Kuulmis tähelepanu arendamine eelkooliealistel lastel. Nägemis- ja kuulmis tähelepanu arendamine koolieelikutel ja algkoolilastel Sorobani peastarvutamise koolis Harjutused kuulmis tähelepanu arendamiseks § Kõrisemine, tähelepanu tõmbamine ja ragistamist jätkates aeglaselt
ETTEVALMISTUSMÄNGUD
KUULDAMISE TÄHELEPANU ARENDAMINE
Kuhu sa helistasid?
Sihtmärk. Heli suuna määramine.
Varustus . Kelluke (või kelluke, või piip jne).
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad rühmades erinevad kohad ruumid, igas rühmas on mõni helisev pill. Juht on valitud. Tal palutakse silmad sulgeda ja arvata, kuhu nad helistasid, ning käega suunda näidata. Kui laps näitab suunda õigesti, ütleb õpetaja: "On aeg" - ja juht avab silmad. Helistaja tõuseb püsti ja näitab kella või piipu. Kui juht näitab valet suunda, sõidab ta uuesti, kuni arvab õigesti.
Ütle, mida kuuled
Sihtmärk
Mängu kirjeldus. Õpetaja kutsub lapsi üles sulgema silmad, kuulama tähelepanelikult ja tegema kindlaks, milliseid hääli nad kuulsid (lindude sirin, autopasun, langeva lehe sahin, möödujate vestlus jne). Lapsed peavad vastama täislausega. Mängu on hea mängida kõndides.
Vaikne - valju!
Sihtmärk . Liigutuste koordinatsiooni ja rütmitaju arendamine.
Varustus . Tamburiin, tamburiin.
Mängu kirjeldus. Õpetaja koputab tamburiinile vaikselt, siis kõvasti ja väga kõvasti. Vastavalt tamburiini helile teevad lapsed liigutusi: vaikse heli peale kõnnivad nad varvastel, valju heli peale - täissammul, valjema heli peale - jooksevad. Kes eksib, jõuab veeru lõppu. Kõige tähelepanelikumad on ees.
Ema kana ja tibud
Sihtmärk . Kvantiteedi mõistete kinnistamine.
Varustus . Paberist kanamüts, joonistatud väikesed kaardid erineva arvu kanudega.
Mängu kirjeldus. Kaks lauda on kokku pandud. Kana (laps) istub laua taha. Kanad istuvad ka laua lähedal. Kanadel on kaardid erinev number kanad.
Iga laps teab, mitu kana on tema kaardil. Kana koputab lauale ja kanad kuulavad. Kui ta näiteks koputab 3 korda, siis laps, kellel on kaardil kolm kana, peab 3 korda piiksuma (pis-piss-piss).
Kes mida kuuleb?
Sihtmärk . Sõnavara kogumine ja fraasikõne arendamine.
Varustus . Ekraan, erinevad helisevad esemed: kelluke, haamer, kivikeste või hernestega kõristi, trompet jne.
Mängu kirjeldus. Õpetaja ekraani taga koputab haamriga, helistab kella jne ning lapsed peavad ära arvama, mis ese heli tekitas. Helid peaksid olema selged ja kontrastsed.
Müüja ja ostja
Sihtmärk . Sõnavara ja fraasilise kõne arendamine.
Varustus . Karbid herneste ja erinevate teraviljadega.
Kirjeldus mängud . Üks laps on müüja. Tema ees on kaks kasti (siis saab arvu suurendada nelja või viieni), kummaski erinevat tüüpi tooteid, nagu herned, hirss, jahu jne. Ostja astub poodi, ütleb tere ja küsib teravilja. Müüja pakub ta üles leida. Ostja peab kõrva järgi kindlaks määrama, millises karbis on teravilja või muu nõutav toode. Õpetaja, olles eelnevalt lastele tooteid tutvustanud, asetab tooted karpi, raputab neid ja lubab lastel kuulata iga toote poolt tekitatavat heli.
Leia mänguasi
Sihtmärk
Varustus . Väike särav mänguasi või nukk.
Kirjeldus mängud . Variant 1. Lapsed seisavad poolringis. Õpetaja näitab mänguasja, mille nad peidavad. Juhtiv laps kas lahkub toast või astub kõrvale ja pöördub ära ning sel ajal peidab õpetaja ühe lapse selja taha mänguasja. Signaali "On aeg" peale läheb juht laste juurde, kes vaikselt käsi plaksutavad. Kui juht läheneb lapsele, kellel on mänguasi peidetud, plaksutavad lapsed valjemini, kui ta eemaldub, siis plaksutamine vaibub. Heli tugevuse põhjal arvab laps ära, kellele ta peaks lähenema. Pärast mänguasja leidmist määratakse juhiks teine laps.
Variant 2. Lapsed istuvad poolringis toolidel. Üks laps juhib (läheb teise tuppa või pöördub ära). Õpetaja peidab nuku ära. Signaali peale siseneb juht ja lapsed ütlevad talle:
Nukk Tanya jooksis minema
Vova, Vova, vaata,
Kui leiate ta, võite vabalt
Tantsi meie Tanyaga.
Kui juht satub nuku peiduspaika, plaksutavad lapsed valjult käsi, kui ta eemaldub, siis plaksutamine vaibub.
Laps leiab nuku ja tantsib sellega, kõik lapsed plaksutavad käsi.
Tunni kaupa
Sihtmärk
Varustus . Sidemed.
Kirjeldus mängud . Keskel!/platvormid joonistavad ringi. Ringi keskel on laps, kelle silmad on seotud
(tunnis). Kõik lapsed mänguväljaku ühest otsast peavad vaikselt läbi ringi teise otsa tegema. Valvur kuulab. Kui ta kuuleb kahinat, hüüab ta: "Stopp!" Kõik peatuvad. Valvur jälgib heli ja püüab leida, kes müra tegi. Leitu lahkub mängust. Mäng jätkub. Pärast nelja kuni kuue lapse tabamist valitakse uus vahimees ja mäng algab otsast peale.
Kus see heliseb?
Sihtmärk
Varustus . Kelluke või kõrist.
Kirjeldus mängud . Õpetaja annab ühele lapsele kella või kõrist ning palub teistel lastel ära pöörata ja mitte vaadata, kuhu nende sõber end peidab. Kella vastuvõtja peidab end kuhugi tuppa või läheb uksest välja ja helistab. Lapsed otsivad sõpra heli suunas.
Kuhu sa koputasid?
Sihtmärk . Ruumis orienteerumise arendamine.
Varustus . Pulgad, toolid, sidemed.
Kirjeldus mängud . Kõik lapsed istuvad toolidel ringis. Üks (juht) läheb ringi keskele ja tal seotakse silmad. Õpetaja kõnnib kogu ringi laste selja taga ja annab ühele neist pulga, laps koputab selle toolile ja peidab selle selja taha. Kõik lapsed hüüavad: "On aeg." Juht peab otsima pulka, kui leiab, siis istub selle asemele, kellel oli kepp, ja läheb sõitma; Kui ta seda ei leia, jätkab ta sõitu.
Blind Man's Bluff kellukesega
Sihtmärk . Ruumis orienteerumise arendamine.
Varustus . Kelluke, sidemed.
Kirjeldus mängud . Variant 1. Mängijad istuvad pinkidel või toolidel ühes reas või poolringis. Mängijatest mõnel kaugusel seisab nende vastas kellukesega laps.
Ühel lastest on silmad kinni ja ta peab kellukesega lapse leidma ja seda puudutama; seesama üritab juhi eest põgeneda (aga mitte põgeneda!) ja helistab samal ajal.
Variant 2. Mitu kinniseotud silmadega last seisavad ringis. Ühele lastest antakse kelluke, ta jookseb ringi ja helistab seda. Seotud silmadega lapsed peavad selle kinni püüdma.
Sihtmärk . Leidke häälekaaslane ja määrake heli suund ruumis.
Varustus . Sidemed.
Kirjeldus mängud . Juhil on silmad kinni ja ta peab ühe jooksva lapse kinni püüdma. Lapsed liiguvad või jooksevad vaikselt ühest kohast teise (hauguvad, kuke moodi kirevad, kirevad, kutsu autojuhti nimepidi). Kui juht kellegi kinni püüab, peab tabatu hääletama ja juht arvab ära, kelle ta tabas.
Tere tulemast külalised!
Sihtmärk
Varustus . Kellukestega müts petersellile, kõrvadega mütsid jänkule ja karule, erinevad häälega mänguasjad (kõristi, piip jne).
Kirjeldus mängud . Õpetaja teatab lastele, et neile tulevad külalised: petersell, jänku ja karu. Ta toob välja kolm tüüpi, kes lähevad ekraani taha ja vahetavad seal riideid. Petersell saab kellukestega mütsi, jänku saab pikkade kõrvadega mütsi ja karu saab karu mütsi. Õpetaja hoiatab lapsi, et karu tuleb kõristiga, petersell trummiga ja jänku balalaikaga. Lapsed peavad heli järgi ära arvama, milline külaline tuleb. Enne laste juurde tulekut teevad loomad sirmi taga hääli, igaüks oma instrumendil. Lapsed peavad ära arvama, kes tuleb. Kui kõik külalised on kokku tulnud, seisavad lapsed ringis ning petersell, karu ja jänku tantsivad nii hästi kui oskavad. Seejärel valitakse uued külalised ja mängu korratakse. Mängu kordades saate külalistele kinkida muid kõlavaid mänguasju.
Tuul ja linnud
Sihtmärk . Liikumise koordinatsiooni arendamine.
Varustus . Igasugune muusikaline mänguasi (kõristi, metallofon jne) ja toolid (pesad).
Kirjeldus mängud . Õpetaja jagab lapsed kahte rühma: üks rühm on linnud, teine tuul; ja selgitab lastele, et kui muusikaline mänguasi kõlab valjult, puhub “tuul”. Tuult esindav lasterühm peaks jooksma vabalt, kuid mitte lärmakalt mööda tuba ringi, samal ajal kui teised (linnud) peituvad oma pesadesse. Siis aga tuul vaibub (muusika kõlab vaikselt), tuulena esinevad lapsed istuvad vaikselt oma kohale ning linnud peavad pesast välja lendama ja lehvima.
Kes esimesena mänguasja helis muutust märkab ja sammule liigub, saab preemia: lipu või oksakese lilledega vms. Mängu korrates jookseb laps lipuga (või oksaga), kuid kui ta on tähelepanematu, antakse lipp uuele võitjale.
Ütle mulle, kuidas see kõlab
Sihtmärk . Kuulmis tähelepanu arendamine.
Varustus . Kell, trumm, toru jne.
Kirjeldus mängud . Lapsed istuvad poolringis toolidel. Õpetaja tutvustab neile esmalt iga mänguasja heli ja seejärel kutsub kõiki kordamööda ära pöörama ja ära arvama kõlavat eset. Mängu keerulisemaks muutmiseks saate tutvustada täiendavaid muusikainstrumente, nagu kolmnurk, metallofon, tamburiin, kõristi jne.
Päike või vihm
Sihtmärk . Liigutuste koordinatsiooni ja tempo arendamine.
Varustus . Tamburiin või tamburiin.
Kirjeldus mängud . Õpetaja ütleb lastele: "Nüüd läheme teie ja mina jalutama. Vihma pole. Ilm on hea, päike paistab ja lilli saab korjata. Sina kõnnite ja mina helisen parmupilli, teil on lõbus selle helide saatel kõndida. Kui vihma hakkab sadama, hakkan parmupilli paugutama. Ja kui kuulete, peaksite kiiresti majja minema. Kuulake hoolega, kuidas ma mängin."
Õpetaja mängib mängu, muutes tamburiini häält 3-4 korda.
Arva ära, mida teha
Sihtmärk . Liikumise koordinatsiooni arendamine.
Varustus . Igale lapsele kaks lippu, tamburiin või tamburiin.
Kirjeldus mängud . Lapsed istuvad või seisavad poolringis. Igal inimesel on käes kaks lippu. Õpetaja lööb valjult tamburiini, lapsed tõstavad lipud püsti ja lehvitavad nendega. Parmupill kõlab vaikselt, lapsed langetavad lipud. On vaja jälgida õige maandumine lapsed ja õige täitmine liigutused. Muutke helitugevust mitte rohkem kui 4 korda, et lapsed saaksid liigutusi hõlpsalt sooritada.
Uurige heli järgi
Sihtmärk . Fraaskõne arendamine.
Varustus . Erinevad mänguasjad ja esemed (raamat, paber, lusikas, piibud, trumm jne).
Kirjeldus mängud . Mängijad istuvad seljaga liidri poole. Ta teeb erinevate objektidega hääli ja helisid. See, kes aimab, mida saatejuht teeb, teeb lärmi, tõstab käe ja räägib talle sellest ilma ümber pööramata.
Saab teha erinevaid hääli: visata põrandale lusikas, kustutuskumm, papitükk, nööpnõel, pall vms; eseme löömine vastu eset, raamatu lehitsemine, paberi kortsutamine, rebimine, materjali rebimine, käte pesemine, pühkimine, hööveldamine, lõikamine jne.
See, kes kõige rohkem arvab mitmesugused helid, peetakse kõige tähelepanelikumaks ja saab auhinnaks kiipe või väikseid tähti.
Kes see on?
Sihtmärk . Kontseptsioonide konsolideerimine teemal "Loomad ja linnud". Õige häälduse kujundamine.
Varustus . Loomade ja lindude pildid.
Kirjeldus mängud . Õpetaja hoiab käes mitut pilti, millel on kujutatud loomi ja linde. Laps joonistab ühe pildi välja nii, et teised lapsed seda ei näeks. Ta jäljendab looma nuttu ja liigutusi ning ülejäänud lapsed peavad ära arvama, mis loomaga on tegu.
Helihäälduse puudujääkide parandamine lastel hõlmab helide lavastamist ja automatiseerimist ning samal ajal foneemiline teadlikkus, kuna ilma foneemide täieliku tajumiseta, ilma nende selge eristamiseta on nende õige hääldus võimatu.
Foneemilise teadlikkuse areng toimub juba esimestest etappidest logopeediline töö ja hoitakse sees mängu vorm, esiküljel, alagrupis ja individuaaltunnid(joonis 8).
See töö algab kõneväliste helide materjalist ja hõlmab järk-järgult kõiki antud keele helisüsteemi kuuluvaid kõnehelisid (alates häälikutest, mida lapsed on juba õppinud, kuni nendeni, mida alles võetakse ja viiakse iseseisvasse kõnesse).
Paralleelselt tegeletakse juba esimestest tundidest kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu arendamiseks, mis võimaldab saavutada foneemilise taju arendamisel kõige tõhusamaid ja kiirendatud tulemusi. See on väga oluline, kuna teiste kõne mittekuulamine on sageli üks vale häälduse põhjusi.
Riis. 8. Tund foneemilise teadlikkuse arendamisest
Pooleli logopeedilised seansid Laps peab ennekõike omandama oskuse oma hääldust kontrollida ja seda korrigeerida, lähtudes enda kõne võrdlemisest teiste kõnega.
Kogu logopeedilise töö süsteemi, mis arendab laste foneemide eristamise võimet, võib jagada kuueks etapiks:
I etapp - kõneväliste helide äratundmine.
II etapp - hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine identsete helide materjalil, sõnade ja fraaside kombinatsioonid.
III etapp- kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine.
IV etapp - silpide eristamine.
V etapp – foneemide eristamine.
VI etapp - elementaarse helianalüüsi oskuste arendamine. Vaatleme üksikasjalikumalt, kuidas toimub laste foneemilise taju areng logopeedilise sekkumise igas näidatud etapis.
I etapp
Selles protsessi etapis erilised mängud ja harjutusi, arendavad lapsed võimet ära tunda ja eristada kõneväliseid helisid. Need tegevused aitavad kaasa ka kuulmistähelepanu ja kuulmismälu arendamisele (ilma milleta on võimatu lapsi foneeme eristama edukalt õpetada).
Esimestel tundidel kutsub logopeed lapsi kuulama helisid akna taga: Mis on müra? (Puud.) Mis sumiseb? (Auto.) Kes karjub? (Poiss.) Kes räägib? (Inimesed.) Kes naerab? (Tüdruk.) Jne.
Seejärel antakse lastele ülesanne tähelepanelikult kuulata ja teha kindlaks, mis helid tulevad koridorist, naaberrühma toast, köögist, esikust jne.
1. Logopeed määrab autojuhi ja kutsub teda tugevalt silmad kinni sulgema või selja pöörama. Seejärel peidab ta mõne mänguasja (kappi, kardina taha, ühe lapse selja taha vms) ja kutsub juhti seda leidma, keskendudes trummilöögi jõule. Kui laps tuleb mänguasja peitmise koha lähedale, lööb trumm valjult, eemaldudes lööb vaikselt.
Soovitav on seda mängu korrata paljudes klassides. Laste huvi säilitamiseks saab varieerida helisid, mis lapse otsimist suunavad, näiteks tamburiini löömine, kella helistamine, käteplaksutamine, haamriga lauale koputamine jne. On vaja, et heli tugevus oleks muutub sujuvalt: tugevast keskmiseni ja vaikseks.
2. Lapsed seisavad ringis. Autojuhile märkamatult mööduvad nad kellukest üksteise selja taga. Juht peab ära arvama ja näitama, millise lapse taga kell helises.
3. Logopeed paneb lauale kaks mängujänest - suure ja väikese. Selgitab ja näitab, kuidas suur jänes, kel jõudu palju, mängib trummi - kõvasti, tugevalt jne. nagu väike – vaikne. Seejärel katab ta mänguasjad ekraaniga ja selle taga mängib trummil kas valju või vaikseid lööke. Lapsed peavad ära arvama ja näitama, milline jänes just mängis.
Seda mängu tuleb mitmekesistada, asendades jänesed erinevas suuruses nukkude, karude, ahvide jne vastu.
4. Logopeed asetab lauale mitu eset (või häälestatud mänguasju). Objektidega manipuleerides (koputab pliiatsit klaasile, kõristab nuppudega kasti, kõrist) kutsub ta lapsi tähelepanelikult kuulama ja meenutama, mis häält iga ese teeb. Seejärel katab ta objektid ekraaniga ja lapsed arvavad, mis heliseb või põriseb.
Seda mängu saab muuta, suurendades esemete (mänguasjade) arvu, asendades need uutega, muutes lastel helide tuvastamise järk-järgult raskemaks.
Selle mängu uusimad versioonid peaksid olema sellised: mitu mänguasja või eset on paigutatud ritta. Vasakult paremale peaks iga järgnev üksus kõlama järjest sarnasemalt eelmisega. Näiteks klaas, tass, metallist kruus, keraamiline kruus, puidust tünn.
Kõlavate objektide arvu tuleks järk-järgult suurendada kahelt viiele.
5. Logopeed tutvustab lastele helisid, mida erinevad esemed tekitavad: pall, mis lööb vastu põrandat; klaaspurgis veerev pall, keraamiline kruus; ajaleht, kui see on rebenenud jne. Siis teeb ta samu toiminguid, kuid erinevas järjekorras, põrandaekraani taga. Lapsed peaksid iga kord rääkima võimalikult täielikult ja täpselt, mida nad kuulevad.
II etapp
Selles etapis õpetatakse koolieelikuid eristama hääle kõrgust, tugevust ja tämbrit, keskendudes samadele helidele, helikombinatsioonidele ja sõnadele. Paljud mängud teenivad neid eesmärke. Toome näiteid.
1. Lapsed hüüavad kordamööda juhi nime (seisvad seljaga nende poole). Juht tuvastab ja näitab kõrva järgi, kes talle helistas. Siis muutub mäng keerulisemaks: kõik lapsed helistavad juhile ("Ay!") ja ta arvab, kes talle helistas.
Viimane võimalus seda mängu keerulisemaks muuta on see, et juht ütleb "Aw!" mõnikord valjult, mõnikord vaikselt ja lapsed arvavad, kas ta on kaugel või lähedal. Seejärel ütleb iga laps kordamööda: "Ah!" mõnikord valjult, mõnikord vaikselt - sõltuvalt sellest, mida logopeed ütleb ("Ta läks kaugele metsa." Või: "Helistab lähedalt, äärest").
2. Logopeed näitab lastele mängukassipoega ja palub neil tähelepanelikult kuulata ja meeles pidada, kuidas ta mõutab, kui on lähedal (valju), ja kuidas ta niidab, kui on kaugel (vaikne). Seejärel ütleb ta oma hääle tugevust muutes “Mjäu” ja lapsed arvavad, kas kassipoeg niidab lähedal või kaugel.
Seejärel mõõguvad lapsed õpetaja märguande peale: "lähedal" või "kaugel".
Mängu täiendav komplikatsioon peaks olema see, et lapsed teevad vahet niimisel, tämbrile keskendumisel ja individuaalsed omadused kõneleja hääl. Logopeed selgitab, et kassipoeg kardab kutsikat väga ja niidab haledalt, värisedes ja hirmust tardunult. Iga laps niidab kordamööda, teeskledes hirmu ja juht arvab.
Sarnaselt korraldatakse tunde, kus lapsed õpivad näiteks eristama, kus aurulaev sumiseb (“Ooooh”) - kaugel (vaikselt) või lähedal (valjult); kumb pilli mängib - suur (madala häälega "U-u-u") või väike (kõrge häälega "U-u-u"); kes nutab - poiss (madala häälega "A-a-a") või tüdruk (kõrge häälega "A-a-a") jne.
3. Logopeed paneb lastele ette kolm karu (mänguasjad või pildid): suur, keskmine, väike. Seejärel jutustab ta muinasjutu “Kolm karu” (lühendatult), hääldades vastavaid ridu ja onomatopoeesiat väga madala, keskmise kõrgusega või kõrge häälega. Lapsed arvavad ära karud.
4. Lastele jagatakse pilte koduloomade kujutistega - täiskasvanud ja noored: lehm ja vasikas, kits ja kits, siga ja põrsas jne. Logopeed hääldab iga onomatopoeesia kas madala või kõrge häälega ( “Moo-u”, “Be-e” , “Oink-oink” jne). Lapsed peaksid, keskendudes onomatopoeesia olemusele ja samal ajal oma hääle kõrgusele, tõstma vastavaid pilte.
III etapp
Selles etapis peaksid lapsed õppima eristama sõnu, mis on helikoostises sarnased. Esiteks mängitakse seda mängu.
Logopeed näitab lastele pilti ja kutsub pilti valjult ja selgelt: "Vagun". Seejärel selgitab ta: „Ma panen selle pildi kas õigesti või valesti nimeks ja teie kuulake tähelepanelikult. Kui ma eksin, plaksutad käsi." Siis ütleb ta: "Vagun - vagun - vagun - vagun - fakon - vagun" jne. Seejärel näitab logopeed järgmist pilti või lihtsalt tühja paberit ja helistab: "Paber - pumaga - tumaga - pumaka - paber." Jne. Kui lapsed kuulevad logopeedi poolt valesti öeldud sõna, peaksid nad käsi plaksutama.
Tuleb rõhutada, et alustada tuleb sõnadest, mis on heliloomingult lihtsad, ja järk-järgult liikuda keerukamate juurde.
Nende harjutusmängude keerukus võib seisneda ka selles, et lapsed ei reageeri valesti öeldud sõnale mitte plaksutades, vaid kergitades värvilisest papist ringi. Kõigepealt palub õpetaja lastel tõsta punase ringi, kui nad kuulevad vale sõna, seejärel punase ringi, kui nad märkavad viga, ja rohelise ringi, kui sõna hääldatakse õigesti. Mängu viimane versioon soodustab rohkem laste tähelepanu arendamist.
2. Logopeed paneb ladumislõuendile pilte, mille nimetused kõlavad väga sarnaselt, näiteks: vähk, lakk, moon, paak, mahl, oks, maja, tükk, raudkann, säga, kits, vikat, lombid, suusad , jne. Seejärel nimetab ta 3–4 sõna ja lapsed valivad vastavad pildid ja paigutavad need trükilõuendile nimetatud järjekorras (ühe reale või veergu - olenevalt logopeedi juhistest).
3. Logopeed paneb ladumislõuendile ühte ritta järgmised pildid: kamakas, paak, oks, oks, liuväli, liumägi. Siis helistab ta ükshaaval lastele ja annab igaühele pildi. Laps peab panema selle pildi selle alla, kelle nimi kõlab sarnaselt. Selle tulemusel peaksite laadimislõuendile saama ligikaudu järgmised pildiread:
com buck lits oks liuväli liumaja jõevähk vibu puur sall koorik säga mooni mardikas kanna leht naaritsa jäägid lakk pöök piitsa tokk bränd
IV etapp
Peal selles etapis Lapsi õpetatakse eristama silpe. Sellise mänguga on soovitav seda tööd alustada.
Logopeed hääldab näiteks mitut silpi na-na-na-pa. Lapsed määravad, mis on siin üleliigne (pa). Siis muutuvad näiteks silbiseeriad keerulisemaks na-ei-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa ja nii edasi.
2. Logopeed helistab juhile ja räägib talle näiteks silbi kõrva pa. Laps kordab seda valjusti. Seejärel nimetab logopeed kas sama või vastandliku silbi. See peaks välja nägema umbes selline:
Laps. Pa. Kõneterapeut. Pa. Laps. Pa. Kõneterapeut. Bah. Laps. Ka. Kõneterapeut. Ga. Laps. F. Kõneterapeut. Va. Jne.
Iga kord, kui autojuht ja logopeed hääldavad järgmise silbi (silbid), näitavad lapsed, kas need on samad või erinevad. Selleks, et logopeed saaks kontrollida iga lapse reaktsiooni, soovitab ta tõsta identsete silpide puhul punase ringi, erinevate silpide puhul vaikselt istuda või tõsta erinevate silpide puhul punase ringi, identsete silpide puhul rohelise ringi.
Selge see, et see mäng peaks ka silpide valiku tõttu varieeruma. Viimast tuleb teha, võttes arvesse laste hääldusvõimet, aga ka kogu helitöö järjekorda tervikuna.
Tuleb rõhutada, et esimest silpi kutsub alati logopeed (kasvataja). Asjaolu, et ta teeb seda sosinal (juhi kõrva), suurendab lastes huvi tegevuse vastu ja teenib täiendavaid vahendeid nende tähelepanu mobiliseerimiseks.
V etapp
Selles etapis õpivad lapsed foneeme eristama emakeel. Kindlasti tuleks alustada vokaalihelide eristamisest, näiteks selle mängu puhul.
Logopeed teeb lastele pilte rongist, tüdrukust, linnust ja selgitab: "Rong sumiseb." oo-oo-oo, tüdruk nutab a-a-a-a; lind laulab ja-ja-ja-ja." Seejärel hääldab ta iga heli pikka aega (a-a-a-a, o-o-o-o, e-e-e-e), ja lapsed korjavad vastavad pildid.
Siis läheb mäng keerulisemaks. Mängu valikud:
1) logopeed hääldab häälikuid lühidalt;
2) lastele antakse piltide asemel kolmevärvilised ringid, selgitatakse, et punane ring vastab näiteks helile A, kollane - heli ja roheline - heli y;
3) vokaalide reas a, y ja sisaldama näiteks muid helisid oh, s, ah, millele lapsed ei peaks reageerima.
Sarnaselt tehakse tööd kaashäälikute foneemide eristamiseks.
VI etapp
Tundide viimase, kuuenda etapi ülesanne on arendada lastes elementaarse helianalüüsi oskusi.
See töö algab sellega, et koolieelikuid õpetatakse määrama sõnas silpide arvu ning hääldama kahe- ja kolmesilbilisi sõnu. Logopeed peaks lastele selgitama ja näitama, kuidas plaksutada erineva keerukusega sõnu ja kuidas rõhutatud silpi esile tõsta.
1. Lastele antakse mitu sama värvi ringi. Logopeed hääldab ühe, kahe või kolme täishääliku, näiteks a, oi, oi jne. Lapsed panevad oma lauale nii palju ringe, kui palju hääli logopeed tegi.
2. Lastel on laudadel kolm kruusi. erinevad värvid, näiteks punane, kollane, roheline. Logopeed nõustub lastega, et punane ring tähendab heli a, kollane ring tähendab heli y, roheline - heli ja. Seejärel hääldab ta nende helide kombinatsioone - kaks esimest heli: ai, yu, jaa, ai, siis kolm korraga: aui, aiu, ucha, uai, iua, iau. Lapsed asetavad kruuse laudadele kindlas kombinatsioonis ja õiges järjekorras.
Kõiki teisi täishäälikuid analüüsitakse ligikaudu samal viisil.
Seejärel hakkavad nad analüüsima kaashäälikuid. Sel juhul tuleb järgida kindlat järjestust: esiteks õpetatakse last esile tõstma sõnas viimast kaashääliku häälikut. (Tuleb tähele panna, et hääletuid lõhkehäälikuid on lastele kõige lihtsam kasutada.) Selleks tehakse järgmine harjutus.
Lapsed lähevad ükshaaval õpetaja laua juurde ja võtavad ümbrikust (õpetaja poolt eelnevalt valitud) pilte välja, nimetavad need valjult ja selgelt, tuues esile viimase heli. Seejärel kordab laps seda heli eraldi.
Plosiivsetel kaashäälikutel võivad olla järgmised pildid: piits, kass, ämblik, liuväli, tank, moon, mardikas, vibu, luud, ämblik jne.
Seda harjutust saab muuta, muutes ülesanded järk-järgult keerulisemaks, näiteks:
1) lapsed panevad pildid ladumislõuendile nii, et ühel küljel on objektid, mille nimed lõpevad heliga g ja teisel - heliga Kellele;
2) logopeed näitab lastele pilte (ükshaaval) ja nimetab neid, jättes välja viimase hääliku, näiteks: "Tan., pau., veni." jne. Laps kordab kogu sõna ja hääldab seejärel heli, mis logopeedil kahe silma vahele jäi.
Mängud kuulmis tähelepanu arendamiseks
Kuhu sa helistasid?
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu arendamine, heli suuna määramise võime.
Varustus. Kelluke (kell, piip jne).
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad ruumi erinevates kohtades, igas rühmas on mõni helisev pill. Juht on valitud. Tal palutakse silmad sulgeda ja arvata, kuhu nad helistasid, ning käega suunda näidata. Kui laps näitab suunda õigesti, ütleb õpetaja: "On aeg" ja juht avab silmad. Helistaja tõuseb püsti ja näitab kella või piipu. Kui juht näitab valet suunda, sõidab ta uuesti, kuni arvab õigesti.
Ütle, mida kuuled
Sihtmärk.
Mängu kirjeldus. Õpetaja palub lastel silmad sulgeda, tähelepanelikult kuulata ja teha kindlaks, milliseid helisid nad kuulsid. Lapsed peavad vastama täislausega. Mängu on hea mängida kõndides.
Vaikne - valju!
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu, liigutuste koordinatsiooni ja rütmitaju arendamine.
Varustus. Tamburiin, tamburiin.
Mängu kirjeldus. Õpetaja koputab tamburiinile vaikselt, siis kõvasti ja väga kõvasti. Lapsed sooritavad liigutusi vastavalt tamburiini kõlale: kõnnivad vaikse heli peale kikivarvul, valju heli peale täissammul ja kõnnivad valjema heli peale. Kes eksib, jõuab veeru lõppu. Kõige tähelepanelikumad on ees.
Kes mida kuuleb?
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu arendamine. Sõnavara kogumine ja fraasikõne arendamine.
Varustus. Ekraan, erinevad kõlalised objektid: kell, kõristi, vasar, tünniorel, tamburiin jne.
Mängu kirjeldus. Õpetaja ekraani taga koputab haamriga, helistab kella jne ning lapsed peavad ära arvama, mis ese heli tekitas. Helid peaksid olema selged ja kontrastsed.
Müüja ja ostja
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu, sõnavara ja fraasikõne arendamine.
Varustus. Karbid herneste ja erinevate teraviljadega.
Mängu kirjeldus. Üks laps on müüja. Tema ees on kastid (siis saab arvu suurendada nelja-viieni), millest igaühes on erinevat tüüpi toode, näiteks herned, hirss, jahu jne. Ostja siseneb poodi, tervitab teda ja küsib teravilja . Müüja pakub ta üles leida. Ostja peab kõrva pealt kindlaks määrama, millisesse kasti ta teravilja või muud nõutavat kaupa vajab. Õpetaja, olles eelnevalt lastele tooteid tutvustanud, asetab need karpi, raputab igaüht ja annab lastele võimaluse kuulata iga toote poolt tekitatavat heli.
Leia mänguasi
Sihtmärk.
Varustus. Väike särav mänguasi või nukk.
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad poolringis. Õpetaja näitab mänguasja, mille nad peidavad. Juhtiv laps kas lahkub toast või astub kõrvale ja pöördub ära ning sel ajal peidab õpetaja mänguasja ühe lapse selja taha. Signaali "On aeg" peale läheb juht laste juurde, kes vaikselt käsi plaksutavad. Kui juht läheneb lapsele, kellel on mänguasi peidetud, plaksutavad lapsed valjemini, kui ta eemaldub, siis plaksutamine vaibub. Heli tugevuse põhjal arvab laps ära, kellele ta peaks lähenema. Pärast mänguasja leidmist määratakse juhiks teine laps.
Tunni kaupa
Sihtmärk.
Varustus. Silma laigud.
Mängu kirjeldus. Saidi keskele tõmmatakse ring. Ringi keskel on kinniseotud silmadega laps (valvur). Kõik lapsed mänguväljaku ühest otsast peavad vaikselt läbi ringi teise otsa tegema. Valvur kuulab. Kui ta kuuleb kahinat, hüüab ta: "Stopp!" Kõik peatuvad. Valvur jälgib heli ja püüab leida, kes müra tegi. Leitu lahkub mängust. Mäng jätkub. Pärast nelja kuni kuue lapse tabamist valitakse uus vahimees ja mäng algab otsast peale.
Kus see heliseb?
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu ja ruumilise orientatsiooni arendamine.
Varustus. Kelluke või kõrist.
Mängu kirjeldus. Õpetaja annab ühele lapsele kella või kõrist ning palub teistel lastel ära pöörata ja mitte vaadata, kuhu nende sõber end peidab. Kella vastuvõtja peidab end kuhugi tuppa või läheb uksest välja ja helistab. Lapsed otsivad sõpra heli suunas.
Kuhu sa koputasid?
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu ja ruumilise orientatsiooni arendamine.
Varustus. Pulgad, toolid, sidemed.
Mängu kirjeldus. Kõik lapsed istuvad toolidel ringis. Üks (juht) läheb ringi keskele ja tal seotakse silmad. Õpetaja kõnnib kogu ringi laste selja taga ja annab ühele neist pulga, laps koputab selle toolile ja peidab selle selja taha. Kõik lapsed hüüavad: "On aeg." Juht peab otsima pulka, kui leiab, siis istub selle asemele, kellel oli kepp, ja läheb sõitma; Kui ta seda ei leia, jätkab ta sõitu.
Blind Man's Bluff kellukesega
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu ja ruumilise orientatsiooni arendamine.
Varustus. Kelluke, sidemed.
Mängu kirjeldus. Valik 1.Mängijad istuvad pinkidel või toolidel ühes reas või poolringis. Mängijatest mõnel kaugusel seisab nende vastas kellukesega laps.
Ühel lastest on silmad kinni ning ta peab üles leidma ja kellukesega puudutama last, kes üritab nüüd juhi eest eemale saada (aga mitte põgeneda!) ja samal ajal heliseb.
2. võimalus. Mitmed kinniseotud silmadega lapsed seisavad ringis. Ühele lastest antakse kelluke, ta jookseb ringi ja helistab neile. Seotud silmadega lapsed peavad selle kinni püüdma.
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu arendamine. Leidke laps hääle järgi ja määrake heli suund ruumis.
Varustus. Sidemed
Mängu kirjeldus. Juhil on silmad kinni ja ta peab ühe jooksva lapse kinni püüdma. Lapsed liiguvad või jooksevad vaikselt ühest kohast teise (hauguvad, karjuvad, kukk, kägu, kutsu autojuhti nimepidi). Kui juht kellegi kinni püüab, peab tabatu hääletama ja juht arvab ära, kelle ta tabas.
Tere tulemast külalised!
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu arendamine.
Varustus. Kellukestega müts petersellile, kõrvadega mütsid jänkule ja karule, erinevad häälega mänguasjad (kõristi, piip jne)
Mängu kirjeldus. Õpetaja teatab lastele, et neile tulevad külalised: petersell, jänku ja karu. Ta toob välja kolm tüüpi, kes lähevad ekraani taha ja vahetavad seal riideid. Petersell saab kellukestega mütsi, jänku saab pikkade kõrvadega mütsi ja karu saab karu mütsi. Õpetaja hoiatab lapsi, et karu tuleb kõristiga, petersell trummiga, jänku aga balalaikaga. Lapsed peavad heli järgi ära arvama, milline külaline tuleb. Enne laste juurde tulekut teevad loomad sirmi taga hääli, igaüks oma instrumendil. Lapsed peavad ära arvama, kes tuleb. Kui kõik külalised on kokku tulnud, seisavad lapsed ringis ning petersell, karu ja jänku tantsivad nii hästi kui oskavad. Seejärel valitakse uued külalised ja mängu korratakse. Mängu kordades saate külalistele kinkida muid kõlavaid mänguasju.
Tuul ja linnud
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu ja liigutuste koordinatsiooni arendamine.
Varustus. Igasugune muusikaline mänguasi (kõristi, metallofon jne) ja toolid (pesad).
Mängu kirjeldus. Õpetaja jagab lapsed kahte rühma: üks rühm on linnud, teine tuul ja selgitab lastele, et kui muusikaline mänguasi mängib valjult, siis tuul "puhub". Tuult esindav lasterühm peaks jooksma vabalt, kuid mitte lärmakalt mööda tuba ringi, samal ajal kui teised (linnud) peituvad oma pesadesse. Siis aga tuul vaibub (muusika kõlab vaikselt), tuulena esinevad lapsed istuvad vaikselt oma kohale ning linnud peavad pesast välja lendama ja lehvima.
Kes esimesena mänguasja helis muutust märkab ja sammule liigub, saab preemia: lipu või oksakese lilledega vms. Mängu korrates jookseb laps lipuga (või oksaga), kuid kui ta on tähelepanematu, antakse lipp uuele võitjale.
Ütle mulle, kuidas see kõlab
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu arendamine.
Varustus. Kell, trumm, toru jne.
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad poolringis toolidel. Õpetaja tutvustab neile esmalt iga mänguasja heli ja seejärel kutsub kõiki kordamööda ära pöörama ja ära arvama kõlavat eset. Mängu keerulisemaks muutmiseks saate tutvustada täiendavaid muusikainstrumente, näiteks kolmnurka, metallofoni, tamburiini, kõristi jne.
Päike või vihm
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu, liigutuste koordinatsiooni ja tempo arendamine.
Varustus. Tamburiin või tamburiin.
Mängu kirjeldus. Õpetaja ütleb lastele: "Nüüd läheme teie ja mina jalutama. Vihma pole. Ilm on hea, päike paistab ja lilli saab korjata. Sina kõnnite ja mina helisen parmupilli, teil on lõbus selle helide saatel kõndida. Kui vihma hakkab sadama, hakkan parmupilli paugutama. Ja kui kuulete, peaksite kiiresti majja minema. Kuulake hoolega, kuidas ma mängin."
Õpetaja juhib mängu, muutes tamburiini häält 3-4 korda.
Arva ära, mida teha
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu ja liigutuste koordinatsiooni arendamine.
Varustus. Igale lapsele kaks lippu, tamburiin või tamburiin.
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad või seisavad poolringis. Igal inimesel on käes kaks lippu. Õpetaja lööb valjult tamburiini, lapsed tõstavad lipud püsti ja lehvitavad nendega. Parmupill kõlab vaikselt, lapsed langetavad lipud. On vaja tagada, et lapsed istuksid õigesti ja sooritaksid liigutusi õigesti. Muutke helitugevust mitte rohkem kui 4 korda, et lapsed saaksid liigutusi hõlpsalt sooritada.
Arva heli järgi
Sihtmärk. Kuulmis tähelepanu ja fraasilise kõne arendamine.
Varustus. Erinevad mänguasjad ja esemed (raamat, paber, lusikas, piibud, trumm jne).
Mängu kirjeldus. Mängijad istuvad seljaga juhi poole.Ta teeb erinevate esemetega hääli ja helisid. See, kes aimab, mida saatejuht teeb, teeb lärmi, tõstab käe ja räägib talle sellest ilma ümber pööramata.
Saab teha erinevaid hääli: visata põrandale lusikas, kustutuskumm, papitükk, nööpnõel, pall vms; eseme löömine vastu eset, raamatu lehitsemine, paberi kortsutamine, rebimine, materjali rebimine, käte pesemine, pühkimine, hööveldamine, lõikamine jne.
Seda, kes arvab kõige rohkem helisid, peetakse kõige tähelepanelikumaks ja ta saab auhinnaks kiipe või väikseid tähti.
Lapse võime keskenduda helile ehk kuuldavale tähelepanule on väga hea oluline omadus arengus on ilma selle funktsioonita võimatu kõnet kuulata ja mõista.
Kuid oluline on mitte ainult helide kuulmine, vaid ka nende eristamine ja analüüsimine. Seda oskust nimetatakse foneemiliseks teadlikkuseks. Foneemiline kuulmine on võime keskenduda helile, eristada ja analüüsida helisid – inimese väga oluline omadus, ilma milleta on võimatu kõnet kuulata ja mõista. Väike laps ei oska oma kuulmist kontrollida ega oska helisid võrrelda. Kuid seda saab talle õpetada. Parim viis seda teha on mängus. Mänguharjutuste eesmärk on õpetada teda kuulama ja kuulma. Vastsündinud laps ei oska veel helisid võrrelda, kuid seda saab talle õpetada. Foneemilise kuulmise arendamise harjutuste eesmärk on õpetada last kuulama ja kuulma.
Muusika ei arenda ainult muusasid. kuulmist, mälu, rütmi, tähelepanu, tundeid, emotsioone, aga kasvatab ka visadust, töökust, tahtejõudu, arendab matemaatilisi võimeid, koordinatsiooni ning arendades sõrmede peenmotoorikat, aitab kaasa mõtlemisvõime arengule.
Kõnekuulmise arendamiseks mõeldud mängud võib jagada mitmeks rühmaks:
1) Mängud kuulmisvõime arendamiseks:
“Uuri, mis see kõlab?”, “Uuri, kus see kõlab?”, “Mida sa kuuled?”, “Nimeta tänavahääli”, “Pimeda kellukesega mees”, “Morse kood” jne. .
2) Mängud foneemilise teadlikkuse arendamiseks:
“Leia endale vaste”, “Kas sõnas on helisid?”, “Minutilaljad”, “Helisevad doominoklotsid”, “Pikad ja lühikesed sõnad”, “Minutinaljad”, “Sõnadeahel”, “Riimide segu- ups”, “Korda keeleväänajat”, “Pikad ja lühikesed sõnad”, “Ütle nagu mina” jne.
3) Mängud foneemilise kuulmise arendamiseks:
"Püüdke heli", "Tuvastage sõna heli", "Mis on viimane heli?", "Segadus", "Kaja", "Mis on viimane heli?", " Üleliigne sõna", "Kuula ja vali" jne.
Varasemal perioodil koolieas Olulisemad ja olulisemad kvalitatiivsed muutused toimuvad keelelise märgisüsteemi valdamises, eelkõige sõna kui põhimärgi valdamises, mis tagab sotsiaalsed ja kommunikatiivsed arengu-, suhtlus- ja tunnetusvajadused.
Süstemaatilise ja sihipärase töö juuresolekul laste foneemilise kuulmise kujundamisel koolieelne vanus mängutegevuse kasutamisest lähtuvalt toimub kvaliteedi tõus kõne areng lastele, tagades laste kvaliteetse ettevalmistuse kooliks.
Segatud tähed |
||
Kuidas arendada lastes kiiresti ja tõhusalt tähelepanelikkust
Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste mõtlemise arendamine Mõtlemise arendamine: visuaalne-kujundlik, verbaalne-loogiline, abstraktne. Harjutused, õppemängud, loogikaülesanded, mõistatused. Koolitus ajurünnak lastele. Diagnostika. arengut. tähelepanu. mälu.
2. VARAJANE LASTE ARENG. Intellektuaalsed mängud ja loogilised ülesanded varakult... Väga oluline on õigel ajal areneda vaimsed funktsioonid: tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, loogiline... ...väga oluline töö - treenimine, laste mälu arendamine, kujutlusvõime, loogika arendamine, tähelepanu arendamine, võime ebastandardseks...
3. Veebileht ADHD-ga laste vanematele:... kujutlusvõime, mõtlemise ja loogika arendamine... Mängige ADHD-ga lastega. Mängud lauas kujutlusvõime, mõtlemise ja loogilise mälu arendamiseks. Valmistas ADHD ema.
Õppides oma emakeele sõnu ja grammatilisi vorme ümbritsevate inimestega suhtlemise käigus, õpib laps sarnaseid nähtusi sõnade abil üldistama, sõnastama nendevahelisi suhteid, põhjendama nende tunnuseid jne. teisel eluaastal, tekivad lapse esimesed üldistused, mida ta kasutab järgnevates tegevustes. Siit saab alguse laste mõtlemise areng. Laste mõtlemise areng ei toimu iseenesest, mitte spontaanselt. Seda juhivad täiskasvanud, last kasvatades ja õpetades. Lapse omandatud kogemuste põhjal annavad täiskasvanud talle edasi teadmisi, teavitavad teda mõistetest, millele ta ise ei osanud mõelda ning mis on tekkinud töökogemuse ja teaduslikud uuringud palju põlvkondi.
Isiksuse areng on isiksuse kui indiviidi süsteemse kvaliteedi loomuliku muutumise protsess tema sotsialiseerumise tulemusena. Omades loomulikke anatoomilisi ja füsioloogilisi eeldusi isiksuse kujunemiseks, suhtleb laps sotsialiseerumisprotsessis välismaailmaga, omandades inimkonna saavutusi. Selle protsessi käigus arenevad võimed ja funktsioonid taastoodavad inimeses ajalooliselt kujunenud inimlikke omadusi. Reaalsuse valdamine lapses toimub tema tegevuses täiskasvanute abiga: seega on kasvatusprotsess tema isiksuse kujunemisel juhtiv. R. l. viiakse läbi tegevustes, mida juhib antud indiviidile omane motiivide süsteem. Tegevusvahendatud suhtetüüp, mis inimesel kujuneb välja kõige võrdlusrühma (või isikuga), on R. l. määrav (juhtiv) tegur. Vastavalt A.V. Petrovski, eelduseks ja tulemuseks R. l. vajadused ilmnevad. Samas tekib pidevalt sisemine vastuolu kasvavate vajaduste ja reaalsete võimaluste vahel neid rahuldada.
Tabletid tähelepanu ja mälu jaoks lastele
Teine ravimite rühm see suund on sünteetilised nootroopsed ained, mis suurendavad vaimne tegevus, parandab tõhusalt mälu ja aju vastupidavust agressiivsetele välismõju. Nootroope nimetatakse tavaliselt ka inimese aju stimulantideks, kuid neil ei ole selgelt väljendunud negatiivseid kõrvalmõjusid, mis iseloomustavad psühhostimulaatoreid. Võib-olla peetakse tänapäeval nootroope kõige populaarsemateks ravimiteks, mis suurendavad aju jõudlust. Sünteetilistel nootroopidel ja psühhostimulantidel on märkimisväärne erinevus. Nootroopiku kasutamisel ilmneb aktiveeriv toime, kui pikaajaline kasutamine ravimit ja psühhostimulandi toime toob soovitud tulemuse peaaegu kohe.
Esimene sünteetiline nootroopne ravim töötati välja eelmise sajandi keskel Belgias. Seda nimetati Piratsetaamiks (analoogne Nootropiliga). Praegu on välja töötatud palju uusi nootroopseid ravimeid, mida nimetatakse ka "ratsetaamideks". Ajupillide hulka kuuluvad aniratsetaam, oksiratsetaam, dupratsetaam, detiratsetaam, etiratsetaam, pramiratsetaam, roliratsetaam, tsebratsetaam, isatsetaam, nefiratsetaam. Sünteetilised nootroopsed ravimid on püridoksiini, dimetüülaminoetanooli ja diapürrolidooni derivaadid.
Mõtlemise tekkimine on lahutamatult seotud praktilise tegevusega. Esmakordselt väljendub vaimne aktiivsus lapse välistes, objektiivsetes tegevustes – nendes, mis viitavad juba mõnele, esialgu vähemalt veel teadvustamata üldistustele, mis vastavad esemete ja nähtuste seostele ja suhetele. tegelikkus.
Areng inimühiskond See on mõeldamatu ilma uuele põlvkonnale üle kandmata kõigi eelmiste põlvkondade kogemusi ja teadmisi, mis on sünteesitud erinevates teadusharudes. Selline põlvkondade järjepidevus on võimalik tänu inimaju ainulaadsele võimele objektiivset maailma tunnetada.
Inimese tunnetus ümbritsevast maailmast toimub kahes peamises vormis: sensoorse tunnetuse ja abstraktse mõtlemise vormis. Sensoorne tunnetus avaldub aistingute, tajude ja ideede kujul. Kasutades aistingute, tajude, ideede andmeid, väljub inimene mõtlemise abil ja protsessis sensoorsete teadmiste piiridest, s.t. hakkab tunnetama selliseid välismaailma nähtusi, nende omadusi ja seoseid, mis ei ole tajus otseselt ette antud ning on seetõttu vahetud ega ole üldse jälgitavad. Seega ei ole inimene tänu mõtlemisele enam võimeline materiaalselt, mitte praktiliselt, vaid vaimselt esemeid ja loodusnähtusi teisendama. Inimese võime mõttega tegutseda avardab ebatavaliselt tema praktilisi võimalusi. Seega saab selgeks, et tänapäeva üks peamisi ülesandeid kooliharidus on õpilaste mõtlemise arendamine
Tabletid laste mälu ja tähelepanu parandamiseks
Psühhostimulante peetakse kõige tõhusamateks ja samal ajal kõige salakavalamateks, mis on üsna lühikest aega annavad erakordse energia, jõudluse, meeleselguse ja jõulisuse. Kuid samas kujutavad nende peamiselt amfetamiini baasil toodetud ravimite kasutamise kõrvalmõjud endast suurt ohtu. Pärast nende võtmist kogeb inimene sageli hallutsinatsioone, krampe, südame-veresoonkonna häireid ja tõsist depressiooni. Selgub, et pärast vaimse tegevuse puhangut tekib "raske pohmell". Psühhostimulantide mõju ajutegevusele meenutab väga sarnaste tagajärgedega narkootilisi toimeid, mistõttu on need enamikus maailma riikides rangelt keelatud.
Esimestel eluaastatel veedab beebi palju aega oma vanematega. See on oluline periood, mil väike inimene õpib tundma ümbritsevat maailma, valdab kõnet, õpib teistega suhtlema ja mis kõige tähtsam, saab eluks olulise hoiaku: "Nad armastavad mind, ma saan hakkama!" Vanemad tahavad anda oma lapsele sel perioodil nii palju kui võimalik. Sellega seoses juhin lugejate tähelepanu lapse arengu ühele olulisele aspektile – loogilise mõtlemise kujunemisele. Ärge arvake, et teie laps on selleks liiga noor. Isegi 6-kuuse lapsega saab mängida lihtsad mängud kes arendab tema loogikat! Kui te pole veel kindel, kas peate sellele teemale tähelepanu pöörama, annan mõned argumendid selle poolt varajane areng lastes mõtlemine.
Mõtlemine on vaimne protsess, milles osalevad mõlemad ajupoolkerad. Ja temale pandud ülesannete lahendus sõltub sellest, kui terviklikult inimene mõelda suudab. Seetõttu on laste mõtlemise arendamine nii oluline. Võib-olla pole see varases lapsepõlves eriti märgatav, kuna kõik tähtsaid otsuseid Tema vanemad peavad teda ekslikult beebiks ja beebi saavutusi mõõdetakse enamasti astutud sammude arvu, silpe lugemise või ehituskomplekti voltimise oskusega. Kuid varem või hiljem saabub hetk, mil inimene seisab silmitsi tõsisega elueesmärgid ja ülesanded. Suurtesse ja edukatesse ettevõtetesse tööle saamiseks läbivad taotlejad palju teste, sealhulgas IQ-testi. Loogiline mõtlemine ja loovus on iga inimkonna loodud leiutise keskmes. Ja kui soovite, et teie lapsel oleks võimalus oma elus midagi säravat korda saata, õpetage teda lapsepõlvest saati õigesti mõtlema. Isegi kui ta valib kunsti- või näiteks sporditee, viib oskus oma tegevust analüüsida, oma käitumises selgelt ja loogiliselt joont üles ehitada, teda kindlasti eduni igal alal. - Vaadake lisateavet aadressilt: http://bambinostory.com/razvitie-myshleniya-u-detey#sthash.b0daiF1a.dpuf
Tähelepanu testid
KUIDAS treenida tähelepanelikkust? Mõistame tähelepanelikkuse tähtsust, kui seisame silmitsi oma tähelepanematuse tagajärgedega. Katse pista võtit metroo pöördväravasse, panna pliidile veekeetja asemel plastikust veefilter, kutsuda praegust noormeest teise nimega – tähelepanematusest on palju näiteid, naljakast ohtlikuni!
Mindfulness on see, kui me suuname oma tähelepanu praeguses hetkes kohalolekule. Proovige jälgida, mitu korda päevas (ja kui kaua) te praegust hetke täiel rinnal kogete, ilma tulevikku või minevikku laskumata. Meie vaimne viibimine "pole selge, kus" vaesestab lõpuks meie elu: tegelikult me ei märka, mis meie ümber toimub. Teadvuse harjutamine aitab meil murda kontrollimatut käitumist ja lõpuks ka halbu harjumusi. Keegi närib küüsi, keegi suitsetab, keegi sööb üle, kuigi näljane pole ammu olnud... Ta lubab, mingil hetkel ärgates, autopiloodi režiimist väljudes, vaata, kes teab, kuidas koogitükk tal sees on. käsi ja ütle endale: "Noh, ma ei taha seda üldse süüa." Muutke igapäevased tegevused intensiivsemaks, olge kohal siin ja praegu, mitte oma unistustes. Tõsi, selle õppimiseks peate natuke pingutama. Näiteks tehke spetsiaalseid harjutusi.
Abstraktse loogilise mõtlemise ebapiisav areng - laps valdab halvasti abstraktseid mõisteid, mida meelte abil ei ole võimalik tajuda (näiteks võrrand, ala vms). Seda tüüpi mõtlemise toimimine toimub kontseptsioonide alusel. Mõisted peegeldavad objektide olemust ja väljenduvad sõnades või muudes märkides.
Paljud meist usuvad seda loov mõtlemine on kingitus ja sellega tuleb sündida. Kui sul sellist kaasasündinud annet pole, saad seda arendada. Siin on mõned võimalused: vabanege stereotüübist: " loomingulised inimesed on sellisena sündinud." See on esimene ja peamine samm. Tehke midagi loomingulist. Kõige lihtsam asi on foto. Osta kaamera või mobiiltelefon sellega ja pildista kõike, mida huvitavaks pead. Ärge kaaluge oma pead enne magamaminekut pakilised probleemid, kujutage ette: reisige tulevikku, pakkuge välja mõned lood. See on nagu raamatute kirjutamine, ainult oma kujutluses (kuigi võite selle üles kirjutada, kuid alles siis, kui olete piisavalt maganud :)) Ilu mõjub loovusele väga hästi. Joonistage see enda jaoks kõikjale. Ilu on näha isegi prügikastis. Raske? Kissitama - nüüd on objektide piirjooned raskesti nähtavad ja prügi asemel võid kujutleda maas kasvavaid lilli :) Joonista, isegi kui oled selles kehv. Ärge küpsetage sama, ärge kasutage retsepte – looge ise roogasid. See on huvitav ja tõenäoliselt maitsev. See protsess võib olla väga lõbus. Tundke kõige vastu huvi, minge uutesse kohtadesse. Mitmekesine teave ja kogemused avardavad teie loovuse silmaringi. Filme vaadates ja raamatuid lugedes mõelge töö käigus välja järg. Arendage oma loomingulisi võimeid ja siis muutub maailm teie jaoks ilusamaks ja huvitavamaks.
Kujundliku mõtlemise kontseptsioon eeldab piltidega opereerimist, ideede põhjal mitmesuguste (vaimsete) toimingute läbiviimist. Eelkooliealistele (kuni 5,5-6-aastastele) lastele on juurdepääs seda tüüpi mõtlemine. Nad ei ole veel võimelised mõtlema abstraktselt (sümbolites), reaalsusest, visuaalsest kujutlusest eemal. Seetõttu tuleks siin keskenduda sellele, et arendada lastes oskust luua oma peas erinevaid kujundeid, s.t. visualiseerida. Mõned harjutused visualiseerimisvõime arendamiseks on kirjeldatud mälutreeningu osas. Me ei kordanud ennast ja täiendasime neid teistega.
Tähelepanu on esindatud auditoorses modaalsuses. Reeglina sisse üldine psühholoogia tähelepanu kui terviklikku protsessi ei peeta modaalsuse järgi jagatud tüüpidest koosnevaks (visuaalne tähelepanu, kuuldav tähelepanu, taktiilne tähelepanu). Seda seletatakse asjaoluga, et tähelepanu on integratsiooniprotsess. Tähelepanul ei ole erinevalt teistest vaimsetest protsessidest oma sisu, see avaldub tajumises, mõtlemises, kujutamises, kõnes ja muudes vaimsetes protsessides. See on tähelepanu integratsioonispetsiifilisus – see ei ole seotud ühe või teise modaalsusega, see on vaba.Kõik kognitiivsed protsessid, nagu taju või mõtlemine, on suunatud ühele või teisele objektile, mis neis peegeldub: me tajume midagi, mõtleme millegi üle, kujutame ette või kujutleme midagi. Tähelepanu on otsast lõpuni protsess, mis tagab ühelt selliselt objektilt teisele ülemineku. Tähelepanu kontroll on indiviidi suhtumine maailma, tegevuse subjekti suhtumine tegevusse endasse ja tegevusobjekti, teadvus objektidesse, mille abil ta peegeldab ja reguleerib tegelikkust.
Sellegipoolest kasutatakse praktilises psühholoogias mõistet "kuulmisvõime". See on osaliselt seletatav praktilise ülesandega - näiteks koolieelikute „kuulmistähelepanu” arendamine kooliks valmistumise protsessis. Siin oleks kirjaoskatum rääkida kogu tähelepanu kui tervikliku protsessi arengust, selle protsessi paindlikumaks ja lapse teadvuse poolt kontrollitavamaks muutmisest (st vabatahtliku tähelepanu kujundamisest).
Me räägime siin järgmisest. Tähelepanu kui integratsiooniprotsess tagab, et meie teadvus on suunatud ühele või teisele ümbritsevale objektile. Kaasatud on ka siin visuaalne taju, ja kuulmis- ja mõtlemisvõimet ning emotsionaalne sfäär– kui äritegevuseks vaja, siis aktiveerub igasugune vaimne protsess. See objekt eksisteerib ümbritsevas väljas ja teadvus tajub seda selle välja elemendina, mitte “pildi” või “helipildina”. Teadvuse toeks on siin aga visuaalne taju, muud aistingud on justkui maha pandud ja selle peale laotud. Seetõttu on lapsel üsna raske materjalist aru saada ainult kõrva järgi - tal puudub selgus. Siin võib abi olla mõnest „kuuldava tähelepanu” koolitusest.
Auditoorse tähelepanu uurimise meetod: katsealune peab valjusti kordama sõnumit, mis edastatakse ühe mitmest kanalist, mille eksperimenteerija on konkreetselt näidanud.