Pimekurtide laste teadvuse kujunemise probleemid. Kognitiivse arengu tunnused kurtide-pimedatel lastel
Pimedate kurtide õpetamine on omamoodi eksperiment psühholoogia ja eripedagoogika vallas. Selle eksperimendi sisuks on arenguvõimaluste selgitamine ja praktiline rakendamine eriväljaõppe protsessis. vaimsed funktsioonid lastel, kellel on samaaegne nägemine ja kuulmine ning kuulmise puudumise tõttu kõne.
Pimekurtide lapse arengumustrite tuvastamine ei ole võimalik keskmiste statistiliste uurimismeetoditega. Kui tavaliselt on nägevate ja kuulvate laste puhul omane individuaalne arengutempo, siis pimekurtide laste individuaalsed arengumäärad ja tunnused on veelgi suuremad. Pimedate kurtide arengu iseärasused määrab eelkõige see, et igaüks neist põdes haigust, mille tagajärjel kadus nägemine ja kuulmine. Need haigused olid erinevatel lastel erinevad ja kulgesid erinevalt. Lisaks ei olnud pärast haigust välja kujunenud elustiil lastel endine. Igal üksikjuhul sõltus see pere täiskasvanute erinevast suhtumisest lapse defekti: mõnes peres oli last üle kaitstud, pidurdades tema arengut, teistes aga õpetati teda olema mingil määral iseseisev. Kõige selle tulemusena pole kahte pimekurt last, kes oleksid nii tempo kui ka arengu üldise olemuse poolest identsed.
Samas on muidugi pimekurtide arengus teatud loogika. See väljendub konkreetsete laste individuaalsetes arengumustrites.
Keskmise statistilise uurimistöö meetodi puudusi pimekurtide uurimisel ei saa ületada nn läbilõikemeetodiga, mis seisneb lapse erinevate vanuseperioodide arengutasemete tuvastamises. Sellest meetodist on pimekurtide uurimisel vähe kasu, kuna see ei võimalda adekvaatselt mõista arengu dünaamikat ja mis on eriti oluline, ei paku materjale lapse psüühika arengu kvalitatiivsete üleminekute mõistmiseks.
Meie töö põhimeetodiks on nn kliiniline uuring. Selle sisu sees sel juhul jälgis sama lapse arengut aasta jooksul pikk periood. See meetod hõlmab uuritavate laste tegevuste tunnuste registreerimist, nende suhete iseloomustamist ümbritsevate inimestega, kuid põhimõtteliselt peaks see hõlmama ka nende tegurite arvestamist. mis moodustavad ja arendavad lapsel igaks arenguperioodiks põhilise vaimse neoplasmi.
Et mõista pimekurtide laste iseärasusi ühel või teisel nende arenguperioodil, on vaja jälgida sama lapse arengut pikema aja jooksul. See uuring peab hõlmama uuritavale perioodile eelnenud perioodil kujunenud eelduste arvessevõtmist, protsessi vaimsete nihkete uurimist (vahetult vaadeldav periood ja eelduste fikseerimine, mille tekkimisel kujunemine sõltub). nendest vaimsetest uutest moodustistest, mis muutuvad oluliseks lapse järgneval arenguperioodil.
Õpilasi, kellest selles raamatus räägime, oleme erineva aja jooksul uurinud. Mõnede neist, nagu Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Sh., arengut hakkasime jälgima juba ammu enne nende jaoks spetsiaalse õppeasutuse avamist, kuid enamikku lapsi uuriti ainult Zagorski avamise päevast lastekodu aastal 1963
Siiski ei esitata kõiki laste uurimise käigus kogutud andmeid, vaid ainult neid, mis ühel või teisel määral on seotud tõstatatud probleemidega. Seega pole kooliainete valdamise probleemist üldse juttugi, vaatamata sellele, et grupp keskhariduse saanud vanemaid õpilasi õpib praegu edukalt kõrgkoolis. Samuti ei kajastatud pimekurdi isiksuse kujunemise, tema maailmavaate kujunemise ja muud probleemid, hoolimata sellest, et nendel teemadel on kogutud palju materjale. Nende materjalide analüüs ja süntees on edasise uurimistöö ülesanne.
See raamat sisaldab peamiselt uurimust pimekurdi lapse vaimse arengu probleemidest tema algkuju kujunemise protsessis. Inimlik käitumine. Psüühika arengust suhtlemisprotsessis tuleb juttu järgmises raamatus.
Peamised vaimsed neoplasmid, mille tekkimine ja areng esineb pimekurtide laste hariduse ja koolituse algperioodil, on süsteemset tüüpi moodustised. Esiteks on need esimesed, mis arenevad koos objektiivse ja praktilise igapäevakäitumise oskuste omandamisega. inimeste vajadused, mis motiveerivad käitumist, ja esimesed pildid, mis reguleerivad objektiivset tegevust ja kujundatakse kujundlik-efektiivse mõtlemise süsteemiks, mida mõistetakse lapse praktilise tegevuse sisemise peegeldusena. Järgmine kõige olulisem süsteemne moodustis on mõtlemine, mis tekib lapse ja täiskasvanu vahelises suhtlustegevuses märkide (žestide ja sõnade) abil, mida mõistetakse sisemise peegeldusena lapse praktilisest suhtlusest teda ümbritsevate inimestega objektide ja nendega tegevuste osas. .
Nimetatud vaimsed neoplasmid tekivad pimekurdil lapsel õpetaja ja õpilase vastavate ühistegevuste läbiviimisel. Kujutlusvõimeline-tõhus mõtlemine tekib orgaaniliste vajaduste ümberkorraldamise protsessis inimvajadusteks, kui nad omandavad objektiivses keskkonnas igapäevase käitumise süsteemi moodustavad tegevusmeetodid. Seetõttu on selle lapse kasvatusperioodi peamiseks pedagoogiliseks ülesandeks tema igapäevakäitumise ja enesehooldusoskuste arendamine.
Žestide ja sõnadega mõtlemine kujuneb välja siis, kui lapsed valdavad suhtlusvahendeid. Ja peamine pedagoogiline ülesanne on sel juhul kommunikatiivsete tegevuste kujundamine ja arendamine, mis kaasavad lapse inimühiskonda ja võimaldavad tal omandada sotsiaalseid kogemusi märgisüsteemide alusel.
Eriti tuleb märkida, et nimetades üht mentaalset moodustist "mõtlemiseks žestide ja sõnadega", ei kvalifitseeri me seda teadlikult "verbaalseks mõtlemiseks", kuna oleme veendunud, et "tõeline mõtlemine" ei taandu kunagi sümbolitega opereerimisele. mis teatud mõttes on žestid ja sõnad ning hõlmab alati objektide ja tegevuste kujutistega opereerimist.
Töö tegemise käigus selgus, et ühe konkreetse lapse näitel ei ole kohane kasutada kogu arengutee kirjeldamist, kuna mõnel lapsel toimus ühe vaimse neoplasmi teke silmatorkavamalt ja selgemalt kui teistel. , ja teistes - teine. Ja vastavalt sellele näitasid mõned lapsed uurimismaterjalides üht arenguperioodi üksikasjalikumalt ja selgemalt, teised aga teist. Seetõttu võtsime konkreetse arenguperioodi kirjeldamiseks eeskujuks lapse, kellel vastav tegevus oli kõige enam arenenud ning selle mustrid kõige järjekindlamalt ja selgemalt väljendunud.
Raamat võtab kokku enam kui 50 Zagorski pimekurtide ja tummide lastekodu õpilase ning NSV Liidu Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia instituudi katserühma üliõpilaste koolitamise tulemused. Defektoloogia Instituudi õpilaste koolitamine I.A. juhtimisel. Sokoljanski alustas 1955. aastal, pimekurtide ja tummide massilist haridust Zagorski lastekodus - alates 1963. aastast.
Kuid juba enne ulatuslike uuringute algust laste arengu kohta õppeprotsessis oli vaja lahendada palju praktilisi probleeme: esiteks selgitada välja ja arvestada pimekurdid, kes on õppimisvõimelised; teiseks korraldada spetsiaalne õppeasutus, mis võiks enda peale võtta pimekurtide harimise ja koolitamise. Kolmandaks korralduslikuks ülesandeks oli õpetajate koolitamine ja õppematerjalide – programmide ja juhendite väljatöötamine, mis võimaldaksid neil alustada pimekurtide laste õpetamise protsessi. Sest. Esimese probleemi lahendamiseks võtsime ühendust kõigi RSFSRi sotsiaalkindlustuse piirkondlike osakondade, pimedate koolide ja kurtide koolidega palvega anda aruanne neile teadaolevate kurtide pimedate laste ja kurtide pimedate täiskasvanute kohta. Saadud teabe töötlemise tulemusena tuvastati 340 pimekurti ja pimekurti inimest, kellest 120 olid alla 20-aastased. Edasisel uurimisel selgus, et sellesse hulka kuulusid inimesed, kes lisaks nägemis- ja kuulmispuudele kannatasid ka erineva raskusastmega vaimse alaarengu all.
Riis. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova koos oma õpetaja prof. I.A. Sokoljanski.
Saime aru, et meie poolt tuvastatud andmed pimekurtide arvu kohta olid puudulikud, kuid saadud materjalid andsid meile võimaluse tõstatada küsimus nende koolitamiseks spetsiaalse asutuse korraldamise kohta. Pärast sellise loa saamist 1 tekkis küsimus õpetajate kiireloomulise koolitamise kohta uude õppeasutusse. 1. augustist 1962 kuni maini 1963 korraldati ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudis kursusi õppejõudude koolitamiseks pimekurtide õpetamiseks. Nendel kursustel pidasid loenguid kõik ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudi juhtivad teadlased.
Õppetundide alguseks (1. september 1963) valmistasid ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudis pimekurtide laste uurimise ja koolitamise labori töötajad ette ja avaldasid vajalikud õppematerjalid rotaator. Lisaks autorile (A.I. Meshcheryakov – toim.) osales õppematerjalide väljatöötamises O.I. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Laste õpitulemusi fikseeriti iga päev spetsiaalsetes vihikutes-päevikutes, lisaks koostati iga õppeveerandi lõpus iga õpilase kohta detailne profiil ning analüüsiti iga rühma õpetajate aruandeid kasvatustööst. Individuaalsete uurimisküsimuste lahendamiseks anti õpilastele esseede, ankeetide ja spetsiaalselt organiseeritud vestluste teemasid. Mõne probleemi üksikasjalikumaks uurimiseks kasutati laborikatset. Eelkõige kasutasime verbaalse keele kaudu suhtlemise kujunemise uurimisel laboratoorse eksperimendi meetodit, kasutades meie väljatöötatud tsüklograafilise tehnika versiooni, mis võimaldas analüüsida keeleelementide taju nii selle "kõneldavas" ( kurtidele-pimedatele - daktüül) ja kirjalikes (punktkirjas) vormides.
Selleks, et kontrastsemalt ja selgemalt esitleda meie lähenemise olemust pimekurtide laste arengu probleemile, vajasime ekskursiooni nende hariduse ajaloosse ja lühikirjeldust tänapäevase väliskogemuse kohta selles valdkonnas.
Pimedate-tummade kurtide harimise ja õpetamise praktika originaalsus, kus inimpsüühika kujundamise ülesanne püstitatakse ja lahendatakse spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilises protsessis, võimaldab poseerida ja arutleda mõnevõrra uuest vaatenurgast. mõned olulised probleemid, mis väljuvad kitsast "kurt-tumma-tumma enda raamistikust / nagu inimese psüühika kujunemine ontogeneesis, psüühika sisu kindlaksmääramine, sotsiaalse ja bioloogilise suhe kurtide-tummade enda inimese psüühika ja mõned teised.
Pimedate kurtide inimeste arengu uurimine ei ole oluline mitte ainult laste endi omaduste mõistmiseks ning nende hariduse ja kasvatuse õigeks korraldamiseks, vaid on ka ainulaadne meetod mõistmaks normaalselt nägemise ja kuulmise teatud arengumustreid. lapsed. On teada, et normaalse lapse käitumise ja psüühika kujunemine ja arendamine ei piirdu ainult spetsiaalselt korraldatud pedagoogilise protsessiga. Kogu tegurite kogum, mis last ühel või teisel viisil mõjutab ja tema psüühikat kujundab, on äärmiselt suur, mitmekesine ja sellest tulenevalt raske täielikult arvesse võtta. Laps õpib palju mitte spetsiaalselt korraldatud pedagoogilises protsessis, vaid sisse tavaline elu. Talle näiteks ei õpetata spetsiaalselt suulist kõnet, mõtlemist, kujutamist, taju, kuid ta siiski omastab seda kõike. Tohutu hulk lapse käitumisoskusi, tema tundeid, isiksuseomadusi ei ole sugugi eriväljaõppe saadused, vaid tekivad justkui iseenesest tavaelus, igapäevane suhtlus vanematega, õues mängides, teiste lastega koos asju ajades.
Loomulikult on võimatu arvestada ja jälgida, kuidas kõik tema keskkonna erinevad tegurid lapsele avaldavad mõju. Nende tegurite mitmekesisuse ja keerukuse tõttu on võimatu neid olulise terviklikkusena salvestada ega nende tegevust jälgida. Mis tahes teguri olulisuse uurimiseks oleks vaja see teistest kunstlikult isoleerida ja jälgida selle isoleeritud tegevust. Tavalises arenguprotsessis normaalne laps seda on võimatu teha, sest last on võimatu isoleerida keskkonna mitmekesisusest – selline isoleerimine oleks lihtsalt tehniliselt võimatu ja pedagoogiliselt täiesti vastuvõetamatu. Sellepärast on lapse psüühika normaalset arengut arvestades raske kindlaks teha selle või selle teguri tegelikku tähtsust. Kuna last mõjutavad väga erinevad raskesti arvestatavad ja näiliselt nähtamatud tegurid, toimub põhiliste, eriti esmaste, vaimsete uusmoodustiste teke tavatingimustes nii märkamatult, et meil on võimalus näha ainult selle arengu lõpptulemust. , samas kui moodustumise protsess jätab meie tähelepanu kõrvale. Samal ajal määrab käitumise ja psüühika uurimise uurimise objektiivsuse eelkõige lapsele avalduva mõju arvessevõtmise täielikkus.
Kõige keerulisemad vaimsed funktsioonid ja protsessid, mis lapsel tekivad, tunduvad lihtsad ja tavalised, sest need on liiga tuttavad ja igapäevaselt jälgitavad. Mõnikord näitab ainult funktsiooni rikkumine või selle arengu hilinemine, kui keeruline see on.
Nägemis-, kuulmis- ja kõnevõimetu lapsel on keha mõjutavate keskkonnategurite mitmekesisus kohutavalt ahenenud. See välismaailma mõjude katastroofiline ahenemine kurtide pimeduses on nii suur, et luuakse tingimused nende kontrollimiseks ja salvestamiseks tavapärasest palju suuremal määral. Kurtide pimeduse korral suureneb lapsele avalduvate välismõjude arvestamise ja kontrollimise võime normaalsega võrreldes sedavõrd palju, et see kontroll laieneb praktiliselt kõikidele olulistele, s.o arengut määravatele teguritele. Mõjutuste kontrolli kõrval on võimalik ka väga täielik ülevaade (eriti arengu esimestel etappidel) saadud tulemustest, st vaimsetest uusmoodustistest, lapse teadmistest ja tema arengutasemest. Pimekurdi lapse õpetamine ja tema arengu jälgimine, olles iseenesest vajalik ja inimlik ülesanne, loob samal ajal tingimused palju täielikuma ja täpsema seose uurimiseks lapse ja tema vaimset arengut mõjutavate tegurite vahel. Kurtide pimeduse probleem on keeruline ja ainulaadne. Pimedate kurtide laste areng ei erine mitte ainult normaalsete nägevate ja kuulvate laste arengust, vaid ka nende laste arengust, kellel on üks defekt - pimedus või kurtus.
Kui laps sündis varajases lapsepõlves vaegkuulmisega või kuulmisega, siis ta ei õpi rääkima loomulikul teel ehk matkimise teel. Aga selline laps näeb. Ta tajub visuaalselt žeste ja õpib žeste matkima. Žestide abil väljendab ta oma soove. Tajudes nägemise abil ümbritsevate inimeste käitumist, hakkab ta neid jäljendama. Ja siis õpetatakse kõnet spetsiaalse meetodi abil.
Kui laps sündis nägemiseta või kaotas selle varases lapsepõlves haiguse tõttu, jääb ta loomulikult visuaalsetest muljetest ilma. Kuid tema kuulmine aitab teda välja. Ta kuuleb tema poole läheneva ema samme ja tajub tema sõnu kõrva järgi. Kõne helisid jäljendades õpib ta rääkima. Kõne abil arendab ta oskust suhelda ümbritsevate inimestega. Ja selles suhtluses kujundab nägemisest ilma jäänud laps inimkäitumist ja arendab inimese psüühikat.
Ja hoopis teine asi on pimekurt laps.
Pimedate kurtide laste ainulaadsus taandub kahele põhijoonele.
Esimene omadus, kõige ilmsem, on see, et pimekurt laps kujundab kõik oma ideed välismaailmast puudutuse kaudu.
Teine, vähem ilmne, kuid kõige olulisem tunnus pimekurdi lapse arengus on see, et selline laps jääb ilma tavalisi viise suhtlemine teda ümbritsevate inimestega ja kui see suhtlus pole spetsiaalselt korraldatud, siis on ta määratud absoluutsele üksindusele. Sel juhul tema psüühika ei arene. Seetõttu seisneb pimekurdi lapse õpetamise peamine raskus ja originaalsus vajaduses võtta arvesse inimkäitumise ja psüühika kogu rikkust ja keerukust, võimes kujundada ja arendada lapse käitumist ja psüühikat spetsiaalsete vahendite abil. lõi metoodilisi võtteid.
I.A. Sokoljansky kirjutab pimekurtide lapsi iseloomustades: „Pimekurt lapsel on normaalne aju ja tal on potentsiaal täielikuks vaimseks arenguks. Tema eripära on aga see, et omades seda võimalust, ei saavuta ta ise kunagi oma jõududega isegi kõige tühisemat vaimset arengut. Ilma eriväljaõppeta jääb selline laps elu lõpuni täiesti puudega” (I.A. Sokoljanski, 1959, lk 121).
Ja kui tavalastel tekib palju asju väljaspool eripedagoogilist sekkumist ja kontrolli, siis pimekurtide puhul peaks iga vaimne omandamine olema spetsiaalselt suunatud pedagoogilise tegevuse erieesmärk. Selle ülesande eripära tekitab olulisi raskusi pimekurtide lapse kasvataja ja õpetaja töös, sundides neid välja töötama ainulaadseid õpetamis- ja kasvatusmeetodeid.
Kui tavalist last kasvatades saab tehtud pedagoogilise vea või tegematajätmise parandada koolivälise eluga, praktikaga, siis pimekurtide puhul on sellised parandused võimatud. Ja kui õpetaja ei võta midagi inimpsüühika keerulisest arsenalist arvesse ega muuda sellest “millestki” erilist ülesannet, mis on lahendatud spetsiaalse didaktilise tehnikaga, jääb see “miski” esile kerkimata ja arendamata. Ja see ei saa muud kui tekitada disharmooniat kogu arengus.
Laps, kes on sünnist saati pimekurt ja tumm või on varakult kaotanud kuulmise ja nägemise, jääb ilma normaalsest inimsuhtlusest. Ta muutub üksildaseks. See üksindus on psüühika alaarengu või degradeerumise põhjus. Seetõttu on kurt-tumm-tumm laps ilma inimpsüühikata, kuid selle täieliku arengu võimalusega olend.
See loob ainulaadse ülesande kujundada sihipäraselt inimese käitumist ja psüühikat koos võimalusega peaaegu täielikult arvestada kõiki last mõjutavaid tegureid.
Ja selle eesmärgipärase, spetsiaalselt organiseeritud hariduse ja koolitusega luuakse tingimused inimteadvuse süvendatud uurimiseks. Kuulus psühholoog A.N. Leontjev kirjutas O. I. Skorohhodova raamatu "Kuidas ma tajun ümbritsevat maailma" (1947) arvustuses: "Arvustatava raamatu juhtmotiivi moodustab idee, et pimekurdid on inimesed, kes oma kasvatuse eest nõuetekohaselt hoolitsedes , saab teha palju õppida ja leida oma koht elus; et kui loodus on neilt nägemise ja kuulmise ära võtnud, siis on neil ka teisi viise maailmast aru saada - puudutus, vibratsiooniaisting jne, mida tuleb defektoloogias täiel määral ära kasutada. See on absoluutselt õige ja oluline mõte, oluline selles mõttes, et sunnib meid suhtuma suurema tähelepanuga, suurema hoole ja edusse usuga neisse, kes esmapilgul on lootusetult hukule määratud kõige armetumale eksistentsile.
Kuid pimekurtide harimisel on ka teine pool, mida peame äärmiselt vajalikuks eriliselt esile tõsta ja rõhutada. See on pimekurtide inimestega töötamise tohutu filosoofiline ja psühholoogiline tähtsus, millele tuleks kogu meie teadusringkonna tähelepanu juhtida. Aleksei Maksimovitš Gorki kirjutas ühes oma kirjas Skorokhodovale, et inimese uurimist ei saa saavutada koerte, küülikute ja merisigadega tehtud katsetega. "Mis on vajalik," ütles Gorki, "on eksperiment inimese enda peal..."
Pimedate kurtide tumm on kõige teravam inimesega tehtud eksperiment, mille on loonud loodus ise, eksperiment, mis võimaldab tungida ühte kõige raskemasse ja majesteetlikumasse probleemi - inimteadvuse kujunemise sisemise mehhanismi probleemisse. objektiivsed suhted, mis seda põhjustavad" (A.N. Leontyev, 1948, lk 108).
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru
Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium
Kesk-Kasahstani akadeemia
Pedagoogika ja sotsiaaltöö teaduskond
Defektoloogia ja sotsiaaltöö osakond
erialal "Eriline psühholoogia"
Lõpetanud: rühmaõpilane (VDF-101)
Makarushko M.V.
Kontrollis: vanemõpetaja Shamshenova E.Zh.
Karaganda 2015
Sissejuhatus
Võgotski kurtide pimeduse probleemist.
...Iga füüsiline puue mitte ainult ei muuda lapse suhtumist maailma, vaid mõjutab ennekõike suhteid inimestega. Orgaaniline defekt realiseerub käitumise sotsiaalse ebanormaalsusena. Kui meie ees on kasvatusobjektina füüsilise defektiga laps, peame tegelema mitte niivõrd defekti endaga, kuivõrd konfliktidega, mis lapses ellu astudes tekivad. Lõppude lõpuks hakkavad tema suhted maailmaga kulgema teisiti kui tema suhted normaalsed inimesed, jõesäng ….Pimedad ja kurdid on võimelised inimkäitumise täiusele aktiivne elu. Kogu nende kasvatuse eripära taandub mõne tingimuslike sidemete loomise viiside asendamisele teistega. Kasvatuse põhimõte ja psühholoogiline mehhanism on siin samad, mis tavalisel lapsel.
Nägemise ja kuulmise puudumine on sotsiaalne dislokatsioon. (L.S. Võgotski.)
Pimedate kurtide all kannatavate laste koolitamine algas 19. sajandi keskel. Tuntuim 19. sajandi lõpus. - 20. sajandi algus sai lugusid õppimisest Ameerika pimekurtidelt Laura Bridgmanilt ja Elena Kellerilt. 20. sajandi lõpuks. 80 riigis oli eriteenistusi ja pimekurtide koole. IN
Venemaa esimene pimekurtide laste varjukool avati 1909. aastal (Peterburis). Aastatel 1923-1937 arendas T. probleeme Harkovi pimekurtide laste kool-kliinik, mille organiseeris I.A. Sokoljanski (tema kuulsaim õpilane on pimekurt kirjanik O.I. Skorokhodova).
Seejärel Sokolyansky ja seejärel A.I. Meštšerjakov jätkas oma kogemust pimekurtide õpetamisel Moskvas defektoloogia uurimisinstituudis (praegu Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut). 1963. aastal loodi Moskva oblastis Sergiev Posadis pimekurtide lastekodu. Vaimne areng pimekurtide laste jaoks toetub puutumatutele intellektuaalsetele ja sensoorsetele võimetele ning nende paranemisele. Õige haridus laps varajane iga sügava nägemis- ja kuulmispuudega perekonnas on võimalik ainult täiskasvanute tundlikkusega lapse tegevuse kõige silmapaistmatumate ilmingute suhtes, võimega seda tegevust igal võimalikul viisil toetada ja arendada. Last ümbritsevate esemete pidev paigutus ja ajutise päevarutiini järgimine aitavad kaasa tema orienteerumisele ajas ja ruumis. Iseseisev maja ümber liikumine ja esemetega toimingute valdamine loob eeldused edukaks kognitiivseks ja kõne areng. Koolieelses eas kurtide-pimeda lapse arengus on juhtiv koht esimeste suhtlusvahendite - žestide - moodustamisel. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade järjekorda. Esem või žest võib saada signaaliks iga lapse jaoks olulise igapäevase olukorra kohta. Pimekurdi lapse iseseisev valdamine esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükli üle igas igapäeva- või mänguolukorras võimaldab muuta loomulikust žestist märgi teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamist sõnaga. Modelleerimine, modelleerimine, joonistamine ja mängimine omavad suurt tähtsust õigete ettekujutuste kujunemisel keskkonnast. Sõnalise kõne õppimine on võimalik kirjutamise ja lugemise valdamise kaudu. Olles omandanud tavakirja suurtähtedega või tõstetud punktiirjoonega pimekirja (L. Braille), õpetatakse last järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama. Nende tegevuse kirjeldustest moodustuvad esmalugemise tekstid, mis koosnevad lihtsatest ebatavalistest lausetest. Lapse sõnavara rikastumisega muutub keerukamaks ka esimeste tekstide grammatiline struktuur. Õpetaja abiga koostatud tekste nimetatakse harivateks ja lapse enda koostatud tekste spontaanseteks. Nende kahe tekstitüübi pidev läbitungimine, mida Sokoljanski nimetas paralleelseks, loob tingimused pimekurt lapsele verbaalse kõne täielikuks omandamiseks. Pimedate kurtide laste õpetamise kaasaegset sisu pakutakse sotsiaalse ja igapäevase orienteerumise ning lugemisaktiivsuse kujundamise programmides.
pimekurtide laste suhtlus
2. Pimedate kurtide laste klassifikatsioon
G. P. Bertyn tuvastab järgmised kurtide pimeduse vormid:
Pärilik, sealhulgas kuulmis- ja nägemiskahjustus (Usheri, Marshalli, Marfani, Larseni sündroomid).
Pärilikud kuulmiskahjustused koos eksogeenselt põhjustatud nägemispuudega.
Pärilikud nägemiskahjustused koos eksogeenselt põhjustatud kuulmiskahjustustega.
Kuulmis- ja nägemishäirete sõltumatust pärilikkusest põhjustatud pimekurt.
Eksogeenselt halvenenud kuulmine ja nägemine.
Etioloogiliselt ebaselged tähelepanekud.
Pimedate kurtide laste klassifikatsioon järgmiste tunnuste järgi:
sensoorne
vastavalt sotsiaalse ja vaimse arengu tasemele.
Sensoorsel alusel
Arvesse võetakse kuulmis- ja nägemiskaotuse astet ning nende kombinatsioone.
Täiesti pimekurdid, kellel on täielik puudumine nägemine ja kuulmine.
Peaaegu pimekurt. Minimaalselt jääb visuaalset või kuulmisfunktsioonid, millele saate toetuda.
Vaegnägijad on kurdid.
Kuulmispuudega pimedad.
Nägemis- ja kuulmispuudega inimesed.
Pimedate kurtide seas pole arengus, kohanemises ja suhtlemises täielikku sarnasust, seega tekib täiendav kriteerium - kõne.
Vaigista. Pimedad kurdid, kellel puudub igasugune kõne. Vaimselt alaarenenud kurdid-pimedad, varajase kurtide pimedaga lapsed, õppimisvõimetud ja järeleandmatud, täiskasvanud isolatsioonis.
Keelespetsialistid. Valdab ja oskab verbaalset keelt, mitte tingimata suulist. Heli hääldusprobleeme ei võeta arvesse.
Tavalise selge kõnega.
Ebaselge, kuid arusaadava kõnega.
Segase kõnega, millest saavad aru ainult lähedased inimesed.
Täiesti segase kõnega, millest peaaegu keegi aru ei saa.
Allakirjutajad. Nad suhtlevad üksteisega viipekeeles (SL), isegi kui neil on verbaalne kõneoskus. Nägija-kuuljatega suhtlemisel - raskused grammatika, kõnekujundite jms osas. Need jagunevad sõltuvalt keele ja verbaalse kõne vahekorrast:
Kõnekeele absoluutse ülekaaluga ei õpi sageli kurdid-pimedad, kes suulist kõnet ei kasuta, kuskil ega tea kirjaoskuse põhitõdesid.
Viipekeele kõnelejad, kes valdavad verbaalse kõne elemente, kuid kasutavad seda ainult aeg-ajalt nägevate-kuuljate puhul.
Verbaalne ja žestiline. Nad suhtlevad vabalt ja asjatundlikult verbaalses kõnes, kuid teiste allkirjastajatega LSL-is. Edasi on võimalik liikuda sõnavaraspetsialistide rühma.
2. Sensoorsete kontaktide tüübid, kui pimekurdid suhtlevad teistega
Puutetundlikkus (puute- ja motoorne taju)
Puute-visuaalne (puudutus, valguse tajumine, silueti nägemine)
Visuaalne-taktiilne (jääkobjekti nägemine ja käte puudutus)
Visuaalne (jääknägemise absoluutne ülekaal sensoorsete seoste struktuuris maailma ja inimestega)
Visuaal-kuulmine (jääknägemine ja vähenenud kuulmine)
Puute-kuulmine (puute- ja jääkkuulmine)
Vastavalt vaimse ja sotsiaal-isikliku arengu tasemele
See klassifikatsioon loodi pimekurtide nõuetekohaseks koolitamiseks, sotsiaalseks rehabiliteerimiseks ja kohandamiseks.
Sünnist või varasest lapsepõlvest pimekurt. Neid koolitatakse esialgu pimekurtidena spetsiaalsetes asutustes või peredes.
Esmane kurt varajase nägemiskaotusega. Kõigepealt koolitatakse neid kurtideks ja seejärel nagu punktis 1.
Esmane kurt hilise nägemiskaotusega. (Hiline-pime kurt). Allakirjutajad kurtide koolides. Pärast nägemise kaotust vajavad nad sensoorsete kontaktide ümberkorraldamist ja ümberorienteerumist kombatavale, kombatavale ja visuaalsele viisile.
Primaarsed pimedad inimesed, kellel on preoraalne kuulmiskaotus.
Kõnejärgse kuulmislangusega esmased pimedad inimesed. Kõigepealt õpitakse tiflokoolides, seejärel toimuvad ümberkorraldused ja ümberorienteerumine.
Esmase nägemis- ja kuulmisvõimega patsiendid edasise nägemis- ja kuulmiskaotusega. Neid koolitatakse pimekurtidena, võttes arvesse nägemis-kuuljate perioodi kogemusi.
Esmane kuulmispuue.
Esmane vaegnägija.
3. Pimedate kurtide laste kognitiivse sfääri arengu tunnused
Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teist teed pidi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb peamiselt selles, et kurdi-pimeda lapse võime suhelda ümbritsevate inimestega on katastroofiliselt vähenenud.
Pimedate kurtide inimeste vaimne areng põhineb tervetel analüsaatoritel (haistmis-, kinesteetiline, puute- ja vibratsioonitundlikkus) ja intellektuaalsetel funktsioonidel. Haridus mängib pimedate kurtide laste arengus suurt rolli.
Pimekurt last iseloomustatakse enne erihariduse ja -kasvatuse algust kui täiesti abitut ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõime puudumist. Varajane avastamine laste nägemis- ja kuulmispuue võimaldab osutada abi õigel ajal psühholoogiline abi pere, alustage lapse õigeaegset kasvatamist ja parandage oluliselt tema arenguväljavaateid.
Selliste laste kogu psüühika taandub kõige lihtsamate orgaaniliste vajaduste tundmisele ja nende rahulolust ja rahulolematusest tuleneva lihtsa naudingu kogemisele.
Tegelikult pole neil mingit käitumist. See asendatakse stereotüüpse motoorse aktiivsusega, mis võimaldab neil energiat kulutada.
Seega kurt-pimedus ebasoodsates tingimustes välised tingimused, välistades kõik tavapärased inimsuhtlusvormid lapse ja teiste inimeste vahel, määrab ta üksindusele ja poolloomalikule eksistentsile. Inimese psüühika areng neil juhtudel ei toimu üldse, hoolimata asjaolust, et lapse aju on meditsiinipunkt nägemine võib olla täiesti normaalne ja füsioloogiliselt sobiv kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide täitmiseks. »
Seega on selliste laste psüühika areng võimatu ilma spetsialistide sekkumiseta.
Enamiku mineviku kurtide õpetajate viga oli see, et nad hakkasid oma õpilasi õpetama kõne moodustamise katsetega. Nad lähtusid seisukohast, et inimeste ja loomade peamine erinevus seisneb “kõnekingituses”, ning püüdsid seda kõnet kujundada suulises, kirjalikus või daktüül- (sõrme) vormis. See "kõne", mis ei tugine ümbritseva maailma otsese (kujundliku) peegelduse süsteemile, jäi aga õhku rippuma ega saanud olla lapse vaimse arengu aluseks.
Pimedate kurtide õpetamise praktika näitab, et lapse kõne kujundamise ülesanne ei ole ega saagi olla inimpsüühika arendamise esimene ülesanne.
Lapse psüühika kujuneb ja areneb tema suhtlemise tulemusena asjade maailma ja inimeste maailmaga. Asjad, millega laps suhtleb, on inimtöö saadused. Asjade ja inimestega suhtlemise olemus seisneb selles, et mõlemal juhul on see suhtlemine inimfaktoriga. Teatud paradoksilisusega väljendatuna võime öelda, et indiviidi suhe teiste inimestega toimub läbi asja ja tema suhe asjaga toimub suhte kaudu teise inimesega. Laps õpib asjade maailmas käituma, omandades asjadega toiminguid, nende sotsiaalset tähendust; asjade sotsiaalsed tähendused osutuvad nende objektiivseteks omadusteks, väljendades nende olemust nende terviklikkuses.
Maailm pimekurdi lapse jaoks enne tema haridustee algust on tühi ja mõttetu. Tema jaoks ei eksisteeri esemeid, mis täidavad meie elu, see tähendab, et need võivad olla tema jaoks selles mõttes, et ta võib nendega kokku puutuda, kuid neid ei eksisteeri tema jaoks oma funktsioonide ja eesmärkide poolest.
On selge, et sellisel inimesel on maailma mõistmiseks ainult üks tee - puute-motoorse analüsaatori kaudu. Näib, et olukord on lihtne: esemed tuleb asetada lapse kätesse, ta tunneb neid ja loob sel viisil ümbritsevatest objektidest piiramatu arvu pilte.
Pimedate kurtide laste kasvatamise praktika näitab aga, et see pole teostatav. Lõppude lõpuks puuduvad kurtide pimedad lapsed enne oma erikasvatuse ja -koolituse algust täielikult inimpsüühika tunnustest - neil on ainult võimalus selle kujunemiseks ja arendamiseks (kõrgeimale tasemele), kuid alguses. selle protsessi etappidel pole neil vajadust maailma tundmise ega orienteerumis- ja uurimistegevuse oskuste järele.
Kui sellisele lapsele antakse esemeid “kontrollimiseks”, kukub ta need kohe maha, püüdmata nendega tutvudagi. See on mõistetav, kuna lapsele antud esemed on tema jaoks tähtsusetud. Ja olenemata sellest, kui uued on puutetundlikud ärritused, kui proovite panna lapse kätte erinevaid esemeid, ei põhjusta need temas indikatiivset reaktsiooni.
Esmane tutvumine ümbritseva maailma objektidega toimub kõige lihtsamate looduslike vajaduste rahuldamiseks vajalike tegevuste käigus.
Seega peab kurtide-pimeda lapse jaoks arengu esimestes staadiumides sotsiaalse kogemuse humaniseerivat omastamist seostama konkreetsete praktiliste tegevustega, et rahuldada tema tegelikke (kõigepealt orgaanilisi ja seejärel muid, tegevuses arenevaid) vajadusi.
Loomulike vajaduste rahuldamisel, näiteks söömise ajal, kasutab inimene mitmeid “tööriistu” – lusikat, kahvlit, taldrikut jne. Selle abil tutvustatakse pimekurt last esialgu esemetega. Täiskasvanu õpetab last toites, käsi omades hoides, kasutama lusikat, taldrikut, salvrätikut.
Kaasasündinud pimekurtidega väikelaste vaatlused on näidanud kompimis- ja haistmismeele suurt potentsiaali kognitiivse tegevuse arendamisel. "Kui te ei sega sellise lapse puutumatu tegevuse arengut ja propageerite tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, saate saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täisväärtusliku objektiivsuse arengu. toimingud."
Pimedate kurtide laste aistingul ja tajumisel on mitmeid tunnuseid.
Kuna pimekurdid lapsed ei oska nägemise ja kuulmise abil ruumis navigeerida, siis “Nahatundlikkus ja motoorne mälu muutuvad pimekurtide lastel kehvaks. erilisel viisil teadmised ümbritsevast maailmast." I. A. Sokolyansky kirjeldas, kui kergesti leiavad pimekurdid lapsed aknaid ja uksi isegi võõras ruumis, kuna nahk tajub õhulaine liikumist ja aknast kiirgavat temperatuuri.
Seetõttu tuleks kurdi-pimeda lapse liikumist arendada juba varasest lapsepõlvest suur tähtsus. Kui te ei sega sellise lapse puutumatu aktiivsuse arengut ja edendate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täieõigusliku objektiivse tegevuse arendamise. . Selline laps oskab juba varases lapsepõlves täiesti vabalt tuttavas toas ringi liikuda, lõhna, iseloomulike liigutuste ning jalgu ja jalanõusid kompides ära tunda lähedasi, välja võtta talle meeldivaid esemeid ja mänguasju ning temaga koos tegutseda. vastavalt nende eesmärgile. Kurt-pimedatele inimestele on omane jalaga puutetundlik põranda, pinnase jms omaduste tajumine. Mälu maapinna ebatasasusest nende jalge all aitab sageli meeles pidada teed teatud suunas.
Puutetundlikkus võimaldab tajuda objekte ainult neid puudutades ja nendega otsekontaktis tegutsedes. Nägemis- ja kuulmisvõimeta inimene saab aga teistelt infot vastu võtta eemalt, eemalt. Pimedate kurtide inimestel on ebatavaliselt peen haistmismeel. Lõhnameel võimaldab peaaegu kõigil pimekurtidel leida eemalt tuttava või tuttava inimese. võõras, uuri väljas valitsevat ilma lõhnade järgi avatud aken, määrata ruumide iseärasused ja leida neist vajalikud esemed.
Tänu puute-vibratsioonilisele tundlikkusele esemete ja inimeste liikumisest tekkivate helide suhtes tajub laps enda ümber toimuvat ka teatud kaugusel. Vanuse kasvades suudavad pimekurdid tuvastada eemalt lähenevaid inimesi nende kõnnaku järgi, tuvastada, et keegi on tuppa sisenenud, kuulata kätega muusikahelisid, määrata jalgadega suunda. valjud helid, toodetud majas ja tänaval jne. Vibratsiooniaistingud võivad saada pimekurdi lapse suulise kõne tajumise ja kujunemise aluseks.
Lisaks säilinud haistmis-, maitsmis-, kombamis-, puute-vibratsioonitundlikkusele peaksid pimekurdid lapsed kasutama jääknägemine ja kuulmine. Audiomeetriline uuring ja valik kuuldeaparaadid(mõlemal kõrval) kuni kohleaarse implantatsioonini, võimaldavad teil oluliselt laieneda ja areneda kuulmisvõimet paljudel pimekurtide lastel. Tunnid nägemistaju arendamiseks pimedate kurtide nägemishäiretega lastel (kuni valgustajuni) võivad anda neile oskused kasutada minimaalseid nägemisjääke ümbritsevas maailmas navigeerimiseks.
Järeldus
Selline kõrvalekalle nagu nägemis- ja kuulmispuue raskendab oluliselt laste vaimset arengut, neil on palju raskusi. sotsiaalne rehabilitatsioon. Kurtide pimeduse põhjused on erinevad: kaasasündinud kuni omandatud.
Laps, kes on sündinud pimekurdina, on eriline laps. Need tunnused on tingitud teatud teguritest, mis muudavad pimekurdusest teatud tüüpi puude. Kuna nägemine ja kuulmine on kõige olulisemad arenguvahendid, aga ka kõige olulisemad suhtluskanalid, siis on pimekurdil lapsel tohutult probleeme maailma mõistmisel, nii enda kui ka teiste inimeste suhtes.
Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teist teed pidi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb peamiselt selles, et kurdi-pimeda lapse võime suhelda ümbritsevate inimestega on katastroofiliselt vähenenud. Seetõttu vajab pimekurt laps spetsiaalset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge. Teisalt vajavad psühholoogi konsultatsiooni ka pimekurdi lapse vanemad.
Pimekurt laps jääb ilma kõige olulisematest kontaktivahenditest keskkond- nägemine ja kuulmine ning, mis kõige tähtsam, on ilma verbaalsest kõnest. Sellise häirega laps leiab end kogu maailmast “äralõigatuna”, pimekurt isoleerib lapse ühiskonnast, raskendades tema füüsilist, vaimset ja sotsiaal-isiklikku arengut. Temaga suhtlevate inimeste ring on väga kitsas, samas kui läheduses on Suur maailm, võõras ja teadmistele kättesaamatu. Iseseisvalt, ainult oma jõupingutustega, ei saa laps kokku puutuda teda ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga ega omanda selle kohta konkreetseid ideid.
Pimedate kurtide laste vaimne areng põhineb säilinud intellektuaalsetel ja sensoorsetel võimetel ning nende paranemisel. Sügava nägemis- ja kuulmispuudega väikelapse õige kasvatamine perekonnas on võimalik ainult täiskasvanute tundliku suhtumisega lapse tegevuse kõige silmapaistmatumatesse ilmingutesse, oskusega seda tegevust igal võimalikul viisil toetada ja arendada. Last ümbritsevate esemete pidev paigutus ja ajutise päevarutiini järgimine aitavad kaasa tema orienteerumisele ajas ja ruumis. Iseseisev majas liikumine ja esemetega toimingute valdamine loob eeldused edukaks kognitiivseks ja kõnearenguks. Koolieelses eas kurtide-pimeda lapse arengus on juhtiv koht esimeste suhtlusvahendite - žestide - moodustamisel. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade järjekorda. Esem või žest võib saada signaaliks iga lapse jaoks olulise igapäevase olukorra kohta.
Pimekurdi lapse iseseisev valdamine esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükli üle igas igapäeva- või mänguolukorras võimaldab muuta loomulikust žestist märgi teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamist sõnaga. Modelleerimine, modelleerimine, joonistamine ja mängimine omavad suurt tähtsust õigete ettekujutuste kujunemisel keskkonnast. Sõnalise kõne õppimine on võimalik kirjutamise ja lugemise valdamise kaudu. Olles omandanud tavakirja suurtähtedega või tõstetud punktiirjoonega pimekirja (L. Braille), õpetatakse last järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama.
«Keeruliste meelepuudega lapsel on olemas kõik vajalikud enesehooldus- ja majapidamisoskused, et tunda end igapäevaelus iseseisvana.
Ta suudab omandada spetsiifilisi igapäevaseid oskusi ja teatud tööoskusi, et töötada puuetega inimestele spetsialiseerunud ettevõtetes või kodus.
Bibliograafia
1. Bertyn G.P. Kurtide pimeduse etioloogiline klassifikatsioon / G.P. Bertyn // Defektoloogia. - 1985. - nr 5. - Lk 14 - 20.
2. Meshcheryakov A.I. Pimedad kurdid lapsed. Psüühika areng käitumise kujunemise protsessis / A.I. Meshcheryakov. - M.: “Pedagoogika”, 1974. - 327 lk.
3. Eripsühholoogia alused: õpik. abi õpilastele keskm. ped. õpik institutsioonid / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [ja teised]; toimetanud L.V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.
4. Sokolyansky I.A. Pimedate kurtide laste haridus / I.A. Sokolyansky // Defektoloogia. - 1989. - nr 2.
5. Meshcheryakov A.I. Pimedad kurdid lapsed. Psüühika areng käitumise kujunemise protsessis. - M.: “Pedagoogika”, 1974. - Lk.60.
6. Meshcheryakov A.I. Pimedad kurdid lapsed. Psüühika areng käitumise kujunemise protsessis. - M.: "Pedagoogika", 1974. - Lk 75.
Postitatud saidile Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Kuulmispuudega laste vaimse arengu spetsiifilised mustrid. Kuulmisprobleemidega laste kognitiivse sfääri arengu tunnused: tähelepanu, mälu, mõtlemine ja taju. Arengut mõjutavad tegurid emotsionaalne sfäär kurdid lapsed.
abstraktne, lisatud 12.05.2010
Vaimse alaarenguga laste arenguomaduste uurimine. ZPR määratlus, põhjused ja tüübid. Lapse kognitiivse, emotsionaalse ja intellektuaalse sfääri rikkumine. Eripsühholoogia õppeaine ja struktuur, ülesanded ja meetodid.
test, lisatud 13.03.2014
Töötage pimekurtide laste vanematega nende psühholoogiliste probleemide lahendamiseks. Usheri sündroomi spetsiifilised ilmingud. Nägemise ja kuulmise halvenemine ja võimalik kaotus. Kurdi lapse nägemise testimine. Emotsionaalse tasakaalu saavutamine.
abstraktne, lisatud 25.02.2011
Laste sotsiaalse intelligentsuse arengutunnuste uurimine. Sotsiaalse intelligentsuse ja indiviidi vaimsete protsesside vahelise seose probleemi uurimine. Nägemispuudega laste koolis õppimise valmiduse motivatsioonikomponendi tunnused.
abstraktne, lisatud 22.03.2010
Kontseptsiooni olemus " ebanormaalne laps"patoloogiaga lapse tunnusena, mis ei lase tal edukalt ühiskonnas kohaneda ja teistega suhelda. Ebanormaalsete laste psühholoogiline diagnostika ja psühholoogilise uurimise põhimõtted.
abstraktne, lisatud 11.01.2014
Kognitiivse tegevuse eneseregulatsioon vanemas koolieelses eas normaalselt arenevatel lastel ja vaimse alaarenguga lastel. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste regulatsioonisfääri tunnuste ning keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsuse uurimine.
kursusetöö, lisatud 29.03.2015
Õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimine klassiruumis. Laste kognitiivse tegevuse arengu psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Soovitused intellektipuudega laste kognitiivse tegevuse kujundamiseks korrektsioonikoolides.
kursusetöö, lisatud 28.10.2012
Lapse käitumise pideva jälgimise rakendamine kuulmispuudega koolieelikute läbivaatuse ajal. Kuulmispuudega laste moraali arengu diagnoosimise meetodite valik ja kohandamine lasteaed ja need, kellel on meeskonnatöö kogemus.
test, lisatud 21.07.2011
Mälu fenomeni olemus ja selle uurimine aastal kaasaegne psühholoogia. Mälu arengu iseärasused kuulmispuudega ja normaalse kuulmisega lastel. Kuulmispuudega laste mälu arendamise katse väljatöötamine ja läbiviimine, selle tulemused.
kursusetöö, lisatud 19.10.2010
Varajase tekkepõhjuste, esinemismehhanismide ja oluliste tunnuste teoreetiline analüüs lapsepõlve autism. RDA sündroomiga laste kognitiivse arengu tunnused. Autistlike laste isiksuse kujunemise ja emotsionaal-tahtelise sfääri eripärad.
Pimedate kurtide laste üldised psühholoogilised omadused
Kontaktieelne periood
Objektiivselt aktiivse mõtlemise periood
Looduslike žestide tekkimise periood
Pimedate kurtide laste üldised psühholoogilised omadused.
Pimedate kurtide psühholoogia on uurimisvaldkond, mis köidab pidevalt psühholoogide tähelepanu, kuna see tekitab eriti teravaid võtmeprobleeme, mille lahendamine määrab, kas konkreetsest elavast inimesest saab täielikult arenenud isiksus või mitte. Lisaks on see uurimisvaldkond, kus käsitletakse suuri probleeme normaalne areng. Siin on vaimse arengu välise spetsiifika taga üldised arengumustrid, mille analüüsimisele meie töö on pühendatud.
Ebaproportsionaalse arengu faktid, lahknevused kronoloogilise ja psühholoogilise vanuse vahel, mida täheldati pimekurtide puhul, on suure psühholoogilise tähtsusega. Need on olulised üldiste arengumustrite mõistmiseks. Need faktid on otsene seos vaimse arengu spontaansuse küsimusele, ideele selle protsessi immanentsetest seadustest. Need faktid lükkavad selle mõtte ümber. On ilmne, et psüühika erinevate aspektide areng sõltub ülesannetest, mille elu subjektile seab.
Nagu nägija-kuulja lapse psüühika areng, algab ka pimekurdi lapse vaimne areng ammu enne eriõpet ja kulgeb suures osas ilma tahtliku, veel vähem täieliku kontrollita.
Laps on objektide maailmas, mis avalduvad talle läbi teise inimese. Juba enne kõne valdamist hakkab kurt-pime laps, kes ei saa veel sihipäraselt tegutseda, täiskasvanu käsi “kasutama”. Enne kui pimekurt laps omandab konkreetsed tegevused esemetega, identifitseerib ta ümbritseva maailma objektide ja nähtuste hulgas täiskasvanu kui oma vajaduste rahuldamise tingimuse ja vahendi. Niisiis, ta juhib täiskasvanut või suunab käe soovitud objektile, suutmata veel toimingut iseseisvalt sooritada.
Esiteks, täiskasvanu ja lapse ühises tegevuses korraldab ja viib toimingu indikatiivse ja täidesaatva osa täiskasvanud läbi lapse minimaalse osavõtuga. Väliselt näeb see välja selline: lapse käed on toimingut sooritava täiskasvanu kätel. Ilmselgelt kujundab laps sel ajal juba skeemi tegevuse indikatiivseks aluseks.
Seejärel, kui täiskasvanu käed asetatakse lapse kätele, läheb täitmise funktsioon üle lapsele ning täpset orienteerumist ja juhtimist teostab ikkagi täiskasvanu. Alates hetkest, mil toimingu suunava ja täidesaatva osa on täielikult läbi viinud laps ise, algab objektiivne tegevus selle sõna õiges tähenduses. Peamine arengusuund on tegevuse indikatiivse osa järkjärguline eraldamine täidesaatvast osast. See avaldub nii spontaansel vaimse arengu teel kui ka spetsiaalselt kontrollitud teel. Vaid kurt-pimedal lapsel võtab see protsess kauem aega kui nägeval-kuuljal. Täiskasvanuna ootab pimekurt õpetajalt heakskiitu ja sanktsiooni ka lihtsa toimingu sooritamisel õpisituatsioonis.
Objektiivsete tegude kujunemise perioodil, mida I. A. Sokolyansky nimetas "esialgse humaniseerimise perioodiks", tekivad kõne, mõtlemise, tahte ja muude kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks kõige soodsamad tingimused.
Oluline on märkida, et kõneeelses arengujärgus objektiivse tegevuse kujundamise protsessis assimileerib laps esimest korda suhtumist iseendasse ja oma tegudesse, mida täiskasvanu tema suhtes näitab. Nii sünnibki miski, mille alusel eneseteadvus tekib. Ja kuigi refleksiooni filosoofiline staadium on veel väga kaugel, hakkab laps end vaatama väljastpoolt – läbi teise inimese silmade.
Pimedate kurtide lapse vaimset arengut käsitlev uuring on avastanud eneseteadvuse kujunemise varaseima, algfaasi – see tekib palju varem, kui tavaliselt arvatakse. See juhtub objektiivsete toimingute omandamise etapis, st enne mängimist ja isegi enne rääkimist.
Mõelgem nüüd sellele, kuidas kõne kujuneb pimekurdis lapsel või õigemini, kuidas sõna tekib ja areneb. Kurdi-pimeda inimese jaoks tuleneb see sõna tegevusest – esmalt žesti kujul – indikatiivne, kujundlik, kokkuleppeline.
Seejärel asendatakse žest daktüliliste sõnadega; neid tutvustatakse järk-järgult ja laps ei märka, et ta hakkab sõnadega rääkima. Samal ajal õpetatakse lapsele pimedate tähestikku ja helikõnet.
Olenemata kõnevormist, on pimekurdi lapse sõna tegevusega lahutamatult seotud. See toimib signaalina tegevusele ja kirjeldab veelgi olukorda, milles tegevust teostatakse.
Esimesed sõnad, mida pimekurt laps pikka aega kõnes kasutab, on käskivas meeleolus: “Anna”, “Mine”, “Too”, “Söö”, “Maga” jne. Esimesed tõesed isekonstrueeritud laused viitavad ka tegevustele, mis vajavad kohe tegemist.
Nagu nägija-kuuljad lapsed, ei mängi pimekurt laps ilma täiskasvanute juhendamiseta. Seda märkis juba 1962. aastal I. A. Sokolyansky, kes kirjutas, et pimekurdid lapsed ise ei õpi kunagi nukkudega mängima, nagu nad ei saa üldse mängu luua. Otsene õpetamine aga mitte ainult ei vii kunagi omaette mängu, vaid ei aita isegi kaasa selle tekkimisele. Esmapilgul võib see asjaolu tunduda paradoksaalne. Ja jälle leiame tema seletuse I. A. Sokoljanskist. "Pealegi on nende mängima õpetamine, eriti nukkudega, peaaegu lootusetu ülesanne. Iga mäng peegeldab sotsiaalset kogemust ja veelgi enam nukkudega mängimine. Pimedate kurtide laste sotsiaalne kogemus kujuneb äärmiselt aeglaselt ja pimekurt laps ei saa seda veel varajases lapsepõlves kajastada."
Mängu tekkimine kurtide-pimeda lapse puhul on tingitud objektiivse tegevuse ja kõne arengust. Sellel protsessil on samad mustrid, mille paljastas F.I. Fradkina, uurides mängu arengut tavalisel lapsel. T. A. Basilova uuringus tõstetakse esile järgmised etapid:
Objektiga spetsiifilise manipuleerimise etapp, erinevalt varasemast “mittespetsiifilisest” manipuleerimisest, mil laps sooritab esemetega monotoonseid toiminguid (vehib, koputab, viskab jne).
Lapse üksikute elementaarsete toimingute või tegevuste seeria iseseisev reprodutseerimine. Lapsed jäljendavad tavaliselt täiskasvanu tegevust sarnases, kuid mitte identses olukorras ja kannavad tegevuse üle teistele objektidele. Kurdi-pimeda lapse käitumises korduvad nuku toitmise ja magama panemise toimingud, mis koosnevad paljudest toimingutest, sageli palju kordi. See pole aga veel mäng. Nii näiteks heitnud kaisukaru minema, heidab pimekurt tüdruk kingi jalast võttes pikali nukuvoodisse (kasti), katab end ja kiigutab magama. Ta kordab neid toiminguid mitu korda ja vaheldumisi.
KONTAKTEEELNE PERIOOD
Kontaktieelset perioodi iseloomustab laste teadliku kontakti puudumine keskkonna ja inimestega. Just selle perioodiga seostatakse varem pimekurtidele omistatud epiteete: “inertsed massid”, “liikuvad taimed”, “elusad tükid”, “ägedad loomad”. Käitumiselt nad tõesti ei sarnane inimlastega. Pimekurt laps ei suuda mõista teda tabavat aistingute kaost, ta ei suuda eristada siseelunditest tulevaid aistinguid väljastpoolt tulevatest. Tema enda “mina”, nagu tavalise lapse oma, pole veel keskkonnast eraldatud, kuna isoleeritust seostatakse liikumisega. Ainult liikumisel ja ringi liikudes hakkab laps saama autonoomiat ja kujundama endast ettekujutust. Just liikumise, püstise kehahoiaku ja kätetööga seostatakse psühhofüsioloogiliste mehhanismide süsteemi tekkimist. Kuid kurdid pimedad lapsed ilma välise abita ei näita enamikul juhtudel iseseisvat motoorset aktiivsust, soovi sihipäraste toimingute järele ega suhtlemist. Nad ei saa isegi võtta inimpoose, kõndida ega kasutada majapidamistarbeid.
Kõik objektid, isegi need, mille kaudu nende vahetuid vajadusi rahuldatakse, ei ole sellistele lastele selged, nad ei saa neid siduda oma vahetute vajaduste rahuldamisega. Kui asetad lusika treenimata pimekurdile lapsele enne toitmist pihku, ei hakka ta sellega taldrikul isegi manipuleerima, vaid tõmbab sõrmed lõdvalt lahti ja laseb lusika lahti. Ta ei tea objektide funktsionaalset eesmärki. Laps ei pane leiba ega liha suhu, isegi kui sa selle talle pihku pistad. Sagedamini täheldatakse vastupidist: kurdid-pimedad seisavad toitmisele vastu. See juhtub seetõttu, et lapsevanemad kodus või õpetajad lastehoius toidavad last kiirustades või liiga pealekäivalt ning kasutavad vägivaldseid tegusid, valavad või suruvad toitu suhu, kui laps on täiesti passiivne.
Pimekurt laps ei tea, et tema ümber on inimesi, et nad söövad nälja kustutamiseks toitu. Maailm on tema jaoks tühi ja mõttetu, teed matkides objektide funktsionaalse otstarbe iseseisvaks omandamiseks on ära lõigatud. Tavaliselt istuvad kurdid lapsed oma voodites, tehes pendlilaadseid obsessiivseid liigutusi - nii leiab kehasse kogunev bioloogiline energia väljapääsu ja motoorne refleks realiseerub.
Kontaktieelne periood võib venida väga pikaks peredes, kus puuduvad õppimistegurid, kus lähedased näevad oma ülesannet vaid lapse teenindamises ja tema bioloogiliste vajaduste rahuldamises. Kaitstes pimekurt last võimalike sinikate ja kukkumiste eest, püüdes vältida mööbli kahjustamist, hoiavad vanemad selliseid lapsi mõnikord aiaga piiratud nurgas või voodis. Nii jätavad täiskasvanud lapselt ilma liikuvuse, lihastreeningu, segavad orientatsioonilise aktiivsuse arengut, võimet end keskkonnast isoleerida, s.t pärsivad tema niigi aeglast füüsilist ja vaimset arengut.
Juhtiv roll väljendusoskuses sisemine olek Need lapsed kuuluvad emotsionaalsete tegurite, afektiivsete rünnakute hulka, mis on seotud rahuldamata loomulikest vajadustest tuleneva pinge suurenemisega. Need bioloogilised, alateadlikud signaalid lapse kehast teavitavad teisi tema tungivatest vajadustest toidu, janu, külma eest kaitsmise, liikumise ja eritusreaktsioonide järele.
Kui te ei pöördu viivitamatult pimekurdi lapse erihariduse poole, võib asi muutuda veelgi keerulisemaks. I. A. Sokoljanski kirjeldas 24-aastast terve intellektiga pimekurt meest, kelle inimpsüühika ei kujunenud välja. Ta ei saanud isegi kõndida, kuna istus pidevalt oma magamistoas. Aeg-ajalt tõusis ta kätel tagurpidi püsti, rahuldades seeläbi keha liikumisvajadust.
OBJEKTAKTIIVSE SUHTLEMISE AEG
Seda perioodi iseloomustab eeskätt pimekurdis lapses objektide (eluta ja elutu) kujutiste süsteemi kujunemine ja tegevus. Kuid see juhtub ainult siis, kui perekonnas olid soodsad tingimused, see tähendab, et laps oli humaniseeritud ruumis ja ajas ning täiskasvanu, kuigi mitte spetsiaalselt õpetanud, teenis last, ilma tema initsiatiivi maha surumata, ja andis talle liikumisvabaduse. Teame näiteid, kus pimekurtide laste puhul moodustusid juba enne spetsiaalset väljaõpet inimpsüühika elemendid. Võib väita, et samaaegne nägemise ja kuulmise kaotus ei ole mitte ainult kahe inimese käsutuses oleva analüsaatori, vaid kahe peamise kaugema analüsaatori kaotus. Me ei tohiks unustada, et kompimismeelel on kõige laiem potentsiaal nende kaotuste hüvitamiseks. Kuid kompimismeel ei ole ainult meie käed, see on kogu meie nahk. Kõige õrnemad puuteorganid on huuled ja keel. Seetõttu, isegi kui vanemad ei õpeta lapsele spetsiaalselt iseseisvaid toiminguid, näiteks söömist, moodustab ta ikkagi kujutlusi lusikast, mida ta huultega puudutab, toidust, mida ta sellega haarab, ja omaenda organeid, mis on seotud hoidmisega. ja toidu närimine. Luuakse interakteeruvate kujundite süsteem, mis on lapse jaoks olulised, sest viivad ta küllastumiseni ja annavad talle tugevdust. -Kui siia lisada lapse toitmiseks ettevalmistamisega kaasnevad vältimatud puudutused (põlle sidumine, söögitoolil istumine jne), siis piltide süsteem laieneb, täites mitte ainult ruumi, vaid ka aja. Kui aga meetmeid ei võeta lapse enda aktiivsuse edasiseks stimuleerimiseks, peatub tema areng nullilähedasel tasemel. Kurtide-pimeda lapse normaalseks arenguprotsessiks on vaja tema tegevuse süstemaatilist ja sihipärast kujundamist. Ilma välise abita läheb see aeglaselt, mõnikord sureb see täielikult välja. Lapsele tuleb luua soodsad tingimused, kus tal on lubatud vabalt liikuda, soodustatakse tema huvi vanemate tegemiste vastu ja toetatakse jäljendamissoovi. Sellistes tingimustes muutub lapse jaoks oluliste kujundite süsteem väga ulatuslikuks.
Nimetame seda pimekurdi lapse arenguetappi objektiivselt efektiivse suhtlemise perioodiks. Miks? Meile harjumuspärasel kujul ju suhtlemist ei toimu. Selgub, et suhtlemist tulebki: lapse teenindamisel, tema orgaaniliste vajaduste rahuldamisel kümneid, sadu kordi instrumentaalselt taldriku, lusika, riiete, poti vms abil suhtleb ema või õpetaja lapsega. . Lapse jaoks muutuvad need objektid oluliseks, ta on praktiliselt õppinud nende kasulikku funktsionaalset eesmärki; sellega seoses kujundas ta nendest objektidest kujutisi ja õppis neid ära tundma. Seetõttu, kui täiskasvanu puudutab lusikaga lapse huuli, edastab ta talle mitte ainult toidu, vaid ka signaali tegevuse tulemusest, see tähendab eelseisva küllastumisega seotud mõtte. Seda, et see idee on aktsepteeritud, annab tunnistust lapse reaktsioon toidu kaasa haaramisele.
Soodsate arengutingimustega pimekurdid lapsed, kes ei valda veel spetsiaalseid suhtlusvahendeid, kasutavad sageli objektiivset ja tõhusat suhtlust, näidates objekte, mis suudavad rahuldada vajadusi või mille kaudu on võimalik rahuldada tungiv vajadus. Sellistel juhtudel võtab pimekurt laps oma ema või õpetaja käest kinni ja juhatab ta kohta, kus tass tavaliselt seisab, kui ta tahab juua, või leivakasti juurde, kui ta tahab süüa, sinna, kus pot seisab, kui ta on juba õppinud selle funktsionaalset eesmärki. Sellel perioodil afektiivsed rünnakud ei saa olla enam ainult kehasignaalid, mis väljendavad reaktsiooni ebamugavale olukorrale, vaid ka lapse suhtlemisvalmiduse näitajad. Need võivad tekkida seetõttu, et täiskasvanud ei mõista tema suhtlustegevust.
Sel perioodil ei olnud täiesti pimekurt õpilasel veel aktiivne suhtlemisoskus välja kujunenud ning ta ei osanud väljendada oma nördimust ümbritsevatele arusaadavate sõnade või žestidega.
Ainult edasine suhtlusoskuste ja -vahendite arendamine võimaldab afektipurskeid täielikult kõrvaldada.
LOODUSLIKTE ŽESTIDE ILMUMISE AEG
Otsene kuvamine ei ole veel žest, kuid see on juba kvalitatiivne uus etapp, mis on vahepealne objektiiv-aktiivse suhtluse ja loomulike žestide süsteemi vahel.
Kombatavate kujutiste süsteemist lähtuvalt võivad pimekurdil lapsel olla eeldused loomulike žestide kujunemiseks. Näiteks näljane laps, katsudes sõrmega oma huuli, püüab esile kutsuda aistinguid, mis on sarnased nendega, mis söömisel korduvalt eelnesid küllastustundele. Ta ei mõista, et orgaaniliste vajaduste rahuldamiseks ei piisa aistingutest ainult huultel, toit on vajalik. Tema tegevusel ei ole kommunikatiivset funktsiooni. Varsti lõpetab ta selle tegemise, veendudes, et huulte ärritus, millega ei kaasne toidutarbimine, ei põhjustaks küllastustunnet. Kuid kui täiskasvanu märkab neid lapse tegevusi ja annab neile toidu kujul tuge, saate alateadlikke tegevusi süstemaatiliselt tugevdades need hõlpsalt tõlkida suhtlusplaaniks, moodustades loomuliku žesti "söö". See on vaid üks viis, kuidas lapses loomulikke žeste kujundada. On oluline, et nad kõik sünniksid lapse ja täiskasvanu koostoimes esimese ühises teenimises. Väljaspool interaktsiooni, väljaspool sotsiaalset keskkonda žeste ei teki.
Väga oluline on hakata pimekurdis lapses kujundeid kujundama juba varases lapsepõlves, luua selleks kõik vajalikud tingimused, sest mitte ilmaasjata ei räägita, et kahe-viieaastaselt õpib laps rohkem kui viiest kuni 50-ni. See on nn imprintingu periood, s.o kõige lihtsam ja kiireim info “imprintimine” lapse ajju. . Tema edasise arengu käik sõltub sellest, millist teavet tema ajju sel perioodil sisestatakse.
Uurisime kolme pimekurdi lapse arenguperioodi enne eriõpet. Kõik need perioodid, sealhulgas esimene, võivad olla viimased: kõik sõltub tingimustest, millesse pimekurt laps satub. Kuid igal juhul ei saa ta kunagi ära kasutada inimkonna kogutud teadmiste arsenali ega saa kõrget intellektuaalne areng, kui see just eripedagoogika valdkonda ei satu. Ainult sõna, verbaalne kõne, suudab talle sellist arengut pakkuda. Verbaalse kõne kujunemisele peab aga eelnema lapse objektiivne tegevus tema vajaduste rahuldamiseks. Õpetajaga ühistegevuse käigus õpib ta tundma objektide funktsionaalset eesmärki, tegevuste tähendust, on kujundanud käitumissüsteemi ja inimese psüühika. Sisuline tegevus pimekurdi lapse kasvatamise ja hariduse kõigil etappidel, samuti tema edaspidises elus. erinevat tüüpi töö säilitab oma püsiva arengu- ja korrigeeriva tähtsuse.
Bibliograafia:
Apraushev A.V. Tüflosurdopedagoogika: pimekurtide haridus, koolitus, töö ja sotsiaalne rehabilitatsioon.
Obukhova L.F. Lapse (vanuse) psühholoogia.
PLAAN
1. Sissejuhatus…………………………………………………………………………………3
2. Põhiosa
Pimedate kurtide laste vaimne areng
2.1. Kurtide pimeduse põhjused…………………………………………………………………..6
2.2. Pimekurtide tüübid………………………………………………………………………………….7
2.3. Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused……………………………..9
2.3.1.Pimekurtide laste kognitiivse sfääri arengu iseärasused…………………9
2.3.2. Pimedate kurtide laste tegevuse tunnused………………………………………………………
2.3.3. Kõne areng ………………………………………………………………………………………………
2.3.4. Pimedate kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri iseärasused……….16
3. Järeldus……………………………………………………………………………………18
4. Bibliograafia………………………………………………………………….19
1. SISSEJUHATUS
Kaasaegne mõiste "pimekurt" on riigiti erinev. Määratakse pimekurdi õiguslik seisund reguleerivad dokumendid vastu võetud konkreetses riigis. Puudega lapse või täiskasvanu klassifitseerimine pimekurdiks Ameerika Ühendriikides või Skandinaavia riikides tagab talle tasuta õppekoha erikoolis ja erisotsiaalteenuste (tõlge, eskort, transport jne). Nendes riikides, mis on puuetega inimeste õiguste kaitsmisel esirinnas, on „pimedate kurtide“ kategooria juba pikka aega kantud puuetega inimeste riiklikusse registrisse. Pimedus on seal määratletud kui nägemis- ja kuulmispuude kombinatsioon, mis tekitab erilisi suhtlemisraskusi ja nõuab nende laste jaoks hariduslikke erivajadusi.
Praeguseks ei ole meie riigis kurtide pimeduse ametlikku määratlust eritüüp puuetega (puue defineeritakse ainult pimeduse või ainult kurtusega), seetõttu ei ole komplekspuudega inimestele tagatud eriharidussüsteemi koolitus ja nende erivajadusi korraldamisel ei arvestata. sotsiaalteenused. Meie riigi ainuke pimekurtide laste õppeasutus - Pimedate kurtide lastekodu - kuulub töö- ja tööministeeriumile. sotsiaalkaitse Vene Föderatsiooni elanikkond.
Pimeduskurt on enim uuritud keeruliste arenguhäirete tüüp. Komplekssed häired tuleks määratleda kahe või enama raske esmase häire esinemisena ühel lapsel. Arenguhäired, mis on osa keerulisest defektist, on seotud kahjustustega erinevad süsteemid keha.
Kompleksse defektide struktuuriga laste uurimist teostab suhteliselt uus eripsühholoogia haru, mis uurib kahe või enama häirega lapse vaimse arengu tunnuseid.
Selle eripsühholoogia valdkonna teemaks on keeruliste häiretega lapse ainulaadse vaimse arengu uurimine ning nendele lastele ja nende peredele psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmise viiside kindlaksmääramine.
Maailmas on hinnanguliselt umbes miljon pimekurtide arvu. Praegu hõlmavad need kõiki nägemis- ja kuulmispuudega inimesi.
Maailma pimekurtide hariduse ajalugu on üle 150 aasta vana. Teise aastatuhande lõpuks olid 80 riigis üle maailma eriteenistused ja pimekurtide koolid. Meie riigi pimekurtide koolitamise ajaloo algus ulatub 1909. aastasse, mil loodi Venemaal Pimedate Kurtide Hooldamise Selts ja Peterburis avati esimene selliste laste kool, mis eksisteeris kuni aastani. 1941. Selle kooli teaduslikud saavutused kajastuvad kuulsa Leningradi psühholoogi A. V. Jarmolenko töödes. Aastatel 1923–1937 töötas väga huvitavalt I. A. Sokoljanski korraldatud Harkovi pimekurtide laste kool. Selle kooli kuulsaim õpilane oli kuulus pimekurt kirjanik O. I. Skorokhodova. Seejärel jätkasid seda kogemust I. A. Sokoljanski ja A. I. Meštšerjakov Moskvas NSV Liidu Pedagoogikaakadeemia defektoloogia instituudis (praegu Vene Haridusakadeemia Korrektsioonipedagoogika Instituut), kus toimus teaduslik uurimistöö ja praktiline töö kurtidega. -pimedate lastega jätkati 1947. aastast. Alates 1963. aastast on Moskva oblastis Sergiev Posadi linnas edukalt tegutsenud pimekurtide lastekodu, kus õpib rohkem kui 100 last. Kodumaist kogemust pimekurtide õpetamisel tunnustavad teiste riikide spetsialistid. Alates 1949. aastast on olemas rahvusvaheline kogukond, kes koordineerib pimekurtidele suunatud teadusuuringute ja teenuste arendamist kogu maailmas, mis on ametlikult vormistatud. avalik organisatsioon 1969. aastal, mille üritustel alates 1962. aastast on osalenud ka Venemaa spetsialistid.
Varem oli harvadel teatatud juhtudel kõige tuntum kurtide pimeduse põhjus meningiidi kujul esinev neuroinfektsioon. Kuulus sisse XIX V. Ameerika pimekurdid Laura Bridgman ja Ellen Keller kaotasid umbes kaheaastaselt sarnase haiguse tõttu nägemise ja kuulmise.
Kuni 20. sajandi keskpaigani. pimekurtide hariduse ajalugu koosnes üksikutest juhtumitest edukas õppimine lapsed, kes on kaotanud kuulmise ja nägemise erinevas vanuses, kuid säilitades võimed intellektuaalse ja emotsionaalne areng. Seda kogemust omandasid edukalt õpetajad erinevatest Euroopa riikidest ja USA-st. Põhjuseks sai punetisteepideemia, mis aastatel 1963-1965 läbis maailma eri riike. samaaegne välimus märkimisväärne arv lapsi, kes on sünnist saati pimedad. Selliste laste suurte rühmade koolitamiseks oli vaja luua terve koolide võrgustik ja seejärel eriteenistused. Sellest ajast peale hakati kurtide pimedust erinevate valdkondade spetsialistide poolt tähelepanelikult uurima, selgitati välja põhjused ja pakuti välja erinevaid meetmeid selle ennetamiseks.
Pimedate kurtide lapse sotsiaalse, isikliku ja vaimse arengu probleem on väga terav. Nägemis- ja kuulmispuue takistab lapsel ümbritseva reaalsuse mõistmist, sotsiaalsete kogemuste omandamist ja oskuste omandamist. töötegevus. Suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega on oluline sellise lapse sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks. Nägemis- ja kuulmispuue aga sageli ei vii lapsi ja täiskasvanuid kokku, vaid vastupidi, tõukab eemale. Paljud vanemad, saades teada, et nende laps on pimekurt, hülgavad ta. Järelikult satub laps lastekodusse või internaatkooli, mis mõjutab negatiivselt tema arengut. Lapse vähese kontakti tõttu vanematega areneb tal kõne suhtlusvahendina alaareng. Ta muutub endassetõmbunud, ebakindel endas, tema enesehinnang langeb ja tema emotsionaalne-tahteline sfäär on häiritud.
Teadaolevalt pole kõige raskem mitte pimekurt, vaid normaalselt areneva lapse suhtumine pimekurti. Arengupuudega lapsed tajuvad eakaaslaste negatiivset suhtumist neisse väga valusalt, eriti kui nägemis- ja kuulmiskaotus tekkis hilisemas eas.
Nende laste vaimse arengu asjakohasuse määravad nende nägemis- ja kuulmispuudest tingitud raskused, suhtlemine välismaailmaga, sotsiaalse kohanemise probleem, lapse kui indiviidi areng ja teadlikkus oma kohast ühiskonnas. . Sellistel inimestel on väga raske eluga kohaneda, mistõttu ühiskond ( sotsiaalteenused, pered ise) peavad neid aitama, harima ja looma kõik vajalikud tingimused nende arenguks. Pimedate kurtide laste probleem on arengupuudega inimeste psühholoogia valdkonnas üks juhtivaid probleeme ning selle lahendamine on väga oluline.
Selle töö kirjutamisel kasutasime A.I.Meštšerjakovi raamatut. “Pimekurdid lapsed. Psüühika arendamine käitumise kujunemise protsessis”, mis pakub esimest katset aastal läbi viidud pedagoogilise eksperimendi süsteemseks esitlemiseks. katserühm pimekurdid õpilased ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia instituudis aastatel 1955–1970 ja Zagorskis lastekodu pimekurtidele 1963-1970. Raamatu sisuks on uurimus lapse esmase vaimse arengu probleemidest praktilise käitumise õpetamise protsessis. Kurtide pimeduse kui uurimisprobleemi unikaalsuse määrab asjaolu, et nägemis- ja kuulmisvaegus ning kuulmise puudumisega kaasnev tumm võtab lapselt võimaluse (ilma eriväljaõppeta) suhelda ümbritsevate inimestega. Üksinduse tagajärjel ei arene pimekurt laps vaimselt. Sellise lapse õpetamisel kerkib ainulaadne ülesanne kogu inimpsüühika sihipärane kujundamine. Ja on teada, et seal, kus tekib mingi nähtuse sihipärase kujundamise ülesanne, luuakse soodsad tingimused selle seaduste kehtestamiseks. Selle raamatu mõte on just nimelt püüda näidata mõningaid inimkäitumise ja psüühika kujunemise ja arengu mustreid üldiselt, kasutades selleks spetsiifilist eksperimentaalset ja teoreetilist materjali pimekurtide laste käitumise ja psüühika kujunemise kohta.
IN õpikud"Eriline psühholoogia" V.I. Lubovsky ja “Eripsühholoogia alused”, toim. L.V. Kuznetsova esitas Üldine informatsioon pimekurtide laste ning nende hariduse ja kasvatamise probleemist. Kasutati ka mõningaid artikleid.
2. Pimedate kurtide laste vaimne areng
2.1. Pimekurtsuse põhjused
Kompleksse häire varajaseks diagnoosimiseks on väga oluline teadmine põhjustest, mis võivad põhjustada mitme kehafunktsiooni kahjustamist. Kui lapsel on üks esmane arenguviga, kaalutakse kas päriliku või eksogeense päritolu võimalust. Kompleksse arenguhäire võib põhjustada üks või mitu erinevat või identset päritolu põhjust.
Praegu on teada üle 80 pärilikud sündroomid, mis põhjustavad kurtide pimedust. Need on kaasasündinud kurtuse ja progresseeruva atroofia kombinatsioonid nägemisnärvid; kuulmiskahjustus ja pigmentoosne retiniit; kurtus, katarakt ja neeruhaigused; kaasasündinud kuulmislangus ja progresseeruv lühinägelikkus jne. Kõige tuntum ja levinum kurtuse pimeduse põhjus noorukieas ja täiskasvanueas on Usheri sündroom. Seda esineb 3-6% inimestest, kellel on lapsepõlvest saadik olnud kuulmiskahjustus. Seda sündroomi iseloomustavad erineva raskusastmega kaasasündinud kuulmiskahjustused ja progresseeruv pigmentoosne retiniit, mis põhjustab nägemisväljade järkjärgulist ahenemist ja pimedust.
§ 1. Kurt-pime ja tumm laps enne treeningut
Milline on pimekurt laps enne oma erihariduse ja -kasvatuse algust?
Kõik, kes selliseid lapsi on vaadanud ja kirjeldanud, iseloomustavad neid kui täiesti abituid ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõimetuid.
Kuulus prantsuse kurt-tumm sünnist saati Marie Erten (L. Arnouldi järgi, 1948) käitus üheksa-aastaselt "nagu metsloom", ta viidi kurtide ja tummide koolist välja ja pimedate koolist "idioodina" ja paigutati üksikkongi psühhiaatriahaigla. Spetsiaalse sekkumisega selgus, et tema aju oli normaalne ja ta ise oli üsna õpitav.
Sarnasesse olukorda satuvad need lapsed, kelle pimekurt ei ole kaasasündinud, vaid varases lapsepõlves omandatud. Kui laps kaotab kuulmise ja nägemise, kaotavad ta tavaliselt kõik varem omandatud käitumisoskused.
Gofgaardt (S. Gofgaardt, 1890) rääkis IV hariduse kongressi ettekandes tüdrukust Ragnhild Kaata, kes kaotas oma kolmandal eluaastal kuulmise, nägemise, maitse ja haistmise. Kuni 14. eluaastani elas ta kodus ja alles 15-aastaselt võeti ta kurtide ja tummade kooli vastu. Ta ei sarnanenud eriti inimesega: ta võis istuda terve päeva ühe koha peal, mitte ilmutanud vähimatki huvi ümbritseva vastu, vaid aeg-ajalt kuuldes raske oigamisega sarnaseid hääli. Kui keegi talle lähenes, hakkas ta jalgu trampima, möirgama ja end nagu kratsima metsloom. Treeningu ajal edenes tema areng kiiremini kui keskmisel kurttummil lapsel.
Ka kurttumma hispaanlase Ionocencio Reyesi juhtum on selles osas indikatiivne. Kaotanud 6-aastaselt nägemise, degenereerus ta vaimselt täielikult, unustas kõndimise, langes stuuporisse, mis kestis kuni hariduse alguseni - kuni kümneaastaseks saamiseni (vt: A.V. Yarmolenko, 1954).
- "On tunne, et ees on üsna pikk stagnatsiooniperiood. Arkadi Jurjevitš Teplitski perekond
- Kiirenenud biotehnoloogiline areng Milleni see väärtuste ümberhindamine viis?
- Katusekorter Manhattanil DiCaprio kõrval: millele kulutavad Depeche Mode'i muusikud raha, kus Dave Gahan praegu elab
- Duck Tales ekraanipildid mängust