Psühholoogilise toe mõiste. Psühholoogiline tugi keskeriõppeasutuses
Psühholoogilise kirjanduse analüüs, praktilised kogemused ja selle põhjal tehtud järeldused võimaldasid meil välja töötada psühholoogilise toe süsteemi laste arengu järjepidevuse tagamiseks laste lasteaiast kooli üleminekul. Selle vajalikkuse tingib asjaolu, et küsimus, kuidas lasteaiad ja koolid peavad tegema koostööd, et aidata lastel kiiresti ja tõhusalt kaasata arendustehnoloogiatel põhinevat kasvatusprotsessi ning säilitada füüsilist ja psühholoogilist tervist, tagab nende edasise isikliku arengu.
Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on lasteaia- ja koolitöös seoste järjepidevuse tagamise viise määratletud kui õppe- ja kasvatustingimuste ja -meetodite maksimaalset lähendamist. Z.B. Lopsonova käsitleb järjepidevust lasteaia ja kooli kasvatustöös kui terviklikku protsessi, mis tagab koolieeliku täieliku isikliku arengu, tema füüsilise ja psühholoogilise heaolu üleminekuperioodil alates aastast. koolieelne vanus haridusele ja koolitusele algkoolis ning on suunatud lapse isiksuse pikaajalisele kujunemisele tema varasemate kogemuste ja kogutud teadmiste põhjal. Otsige kõige rohkem tõhusaid viise järjepidevus lasteaia ja kooli vahel hõlmab põhjuste väljaselgitamist ja kõrvaldamist, mis põhjustavad raskusi lastel üleminekul ühelt haridustasemelt teisele. Meie tähelepanekud näitavad, et lasteaia ja algkooli töö järjepidevuse rakendamisel on olulisi puudujääke, mis raskendavad koolieluga kohanemise protsessi. Esiteks ei arvesta kool piisavalt lapse valmisolekut koolimaterjali valdamiseks, suur osa lapse lasteaias omandatud teadmistest ja positiivsetest isikuomadustest jääb siin edasi arendamata. Teiseks ei vasta koolieelsetes lasteasutustes lastega tehtava kasvatustöö tase alati koolihariduse suurenenud nõudmistele. Õpetajad ei ole piisavalt orienteeritud lasteaiaprogrammidesse ja eelkooliõpetajad ei tea algkoolis õppekava sisu. Koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajad ei pööra piisavalt tähelepanu lasteaia ja kooli organisatsioonilise, metoodilise ja kasvatustöö ühtsuse tagamisele. Kostanay piirkonna Auliekoli rajoonis asuvas Kushmuruni keskkoolis on psühholoogilise toe töösüsteem toiminud juba mitu aastat. Oma uuringus mõistame laste arengu järjepidevuse psühholoogilise toetamise kaudu lasteaiast algkooli üleminekul lastele, õpetajatele, kasvatajatele, administratsioonile ja vanematele suunatud organisatsiooniliste, metoodiliste, uurimis- ja arendustegevuste süsteemi, mille eesmärk on laste optimaalne vaimne ja isiklik areng. Kavandatav süsteem soodustab lapse arenguprotsessi järjepidevust koolieelses ja alghariduse staadiumis.
Toetussüsteemi eesmärk on luua optimaalsed tingimused laste lasteaiast algkooli üleminekul edukas õppimine ja lapse isiksuse individuaalne areng haridusruumis. Laste arengu järjepidevuse toetamise põhiülesannete lahendamise kaudu rakendatakse psühholoogilise toe töösüsteemi, millel on rakendamise suunad ja tingimused. Laste psühholoogilise toe skeem lasteaiast (eelkoolist) algkooli (PS) üleminekul on toodud joonisel 1.
Riis. 1.
Selline psühholoogilise toe süsteemi ülesehitamine on meie arvates vajalik tingimus optimaalse pärimisprotsessi ja selle psühholoogilise toe korraldamiseks, eriti koolituse algperioodil. Selle probleemi praktiline uurimine näitab selgelt, et eesmärki on võimalik saavutada ainult kõigi haridusruumis osalejate koordineeritud tegevuse korral.
Laste arengu järjepidevuse psühholoogilise toe töö peamised eesmärgid on:
1) lapsi, õpetajaid, kasvatajaid ja lapsevanemaid ühendava ühtse haridusruumi loomine;
2) tervist hoidva hariduskeskkonna rajamine;
3) koolituse ja kasvatustöö sisu koordineerimine ja ühine arendamine;
4) kooliõpilaste intellektuaalseks ja isiksuslikuks arenguks soodsate tingimuste loomine.
Psühholoogilise toe töösüsteem on oma olemuselt terviklik, selle rakendamine toimub kolmes etapis:
Esimene etapp hõlmab psühholoogilist tuge koolieelses õppeasutuses olevate laste valmisoleku kujundamisel algkoolis õppimiseks. Toetust selles etapis viib läbi psühholoog, uurides laste funktsionaalse valmisoleku taset gümnaasiumis õppimiseks, koordineerides lasteaiaõpetajate ja gümnaasiumi alghariduse astme õpetajate pedagoogilisi nõudeid. Lisaks koostab psühholoog laste arendamiseks individuaalseid programme, et vältida kohanemisvõimetuid reaktsioone, väsimust jms. Ennetav ja nõustamistöö lasteaialõpetajate vanematega pakub psühholoogile abi, tõhusat koostööd ja partnerlussuhteid juba koolihariduse algfaasis. Psühholoogi diagnostika-, arendus-, korrigeerimis- ja nõustamistegevuse tulemused dokumenteeritakse individuaalsetesse päevikutesse või lapse arengukaartidesse, mis edastatakse edaspidi koolile. Psühholoogi koordineeriv roll algklassiõpetajate ja lasteaiaõpetajate professionaalses suhtluses on selles etapis ühistegevuste läbiviimine, et teavitada neid laste individuaalsetest ja vanuselistest iseärasustest. Psühholoog osaleb koolieelse lasteasutuse laste õpetamise ja kasvatamise järjestikuste vormide, meetodite ja tehnoloogiate valikul. Pedagoogide psühholoogiline nõustamine esimese klassi õpilaste ealistest iseärasustest, uudse õpetamiskäsitluse eripärade tutvustamine, samuti pedagoogide teavitamine iga lapse peresuhete eripäradest võimaldab kõige tõhusamalt koostada individuaalse ettevalmistusplaani. lapsed gümnaasiumis õppimiseks.
Teises etapis pakutakse lastele psühholoogilist tuge algkoolis õpitingimustega kohanemiseks. Gümnaasiumiõppe spetsiifika viitab sellele, et juba esimeses klassis ei anna õpetust mitte üks õpetaja, vaid mitu õpetajat. Haridusprotsess viiakse läbi rohkem kui ühes klassiruumis, lapsed käivad kunstiklassis, jõusaalis, ujulas, raamatukogus jne. Koolitus vastavalt L.V. arendussüsteemile. Zankova nõuab esimese klassi õpilastelt maksimaalset pingutust. Kõik see seab kahtlemata kõrgendatud nõudmised laste isiklikule ja intellektuaalsele arengule, nende isiksuse tahtelisele organiseerimisele ja haridustegevuse üsna kõrgele organiseerituse tasemele.
Psühholoogi selgitav ja nõustav tegevus eelkõige esimese klassi õpilaste vanematega annab lahendusi paljudele aastatel tekkivatele probleemidele. esialgne etapp koolitust. See omakorda tagab laste kiire ja valutu kohanemise kooli ja koolikogukonnaga. Töö õpetajatega algklassid psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni põhimõttel, kus räägitakse iga lapse vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, tema kooliküpsuse tasemest ja valmisolekust gümnaasiumis õppimiseks, funktsionaalne seisund tema keha, psühholoog korraldab koostööd, õpetajad ja vanemad.
Sageli on vajadus välja töötada õpilase individuaalne arengutrajektoor. Sel juhul koostab psühholoog igale lapsele korrigeerivate tegevuste plaanid. Psühholoogi sellise töö tulemuslikkuse tagab iga lapse arengupäevikus kajastuv esmane psühholoogiline informatsioon.
Kolmas etapp hõlmab õpilaste arengu toetamist algkoolis. Psühholoogiline tugi on tingimuste loomine maksimaalne areng iga gümnaasiumiõpilase isiksus. Gümnaasiumi psühholoogiateenistuse töötajad viivad läbi süstemaatilist psühhodiagnostikat, mille tulemusi analüüsitakse ja kogutakse andmepanka. See psühholoogiline teave on aluseks soovituste väljatöötamisele õpetajatele ja gümnasistide vanematele, selle põhjal koostatakse ettepanekud kooliõpilastega suhtlemise optimeerimiseks nende õppe- ja kasvatusprotsessis. See toetamise etapp on ühtlasi ettevalmistus üleminekuks nooremad koolilapsed gümnaasiumi teisele astmele ning sellest tulenevalt toimub psühholoogide ja õpetajate töö õpilastega keskendudes keskastme gümnasisti mudelile. Psühholoogi tegevus on suunatud õpetajate ja vanemate vahelise koostöövormi korraldamisele, mis kujundab kõige tõhusamalt laste isiku- ja intellektuaalseid omadusi ning eeldusi edasiseks edukaks haridusteeks. Konstruktiivne suhtlus vanemate ja õpetajate vahel tagab meie arvates õppeprotsessi terviklikkuse, võimaldades koordineeritud lähenemist kõikidele täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse vormidele.
Järelikult on järjepidevuse psühholoogilise toe töö lastele, õpetajatele, kasvatajatele, administratsioonile ja vanematele mõeldud tegevuste süsteem, mille eesmärk on luua optimaalsed tingimused eelkooliealiste laste gümnaasiumisse üleminekuks.
Nagu juba märgitud, peaksid psühholoogilised tegevused laste arengut soodustavate optimaalsete tingimuste loomiseks olema kõikehõlmavad ja hõlmama kõiki haridusruumis osalejaid: lapsi, vanemaid, õpetajaid (kasvatajaid) ja haridusasutuste juhtkonda. Kostanay piirkonna Auliekoli rajoonis asuvas Kushmuruni keskkoolis antakse psühholoogilist tuge pidevalt ja see hõlmab tööd lastega alates kuuendast eluaastast ja jätkub algtasemel.
raames toetamise idee kui kaasaegse kooli eduka toimimise vajaliku tingimuse heakskiitmine täiendõpe sellel on mitmeid põhimõtteid. Eelkooliealiste laste ja algkooliealiste laste õpetamise ja kasvatamise protsessis on äärmiselt oluline rakendada individuaalse lähenemise põhimõtet. Individuaalne lähenemine on vajalik eelkõige selleks, et luua optimaalsed tingimused igale lapsele koolis ja lasteaias, kasvatajatele, õpetajatele ja vanematele ning kõigi haridusruumis osalejate kõige produktiivsemaks suhtlemiseks. Rakendatakse individuaalset lähenemist, sealhulgas iga lapse jaoks individuaalse arengukaardi koostamisel, mis lisaks teabele lapse isiksuse erinevate valdkondade tegeliku arengutaseme kohta sisaldab teavet tema potentsiaalsete võimete, s.o. selle proksimaalse arengu tsooni kohta.
Psühholoogilise toe edukus sõltub suuresti sellest, kui asjatundlikult on ellu viidud laste, vanemate, kasvatajate ja õpetajate koostöö ehk partnerluse põhimõte. Ta eeldab, et ainult siis, kui on partnerlussuhted Kui lapse suhtes ei võta psühholoogide, õpetajate või kasvatajate, aga ka lapsevanemate poolt esindatud haridusasutus positsiooni mitte “üleval”, vaid “kõrval”, on võimalik saavutada seatud eesmärk. Sama seisukoht jääb ka õppeasutuse ja lapsevanemate suhtluses.
Korralduspõhimõte eeldab, et psühholoogilist tuge Kostanay piirkonna Auliekoli rajooni Kushmuruni keskkoolis rakendatakse mitte ainult otsese psühholoogilise tööna, vaid ka lepingu vormis koolieelse õppeasutusega “Laste arenduskeskus” nr 28. Kostanays. Esimese klassi korraldamisel koolieelse lasteasutuse baasil on laste õppeprotsess ühendatud koolieelse õppeasutuse eelistega. Pärimissuhete psühholoogilise toe ja laste eelkoolist algkooli ülemineku hõlbustamise osas pakub tugisüsteem järgmisi võimalusi. Sel juhul säilib täielikult lasteaiarežiim. Tunnid viib läbi gümnaasiumiõpetaja lastele tuttavates vormides. See pedagoogiliste tehnoloogiate vorm algkooli esimestes ja järgmistes klassides võimaldab nõuetekohase rakendamise korral rakendada kõiki üleminekuperioodi psühholoogilisi ja pedagoogilisi ülesandeid. Esimest klassi õpetavatel õpetajatel peab aga olema vastav kutsekvalifikatsiooni. Meie hinnangul on kuueaastaste laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamiseks ning emotsionaalse heaolu tagamiseks selline õppekorraldus kõige vastuvõetavam.
Lisaks toome välja järjepidevuse põhimõtte, mis eeldab psühholoogi tegevuse süsteemsust, organisatsiooni konsolideerimist (kogu gümnaasiumi ja lasteaia personali pikaajalistes ja jooksvates tööplaanides) erinevaid vormeõpetajate, kasvatajate ja psühholoogide koostöö tingimuste loomisel laste edukaks järjepidevaks õppeks, kasvatamiseks ja arendamiseks. Seega võib psühholoogilise toe süsteemi käsitleda kui eelnevalt kavandatud kujundava psühholoogilise mõju terviklikku ja järjepidevat rakendamist praktikas, võttes arvesse psühholoogilisi tingimusi, mis tagavad psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnikate, vahendite ja meetodite kasutamise efektiivsuse. haridusruumi. Seoses psühholoogilise praktikaga tähendab see, et psühholoogilise toe süsteemi väljatöötamisel tuleb arvestada iga lapse iseärasustega - tema individuaalsete eeldustega, mis pakuvad "vastupanu" või vastupidi, soodustavad õpetamise ja arengu mõju. mõjutused.
Niisiis on psühholoogilise toe süsteem suunatud tingimuste orgaanilise ühtsuse saavutamisele, mis tagab lastele kõige täielikuma, eakohaseima arengu ja samal ajal emotsionaalse heaolu. See eeldab õppeprotsessi korralduse põhimõtete ja seisukohtade muutmist. Haridusprotsessi psühholoogilises toes eristatakse kahte osa: stabiilne ja muutuv. Töö eesmärk, põhimõtted ja põhisuunad on püsivad. Konkreetsed protseduurid ja töömeetodid sõltuvad taotlustest ja olukorrast. Kaastoimingute läbiviimine laste koolieelsest õppeasutusest algkooli ülemineku ajal võimaldab optimeerida õppeprotsessi. Selles mõttes on pideva hariduse protsess "lasteaias - Põhikool„on koolituse, kasvatamise ja õpetamise enda (kui lapse enda tegevuse) süsteemne konstrueerimine, mis tagab lapse isiksuse avalikustamise ja arengu.
Vastu võetud valitsuse poolt Venemaa Föderatsioon Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010 määratleb prioriteetsed eesmärgid ja eesmärgid, mille lahendamine eeldab adekvaatse psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ülesehitamist. Praeguses etapis on tugisüsteemi arengu eripäraks vajadus lahendada lapse toetamise probleemid hariduse kaasajastamise, selle struktuuri ja sisu muutmise kontekstis. Hariduse moderniseerimise prioriteetne eesmärk on tagada vene hariduse kõrge kvaliteet, mis ei piirdu ainult õpilaste koolitamise, teadmiste ja oskuste kogumiga, vaid on seotud kasvatusega, "elukvaliteedi" mõistega. kategooriate kaudu nagu "tervis", "sotsiaalne heaolu", "eneseteostus", "turvalisus". Sellest lähtuvalt ei saa psühholoogilise ja pedagoogilise tugisüsteemi vastutusala piirduda vaid õpiraskuste ületamise ülesannetega, vaid hõlmab eduka sotsialiseerumise tagamise, tervise hoidmise ja edendamise ning laste ja noorukite õiguste kaitse ülesandeid.
1) Metoodilised soovitused psühholoogilise teenistuse tegevuse korralduse ja sisu kohta koolieelses lasteasutuses õppeasutused(Jaroslavli piirkonna haridusosakonna kiri N 1551/01-10, 22. juuni 2007). Munitsipaalkoolieelse õppeasutuse (MDOU) psühholoogilise teenuse eesmärk
Venemaa haridussüsteemis töötatakse välja lapse toetamise ja abistamise süsteem haridusprotsessis - psühholoogiline tugi. Integreeritud toe teooria ja praktika kujunemise lähtekohaks on süsteemikeskne lähenemine, mille kohaselt arendust mõistetakse kui teatud uuenduste valikut ja arendamist arendussubjekti poolt. Toetuse all mõistetakse meetodit, mis tagab arengusubjektile tingimuste loomise optimaalsete otsuste tegemiseks erinevaid olukordi elu valik. Erinevate arengualternatiivide vaba valiku õiguse kasutamiseks on vaja õpetada inimest valima, aidata tal mõista probleemolukorra olemust, töötada välja lahendusplaan ja astuda esimesi samme.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog teostab tegevust oma erialase pädevuse piires, töötades lastega, kellel on vanusenormile vastav vaimse arengu tase.
Lapse psühholoogilise toe eesmärk haridusprotsessis on turvalisus normaalne areng beebi.
See eesmärk on määratletud järgmistes ülesannetes:
Lapse arenguprobleemide ennetamine;
Aidake (abistada) last asjakohaste probleemide lahendamisel arendusülesanded, õppimine ja sotsialiseerimine;
Laste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse (psühholoogilise kultuuri) arendamine;
Haridusprogrammide psühholoogiline tugi.
Peamised psühholoogilise toe valdkonnad on: psühhodiagnostika, korrigeerimine ja arendamine; psühhoprofülaktika; psühholoogiline nõustamine; psühholoogiline haridus ja koolitus.
Psühholoogiline tugi on suunatud sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomisele iga lapse edukaks arenguks ja õppimiseks.
Psühholoogilise toe ülesanded täpsustatakse olenevalt haridustasemest (astmest). Koolieelsele haridusele on antud süsteemis antud esmane roll, sest varajane diagnoosimine võimaldab hinnata lapse arengutaseme vastavust vanusestandarditele, ennetada ja korrigeerida võimalikud kõrvalekalded. Pidades silmas asjaolu, et alused lapse edasisele heaolule rajatakse koolieelses lapsepõlves, omandab eelkooliealise lapse psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine erilise tähtsuse ja aktuaalsuse.
Peamised funktsioonid:
Tingimuste loomine laste psühhofüüsilise tervise ja emotsionaalse heaolu säilitamiseks ja tugevdamiseks.
Maksimaalne abi lapse täielikuks vaimseks ja isiklikuks arenguks.
Laste ettevalmistamine uueks sotsiaalne olukord arengut.
Laste individuaalsete omaduste uurimine intellektuaalse, emotsionaalse ja emotsionaalse ühtsuses tahtlikud sfäärid nende ilmingud.
Eriharidusprogramme ja tegevuse korraldamise erivorme vajavatele lastele abi osutamine.
Ennetav ja propedeutiline töö õpetajate ja lastevanematega eelkooliealiste laste isikliku arengu arendamisel.
Koolieelsete lasteasutuste töötajate ja lapsevanemate koolitamine lastega täielikus arendavas suhtluses.
Eelkoolitöötajate ja lastevanemate psühholoogilise pädevuse kujunemise edendamine lapse arengumustrites, haridus- ja kasvatusküsimustes.
2) Praegune seis psühholoogilise toe ideoloogiat ja tehnoloogiaid uurides E.S. Zaitseva
Tulevase spetsialisti professionaalse kultuuri kujunemine. X üliõpilaste teaduskonverentsi ja V rahvusvahelise pedagoogilise lugemise materjalid. Arhangelsk, 2003
Yu. Slyusarev kasutas mõistet "saatmine" selleks, et tähistada tervete inimeste pakkumise mittesuunavat vormi psühholoogiline abi, mille eesmärk on "mitte ainult tugevdada või täiendada, vaid ka arendada ja arendada indiviidi eneseteadlikkust", abi, mis käivitab enesearengu mehhanismid ja aktiveerib inimese enda ressursse (5). Mitmed autorid mõistavad saatmist kui tuge vaimselt tervetele inimestele, kes teatud arenguetapis kogevad isiklikke raskusi.
Paljud teadlased märgivad, et toetus "hõlmab inimese loomulikul teel arenevate reaktsioonide, protsesside ja seisundite toetamist". Pealegi avab väljavaateid edukalt korraldatud sotsiaalpsühholoogiline tugi isiklik areng, aitab inimesel siseneda sellesse “arengutsooni”, mis pole talle veel kättesaadav.
Erinevalt korrektsioonist ei hõlma see “puuduste parandamist ja ümbertegemist”, vaid varjatud ressursside otsimist inimese või perekonna arenguks, tema enda võimetele toetudes ja selle põhjal psühholoogiliste tingimuste loomist sidemete taastamiseks inimmaailmaga. .
Psühholoogilise toe peamisteks põhimõteteks on inimlik suhtumine indiviidi ja usk tema tugevusse; kvalifitseeritud abi ja loodusliku arengu toetamine.
Indiviidi psühholoogilise toe tulemuseks eluga kohanemise protsessis saab uus elukvaliteet – kohanemisvõime, s.o. oskus iseseisvalt saavutada suhteline tasakaal suhetes enda ja teistega nii soodsates kui ka ekstreemsetes elusituatsioonides.
1. PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE TOETUSE MÕISTE (M.R. Bityanova järgi)
Saatmine on teatud tööideoloogia, see on kõige esimene ja kõige olulisem vastus küsimusele, milleks on psühholoogi vaja. Kuid enne, kui asume üksikasjalikult selle kontseptsiooni sisu juurde, vaatleme üldist olukorda koduses psühholoogilises praktikas erinevates olemasolevates lähenemisviisides sisalduvate eesmärkide ja ideoloogia vaatenurgast.
Meie arvates võime rääkida kolmest peamisest ideest, mis on erinevate psühholoogilise tegevuse mudelite aluseks.
Esimene idee: psühholoogilise tegevuse olemus seisneb koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi teaduslikus ja metoodilises juhtimises. See on psühholoogi jaoks "võõras" praktika. Selle eesmärki võib väljendada erinevate sõnadega, näiteks haridusprotsessi teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise toetusena, kuid igal juhul on need "võõra" praktika eesmärgid, erinev professionaalne maailma (eeskätt lapse) tajumine, mis sageli psühholoogilise maailmapildiga halvasti ühildub.
Idee 2: psühholoogi tegevuse mõte koolieelses lasteasutuses on aidata lastel, kes kogevad erinevaid psühholoogilisi või sotsiaalpsühholoogilisi raskusi, neid raskusi tuvastada ja ennetada. Selliste mudelite raames on õpetaja ja psühholoogi funktsioonid üsna selgelt eraldatud. Pealegi osutub nende tegevus sageli üksteisest sõltumatuks. Need, kes jäävad väljapoole abi, on psühholoogiliselt heal järjel õpilased, kes saavad oma osa psühholoogi tähelepanust vaid siis, kui neil hakkavad ilmnema ebasoovitavad ilmingud käitumises, õppimises või näiteks heaolus. Lisaks on selliste mudelite järgi töötavatel psühholoogidel sageli konkreetne vaade lastele: nende psühholoogiline maailm muutub spetsialisti jaoks huvitavaks eelkõige ainult parandamist ja parandamist vajavate rikkumiste olemasolu seisukohalt.
Kolmas idee: psühholoogilise tegevuse olemus on olla lapsega kaasas kogu õppeprotsessi vältel. Idee atraktiivsus on selge: see võimaldab tõesti korraldada psühholoogilist tegevust "oma" praktikana, millel on oma sisemised eesmärgid ja väärtused, kuid samal ajal võimaldab see seda praktikat orgaaniliselt põimida. hariduspedagoogiline süsteem. Võimaldab muuta selle süsteemi iseseisvaks, kuid mitte võõraks osaks. Võimalik on ühendada psühholoogilise ja pedagoogilise praktika eesmärgid ja nende keskendumine peamisele - lapse isiksusele.
Esiteks, mida tähendab “kaasa”? Vene keele sõnastikust loeme: kaasas olema tähendab minna, reisida kellegagi kaaslaseks või teejuhiks. See tähendab, et lapse saatmine tema eluteel liigub temaga kaasas, tema kõrval, mõnikord natuke ette, kui on vaja selgitada võimalikud viisid. Täiskasvanu vaatab ja kuulab hoolega oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib saavutused ja tekkivad raskused, aitab nõuga ja eeskuju järgi navigeerige maanteel ümbritsevas maailmas, mõistke ja aktsepteerige ennast. Kuid samal ajal ei püüa ta oma radu ja juhiseid kontrollida ega peale suruda. Ja alles siis, kui laps eksib või abi palub, aitab ta tal oma teele tagasi saada. Laps ise ega tema kogenud kaaslane ei saa Tee ümber toimuvat oluliselt mõjutada. Täiskasvanu ei suuda ka lapsele näidata teed, mis tuleb läbida. Tee valimine on iga inimese õigus ja kohustus, kuid kui lapsega ristteel ja hargnemiskohtades osutub keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada ja teadlikumaks muuta - see on suur õnnestumine. Just seda lapse saatmist tema hariduse kõigil etappidel peetakse psühholoogilise praktika peamiseks eesmärgiks.
Psühholoogi ülesanne on luua tingimused lapse produktiivseks liikumiseks tema enda valitud radadel vastavalt Õpetaja ja Pere nõudmistele (ja mõnikord ka neile vastandudes), aidata tal teha selles teadlikke isiklikke valikuid. keerukas maailm, vältimatute konfliktide konstruktiivne lahendamine, individuaalselt kõige olulisemate ja väärtuslikumate teadmiste, suhtlemise, enese ja teiste mõistmise meetodite valdamine. See tähendab, et psühholoogi tegevuse määrab suuresti sotsiaalne, perekondlik ja pedagoogiline süsteem, millesse laps tegelikult satub ja mis on oluliselt piiratud koolikeskkonna raamistikuga. Kuid selle raames saab ta määratleda oma eesmärgid ja eesmärgid.
Seega on tugi psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogilised tingimused edukaks õppimiseks ja psühholoogiline areng laps suhtlemisolukordades.
Psühholoogilise praktika objektiks on lapse õppimine ja psühholoogiline areng interaktsioonisituatsioonis, subjektiks eduka õppimise ja arengu sotsiaalpsühholoogilised tingimused.
2. Õpetajate tegevuse psühholoogilise toetamise põhisuunad süsteemsete muutuste tingimustes.
2.1. Psühhodiagnostika
Diagnostikatöö on ajalooliselt esimene psühholoogilise praktika vorm.
Psühholoogi psühhodiagnostilise tegevuse konstrueerimiseks ja korraldamiseks saame esile tõsta järgmised põhimõtted.
Esimene on valitud diagnostilise lähenemise ja spetsiifilise metoodika vastavus psühholoogilise tegevuse eesmärkidele (tõhusa toe eesmärkidele ja eesmärkidele).
Teiseks peavad küsitlustulemused olema kas koheselt sõnastatud “pedagoogilises” keeles või olema lihtsalt sellisesse keelde tõlgitavad.
Kolmandaks kasutatavate meetodite ennustav iseloom, see tähendab võime ennustada nende põhjal lapse arengu teatud tunnuseid hariduse edasistes etappides ning ennetada võimalikke rikkumisi ja raskusi.
Neljandaks, meetodi kõrge arengupotentsiaal ehk võimalus saada arendavat efekti küsitluse enda protsessis ja selle alusel erinevate arenguprogrammide ülesehitamine.
Viiendaks menetluse tasuvus.
2.2. Psühhokorrektsiooni- ja arendustöö.
Psühholoogi arendustegevus on suunatud sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomisele lapse terviklikuks psühholoogiliseks arenguks ning psühhokorrektsioonitegevused on suunatud konkreetsete õppimise, käitumise või vaimse heaolu probleemide lahendamisele sellise arengu käigus. Konkreetse vormi valiku määravad psühhodiagnostika tulemused.
2.3. Nõustamine ja haridus
Õpetajate nõustamine ja koolitus
Psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine on universaalne õpetajatevahelise koostöö korraldamise vorm erinevate probleemide lahendamisel ja õpetaja enda kutsealaste ülesannete lahendamisel.
Psühholoogilise hariduse eesmärk on luua tingimused, mille raames õpetajad saavad omandada nii tööalaselt kui ka isiklikult olulisi teadmisi. Esiteks räägime psühholoogilistest teadmistest ja oskustest, mis võimaldavad õpetajatel:
Korraldada nii sisulisest kui ka metoodilisest aspektist tõhus õppeprotsess;
Luua õpilaste ja kolleegidega vastastikku kasulikke suhteid;
Mõistke ja mõistke ennast erialal ja suhtlemisel teiste suhtluses osalejatega.
Vanemate nõustamine ja koolitamine.
Psühholoogi erinevate tegevusvormide – nii hariduse kui ka nõustamise – üldiseks eesmärgiks nähakse seoses lapsevanematega sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomist pere kaasamiseks lapsega kaasaskäimisse arenguprotsessi.
Üldiselt on töö vanematega üles ehitatud kahes suunas: psühholoogiline haridus ja sotsiaalpsühholoogiline nõustamine laste hariduse ja isikliku arengu probleemide kohta.
Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine, mida viiakse läbi vanemate palvel või psühholoogi algatusel, võib täita erinevaid funktsioone. Esiteks vanemate teavitamine lapse arenguprobleemidest. Vanematel ei ole neist alati piisavalt täielikku ja objektiivset arusaama. Lisaks on see nõustamis- ja metoodiline abi tõhusa lapse-vanema suhtluse korraldamisel, kui vanemad ise on sellise palve esitanud või kui psühholoog leiab, et lapse kooliprobleemide põhjused peituvad selles valdkonnas. Konsultatsiooni põhjuseks võib olla ka vajadus hankida vanematelt täiendavat diagnostilist teavet. Näiteks võib psühholoog süvadiagnostika etapis paluda vanematel aidata tuvastada perekondliku olukorra mõju lapse psühholoogilisele heaolule koolis. Lõpuks võib nõustamise eesmärk olla psühholoogiline tugi vanematele tõsiste haiguste avastamisel psühholoogilised probleemid oma lapses või seoses tõsiste emotsionaalsete kogemuste ja sündmustega tema perekonnas.
2.4. Sotsiaalse dispetšeri tegevused
Koolieelse lasteasutuse psühholoogi sotsiaalne ja juhendav tegevus on suunatud lastele, nende vanematele ja õpetajatele sotsiaalse ja psühholoogilise abi osutamisele, mis väljub psühholoogi funktsionaalsest vastutusest ja erialasest pädevusest. On ilmne, et selle funktsiooni tõhus rakendamine on võimalik ainult juhul, kui psühholoogiline tegevus koolieelses haridusasutuses on lüli ulatuslikus sotsiaal-psühholoogilise toe (või abiteenuse) süsteemis. rahvaharidus. Sel juhul on psühholoogil ettekujutus, kuhu, kuidas ja milliste saatedokumentidega saab päringu "ümber suunata". Kõigis muudes olukordades ei ole ta kindel, et kliendile osutatakse vajalikku abi või pakutakse tõhusaid koostöövorme. Sel juhul väljasaatmisfunktsioonide rakendamiseks peab psühholoogi käsutuses olema vähemalt usaldusväärsete andmete pank erinevate professionaalseid teenuseid pakkuvate sotsiaalpsühholoogiliste teenuste kohta.
Millal pöördub psühholoog sotsiaalse kontrolli tegevuse poole? Esiteks, kui lapse, tema vanemate või õpetajatega töötamise kavandatud vorm väljub tema funktsionaalsete kohustuste ulatusest. Teiseks, kui psühholoogil pole piisavalt teadmisi ja kogemusi vajalikku abi ise. Kolmandaks, kui probleemi lahendamine on võimalik ainult siis, kui see viiakse kooli suhtlemise ja selles osalevate inimeste ulatusest välja. Psühholoog on üks selle osalejatest.
Psühholoogi tegevus ülalkirjeldatud juhtudel ei piirdu aga "probleemi ümbersuunamisega". See hõlmab järgmiste ülesannete järjestikust lahendamist:
Käsitletava probleemi olemuse ja selle lahendamise võimaluste väljaselgitamine
Spetsialisti leidmine, kes saab aidata
Abi kliendiga kontakti loomisel
Vajaliku saatedokumentatsiooni koostamine
Kliendi ja spetsialistiga suhtlemise tulemuste jälgimine
Kliendile psühholoogilise toe pakkumine spetsialistiga töötamise protsessis.
Koolieelse lasteasutuse psühholoogi kohustuste hulka kuulub endiselt lapse arengu toetamine, muutuvad vaid selle protsessi vormid ja sisu.
Kirjandus
1. Babkina, N.V. Laste psühholoogilise koolivalmiduse hindamine: käsiraamat psühholoogidele ning parandus- ja arendushariduse spetsialistidele / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 lk.
2. Barkan, A.I. Halvad harjumused head lapsed. Õppige oma last mõistma / A.I. Barkan. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 lk.
3. Bityanova M.R. Psühholoogilise töö korraldamine koolis / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 lk.
4. Volkov, B.S. Kuidas last kooliks ette valmistada. Olukorrad. Harjutused. Diagnostika: õpik. / B.S. Volkov, N.V. Volkova - M.: Kirjastus "Axis - 89", 2004. - 192 lk.
5. Ganicheva, I.V. Kehakesksed lähenemised psühhokorrektsiooni- ja arendustööle lastega (5–7-aastased) / I.V. Ganicheva. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 lk.
6. Davõdova, M.A. Kuidas last korralikult kooliks ette valmistada / M.A. Davydova, A.I. Agapova. – M.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 lk.
7. Davõdova, O.I. Kohanemisrühmad koolieelsetes haridusasutustes: metoodiline juhend / O.I. Davydova. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 lk. (Lisa ajakirjale “Koolieelse hariduse juhtimine”.
8. Zakrepina, A.V. Probleemne laps: Teed koostööni: metoodiline käsiraamat / A.V. Kinnitus. – M.: Bustard, 2007. – 141 lk.
9. Kataeva, L.I. Psühholoogi töö häbelikute lastega / L.I. Kataeva. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 lk.
10. Kiryukhina, N.V. Koolieelsete lasteasutuste laste kohanemise töö korraldus ja sisu: praktiline juhend / N.V. Kirjukhina. – 2. väljaanne. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 lk.
11. Konovalenko, S.V. Mõtlemise ja mälu arendamine lastel alates kolmest eluaastast / S.V. Konovalenko – M.: Kirjastus EKSMO, 2005. – 240 lk.
12. Korepanova M.V. Eelkooliealiste laste arengu ja kasvatuse diagnostika aastal Haridussüsteem“Kool 2100”: käsiraamat õpetajatele ja vanematele / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.
13. Krjukova, S.V. Olen üllatunud, vihane, hirmul, hooplen ja rõõmus. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu programmid: Praktiline juhend/ S.V.Kryukova, N.P.Slobodyanik – M.: “Genesis”, 2007. – 208 lk.
14. Pavlova, T.L. Lapse koolivalmiduse diagnoosimine / T.L. Pavlova. – M.: TC Sfera, 2007. – 128 lk.
15. Varajase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: metoodiline juhend: lisatud albumiga: a „Visuaal. materjal laste uurimiseks." – 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav – M.: Haridus, 2004.
16. Saraskaja, O.N. Psühholoogiline koolitus koolieelikutele “Olgem sõbrad!” / O.N.Saranskaja. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 lk.
17. Sevostjanova, E.O. Programm laste kohanemiseks koolieelsete haridusasutustega / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 lk.
18. Smirnova, E.O. Lastepsühholoogia: õpik. õpilastele kõrgharidus pedagoogikas institutsioonid / E.O. Smirnova. – M.: Humanitaarabi Publishing Center VLADOS, 2003. – 368 lk.
19. Sokolova, O.A. Suhtlemise maailm. Etikett eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele / O. A. Sokolova. – Peterburi: KARO, 2003. – 288 lk.
20. Širokova, G.A. Kataloog aadressile koolipsühholoog/ G.A. Širokova. – Rostov n/d: “Fööniks”, 2004. – 384 lk.
Materjali koostas L.Yu. Koltõreva
IPKiPPRO OGPU pedagoogika ja psühholoogia osakonna assistent
Hariduse moderniseerimise prioriteetne eesmärk on tagada selle kõrge kvaliteet, mis ei piirdu ainult õpilaste koolituse, teadmiste ja oskuste kogumiga, vaid on seotud haridusega, mõistega “elu kvaliteet”, mis avaldub selliste kategooriate kaudu nagu “ tervis, sotsiaalne heaolu, eneseteostus, turvalisus.
Seetõttu on Venemaa haridussüsteemis viimastel aastakümnetel välja kujunenud spetsiaalne lapse toetamise ja abistamise kultuur haridusprotsessis - sotsiaalne ja psühholoogiline toetus. Seda mõistet kasutatakse laialdaselt, kuigi seda pole veel kindlalt määratletud. Mõne autori jaoks on saatmine tee, täiskasvanu ja lapse ühine liikumine, seda teed ümbritsevas maailmas orienteerumiseks vajalik abi, iseenda mõistmine ja aktsepteerimine. “Tee valimine on iga inimese õigus ja kohustus, aga kui ristteel ja hargnemisel koos lapsega on keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada ja teadlikumaks muuta – see on suur õnnestumine” (M. Bityanova) .
Täna, vastavalt Vene Föderatsiooni 10. juuli 1992 seadusele nr 3266 - 1 “Haridus” all. saatel viitab teenindusspetsialistide (psühholoogid, sotsiaalpedagoogid, logopeedid, defektoloogid jne) kutsetegevuse süsteemile, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja arenguks kooliga suhtlemise olukordades (N.V. Afanasjeva) .
Seega on toetuse all mõistetud meetodit, mis tagab uuritavale tingimuste loomise erinevates olukordades optimaalsete otsuste tegemiseks. Samas toetutakse subjekti sisemisele arengupotentsiaalile, seega ka subjekti õigusele teha iseseisvalt oma valik ja kanda selle eest vastutust. Keskkond peab sisaldama märkimisväärsel hulgal võimalusi valiku varieeruvuse tagamiseks. Lihtsamalt öeldes aitab toetus inimesel otsuseid langetada raskeid olukordi elu valik.
Toetuse objektiks on haridusprotsess (ETP), tegevuse subjektiks on lapse arengu olukord tema suhete süsteemina maailmaga, teistega (täiskasvanud, eakaaslased), iseendaga.
Toetuse eesmärk– luua lapsele objektiivselt antud sotsiaalpedagoogilise keskkonna raames tingimused tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks antud olukorras (vastavalt vanuselisele arengunormile).
Tugiülesanded:
- Vältida õpilaste arenguprobleemide teket.
- Aidake (abistada) õpilast praeguste arengu-, koolitus-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: õpiraskused, kutse- ja haridustee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumised, suhete probleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega.
- Haridusprogrammide psühholoogiline tugi.
- Õpilaste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse ning psühholoogilise kultuuri arendamine.
Vastavalt toetamise eesmärgile ja eesmärkidele oleme loonud keskkoolis haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise töösüsteemi. kutseharidus. Ühel spetsialistil on seda võimatu teha. Seetõttu tegutseb hetkel Haridusprotsessi sotsiaalse ja psühholoogilise toe talitus, kuhu kuuluvad hariduspsühholoog, sotsiaalpedagoog, meditsiinitöötaja, klassijuhatajad (rühmajuhendajad) ja tööstusõppe meistrid.
Haridusprotsessi sotsiaalse ja psühholoogilise toe talituse (SSPS EP) tegevuse eesmärgid ja eesmärgid.
Eesmärk: psühholoogiline tugi üliõpilaste isiklikuks ja sotsiaalseks kohanemiseks kõrgkoolihariduse ajal.
Peamised eesmärgid:
- Ühendada kõik pedagoogilise süsteemi komponendid ühtseks sotsiaalpsühholoogilis-pedagoogililiseks kompleksiks.
- Luua õpilastele psühholoogiliselt optimaalsed tingimused sotsiaalse ja ametialase kompetentsuse omandamiseks.
- Aidata igal õpilasel praktikas omandada kõige lihtsamad eneseanalüüsi, enesehinnangu ja vaimsete protsesside eneseregulatsiooni meetodid.
- Pakkuda õigeaegselt sotsiaalseid ja õiguskaitse sotsiaalselt puudustkannatavate õpilaste kategooriad.
- Luua tingimused õpetajate ja vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmiseks.
- Koostada psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide materjale ning korraldada nende tööd.
- Pakkuda kolledži juhtkonnale igakülgset teavet, mis on vajalik optimaalsete juhtimisotsuste tegemiseks.
SSPS lahendab vaimse, psühhofüsioloogilise ja isikliku arengu edendamise probleemi, pöörates tähelepanu õpilaste sotsiaalsele kohanemisvõimele.
JCSS-i eesmärgid täpsustatakse iga koolituskursuse töö sisus:
1 kursus. Peamine ülesanne on vastuvõetavate üliõpilaste, nende kutsesobivuse põhjalik uurimine, kohanemisprotsessi jälgimine, kohanemisraskustele kalduvate õpilaste väljaselgitamine. Nendega töötamine. Töökorraldus rühmade ühendamiseks.
2. kursus. Peamine ülesanne on isiklike ja ametialaste oskuste arendamine, suhtlemisoskuste ning tööalaselt oluliste omaduste kujundamine. Selles etapis kujuneb õpilastel ettekujutus endast, oma võimetest, välishinnangu assimilatsioonist ning toimub üleminek tegevusobjekti positsioonilt aktiivse subjektiivse positsiooni elluviimisele. See protsess on õpetajate järelevalve all, mis võimaldab jälgida toimuvaid muutusi.
3. aasta. Peamine ülesanne on karjäärinõustamistöö laiendamine ja õpilaste ettevalmistamine iseseisvaks erialaseks tegevuseks. Korraldatakse tegevusi õppeprotsessi analüüsimiseks asjakohaste järeldustega.
Sotsiaal- ja psühholoogilise tugiteenistuse tegevusliigid.
JCSS-i peamised tegevused on:
1. Diagnostiline tegevus:
– sotsiaalpsühholoogiliste andmete panga loomine iga õpilase kohta: üldandmed, teave vanemate kohta, tema tervislik seisund, sotsiaalne staatus, isiklik, ametialane areng, valitud erialale vastavuse tase, koolitus, haridus, huvid, klassis käimine , tuleviku ametialased plaanid;
– üliõpilaste ja õppejõudude moraalse ja psühholoogilise kliima uurimine.
2. Organisatsiooniline ja pedagoogiline tegevus:
– taotlejate ja esmakursuslaste valmisoleku määramine õppetegevuseks selle erinevatel etappidel;
– isikliku ja tööalase arengu jälgimine koolitustel;
– õpilaste perekonna sotsiaalse staatuse regulaarne selgitamine;
– „riskirühma“, „tähelepanurühma“, „tugirühma“ õpilaste tuvastamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide korraldamise kaudu, nende jaoks individuaalsete registreerimiskaartide säilitamine;
– reidid õpilaste tundides osalemise kontrollimiseks;
– tundides osalemine üksikute õpilaste või rühmade jälgimiseks.
3. Nõuande- ja ennetustegevus:
– tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine töös õpilastega;
– õpilastele individuaalse pedagoogilise, psühholoogilise, sotsiaalse, meditsiinilise ja õigusabi osutamine;
– konsultatsioon diagnostikatulemuste osas;
– karjäärinõustamine koos õppeasutuse valikuga;
– massisporditöö: turismirallid, lõbusad stardid, spordivõistlused, tervisepäevad, tervisenädal, kohtumised spetsialistidega ennetuslikel eesmärkidel halvad harjumused, kuritegevuse ennetamine;
– koolitused 1. kursuse rühmade ühendamiseks, “Eluliini” tunnid halbade harjumuste ennetamiseks;
– temaatiliste stendide kujundamine.
4. Parandus- ja arendustöö:
– õpilastele – enesearendamisel erialaselt oluliste omaduste kujundamine läbi diagnoosimise ja hilisema kohandamise;
– vanematega – vanema ja lapse suhete ühtlustamisel;
– soodsa psühholoogilise kliima loomine õpperühmades ja õppejõududes;
– „Riski“ õpilastega töötamise plaani rakendamine parandustundide kaudu;
– osalemine “Ennetusnõukogu” koosolekutel;
– õpilaste erialaselt oluliste omaduste, suhtlemisoskuse, emotsionaalse seisundi reguleerimise, ametialase enesemääramise oskuste arendamine.
5. Kasvatustöö:
– õpetajate abistamine õpilastega suhtlemise psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalpsühholoogilise kultuuri parandamisel;
- osalemine õpilaste õppetegevuse psühholoogilise toetamise probleemide seminaridel, õpetajanõukogudes, ümarlaudades, "lahendamata probleemide laboris";
– seminaride pidamine tervist säästvate tehnoloogiate ja nende rakendamise võimaluse kohta UVP-s;
– sõnavõtud lastevanemate koosolekutel ja õpetajate nõukogudes;
– koolitused õpetajatele;
– arutelud, vestlused, ümarlauad, ärimängud vanematele;
– vestlused õpilastele tervise hoidmise ja edendamise, seksuaalkasvatuse ja karjäärinõustamise teemadel.
6. Teaduslik ja metoodiline töö:
– professionaalse taseme tõstmine loengutel ja täiendkoolitustel osalemise kaudu;
– soovituste väljatöötamine esmakursuslastele omapäraga kohanemise, koolis õppimise tingimuste, suhtlemisoskuste arendamise ning õppejõududele - esmakursuslastele kohanemisperioodil abistamise viiside kohta;
– memode väljatöötamine, metoodilisi soovitusi et õpetajad töötaksid õpilaste individuaalseid tüpoloogilisi iseärasusi arvestades.
7. Koostöö organisatsioonidega õpilaste koolituse, hariduse, tervise, nende sotsiaalse kohanemise küsimustes (eestkosteosakond, elanikkonna sotsiaalkaitse osakond, PDN, KDN, UII, Pensionifond, KDM, Keskrajooni haigla, Sotsiaal- ja Psühholoogilise Abi Keskus "Fortuna", spetsialistid piirkondlikust haridusasutusest, MSOSH, Tööhõivekeskus).
Üldiselt on töö üles ehitatud kahes suunas:
- Asjakohane – keskendumine probleemide lahendamisele, mis on seotud teatud raskustega õppimisel, eriala omandamisel, haridusel, käitumisel, suhtlemisel.
- Perspektiivne - suunatud iga inimese isiksuse ja individuaalsuse arendamisele, uuendamisele, tema enesemääramisvalmiduse kujundamisele, eluks ühiskonnas.
Valdkonnad on omavahel lahutamatult seotud: sotsiaalpedagoog, hariduspsühholoog, lahendab paljutõotavaid probleeme, osutab igapäevaselt konkreetset abi seda vajavatele õpilastele, lapsevanematele, õpetajatele, meistritele ja klassijuhatajatele.
Väljatöötatav ja rakendatav lõpetajamudel (professiogramm) on suuniseks tegevussuuna pikaajalisel määramisel.
Õpilaste isiklikus ja professionaalses arengus kasutatakse uusi tehnoloogiaid ja sotsiaal-psühholoogilise toe meetodeid, erinevaid koolitusi ja rollimänge, mis aitavad kujundada eneseteostusvõimeid, kohanemisoskusi muutuvate tingimustega ja vajadustega. aeg.
Sotsiaalpsühholoogilise tugiteenuse korraldamise süsteemis võib eristada järgmist:
– sotsiaalpedagoogi poolt pakutav sotsiaaltoetus,
– psühholoogiline – õpetaja-psühholoogi poolt,
- meditsiiniline - meditsiinitöötaja,
– pedagoogilised – aineõpetajad, klassijuhatajad.
Iga spetsialisti jaoks peegeldab toetuse tüüp tema töö eripära, kuid olemus on sama (1. lisa).
Psühholoogiline tugi.
Vaatame lähemalt protsessi käigus õpilaste psühholoogilise toe süsteemi kutsekoolitus, sest see on psühholoogi põhitegevus, mille eesmärk on luua tingimused maksimaalseks isikliku ja professionaalne areng iga õpilane. Samas loob see tingimused mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetajate ja lapsevanemate arenguks.
Töövaldkonnad.
1. etapp. Psühholoogiline tugi karjäärinõustamisel ja erialavalikul.
Esialgu osaleb psühholoog selles etapis linnaosa koolide õpilastega karjäärinõustamisvestlustel eesmärgiga kontingent eelvärbada. Nendega viiakse ellu ka eelkutseõppe programm. Tundides tutvuvad õpilased elukutse valiku reeglitega, ametimaailma mitmekesisusega, oma individuaalsete iseärasustega, seostades neid valitud erialaga. Töö tulemuste põhjal valmistada ette projektitöö"Mina ja minu elukutse."
Sisseastuvatele esmakursuslastele korraldati psühholoogiline ekspertiis erialale sobivuse kindlakstegemiseks. Sel perioodil analüüsitakse isikutoimikuid ja uuritakse psühholoogilise läbivaatuse andmeid. Seejärel korraldatakse õpilaste ja nende vanematega (seaduslike esindajatega) vestlus, kus tutvustatakse diagnostika tulemusi ja kolledžis õppimise iseärasusi. Õpilastele pakutakse soovitusi edukaks kohanemiseks uute õpitingimustega.
Töövormid: tunnid “Sinu tööalane karjäär” 9. klassi õpilastele, koolituse elementidega tund “Eneseturundus – tee edukale tööle asumisele” (“Elukutsemessil” osalejatele), osalemine karjäärinõustamises. klassitunnid 9. klassi õpilastele testimine, isikutoimikute analüüs, intervjuu.
Töö tähtsus selles etapis seisneb selles, et toimub kooliõpilaste enesemääramisprotsess. Nad arendavad aktiivset sotsiaalset positsiooni ja arendavad võimet teha oma elus olulisi muudatusi.
2. etapp. Psühholoogiline tugi õpilaste uute õpitingimustega kohanemise protsessis.
Sel perioodil jätkub õpilaste uurimine, mille käigus selgitatakse välja nende huvid, õpivõimed, juhtimisvõimed, psühholoogiline kliima õpilasrühmades läbi testimise, õpilaste vaatluse korraldamine nii tundide ajal kui ka väljaspool, vestlused õpetajate, klassijuhatajate ja tarkvarameistritega. Samal ajal saavad õpetajad tuttavaks õpilaste omadustega. Kohanemise esimesel kuul on õpilaste jaoks väga oluline tutvuda võimalikult lähedalt teiste rühma õpilastega. Sel eesmärgil veedavad rühmad tunde koolituse elementidega tutvumiseks. Analüüsitakse konfliktsituatsioone, mis tekivad õpilaste seas, õpilaste ja õpetajate vahel ning kohanemisperioodil tekkivate raskuste põhjuseid. Kogu selle töö käigus saadud teavet kasutatakse õpilaste, õpetajate ja vanemate ümarlaua pidamisel teemal "Raskused õpilaste koolist kolledžisse üleminekul". See üritus võimaldab tuvastada raskusi, millega kõik õppeprotsessis osalejad kokku puutuvad, samuti leida väljapääsud hetkeolukorrast, kuulates õpilaste endi, nende vanemate ja õpetajate arvamusi.
Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon esmakursuslaste kohanemise teemal on sellesuunaline üldine sündmus. Konsultatsioonil arutavad õpetajad õpilaste iseärasusi nii individuaalselt kui ka rühma iseärasusi, selgitatakse välja probleemid ja koostatakse plaan nende probleemide kõrvaldamiseks.
Selle tulemusena lüheneb õpilaste kohanemisperiood ja õpetajad saavad õppeprotsessi tõhusalt korraldada.
Töövormid: testimine, õpilaste vaatlemine tundide ajal ja väljaspool tundi, vestlused õpetajatega, koolituse elementidega tutvumise tunnid, konfliktsituatsioonide analüüs, ümarlaudõpilastele, vanematele ja õpetajatele
Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine jätkuõppe süsteemis
Täiendusõppe all mõistetakse süsteemi kõigi komponentide (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, õppe- ja koolituskorralduse vormid) seost, järjepidevust ja väljavaateid igal haridustasemel, et tagada lapse arengu järjepidevus. .
Kooliealiste laste elukestva hariduse üldeesmärgid võib sõnastada järgmiselt:
kõlbelise inimese haridus;
laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;
lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine,
füüsiline ja vaimne areng lapsed
Teadmisi, võimeid ja oskusi peetakse elukestva hariduse süsteemis kõige olulisemaks lapse arengu vahendiks.
Selles vanuses laste hariduse üldise eesmärgi ja eesmärkide elluviimiseks on vaja järgida mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi:
isiksusekeskne suhtlus täiskasvanute ja laste vahel;
luua igale lapsele tingimused võimalikuks tegevuse, partneri, vahendite vms valikuks;
pedagoogilise hindamise keskendumine laste edukuse suhtelistele näitajatele (lapse tänaste saavutuste võrdlemine tema enda eilsete saavutustega);
lapse emotsionaalset, väärtus-, sotsiaalset, isiklikku, tunnetuslikku, esteetilist arengut ja tema individuaalsuse säilimist soodustava hariduskeskkonna loomine;
juhtiva tegevuse kujundamine kui lapse arengu kõige olulisem tegur; mängule tuginemine õppetegevuse kujundamisel;
sigimise (valmis proovi reprodutseerimine) ja uurimistöö, loometegevuse, ühise ja iseseisva, liikuva ja staatilise tegevusvormi tasakaal.
Vanuse arengu verstapostidel, mis korreleeruvad elukestva hariduse ja kasvatussüsteemi koolituse etappidega, saavutab kasvav inimene oma haripunkti, tema üldine küpsus on valmis liikuma uuele, kõrgemale haridus- ja arenguastmele.
Viimasel kümnendil on haridussüsteemis välja kujunenud spetsiaalne õpilaste toetamise ja abistamise kultuur õppeprotsessis - psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on humanistliku pedagoogika, isiksusekeskse hariduse tegelik kehastus, uuenduslike protsesside ilming, mis tagab uute suundumuste juurutamise haridusasutuste tegevuses. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hõlmab abi osutamist lapsele, tema perekonnale ja õpetajatele, mis põhineb õppeprotsessi subjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisel pakilisele probleemile lahenduse valimisel. See vastab uuele hariduse paradigmale - lapse subjektiivsuse ja individuaalsuse arendamisele. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe protsess ühendab peamisi lapse sotsialiseerimise institutsioone: perekonda, kooli, laste lisaõppeasutusi. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamise vajadus õpilastegevuseks laste lisaõppeasutuses tuleneb eelkoolituse ideede elluviimisest, mis on suunatud õpilase isiksuse professionaalsele enesemääramisele, lähtudes tema huvidest, võimetest, kalduvustest. ja vajadused.
Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge käsitletakse kui eriliigist abi (või toetust) lapsele, mis tagab tema arengu õppeprotsessi tingimustes.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on ametialane tegevus täiskasvanud, kes suhtlevad lapsega koolikeskkonnas. Laps, tulles kooli ja sukeldudes koolikeskkonda, lahendab oma spetsiifilisi probleeme, realiseerib oma individuaalseid vaimse ja isikliku arengu, sotsialiseerumise, hariduse jms eesmärke.
Õpilase täielik areng kõigil koolielu etappidel koosneb kahest komponendist:
võimaluste rakendamine, mida see ealine arenguetapp lapsele avab;
võimaluste realiseerimine, mida see sotsiaalpedagoogiline keskkond talle pakub.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe peamine eesmärk on anda õpetajale võimalus aidata igal õpilasel olla edukas. Õpetaja peab tundma klassiruumis valitsevat olukorda, määrama kindlaks oma arenguväljavaated ja iga õpilasega suhtlemise taktika.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid:
Psühholoogilise ja pedagoogilise abi pakkumine iga lapse edukal kohanemisel uute sotsiaalsete tingimustega;
Turvalise ja usaldusliku õhkkonna loomine süsteemis õpetaja-laps-vanem;
Edendada lapse oskuste ja võimete kujunemist, mis asuvad tema proksimaalses arengutsoonis.
Kõige olulisemad tasemed, millel tuleb toetust anda:
Individuaalne psühholoogia, mis määrab põhiliste psühholoogiliste süsteemide arengu:
intellektuaalne areng laps (õppimistase, intellektuaalne areng, mõtlemise loovus;
vaimne areng(koolituse tase, lapse haridusedukus).
Isiklik, väljendades subjekti enda kui tervikliku süsteemi spetsiifilisi omadusi, tema erinevust kaaslastest:
teistega suhtlemise tunnused (sotsiomeetriline staatus, ärevuse tase);
motivatsiooni.
Isiksuse individuaalsed omadused, mis moodustavad sisemise füsioloogilise ja psühholoogiline alus:
temperamendi tüüp;
juhtiv modaalsus.
Psühholoogilisest aspektist lähtudes tuleks psühholoogilist ja pedagoogilist tugisüsteemi käsitleda eelkõige alg- ja keskhariduse järjepidevusena. Oluline on, et lapse individuaalset arengut jälgitaks igakülgselt ning kasvatusprotsessi kaasataks kõik osalejad: algklassiõpetaja, klassijuhataja, aineõpetajad, lapse vanemad, kuna toetamine on terviklik, süsteemselt organiseeritud tegevus, mille käigus sotsiaal-psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused iga lapse edukaks õppimiseks ja arenguks.
M. R. Bityanova pakutud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemipõhises tegevuses lahendab hariduspsühholoog kolm peamist ülesannet:
1. Lapse psühholoogilise arengu tunnuste jälgimine erinevatel haridusetappidel (diagnostiline miinimum). Lapse arengu näitajaid võrreldakse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi sisuga. Nõuetele vastavuse olemasolul saab teha järelduse eduka arengu kohta ning edasist arengut suunata tingimuste loomisele üleminekuks järgmisse ealise arengu staadiumisse. Mittevastavuse korral uuritakse põhjust ja otsustatakse parandusviisid: kas nõuded sellest lapsest või selle võimalused arenevad.
2.Psühholoogiliste tingimuste loomine selles pedagoogilises keskkonnas iga lapse täielikuks arenguks oma vanuse ja individuaalsete võimaluste piires. Seda probleemi lahendatakse selliste vahenditega nagu haridus, vanemate, õpetajate ja laste endi aktiivne psühholoogiline koolitus, metoodiline abi ja arendav psühholoogiline töö.
3.Psühholoogilise arengu raskustes laste abistamiseks psühholoogiliste eritingimuste loomine. Paljud lapsed ei realiseeri vanusenormi piires oma potentsiaali, “ei võta” neile antud pedagoogilisest keskkonnast seda, mida nad põhimõtteliselt suudavad võtta. Need on ka sihitud eriline töö koolipsühholoog. Seda probleemi lahendatakse parandus- ja arendus-, nõustamis-, metoodilise ja sotsiaaldispetšeritöö abil.
Koolipsühholoogi töö meetod ja ideoloogia on saatmine. See tähendab haridusprotsessi ülesehitamist järgmiselt:
Lapsega kaasas olemise aluseks on isiklikud saavutused, mis lapsel tegelikult on. See on oma arengu loogikas ega sea talle väljastpoolt kunstlikult eesmärke ega eesmärke. See säte on koolipsühholoogi töö sisu määramisel väga oluline. Ta tegeleb sellega, mida konkreetne laps või rühm vajab. Seega sisaldab koolipsühholoogilise praktika pakutud mudel kõige olulisema aksioloogilise printsiibina iga koolilapse sisemaailma tingimusteta väärtust, tema arengu vajaduste, eesmärkide ja väärtuste prioriteetsust.
Tingimuste loomine lastele maailma ja iseendaga suhete süsteemi iseseisvaks loovaks valdamiseks ning iga lapse jaoks isiklikult oluliste eluvalikute tegemiseks. Lapse sisemaailm on autonoomne ja iseseisev. Täiskasvanu saab mängida oluline roll selle ainulaadse maailma kujunemisel ja arengul. Täiskasvanu (antud juhul psühholoog) ei tohiks aga muutuda oma õpilase jaoks väliseks psühholoogiliseks “karkuks”, millele ta saab iga kord valikuolukorras toetuda ja seeläbi vältida vastutust tehtud otsuse eest. Täiskasvanuga kaasas käimise protsessis valikute (intellektuaalsed, eetilised, esteetilised) olukordade loomine julgustab last leidma iseseisvaid otsuseid, aitab tal võtta vastutust oma elu eest.
Toetamise idee eesmärk on: luua lapsele objektiivselt antud sotsiaalses ja pedagoogilises keskkonnas tingimused tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks. Nende kolme ülesande – hariduse, sotsialiseerumise ja psühholoogilise arengu – lahendamisel koolilapse poolt tekivad pidevalt väikesed ja tõsised vastuolud ja konfliktid. Seega võivad hariduskeskkonna nõudmised minna vastuollu lapse võimalustega. Mida selles olukorras teha? Kes kellega kohaneda? “Parandada” last, kohandades teda etteantud nõuetele või muuta midagi õpitingimustes? Kindlasti tuleks esikohale seada laps ning tema praegused ja potentsiaalsed võimed. Ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanne on luua tingimused selle konkreetse õpilase kõige edukamaks õppimiseks.
Kuid teisest küljest ei saa hariduskeskkonna paindlikkus ja kohanemisvõime olla lõputud. Oma esialgsete eesmärkide ja suuniste säilitamiseks on ta sunnitud esitama lapsele teatud nõudmisi nii tema oskuste, teatud intellektuaalsete eelduste olemasolu kui ka kasvatusliku motivatsiooni osas, keskenduma teadmiste omandamisele jne. Kui need nõuded on mõistlikud ja õppeprotsessi enda loogikaga põhjendatud, on psühholoogi ülesandeks laps nendega kohandada.
Sama võib öelda ka sotsialiseerumiskeskkonna kohta. Samuti peaks see suutma kohaneda iga üksiku lapsega, kuid mitte lõputult. On mitmeid nõudeid, norme ja rangeid reegleid, mida laps peab õppima, aktsepteerima ning oma käitumises ja suhtlemises rakendama.
Selliste konfliktide lahendamiseks on võimatu välja pakkuda üht üldist algoritmi. Igas üksikjuhtum see tuleb otsustada, võttes arvesse lapse sisemaailma prioriteetsust ja mõne vajaliku ja piisava süsteemi olulisust, haridus- ja regulatiivse keskkonna poolt talle seatud nõudeid. Õiglase ja tulemusliku lahenduse tagatiseks on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mille käigus õpetajad, psühholoogid, lapsevanemad ja teised last ümbritsevad täiskasvanud leiavad parima kombinatsiooni koolikeskkonna kohandamiseks tema ja tema koolikeskkonnaga.
Lapse psühholoogiline toetamine haridusasutuses toimub peamiselt pedagoogiliste vahenditega, õpetaja ja traditsiooniliste koolivormide kaudu haridusliku ja kasvatusliku suhtluse kaudu. Vähemalt sellise eelis varjatud vormid mõju võrreldes psühholoogi otsese sekkumisega lapse ellu, tema kooli- ja peresuhetesse. See määratleb õpetaja rolli psühholoogilises praktikas erilisel viisil. Ta osutub psühholoogi liitlaseks iga lapse saatmisstrateegia ja selle peamise elluviija väljatöötamisel. Psühholoog aitab õpetajal õppe- ja suhtlemisprotsessi konkreetsetele õpilastele “häälestada”.
Toetamist peetakse protsessiks, gümnaasiumi psühholoogilise teenistuse lahutamatuks tegevuseks, õppeprotsessi kõige olulisemaks komponendiks.
Toetamise idee kui koolipsühholoogilise praktika aluse kinnitamisel, selle objekti ja subjekti postuleerimisel ülalkirjeldatud kujul on mitmeid olulisi tagajärgi, millel põhineb kogu koolipsühholoogilise töö mudel. Need tagajärjed on seotud selle tegevuse eesmärkide, eesmärkide ja suundadega, selle korraldamise põhimõtetega, töö sisuga, psühholoogi ametialase positsiooniga suhetes erinevate õppeprotsessis osalejatega, aga ka lähenemisviisidega tõhususe hindamiseks. tema tegevusest. Sellega seoses on oluline rõhutada gümnaasiumi haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise järgmisi kontseptuaalseid tagajärgi:
Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema vaimse arengu dünaamika süstemaatiline jälgimine koolis käimise ajal. Alates lapse koolis viibimise esimestest minutitest hakatakse hoolikalt ja konfidentsiaalselt koguma ja koguma teavet tema vaimse elu erinevate aspektide ja arengu dünaamika kohta, mis on vajalik tingimuste loomiseks iga õpilase edukaks õppimiseks ja isiklikuks kasvuks. Sellise teabe saamiseks ja analüüsimiseks kasutatakse pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika meetodeid. Samas on psühholoogil selged ideed, mida ta täpselt peaks lapse kohta teadma, millistel haridusetappidel on diagnostiline sekkumine tõesti vajalik ja milliste minimaalsete vahenditega saab seda läbi viia. Samuti võtab ta arvesse, et sellise psühholoogilise ja pedagoogilise teabe kogumise ja kasutamise käigus on paljud tõsised eetilised ja isegi legaalsed probleemid.
Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine õpilaste isiksuse kujunemiseks ja edukaks õppimiseks. Psühhodiagnostiliste andmete põhjal töötatakse välja individuaalsed ja grupiprogrammid lapse psühholoogiliseks arenguks ning määratakse kindlaks tema eduka hariduse tingimused. Selle punkti rakendamine eeldab, et haridusprotsess toimub haridusasutus, mis on ehitatud paindlike skeemide järgi, võib muutuda ja muutuda sõltuvalt sellesse asutusse õppima tulnud laste psühholoogilistest omadustest. Lisaks on igalt õpetajalt nõutav teatud paindlikkus, kuna ka tema lähenemised ja nõuded lastele ei tohiks olla külmunud, ei tohiks lähtuda mingist abstraktsest ideaali ideest, vaid keskenduda konkreetsetele lastele, nende tegelikkusega. võimeid ja vajadusi.
Sotsiaalpsühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu ja õppimise probleemidega lastele abi osutamiseks. See suund tegevused on suunatud neile koolilastele, kes on tuvastanud teatud probleeme õppematerjali valdamise, sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisvormide, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise, vaimse heaolu jms osas. Sellistele lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks tuleb välja mõelda tegevuste süsteem ja konkreetsed tegevused, mis võimaldavad neil tekkinud probleeme ületada või kompenseerida.
Vaimse tervise aluseks on lapse täielik vaimne areng ontogeneesi kõigil etappidel. Psühholoogilise pideva kasvatuse peamine eesmärk on luua iga lapse makrokeskkonnas sotsiaal-psühholoogilised tingimused edukaks arenguks ja õppimiseks, võttes arvesse tema isiklikke ja individuaalseid omadusi, mis sellist arengut tagavad.
Seega on täiendusõppeõpetaja tegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi süsteemselt korraldatud tugiainete ühisliikumine, mille eesmärk on luua optimaalsed tingimused täiendusõppeõpetaja tegevuse kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmiseks.
Pedagoogiline tugi täiendusõppeõpetaja tegevusega, mis aitab kaasa täiendusõppeõpetaja tegevuse kvaliteedi ja tulemuslikkuse tõstmisele, kaasneb tugiainete (täiendusõppeõpetajad, administraatorid, metoodikud, psühholoogid, vanem-täiendõppejõud) omavahelise suhtluse järjepidevus. haridusõpetajad – mentorid, õpilased ja nende vanemad); õpetaja väärtus-motiveeriv suhtumine tegevustesse laste lisaõppeasutuses, mis aitab kaasa iseseisva ametialase ametikoha kujunemisele; arvestades õpetajate põhi- ja lisahariduse taset; interaktsiooni subjektide psühho-ealiste iseärasuste arvestamine; professionaalne ja isiklik refleksioon, õigeaegne ja adekvaatne reageerimine ühiskonnakorralduse muutustele.
Täiendusõppe õpetaja tegevuse ja rakendamise psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudelit saab kasutada õppeprotsessi korraldamisel laste õppeasutustes.
Modulaarne algoritm psühholoogilise tugisüsteemi vormi loomiseks sisaldab:
(1) üksikisiku psühholoogilise ja pedagoogilise toe nõudluse prognoosimine täiendõppe õppeprotsessis;
(2) andmepanga moodustamine meditsiinilis-kompenseeriva, korrigeeriva diagnostika tulemustest lähtuvalt, arvestades kaasava hariduse arengut;
(3) spetsialistide osalemine sotsiaalse kohanemise õppejõududega töös kaasava hariduse idee praktiliseks elluviimiseks;
(4) haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi juurutamine, sealhulgas psühholoogiline ja pedagoogiline kasvatus, diagnostika, koolitus, kohanemine;
(5) individuaalse vaimse tervise seiresüsteemi korraldamine;
(6) põhi-, täiendõppe- ja eneseharidusprogrammide valdamise protsessi metoodilise toetamise küsimuste koordineerimise ja metoodiliste arenduste tutvustamine õppeprotsessi;
(7) psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste meetodite kasutamine üksikisiku saatmiseks täiendõppe õppeprotsessis. Selle funktsioon on suunatud: psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele haridusasutustes, mis suudavad pakkuda õpilastele, sealhulgas nõrga tervisega õpilastele laiendatud valikut psühholoogilisi ja meditsiinilisi teenuseid.
Lapse saatmine tema eluteel - see on ühine liikumine
temaga, vahel tema kõrval - veidi ette, kui võimalikke viise on vaja selgitada. Täiskasvanu vaatab ja kuulab hoolega oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib saavutused ja tekkivad raskused, aitab nõu ja oma eeskujuga ümbritsevas maailmas orienteeruda, iseennast mõista ja aktsepteerida. Aga kui
ta ei püüa kontrollida, oma radu ja juhtnööre peale suruda. Ja alles siis, kui laps eksib või abi palub, aitab ta teda uuesti
Kasvatusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi
Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge käsitletakse kui eriliigist abi (või toetust) lapsele, mis tagab tema arengu õppeprotsessi tingimustes.
Õpilase täielik areng kõigil eluetappidel koosneb kahest komponendist:
· võimaluste realiseerimine, mida see ealine arenguetapp lapse jaoks avab;
· võimaluste realiseerimine, mida antud sotsiaalpedagoogiline keskkond talle pakub.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe peamine eesmärk on anda õpetajale võimalus aidata igal õpilasel olla edukas. Õpetaja peab olukorra ise tundma, määrama oma arenguväljavaated ja iga õpilasega suhtlemise taktika.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid:
1. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine iga lapse edukal kohanemisel uute sotsiaalsete tingimustega;
2. Turvalisuse ja usaldusliku õhkkonna loomine süsteemis õpetaja-laps-vanem;
3. Aidake kaasa lapse oskuste ja võimete kujunemisele, mis asuvad tema proksimaalses arengutsoonis.
Kõige olulisemad tasemed, millel tuleb toetust anda:
1. Individuaalne psühholoogia, mis määrab põhiliste psühholoogiliste süsteemide arengu:
§ vaimne areng (koolituse tase, lapse haridusedukus).
2. Isiklik, väljendades subjekti enda kui tervikliku süsteemi spetsiifilisi omadusi, tema erinevust kaaslastest:
§ teistega suhtlemise tunnused (sotsiomeetriline staatus, ärevuse tase);
§ motivatsioon.
3. Isiksuse individuaalsed omadused, mis moodustavad sisemise füsioloogilise ja psühholoogilise aluse:
§ temperamendi tüüp;
§ juhtiv modaalsus.
Psühholoogilisest aspektist lähtudes tuleks psühholoogilist ja pedagoogilist tugisüsteemi käsitleda eelkõige alg- ja keskhariduse järjepidevusena. Oluline on lapse individuaalse arengu igakülgne jälgimine ning kasvatusprotsessi kaasatud kõik osalejad: algklassiõpetaja, klassijuhataja, aineõpetajad, lapse vanemad, kuna toetamine on terviklik, süsteemselt organiseeritud tegevus, mille protsessi sotsiaal-psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused iga lapse edukaks õppimiseks ja arenguks.
Kavandatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemipõhises tegevuses lahendab hariduspsühholoog kolm peamist ülesannet:
1. Lapse psühholoogilise arengu tunnuste jälgimine erinevatel haridusetappidel (diagnostiline miinimum). Lapse arengu näitajaid võrreldakse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi sisuga. Nõuetele vastavuse olemasolul saab teha järelduse eduka arengu kohta ning edasist arengut suunata tingimuste loomisele üleminekuks järgmisse ealise arengu staadiumisse. Lahknevuse korral uuritakse põhjust ja otsustatakse parandusviisid: kas vähendatakse nõudeid lapsele või arendatakse tema võimeid.
2.Psühholoogiliste tingimuste loomine selles pedagoogilises keskkonnas iga lapse täielikuks arenguks oma vanuse ja individuaalsete võimaluste piires. Seda probleemi lahendatakse selliste vahenditega nagu haridus, vanemate, õpetajate ja laste endi aktiivne psühholoogiline koolitus, metoodiline abi ja arendav psühholoogiline töö.
3.Psühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu raskustes laste abistamiseks. Paljud lapsed ei realiseeri vanusenormi piires oma potentsiaali, “ei võta” neile antud pedagoogilisest keskkonnast seda, mida nad põhimõtteliselt suudavad võtta. Neile on keskendunud ka koolipsühholoogi eritöö. Seda probleemi lahendatakse parandus- ja arendus-, nõustamis-, metoodilise ja sotsiaaldispetšeritöö abil.
Toetuse ideed humanistlike ja isiksusekesksete lähenemiste kehastusena arendatakse praegu järjekindlalt ja üksikasjalikult G. Bardier jt töödes kolmel põhitasandil:
tugimeetodi väärtus-semantilised alused;
kaasnevate tegevuste organisatsioonilised mudelid;
näitab väärtusi, millel hooldusmeetod põhineb.
Esiteks on see lapse psühholoogilise arengu väärtus. Kaasnev meetod eeldab hoolikat suhtumist lapse vaimsesse maailma, tema vajadustesse ning tema subjektiivse suhtumise iseärasustesse maailma ja iseendasse. Haridusprotsess ei saa ebaviisakalt häirida psühholoogilise arengu kulgu, rikkudes selle seadusi. Lapsega kaasas olevad täiskasvanud peavad saama ohverdada teatud sotsiaalsed ja pedagoogilised eesmärgid, kui nende saavutamine on täis õpilase sisemaailma hävitamist.
Teiseks on see lapse individuaalse arengutee väärtus. Individuaalse staatuse vastuolu vanuse mustrid ja haridusstandardeid võib pidada kõrvalekaldeks ainult siis, kui see ähvardab last kohanematusega ja sotsiaalse adekvaatsuse kaotamisega. Muudel juhtudel on parem rääkida lapse individuaalsest arenguteest, millel on õigus eksisteerimisele ja eneseteostusele.
Kolmandaks, see on lapse iseseisva elutee valiku väärtus. Täiskasvanute ülesanne on kujundada õpilase võime ja valmisolek nii oma võimete ja vajaduste mõistmiseks kui ka iseseisvate valikute tegemiseks. Täiskasvanud ei peaks seda valikut enda peale võtma, vaid õpetama last seadma eesmärke ja neid saavutama, seostades neid ümbritsevate inimeste eesmärkide ja sotsiaalsete väärtustega.
Õpetaja-psühholoogi erialast ja isiklikku positsiooni, mis peegeldab kaasnevate tegevuste väärtus-semantilist alust, rakendatakse järgmistes põhimõtetes:
eesmärkide, väärtuste ja vajaduste prioriteetsus lapse sisemaailma arendamiseks;
tuginemine indiviidi olemasolevatele tugevustele ja potentsiaalsetele võimetele, usk nendesse võimetesse;
keskenduda tingimuste loomisele, mis võimaldavad lapsel iseseisvalt luua suhete süsteemi maailma, ümbritsevate inimeste, iseendaga ja iseseisvalt raskustest üle saada;
turvalisus, lapse tervise, õiguste ja inimväärikuse kaitse.
Kaasaegseid psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteeme iseloomustavad järgmised organisatsioonilised põhimõtted, mis moodustavad ka selle metoodilise aluse:
terviklik, interdistsiplinaarne, integreeriv lähenemine mis tahes lapse arenguprobleemi lahendamisele;
lapse arengu pideva toetamise tagamine õppeprotsessis;
tugiprotsessi teabe- ja diagnostiline tugi;
sotsiaalpedagoogilise ja psühholoogilise disaini vajadus kaasnevates tegevustes;
refleksi-analüütiline lähenemine psühholoogilise ja pedagoogilise toe protsessile ja tulemusele;
orientatsiooni töötama kaasaegses õigusvaldkonnas.
Toetuse organisatsiooniliste mudelite osas märgib ta, et eristada saab kolme peamist toetuse tüüpi:
probleemi ilmnemise vältimine;
kaasnevate probleemide lahendamise meetodite koolitus probleemsituatsioonide lahendamise protsessis;
hädaabi kriisiolukorras.
Lisaks nimetab ta veel kahte tüüpi toetust:
indiviidile orienteeritud;
süsteemile orienteeritud.
Viimane on mõeldud suurele lastegrupile omaste probleemide ennetamiseks või lahendamiseks.
Kavandatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemipõhises tegevuses lahendab hariduspsühholoog kolm peamist ülesannet.
Esiteks. Lapse psühholoogilise arengu tunnuste jälgimine hariduse erinevatel etappidel (diagnostiline miinimum). Lapse arengu näitajaid võrreldakse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi sisuga. Nõuetele vastavuse olemasolul saab teha järelduse eduka arengu kohta ning edasist arengut suunata tingimuste loomisele üleminekuks järgmisse ealise arengu staadiumisse. Lahknevuse korral uuritakse põhjust ja otsustatakse parandusviisid: kas vähendatakse nõudeid lapsele või arendatakse tema võimeid.
Teiseks. Psühholoogiliste tingimuste loomine selles pedagoogilises keskkonnas iga lapse täielikuks arenguks tema vanuse ja individuaalsete võimete piires. Seda probleemi lahendatakse selliste vahenditega nagu haridus, vanemate, õpetajate ja laste endi aktiivne psühholoogiline koolitus, metoodiline abi ja arendav psühholoogiline töö.
Kolmandaks. Psühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu raskustes laste abistamiseks. Paljud lapsed ei realiseeri vanusenormi piires oma potentsiaali, “ei võta” neile antud pedagoogilisest keskkonnast seda, mida nad põhimõtteliselt suudavad võtta. Neile on keskendunud ka koolipsühholoogi eritöö. Seda probleemi lahendatakse parandus- ja arendus-, nõustamis-, metoodilise ja sotsiaaldispetšeritöö abil.
Toetamise organisatsioonilises mudelis, millest ka kinni peame, on “põhielementidena” määratletud: sotsiaalpsühholoogiline staatus - teatud vanuses lapse nõuete ja võimete tunnus, mis kujutab endast teatud suunist, mõtestatud alus diagnoosimiseks, parandus- ja arendustööks; diagnostiline miinimum (meetodite kogum), mis võimaldab tuvastada teatud arengunäitajaid: psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon kui meetod lapse ja klassi tervikliku portree "kokkupanemiseks" ning strateegia väljatöötamiseks lapse ja klassi arengu toetamiseks ja täpsustamiseks. töö sisu.
See mudel on üsna universaalne ja seda saab kasutada igal koolihariduse etapil. Sellest saime alguse, kui pakkusime välja algoritmi (protseduuri sammud) ja kirjeldasime skemaatiliselt lapse kooliga kohanemise psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmi sisu metoodikajuhendi 1. osas „Kooliga kohanemine. Diagnoos ennetamine ja kohanemishäire ületamine.
Siiski tuleb märkida, et õpetaja-psühholoogi sisu ja tegevuste järjekord laste kooliga kohanemise psühholoogilisel ja pedagoogilisel toetamisel sõltuvad oluliselt konkreetsest koolikeskkonnast, kus lapse õppimine ja isiksuse areng toimub. Tavalises riigikoolis on ainult samad võimalused, samad tööjuhised. Väike hubane kool – teised. Suur tähtsus omama koolis kasutatavaid haridustehnoloogiaid, üldpedagoogilisi põhimõtteid, mida õpetajad kasutavad. Toetusprogrammide varieeruvuse määravad ka ühiskonna iseärasused, eelkõige perekasvatuse tingimused, vanemate hoiakud ja väärtusorientatsioonid. Lõpuks on hariduspsühholoogi enda kontseptuaalne raamistik ja professionaalsed võimed tugiprogrammide varieeruvuse teine alus.
Samal ajal on laste ealise arengu mustrid sel perioodil paika pandud ka teatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe üldjuhistega.