Õppeaine sisu määrab informaatika õpetamise metoodika. kooli informaatika algkursuse mõistete propedeutika
Peatükk 1. Informaatika õpetamise meetodid
1.1 Informaatika kui pedagoogikateaduse õpetamise meetodid
Koos üldharidusliku õppeaine “Informaatika ja arvutitehnika alused” sissetoomisega kooli kujunes välja 2010.a. uus piirkond pedagoogikateadus – informaatika õpetamise meetodid, mille objekt on arvutiteaduse koolitus. 1985. aastal ilmus riigi ülikoolides arvutiteaduse õpetamise meetodite kursus, 1986. aastal alustati metoodikaajakirja “Informaatika ja haridus” väljaandmist.
Informaatika õpetamise meetodite väljatöötamisel mängis olulist rolli üldküberneetilise hariduse eesmärkide ja sisu didaktiline uurimine, kodumaiste koolide praktilised kogemused, mis kogunesid juba enne informaatika aine kasutuselevõttu õpilastele infotehnoloogia elementide õpetamisel. küberneetika, algoritmiseerimine ja programmeerimine, loogika elemendid, arvutuslik ja diskreetne matemaatika jne.
Teooriast ja metoodikast arvutiteaduse koolitus on vaja hõlmata arvutiteaduse õpetamise protsessi uurimine kõikjal ja kõigil tasanditel: koolieelne periood, kooliperiood, igat tüüpi keskharidusasutused, lõpetanud kool, iseseisev õppimine informaatika, kaugõpe jne. Kõik need valdkonnad seavad praegu kaasaegse pedagoogikateaduse jaoks oma spetsiifilised probleemid.
Praegu arendatakse intensiivselt arvutiteaduse õpetamise teooriat ja metoodikat; Informaatika kooliaine on juba pea paarkümmend aastat vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses tekkisid üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikaajalist eksperimentaalset testimist.
Vastavalt hariduse üldeesmärkidele seab informaatika õpetamise metoodika järgmised põhiülesanded: määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusaine sisu ja koht keskkooli õppekavas. ; arendada ja pakkuda koolile ja praktiseerivale õpetajale kõige enam ratsionaalsed meetodid ja eesmärkide saavutamisele suunatud koolituse organisatsioonilised vormid; võtta arvesse kogu informaatika õppevahendite komplekti (õpikud, tarkvara, tehnilisi vahendeid jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetajatöös.
Informaatika õpetamismeetodite õppeaine sisu määrab selle kaks põhiosa: üldine metoodika, kus käsitletakse informaatika õpetamise metoodika üldteoreetilisi aluseid, põhitarkvara ja riistvara tööriistade komplekti ning privaatne (spetsiifiline) tehnika– meetodid konkreetsete teemade õppimiseks kooli informaatikakursusel.
Informaatika õpetamise metoodika on noor teadus, kuid see ei arenenud iseenesest. Olles iseseisev teadusdistsipliin, neelas see kujunemisprotsessis teiste teaduste teadmisi ja põhineb selle arendamisel nende saadud tulemustel. Need teadused on filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, informaatika, aga ka teiste üldhariduslike ainete meetodite üldistatud praktilised kogemused keskkoolis.
1.3 Informaatika õpetamise teooria ja meetodid.
Kaasaegne informaatikaõpetaja ei ole ainult aineõpetaja, ta on kaasaegsete ideede ja tehnoloogiate dirigent koolis arvuti abil õpetamiseks. Just koolis pannakse paika suhtumine vahenditesse infotehnoloogiad: kas hirm ja võõrandumine või huvi ja oskus kasutada praktiliste probleemide lahendamisel. Kursus “Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid” peaks hõlmama nii koolide hetkeseisu arvutistamise vallas kui ka homset päeva, mil koolinoorte kaugsuhtlus ja õpetamine muutub igapäevaseks.
Kavandatav kursus kajastab informaatika õpetamise iseärasusi vanuse järgi, eristades kolme taset: nooremate, keskmiste ja vanemate klasside õpilased. Püüdes kajastada hariduse sisu iseärasusi, eristatakse järgmisi valdkondi:
üldine haridustase,
põhjalikku koolitust,
erikoolitus, st arvutiteaduse õpetamise tunnused klassides tehnilise, matemaatilise, humanitaar- ja esteetilise eelarvamusega.
Üks arvutiteaduse kursuse probleeme on tarkvara. Kooliarvutite suur valik ja ka praegune suundumus tarkvaraarenduse kiireks edenemiseks ei võimalda meil midagi ette võtta. täielik ülevaade pedagoogiline tarkvara.
Aine on mõeldud andma õpetajatele teoreetilise ja praktilise koolituse informaatika õpetamise metoodika vallas.
Kursuse eesmärk - valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:
viia läbi õppetunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel - korraldada koolis informaatikaalast tunnivälist tegevust;
osutada abi aineõpetajatele, kes soovivad õppetöös kasutada arvutit.
Kursuse eesmärgid :
valmistada tulevast informaatikaõpetajat metoodiliseks pädev organisatsioon ja informaatikatundide läbiviimine;
aru andma tänaseks välja töötatud informaatika õpetamise tehnikatest ja meetoditest;
rong erinevaid vorme arvutiteaduse õppekavaväliste tegevuste läbiviimine;
arendada tulevaste informaatikaõpetajate loomingulist potentsiaali, mis on vajalik kursuse kompetentseks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.
Nõuded distsipliini sisu valdamise tasemele
Distsipliini õppimise tulemusena peab üliõpilane:
mõista arvutiteaduse rolli igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel;
teadma informaatika õpetamise põhimõisteid, samuti nende alusel välja töötatud programme ja õpikuid;
oskama kursusel kasutada tarkvaralist tuge ja hinnata selle metoodilist teostatavust;
oskama korraldada informaatika tunde erinevate vanuserühmade õpilastele.
sissejuhatus
koolis informaatika õpetamise eesmärgid ja eesmärgid
arvutiteaduse algkursus
informaatika diferentseeritud õpe kooli vanemas astmes
informaatikaõppe korraldamine koolis
Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega
Distsipliin “Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid”, olles iseseisev teadusdistsipliin, on endasse võtnud teiste teaduste: arvutiteaduse, psühholoogia, pedagoogika teadmisi. Kuna informaatika õpetamise metoodika kursuse õppeobjektiks on informaatika mõisted, siis arvestatakse kursusel nende spetsiifikat, igasugune materjali esitamine toimub vastavalt informaatika põhimõistetele: info, mudel, algoritm .
Klassitöö meetodite ja organisatsiooniliste vormide valimisel tuleb arvestada õpilaste subjektiivsete psühholoogiliste omadustega, selle kohta annab teadmisi psühholoogiateadus.
Metoodika on osa didaktikast, mis omakorda on osa pedagoogikast. Seetõttu kasutatakse pedagoogilisi uurimismeetodeid ning järgitakse didaktika seadusi ja põhimõtteid. Arvutiteaduse õpetamisel kasutatakse kõiki teadaolevaid õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodeid, nimelt üldisi didaktilised meetodidõpetus: info-vastuvõtlik, probleemi esitlemise meetodid, heuristiline, uurimuslik jne.
Tundide korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja grupiline või muus klassifikatsioonis: loeng, vestlus, küsitlus, ekskursioon, laboritööd, töötuba, seminar jne.
Informaatika õpetamise meetodite ja peaaegu iga teaduse vahel on võimalik luua seoseid.
Arvutiteaduse õpetamine kaasaegsel tasemel põhineb teabel erinevatest teadusteadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, näiteks inimesed, teised elusorganismid), ajalugu ja ühiskonnateadus (avalikud sotsiaalsüsteemid), vene keel (grammatika). , süntaks, semantika jne) , loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõde, vale), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlemine).
Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (maailmavaateline lähenemine maailma süsteemse infopildi uurimisele), filoloogia (tekstiredaktorite, tehisintellektisüsteemide õpe), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine) probleemides. ), maalikunsti ja graafika (graafiliste toimetajate, multimeediasüsteemide õpe) jne. Seega peab informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud inimene ja oma teadmisi pidevalt täiendama
Õpik on mõeldud informaatika õpetamise metoodika süstemaatilist kursust õppivatele pedagoogikaülikoolide üliõpilastele. Käsiraamatus on toodud informaatika keskkoolis õpetamise eesmärgid, sisuvaliku põhimõtted ja meetodid Põhikool. Koos esitlusega üldised küsimused Arvestatakse informaatika õpetamise teooriaid ja meetodeid, konkreetseid metoodilisi soovitusi informaatika põhi- ja erialakursuste sisseseadmiseks.
Käsiraamat on kasulik ka praktilistele üldhariduskoolide õpetajatele ja keskeriõppeasutuste õpetajatele juhendina informaatika tundide planeerimisel ja läbiviimisel, samuti magistrantidele ja kõigile neile, kes on huvitatud õppetöö korraldusest ja väljavaadetest. arvutiteadus koolis.
ERIKURSUSED.
Valikklasside sissetoomisega keskkoolidesse as uus vorm teadmiste süvendamisele ning õpilaste mitmekülgsete huvide ja võimete arendamisele suunatud kasvatustöö (valitsuse määrus “Keskkoolide töö edasise parandamise abinõude kohta”, 1966), algas töö matemaatika ja selle rakenduste valikainete korraldamisega. Nende hulgas oli kolm spetsiaalset valikkursust, mille läbiviimine ühel või teisel määral hõlmas arvutite kasutamist: “Programmeerimine”, “Arvutusmatemaatika”, “Vektorruumid ja lineaarne programmeerimine”.
Nende valikkursuste ja ennekõike „Programmeerimise“ kursuse tutvustamine on seotud programmeerimiselementide järkjärgulise keskkooli juurutamise laiendatud ja ainulaadse etapiga. Selle protsessi ainulaadsus seisnes selles, et (erinevalt matemaatilise spetsialiseerumisega koolidest) olid valikainete programmeerimise tunnid enamasti üles ehitatud “masinavaba” õppe tingimustes, mis, muide, viis sageli metoodiliselt väga originaalsete lähenemiste otsimiseni. põhineb üldharidusliku olemuse algoritmiseerimise ja programmeerimise tuvastamisel.
SISU
TOIMETAJA EESSÕNA 3
1. OSA ARVUTITEADUSTE ÕPETAMISE MEETODITE ÜLDKÜSIMUSED KOOLIS 7
1. PEATÜKK PÄRITOLUD: ARVUTITE, 7PROGRAMMEERIMISE JA ELEMENTIDE TUTVUSTAMISE ETAPID7
7
1.1. ALUSTA 7
1.2. PROGRAMMIMISE SPETSIAALSEERIMINE 8 MATEMAATIKAS KOOLI PÕHINES 8
1.3. KOOLILASTE KOOLITUS KÜBERNEETIKAELEMENTIDES 9
1.4. ERIKURSUSED 12
1.5. SPETSIALISATSIOONID CPC-l 13
1.6. ÜLDHARIDUSLIKU LÄHENEMISE ARENDAMINE. ÕPILASTE ALGORITMILINE KULTUUR 14
1.7. ELEKTROONILISED KALKULATORID 19
1.8. MASSILISEKS KASUTAMISEKS ON ARVUTITE VÄLIMINE 20
1.9. KOOLI Õppeaine “INFOTEADUSTE JA ARVUTITEADUSE ALUSED” SISSEJUHATUS 21
1.10. SOOVITUSED SEMINARI TUNNI LÄBIVIIMISEKS 23
VIITED 1. PEATÜKILE 23
2. PEATÜKK ARVUTUSTEADUSTE ÕPPEMEETODITE ÕPPEAINE 27
2.1. ARVUTITEADUS KUI TEADUS: AINE JA MÕISTE 27
2.2. ARVUTUSTEADUS AINENA KESKKONNAS 36
2.3. INFOTEADUSTE KUI UUE PEDAGOOGIATEADUSTE OSA JA INFOÕPETAJAKOOLITUSE AINE ÕPETAMISVIISID 39
2.4. SOOVITUSED SEMINARITUNNI LÄBIVIIMISEKS 41
VIITED 2. PEATÜKILE 41
3. PEATÜKK KOOLI ARVUTITEADUSSE SISSEJUHATUSE EESMÄRGID JA EESMÄRGID 44
3.1. ÜLD- JA KONKREETSTE EESMÄRKIDE KOHTA 44
3.2. KOOLIKURSUSE ALGED EESMÄRGID JA EESMÄRGID JIVT. ÕPILASTE ARVUTIOSKUSE MÕISTE 47
3.3. ÕPILASTE ARVUTIOSKUS JA INFOKULTUUR 50
3.4. ÕPILASTE INFOKULTUUR: MÕISTE KUJUNDAMINE 52
3.5. SOOVITUSED SEMINARITUNNI LÄBIVIIMISEKS 58
3. PEATÜKI VIITED 59
G 4. PEATÜKK KOOLIHARIDUSE SISU ARVUTUSTEADUSVALDKONNAS 61
4.1. DIDAKTILISED ÜLDPÕHIMÕTTED ARVUTITEADUSALA ÕPILASTE HARIDUSE SISUKORRA KUJUTAMISEL 61
4.2. JIVT HARIDUSÕPPEAINE ESIMESE SISEMISE ÕPPEKAVA STRUKTUUR JA SISU. ALGORITMILINE KEELE ÕPETAMINE A. P. ERŠOV 63
4.3. JIVT-KURSUSE MASINAVERSION 66
4.4. KESKKOOLI INFORMATIKA PIDEVKURSUSE SISU KUJUNDAMINE 69
4.5. KOOLIHARIDUSE STANDARDISEERIMINE ARVUTUSTEADUSTE VALDKONNAS 73
4.6. SOOVITUSED SEMINARITUNNI LÄBIVIIMISEKS 76
VIITED 4. PEATÜKILE 76
5. PEATÜKK PÕHIKOOLI ÕPPEKAVA JA ARVUTUSTEADUSTE KURSUSE KOHT AKADEEMILISTE DISTSIPLIINIDE SÜSTEEMI 78
5.1. ARVUTITEADUSTE KURSUSTE KOHA PROBLEEM KOOLIS 78
5.2. ALUSÕPPEKAVA 1993 (BUP-93) 81
5.3. ALUSÕPPEKAVA 1998 (BUP-98) 84
5.4. ARVUTUSTEADUSTE ÕPETUSE STRUKTUUR 12-AASTASES KOOLI ÕPPEKAVAS 88
5.5. SOOVITUSED SEMINARITUNNI LÄBIVIIMISEKS 90
5. PEATÜKI VIITED 91
6. PEATÜKK ARVUTUSTEADUSTE KOOLITUSE KORRALDAMINE KOOLIS 93
6.1. ARVUTITEADUSTE ÕPETAMISE VORMID JA MEETODID 93
6.2. ARVUTITEADUSTE KOOLITUSVAHENDID: ARVUTUSSEADMED JA TARKVARA 100
6.3. TÖÖKORRALDUS ARVUTUSSEADMETE BÜRIS 105
6.4. SOOVITUSED SEMINARISTUNDIDE LÄBIVIIMISEKS 107
6. PEATÜKI VIITED 107
2. OSA ARVUTITEADUSTE ÕPETAMISE KONKREETSED MEETODID KOOLI ALGKURSUSEL 109
7. PEATÜKK TEABERIDA JA TEABEPROTSESSID 111
7.1. TEABE MÄÄRAMISE METOODILISED PROBLEEMID 111
7.2. LÄHENEMISVIISID TEABE MÕÕTMISEKS 116
7.3. TEABE SÄILITAMISE PROTSESS 125
7.4. TEABETÖÖTLEMISE PROTSESS 127
7.5. TEABE EDASTAMISE PROTSESS 128
7.6. NÕUDED TEABELIDAS JA INFOPROTSESSIDES OLEVATE ÕPILASTE TEADMISTEL JA OSKUSTEL 132
7.7. LABORIPRAKTIKA 133
VIITED 7. PEATÜKILE 141
8. PEATÜKK TEABE ESITUSLIIN 143
8.1. KEELEMÕISTE ROLL JA KOHT ARVUTITEADUSES 143
8.2. FORMAALKEELED ARVUTITEADUSTE KURSUSES 145
8.3. ARVU ESITUSKEELED: ARVUSSÜSTEEMID 146
8.4. LOOGIKAKEEL JA SELLE KOHT ALUSKURSUSES 154
8.5. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE INFO ESITAMISES 162
8.6. LABORIPRAKTIKA 164
8. PEATÜKI VIITED 166
9. PEATÜKK ARVUTILIIN 168
9.1. ANDMETE ESITUS ARVUTIS 168
9.2. ARVUTARHITEKTUURI MÕISTE AVALIKUSTAMISE METOODILISED LÄHENDID 177
9.3. ÕPILASTE VAATUDE ARENG ARVUTITARKVARA KOHTA 191
9.4. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE ARVUTI LÄBI 201
9.5. LABORIPRAKTIKA 203
9. PEATÜKI VIITED 206
10. PEATÜKK VORMISTAMISE JA MODELLEERIMISE RIDA 208
10.1. MÕISTE AVALIKUSTAMISE LÄHENEMISVIISID „INFOMUDEL” 208
"INFO MODELLEERIMINE" 208
10.2. SÜSTEEMANALÜÜSI ELEMENTID ARVUTITEADUSTE KURSUSEL 218
10.3. SIMULATSIOONI RIDA JA ANDMEBAASID 221
10.4. TEABE MODELLEERIMINE JA ARVUTABELIID 227
10.5. MODELLEERIMISTEADMISED ARVUTITEADUSTE KURSUSEL 230
10.6. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE FORMALISEERIMISE JA MODELLEERIMISE LÄBI 232
10.7. LABORIPRAKTIKA 234
VIITED PEATÜKI 10 KOHTA 238
PEATÜKK 11 ALGORITMISEERIMISE JA PROGRAMMEERIMISE RIDA 240
11.1. LÄHENEMISVIISID ALGORITMISEERIMISE JA PROGRAMMEERIMISE ÕPPIMISEKS 241
11.2. ALGORITMI MÕISTE TUTVUSTAMISE MEETOD 247
11.3. TREENINGU ALGORITMISEERIMISE METOODIKA “SEADETES” TÖÖTAVATE KOOLITUSTE SOORITAJATEGA 251
11.4. VÄÄRTUSTEGA TÖÖTAMISE ALGORITMIDE UURIMISE METOODILISED PROBLEEMID 259
11.5. PROGRAMMEERIMISE ELEMENDID ARVUTITEADUSE ALUSKURSUSEL 266
11.6. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE ALGORITMISEERIMIS- JA PROGRAMMEERIMISES 274
11.7. LABORIPRAKTIKA 277
11. PEATÜKI VIITED 280
12. PEATÜKK INFOTEHNOLOOGIA LIIN 282
12.1. TEHNOLOOGIA TEKSTIINFOGA TÖÖTAMISEKS 283
12.2. GRAAFILISE TEABEGA TÖÖTAMISE TEHNOLOOGIA 291
12.3. VÕRGU INFOTEHNOLOOGIAD 295
12.4. ANDMEBAASID JA TEABESÜSTEEMID 307
12.5. ELEKTROONIKA LAUAD 317
12.6. NÕUDED ÕPILASTE INFOTEHNOLOOGIA TEADMISELE JA OSKUSELE 330
12.7. LABORIPRAKTIKA 333
VIITED PEATÜKI 12 KOHTA 341
PROFIILIKURSUSED
13. PEATÜKK PROFIILKURSUSED GÜMNAASIAS ARVUTITEADUSTE KOOLITUSE DIREKTSEERIMISE VAHENDINA 343
14. PEATÜKK MODELLEERIMISELE SUUNATUD PROFIILARVUTITEADUSTE KURSUSED 348
14.1. MODELLEERIMISELE ORIENTSETUD KURSUSTE PEAMISED DIDAKTILISED ÜLESANDED JA SISUKORD 350
14.2. ARVUTI MODELLEERIMISE ÕPETAMISE VORMID JA MEETODID 354
14.3. ERINEVATES ARVUTISIMULATSIOONI KURSUSTEL KAASAVATUD VALITUD TEEMADE ÕPETAMISE METOODIKA 356
14.4. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUStele 393
14.5. MODELLEERIMISELE SUUNATUD KURSUSTE TEMAATILISE PLANEERIMISE VÕIMALUSED 396
14.6. LABORIPRAKTIKA 404
VIITED PEATÜKI 14 410 KOHTA
15. PEATÜKK PROFIILARVUTITEADUSED PROGRAMMEERIMISELE KESKENDATUD KURSUSED 412
15.1. STRUKTUREERITUD PROGRAMMEERIMISE ÕPETAMISE METOODIKA 413
15.2. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE 440
15.3. PROGRAMMEERIMISKURSUSTE TEMAATILINE PLANEERIMINE PASCAL 443-s
15.4. OBJEKTORIENTSE PROGRAMMEERIMISE ÕPETAMISE METOODIKA 445
15.5. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE 452
15.6. OBJEKTorienteeritud PROGRAMMEERIMISKURSUSTE TEMAATILINE PLANEERIMINE 458
15.7. LOOGIKAPROGRAMMEERIMISE ÕPETAMISE METOODIKA 459
15.8. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE 466
15.9. LOOGIKAPROGRAMMEERIMISKURSUSTE TEMAATILINE PLANEERIMINE 470
15.10. LABORIPRAKTIKA 474
VIITED PEATÜKI 15 KOHTA 478
16. PEATÜKK HUMANITAARTEADMISELE SUUNATUD PROFIILARVUTITEADUSTE KURSUSED 481
16.1. KURSUS “INFORMATIKA” KOOLILE JA HUMANITAARALA KLASSILE 481
16.2. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE 492
16.3. TEMAATILINE KURSUSE PLANEERIMINE 494
16.4. ANDMEBAASIDE UURIMISE PÕHJUSED KURSUSED 496
16.5. LABORIPRAKTIKA 502
VIITED PEATÜKI 16 504 KOHTA
17. PEATÜKK INFOTEHNOLOOGIALE SUUNATUD PROFIILINFOTEADUSTE KURSUSED 506
17.1. TEKSTI TEABE TÖÖTLEMISE KOOLITUSE METOODIKA 507
17.2. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE 510
17.3. TEMAATILINE KURSUSE PLANEERIMINE 512
17.4. GRAAFILISE TEABETÖÖTLEMISE KOOLITUSE METOODIKA 514
17.5. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE 517
17.6. TEMAATILINE KURSUSE PLANEERIMINE 518
17.7. ARVILISE INFO TÖÖTLEMISE ÕPETAMISE METOODIKA 520
17.8. NÕUDED ÕPILASTE TEADMISELE JA OSKUSELE 523
17.9. TEMAATILINE KURSUSE PLANEERIMINE 524
17.10. TELEKOMMUNIKATSIOONI KURSUSE TEMAATILINE PLANEERIMINE 525
17.11. LABORIPRAKTIKA 527
VIITED PEATÜKI 17 530 KOHTA
LISA 1 532
LISA 2 539.
VALIKAINED LOENGUTE ELEKTROONILINE VERSION
“ARVUTITEADUSTE ÕPETAMISE TOORIA JA MEETODID”
ERIALA 1. KUURESTI ÕPILASELE
031200 – “Pedagoogika ja algõpetuse meetodid”
Peamine kirjandus
1. “Arvutiteaduse õpetamise teooria ja metoodika algstaadiumis”: õpetajakoolitusülikooli valikkursuse õpetamise kontseptsioon ja kogemus // Haridustehnoloogiad. 2005. nr 1.
2. Metoodilised lähenemised koolinoorte propedeutilisele koolitusele arvutiteaduse ja infotehnoloogia valdkonnas // Informaatika ja haridus. 2005. nr 3.
3.
4. Arvutiteaduse programm I-VI klassile // Arvutiteadus ja haridus. 2003. nr 6-8.
LISAKIRJANDUS
1. Mõtisklusi humaanpedagoogikast. I 1995, 496 lk.
2. Müütiline inimkuu ehk kuidas tarkvarasüsteeme luuakse. Peterburi: Symbol-Plus, 1999.
3. Kollektsioon tsit.: 6 köites T. 5. M.: Pedagoogika, 1983.
4. Mõtlemise psühholoogia ja vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise õpetus. Mõtlemise uurimused nõukogude psühholoogias. M., 1966 // Sissejuhatus psühholoogiasse. M., 1976.
5. “Inimlikest ja esteetilistest teguritest programmeerimises” ajakirjast “Küberneetika” nr 5, 1972. a.
6. Programmeerimine on teine kirjaoskus. IFIP III maailmakongressi lõputöö "Arvutid hariduses", 1981. Lausanne Šveits.
7., Kooli I1 formaadid: kontseptsioonid, tingimused, väljavaated (tagasivaade). Informaatika ja Haridus nr 1, 1995. a.
8. Akadeemiku arhiiv. Kaust 66, Rakendusprogrammide pakett kooli õppeprotsessi automatiseerimiseks "Koolitüdruk", Novosibirsk, NSVL Teaduste Akadeemia Siberi filiaali arvutuskeskus, http://ershov. iis. nsk. su arhiiv/.
9. Õppimisteooria. Kaasaegne tõlgendus: õpik kõrgkoolide üliõpilastele. M. kirjastuskeskus "Akadeemia", 2006. a.
10. Tulemuse pedagoogiline analüüs haridusprotsess: praktikale orienteeritud monograafia. Moskva – Togliatti: INORAO, 2003, 272 lk.
11. Hariduse sisu: edasi minevikku. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000.
12. Laste intellektuaalse arenguvalmiduse loomingulise potentsiaali diagnostika kooliminek. M.: RINO, 1999.
13.LednevB. C. Hariduse sisu: olemus, struktuur, väljavaated. M., 1991.
14. Õppemeetodite didaktilised alused. M., 1981.
15.Aken V. Sissejuhatus ülddidaktikasse. M.: Kõrgkool, 1990, 383 lk.
16. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat / ptk. toim. - Halb. M.: Suur Vene Entsüklopeedia, 2002, 528 lk.
17. Kas põhikooliõpilased saavad kaugõppes õppida? Laupäeval " Kaugõpe". Almanahh "Hariduse informatiseerimise küsimused" nr 3, 2006. M.: NP "STOiK", 2006.
18., Laste ja õpetajate ühine kaugõpe (töökogemus, mõisted, probleemid). Konverentsi "ITO-2000" III osa ettekannete kokkuvõtted. M., 2000.
19. Arvutiteadus koolis ja kodus. Raamat õpetajatele. Peterburi: BHV-Peterburg, 2003.
20. Kaugõpe kooliinformaatika meetodites. rahvusvaheline konverents"ITO-2001", kd IV "Infotehnoloogiad avatud hariduses. Infotehnoloogiad juhtimissüsteemides." M., 2001.
21. (toim.). Kaugõppe teooria ja praktika. M.: Akadeemia, 2004, 411 lk.
22.Rubinstein SP. Loomingulise amatöörtegevuse põhimõte (Kaasaegse pedagoogika filosoofiliste aluste poole) (artikkel esmakordselt avaldatud 1922. aastal) // Psühholoogia küsimusi, 1986, nr 4, lk. 101-107.
23. Valitud filosoofilisi ja psühholoogilisi teoseid. Ontoloogia, loogika ja psühholoogia alused. M.: Nauka, 1997.
24. Traditsiooniline pedagoogiline tehnoloogia ja selle humanistlik moderniseerimine. M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005, 144 lk.
25. Üldhariduse sisu kaasajastamise strateegia: Materjalid üldhariduse kaasajastamise dokumentide väljatöötamiseks. M.: NFPC, 2001.
26. Pedagoogiline psühholoogia. M., 1998.
27. Infosüsteem "Ajakiri". Informaatika ja Haridus nr 5, 2001.
28. Kaugõpe. Laupäeval "Kaugõpe". Almanahh "Hariduse informatiseerimise küsimused" nr 3, 2006. M.: NP "STOiK", 2006.
29., 1C: Kool. Arvutusmatemaatika ja programmeerimine (10.-11. klass). Raamat õpetajatele. Juhised. LLC "1C-Publishing", 358 lk, 2006.
30., Minu provints on Universum (telekommunikatsioonialase haridustegevuse arendamine piirkondades). M.: Projekt Harmony, Koolidevaheliste ühenduste programm Interneti kaudu, 1999.
SEMESTER 1
TUNDIDE ARV - 20
LOENG nr 1 (2 tundi)
Teema: Arvutiteadus reaal- ja õppeainena koolis
Mõiste "arvutiteadus"
3. Infotehnoloogia
3.1. Infotehnoloogia teoreetilised alused
3.2. Põhiline infotehnoloogia
3.3. Rakendusinfotehnoloogiad
4. Sotsiaalne informaatika
4.1. Info roll ühiskonna arengus
4.2. Ühiskonna inforessursid
4.3. Ühiskonna infopotentsiaal
4.4. Infoühiskond
4.5. Inimene infoühiskonnas.
Selles loetelus, nagu ka riiklikus aruandes, põhineb struktureerimine samadel neljal jaotisel. Siiski on iga jaotise sees selgelt väljendatud sisu subjektiivne (distsiplinaarne) struktureerimine. Töö annab rohkem Täpsem kirjeldus iga jaotise sisu.
Tuleb tunnistada, et arvutiteaduse aine- ja haridusvaldkondade tervikliku struktuuri ülesehitamine on keeruline. Põhjus peitub eelkõige aine dünaamilisuses ja kiires arengus. Lisaks on palju erialasid, mis piirnevad arvutiteaduse ja teiste teaduste vahel. Alati saab vaielda, kuhu need paigutada. Näiteks operatsioonide uurimine (sh matemaatiline programmeerimine); numbrilised meetodid. Mis see on, matemaatika või arvutiteaduse harud? Ilmselt mõlemad. Sellised küsimused kerkivad pidevalt esile arvutiteaduse rakenduste laiaulatuslikkuse tõttu.
Üldhariduse kursuse struktuurarvutiteadus
Pedagoogikateaduse ülimalt oluline ülesanne on leida vastus küsimusele: kuidas (millises osas) peaks see laiaulatuslik haridusvaldkond üldkeskhariduse süsteemis esindatud olema?
Akadeemik B. S. Lednevi töödes on määratletud haridusvaldkonna kajastamise põhimõte üldhariduse sisus. Seda nimetatakse põhimõtteks "põhikomponentide binaarne kaasamine hariduse struktuuri". Selle olemus seisneb selles, et iga haridusvaldkond kaasatakse üldhariduse sisusse kahel viisil: esiteks eraldi akadeemilise õppeainena ja teiseks kaudselt - sisus "ridade kaudu". kooliharidusüldiselt. Seoses arvutiteadusega on selle põhimõtte mõju see, et in kooli õppekava Informaatikale on pühendatud eraldi õppeaine ning samal ajal on kogu koolihariduse arvutistamise tõttu õppeprotsessis juurutamisel arvutiteaduse meetodid ja vahendid.
Kodumaistes keskkoolides eksisteerib 1985. aastast eraldi arvutiteaduse õppele pühendatud õppeaine. Rohkem kui 20 aasta jooksul on selle sisu koos muutustega muutunud ainevaldkond arvutiteadus. Selle protsessi käigus tekkis see kaasaegne kontseptsioon informaatika üldhariduskursust, selgitati välja selle sisu muutumatud komponendid.
Alates 1990. aastatest on vene koolid arendanud kolmeastmelise informaatikaõppe kogemust: propedeutika kursust põhikoolis, põhikursus põhikoolis ja gümnaasiumi vanemas astmes informaatika erikoolitus. 1992. aastal kuulutas Vene Föderatsiooni hariduse seadus välja haridusstandardid peamisteks hariduse sisu määratlevateks regulatiivseteks dokumentideks. Arvutialase haridusstandardi töö käigus kujunes välja üldhariduse kursuse sisuliinide kontseptsioon. "Need liinid on haridusvaldkonna organiseerivad ideed või stabiilsed sisuüksused, mis moodustavad kursuse raamistiku, selle arhitektoonika." Peamiste sisuridade loend:
1. Teave ja teabeprotsessid
2. Teabe esitamine
3. Arvuti
4. Modelleerimine ja formaliseerimine
5. Algoritmiseerimine ja programmeerimine
6. Infotehnoloogia
7. Arvutitelekommunikatsioon
8. Sotsiaalne informaatika
Kaheksa sisulist rida juba nende nimes viitavad domineerivale õppeainele. See struktuur vastab arvutiteaduse valdkonna teaduslike teadmiste süsteemi distsiplinaarstruktuurile. Nende liinide stabiilsus seisneb nende püsimises arvutiteaduse kui selle põhisuundade arenguprotsessis: sisemine sisu areneb, aga jooned jäävad.
Peamiste sisuliinide identifitseerimine on olemas suur tähtsus süstematiseerida koolis arvutiteaduse jätkukursuse (propaedeutilised - põhi- - erialaetapid) sisu. Jooned on omamoodi koondumine, mille ümber treenimine on üles ehitatud, tõstes taset igal uuel etapil.
Vastavalt informaatika sisuridade loetelule koostati selle entsüklopeedia struktuur. Teine jaotis sisaldab loendi kahte esimest sisurida. Iga järgmine osa (3 kuni 8) on pühendatud eraldi sisureale. Rubriigis on artiklid entsüklopeedia traditsioone järgides tähestikulises järjekorras.
LOENG nr 2 (1 tund)
Teema: Informaatika õpetamise protsessi ja tulemuste diagnostika propedeutilisel kursusel. Projekti meetod
Loengu konspekt
1. Õppeprotsessi ja tulemuste diagnostika
2. Didaktika
3. Didaktiline spiraal
4. Kooli informaatikakursuse didaktiline põhjendus
5. Kaugõpe
6. Pädevus ja tegutsemisstiil mõtlemine
7. Sisu valiku kriteeriumid
8. Õppimise põhimõtted ja seadused
9. Propedeutilise informaatika kursus
10. Standardid, õppekavad ja õpikud
11. Koolituse struktuur
12. Õppemeetodite tüüp
13. Tund on õppetöö korraldamise põhivorm koolis
Õppimise ja juhendamise teadus- didaktika- see on iga rakenduspedagoogikateaduse teoreetiline alus. Sellega seoses võib kooli informaatika, seistes silmitsi oma teoreetilise hälliga, oma emale - didaktikale - alluvate koolidistsipliinide peres võrdne välja näha. Samas muudavad arvutiteaduse positsiooni eriliseks peamiselt arvutiteaduse kiire arengu tagajärjena kujunenud kaasaegse infoühiskonna arengusuunad.
Katse kooli arvutiteaduse entsüklopeedia alguses ümber kirjutada didaktika õpik, et neid peresuhteid luua, oleks mitte ainult ebaefektiivne, vaid ka lihtsalt ebamõistlik. Ja sugugi mitte sellepärast, et didaktikaõpikud on enamasti paksud. Didaktika on iseseisev (ja, tõsi küll, arvutiteadusest laiem) „teadus ja pealegi arvutiteadusega mitteseotud suunalt. Ühiskonna struktuuri ja arenguga seostatuna lähtub ta oma ülesanded ühiskonna vajadustest ja keskendub oma tulemustes ühiskonna moodustavate indiviidide kujunemisele: kui kooli arvutiteadus on põhimõtteliselt loodusteaduslik distsipliin, siis didakteak- sotsioloogia, sotsiaalne.
Didaktikat peetakse üldiselt kui mitte konservatiivseks, siis igal juhul üheks kõige vähem dünaamilisemaks teadusharuks. Ja siiski sisse Hiljuti Selles teaduses on ühiskonnas toimuvaid muutusi kajastavad põhimõttelised uuendused üha enam märgatavad. Esiteks on see infoühiskonna kujunemine, mille seadused on arvutiteaduse vaateväljas. Pole juhus, et uusi peatükke moodsast didaktikast kirjutatakse arvutiteaduse poolt genereeritud ja selle poolt seletatud nähtuste mõjul.
Võib öelda, et arvutiteadus võtab enda peale julguse näidata ja selgitada neid nähtusi, mis täiendavad tänapäevast didaktikat. Ja "Arvutiteaduse õpetaja entsüklopeedia" esimene osa ei ole muidugi didaktika õpik, vaid pigem nende usaldusväärsete nööpnõelte teatud alamhulga kirjeldus, millega kooli arvutiteadust koos selle alusega - teadusega - hoitakse. õppimisest.
Julge oleks isegi proovida siin nimetada täielik nimekiri liigesed, mis seovad didaktikat ja arvutiteadust. Nendes mitmetes artiklites, mis moodustavad meie entsüklopeedia didaktika rubriigi, püütakse anda kirjeldusi ja tõlgendusi mõnele terminile, mõistele, protsessile, mis võivad (teoreetilise toena) olla kasulikud informaatikaõpetajale, kes ei unusta oma teadmisi. missioon – olla informaatikaõpetaja.
Üldteaduse, milleks on didaktika, esitlemisel on paratamatud näited konkreetsetest rakendusvaldkondadest. Ja kuigi üldiselt võiks selliseid illustratsioone ammutada mis tahes kooli akadeemilisest distsipliinist, on siin arusaadavatel põhjustel näiteid võetud arvutiteaduse pedagoogilisest praktikast.
Selle artikli alguses on sõnad informaatika erilisest rollist kooliainete erialade peres. Informaatikaõpetaja, kui ta seda tõesti on - ilmselt on õpetaja sellest rollist juba aru saanud. Üks rubriigi artiklitest on pühendatud selle olukorra kirjeldamisele, mis pole pedagoogikas juhuslikult välja kujunenud. Õpetaja ei pea mitte ainult mõistma oma erilist positsiooni koolis kui sotsiaalset missiooni, vaid ka selgitama seda kolleegidele ja kaitsma. Kuid mis tahes muud artiklit - kirjutatud, kirjutamata või veel kirjutamata - peaks informaatikaõpetaja tajuma, peegeldades oma nägemust kooli arvutiteadusest ja selle laiaulatuslikest interdistsiplinaarsetest seostest, mis paneb ta vastutama kaasaegse infoühiskonna kõige olulisema ülesande eest. - planeedi noorema põlvkonna moodustava indiviidi kujunemine ja areng.
Seega võib laiaulatuslikku didaktika ja arvutiteaduse vaheliste suhete teemat laias laastus avatuks pidada. Ja praegusel informaatikaõpetajate põlvkonnal seisab ees hiilgav töö - oma igapäevase pedagoogilise tööga, luues aina uusi ja uusi peatükke igipõlisest didaktikateadusest.
1. Protsessi ja tulemuste diagnostikakoolitust
Otsene ja tagasiside haridusesprotsessi
Õpetaja ja õpilase seosed üldises õppestruktuuri diagrammis (vt " Didaktika "Sh)õppeprotsessis kõige olulisem. Suhtluskanal õpetajalt õpilasele on täidetud õpilast otseselt mõjutava teabega - koolituse sisu esitatud õppematerjalide, soovituste ja juhiste, harjutuste, testide, standardite kujul.
Suhtluskanal õpilaselt õpetajale transpordib infot, mida küberneetikas – tehnoloogias, looduses ja ühiskonnas kontrollimise teaduses – nimetatakse tagasisideks. Tagasisideon õpilase informatiivne reaktsioon sõnumitele, mida ta treeningu ajal tajub. Seetõttu on selle kanali teave see, mis võimaldab diagnoosida haridusprotsessi, hinnata selle tulemusi, kavandada koolituse järgnevaid etappe, eristada ülesandeid ja meetodeid, võttes arvesse õpilaste individuaalset edu ja arengut. Õpilastel on juurdepääs ka selle ametlikule, õpetaja poolt töödeldud esitlusele tagasisidet- teave teie õnnestumiste ja vigade kohta. Seda teavet nimetatakse sisemiseks tagasisideks.
Õpetaja kasutab tagasisidet mitmete tegevuste läbiviimiseks, mis on osa õppeprotsessi diagnoosimisest, õpitulemuste analüüsimisest ja salvestamisest. Nii määratleb ja klassifitseerib didaktika diagnostiliste tegevuste tüüpe:
Uurimine- teadmiste omandamise ja arengu õnnestumiste ja raskuste kindlakstegemise protsess, õpieesmärkide saavutamise määr.
Kontroll- võrdlusoperatsioon, kavandatava tulemuse võrdlemine võrdlusnõuete ja standarditega.
Raamatupidamine- ■ kontrollimise ja kontrolli näitajate salvestamine ja süsteemi toomine, mis võimaldab meil saada aimu teadmiste omandamise ja õpilaste arendamise protsessi dünaamikast ja terviklikkusest.
Hinne- hinnangud õppimise edenemise ja tulemuste kohta, mis sisaldavad selle kvalitatiivset ja kvantitatiivset analüüsi ning mille eesmärk on stimuleerida õpilaste õppetöö kvaliteedi parandamist
Märgistus- hinde määramine (kvantitatiivselt väljendatud hinnang) ametlikult vastu võetud skaalal õppetegevuse tulemuste ja selle edukuse registreerimiseks.
Infot, mis toidab erinevaid diagnostilisi tegevusi tegevaid õpetajaid, vaadeldakse, salvestatakse, salvestatakse ja töödeldakse eelkõige tagasisidekanalites. Selle teabe maht kasvab pidevalt, vajadus selle säilitamise ja töötlemise protsesside tõhususe järele kasvab ning nõuded sellise teabe kvantitatiivseks hindamiseks. Ainus paljutõotav viis tänapäeval nähtava probleemi lahendamiseks on süsteemi informatiseerimine, ülekandmine infosüsteemid ja arvuteid olulise osa formaliseeritud tegevuste tööst. Tänaseks on juba selgeks saanud mitte ainult tagasiside kanalitest (õpilaselt õpetajale) esmase teabe hankimise ja klassiruumi päevikusse salvestamise viisid, vaid ka selle analüüsi põhjal kaugeleulatuvate järelduste ja soovituste koostamine, jälgides üksikisikut. iga õpilase ja õpilasmeeskonna õppimise ja kasvatuse trajektoor õppeaine, õpetaja, kooli lõikes.
Õppimine ja koolitus
Kui rääkida diagnostilise tegevuse kõige olulisemast integreerivast näitajast, siis peaksid nad arvestama õppimisvõimega, mis on oluline nii iseseisva pedagoogilise kategooriana kui ka võrdluses koolitusega. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat määratleb need kaks haridusprotsessi diagnostika põhimõistet.
Koolitus- See teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem, mis vastab eeldatavale õpitulemusele. Koolituse peamised parameetrid määravad kindlaks haridusstandardid.
Õppimisvõime esindab individuaalsed näitajadõppesisu omastamise kiirus ja kvaliteet. Eristatakse üldist õppimisvõimet - kui võimet omastada mis tahes materjali ja erilist õppimisvõimet - kui assimileerimisvõimet üksikud liigidõppematerjal (teaduste, kunstide, praktilise tegevuse kursuste osad). Õppimise aluseks on arengutase kognitiivsed protsessid(taju, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, tähelepanu, kõne), motivatsioonilis-tahteline ja emotsionaalsed sfäärid isiksus, samuti nendest tulenevate õppetegevuse komponentide arendamine. Õpivõimet ei määra mitte ainult aktiivse tunnetuse arengutase (mida subjekt suudab iseseisvalt teada ja omastada), vaid ka “vastuvõtliku” tunnetuse tase, s.o see, mida subjekt saab teada ja assimileerida selle abil. teine isik, eelkõige õpetaja.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
1. teooriainformaatika kui pedagoogikateaduse õpetamine
Koos üldharidusliku õppeaine “Informaatika ja arvutiteaduse alused” tutvustamisega koolis algas uue pedagoogikateaduse valdkonna kujunemine - informaatika õpetamise meetodid, mille objektiks on informaatika õpetamine. 1985. aastal ilmus riigi ülikoolides arvutiteaduse õpetamise meetodite kursus, 1986. aastal alustati metoodikaajakirja “Informaatika ja haridus” väljaandmist.
Informaatika õpetamise meetodite väljatöötamisel mängis olulist rolli üldküberneetilise hariduse eesmärkide ja sisu didaktiline uurimine, kodumaiste koolide praktilised kogemused, mis kogunesid juba enne informaatika aine kasutuselevõttu õpilastele infotehnoloogia elementide õpetamisel. küberneetika, algoritmiseerimine ja programmeerimine, loogika elemendid, arvutuslik ja diskreetne matemaatika jne.
Informaatika õpetamise teooria ja metoodika peaksid hõlmama informaatika õpetamise protsessi uurimist kõikjal ja kõigil tasanditel: eelkooliaeg, kooliperiood, igat tüüpi keskharidusasutused, kõrgkool, arvutiteaduse iseseisev õpe, kaugõpe jne. Kõik need valdkonnad seavad praegu kaasaegse pedagoogikateaduse jaoks oma spetsiifilised probleemid.
Praegu arendatakse intensiivselt arvutiteaduse õpetamise teooriat ja metoodikat; Informaatika kooliaine on juba pea paarkümmend aastat vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses tekkisid üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikaajalist eksperimentaalset testimist.
Kooskõlas hariduse üldeesmärkidega seab arvutiteaduse õpetamise teooria endale järgmised põhiülesanded: määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht keskkoolis. õppekava; töötada välja ja pakkuda koolile ja praktiseerivale õpetajale kõige ratsionaalsemaid eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; läbi mõelda kogu informaatika õppevahendite komplekt (õpikud, tarkvara, riistvara jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetajapraktikas.
Informaatika õpetamise teooria on noor teadus, kuid see ei arenenud iseenesest. Iseseisev olemine teadusdistsipliini, kujunemisprotsessis neelas ta teiste teaduste teadmisi ja tugineb oma arengus nende poolt saadud tulemustele. Need teadused on filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, informaatika, aga ka teiste üldhariduslike ainete meetodite üldistatud praktilised kogemused keskkoolis.
2. Teooria aineja informaatika õpetamise meetodid
Kaasaegne informaatikaõpetaja ei ole ainult aineõpetaja, ta on kaasaegsete ideede ja tehnoloogiate dirigent koolis arvuti abil õpetamiseks. Just koolis kujuneb suhtumine infotehnoloogilistesse vahenditesse: kas hirm ja võõrandumine või huvi ja oskus seda kasutada praktiliste probleemide lahendamisel. Kursus “Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid” peaks hõlmama nii koolide hetkeseisu arvutistamise vallas kui ka homset päeva, mil koolinoorte kaugsuhtlus ja õpetamine muutub igapäevaseks.
Kavandatav kursus kajastab informaatika õpetamise iseärasusi vanuse järgi, eristades kolme taset: nooremate, keskmiste ja vanemate klasside õpilased. Püüdes kajastada hariduse sisu iseärasusi, eristatakse järgmisi valdkondi:
1. üldine haridustase,
2. põhjalik koolitus,
3. eriväljaõpe, st arvutiteaduse õpetamise tunnused klassides tehnilise, matemaatilise, humanitaarse ja esteetilise eelarvamusega.
Üks arvutiteaduse kursuse probleeme on tarkvara. Kooliarvutite suur valik ja ka praegune suundumus kiireks arenguks tarkvara arenduses ei võimalda meil teha pedagoogilise tarkvara täielikku ülevaadet.
Aine on mõeldud andma õpetajatele teoreetilise ja praktilise koolituse informaatika õpetamise metoodika vallas.
Kursuse eesmärk-- valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:
1. viia läbi õppetunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel - korraldada koolis informaatikaalast tunnivälist tegevust;
2. osutada abi aineõpetajatele, kes soovivad õppetöös kasutada arvutit.
Kursuse eesmärgid:
1. valmistada tulevast informaatikaõpetajat ette informaatikatundide metoodiliselt pädevaks korraldamiseks ja läbiviimiseks;
2. annab aru tänaseks välja töötatud informaatika õpetamise tehnikatest ja meetoditest;
3. õpetada erinevaid dirigeerimise vorme õppekavavälised tegevused arvutiteaduses;
4. arendada tulevaste informaatikaõpetajate loomingulist potentsiaali, mis on vajalik kursuse kompetentseks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.
Nõuded distsipliini sisu valdamise tasemele
Distsipliini õppimise tulemusena peab üliõpilane:
1. mõistab arvutiteaduse rolli igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel;
2. tunneb informaatika õpetamise põhimõisteid, samuti nende alusel välja töötatud programme ja õpikuid;
4. oskama kursusel kasutada tarkvaralist tuge ja hinnata selle metoodilist teostatavust;
6. oskama korraldada informaatika tunde erinevate vanuserühmade õpilastele.
1. Sissejuhatus
2. koolis informaatika õpetamise eesmärgid ja ülesanded
4. informaatika algkursus
5. informaatika diferentseeritud õpe kooli vanemas astmes
6. informaatikaõppe korraldamine koolis
3. Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega
Distsipliin “Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid”, olles iseseisev teadusdistsipliin, on endasse võtnud teiste teaduste: arvutiteaduse, psühholoogia, pedagoogika teadmisi. Kuna informaatika õpetamise metoodika kursuse õppeobjektiks on informaatika mõisted, siis arvestatakse kursusel nende spetsiifikat, igasugune materjali esitamine toimub vastavalt informaatika põhimõistetele: info, mudel, algoritm .
Klassi töömeetodite ja organisatsiooniliste vormide valikul tuleb arvestada subjektiivset psühholoogilised omadusedõpilased, selle kohta annab teadmisi psühholoogiateadus.
Metoodika on osa didaktikast, mis omakorda on osa pedagoogikast. Seetõttu kasutatakse pedagoogilisi uurimismeetodeid ning järgitakse didaktika seadusi ja põhimõtteid. Arvutiteaduse õpetamisel kasutatakse kõiki teadaolevaid õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja elluviimise meetodeid, nimelt ülddidaktilisi õppemeetodeid: info-vastuvõtlikud, probleemiesitlusmeetodid, heuristilised, uurimuslikud jne.
Tundide korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja grupiline või muus klassifikatsioonis: loeng, vestlus, küsitlus, ekskursioon, laboratoorsed tööd, töötuba, seminar jne.
Informaatika õpetamise meetodite ja peaaegu iga teaduse vahel on võimalik luua seoseid.
Arvutiteaduse õpetamine kaasaegsel tasemel põhineb teabel erinevatest teadusteadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, näiteks inimesed, teised elusorganismid), ajalugu ja ühiskonnateadus (avalikud sotsiaalsüsteemid), vene keel (grammatika). , süntaks, semantika jne) , loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõde, vale), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlemine).
Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (maailmavaateline lähenemine maailma süsteemse infopildi uurimisele), filoloogia (tekstiredaktorite, tehisintellektisüsteemide õpe), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine) probleemides. ), maalikunsti ja graafika (graafiliste toimetajate, multimeediasüsteemide õpe) jne. Seega peab informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud inimene ja oma teadmisi pidevalt täiendama
4. Individuaalne metkoolituse aeg
arvutiteaduse koolituse teooriameetodid
Individuaalne koolitus- vorm, õppeprotsessi korraldamise mudel, milles: 1) õpetaja suhtleb ainult ühe õpilasega; 2) üks õpilane suhtleb ainult õppevahenditega. Individuaalse õppimise peamine eelis on see, et see võimaldab teil täielikult kohandada lapse haridustegevuse sisu, meetodeid ja tempot vastavalt tema omadustele, jälgida tema iga tegevust ja toimingut konkreetsete probleemide lahendamisel; jälgida tema edenemist teadmatusest teadmisteni, teha õigeaegselt vajalikke korrektuure nii õpilase kui ka õpetaja tegevuses, kohandada neid pidevalt muutuva, kuid õpetaja ja õpilase poolt kontrollitud olukorraga. Kõik see võimaldab õpilasel töötada säästlikult, pidevalt kontrollida oma energiakulu, töötada enda jaoks optimaalsel ajal, mis loomulikult võimaldab tal saavutada kõrgeid tulemusi koolitust. Individuaalõpet sellisel “puhtal” kujul kasutatakse massikoolis väga vähesel määral.
Individuaalne lähenemine- See:
1) pedagoogika põhimõte, mille kohaselt õpetaja kasvatustöös rühmaga suhtleb üksikute õpilastega individuaalse mudeli järgi, arvestades nende isikuomadusi;
2) keskenduda temaga suhtlemisel lapse individuaalsetele iseärasustele;
3) lapse individuaalsete iseärasuste arvestamine õppeprotsessis;
4) psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine mitte ainult kõigi õpilaste, vaid ka iga lapse arenguks individuaalselt.
Koolituse individualiseerimine- See:
1) õppeprotsessi korraldamine, mille puhul meetodite, tehnikate ja õppetempo valiku määravad õpilase individuaalsed omadused;
2) mitmesugused individuaalset lähenemist tagavad õppe- ja metoodilised, psühholoogilised, pedagoogilised ning organisatsiooni- ja juhtimistegevused.
Individuaalne õppetehnoloogia on haridusprotsessi korraldus, milles individuaalne lähenemine ja individuaalne koolitusvorm on prioriteediks.
Individuaalset lähenemist kui põhimõtet rakendatakse ühel või teisel määral kõigis olemasolevates tehnoloogiates, seega võib õppimise individualiseerimist pidada ka "läbitungivaks tehnoloogiaks". Kuid tehnoloogiaid, mis seavad prioriteediks individualiseerimise, muutes selle õppeeesmärkide saavutamise peamiseks vahendiks, võib käsitleda eraldi kui iseseisvat süsteemi, millel on kõik tervikliku pedagoogilise tehnoloogia omadused ja omadused.
Individuaalse õppemeetodi kaalumisel tuleb tähelepanu pöörata projektimeetodile. Projekti meetod- see on terviklik õpetamismeetod, mis võimaldab teil haridusprotsessi individualiseerida, annab lapsele võimaluse näidata üles iseseisvust oma tegevuse planeerimisel, korraldamisel ja kontrollimisel.
Kaasaegses kodumaises pedagoogilises praktikas ja teoorias kõige rohkem ilmekaid näiteid klassiruumis õppimise individualiseerimise tehnoloogiad on järgmised:
Individualiseeritud õppe tehnoloogia Inge Unt;
Adaptiivne õppesüsteem A.S. Granitskaja;
Individuaalselt orienteeritud koolitus õppekava V.D. Šadrikova.
Õppimise individualiseerimise tehnoloogiad kujutavad endast dünaamilisi süsteeme, mis hõlmavad kõiki haridusprotsessi osi: eesmärke, sisu, meetodeid ja vahendeid.
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Informaatika ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpetamise teooria ja meetodid koolis. Koolituse organisatsioonilise vormi meetodid. Informaatika õppevahendid. Põhikursuse õpetamise meetodid. Programmeerimiskeelte koolitus, koolitusprogrammid.
õpetus, lisatud 28.12.2013
Informaatika õpetamise meetodid pedagoogikateaduse uue sektsiooni ja informaatikaõpetajate koolitamise õppeainena. Numbrilise teabe esitamine arvutis. Probleemõppe kontseptsiooni tunnused, olemus, põhimeetodid ja funktsioonid.
kursusetöö, lisatud 08.06.2013
Psühholoogia õpetamise meetodid teaduste süsteemis, seos pedagoogikaga. Teema, eesmärgid ja eesmärgid. Psühholoogia õpetamise meetodid. Kaasaegsed tendentsid hariduse arendamine. Õppeprotsessi tunnused ja seos õppimisega.
koolitusjuhend, lisatud 14.09.2007
Passiivne ja aktiivsed meetodidõppimine informaatika tundides. Tunniplaani koostamine arvutiõpetuse tundides aktiiv- ja passiivseid õppemeetodeid kasutades. Koolinoortele informaatikatundides õppemeetodi valimine, põhilised õppemeetodid.
kursusetöö, lisatud 25.09.2011
määrused informaatika õpetamine. Koolis informaatikaprogrammi kohustuslikku miinimumsisu määratlevad normid ja nõuded. Arvutiteaduse ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpe põhiüldhariduse tasemel.
esitlus, lisatud 19.10.2014
Arvutiteaduse õpikute analüüs: Ugrinovich N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Informaatika algkursuse teema “Tsüklid” õpetamise metoodika. Algoritmide koostamise metoodika rakendamine teemal "Tsüklid" tunnikonspektidel ja laboritöödel.
kursusetöö, lisatud 07.07.2012
Arvutiteaduse ja matemaatika lõimimine peamise suunana õppimise tulemuslikkuse tõstmisel. Tarkvara rakendamise metoodika interaktiivsed õppetunnid. Valik õppematerjali matemaatika ja informaatika e-õppeks gümnaasiumis.
lõputöö, lisatud 08.04.2013
Ajalooõpetuse teooria Vana maailm. Kursuse eesmärgid. Ajaloo õpetamise nõuded kuuendas klassis ja tundide liigid. Kaasaegsed lähenemised antiikmaailma ajaloo õpetamise meetodites. Ebatraditsiooniliste haridusvormide kasutamine antiikmaailma ajaloos.
lõputöö, lisatud 16.11.2008
Geograafia õpetamise meetodite rajaja. Geograafiateaduse õpetamise algus Venemaal 17.–17. sajandi vahetusel. Esimese venekeelse õpiku väljaandmine. Otsinguperioodi vead. Geograafiakursuse ümberkorraldamine koolis, õppeprotsessi iseärasused.
test, lisatud 14.02.2012
Matemaatika õpetamise mõiste, õppeaine, ülesanded, probleemid ja meetodid. Selle seos teiste teadustega. Matemaatikaõpetuse arengulugu. Didaktika põhimõtted tema õppetöös. Matemaatika õpetamise sisu. Matemaatika kui õppeaine.
Võrevoodi
Pedagoogika ja didaktika
Arvutiteadust kui õppeainet on koolides juurutatud alates 1985. aastast. Selle kursuse nimi oli "Informaatika ja arvutiteaduse alused". Autorirühm, sealhulgas A.P. Ershov ja V.M. Monakhov, loodi koolile õpik. Selle põhiidee on õpetada koolilastele algoritmiseerimise ja programmeerimise põhitõdesid.
Nagu ka muid töid, mis võivad teile huvi pakkuda |
|||
34173. | Agrotööstuskompleks: struktuur ja funktsioonid | 15,02 KB | |
Sellise interaktsiooni alusel kujunes välja majanduse erisfäär, mida nimetati agrotööstuskompleksi agrotööstuskompleksiks Agrotööstuskompleks on funktsionaalne mitmekesine allsüsteem, mis väljendab vastastikmõju suhet. Põllumajandus ja sellega seotud majandusharud põllumajandusmasinate, põllumajandussaaduste tootmiseks, nende töötlemiseks ja müügiks. Agrotööstuskompleksi teket seostatakse põllumajanduse üleminekuga tootmise masinafaasile, mis oluliselt süvendas ja laiendas tehnoloogilisi ja... | |||
34174. | Kaubanduse ja vahendustegevuse funktsioonid ja vormid | 19,19 KB | |
Kaubandusvahendustoimingud võivad hõlmata turundust, läbirääkimisi ja lepingute sõlmimist, kliendi käibekapitalile laenu andmist, garantiide ja kindlustuse andmist, transporti, tolliformaalsusi, müügijärgset teenindust, aga ka mõningaid viimistlemise, pakendamise jms toiminguid. Kaubandusvahendustoiminguid saab teha kliendi enda kulul ja tema kulul tema nimel. Kaubandusvahendustoimingute liigid Olenevalt iseloomust... | |||
34175. | Kaubavahetus. Börsi kauplemismehhanism | 16,58 KB | |
Börsikauplemise mehhanism Börsil kauplemise mehhanismi mõistmiseks on oluline teha vahet väärtpaberite ostu- või müügitehingutel ja limiitkorraldustel. Turukorraldus tähendab, et klient on andnud maaklerile korralduse võtta turult hind. Limiitkorraldust nimetatakse nn, kuna klient määrab hinnalimiidi, mida maakler peab järgima. Ostulimiit order sisaldab maksimaalset tehinguhinda ja müügilimiit order minimaalset hinda. | |||
34176. | Raharinglussüsteemid. Rahalised agregaadid | 16,42 KB | |
Rahasüsteemi olulisemad elemendid on: rahaühik kehtestatakse aastal seadusandlik kord rahatäht mis on mõeldud kõigi kaupade hindade mõõtmiseks ja väljendamiseks; hinnaskaala rahaühikuna riigis aktsepteeritud rahametalli kaalukogus ja selle komponendid; ametlik hinnaskaala on iseärasuste tõttu oma mõtte kaotanud majandusarengüksikud riigid ja krediidiraha kulla vastu vahetamise lõpetamine; raha väljastamise süsteem, raha väljastavad asutused ja väärtpaberid;... | |||
34177. | Nõudlus, pakkumine ja tasakaal rahaturul | 19,95 KB | |
Nõudluse seadus ütleb: ceteris paribus, kaupade nõudlus kvantitatiivses mõttes muutub pöördvõrdeliselt hinnaga. Nõudluse muutusi mõjutavad hinnavälised tegurid: 1 ostjate arv; 2 elanikkonna rahalise sissetuleku muutus. Nõudluse elastsus on nõudluse tundlikkus toote hinnamuutuste suhtes. Näiteks kui sissetulekud majanduses suurenevad, toob see kaasa rahanõudluse kasvu ja seega ka intressimäära tõusu, sel juhul suureneb ja väheneb raha hoidmise alternatiivkulu... | |||
34178. | Laenukapital ja krediit | 18,86 KB | |
Laenukapital ja krediit. Laenukapitali liikumise vorm on laen. Laenud on järgmist tüüpi: ü tagasivõtmatud; ü intressivaba tagastus; ü tagasimakstav intressiga laen. Intressi allikaks on laenu kasutamisest saadav tulu. | |||
34179. | Pangandussüsteem: funktsioonid ja struktuur | 30,8 KB | |
Pangandussüsteemi kuuluvad spetsialiseeritud organisatsioonid, mis toetavad pankade ja krediidiasutuste tegevust, sularaha arveldus- ja arvelduskeskusi, pankade audiitorfirmasid, pangaväärtpaberitega töötamiseks mõeldud edasimüüjate firmasid, organisatsioone, mis varustavad panku seadmete, teabe ja personaliga. Asutatud pangandussüsteem on kahetasandilise struktuuriga: 1 ülemise astme keskpanga keskpank; 2 madalama taseme kommertspanka ja finantsasutusi. Vastavalt teostatava funktsionaalsele otstarbele ja iseloomule... | |||
34180. | Rahasüsteem ja tootmine | 14,2 KB | |
Rahasüsteem ja tootmine Kaasaegses krediidisüsteemis on kolm peamist lüli: keskpank; kommertspangad; spetsialiseerunud krediidi- ja finantseerimisasutused. Kommertspangad on krediidisüsteemi peamised närvikeskused. Lisaks saavad pangad tegeleda vahendustegevuse, varahalduse ja väärtpaberitega. Kaasaegses turumajanduses on eriline koht spetsialiseerunud krediidi- ja finantseerimisasutustel, nagu pensionifond Kindlustusfirmad investeering ja... | |||
34181. | Väärtpaberiturg: sisu, struktuur, osalejad | 15,25 KB | |
Väärtpaberiturg: sisustruktuuri osalised. Väärtpaberiturg, nagu iga teine turg, on keeruline organisatsiooniline ja juriidiline süsteem, millel on teatud toimingute läbiviimise tehnoloogia. Väärtpaberituru struktuur koosneb kolmest põhikomponendist: kauplemise subjekt, s.o väärtpaberid ja nende tuletisväärtpaberid; professionaalsed osalejad; turu reguleerimise süsteem. | |||