Kuulmistaju ja selle mõju lapse kõne arengule. Vanusega seotud kuulmistaju arengumustrid Arendada lastel kuulmistaju
Koolieelne vanus on kõne kõige intensiivsema arengu periood, mille tõhusus sõltub erinevate analüüsisüsteemide normaalsest toimimisest ja koostoimest. Kuulmissüsteem– üks olulisemaid analüüsisüsteeme. Auditoorse taju kaudu rikastatakse lapse ettekujutusi ümbritsevast maailmast. Objektide ja nähtuste tunnetamine on tihedalt seotud heli tajumisega objektide omadusena.
Kuulmistaju arendamine on kõnekeele tekkimise ja toimimise jaoks ülioluline. Praegu kasvab pidevalt kõnearengu erinevate kõrvalekalletega laste arv, mis kahtlemata mõjutab laste kooliks ettevalmistamist ja sellest tulenevalt ka kooliprogrammide õppimise kvaliteeti.
Kodumaiste teadlaste uurimused R.E.Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova ja teised näitavad, et "foneemilise taju alaareng toob tulevikus kaasa tõsiseid kõrvalekaldeid nii õige häälduse kui ka kirjutamise ja lugemise kujunemisel (düsleksia ja düsgraafia).
Teatavasti õpib laps rääkima kuulmise järgi. Ta kuuleb täiskasvanute kõnet ja tõmbab sellest välja talle arusaadava ja lausutava. Kuna inimese kuulmisanalüsaator on üsna keeruka ehitusega, pakub see erineval tasemel kuulmistaju. Teeme veel kord selgeks igaühe funktsionaalsed rollid.
Füüsiline kuulmine on kuulmisfunktsiooni kõige elementaarsem tase. Tänu sellele kuuleme ümbritsevast maailmast erinevaid helisid, mida kurdid ei kuule. Füüsilist kuulmist tagavad aju kuulmiskoore esmased väljad, mida nimetatakse ka analüsaatorite kortikaalseteks otsteks.
Mittekõnekuulmine, mittekõneline kuulmisgnoos, sealhulgas muusikaline gnoos, realiseeritakse parema ajupoolkera ajalise ajukoore sekundaarsete väljade kaudu. See avab võimaluse eristada igasuguseid loodus-, objekti- ja muusikamüra.
Kõne kuulmine või muul viisil kõne kuulmisgnoos, – füüsilisest kuulmisest kõrgem tase: see on foneetika tase. Sellist kuulmist võib kirjeldada ka foneetilisena. Selle asukoht on vasaku poolkera ajalise ajukoore sekundaarsetes väljades.
Teil võib olla suurepärane muusikakõrv ja väga halb kõnekõrv, see tähendab, et saate halvasti kõnest aru.
Foneemiline kuulmine on hierarhias kõrgeim, mis on mõeldud foneemide, sealhulgas vastandlike, eristamiseks.
Kui foneemiline kuulmine on ebapiisav, foneemid segunevad, sulanduvad sõnades omavahel ja sõnad ise sulanduvad sageli omavahel. Selle tulemusena on kuuldav kõne halvasti tajutav (dekodeeritud). Foneemiline kuulmine põhineb võimel eristada kõneväliseid (looduslikke ja objektilisi) helisid, mille eest vastutab parem ajupoolkera.
Oskus mitte ainult kuulda, vaid ka kuulata, helile keskenduda, selle iseloomulikke jooni esile tuua on eranditult inimese võime, tänu millele tekib teadmine ümbritsevast reaalsusest. Kuulmistaju algab akustilisest (kuuldavast) tähelepanust ja viib kõne tähenduse mõistmiseni kõnehelide äratundmise ja analüüsimise kaudu, mida täiendab kõneväliste komponentide (näoilmed, žestid, kehahoiak) tajumine. Seetõttu on akustilis-tajutaju kuulmistaju aluseks ja need protsessid on omavahel lahutamatult seotud.
Kõne arendamisel ja inimese teise signaalisüsteemi kujunemisel on suur tähtsus kuulmis- ja kõnemotoorsetel analüsaatoritel.
Helile keskendumise võime (akustiline (kuuldav) tähelepanu) on oluline inimese võime, mis vajab arendamist. See ei teki iseenesest, isegi kui lapsel on loomulikult äge kuulmine. Seda tuleb arendada esimestest eluaastatest peale.
Akustilise tähelepanu areng toimub kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide tajumine ehk moodustub foneemiline kuulmine ja teisest küljest areneb kõneväliste helide ehk müra tajumine. .
Kõnevälised helid mängivad olulist rolli lapse orienteerumisel teda ümbritsevas maailmas. Kõneväliste helide eristamine aitab tajuda neid signaalidena, mis viitavad üksikute objektide või elusolendite lähenemisele või eemaldamisele. Heliallika suuna õige määramine (selle lokaliseerimine) aitab ruumis navigeerida, määrata oma asukohta ja liikumissuunda. Seega annab mootori müra märku, et auto läheneb või eemaldub. Teisisõnu, hästi tuvastatud ja teadlikult tajutavad helid võivad määrata lapse tegevuse iseloomu. Tavaelus saab kõiki helisid tajuda ainult kõrvaga või nägemise põhjal – kuulmis-visuaalselt. Lisaks sõltub kõnekuulmise arengutase otseselt laste mittekõnekuulmise arengust, sest kõik kõneväliste helide omadused on iseloomulikud ka kõnehelidele.
Kuulmiskujutiste peamine kvaliteet on teemaga seotus. Helitaju mängud annavad aimu erineva iseloomuga müradest: kahin, kriuks, kriuksum, urisemine, helin, kahin, koputamine, linnulaul, rongide, autode müra, loomade hüüded, valjud ja vaiksed helid, sosin jne.
Loodus on elav raamat, millega laps on otseses kontaktis, pakkudes kõige laiemaid võimalusi kuulmistaju arendamiseks. Lapsed õpivad ümbritsevat reaalsust tundma oma kogemuse kaudu. Laste tegevused looduskeskkonnas (ekskursioonid, vaatlused, matkad) annavad võimaluse jälgida erinevaid looduslikke ja igapäevaseid hääli, nagu tuulekohin, tilkade kohin, lume krigisemine. Loodusretke korraldades seavad õpetajad reeglina piiratud ülesandeid: näiteks varakevadel sobival päeval tutvuda esimeste sulanud laikude, lume omaduste, konkreetsete ilmastikutingimuste ja taimestikuga. Siiski on sellistesse vaatlustesse soovitatav lisada ülesandeid, mille eesmärk on kuulmistaju arendamine. Näiteks: läheme aeda, otsime kohti, kus lumi on juba sulanud, kus on näha maapinda. Need on sulatatud plaastrid. Vaatame neid lähemalt: on suuri ja väikeseid, ümaraid ja nurgelisi. Lapsed jooksevad, otsivad ja leiavad üles sulanud plaastreid. Vaatame lähemalt, mis neil peal on. Siin on kuivad pruunid lehed, võtame need ja kuulame, kuidas nad kõlavad. Selliste vaatluste teemasid on palju.
Maja lõunaseina lähedal katusel rippuvad jääpurikad luksusliku jääriba kujul. Kui palju mõisteid saab seda originaalmaterjali kasutades lastele õpetada: jää sära, selle värvide vikerkaarevarjundid päikesekiirtes, jääpurikate suurus, pikkus ja paksus, külmatunne purunenud jääpurika läbitungimisest. läbi soojade labakindade, heliseva tilkade langemise ja lõhkeva jää.
Talvel lumesadu jälgides kuulake selle kriuksumist, tuulevaikse ilma vaikust ja lindude kisa. jne
Iga selline ekskursioon, mis on lastele jalutuskäik, annab neile palju muljeid ja arusaamu, mida teie kavas ette nähtud ei ole, kuid plaanis tuleb täpselt välja tuua, mida ja millises mahus lastele tutvustate. Jalutuskäike ja ekskursioone planeerides ärge unustage lisada ülesandeid kuulmistaju ja kuulmismälu arendamiseks.
Laste ekskursioonidel ja jalutuskäikudel omandatud teadmiste kinnistamiseks on soovitatav pidada vestlust, näiteks:
Vaadake koos lastega pilte, paluge neil hääldada helisid, mida nad täna oma jalutuskäigul kuulsid. Esitage lastele küsimusi:
- Kuidas erinevad lehtede kahisemise helid kuiva ilmaga niiskest?
- Millist pakutud piltidest saab kombineerida ühe heliga?
- Leia majast esemed, millega saaksid kujutada täna kuuldud helisid.
- Pidage meeles ja hääldage muid loodushääli (seda ülesannet saab korraldada harjutusena "Arva ära, mis heli see on?") Praktilistes tegevustes: joonistage koos lapsega ümbritseva maailma esemeid ja loodusnähtusi, mille hääli kuulsite ühisel jalutuskäigul.
Lisaks on kuulmistaju arendamiseks vaja kaasata ühistegevusi lastega, harjutusi peenmotoorika arendamiseks, näiteks:
Puhus põhjatuul:
"Ssssss", kõik lehed
Lõhkus selle pärna pealt maha... (Liigutage oma sõrmi ja puhuge neile.)
Nad lendasid ja keerlesid
Ja nad vajusid pikali.
Vihm hakkas neile pihta:
“Tilku-tilgu-tilku, tilku-tilgu-tilku!” (Koputage sõrmedega vastu lauda.)
Rahe tabas neid,
See läbistas kõik lehed. (Koputage rusikatega vastu lauda.)
Siis sadas lumi maha, (Käte sujuvad liigutused ette ja taha.)
Ta kattis need tekiga. (Vajutage oma peopesad tugevalt lauale.)
Kõlalise eristamise oskuse kinnistamist soodustab ka spetsiaalselt organiseeritud ainekeskkond rühmas: nurgake, kus kostab erinevat vilet, lärmi, ragisemist, kriuksumist, kahinat jne. objektid, millest igaühel on oma iseloomulik “hääl”, helimaterjalide valik.
Spetsiaalselt korraldatud nurka on soovitatav paigutada erinevaid helisid tekitavad objektid:
- kohvi-, tee-, mahlapurgid, täidetud herneste, seemnete, kivikeste, puidulaastude, liivaga;
- teibi, paberi, polüetüleeni jms jääkidest valmistatud vispli kahin;
- käbid, kahisevad merekarbid, erineva jämedusega koputuspulgad eri liiki puidust;
- erineva koguse veega anumad (nagu ksülofon);
- savist ja puidust viled ja torud.
- helisalvestisi loodusmüradest ja nende jaoks mõeldud mänge, näiteks: "Kes karjub, kuidas see kõlab?",
Nende kõlavate objektidega mängimine aitab lastel avastada tuntud esemeid täiesti uuest vaatenurgast. Alustan lastele kõlavate mänguasjade tutvustamist järk-järgult. Algstaadiumis on kõneväliste helide (nagu ka kõnematerjali) eristamiseks vaja visuaalset, visuaal-motoorset või lihtsalt motoorset tuge. See tähendab, et laps peab nägema objekti, mis teeb mingit ebatavalist heli, proovima sellest erineval viisil heli eraldada, st tegema teatud toiminguid. Täiendav sensoorne tugi muutub valikuliseks alles siis, kui lapsel on kujunenud vajalik kuulmispilt
Lapse suutlikkust kõneväliseid helisid kõrva järgi eristada arendatakse järgmistes valdkondades:
- loodushääled: tuule ja vihma kohin, lehtede kahin, veekohin jne;
- helid, mida loomad ja linnud teevad: koer haugub, kass mõukab, vares krooksub, varblased siristavad ja tuvid ümisevad, hobune nohiseb, lehm müttab, kukk laulab, kärbes või mardikas sumiseb jne;
- helid, mida esemed ja materjalid teevad: haamri koputus, klaaside kõlin, ukse kriuksumine, tolmuimeja sumin, kella tiksumine, koti sahin, teravilja, herneste sahin, pasta jne; transpordimürad: autopasunad, rongirataste hääl, pidurite krigisemine, lennuki sumin jne;
- erinevate kõlavate mänguasjade tekitatavad helid: kõristid, viled, kõristid, kriuksumised;
- laste muusikaliste mänguasjade helid: kell, trumm, tamburiin, torupill, metallofon, akordion, klaver jne.
Soovitav on iga päev rühmas läbi viia “Muinasjutuminutid”, kus lapsed saaksid kuulata erinevaid helimuinasjutte. Selle tulemusena areneb lastel foneetiline kuulmine
Kuulmistaju arendamisel peavad koos kasvatajatega osalema ka lapsevanemad. Meie lasteaed on loonud valiku nädalavahetuse projekte vanematele ja lastele kõneväliste helide arendamiseks, nagu tuule hääl, tilga hääl, puude kriuksumine jne. Nende projektide abil kaasatakse lapsevanemad koolieeliku auditoorse taju ja keskkonnahariduse arendamise protsessi.
Akustilis-pertseptuaalse gnoosi kujunemine lastel õnnestub, kui kasvatajate ja vanemate jõupingutused on ühendatud.
Spetsialistide tihe ja igakülgne suhtlus võib pakkuda lastele mitte ainult täielikku verbaalset suhtlust, vaid ka lõppkokkuvõttes valmistada neid ette edukaks hariduseks keskkoolis.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http:// www. kõike head. ru/
Sissejuhatus
lapse taju kuulmine
Lapsed sünnivad suure potentsiaaliga kogeda maailma kogu selle ilus, selles elada, areneda ja luua. See kehtib ka nende kohta, kes on mingil põhjusel kaotanud nägemis-, kuulmis- või liikumisvõime ühel või teisel määral.
Inimkeha, eriti selle "ülemjuhataja" - aju, kogu närvisüsteem on valmis häirete tagajärgedest üle saama, kompenseerima olemasolevaid kõrvalekaldeid psühhofüüsilises arengus. Lapsevanemad, õpetajad ja neid ümbritsevad inimesed teevad erakordselt palju selleks, et luua optimaalsed tingimused erivajadustega laste täielikuks arenguks ja hariduseks. Neid õpetatakse kätega "nägema" ja silmadega "kuulama".
Erinevate kategooriate erivajadustega laste hulgas on neid, kellel on kuulmispuue. Maailma statistika kohaselt on 1000 vastsündinu kohta 3–6 kaasasündinud kuulmislangusega last. Lisaks hakkab see arv suurenema erinevate etioloogiate tegurite mõju tõttu. Kuulmispuudega laste seas on kuulmispuudega laste seas neid, kes on selle täielikult kaotanud, täiesti kurdid, neid on äärmiselt vähe, ligikaudu 5%. Ülejäänutel on erineva tasemega kuulmisjäänused.
Kuulmispuudega laste kuulmistaju säilinud funktsiooni arendamise ja kasutamise probleem oli, on ja jääb aktuaalseks.
Selle lahendus sõltub paljudest teguritest: materiaalsed, sotsiaalsed tingimused; korraldus, sisu, õppemeetodid; hüvitamise ja muu taolise probleemi teaduslik põhjendamine.
Tee, mis tagab kurtidele täieliku verbaalse kõne, võib olla perekonna ja ühiskonna jaoks määrav. Kasutada võib alternatiivseid suhtlusprobleeme pakkuvaid viise - viipekeelt, sõrmejälgede võtmist, piktogrammi jne, kuid see ei lahenda suulise vahetu suhtlemise probleemi inimesega, kes pole selleks spetsiaalselt ette valmistatud ja kellel on hea kuulmine.
Kuulmisfunktsiooni arendamise ja kasutamise ülesanne kuulmispuudega lastel on alati olnud kurtide õpetajate vaateväljas ja selle kallal on tööd tehtud erineval viisil.
Nii töötati välja meetodid ja tehnikad kuulmisfunktsiooni seisundi uurimiseks; põhjendati meditsiinilist ja pedagoogilist klassifikatsiooni kuulmise ja kõne arengu seisundi järgi; uuriti kogu kõnematerjali (foneemid, sõnad jm) kuuldava taju seisundit ja iseärasusi.. Suurt tähelepanu pöörati erinevate tehniliste vahendite loomisele, mis suurendavad kuulmispuudega lapse suutlikkust kõneainet tajuda ja piisavalt valdada. arenenud suuline kõne.
Uuriti ja arendati meetodeid kuulmisjääkide arendamiseks ja kasutamiseks õppeprotsessis, eriti suulise kõnega tegelemisel (Rau F. F., Boskis R. M., Beltjukov V. I., Vlasova T. A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. ja paljud teised. Neid küsimusi käsitletakse ka väliskirjanduses (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. jne).
Vaatamata sellele, et viimastel aastakümnetel on kuulmispuudega laste koolides kehtestatud individuaalse töö eritunnid, välja töötatud programmid, avardunud kvaliteetsete tehniliste abivahendite kasutamise võimalused jms, on efektiivsuse tõstmisel toimunud olulisi positiivseid muutusi. kuulmistaju ja kuulmislangusega lapse suulise kõne kvaliteet peaaegu ei paranenud.
See määrab vaadeldava teema asjakohasuse.
Uuringu eesmärk: töötada välja programm kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamiseks.
Uuringu eesmärgid:
1. Mõelge kuulmiskahjustuse põhjustele ja nende klassifikatsioonile
2. Kirjeldada kuulmispuudega laste psühholoogilise ja füsioloogilise arengu tunnuseid
3. Täpsustage kuulmispuudega laste arengu eritingimused
Peatükk 1. Kuulmiskahjustuse põhjused ja nende klassifikatsioon
Kuulmine on keha võime helianalüsaatori abil helisid tajuda ja eristada. Seda võimet realiseeritakse inimese kuulmissüsteemi ehk kuulmisanalüsaatori kaudu, mis kujutab endast neuraalsete struktuuride kogumit, mis tajuvad ja eristavad helistiimuleid ning määravad heliallika suuna ja kauguse astme, st tagavad kompleksse kuulmisorientatsiooni ruumis.
Kurtide pedagoogika keskmes on kuulmispuudega inimeste koolitamine ja harimine. Kurtide pedagoogika (ladina keelest Surdus deaf) on pedagoogikateadus, mis uurib kuulmispuudega inimeste arengu, koolituse ja hariduse tunnuseid. Kurtide pedagoogika õppeaineks on kuulmispuudega inimeste arendamise, väljaõppe ja harimise protsessid nende erinevatel arenguperioodidel.
Kuulmiskahjustuse põhjuste kohta on erinevaid seisukohti. Praegu eristatakse kõige sagedamini kolme põhjuste ja tegurite rühma, mis põhjustavad kuulmispatoloogiat või aitavad kaasa selle arengule.
Esimesse rühma kuuluvad päriliku iseloomuga põhjused ja tegurid, mis toovad kaasa muutusi kuulmisaparaadi struktuuris ja päriliku kuulmislanguse kujunemise Laste kuulmiskahjustuse tekkimisel mängivad olulist rolli pärilikud tegurid. R.D. Gorle, B.V. Königsmarki sõnul moodustavad pärilikud tegurid 30–50% lapsepõlves kurtusest. Samas rõhutavad autorid, et kahel kolmandikul päriliku kuulmislanguse juhtudest täheldatakse sündroomilist kuulmislangust koos peaaegu kõigi organite ja kehasüsteemide haigustega (väliskõrva anomaaliad, kõrvahaigused). silmad, luu-lihassüsteem, närvisüsteemi, endokriinsüsteemi patoloogia jne). P.). Pärilik tegur muutub oluliseks, kui ühel vanemal kuulmine puudub või väheneb. Kurt lapse saamise võimalus sellises olukorras on äärmiselt suur. Kuulmishaigused võivad pärida nii domineerivate kui ka retsessiivsete tunnustega. Retsessiivsed tunnused ei ilmne igas põlvkonnas.
Teise rühma moodustavad loote kuulmisorganile endo- või eksogeensed mõjutegurid (pärilikult määratud tausta puudumisel), mis põhjustab kaasasündinud kuulmislanguse ilminguid. Kaasasündinud kuulmislanguse põhjuste hulgas on levinumad ema nakkushaigused raseduse esimesel poolel. Nakkushaigustest on kõige ohtlikum punetised, kuulmisanalüsaatori arengut ja selle toimimist mõjutavad negatiivselt ka gripp, leetrid, sarlakid, mumps, toksoplasmoos jt. Üks selle patoloogia tekkimist põhjustavaid tegureid on raseda naise mürgistus, eriti ohtlik on ravimite, eriti antibiootikumide kasutamine. Sellesse kahjulike mõjude rühma kuuluvad ka alkoholi, nikotiini, narkootikumide tarvitamine, mürgitamine kemikaalidega, toiduga jms. Sellesse rühma kuuluvad ka ema vigastused raseduse ajal (eriti esimesel kolmel kuul), ema ja loote vere kokkusobimatus Rh faktori või veregrupi järgi, mis põhjustab vastsündinu hemolüütilise haiguse väljakujunemist.
Kolmas rühm koosneb teguritest, mis mõjutavad lapse kuulmisorganit ühel selle arenguperioodil ja põhjustavad omandatud kuulmiskaotust. Need põhjused on üsna erinevad. Kõige sagedamini on kuulmiskahjustuse põhjuseks keskkõrva ägeda põletikulise protsessi (äge keskkõrvapõletik) tagajärjed. Mõnel juhul tekib kuulmislangus sisekõrva ja kuulmisnärvi tüve kahjustuse tagajärjel, see tekib põletikulise protsessi ülemineku tõttu keskkõrvast. Samuti on sünnitusjärgsel perioodil püsiva kuulmiskahjustuse etioloogiad lapse nakkushaigused, mille hulgas on suurimaks ohuks meningiit, leetrid, sarlakid, gripp ja mumps. Mõnede autorite sõnul on enam kui 50% laste kuulmiskahjustusest tingitud ototoksiliste antibiootikumide kasutamisest ravi ajal, mille hulka kuuluvad streptomütsiin, monomütsiin, neomütsiin, kanamütsiin jne. Vigastused võivad samuti põhjustada kuulmiskahjustust, eriti aurikli piirkond oimusagarates.pea osad, ninaõõne haigused, eriti adenoidikasvud jms.
Kuulmiskahjustuse põhjuste väljaselgitamine on mõnel juhul üsna keeruline. Seda seletatakse esiteks mitme kahjuliku teguri võimaliku väljavalamisega korraga, teiseks võib sama põhjus põhjustada päriliku, kaasasündinud või omandatud kuulmislanguse.
Kõigi rühmade kuulmispuudega lastel on võimalikud ka täiendavad erinevate organite ja süsteemide esmased häired. Tuntud on mitmeid päriliku kuulmiskahjustuse vorme, mis on kombineeritud nägemis-, naha-, neeru- ja teiste organite häiretega (Usheri, Ahlströmi, Wardenburgi, Alporti, Pendreli sündroom jt). Ema punetistest tingitud kaasasündinud kurtuse või kuulmislangusega emal kahel esimesel raseduskuul täheldatakse tavaliselt nägemiskahjustust (katarakt) ja kaasasündinud kardiopaatiat (Griegi triaad). Selle haigusega võib sündinud lapsel tekkida ka mikrotsefaalia ja üldine ajupuudulikkus.
Samas võivad erinevate põhjuste mõjul ja eri aegadel tekkida keerulised, komplekssed häired, sh kuulmis- ja muude süsteemide häired. Järelikult võib laste keeruliste häirete korral lisaks kuulmisfunktsiooni puudulikkusele ilmneda ka:
Vestibulaarse aparatuuri rikkumine;
Erinevat tüüpi nägemiskahjustused;
Minimaalne aju düsfunktsioon, mis põhjustab vaimset alaarengut;
Hajus ajukahjustus, mis põhjustab vaimset alaarengut;
Ajusüsteemide häired, mis põhjustavad tserebraalparalüüsi või muid motoorse aktiivsuse regulatsiooni muutusi;
Aju kuulmis-kõnesüsteemi lokaalsed häired (kortikaalsed ja subkortikaalsed moodustised)
Kesknärvisüsteemi ja kogu keha haigused, mis põhjustavad vaimuhaigusi (skisofreenia, maniakaal-depressiivne psühhoos jne);
Südame, kopsude, neerude, maksa siseorganite rasked haigused, mis põhjustavad keha üldist nõrgenemist;
Sügava sotsiaalpedagoogilise hooletuse võimalus
Kuulmispuude klassifikatsioon
Vajaduse eristada kuulmispuudega inimesi määrab praktika konstrueerida nendega kasvatuslikke ja paranduslikke arenguprotsesse. Sarnaste tingimustega lastegruppide selge diagnoosimine ja väljaselgitamine võimaldab tõhusamalt korraldada nendega tööd, selgitada välja spetsiaalselt organiseeritud koolitust vajavad ja keskkoolis õppima pääsejad, kui seal on vajalikud tingimused loodud. Mõned klassifikatsioonid põhinevad nii kuulmispuudega laste võimel tajuda kõnekeelt erinevatel kaugustel kui ka detsibellides väljendatud valjuse kriteeriume.
Korrektsioonipedagoogikas eristatakse vastavalt kuulmisfunktsiooni kahjustuse astmele ja kõrvalekalde tekkimise ajale järgmisi lasterühmi: kurdid, kuulmisvaegusega (vaegkuuljad) ja hiliskurdistused.
Kurdid lapsed on lapsed, kellel on täielik kuulmise puudumine või selle märkimisväärne vähenemine, kelle puhul suulise kõne tajumine, äratundmine ja iseseisev valdamine (spontaanse kõne kujunemine) on võimatu.
Täielik kuulmiskaotus on haruldane. Lapse jääkkuulmine võimaldab tal tajuda üksikuid intensiivseid helisid, foneeme, mida hääldatakse kõrva ääres väga valjult. Kurtuse korral on kõnekeele iseseisev tajumine võimatu. Lapsed suudavad kuulmisanalüsaatori abil kõnealust kõnet tajuda ainult kuuldeaparaatidega.
L. V. Neiman märgib, et kurtide laste oskus ümbritsevaid helisid eristada sõltub eelkõige tajutavate sageduste vahemikust. Sõltuvalt kuulmisseisundi poolt tajutavate sageduste mahust eristatakse nelja kurtide rühma. Kurtuse rühma ja helide tajumise vahel on tugev seos. Lapsed, kellel on minimaalsed kuulmisjäägid (1. ja 2. rühm), suudavad tajuda ainult väga valjuid helisid, mis asuvad kõrvakõrvast väikesel kaugusel (aurulaeva vile, vali karje, trummilöögid). Kolmanda ja neljanda rühma kurdid lapsed suudavad tajuda ja eristada lühikese vahemaa tagant oluliselt suuremat hulka helisid, mis on oma kõlaomadustelt mitmekesisemad (muusikainstrumentide hääl, mänguasjad, loomahääled, telefoni heli , jne.). Nende rühmade kurdid suudavad eristada isegi kõnehelisid - mitmeid tuntud sõnu ja fraase.
On kaasasündinud ja omandatud kurtus. Kaasasündinud kurtus on põhjustatud mitmesugustest ebasoodsatest mõjudest kuulmisanalüsaatorile loote arengu ajal. Omandatud kurtus võib tekkida igas vanuses. Täheldatakse ka tööalast kurtust, mis tekib kuulmisorganite pikaajalisel kokkupuutel mürastiimulite ja vibratsiooniga kutsetegevuse käigus.
Audiomeetriliste uuringute kohaselt ei ole kurtus mitte ainult kuulmislangus üle 80 dB, vaid ka selle kahjustus või kaotus erinevatel sagedustel. Eriti ebasoodne on kuulmise kaotus või vähenemine kõnekõnet hõlmavas sagedusvahemikus.
Kurtus kui esmane defekt põhjustab psüühika arengus mitmeid kõrvalekaldeid. Kõnearengu halvenemine või selle puudumine sekundaarse defektina mõjutab negatiivselt kurtide laste kogu kognitiivse sfääri arengut. Seda seletatakse asjaoluga, et kõnekeele kaudu edastatakse suurem osa ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste teabest. Kuulmis-analüüsisüsteemi puudumine või märkimisväärne kahjustus, mis peaks seda teavet tajuma, mõjutab negatiivselt selliste laste kognitiivse tegevuse ja pädevuse kujunemist. Kõne puudumine või selle märkimisväärne alaareng mõjutab negatiivselt mitte ainult sellega otseselt seotud verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemist, vaid ka visuaal-kujundliku ja praktiliselt efektiivse mõtlemise ning vaimsete protsesside arengut üldiselt. Hoolimata asjaolust, et selliste laste vaimses arengus omandavad visuaal-kujundlikud tunnetusvormid suurema tähtsuse kui verbaalsed-loogilised, ei saa visuaalsed kujundid selliste laste mõtetes vajalikku verbaalset tuge selgituse, nende omadused ja omadused.
Välismaailma ja selle iseärasusi puudutava teabe puudumise tõttu on selliste laste reaktsioonid ümbritsevale reaalsusele primitiivsed, spontaansed ega vasta sageli sotsiaalselt aktsepteeritud standarditele. Eelkõige moodustavad teised eksliku arvamuse, et sellistel lastel on vaimne alaareng või vaimne alaareng.
Lisaks on sellise lapse sotsiaalse staatuse kujunemisel sageli ületamatuteks takistusteks kuulmisvaegus ja kõne oluline alaareng või ebaküpsus. Normaalse psühhofüüsilise arenguga lapsed seda sageli ei taju, keelduvad ühistegevusest, mängivad sellega kontaktide loomise võimetuse, üksteise adekvaatse mõistmise tõttu. Sellised lapsed, kellel on täielik intelligentsus, on oma patoloogiast teadlikud, selle taustal võivad neil tekkida häired emotsionaalses-tahtelises sfääris neurooside, afektiivsete reaktsioonide, negativismi, apaatia, isekuse ja egotsentrismi kujul.
Komplekssed sekundaarsed häired, millest peamised on kõne puudumine ning verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemise viivitus, põhjustavad kurtide lapse isiksuse iseloomulikku, ebatüüpilist arengut.
Hiliskurdistused on inimesed, kes kaotasid kuulmise vanuses, mil nende kõne oli enam-vähem välja kujunenud. Kõne säilivuse tase sõltub vanusest, mil laps kaotas kuulmise, tema kõne arengust ja lapse isiksuse kujunemise tingimustest.
Kui 2–5-aastaselt esineb kuulmiskahjustus, kuid laps ei saa kvalifitseeritud abi, kaotab ta kõne helikoostise, sõnavara ja fraaside konstrueerimise oskuse. Kui te kaotate kuulmise 5 aasta pärast, säilib teie sõnavara ja oskus end õigesti väljendada. Parandus- ja arendustöö peamiseks suunaks on sel juhul lapsele tagasiside andmine, kuulmis-visuaal-vibratsioonilise taju ja ümbritsevate suulise kõne mõistmise oskus; oma kõne foneemiliste, leksikaalsete ja grammatiliste aspektide säilitamisel.
Kui perioodil pärast lapse kirjakeele omandamist on kuulmislangus, saab individuaalse abi korraldamisel hoida sõnavara ja suulist kõnet üsna kõrgel tasemel. Sarnast abi vajavad hiliskurtus täiskasvanud suulise kõne kuulmis-visuaal-vibratoorse taju oskuste ja võimete tagamisel ning oma kõne selguse säilitamisel. Märkimisväärne tähelepanu nõuab nende enesekindluse, suhtlemisvalmiduse ja julguse arendamist suhtlusvajaduste rahuldamisel.
Selliste laste kuulmislangus võib olla erinev - täielik või peaaegu kurtus või selline, mida täheldatakse kuulmispuudega inimestel. Samal ajal tuleb vaimses arengus esile tõsine vaimne reaktsioon sellele, et nad ei kuule palju helisid või kuulevad neid moonutatult ega mõista adresseeritud kõnet. See viib mõnikord täieliku keeldumiseni eakaaslaste ja isegi lähedastega suhtlemisest, mõnikord vaimuhaiguse tekkeni.
Kui sellistel lastel on piisav kuulmisjääk, siis saab nendega korrigeerivat tööd teha kuuldeaparaate kasutades ja huult lugemise oskust arendades. Kuna nad juba teavad helide omadusi, toimub see protsess nende jaoks muidugi kiiremini, eeldusel, et nad ületavad psühholoogilise barjääri.
Kui tekib täielik kurtus, on vaja kasutada daktüloloogiat, kirjakeelt ja võimalusel ka žeste. Eeldusel, et hiliskurdi lapse kasvatamiseks ja harimiseks luuakse soodne keskkond, läheneb tema kõne, kognitiivsete ja tahteliste omaduste areng normaalsele.
Halvenenud kuulmisega (vaegkuulmisega) lapsed on osalise kuulmispuudega lapsed, mis ei takista neil iseseisvalt koguda teatud sõnavara (sageli puudulik, mõnevõrra moonutatud), valdades teatud määral kõne grammatilist struktuuri, kuigi üldiselt on see toob kaasa väljendunud kõnearengu häired .
Laps loetakse vaegkuuljaks, kui ta hakkab kuulma helisid vahemikus 20-50 dB või rohkem (esimese astme kuulmislangus) ja kui ta kuuleb helisid kõrgusega 50-70 dB või rohkem (teise astme kuulmine Sellest tulenevalt on helide kõrgused erinevatel lastel erinev. Mõnel lapsel on see peaaegu piiramatu, teistel läheneb see kurtide kõrgkuulmisele. Mõnedel lastel, kes räägivad vaegkuuljana, diagnoositakse kolmanda astme kuulmislangus, nagu näiteks kurtidel, ning võime tajuda mitte ainult madala sagedusega helisid, vaid ka keskmise sagedusega helisid (vahemikus 1000–4000 Hz) märkis.
Selle kategooria inimeste vaimse arengu iseloomustamisel on vaja märkida teatud kõrvalekalded normist. Ja siin pole mõtet mitte ainult selles, et laps ei kuule hästi, et tal on füüsiline puue, vaid see, et see puudus toob kaasa mitmeid häireid ja arenguhälbeid. Siin tuleb esile muidugi kõne alaareng. Selle kõrvalekaldega kõne arendamise võimalused on üsna mitmekesised ja sõltuvad sageli lapse individuaalsetest psühhofüüsilistest omadustest ning sotsiaalsetest ja elutingimustest, milles ta kasvab ja õpib. Kuid samal ajal põhjustab puudulikku arengut halb kuulmine, mis toob kaasa muutuse üldises arenguprotsessis: kuulmiskahjustus, kognitiivse tegevuse üldine alaareng - kõne alaareng.
Kõne alaareng omandab sekundaarse hälbe iseloomu, mis tekib funktsionaalsena psüühika kui terviku ebanormaalse arengu taustal. Kuna kõne on keerukas süsteem, mille abil edastatakse ja võetakse vastu sõnadesse kodeeritud infot, kogeb kuulmislangusega laps selle puudulikkust juba väga varajases arengus.
Sõnavara vaesus, kõne arengu moonutamine häiritud kuulmisanalüsaatori taustal peegeldub kogu kognitiivse tegevuse käigus. Sellisel õpilasel on olulisi raskusi lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamisel hariduse esimestel etappidel, uute tekstide valdamisel, nende mõistmisel ja mõistmisel. Moonutused, ebapiisavused ja kõrvalekalded sõnavaras loovad sageli mulje, et lapsel on vaimne alaareng või parimal juhul märkimisväärne lünk teda ümbritseva maailma kohta. See muudab sellise lapse jaoks sotsiaalse suhtlemise keeruliseks. Kuna sellistel lastel on täisväärtuslik intellektuaalne sfäär ning nad on teadlikud oma anomaaliatest ja probleemidest, siis mõjutab see sotsiaalse suhtlemise oskuste kujunemist veelgi negatiivsemalt. Verbaalse suhtluse raskused on eakaaslastega konfliktiolukordade, emotsionaalse-tahtelise sfääri häirete, agressiivsuse ja isekuse ilmingute peamiseks põhjuseks.
Kuulmispuudega laste psühholoogilise ja füsioloogilise arengu tunnused
Paljude elava ja elutu looduse objektide ja nähtuste üks olulisi omadusi ja omadusi on heli, mis aitab kaasa lapse ettekujutuse kujunemisele ümbritseva maailma kohta. Objektiivsete toimingute valdamine ja objektide tundmine osutub tihedalt seotud heli kui asjade ühe omaduse tajumisega. Lapse sensoorse arengu käigus moodustuvad helide eristused: esiteks põhimõttel "helib - ei kõla", hiljem - võttes arvesse helitugevust, tämbrit, helikõrgust. Nende omaduste valdamine aitab kaasa taju täielikumale objektiivsusele ja selle terviklikkusele.
Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Inimese ruumis orienteerumisega seotud käitumise reguleerimist iseloomustab nii visuaalselt tajutavate objektide valik kui ka nende lokaliseerimine ruumikuulmise alusel. Seega sõltub lapse orienteerumine keskkonnas kuulmisvõimest hinnata objektide ruumilisi omadusi. Heli ruumilised omadused määravad kuuldava taju kognitiivse komponendi. Heliallikate olemasolu ruumis, nende liikumine, helitugevuse ja helitämbri muutused – kõik see loob tingimused kõige adekvaatseimaks käitumiseks keskkonnas. Dünaamilised või ajalised omadused on üliolulised, kuna heliprotsessi raskusaste ajas on heli eripära. Käitumise reguleerimiseks on olulised kuulmispildi emotsionaalsed ja hinnangulised omadused. Eriti tugevalt muutub reaktsiooni vorm äärmuslike signaalide (nutt, karjumist, oigamist) tajumisel.
Kuulmistaju kõige olulisem roll on kõnel ja muusikal. Auditoorne taju areneb eelkõige inimestevahelise suhtlemise ja suhtlemise hõlbustamise vahendina. Heli kui kuulmistaju objekt põhineb selgel kommunikatiivsel orientatsioonil. Juba esimestel kuudel on lapse kuulmisreaktsioonid erksa sotsiaalse iseloomuga: laps reageerib eriti aktiivselt inimese ja eelkõige ema häälele. Kuuldava kõnetuvastuse arendamise käigus kujuneb arusaam teiste väidetest ja hiljem tagab beebi enda kõne tema suhtlemisvajaduse rahuldamise.
Suulise kõne kuuldava taju kujunemine on seotud lapse meisterlikkusega heli (foneetilise) koodisüsteemi üle. Inimese jaoks kõige olulisema märgisüsteemi - foneemilise - assimilatsioon määrab kõne kui peamise suhtlusvahendi ja meid ümbritseva maailma tundmise arengu.
Lapse emotsionaalse ja esteetilise arengu üheks oluliseks vahendiks on muusika, loodushelid, intonatsioon ja hääletämber.
Olenevalt heli tekitavate objektide omadustest erinevad need üksteisest suuremal või vähemal määral, mis võimaldab heli abil objekti ära tunda. Me teame raamatut või seda, mis kõrvaltoa laualt alla kukkus. Heli peegeldab ka esemete individuaalseid omadusi, näiteks suurust: tunneme ära, kas kukkunud raamat oli suur või väike jne. Lisaks suurusele tunneb heli järgi ära ka materjali, millest esemed on valmistatud, nimelt: papp, puit , metall, klaas jne d. Heli paljastab olulisi sisestruktuuri märke, näiteks õõnsuste olemasolu läbipaistmatus objektis. Heli paljastab objektil esinevad defektid (näiteks mõra klaasis).
Seega on helil subjekti-kognitiivne tähendus. Objekti tekitatav heli varieerub sõltuvalt kaugusest, mis meid heli allikast eraldab. See võimaldab teil mitte ainult kostvat objekti ära tunda, vaid ka määrata, kui kaugel see on. Tänu sellele kuulmisanalüsaatori varustusele, nimelt mõlema kuulmisretseptori ruumilisele paigutusele, mis paiknevad pea kahel vastasküljel, suudame aktsepteerida heliallika suunda. Seega saate kuulmise järgi määrata objekti asukoha ehk teisisõnu selle ruumis lokaliseerida.
Kuulmise järgi ei tunnetata mitte ainult objekte, vaid ka protsesse, nähtusi ja sündmusi: masinate tööd, inimeste tegevust, esemete liikumist ja liikumist. On vale arvata, et me teame ainult erinevatele objektidele, protsessidele ja nähtustele omaseid omapäraseid helisid. Tajume üldisele keskkonnale iseloomulikult kompleksset, mitmekesist kõla, näiteks mets, põld, mererand, tehas, suurlinn jne. ; saame seda analüüsida ja määrata erinevate objektide olemasolu, nende paigutust, liikumist, samuti tunneme ära, millised protsessid keskkonnas toimuvad. Paljusid nähtamatuid objekte on võimalik tajuda kuulmise teel. Nii näiteks ei paista päeval metsas ainsatki lindu, vaid kevadine mürin mitte ainult ei viita nende olemasolule: see on koor, kus iga hääl laulab oma erilist laulu, mille abil saab leida millisele linnule see kuulub.
Seega peegeldub meid ümbritsev reaalsus tänu sellest lähtuvatele helidele palju täielikumalt, kui seda ainuüksi nägemise abil tajudes. Helid annavad märku nähtamatute objektide ja protsesside olemasolust visuaalses tajumises teatud keskkonnapiirkonnas. Helide olemasolu nõrgendab vältimatu “killustumise” tähendust.
Kuulmise tähtsuseks osutub see, kui on vaja kiiresti reageerida äkilistele keskkonnamuutustele, mille kohta teadvustab eelkõige heli. Ilma helitajuta jäävad ümbritseva maailma muutused tajutuks kuni viimase sekundini, mille tulemusena tekivad keerulised ja isegi ohtlikud olukorrad.
Mitte ainult meist sõltumatult tekkivad helid, vaid ka meie tegevusega tekitatud helid, mis lähtuvad objektidest, millega me kokku puutume ja mida kasutame oma käitumise reguleerimiseks.
Masina, auto, lennuki või kombaini tööd juhitakse teadlikult kuulmisega, kuna helide olemus ja nende muutumine annavad märku nende sees toimuvatest protsessidest.
Kuulmine vabastab teid vajadusest oma keskkonda sageli kontrollida, et teha kindlaks, kas selle nähtamatutes osades toimub olulisi muutusi. Kui töötame vaikses ruumis, osutub kuulmisanalüsaator omamoodi "valveanalüsaatoriks". See peegeldab muutusi, mis toimuvad üsna laias keskkonnas, mida praegu visuaalselt ei tajuta. Neid muudatusi tuntakse ja võetakse arvesse, mis võimaldab koheselt reageerida ainult rangelt erilistele muudatustele, teistele - hiljem, tööpausi ajal ja teistele - pikka aega, pärast kogu töö lõpetamist.
Seega on ümbritseva maailma helide, kõne ja muusika tajumine, mille puhul kuulmisanalüsaatori tegevust toetavad visuaalne, kombatav, motoorne ja haistmine, lapse psüühika arengu oluline vahend.
Sensoorsetes tingimustes olevate laste vaimse arengu mustrid ilmajätmine
Teabe piiratud sissevool ühe või mitme analüsaatori häire korral loob ebatavalised tingimused lapse psüühika arenguks. Kolmekümnendatel aastatel esitas L. S. Võgotski väitekirja defektiga lapse psüühika ebanormaalse arengu keerulisest struktuurist ja tõi välja selles struktuuris sisalduvate sümptomite teatud korrelatsiooni. Lapsepõlves tekkinud esmane sümptom häirib lapse psüühika normaalset arengut ja viib sekundaarsete kõrvalekalleteni.
Põhimõtteliselt oluline on asjaolu, et sekundaarsed kõrvalekalded vaimsete protsesside arengus on spetsiifilised konkreetsele esmasele defektile. Need protsessid katkevad teist korda, mille areng sõltub tavaliselt peamiselt mõjutatud funktsioonist. Ebanormaalse arengu ajal on esmane defekt ja sekundaarsed sümptomid loomulikus koostoimes. Esmane sümptom mitte ainult ei loo tingimusi sekundaarsete sümptomite ilmnemiseks, vaid sekundaarsed sümptomid suurendavad ka esmast sümptomit.
On teada, et varajases lapsepõlves kaasasündinud või omandatud kurtuse või kuulmislanguse tagajärjel tekkinud kuulmisorganite tõrjumine või aktiivsuse vähenemine jätab lapse ilma ühest olulisemast teabeallikast ja muudab tema kognitiivset tegevust. Kuulmispuue mõjutab negatiivselt ka lapse isiksuse kujunemist, mis toimub eritingimustes. L. S. Vygotsky pidas sensoorset deprivatsiooni (kuulmise või nägemise puudumist) omamoodi "sotsiaalseks dislokatsiooniks". Ta uskus, et "inimese silm ja kõrv pole mitte ainult füüsilised, vaid ka sotsiaalsed organid", seetõttu on "silma või kõrva puudulikkus" ennekõike oluliste sotsiaalsete funktsioonide kaotus, sotsiaalsete funktsioonide patoloogiline degeneratsioon. , nihe, kõigi käitumissüsteemide omapärane deformatsioon.
Kuulmiskahjustuse mõju lapse neuropsüühilisele seisundile patofüsioloogiline alus on I. M. Sechenovi ja I. P. Pavlovi üldtuntud sätted, kes märkisid, et kesknärvisüsteemi funktsionaalne seisund sõltub aferentatsioonivoolu tasemest. See tähendab, et kesknärvisüsteemi tegevust toetavad assotsiatiivsed stiimulid ja samal ajal sõltub see kõigi stiimulite arvust ja nende kiiritusest. Esiteks on see pidev seos välismaailmast tuleva teabe, enda kaasasündinud või õppeprotsessi käigus omandatud motoorsete tegevuste programmide ning lapse mällu “minevikukogemusena” talletatud olemasoleva teabe vahel.
Kui üks analüsaatoritest “välja kukub”, aktiveeruvad kompensatsioonimehhanismid, mis teatud viisil aitavad luua maailmast terviklikku pilti, kuid selline kompenseerimine pole täielik.
Kuulmisanalüsaatori ainulaadsus seisneb selles, et see mängib kõne arengus (eeskätt suhtlusvahendina) määravat rolli. Igasugune haridus ja intellektuaalne areng on võimalikud ainult teise signaalisüsteemi olemasolul ning see omakorda on aluseks mõtlemise arengule ja vaimse tegevuse kujunemisele.
Kaasasündinud või varakult omandatud kurtus või kuulmislangus kui tõsine esmane defekt põhjustab väljendunud sekundaarseid hälbeid, isiksuse kujunemise iseärasusi ja psüühiliste protsesside kulgemise ainulaadsust.
Krooniline psühholoogiline trauma, mis on loomulikult sensoorne deprivatsioon, toob kaasa häireid mitte ainult psühholoogilises sfääris, vaid mõjutab ka laste somaatilist seisundit Seega on V. Kovaljovi sõnul tingitud asjaolust, et kuulmispuue on väga sageli. kesknärvisüsteemi nakkushaiguste ja toksiliste kahjustuste tagajärg, tserebrasteenilised ja psühhoorgaanilised sümptomid on kliinilises pildis tavalised; Matveeva V. ja Bardenstein L. uuringust nähtub, et kurtidel lastel ei ole pidevalt progresseeruvaid ajuhaigusi, kuid leiti hajusad jääkloomulised neuroloogilised mikrosümptomid konvergentsipuudulikkuse, osalise strabismuse, silmalaugude ja sõrmede treemori kujul. , õõtsumine Rombergi asendis, nasolabiaalne volt , kõõluste reflekside vähenemine või suurenemine, refleksogeensete tsoonide laienemine. Seda sümptomatoloogiat iga üksiku lapse puhul ei esindanud kõik antud sümptomid, vaid 2–3 sümptomi kombinatsioon. Vanusega patoloogilised sümptomid tavaliselt vähenevad.
Bardenstein L. sõnul on peaaegu kõigil uuritud kurtidel lastel täheldatud teatud vaskulaar-vegetatiivseid häireid naha kahvatu, suurenenud veresoonte mustri rinnal ja oimudel, helepunase dermograafilisuse, akrotsüanoosi, lokaalse ja üldise hüperhidroosi, pulsi labiilsuse, pearinglus, peavalud. Need nähtused ilmnesid kõige enam vanuses 7-15 aastat ja mõnevõrra vähenesid kuni 17-19-aastaseks saamiseni. Võib eeldada, et sensoorsete süsteemide defektide ja krooniliste somaatiliste haiguste patoloogiliste nähtuste rühm on tekkelt heterogeenne: osalised on nii põhitegurid (kurtus, jääkpuue, võimalikud füüsilised puuded) kui ka keskkonnahäired (hariduspuudused, psühhogeensus). patoloogiliste isiksuseomaduste kujunemine. , mida on igal üksikjuhul raske omavahel kombineerida. Sensoorse deprivatsiooni mõju laste psühhofüsioloogilisele seisundile sihipärased kliinilised uuringud algasid alles 20. sajandi teisel veerandil, kuid siiani ei suuda me luua terviklikku pilti kurtide ja vaegkuuljate füüsilise ja vaimse seisundi tunnustest. laps.
Seega tekivad A. Adleri järgi paljudel kurtidel neuroosid ja muud kõrvalekalded “kaasasündinud” jõudude toime tagajärjel. Kuid selline tõlgendus ei saa loomulikult paljastada isiksusehäirete tõelist etiopatogeneesi. I. Solomon märgib, et kurtide erinevad neurootilised häired esinevad sagedamini teatud vanusega seotud kriiside ajal (3-4 aastat, 6-7 aastat, 13-14 aastat). Huvitav on sensoorsete puudustega inimeste jagunemine kahte rühma vastavalt teatud psühhopatoloogiliste tunnuste domineerimisele neist igaühes. Seega kuulub I. Solomoni esimesse rühma ebaseltskondlikkuse ja kahtluse nähtustega lapsed. Nad kogevad enureesi ja kontrollimatuid toiminguid küünte närimise, juuste väljatõmbamise jms kujul. Teise rühma kuulusid arenenud nutmise, ärrituvuse, afektiivse labiilsuse ja kalduvusega agressiivsetele tegudele lapsed.
V. Giljarovsky sõnul põhjustab kurtus sageli olulisi isiklikke deformatsioone koos kalduvusega paranoilisele hoiakule. Iseloomu patoloogiliste muutuste põhjuseks on valusalt muutunud reaktiivsus koos järk-järgult tekkiva alaväärsustundega.
T. Bilikiwecz peab kurtide karakteroloogiliste häirete peamiseks põhjuseks mitte ainult kuulmis-, vaid ka sotsiaalset puudust. V. Kovaljov ja A. Lichko peavad väga oluliseks kurtide ja vaegkuuljate laste ebaõiget harimist, mis viib asteeniliste ja hüsteeriliste isiksuseomaduste kujunemiseni.
Korsunskaja B., Myasishchev V. sõnul on sensoorsete puudustega lastel vaimse arengu mahajäämuse sündroom, mis on tingitud intellektuaalse arengu osalisest hilinemisest, mis on etioloogiliselt seotud kurtuse ja kõne puudumisega (kuigi Rozanova T., Rau M. sõnul on kurtidel puudub range determinism ja kurtide intellekti areng toimub märgipõhiselt). Elektrofüsioloogilised uuringud on näidanud, et erinevate mõtlemisoperatsioonide sooritamisel täheldatakse enamasti artikulatsiooniaparaadi lihaste ja käe lihaste ergastuse sõbralikku embust. See näitab kurtide kõnemotoorika analüsaatoris ühtse funktsionaalse süsteemi olemasolu, mis ühendab artikulatsiooni ja sõrme kinesteesia. Järk-järgult hakkab põhiroll kuuluma artikulatsioonikinesteesiale, kuid sõrmekinesteesia ei kaota endiselt oma tähtsust ning daktüüliline kõne aitab kaasa sõnade keele valdamisele, mõjutades positiivselt sõna struktuuri taasesitamist. Konditsioneeritud refleksühendused, mis tekivad liigendi ja daktileema vahel, asendavad omamoodi häälduse kuulmiskontrolli.
Kurtidel lastel täheldatakse vaimse arengu peetussündroomi, mille tuumaks on sekundaarne osaline intellektuaalse arengu hilinemine, mis on etioloogiliselt seotud kurtusega ja selle tagajärjega - kõne moodustamise puudumine esimestel eluaastatel. See väljendub tüüpilises viivituses verbaalses abstrakts-loogilises mõtlemises koos konkreetsete mõtlemisvormide säilimisega. Sündroom hõlmab ka emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse individuaalseid sümptomeid: hobide ebastabiilsus, huvi, küllastustunne, iseseisvuse puudumine, emotsionaalne labiilsus koos kalduvusega afektipursketele jne. Võib öelda, et need omadused on vaid osalise vaimse infantilismi ilming. Need sümptomid ilmnevad kõige enam vanuses 7-11 aastat ja vähenevad vanemaks saades järk-järgult. Arengu sündroom muutub taustaks, mille taustal arenevad äärmuslikud neuropsüühilised häired.
Kuid kuigi kurtide intellektuaalsel arengul on üsna head väljavaated, on alaarengusündroomil, eriti koolieelses eas, palju emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse sümptomeid (huvide ebastabiilsus, iseseisvuse puudumine, sugestiivsus, emotsionaalne labiilsus koos kalduvusega afektipursketele). , ei määra samal ajal täielikke isiksuseomadusi ja paljud autorid (Matveev V., Lichko A.) peavad neid osalise vaimse infantilismi ilminguteks.
Kuulmispuudega laste vaimse arengu spetsiifilisi mustreid saab välja tuua järgmised.
1. Vähenenud võime teavet vastu võtta, töödelda, salvestada ja kasutada.
Seoses visuaalse teabega, normaalse intelligentsusega, kestab see kuni 10-11 aastat.
2. Verbaalse vahendamise raskused.
3. Mõistete kujunemise protsessi aeglustamine.
4. ebaproportsionaalsus üksikute vaimsete protsesside arengus.
5. Vaimse arengu kiirus langeb esimestel eluaastatel ja kiireneb koos vanusega.
6. Vaimse arengu tase sõltub isikuomadustest ning korrigeerivast ja arendavast mõjust.
Eritingimused kuulmispuudega laste arenguks
Kurtide pedagoogika teoorias ja praktikas kõlas kaks vastandlikku seisukohta kuulmistaju arengu küsimuses ja selle rollis kuulmispuudega laste õpetamisel ja kasvatamisel. Mõnel juhul oli kuulmistaju selgelt alahinnatud. On olnud isegi alusetut muret, et spetsiaalsed kuulmisharjutused võivad avaldada negatiivset mõju laste huultelt lugemise oskuste arengule. Sellise alahindamise tulemuseks oli kuulmispuudega laste koolides kuulmistöö täielik tähelepanuta jätmine, mis omakorda mõjutas kurtide ja vaegkuuljate hariduse kvaliteeti, eriti hääldusseisundit.
Muudel juhtudel olid kuulmistaju arendamise võimalused äärmiselt liialdatud, mis tõi kaasa kuulmistöö muutumise eesmärgiks omaette. Auditoorse töö ülesandeks oli "välja tuua praktilise kurttummise seisund", st muuta kurtidest lapsed kuuljateks. Loomulikult osutus selline ülesanne võimatuks, mis praktikas tõi kaasa pettumuse ja huvi languse auditoorse töö vastu.
Vaatlused näitavad, et elukogemuse mõjul ja keeleõppe käigus areneb kurtide ja vaegkuuljate laste kuulmistaju teatud määral ka ilma spetsiaalsete kuulmisharjutusteta. Sageli märgitakse, et kurt laps reageerib lasteaeda ja kooli astudes ainult valjule häälele kõrvas endas või ei leia kuulmisjälgi ning korduval läbivaatusel aasta keskel või lõpus on ta võimeline. eristada mõningaid kõneväliseid häälikuid (kell , müra hääl) ja mõnikord ka teatud keeleelemente käsitletud keelematerjali põhjal.
Kuulmispuudega laste kuulmistaju arengu oluliseks eelduseks on verbaalse kõne kujunemine neil. Kuulmistaju arendamise mehhanismi tuleks sel juhul mõista kui tinglike seoste loomist kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite vahel, mis vastavad teatud keeleelementidele, mis on kurdile või vaegkuuljale kättesaadavad. Samal ajal täpsustatakse kõne moodustamise protsessis tegelikke kuulmisdiferentseeringuid.
Märkimisväärne roll kuulmisdiferentseerumise arendamisel, kuulmis- ja kõnekinesteetilise stiimulite vaheliste seoste loomisel, st kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamisel, kuulub spetsiaalsetele kuulmisharjutustele.
Mitmete nõukogude teadlaste (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) tööd kinnitasid spetsiaalsete harjutuste suurt tähtsust erinevate analüsaatorite, eriti kuulmisanalüsaatori funktsioonide arendamiseks ja täiustamiseks.
Nagu on näidanud kuulmislangusega kurtide, aga ka vaegkuuljate laste õpetamise kogemus, muutub kõneväliste helide ja kõneelementide kuuldav tajumine nende võrdlemisele ja erinevustele suunatud spetsiaalsete harjutuste mõjul diferentseeritumaks.
Meie arvates on kuulmislangusega laste kuulmistaju arendamise ja häälduse kujundamise peamised ülesanded:
Maksimaalne jääkkuulmise areng
Kuulmiskomponendi tugevdamine kuulmis-visuaalse kõne tajumise tingimustes
Keskkonnahelide mõiste laiendamine
Keskkonnataju polüsensoorse aluse kasutamine orienteerumiseks
Maksimaalne jääkkuulmise kasutamine häälduse moodustamiseks ja kõne edasiseks arendamiseks
Suhtlemisoskuste parandamine kuulmis-visuaalsel alusel, taju ja kõneloome
Esteetiline kasvatus muusikalisel ja rütmilisel materjalil
Helivõimendusseadmete kasutamine erinevates akustilistes tingimustes.
Kuulmistaju arendamise ja häälduse kujundamisega seotud töö käigus rikastatakse kuulmispuudega laste arusaamist keskkonnahelidest, paraneb helimaailmas orienteerumine ning muusikaliste vahendite abil esteetilise kasvatuse võimalused. on laiendatud.
Kuulmistaju arendamine ja häälduse kujunemine peaks toimuma kollektiivseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmete ja individuaalselt valitud kuuldeaparaatide pideva kasutamise korral (kui selleks pole meditsiinilisi vastunäidustusi). Samas on soovitatav arendada tajumisvõimet kuulmispõhiselt, kasutamata kollektiivseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmeid ja individuaalseid kuuldeaparaate.
Sellest tulenevalt peaksid kuulmispuudega õpilastega tehtava parandus- ja arendustöö sisus nii spetsiaalselt korraldatud kui ka kaasava koolituse raames võtma oma koha kuulmistaju arendamise ja häälduse kujundamise individuaalsed tunnid kui kompenseeriv ja adaptiivne komponent. .
Kuulmis-hääldustöö korraldamise peamiste metoodiliste sätete hulgas on helimaterjali vastavus lapse kuulmisvõimetele. Nii kuulmispuudega kui ka kurtide õpilaste kuulmis-hääldusvõime areng sõltub otseselt nende kuulmisfunktsiooni seisundist. Vaatamata sellele tuleb kuulmistaju arendamise töö käigus arvestada iga õpilase kuulmisseisundiga.
Järgmine metoodiline põhimõte kuulmis-hääldustöö korraldamisel on kõlamaterjali, nii kõne kui ka mittekõne tähtsus. Töö algfaasis on kuulmisdiferentseerimise arendamiseks soovitatav valida helid, millel on konkreetne tähendus ja mis on korrelatsioonis teatud objektide või tegevustega. Seega, kui töö on suunatud kõneväliste helide eristamisele või äratundmisele muusikalistest/helilistest mänguasjadest või esemetest, siis peab laps neid visuaalselt tundma, hoidma neid käes ja proovima heli iseseisvalt taasesitada. Kõnehelide eristamise kallal töötades peab õpetaja lisama need sõnadesse ja fraasidesse ning pakkuma neid nii kuuldavale kui ka visuaalsele reprodutseerimisele kirjalike tabelite ja objektide või tegevuste visuaalse kuvamise kujul nende sõnade esitamiseks.
Helimaterjal peab olema järjepidev ja seda tuleb harjutada järk-järgult kasvavate raskuste tingimustes.
Helide keerukuse taseme määramise kriteeriumiks on võrreldavate helide akustiline lähedus. Seega, mida lähemal on helid üksteisele, seda peenemad ja raskem on neid eristada, mida kaugemal nad on, seda jämedamad ja vastavalt ka kergemini eristatavad. Tänapäeval on üldteada tõsiasi, et see eitab täielikku kurtust – ühel või teisel määral kuulmisjääke kõigil kuulmispuudega lastel. Seetõttu tuleks kuulmistaju arendamisega tegeleda kõigi kuulmispuudega laste kategooriatega - nii kurtide kui ka vaegkuuljate, nii kuuldeaparaatidega kui ka lastega, kellel on kuuldeaparaatidele meditsiinilised vastunäidustused.
Kaasaegne helivõimendus, nii individuaalne kui kollektiivne, avab kuulmispuudega lapsele kõik või peaaegu kõik saadaolevad kuulmis- ja kõnevälised helid. Sest tõsiasi, et jääkkuulmine avaldab positiivset mõju kurtide ja vaegkuuljate kõnevõime ja kõne kujunemisele, on vaieldamatu. Järelikult, nagu kogemused näitavad, aitab kurtidel lastel, kellel on märkimisväärne jääkkuulmine (II, III, IV), kuulmistaju arendamine edukalt ületada või ennetada (olenevalt varajasest parandus- ja arendustööst) hääle- ja vokaalide hääldusvigasid. ja enamik kaashäälikuid ning ka terveid sõnu ja fraase. Raskused tekivad ainult hääle kõrguse taasesitamisel, kuna enamiku kurtide, eriti II-III rühmade kuulmisulatus on selleks ebapiisav.
I rühma kurtidel, kellel on suhteliselt väikesed kuulmisjäägid, tuleb arendada kuulmistaju, et eristada akustilisi ja mittekõnelisi helisid, eelkõige keskkonnahelide mõiste laiendamiseks ja keskkonnataju multisensoorsete baaside kasutamiseks orienteerumiseks.
Peamised metoodilised sätted, mis määravad klasside struktuuri kuulmistaju arendamiseks, on järgmised.
1. Helimaterjali vastavus laste kuulmisvõimetele.
Kurtide ja vaegkuuljate kuulmisfunktsiooni seisund ei ole kaugeltki sama ja seetõttu on ka nende võime eristada teatud helistiimuleid. Sellega seoses tuleks kuulmistaju arendamise tundide läbiviimisel arvestada iga õpilase kuulmisseisundiga, eriti helivõimendusseadmetega töötamisel.
Kuna tavaliselt on igas klassis erineva kuulmispuudega õpilasi, siis auditoorsete eriklasside jaoks on soovitav moodustada ligikaudu ühesuguse kuulmisseisundiga lastest rühm või veel parem viia läbi individuaaltunde.
2. (Signaal)helimaterjali tähendus.
Nii mittekõne- kui ka kõnehelid, mida kasutatakse kuulmisdiferentseerumise arendamiseks, peaksid võimaluse korral olema spetsiifilise iseloomuga ja korrelatsioonis mõne objekti või tegevusega. Kui mänguasjade või muude kõlavate esemete tekitatud helid eristuvad, siis peab laps neid esemeid nägema, käes hoidma ja kõlama. Kui kõnehelid eristatakse, lisatakse need võimaluse korral sõnadesse ja fraasidesse ning sõnad ise esitatakse mitte ainult foneetiliselt, vaid ka visuaalselt kirjalikul kujul, samuti objekti või tegevuse enda näitamise kujul. selle sõnaga, natuuras või pildis. Juhtudel, kui kõnehelisid ei saa eristada ega sõnadesse lisada, on lubatud neid võrrelda isoleeritud kujul või ladudes, kuid isegi siin on vaja kasutada mingit visualiseerimist - vastava tähe või kompositsiooni näitamist. tahvlile või õpilase vihikusse.
Järk-järguline üleminek jämedalt diferentseerimiselt peenemale. Auditoorsetes klassides lastele pakutavat helimaterjali tuleb töödelda kindlas järjestuses, liikudes jämedamatelt eristustelt peenemate eristuste poole, st järkjärgulise raskusastme tõusu järjekorras. Eristamise keerukuse astme hindamise kriteeriumiks on ennekõike võrreldavate helide suurem või väiksem akustiline lähedus: mida lähemal on helid üksteisega võrreldes, seda peenem, seda raskem on eristamine; mida kaugemal nad teineteisest on, seda jämedam on ja seega ka eristamist lihtsam.
Kuulmistaju arendamiseks mõeldud harjutusi tehakse peamiselt väljalülitatud nägemisega, mille puhul heliallikas - õpetaja suu või kõlav objekt - kaetakse spetsiaalse ekraaniga või asetatakse laps seljaga heliallika poole. Selliste harjutuste tegemisel tuleks välistada ka kompimis- ja vibratsiooniaistingud. Selleks on vaja vältida lapse kokkupuudet nende objektidega, mis vibreerivad resonantsi mõjul (näiteks lauaplaat). Lapsele kõrva rääkides tuleks end varjestada paberitüki jms. Lastele tulevaste kuulmisharjutuste materjaliga tutvumisel, aga ka nende harjutuste ajal tekkivate raskuste korral visuaalne ja kombatav-vibratsiooniline (huultelt lugemine, tahvlil olevate siltide või pealdiste lugemine, heliobjektide näitamine, hääldamisel kõri puudutamine helisid) kasutatakse kuulmistaju toetamiseks jne). Kuulmistaju arendamise tööd tuleks teha kõigi lastega, kellel on kuulmisjäägid. Kuna kuulmisfunktsiooni esmase testimise tulemused on ebausaldusväärsed kurtidel lastel, kes sisenevad kooli ilma eelkooliealise ettevalmistuseta ja lasteaedadesse, tuleks ettevalmistusklassis ja lasteaia esimesel aastal läbi viia kuulmisõpe kõigi lastega. Kuulmistaju arendamise tundides on vaja regulaarselt kasutada heli võimendavaid seadmeid, mis võimaldavad tuua heliallika lapse kõrvale lähemale ja võimaldavad läbi viia eesmisi tunde õpilasrühmaga ilma tarbetu pingeta. õpetaja hääl. Selline töö peaks aga vahelduma harjutustega ilma helivõimendusseadmeid kasutamata, eriti kuulmispuudega lastega kuulmistreeningu läbiviimisel, et mitte jätta lapsi ilma seadmeteta helide tajumise treenimisest loomulikus keskkonnas. . Lisaks tuleb meeles pidada, et isegi kõige arenenumad seadmed tekitavad mõningaid helimoonutusi. Seetõttu tuleks lapsi õpetada tajuma kõneväliseid helisid, aga ka neile loomulikes tingimustes kättesaadavaid keeleelemente, reguleerides nende helitugevust, muutes helide tugevust ja kaugust heliallikast vastavalt laste kuulmisandmetele.
Sarnased dokumendid
Kuulmistaju (AP) arendamine normaalselt arenevatel eelkooliealistel ja kuulmispuudega eelkooliealistel lastel. Didaktiline mäng (DI) korrektsioonitöös kuulmispuudega lastega. Metoodilised soovitused DI kasutamiseks SV väljatöötamisel.
lõputöö, lisatud 27.10.2017
Kõne auditoorse taju arendamine ontogeneesis. Kuulmiskõne tajumise tähtsus kurtidele ja vaegkuuljatele. Kuulmispuude klassifikatsioonid. Kurdi lapse kõne arenguetappide iseärasuste ja eripärade analüüs võrreldes kuulva lapsega.
kursusetöö, lisatud 30.10.2012
Mängutegevuse tähtsus lapse arengus. Kuulmispuudega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Kuulmispuudega koolieelikute auditoorse taju tunnuste eksperimentaalne uurimine didaktiliste mängude abil.
lõputöö, lisatud 14.10.2017
Laste foneemilise kuulmise arengu probleem psühholoogilises, pedagoogilises ja erikirjanduses. Kõnetaju eripära kõnepatoloogiaga vanemas koolieelses eas lastel. Foneemilise kuulmise arendamise viisid. Uurimistulemused.
kursusetöö, lisatud 22.06.2011
Mälu, tähelepanu, taju omaduste uurimine vaimse alaarengu korral. Aeglase arengukiirusega laste foneemilise kuulmise kujunemise probleemide analüüs. Logopeedilise töö valdkondade ülevaade kõnehäirete korrigeerimise protsessis.
kursusetöö, lisatud 10.03.2012
Mõisted "foneemiline taju", "foneemiline kuulmine". Eelkooliealiste laste foneemilise taju ja kõne kuulmise arengu tunnused. Töömeetodid eelkooliealiste laste foneemilise taju ja kõne kuulmise kujundamisel.
test, lisatud 23.08.2013
Laste lasteaiaga kohanemise kontseptsioon psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Selle protsessi tunnused, etapid, psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused kuulmispuudega lastel. 3–4-aastaste kuulmispuudega laste kohanemisvõime parandamise töö korraldamine.
lõputöö, lisatud 24.10.2017
Eelkooliealiste laste kuulmistaju arengu aspektid ontogeneesis. Erinevate arenguhäiretega algkooliealiste laste kuulmistaju arengu tunnused. Selle piirkonna arengu korrigeerimine üldise kõne alaarenguga lastel.
lõputöö, lisatud 14.10.2017
Kuulmistaju arendamise teoreetilised aspektid: mõiste, liigid, põhitunnused. Amblüoopia ja strabismusega väikelaste kuulmistaju psühhofüüsilise arengu tunnused, nende psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.
kursusetöö, lisatud 21.08.2011
Kujutlusprotsess kui loomingulise tegevuse vorm. Kujutlusvõime arendamine eelkooliealistel kuulmispuudeta ja kuulmispuudega lastel. Kujutlusvõime seos teiste vaimsete protsessidega. Meetodid kuulmispuudega koolieelikute kujutlusvõime arendamiseks.
§ 1. Kuulmistaju arendamise tähtsus
Varases ja eelkoolieas lapse kuulmistaju arendamine tagab ettekujutuse ümbritseva maailma heliküljest, orienteerumisest helile kui elava ja eluta looduse objektide ja nähtuste ühele olulisele omadusele ja omadusele. Heliomaduste valdamine aitab kaasa taju terviklikkusele, mis on oluline lapse kognitiivse arengu protsessis.
Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, helitugevuse ja helitämbri muutused – kõik see loob tingimused kõige adekvaatseimaks käitumiseks väliskeskkonnas. Binauraalne kuulmine ehk kahe kõrvaga heli tajumise võime võimaldab objekte ruumis üsna täpselt lokaliseerida.
Kõne tajumisel on kuulmisel eriline roll. Auditoorne taju areneb eelkõige inimestevahelise suhtlemise ja suhtlemise hõlbustamise vahendina. Kuulmistaju arendamise protsessis, kui kõne kuuldav diferentseerimine muutub täpsemaks, kujuneb arusaamine teiste kõnest ja seejärel ka lapse enda kõnest. Suulise kõne kuuldava taju kujunemine on seotud lapse heli- ja foneetilise koodisüsteemi assimilatsiooniga. Foneemilise süsteemi ja muude häälduskomponentide valdamine on lapse enda suulise kõne kujunemise aluseks ja määrab lapse inimkogemuse aktiivse assimilatsiooni.
Muusika tajumine põhineb auditoorsel alusel, mis aitab kaasa lapse elu emotsionaalse ja esteetilise poole kujunemisele, on vahend rütmiliste võimete arendamiseks ja rikastab motoorset sfääri.
Häired kuulmisanalüsaatori töös mõjutavad negatiivselt lapse arengu erinevaid aspekte ning põhjustavad eelkõige tõsiseid kõnehäireid. Kaasasündinud või varakult omandatud kurtusega lapsel ei arene kõne, mis tekitab tõsiseid takistusi suhtlemisel teistega ja mõjutab kaudselt kogu vaimse arengu kulgu. Ka kuulmispuudega lapse kuulmisseisund tekitab takistusi tema kõne arengule.
Üks Kõne täieliku valdamise üks olulisemaid tingimusi on ümbritseva reaalsuse õige kuuldav tajumine. Ja kui lapsel on viimasega raskusi, võib see automaatselt mõjutada tema kõnevõimet. Kuidas kõneteraapias seda probleemi käsitletakse? Ja kuidas saate sellise kõrvalekalde ära hoida - me kaalume selles väljaandes.
Üldine kõne alaareng: selle füsioloogia ja ilmingud
Kõne üldise alaarenguga (GSD) kaasneb suur hulk auditoorse tajumise defekte.
![](https://i0.wp.com/defektologpro.ru/wp-content/uploads/2018/10/onr.jpg)
ONR sellega võivad kaasneda kõrvalekalded normist häälduses, grammatikas, sõnavaras ning seda iseloomustab ka sidusa kõne puudumine .
INkõik see on seletatav spetsialiseeritud spetsialistide ilmingutega
- neurofüsioloogiliste struktuuride väheareng,
- kognitiivsed protsessid,
- psühhomotoorsed häired,
- emotsionaalne,
- lapse sotsiaalkultuuriline areng.
Lisaks on OHP-d põdevatel lastel palju kõrvalekaldeid psühholoogilises, kuulmis- ja helitajus, mis on seotud vereringe häirete ja ajupoolkerade ebaõige talitlusega.
Eelkõige märgivad teadlased, et reeglina ei vasta selliste häirete korral parema ajupoolkera aktiivsuse tase vanusestandarditele ja sageli kajastuvad eelkooliealiste laste vasaku ajupoolkera närviimpulsid sümmeetriliselt vastupidine.
Siiski on see tõestatud!
Kuulmistaju mittetäielik areng toob kaasa kõneoskuste alaarengu, kusjuures foneemiline element on põhikomponent.
Kolm üldise kõne alaarengu taset
Tõstke esile kolm taset, mis vastavad kõnetüsistuste erinevale astmele
.
Ma tasan
Iseloomustab foneemiline mitmetähenduslikkus. Artikulatsioon on ebastabiilne, helide kuulmine on raskendatud. Silpide tajumine ja nende taasesitamine sõnasüsteemis on piiratud. Intonatsioon on ebatäpne, rõhk on valesti paigutatud.
II tase
Helitaju on endiselt ebapiisav, kuid mõned diferentseeritud foneemid on juba eristatud. Samas segab silbi ebaõige ülesehitus ja selle vale kõlaline sisu sõnade arusaadavat hääldamist.
III tase
Seda iseloomustab vastuvõetava arenenud kõnefunktsiooni olemasolu koos arusaadavate fraasidega, kuid leksikogrammatilise ja foneetilise alaarenguga. Laps tajub konkreetseid häälikuid, kuid kui tema individuaalne hääldus enam raskusi ei tekita, siis nende kasutamine leksikaalses üksuses alati ei õnnestu.
Helitaju kujunemise etapid, võttes arvesse ONR-i
- P täielik võimetus helisid eristada + laps ei taju temale suunatud kõnet.
- Beebi suudab eristada akustiliselt erinevaid foneeme, kuid ei suuda eristada sarnaseid . Probleemide esinemine rääkimises seletab teistsugust kõnemõistmist ja aistingut kui täiskasvanul.
- Eelkooliealine laps tuvastab helid nende eripärade järgi . Lisaks saab nii õigesti kui ka valesti öeldud sõna võrrelda objekt-subjektiga. Seda staadiumi iseloomustab keelesideme püsimine, kuid õige häälduse märgid muutuvad üha ilmsemaks.
- Lapse kõneoskused on praktiliselt vastavuses tema vanusenormiga. . Foneemiline diferentseerumine pole aga ikka veel piisavalt tugev. See väljendub talle veel tundmatute sõnade valdamise ja hääldamise protsessis.
- Foneemilise taju kujunemise protsess on lõppenud
: kõne muutub õigeks. Eksperdid ütlevad, et selle peamine näitaja on lapse võime teha vahet õigel ja ebaõigel hääldusel.
![](https://i2.wp.com/defektologpro.ru/wp-content/uploads/2018/10/ne-ponimaet-raznitsy.jpg)
Üldiselt on eksperdid seda meelt ebapiisav foneemiline teadlikkus võib olla seotud suutmatusega eristada helisid, mis on akustiliste ja artikulatsiooniomaduste poolest sarnased. Lapsed asendavad neid aktiivselt ja selle tulemusena on sõna ise ja selle struktuur märgatavalt moonutatud.
Kuidas arendada lapse kuulmist
Spetsialiseerunud ekspertide sõnul aitab see, kui aitate beebil kuulmist arendada meloodilise keskkonna säilitamine
. Mõõdukus on aga kõiges hea ja liiale ei tasu minna, kaasa arvatud näiteks ööpäevaringselt muusika mängimine.
Pea meeles!
Kõige soodsamalt mõjuvad vanemate ja lähisugulaste hääled, aga ka klassika ja meloodilised kompositsioonid.
Pealegi, kuulmistaju arendavad suurepäraselt loodushääled : vihm, linnulaul, tuul puhub jne.
Üldiselt väga Kasulik on õpetada last kuulma, mis tema ümber toimub , ja võib-olla pole midagi paremat kui seda teha looduslikes tingimustes.
Välistada ei tohiks ka praktilisi harjutusi.
, aitavad need arendada mitte ainult kuulmist, vaid ka analüütilist meelt, loovat mõtlemist ja meeldejätmisoskust.
![](https://i1.wp.com/defektologpro.ru/wp-content/uploads/2018/10/pogremushki-1024x769.jpg)
Esimene asi, mida teha, on õpetada oma last tuvastama, kus müra või heli allikas asub.
. Ta hakkab seda oskust omandama juba oma kolmandal elukuul. Selle ülesande täitmiseks ostke kõristi, mis teeb meeldivat häält. Selle abiga saate kinnistada oma beebi uusi oskusi ja saavutada tema kuulmisvõime arendamine.
Teine oluline soovitus kuulmisarengu teemal on see vanemad peavad oma lapsega rohkem rääkima
. Kuuldes oma emakeelt, ema häält, hakkavad tema peas kujunema kõnealgoritmid. Veidi hiljem tekib arusaam helide ühendamisest.
Ärge jätke oma tööriistakomplektist muusikalisi mänguasju välja , mis aitavad arendada mitte ainult kuulmistaju, vaid kujundavad ka muusikalist maitset.
Kuidas aidata lapsel kuulmist arendada, millised mängud on tõhusad - vaadake videot:
Järeldus
Eelkooliealiste seas on sageli juhtumeid, kui kuulmistaju on häiritud. Oluline on teada: isegi seda laadi väikesed kõrvalekalded võivad lapse kõnepraktikat tõsiselt kahjustada. Olles avastanud esimesed OHP tunnused, peate viivitamatult pöörduma abi saamiseks spetsialisti poole, enne kui kõrvalekalded viivad tõsisemate patoloogiavormideni: alaalia, rinolalia, düsartria.
Kujunduskatse eesmärk- erinevate arenguhäiretega (üldine kõne alaareng, vaimne alaareng) algkooliealiste laste kuulmistaju komponentide arendamine didaktiliste mängude komplekti kasutades, võttes arvesse häirete struktuuri ja raskust.
Kujunduskatse viidi läbi Moskvas GBOU koolis nr 1191, koolieelses osakonnas nr 8 “Breeze”.
Eksperimentaalsest koolitusest võttis osa 16 algkooliealist last. Eksperimentaalrühmas EG 1 oli 8 II-III taseme kõne üldise alaarenguga õpilast ja EG 2 sama palju vaimse alaarenguga (somatogeense, psühhogeense ja ajuorgaanilise päritoluga) lapsi. Kontrollrühmad: CG 1 koosnes 7 samavanusest ODD-ga (II-III tase) eelkooliealisest lapsest ja CG 2 hõlmasid erineva päritoluga vaimse alaarenguga katsealuseid. CG 1 ja CG 2 hõlmasid erineva kuulmistaju arengutasemega lapsi.
Võttes arvesse eelkooliealiste erinevate häiretega laste kuulmistaju arengu tuvastatud tunnuseid, pakkusime välja järgmised töövaldkonnad.
Mittekõne ja kõnehelide kuuldava taju kõigi komponentide arendamine:
· Ruumiline komponent-arendada heli allika ja suuna lokaliseerimise oskust;
· Ajaline komponent-arendada heli kestuse määramise oskust;
· Tämbrikomponent- arendada oskust kõrva järgi eristada muusikariistade helisid ja erineva tämbriga hääli;
· Dünaamiline komponent- arendada oskust kõrva järgi valjuid ja vaikseid helisid eristada;
· Rütmiline komponent- arendada rütmiliste jadade taasesitamise võimet.
Eesmärkide saavutamiseks oleme välja töötanud ja katsetanud kuulmistaju arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude komplekti, mis põhineb laste muinasjuttude materjalidel: “Kolm põrsakest”, “Teremok”, “Zajuškina onn”, "Kolobok", "Naeris", "Kass", kukk ja rebane." Lugesime neid muinasjutte rutiinsetel hetkedel, vaatasime multikaid, aga ka teatrietendusi, et lapsed mõistaksid nende sisu. Pärast muinasjuttude omandamist alustasime kohe kuulmistaju arendamisega. Kõik meie pakutud mängud võtsid arvesse mittekõne ja kõnehelide materjalil põhinevate kuulmistaju komponentide arengut; need on üles ehitatud põhimõttel "lihtsast keeruliseks", igal mängul on kaks kuni kolm võimalust . Materjali esitus on diferentseeritud: igas mängus kasutatakse oma didaktilist materjali, helisaadet, muusikalisi esemeid, pille, mänguasju jne. Kõik see on vajalik selleks, et lastes huvi tekitada, mänguprotsess oleks arusaadav, kättesaadav ja mõjus.
Korrigeerivat ja pedagoogilist tööd kuulmistaju arendamiseks viidi läbi igakülgselt, erinevate spetsialistide suhtlemise käigus: õpetaja - defektoloog, õpetaja - logopeed, lisatööd tegid kasvatajad ja muusikajuht. Neist igaühe tundides arendati tervikliku protsessi struktuuris erinevaid kuulmistaju aspekte. Igas rühmas oli parandustöö üles ehitatud arvestades rikkumiste struktuuri ja raskust, paralleelselt tehti eritööd vanemliku pädevuse tõstmiseks, mis seisnes selles, et vanematele (või seaduslikele esindajatele) korraldati spetsialisti konsultatsioonid (rühm). ja üksikisikud, õpetajad - defektoloog, õpetaja - logopeed kuulmistaju arendamise teemal, tehti kasvatustööd (lastevanemate koosolekud, infostendide kujundamine), praktilised tööd (avatud tundide läbiviimine) ja igale lapsevanemale tehti meeldetuletusi. “Konsultatsioonid lapsevanematele. Kuulmis tähelepanu ja taju arendamine lastel" kodus, kus oli ette nähtud mittekõnel ja kõnehelidel põhinev mängude komplekt.
Nõustamine vanematele laste kuulmis tähelepanu ja taju arendamiseks.
"Me mängime lastega kodus."
Kuulmistaju mängib lapse kõne arengus väga olulist rolli. Selle protsessi arendamine algab ümbritseva maailma mitteverbaalsete helide, nimelt looduslike, igapäevaste ja muusikaliste helide ning seejärel verbaalsete helide - loomade ja inimeste hääle - äratundmisega. Oluline on märkida, et mittekõne ja kõnehelide eristamisega peab tingimata kaasnema rütmitaju arendamine. Selleks, et häält tegeva eseme idee oleks terviklikum ja laps saaks seda olukorra põhjal aimata, tuleb häält tegevat eset uurida, katsuda ja kätte võtta. Samuti on efektiivne harjutuste sooritamine suletud silmadega, s.t. tuginedes ainult kuulmisanalüsaatorile. Mõelge allpool harjutusi kuulmistaju arendamiseks, mis põhinevad mittekõnel ja kõnehelidel.
1. Harjutus “Loodus meie ümber”.
Juhised: Julgustage oma last jalutuskäigul kuulama teid ümbritsevaid helisid. See mäng hõlmab loodushääli (mitteverbaalne). Sinu ülesandeks on minna õue ja kuulata lindude laulu, ojade voolamist, tilkade helisemist, vihma “trummeldamist” katusel. Seejärel saate kuulata samade helide helisalvestusi ja toetada seda kõike pildimaterjaliga, et laps õpiks loodushääli õigesti seostama. Samal ajal saate koos lapsega õppida peamisi loodusnähtusi ja aastaaegade märke. Harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel välistada visuaalne tugevdamine.
2. Harjutus "Arva ära, mis see kõlas."
Juhised: Sinu ülesandeks on kuulata koos lapsega oma koduses keskkonnas kõlavaid helisid, näiteks kuulata, kuidas kraanist vesi voolab, tolmuimeja müra, kuidas naabrid remonti teevad, nimelt trelli häält. Müra võib olla väga mitmekesine. Teie ülesanne on tugevdada kõiki mitteverbaalseid helisid piltidega, et laps saaks heli õigesti esemega korreleerida. Ja veel, harjutus tuleb läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel välistada visuaalne tugevdamine.
3. Harjutus “Karbid üllatusega”.
Juhised: väga hea mäng, selle abil õpib teie laps eristama erineva tämbriga mitteverbaalseid helisid. Teie ülesandeks on võtta kastid, võib-olla lahkema üllatuse tõttu, valada neisse teraviljad (erinevat tüüpi) ja seejärel kutsuda laps karbist kostvaid helisid kuulama. Tehke ükshaaval helisid ja paluge oma lapsel leida sama kast, mis teie oma. See ei pruugi esimesel korral töötada, kuid hiljem märkate, kuidas õpite ise peeneid helisid eristama. Harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel välistada visuaalne tugevdamine.
4. Harjutus “Kuidas see kõlab?”
Juhised: Mängige oma lapsega võlureid või muusikuid. Võtke "võlukepp" ja proovige koputada erinevatele objektidele, näiteks tassile, lauale, klaasile - kõikjal on erinev heli. Seejärel paluge lapsel silmad sulgeda ja võlukepiga koputada. Kavandatud mängu saab kasutada rütmitaju arendamiseks. Kujutage ette, et mängite trumme teatud tempos ja rütmis, paluge lapsel teie meloodiat korrata ja seejärel vahetage lapsega rolle. Harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel välistada visuaalne tugevdamine.
5. Harjutus “Kuhu sa helistasid?”
Juhised: selles mängus õpib teie laps kuulmisanalüsaatori abil ruumis navigeerima. Võtke ükskõik milline kõlav mänguasi ja tehke helisid erinevatest suundadest. Laps peab teile näitama, kummalt poolt mänguasi kriuksus. Harjutus tuleks läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel välistada visuaalne tugevdamine.
Harjutus "Muinasjutu kangelased".
Juhised: Kõik lapsed armastavad koomikseid, nii et see mäng on ainult muinasjututegelaste kohta. Sinu ülesandeks on koos lapsega meenutada mitut muinasjututegelast ja seda, kes mis häälega räägib. Mängus saate kasutada konkreetse kangelase kujutisega kaarte. Pidage meeles, et harjutus tuleb läbi viia kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel välistada visuaalne tugevdamine.
Juhised: suurepärane mäng kogu perele. Teie ülesanne on salvestada kõigi pereliikmete hääled diktofoni ja seejärel paluge lapsel kõrva järgi ära arvata, kes räägib. Mängu jaoks saate kasutada ka loomade "hääli". Edu!
Kujunduskatse koosnes kolmest etapist: ettevalmistav, peamine ja viimane.
Ettevalmistavas etapis koolieelikud tutvusid ilukirjandusega, samuti erinevat tüüpi muusikaliste esemete ja instrumentidega ning avardasid arusaama ümbritseva maailma helide mitmekesisusest.
Pealaval tehti tööd kõigi kuulmistaju komponentide (ruumiline, ajaline, tämber, dünaamiline, rütmiline) arendamiseks mittekõne ja kõnehelide materjali põhjal, kasutades muinasjuttude materjalil põhinevat didaktiliste mängude komplekti.
Viimasel etapil Viidi läbi uuringu väljaselgitamise ja kontrolli etapi tulemuste võrdlev analüüs.
ETTEVALMISTAV ETAPP
Selles etapis tehti tööd laste ideede rikastamiseks helide mitmekesisusest logopeedi, logopeedi, muusikajuhi tundides, aga ka rutiinsetel hetkedel õpetajatega, kus lapsed tutvusid muusikariistade ja muusikariistadega. esemeid, mis tekitavad heli. , loodusnähtustega (vihma, tuule, äikese hääl jne), õppisid nad heli esemega seostama. Didaktilise materjalina kasutati muinasjutte, millega tutvumine toimus mitmes etapis:
Esimene samm.
Sihtmärk: sissejuhatus muinasjuttudesse.
Näiteks,
- Kes meile täna külla tuli?("Jutuvestja");
- Millist muinasjuttu me täna lugesime?("Kolobok", "Teremok" jne);
- Mis olid muinasjutu peategelaste nimed?(Kolobok, Hiir - Norushka, Konn - Kvakushka jne);
- Keda Kolobok oma teel kohtas?(jänes, hunt, karu ja rebane) jne;
Teine samm.
Sihtmärk: ideede laiendamine helide mitmekesisuse kohta. Sisu: teises etapis paluti lastel vaadata koomiksit või esitlust või kuulata helisalvestist konkreetsest muinasjutust. Nii nagu esimeses etapis, esitati lastele pärast multifilmi või esitluse vaatamist, helisalvestiste kuulamist küsimusi;
Kolmas samm.
Sihtmärk: muinasjuttude päheõppimine.
Sisu: Selles tööetapis korraldati lastele teatrietendusi ja muinasjuttude etendusi, peamiselt toimusid need muusikatundide ajal, samuti tundides spetsialistide ja kasvatajatega. Lastele korraldati nukuteatreid, tehti ka kostüümilavastusi. Tõhusa meeldejätmise eesmärgil mängiti II astme ODD-ga ja aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga koolieelikutele muinasjutte korduvalt spetsialistide individuaaltundides lauateatrit kasutades;
Neljas samm.
Sihtmärk: muinasjuttude ideede kinnistamine.
Pärast muinasjuttude uurimist ja ideede laiendamist ümbritseva ruumi helide mitmekesisuse kohta liikusime edasi töö põhietappi, mis käsitles mittekõnel põhineva kuulmistaju ja kõnehelide arendamist erinevate puuetega lastel.
PEALAVA
Peamise etapi põhiülesanne oli töötada mittekõne- ja kõnehelide materjali põhjal kuulmistaju kõigi komponentide arendamisel, kasutades selleks spetsiaalselt välja töötatud didaktiliste mängude komplekti. Võttes arvesse kuulmistaju arengutaset ja eelkooliealiste laste individuaalseid iseärasusi, viidi töö läbi individuaal- ja alarühmatundide vormis, lapsed ühendati rühmadesse sõltuvalt kognitiivse ja kõne arengu tasemest; Madala kuulmistaju arengutasemega lastega korraldati individuaaltunde, kuhu kuulusid II astme üldise kõne alaarenguga koolieelikud ja aju-orgaanilise päritoluga vaimne alaareng. Enne erinevate puuetega lastega töö alustamist selgitasime välja üldised ja spetsiifilised tunnused.
OHP ja ZPR lastega tundide läbiviimise üldised omadused.
· Võttes arvesse individuaalseid omadusi;
· Ülesannete järkjärguline komplitseerimine;
· Materjali esitamine sõltuvalt kuulmistaju tasemest: kõrgetasemeline - põhjalikud tunnid mittekõne ja kõnekuulmise arendamiseks; keskmine ja madal tase
Materjali alternatiivne esitlus. Treeningu mahu vähendamine.
· Kuulmistaju kõigi komponentide arendamine mittekõne ja kõnehelide materjali põhjal.
· Tegevuse motiivi uuendamine;
· selgete, sisutihedate juhiste kasutamine;
· Helisalvestuselementide kasutamine;
· Emotsionaalselt mänguliste olukordade loomine.
OHP-lastega tundide läbiviimise eripära.
Töö üldise kõne alaarenguga lastega oli üles ehitatud, võttes arvesse järgmisi tunnuseid: mõned selle kategooria lapsed vajasid õpetaja individuaalselt stimuleerivat doseeritud abi; tundides pöörati palju tähelepanu kõnekontrolli tugevdamisele ja vigade parandamisele; visuaalne tugevdamine kaotati järk-järgult .