Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega lastele mõeldud parandus- ja arendusprogramm "saada tähelepanelikuks". Parandus- ja arendustöö programm vanemas koolieelses eas tähelepanuhäiretega lastega
Adik Levin
arst arstiteadusedüle 50-aastase kogemusega. Tallinna Lastehaigla vastsündinute osakonna juhataja (1979-2004). Viimased aastad töötan individuaalsed programmid dieeti. Paljude raamatute autor ja teaduslikud tööd, paljude haiglate ja ülikoolide audoktor ja professor.
Toidulisandid: eelised
Angelika Kuznetsova,
profispordi spetsialist ja konsultant ning dieettoitumine Ja toidulisandid, sertifitseeritud Šveitsis. Ta õpib süvasporti ning kliinilist toitumist ja dieteetikat.
Asjatundja toitaineid Angelika Kuznetsova, spetsialiseerunud valdkonnale professionaalne sport, paljastab toidu lisaainete (toidulisandite) “kulisside taga”. „Kvaliteetsed vitamiinid ja mineraalid peaks olema kättesaadav mitte ainult tippsportlastele, vaid kõigile, kes on mures oma tervise pärast, ”ütleb ta.
Psühholoogiline abi puuetega eelkooliealistele lastele
1. Psühholoogiline tugi kuulmispuudega eelkooliealistele lastele
Kuulmiskahjustus on eriline patoloogia, mis oluliselt raskendab või muudab kõne arengu võimatuks. Korrektsiooni puudumine koolieelses eas on täis arenguhäireid või isegi vaimne alaareng, mis tekivad psüühika nn kõrgema komponendi kaotuse tulemusena. Mida pikem on lapse arengu sõnatu periood, seda intensiivsemad peaksid olema parandusmeetmed.
HiljutiÜha enam tuntakse huvi kohleaarse implantatsiooni vastu – see on uus kuuldeaparaadi meetod, mis võimaldab helisid tajuda ka täiesti kurdil lapsel. Kuid isegi kui implantatsioon tehti kõnearengu tundlikul perioodil või enne seda, on vaja psühholoogiline tugi ei kao. Neid on ka piisavalt suur grupp lapsed, kes seda meetodit vastunäidustatud: lapsed, kellel somaatilised haigused, orgaaniline sündroom ja jne.
Sellesse kategooriasse kuuluva lapse arengutase ja tema saatmise omadused koolieelses haridusasutuses sõltuvad säilinud kõneressurssidest.
Kuidas mõista laste halva käitumise põhjuseid ja seda parandada. Jõuanalüüsi maatriks
Anastasia Dergunova,
hariduspsühholoog MADOU lasteaed"Joy" kombineeritud tüüp, Nižni Tagil, Sverdlovski piirkond
Artikkel sisaldab meetodit, mis aitab parandada lapse ebasoovitavat käitumist ja suhteid laste meeskonnas. See aitab hariduspsühholoogil areneda professionaalne lähenemine praktikajuhtumite ja nende lahenduste analüüsile. Selleks peate koostama tabeli - "Probleemi jõuanalüüsi maatriks".
Rühmas tekkinud probleemi lahendamiseks tuleb ära näidata selle esinemise põhjused, ressursid ja jõudude vahekord. Jõuanalüüsi maatriks aitab näha olukorda terviklikult, erinevate nurkade alt, keskenduda lapse ressursivõimekusele ja minimeerida negatiivsete tegurite mõju.
Mängukoolituste teemaplaan, mis valmistab lapsi ette lugemiseks ja kirjutamiseks
Oksana Ignatjeva, koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog struktuuriüksus GBOU "Kool nr 1987"
Artikkel sisaldab teemaplaneeringut mängutegevused Sest ettevalmistav rühm lasteaed 6-7-aastaste laste kooliks ettevalmistamiseks.
Laste foneetiliste ja grafomotoorsete oskuste arendamiseks viige läbi klasside komplekt mängutreeningu vormis. Teemaplaneering Tunnid koostati autoriprogrammi “Reis Soundlandi maale” järgi. See valmistab koolieelikud ette lugemiseks ja kirjutamiseks.
Nominatsioon" Metoodiline töö koolieelses õppeasutuses"
Tähelepanu on kõige olulisem omadus, mis iseloomustab vajaliku teabe valimise ja mittevajaliku kõrvaleheitmise protsessi.
Tähelepanul on teatud omadused: maht, stabiilsus, kontsentratsioon, selektiivsus, jaotus, lülitatavus ja meelevaldsus. Kõigi nende omaduste rikkumine toob kaasa kõrvalekaldeid lapse käitumises ja tegevuses.
Paljud kodu- ja välismaised teadlased pühendasid oma uurimistööle palju aega (V. Wundt, E. B. Titchener, V. James, T. Ribot, N. N. Lange, S. L. Rubinshtein, N. F. Dobrynin, A. . N., Leontyev, P. Ya. Galperin, L. S. Vygotsky jt), lähenes iga autor tähelepanu arendamise probleemile erinevast vaatenurgast.
Selle projekti asjakohasus on tingitud asjaolust, et mitte ükski vaimne protsess ei saa sihikindlalt ja produktiivselt edasi minna enne, kui inimene keskendub sellele, mida ta tajub või teeb. Hästi arenenud tähelepanu on üks lapse eduka arengu ja õppimise tingimusi. Alates sellest, kui arenenud on tähelepanumehhanismid lastel koolieas, sõltub lapse tulevik temast intellektuaalne areng, edu kasvatustegevuses jne.
Seega on laste tähelepanu kasvatamise probleem tänapäevani laste arengupsühholoogias pakiline probleem.
Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et 6-7-aastased lapsed hakkavad esmalt oma tähelepanu juhtima, teadlikult suunama teatud objektidele, nähtustele ja püsima nende peal, kasutades selleks teatud vahendeid, s.t. tekib nn vabatahtlik tähelepanu.
Vanemate eelkooliealiste laste vabatahtliku tähelepanu arengu ealised tunnused on vabatahtliku tähelepanu nõrkus ja vähene stabiilsus. Lapsed ei tea veel, kuidas ülesandele pikka aega keskenduda, eriti kui see on ebahuvitav ja üksluine, nende tähelepanu hajub kergesti. Tähelepanu tahtliku reguleerimise ja selle juhtimise võimalused vanemas koolieelses eas on väga piiratud. Pedagoogid ja lapsevanemad seisavad silmitsi kõige raskema ülesandega – läbi mõelda eriline töö korraldada laste tähelepanu, vastasel juhul on see ümbritsevate asjade ja juhuslike kokkusattumuste meelevallas.
Seetõttu on vabatahtliku tähelepanu arendamine kõige olulisem ülesanne koolieelne haridus. Edaspidi tagab see lapse kooliedu, aitab tal järgida õpetaja juhiseid ja ennast kontrollida.
Vabatahtlik tähelepanu kujuneb tänu sellele, et täiskasvanud kaasavad last uut tüüpi tegevustesse, nagu mängud reeglite järgi, ehitamine jne ning teatud vahendeid kasutades suunavad ja korraldavad tema tähelepanu. Lapsele seda tüüpi tegevusi tutvustades korraldavad täiskasvanud tema tähelepanu suuliste juhiste abil. Laps suunatakse etteantud toimingute sooritamise vajadusele, arvestades teatud asjaolusid.
Arvestades, et vabatahtliku tähelepanu arendamise üheks peamiseks vahendiks on mäng, mis on laste tegevuse peamine juhtiv liik ja rahvahariduse kõige olulisem tingimus, siis anname vabatahtliku tähelepanu kujundamisel erilise rolli reeglitega mängud. , mis lisaks vabatahtliku tähelepanu põhiomaduste arengutaseme tõstmisele aitavad kaasa laste harimisele, millel on tahtejõulised iseloomuomadused, aktiivsus, iseseisvus ja sihikindlus.
Seoses sellega on minu pedagoogiline algatus seotud parandus- ja arendusprogrammi väljatöötamisega tähelepanu arendamiseks mängude ja mänguharjutuste abil, mis aitas kaasa selliste omaduste paranemisele nagu maht, keskendumisvõime, tähelepanu vahetatavus, iseseisvuse ja iseseisvuse suurendamine. laste aktiivsus, suurendades seeläbi eelkooliealiste laste fookuse arengutaset.
Töö vabatahtliku tähelepanu arendamise kallal mängude ja harjutuste kaudu aitab kinnistada teadmisi, arendada tähelepanu, järjepideva mõtlemisvõimet ja mõtlemisvõimet. See kõik tuleb edaspidi koolis õppimisel kasuks.
Mis räägib meie katse tõhususest.
Meie hüpotees, et koolieeliku vabatahtliku tähelepanu arendamine on tõhus, kui selle kujunemine toimub erinevates mängudes, leidis kinnitust. Oleme tõestanud, et mäng võib olla eelkooliealiste laste vabatahtliku tähelepanu arendamise vahend.
Programmi oodatav tulemus on see, et tähelepanuhäirega lapsed õpivad saavutatud tulemust kontrollima, saavad võimaluse arendada kognitiivseid huvisid, samuti tõstavad enesehinnangut ja naudivad edu eakaaslaste seas.
Juhised: didaktiline materjal on mõeldud lastele vanuses 5 - 7 aastat. Mänge saavad kasutada nii õpetajad kui ka individuaalne töö vanemad ja lapsed. Mängud on mõeldud lastele matemaatika, loogika tutvustamiseks ja vabatahtliku tähelepanu arendamiseks. Nad võivad muuta tegevused lõbusaks mänguks.
Programm "Eelkooliealiste laste vabatahtliku tähelepanu arendamine"
Läbiviidud diagnostika põhjal on võimalik välja tuua eesmärgid ja eesmärgid nende laste tähelepanu arendamiseks. Sel eesmärgil oleme välja töötanud korrektsiooniprogrammi, et arendada ODD-ga eelkooliealiste laste tähelepanu omadusi.
Parandusprogramm erivajadustega vanemate koolieelikute tähelepanu arendamiseks
Kaasaegses maailmas on puuetega koolieelikud kõne areng moodustavad suurima arenguhäiretega laste rühma, selles rühmas on üha enam lapsi, kellel on üldine kõne ühel või teisel tasemel alaareng.
Alaväärtuslik kõnetegevus jätab jälje laste sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele. Üldise kõne alaarenguga lastel on nõrgenenud konstruktiivsed tegevusoskused, ebapiisav tähelepanuvõime, piiratud võimalused selle levitamine. Iga tegevus on edukas, kui sellega kaasneb tähelepanu.
Praegu on laste tähelepanu arendamise probleemid kõnehäired.
Parandusprogrammi eesmärk: arendada ODD-ga vanemas koolieelses eas lapse tähelepanu.
Parandusprogrammi eesmärgid:
- 1. Arendage tähelepanu mahtu, stabiilsust, ümberlülitavust ja jaotust.
- 2. Vormi kontsentratsioon.
- 3. Arenda lapses enesekontrolli.
Organisatsioonivorm: rühm (mitte rohkem kui 10 inimest), segatud. Kasutatakse rühma- ja segatundide läbiviimise vorme, kuna just lasterühmas saab mängu viljakalt läbi viia, mis on selle vanuseetapi juhtiv tegevus.
Kestus: kestus - 25 minutit, 2 korda nädalas. See on tingitud asjaolust, et vanemas eelkoolieas lastele on see tundide kestus optimaalne ega põhjusta ülekoormust.
Parandustööde etapid:
- 1. Orienteerumisetapp - annab võimaluse lapsi tundma õppida, luua kontakt rühmaga ja iga lapsega selles.
- 2. Korrigeeriv etapp - otse parandustööd, V sel juhul- tähelepanu põhiomaduste arendamine ja korrigeerimine. Kasutatakse spetsiaalselt valitud mänge ja harjutusi.
- 3. Lõplik etapp - konsolideerimine, tehtud tööde kokkuvõte.
See parandusprogramm põhineb järgmistel põhimõtetel:
- 1. Korrigeerivate, arendavate ja ennetavate ülesannete süsteemsete põhimõte. See programm on koostatud, võttes arvesse ülesannete süsteemi kolmel tasemel:
- · Korrigeerivad ülesanded on suunatud tähelepanu ja selle põhiomaduste arendamisel tekkivate raskuste kõrvaldamisele. Sel juhul on töö suunatud lapse tähelepanuvõime arendamisele, mis diagnoositulemuste kohaselt on lapsel halvasti arenenud.
- · Arendusülesanded on suunatud tähelepanu omaduste ja selle oskuste arendamisele tõhus kasutamine lapse põhitegevuses. See programm on suunatud tähelepanu mahu, stabiilsuse, vahetatavuse ja jaotuse arendamisele, samuti nende edukale kasutamisele mängusessioonides ja koolieeliku muudes tegevustes.
- · Ennetavad ülesanded on suunatud kõrvalekallete ärahoidmisele tähelepanu erinevate omaduste kujunemisel: maht, stabiilsus, keskendumine, ümberlülitus ja tähelepanu jaotus; samuti võimalike raskuste ennetamiseks ja ennetamiseks lapse tegevustes (mäng, aine, kasvatus jne) Selleks tuleks lapses kasvatada enesekontrolli, et pärast korrektsiooniprogrammi saaks laps, kontrollides oma tegevust. tähelepanu, saab vältida raskusi.
- 2. Korrektsiooni ja diagnoosi ühtsuse põhimõte. Enne korrektsiooniprogrammi koostamist viidi lastele läbi psühholoogiline diagnoos. Diagnoosi põhjal selgus väljatöötamisel tähelepanu ODD-ga koolieelikul, mida programmi koostamisel arvesse võeti. Töö hõlmab ka diagnostilise iseloomuga mänge lapse tähelepanuarengu dünaamika määramiseks. Töö lõpus viiakse uuesti läbi psühholoogiline diagnostika, et selgitada välja lapsega tehtava töö tulemuslikkus ja koostada edasised soovitused.
- 3. Põhjusliku tüübi korrigeerimise prioriteedi põhimõte. Selle põhimõtte kohaselt on korrektsiooni esmatähtis eesmärk kõrvaldada lapse arengus esinevate raskuste ja kõrvalekallete põhjused. Sel juhul on tähelepanu kahjustuse põhjuseks kõnehäired, üldine alaareng kõne. See parandusprogramm on koostatud nii, et need põhjused kõrvaldatakse: huvitava visuaalse materjali kasutamine, didaktiliste ja õuemängude vaheldumine, kehalise kasvatuse ja lõõgastusharjutuste läbiviimine.
- 4. Paranduse tegevuspõhimõte. See programm võtab arvesse koolieeliku juhtivat tegevust - mängu. Seega sisaldab programm mänge ja mänguharjutusi lapse tähelepanu arendamiseks.
- 5. Lapse vanuse, psühholoogiliste ja individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte. See programm võtab arvesse vanuselised omadused vanem koolieelne vanus. Töö arvestab ka individuaalsed omadused diagnoosimise ajal tuvastatud laps.
- 6. Meetodite terviklikkuse põhimõte psühholoogiline mõju. See parandusprogramm kasutab erinevaid meetodeid psühholoogiline mõju: didaktilised mängud, õuemängud, joonistusteraapia, kehaline kasvatus, lõdvestusharjutused.
- 7. Vahetu sotsiaalse keskkonna aktiivse kaasamise põhimõte korrektsiooniprogrammis osalemisse. Selleks, et korrigeeriv tegevus oleks tulemuslik, on vajalik kaasata töösse lapse lähedased, õpetajad jne. Selleks esitatakse programmis tähelepanu arendamise kodutööd, mida laps sooritab kodus koos lähedastega. (Pärast tunde nr 4, nr 8, nr 9).
- 8. Programmeeritud treeningu põhimõte. Esitletav programm koosneb üksteisele järgnevatest ja omavahel seotud tööetappidest: Orienteerumisetapp - annab võimaluse lastega tutvuda, luua kontakt rühmaga ja iga lapsega selles (tunnid nr 1 ja nr 2). Korrigeerimisstaadium on otsene parandustöö, antud juhul tähelepanu põhiomaduste arendamine ja korrigeerimine. Kasutatakse spetsiaalselt valitud mänge ja harjutusi (tunnid nr 3 - nr 9). Viimaseks etapiks on konsolideerimine, tehtud töö kokkuvõtte tegemine (Õppetund nr 10).
- 9. Komplikatsiooni põhimõte. Selles töös muutuvad pakutud mängud ja harjutused järk-järgult iga õppetunniga keerukamaks.
- 10. Materjali mahu ja mitmekesisuse astme arvestamine. Programmi alguses on tunnid rohkem keskendunud keskendumisele. Ja siis, kui laps on selle omandanud, tehakse ettepanek omandada ülejäänud tähelepanu omadused. Tunni materjal on mitmekesine, mis loob soodsa fooni lastega töötamiseks.
- 11. Materjali emotsionaalse keerukuse arvestamine. Tundidele positiivse emotsionaalse tausta loomiseks ja laste positiivsete emotsioonide tekitamiseks kasutab programm muinasjutu elemendid- reisid. Samuti viiakse iga tunni lõpus läbi lõdvestus, mis aitab leevendada võimalikke pingeid pärast tundi.
Programm koosneb 10 spetsiaalselt ettevalmistatud õppetunnist, millest igaüks koosneb 3 osast:
- 1. Sissejuhatav osa - lastega kohtumine, tervitamine. Soodsa meeleolu loomine edasiseks tööks.
- 2. Peamine osa on mängude ja harjutuste läbiviimine ODD-ga vanemas koolieelses eas laste tähelepanu põhiomaduste arendamiseks, kujundamiseks ja korrigeerimiseks.
- 3. Lõpuosa - tunni kokkuvõtte tegemine, rühmaga hüvastijätt.
Kirjandusallikaid analüüsides tuleb märkida, et paljud autorid soovitavad parandusprogrammis kasutada õppetundide plokki (LISA B), et arendada ODD-ga koolieelikute tähelepanu.
Järeldused 2. peatüki kohta: uurimistulemuste analüüsi põhjal on vaja erivajadustega koolieelikutega üles ehitada sellised ühistegevused, mis annaksid kõige tõhusama ja positiivseid tulemusi selle rakendamise tulemuste põhjal.
Korrigeeriv ja arendav tund
TEEMA:
Tähelepanu arendamise programm
Koostanud:
5. kursuse üliõpilane, rühm 502
Psühholoogia teaduskond
kirjavahetusosakond
Tšeljabinsk 2009
Eesmärk: arendada nooremate kooliõpilaste tähelepanu
1.Õpetage õpilastele harjutusi tähelepanu arendamiseks;
2. Teadmiste omandamine tähelepanu arendamise viiside kohta.
3. Tähelepaneliku õppimisse suhtumise kujundamine.
Programmi ajad:
– 10 rühmatundi, iga õppetund kestab 45 minutit;
– koosolekute sagedus: kaks korda nädalas;
– osalejate arv: 12 - 15 inimest;
– osalejate vanus: 8 aastat.
Materjalid: märkmepaber, pastakas.
Tunni käik:
1.Korralduslik moment
2. Põhiosa
3. Viimane osa on tagasiside saamine.
Korrigeeriva töö programm
Korrigeerivate tegevuste planeerimisel tuleb arvestada olemasolevate meetoditega ja valida sobivaimad. Sel juhul on vaja arvestada katsealuste vanusega, kuna parandusprogramm ei tohiks olla tüütu ega igav.
Koolitaja roll programmis on luua rühmas soodne psühholoogiline kliima, mis soodustab käitumismuutusi. Liidri ja rühma vaheline suhtlus eeldab eelkõige psühholoogiliste positsioonide võrdsust. On väga oluline, et õpilased muudaksid oma arusaama psühholoogist kui „täiskasvanust“ ja hakkaksid teda kohtlema kui grupi liiget. Oskus võtta “lähedal” asend tuleb kogemusega, aga siiski vajalik tingimus Noorema õpilase "pikenduseks" on juhi võime aktsepteerida iga osalejat, kogu rühma tervikuna, sellisena, nagu nad on.
Tuleb loobuda kohtuniku rollist, andes pidevalt oma hinnanguid ja otsuseid.
Teistele oluline tingimus Vastastikune mõistmine ja toetus on juhi võime empaatiliseks mõistmiseks. Empaatilise mõistmise olemus on võime näidata oma emotsionaalset reaktsiooni verbaalse ja mitteverbaalsed vahendid suhtlemist ning samal ajal siiruse ja loomulikkuse näitamist.
Rühmajuht tutvustab osalejatele algusest peale tööpõhimõtteid. Ta püüab tagada, et õpilased rakendaksid neid põhimõtteid järjepidevalt, muutudes grupinormideks. Nende põhimõtete ja normide rakendamine on vajalik osalejate kaitsmiseks negatiivsete grupikogemuste ja võimalike traumeerivate kogemuste eest.
Grupiliikmete käitumispõhimõtted.
1. Vabatahtlik osalemine tähendab, et iga osaleja otsustab iseseisvalt rühmas töötada, kuna ta peab olema isiklikult huvitatud enda muudatused. Te ei saa sundida ega kohustada rühmas osalema, kuna te ei saa sundida inimest muutuma, kui ta seda ei soovi.
2. Siin ja praegu. Väljaspool tundi on võimatu arutada, mida me tunnis üksteise kohta õpime ja kuidas erinevad poisid neis käituvad. Kõik, mis tunnis toimub, peab jääma saladuseks.
3. Austus teise vastu seisneb heatahtlikkuses teineteise vastu, vastastikuses usalduses. Ei ole õigeid ega valesid vastuseid. Õige vastus on see, mis tegelikult väljendab teie arvamust.
4. Konfidentsiaalsuse põhimõte seisneb jutustatud olukordade ja elust pärit juhtumite anonüümsuses. Kõrvalistega saab grupis arutada oma mõtteid, tundeid ja käitumist, aga mitte teiste liikmete mõtteid ja tundeid.Parem vaikida kui öelda midagi, mis pole see, mida sa arvad. Te ei saa hinnata teise osaleja sooritust, kui ta ei palu teil seda teha.
5. Ausus ja siirus. Grupis peate olema siiras ja mitte varjama oma tundeid, isegi kui need tunduvad "sündsad". Kui klient tunneb mõne rühmaliikme suhtes kaastunnet või vastupidi vaenulikkust, peab ta seda ütlema. Sa ei saa valetada. Kui keegi ei taha millestki rääkida, siis peaks ta lihtsalt rääkimast keelduma.
6. „Otseteede” kasutamisest keeldumine. Grupi liikmed peaksid püüdma mõista, mitte otsustada. Hinded on sildid, mida kasutame inimese kui terviku määratlemiseks. Selle asemel, et hinnata inimese isiksust globaalselt, on parem rääkida tema individuaalsetest aspektidest, käitumisest. Siis saate vältida teise inimese solvamist ja väärikuse alandamist.
7. Tolerantsus. Liikmed peavad taluma teiste rühmaliikmete kõiki otsekoheseid arvamusi, kuigi nende arvamuste sisu ei pruugi olla kooskõlas nende endi veendumuste ja moraaliga. Iga rühm saab välja töötada muid talle omaseid norme.
8. Käitumise kontroll. See põhimõte väljendub valemites: "Kõigest võib rääkida, kuid kõike ei saa teha." Spetsiaalsetel rühmasessioonidel on mõnikord oma tunnete realiseerimine lubatud või julgustatud, kuid ainult kontrolli all.
9. “Stopp” reegel. Igal osalejal on õigus ilma selgitusteta katkestada tema isikut puudutav vestlus. Ülejäänud rühm peab tema palvet austama. See õigus annab osalejatele kindlustunde ja enesekaitsetunde rühmasurve vastu. Selle õiguse omamine toob kaasa asjaolu, et seda kasutatakse väga harva.
Koosolekute korraldamise põhimõtted.
1. Tegevuse põhimõte. Tunni ajal on teismelised täielikult kaasatud eriline liik tegevust. Reeglina on need spetsiaalselt kavandatud toimingud. Aktiivsus suureneb, kui grupiliikmetele antakse hoiak, et nad on valmis iga hetk tehtavate tegevustega kaasa lööma. Eriti tõhusad on need tegevused ja harjutused, mis võimaldavad kõigil liikmetel aktiivselt osaleda.
2. Vastutus: Iga rühmaliige vastutab teiste rühmaliikmete eest. Ta kohustub tundidest mitte puuduma ega rühmast lahkuma. Kui aga pinge muutub väljakannatamatuks ja soov grupist lahkuda kaalub üles soovi oma probleemidest vabaks saada, peaks grupiliige oma otsusest teatama, mitte ilma hoiatuseta kaduma.
3. Uuriva loomepositsiooni põhimõte seisneb selles, et grupiliikmed realiseerivad, avastavad, avastavad ideid, mustreid, oma isiklikke ressursse, iseärasusi Grupis luuakse loominguline keskkond, mille põhiomadused on probleemsus, ebakindlus, aktsepteerimine, mitte. - kohtuotsus. Selle põhimõtte rakendamine põhjustab osalejate tugevat vastupanu. Olukorrad, mis võimaldavad osalejatel mõista, kui oluline ja vajalik on arendada oma valmisolekut pärast kujundava sündmuse lõppu oma käitumist edasi katsetada ning loovalt ellu ja iseendasse suhtuda, aitavad sellest üle saada.
4. Käitumise objektiviseerimise (teadvustamise) põhimõte. Tundides viiakse noorukite käitumine impulsiivselt üle objektiivsele tasemele, mis võimaldab muudatusi teha. Universaalne abinõu käitumise objektistamine on Tagasiside, see tähendab sõnades või tegudes väljendatud reaktsioon inimese sõnadele, mõtetele või tegudele.
5. Partnerlussuhtluse põhimõte. Partnerlussuhtlus on selline, kus võetakse arvesse teiste suhtluses osalejate huve, samuti nende tundeid, emotsioone ja kogemusi. Selle põhimõtte rakendamine loob grupis turvalisuse, usalduse ja avatuse õhkkonna, mis võimaldab grupiliikmetel katsetada oma käitumist, ilma et nad peaks vigadest häbenema. See põhimõte on tihedalt seotud rühmaliikmete loomingulise, uuriva positsiooni põhimõttega.
Aja organiseerimine
Õpetaja-psühholoog: Tere, minu nimi on täna Maria Sergeevna, viin läbi teiega õppetunni.
Põhiosa
Õppetund 1. "Kohtumine rühmaliikmetega"
Eesmärk: tutvustada programmi eesmärke ja eesmärke, selgitada rühmatöö mõistet, ühendada rühmaliikmeid, kasutada grupi interaktsiooni õpiefekti, luua ühtne psühholoogiline ruum ja tagasiside süsteem.
Harjutus nr 1 “Pildid-mõistatused”
Eesmärk: tähelepanu omaduste arendamine.
Saatejuht pakub valida ühe juhi, ülejäänud istuvad toolidel, peavad arvama.
Õpilane-juht võtab karbist välja pildi loomast, seda teistele lastele näitamata, ja kirjeldab pildile joonistatud eset. Rühma lapsed arvavad ära, mis on pildil kujutatud.
Harjutus nr 2 “Numbrid”
Saatejuht jagab numbritega blankette.
Õpilased kasutavad pliiatsit, et leida ja maha kriipsutada numbreid 1 minuti jooksul.
Harjutus nr 3 “Neli elementi”
Eesmärk: tähelepanu arendamine, mis on seotud kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordineerimisega.
Õpilased istuvad toolidel. Juhi käsul teevad lapsed kätega teatud liigutuse.
Harjutus nr 4 “Peegeldus”
Eesmärk: tunni eneseanalüüs.
Õpilastel palutakse oma töövihikus kirjalikult vastata järgmistele küsimustele: Mis teile kõige rohkem meeldis? Mis oli kõige raskem ülesanne? Mida tahaksid oma järgmises tunnis teha?
Õppetund 2. "Tähelepanu arendamine"
Eesmärk: tähelepanu erinevate omaduste arendamine.
Harjutus nr 1 “Elukutsed”
Eesmärk: keskendumisvõime arendamine.
Saatejuht viskab osalejatele ükshaaval palli ja kirjeldab lühidalt inimeste elukutseid. Osalejad arvavad ära oma elukutse ja viskavad saatejuhile palli.
Harjutus nr 2 “Vokaalid”
Eesmärk: treenida tähelepanu selektiivsust.
Saatejuht soovitab täishäälikute ümber ringutada. Ülesande täitmiseks on aega 1 minut.
KORREKTSIONAALNE ARENGUPROGRAMM
“NOOREMAKOOLI LASTE TÄHELEPANU TASEME TÕSTEMINE”
nimeline õpetaja-psühholoog MBOU Keskkool. Iskhakova A.S.
Uralski MR Uchalinsky piirkond
Baškortostani Vabariik
Zvonareva N.P.
2014-15 õppeaasta
Selgitav märkus
Tänapäeval kasvab õppimishuvi kaotanud laste arv, nende intellektuaalne tase on langenud, tähelepanu kontsentratsioon on vähenenud, see kõik tingib praktiliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste vahendite väljatöötamise õpilaste potentsiaalsete võimete tõstmiseks. Sageli ei seletata õppematerjalidest arusaamatust, vigade ilmnemist iseseisvate ülesannete täitmisel, suutmatust alustada ja järjepidevalt testide meeldejätmise, jooniste, tehniliste toodete täitmisega seotud tööd teha seda tüüpi tegevuste võimekuse puudumisega, mitte sellega. halb intelligentsus või halb mälu, kuid tähelepanelikkuse puudumine.
Tähelepanu ja selle organiseerituse hästi arenenud omadused on tegurid, mis määravad otseselt algkooliealise õppimise edukuse. Hästi sooritatavatel koolilastel on reeglina paremad tähelepanuarengu näitajad. Lisaks näitavad spetsiaalsed uuringud erinevaid omadusi tähelepanu omavad ebavõrdset “panust” erinevate ainete õppimise õnnestumisse. Seega matemaatika valdamisel on juhtiv roll tähelepanu mahul; Vene keele valdamise edu seostatakse tähelepanu jaotamise täpsusega ja lugema õppimist tähelepanu stabiilsusega. See viitab järeldusele: tähelepanu erinevate omaduste arendamisega on võimalik tõsta kooliõpilaste sooritusvõimet erinevates valdkondades. akadeemilised ained. Koolilaste positiivseid isikuomadusi on vaja kujundada nende tähelepanu sihipärase arendamise kaudu. Tähelepanematusest ülesaamise probleem hõlmab nõrkust kognitiivsed protsessid, kõrvaldamine negatiivsed tagajärjed hajameelsus.
Parandusarengu programm on suunatud tähelepanu taseme tõstmisele ja tähelepanematuse kaotamisele algkooli 1.-4.
See on mõeldud õpilastele, kellel pole mitte ainult raskusi tunnis tähelepanu pööramisega, vaid seda saab kasutada kogu klassiga. Tähelepanuvõime järkjärgulise arengu ja paranemise tagab erinevate ülesannete täitmine lihtsa, tuttava materjali abil pingevabas mängukeskkonnas koos kaaslastega vahetu suhtlusega. Selle kompleksi individuaalsed ülesanded on järjestatud raskusastme suurenemise järjekorras.
Klasside arv - 10.
Programmi eesmärk:
tähelepanu kujundamine, keskendumisvõime, objektide esiletõstmine vastavalt iseloomulikud tunnused, tähelepanu vahetamine, keskendumine ja suhtlemise arendamine, üldistus-, analüüsi-, intelligentsuse ja loogilise mõtlemise arendamine.
Programmi eesmärgid:
Tähelepanu arendamise taseme tõstmine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Tähelepanu lülitus- ja keskendumisvõime kujunemine;
Õpilaste silmaringi laiendamine.
Töömeetodid ja -vormid:
harivad ja sportlikud mängud, harjutused, lõõgastustreeningud.
Oodatud tulemused:
kõrge tase tähelepanu tootlikkus ja stabiilsus, tähelepanu ümberlülitamise ja koondamise protsesside valdamine, suur tähelepanu maht, kõrge õppimismotivatsiooni tase.
Klassi struktuur:
tunnid toimuvad lasterühmaga (kuni 12 õpilast), kord nädalas 40-45 minutit.
Kuid mõnda harjutust saab kasutada õpilastega individuaalseks tööks. Palju tähelepanu pööratakse aktiivsed vormid materjali õppimise protsessi aktiveerivad teosed. Kokku tunnid ei ole fikseeritud ja sõltuvad osalejate algsest mõtlemistasemest ja nende edenemise tempost ülesannete täitmisel.
Kasutatakse kontsentrilist meetodit lihtsast keerukani. Kuna algkoolieas on laste tähelepanu veel ebastabiilne, lapsed eristuvad suure liikuvuse ja muljetavaldavuse poolest, muutuvad ülesanded üsna sageli.
Puhkusena kasutati põhiülesannetega pikitud õuemänge.
Varustus:
pehmed mänguasjad, kaardid erinevate esemetega (loomad, linnud, juurviljad, puuviljad, riideesemed, koolitarbed), ülesannete kaardid, tähtedega vormid, laste loto, pliiatsid, mänguväljak 3 * 3 rakke, plastiliin, lõõgastusmuusika.
1. tund
Sihtmärk:
tutvumine, motoorse tähelepanu arendamine, eneseorganiseerumine, enesekontroll.
Varustus: silt inimestega.
Aeg: 45 min.
1. Harjutus "Tervitused"
Eesmärk: soodustada psühholoogilise õhkkonna loomist.
Aeg: 2 min.
Juhised. Lapsed seisavad kätest kinni hoides ringis ja ütlevad sõnu:
Seisame koos ringis.
Kui palju sõpru -
Vaata ringi.
Ma ulatan sõbrale käe,
Ma ei hakka oma sõbraga tülli minema.
Mängime kõik koos.
Ärge unustage mängureegleid.
2. Harjutus “Üksteise tundmaõppimine”
Eesmärk: tutvustada õpilastele üksteist.
Aeg: 7 min.
Juhised. Igal rühmaliikmel palutakse end nimetada oma nime või väljamõeldud nimega ja suhtluses esineb ainult eesnimi. Nimevalik räägib sellest, kuidas õpilane oma Mina tajub.
3. Harjutus "Mehed teevad harjutusi"
Eesmärk: läbi viia arengulist enesediagnostikat.
Aeg: 5 min.
Juhised. Uurige hoolikalt väikemehi, tõstke esile need, kes hoiavad käed all ja jalad õlgade laiuselt eemal. Mängu lõpus loeme tehtud vigade arvu.
Korraldame võistlusi: kes täidab ülesande kiiremini ja täpsemalt? Puuduvate arvude eest määrame trahvi. Võidab see, kes saab väikseima trahvi.
4. Harjutus "Ole tähelepanelik"
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilased seisavad juhuslikult. Kui psühholoog ütleb sõna "jänesed", hakkavad lapsed hüppama, kui nad kuulevad sõna "uisud", löövad nad jalaga vastu põrandat, kui kuulevad sõna "vähk", hakkavad nad taganema, kui nad kuuldes sõna "linnud", vehivad nad kätega.
“toonekurg” - seisa ühel jalal.
5. Harjutus "Mida sa kuuled?"
Eesmärk: arendada tähelepanu vahetamise oskusi.
Aeg: 7 min.
Juhised. Psühholoogi märguande peale suunake (lülitage) tähelepanu ukselt aknale, aknalt uksele. Rääkige, mis juhtus nende taga, kui nende tähelepanu muutus.
6. Mäng "Lind"
Eesmärk: arendada tähelepanu.
Aeg: 10 min.
Juhised. Kõik mängijad istuvad ringis ja valivad juhi. Igal mängijal on kaotused (kõik väikesed mänguasjad). Ta istub ringi keskel ja annab kõigile mängijatele puude nimed (tamm, vaher, pärn, kuusk jne). Igaüks peaks oma nime meeles pidama. Saatejuht ütleb: "Lind lendas sisse ja istus tammepuule." Tamm vastab: "Ma ei olnud tamme peal, ma lendasin puu juurde!" Puu kutsub teist puud. Kes vahele jääb, annab raha ära.
7. Harjutus "Fookus"
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilased tunnevad end mugavalt. Psühholoogi “Keha” meeskonda! Õpilased keskenduvad oma kehale. Käsklusele "Parem käsi" - paremal käel. Seejärel järjestikku 10-20 s intervalliga. käsklused kõlavad - "Popesad!", "Sõrmed!", "Jalad!", "Pea!".
8. Harjutus "Canon"
Eesmärk: arendada aktiivset tähelepanu.
Aeg: 5 min
Juhised. Mängijad seisavad ringis ja teevad kordamööda järgmisi liigutusi: üks kükitab ja tõuseb püsti, teine plaksutab käsi, kolmas kükitab ja tõuseb püsti jne.
9. Üldine arutelu
Aeg: 4 min.
Kas sa õppisid midagi uut?
Milline hetk tunnist oli kõige meeldejäävam?
Mis tuju oli?
2. õppetund
Varustus: katkendid muinasjuttudest, punased semaforid, tähtedega vorm.
Aeg: 40 min.
1. Harjutus "Anna kiindumust"
Eesmärk: arendada suhtlemisel tähelepanu ja austust.
Aeg: 2 min.
Juhised. Osalejad puudutavad kordamööda üksteise käsi, hüüavad nimesid ja ütlevad häid sõnu.
2. Harjutus "Kes on klassis kõige tähelepanelikum?"
Aeg: 5 min.
Juhised. Psühholoog loeb katkendit muinasjutust, kuid vigadega, öeldes valesid sõnu. Õpilased kuulevad vale sõna – nad tõstavad punaseid signaale. Psühholoog peatub. Õpilased parandavad vea, psühholoog jätkab lugemist.
Üks vanamees kõndis läbi tiheda suvemetsa ja kaotas kinda. Siin jookseb kauss (hiir), näeb kinnast ja ütleb: "Ma õmblen (elan) siin!" Kui see müts (konn) hüppab ja küsib: "Kes siin elab?" -kauss (hiir). Ja kes sina oled? - Müts (konn). Las ma õmblen (elan) ka. - Mine.
Ühel kuningal oli kolm tina (poega). Kaks on targad ja kolmas on loll. Nii nad tulid teie (oma) isa juurde ja palusid tal lasta neil minna (reisida) värvi (valguse) ümber, vaadata teisi aadli (kuningriike). Isa kuulas neid ja ütles: "Pühkige (valige) Sabuni (karjade) käest kõik hobused ja ratsutage, kuhu soovite."
3. Harjutus "Neli elementi"
Eesmärk: stimuleerida tähelepanu.
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilased seisavad ringis ja liiguvad juhuslikult. Kui psühholoog ütleb sõna “maa”, siis kõik viskavad käed alla; sõna "vesi" - sirutage käed ette; sõna "õhk" - tõstke käed üles; sõna "tuli" - plaksutage käsi.
See, kes eksib, on mängust väljas.
4. Harjutus "Sõrmed"
Eesmärk: jälgida tähelepanutööd, arendada keskendumisvõimet.
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilased istuvad mugavalt toolidel, käed põlvedel ja sõrmed (va pöidlad) lukus. Pöidlad vabad.
Käsklusele "Alusta!" Pöörake neid aeglaselt üksteise ümber ühtlase kiirusega ja samas suunas, jälgides, et sõrmed ei puudutaks üksteist. Kogu tähelepanu on suunatud sellele liikumisele. Käsklusele "Stopp!" harjutus peatub. Treeningu kestus on 5-10 minutit. Mõned inimesed võivad seda harjutust tehes magama jääda. See näitab kõrget soovitatavuse taset.
5. Harjutus "Gawkers"
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilastel palutakse järgmised read vigadeta ümber kirjutada:
A ) ASSAMASA AMMADAMA RANNIK
b) GESCLALLA ESSANESSAS DETALLATA
6. Harjutus "Kes on kiirem?"
Eesmärk: arendada automaatse tähelepanu oskust.
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilasi julgustatakse Schulte tabeleid kasutades kiiremini ja täpsemalt loendama 1-25. Ülesande õnnestumist hinnatakse täitmise aja järgi. Mida kiiremini, seda suurem on edu. Samas tuleb huvi ergutada ja ergutada.
7. Harjutus "Hingake ja mõtle kaunilt"
Eesmärk: vähendada emotsionaalse stressi taset.
Aeg: 5 min.
Juhised. Sulgege silmad, hingake sügavalt sisse. Ütle vaimselt:
- "Ma olen lõvi" - hinga välja, hinga sisse;
- "Ma olen lind" - hinga välja, hinga sisse;
Ma olen kivi” - hinga välja, hinga sisse;
- "Ma olen lill" - hinga välja, hinga sisse;
- "Ma olen rahulik" - hingake välja.
Kui olete väga mures, proovige hingata kaunilt ja rahulikult.
8. Üldine arutelu.
Aeg: 4 min.
Mis on sulle tänasest tunnist kõige rohkem meelde jäänud?
Milline oli teie tuju?
3. õppetund
Eesmärk: arendada tähelepanelikkust ja tähelepanelikkust.
Varustus: jutustuse “Sipelgas ja tuvi” tekst, pehmed mänguasjad, pusled, küsimustega kaardid, helisalvestis “Mere kohin”.
Aeg: 40 min.
1. Mäng "Soovid"
Eesmärk: soodustada psühholoogiliselt mugava õhkkonna loomist.
Aeg: 4 min.
Juhised. Lapsed istuvad ringis ja ütlevad üksteisele palli visates häid soove.
2. Harjutus "Hinda oma tähelepanelikkust"
Eesmärk: edendada teadveloleku arengut.
Aeg: 6 min.
Juhised. Psühholoog loeb loo esimest korda ja jätab lause vahele, seejärel loeb kogu teksti, et õpilased saaksid puuduva lause tuvastada.
Lugu "Sipelgas ja tuvi"
Sipelgal tekkis janu ja ta läks alla oja äärde. Kuid laine kattis ta ja ta hakkas uppuma. Tuvi, kes sel ajal ojast mööda lendas, märkas seda ja viskas sipelgale oksa. Sipelgas ronis oksale ja põgenes nii. Järgmisel päeval nägi Sipelgas, et jahimees tahab tuvi võrku püüda. Ta roomas tema juurde ja hammustas jahimeest jalast. Jahimees karjus valust ja lasi võrgu lahti. Tuvi lehvis ja lendas minema.
küsimus:
1. Miks Sipelgas oja äärde läks?
2. Kuidas Dove ta päästis?
3. Kes tahtis Tuvi kinni püüda?
4. Mida tahtis jahimees selleks kasutada?
5. Kus jahisipelgas hammustas?
6. Kas jahimees püüdis Tuvi kinni?
Hääletage ja kirjutage üles lause, mis psühholoogil esimesel lugemisel kahe silma vahele jäi.
3. Harjutus "Kuula plaksutamist!"
Eesmärk: tähelepanu aktiveerimine.
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilased kõnnivad ringis. Kui psühholoog ühe korra käsi plaksutab, peavad nad peatuma ja seisma “toonekure” poosis (seisa ühel jalal, käed külgedel). Kui psühholoog plaksutab kaks korda, peaksid õpilased võtma “konna” asendi (küki, jalad koos, varbad ja põlved külgedele, käed jalgade vahel põrandal). Pärast kolme plaksutamist jätkavad õpilased kõndimist.
4. Harjutus "Mis on muutunud"
Eesmärk: arendada stabiilsust ja tähelepanuvõimet.
Aeg: 6 min.
Juhised. Psühholoog paneb lastele ette seitse kuni kümme eset, mis seejärel kaetakse. Olles neid 10 sekundiks veidi avanud, pakkuge loendisse kõik laual lebavad esemed. Seejärel, avades selle uuesti 8-10 sekundiks, paluge neil öelda, millises järjekorras nad valetasid. Pärast 2 objekti vahetamist näidake kõike uuesti 10 sekundit. Pakkuge kindlaks, millised esemed on nihutatud. Ilma objekte enam vaatamata öelge, mis värvi need on.
5. Harjutus “Loendusriimide mängimine”
Eesmärk: arendada tähelepanu stabiilsust.
Aeg: 8 min.
Juhised. Mängus osalejad jagunevad paaridesse ja seisavad üksteise vastu. Juhi käsul hakkab iga paar lugema 1-st 100-ni, kusjuures üks partner hääldab paaris, teine paarituid. Läheduses seisavad samad mängus osalejad ja nemadki loevad. Osalejad ei pea kaotama arvu. Võidab paar, kes suudab kõige kiiremini lugeda 100-ni.
6. Harjutus "Keelatud sõna"
Aeg: 15 min.
Juhised. Psühholoog esitab küsimusi ja õpilased vastavad. Vastused võivad olla mis tahes, kuid sa ei saa öelda üht keelatud sõna, milles tuleks eelnevalt kokku leppida, näiteks sõna "ei". Hoiatage õpilasi, et nad peavad olema võimalikult tähelepanelikud, sest nad peavad püüdma püüda. Küsi küsimus:
Kas sa magad vannis?
Kas lumi on roheline?
Sa oskad lennata?
Kas sa oled Marsil?
Kas sulle maitsevad maiustused?
Kas tead, kuidas külmikuid parandada?
Õpilased peavad mängureeglite täitmiseks leidma sellise vastusevormi. Veaks loetakse, kui on nimetatud keelatud sõna või küsimusele ei vastata. Ainult õpilane eksib, sina vahetad rolle: tema küsib küsimusi ja sina vastad. Mängu saab mängida, jagades õpilased paaridesse. Võidab see, kes vastab õigesti suur kogus küsimused.
Mäng võib osutuda keeruliseks, kui sisestate korraga mitu keelatud sõna, näiteks "valge" ja "sinine" ning ei nimeta sama värvi kaks korda.
küsimus:
1. Kas sa oled linnas käinud?
2. Mis värvi on muru?
3. Kas sa olid haiglas?
4. Mis värvi on arstide mantlid?
5. Oled sa kummelilille näinud?
6. Mis värvi on selle kroonlehed?
7. Mis värvi on taevas?
8. Mis värvi on sügislehed?
9. Mis värvi on rongivagun?
10. Mis värvi on päevalillelehed?
11. Mis värvi on lumi?
12. Mis aastaaeg praegu on?
7. Harjutus "Myusterergi meetod"
Eesmärk: arendada tootlikkust ja tähelepanu stabiilsust.
Aeg - 5 minutit.
Juhised. Lapsele antakse ankeet, millele on trükitud 5 rida juhuslikult trükitud tähti, mis järgnevad üksteisele ilma tühikuteta. Nende tähtede hulgast peab laps leidma 10 sõna (3, 4, 5 kompleksset) ja need alla joonima. Kogu ülesande täitmiseks on teil aega 5 minutit. Edukuse näitajaks võib olla õigesti leitud sõnade arv ja ülesande täitmise kiirus.
Näidisülesanne:
8. Harjutus “Maga mererannas”
Eesmärk: leevendada väsimust lõõgastumise kaudu.
Aeg: 4 min.
Juhised. Lapsed kuulavad merekohinat (helisalvestus). Psühholoog ütleb, et neil kõigil on sama unistus. Sa oled mererannas. Lapsed peaksid unes nägema, mida nad klassi heaks tegid. Psühholoog ütleb, millise signaali peale lapsed ärkavad. Paus. Kõlab signaal. Lapsed “ärkavad” rahulikult ja räägivad kordamööda, mida nad unes nägid.
9. Üldine arutelu.
Aeg: 4 min.
Mida uut ma täna avastasin?
4. õppetund
Eesmärk: lülitumise ja tähelepanuvõime arendamine.
Varustus: piltidega kaardid, väikeste tekstidega A4 lehed.
Aeg: 45 min.
1. Harjutus "Naeratus"
Eesmärk: õppige naeratusega leevendama näo jäikust. Looge ja hoidke positiivset emotsionaalset tausta.
Aeg: 2 min.
Juhised. Kõik osalejad löövad käed ja naeratavad üksteisele: iga õpilane naaseb oma naabri juurde ja soovib talle naeratades midagi head. Tema omakorda naeratab järgmisele naabrile.
2. Harjutus “Kuula ja jäta meelde”.
Eesmärk: arendada tähelepanelikkust, muuta tähelepanu.
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilastel palutakse hoolikalt kuulata psühholoogi sõnu ja plaksutada käsi iga kord, kui looma nimi esineb.
Tähelepanu! Alustasime: riidekapp, koer, hobune, voodi, kass, rong, varblane, auto, vares, raamat, lehm, kits.
Õpilastel palutakse taime nime kuuldes püsti tõusta. Tuleks üle korrata, et plaksutada pole vaja, vaid tuleb püsti tõusta ja reageerida mitte loomale, vaid taimele.
Tähelepanu! Alustasime: maantee, tiiger, kask, nisu, lennuk, roos, madu, tamm, nukk, seen, kool, kummel.
Paluge õpilastel ametite nimesid kuuldes käed tõsta.
Tähelepanu! Alustasime: lillepott, õpetaja, arst, jope, müüja, liilia, pagar, arvuti, autojuht, lehm, kohtunik, jalgpallur.
Kükitage muinasjututegelasi nimetades.
Tähelepanu! Alustasime: rada, ema, Kolobok, Tuhkatriinu, postiljon, pöial, papagoi, Baba Yaga, buss, labakinnas, Twist ja Twirl, aken.
3. Harjutus "Arvutage kiiresti"
Eesmärk: parandada tähelepanu jaotust.
Aeg: 7 min.
Juhised. " Teie ees on tabel, milles on järjestatud segamini numbrid 1 kuni 25. Kokku on tabelis 16 numbrit, mis tähendab, et 9 on puudu. Teil on paberitükk, millele on trükitud numbrite jada vahemikus 1 kuni 25. Peate leidma tabelist numbrid järjekorras, alustades 1-st. Kui te tabelist numbrit ei leia, kriipsutage see tabelist läbi. leht numbritega. Parandused pole lubatud, proovige töötada ilma vigadeta."
Tabel nr 1
1Tabel nr 2
16Tööaeg on piiratud: lauaga nr 1 - 3 minutit, lauaga nr 2 - 7 minutit
4. Harjutus "Kuula helisid!"
Eesmärk: stimuleerida tähelepanu.
Aeg: 4 min.
Juhised. Lapsed kõnnivad ringis. Kõlab madalam registri noot - õpilased võtavad poosi " nutt paju"(jalad õlgade laiuselt, käed küünarnukkides veidi laiali ja rippuvad, pea vasakule õlale kallutatud).
Ülemises registris heli kuuldes seisavad lapsed “papli” poosis (kannad koos, varbad laiali, jalad sirged, käed üles tõstetud, pea tahapoole; vaata sõrmeotsi).
5. Harjutus "Leia vigu"
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilastele antakse paberilehed, millele on kirjutatud väike tekst. Igas lauses on semantilisi või grammatilisi vigu, tähed puuduvad või on ümber paigutatud. Õpilastel on lubatud seda teksti lugeda ainult üks kord, parandades vead kohe värvipliiatsiga. Seejärel vahetavad nad tekste oma lauakaaslastega, kes omakorda parandavad vigu teist värvi pliiatsiga. “Köögiviljad meie riigi Kaug-Lõunas ei kasvanud, aga nüüd kasvavad. Aias kasvab palju porgandeid. Moskva lähedal nad ei siginud, aga nüüd küll. Vanya jooksis üle põllu, kuid jäi järsku seisma. Gruchs ehitavad puudele pesasid. Jõulupuul rippus palju kaaviari. Ussipoegade vankrid põllumaal. Jahimees õhtul jahilt. Rai märkmikus on häid lahkumisi. Lapsed mängisid kooli mänguväljakul. Rohutirts siblib rohus. Talvel õitses aias õunapuu.»
6. Harjutus "Fraaside kordamine"
Eesmärk: tähelepanuvõime arendamine.
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilastel palutakse korrata fraase, mida psühholoog kutsub. Kui õpilane hakkab teatud fraasis vigu tegema ja sõnu asendama, pakutakse teist sama pikkusega fraasi. Kui seda ei tehta, on see õpilase tähelepanuvõime piir.
Fraase loetakse ühtlases tempos, kiirustamata. Peaksite püüdma neid hääldada samal toonil, ilma eriliste intonatsioonide või emotsionaalsete aktsentideta, et mitte mõjutada lapse taju.
6 silpi. Lapsed, minge magama. Galya armastab nukku.
7 silpi. Kaart ripub seinal. Tass on laual.
8 silpi. Kutsikas jookseb mööda teed. Metsas laulavad ööbikud.
9 silpi. Kass jooksis hiirele järele. Talvel on väljas külm.
10 silpi. Vaadake aknast välja lapsi. Väikesel koeral on külm.
11 silpi. Suvel on päike väga kuum. Raamat ja pliiats on laual.
12 silpi. Kanaema viis oma tibud jalutama. Part ujub kiiresti üle järve.
12 silpi. Põrsastele meeldib väga lompides ujuda. Vihane pakane värvis laste põsed.
13 silpi. Ema räägib oma lastele muinasjuttu. Lapsed läksid metsa seeni ja marju korjama.
14 silpi. Kohutav torm hävitas kaluri maja. Rebane ronis kanalasse ja varastas kuke.
15 silpi. Mesilane lendab magusa mee järele lõhnavale lillele. Vanaema ja Nastja läksid hommikul metsa jalutama.
16 silpi. Esimene puhas lumepall langeb külmunud maapinnale. Kevadel saabus lind, kes hakkas pesa ehitama.
17 silpi. Emme käis täna aias ja tõi meile pirne. Suvel pärast vihma armastavad lapsed paljajalu joosta.
18 silpi. Petrikule meeldib muinasjutt hallist hundist ja kavalast rebasest. Ema kinkis Katyale eredate joonistega raamatu.
19 silpi. Kui vihma sajab, lõpetavad linnud metsas oma laulude laulmise.
20 silpi. Lapsed koristasid täna hommikul oma toa väga hästi.
21 silpi. Poisid läksid metsa jalutama ja püüdsid kinni väikese jänku. Andryusha õppis luuletusi, pani raamatu kotti ja läks jalutama.
22 silpi. Väikesed kassipojad mängivad ja mängivad üksteisega terve päeva. Pärast suve tuleb sügis ja iga päevaga läheb külmemaks.
Hea tähelepanuvõime: reprodutseeritud 17–22 silpi.
Rahuldav maht: 11-16 silpi.
Mitterahuldav maht: kuni 10 silpi.
7. Harjutus “Kuula iseennast”
Aeg: 4 min.
8. Üldine arutelu
Aeg: 4 min.
Mis värvi sa selle tegevuse juures täna tundsid?
5. õppetund
Eesmärk: keskendumisvõime arendamine.
Varustus: 3*3 mänguväljak, plastiliin, looma- ja linnupildid, lõõgastusmuusika.
Aeg: 45 min.
1. Harjutus "Tere!"
Aeg: 2 min.
Juhised. Muusika mängib, lapsed liiguvad kaootiliselt, suruvad üksteisega kätt. Mängu lõpus peetakse arutelu: kes milliseid tundeid harjutuse ajal koges.
2. Harjutus "Mysterjergi meetod"
Aeg: 5 min.
Juhised. Antud on mitu tähekombinatsiooni; selles tähekombinatsioonis on sõnad krüpteeritud.
Selles tabelis on peidetud 10 loomanime.
K SH L I S A V C H O R V A R Y S
O N B U K P K A N U ZH V Y
P D G E G R X N O H Y B R U F
T O L E V K F Y K R S L O N
W Z Y K SCH J N G R U S T A D K
F M U P B A R S U K Z V R E D
N S J T K A R Y B T F M T V
F J O V A P B U Z T M Y S
N B Y K S D K T Y R M A U D Y
X C H O N T K I T Z A N P R U S
SCH Y L K F Y U YA M V R U O Z K
F U T K A R P O S T I G R N Y
3. Mäng "Sherlock Holmes"
Eesmärk: arendada vaatlusoskust.
Aeg: 13 min.
Juhised. Õpilased jagatakse paaridesse. Üks õpilastest mängib Sherlock Holmesi (inglise detektiiv), kes uurib hoolikalt oma partneri välimust ja pöördub seejärel ära või lahkub ruumist. Partner muudab mõningaid oma üksikasju välimus ja kutsub "detektiivi" arvama, mida ta muutis. Seejärel vahetavad õpilased rollid.
4. Harjutus “Grammatikaanalüüs”.
Eesmärk: arendada stabiilsust ja tähelepanu jaotust.
Aeg: 4 min.
Juhised. Tekstis olevad nimisõnad on vaja alla joonida ühe reaga ja omadussõnad kahe reaga.
5. Harjutus "Lenenda"
Eesmärk: arendada keskendumisvõimet.
Aeg: 10 min.
Juhised. Selle harjutuse jaoks vajate tahvlit, millele on joonistatud mänguväli mõõtmetega 3 * 3 lahtrit, ja väikest plastiliinitükki. Plastiliin mängib “koolitatud kärbse” rolli. “Kärbse” liikumine ühest rakust teise toimub käskude kaudu, mida ta viisakalt järgib. Seal on neli käsku: üles, alla, paremale, vasakule. "Kärbse" lähtepositsioon on mänguvälja keskne rakk. Lapsed istuvad seljaga mänguväljaku poole. Käsklusi annavad õpilased ükshaaval. Ülesanne on takistada “kärbse” väljakult lahkumist.
Kui keegi viib kärbse piiridest välja, antakse käsk "Stopp" ja kärbes suunatakse tagasi keskväljakule. Mäng algab otsast peale.
6. Harjutus "Popesad"
Eesmärk: arendada tähelepanu stabiilsust
Aeg: 4 min.
Juhised. Osalejad istuvad ringis ja asetavad peopesad naabrite põlvedele: parem peopesa paremal naaber vasakul põlvel ja vasak peopesa peal parem põlv vasakpoolne naaber. Mängu mõte on tõsta peopesad ükshaaval üles, st. läbis tõusvate palmide “laine”. Pärast eeltreeningut langevad mängust välja valel ajal tõstetud või õigel hetkel tõstmata peopesad.
7. Harjutus “Autotreening”
Eesmärk: leevendada väsimust.
Aeg: 3 min.
Juhised. Vaikse muusika saatel võtavad lapsed mugava asendi ja sulgevad silmad. Nad püüavad lõõgastuda, korrates: "Mu keha on lõdvestunud, soe, raske."
8. Üldine arutelu.
Aeg: 4 min.
Mida uut ma täna avastasin?
6. õppetund
Varustus: paks paberileht, sile valge tapeet, vigadega pildid, värvilised pliiatsid.
Aeg: 45 min.
1. Mäng “Püsti need, kes...”
Eesmärk: jätkata tutvust gruppi soojendades.
Aeg: 4 min.
Juhised. Lapsed istuvad ringis. Keskuses on psühholoog, toole on osalejate arvust ühe võrra vähem. Psühholoog ütleb: “Püsti need, kes...” ja nimetab teatud märgi (näiteks kellele meeldib jäätis, kehalise kasvatuse tund, punane värv). Need, kes usuvad, et märk neile sobib, tõusevad püsti ja püüavad võtta tühja koha, välja arvatud psühholoogi kõrval asuv tool.
2. Harjutus “Punane pliiats”.
Eesmärk: tootlikkuse ja tähelepanu stabiilsuse arendamine.
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilastele antakse paberilehed, millele on kirjutatud väike tekst. Igas lauses on semantilisi või grammatilisi vigu, tähed puuduvad või on ümber paigutatud. Õpilastel on lubatud seda teksti lugeda ainult üks kord, parandades vead kohe värvipliiatsiga. Seejärel vahetavad nad tekste oma lauakaaslastega, kes omakorda parandavad vigu teist värvi pliiatsiga. «Vanad luiged kummardasid tema ees mäekaela. Talvel õitsesid aias õunapuud. Täiskasvanud ja lapsed tunglesid kaldal. Nende all laius jäine kõrb. Vastuseks noogutasin talle käega. Päike jõudis puude latvadeni ja hõljus nende taga. Umbrohi on kihisev ja viljakas. Laual oli meie linna kaart. Lennuk on siin, et inimesi aidata. Varsti õnnestus mul autoga"
3. Harjutus “Päkapikud ja hiiglased”
Eesmärk: arendada tähelepanu.
Aeg: 4 min.
Juhised. Käskluse “päkapikud” peale lapsed kükitavad, käskluse “hiiglased” peale tõusevad püsti. Psühholoog teeb liigutused koos õpilastega. Käske antakse erineval viisil ja erineva tempoga.
4. Harjutus “Hinda kunstnikku”
Eesmärk: arendada tähelepanelikkust.
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilastel palutakse jooniseid vaadata. On vaja iseseisvalt tuvastada piltidel kõik ebatavalised elemendid (lüngad, vead, muud ebatäpsused). Juhised on oma olemuselt mõnevõrra varjatud: suunavad õpilast otsima vigu (need on igal joonisel) ja pakuvad kunstnikule tema töö eest hinde.
Tulemuste hindamine
18-20 viga nimetati - kõrge vaatlustase;
14-17 - üle keskmise;
9-13 - keskmine;
6-8 - alla keskmise;
kuni 6 - madal.
5. Harjutus “Värvilised pliiatsid”
Eesmärk: vabatahtliku tähelepanu ja mälu arendamine.
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilastele näidatakse 10 värvilist pliiatsit. Nad pöörduvad ära ja psühholoog võtab ühe pliiatsi. Peate ära arvama, milline pliiats võeti. Seejärel saate seda keerulisemaks muuta - eemaldage kaks ja seejärel kolm pliiatsit.
6. Lõõgastus “Vikerkaarel ülesmäge”
Aeg: 4 min.
Eesmärk: leevendada psühho-emotsionaalset stressi.
Juhised. Seisa ringis, sulge silmad. Hingake sügavalt sisse, kujutades ette, kuidas ronite mööda vikerkaart üles. Pärast väljahingamist peate sellest alla libisema, nagu mäest alla.
7. Üldine arutelu.
Aeg: 4 min.
Lapsed arutavad, mida uut nad täna õppisid.
Milline harjutus oli kõige huvitavam?
7. õppetund
Eesmärk: keskendumisvõime arendamine ja tähelepanu ümberlülitumine.
Varustus: punased ja mustad lauad, kaardid soovitustega.
Aeg: 45 min.
1. Mäng "Tere!"
Aeg: 2 min.
2. Harjutus "Loendame".
Eesmärk: tähelepanu vahetamine.
Aeg: 10 min.
Juhised. Tähelepanu vahetamise treenimiseks kasutatakse harjutusi, mis põhinevad testil “Punased-mustad lauad”.
Tunnis kasutatakse musta ja punase numbritega tabeleid, mille järjestus muutub pidevalt. Tööde järjekord jääb muutumatuks:
1 etapp - vaata tabelit ja leiakorras kõik numbrid on mustad alates 1 enne 12;
2 etapp - vaadake tabelit ja leidke sealt kõik punased numbridtagurpidi tellida alates 12 enne 1;
3 etapp - vajalik vaheldumisi otsige musti numbreid otseses järjekorras alates 1 enne 12, ja punased numbrid on vastupidises järjekorras 12 enne 1.
3. Mäng "Plutanka"
Eesmärk: keskendumisvõime arendamine.
Aeg: 6 min.
Juhised. Joone pilgu jälgimine selle algusest lõpuni, eriti kui see on põimunud teiste joontega, aitab kaasa keskendumise ja keskendumise arendamisele.
4. Harjutus "Leia sõnu"
Eesmärk: treenida tähelepanu jaotust ja selektiivsust
Aeg: 5 min.
Juhised. Sõnad sisestatakse mõttetusse tähtede hulka (tavaliselt nimisõnad, kuid võib olla ka tegusõnu ja määrsõnu). Peate need leidma nii kiiresti kui võimalik ja vigadeta.
bsolntseitrmasinaldchevrybay
5. Harjutus “Väljaõpe”
Eesmärk: tähelepanu koondamine reaalsetes olukordades.
Aeg: 6 min.
Juhised. Iga osaleja saab psühholoogilt ülesande, millele ta harjutuse ajal keskendub. Õpilased peavad täitma mõne kooliülesande, kujutades ette, et nad on vaheajal koolis või kodus kõigi oma sugulaste keskel. On vaja meeles pidada ja korrata mõnda haridusteemat, eeldusel, et nad üritavad õpilast kahjustada, pidevalt häirida, küsides tarbetuid küsimusi. Töö kestab 5 minutit. Õpilaste ülesanne on täielikult keskenduda ja mitte lasta end häirida ärritajatest.
6. Harjutus "Leia ühisosa"
Eesmärk: tähelepanu arendamine.
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilastel palutakse slaidil olevaid sõnu 10 sekundit vaadata ja need 10 sekundi jooksul paberitükkidele üles kirjutada.
1. Laud, tass, auto, kommid, pliiats, teler, magnetofon, mootorrattur, tööreis.
2.Vaas, taldrik, päike, tint, relv, jõudlus, auto, ehituskomplekt, jalgrattur.
7. Harjutus "Praegune"
Aeg: 4 min.
8. Üldine arutelu.
Aeg: 3 min.
Mis tuju sul on?
8. õppetund
Eesmärk: tähelepanu jaotuse arendamine.
Varustus: pildid esemetega, kaardid soovitustega.
Aeg: 45 min.
1. Mäng "Tere!"
Eesmärk: intensiivistada rühma tööd.
Aeg: 2 min.
Juhised. Muusika mängib, lapsed liiguvad kaootiliselt ja tervitavad üksteist. Esimeses etapis tervitavad õpilased üksteist "inglise keeles", teises - "jaapani keeles", kolmandas - "nagu poleks nad üksteist sada aastat näinud."
2. Harjutus "Igal käel on oma töö"
Eesmärk: arendada tähelepanu jaotust..
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilastel palutakse ühe käega aeglaselt lehitseda illustratsioonidega raamatut 1 minuti jooksul (jättes need meelde) ja teise käega joonistada geomeetrilisi kujundeid.
"Lugemine segades"
Juhised. Lapsed loevad teksti pliiatsiga rütmi koputades. Lugedes otsivad lapsed vastuseid ka küsimustele.
3. Mäng "Otsi vahetpidamata"
Eesmärk: positiivse emotsionaalse tausta loomine, tähelepanu arendamine.
Aeg: 6 min.
Juhised. 10-15 sekundi jooksul näete enda ümber võimalikult palju sama värvi või sama suuruse, kujuga jne objekte. Psühholoogi märguandel alustab laps loendamist.
4. Harjutus "Kaks asja korraga"
Eesmärk: tähelepanu jaotamine reaalsetes olukordades.
Aeg: 6 min.
Juhised. Kooliõpilased on jagatud kahte võistkonda. Psühholoog riputab omatehtud pendli ja paneb selle käima. Samal ajal näidatakse pendli taga üksteise järel 3 reproduktsiooni. Õpilased peavad kokku lugema pendli löökide arvu ja ümber jutustama reproduktsioonide sisu. Psühholoog küsib igast meeskonnast kolmelt inimeselt, mitu korda pendel kõikus. Seejärel räägib üks inimene meeskonnast näidatud reproduktsioonide sisu.
5. Harjutus "Leia sõnu"
Eesmärk: tähelepanu arendamine.
Aeg: 5 min.
Juhised. Õpilastele jagatakse kaardid sõnadega, millest igaühes tuleb leida mõni muu sinna peidetud sõna. Näiteks: naer, hunt, post, vikat, rügement, piison, õng, luhtunud, komplekt, süst, maantee, hirv, pirukas, jope.
6. Harjutus "Praegune"
Aeg: 4 min.
Juhised. Lapsed seisavad ringis. Käest kinni hoides läbivad nad “jutu” ringis (mööda ketti, surudes üksteise kätt ja öeldes, mis neile klassi jaoks kõige rohkem meeldis).
7. Üldine arutelu.
Aeg: 3 min.
Milline treening teile kõige rohkem meeldis?
Mis tuju sul on?
9. õppetund
Eesmärk: tähelepanu arendamine mnemooniliste tehnikate abil.
Varustus: postkaartide või laste loto piltide komplekt, taskurätik.
Aeg: 45 min.
1. Harjutus "Käepigistus"
Eesmärk: positiivse suhtumise ja tööeetika kujundamine.
Aeg: 2 min.
Juhised. Õpilased peaksid üksteist tervitama järgmiselt: kallistused; käepigistused; nina hõõruda.
2. Harjutus "Domino".
Eesmärk: tähelepanuvõime suurendamine mnemooniliste tehnikate abil.
Aeg: 10 min.
Juhised. Selle harjutuse läbiviimiseks vajate postkaartide komplekti või laste loto pilte. Õpilased istuvad laua taha. Igale inimesele antakse mitu kaarti, nii et joonistus pole nähtav. Esimene õpilane võtab ühe kaardi, asetab selle pildiga ülespoole ja alustab lugu. See võib olla muinasjutt, fantaasia, humoorikas lugu, mille süžeesse on tingimata lisatud pildil kujutatud asi. Edasi antakse sõna naabrimehele, kes oma pildi ümber pöörab ja süžeed jätkab. Harjutus jätkub ringis, kuni kaardid otsa saavad. Harjutuse lõpus laotab psühholoog kõik kaardid lauale ja kutsub õpilasi üles voltima neid harjutuse käigus kasutatud järjekorras.
3. Mäng "Lipud"
Eesmärk: kasutage mänge tähelepanu parandamiseks.
Aeg: 4 min.
Juhised. Kui psühholoog heiskab punase lipu, peaksid õpilased hüppama, roheline lipp plaksutama ja sinine lipp paigal kõndima.
4. Harjutus "Leia sõnu"
Eesmärk: keskendumisvõime arendamine.
Aeg: 4 min.
Münsterbergi tehnika (ja selle modifikatsioonid)
Lapsele antakse ankeet, millele on trükitud 5 rida juhuslikult trükitud tähti, mis järgnevad üksteisele ilma tühikuteta. Nende tähtede hulgast peab laps leidma 10 sõna (3, 4, 5 kompleksset) ja need alla joonima. Kogu ülesande täitmiseks on teil aega 5 minutit. Edukuse näitajaks võib olla õigesti leitud sõnade arv ja ülesande täitmise kiirus.
Näidisülesanne:
YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL
LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH
OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH
5. Harjutus “Riietus”
Eesmärk: arendada tähelepanelikkust, tähelepanu vahetamist.
Aeg: 6 min.
Juhised. Õpilastel palutakse rõivaesemeid nimetades peopesasid plaksutada, kingade nimetamisel kaks korda.
Sõnad: mantel, supp, kingad, jakk, sandaalid, pirukas, seelik, müts, tossud, saapad, pelmeenid.
6. Mäng "Kes on tähelepanelik ja tähelepanelik."
Eesmärk: kasutage mängu tähelepanu arendamiseks.
Aeg: 10 min.
Juhised. Üks poistest saab juhiks, ta peab meeles pidama mängijate poose, nende riideid ja lahkub seejärel ruumist. Sel ajal peavad mängijad tegema 5 muudatust 5 õpilase asendis ja riietuses. Pärast seda siseneb saatejuht ja peab kõik algsesse asendisse tagasi viima. Kui saatejuht on leidnud kõik 5 muudatust, on tal head vaatlusvõimed ja kõrge tähelepanu tase.
7. Lõõgastus "Unison"
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilased seisavad ringis ja hakkavad laulma häält "u". Naabreid kuulates püüavad nad luua üksmeelt.
8. Üldine arutelu.
Aeg: 3 min.
Millised on teie muljed klassist?
10. õppetund
Varustus: kaks ühesugust pilti, vormid tekstidega.
Aeg: 40 min.
1. Mäng "Sõprade kohtumine"
Eesmärk: luua positiivne õhkkond.
Aeg: 2 min.
Juhised. Õpilased seisavad ringis. Psühholoog loeb ette luuletuse, õpilased kordavad seda ja sooritavad teatud liigutusi.
Koos
Seisame koos ringis.
Kui palju sõpru - vaadake ringi.
Ma ulatan oma sõbra käe -
Ma ei hakka oma sõbraga tülli minema.
Teeme koostööd
Ärge unustage mängureegleid.
2. Harjutus "Leia erinevused"
Eesmärk: arendada ja parandada tähelepanu.
Aeg: 5 min.
Juhised. Psühholoog näitab õpilastele kahte peaaegu identset joonistust ja palub neil leida, mille poolest üks joonistus teisest erineb.
3. Harjutus “Iseloomusta objekti”
Eesmärk: kuulmisvõime arendamine.
Aeg: 10 min.
Juhised. Õpilastel palutakse tuvastada omadussõnu, mida saab kasutada objektide kirjeldamiseks.
Õpilastele jagatakse pooleks jagatud paberilehed, millele on kirjutatud: kuusk ja oja. Eraldi lehel on omadussõnad, mida saab kasutada määratud üksuse kirjeldamiseks. Ülesanded õpilastele: saadud lehel koos nimisõnadega märkige igaühe alla neid iseloomustavad omadussõnad: helisev, tormine, kohev, igihaljas, läbipaistev, pikk, jutukas, pidulik, puhas, rõõmsameelne, kaunistatud.
4. Harjutus “Loomad”
Eesmärk: motoorse tähelepanu arendamine.
Aeg: 5 min.
Juhised. Õpilased liiguvad ringis. Lastel palutakse sooritada motoorseid toiminguid käsu peale, mis jäljendavad loomi:
- "jänku" - hüppamine;
- "vähk" - taganemine;
- "hobused" - tiksumine;
- "haned" - kõndige kätega vehkides
- "toonekurg" - kõnnib, tõstes jalad kõrgele.
5. Harjutus "Leia vigu"
Eesmärk: arendada tähelepanelikkust.
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilastele antakse tekstilehed, mis sisaldavad semantilisi ja grammatilisi vigu. Peate vead võimalikult kiiresti üles leidma ja need õigesti märkmikusse üles kirjutama.
6. Harjutus "Jäta number vahele"
Eesmärk: kuulmisvõime arendamine.
Aeg: 4 min.
Juhised. Psühholoog palub õpilastel valjusti lugeda ja numbrid, mis sisaldavad 3 või jaguvad 3-ga, tuleks vahele jätta. Nende numbrite asemel peate ütlema "Good Me" või plaksutama käsi.
7. Harjutus “Vaatlus”
Eesmärk: areneda visuaalne tähelepanu
Aeg: 7 min.
Juhised. Lastel palutakse mälu järgi üksikasjalikult kirjeldada kooliõue, teed kodust kooli – midagi, mida nad on sadu kordi näinud. Sellised kirjeldused nooremad koolilapsed teha suuliselt ja nende klassikaaslased täidavad puuduvad andmed.
8. Harjutus “Kuula iseennast”
Aeg: 4 min.
Juhised. Õpilased kuulavad suletud silmadega rahulikku vaikset muusikat. Muusika lõpus avavad nad silmad ja räägivad, kuidas nad end tundsid.
9. Üldine arutelu.
Aeg: 4 min.
Mis teile tundides kõige rohkem meeldis?
Milline treening teile kõige rohkem meeldis?
Mis tuju sul on?
Kirjandus:
1. Galperin, P.Ya. Tähelepanu eksperimentaalne kujundamine [Tekst] / P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya //Psühholoogia küsimused. - 2004.- nr 3 - Lk 5-87.
2. Zavjalova, T.L. Mängutegevuste kogumik algkooliõpilaste mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks [Tekst] / T.L. Zavyalova, I.V. Starodubtseva. - M.: Arkti, 2008. - 56 lk.
3. Noorem koolilaps: kognitiivsete võimete arendamine [Tekst] Käsiraamat õpetajatele / Toim. I.V. Dubrovina - M.: Haridus, 2003. - 208 lk.
Elektrooniline ressurss:
2.Kuznetsova, O.O. Nooremate koolilaste tähelepanu arendamise klasside programm / O. O. Kuznetsova // -
3.Harjutused algkooliealiste laste tähelepanu arendamiseks
http: // www . s _86. edu 54. ru / DswMedia /