu saavutavad arengus normi - see on selliste laste peamine omadus. Muudel juhtudel on ilmseid puudujääke intellektuaalne areng. Distsipliiniga neil probleeme pole, nad on püüdlikud, kuid õppekava valdamine on neil raske. Mälu ja tähelepanu on madalal tasemel ning mõtlemine on primitiivne.
Arengupeetust saab diagnoosida ainult põhjaliku psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse abil, millesse on kaasatud psühhoterapeut, defektoloog, psühholoog ja logopeed. Lähenemise eripäraks on see, et hinnatakse psüühiliste protsesside arengutaset, motoorset aktiivsust, motoorseid oskusi ning analüüsitakse vigu matemaatika, kirjutamise ja kõne vallas. Esimeste sümptomite ilmnemisel peaksid vanemad pöörduma spetsialisti poole. Iga arenguetapp vastab normidele, nende rikkumisele tuleb pöörata suurt tähelepanu. Kõrvalekalded normist:
- 4 kuu kuni 1 aasta vanuselt laps ei reageeri oma vanematele, temast ei kostu helisid.
- 1,5-aastaselt ei räägi laps põhisõnu, ei saa aru, millal tema nime hüütakse, ega mõista lihtsaid juhiseid.
- 2-aastaselt kasutab laps väikest sõnakomplekti ega mäleta uusi sõnu.
- 2,5-aastase lapse sõnavara ei ületa 20 sõna, ta ei saa fraase moodustada ega mõista objektide nimesid.
- 3-aastaselt ei oska laps lauseid teha, lihtsatest juttudest aru ei saa ega öeldut korrata. Beebi räägib kiiresti või, vastupidi, tõmbab sõnu välja.
- 4-aastaselt ei ole beebil ühtne kõne, ta ei opereeri mõistetega ja tähelepanu kontsentratsioon on vähenenud. Madal kuulmis- ja visuaalne mälu.
Samuti peaksite pöörama tähelepanu emotsionaalsele sfäärile. Tavaliselt on neil lastel hüperaktiivsus. Lapsed on tähelepanematud, väsivad kiiresti ja neil on madal mälu. Samuti on neil raskusi nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega suhtlemisel. Vaimse alaarengu sümptomid võivad ilmneda ka kesknärvisüsteemi (KNS) talitlushäirete korral. Siin on soovitatav läbi viia uuring elektroentsefalograafia abil.
Tüsistused ja tagajärjed
Tagajärjed mõjutavad peamiselt lapse isiksust. Kui õigeaegseid meetmeid ei võeta arengupeetuse kõrvaldamiseks, jätab see omakorda jälje lapse edaspidisesse ellu. Kui arenguprobleemi ei lahendata, siis lapse probleemid süvenevad, ta jätkab grupist eraldumist ja tõmbub veelgi enam endasse. Noorukiea alguses võib lapsel tekkida alaväärsuskompleks ja madal enesehinnang. See omakorda tekitab raskusi suhtlemisel sõprade ja vastassooga.
Tase kognitiivsed protsessid samuti väheneb. Kirjalik ja suuline kõne on veelgi rohkem moonutatud ning raskusi igapäevaste ja tööoskuste omandamises.
Tulevikus on vaimse alaarenguga lastel raske omandada mis tahes eriala, liituda tööjõuga ja parandada oma isiklikku elu. Kõigi nende raskuste vältimiseks peab arengupeetuse korrigeerimine ja ravi algama esimeste sümptomite ilmnemisega.
Ravi ja korrigeerimine
Parandus peab algama võimalikult varakult. Ravi peaks põhinema integreeritud lähenemisviisil. Mida varem see algab, seda tõenäolisem on, et viivitust saab parandada. Peamised ravimeetodid hõlmavad järgmist:
- mikrovoolu refleksoloogia, st meetod elektriliste impulsside mõjutamiseks aju tööpunktides. Meetodit kasutatakse aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarengu korral;
- pidevad konsultatsioonid defektoloogide ja logopeedidega. Kasutatakse logopeedilist massaaži, artikulatsioonivõimlemist, mälu, tähelepanu ja mõtlemise arendamise meetodeid;
- ravimteraapia. Seda määrab ainult neuroloog.
Lisaks on vajalik koostöö lastepsühholoogiga, eriti kui viivitus on tingitud sotsiaalsetest teguritest. Võib ka kasutada alternatiivsed meetodid, nagu delfiiniteraapia, hipoteraapia, kunstiteraapia, aga ka paljud psühholoogilised ja pedagoogilised arendavad tegevused. Korrektsioonis mängib peamist rolli vanemate osalus. Perekonnas õitseva õhkkonna loomine, korralikku kasvatust ja lähedaste toetus aitab lapsel saada enesekindlust, vähendada emotsionaalset pinget ja saavutada efektiivseid ravitulemusi ning prognoos on soodne.
Vaimse alaarenguga lapse kasvatamise reeglid
- Suhe emaga. Lapse jaoks on ülimalt oluline suhe emaga, sest tema on see, kes teda toetab, ütleb, mida teha, hoolitseb ja armastab. Seetõttu peab ema olema lapse heaks eeskujuks ja toeks. Kui laps seda kõike oma emalt ei saa, siis tekib temas nördimus ja kangekaelsus. See tähendab, et sellise käitumisega annab laps emale märku, et vajab kiiresti tema adekvaatset hindamist ja tähelepanu.
- Ärge suruge last. Ükskõik, mida beebi teeb, olgu see siis pudru söömine, ehituskomplekti kokkupanemine või joonistamine, on oluline temaga mitte kiirustada. Vastasel juhul tekitate temas stressi ja see omakorda mõjutab negatiivselt tema arengut.
- Vanemate ärritus. Teda nähes võib laps sattuda stuuporisse ega tee isegi lihtsaid toiminguid: beebi tunneb alateadlikult pettumust ja ärevust, turvatunde kaotust.
- Ühendus . Oluline etapp on luua lapsega tugev emotsionaalne side ja aidata tal viia oma hirmud kategooriast "hirm enda ees" kategooriasse "hirm teiste ees". Õpetage oma väikesele kaastunnet – esmalt "elutul" tasandil (mänguasjade, raamatutegelaste suhtes) ja seejärel inimeste, loomade ja maailma suhtes üldiselt.
- Ei hirmudele. Hirmuvabadus võimaldab lapsel intellektuaalselt areneda, sest hirmu barjäär kaob.
- Oskused on olulised. Uurige, milles teie laps suurepärane on, ja arendage seda temas. Kala lendama pole võimalik õpetada, aga ujuma saab õpetada. Seda peate tegema.
Ärahoidmine
Lapse arengupeetuse ennetamine hõlmab raseduse täpset planeerimist, aga ka välistegurite negatiivse mõju vältimist lapsele. Raseduse ajal tuleks püüda vältida infektsioone ja mitmesugused haigused, samuti vältida nende tekkimist lastel varases eas. Arengu sotsiaalseid tegureid ei saa ignoreerida. Peamine ülesanne Vanemad peaksid looma positiivsed tingimused beebi arenguks ja peres õitseva õhkkonna.
Lapse eest tuleb hoolitseda ja teda tuleb arendada juba imikueast peale. Vaimse alaarengu ennetamisel pööratakse suurt tähelepanu emotsionaalse-füüsilise sideme loomisele vanemate ja beebi vahel. Ta peaks tundma end enesekindlalt ja rahulikult. See aitab tal õigesti areneda, keskkonnas navigeerida ja ümbritsevat maailma adekvaatselt tajuda.
Prognoos
Lapse arengupeetusest saab üle, sest koos korralik toimimine Beebi ja arenguparandustega ilmnevad positiivsed muutused.
Selline laps vajab abi seal, kus tavalised lapsed seda ei vaja. Vaimse alaarenguga lapsed on aga õpetatavad, see võtab lihtsalt rohkem aega ja vaeva. Õpetajate ja vanemate abiga saab laps omandada mis tahes oskusi, kooliaineid ja pärast kooli minna kolledžisse või ülikooli.
Minu tütar on 10-aastane. Pikkus on 151 cm, oleme väga pikad. See näeb välja nagu kõik 12. See näeb välja nagu tavaline laps, te ei saa kohe aru, mis vahe on. Väga raske iseloom, kangekaelne, tahab teha kõike ainult nii, nagu tal on vaja. Sellest tulenevalt on väga raske midagi õpetada. Mu tütar teab, kuidas ise riietuda, õppisime pesema (osaliselt pesen ta juukseid ise), oleme tehnikaga väga sõbralikud, 18-aastaselt oskab ta juhtida mikrolaineahju, nõudepesumasinat, kohvimasinat, tahvelarvuteid, arvuteid ja telefonid on üldiselt tema tugevaim külg. Ta oskab ise pelmeene ja vorste küpsetada, kuid seda protsessi tuleb jälgida. Ta oskab endale teed valada ja kohvimasinas kakaod teha. Aitab puhastada, üldiselt ei erine see palju tavalisest lapsest, muidugi on see kõik väga raske, kuid võimalik. Muidugi ei saa ma teda üksi koju jätta, vajan pidevat järelevalvet, sest saan võtta tikke küünalde süütamiseks või gaasi, et sattuda kuhugi, kus mul pole vaja, nii et me läheme kõikjale koos. Ta ei saa ise mänguasjadega mängida, ta peab alati temaga koos istuma, kaks-kolm aastat tagasi hakkas ta multikaid vaatama (kuna neid vaatavad tavalised lapsed) ja vaba aega on vähemalt 30 minutit. Muide, me käime kogu aeg kinos, tervet multikat on peaaegu võimatu läbi istuda, kuid me käime ikkagi ja treenime oma tahtejõudu))) (istume, kui meil on popkorn). Ta võtab vastu kõik taotlused teha midagi 10. aja jooksul, nii et ma kannatan seda... Käisime basseinis treeneriga trennis, kuna ta ei tahtnud kuuletuda, muidugi ta peaaegu ei kuulanud treener, kannatasime kaks aastat, pidime ära minema, käime ise basseinis. Sel aastal käisime merel ja saime lõpuks aru, kui vahva on snorgeldada ja kala vaadata. Talle meeldib veekeskuses liumägedega sõita, seega valime liumägedega hotellid. Ja nüüd kõige raskemast osast. ÕPINGUD!
Õpime vaimse alaarenguga 8. tüüpi paranduskoolis, kuigi vajame vaimse alaarenguga 7. tüüpi kooli, kuid selliseid koole on väga vähe, meil pole oma piirkonnas õnne, neid pole üldse, nii et kõik lapsed meie koolis õpitakse erinevate arengudefektidega (magalangused, vaimne alaareng, vaimne alaareng, tserebraalparalüüs, rasked teismelised, orvud ja paljud teised) psühholoogiliselt oli väga raske last sellisesse kooli saata, aga üldhariduskoolis õppida ei saa. kool. Nüüd käime kolmandas klassis, meil on 7 õpilast (üks tüdruk on tserebraalparalüüsiga kodutööline, vahel tuuakse kooli, neli last on vähekindlustatud peredest ja minu tütar ja poiss on normaalse eluviisiga perest) miks kas ma ütlen seda sellepärast, et kes on ebasoodsas olukorras olevatest peredest, need elavad 5 päeva nädalavahetustel koolis internaatkoolis, vanemad viivad nad ära, nad on halvasti riides, nad varastavad pidevalt midagi ja kõik see, sa ei saa kujutage ette, kui raske mul on seda tajuda. Ma õpetan last võõrastelt mitte võtma, kõigiga jagama, aga siin on sellised lapsed. Mul on neist väga kahju, ostan tihti kommi, küpsiseid, toon neile riideid, ostan kõigile koolitarbeid, aitan nii palju kui saan. Kahju on vaadata, kui tõid kaasa valged pluusid ja sukkpüksid ning nädal hiljem on kõik must ja sa tahad lihtsalt lahti kiskuda need vanemad, kes oma lastega nii käituvad. Nii õppimisest. Loeme lühikesi tekste. Kirjutame 2 kuni viis lauset. Õpime reegleid. Matemaatika on kohutav... me loeme sõrmedel või laual näiteid kuni 10, aga me ei mäleta neid kuidagi. Õpime hästi luulet. Ka laulud on meil päris hästi meeles. Kuna meil on erinev toon kätes ja jalgades on meil raske rakenduste joonistamise ja muuga. Fantaasia on napp ja vastavalt ka joonistused üsna lapsikud (kala malya). Talle meeldib tantsida, aga tantsudele meid ei võeta, sest ta ei saa rühmas harjutada, ta on pidevalt segane, me käisime individuaalselt harjutamas, see on ka jama. Nüüd teeme füsioteraapiavõimlemist, see meile väga meeldib, treener on tõsine, paneb mind seda tegema. Ta käib koolis kooris (mulle väga meeldib). Õpime uisutama, aga ma kardan väga, suusatame ja ujume. Üldiselt on meie vaimne areng (õpingud) 5-6-7 aastat vana. Üks ajupoolkera areneb normaalselt, kuid teine on aeglane. SEE on see
Lugemisaeg: 3 min
Vaimse alaarenguga (vaimse arengu mahajäämusega) lapsed kuuluvad psühhofüsioloogilise arengu astme poolest segatud inimeste erirühma. Psühhiaatrid liigitavad vaimse alaarengu kergete vaimse arengu häirete klassi. Vaimset alaarengut peetakse tänapäeval tavaliseks vaimse patoloogia tüübiks varases eas. Vaimsete protsesside arengu pärssimise olemasolust tuleks rääkida ainult tingimusel, et indiviid ei ole veel algkooliperioodi piire ületanud. Juhtudel, kui keskkooli faasis täheldatakse vaimse alaarengu sümptomeid, tuleks rääkida juba infantilismist. Hälve, mis väljendub vaimse kujunemise hilinemises, asub positsioonil a normaalne areng ja norm.
Hilinenud arenguga lapsed kardavad oma olemuselt uusi ootamatuid kogemusi, mis õpitingimuste muutumise tagajärjel nende ellu paratamatult ilmnevad. Nad tunnevad suurenenud vajadust heakskiidu ja tähelepanu järele. Mõne lapse tavapärane seisund võib muutuda, mõnel võib olla omapärane reaktsioon karistusele (nad võivad hakata õõtsuma või laulma). Sellist reaktsiooni võib pidada traumaatilises olukorras liigseks hüvitiseks. Selliseid lapsi iseloomustab suurenenud tundlikkus rütmiliste mõjude suhtes, vajadus selliste toimingute järele ja armastus muusika vastu. Lastele meeldib muusikatundides käia. Nad suudavad kiiresti omandada erinevaid tantsuliigutusi. Rütmi mõjul rahunevad sellised lapsed kiiresti maha ja tuju muutub ühtlaseks.
Vaimse alaarenguga lastel on väljendunud raskusi kohanemiskäitumisega, mis võivad avalduda erinevaid vorme. Vaimse alaarenguga lastele on iseloomulikud piiratud võimalused enese eest hoolitsemiseks ja sotsiaalsete oskuste õppimiseks ning tõsised käitumispuudused. Valusad reaktsioonid kriitikale, piiratud enesekontroll, sobimatu käitumine, agressiivsus ja sageli enesevigastamine – kõike seda võib täheldada. Probleemid käitumisega määratakse arengupeetuse astme järgi – mida sügavam on arengupeetuse tase, seda rohkem väljendub käitumisreaktsioonide rikkumine.
Seega patoloogiline seisund, mis väljendub vaimsete protsesside kujunemise hilinemises, võib pidada polüsümptomaatiliseks tüüpi muutusteks laste arengu intensiivsuses ja olemuses, mis hõlmab häirete ja nende sümptomite mitmekesiseid kombinatsioone. Sellest hoolimata tuleks vaimse alaarenguga laste vaimses seisundis esile tõsta mitmeid allpool esitatud põhijooni.
Erinevate analüütiliste süsteemide ebaküpsust ja visuaal-ruumilise orientatsiooni alaväärtuslikkust esindab sensoor-taju sfäär. Psühhomotoorsete häirete hulka kuuluvad motoorse aktiivsuse tasakaalustamatus, impulsiivsus, motoorsete oskuste omandamise raskused ja mitmesugused motoorsed koordinatsioonihäired. Vaimset aktiivsust esindab kõige lihtsamate vaimsete operatsioonide ülekaal, mõtlemise loogika ja abstraktsuse vähenemine ning raskused üleminekul vaimse tegevuse abstraktsetele-analüütilistele konfiguratsioonidele. Mnemoonilises sfääris domineerib mehaaniline meeldejätmine abstraktse-loogilise mälu üle, otsese mälu ülekaalus kaudse meeldejätmise ees, mälumahu vähenemine ja tahtmatu meeldejätmise oluline vähenemine. Kõne arengut esindavad piiratud sõnavara, grammatilise struktuuri aeglasem omandamine, raskused kirjakeele valdamisel ja häälduspuudused. Emotsionaalset-tahtlikku sfääri esindab üldine ebaküpsus ja infantilism. Motivatsioonisfääris on täheldatav mängumotivatsiooni ülekaal, soov saada naudingut, motiivide ja huvide ebapiisavus. Karakteroloogilises sfääris on märgatavalt suurenenud karakteroloogiliste omaduste erinevate rõhutamiste ja psühhopaatiliste ilmingute tõenäosus.
Töö vaimse alaarenguga lastega
Vaimse alaarenguga laste mõjutamis- ja parandustöö meetodid peavad rangelt vastama kujunemise võtmepositsioonidele konkreetses vanuseperioodis, lähtudes antud vanuseperioodile iseloomulikest omadustest ja saavutustest.
Esmajärjekorras peaks olema korrigeeriv töö vaimse alaarenguga lastega, mille eesmärk on korrigeerida ja edasi arendada, selliste vaimsete protsesside ja nende kasvajate kompenseerimist, mis hakkasid kujunema eelmises vanusevahemikus ja mis on aluseks arengule järgnevas vanusevahemikus. .
Parandus- ja arendustöö vaimse alaarenguga lastega peaks looma tingimused ja neid korraldama, et maksimeerida psüühiliste funktsioonide efektiivset arengut, mida praegusel perioodil eriti intensiivselt arendatakse.
Vaimse alaarenguga lastele mõeldud programm peaks ideaalis olema suunatud eelduste loomisele edasiseks edukaks arenguks järgnevas eas ning lapse isiksuse arengu ühtlustamiseks praeguses vanuseastmes.
Arengule suunatud parandustöö strateegia koostamisel ei ole vähem oluline, nagu arvas L. Võgostki, arvestada kohese formatsiooni tsooniga. Sellise arengutsooni kaudu saame mõista erinevust ülesannete keerukusastme vahel, mis on lapsele iseseisval lahendamisel kättesaadavad, ja selle vahel, mida ta suudab saavutada rühmas olevate täiskasvanute või sõprade abiga.
Parandustöö vaimse alaarenguga lastega tuleks üles ehitada, võttes arvesse arenguperioode, mis on teatud kvaliteedi või kvaliteedi kujunemiseks kõige optimaalsemad. vaimne funktsioon(tundlikud perioodid). Siin peate mõistma, et kui vaimsete protsesside teke on pärsitud, võivad tundlikud perioodid ajaliselt nihkuda.
Märkida võib mitmeid olulisi parandustöö valdkondi haigete lastega. Esimene suund on tervisega seotud. Lõppude lõpuks on laste täielik kujunemine võimalik ainult nende füüsilise arengu ja tervise tingimustes. Sellesse valdkonda kuuluvad ka laste elukorralduse ülesanded, s.o. normaalsete tingimuste loomine nende edasiseks optimaalseks elutegevuseks, mõistliku päevarežiimi juurutamine, parima motoorse rutiini loomine jne.
Järgmiseks suunaks võib pidada neuropsühholoogilisi tehnikaid kasutades korrigeerivaid ja kompenseerivaid mõjusid. Laste neuropsühholoogia praegune arengutase võimaldab saavutada olulisi tulemusi korrigeerivas töös laste kognitiivse tegevusega. Neuropsühholoogiliste võtete abil tasandatakse edukalt koolioskusi nagu lugemine, kirjutamine ja loendamine ning saab korrigeerida erinevaid käitumishäireid, näiteks keskendumist või kontrolli.
Järgmine töövaldkond hõlmab sensoorse-motoorse sfääri moodustamist. See suund on eriti oluline töötamisel õpilastega, kellel on sensoorsetes protsessides kõrvalekaldeid ja luu-lihaskonna defekte. Vaimsete protsesside hilinenud arenguga laste loominguliste võimete arendamiseks on sensoorse arengu stimuleerimine väga oluline.
Neljas suund on kognitiivsete protsesside stimuleerimine. Tänapäeva kõige arenenumaks süsteemiks võib pidada psühholoogilise mõjutamise ja pedagoogilise abi süsteemi kõigi vaimsete protsesside arengudefektide täielikul kujundamisel, joondamisel ja kompenseerimisel.
Viies suund on töö emotsionaalsete protsessidega. Emotsionaalse teadlikkuse suurendamine, mis eeldab võimet mõista teiste inimeste tundeid, mis väljenduvad oma emotsioonide adekvaatses väljendamises ja kontrollis, on oluline absoluutselt kõigile lastele, sõltumata patoloogia tõsidusest.
Viimane suund on konkreetsele inimesele iseloomulike tegevuste arendamine vanusekategooria, näiteks mänguline või produktiivne tegevus, õppetegevus ja suhtlemine.
Vaimse alaarenguga laste haridus
Vaimsete protsesside hilinenud arenguga lastel ei ole õppimise alustamise ajaks tavaliselt täielikult välja kujunenud vaimsed põhitoimingud, nagu analüüs ja süntees, üldistamine ja võrdlemine.
Vaimse alaarenguga lapsed ei suuda orienteeruda määratud ülesannetes ega oska oma tegevusi ise planeerida. Kui võrrelda neid vaimselt alaarenenud lastega, on nende õppimisvõime suurusjärgu võrra kõrgem kui oligofreenikutel.
Vaimse alaarenguga õpilased kasutavad palju paremini abi, nad suudavad näidatud toimingute sooritamise meetodit sarnastele ülesannetele üle kanda. Eeldusel, et õpetajad täidavad selliste laste õpetamisel erinõudeid, on nad võimelised õppima hariv teave märkimisväärne keerukus, mõeldud nende vanusekategooriale vastava normaalse arenguga õpilastele.
Vaimse alaarenguga laste õpetamise iseärasused määrab suuresti see, mil määral õpilased ettevalmistusjärgus haridusoskusi omandavad. Ettevalmistusklassis on õppetöö põhieesmärkideks parandustöö seoses konkreetsete puudustega õpilaste kognitiivse tegevuse arengus, nende mõtlemisprotsessides, puudujääkide kompenseerimine põhiteadmistes, ettevalmistus põhiainete valdamiseks ja vaimse tegevuse kujundamine. õppematerjalide mõistmise käigus.
Vaimsete protsesside arengupeetuse all kannatavate laste õpetamisel tuleks lähtuda üldhariduskooli õppekava nõuetega seatud ülesannetest ning arvestada ka mitmeid spetsiifilisi ülesandeid ja paranduslikku suunitlust, mis tulenevad kooli omast. selle kategooria kooliõpilaste psühhofüsioloogilised omadused.
Praktika näitab, et otstarbekam on hakata ennetama võimalikke raskusi laste õppimisel ja koolis kohanemisel ka koolieelsete lasteasutuste tingimustes. Selleks on välja töötatud konkreetne koolieelse lasteasutuse (PSE) mudel, millel on kompenseeriv haridussuunitlus lastele, mida iseloomustab vaimsete protsesside arengu pärssimine. Sellistes asutustes esindavad parandustööd: diagnostiline ja nõuandev suund, meditsiini- ja terviseparandus ning parandus- ja arendussuund. Spetsialiseerunud logopeedid või logopeed viivad läbi eelkooliealiste lastega parandus- ja arendustööd laste perede osalusel.
Vaimse alaarenguga lastele mõeldud klassides võetakse arvesse laste seisundit ja arenguastet, mille tulemusel treenitakse erinevates valdkondades: tutvumine keskkond, kõnefunktsioonide arendamine, õige häälduse arendamine, ilukirjandusega tutvumine, mängutegevuse õpetamine, ettevalmistus edasiseks kirjaoskuse koolituseks, primitiivsete matemaatiliste mõistete kujundamine, töökasvatus, kehaline areng ja esteetiline kasvatus.
Tootliku assimilatsiooniga õppekavad erialaklassides kooli meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise nõukogu otsuse tulemusena viiakse laps üle üldhariduskooli tema tasemele vastavasse klassi.
Meditsiini- ja psühholoogiakeskuse "PsychoMed" arst
Selles artiklis esitatud teave on mõeldud ainult informatiivsel eesmärgil ega asenda professionaalset nõu ja kvalifitseeritud arstiabi. Kui teil on vähimgi kahtlus, et teie lapsel on vaimne alaareng, pöörduge kindlasti arsti poole!
Vaimse alaarengu diagnoos pannakse peamiselt eelkooli- või koolieas, mil lapsel on õpiraskused. Õigeaegse korrigeerimisega ja arstiabi arenguprobleemidest on võimalik täielikult üle saada, kuid varajane diagnoosimine patoloogia on üsna raske.
Mis on vaimne alaareng?
Vaimne alaareng, lühendatult MDD, on arengu mahajäämus teatud vanuses aktsepteeritud normidest. Vaimse alaarenguga kannatavad teatud kognitiivsed funktsioonid - mõtlemine, mälu, tähelepanu, emotsionaalne sfäär.
Arengu mahajäämuse põhjused
ZPR võib tekkida tänu erinevatel põhjustel, võib neid tinglikult jagada bioloogilisteks ja sotsiaalseteks.
TO bioloogilistel põhjustel seotud:
- kesknärvisüsteemi kahjustused loote arengu ajal: vigastused ja infektsioonid raseduse ajal, halvad harjumused emad, loote hüpoksia;
- enneaegsus, kollatõve sümptomid;
- vesipea;
- aju väärarengud ja neoplasmid;
- epilepsia;
- kaasasündinud endokriinsed patoloogiad;
- pärilikud haigused - fenüülketonuuria, homotsüstinuuria, histidineemia, Downi sündroom;
- raske nakkushaigused(meningiit, meningoentsefaliit, sepsis);
- südamehaigused, neeruhaigused;
- rahhiit;
- sensoorsete funktsioonide (nägemine, kuulmine) kahjustus.
Sotsiaalsed põhjused hõlmavad järgmist:
- beebi elutegevuse piiramine;
- ebasoodsad haridustingimused, pedagoogiline hooletus;
- sagedased psühholoogilised traumad lapse elus.
Arengu mahajäämuse sümptomid ja tunnused
Vaimse alaarengu märke saab kahtlustada, pöörates tähelepanu vaimsete funktsioonide omadustele:
- Taju: aeglane, ebatäpne, ei suuda kujundada terviklikku pilti. Vaimse alaarenguga lapsed tajuvad infot visuaalselt paremini kui kuuldavalt.
- Tähelepanu: pealiskaudne, ebastabiilne, lühiajaline. Kõik välised stiimulid aitavad tähelepanu vahetada.
- Mälu: domineerib visuaalne-kujundlik mälu, teabe mosaiikne meeldejätmine, madal vaimne aktiivsus teabe taasesitamisel.
- Mõtlemine: kujundliku mõtlemise, abstraktse ja loogilise mõtlemise rikkumine ainult õpetaja või lapsevanema abiga. Vaimse alaarenguga lapsed ei oska öeldu põhjal järeldusi teha, infot kokku võtta ega järeldust teha.
- Kõne: helide artikulatsiooni moonutamine, sõnavara piiratus, raskused väite koostamisel, kuulmisdiferentseerumise häired, kõne arengu hilinemine, düslaalia, düsleksia, düsgraafia.
Vaimse alaarenguga laste psühholoogia
- Inimestevaheline suhtlus: arengupuudeta lapsed suhtlevad mahajäänud lastega harva ega aktsepteeri neid mängudes. Eakaaslaste rühmas vaimse alaarenguga laps teistega praktiliselt ei suhtle. Paljud lapsed eelistavad mängida eraldi. Tundides töötavad vaimse alaarenguga lapsed üksi, koostööd tehakse harva, teistega suhtlemine on piiratud. Mahajäänud lapsed suhtlevad enamasti endast nooremate lastega, kes neid paremini aktsepteerivad. Mõned lapsed väldivad täielikult kontakti meeskonnaga.
- Emotsionaalne sfäär: vaimse alaarenguga lapsed on emotsionaalselt ebastabiilsed, labiilsed, sugestiivsed ja mitte iseseisvad. Nad on sageli ärevuse, rahutuse ja afekti seisundis. Need on omased sagedased vahetused meeleolud ja kontrast emotsioonide väljendamisel. Täheldada võib kohatut rõõmsameelsust ja ülendavat meeleolu. Vaimse alaarenguga lapsed ei oska kirjeldada oma emotsionaalne seisund, neil on raskusi teiste emotsioonide tuvastamisega ja nad on sageli agressiivsed. Selliseid lapsi iseloomustab madal enesehinnang, ebakindlus ja kiindumus mõne eakaaslasega.
Emotsionaalse sfääri ja inimestevaheliste suhete sfääri probleemide tõttu eelistavad vaimse alaarenguga lapsed sageli üksindust, nad kaotavad enesekindluse.
ZPR-i tüübid
K. S. Lebedinskaya etiopatogeneetilise põhimõtte järgi klassifitseerimise kohaselt võib ZPR olla järgmist tüüpi:
- Põhiseadusliku etioloogia hilinenud areng on tüsistusteta psühhofüüsiline infantilism, mille puhul kognitiivne ja emotsionaalne sfäär on varajases arengujärgus.
- Somatogeense etioloogiaga ZPR - esineb varases lapsepõlves põdetud raskete haiguste tagajärjel.
- Psühhogeense etioloogiaga vaimne alaareng on ebasoodsate kasvatustingimuste (ülekaitse, impulsiivsus, labiilsus, vanemate autoritaarsus) tagajärg.
- Tserebraal-orgaanilise etioloogia ZPR.
ZPR-i tüsistused ja tagajärjed
Vaimse alaarengu tagajärjed avaldavad suuremat mõju inimese psühholoogilisele tervisele. Kui probleemi ei lahendata, jätkab laps meeskonnast eemaldumist ja tema enesehinnang langeb. Tulevikus sotsiaalne kohanemine sellistele lastele on raske. Koos vaimse alaarengu progresseerumisega halveneb kirjutamine ja kõne.
Vaimse alaarengu diagnoosimine
Vaimse alaarengu varajane diagnoosimine on keeruline. See on tingitud asjaolust, et diagnoosi kinnitamiseks on vajalik lapse vaimse arengu võrdlev analüüs vanusenormidega.
Arengupeetuse määra ja olemuse määravad ühiselt psühhoterapeut, psühholoog, logopeed ja defektoloog.
Vaimne areng hõlmab järgmiste kriteeriumide hindamist:
- kõne ja kõneeelne arendamine;
- mälu ja mõtlemine;
- taju (objektide ja kehaosade, värvide, kujundite, ruumis orienteerumise tundmine);
- tähelepanu;
- mängu- ja visuaalsed tegevused;
- enesehooldusoskuste tase;
- suhtlemisoskus ja eneseteadlikkus;
- koolioskused.
Uurimiseks kasutatakse Denveri testi, Bayley skaalat, IQ-testi ja teisi.
Lisaks võib näidata järgmisi instrumentaaluuringuid:
- Aju CT ja MRI.
Kuidas ravida vaimset alaarengut
Vaimse alaarenguga laste peamine abi seisneb pikaajalises psühholoogilises ja pedagoogilises korrektsioonis, mis on suunatud emotsionaalse, kommunikatiivse ja kognitiivse sfääri parandamisele. Selle sisuks on tundide läbiviimine psühholoogi, logopeedi, defektoloogi või psühhiaatriga.
Kui psühhokorrektsioonist ei piisa, tugevdatakse seda uimastiravi põhineb nootroopsetel ravimitel.
Peamised ravimid ravimi korrigeerimiseks:
- Piratsetaam, Entsefabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
- glütsiin;
- homöopaatilised ravimid – Cerebrum compositum;
- vitamiinid ja vitamiinitaolised tooted – vitamiin B, Neuromultivit, Magne B6;
- antioksüdandid ja antihüpoksandid – Mexidol, Cytoflavin;
- üldtoonikud – Cogitum, Letsitiin, Elcar.
Arenguprobleemide ennetamine
CPR-i vältimiseks peate järgima lihtsaid reegleid:
- luua soodsad tingimused raseduseks ja sünnituseks;
- luua peres sõbralik keskkond;
- jälgige hoolikalt lapse seisundit alates esimestest elupäevadest;
- ravige viivitamatult kõiki lapse haigusi;
- tegeleda lapsega ja arendada teda juba varakult.
Vähese tähtsusega vaimse alaarengu ennetamisel on ema ja beebi vaheline füüsiline ja emotsionaalne kontakt. Kallistused, suudlused ja puudutused aitavad lapsel tunda end rahulikult ja enesekindlalt, orienteeruda uues keskkonnas ning tajuda adekvaatselt ümbritsevat maailma.
Arst pöörab tähelepanu
- On 2 ohtlikku äärmust, kuhu langevad paljud vaimse alaarenguga laste vanemad – ülekaitse ja ükskõiksus. Nii esimese kui ka teise variandi puhul on isiksuse areng pärsitud. Ülekaitse ei lase lapsel areneda, kuna vanemad teevad tema eest kõik ja kohtlevad õpilast nagu väikest last. Täiskasvanute ükskõiksus võtab lapselt indu ja soovi areneda ja midagi uut õppida.
- Vaimse alaarenguga lastele on spetsiaalsed koolid või eraldi klassid keskkoolid lähtudes korrigeerivast ja arendavast kasvatusmudelist. Eriklassides on spetsiaalsete laste õpetamiseks loodud optimaalsed tingimused - väike arv, individuaalsed seansid, mis võimaldavad mitte jätta tähelepanuta lapse psühholoogilisi omadusi, mis on tema arengule kasulikud.
Kuidas vanemate ees Kui pöörate tähelepanu vaimse arengu mahajäämusele või lõpetate selle eitamise, seda suurem on emotsionaalse ja kognitiivse sfääri puuduste täieliku hüvitamise tõenäosus. Õigeaegne korrigeerimine hoiab ära tulevased psühholoogilised traumad, mis on seotud teadlikkusega oma ebaadekvaatsusest ja abitusest üldises õppevoolus.