Kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju uurimise ja arendamise viisid parandus- ja pedagoogilise töö käigus didaktiliste mängude abil. Slukhovo eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamise meetodid ja tehnikad
Kuulmistaju arendamine
eelkooliealistel lastel.
Logopeed GBDOU nr 28
Vasileostrovski rajoon
Peterburi
Ivanova Oksana Jurievna 2013. aasta
Inimest ümbritseb sünnist saati palju helisid: lehtede sahin, vihmahääl, lindude laul ja sirin, koerte haukumine, autode signaalid, muusika, inimeste kõne jne. Kõiki neid helisid tajub laps alateadlikult, sulandudes teistega, mis on tema jaoks olulisemad. Laps ei tea veel, kuidas neid helisid eristada, mõnikord ta lihtsalt ei märka neid, ei saa võrrelda ega hinnata neid helitugevuse, tugevuse, tämbri järgi. Oskus mitte lihtsalt kuulda, vaid kuulata, helile keskenduda, selle iseloomulikke jooni esile tuua on eranditult inimese võime, tänu millele toimub ümbritseva reaalsuse tundmine.
kuuldav taju- Väga inimese oluline omadus, ilma selleta ei saa õppida kõnet kuulma ja mõistma ning seetõttu õigesti rääkima.
Auditoorne taju algab sellestkuulmis tähelepanu- võime keskenduda helile, seda määrata ja korreleerida seda väljastava objektiga, mis viib kõne tähenduse mõistmiseni kõnehelide äratundmise ja analüüsi kaudu.Kõik helid, mida inimene tajub ja analüüsib ning seejärel taasesitab, jäävad tänu talle meelde kuulmismälu.
Et laps õpiks õigesti ja selgelt rääkima, ruumis hästi orienteerumasihipäraselt tuleb arendada kuulmistaju, tähelepanu ja mäluvarasest lapsepõlvest peale. Kõik teavad, et lapsed armastavad mängida, seega on parem teha seda mänguliselt etappide kaupa ja kindlas järjekorras..
Alustada tuleks sellestettevalmistavad mängud, mis hõlmab lapse kuulmisorganite ettevalmistamist õige heli tajumiseks ja õigeks artikulatsioonimustriks, neo b kõnnitav, et seda reprodutseerida. Seetõttu on esikohal mängud kuulmise arendamiseks. Agakuulmine on erinev: bioloogiline ja kõne. Mängude valik käib ranges järjestuses: kõigepealt eest arengut head tähelepanu,st võime eristada kõneväliseid helisid nende helisageduslike omaduste järgi- 1. etapp. Siis selleks kõnekuulmise arendamine, st lapse võime eristada inimeste hääli, mõista kõneleja fraasi tähendust- 2. etapp. Ja ainult koos selle kohta peaksite minemafoneemilise teadlikkuse arendaminest võime kuulda sõna koostisosi.- 3. etapp.
Ma peatun üksikasjalikult 1. ja 2. etapil ning 3. etapi töö kohta, mille eesmärk on foneemilise kuulmise arendamine, leiate minu järgmisest artiklist "Foneemilise taju areng eelkooliealiste laste seas.
Spetsiaalselt valitud didaktilised mängud võimaldavad tegutseda helisignaali järgi, õppida eristama paljusid keskkonna objekte ja objekte iseloomulike helide ja mürade järgi, korreleerima nende tegevusi signaalidega jne, mis tähendab kuulmistaju puudujääkide parandamist.
1. etapp
Alustame kõneväliste helide tajumisega, mis ulatub elementaarsest reaktsioonist helide olemasolule või puudumisele nende tajumise ja eristamiseni ning seejärel tegevuse tähendusliku signaalina kasutamiseni. Helitaju mängud peaksid andma aimu erinevat tüüpi mürast: kahin, kriuks,vingumine, urisemine, helin, kahin, koputamine, rongide, autode müra, valjud ja pehmed helid, sosin. Nendes mängudes õpib beebi eristama tuttavate esemete "heli", igapäevahelisid (telefoni helin, uksekell, kraanist voolav vesi, kella tiksumine, töötava pesumasina hääl), muusikariistadel (kell). , trumm, toru, metallofon jne.), loomade, lindude hääled. Mängude eesmärk on tutvustada beebile helide erilist maailma, muuta need atraktiivseks ja tähendusrikkaks, rääkides millestki olulisest. Algstaadiumis on vaja visuaalset ja motoorset tuge, et eristada mittekõnelisi helisid. See tähendab, et laps peab nägema objekti, mis teeb mingit ebatavalist heli, proovima sellest erineval viisil heli eraldada, st tegema teatud toiminguid. Täiendav sensoorne tugi muutub valikuliseks alles siis, kui lapsel on tekkinud soovitud kuulmiskujutis.
Siin on mõned näited mängudest ja harjutustest:
"Ütle mulle, mida sa kuuled?"
Valik 1.
Sihtmärk:
Mängu kirjeldus . Õpetaja pakub lastele A sulgege silmad, kuulake hoolikalt ja otsustage A Milliseid hääli nad kuulsid (lindude sirin, autopasun, langeva lehe sahin, möödujate vestlus jne). D e Peate vastama täislausega. Mängu on hea mängida jalutuskäigul.
2. võimalus.
Sihtmärk. Sõnavara kogumine ja fraasi arendaminekõne, võime kuulata ja määrata heli allikat.
Varustus: Ekraan, erinevad helisevad esemed: kelluke, haamer, kivikeste või hernestega kõristi, trompet jne.
Mängu kirjeldus: Õpetaja ekraani taga koputab haamriga, helistab kella jne, a. Lapsed peavad ära arvama, milline objekt heli tekitas. Helid peaksid olema selged ja kontrastsed.
3. võimalus.
Sihtmärk: Sõnavara kogumine ja fraasi arendaminekõne, võime kuulata ja määrata heli allikat.
Varustus : ekraan, erinevad objektid.
Mängu kirjeldus: Õpetaja palub lastel määrata, mida nad kuulevad. Ekraani tagant kostuvad erinevad helid, näiteks: vee klaasist klaasi kallamise heli; kahisev paber - õhuke ja tihe; paberi lõikamine kääridega; lauale kukkuva võtme heli; kohtuniku vile; äratuskõne; lusika koputamine vastu klaasi seinu; klaaside kõlin; käteplaksutamine; puidust või metallist lusikate üksteise vastu koputamine; sõrmenukkidega lauale koputamine jne.
Korraga on võimalik kõlada kahte või kolme erinevat heli (müra).
"Kuhu sa helistasid?"
Sihtmärk . Heli suuna määramine.
Varustus: Kelluke (või kelluke, või piip jne).
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad rühmades ruumis erinevates kohtades, igas rühmas mingi heli A lõikeriist. Valitakse juht. Talle tehakse ettepanek sulgeda silmad ja arvata, kuhu nad helistasid, ja näidata talle A käsijuhtimine. Kui laps juhib õigesti tähelepanu A tahvel, annab õpetaja signaali ja juht avab s silmamunad. Helistaja tõuseb püsti ja näitab helinat O tšekk või toru. Kui juht näitab suunda valesti, juhib ta uuesti, kuni arvab õigesti.
"Kus see heliseb?"
Sihtmärk .
Varustus: Kelluke või kõrist.
Mängu kirjeldus . Õpetaja annab ühele lapsele kellukese või kõristi, ülejäänud lastele aga, et nad keeraksid ära ja ei vaataks, kuhu sõber end peidab. Kella saaja peidab end kuhugi tuppa või läheb uksest välja ja heliseb. Lapsed heli suunas otsivad sõpra.
"Kuhu sa koputasid?"
Sihtmärk . Ruumis orienteerumise arendamine.
Varustus . Kepp, toolid, sidemed.
Mängu kirjeldus. Kõik lapsed istuvad toolidel ringis. Üks (juht) läheb ringi keskele, tal seotakse silmad kinni. Õpetaja käib terve ringi laste selja taga ja annab ühele pulga, laps koputab sellega toolile ja peidab selja taha. Kõik lapsed hüüavad: "On aeg." Juht peab otsima võlukeppi, kui leiab, siis istub maha selle asemel, kellel oli võlukepp, ja ta läheb sõita ; kui ei leia, siis sõidab edasi.
"Zhmurki kellukesega."
Sihtmärk. Ruumis orienteerumise arendamine.
Varustus. Kelluke, sidemed.
Mängu kirjeldus.
Valik 1.
Mängijad istuvad pinkidel või toolidel ühes reas või poolringis. Mingil kaugusel, nende vastas, seisab kellukesega laps. Ühel lastest on silmad kinni ja ta peab kellukesega lapse leidma ja seda puudutama; ta püüab pääseda (aga mitte põgeneda!) juhi juurest ja see ma helistan.
2. võimalus.
Mitu last kinni peaga A Zami seisab ringis. Üks lastest antakse kätte O väike kelluke, jookseb ta ringi ja helistab. Lapsed alates I hõivatud silmad peaksid ta kinni püüdma.
Sihtmärk . Otsi seltsimees häälega ja määrata n A heli juhtimine ruumis.
Varustus: Sidemed.
Mängu kirjeldus . Juhil on silmad kinni ja ta peab tabama ühe jooksvatest lastest. D e nad liiguvad vaikselt või jooksevad ühest kohast teise juures mine (hauguvad, karjuvad nagu kukk, kägu jne). Kui juht kellegi kinni peab, siis püüdke kinni n uus peab häält andma ja juht arvab ära, kelle kinni püüdis
"Vaikne – valju!"
valik 1
Sihtmärk . Motoorse koordinatsiooni ja meelte arendamine rütm.
Varustus. Tamburiin, tamburiin.
Mängu kirjeldus Õpetaja koputab tamburiini vaikselt, siis valjult ja väga kõvasti. Heli järgitamburiin, lapsed sooritavad liigutusi: vaikse heli peale kõnnivad nad varvastel, valju hääle peale - täissammul, valjema peale - jooksevad. Kes eksis, jääb ta veeru lõppu. Kõige tähelepanelikumad on ees.
2. võimalus.
Sihtmärk : Muusika eristamine helitugevuse järgi; toimingute korrelatsioon heli jõuga. Varustus Kabiin: magnetofon, helikassett. Mängu kirjeldus : Lapsed seisavad ringis. Vaikne ja vali muusika vaheldumisi. Vaikse muusika saatel kõnnivad lapsed kikivarvul, valju muusika saatel trampivad jalgu.
Valikud: Paluge lastel kasutada oma meelevaldseid liigutusi, mis vastavad muusika heli tugevusele. Kasutage suurt ja väikest trummi: suur on vali, väike vaikne. Basstrummi valjule helile vastata valju mänguga metallofonil, vaiksele helile vastata vaikse mänguga metallofonil. Valjule muusikahelile joonistage laiad ja heledad triibud, vaiksele - kitsad ja kahvatumad. Ühe värvi ring tähistab valju muusikat, teine - vaikset. Leidke mänguasi, keskendudes valjule või vaiksele kellahelile.
"Ema kana ja kanad."
Sihtmärk. Kvantiteedi mõiste tugevdamine.
Varustus e. Paberist kanamüts, väikesed kaardid erineva arvu maalitud kanadega.
Mängu kirjeldus: Kaks lauda on kokku pandud. 3a istub kana (laps) lauale. Kanad istuvad laua ümber. Kanadel on kaardid, millele loositakse erinev arv kanu.
Iga laps teab, mitu kanu tal on R punkt. Ema kana koputab lauale ja kanad kuulavad. Kui ta näiteks koputab 3 korda, peaks laps, kellel on kaardil kolm kana, piiksuma 3 korda
(PI-PI-PI).
"Müüja ja ostja"
Sihtmärk . Sõnavara ja fraasilise kõne arendamine.
Varustus e: Kastid herneste ja erinevate teraviljadega.
Mängu kirjeldus V: Üks laps on müüja. Tema ees on kaks kasti (siis arv, neid saab nelja-viie võrra suurendada), igas erinevat tüüpi tooteid, nagu herned, hirss, jahu jne. Ostja astub poodi, tervitab ja küsib lasta tal minna. Müüja pakub ta üles leida. Ostja peab kõrva järgi kindlaks määrama, millisesse karpi ta teravilja või muud nõutavat kaupa vajab. õpetaja, esialgne Ja tutvustab lastele põhjalikult tooteid, paneb tooted karpi, raputab ja annab võimaluse e tyam kuulata iga toote tekitatavat heli.
"Lärmakad kastid."
Sihtmärk : kuulamisoskuse arendamine ja helide eristamise võime valjuse järgi. Varustus: komplekt karpe, mis on täidetud erinevate esemetega (tikud, kirjaklambrid, kivikesed, mündid jne) ja raputamisel teevad erinevat häält (vaiksest valjuni). Mängu kirjeldus : õpetaja kutsub last raputama iga kasti ja valima selle, mis teeb müra teistest valjemaks (vaiksemaks).
"Leia mänguasi"
Sihtmärk.
Varustus. Väike särav mänguasi või nukk.
Mängu kirjeldus
Lapsed seisavad vibu. Õpetaja näitab mänguasja, mille nad peidavad. Lapse juhtimine või toast lahkumine A sina või astud kõrvale ja pöördud ära ning sel ajal peidab õpetaja ühe lapse taha mänguasja. Signaali "On aeg" peale läheb juht laste juurde, juurde O kes plaksutavad vaikselt käsi. Nagu vesi I kõneleja läheneb lapsele, kes on peitnud ja G rushka, lapsed plaksutavad kõvemini, kui see eemaldub, siis plaksud vaibuvad. Heli tugevuse järgi arvab laps ära, kellele ta peaks lähenema. Pärast mängu leidmist w ka, teine laps on määratud juhtima.
"tundi"
Sihtmärk . Ruumis orienteerumise arendamine.
Varustus. Sidemed.
Mängu kirjeldus: Saidi keskele joonistatakse ring, Ringi keskel on kinniseotud silmadega laps (vahimees). Kõik lapsed mänguväljaku ühest otsast peavad vaikselt läbi ringi teise otsa hiilima. Ta kuulab vahimeest. Kui ta kuuleb kahinat, hüüab ta: "Stopp!" Kõik peatuvad. Valvur läheb heli juurde ja püüab leida selle, kes müra tegi. See, kes müra tegi, on mängust väljas. Mäng jätkub. Pärast nelja-kuue lapse tabamist valitakse uus valvur ja G ra alustab otsast peale.
"Tuul ja linnud."
Sihtmärk . Liigutuste koordinatsiooni arendamine.
Varustus. Iga muusikaline mänguasi (kõristi, kellamäng jne) või muusikaplaat ja söögitoolid (pesad).
Mängu kirjeldus. Õpetaja määrab lapsedkaks rühma: üks rühm - linnud, teine - tuul; ja selgitab lastele, et kui muusikalist mänguasja (või muusikat) valjult mängitakse, puhub “tuul”. See lasterühm, mis kujutab tuult, peaks jooksma vabalt, kuid mitte lärmakalt mööda tuba ringi, samal ajal kui teised (linnud) peituvad oma pesadesse. Siis aga tuul vaibub (muusika kõlab vaikselt), tuult esindavad lapsed istuvad vaikselt oma kohale ning linnud peaksid pesast välja lendama ja lehvima.
Kes mänguasja hääle muutust esimesena märkab ja sammule liigub, saab tasu: lipu või lilledega oksa vms. Lipuga (või oksaga) jookseb laps mängu korrates, aga kui ta osutub tähelepanematuks, antakse lipp üle uuele võitjale .
"Ütle mulle, kuidas see kõlab?"
Sihtmärk . Kuulmis tähelepanu arendamine.
Varustus. Kell, trumm, toru jne.
Mängu kirjeldus . Lapsed istuvad poolringis toolidel. Õpetaja tutvustab neile esmalt ka kõla ja tehke mänguasja ja kutsub seejärel kõiki kordamööda ära pöörama ja ära arvama kõlavat eset. Mängu keerulisemaks muutmiseks saate tutvustada täiendavaid muusikainstrumente, näiteks kolmnurka, metallofoni, tamburiini, kõristi jne.
"Päike või vihm."
Sihtmärk . Koordinatsiooni ja liigutuste tempo arendamine.
Varustus. Tamburiin või tamburiin.
Mängu kirjeldus. Õpetaja ütleb lastele: th tund oleme teiega, lähme jalutama. Vihma pole. ilmakoor O shaya, päike paistab ja saab lilli korjata. Sina kõnni ja ma helisen parmupilli, sul on lõbus selle helide saatel kõndida. Kui vihma hakkab sadama, hakkan parmupilli lööma. Ja sina, olles kuulnud, peaksid kiiresti majja minema. Kuulake tähelepanelikult, kui ma mängin."
Õpetaja juhib mängu, muutes tamburiini häält 3-4 korda.
"Arva ära, mida teha."
Sihtmärk. Liikumiste koordinatsiooni arendamine.
Varustus. Igale lapsele kaks lippu n ku, tamburiin või tamburiin.
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad või seisavad juures hom. Igal neist on kaks lippu. Õpetaja lööb valjult tamburiini, lapsed tõstavad lipud püsti ja lehvitavad nendega. Tamburiin kõlab pehmelt, lapsed langetavad lipu ja ki. On vaja jälgida laste õiget maandumist ja liigutuste õiget sooritamist. Muutke helitugevust mitte rohkem kui 4 korda, et lapsed saaksid hõlpsasti kahte esitada ja zheniya.
"Tea heli järgi."
Sihtmärk . Fraaskõne areng.
Varustus . Erinevad mänguasjad ja esemed (raamat, paber, lusikas, piibud, trumm jne).
Mängu kirjeldus . Lapsed istuvad tagasi e puhumine. See tekitab erinevate objektide müra ja helisid e tami. See, kes arvas ära, millega juht mürab, tõstab käe ja räägib talle sellest ilma ümber pööramata.
Saab teha erinevaid hääli: visata põrandale lusikas, kustutuskumm, papitükk, nööpnõel, pall; eseme löömine vastu eset, raamatu lehitsemine, muljumine b juures mustkunstnik, rebi see, rebi materjali, pese käsi, e tat, planeeri, lõika jne.
Mõelge sellele, kes arvab kõige erinevamaid helisid T kõige tähelepanelikum ja premeeritakse krõpsudega võiväikesed tähed.
"Kes see on?"
Sihtmärk . Mõistete koondamine teemal " Loomad ja linnud". Õige häälduse kujundamine.
Varustus Pildid koos pildiga ja siin ja linnud.
Mängu kirjeldus .. Õpetajal on mitu b loomade ja lindude piltidele. Laps joonistab ühe pildi nii, et teised lapsed seda ei näeks. Ta jäljendab looma ja selle hüüdmist Ja zheniya ja ülejäänud lapsed peavad ära arvama, mis loomaga tegu on.
2. etapp on mängud kõne kuulmise arendamiseks- lapse oskus eristada inimeste hääli, mõista kõneleja fraasi tähendust.Sõnu kuulates, nendega mängides kujundab laps oma kõrva, parandab diktsiooni, püüdes oma kõne kõla teistelt kuuldule lähemale tuua.
mängude ja harjutuste näited:
Sihtmärk : Tuvasta seltsimees, aga hääl. Liigutuste koordinatsiooni arendamine.
MÄNGU KIRJELDUS.
Valik 1 .
Lapsed seisavad ringis. Üks neist saab (õpetaja juhendamisel)
ringi keskele ja sulgeb silmad. Õpetaja osutab nime nimetamata käega ühele lapsele, ta hääldab keskel seisva nime. Juht peab ära arvama, kes talle helistas. Kui keskel olija on õigesti arvanud, teeb ta silmad lahti ja vahetab kohad sellega, kes teda nimepidi kutsus. Kui ta eksis, kutsub õpetaja teda uuesti silmad sulgema ja mäng jätkub. Õpetaja kutsub lapsi mänguväljakul laiali jooksma. Märguande “Jookse ringi” peale võtavad lapsed ringis kohad sisse. Üks laps jääb ringi keskele, lapsed kõnnivad ringi ja ütlevad:
Hullame natuke
Kõik paigutati oma kohale.
Sa lahendad mõistatuse
Kes sulle helistas, uuri välja!
Mängu korratakse mitu korda.
2. võimalus.
varustus: karu (nukk)
Mängu kirjeldus .Lapsed istuvad poolringis. Nende ees, mingil kaugusel, istub seljaga laste poole karuga laps. Õpetaja kutsub ühte poistest karule helistama. Juht peab ära arvama, kes talle helistas. Ta peatub helistaja ees ja uriseb. Tunnustatud saab karu, istub temaga toolile ja juhib.
"Tigu"
Sihtmärk. Tundke sõpra hääle järgi ära.
Mängu kirjeldus . Juht (tigu) jääb ringi keskele, tal seotakse silmad kinni. Iga mängiv laps küsib häält muutes:
Tigu, tigu,
Torka sarved välja
Ma annan sulle suhkrut
Tükk pirukat,
Arva ära, kes ma olen.
"Arva, kes?"
Sihtmärk. Kõrva treenimine.
Mängu kirjeldus . Lapsed seisavad ringis. Juht läheb ringi keskele, sulgeb silmad ja kõnnib seejärel suvalises suunas, kuni tuleb vastu a d üks lastest, kes peab andma häält etteantud viisil: "vares", "av-av-av" või "mjäu-mjäu" jne. Juht peab ära arvama, kes lastest on kr. Ja chal. Kui ta arvab õigesti, muutub ta ringiks; see, kes on tuntud A kas, saab juht. Kui ta ei arva õigesti, jääb üle veel 3 korda sõita ja siis teine muudab seda.
"Konn."
Sihtmärk. Tundke sõpra hääle järgi ära.
Mängu kirjeldus . Lapsed seisavad ringis ja üks, kinniseotud silmadega, seisab ringi sees ja ütleb;
Siin on konn teel
Väljasirutatud jalgadega hüppamine
Nägin sääski
karjus..,
See, kellele ta osutas, räägib sel hetkel; "Kwa-kva-kva".
"Püüa sosin"
Sihtmärk . Arendage kuulmisteravust.
Mängu kirjeldus.
Valik 1.
Mänguaeg lüüa kahte võrdsesse rühma ja rivistada ühte w e rengu. Juht lahkub teatud kauguselt ja muutub vastupidi selgeks, arusaadavaks sosinaks (tajutav ainult siis, kui kõik aktiivselt kuulavad) käsklusi (“Käed üles, külgedele, ümber” ja muud, keerulisemad). Järk-järgult aina kaugemale liikudes muudab juht oma sosina vähem tajutavaks ja muudab harjutused keerulisemaks.
V a r i a n t 2.
mõne liigutuse ja hääldab siis vaevumärgatava sosinal selle isiku nime (perekonnanime), kes seda tegema peab. Kui laps oma nime ei kuulnud, helistab juht teisele lapsele. Mängu lõpus teatab õpetaja, kes oli kõige tähelepanelikum.
"Pott"
Sihtmärk . Esinduste koondamine "kuum-külm". Käe liigutuste koordinatsiooni arendamine.
Varustus: pall,
Mängu kirjeldus: Lapsed istuvad ringis põrandal ja veeretavad palli üksteisele. Kui laps veeretab palli ja ütleb "Külm", saab teine laps palli puudutada. Aga kui nad ütlevad talle: "Kuum", siis ei tohiks ta palli puudutada.
Kes eksib ja palli puudutab, saab karistuspunkti ja peab palli kinni püüdma ühel või mõlemal põlvel seistes (juhi äranägemisel),
"Kes on tähelepanelik?"
Sihtmärk. Fraaskõne areng.
Varustus: Erinevad mänguasjad: autod, nukud, kuubikud.
Mängu kirjeldus . Õpetaja kutsub ühe lapse ja annab talle näiteks ülesande: võta karu ja pane autosse. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed istuksid vaikselt, ei ärgitaks üksteist. Ülesanded on lühikesed ja lihtsad. Laps täidab ülesande ja ütleb seejärel, mida ta tegi. Järk-järgult suureneb kaugus lastest õpetaja lauani 3 - 4-lt 5-6 m. Selguvad võitjad.
"Too mänguasjad"
Sihtmärk . Ruumis orienteerumise ja kvantitatiivsete esituste arendamine.
Varustus . Väikesed mänguasjad.
Mängu kirjeldus. Õpetaja istub koos lastega laua taha ja palub kõigil kordamööda tuua paar mänguasja, mis on teisele lauale laotatud:
- "Marina, too kaks seent." Tüdruk läheb, toob kaks seent ja ütleb, mis ta tegi. Kui lapsel on kõik korras A ülesandega kokku keeratud, plaksutasid lapsed julgustuse märgikstalle, kui ta täitis ülesande ebatäpselt, osutavad lapsed veale ja loevad koos temaga kaasa toodud mänguasju. Kui lapsed kannavad mänguasjade raskust, saavad nad nendega mängida.
"Kuula ja tee"
Sihtmärk : Sõnaliste juhiste ja fraasikõne mõistmise arendamine.
Varustus: Erinevad väikesed esemed või mänguasjad (forfeits).
Mängu kirjeldus.
Valik 1.
Õpetaja kutsutakse sooritab 1-2 korda mitut erinevat liigutust (üks - viis), neid näitamata. Laps peab tegema kaks Ja selles järjekorras, milles nad olid A kutsutakse. Ja seejärel loetlege ise tehtud harjutuste järjestus. Ülesande korrektseks, täpseks täitmiseks julgustatakse last: iga A valesti sooritatud tegevus – punkt (fantoom). Nabra V kellel on rohkem punkte, on võitja.
2. võimalus.
Õpetaja annab korraga kahele või kolmele lapsele ülesandeid: “Petya, jookse”, “Vanya, mine esikusse, ava seal aken”, “Kolja, mine puhvetisse, võta tass ja too Tanya vett” jm. Ülejäänud lapsed järgivad õiget teostust. Vale b aga kes ülesande täidab, maksab trahvi.
"plaksutab"
Sihtmärk . Kvantitatiivsete esituste arendamine.
Mängu kirjeldus: Lapsed istuvad taevas ringis b üksteisest kaugel. Õpetaja nõustub nendega, et ta loeb viieni ja niipea, kui ta ütleb numbri 5, peaksid kõik plaksutama. Teiste numbrite hääldamisel pole vaja plaksutada. Lapsed loevad koos õpetajaga valju häälega järjekorras, samal ajal n vaid peopesade kokkuviimine, aga mitte plaksutamine. Õpetaja 2-3 r A mängu õigeks mängimiseks. Siis hakkab ta "Osh Ja kaklema": hääldades numbrit 3 või mõnda muud (aga mitte 5), läheb ta kiiresti laiali ja lööb käed kokku, nagu tahaks plaksutada. Lapsed, kes kordasid õpetaja liigutusi ja plaksutasid käsi, astuvad ringist välja ja jätkavad mängimist, seistes ringist väljas.
"Lotto"
Sihtmärk. Õppida õigesti, seostada sõna subjekti pildiga.
Varustus. Mis tahes laste loto ("Me mängime ja töötavad me sulame”, “Pildiloto”, “Lotto väikestele”).
Mängu kirjeldus . Lastele jagatakse suuri kaarte,ja õpetaja võtab väikesed ja nimetab neid järjestikku. Räägib selgelt, kordab 2 korda. Laps, kellel on nimetatud objekt, tõstab käe ja ütleb: "Mul on ..." - ja nimetab objekti.
Lihtsustatud kujul mängitakse seda mängu "lastele mõeldud piltidel". Lapsed saavad sellest lotost viis või kuus kükki ja panevad need oma kaartidele (peate võtma kaks lotot). Õpetaja küsib: "Kellel on koer?" Kellel on koeraga pilt, võtab selle üles ja paneb nime.
Esimesel kahel-kolmel mängul istub õpetaja laste ees, et nad näeksid tema artikulatsiooni, kuid siis istub ta nende taha ja mäng jätkub kõrva järgi. Laste vahele jäetud kaardid paneb õpetaja kõrvale. Tulevikus võib juht lapse võtta.
"Kes lendab (jookseb, kõnnib, hüppab)?"
Sihtmärk . Objekti tähistavate sõnade kogumine ja täpsustamine ning objektide tegevused.
Mängu kirjeldus: Mängu alguses peaks juht olema õpetaja, hiljem, kui lapsed mänguga harjuvad, saab juht olla laps. Autot juhtima hakkaval lapsel peab olema piisav sõnavara.
Kõik lapsed istuvad või seisavad poolringis, juht seisab näoga nende poole. Ta hoiatab lapsi: „Ma ütlen: lind lendab, lennuk lendab, liblikas lendab, vares jne, ja te tõstate iga kord käe, Aga kuulake tähelepanelikult, mida ma räägin; ma võin öelda Ja valesti, näiteks kass lendab, siis käed d ei saa võtta,
mängu lõpus kutsub õpetaja tähelepanelikumad lapsed.
Mängu alguses räägib õpetaja aeglaselt, peatudes V voolab iga fraasi järel, võimaldades lastel mõelda, kas teema on selle tegevusega õigesti korrelatsioonis. Edaspidi saate kiiresti rääkida ja lõpuks tuua sisse veel üks tüsistus - juht ise ja Teine kord tõstab kampa, olenemata sellest, kas me järgime seda või mitte.
"Jäta sõnad meelde"
Sihtmärk. Sõnavara kogumine, mälu arendamine.
Mängu kirjeldus. Saatejuht kutsub viis või kuus sõna, mängijad peavad neid samas järjekorras kordama. Sõna vahelejätmist või ümberpaigutamist loetakse kaotuseks (peate maksma fantasti). Olenevalt kõnest h laste võimalused, sõnad on valitud erineva keerukusega. Võidab see, kes kaotas kõige vähem kaotusi.
Hästi arenenud kõnekuulmine on vajalik tingimus, mis tagab häälikute normaalse ja õigeaegse assimilatsiooni, sõnade õige häälduse ja kõne intonatsiooni valdamise.
Kavandatud mängude kasutamine võimaldab lapsel rikastada ja laiendada oma ideid ümbritseva maailma helide kohta, võimaldab tal arendada ja kujundada mitte ainult kuulmistaju, vaid aitab kaasa ka muude kognitiivsete protsesside, näiteks kui mõtlemine, kõne, kujutlusvõime ja see omakorda on alus koolieelsete laste kognitiivsete piirkondade kujunemisele.
Kirjandus
- Ilyina M.N. Lapse areng 1. elupäevast kuni 6. eluaastani. - Peterburi, 2001
- Seliverstov V.I. " Mängud logopeedilises töös lastega» (käsiraamat logopeedidele ja lasteaiaõpetajatele)
- www.defectolog.ru
Sektsioonid: kõneteraapia
Last ümbritseb palju helisid: lindude sirin, muusika, muru sahin, tuulekohin, veekohin. Kuid sõnad – kõnehelid – on kõige olulisemad. Sõnu kuulates, nende kõla võrdledes ja korrates ei hakka laps mitte ainult kuulma, vaid ka eristama oma emakeele helisid. Kõne puhtus sõltub paljudest teguritest: kõne kuulmine, kõne tähelepanu, kõne hingamine, hääl ja kõneaparatuur. Kõik need komponendid ilma nende spetsiaalse "koolituseta" ei saavuta sageli soovitud arengutaset.
Kuulmistaju arengu tagavad stabiilsed orienteeruvad-otsimisreaktsioonid kuulmisreaktsioonid, võime võrrelda ja eristada kontrastset mittekõnet, muusikalisi helisid ja müra, vokaalid, korrelatsioon objektiivsete kujunditega. Akustilise mälu arendamine on suunatud kõrvaga tajutava teabe hulga säilitamisele.
Vaimselt alaarenenud lastel on kuulmisvõime vähenenud, reaktsioon esemete ja häälte helile ei ole piisavalt kujundatud. Lastel on raske eristada kõneväliseid helisid muusikariistade helidest, eraldades kõnevoost lobisemise ja sõna täiskuju. Lapsed ei erista selgelt kõrvafoneemide (helide) järgi enda ja teiste inimeste kõnes. Vaimse alaarenguga lastel puudub sageli huvi, tähelepanu teiste kõne vastu, mis on üks kõnesuhtluse vähearenenud põhjusi.
Sellega seoses on oluline arendada lastes huvi ja tähelepanu kõne vastu, suhtumist teiste kõne tajumisse. Kuulmis tähelepanu ja taju arendamise alane töö valmistab lapsi ette eristama ja isoleerima kõneühikuid kõrva järgi: sõnu, silpe, helisid.
Auditoorse tähelepanu ja taju arendamise tööülesanded .
– Laiendage kuulmistaju ulatust.
– arendada kuulmisfunktsioone, tähelepanu keskendumist, mälu.
– Kujundada kuulmisdiferentseerimise alused, kõne regulatiivne funktsioon, ideed mittekõne ja kõnehelide erineva intensiivsusega.
- Kujundada mittekõne ja kõnehelide eristamise oskust.
– Foneemilise taju kujundamine keele kõlasüsteemi assimilatsiooniks.
Parandustööde meetodid:
- tähelepanu juhtimine kõlavale teemale;
- onomatopoeesia ahela eristamine ja meeldejätmine.
- kõlavate objektide olemuse tundmine;
– heli asukoha ja suuna määramine,
- müra ja kõige lihtsamate muusikariistade heli eristamine;
- helide jada (esemete müra) meeldejätmine, häälte eristamine;
- sõnade valik kõnevoolust, kõne- ja kõneväliste helide jäljendamise arendamine;
- reageerimine heli tugevusele, vokaalihelide äratundmine ja eristamine;
- toimingute sooritamine vastavalt helisignaalidele.
Mängud ja mänguharjutused
1. "Orkester", "Kuidas see kõlab?"
Eesmärk: lihtsaimate muusikariistade heli eristamise võime kujundamine, kuulmismälu arendamine.
1 variant. Logopeed taasesitab pillide heli ( toru, trumm, kelluke jne) Lapsed esitavad pärast kuulamist heli: "Mängi nagu mina".
2. võimalus . Logopeedil on suur ja väike trumm, lastel suur ja väike ring. Koputame suurele trummile ja ütleme seal-seal-seal, väike tyam-tyam-tyam. Mängime suurt trummi, näitame suurt ringi ja laulame seal-seal-seal; ka väiksega. Seejärel näitab logopeed juhuslikult trumme, lapsed tõstavad kruuse ja laulavad vajalikke laule.
2. "Tehke kindlaks, kus see kõlab?", "Kes plaksutas?"
Eesmärk: kõlava objekti koha määramine, kuulmis tähelepanu suuna arendamine.
1. võimalus Lapsed sulgevad silmad. Logopeed seisab vaikselt kõrvale ( taga, ees, vasak parem) ja helistada kella. Lapsed näitavad silmi avamata kätega, kust heli tuli.
2. võimalus. Lapsed istuvad erinevates kohtades, juht on valitud, tema silmad on suletud. Üks lastest plaksutab logopeedi sildi peale käsi, juht peab kindlaks tegema, kes plaksutas.
3. "Leia paar", "Vaikne – vali"
Eesmärk: kuulmis tähelepanu arendamine , müra eristamine.
1 variant. Logopeedil on kõlakastid ( identsed karbid sees, herned, liiv, tikud jne) asetatakse juhuslikult lauale. Lapsi kutsutakse üles sorteerima need paaridesse, mis kõlavad ühtemoodi.
2. võimalus. Lapsed seisavad üksteise kõrval ja kõnnivad ringis. Logopeed koputab tamburiinile kas vaikselt või valjult. Kui parmupill kõlab vaikselt, kõnnivad lapsed varvastel, kui kõliseb kõvemini, siis normaalse tempoga, kui veel valjemini, siis jooksevad. Kes eksis, saab sellest veeru lõpus.
4. "Leia pilt"
Logopeed paneb lapse või laste ette pildiseeria, millel on kujutatud loomi ( mesilane, mardikas, kass, koer, kukk, hunt jne) ja reprodutseerib vastavat onomatopoeesiat. Järgmisena saavad lapsed ülesande tuvastada loom onomatopoeesia järgi ja näidata pilti koos tema kujutisega.
Mängu saab mängida kahes versioonis:
a) põhineb artikulatsiooni visuaalsel tajumisel,
b) visuaalsele tajule tuginemata ( logopeedi huuled kinni).
5. Plaksutab
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Logopeed ütleb lastele, et nimetab erinevaid sõnu. Niipea, kui ta on loom, peaksid lapsed plaksutama. Teiste sõnade hääldamisel ei saa plaksutada. See, kes eksib, on mängust väljas.
6. "Kes lendab"
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Logopeed ütleb lastele, et ta ütleb sõna lendab koos teiste sõnadega ( lind lendab, lennuk lendab). Kuid mõnikord ta eksib Näiteks: koer lendab). Lapsed peaksid plaksutama ainult siis, kui kahte sõna kasutatakse õigesti. Mängu alguses hääldab logopeed aeglaselt fraase, teeb nende vahele pause. Tulevikus kõnetempo kiireneb, pausid lühenevad.
7. "Kes on tähelepanelik?"
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Logopeed istub lastest 2-3 m kaugusel. Mänguasjad pannakse laste kõrvale. Logopeed hoiatab lapsi, et nüüd annab ta ülesandeid väga vaikselt, sosinal, nii et peate olema väga ettevaatlik. Seejärel annab juhiseid: “Võtke karu ja pange autosse”, “Võtke karu autost välja”, “Pane nukk autosse” jne. Lapsed peavad neid käske kuulma, mõistma ja järgima. Ülesanded tuleks anda lühikesed ja väga selgelt ning hääldada vaikselt ja selgelt.
8. "Arva ära, mida teha."
Lastele antakse käes kaks lippu. Kui logopeed heliseb valjult tamburiini, tõstavad lapsed lipud püsti ja lehvitavad, kui on vaikne, hoiavad käed põlvedel. Soovitatav on vaheldumisi valju ja vaikset tamburiini helisemist mitte rohkem kui neli korda.
9. "Arva ära, kes tuleb."
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine.
Logopeed näitab lastele pilte ja selgitab, et haigur kõnnib tähtsalt ja aeglaselt, varblane aga hüppab kiiresti. Siis lööb ta aeglaselt tamburiini ja lapsed kõnnivad nagu haigurid. Kui logopeed kiiresti tamburiinile koputab, hüppavad lapsed nagu varblased. Seejärel koputab logopeed tamburiinile, muutes kogu aeg tempot ja lapsed kas hüppavad või kõnnivad aeglaselt. Sa ei pea enam heli tempot muutma viis korda.
10. "Jäta sõnad meelde."
Eesmärk: kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Logopeed kutsub 3-5 sõna, lapsed peavad neid samas järjekorras kordama. Mängu saab mängida kahes versioonis. Esimeses versioonis antakse sõnade nimetamisel pildid. Teises variandis esitatakse sõnad visuaalse tugevdamiseta.
11. "Pane helile nimi" ( minuga ringis Chom).
Kõneterapeut. Panen sõnadele nimed ja tõstan nendes esile ühe hääliku: hääldage seda valjemini või pikemalt. Ja sa peaksid nimetama ainult seda heli. Näiteks, "matrreshka" ja peaksite ütlema: "r"; "molloko" - "l"; "lennuk" - "t". Mängus osalevad kõik lapsed. Rõhutamiseks kasutatakse kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. Kui lastel on raske vastata, helistab logopeed ise ja lapsed kordavad.
12. "Arva ära, kes ütles."
Esmalt tutvustatakse lastele lugu. Seejärel hääldab logopeed tekstist fraase, muutes hääle kõrgust, imiteerides kas Mishutkat või Nastasja Petrovnat või Mihhail Ivanovitšit. Lapsed tõstavad vastava pildi. Soovitatav on murda muinasjutus omaks võetud tegelaste väidete jada.
13. "Kes tuleb lõpuni, sellele tehakse hästi."
Eesmärk: laste foneemilise kuulmise, kõnetähelepanu, kõnekuulmise ja diktsiooni arendamine.
a) Mitte äratuskell, kuid see äratab teid üles,
Laulge, äratage inimesed.
kamm pähe,
See on Petya - ... ( kukk).
b) Olen täna varahommikul
Alt välja pestud ... ( kraana).
c) Päike on väga ere
Behemotist sai ... ( kuum).
d) Järsku kattus taevas pilvega,
Välgupilvest ... ( vilkus).
14. "Telefon"
Eesmärk: laste foneemilise kuulmise, kõnetähelepanu, kõnekuulmise ja diktsiooni arendamine.
Logopeedi lauale pani süžeepildid. Kolm last kutsutakse. Nad rivistuvad. Viimasele ütleb logopeed vaikselt ühe pildi süžeega seotud lause; üks naabrile ja tema esimesele lapsele. See laps ütleb selle lause välja, läheb laua juurde ja näitab vastavat pilti.
Mängu korratakse 3 korda.
15. "Leia õiged sõnad"
Eesmärk: foneemilise kuulmise, kõne tähelepanu arendamine.
Logopeed eksponeerib kõik pildid, annab ülesandeid.
Millised on sõnad, millel on heli "Zh"?
Millised sõnad sisaldavad heli "sh"?
- Nimetage sõnad heliga "C".
Millistes sõnades on "h" häälik?
Millised sõnad algavad samade helidega?
- Nimetage neli sõna heliga "L".
- Nimetage sõnad heliga "U".
16. "Tehke õiget asja"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Kõneterapeut. Nõelaga õmmeldes ( pildi kuvamine), kuuleb: "šikk - šikk - šikk". Puidu saagimisel saega ( pildi kuvamine), kuulete: "Zhik - zhik - zhik" ja kui nad puhastavad riideid harjaga, võite kuulda: "Schik - schik - schik" ( lapsed kordavad kõiki häälikukombinatsioone koos logopeediga 2-3 korda).- Õmbleme ... lõikame küttepuid ... puhtad riided ... ( lapsed jäljendavad liigutusi ja hääldavad sobivaid helikombinatsioone). Logopeed hääldab juhuslikult helikombinatsioone ja lapsed teevad toiminguid. Seejärel näitab ta pilte, lapsed hääldavad helikombinatsioone ja sooritavad toiminguid.
17. "Mesilased"
Kõneterapeut. Mesilased elavad tarudes – majades, mille inimesed on nende jaoks teinud ( pildi kuvamine). Kui mesilasi on palju, sumisevad nad: "Zzzz - zzzz - zzzz" ( lapsed kordavad). Üks mesilane laulab hellitavalt: "Zh - zb - z". Sinust saab mesilased. Tõuse siia üles ( ruumi ühel küljel). Ja seal ( näidates ruumi vastaskülg) - lilledega heinamaa. Hommikul ärkasid mesilased ja sumisesid: "Zzz - zzz" ( lapsed teevad hääli). Siin on üks mesilane puudutab mõni laps) lendas tiibadega mee järele ja laulab: “Zh - zb - z” ( laps imiteerib mesilase lendu, teeb hääli, istub teisele poole tuba).Siia lendas teine mesilane ( puudutab järgmist last; mängutegevusi teevad kõik lapsed). Nad kogusid palju mett ja lendasid tarusse: “Zh - zb - z”; lendas koju ja ümises kõvasti: “Zzzz - zzzz -zzzz” ( lapsed jäljendavad lendu ja teevad hääli).
18. "Ütle sõna esimene heli"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis tähelepanu ja taju arendamine kõnematerjalil.
Kõneterapeut. Mul on erinevaid pilte, nimetagem neid ( osutab piltidele, lapsed helista neile kordamööda). Ma ütlen teile saladuse: sõnal on esimene heli, millega see algab. Kuulake, kuidas ma nimetan objekti ja tõstke esile sõna esimene heli: “Drum” - “b”; "Nukk" - "sellele"; "Kitarr" - "g". Lapsi kutsutakse kordamööda tahvli juurde, kutsudes objekti esimese heliga ja seejärel heli eraldi.
19. Võlukepp
Eesmärk: kõnetähelepanu, foneemilise kuulmise arendamine.
Võlukepi rollis võib olla (laserkursor, fooliumisse mähitud pliiats jne).
Kõneterapeut ja lapsed uurivad ruumis olevaid esemeid. Logopeedil on käes võluvits, millega ta puudutab eset ja kutsub seda valjusti. Pärast seda hääldavad lapsed objekti nime, püüdes seda võimalikult selgeks teha. Logopeed juhib pidevalt laste tähelepanu sellele, et nad hääldavad sõnu. On vaja tagada, et lapsed seostaksid sõnu õigesti objektidega.
20. "Mänguasi on vale"
Eesmärk: kõnetähelepanu, foneemilise kuulmise arendamine.
Logopeed selgitab lastele, et nende lemmikmänguasi, nagu kaisukaru, on kuulnud, et nad teavad palju sõnu. Karu palub teda õpetada, kuidas neid hääldada. Logopeed kutsub lapsi koos karuga mööda tuba ringi käima, et tutvustada talle esemete nimetusi. Karu ei kuule hästi, seetõttu palub ta sõnu selgelt ja valjult hääldada. Ta üritab helide hääldamisel lapsi jäljendada, kuid mõnikord asendab ühe heli teisega, kutsub teist sõna: "tooli" asemel ütleb ta "shtul", "voodi" asemel - "garderoob" jne. Lapsed ei nõustu tema vastustega, kuulake tähelepanelikumalt karu ütlusi. Karu palub oma vigu selgitada.
21. "Kas see kõlab nii?"
Laual on kaks suurt kaarti, mille ülemises osas on kujutatud karu ja konn, alumises osas on kolm tühja lahtrit; väikesed kaardid kõlalt sarnaste sõnade kujutisega (koonus, hiir, kiip; kägu, rull, kreeker). Logopeed palub lastel pildid kahte ritta järjestada. Iga rida peaks sisaldama pilte, mille nimed kõlavad sarnaselt. Kui lapsed ülesandega hakkama ei saa, aitab logopeed, pakkudes iga sõna selgelt ja selgelt (võimaluse piires) hääldamist. Piltide küljendamisel nimetavad logopeed ja lapsed üheskoos valjuhäälselt sõnu, märkides sõnade mitmekesisust, nende erinevaid ja sarnaseid kõlasid.
22. Helisümbolite mängud
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
Nende mängude jaoks on vaja teha umbes 10x10 cm suurustele pappkaartidele helisümbolid, mis on joonistatud punase viltpliiatsiga, sest praegu tutvustame lastele ainult täishäälikuid. Seejärel tutvuvad lapsed lugema ja kirjutama õppides häälikute jagunemisega vokaalideks ja kaashäälikuteks. Seega on meie tundidel propedeutiline fookus. Helide värvus ladestub lastele ja nad suudavad hõlpsasti eristada täishäälikuid kaashäälikutest.
Soovitatav on tutvustada lastele helisid a, u, o ja järjekorras, milles need on loetletud. Heli A tähistatakse suure õõnsa ringiga, heliga y - väike õõnes ring, heli umbes - õõnes ovaal ja heli Ja- kitsas punane ristkülik. Tutvustage lastele helisid järk-järgult. Ärge liikuge järgmise heli juurde enne, kui olete kindel, et eelmine on valdatud.
Lastele sümbolit näidates nimetage heli selgelt liigendades. Lapsed peaksid teie huuli hästi nägema. Sümbolit demonstreerides saate seda seostada inimeste, loomade, esemete tegevusega (tüdruk hüüab "aaa"; vedur ümiseb "uuu"; tüdruk oigab "ooo"; hobune karjub "iii"). Seejärel öelge heli koos lastega peegli ees, pöörates tähelepanu huulte liikumisele. Heli hääldamisel A artikuleerimisel suu pärani lahti juures huuled venitatakse toruks. Kui teeme häält O huuled näevad mängimisel välja nagu ovaalsed Ja - nad on sirutatud naeratuseks, nende hambad on paljastunud.
Nii peaks kõlama teie seletus kõige esimese tegelase kohta V:“Inimene on kõikjal ümbritsetud helidest. Tuul kahiseb akna taga, uks kriuksub, linnud laulavad. Kuid inimese jaoks on kõige olulisemad helid, millega ta räägib. Täna teeme tutvust heliga A. Hääldame seda heli koos peegli ees (hääldame häält kaua). See heli on sarnane sellele, mida inimesed nuttes teevad. Tüdruk kukkus, ta hüüab: "Ah-ah-ah." Hääldame selle heli uuesti koos (hääldame seda peegli ees pikalt). Vaadake, kui lai on suu, kui me ütleme A. Tee häält ja vaata ennast peeglist, lapsed teevad häält ise A). Heli A tähistame selle heli hääldamisel suure punase ringiga (näitab sümbolit), mis on sama suur kui meie suu. Laulame taas koos heli, mis on meie kaardile joonistatud. (Vaadake helisümbolit ja hääldage seda pikka aega).
Samamoodi konstrueeritakse seletus teistele helidele. Pärast esimese heliga tutvumist saate tutvustada lastele mängu “Kes on tähelepanelik?”.
23. "Kes on tähelepanelik?"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
Laua peal üks helisümbol või mitu. Logopeed nimetab mitmeid täishäälikuid. Lapsed peavad üles tõstma vastava sümboli. Algstaadiumis saab mängu mängida ühe sümboliga, seejärel kahe või enama sümboliga, kui lapsed õpivad helianalüüsi ja sünteesi oskusi.
24. “Helilaulud”
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
laste ees heli sümbolid. Logopeed kutsub lapsi koostama kõlalisi laule nagu AU, kuidas lapsed metsas karjuvad või eesel karjub jah, kuidas laps nutab wah, kui üllatunud me oleme 00 ja teised. Esmalt määravad lapsed loos esimese heli, lauldes seda tõmbavalt, seejärel teise. Seejärel panevad lapsed logopeedi abiga paika sümbolite helikompleksi, hoides järjestust, nagu laulus. Pärast seda “lugeb” ta enda koostatud diagrammi.
25. "Kes on esimene?"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
laste ees helide sümbolid, teemapildid part, eesel, toonekurg, oriool Logopeed näitab lastele pilti, mis tähistab rõhulise vokaaliga algavat sõna. a oh u või Ja. Lapsed nimetavad pildile joonistatut selgelt, rõhutades oma häälega esimest heli, näiteks: “U-u-rod”. Seejärel valib häälikumärkide hulgast selle, mis vastab antud sõna algushäälikule.
26. "Katkine teler"
Eesmärk: kõnetähelepanu, kuulmis- ja -taju, foneemilise kuulmise arendamine kõnematerjalil.
Laua peal helide sümbolid, logopeedi ees lame papist teleriekraan väljalõigatud aknaga. Kõneterapeut selgitab lastele, et teler on katki, selle heli on kadunud, jääb ainult pilt. Seejärel artikuleerib logopeed vaikselt telekaaknas täishäälikuid ja lapsed tõstavad vastava sümboli. Lapsed saavad siis ise katkise teleka juures "diktorina töötada".
Auditoorset tajumist võib defineerida kui vaimset protsessi, mis peegeldab ümbritseva maailma heliomadusi ja moodustab helikujundeid. Helipildil on dünaamiline struktuur, mille määrab selliste heli objektiivsete omadustega seotud põhiparameetrite muutumine ja omavaheline seos nagu valjus, helikõrgus ja tämber. Taju üldtunnuste ja põhimõtete alusel saab kokkuleppeliselt eristada mitmeid helirühmi: loomulikke, tehnilisi, kõne- ja muusikalisi. Helide tajumine toimub nende korrelatsiooni protsessis inimese pikaajalise kogemuse käigus välja töötatud standarditega ning seda iseloomustab objektiivsus, terviklikkus ja tähenduslikkus.
Keskkonna tajumine kuulmise kaudu võimaldab toimuvast "välja kuulata", rikastab ideid ümbritseva maailma kohta. Kuulmistaju abil täiendab inimene oluliselt teiste sensoorsete kanalite kaudu saadud informatsiooni nägemise, haistmise ja puudutuse põhjal. Lapse arengus on objektiivsete toimingute, erinevate liigutuste valdamine tihedalt seotud heli kui objektide ühe omaduse tajumisega. Binauraalne kuulmine võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida; Helide suuna, kauguse ja kestuse tajumine avaldab tugevat mõju lapse ruumilise-ajalise orientatsiooni kujunemisele. Muusikahelide tajumine kannab endas täiustatud emotsionaalset ja esteetilist komponenti (muusika abil saab lapsele edasi anda kujundite, seisundite, aistingute sisu).
Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Ruumikuulmine loob tingimused kõige adekvaatseimaks orienteerumiseks väliskeskkonnas, helipildi emotsionaalsed ja varjulised omadused mõjutavad käitumist konkreetsetes olukordades, helide mõju määrab lapse emotsionaalse seisundi (liiga valjud helid põhjustavad ärritust, ootamatuid ja ebatavalised helid võivad põhjustada stressirohke olukordi jne). Käitumise heliregulatsiooni teguritest tuleks esile tõsta kõne mõju.
Suurima kuulmistaju roll kõne arengus, sest kõne toimib eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtluse tagamise vahendina. Kõne vahendatud ettekujutused keskkonnast on lapse vaimse kasvatuse kõige olulisem vahend, seda intensiivselt propageerides ning inimese jaoks ühe olulisema märgisüsteemi – foneemilise – valdamine täieliku kuulmistaju alusel, määrab lapse aktiivsuse. inimkogemuse assimilatsioon, tagab täisväärtusliku kognitiivse, sotsiaalse ja isikliku arengu.
Kuulmistaju arendamine on verbaalse kõne tekkeks ja toimimiseks inimestel ülioluline. Suulise kõne tajumise oskuste arendamine on keeruline protsess, mis on lahutamatult seotud keele omandamise, hääldusoskuse, lapse kogu kognitiivse tegevuse arendamise ja elukogemuse kogumisega.
Imikueas toimub helile kui signaalile reaktsiooni kujunemise protsess tihedas seoses ruumikuulmise arenguga, avaldub inimese kuulmise kaasasündinud kohanemisvõime kõne tajumisega.
Vastsündinud laps kuuleb peaaegu kõiki enda ümber olevaid helisid, kuid see ei väljendu alati tema käitumises. Reaktsioonid tekivad ennekõike ema häälele ja alles seejärel teistele helidele. Helidele reageerimise võime kujuneb peamiselt lapsel pärast sündi. Vastsündinutel, isegi enneaegsetel imikutel, ilmnevad vastusena valjule häälele, kõristile, mitmesugused motoorsed reaktsioonid. Teisel elunädalal ilmneb kuulmiskontsentratsioon: nuttev laps vaikib tugeva kuulmisstiimuli saatel ja kuulab. Juba esimesel elukuul paraneb kuulmissüsteem ja avaldub inimese kuulmise kaasasündinud kohanemisvõime kõnetajuga. Kuulmisreaktsioonid peegeldavad pigem aktiivset keeleoskuse realiseerimise ja kuulmiskogemuse omandamise protsessi kui keha passiivseid reaktsioone helile.
Lapse kuulmisreaktsioonid paranevad iga elukuuga. Kuulev laps 7-8 nädala vanuselt ja selgemalt 10-12 nädala vanuselt pöörab pea helistimulaatori poole, reageerides nii mänguasjade helidele kui ka kõnele. See uus reaktsioon helistiimulitele on seotud heli lokaliseerimise võimalusega ruumis.
Kahekuune beebi on võimeline tajuma helide vahelisi intervalle. See oskus on keele valdamise vajalik tingimus, kuna keeleoskus seisneb järjestikuse ajalise iseloomuga kõneüksuste diskreetsuse valdamises. Samal ajal hakkab laps eristama sõnas sisalduvat rõhku, aga ka kõneleja hääle põhisagedust, intonatsiooni ja kõnerütmi.
3-6 kuu vanuselt lokaliseerib laps helid ruumis, reageerib neile valikuliselt ja diferentseeritult. Helide eristamise võimet arendatakse edasi ja laiendatakse häälele ja kõneelementidele. Laps reageerib erinevatele intonatsioonidele ja erinevatele sõnadele erinevalt, kuigi ta tajub neid alguses ebaselgelt.
Vanust 6-9 kuud iseloomustab integratiivsete ja sensoor-situatsiooniliste seoste intensiivne areng. Selle ea olulisim saavutus on adresseeritud kõne olustikuline mõistmine, kõne matkimisvalmiduse kujunemine ning kõla- ja intonatsioonikomplekside ulatuse laiendamine. Nende oskuste kujunemise aluseks on kuulmisanalüsaatori koordineeritud tegevus ja artikulatsiooniaparaadi propriotseptiivse tundlikkuse säilimine.Laps, kuulates täiskasvanu kõnes heli- ja intonatsioonijärjestusi, püüab taasesitada silpide ahelaid. tema taga. See on lalisemise loomuliku ilmumise aeg, mis üheksa kuuga rikastub uute helide, intonatsioonidega ja muutub pidevaks vastuseks täiskasvanute häälsuhtlusele. Üheksa kuu jooksul näitab laps olukorra mõistmist adresseeritud kõnest, reageerib suulistele juhistele ja küsimustele tegevustega. Tavaline lobisemine, lapse adekvaatne reaktsioon teiste verbaalsetele üleskutsetele tungide ja küsimuste vormis on märk kuulmisfunktsiooni säilimisest ja kõne kuulmistaju arenemisest. 7-8 kuu vanuse lapse adekvaatne reaktsioon sõnale sõltub tema kehaasendist, keskkonnast, sellest, kes ja mis intonatsiooniga räägib. Alles järk-järgult hakkab laps seda sõna eristama kogu teda mõjutavate stiimulite kompleksist. Kuni selle ajani oli sõnade ja fraaside rütmilis-meloodiline struktuur peamise signaalmärgina. Lisaks intonatsioonile tabab laps vaid sõnade üldist kõlapilti, nende rütmilist kontuuri, samas kui sõna moodustavad foneemid tajutakse väga üldistatult.
Esimesel eluaastal täheldatakse kuulmiskäitumise keeleeelset aktiivsust. Lapsel tekib väliskeskkonna helidest stimuleeritud tagasiside ja laps kasutab seda oma hääle juhtimiseks. Tänu 4-5 elukuu tagasisidele taasesitab laps kõnehelide rütmi, intonatsiooni, kestuse ja sageduse. Kuuldetaju mängib otsustavat rolli lobisemise ja seejärel kõne foneetilise poole kujunemisel, võimaldades lapsel tajuda teiste kõlavat kõnet ja võrrelda sellega enda helihääldust. Nende funktsioonide edukaks elluviimiseks on vaja kõne- ja kuulmisanalüsaatori analüütilisi ja sünteetilisi protsesse vastaval tasemel. Teiste kõne tajumise käigus hakkab hääl oma helikoosseisus üha enam lähenema emakeele foneetilisele struktuurile. Esimese eluaasta lõpuks eristab laps sõnu ja fraase nende rütmilise kontuuri ja intonatsioonivärvi järgi ning teise eluaasta lõpuks ja kolmanda eluaasta alguseks suudab ta eristada kõiki kõnehelisid. kõrva. Laps omandab oskuse tabada algul jämedaid, seejärel peenemaid akustilisi erinevusi, mille abil viiakse keeles läbi foneemide ja nende erinevate rühmade vastandamine. Samal ajal toimub kõnehelide diferentseeritud kuuldava taju areng tihedas koostoimes kõne häälduspoole arenguga. See suhtlus on kahepoolne. Ühelt poolt sõltub häälduse diferentseerimine kuulmisfunktsiooni seisundist, teisalt muudab kõne heli hääldamise oskus lapsel seda kõrva järgi lihtsamaks. Hääldusoskuste täpsustamisele eelneb aga kuulmisdiferentseerumise arendamine.
Noortel aastatel toimub kõnehelide diferentseeritud kuuldava taju areng tihedas koostoimes kõne häälduspoole arenguga. Edasi areneb kuulmisfunktsioon, mida iseloomustab kõne helikompositsiooni taju järkjärguline täpsustamine. Kõne foneetilis-foneemiliste elementide valdamise tagab kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite konjugeeritud tegevus, millel on kuulmisjuht. Lapse foneemilise kuulmise kujunemine põhineb järkjärgulisel üleminekul jämedalt kuulmisdiferentseerumiselt üha peenemale. Foneemide ja ka muude kõne foneetiliste elementide valdamine hõlmab kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite konjugeeritud tegevust. Sel juhul mängib juhtivat rolli kuulmisanalüsaator. Kõne kuuldav tajumine tähendab sõnade ja harjumuspäraste kombinatsioonide kuulmis- ja kinesteetiliste kujutiste, aga ka selliste kõne foneetiliste elementide, nagu foneemid, sõnarõhk ja intonatsioon, olemasolu pikaajalises mälus.
Lapse esimesed eluaastad on kriitiline periood, mil keha on väga programmeeritud tajuma ja kasutama spetsiifilisi keskkonnastiimuleid, näiteks kõneheli. Seoses kuulmisfunktsiooni arenguga tähendab see sellise staadiumi olemasolu aju arengus, kui helid on vajalikud kõne imiteerimiseks, kõnetegevuseks, akustiliseks tagasisideks ja etteantud helijada semantilise sisu teadvustamiseks. Kui sel perioodil laps helisid ei taju, ei saa kaasasündinud keeleoskust täielikult realiseerida.
IN koolieelne vanus laps valdab täielikult sõnade foneetilist ja rütmilist struktuuri, ortoeetilisi norme, samuti fraasi rütmilis-meloodilise kujunduse peensusi, elava kõne intonatsioonide mitmekesisust. Kõne foneetika sellise täieliku valdamise füsioloogiline alus on sekundaarsete signaalide tinglike ühenduste kompleksne süsteem kuulmis- ja kõne-motoorsete analüsaatorite valdkonnas, selgete, tugevate kuulmis- ja motoorsesteetiliste kujutiste moodustumine lapse ajukoores. sõnadest ja fraasidest.
Oskus mitte lihtsalt kuulda, vaid kuulata, helile keskenduda, selle iseloomulikke jooni esile tuua on inimese väga oluline oskus. Ilma selleta ei saa õppida tähelepanelikult kuulama ja kuulma teist inimest, armastama muusikat, mõistma looduse hääli, orienteeruma ümbritsevas maailmas.
Inimese kuulmine kujuneb tervel orgaanilisel alusel juba väga varajases eas akustiliste (kuulmis)stiimulite mõjul. Tajumise käigus inimene mitte ainult ei analüüsi ja sünteesib keerulisi helinähtusi, vaid määrab ka nende tähenduse. Kõrvaliste helide, teiste inimeste või enda kõne tajumise kvaliteet sõltub kuulmise kujunemisest. Auditoorset tajumist saab kujutada kui järjestikust toimingut, mis algab akustilisest tähelepanust ja viib tähenduse mõistmiseni kõnesignaalide äratundmise ja analüüsimise kaudu, mida täiendab kõneväliste komponentide (näoilmed, žestid, poosid) tajumine. Lõppkokkuvõttes on kuulmistaju suunatud foneemilise (heli) eristamise ning teadliku kuulmis- ja kõnejuhtimise võime kujundamisele.
Foneemide süsteem (kreeka keelest - heli) on ka sensoorsed standardid, mille valdamiseta on võimatu omandada keele semantilist külge ja seega ka kõne regulatiivset funktsiooni.
Kõne kujunemisel on oluline lapse teise signaalisüsteemi kujunemine kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite funktsiooni intensiivne arendamine. Foneemide diferentseeritud kuuldav taju on nende õige häälduse vajalik tingimus. Foneemilise kuulmise või kuulmis-kõnemälu moodustumise puudumine võib olla düsleksia (raskused lugemise valdamisel), düsgraafia (raskused kirjutamise valdamisel), düskalkuulia (raskused arvutamisoskuste valdamisel) üheks põhjuseks. Kui diferentseeritud konditsioneeritud ühendused kuulmisanalüsaatori piirkonnas moodustuvad aeglaselt, põhjustab see kõne kujunemise viivitust ja seega ka vaimse arengu viivitust.
Kuulmistaju areng toimub teadupärast kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide taju, s.t moodustub foneemiline kuulmine ja teiselt poolt kõneväliste helide ehk mürade tajumine. , areneb.
Helide omadusi, nagu vormi- või värvivariante, ei saa esitada objektidena, millega tehakse erinevaid manipulatsioone – liigutusi, rakendusi jne. Helide suhted ei arene ruumis, vaid ajas, mis teeb selle keeruliseks neid eraldada ja võrrelda. Laps laulab, hääldab kõnehelisid ja omandab järk-järgult võime muuta hääleaparaadi liigutusi vastavalt kuuldavate helide omadustele.
Kõnehelide jäljendamisel on kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite kõrval oluline roll visuaalsel analüsaatoril. Kõrguse, rütmiliste, dünaamiliste kuulmiselementide kujunemist soodustavad muusikalised ja rütmilised tegevused. B. M. Teplov märkis, et muusikakõrv kui inimkõrva erivorm kujuneb ka õppeprotsessis. Kuulmine põhjustab ümbritseva objektiivse maailma helikvaliteedi peenemat eristamist. Sellele aitab kaasa laulmine, mitmekülgse muusika kuulamine, erinevate pillide mängimise õppimine.
Lisaks leevendavad muusikalised mängud ja harjutused laste liigset stressi, loovad positiivse emotsionaalse meeleolu. On täheldatud, et muusikalise rütmi abil on võimalik luua tasakaal lapse närvisüsteemi tegevuses, mõõdukas ülemäära erutatud temperament ja desinfitseerida inhibeeritud lapsi ning reguleerida mittevajalikke ja mittevajalikke liigutusi. Muusika taustaheli kasutamine tundides mõjub lastele väga soodsalt, kuna muusikat on pikka aega kasutatud tervendava tegurina, millel on terapeutiline roll.
Kuulmistaju arendamisel on käte, jalgade ja kogu keha liigutused olulised. Muusikateoste rütmiga kohanedes aitavad liigutused lapsel seda rütmi isoleerida. Rütmitaju omakorda aitab kaasa tavakõne rütmistamisele, muutes selle väljendusrikkamaks. Liikumiste organiseerimine muusikalise rütmi abil arendab laste tähelepanu, mälu, sisemist meelerahu, aktiveerib aktiivsust, soodustab osavuse arengut, liigutuste koordinatsiooni, mõjub distsiplineerivalt.
Niisiis sõltub tema kõne assimilatsioon ja toimimine ning seega ka üldine vaimne areng lapse kuulmistaju arenguastmest. Õpetaja-psühholoog peab meeles pidama, et üldiste intellektuaalsete oskuste areng algab visuaalse ja kuuldava taju arendamisega.