Tähelepanu kui kognitiivsete protsesside suund, selle liigid, omadused. O psühholoogia: Tähelepanu peegeldamise ülesanne
Sissejuhatus………………………………………………………………………………3
2. Tähelepanu kui kognitiivne vaimne protsess……………………………4
3. Tähelepanu tüübid………………………………………………………………..6
4. Tahtmatu, vabatahtliku ja tahtejärgse tähelepanu kujunemine…………………………………………………………………………………………7
5. Tähelepanu ja selle omadused……………………………………………………….10
Tähelepanu tähtsus inimese elus ja tegevuses……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Järeldus……………………………………………………………………………………..16
Viited………………………………………………………….18
Sissejuhatus.
Selle töö eesmärk on uurida tähelepanu olemust ja mustreid. Selle eesmärgi saavutamiseks püstitati töös järgmised ülesanded: tähelepanu kui isiksuse aktiivsuse ilminguga arvestamine, tähelepanu tähtsuse määramine inimese elus ja tegevuses, samuti tahtmatu, tahtliku ja post- vabatahtlik tähelepanu õppeprotsessis.
Tähelepanu on inimese võime koondada oma "kognitiivsed protsessid" ühele objektile, et seda uurida (tunnetada).
Tähelepanu on vaimse tegevuse keskendumine ja keskendumine konkreetsele objektile. Eristada tahtmatut (passiivset) ja vabatahtlikku (aktiivset) tähelepanu, kui tähelepanuobjekti valik on tehtud teadlikult, tahtlikult. Tähelepanu omadused: stabiilsus, maht (objektide arv, mida inimene suudab suhteliselt lühikese aja jooksul tajuda ja tabada), jaotus (võime hoida samaaegselt teadvuseväljas erineva tegevusega objekte), lülitusvõime .
2. Tähelepanu kui kognitiivne vaimne protsess.
Tähelepanu on üks neid kognitiivseid protsesse, mille olemuse ja iseseisva kaalumise õiguse osas pole psühholoogid siiani üksmeelt leidnud. Mõned teadlased väidavad, et tähelepanu ei eksisteeri erilise iseseisva protsessina, vaid see toimib ainult mõne muu vaimse protsessi või inimtegevuse külje või hetkena. Teised usuvad, et tähelepanu on inimese täiesti iseseisev vaimne seisund, konkreetne sisemine protsess, millel on oma omadused.
Teisest küljest on lahkarvamusi selle üle, millisele vaimsete nähtuste klassile tuleks tähelepanu pöörata. Mõned usuvad, et tähelepanu on kognitiivne vaimne protsess. Teised seostavad tähelepanu inimese tahte ja aktiivsusega, tuginedes asjaolule, et igasugune tegevus, sealhulgas kognitiivne, on ilma tähelepanuta võimatu ja tähelepanu ise nõuab teatud tahtlikke jõupingutusi.
Tähelepanu on teadvuse suund ja koondumine mingile objektile, nähtusele või tegevusele. Teadvuse suund on objekti valik ja keskendumine hõlmab tähelepanu hajutamist kõigest, mis ei ole selle objektiga seotud.
Tähelepanu defineerimiseks on vaja ette kujutada koolilast, kes teeb matemaatika kodutööd. Ta on täielikult sukeldunud probleemi loogikasse, keskendunud selle lahendamisele, mõeldes selle tingimuste üle, liikudes ühelt arvutusviisilt teisele. Kõiki neid episoode iseloomustades võime öelda, et ta on oma tegemiste suhtes tähelepanelik, et ta pöörab tähelepanu nendele objektidele, mida ta teistest eristab. Kõigil neil juhtudel võime öelda, et tema vaimne tegevus on millelegi suunatud või keskendunud. Seda vaimse tegevuse orienteerumist ja keskendumist millelegi konkreetsele nimetatakse tähelepanuks.
Vaimse tegevuse suuna all tuleks omakorda mõista selle selektiivsust, s.t subjekti jaoks oluliste objektide, nähtuste valikut keskkonnast või teatud tüüpi vaimse tegevuse valikut. Orienteerumise mõiste hõlmab ka tegevuste säilitamist teatud aja jooksul. Tähelepanelikuks olemiseks ei piisa ainult selle või teise tegevuse valimisest, seda valikut on vaja säilitada, mõnda aega salvestada.
Tähelepanu määrab subjekti eduka orienteerumise ümbritsevas maailmas ning annab sellest täielikuma ja selgema peegelduse psüühikas. Tähelepanu objekt on meie teadvuse keskmes, kõike muud tajutakse nõrgalt, ebaselgelt, kuid meie tähelepanu suund võib muutuda.
Minu arvates ei ole tähelepanu iseseisev vaimne protsess, kuna see ei saa avalduda väljaspool teisi protsesse. Me kuulame tähelepanelikult või tähelepanematult, vaatame, mõtleme, teeme. Seega on tähelepanu vaid erinevate vaimsete protsesside omadus.
Tähelepanu võib defineerida kui psühhofüsioloogilist protsessi, seisundit, mis iseloomustab kognitiivse tegevuse dünaamilisi tunnuseid. See on protsess, mille käigus valitakse teadlikult või alateadlikult mõni meelte kaudu tuleva teave ja ignoreeritakse teisi.
3. Tähelepanu tüübid.
Kaasaegses psühholoogiateaduses on tavaks eristada mitut peamist tähelepanu tüüpi:
1. Tahtmatu tähelepanu on kõige rohkem lihtne vaade tähelepanu. Seda nimetatakse sageli passiivseks või sunnitud, kuna see tekib ja seda hoitakse tahtest sõltumatult. Tegevus köidab inimest juba iseenesest, oma võlu, meelelahutuse või üllatuse tõttu. Tuleb meeles pidada, et tavaliselt, kui ilmneb tahtmatu tähelepanu, on meil tegemist terve hulga põhjustega, mis hõlmavad füüsilisi, psühhofüsioloogilisi ja vaimseid.
2. Tähelepanu tekib ja areneb vabatahtlikult või tahtmatult inimese tahtliku pingutuse ja pinge tulemusena ning eristub eesmärgipärasuse, organiseerituse ja suurenenud stabiilsuse poolest. Haridustegevuses on olnud vabatahtlik tähelepanu kõrgeim väärtus. Pealegi sõltub vabatahtliku tähelepanu tase enamikul juhtudel sellest, kui sügavalt vajadus konkreetse tegevuse järele realiseerub.
On ka teist tüüpi tähelepanu – post-vabatahtlik, mis tuleneb vabatahtlikust. Esmalt sunnib inimene end läbi tahtepingutuse millelegi keskenduma ja seejärel konkretiseerub tähelepanu iseenesest tegevuse teemale. Tuleb rõhutada, et vabatahtliku tähelepanu üleminek vabatahtlikule tähelepanule kasvatustegevuse protsessis on üks paljutõotav suund õppeprotsessi kvaliteedi parandamiseks.
4. Tahtmatu, vabatahtliku ja tahtejärgse tähelepanu kujunemine.
Tähelepanul, nagu ka kõigil teistel vaimsetel protsessidel, on madalamad ja kõrgemad vormid. Esimesi esindab tahtmatu tähelepanu ja teisi vabatahtlik tähelepanu.
Kui õppejõu loeng on sisult huvitav, kuulavad õpilased seda tähelepanelikult, ilma pingutuseta. See on nn tahtmatu tähelepanu ilming. Sageli ilmneb see inimeses mitte ainult ilma igasuguse tahtliku pingutuseta, vaid ka ilma kavatsuseta midagi näha, kuulda jne. Sellepärast seda liiki tähelepanu nimetatakse ka tahtmatuks.
Mis põhjustab tahtmatut tähelepanu?
Põhjuseid on mitu:
1. Stiimuli suhteline tugevus;
2. Ootamatu stiimul;
3. Liikuvad objektid. Prantsuse psühholoog T. Ribot tõstis selle teguri eriti esile, ta uskus, et just tänu liigutuste sihipärasele aktiveerimisele tekib keskendumine ja suurenenud tähelepanu teemale;
4. Stiimuli uudsus;
5. Kontrastsed objektid või nähtused;
6. Inimese sisemine seisund.
Niinimetatud vabatahtlik tähelepanu on teistsuguse iseloomuga. See tekib seetõttu, et inimesel on eesmärk, kavatsus midagi tajuda või teha. Seda tüüpi tähelepanu nimetatakse ka tahtlikuks. Vabatahtlikul tähelepanul on tahteline iseloom.
Psühholoogidel on veel kolmandat tüüpi tähelepanu, mis tekib pärast teatud tahtlikke pingutusi, kuid kui inimene justkui töösse "astub", hakkab ta sellele kergesti keskenduma. Nõukogude psühholoog N. F. Dobrynin nimetas sellist tähelepanu vabatahtlikuks (või sekundaarseks), kuna see asendab tavalist vabatahtlikku tähelepanu.
Kui tahtmatu tähelepanu ilmnemise tingimuseks on, nagu öeldud, väliste stiimulite omadused ja inimese sisemise seisundi tunnused (tema vajadused, huvid), siis vabatahtliku tähelepanu ilmnemiseks ja säilitamiseks on teadlik suhtumine tegevusse. on vajalik. Tihti juhtub aga nii, et see teadlik hoiak on olemas, eesmärk on selge ja selle saavutamine tunnistatakse hädavajalikuks, kuid sellest hoolimata ei suuda inimene keskendunult töötada. Seda juhtub halvasti arenenud tahtega inimestega, kes pole harjunud tähelepanelikkuse nimel pingutama.
Ajukoore otsmikusagarad on seotud kogu vabatahtliku teadliku tegevusega, kõne toimimisega. See näitab tähelepanu kui kogu teadvuse toimimisviisi olemust.
Vaimsed protsessid võivad olla tahtmatu (tahtest sõltumatu) suunaga. Nendel juhtudel korraldatakse need tahtmatu (tahtmatu) tähelepanu vormis. Seega tekitab terav ootamatu signaal meie tahte vastaselt tähelepanu.
Kuid vaimsete protsesside korraldamise peamine vorm on vabatahtlik (tahtlik) tähelepanu, mida iseloomustab süstemaatiline
teadvuse suund. Vabatahtlik tähelepanu on tingitud olulise teabe eraldamisest.
Oskus vaimset tegevust vabatahtlikult suunata on inimteadvuse üks põhijooni. Tegevusprotsessis võib vabatahtlik tähelepanu muutuda vabatahtlikuks, mis ei nõua pidevaid tahtlikke pingutusi. Inimese tähelepanu kujuneb sünnist saati ja selle kujunemise käigus toimub mälu, kõne jne omavahel seotud areng. Arengu etapid:
1. Esimesed kaks elunädalat on orienteerumisrefleksi ilming kui objektiivne, kaasasündinud märk lapse tahtmatust tähelepanust.
2. Esimese eluaasta lõpp – indikatiivse uurimistegevuse tekkimine vabatahtliku tähelepanu edasise arengu vahendina.
3. Teise eluaasta algus - vabatahtliku tähelepanu algused täiskasvanu kõnejuhiste mõjul.
4. Teine - kolmas eluaasta - vabatahtliku tähelepanu arendamine.
5. Neli ja pool kuni viis aastat – täiskasvanu keerulistele juhistele tähelepanu pööramine.
6. Viis kuni kuus aastat – vabatahtliku tähelepanu elementaarse vormi tekkimine enesejuhiste mõjul.
Info liikumine, inimkontaktide laienemine, massikultuuri mitmekülgsete vormide areng, elutempo kasv toovad kaasa eluks vajalike teadmiste hulga suurenemise. tänapäeva inimesele. Ühiskonnas käimasolevad muutused on mõjutanud ka laste arengut, kes on aktiivselt kaasatud meie kirgliku elu keerisesse ja on esitanud üldiselt uusi nõudmisi.
Alusharidust hakati pidama esimeseks etapiks kogu elukestva õppe süsteemis. Koolieelne lasteasutus on loodud selleks, et luua tingimused lapse intellektuaalseks, loominguliseks, emotsionaalseks ja füüsiliseks arenguks ning teda kooliks ette valmistada. Üks hädavajalikke tingimusi edukas õppimine koolis on vabatahtliku, tahtliku tähelepanu arendamine koolieelne vanus.
Koolieeliku tähelepanu peegeldab tema huvisid ümbritsevate objektide ja nendega tehtavate toimingute suhtes. Laps keskendub objektile või tegevusele ainult seni, kuni tema huvi selle objekti või tegevuse vastu kaob. Uue objekti ilmumine põhjustab tähelepanu lülitumist, mistõttu lapsed teevad harva pikka aega sama asja.
Tähelepanu ei ole iseenesest eriline kognitiivne protsess. see on omane igale kognitiivsele protsessile (taju, mõtlemine, mälu) ja toimib kui võime seda protsessi organiseerida.
Tähelepanu on vaimne seisund, mis iseloomustab kognitiivse tegevuse intensiivsust ja väljendub selle keskendumises suhteliselt kitsale alale (toimingud, objekt, nähtus).
Eristatakse järgmisi tähelepanu vorme:
Sensoorne (taju);
Intellektuaalne (vaimne);
Mootor (mootor).
Vajalike psüühiliste ja füsioloogiliste protsesside aktiveerimine ja pärssimine;
Teatud ainesisu kujutiste säilitamine, säilitamine kuni eesmärgi saavutamiseni;
Tegevuse reguleerimine ja kontroll.
Tähelepanu iseloomustavad erinevad omadused või omadused. Tähelepanu on keeruline funktsionaalne struktuur, mille moodustavad selle põhiomaduste vastastikused seosed.
Tähelepanu omadused jagunevad esmaseks ja sekundaarseks. Esmased hõlmavad mahtu, stabiilsust, intensiivsust, kontsentratsiooni, tähelepanu jaotust ning sekundaarseid kõikumisi ja tähelepanu ümberlülitumist.
Tähelepanu ulatus on objektide (või nende elementide) arv, mida tajutakse üheaegselt piisava selguse ja eristamisega. Mida rohkem objekte või nende elemente korraga tajutakse, seda suurem on tähelepanu maht ja seda tõhusam on tegevus.
Tähelepanuvõime mõõtmiseks kasutatakse spetsiaalseid tehnikaid ja teste. Vananedes meie tähelepanuvõime laieneb. Täiskasvanu tähelepanuvõime on korraga neli kuni seitse objekti. Tähelepanuvõime on aga individuaalne muutuja ja klassikaline tähelepanuvõime näitaja lastel on number 3+-2.
Tähelepanu jätkusuutlikkus – selle ajutine omadus – on sama objekti või tegevuse suhtes tähelepanu säilitamise kestus. Stabiilsus säilib praktilises tegevuses esemetega, aktiivses tegevuses vaimne tegevus. Püsiv tähelepanu säilib töös, mis annab positiivseid tulemusi, eriti pärast raskuste ületamist, mis tekitab positiivseid emotsioone ja rahulolutunnet.
Tähelepanu stabiilsuse näitajaks on tegevuse kõrge tootlikkus suhteliselt pika aja jooksul. Tähelepanu jätkusuutlikkust iseloomustab selle kestus ja keskendumisaste.
Eksperimentaalsed uuringud on näidanud, et tähelepanu alluvad perioodilised vabatahtlikud kõikumised. Selliste võnkumiste perioodid on tavaliselt kaks kuni kolm sekundit ja ulatuvad 12 sekundini.
Kui tähelepanu on ebastabiilne, langeb töö kvaliteet järsult. Tähelepanu stabiilsust mõjutavad järgmised tegurid:
Objekti komplikatsioon (keerulised objektid põhjustavad keerulist aktiivset vaimset tegevust, mis on seotud keskendumise kestusega);
Isiklik tegevus;
Emotsionaalne seisund (tugevate stiimulite mõjul võivad võõrkehad tähelepanu hajutada);
Suhtumine tegevusse;
Tegevustempo (tähelepanu stabiilsuse huvides on oluline tagada optimaalne töötempo: liiga madala või liiga kõrge tempo korral kiirguvad närviprotsessid ajukoore ebavajalikesse piirkondadesse), keskendumine ja tähelepanu ümberlülitamine muutub raskeks.
Stabiilsus on tihedalt seotud tähelepanu dünaamiliste omadustega, näiteks selle kõikumiste (kirjavahemärkidega). Tähelepanu dünaamika avaldub stabiilsuse nihketes pika tööperioodi jooksul, mis jaguneb järgmised etapid kontsentratsioon:
Esmane tööleasumine;
Tähelepanu kontsentratsiooni saavutamine, seejärel selle mikrovõnkumised, ületatakse tahtlike jõupingutustega;
Väsimuse suurenedes väheneb keskendumisvõime ja jõudlus.
Tähelepanu intensiivsust iseloomustab seda tüüpi tegevuste sooritamisel suhteliselt suur närvienergia kulu. Tähelepanu teatud tegevuses võib avalduda erineva intensiivsusega. Iga töö ajal avaldub see erineva intensiivsusega. Iga töö ajal vahelduvad väga intensiivse tähelepanu hetked nõrgenenud tähelepanu hetkedega. Seega ei ole väsimusseisundis inimene võimeline intensiivselt tähelepanu pöörama ega suuda keskenduda, millega kaasneb ajukoores inhibeerivate protsesside sagenemine ja unisuse kui erilise kaitsva inhibeerimise toimingu ilmnemine. Füsioloogiliselt on tähelepanu intensiivsus tingitud ajukoore teatud piirkondade erutusprotsesside suurenenud astmest koos teiste piirkondade samaaegse inhibeerimisega.
Kontsentratsioon on kontsentratsiooni aste. Fokuseeritud on tähelepanu, mis on suunatud ühele objektile või tegevusliigile ja ei laiene teistele. Tähelepanu keskendumine (keskendumine) mõnele objektile tähendab samaaegset tähelepanu hajumist kõigest kõrvalisest. Keskendumine on vajalik tingimus ajju siseneva teabe mõistmiseks ja kinnistamiseks ning peegeldus muutub selgemaks ja selgemaks.
Keskendunud tähelepanu on kõrge intensiivsusega, mis on vajalik oluliste tegevuste sooritamiseks. Kontsentreeritud tähelepanu füsioloogiline alus on ergastavate protsesside optimaalne intensiivsus ajukoore nendes osades, mis on seotud seda tüüpi tegevusega, arendades samal ajal tugevaid inhibeerivaid protsesse ajukoore teistes osades.
Keskendunud tähelepanu iseloomustavad selgelt väljendunud välismärgid: sobiv kehahoiak, miimika, ilmekas elav pilk, kiire reaktsioon, kõigi ebavajalike liigutuste pärssimine. Samal ajal väliseid märke alati ei vasta tegelikule tähelepanuseisundile. Nii võib näiteks vaikus klassiruumis viidata nii kirglikkusele aine vastu kui ka täielikule ükskõiksusele toimuva suhtes.
Tähelepanu hajutamine on inimese võime hoida korraga tähelepanu keskpunktis teatud arvu objekte, s.t. See on samaaegne tähelepanu kahele või enamale objektile, samal ajal nendega toiminguid tehes või neid jälgides. Tähelepanu on jagatud vajalik tingimus paljude tegevuste edukaks sooritamiseks, mis nõuavad erinevate toimingute samaaegset sooritamist.
Tähelepanu hajutamine on tähelepanu omadus, mis on seotud võimalusega üheaegselt edukalt sooritada (kombineerida) kahte või enamat erinevat tüüpi tegevust (või mitut tegevust). Tähelepanu jaotamise kaalumisel tuleb arvestada, et:
Raskus seisneb kahe või enama vaimse tegevuse tüübi kombineerimises;
Lihtsam on kombineerida motoorseid ja vaimseid tegevusi;
Kahte tüüpi tegevuste üheaegseks edukaks sooritamiseks tuleb üks tegevusliik viia automaatsuseni.
Kontsentreeritud või, vastupidi, hajutatud tähelepanu võime kujuneb praktilise tegevuse käigus harjutamise ja vastavate oskuste kogumise kaudu.
Tähelepanu ümberlülitamine on teadlik ja mõtestatud tähelepanu liikumine ühelt objektilt teisele või ühelt tegevuselt teisele seoses uue ülesande sõnastamisega. Üldiselt tähendab tähelepanu vahetamine võimet kiiresti navigeerida raske olukord. Tähelepanu vahetamisega kaasneb alati mõni närvipinge, mis väljendub tahtlikus pingutuses. Tähelepanu ümberlülitumine väljendub subjekti tahtlikus üleminekus ühelt tegevuselt teisele, ühelt objektilt teisele, ühelt tegevuselt teisele.
Tähelepanu ümberlülitamise võimalikud põhjused: nõudmised sooritatava tegevuse suhtes, kaasamine uude tegevusse, väsimus.
Ümberlülitamine võib olla täielik (lõpetatud) või mittetäielik (mittetäielik)
Juhul, kui inimene on liikunud teisele tegevusele, kuid pole veel esimesest täielikult hajunud. Tähelepanu vahetamise lihtsus ja edu sõltub:
Eelneva ja järgneva tegevuse vahekorrast;
Eelmise tegevuse lõpetamisest või selle mittetäielikkusest;
Subjekti suhtumisest konkreetsesse tegevusse (mida huvitavam see on, seda lihtsam on vahetada ja vastupidi);
Subjekti individuaalsetest omadustest (nt närvisüsteem, individuaalne kogemus jne);
Tegevuse eesmärgi olulisusest inimese jaoks, selle selgusest, täpsusest.
Koos tähelepanu ümberlülitamisega hajub tähelepanu - tahtmatu tähelepanu liikumine põhitegevuselt objektidele, mis pole selle edukaks rakendamiseks olulised. Lapsel on raske asuda uuele tööle, eriti kui see ei tekita positiivseid emotsioone, mistõttu ei ole soovitatav selle sisu ja liike sageli muuta, kui see pole hädavajalik. Kui aga ette tuleb väsinud ja üksluine tegevus, on selline ümberlülitamine kasulik ja vajalik.
Tähelepanu kõikumine väljendub objektide perioodilises muutumises, millele see tähelepanu juhitakse. Tähelepanu kõikumised erinevad selle stabiilsuse muutustest. Stabiilsuse muutustele on iseloomulik tähelepanu intensiivsuse perioodiline tõus ja vähenemine. Kõikumised võivad ilmneda isegi kõige kontsentreerituma ja püsivama tähelepanu korral. Tähelepanu kõikumiste perioodilisus avaldub selgelt kahekujuliste kujutistega katsetes.
Klassikaline näide on topeltruut, mis kujutab korraga kahte kuju: 1) kärbitud püramiidi, mille tipp on vaataja poole; ja 2) pikk koridor, mille lõpus on väljapääs. Kui vaatame seda joonist isegi terava tähelepanuga, siis teatud ajavahemike järel näeme kas kärbitud püramiidi või pikka koridori. See objektide muutumine on näide tähelepanu kõikumisest.
Tähelepanu on selektiivne. Tänu sellele on tegevusel kindel suund. Tähelepanu suund ehk selektiivsus avaldub selles erinevaid vorme. Esialgu on tähelepanuobjektide valik seotud välismaailmast pidevalt tuleva tohutu infovoo analüüsiga. See on esialgne – uurimistegevus toimub suuresti alateadvuse tasandil. Tähelepanu selektiivsus avaldub valvsuses, erksuses ja ärevas ootuses (tahtmatu selektiivsus). Mõne objekti teadlik valimine toimub sihipärases kognitiivses tegevuses. Mõnel juhul võib tähelepanu selektiivsus olla konkreetse programmiga seotud otsimise, valiku, juhtimise olemus (vabatahtlik selektiivsus). Muudel juhtudel (näiteks raamatu lugemine, muusika kuulamine jne) pole selge programm vajalik.
Tähelepanu meelevaldsus areneb koos selle individuaalsete omaduste kujunemisega. Tähelepanu kujunemisel on ka kolmas etapp – see seisneb tahtmatu tähelepanu juurde naasmises. Seda tüüpi tähelepanu nimetatakse "vabatahtlikuks". Post-vabatahtliku tähelepanu kontseptsiooni võttis kasutusele N. F. Dobrynin. Post-vabatahtlik tähelepanu tekib vabatahtliku tähelepanu alusel ja seisneb objektile keskendumises selle väärtuse (olulisuse, huvi) tõttu indiviidi jaoks.
Seega saab eristada kolme tähelepanu arendamise etappi:
Esmane tähelepanu, mida põhjustavad mitmesugused närvisüsteemile tugevat mõju avaldavad stiimulid;
Sekundaarne tähelepanu – keskendumine ühele objektile, vaatamata teiste olemasolule (diferentseerumine);
Post-vabatahtlik tähelepanu, kui objekti hoitakse tähelepanu all ilma erilise pingutuseta.
Suvalise (tahtliku) tähelepanu allika määravad täielikult subjektiivsed tegurid. Meelevaldne tähelepanu aitab saavutada seatud ja täitmiseks vastu võetud eesmärki. Sõltuvalt nende tingimuste olemusest ja tegevussüsteemist, millesse vabatahtliku tähelepanu toimingud kaasatakse, eristatakse järgmisi selle vorme.
Vabatahtliku tähelepanu põhifunktsioon on vaimsete protsesside kulgemise aktiivne reguleerimine. Praegu mõistetakse vabatahtliku tähelepanu all tegevust, mis on suunatud käitumise kontrollimisele, stabiilse valimisaktiivsuse säilitamisele.
Vabatahtliku (tahtliku) tähelepanu tunnused:
Eesmärgipärasus - selle määravad ülesanded, mille inimene konkreetses tegevuses endale seab:
Tegevuse organiseeritud iseloom - inimene valmistub olema selle või teise objekti suhtes tähelepanelik, suunab sellele teadlikult oma tähelepanu, korraldab selleks tegevuseks vajalikke vaimseid protsesse;
Jätkusuutlikkus – tähelepanu jätkub enam-vähem pikaks ajaks ja sõltub ülesannetest või tööplaanist, milles oma kavatsust väljendame.
Vabatahtliku tähelepanu põhjused:
Inimese huvid, mis motiveerivad teda seda tüüpi tegevusega tegelema;
Teadlikkus kohustustest ja vastutusest, mis nõuavad seda tüüpi tegevuste võimalikult head täitmist.
Vabatahtliku tähelepanu esialgne fenomenoloogiline kirjeldus rõhutas alati teadlike jõupingutuste vajadust tähelepanu suunamiseks teatud suunas, märkis selle pulseerivat olemust ja muid sisekaemusele ligipääsetavaid tunnuseid (W. James).
Üleminek vabatahtliku tähelepanu psühholoogilise olemuse iseloomustamisele algab katsega mõista selle motivatsiooni. T. Ribot uskus, et nende "lisajõudude" allikaks, mis vastavaid pingutusi toetavad, on "looduslikud mootorid, mis kalduvad kõrvale otsesest eesmärgist ja mida kasutatakse teise eesmärgi saavutamiseks". See eeldab vabatahtliku tähelepanu tekke mõistmist selle motivatsioonisüsteemi muutusena.
N. N. Lange märkis vabatahtliku tähelepanu niivõrd olulist, sisemist erinevust nagu asjaolu, et protsessi eesmärk on subjektile ette teada. Teisisõnu, tal on tähelepanuobjekti kohta eelteadmised, kuigi puudulikud ja kahvatud.
Eriline koht on ka paljude autorite kaalutlustel inimese kogetava pingutustunde füsioloogiliste mehhanismide kohta.
Vabatahtliku tähelepanu tegelike psühholoogiliste mehhanismide uurimine pärineb L. S. Võgotski töödest. Prantsuse sotsioloogilise koolkonna ideede kontekstis vabatahtliku käitumise kultuuriliselt vahendatud olemusest näidati eksperimentaalselt, et vabatahtliku tähelepanu genees hõlmab erinevate sümboolse iseloomuga stiimulite-vahendite teadlikku kasutamist.
P. Ya. Galperini idee, et tähelepanu on kontrollitegevus, raames käsitletakse vabatahtliku tähelepanu mehhanismi kui tegevuse kontrolli lühendatud vormi. Selline kontroll viiakse läbi eelnevalt koostatud plaani alusel ning kasutades eelnevalt kehtestatud kriteeriume ja nende rakendamise meetodeid.
Need vabatahtliku tähelepanu mehhanismide mõistmise lähenemisviisid viivad meid selle analüüsi uuele tasandile. Tõepoolest, nii vahendite kasutamine kui ka kontrolli teostamine eeldavad teatud komplekti väliseid ja sisemisi toiminguid või toiminguid. Soovitav on neid analüüsida tegevusteooria või nn tegevuskäsitluse kontekstis.
Tegevuse struktuuri algkomponente - vajadusi, motiive, tegevusi, toiminguid - on uuritud väga ebaühtlaselt. Märkimisväärne arv eksperimentaalne töö oli pühendatud motiivide probleemile. Põhitähelepanu pöörati mõtlemisprotsesse moodustavatele tegudele (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev).
Alles 60ndate keskel. On üksikuid töid, mille eesmärk on analüüsida nende sisemiste toimingute koostist, mida on vaja teatud tulemuse saavutamiseks teha. Esimeseks sellesuunaliseks tööks oli N. S. Pantina uurimus, milles näidati, et nii näiliselt lihtsat protsessi nagu mustri järgi lastepüramiidi kokkupanemine on võimalik üles ehitada erinevate ja küllaltki keerukate toimingukomplektide alusel.
Tähelepanu arengut ontogeneesis analüüsis L.S. Võgotski. Ta kirjutas, et "tähelepanu arendamise kultuur seisneb selles, et laps õpib täiskasvanu abiga mitmeid kunstlikke stiimuleid - märke, mille kaudu ta oma käitumist ja tähelepanu veelgi suunab."
Protsess vanuseline areng tähelepanu, vastavalt A.N. Leontiev, on tähelepanu paranemine vanusega väliste stiimulite mõjul. Sellised stiimulid on ümbritsevad objektid, täiskasvanu kõne ja üksikud sõnad. Alates lapse esimestest elupäevadest juhitakse tähelepanu suures osas ergutavate sõnadega.
Tähelepanu arendamine sisse lapsepõlves läbib rea järjestikuseid etappe:
1) lapse esimestel elunädalatel ja -kuudel on orienteerumisrefleksi ilmnemine kui objektiivne kaasasündinud tahtmatu tähelepanu märk, keskendumisvõime on madal;
2) esimese eluaasta lõpuks tekib katseline uurimistegevus vabatahtliku tähelepanu edasise arendamise vahendina;
3) teise eluaasta algust iseloomustab vabatahtliku tähelepanu algendite ilmnemine: täiskasvanu mõjul suunab laps oma pilgu nimetatud objektile;
4) teisel ja kolmandal eluaastal kujuneb välja vabatahtliku tähelepanu esialgne vorm. Tähelepanu jaotamine kahe objekti või tegevuse vahel on alla kolmeaastastel lastel praktiliselt võimatu;
5) 4,5–5-aastaselt ilmneb võime juhtida tähelepanu täiskasvanu keeruliste juhiste mõjul;
6) 5-6-aastaselt ilmneb eneseõpetuse mõjul vabatahtliku tähelepanu elementaarne vorm. Tähelepanu on kõige stabiilsem energilises tegevuses, mängudes, esemetega manipuleerimisel, erinevate toimingute sooritamisel;
7) 7-aastaselt areneb ja paraneb tähelepanu, sealhulgas tahtevõime;
8) vanemas koolieelses eas toimuvad järgmised muutused:
Tähelepanu ulatus laieneb;
Suureneb tähelepanu stabiilsus;
Kujuneb vabatahtlik tähelepanu.
Tähelepanu ulatus sõltub suuresti lapse varasematest kogemustest ja arengust. Vanem koolieelik suudab oma vaateväljas hoida väikest hulka esemeid või nähtusi.
T. V. Petukhova läbiviidud uuringud näitavad, et vanemad koolieelikud ei saa mitte ainult veeta pikemat aega ebahuvitava töö tegemisel (täiskasvanu juhiste järgi), vaid ka võõrkehad häirivad neid palju vähem kui nooremad koolieelikud.
Koolieelses eas muutub lapse tähelepanu mitte ainult stabiilsemaks ja laiemaks, vaid ka tõhusamaks. Eriti selgelt väljendub see lapse vabatahtliku tegevuse kujunemises.
Koolieelses eas laste tegevuste ja nende üldise keerukuse tõttu vaimne areng laste tegevused ja nende üldine vaimne areng, tähelepanu muutub keskendunumaks ja stabiilsemaks. Seega, kui nooremad koolieelikud saavad sama mängu mängida 25-30 minutit, siis 5-6-aastastel pikeneb mängu kestus 1-1,5 tunnini. Seda seletatakse sellega, et mäng muutub järk-järgult keerukamaks ja huvi selle vastu säilib pideva uute olukordade tutvustamisega.
Vabatahtlik tähelepanu on tihedalt seotud kõnega. Koolieelses eas kujuneb vabatahtlik tähelepanu seoses kõne rolli üldise suurenemisega lapse käitumise reguleerimisel. Mida paremini on eelkooliealise lapse kõne arenenud, seda kõrgem on taju arengutase ja varem kujuneb vabatahtlik tähelepanu.
Tahtmatu tähelepanu füsioloogiline alus on orienteeruv refleks. Selline tähelepanu vorm on valdav koolieelikutel ja esineb noorematel kooliõpilastel nende haridustee alguses. Reaktsioon kõigele uuele ja helgele on selles vanuses üsna tugev. Laps ei suuda veel oma tähelepanu kontrollida ja satub sageli väliste muljete meelevalda. Vanema koolieeliku tähelepanu on tihedalt seotud mõtlemisega. Lapsed ei suuda keskenduda ebaselgele, arusaamatule, nad hajuvad kiiresti ja hakkavad tegelema muude asjadega. Tuleb mitte ainult muuta raske ja arusaamatu kättesaadavaks ja arusaadavaks, vaid arendada ka tahtejõudu ja koos sellega ka vabatahtlikku tähelepanu.
Vaimse tegevuse arenedes ja paranedes saavad lapsed üha enam keskenduda oma tähelepanu peamisele, põhilisele, olulisele.
Kuigi koolieelikud hakkavad omandama vabatahtlikku tähelepanu, jääb tahtmatu tähelepanu valdavaks kogu koolieelses eas. Lastel on raske keskenduda monotoonsetele ja ebaatraktiivsetele tegevustele, samal ajal kui nad mängivad või lahendavad emotsionaalselt laetud produktiivset ülesannet pikka aega selle tegevusega ja on sellest tulenevalt tähelepanelikud.
See omadus on üks põhjusi, miks parandus- ja arendustöö võib põhineda tegevustel, mis nõuavad pidevat vabatahtliku tähelepanu pinget. Klassiruumis kasutatavad mänguelemendid, produktiivne tegevus ja sagedased tegevusvormide muutused võimaldavad hoida laste tähelepanu üsna kõrgel tasemel.
Niisiis, tähelepanu all mõistetakse vaimset seisundit, mis iseloomustab kognitiivse tegevuse intensiivsust ja väljendub selle keskendumises suhteliselt kitsale alale (toimingud, objekt, nähtus).
Tähelepanu peamised funktsioonid on:
Sissetuleva teabe sihipärane, organiseeritud valik (tähelepanu peamine selektiivne funktsioon);
Pikaajalise keskendumise ja tegevuse tagamine samale objektile;
Tegevuse reguleerimine ja kontroll.
Tähelepanu iseloomustavad erinevad omadused või omadused. Tähelepanu omadused jagunevad esmaseks ja sekundaarseks. Esmased hõlmavad mahtu, stabiilsust, intensiivsust, kontsentratsiooni, tähelepanu jaotust ning sekundaarseid kõikumisi ja tähelepanu ümberlülitumist.
Tähelepanul on madalamaid ja kõrgemaid vorme. Esimesi esindab tahtmatu tähelepanu, teisi vabatahtlik tähelepanu.
Vabatahtlik tähelepanu - keskendumine ühele objektile, hoolimata teiste olemasolust (diferentseerumine). Vabatahtliku tähelepanu põhifunktsioon on vaimsete protsesside kulgemise aktiivne reguleerimine. Praegu mõistetakse vabatahtliku tähelepanu all tegevust, mis on suunatud käitumise kontrollimisele, stabiilse valimisaktiivsuse säilitamisele. Sellel on oma omadused ja põhjuslik seos.
Tähelepanu areng lapsepõlves läbib mitmeid järjestikuseid etappe. Koolieelses eas tekib eneseõpetuse mõjul vabatahtliku tähelepanu elementaarne vorm. Tähelepanu on kõige stabiilsem energilises tegevuses, mängudes, esemetega manipuleerimisel, erinevate toimingute sooritamisel. Klassiruumis kasutatavad mänguelemendid, produktiivne tegevus, sagedased tegevusvormide muutused võimaldavad arendada laste vabatahtlikku tähelepanu.
Tähelepanu on teadvuse keskendumine ja koondumine mõnele reaalsele või ideaalsele objektile, mis tähendab indiviidi sensoorse, intellektuaalse või motoorse aktiivsuse taseme tõusu.
Tähelepanul on oma orgaaniline alus, milleks on aju struktuur, mis tagab tähelepanu toimimise ja vastutab selle väliste ilmingute eest. erinevaid omadusi. Tähelepanu on sügavalt isiklik protsess. Tähelepanu ei saa omistada ei kognitiivsetele, emotsionaalsetele ega tahtelistele protsessidele. See on universaalne vaimne protsess.
Üldine tähelepanuseisund, selline sellele iseloomulik omadus nagu stabiilsus, on ilmselt seotud võrkkesta moodustumise tööga. See on kõige õhem närvikiudude võrgustik, mis paiknevad sügaval kesknärvisüsteemis pea ja selgroog, mis hõlmab esimese alumisi ja teise ülemisi sektsioone. Perifeersetest meeleorganitest ajju ja tagasi viivad närviteed läbivad võrkkesta moodustumist.
Tähelepanul on teatud parameetrid ja tunnused, mis on suuresti iseloomulikud inimlikud võimed ja võimalusi.
Tähelepanul on mitmeid omadusi: kontsentratsioon, stabiilsus, lülitatavus, jaotus, maht.
1. Keskendumine. See näitab teadvuse kontsentratsiooni määra teatud objektile, sellega ühenduse intensiivsust. Tähelepanu keskendumine tähendab, et kogu inimese psühholoogilise tegevuse ajutine keskus (fookus) moodustub. Keskendumine sõltub tähelepanuobjekti olulisusest subjekti ja tema jaoks vaimne seisund.
2. Tähelepanu intensiivsus– see on omadus, mis määrab taju, mõtlemise, mälu ja teadvuse selguse laiemalt. Mida suurem on huvi tegevuse vastu (seda suurem on teadlikkus selle olulisusest) ja mida raskem on tegevus (mida vähem tuttav see inimesele on), mida rohkem on tähelepanu segavatele stiimulitele, seda intensiivsem on tähelepanu.
3. Jätkusuutlikkus. Võimalus pikka aega säilitada kõrgel tasemel kontsentratsioon ja tähelepanu intensiivsus. Selle määravad närvisüsteemi tüüp, temperament, motivatsioon (uudsus, vajaduste olulisus, isiklikud huvid), aga ka inimtegevuse välised tingimused. Püsivat tähelepanu ei toeta mitte ainult sissetulevate stiimulite uudsus, vaid ka nende kordumine. Tähelepanu stabiilsus on seotud selle dünaamiliste omadustega: kõikumised ja ümberlülituvus. Fluktuatsioonid on perioodilised lühiajalised tahtmatud muutused tähelepanu intensiivsuses. Tähelepanu kõikumine väljendub ajutise aistingute intensiivsuse muutumises (kella tiksumist vahel märgatakse, vahel mitte). Pikimaid võnkumisi täheldatakse helistiimulite esitamisel, seejärel puutetundlike stiimulite esitamisel. Tähelepanu stabiilsuse säilitamise oluliseks tingimuseks on pinge ja lõdvestuse mõistlik vaheldumine, samuti oskus liigset pinget eritehnikate abil maandada.
4. Tähelepanu kestvus- tähelepanu keskpunktis olevate homogeensete stiimulite arvu näitaja (täiskasvanu jaoks on 5-7 objekti, lapse jaoks mitte rohkem kui 2-3). Tähelepanu suurus ei sõltu ainult geneetilistest teguritest ja inimese lühimälu võimalustest. Olulised on ka objektide omadused (homogeensus, suhted) ja uuritava kutseoskused. Tähelepanu ulatus on muutuv väärtus.
5. Tähelepanu jaotamine määrab inimese võime teha samaaegselt mitut toimingut, hajutada tähelepanu nende vahel, võime juhtida mitut sõltumatut objekti. Tähelepanu jaotus sõltub inimese vaimsest ja füsioloogilisest seisundist. Väsinuna selle levikuala tavaliselt kitseneb. Tähelepanu jaotamine on väga oluline tegevustes, mis hõlmavad mitme toimingu samaaegset sooritamist.
6. Vahetamine – see on protsess, mille käigus sihilikult suunatakse tähelepanu ühelt objektilt teisele.
Sõltuvalt inimese aktiivsusest tähelepanu korraldamisel eristatakse mitut tüüpi tähelepanu: tahtmatu, vabatahtlik ja post-vabatahtlik tähelepanu.
Tahtmatu tähelepanu on teadvuse koondumine objektile, mis on tingitud selle objekti kui stiimuli eripärast. Seda ei seostata tahte osalusega ja see võib tekkida stiimuli tugevuse, selle uudsuse, kontrastsuse, emotsionaalse värvingu, huvi mõjul. see objekt. Tahtmatut tähelepanu põhjustavad põhjused hõlmavad stiimuli intensiivsust ja ulatust, kestust ja katkendlikkust.
Vabatahtlik tähelepanu allub inimese tahtele. Millegi (või kellelegi) tähelepanu hoidmise ja ühelt objektilt teisele ümberlülitamise protsess ei toimu spontaanselt, vaid tahtlikult. Sel juhul seab inimene eesmärgi, kasutab spetsiaalseid võtteid ja teeb teatud tahtlikke jõupingutusi. Vabatahtliku tähelepanu vajadus tekib olukordades, kus subjekt peab sooritama tegevust, objekti, mis ei ärata vahetut huvi ja millel puuduvad tahtmatut tähelepanu köitvad omadused. Vabatahtlik tähelepanu ei ole päritolult ja olemuselt loomulik, vaid sotsiaalne. See tähelepanu on keerulisem kui tahtmatu tähelepanu. See areneb lapsel algkoolieas.
Post-vabatahtlik tähelepanu tekib hetkel, kui algselt ebahuvitav tegevus, mille jaoks vabatahtlik tähelepanu kaasati, sellesse süvenedes, haarab ja köidab inimest. Tulevikus ei ole vaja vabatahtlikult tähelepanu säilitada.
Sõltuvalt fookusest jaguneb tähelepanu väliseks ja sisemiseks. Välise tähelepanu teema on maailm inimene: looduslikud ja inimtekkelised objektid, inimesed, mitmesugused nähtused jne. See tähelepanu on vajalik ainepraktiliste tegevuste ja suhtlemise elluviimiseks. Sisemine tähelepanu on suunatud subjektile endale. Selle sisu moodustab inimese psühholoogilise olemuse. See tähelepanu on teadvuse ja eneseteadvuse olemasolu vajalik tingimus. Esimest korda ilmneb see lapsel 2-3-aastaselt ja jõuab küpsusastmeni alles 15-17-aastaselt. Uuendatakse olukordades, kui mistahes eluülesannete lahendamiseks on vaja arvestada iseendaga: oma võimalustega, plaanide, vajadustega, teadmistega, iseloomuomadustega jne.
Sotsiaalselt konditsioneeritud tähelepanu areneb in vivo koolituse ja kasvatuse tulemusena, on seotud tahtliku käitumise reguleerimisega, valikulise teadliku reageerimisega objektidele.
Otsest tähelepanu ei kontrolli miski muu kui objekt, millele see on suunatud ja mis vastab inimese tegelikele huvidele ja vajadustele.
Kaudset tähelepanu reguleeritakse spetsiaalsete vahenditega, näiteks žestid, sõnad, osutavad märgid, objektid. Sensoorset tähelepanu seostatakse eelkõige emotsioonide ja meelte selektiivse toimimisega.
Intellektuaalne tähelepanu on seotud mõtte fookuse ja suunaga.
Kokkuvõtteks märgime, et kõik tähelepanu liigid on võrdselt olulised. Igaüks neist realiseerub teatud olukordades ja on viis subjekti eluliste eesmärkide ja eesmärkide elluviimiseks.
Tähelepanu kui vaimne protsess, mis väljendub teadvuse fookuses teatud objektid, mis sageli avaldub, muutub järk-järgult stabiilseks isiksuseomaduseks - tähelepanelikkuseks. Inimesed on selle tunnuse arendamise astmes erinevad; äärmuslikku juhtumit nimetatakse sageli tähelepanematuseks.
Inseneril on praktiliselt oluline teada mitte ainult seda, milline on töötajate tähelepanu tase, vaid ka põhjuseid, mis põhjustavad tema tähelepanematust, kuna tähelepanu on seotud kognitiivsete protsesside ja inimese emotsionaalse-tahtelise sfääriga.
Tähelepanematust on kolme tüüpi:
1. Tähelepanematuse esimene tüüp (hajameelsus) - tekib siis, kui tähelepanu hajutamine ja väga madal tähelepanu intensiivsus, lülitudes liiga kergesti ja tahtmatult objektilt objektile, kuid mitte peatudes ühelgi (“laperdav” tähelepanu). Selline inimlik tähelepanematus on kontsentreeritud tööoskuste puudumise tagajärg.
2. Teist tüüpi tähelepanematust määrab kõrge intensiivsus ja raskused tähelepanu vahetamisel. Põhjus on selles, et inimese tähelepanu on keskendunud mõnele varem aset leidnud või temaga kokku puutunud sündmusele või nähtusele, mida ta emotsionaalselt tajus.
3. Kolmas tähelepanematuse tüüp on ületöötamise tagajärg, seda tüüpi tähelepanematus on põhjustatud püsivast või ajutisest jõu ja liikuvuse vähenemisest närviprotsessid.
Teadvuse kujundamine seisneb inimese tähelepanu juhtimises tema töö- ja õppetegevuse protsessis. Samal ajal on vaja luua tingimused, mis aitaksid kaasa tähelepanu kujundamisele: harjuda töötama mitmesugustes tingimustes, ilma segavatest teguritest mõjutamata; kasutada vabatahtlikku tähelepanu; saavutada teadlikkus töö liigi sotsiaalsest tähendusest ja vastutustunne tehtud töö eest; siduda tähelepanu distsipliininõuetega tootmistööjõud jne. Tähelepanu mahtu ja jaotust tuleks arendada kui spetsiifilist tööoskust teha töötempo tõusu tingimustes korraga mitu toimingut. Tähelepanu stabiilsuse arendamine peab olema tagatud indiviidi tahteomaduste kujunemisega.
Tähelepanu ümberlülitamise arendamiseks on vaja valida sobivad harjutused koos “vahetusmarsruutide” (treeningu) eelneva selgitusega. Peamist mehhanismi, mis tagab sellise tähelepanu toimimise, nimetatakse orienteerumisrefleksiks.
Mälu
Mälu – vorm vaimne peegeldus, mis seisneb minevikukogemuse kinnistamises, säilitamises ja hilisemas reprodutseerimises, võimaldades seda tegevuses taaskasutada või teadvuse sfääri tagasi pöörduda. Mälu ühendab subjekti mineviku tema oleviku ja tulevikuga ning on kõige olulisem kognitiivne funktsioon, mis on arengu ja õppimise aluseks.
Mälu on vaimse tegevuse alus. Ilma selleta on võimatu mõista käitumise, mõtlemise, teadvuse ja alateadvuse kujunemise põhitõdesid. Seetõttu on inimese paremaks mõistmiseks vaja teada võimalikult palju meie mälust.
Reaalse reaalsuse objektide või protsesside kujutisi, mida me varem tajusime ja nüüd vaimselt reprodutseerime, nimetatakse representatsioonideks.
Mälu esitused jagunevad üksikuteks ja üldisteks.
Mäluesitlused on enam-vähem täpsed reproduktsioonid objektidest või nähtustest, mis kunagi meie meeli mõjutasid.
Kujutlusvõime idee on idee objektidest ja nähtustest, mida me pole kunagi sellistes kombinatsioonides või sellisel kujul tajunud. Ka kujutluspildid põhinevad minevikutajudel, kuid viimased on vaid materjaliks, millest loome kujutlusvõime abil uusi ideid ja kujundeid.
Mälu põhineb assotsiatsioonidel või seostel. Objektid, nähtused jne. seotud tegelikkuses on seotud ka inimese mälus.
Midagi meeles pidada tähendab meeldejätmise sidumist juba teadaolevaga, assotsiatsiooni moodustamist. Seos on ajutine närviühendus (füsioloogiline). Assotsiatsioone on kahte tüüpi: lihtsad ja keerulised. Lihtsate hulka kuuluvad 3 tüüpi seosed: külgnevuse, sarnasuse ja kontrasti järgi. Seosed külgnevuse järgi ühendavad kaks ajas või ruumis seotud nähtust. Sarnasusseosed seovad kahte nähtust, millel on sarnased tunnused: kui ühte neist mainitakse, siis meenub teine. Assotsiatsioonid tuginevad kahe objekti poolt meie ajus esile kutsutud närviühenduste sarnasusele. Assotsiatsioonid seevastu ühendavad kahte vastandlikku nähtust. Seda soodustab asjaolu, et praktilises tegevuses kõrvutatakse ja võrreldakse neid vastandlikke objekte, mis viib vastavate närvisidemete tekkeni.
Lisaks nendele tüüpidele on keerukaid seoseid - semantilisi. Need ühendavad kahte nähtust, mis tegelikkuses on pidevalt seotud: osa ja tervik, perekond ja liik, põhjus ja tagajärg. Need ühendused on meie teadmiste aluseks.
Seoste teket erinevate ideede vahel ei määra mitte see, mis on päheõpitav materjal ise, vaid eelkõige see, mida subjekt sellega teeb. See tähendab, et inimese aktiivsus on peamine tegur, mis määrab (määrab) kõigi vaimsete protsesside, sealhulgas mäluprotsesside kujunemise.
Mälu on keeruline vaimsete protsesside süsteem, seetõttu on selle tüüpide klassifitseerimisel mitu alust.
Vastavalt meeldejätmise ja taastootmise protsesside tahtelise reguleerimise astmele eristatakse vabatahtlikku ja tahtmatut mälu. Tahtmatut mälu iseloomustab asjaolu, et teave jääb meelde iseenesest ilma spetsiaalse meeldejätmiseta. Lapsepõlves tugevalt arenenud, täiskasvanutel nõrgeneb.
Vabatahtlik mälu on seotud teadliku eesmärgiga midagi meelde jätta ja taastootmine nõuab erilisi tahtejõupingutusi ja spetsiaalsed tehnikad. Infot peetakse meeles sihipäraselt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid. Vabatahtliku mälu efektiivsus sõltub meeldejätmise eesmärkidest ja meeldejätmise tehnikatest.
Õppimistehnikad.
a) mehaaniline sõnasõnaline korduv kordamine 0 mehaaniline mälu töötab, kulub palju pingutust ja aega, kuid tulemused on madalad, meeldejätmine ilma arusaamiseta.
b) loogiline ümberjutustus, mis hõlmab: materjali loogilist mõistmist, süstematiseerimist, teabe peamiste loogiliste komponentide esiletõstmist, ümberjutustamist oma sõnadega - loogiline mälu (semantilised) tööd - mälutüüp, mis põhineb semantiliste seoste loomisel. pähe õpitud materjal. Loogilise mälu efektiivsus on 20 korda suurem kui mehaanilisel mälul;
c) kujundlikud meeldejätmise võtted (info tõlkimine kujutisteks, graafikuteks, diagrammideks, piltidena) – kujundliku mälu tööd. Kujundmälu juhtub erinevad tüübid: visuaalne, kuuldav, motoorne-motoorne, maitsmis-, kombatav, haistmis-, emotsionaalne.
d) mällu salvestamise tehnikad (spetsiaalsed võtted meeldejätmise hõlbustamiseks).
Materjali säilitamise aja järgi eristatakse hetk-, lühi-, operatiiv- ja pikaajalist mälu.
Lühiajaline mälu. Igasugune teave siseneb algselt lühiajalisse mällu, mis tagab, et kord esitatud teave jääb meelde lühikest aega(5-7 minutit), misjärel info ununeb täielikult või läheb pikaajalisse mällu, kuid infot korratakse 1-2 korda. Lühiajaline mälu on piiratud mahuga. Keskmiselt jääb inimesele ühe istumisega meelde 5–9 sõna, numbrit, joonist, pilti, infokildu.
Pikaajaline mälu võimaldab teabe pikaajalist salvestamist ja seda on kahte tüüpi:
1) teadliku juurdepääsuga pikaajaline mälu (see tähendab, et inimene saab vajalikku teavet vabatahtlikult hankida ja meelde jätta);
2) pikaajaline mälu on suletud (inimene sisse looduslikud tingimused ei pääse sellele ligi, vaid ainult hüpnoosi ajal, kui ärritab ajuosi).
Muutmälu on teatud tüüpi mälu, mis kuvatakse täitmise ajal. teatud tegevused, teenindab seda tegevust, salvestades nii lühiajalisest kui ka pikaajalisest mälust pärinevat teavet, mis on vajalik praeguse tegevuse sooritamiseks.
Vahemälu – tagab info säilimise mitmeks tunniks, kogub infot päeva jooksul ning organism kasutab öise une aega vahemälu puhastamiseks ja viimase ööpäeva jooksul kogunenud info kategoriseerimiseks, kandes selle üle pikaajalisse mällu. Une lõppedes on vahemälu taas valmis uue teabe vastuvõtmiseks. Inimesel, kes magab vähem kui 3 tundi ööpäevas, ei ole vaheruumil aega end puhastada, mistõttu on häiritud vaimsete ja arvutustoimingute sooritamine, väheneb tähelepanu ja lühimälu ning kõnes tekivad vead. ja toimingud.
Sõltuvalt meeldejääva teabe vormist eristatakse motoorset, emotsionaalset, kujundlikku ja verbaalne-loogilist mälu.
Mootormälu on erineva keerukusega liigutuste meeldejätmine, salvestamine ja reprodutseerimine.
Emotsionaalne mälu seisneb kogemuste mäletamises. See määrab ühe või teise paljunemise emotsionaalne seisund korduval kokkupuutel olukorra elementidega, milles see esmakordselt tekkis.
Kujundmälu võimaldab meelde jätta, säilitada ja reprodutseerida varem tajutud objektide ja nähtuste subjektiivseid näidiseid. Kujundmälu on alaliigid – visuaalne, kuulmis-, kombatav-, haistmis-, maitse-mälu.
Verbaalne-loogiline (semantiline) mälu avaldub mõtete meeldejätmises, säilitamises ja taasesitamises. See moodustub koolituse ja kasvatuse käigus, eksisteerib ainult inimestel ja tekib algkoolieas.
Sõltuvalt päritolust on tavaks eristada kahte tüüpi mälu: loomulik (looduslik) ja kultuuriline (sotsiaalne). Loomulik mälu on inimese kaasasündinud võime elukogemusi meeles pidada ja säilitada.
Loomulik mälu on inimese arengu loomulikuks aluseks kultuurimälu, mis on subjekti poolt omandatud mnemooniliste toimingute süsteem, mis toimib teabe mäletamise, säilitamise, taasesitamise ja unustamise vahendite või tehnikatena. See tekib koolituse ja hariduse protsessis. Oma võimaluste poolest ületab see mälu loomulikku mälu ja võimaldab inimesel omastada tohutult palju.
Elus "teenib" mälu objektiivset-praktilist tegevust ja suhtlemist. Selle kriteeriumi kohaselt saab eristada kahte tüüpi mälu: objektiivset ja psühholoogilist. Subjektimälu on suunatud meid ümbritseva objektiivse maailma subjektiivsele tabamisele. Psühholoogiline mälu on tööriist subjektiivse reaalsuse ehk inimeste kui subjektide, indiviidide ja indiviidide mäletamiseks, säilitamiseks ja taasesitamiseks. Ta mängib oluline roll suhtlemisel ja inimestevahelises mõistmises.
Unustamine on loomulik protsess. Nii säilitamine kui ka meeldejätmine on valikulised.
Unustamise füsioloogiline alus on ajutiste ühenduste pärssimine. Eelkõige unustatakse ära see, mis pole inimesele eluliselt tähtis, ei ärata temas huvi ega vasta tema vajadustele. Unustamine võib olla täielik või osaline, pikaajaline või ajutine.
Täieliku unustamise korral fikseeritud materjali mitte ainult ei reprodutseerita, vaid ka ei tuvastata.
Materjali osaline unustamine toimub siis, kui inimene seda kõike ei reprodutseeri või koos vigadega, samuti siis, kui ta õpib selle ära, kuid ei suuda seda taastoota. Füsioloogid seletavad ajutist unustamist ajutiste närviühenduste pärssimisega, täielikku unustamist nende väljasuremisega.
Unustamise protsess kulgeb ebaühtlaselt: kõigepealt kiiresti, siis aeglaselt.
Unustamine sõltub suuresti meeldejätmisele vahetult eelneva ja pärast seda toimuva tegevuse iseloomust. Halb mõju Meeldejäämisele eelnevat tegevust nimetatakse proaktiivseks inhibeerimiseks. Meeldeõppimisele järgneva tegevuse negatiivset mõju nimetatakse tagasiulatuvaks inhibeerimiseks, eriti väljendub see juhtudel, kui pärast meeldejätmist sooritatakse sellega sarnane tegevus või kui see tegevus nõuab märkimisväärset pingutust.
Eristatakse järgmisi paljunemisvorme:
1) äratundmine – mäluilming, mis tekib objekti uuesti tajumisel;
2) mälu, mis tekib objekti tajumise puudumisel;
3) meenutada, mis on kõige rohkem aktiivne vorm reprodutseerimine, mis sõltub suuresti määratud ülesannete selgusest, meeldejäetud ja pikaajalises mällu salvestatud teabe loogilise järjestuse astmest.
Mälu töö allub teatud mustritele. Tõttu madal tase psühholoogiline kultuur, enamik inimesi realiseerib selle potentsiaali mitte rohkem kui 15%.
Inimese mälumistegevuse sisemine allikas on vajadused ja motiivid. Need määravad kindlaks selle või teise teabe isikliku tähtsuse ja järelikult meeldejätmise, säilitamise, taasesitamise ja unustamise protsesside selektiivsuse ja tõhususe.
Info, millel on subjekti jaoks positiivne isiklik tähendus ja mida värvivad positiivsed emotsioonid, jääb paremini meelde kui informatsioon, millel on negatiivne isiklik tähendus ja mida värvivad negatiivsed emotsioonid.
Esiteks ja kõige tõhusamalt jääb meelde see, mis sisaldub eesmärgi sisus või on otseselt seotud selle saavutamisega (eksami sooritanud õpilane unustab materjali kiiresti, see on seletatav tema vale sõnastusega mnemoonilised eesmärgid: jätke söötmiseks ja punkti saamiseks meelde).
Mälu tõhusus oleneb sellest, mil määral on subjektil erilised mälumistoimingud või meeldejätmise ja taasesitamise tehnikad ning kuivõrd ta suudab neid seostada materjali omadustega. Hariduspsühholoogias on enim uuritud järgmisi meeldejätmise tehnikaid: rühmitamine, võrdluspunktide esiletõstmine, plaani koostamine, liigitamine, struktureerimine, skeemitamine, analoogiate loomine (võrdlus), mnemotehnikate kasutamine, ümberkodeerimine, täiendamine (lisamine), materjali järjestamine. , assotsiatsioonide loomine, kordamine, millele järgneb materjali taasesitamine, põhjus-tagajärg seoste loomine, küsimuste esitamine, ootus, vastuvõtt (vaimne tagasipöördumine loetu juurde) jne.
Materjali sügav mõistmine on usaldusväärne tehnika ja tingimus sisukaks meeldejätmiseks.
Meeldejätmise tehnikate produktiivsus on tihedalt seotud õppematerjali (tekstid, kaardid, diagrammid, sümbolid ja märgid jne) omadustega.
Meeldejätmise protsess sõltub otseselt korduste arvust. Korduste arvu suurenemine toob kaasa meeldejätmise tugevuse ja päheõpitava materjali mahu suurenemise.
Järgmist mustrit nimetatakse servaefektiks. Teabetükis jäävad selle algus ja lõpp paremini ja kiiremini meelde.
Inimese mälul on teatud maht, see tähendab, et teabe meeldejätmise kiirus on alati piiratud. Seetõttu tuleks teavet doseerida mitte ainult mahu, vaid ka ajaliselt.
Meeldeõpitud materjali järjestikku kordamine on meeldejätmisel vähem produktiivne kui selliste korduste jaotamine teatud aja jooksul.
Kui elementide arv ületab lühiajalise mälu mahu, siis korrektselt taasesitatud elementide arv pärast ühekordset teabeesitlust väheneb võrreldes lühiajalise mälu mahuga võrdsete elementide arvuga. Näiteks kui inimesele esitati meeldejätmiseks 8 sõna, siis pärast esimest lugemist jääb talle meelde 7-8 sõna ja kui talle esitatakse 12 sõna, siis päheõpitavate elementide arv väheneb.
Unustamisel on oma mustrid. See oleneb ajast ja on eriti intensiivne kohe pärast päheõppimist. Esimese tunni jooksul unustatakse kuni 60% kogu saadud teabest ja 6 päeva pärast jääb alles alla 20%. Seetõttu on materjali päheõppimise tulemuste hindamine kohe pärast kasvatustöö lõpetamist võimatu.
Mälu efektiivsus sõltub ka inimese vaimsest seisundist, individuaalsetest omadustest, kellaajast jne.
Tähelepanu - See on teatud meelte kaudu tuleva teabe teadlik või alateadlik (poolteadlik) valimine ja teiste ignoreerimine.
Inimese tähelepanul on viis põhiomadust:
Jätkusuutlikkus Tähelepanu väljendub võimes säilitada pikka aega tähelepanuseisundit mis tahes objektil, tegevusobjektil, ilma tähelepanu hajutamata või nõrgendamata.
Fookus (kontsentratsioon) (vastupidine kvaliteet - hajameelsus) avaldub erinevustes, mis eksisteerivad teatud objektidele keskendumise astmes ja tähelepanu hajumises teistelt
Tähelepanu vahetamine all mõistetakse selle ülekandmist ühelt objektilt teisele, ühelt tegevuse liigilt teisele. kiiruses, millega ta suudab oma tähelepanu ühelt objektilt teisele üle kanda ja selline ülekanne võib olla nii tahtmatu kui ka tahtmatu.
Kõik kolm tähelepanu omadust on seotud inimese närvisüsteemi omadustega (labilsus, erutuvus ja inhibeerimine)
Tähelepanu jaotamine koosneb võimest koondada tähelepanu olulisele ruumile, sooritada paralleelselt mitut tüüpi tegevusi või sooritada mitut erinevat tegevust. Tähelepanu jaotus sõltub inimese psühholoogilisest ja füsioloogilisest seisundist
Tähelepanu kestvus - see on selle omadus, mille määrab sfääris samaaegselt salvestatava teabe hulk suurenenud tähelepanu inimese (teadvus). Inimeste keskmise tähelepanuvõime numbrilised omadused - 5-7 teabeühikut
TÄHELEPANU funktsioonid ja tüübid
Tähelepanu inimelus ja tegevuses täidab palju erinevaid funktsioone. See aktiveerib vajalikke ja pärsib hetkel mittevajalikke psühholoogilisi ja füsioloogilisi protsesse.
Tähelepanu on keskendunud ja valiv. kognitiivsed protsessid. Tähelepanu määrab tajumise täpsuse ja detailsuse, mälu tugevuse ja selektiivsuse, vaimse tegevuse suuna ja produktiivsuse – ühesõnaga kogu kognitiivse tegevuse toimimise kvaliteedi ja tulemused.
Tähelepanu tüübid:
Loomulik tähelepanu antud inimesele sünnist saati kaasasündinud võimena reageerida valikuliselt teatud välistele või sisemistele stiimulitele, mis kannavad endas informatsiooni uudsuse elemente. Peamist mehhanismi nimetatakse orienteerivaks refleksiks ja see on seotud retikulaarse moodustumise ja uudsuse detektori neuronite aktiivsusega.
Sotsiaalselt tingitud tähelepanu areneb elu jooksul väljaõppe ja kasvatuse tulemusena, on seotud tahtliku käitumise reguleerimisega, valikulise teadliku reageerimisega objektidele.
Otsene tähelepanu ei kontrolli miski muu kui objekt, millele see on suunatud ja mis vastab isiku tegelikele huvidele ja vajadustele.
Asendustähelepanu reguleeritakse spetsiaalsete vahenditega, nagu žestid, sõnad, osutavad märgid, objektid.
Tahtmatu tähelepanu ei ole seotud tahte osalusega, vaid. Tahtmatu tähelepanu ei nõua pingutust, et hoida ja keskenduda tähelepanu millelegi teatud aja jooksul.
tasuta sisaldab tingimata tahtlikku reguleerimist ja omab kõiki neid omadusi. Vabatahtlik tähelepanu on tavaliselt seotud motiivide või impulsside võitlusega, tugevate, vastandlike ja konkureerivate huvide olemasoluga, millest igaüks on iseenesest võimeline tähelepanu köitma ja hoidma.
Sensuaalne seostatakse emotsioonide ja meelte valikulise tööga; sensoorse tähelepanu korral paikneb mõni sensoorne mulje teadvuse keskmes .
Intellektuaalne tähelepanu on seotud keskendumise ja mõtte suunaga. Intellektuaalses tähelepanus mõeldakse huviobjekti.
Meil on RuNetis suurim teabebaas, nii et saate alati leida sarnaseid päringuid
See teema kuulub:
Psühholoogia. Vastused piletitele
Küsimused ja vastused psühholoogia eksamiks valmistumiseks. Psühholoogilised mehhanismid. Isiksuse tahtlikud omadused ja tahteline tegevus. Isiksuse psühhodiagnostilise uurimise vormid ja meetodid. Karakteri struktuur.
See materjal sisaldab jaotisi:
Psühholoogiateaduse struktuur, selle osad ja harud
Psühholoogia harud
Psühholoogia arengu peamised etapid. Kaasaegse psühholoogia olulisemad valdkonnad (psühhoanalüüs, biheiviorism, Gestalt psühholoogia jne)
Biheiviorism
Gestalt psühholoogia
Psühhoanalüüs
Kognitiivne psühholoogia
Neo-freudism
Refleksioonivormide arendamine. Vaimse refleksioonivormi tekkimine psüühika evolutsiooni tulemusena. Psüühika arengu sensoorsed, tajulised, intellektuaalsed etapid
Teadvus. Teadvuse struktuur, selle peamised psühholoogilised omadused. Teadvus ja teadvusetus
Teadvus ja teadvusetus
Isiksuse mõiste. Isiksuse dünaamiline funktsionaalne psühholoogiline struktuur (K.K. Platonovi järgi). Bioloogilise ja sotsiaalse suhe isiksuse struktuuris
Inimese, indiviidi, isiksuse, individuaalsuse mõiste. Isiksuse süsteemne struktuurne idee. Isiksuse omadused, seisundid ja protsessid
Isiksuse omadused, seisundid ja protsessid
Isiksuse teooriad ja kontseptsioonid kodu- ja välismaises psühholoogias
Motivatsioon kui individuaalsete vajaduste ilming. Motiivide tüübid. Teadlik ja alateadlik motivatsioon
Isiksuse orientatsioon kui hierarhiline vajaduste süsteem ja kui isiksuse struktuuri selgroog. Huvid, uskumused, maailmavaade
Isikliku enesehinnangu mõiste. Enesehinnangu tasemed ja nende kujunemise tingimused
Enesehinnang ja püüdluste tase kui isiksuse kujunemise ja arengu tegurid
Rühmade mõiste. Grupi tüübid. Rühmade klassifikatsioon inimestevaheliste suhete arengutaseme järgi: hajus rühm, assotsiatsioon, korporatsioon, kollektiiv
Inimestevaheliste suhete tüübid rühmas
Juhtimine ja juhtimine rühmas. Rühmatöö efektiivsuse tõstmine juhtimisstiili kaudu
Konflikti olemus ja struktuur. Inimestevahelised konfliktid. Konfliktsituatsioonis käitumise strateegia (stiil). Konfliktide ennetamise ja lahendamise viisid
Inimestevaheliste suhete uurimise meetodid (sotsiomeetria, referentomeetria, väärtusorientatsiooni ühtsus jne)
Tegevuse mõiste ja selle eesmärgid. Inimtegevuse struktuur. Isiksus kui tegevussubjekt
Tegevuste üldised omadused. Sise- ja välistegevuse suhe. Tegevuse interioriseerimine ja eksterioriseerimine
Inimtegevuse liigid, nende klassifikatsioon. Tegevuse valdamine. Oskused ja oskused kui tegevuse struktuurielemendid
Kommunikatsiooni mõiste. Suhtlemine kui inimestevahelise suhtluse erivorm. Suhtlusfunktsioonid. Suhtlemise tüübid
Kõnetegevus. Kõne tüübid ja omadused. Kõne ja kognitiivne tegevus
Tundke. Klassifikatsioon, aistingute interaktsiooni omadused. Aistingute roll inimese elus ja tegevuses. Aistingute kompenseerivad võimalused
Taju. tajude tüübid. taju omadused. Taju sõltuvus tegevuse iseloomust
Tähelepanu kui vaimse tegevuse orientatsioon ja keskendumine. Tähelepanu füsioloogilised alused. Tähelepanu tüübid
Tähelepanu mõiste. Tähelepanu omadused. Tähelepanu ja selle juhtimise oskuse arendamine õppe- ja kutsetegevuses
Mälu mõiste. Mälu protsessid. Mälu tüübid. Mälumustrite kasutamine pedagoogilises praktikas
Mälu. Mälu protsessid ja tüübid. Individuaalsed erinevused. Mälu produktiivsuse tingimused, unustamise vältimine
Mõtlemine kui kognitiivse tegevuse kõrgeim vorm, selle sotsiaalne olemus. Mõtlemise funktsioonid. Vaimsed operatsioonid
Mõtlemine. Mõtlemise tüübid ja loogilised vormid. Erinevate mõtlemisviiside kombineerimine õpetaja praktilises tegevuses
Mõtlemine. Loova mõtlemise määratlus ja selle produktiivsuse tingimused. Individuaalsed omadused ja mõtlemise omadused
Eluohutus
Tööohutuse kontseptsioon ja olemus. Tööstusvigastuste vältimise viisid. Tööohutussüsteemide kasutamine ettevõttes. lühikirjeldus ettevõtted ja tööohutuse analüüs ettevõttes. Soovitused ja ettepanekud tööohutuse parandamiseks ettevõttes
Katuseventiilid
Lõpuprojekt. Osa Pratsi kaitsest ja tarbetust keskelust. Zagalni toit ja matuseteenus. Projekti rajatise toimimise mõistuse oluline tunnus. Tööstuslik kanalisatsioon. Surve all töötavate laevade kaitsemeetmed Tiheduse kontrollimine.
Tsiviilõigus. Vastused riiklike standardite kohta
Tsiviilõigus (CL). GK - Tsiviilkoodeks Venemaa Föderatsioon RF (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik). tsiviilõigus. LE - juriidilised isikud. Riigieksami vastused.
Filosoofia ja meditsiin. Vastused piletitele
Meditsiinisuuna filosoofia. Vanaaegne filosoofia. Uue aja filosoofia. Venemaa arenguteed. Vene religioonifilosoofia. Dialektika ja metafüüsika. Inimene filosoofilisest vaatenurgast. Valmis vastused.
Laetud kehade vastastikmõju. Coulombi seadus. Elektrilaengu jäävuse seadus
Keha mehaaniline liikumine on tema asukoha muutumine ruumis teiste kehade suhtes aja jooksul. Suhteline liikumine on punkti/keha liikumine liikuva võrdlusraami suhtes.
Vaimse tegevuse suund peaks omakorda tähendama selle selektiivsust, st konkreetsete objektide ja nähtuste valikut keskkonnast, mis on subjekti jaoks olulised, või teatud tüüpi vaimse tegevuse valikut. Suuna mõiste hõlmab ka aktiivsuse säilitamist teatud aja jooksul. Tähelepanelikuks olemiseks ei piisa ainult selle või teise tegevuse valimisest – seda valikut tuleb säilitada, säilitada.
Tähelepanu teine omadus on keskendumine. Kontsentratsiooni all peame silmas eelkõige tegevuse suuremat või väiksemat sügavust. Mida keerulisem ülesanne, seda suurem peaks olema tähelepanu intensiivsus ja intensiivsus, st vaja on suuremat sügavust. Lisaks seostub keskendumine tähelepanu hajutamisega kõigest kõrvalisest. Suund ja keskendumine on omavahel tihedalt seotud. Üks ei saa eksisteerida ilma teiseta. Vaatamata nendevahelisele tihedale seosele ei ole need mõisted siiski identsed. Suund on seotud üleminekuga ühelt tegevuselt teisele ja keskendumine on seotud tegevuse sügavusega.
Tähelepanu, nagu iga vaimne protsess, on seotud teatud füsioloogiliste mehhanismidega. Üldiselt füsioloogiline alusÜksikute stiimulite vabanemine ja protsesside liikumine teatud suunas kujutab endast ühtede närvikeskuste ergutamist ja teiste pärssimist. Inimest mõjutav stiimul põhjustab aju aktiveerumist. Aju aktiveerimine toimub peamiselt retikulaarse moodustumise kaudu. Retikulaarse moodustumise tõusva osa ärritus põhjustab ajukoores kiirete elektriliste võnkumiste ilmnemist, suurendab närviprotsesside liikuvust ja vähendab tundlikkuse lävesid. Lisaks osalevad aju aktivatsioonis hajus talamuse süsteem, hüpotalamuse struktuurid jne.
Retikulaarse moodustumise "käivitusmehhanismide" hulgas tuleb kõigepealt märkida orienteerumisrefleksi. See esindab keha loomulikku reaktsiooni mis tahes muutusele keskkond inimestes ja loomades. Tähelepanu ei saa aga seletada ainult orienteerumisrefleksiga. Tähelepanu füsioloogilised mehhanismid on keerulisemad.
Perifeersed mehhanismid hõlmavad sensoorsete organite reguleerimist. Nõrga heli kuulates pöörab inimene pead heli suunas ja samal ajal venitab vastav lihas kuulmekile, suurendades selle tundlikkust. Kui heli on väga tugev, nõrgeneb kuulmekile pinge, mis halvendab vibratsiooni ülekandumist sisekõrva.