Ebanormaalsete laste areng sõltub sellest. L.S.-i ebanormaalse arengu teooria peamised sätted.
Mis on ebanormaalne areng?
Arengupuudega lapsed hakkavad vanemaid reeglina väga varakult häirima. “Ei kõnni”, “ei räägi”, “ei ole mänguasjadest huvitatud”, “mittekontaktne, ükskõikne keskkonna suhtes”, “lastekartus”, “motoorika rahutu”, “agressiivne” - nende ja sarnastega kaebuste korral otsivad vanemad abi kõige sagedamini lastepsühholoogidelt ja arstidelt.
Nagu kogemus näitab, on üks levinumaid lapse arenguga seotud probleeme kõne arengu mahajäämus. Seda seetõttu, et beebi esimestel eluaastatel areneb kõne kõige intensiivsemalt. Samal ajal ilmnevad kõik probleemid lapse tervisliku seisundiga, mis põhjustavad tema keha nõrgenemist ja küpsemise viivitust. n.s., võib olla kõne arengu mahajäämuse põhjuseks. Üsna sageli võib selline mahajäämus olla esimene kahjustus c. uurija erinevate ebasoodsate tegurite mõjul, mis mõjutavad lapse arenevat aju sünnieelsel perioodil. Sünnituse ajal või esimestel eluaastatel. Samuti tuleb meeles pidada, et paljud neuropsühhiaatrilised haigused võivad avalduda kõne arengu hilinemisega. Kõne arengu mis tahes mahajäämuse korral on vajalik konsultatsioon laste neuroloogi või psühhoneuroloogiga. Arst on see, kes vanematega vesteldes ja beebit uurides määrab arengupeetuse põhjused ja olemuse ning kirjeldab meelelahutuslikke tegevusi. Arengupuudega lapse abistamine peaks olema alates esimestest elukuudest.
Ebanormaalse arengu korral põhjustab teatud funktsioonide (kõne, motoorsed oskused, nägemine, kuulmine) ja ka regulatsioonisüsteemide ebapiisavus kõigi nendest sõltuvate funktsioonide moodustumise alaarengu, viivituse või halvenemise.
Arengu mahajäämust võib seostada psühhotraumaatiliste keskkonnateguritega: kasvatus üksikvanemaga peredes, vanematest eraldamine jne.
Esimene asi, mida laps normaalseks arenguks vajab, on armastus. Karistamine, hirmutamine avaldavad kahjulikku mõju tema vaimsele arengule, mis põhjustab unehäireid, söögiisu, käitumist, tikkide ilmnemist, hirme, kogelemist ja uriinipidamatust.
Ajustruktuuride ja nende funktsioonide kahjustus sünnieelsel perioodil, sünnituse ajal või lapse esimestel eluaastatel häirib selle küpsemise ja toimimise protsessi. Kõige raskem arenguhäire on vaimne alaareng.
Ajukahjustusi võib seostada hapnikupuudusega loote arengu ajal, sünnituse ajal või pärast sündi. See juhtub siis, kui laps sünnib nabanööri mähituna hingamispuudulikkuse, nutmise puudumise, kahvatu või tsüanootilise nahaga (vastsündinu asfüksia). Ajukahjustused võivad tekkida ka seoses mehaanilise sünnitrauma ja koljusisene verejooksuga, mis kõige sagedamini tekivad pikaajalise patoloogilise sünnituse ajal, mis vajab kirurgilist sekkumist.
Selle põletikuliste haigustega võib tekkida tõsine ajukahjustus. Ema haigused raseduse ajal (nakkuslikud), mürgiste ravimite kasutamine rase naise poolt võib last tõsiselt mõjutada.
Eriti tõsine kahju loote emakasisesele arengule põhjustab ema kroonilist alkoholismi. Umbes 70% kõigist vaimse alaarengu juhtudest on geneetilise päritoluga.
Ebanormaalse arengu variandid
1. Vaimne alaareng, mis väljendub intellektuaalse alaarengu kliiniliste jääkvormide (oligofreenia) ja voolu kujul, mis on põhjustatud c. uurija
2. Vaimse arengu viivitused kergest puudulikkusest c. uurija või hariduse puudumine, pedagoogiline hooletus, sotsiaal-emotsionaalne puudulikkus.
3. Kõne-, nägemis- ja kuulmispuudulikkusest või motoorsest puudulikkusest tingitud vaimse arengu häired.
4. Ebaühtlane vaimne areng lapsepõlve autismis.
5. Vaimse arengu kahjustuse keerulised vormid koos erinevate defektide kombinatsiooniga.
Laste, eriti nooremate, kasvatamisel on suur tähtsus täiskasvanu isiksusel. Kõigi pereliikmete ja koolieelse lasteasutuse õpetajate sõbralikkus, rahulik, ühtlane suhtumine, nõuete ühtsus on laste tasakaalustatud seisundi, nende emotsionaalse heaolu võti.
Väikesed lapsed on emotsionaalselt sugereeritavad, teiste meeleolu kandub neile kergesti edasi. Suurenenud toon, järsud üleminekud kiindumusest ärritusele mõjutavad nende käitumist negatiivselt. Seetõttu peaks lastega suhtlemine olema sujuv, rahulik.
Nõuete ebajärjekindlus ja ebakõla põhjustavad asjaolu, et laps kaotab orientatsiooni, ei saa aru, kuidas ta peaks käituma. Põnevamad lapsed, kellel on raskem end tagasi hoida, lakkavad allumast täiskasvanute nõudmistele; "tugevamad" püüavad kohaneda, muutes iga kord oma käitumist, mis on nende jaoks raske ülesanne.
Lapse rühma vastuvõtmisel saab õpetaja kogu tema kohta käiva info arstilt ja vanematelt. Kohanemisperioodil ei tohiks järsult rikkuda seda, millega laps on kodus harjunud, isegi kui need harjumused pole täiesti õiged. Näiteks kodus jäi laps mannekeeni ja liikumishaigusega magama - seda tuleks teha esimestel päevadel ja lasteaias. Küll aga peab kasvataja vanematele kannatlikult selgitama, milliseid oskusi ja võimeid tuleb lastes kujundada ning milliseid meetodeid kasutada.
Väga oluline on keeldude ja lubade õige kasutamine. Sellised äärmused nagu sage "ei" või luba teha kõike, mida soovite, on lapsele kahjulikud. Esimesel juhul peab laps end pidevalt tagasi hoidma, mis on tema jaoks üliraske, teisel juhul ei õpi ta midagi.
Lastele kehtestatud keelud peaksid olema põhjendatud ja täiskasvanud peaksid rahulikult nõudma nende täitmist. Kunagi ei tohi lubada seda, mis oli varem keelatud (näiteks istuda maha pesemata kätega sööma, minna lahtise akna, põleva pliidi juurde jne). Keelud peaksid aga olema palju väiksemad, kui lapsel on lubatud.
Nõuete esitamisel tuleks arvestada laste vanusega. See, mis võib olla vanematele koolieelikutele kättesaadav, on väikelastele kättesaamatu. Nii on näiteks väikelastel raske kaua oodata, sama kehahoiakut säilitada. Need kasvatajad, kes juba ammu enne sööki panevad lapsed laua taha, nõudes neilt vaikselt istumist, teevad valesti. On vastuvõetamatu, et lapsed ootavad oma järjekorda, et jalutama minna. See juhtub siis, kui kõik beebid riietuvad samal ajal, kuid nad ei saa ikkagi ennast teenindada.
Iseseisvuse kujundamine juba varases eas on väga oluline. Olles vaevu rääkima õppinud, pöördub laps täiskasvanu poole sõnadega: "Mina ise." Seda tegevusvajadust tuleks igati toetada, näiteks 1-aastase 3 kuu vanuse beebi soov ise süüa ning edaspidi - lahti riietuda ja riietuda. Kui lapsed ise püüavad mõnest raskusest üle saada, pole vaja neile kohe appi tormata. Soov saavutada soovitud tulemust ei kujunda mitte ainult teatud oskusi, vaid pakub lapsele suurt rõõmu, arendab selliseid väärtuslikke iseloomuomadusi nagu algatusvõime, iseseisvus ja kannatlikkus.
Laste tasakaalustamata käitumise tavaline põhjus on nende tegevuse rikkumine. Varases eas laps ei saa kiiresti ühelt tegevuselt teisele ümber lülituda. See on beebi jaoks väljakannatamatu ja tekitab temas teravat protesti. See juhtub näiteks siis, kui täiskasvanu nõuab mängu viivitamatut lõpetamist, kohe magamaminekut. Aga kui hea meelega kuuletub laps täiskasvanule, kui ta teeb kõike järk-järgult: pakub mängu lõpetamiseks mänguasjad paika sättides ja annab orientatsiooni uut tüüpi tegevusele, muutes selle lapse jaoks atraktiivseks: “Nüüd lähme pesema lõhnav seep. Ja lõunaks - maitsvad pannkoogid, aitate mul taldrikud lauale panna.
Arvestada tuleks ka laste individuaalsete iseärasustega: ühed väsivad kiiresti, vajavad sagedast rahulike ja aktiivsete mängude vaheldust, teised on väga aktiivsed, puutuvad ise teistega kokku; päevad jäävad magama väga aeglaselt ja ainult õpetaja juuresolekul, teised, vastupidi, kiiresti ja ilma probleemideta. Mängu ajal täidavad mõned lapsed hõlpsalt ülesandeid, lahendavad kõik probleemid iseseisvalt, teised aga vajavad abi ja tuge.
Lapse individuaalsete iseärasuste tundmine ei aita kasvatajal leida konkreetses olukorras õiget lähenemist, vaid võimaldab ennustada ka tema edasist tegevust.
Seega loovad lapsevanemate ja kasvatajate ühtsed teostatavad nõuded, igapäevarutiinist kinnipidamine, hoolikas hügieeniline hoolitsus, iseseisva tegevuse ja tundide nõuetekohane korraldamine soodsa tervisliku keskkonna laste emotsionaalselt tasakaalustatud käitumise kujunemiseks. .
Paranduspedagoogika teoreetilised alused.
L.S. Võgotski sõnastas vaimse arengu üldised mustrid. Lev Semenovitš väitis seda normaalne ja ebanormaalne laps arenevad samade seaduste järgi.
- INTEGRATSIOON- inimese elu jooksul ühendatakse alguses hajutatud vaimsed protsessid stabiilseteks ja samal ajal paindlikeks funktsionaalseteks süsteemideks (O.N. Usanova "Vaimse arengu probleemidega lapsed").
- VAIMSETE PROTSESSIDE EBAREGULAARSUS– st. iga vaimse funktsiooni jaoks on optimaalsed perioodid, mil see areneb kõige intensiivsemalt. Tavaliselt allub vaimsete funktsioonide areng heterokroonsuse seadusele (teatud perioodid, funktsioonide kujunemise järjestus ontogeneesis). Ebanormaalse arengu korral täheldatakse asünkroonsust, st. rikutakse vaimsete funktsioonide kujunemise tähtaegu ja normaalset järjestust.
- PLASTIK lapse närvisüsteem ja psüühika. Lapsepõlves on psüühika kõige vormitavam ja tänu sellele on võimalik rikkumiste hüvitamine.
Igasugune kahjustus või igasugune kahjulik mõju kutsub organismi kaitsereaktsioonile, puudujäägi kompenseerimiseks, mille tagajärjel tekib oht organismile.
Koos üldiste seadustega L.S. Võgotski märkis ka ebanormaalse lapse arengu eripära, mis seisneb bioloogiliste ja kultuuriliste arenguprotsesside lahknemises. L.S. Võgotski selles, et ta juhtis tähelepanu asjaolule, et normaalse ja ebanormaalse lapse areng allub samadele seaduspärasustele ja läbib samu staadiume, kuid etapid pikenevad ajaliselt ja defekti olemasolu annab spetsiifilisuse igale ebanormaalse arengu variandile.
Ebanormaalse arengu üldised mustrid
1. ERINEVUS, st. lahknevus kahe arengukava vahel: bioloogiline ja sotsiaalne (vaimne). Tavaliselt langevad need kaks plaani kokku. Laps kasvab, areneb füüsiliselt ja tema vanus vastab teatud vaimse arengu tasemele. Ja arengupuudega laps kasvab füüsiliselt, küpseb ja vaimse arengu poolest jääb maha, kui parandustööd ei tehta, siis see süveneb.
2. Iseloomustab ebanormaalset arengut DEFEKTI KOMPLEKSNE STRUKTUUR. Alati on esmased häired, mis on bioloogiliselt määratud, s.t. on orgaanilise ajukahjustuse või kesknärvisüsteemi tõsiste funktsionaalsete häirete tagajärg. Need on püsivad ja neid ei saa parandada, kuid täna on seda juba võimatu öelda, sest. meditsiinilist korrektsiooni saab läbi viia, kuid esmased rikkumised ei kuulu pedagoogilisele korrektsioonile.
Sekundaarsed defektid kujunevad esmaste põhjal ja on sotsiaalselt määratud, s.o. laps areneb puudulikul alusel. Neid defekte saab ennetada või parandada eripedagoogiliste meetoditega.
Võib esineda ka kolmanda taseme, s.t. isiksuse kujunemise (iseloom, emotsioonid, motiivid) rikkumised.
Sekundaarne defekt on ebanormaalse arengu psühholoogilise uurimise ja korrigeerimise peamine objekt.
3. Lisaks kahjustatud funktsioonidele ALATI ON SALVETUD FUNKTSIOONID. Parandustöö peaks põhinema säilinud funktsioonidel, jättes mõjutatud funktsioonidest mööda. L.S. Vygotsky sõnastab parandustöö põhimõtte lahenduspõhimõte.
Lastega töötamise harjutamiseks on koht olemas Võgotski kontseptsioon "Õppimise arendavast olemusest". Haridus peaks viima arenguni ja see on võimalik, kui õpetaja suudab määrata "tegeliku arengu tsooni" ja "proksimaalse arengu tsooni".
On teada, et igas ebanormaalsete laste kategoorias viibib erinevatel põhjustel ja erineval määral elukogemuse kogumine, mistõttu on hariduse ja nende arengu roll eriti oluline. Tol ajal taandus korrigeeriv õpe mälu-, tähelepanu-, vaatlus-, meeleorganite protsesside treenimisele ja oli formaalsete isoleeritud harjutuste süsteem. L.S. Võgotski oli üks esimesi, kes juhtis tähelepanu nende koolituste valulikkusele. Teadlane seisis sellise parandus- ja kasvatustöö põhimõtte eest, mille kohaselt ebanormaalsete laste kognitiivse tegevuse puudujääkide parandamine lahustuks kogu mängu-, kasvatus- ja töö käigus toimuvas kasvatus- ja kasvatusprotsessis. tegevused.
Arendades lastepsühholoogias õppimise ja arengu vahelise seose probleemi, L.S. Võgotski jõudis järeldusele, et õppimine peaks eelnema, ette jooksma ja üles tõmbama, juhtima lapse arengut. Õppimine peab viima arenguni. Selline arusaam nende protsesside vahelistest suhetest sisendas temasse vajaduse võtta arvesse nii lapse praegust (tegelikku) arengutaset kui ka tema potentsiaalseid võimeid ("proksimaalse arengu tsoon").
Praegune tase Võgotski määratles vaimset arengut kui teadmiste ja oskuste kogumit, mille laps oli uuringu ajaks juba küpsete vaimsete funktsioonide põhjal moodustanud.
Proksimaalse arengu tsoon (ZPD) - suurem või väiksem võimalus lapse üleminekuks sellest, mida ta saab ise teha, sellele, mida ta saab teha koostöös, ning osutub kõige tundlikumaks sümptomiks, mis iseloomustab lapse arengu ja edukuse dünaamikat. Nii toimub õppeprotsess. Lapse ZPD määramise tõeliseks kriteeriumiks on kindlaks teha, kas ta suudab selle probleemi abiga lahendada, ja kui ta on omandanud talle õppeprotsessis soovitatud võtted, kasutab neid vajadusel iseseisvalt sarnase probleemi lahendamiseks. Õppeülesande raskusaste peaks paiknema proksimaalse arengu tsoonis, mis on lapse õppimisvõime näitaja, mis on diagnoosimisel väga oluline.
Võgotski järgi on ebanormaalsetel lastel "tegeliku arengu tsoon" ja "proksimaalse arengu tsoon". Kõige laiem ZPD normaalselt areneva lapse puhul on see, et lapsed suhtlevad aktiivselt täiskasvanuga ja saavad ise teha seda, mida nad varem abiga said. Kõigil anomaalsetel lastel on juba ZPD (nad tahavad vähem suhelda, nad ei taha abi, nad ei taha iseseisvalt teha seda, mida nad eile koos täiskasvanuga tegid). Kõige kitsam ZPD vaimselt alaarenenud lastel. Neid on väga raske treenida.
Ideed L.S. Võgotski lapse vaimse arengu iseärasustest, tegeliku ja vahetu arengu tsoonidest, koolituse ja hariduse juhtivast rollist, vajadusest dünaamilise ja süstemaatilise lähenemise järele parandusmeetmete rakendamisel, võttes arvesse lapse terviklikkust. isiksuse arengut, kajastuvad ja arenevad kodumaiste teadlaste teoreetilistes ja eksperimentaalsetes uuringutes, aga ka praktikas erinevat tüüpi ebanormaalsete laste koolides. Mõisted L.S. Võgotski rikastas oma õpilaste ja järgijate loomingut. A.R. Luria, A.N. Leontjev, V.V. Lebedinsky, V.I. Lubovsky, R.E. Levin.
Dirigeerib L.S. Võgotski uurimused kõigis defektoloogia valdkondades on endiselt fundamentaalsed ebanormaalsete laste arengu, hariduse ja kasvatamise probleemide väljatöötamisel.
L. S. Võgotski.
Silmapaistev nõukogude psühholoog A. R. Luria kirjutas oma teaduslikus biograafias, avaldades austust oma mentorile ja sõbrale: "Poleks liialdus nimetada L. S. Võgotskit geeniuseks."
L.S. Vygotsky on kodune psühholoog, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kultuuriloolise kontseptsiooni looja. Ta tegeles defektoloogia probleemidega enda loodud ebanormaalse lapsepõlve psühholoogia laboris (1925-1926), kujundas uue ebanormaalse lapse arengu teooria. Oma töö viimases etapis uuris ta mõtlemise ja kõne suhet, tähenduste kujunemist ontogeneesis ja egotsentrilist kõnet ("Mõtlemine ja kõne", 1934). Võttis kasutusele proksimaalse arengu tsooni kontseptsiooni. Tal oli oluline mõju nii kodumaisele kui ka maailma mõttele.
Võgotski ja tema koolkonna ideed on tänaseni aluseks tuhandete tõeliste professionaalide teaduslikule maailmapildile, tema teadustöödest ammutavad inspiratsiooni mitte ainult Venemaal, vaid kogu maailmas uued psühholoogide põlvkonnad.
Lisateavet leiate, eriti selle kohta L.S. Võgotski, Internetis Psühholoogiline sõnaraamat
Õppeaine paranduspedagoogika ja eripsühholoogia.
Puuetega laste kasvatamine ja harimine on paranduspedagoogika ja eripsühholoogia oluline ülesanne. Meie riigis toimiv erihariduse süsteem lahendab probleemi luua kõige soodsamad tingimused lapse ebanormaalse arengu, tema sotsiaalse kohanemise korrigeerimiseks. Teadmised paranduspedagoogikast ja eripsühholoogiast aitavad leida võimalusi lapse kasvatamise raskuste ületamiseks nii paranduslike eriõppeasutustes kui ka massikasvatuse tingimustes.
Paranduspedagoogika - uurib arengupuudega laste kasvatamise ja hariduse teoreetilisi aluseid koolieelsete eriasutuste tingimustes. Paranduspedagoogika – õpetab, kasvatab, parandab.
Paranduspedagoogika kui teadusteadmiste haru õppeaineks on kehalise ja vaimse puudega lapsed ning nende haridus- ja kasvatusprobleemid.
Paranduspedagoogika ühendab endas mitmeid iseseisvaid harusid: see on kurtide pedagoogika, mis uurib kuulmispuudega laste kasvatamise ja harimise küsimusi; tüflopedagoogika - nägemispuudega laste kasvatus- ja koolitusküsimused; oligofrenopedagoogika - vaimse alaarenguga laste hariduse ja treenimise küsimused; logopeedia - kõnepuuduste uurimise ja parandamise küsimused.
Eripsühholoogia on psühholoogia haru, mis uurib arenguhäiretega laste (ebanormaalsete laste) psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi.
Eripsühholoogia uurib hariduse ja kasvatamise eritingimusi vajavate laste arengu iseärasusi. Nende hulka kuuluvad analüsaatorite, luu- ja lihaskonna, emotsionaalse-tahtelise sfääri ja erinevate intellektuaalsete häiretega lapsed.
Arengu kõrvalekallete põhjused.
Anomaaliad või arengudefektid põhinevad närvisüsteemi või teatud analüsaatori häiretel, mille tagajärjel tekib elundite või kogu organismi ebatüüpiline ehitus ja tegevus. Kõrvalekalded esinevad emakasisese, postnataalse arengu protsessis või pärilike tegurite mõjul. Sõltuvalt anomaaliate põhjustest jagatakse need kaasasündinud ja omandatud.
Kõigi närvisüsteemi patoloogia variantidega on võimalik tuvastada kahjustusi (murdu või alaareng). Sellistel juhtudel räägivad nad orgaanilise kahjustuse olemasolust - kaasasündinud või omandatud. Kuid koos orgaaniliste kahjustustega võivad esineda närvisüsteemi teatud osade funktsioonide rikkumised, mis on seotud suurenenud erutuvuse või pärssimisega, üksikute funktsionaalsete süsteemide koordineerimata tööga. Sellistel juhtudel räägivad nad närvitegevuse funktsionaalsete häirete olemasolust.
Kaasasündinud anomaaliate põhjused on erinevad. Kaasasündinud anomaaliad tulenevad mitmesugustest kahjulikest mõjudest embrüole ja arenevale lootele sünnieelsel perioodil - mürgistus (keha mürgistus mürgiste ainetega), infektsioonid, füüsilised ja vaimsed traumad, rasedustoksikoos, alatoitumus, mitmesugused raseda haigused ( südame-, kopsu-, sisesekretsiooninäärmete haigused).
Ema nälgimine, düstroofia, alatoitumine võib põhjustada lootel toitainete defitsiidi: valgud, rasvad, süsivesikud, vitamiinid.
Hormonaalsed häired, neeru- ja maksahaigused, ema alkoholism, ravimite kasutamine raseduse ajal (antibiootikumid, sulfaravimid jne) – kõik see mõjutab loote arengut negatiivselt.
Emakasisese infektsiooni tekitajad võivad olla erinevate haiguste viirused (punetised, gripp, leetrid jne). Haige ema on haiguse allikas. Kaasasündinud punetiste puhul täheldatakse mitmesuguseid nägemiskahjustusi, näiteks katarakt (läätse hägusus), aga ka liikumishäireid.
Ema ja loote vere Rh-sobimatuse tõttu on võimalikud mitmesugused ajukahjustused. Sel juhul kannatavad subkortikaalsed moodustised, ajukoore ajalised piirkonnad ja kuulmisnärvid.
Areneval lootel patogeensete ainetega kokkupuute aja ja negatiivsete tagajärgede vahel on otsene seos. Mida varasemas loote arengus embrüo kahjustub, seda raskemad on nende kahjulike nähtuste tagajärjed. Kõige raskemad kõnedefektid tekivad siis, kui loote areng on häiritud ajavahemikus 4 nädalat kuni 4 kuud.
Sageli tekivad lapsepõlves kaasasündinud anomaaliad geneetiliste (pärilike) tegurite mõjul. Võimalik on pärida mõningaid oligofreenia vorme (näiteks Downi tõbi) ja psühhoose, mis on põhjustatud kromosoomide struktuuri või arvu rikkumistest. Kromosomaalsete haiguste esinemissagedus vastsündinutel on umbes 1%. Pärilikud on ka mitmesugused kurtuse tüübid ja teatud visuaalse analüsaatori häired. Kromosomaalsete haiguste korral tekib mikrotsefaalia (ajukoore alaareng), mis on sügava intellektuaalse defekti põhjus. Vanemate generatiivsete rakkude alaväärsus võib olla tingitud mitte ainult pärilikkusest, vaid ka välismõjudest. Näiteks põhjustab tuumakiirituse mõju ema organismile või keskkonnahäired tema elukohas sageli lapse erinevaid deformatsioone ja tema vaimset alaarengut.
Neil on äärmiselt negatiivne mõju järglastele, põhjustades kaasasündinud kõrvalekaldeid, alkoholismi ja vanemate narkosõltuvust. Ema alkoholism põhjustab muutusi loote kesknärvisüsteemis, selle luusüsteemis ja siseorganites, toob kaasa erinevaid defekte. Täheldatakse niinimetatud "loote alkoholisündroomi", mida iseloomustab loote kasvupeetus, mikrotsefaalia (pea suuruse vähendamine), lihasnõrkus, suurenenud erutuvus ja motoorne pärssimine.
Omandatud lapsepõlve anomaaliad tekkida erinevate kahjulike mõjude tagajärjel lapse kehale sündimisel ja järgnevatel arenguperioodidel. Ohtlikud on loote mehaanilised kahjustused (loomulik trauma), hingamisseiskus vastsündinud lapsel (loomulik asfüksia).
Äärmiselt olulist rolli mängib see, kuidas sünnitusprotsess kulges. Tänapäeval ei ole ebasoodsate sünnituste juhtumid haruldased. Eriti sagedased on erinevad sünnivigastused. Nende hulgas on esikohal lämbumine, mis tähendab lämbumist. Levimuse järgi järgnevad kolju verevalumid, ajutraumad tangide rakendamisel ja sünnituse ajal sünnitava naise vale asend, näiteks pärast sünnitust püsti tõusmine.
Kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus võib olla varases lapsepõlves (ühest kuni kolmeaastaseni) põdetud raskete haiguste tagajärg. Nende hulka kuuluvad meningiit, entsefaliit, poliomüeliit, leetrid, gripp. Haigus meningiit (ajukelme põletik) võib tekkida vesipea, kurtus, liikumishäired, vaimne alaareng. Ülekandmise tagajärjed entsefaliit (ajupõletik) oleneb suuresti patsiendi vanusest. Varases lapsepõlves võib see põhjustada vaimse ja motoorse arengu sügavaid viivitusi, afektiivseid puhanguid, ebastabiilset meeleolu. Lastehalvatus (äge närvisüsteemi nakkushaigus) viib lapse motoorsete võimete järsu piiramiseni. Seda haigust iseloomustab üksikute lihasrühmade püsiv halvatus.
Tema elu teravalt ebasoodsad sotsiaalsed tingimused ei möödu lapse jaoks jäljetult. Need põhjustavad varases lapsepõlves puudust, mis pärsib nii füüsilist, intellektuaalset kui ka isiklikku arengut.
Kui lapse arengus ei olnud võimalik kõrvalekaldeid vältida, tuleks vaatamata alaväärsusega kaasnevatele raskustele teha kõik endast oleneva, et terveid kehasüsteeme maksimaalselt ära kasutada ja aidata lapsel elus oma koht sisse võtta.
Kirjandus:
V.A. Lapshin, V.P. Puzanov "Defektoloogia põhialused" Moskva 1990
I. Yu. Levchenko "Patopsühholoogia: teooria ja praktika" Moskva 2000
Lugeja "Vaimse arengu häiretega laste psühholoogia" Peeter 2001.
Ebanormaalse arengu mõiste.
ebanormaalsed lapsed - need on lapsed, kellel on kõrvalekalded füüsilises või vaimses arengus ja kes vajavad erilisi õppimistingimusi.
Ebanormaalsete laste areng on põhimõtteliselt allutatud samadele seadustele, mis normaalsete laste areng. Ebanormaalse arengu protsessis ei avaldu mitte ainult negatiivsed aspektid, vaid ka lapse positiivsed võimalused. Ebanormaalsete laste eripära on tingitud loomuliku kompenseerimise protsessidest säilinud funktsioonide kasutamise kaudu. Kuid selleks, et ebanormaalsete laste areng oleks normaalsele võimalikult lähedane, on vaja eripedagoogiliste mõjude süsteemi, mis on korrigeeriva suunitlusega ja arvestab defekti eripäraga.
Sõltuvalt anomaaliate tüübist eristatakse järgmisi ebanormaalsete laste kategooriaid:
- Vaimupuudega või vaimse alaarenguga lapsed
- Kuulmislangusega lapsed, kurdid ja vaegkuuljad
- Nägemispuudega lapsed, pimedad, vaegnägijad
- Kõnepuudega lapsed
- Lihas-skeleti häiretega lapsed
- Vaimse alaarenguga lapsed
- Keerulise defektiga lapsed (kombineeritud häired)
- Emotsionaalsete häiretega lapsed (varajase lapsepõlve autismi sündroom)
- Käitumishäiretega lapsed (erineva psühhopaatiaga lapsed)
Vaimne düsontogenees ja selle peamised variandid.
Kõrgemad vaimsed funktsioonid (HMF) on peamine, mis eristab inimese psüühikat looma psüühikast. HMF on keerulised psühholoogilised protsessid, mis on oma olemuselt sotsiaalsed, kujunenud elu jooksul, suvalised nende rakendamisel ja vahendamisel kõne kaudu. Vaimsetel funktsioonidel on kaks taset:
- Loomulikud vaimsed nähtused on need psüühika arengu eeldused, millega inimene sünnib (pärimise teel edasi antakse).
- Kultuurilised vaimsed nähtused - need vaimsed nähtused kujunevad inimühiskonna kultuuri mõjul. Kultuur viitab kõigile tsivilisatsiooni saavutustele. Peamine saavutus, milleks on kõne ja kirjutamise omamine.
HMF-i teine tase moodustub elu jooksul. Kujunemismehhanismiks on kultuuri- ja ajalookogemuse omastamine, eelmise põlvkonna teadmised edastatakse kõne ja hariduse kaudu. Selle esituse kaudu on teooria L.S. Võgotskit nimetati "psüühika tekke ja arengu kultuurilooliseks teooriaks".
Düsontogenees –
HMF-i moodustumise rikkumine lapsepõlves (HMF moodustub kõrvalekalletega)
Ülesanne: iga düsontogeneesi variandi puhul on vaja kindlaks määrata arengupuudega laste kategooria.
1. variant ARENDAMATA (mehhanism on vaimsete funktsioonide kujunemise peatamine).
Düsontogeneesi puhul vastavalt üldise püsiva alaarengu tüübile on kõige tüüpilisem kahjustuse varajane aeg, kui ajusüsteemides on väljendunud ebaküpsus, peamiselt kõige keerulisem, pika arenguperioodiga. Geneetilise väärarenguga seotud ajukahjustused, ebaküpse aju difuussed kahjustused koos mitmete emakasisese, sünni- ja varajase sünnitusjärgse mõjuga, mis määrab ajusüsteemide alaarengu ülimuslikkuse ja terviklikkuse.
Variant 2 HILINEB ARENG (mida iseloomustab ühe või mitme vaimse funktsiooni aeglane moodustumine).
Vaimse düsontogeneesi jaoks hilinenud arengu tüübi järgi on iseloomulik kognitiivse ja emotsionaalse sfääri moodustumise kiiruse aeglustumine koos nende ajutise fikseerimisega varasemas vanuses. Vaimse arengu pidurdumist võivad põhjustada geneetilised tegurid, kroonilised haigused, ebasoodsad kasvatustingimused, infektsioonid, mürgistused, ajutraumad.
Seda düsontogeneesi varianti iseloomustab mosaiikne kahjustus, milles koos puudulike funktsioonidega on ka säilinud. Arengu hilinemisega määratakse arengu ja korrigeerimise dünaamika parim prognoos.
Variant 3 KAHJUSTATUD ARENG (iseloomustab varem moodustunud funktsioonide lagunemine kahjulike tegurite mõjul).
Kahjustatud arengu põhjuseks võivad olla pärilikud haigused, infektsioonid, mürgistused, kesknärvisüsteemi vigastused, s.o. Põhjused on samad, mis arendusjuhtumitel 1 ja 2. Selle arenguvariandi peamine erinevus on seotud hilisema patoloogilise mõjuga ajule, kui enamik ajusüsteeme on juba suures osas välja kujunenud. Düsontogeneesi olemuse määrab mitmete moodustunud vaimsete funktsioonide raske kahjustuse kombinatsioon ontogeneetiliselt nooremate moodustiste (frontaalsüsteemide) alaarenguga. Vaimse arengu prognoos on intelligentsuse ja käitumise järsu taandarenguga sageli ebasoodne.
4. võimalus MOONUTATUD ARENG. Moonutatud arenguga täheldatakse üksikute vaimsete funktsioonide üldise alaarengu, hilinenud, kahjustatud ja kiirenenud arengu keerulisi kombinatsioone. Viimasel ajal on üha enam avaldatud arvamust selle arenguanomaalia seose kohta orgaanilise ajukahjustusega. Iseloomulik on kõige enam väljendunud asünkroonsus (üksikute süsteemide arengu järjestus on häiritud). Autismi tekkimine, eriti varajases arengufaasis, on suuresti tingitud hajusatest hirmudest keskkonna ees. Selge suhtlemisvaegus on lapse sotsiaalse arengu kõige olulisem pidur.
Lapsi iseloomustavad 2 tunnust: (1) emotsionaalsete häirete esinemine; (2) moonutatud mõtlemine - ei kasuta üldistatud sotsiaalset kogemust, vaid oma järeldusi, üldistusi.
Variant 5 PUUDINE ARENG - isiksuse patoloogiline kujunemine lastel, kellel on tõsised nägemis-, kuulmis-, luu-lihaskonna defektid, mille puhul sensoorsete stiimulite puudumine põhjustab emotsionaalse sfääri häireid. See on HMF-i moodustumise rikkumine lastel, kellel on analüsaatorite ja lihas-skeleti süsteemi defektid. HMF moodustub teabe puudumisel, seetõttu on HMF-i moodustumise protsess moonutatud.
Düsontogeneesi eritüüp on puudulik areng. Seotud üksikute analüsaatorisüsteemide tõsiste häiretega (raske alaareng või kahjustus): nägemine, kuulmine, kõne, luu- ja lihaskonna süsteem. Analüsaatori esmane defekt põhjustab sellega kõige tihedamalt seotud funktsioonide vähearenenud arengut, aga ka mitmete muude funktsioonide arengu aeglustumist. Privaatsete vaimsete funktsioonide arengu rikkumised pärsivad vaimset arengut tervikuna.
Puuduliku düsontogeneesiga lapse vaimse arengu prognoos on seotud selle funktsiooni kahjustuse sügavusega. Otsustava tähtsusega on intellektuaalse sfääri ja teiste sensoorsete süsteemide esmane potentsiaalne ohutus. Defitsiidi areng üksikute sensoorsete süsteemide rikkumiste korral on kõige silmatorkavamad näited kompensatsioonist, mis on tingitud teiste sidekanalite ja intellektuaalsete võimete säilimisest. Seda hüvitist makstakse piisava hariduse ja koolituse tingimustes. Korrigeeriva töö ebapiisavusel tekivad arenguhäired nii kognitiivses tegevuses kui ka lapse isiksuses.
Variant 6 DISHARMOONILINE ARENG (eeldab käitumishäiret puutumatu kognitiivse aktiivsusega lapsel). Disharmoonilise arenguga moodustuvad ebanormaalsed isiksused, mida iseloomustab ebaadekvaatne reaktsioon väliskeskkonna stiimulitele, mille tulemusena käitumine on rohkem või vähem häiritud ja aktiivne kohanemisvõime keskkonnaga on raskendatud.
Disharmoonilise arengu mudeliks on mitmed psühhopaatiad, enamasti pärilikud. Psühhopaatia raskusaste ja isegi selle kujunemine sõltub suuresti lapse kasvatustingimustest ja keskkonnast.
Kirjandus:
Lugeja "Vaimse arengu häiretega laste psühholoogia" Peeter 2001.
Psüühika arengut määravad tegurid.
- Ebanormaalse arengu variant sõltub kesknärvisüsteemi kahjustuse ajast. Kesknärvisüsteemi kahjustused, mis tekivad enne 3. eluaastat ja pärast 3. eluaastat, põhjustavad düsontogeneesi erinevate variantide teket. Kui lüüasaamine on kuni 3 aastat, toimub lapse areng puudulikul alusel. Areng on käimas, kuid see on häiritud - alaareng (oligofreenia), hiline areng (alalia). Kui pärast 3. eluaastat tekib psüühika kahjustus, siis on tegemist juba väljakujunenud vaimsete funktsioonide lagunemisega (kaotusega). Sageli iseloomustab lüüasaamist 3 aasta pärast väljendunud negatiivne dünaamika (halvem ja hullem) ja see viib psüühika täieliku lagunemiseni.
- Ebanormaalse arengu variant sõltub häire lokaliseerimisest ajukoores (millised ajuosad on mõjutatud).
- Ebanormaalse arengu variant sõltub rikkumise tõsidusest.
Varajase diagnoosimise ja arenguhäirete korrigeerimise väärtus.
Varajane iga on eriline elundite ja süsteemide ning eelkõige ajutegevuse kujunemise periood. Ajukoore funktsioonid arenevad välja organismi koosmõjul keskkonnaga, eriti intensiivselt toimub see esimesel kolmel eluaastal. Varasele lapsepõlvele on iseloomulikud mitmed tunnused.
Esimene omadus on ülikiire arengutempo, millel on kramplik iseloom. Aeglase kogunemise perioodid vahelduvad kriitiliste perioodidega. 1 aasta pikkune kriis – seotud kõndimisoskusega. 2-aastane kriis on pöördepunkt kõne arengus, areneb kõnemõtlemistegevus, samuti areneb visuaal-efektiivne mõtlemine. 3 aasta kriis on lapse eneseteadvuse areng.
Hüpete puudumine on lapse arengu kõrvalekallete tagajärg.
Teine omadus on esilekerkivate oskuste ja võimete ebastabiilsus ja ebatäielikkus. Ebasoodsate tegurite (stress, haigus, pedagoogilise mõju puudumine) mõjul võib esineda oskuste kadu, mahajäämuse fenomen, s.t. kinni jäänud varasemasse arengufaasi.
Kolmas omadus varajane lapsepõlv on laste tervisliku seisundi, füüsilise ja neuropsüühilise arengu seos ja vastastikune sõltuvus. Muutused lapse tervislikus seisundis mõjutavad tema neuropsüühilist sfääri.
Kursuse "Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia" testi küsimused
- Parandus- ja arendusõppe süsteemi ülesehitamise kaasaegne kontseptsioon.
- Paranduspedagoogika õppeaine ja ülesanded.
- Eripsühholoogia aine ja ülesanded.
- Ebanormaalse arengu mõiste. Ebanormaalsete laste kategooriad.
- Arengu kõrvalekallete põhjused.
- Eripedagoogika metoodiline baas.
- Vaimne düsontogenees ja selle peamised variandid.
- Psüühika arengut määravad tegurid.
- L. S. Võgotski teoreetiliste kontseptsioonide tähtsus paranduspedagoogika ja eripsühholoogia arendamisel.
- Normaalse vaimse arengu üldised mustrid.
- Ebanormaalse arengu üldised mustrid.
- Vaimse arengu defekti keerulise struktuuri õpetus.
- L.S. Võgotski kontseptsioon "Õppimise arendavast olemusest". "Tegeliku arengu" ja "proksimaalse arengu" tsoonide suhe normaalses ja ebanormaalses arengus.
- Arengupuudega laste psühholoogilise uurimise põhimõtted.
- Arengupuudega laste psühholoogilise uurimise põhimõtted. Psühholoogilise uurimistöö tulemuste kvantitatiivse ja kvalitatiivse analüüsi suhe.
- Süstemaatiline lähenemine arengu hälvete analüüsile. defektne struktuur. Primaarsete ja sekundaarsete defektide suhe.
- Arengupuudega lapse psühholoogilise uuringu meetodid. Vaatlusmeetodi väärtus ebanormaalse lapse uurimisel.
- Juhtivate tegevuste kujunemise ja muutumise tunnused ebanormaalse arengu tingimustes.
- Anomaalsete laste komplekteerimisasutuste põhimõtted ja korraldus.
- Arengupuudega laste parandusõppe ja koolituse üldistatud mudeli koostamise põhimõtted.
Või tuleb uurida arenguhäiret, et selgitada välja nende nähtuste põhjus ja neid parandada.
neuroloogilised probleemid arengut, mida täheldatakse igas vanuses, peetakse tänapäeval enamikul juhtudel sünnieelseks. Neonataalsel perioodil tuvastatakse palju probleeme, mis on tingitud neuroloogilistest või struktuurilistest kõrvalekalletest. Imiku- ja varases lapsepõlves tekivad kõrvalekalded sageli vanuses, mil vastav piirkond areneb kõige kiiremini, näiteks motoorilised probleemid - esimesel 18 elukuul, kõne- ja keeleprobleemid - vanuses 18 kuud kuni 3 aastat, sotsialiseerumisvõime. ja suhtlemishäired - 2–4 aastat.
arenguhäire põhjuseks võivad olla mitte ainult neuroloogilised häired, vaid ka lapse halb tervis või lapse füüsiliste või psühholoogiliste vajaduste rahuldamata jätmine.
Arenguprobleemidega väikelapse kliinilise uuringu käigus:
Küsige vanematelt, mida laps saab teha ja mida mitte.
Jälgige last esimesest kohtumise hetkest peale.
Muutke oma läbivaatus lõbusaks, laps peaks seda mänguna tajuma, isegi kui ta alati teie reegleid ei järgi.
Kasutage mänguasju (klotsid, pall, autod, nukk, pliiatsid, paber, pusled, väikesed mänguasjad, pildiraamatud) ja kohandage need oma lapse vajadustega.
Sõnastage pilt jämedate motoorsete oskuste, nägemise ja peenmotoorika, kuulmise, kõne ja keele ning sotsiaalse, emotsionaalse ja käitumusliku arengu kohta. Peate kõiki neid oskusi korraga jälgima.
Arenguuuringu lõpus peaks oskama kirjeldada, mida laps oskab ja mida mitte, kas tema võimed jäävad normaalsesse vanusepiiri ning kui ei, siis millised arenguvaldkonnad on normist väljas.
Soovitud kliinilised tunnused, mis võib aidata diagnoosimisel või uurimist suunata, kaaluge:
- kasvunäitajad - pikkus, kaal, pea ümbermõõt protsentides;
- düsmorfogeneesi tunnused - nägu, jäsemed, keha proportsioonid, südame struktuuri iseärasused, suguelundid;
- nahk - neurokutaansed stigmad, kahjustused, toitumise sagedus;
- kesknärvisüsteemi uuring - atroofia, ebanormaalne kehahoiak/sümmeetria, lihastoonus, sügavad kõõluste refleksid, kloonus, plantaarrefleksid, tundlikkuse uuring, kraniaalnärvid; - südame-veresoonkonna süsteemi uurimine - häired on seotud paljude düsmorfogeneesi sündroomidega;
- nägemisfunktsiooni ja silmade häired;
- kuulmine – küsides vanematelt kuulmise ja keele arengu kohta ning testides, kas vastsündinu kuulmisuuring on tehtud;
- liikuvuse, osavuse, suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste, üldise käitumise näitajad;
- kognitiivsed võimed.
Paljud uurimistulemused on ennustatav juba funktsionaalsete oskuste vaatlemise käigus. Uuringute valikut mõjutavad lapse vanus, ajalugu ja kliinilised andmed. Mõnel lapsel ei saa põhjust tuvastada isegi pärast põhjalikku uurimist.
Mõned lapsevanema kaebused oma lapse arengu kohta osutuvad normi variantideks, sel juhul tuleb vanemaid veenda oma kahtluste alusetuses. Kui nad endiselt kahtlevad, jälgige mõnda aega lapse arengut.
Ebanormaalse arengu hindamisel kasutatakse järgmist terminoloogiat, kuigi see võib mõnikord segadust tekitada.
Arengupeetus viitab kõigi oskuste aeglasele omandamisele (üldine hilinemine) või ühe konkreetse oskusvaldkonna või valdkonna (spetsiifiline hilinemine), eriti seoses arenguprobleemidega vanuserühmas 0-5.
Õpiraskused – kasutatakse kooliealiste laste puhul ja võivad olla kognitiivsed, füüsilised või mõlemad (keerulised).
Häire on häire oskuste omandamise arengus.
Järgmised on üldtunnustatud määratlused.:
Rikkumine on füsioloogilise funktsiooni või anatoomilise struktuuri kaotus või anomaalia.
Suutmatus (võimetus) – igasugune kahjustusest tingitud võimete piiramine või puudumine.
Füüsiline defekt on võimetusest tingitud kahjustus, mis piirab või segab normaalse rolli täitmist.
Mõiste " füüsiline defekt» on praegu välditud, kuna see tähendab, et inimene väärib haletsust.
Tingimused " raskus' ja 'ebaõnnestumine' kasutatakse sageli vaheldumisi, kuid raskust kasutatakse sagedamini hariduslikes kontekstides (õppimisraskused).
Ebanormaalne areng (üldine või spetsiifiline) liigitatakse:
aeglane, kuid ühtlane;
platoo efekt;
nähtav regressioon.
Raskusaste klassifitseeritakse järgmiselt:
valgus;
mõõdukas;
väljendas;
sügav.
Muud arengupeetuse tunnused:
lõhe normaalse ja ebanormaalse arengu vahel muutub vanusega tugevamaks ja seetõttu aja jooksul selgemaks;
see võib olla paljude sügavate muutuste ilming;
ajukahjustuse asukoht ja ulatus mõjutavad kliinilist pilti, s.t. esineb spetsiifilise või üldise hilinemisega, kehaliste ja/või õpiraskustega;
võib olla geneetiliselt määratud, sugulus mängib olulist rolli;
on lai vanusevahemik, kus arenguoskuste omandamine võib olla normaalne. Vanusepiirang piirab tavalisi piire.
ebanormaalne areng:
Hõlmab üldist või spetsiifilist arengupeetust või -häiret, õpiraskusi, häireid ja puuet.
Erinevad liikumise ja raskusastme poolest.
Vanusega muutub ilmsemaks.
Neuroloogiliste arenguprobleemide tekkimine vanuse järgi:
1. sünnieelne periood:
- positiivne perekonna ajalugu, näiteks haiged õed-vennad või muud pereliikmed; etnilised tegurid (nt Tay-Sachsi tõbi juudi vanematel)
- sünnieelsed sõeluuringud, nt ultraheli spina bifida või vesipea, lootevee uuring Downi sündroomi suhtes
2. perinataalne periood:
- Sünnitusjärgne asfüksia/vastsündinu entsefalopaatia
- Enneaegsed lapsed, kellel on intraventrikulaarne hemorraagia/PVL, posthemorraagiline vesipea
- Düsmorfogeneesi tunnused
- Käitumise neuropatoloogia – toonus, toitumine, liikumine, krambid, visuaalne tähelepanematus
3. Imikueas:
- Üldine arengupeetus
- Hilinenud või asümmeetriline motoorne areng
- Vanemate või läbivaatuse käigus tuvastatud nägemis- või kuulmisprobleemid
- Närvisüsteemi ja naha düsmorfogeneesi nähud
4. koolieelne vanus:
- Keele ja kõne arengu hilinemine
- kõnnaku rikkumine
- Oskuste kaotus
Ebanormaalne areng – abstraktne. ebanormaalne areng
olemus, mehhanismid, tüübid, põhimustrid
"Anomaalia" - tähendab kõrvalekallet normist, üldisest mustrist, ebakorrapärasust arengus. Psüühika arengu anomaaliate mustrite uurimine on koondunud laste patopsühholoogia, defektoloogia (eripsühholoogia ja eripedagoogika) ja lastepsühhiaatria valdkonda. Ebanormaalse arengu aluseks on alati närvisüsteemi orgaanilised või funktsionaalsed häired või teatud analüsaatori perifeersed häired.
Lapse ebanormaalse arengu psühholoogia on teadus vaimse düsontogeneesi mustrite kohta. Düsontogenees - igasugune kõrvalekalle normaalsest vaimsest ontogeneetilisest arengust (soovitavalt varases eas, kui morf. Str-ry ei moodustu.).
Vaimse tegevuse suuna mehhanismid diontogeneesis on sarnased psüühika kujunemise mehhanismidega normis. Üldmehhanismid anom. arenenud: suhtlusfunktsioonide rikkumine, sotsialiseerumisprotsessi rikkumine, universaalsete sotsiaalsete teadmiste assimilatsiooni rikkumine. Üldised mustrid toimivad igat tüüpi diontogeneesis. On teatud mustrid, mis on iseloomulikud teatud tüüpi anomaaliale.
Düsontogeneesi tegurid:
1) bioloogilised - endogeensed (GM orgaanilised kahjustused, geneetilised häired, sünnitrauma, postnataalsed tegurid: infektsioonid, traumad, kasvajad jne),
2) sotsiaal-eksogeenne (deprivatsioon: sensoorne, motoorne, emotsionaalne, kognitiivne, sotsiaalne)
2) sotsiaalpsühholoogiline (ebasoodne vaimne õhkkond perekonnas, ebaõige kasvatus)
Ebanormaalse arengu mustrid:
ebaküps aju konditsioneerimine. suurenenud vastuvõtlikkus kahjustustele
kahjustuse aeg: kahjustuse maht on rohkem väljendunud, seda varem ilmnes patogeenne toime
ajukahjustuse intensiivsus on võrdeline. rikkumisi
Häire olemus sõltub ka protsessi aju lokaliseerimisest ja selle levimuse astmest.
võime defekti kompenseerida.
lapse ebanormaalse arengu keeruline struktuur (defekti olemasolu ühes analüsaatoris või intellektuaalne defekt põhjustab mitmeid kõrvalekaldeid, mille tulemuseks on terviklik pilt teatud tüüpi ebatüüpilise arengu kohta)
haiguse sümptomid on teatud varieeruvus, erineva raskusastmega ja manifestatsioonide kestusega.
on vanusega seotud sümptomid, kass on normi piiril ja ei ole anomaalia
haiguse negatiivsed sümptomid määravad suuresti düsontogeneesi spetsiifilisuse ja raskusastme, positiivsed - aeglustavad arengu kulgu
Düsontogeneesi patopsühholoogilised mustrid
rikkumise funktsionaalne lokaliseerimine (era- ja üldine defekt).
kahjustuse aeg (tekimise hetk ja kokkupuute kestus, sensiitilise perioodi regressioon)
seos primaarsete otseste ja sekundaarsete defektide vahel
interfunktsionaalsete interaktsioonide rikkumine ebanormaalse süsteemogeneesi protsessis (ajutine sõltumatus - isolatsioon, assotsiatiivsed lülid on inertsed, funktsioonide aeglustumine ja kiirenemine
Düsontogeneesi tüübid
Vaimset düsontogeneesi saab esindada järgmiste võimalustega:
1) alaareng (ajusüsteemide ebaküpsus),
2) hilinenud areng (moodustamiskiiruse aeglustumine).
nye jõupingutusi ja saanud tasu. Kui patsiendil tekivad ja arenevad BS-i nähud, tuleb pöörata tähelepanu tema töötingimuste paranemisele (organisatsiooni tasand), tekkivate suhete olemusele meeskonnas (inimestevaheline tasand), isiklikele reaktsioonidele ja haigestumusele (individuaalne tasand). ).
Märkimisväärne roll BS-i vastases võitluses omistatakse ennekõike patsiendile endale.
püüdma oma töökoormust arvutada ja teadlikult jaotada;
õppida lülituma ühelt tegevuselt teisele;
lihtsam suhestuda töökonfliktidega;
Ärge püüdke olla alati ja kõiges parim.
studfiles.net
Abstraktne – ebanormaalne areng
SisuSissejuhatus 3
1. Ebanormaalse arengu mõiste 4
2. Ebanormaalse arengu üldised mustrid 6
3. Ebanormaalse arengu spetsiifilised mustrid 9
Järeldus 14
Kirjandus 15
Sissejuhatus
Huvi ebanormaalse lapse psühholoogilise arengu tunnuste probleemi vastu tekkis kodupsühholoogias pikka aega. Ebanormaalsele arengule omaste mustrite ja konkreetsele defektivormile iseloomulike tunnuste paljastamine on väga oluline arengupuudega lastega tehtava kasvatus- ja parandustöö tulemuslike viiside ja vormide loomisel, samuti tõhusate meetodite väljatöötamisel häirete diagnoosimiseks ja valikuks. lastest vastavat tüüpi asutustes. Arengupuudega laste võrdlevad uuringud on olulised ka üldpsühholoogia seisukohalt, kuna funktsioonihäirete uuringud võimaldavad avastada normaalse arengu tingimustes varjatud ja keerulisel kujul eksisteerivat. Tõeliselt spetsiifiliste mustrite või üldisemate arenguseaduste eriilmingute valimine on aga keeruline ja raske asi. Teadlaste poolt igale antud defektile omaseks tunnistatud mustrid või tunnused sageli seda ei ole. See määras käesoleva teoreetilise uurimuse teema.
Selle uuringu eesmärk on uurida ebanormaalse lapse psühholoogilise arengu mustreid.
See eesmärk on määratletud järgmistes uurimiseesmärkides:
Avaldada mõisted "ebanormaalne areng" ja "ebanormaalne laps". Uurida psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses ebanormaalse arengu mustrite probleemi läbitöötamise astet.
Ebanormaalse arengu üldiste mustrite paljastamine.
Analüüsige ebanormaalse arengu spetsiifilisi mustreid.
Ülesannete lahendamiseks kasutati ebanormaalse lapse psühholoogilise arengu seaduspärasuste probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi meetodit.
1. Ebanormaalse arengu mõiste
Eripsühholoogias kasutatakse tänapäeval väga aktiivselt mõisteid "ebanormaalne areng", "ebanormaalne laps".
Ebanormaalse arengu all mõistetakse inimese üldise arengukäigu rikkumist mis tahes füüsiliste või vaimsete defektide tagajärjel. Mõiste "anomaalia" põhineb kreeka sõnal "anomalos", mis tähendab vene keeles "vale".
referatbox.com
Mis on ebanormaalne areng?
Arengupuudega lapsed hakkavad vanemaid reeglina väga varakult häirima. “Ei kõnni”, “ei räägi”, “ei ole mänguasjadest huvitatud”, “mittekontaktne, ükskõikne keskkonna suhtes”, “kardab lapsi”, “motoorselt rahutu”, “agressiivne” - nende ja sarnastega kaebuste korral pöörduvad vanemad kõige sagedamini abi lastepsühholoogide ja arstide poole Nagu kogemus näitab, on üks levinumaid lapse arenguga seotud probleeme kõne arengu mahajäämus. Seda seetõttu, et beebi esimestel eluaastatel areneb kõne kõige intensiivsemalt.
Samal ajal võib kõne arengu mahajäämuse põhjuseks olla lapse igasugune ebasoodne tervislik seisund, mis viib tema keha nõrgenemiseni ja kesknärvisüsteemi küpsemise hilinemiseni. Sageli võib selline mahajäämus olla kesknärvisüsteemi kahjustuse esimene ilming erinevate ebasoodsate tegurite mõjul, mis mõjutavad lapse aju arengut sünnieelsel perioodil, sünnituse ajal või esimestel eluaastatel. Samuti tuleb meeles pidada, et paljud neuropsühhiaatrilised haigused võivad avalduda just kõne arengu hilinemisega. Kõne arengu mis tahes mahajäämuse korral on vajalik konsultatsioon laste neuroloogi või psühhoneuroloogiga. Arst on see, kes vanematega vesteldes ja beebit uurides määrab arengupeetuse põhjused ja olemuse ning kirjeldab meelelahutuslikke tegevusi. Arengupuudega last tuleks aidata alates esimestest elukuudest.Ebanormaalse arengu korral põhjustab teatud funktsioonide (kõne, motoorne oskus, nägemine, kuulmine), aga ka regulatsioonisüsteemide kujunemise ebapiisavus, alaareng, hilinemine või kõigi neist sõltuvate funktsioonide kujunemise rikkumised.Arengupeetusi võib seostada psühhotraumaatiliste keskkonnateguritega: kasvatus üksikvanemaga peredes, vanematest eraldamine jne.. Esimene asi, mida laps normaalseks arenguks vajab, on armastus. Karistamine ja hirmutamine avaldavad kahjulikku mõju tema vaimsele arengule, mis toob kaasa une, söögiisu, käitumise häirimise, tikkide ilmnemise, hirmud, kogelemise, uriinipidamatuse.Aju struktuuride ja nende funktsioonide kahjustused sünnieelsel perioodil, sünnitusel või "esimestel eluaastatel, Lapse elu on häiritud küpsemis- ja toimimisprotsessist.Kõige raskem arenguhäire on vaimne alaareng.Ajukahjustus võib olla seotud hapnikupuudusega loote arengu ajal, sünnituse ajal või pärast sündi.See juhtub siis, kui laps sünnib nabanööri mähituna hingamispuudulikkusega, nutupuudusega, kahvatu või tsüanootiline nahk (vastsündinu lämbumine) tekivad ka mehaanilise sünnitrauma ja koljusisene verejooksu tõttu, mis kõige sagedamini tekivad pikaajalisel kirurgilist sekkumist vajaval patoloogilisel sünnitusel. põletikulised haigused. Ema haigused raseduse ajal (nakkuslikud), mürgiste ravimite kasutamine rase naise poolt võib last tõsiselt mõjutada. Eriti tõsist kahju loote emakasisesele arengule põhjustab ema krooniline alkoholism. Umbes 70% kõigist vaimse alaarengu juhtudest on geneetilise päritoluga.
ANOMAALSE ARENGU VARIANDID1. Vaimne alaareng, mis väljendub intellektuaalse alaarengu (oligofreenia) kliiniliste jääkvormide kujul ja jätkub kesknärvisüsteemi progresseeruvate haiguste tõttu.2. Kesknärvisüsteemi kergest puudulikkusest või vähesest haridusest, pedagoogilise hooletuse, sotsiaal-emotsionaalse puudulikkuse tõttu tekkinud vaimse arengu hilinemine.3. Kõnedefektist, nägemis- ja kuulmishäiretest või motoorsest puudulikkusest tingitud vaimse arengu häired.4. Ebaühtlane vaimne areng lapseea autismi korral.5. Vaimse arengu kahjustuse keerulised vormid koos erinevate defektide kombinatsiooniga.
Allikas: E.O. Sevostjanova "Sõbralik perekond"
www.vseodetishkax.ru
Isiksuse ebanormaalne areng
VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
Föderaalne haridusagentuur
GOU VPO "ALTAI RIIGI TEHNILINE
ÜLIKOOL, mis sai nime I.I. POLZUNOV"
Teoreetilise ja rakendussotsioloogia osakond
Kursusetööd kaitstud hindega
Juhendaja
Ph.D., Dot. Tatarkina Yu.N.
Isiksuse ebanormaalne areng
(kursusetöö teema)
Kursusetöö seletuskiri
Distsipliinil "Psühholoogia"
KR 040 101. 10 000
dokumendi tähistus
Töö tegi A.S. Mukhortova
Üliõpilase СР-71 allkiri
Normikontroll Ph.D., Dot. Tatarkina Yu.N.
allkiri, positsioon, näitlemine perekonnanimi
Sissejuhatus…………………………………………………………………………………..3
- Isiksuse kontseptsioon, struktuur ja areng…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Hälbiv käitumine: mõiste, tegurid, põhjused…………………………..7
- Hälbiva käitumise vormid ja ennetamine………………………………10
2. peatükk. Isiksuse ebanormaalse arengu probleemide uurimine. Uurimistöö E.V. Bakhadova "Düsfunktsionaalne perekond kui laste hälbiva käitumise kujunemise tegur."
2.1 Uurimistöö korraldus ja meetodid………………………………………….19
2.2 Uuringu tulemused………………………………………………………….22
2.3 Järeldused…………………………………………………………………………………….
Järeldus………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Kasutatud kirjanduse loetelu………………………………………………………29
Lisa (a–b)………………………………………………………………………………………………………………
Sissejuhatus.
Praegu nõuavad ühiskonna hoolikat tähelepanu sellised probleemid nagu kodutus ja alaealiste hooletusse jätmine, alaealiste kuritegevuse kasv. Riikliku avaliku haridussüsteemi ja laste vaba aja veetmise korraldamise süsteemi hävitamine turusuhete tingimustes, samuti pereinstitutsiooni kriisiseisund - elutingimuste komplitseerimine, moraalsete väärtuste hävitamine, haridus- ja haridussüsteemi nõrgenemine. perekonna vaimsed funktsioonid põhjustavad isiksuse ebanormaalset arengut, laste hälbiva käitumise kujunemist. Sellest lähtuvalt on üheks prioriteediks laste ja noorukite sotsiaalse kohanematuse väljaselgitamine ja ennetamine, sotsiaalpsühholoogiline tugi rasketes elusituatsioonides lastega peredele.
Käitumishälvete tekke psühholoogilised põhjused on sageli lahutamatult seotud sotsialiseerumise välistingimuste rikkumisega, sageli lapse vaimsete häiretega.
Isiksuse ebanormaalse arengu (hälbiva käitumise) probleemiga tegelevad mitmed teadusharud: sotsioloogia, psühholoogia, pedagoogika jne. Juba on kirjutatud lugematul hulgal artikleid ja õppealaseid väljaandeid, mille autorid käsitlevad isiksuseprobleeme erinevatest aspektidest. Näiteks psühholoogiaõpikutes ja artiklites (RS Nemov, AE Steinmets jt) käsitletakse inimest kui inimese psühholoogiliste, vaimsete omaduste kogumit; sotsiaalpedagoogika, sotsioloogia (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova jt) artiklites käsitletakse isiksust, selle arengut kui sotsiaalset nähtust.
Tänapäeval ei suuda teadlased ja uurijad, kuigi neil on isiksuse mõiste suhtes sarnased vaated, jõuda ühele määratlusele. Igal teadusdistsipliinil on igal teadlasel, teadlasel oma.
Minu kursusetöö objektiks on isiksuse ebanormaalne areng.
Teemaks on laste ja noorukite ebanormaalse isiksuse arengu (hälbiva käitumise) tunnused.
Eesmärk on uurida laste ja noorukite hälbiva käitumise eripärasid.
Peamised eesmärgid:
- Uurida isiksuse arengu probleeme teaduskirjanduses;
- Selgitada välja düsfunktsionaalse perekonna mõju lapse hälbiva käitumise kujunemisele;
- Süstematiseerige oma teadmised hälbiva käitumise ja isiksuse ebanormaalse arengu kohta.
1. peatükk. Isiksuse arengu probleemid teaduskirjanduses.
- Isiksuse mõiste, struktuur ja areng.
On muster: inimene sünnib, inimene saab.
Isiksus on inimene, kes kontrollib oma käitumist, suudab valida teo, tegevuse ja elutee, kogeb vastutust oma valiku eest ühiskonna ja enda ees (A.E. Steinmetzi üldpsühholoogia õpik). .
Isiksus on sotsiaalne nähtus. Tal on kohustuslike sotsiaalsete omaduste kogum. Isikuomadused ei ole kaasasündinud nähtus, need ei ole päritud, vaid tekivad sotsiaalse ja kultuurilise arengu tulemusena. Need on individuaalsus, ratsionaalsus, vastutustundlikkus, iseloom ja temperament, aktiivsus ja eesmärgikindlus, enesekontroll ja sisekaemus, orientatsioon ja tahe jne. Näiteks individuaalsus on omamoodi kombinatsioon inimeses omadustest, mis iseloomustavad tema maailmavaadet, püüdlusi, võimeid. , temperament.
Temperament on inimese (või looma) looduslikult konditsioneeritud omaduste kogum, mis määravad vaimsete protsesside tooni ja dünaamika.
Iseloom on inimese stabiilsete individuaalsete omaduste kogum, mis määrab tema jaoks tüüpilised käitumis- ja tegevusviisid.
Eesmärgipärasus on võime saavutada seatud eesmärki.
Need ja mõned muud omadused (võimed, emotsioonid jne) moodustavad isiksuse struktuuri.
Isiksuse kujunemine on ühiskonnas inimeseks saamise protsess. Inimene on võimeline iseorganiseeruma, enesekontrolliks, enesehinnanguks.
Inimese areng on keerulise pika progresseeruva protsessi tulemus, mille käigus muutuvad tema bioloogilised, vaimsed ja sotsiaalsed omadused. Need muutused toimuvad isiksuse kujunemise protsessis selle kasvatuse ja hariduse mõjul.
Isiklik areng toimub ennekõike sotsiaalse kogemusega indiviidi assimileerimise (omastamise) tegevuses - inimkonna kogutud teadmised, sotsiaalsed suhted, inimsuhete kultuur, s.t. sotsialiseerumise protsessis. .
Isiklik areng sõltub kolmest tegurist: pärilikkus, keskkond ja kasvatus.
Pärilikkus on inimese füüsilised, bioloogilised omadused, tema keha üldised omadused. Nahavärv, silmad, kehaehitus, närvisüsteemi ja mõtlemise iseärasused. Inimese kalduvused ja võimed on päritud.
Keskkond on globaalsed sündmused planeedil, majandussündmused, elemendid, sündmused riigis, ühiskonnas, kus inimene elab. See on religioosne mõju, tänava, eakaaslaste, kooli, perekonna jne mõju. Keskkonna mõjul muutub inimene füüsiliselt, vaimselt ja moraalselt.
Haridus - indiviidi sotsialiseerumisprotsess, tema kui inimese kujunemine ja areng kogu elu jooksul tema enda tegevuse käigus ning loodusliku, sotsiaalse ja kultuurilise keskkonna mõjul.
Ümberkasvatamine on pedagoogiline mõju, mille eesmärk on ennetada ja ületada kõrvalekaldeid inimese käitumises.
On kaks mõistet: "ümberkasvatamine" - isiksuse kogu struktuuri ümberkorraldamine ja "korrektsioon" - individuaalsete puuduste ületamine.
Ümberkasvatuse eesmärk on kujundada isiksus, mis vastaks avaliku moraali nõuetele. .
Isiksuse areng (ebanormaalne) – kroonilised isiksuse muutused, mis ei ole seotud ajukahjustuse või haigusega. Isiksuse ebanormaalne areng hõlmab isiksuse- ja käitumishäireid, mis on tekkinud ebasoodsate mõjude, tahtlikult ebapiisava hariduse, katastroofilise või ülemäära pika stressi tagajärjel. Igasugune kõrvalekalle on isiksuse ebanormaalne areng.
- Hälbiv käitumine: mõiste, tegurid, põhjused.
Nagu ma juba ütlesin, on inimese igasugune kõrvalekalle tema ebanormaalne areng, s.t. ebanormaalselt arenenud isiksusel on hälbiv käitumine.
Hälbiv käitumine on tegevuste süsteem, mis kaldub kõrvale üldtunnustatud või kaudsest normist, olgu see siis vaimse tervise, seaduse, kultuuri või moraali norm.
Hälbiv käitumine jaguneb kahte suurde kategooriasse.
- Vaimse tervise standarditest kõrvalekalduv käitumine, mis viitab ilmse või varjatud psühhopatoloogia olemasolule. Sellesse rühma kuuluvad esiteks isikud, keda võib tinglikult omistada tegelaste kolmandasse tsooni, s.t. asteenikud, skisoidid ja muud vaimselt ebanormaalsed inimesed. Teiseks kuuluvad sellesse rühma rõhutatud iseloomuga isikud, kes kannatavad samuti psüühikahäirete all, kuid normi piires.
- Antisotsiaalne käitumine, mis rikub mõningaid sotsiaalseid ja kultuurilisi norme, eriti juriidilisi.
Erinevate omavahel seotud tegurite hulgas, mis põhjustavad hälbivat käitumist, on järgmised:
Individuaalne tegur, mis toimib antisotsiaalse käitumise psühhobioloogiliste eelduste tasemel, mis mõjutab indiviidi sotsiaalset kohanemist;
Psühholoogiline ja pedagoogiline tegur, mis väljendub kooli, perehariduse puudustes; .
Sotsiaal-psühholoogiline tegur, mis paljastab alaealise ja tema lähedase keskkonnaga suhtlemise ebasoodsad tunnused perekonnas, tänaval, haridusmeeskonnas;
Isiklik tegur, mis väljendub eelkõige indiviidi aktiivses-selektiivses suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli, kogukonna, aga ka pedagoogilistesse mõjutustesse. isiklikes väärtusorientatsioonides ja isiklikus võimes oma käitumist ise reguleerida;
Sotsiaalne tegur, mille määravad ühiskonna eksisteerimise sotsiaalsed ja sotsiaalmajanduslikud tingimused.
Paljudel juhtudel loovad eeldused hälbivaks käitumiseks just sotsiaalsed tegurid (kooliraskused, traumaatilised elusündmused, hälbiva subkultuuri või grupi mõju).
Kõige üldisemal kujul võib noorukite hälbiva käitumise peamised põhjused tänapäevastes tingimustes sõnastada järgmiselt.
- Hädad majanduses, poliitiline ebastabiilsus, inimeste elatustaseme langus, ühiskonna kihistumine. Võõrandumine majanduslikus, sotsiaalses ja poliitilises sfääris, uskmatus riiklikesse ja poliitilistesse institutsioonidesse põhjustab loomulikult noorukitel ja noortel ellujäämise viise, meetodeid, võitlust vaenuliku sotsiaalse keskkonnaga. Kaitstes nendes tingimustes õigust olla sotsiaalse tegevuse subjektiks, eksivad noored tahtmatult agressiivsuse ja vägivalla teele.
- Rahvateadvuse kriis, muutused elanikkonna väärtusorientatsioonides. Peamised eluväärtused on nn "privaatsed", isiklikud väärtused, mis on seotud inimese perekodu mikrokliimaga (tervis, perekond, eluase, materiaalne kindlustatus). Vaimsed ja kultuurilised väärtused (tunnetus, loominguline tegevus, kunst) kaotavad oma endise tähtsuse.
- Riigi noortepoliitika kulud. Riikliku noortepoliitika käsitlus peaks seisnema eelkõige selle tunnustamises riigi üldise sotsiaalpoliitika osana. Viimane saab olla tõhus vaid siis, kui see on suunatud ja adekvaatne noorte kui erilise sotsiaaldemograafilise rühma vajadustele. .
- Pereprobleemide kasv (perekondlikud konfliktid, lahutused, kehvad elutingimused jne). Noorukite hälbiva käitumise ja peres valitseva häda vahel on otsene seos. Perehariduse puudused on sageli moonutatud isiksuse kujunemise ja sellele järgnenud noorukite kuritegelikule teele ülemineku algpõhjus, kuna vanemate eeskujul saavad nad ettekujutuse õigest käitumisest, suhtumisest ühiskonda, töösse, teistesse inimestesse, jne. Määrava tähtsusega on perekonna üldine moraalne positsioon.
- Riigihariduse haridussüsteemi puudused (õpetajate ebaprofessionaalsus, ebaviisakus vanemate, õpilaste jne suhtes), õppeasutuste nõrk materiaalne baas.
- Nõrk materiaal-tehniline baas või tingimuste puudumine laste ja noorukite vaba aja korraldamiseks. Spetsiaalselt loodud suhtlemiskohtade puudumine, tingimused indiviidi eneseteostuseks vaba aja veetmise valdkonnas traditsiooniliste avalike institutsioonide raames põhjustab kultuuri ja isiksust hävitavate hävitavate protsesside sagenemist, kutsub esile antisotsiaalseid käitumisvorme, mida subjektiivselt tajuvad. teismeline kui isikliku enesejaatuse, tunnustamise, eneseväljenduse viis.
- Tööõiguse mittejärgimine, koolilõpetajate töölevõtmise probleem. Töö ise on sotsiaalses tootmises enamjaolt lakanud täitmast indiviidi arendamise ja tema potentsiaali realiseerimise funktsiooni.
- Põhiseaduse eluasemeõigust käsitleva sätte täitmata jätmine. Kodutute, sealhulgas laste, noorukite ja noorte arvu kasv riigis.
- Noorukite sotsiaalne ja füsioloogiline ebaküpsus, tärkava organismi tunnused. Need väljenduvad soovis kogeda uusi aistinguid ja ebapiisavas võimes ennustada konkreetse tegevuse tagajärgi. .
- Niinimetatud "surmahirm". Seda mõistetakse hirmuna oma elu pärast. Nagu psühholoogid selgitavad, on see sageli teismeliste viha, julmuse ja vägivalla põhjuseks.
stud24.ru
- Sissejuhatus
- Järeldus
Sissejuhatus
Eelmise artikli lõpetasime sellest, et kuulmis- ja nägemisorganite puudulikkusest tingitud sekundaarsed vaimsed moonutused viivad põhimõtteliselt kogu psüühika muutumiseni. See aga ei tähenda, et kõik muutused oleksid patoloogilised ja negatiivsed. Ebanormaalse arengu tunnuste tundmine on võti lapse probleemide mõistmiseks ja seega ka selliste suhete loomise teeks perekonnas, mis (koos eriväljaõppega) minimeerivad ebasoodsa arengu tõenäosust.
Enne kui hakkame käsitlema patoloogiaga laste emotsionaalset valdkonda, vaatame ühte näidet kurtidest. On üsna loogiline, et kurtidel lastel seda vanuseks, mil peaks avalduma aktiivne suhtlemine eakaaslastega ja suurenema suhtlemine täiskasvanutega, seda ei juhtu. Selle põhjuseks on arusaadavad kõneraskused.
Lapse kurtus aga ei tähenda, et suhtlemine oleks võimatu – see liigub vaid kvalitatiivselt teisele tasemele. Muidugi on kurdil lapsel raskusi sõnade ja ideede kasutamisega, probleeme on teatud terminite kasutamisel, kuid see ei välista, vaid ainult modifitseerib suhtlemist. Üldiselt põhjustab kõne arengu viivitus raskusi taju kaasamisel laiendatud tegevusse, kuid ei tühista seda. Nii nagu terved lapsed, on kurdid kaasatud normaalsesse suhtlusse keskkonnaga, see tuleb lihtsalt hiljem ja on neile mõnevõrra raskem.
Pimedate laste probleem on vastupidine – sensoorse kogemuse puudumine viib selleni, et sõna ahendab või laiendab liigselt sõna tähendust, mis mõnevõrra vähendab laste abstraktsiooni- ja üldistusvõimet.
Emotsionaalse sfääri tunnused
Emotsionaalne sfäär on suhtluse arengu üks võtmepunkte. Konkreetsed moonutused selles valdkonnas muudavad mõnevõrra suhtlusvõimalusi, mistõttu on oluline uurida, kuidas pimedate või kurtide laste ebanormaalne areng mõjutab emotsionaalse komponendi kujunemist.
Näiteks pimedad lapsed ei oska kasutada selliseid olulisi suhtluskomponente nagu näoilmed, pilk ja žestid (mis puudutab nende lugemist partnerilt). Sellest tuleneb teatav kommunikatsiooniviga arengu varases staadiumis. Hiljem, osaliselt pimedatel lastel, saadakse sellest üle, õppides partneri häält peenelt eristama.
Kurdid lapsed avastavad suhtlemislünka varem kui nägemispuudega lapsed. Esimest eluaastat käsitlevates artiklites räägime sellest, kui oluline on beebiga suhtlemine, eriti kõne emotsionaalne ja väljendusrikas pool. Kuulmispuudega ja kurtidel lastel on raskusi täiskasvanu kõneomaduste äratundmisega. Sageli ei ilmne neil "taaselustamise kompleksi" (ärge ajage selle puudumist segamini autismi või muude patoloogiatega), sellised lapsed hakkavad hiljem eristama "oma" ja "võõraid" täiskasvanuid. Hiljem kogevad sellised lapsed raskusi, kuna nad ei suuda täpselt ära tunda kõne intonatsioonilisi omadusi, et vestluspartneris läbi viia niinimetatud "emotsionaalset orientatsiooni".
Näeme, et esmane defekt hõlmab sekundaarsete tüsistuste keerulist hierarhilist ülesehitust, kuid defekti fakt ise ei määra kuidagi ette lapse arenguteed. Anomaalne areng viitab ainult arengu tunnustele, mitte aga selle puudumisele või liigsele moonutamisele.
Arengukontrolli mõju esmasele defektile
Küllap on mõnel lugejal juba tekkinud küsimus – kas lapse kontrollitud ja eriline areng mõjutab ühe või teise organi esmast alaväärsust? Selgus, et see mõjutab, kuigi väga märgatav.
Näiteks võib osalise kuulmislangusega lapse ebanormaalne areng süvendada või parandada esmast probleemi. Näiteks kui stimuleerite sellist last rääkima, õpetate teda rääkima ja pidevalt midagi arutama, loob see olukorra, kus laps kasutab kahjustatud elundit aktiivselt ja õpib vastavalt oma ressursse paremini haldama.
Kui sellist last rääkima ei õpetata, muutub kuulmisviga tõenäoliselt veelgi märgatavamaks – lihtsalt sellepärast, et lapsel pole põhjust seda kasutada. Siin on nn treenimise põhimõte üsna sobiv.
Kõne võib mõjutada kahjustatud elundit arendavalt ja selle puudumine võib viia nende väikeste ressursside kadumiseni, mis lapsel on.
Ebaühtlane areng ohutegurina
Ühe hüpoteesi kohaselt on asünkroonsus tervete laste arengus uute oskuste ja võimete, funktsionaalsete süsteemide ülesehitamise aluseks. Kuid sensoorsete süsteemide patoloogiaga laste ebanormaalne areng toob vastupidi kaasa asjaolu, et erinevate funktsioonide arengu ebajärjekindlus muutub probleemiks ega too kaasa kasvupotentsiaali, vaid pärsib üldist arengut.
Arengu ebaühtlus on selgelt näha terve ja pimeda lapse mängu analüüsis. Terve laps, kes mängib asjaga, teeb selle asjaga seotud konkreetseid toiminguid. Iga hetk suudab ta seda või teist manipuleerimist kasutusele võtta ja selgitada. Pime laps oma mängus ei avalda oma "mänguasja" kohta mingit konkreetset teavet - temaga "saab kõike kujutada kõige kaudu".
Visuaalse kogemuse ebapiisav, objektiivsete motoorsete oskuste arenematus ja kõne osaline säilimine määravad pimedaga lapse mängu tunnused. Kogu mäng kulgeb primitiivsete toimingute ja korduvate manipulatsioonide jadana, kusjuures tegevustega kaasnevad rohkem väljendunud verbaalsed tegevused. Mängu nõrka motoorset poolt kompenseerib keeruline ja isoleeritud verbaalne toode.
Ja see lõhe tegevuse ja kõne saate vahel (tervetele lastele - see on tohutu arengulava) ei vähene ilma eriväljaõppeta.
Ebanormaalsete laste kaks ühist tunnust
Võrreldes kliinilisi andmeid tervete laste ning kuulmis- ja nägemissfääri patoloogiatega laste arengu kohta, tuvastati kaks mustrit, mis näitavad ebanormaalset arengut kui sellist.
Esiteks tajuvad, salvestavad, reprodutseerivad ja kasutavad sissetulevat teavet halvemini patoloogiaga lapsed. Loomulikult töödeldakse kõige halvemini teavet, mis on suunatud kahjustatud süsteemile. Samas on välisteabe hankimiseks turvaliste kanalite kasutamisel ilmselgeid raskusi. Näiteks kurdid lapsed tajuvad infot aeglasemalt ka visuaalses sfääris (Psychology of Deaf Children, 1971). Sellised lapsed kulutavad rohkem aega objekti äratundmisele, tuues esile vähem detaile.
Teiseks leitakse mis tahes sensoorsete süsteemide patoloogias probleem kõne vahendamisega. Ilmselgelt tekitab kurtide laste ebanormaalne areng raskusi kõne valdamisel, kuid nägemispuudega laste kõnesüsteemi arenguga on probleeme. Näiteks tunnevad sellised lapsed visuaalse stiimuli kergemini ära, kui määravad selle mis tahes verbaalsesse kategooriasse. Lühinägelikud lapsed tunnevad valgussignaale ära sama kergesti kui terved lapsed, kuid neil on raske oma tundeid verbaalselt väljendada.
Selliste raskuste tagajärjeks on mõtlemisprotsesside, eriti üldistamise ja abstraktsiooni arengu mõningane aeglustumine (kuid mitte peatumine või moonutamine).
Järeldus
Selleks, et mõista, millist rolli mängivad arengus sekundaarsed kõrvalekalded, ei tohiks peatuda ainult arengu negatiivse poole analüüsil, oluline on mitte jätta tähelepanuta viise, kuidas lapse isiksust tema puudusega kohandada. Ebanormaalset arengut selle manifestatsioonis tuleks käsitleda mitte ainult negatiivsete sümptomite kogumina, vaid ka lapse normaalsete vaimsete funktsioonide arengu erilise progresseeruva vormina.
Lisaks sekundaarsetele sümptomitele on olemas ka nn kompenseerivad sümptomid. Need tekivad lapse isiksuse kohanemise tulemusena keskkonna nõuetega. Lihtsamalt öeldes õpib laps oma defekti juhtima ja selle normaalsesse sotsiaalsesse ellu integreerima.
Ebanormaalsetel lastel on suur hulk erinevaid funktsionaalseid ümberkorraldusi, mis on seotud nende defekti omadustega. Nende ümberkorralduste-kohanemise aluseks on nende võimete "reservi" kasutamine, kesknärvisüsteemi võimas potentsiaal ja lapse aju uskumatu plastilisus. Kuid ei tohiks loota kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise sõltumatusele, ainult pidevas treenimises suudab laps tervisliku "normi" maailmaga piisavalt kohaneda.
Näiteks kurdid lapsed valdavad verbaalse kõne võimatuse tõttu selle teist vormi - žestikõnet. Pimedate laste ülitundlikkuse ("kuuenda meele") tekke kohta on teada fakte – nad suudavad lähenevaid objekte määrata ka täieliku pimedana. Samuti on teada pimedate laste erilised võimed puutetundlikult eristada asjade kaalu, kuju, tekstuuri ja mõnikord (andmed kontrollimata) isegi värve.
Nii et siinkohal lõpetame oma artikli. Järgmises materjalis käsitletakse ebanormaalsete laste isiksuseomadusi, samuti sensoorsete defektidega laste kohanemise ja korrigeerimise protseduure. Ja veel kord kordame, et ebanormaalne areng on lihtsalt lapse arengu erinev tee ja mitte mingil juhul tema stagnatsioon.
artikli autor: praktiseeriv psühholoog Borisov Oleg Vladimirovitš, Moskva
Meie veebisaidil http://Love-mother.ru saate artikli all olevate kommentaaride kaudu esitada oma küsimusi psühholoogile teid huvitavate küsimuste kohta. Sulle saadetakse vastus Sinu poolt määratud ja kommentaarides avaldatud e-posti aadressile Jääge lainel! Meil on alati hea meel teid meie veebisaidil tervitada!!!