Metoodilise töö ülesehitus, vormid ja meetodid. Metoodilise töö vormid koolieelse lasteasutuse õpetajatega
Jelena Semenkova
Konsultatsioon õpetajatele „Vormid metoodiline töö koos õppejõududega"
Edu pedagoogiline protsess, pedagoogid
metoodiline tööühine tegevussuund õpetajaskond.
Kõik vormid võib esitada kahe omavahel seotud rühmana. Grupp metoodilise töö vormid, (pedagoogilised nõuanded, seminarid, töötoad, konsultatsioonid, avatud vaatamised, ärimängud jne. jne.). Individuaalne metoodilise töö vormid(eneseharimine, individuaalne konsultatsioonid, intervjuud, praktikad, mentorlus jne). Vaatame peamist metoodilise töö vormid.
Konsultatsioon - püsiv vorm abi osutamine pedagoogidele. IN lasteasutus konsultatsioonid viiakse läbi ühe rühma õpetajatele, paralleelrühmad, individuaalsed ja üldised (kõigi jaoks õpetajad) .
Grupp konsultatsioonid on planeeritud aastaplaani asutuse töö, üksikud viiakse läbi vastavalt vajadusele. Ükskõik milline konsultatsioon nõuab ettevalmistust ja erialane pädevus.
Tähelepanu stimuleerimiseks pedagoogid ja julgustage neid alguses esitluse loogikat järgima küsimuste sõnastamiseks kasulikud konsultatsioonid. Küsimused on suunatud õpetajad konsultatsiooniprotsessis, väljenda oma mõtteid, oletusi, sõnastada järeldused aitavad neil mõista oma kogemusi teaduslike leidude kaudu.
Konsulteerimine peavad olema teaduslikult usaldusväärsed, kooskõlas kaasaegsete saavutustega pedagoogika, psühholoogia ja õpetamise praktika.
Materjal peab olema loogiline ja järjepidev, selgelt esitatud.
Selleks valmistudes konsultatsioonid Eelnevalt on vaja koostada materjali esitamise plaan. Soovitav on sõnastada probleeme mida arvestatakse ajal konsultatsioonid.
Pakkuda kogemustele tuginevat diferentseeritud lähenemist materjali esitamisele õpetajad, laste vanuserühm, rühma tüüp.
Planeerige eraldi konsultatsioonid pedagoogidele erinevas vanuses rühmad ja keskenduda: varajased, logopeedilised rühmad, täiskohaga ja lühiajalise viibimise rühmad.
Selle protsessi käigus konsultatsioonid on vaja täpsustada nõuandeid ja soovitusi, mis peaksid olema reaalselt teostatavad, et tagada sünkroonsus iga küsimuse teoreetiliste ja praktiliste aspektide uurimisel.
Mõelge kasutamise peale vormid aktiivne kaasamine õpetajad konsultatsiooni ajal.
Aktiivne töö vormid ja meetodid peab motiveerima õpetaja teemaga tutvumiseks ja konsolideerimise tagamiseks ning konsultatsiooni sisu reprodutseerimine.
Korja üles metoodiline probleemi käsitlev kirjandus, millega hiljem õpetajad saavad kohtuda.
Seminarid ja töötoad
Seminarid ja töötoad on endiselt kõige tõhusamad metoodilise töö vorm lasteaias.
Koolieelse lasteasutuse aastaplaanis määratakse seminari teema ja aasta alguses koostab juht detailplaneering tööd. Seminari juht võib olla juhataja, pedagoogid, kutsutud spetsialistid, meditsiini tööline.
Seminari tulemuslikkuses mängib suurt rolli korralikult organiseeritud ettevalmistus selleks ja eelnev teavet. Seminari teema peaks olema aktuaalne ja arvestama uusi teaduslikke teavet.
Oluline on läbi mõelda meetodid ja vormid kõikide seminaril osalejate kaasamine aktiivsesse teemaarutelu. Selleks kasutatakse ka situatsioonilisi ülesandeid, perfokaartidega töötamine, arutelu kahe vastandliku vaatenurga üle, Töö Koos reguleerivad dokumendid jne Lõpetamisel seminari tööd, saate korraldada näituse õpetajate töödest.
Ava ekraan.
Kõigil on see Õpetajal on oma õpetamiskogemus, pedagoogiline oskus.
Avatud sõeluuring annab võimaluse luua otsekontakt õpetaja tunni ajal, saate oma küsimustele vastused. Etendus aitab tungida omamoodi laborisse õpetaja, protsessi tunnistajaks pedagoogiline loovus.
Avatud väljapanekut korraldav juht võib lavastada mitu eesmärgid:
Kogemuste edendamine;
Haridus õpetajad lastega töötamise meetodite ja tehnikate kohta.
Vormid Avatud kuvamise organisatsioonid võivad olla erinevad. Näiteks enne vaatamise algust saab juht ise süsteemist rääkida õpetaja töö, soovitage probleeme, millega tuleks tegeleda. Mõnikord on soovitatav küsimused laiali jagada, üks õpetaja- laste aktiivsuse arvutamiseks, teisele - erinevate kombinatsioon meetodid ja tehnikad, rakendatud õpetaja, hüvitiste ratsionaalne kasutamine. Hinnake, kas lapsed tunnevad end mugavalt.
Avatud läbivaatamise tulemuste põhjal tehakse otsused; näiteks rakendada seda oma tööta selle kogemusega. Märkmed esitada metoodikabüroosse või pakkuda kogemuste üldistust õpetaja töö, eesmärgiga pakkuda seda ringkonnale pedagoogiline lugemine.
Ärimängud.
Ärimängude olemus seisneb selles, et neil on nii õppimise kui ka töö funktsioone.
Ärimäng tõstab huvi, tekitab suurt aktiivsust ja parandab reaalsete probleemide lahendamise võimet. pedagoogilised probleemid.
Ärimängu ettevalmistamine ja läbiviimine on loominguline protsess. Sellepärast disainärimängud kannavad autori isiksuse jäljendit.
Kui ärimängu kasutatakse koolituse eesmärgil, siis tuleb meeles pidada, et see ei saa korraldada seminare ja erikursusi, praktiline tund. See tuleks läbi viia koolituse lõpus.
Arengärimängude materjalid hõlmavad järgmist etapid:
Ärimänguprojekti loomine;
Toimingute järjestuse kirjeldus;
Mängude korralduse kirjeldus;
Osalejatele ülesande koostamine;
Seadmete ettevalmistamine.
Eneseharimine
Eneseharimine on iseseisev teadmiste omandamine erinevatest allikatest, võttes arvesse iga inimese huve ja kalduvusi. õpetaja. Koolieelse lasteasutuse juhataja korraldab nii tööd et igaüks saaks ennast harida õpetaja sai tema vajaduseks. Miks õpetaja pidevalt vajalik enda kallal töötama, täiendada ja laiendada teadmisi? Pedagoogika, nagu kõik teadused, ei seisa paigal, vaid areneb ja täiustub pidevalt. Teaduslike teadmiste maht suureneb iga aastaga. Vorm aruanne võib järgmiseks: esinemine kl pedagoogiline nõuannet või hoidmist metoodiline töö kolleegidega konsulteerimine, seminaritund jne. See võib olla lastega töötamine, milles õpetaja kasutab teadmisi eneseharimise käigus.
Eneseharimise vormid.
Töö raamatukogudes perioodika, monograafia, kataloogiga;
osalemine tööd teaduslikud ja praktilised seminarid, konverentsid, koolitused;
saamine spetsialisti konsultatsioonid, praktilised keskused, psühholoogia osakonnad ja pedagoogika kõrgkoolid;
Töö piirkonna diagnostiliste ja korrigeerivate arendusprogrammide pangaga metoodikakeskused jne..
Mentorlus.
Koolieelne mentorlus on teatud tüüpi indiviid
töö noorte õpetajatega ilma töökogemuseta
pedagoogiline tegevused õppeasutuses või
töökogemus mitte rohkem kui 3 aastat, samuti pedagoogid,
need, kes vajavad läbiviimiseks lisakoolitust
otse haridustegevus teatud rühmas.
Koolieelne mentorlus hõlmab süstemaatilist
individuaalne kogenud õpetaja töö noorte arengu kohta
läbiviimiseks vajalike oskuste ja oskustega spetsialist pedagoogiline
tegevused. Koolieelse mentorluse eesmärk õppeasutuses on
noorte aitamine õpetajad oma professionaalses arengus, tuum.
Koolieelse mentorluse eesmärgid:
Sisestage noortele õpetajate huvi õppetegevuse vastu ja
kindlustada need õppeasutuses;
Kiirendada noorte professionaalse arengu protsessi õpetaja,
arendada oma võimet iseseisvalt ja tõhusalt esineda
talle antud ametikohal antud ülesanded;
Edendada noorte edukat kohanemist ettevõtte õpetajad
kultuur, käitumisreeglid õppeasutuses.
Edu pedagoogiline protsess, kogu õppejõudude töö koolieelne lasteasutus, ei sõltu mitte ainult valmisoleku tasemest pedagoogid, aga ka korralikust korraldusest metoodiline töö koolieelses lasteasutuses, kuna kõik suunad arengule aitab kaasa metoodiline tööühine tegevussuund õpetajaskond.
Metoodilise tegevuse liik on stabiilne protseduur konkreetse õppeaine õppevahendite kavandamiseks, kujundamiseks, valimiseks ja kasutamiseks, nende arendamise ja täiustamise määramiseks. Asutuste õpetajate poolt läbiviidavate metoodiliste tegevuste tüüpidele kutseharidus, MITTE. Erganova atribuudid:
Haridusprogrammi dokumentatsiooni, metoodiliste komplekside analüüs;
Õppematerjali metoodiline analüüs;
Teoreetilise ja praktilise õppetundide süsteemi kavandamine;
Õppeinfo klassiruumis esitamise modelleerimine ja vormide kujundamine;
Õpilaste tegevuste kujundamine vormistamiseks tehnilised kontseptsioonid ja praktilisi oskusi;
Õppemeetodite arendamine aines;
Erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrolli tüüpide ja vormide arendamine;
Õpilaste tegevuse juhtimine ja hindamine klassiruumis;
Enda tegevuste refleksioon tunniks valmistumisel ja selle tulemuste analüüsimisel.
Õpetaja metoodilise töö põhivormid kutseõppeasutuses on toodud lisas 1.
Kutseharidussüsteemi õppeasutustes on kaks üksteist täiendavat metoodilise töö vormi - kollektiivne ja individuaalne. Igal neist on oma selgelt määratletud funktsionaalne eesmärk ja selgelt väljendatud eesmärgid.
Kollektiivne metoodiline töö väljendub ennekõike õppejõudude aktiivses osalemises pedagoogilise nõukogu – kõrgeima organi – töös. haridusasutus. Kollektiivsed metoodilise tegevuse liigid hõlmavad ka osalemist metoodiliste komisjonide töös, õppe- ja metoodilistel nõupidamistel, pedagoogilistel lugemistel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel ning töötubades.
Pedagoogilisel nõukogul on vastavalt õppeasutuse põhikirjale õigus otsustada kõiki kooli elu küsimusi, kuid metoodilise tegevuse osas on need eelkõige õppekorraldusega seotud küsimused. protsessi. Õpetajate nõukogu kogu tegevuse lõppeesmärk on suurendada õpetamisoskuste kasvu: ja parandada õppetegevuse tulemuslikkust.
Samale eesmärgile on pühendatud ka õpetajate ja magistrite ühendustes, mida traditsiooniliselt nimetatakse metoodilisteks komisjonideks, käsitletavad küsimused. Meistrite ja õpetajate spetsiifiliste tegevuste arendamisega seotud konkreetsete probleemidega tegelemisel hõlmab metoodiline komisjon põhimõtteliselt kõiki oma töövaldkondi:
1) õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni uurimine ja arendamine;
2) kasvatustöö kvaliteedi tõstmine;
H) meistrite ja õpetajate pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmine.
Esimene suund hõlmab:
· uue haridusprogrammi dokumentatsiooni uurimine ja senise kohandamine tööprogramm(kui vajalik);
· koolitus- ja tootmistööde nimekirjade arutelu erialade kaupa;
· kontrollnimekirjade arutelu ja kvalifikatsioonitööd;
· õppe- ja didaktilise toe ning haridus- ja tehnoloogilise dokumentatsiooni, tüüptöö hindamiskriteeriumide, õpilaste standardite jms arutelu;
· üksikasjalike praktikaprogrammide arutelu jne.
Teine suund sisaldab:
· läbiviimine ja analüüs avatud õppetunnid;
· komisjoni liikmete vastastikuste klassikülastuste korraldamine;
· kasvatustöö kogemuste vahetamine (kogenud ekspertide aruanded) rühmas;
· üksikute valdkondade kollektiivne arutelu tööstusliku koolituse protsessi täiustamiseks;
· spetsiaalsete ja standardsete õppetöökodade ja klassiruumide keeruka metoodilise varustuse passide läbivaatamine;
· tööstusliku koolituse tulemuste analüüs ja selle kvaliteedi parandamise meetmete väljatöötamine;
· lõpueksamite ettevalmistamise ja läbiviimise edenemise arutelu jne.
Metoodilise komisjoni kolmas tegevusvaldkond on oma liikmete süstemaatilise kvalifikatsiooni tõstmise korraldamine. See hõlmab selliseid tegevusi:
· pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uusväljaannete ülevaated;
· konkreetsete väljaannete arutelu uuenduslike tehnoloogiate, tööstusliku koolituse täiustamise viiside, teooria ja praktika vahelise seose aktuaalsete probleemide jms kohta;
· hariduslike töötubade etenduste ja konkursside korraldamine, kutseoskuste võistlused, töötajate ja õpilaste uuendusettepanekute näitused, tehnilise loovuse showd rühmades jne;
· pedagoogilisteks lugemisteks, inseneri- ja õppejõudude konverentsideks jm koostatud referaatide ja ettekannete arutelu;
· teadus- ja tehnikainfo ülevaadete kuulamine jne.
Seega on metoodiline töö õppeasutuses omavahel seotud meetmete süsteem, mille eesmärk on tõsta õpetajate ja tööstuskoolituse meistrite kvalifikatsiooni ja kutseoskusi, sealhulgas juhtida nende eneseharimist, eneseharimist ja enesetäiendamist.
Ka kollektiivse metoodilise töö vormidele L.P. Ilyenko ütleb:
Singli kallal töötamine metoodiline teema;
Pedagoogiline töötuba;
Teoreetilised seminarid (ettekanded, teated)
Vaidlused, arutelud;
Metoodilised nädalad;
Pedagoogilise tipptaseme konkursid;
Loomingulised aruanded;
Ärimängud, rollimängud;
Arutelu parimate õpetamistavade üle
Teemaõpetajate nõukogu;
Pedagoogilised lugemised;
Täiustatud õpetamiskogemuste näitused;
Individuaalne töö võimaldab õpetajal iseseisvalt ja objektiivselt määrata oma nõrgad küljed, planeerida tööd vastavalt isiklik ajakava, jälgige ja kohandage kohe õppeprotsessi. Rühmavormid, kuigi mitte nii mobiilsed, hõlmavad palju suuremat teadmistemahtu, tutvustavad kontsentreeritud kujul parimaid praktikaid, aitavad ühendada õpetajaid meeskonnaks ja leida optimaalseid lahendusi pedagoogilistele probleemidele.
Üksikud vormid hõlmavad järgmist:
Eneseharimine;
erialast huvi pakkuvad õppedokumendid ja materjalid;
Enda tegevuse kajastamine ja analüüs;
Materjali kogumine ja töötlemine pedagoogikaga seotud erialadel (teadustes): psühholoogia, valeoloogia, õppemeetodid;
Oma saavutuste kausta (portfoolio) loomine;
Metoodilise hoiupõrsa loomine;
Oma visuaalsete abivahendite väljatöötamine;
Töötage oma metoodilise teemaga, mis pakub õpetajale huvi;
Oma diagnostikamaterjalide väljatöötamine, konkreetse probleemi jälgimine;
Õpetajate nõukogus kõne ettevalmistamine probleemist;
Koos kolleegidega tundides ja klassivälises tegevuses osalemine;
isiklikud konsultatsioonid;
Intervjuu administratsiooniga;
Individuaalne töö mentoriga (mentorlus);
Üksikülesannete täitmine metoodilise ühenduse juhi kontrolli all ja toel.
Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid hõlmavad:
1) arutelu. Arutelu eesmärk on kaasata kuulajaid probleemi aktiivsesse arutelusse; igapäevaideede ja teaduse vaheliste vastuolude tuvastamine; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste valdamine tegelikkuse analüüsimiseks;
2) metoodiline ring. Eesmärgiks on õpetajate erialaste teadmiste täiendamine ja üldise eruditsiooni väljaselgitamine. Teostusvormiks on rühmatöö (oponentid, oponentide tugirühmad ja analüüsigrupp). Näiteks metoodiline ring teemal "Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine klassiruumis" hõlmab järgmiste metoodiliste ideede konkurssi:
· rakendus mänguülesanded;
· aktiivsete õppevormide kasutamine;
· õpilastevahelise rühma suhtluse korraldamine;
· õpilaste iseseisva töö rolli suurendamine õppeprotsessis jne;
3) metoodilised koosviibimised. Eesmärk on kujundada õige vaatenurk teatud pedagoogilisele probleemile; soodsa psühholoogilise kliima loomine selles õpilaste rühmas. Hoidmisvorm: ümarlaud;
4) metoodiline dialoog. Eesmärk on arutada konkreetset probleemi ja koostada ühistegevuse plaan. Ürituse vormiks on ümarlaud. Metoodilist dialoogi peetakse juhi ja õpilaste või õpilaste rühmade vahel konkreetse probleemi üle;
5) ärimäng. Eesmärk on teatud kutseoskuste ja pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine;
6) koolitus. Eesmärk on teatud erialaste oskuste ja võimete arendamine. Koolitus (inglise keeles) - eriline, koolitusrežiim, koolitus, võib olla iseseisev metoodilise töö vorm või kasutatav metoodiline tehnika seminari ajal;
7) pedagoogiline KVN. Selline metoodilise töö vorm aitab aktiveerida olemasolevaid teoreetilisi teadmisi, praktilisi oskusi ja luua soodsa psühholoogilise kliima;
8) metoodiline sild. Metoodilise silla eesmärk on kõrgetasemeliste pedagoogiliste kogemuste vahetamine, uudsete õppe- ja kasvatustehnoloogiate levitamine;
9) ajurünnak. See on üks metoodilisi võtteid, mis aitab kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele ning õige vaatenurga kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teatud teema käsitlemise meetodite arutamisel, konkreetse probleemi osas otsuste langetamisel;
10) pedagoogiliste probleemide lahendamine. Eesmärk on tutvuda pedagoogilise protsessi iseärasustega, selle loogikaga, õpetaja ja õpilaste tegevuse olemusega ning nende suhete süsteemiga. Selliste ülesannete täitmine aitab teil õppida erinevate nähtuste hulgast välja selgitama olulist ja kõige olulisemat. Õpetaja oskus avaldub selles, kuidas ta analüüsib ja uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmetahulise analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid;
11) metoodiline festival. See metoodilise töö vorm, mida kasutavad linna-, linnaosa- ja koolijuhid, võtab enda alla suure auditooriumi, on suunatud töökogemuste vahetamisele, uute tutvustamisele. pedagoogilised ideed ja metodoloogilised leiud. Festivalil tutvuvad õpilased parima õpetamiskogemusega, ebastandardsete tundidega, mis väljuvad traditsioonidest ja üldtunnustatud stereotüüpidest. Festivali ajal avaneb metoodiliste avastuste ja ideede panoraam.
Seega on metoodiline töö kutseõppeasutuses kõigis selle tüüpide ja vormide mitmekesisuses omavahel seotud meetmete süsteem, mille eesmärk on tõsta õpetajate ja tööstuskoolituse magistrantide kvalifikatsiooni ja kutseoskusi, sealhulgas juhtida nende enese-, enese- ja koolitustegevust. eneseareng.
uuendusmeelne majanduskõrgkooli õppejõud
Koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi personali moderniseerimine föderaalse osariigi haridusstandardi raames on suunatud järjekindlale üleminekule traditsiooniliselt õppeprotsessilt tegevuspõhisele ning eelkõige on oluline metoodilise toe küsimus koolieelsetes haridusasutustes. tänapäeval asjakohane, kuna see on lahutamatu osa ühtne süsteem täiendõpe, õppejõudude erialase pädevuse tõstmise süsteem. See mõjutab oluliselt koolituse ja hariduse kvaliteeti ja tulemuslikkust ning koolieelsete lasteasutuste töö lõpptulemusi, mistõttu peame seda oluliseks teguriks õppeprotsessi juhtimisel. Meie lasteaias oli aga tõsine probleem juhtimistegevuse ebapiisava efektiivsusega õpetajate professionaalse pädevuse tõstmiseks. Oluliseks probleemiks olid pedagoogide passiivsus, huvipuudus ning ebapiisav aktiivsus töös õpetajanõukogudes, konsultatsioonidel ja seminaridel. Ja meie ees seisid küsimused: kuidas tagada, et igast õpetajast saaks pedagoogilises protsessis aktiivne ja huvitatud osaleja? Kuidas vabaneda üksikute õpetajate passiivsusest? Kuidas neid paljunemistegevusest uurimistöösse üle kanda? Otsides pidevalt mittestandardseid lähenemisviise otsese metoodilise töö korraldamiseks, optimaalseid vorme ja kõige tõhusamaid õpetajate koolitamise meetodeid, jõudsime järeldusele, et õpetajate loomingulise aktiivsuse suurendamine on võimalik ebatraditsiooniliste interaktiivsete meetodite ja töövormide kaudu. nendega. Paljud suured metoodilised uuendused on seotud interaktiivsete õppemeetodite kasutamisega.
Selle lähenemisviisi väärtus seisneb selles, et see annab tagasisidet, vahetab arvamusi ja loob positiivseid suhteid töötajate vahel. Nende õpetajatega töötamise vormide tuumaks on kollektiivsed arutelud, arutluskäik ja järelduste argumenteerimine. Interaktiivsete meetodite väärtus on selle saavutamine olulised eesmärgid, näiteks:
1. Eneseharimise huvi ja motivatsiooni tekitamine;
2. Aktiivsuse ja iseseisvuse taseme tõstmine;
3. Oma tegevuse analüüsi- ja reflekteerimisoskuse arendamine;
4. Koostöösoovi ja empaatiavõime arendamine.
Arenev keskkond ja uute võimaluste leidmine õppeprotsessi elluviimiseks võimaldas ühendada õpetajad mõttekaaslaste meeskonnaks.
Kasutame seda ka koos õppejõududega järgmisi töövorme:
- Pedagoogilised töötoad, kus eesmärgiks on vahetada erinevate kvalifikatsioonikategooriatega õpetajate töökogemusi.
- Meistriklass; oma kogemuste edasiandmine kõrgelt kvalifitseeritud õpetajate poolt.
- Konsultatsioonid noortele õpetajatele: eesmärk on abi kohanemisel ja töösüsteemiga tutvumisel, mille eesmärk on parandada noorte spetsialistide ja tööpausiga pedagoogide pedagoogilist kirjaoskust.
- Metoodiline ühendus. Mille eesmärk on; õpetajate professionaalse taseme tõstmine.
- Seminarid – töötoad, ärimängud, eksperdihinnangud, loomingulised aruanded, esitlused.
Koolieelses õppeasutuses viime õppeaasta jooksul läbi erinevaid etendused – võistlused: ettevalmistus uueks õppeaasta, “Parim nurk terviseks”, grupifotode ajalehtede näitus “Ah, suvi”, “Parim nurk eluohutuseks” jne.
Laialdaselt kasutatav erinevad individuaalse töö vormid õpetajatega. Näiteks intervjuud aasta alguses ja lõpus, abistamise eesmärgil tundide külastamine ja analüüsimine, sest Metoodikateenistus ei asenda funktsionaalselt haldusorganeid. Oma töös kasutame ühte järgmistest kaasaegsed trendid– mikrogrupitöö. Õpetajate koondamine probleemgruppidesse teatud kindlaks perioodiks aitab lahendada võib-olla väikese, kuid konkreetse probleemi, s.t. sel juhul keeldutakse teatud globaalsete, abstraktsete pedagoogiliste probleemide lahendamisest tegelike raskuste kasuks.
Töötades õpetajatega kasutame ka multimeedia esitlused on üks kaasaegseid õppejõududega töötamise meetodeid, mis aitab lahendada paljusid probleeme, nimelt:
— täpse, juurdepääsetava ja elava teabe edastamise võimalus,
- samaaegne kasutamine erinevaid vorme viiteteave: heli, videopildid, tekstianimatsioon,
— kiire tee rakendamine infotehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste igat liiki ja kasvatustöö valdkondades.
Seega ei kujunda multimeedia esitlused mitte ainult õpetajate infokultuuri, vaid aitavad tõsta ka õppe- ja juhtimisprotsessi kvaliteeti.
Meie lasteaiaõpetajate ja spetsialistide tegevus on selgelt koordineeritud ning loodud on tingimused professionaalseks kasvuks. Meil on tihedad kontaktid CIPCRO ja CSO-ga, mille alusel on viimase 4 aasta jooksul läbinud üle 80% meie õpetajatest erinevaid täiendkoolitusi.
Ja kokkuvõttes on üks tõde: "Erinevatel ajastutel õpitakse alati midagi erinevat, sest nad käituvad neil erinevalt" (I. F. Gerbard). Igale Zvezdochka lasteaia õpetajale antakse keeruline, kuid lahendatav ülesanne - "leida end õigel ajal". Metoodilise talituse ülesanne on luua tingimused selle probleemi edukaks lahendamiseks.
Hariduse kvaliteet ja selle tulemuslikkus on tänapäevase pedagoogika üks pakilisemaid probleeme. Haridusprotsessi tulemuslikkuse tagamisel on juhtiv roll õpetajal ja tema professionaalsusel.
Õpetajate oskuste taseme tõstmine on metoodilise töö prioriteetne valdkond, millel on eriline koht koolieelse lasteasutuse juhtimissüsteemis ja mis on oluline lüli õpetajate täiendkoolituse terviklikus süsteemis, kuna kõigepealt kõik, see aitab kaasa õpetaja isiksuse aktiviseerumisele ja tema loomingulise isiksuse arengule.
Pidev seos metoodilise töö sisu ja õpetaja töö tulemuste vahel tagab iga õpetaja kutseoskuste pideva täiustamise. Samas on metoodiline töö ennetava iseloomuga ning vastutab kogu lastega tehtava töö arendamise ja täiustamise eest vastavalt uutele saavutustele pedagoogika- ja psühholoogiateaduses. Seetõttu ei saa nõustuda arusaamaga, et metoodiline töö on üksnes õpetaja tegevuses esinevate vigade parandamise teenus, kuigi selle käigus tuleb ka neid probleeme lahendada. Peamine on pakkuda õpetajatele reaalset, tõhusat ja õigeaegset abi. Iga koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskuste parandamise probleem on aga endiselt üks raskemaid. Pole saladus, et mõnikord kulub ürituste korraldamisele palju vaeva, kuid tulu on tühine. Kuidas me saame seda kõike seletada? Traditsioonilised metoodilise töö vormid, milles põhikoht oli ettekandel ja sõnavõtul, on kaotanud oma tähtsuse oma madala efektiivsuse ja ebapiisavuse tõttu. tagasisidet. Tänapäeval on vaja kasutada uusi, aktiivseid töövorme, mida iseloomustab õpetajate kaasamine tegevustesse ja dialoogi, kaasates vaba arvamuste vahetamise.
Töökogemuse eesmärk on uurida aktiivõppe meetodite rakendamise protsessi koolieelsete lasteasutuste metoodilises töös
Õppeobjekt: meetodid aktiivne õpe koolieelsete lasteasutuste metoodilises töös.
Uuringu käigus tõstatati järgmised küsimused: ülesanded:
Avaldada mõiste “aktiivõppe meetodid” olemus;
Mõelge meetodite ja nende põhikomponentide klassifikatsioonile;
Selgitada välja ärimängu koht ja roll koolieelse lasteasutuse metoodilises töös kui interaktiivse vormina töös õppejõududega;
Iga-aastaste õppejõudude ees seisvate ülesannete edukaks täitmiseks on metoodilise töö erinevaid vorme.
Peamised neist on:
Õpetajate nõukogud
Seminarid
Metoodilised ühendused
Koolieelses lasteasutuses on pedagoogiline nõukogu kogu õppeprotsessi kõrgeim juhtorgan.
Kuidas muuta igav õpetajate koosolek huvitavaks ja põnevaks sündmuseks?
Metoodilise töö üks olulisemaid vorme on pedagoogiline nõukogu. Vastavalt korraldusvormidele võib pedagoogiline nõukogu olla traditsiooniline, mittetraditsiooniline ja kasutades eraldi õpetajate aktiviseerimise meetodeid. Pedagoogiliste nõukogude erinevad vormid on määratletud Volobuev L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Vaatleme pedagoogiliste nõukogude mittetraditsioonilisi vorme, mis on end koolieelsete lasteasutuste praktikas tõestanud.
Õpetajate nõukogu - ärimängu kasutatakse kõige sagedamini meeskonna töö kokkuvõtmiseks mis tahes probleemi või teatud perioodi jooksul. Sellises õpetajate nõukogus on põhikohal rühmategevus. Korraldajad peavad stsenaariumi peensusteni läbi mõtlema, määratlema rollid, ülesanded ja arvutama määrused. Osalejad analüüsivad tõstatatud küsimusi, töötavad välja eesmärgid ja eesmärgid ning koostavad programme, mis on aluseks õpetajate nõukogu otsustele.
Õpetajate Nõukogu – ümarlaud. Selle ettevalmistamiseks peavad juhid valima arutamiseks välja olulised, huvitavad teemad ja mõtlema läbi organisatsiooni. Näiteks võib mõne teema ette anda pedagoogide rühmale ja pakkuda neile vastavat kirjandust. Seejärel saavad nad end kurssi viia erinevate teooriate, lähenemisviiside, arvamustega ning mõelda oma vaatenurga üle. Peamiseks reegliks ümarlaua korraldamisel on iga osaleja valmisolek ja huvi. Samuti on oluline valida saatejuht, kes mõistab probleemi ja teab, kuidas vestlust õiges suunas juhtida.
Õpetajate situatsiooninõukogu koosneb ühe või mitme olukorra läbimõtlemisest, mida saavad eelnevalt ettevalmistatud osalejad läbi mängida. Saate olukorra üle arutleda videokaameraga salvestatud video põhjal.
Õpetajate nõukogu – arutelu eeldab, et õpetajad jagunevad eelnevalt alarühmadesse ja koostavad oma kontseptsioonid arutatava probleemi kohta. Arutelu käigus mõeldakse ühiselt välja plaan probleemi lahendamiseks. Näiteks võite arutada teemal "Kuidas peaks olema korraldatud õpetaja ja lapse pere suhtlus?"
Kõik õpetajate nõukogu liikmed peavad olema aktiivsed, avaldama oma seisukohta, kahtlusi, jagama oma töökogemust. Igasugune õpetajanõukogu vorm nõuab tingimata tulemuste analüüsi. Tuleb meeles pidada, et iga õpetajanõukogu töö tulemuseks peaks olema meeskonna tööd parandavate otsuste vastuvõtmine.
Praktika on näidanud, et iga metoodilise ürituse lõpptulemus on kõrge ja mõju tõhus, kui kasutatakse erinevaid kaasamis- ja aktiivne töö. Nende valiku peaksid määrama sündmuse eesmärgid ja eesmärgid, selle sisu omadused, õpetajate kontingent ja haridusprotsessi olek.
1. Interaktiivsete meetodite ja aktiivõppemeetodite teoreetiline põhjendus koolieelsete lasteasutuste metoodilises töös.
1.1 Aktiivsete õppemeetodite kontseptsiooni olemus
Interaktiivsete meetodite kasutamine pedagoogiline protsess julgustab õpetajat pidevale loovusele ning sellega seoses paranemisele, muutumisele, professionaalsele ja isiklik areng, areng. Lõppude lõpuks määrab õpetaja ühe või teise interaktiivse meetodiga tutvudes selle pedagoogilised võimalused, tuvastab selle osalejate omadustega ja proovib seda oma individuaalsuse järgi. Ja see uuenduslik tegevus ei jäta õpetajat enne, kui ta mõistab, et interaktiivsed õppemeetodid on tõhus pedagoogiline tööriist ning interaktiivse õppetehnoloogia kasutamine pedagoogilises protsessis on vajalik tingimus nii õppijate kui ka õpetajate optimaalne areng.
Õpetajate loomingulise tegevuse aktiveerimine on võimalik läbi ebatraditsiooniliste interaktiivsete meetodite ja aktiivsete töövormide õpetajatega.
Aktiivõppemeetodid on pedagoogiliste toimingute ja tehnikate kogum, mille eesmärk on haridusprotsessi korraldamine ja loomine erivahenditega tingimused, mis motiveerivad õpilasi iseseisvalt, ennetavalt ja loovalt omandama õppematerjali kognitiivse tegevuse protsessis (V.N. Kruglikov, 1998).
Meetodite eripäraks on keskendumine kognitiivsete, kommunikatiivsete, ametialane tegevus ja nende kvaliteedi parandamine (mõtlemine, kõne, tegevused, emotsionaalsed ja isiklikud suhted, mis on kooskõlas eksperimentaalsete andmetega, mis näitavad, et loengute kaudu materjali esitamisel imendub mitte rohkem kui I - -30% teabest, kusjuures iseseisev töö kirjandusega - kuni 50%, rääkides - kuni 70% ja isikliku osalemisega õpitavas tegevuses (näiteks ärimängus) - kuni 90%.
Paljud suured metoodilised uuendused on seotud interaktiivsete õppemeetodite kasutamisega. Sõna "interaktiivne" tuli meile alates inglise keeles sõnast "suhtlema", kus "inter" on "vastastikune", "tegutsema" tähendab tegutsema.
Interaktiivsed vahendid võime suhelda või olla vestlus-, dialoogirežiimis millegagi (näiteks arvutiga) või kellegagi (näiteks inimesega). Sellest võime järeldada, et interaktiivne õpe on eelkõige dialoogiõpe, mille käigus toimub õpetajate või õpetaja ja metoodilise ürituse juhi vaheline suhtlus
Millised on "interaktiivse" peamised omadused?
Tuleb tunnistada, et interaktiivne õpe on eriline vorm selle või selle tegevuse korraldamine. Tal on silme ees üsna konkreetsed ja etteaimatavad tööeesmärgid. Üks neist eesmärkidest on luua mugavad tingimused koolitus, selline, milles õpetaja (õpilane) tunnetab oma edukust, oma intellektuaalset pädevust, mis muudab kogu õppeprotsessi produktiivseks ja tulemuslikuks.
Dialoogi käigus arendavad õpetajad kuuldud teabe ja asjaolude analüüsi põhjal kriitilise mõtlemise, arutlemise ja vastuoluliste probleemide lahendamise oskust. Õpetajad õpivad kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema läbimõeldud otsuseid, väljendama oma mõtteid õigesti, osalema aruteludes ja suhtlema professionaalselt kolleegidega.
Väärtuslik on, et sellise töökorralduse juures ei saa õpetaja mitte ainult oma arvamust, seisukohta, hinnangut avaldada, vaid ka kolleegide tõenduspõhiseid argumente kuuldes loobuda oma seisukohast või seda oluliselt muuta. Õpetajates areneb austus teiste inimeste arvamuse vastu, oskus teisi kuulata ning teha teadlikke järeldusi ja järeldusi.
Selleks korraldatakse erialaliitude tundides erinevaid vorme - kasutatakse individuaal-, alarühma-, paaris-, rollimänge, analüüsitakse dokumente ja erinevatest allikatest pärinevat infot.
Millised on interaktiivse õppimise vormid? Vaatame mõnda neist.
Grupis suhtlemise lihtsaim vorm on "suur ring". Töö toimub kolmes etapis.
Esimene aste– õpetajad istuvad suures ringis. Juht tekitab probleemi.
Teine etapp - teatud aja jooksul (umbes 10 minutit) kirjutab iga osaleja individuaalselt oma paberilehele üles kavandatud meetmed probleemi lahendamiseks.
Kolmas etapp– ringis loeb iga õpetaja ette oma ettepanekud, ülejäänud kuulavad vaikselt (ilma kriitikata); Teekonnal hääletatakse iga punkti üle – kas lisada see üldotsusesse, mis vestluse edenedes tahvlile kirja pannakse.
“Suure ringi” tehnikat on kõige parem kasutada siis, kui on võimalik kiiresti kindlaks määrata probleemi või selle komponentide lahendamise viise. Selle vormi abil saate näiteks välja töötada juhiseid, määrusi, kohalikke või reguleerivaid õigusakte.
Interaktiivsete meetodite tähtsus on selliste oluliste eesmärkide saavutamine nagu:
Eneseharimise huvi ja motivatsiooni tekitamine;
Aktiivsuse ja iseseisvuse taseme tõstmine;
Oma tegevuse analüüsi- ja reflekteerimisoskuse arendamine;
Koostöösoovi ja empaatia arendamine.
Esiteks tõuseb oluliselt motivatsioon õpetajate kutsetegevuseks, nende sotsiaalne ja tunnetuslik aktiivsus.
Teiseks teadvustatakse inimese neid külgi, mis igapäevaelus, üsna üksluises elus, ei leia rakendust ega arengut.
Kolmandaks omandatakse kollektiivse tegevuse, vastastikuse lugupidamise, toetamise, koostöö kogemus, ilma milleta pole töö inimühiskonnas võimatu.
Interaktiivsete vormide põhifookuses on õpetajate aktiveerimine, nende arendamine loov mõtlemine, ebastandardne väljapääs probleemsest olukorrast.
1.2. Aktiivõppe meetodite klassifikatsioon ja nende tunnused
Traditsiooniliste töövormide miinuseks (koos selle eelistega) on see, et mitte kõik pedagoogid ei ole aktiivsed osalejad. Ärimängud ja muud uuenduslikud õppejõududega töötamise vormid aitavad seda puudust kõrvaldada.
Iga loominguline õpetaja teab, kui sageli külastavad teda imelised ideed, äkilised arusaamad (eureka), mis õigel ajal välja nõudmata lähevad ja ununevad. Mis iganes juhtub, on arutelu- see on arutelu-argument, erinevate seisukohtade, seisukohtade, lähenemiste kokkupõrge. Arutelu ei tohi segi ajada poleemikaga, s.t. juba väljakujunenud seisukoha sihikindel, emotsionaalne, tahtlikult kallutatud kaitsmine. Võimalik on kasutada ahendatud aruteluvorme, mille hulka kuuluvad: ümarlaud - “akvaariumi” tehnika. Selle põhiülesanne on kujundada koolieelsete lasteasutuste praktikas erinevate probleemide lahendamise erinevate lähenemisviiside kriitilise hindamise oskust, oskust oma seisukohti mõistlikult kaitsta ja arutelukultuuri luua. Ümarlaudade teemad võivad olla erinevad, kuid need peavad sisaldama alternatiivseid elemente. Näiteks - "Avaliku ja perehariduse vahelise suhtluse probleemid praeguses etapis", "Eelkool haridusasutus- milline ta peaks olema?", "Õpetaja isiksuse tugevus. Mis see on?“, „Loova isiksuse kümme käsku. Kas olete nendega nõus?
Üks tõhusaid interaktiivseid vorme koolieelse lasteasutuse õpetajatega töötamiseks on koolitust(kiire reageerimine, kiire õppimine).
Eesmärk on arendada erialaseid oskusi ja võimeid.
Treening on ingliskeelne sõna – spetsiaalne treeningrežiim. Koolitus võib olla iseseisev metoodilise töö vorm või kasutatav metoodilise tehnikana seminaride läbiviimisel.
Koolituse, pedagoogiliste olukordade, jaotusmaterjalide läbiviimisel, tehnilisi vahendeid koolitust. Treeninguid on soovitav läbi viia 6-12-liikmelistes treeningrühmades.
Põhiprintsiibid koolitusgrupi töös: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.
Pedagoogiline ring - suunab õpetajad õppima uusim uurimus psühholoogias ja pedagoogikas, metoodilist kirjandust, aitab tuvastada erinevaid lähenemisi pedagoogiliste probleemide lahendamisel, parandab loogilise mõtlemise ja oma seisukoha argumenteerimise oskust, õpetab lühidalt, selgust, väidete täpsust, arendab leidlikkust, huumorimeelt.See vorm annab kriteeriumid vastuste hindamiseks, osalejate kõned ja teod:
üldine eruditsioon;
erialased teadmised, oskused, vilumused;
oskus raskest olukorrast välja tulla, eksprompt.
Näiteks pedagoogiline ring: "Õppeprotsessi parandamise viisid koolieelsetes lasteasutustes."
Ümarlauda hoides on oluline pöörata tähelepanu ruumi kujundusele. Näiteks on soovitav paigutada lauad ruumi perimeetri ümber. Ümarlaua peremees määrab oma koha nii, et ta näeks kõiki osalejaid. Siin võivad viibida ka kutsutud spetsialistid, administratsioon jne. Töö käigus arutatakse iga probleemi küsimust eraldi. Sõna saavad õpetajad, kellel on probleemiga tegelemise kogemus. Ettekandja teeb kokkuvõtte iga küsimuse arutelu tulemustest. Lõpus pakub ta välja üldseisukoha versiooni, mis võtab arvesse kommentaare, täiendusi ja muudatusettepanekuid.
"Akvaarium"- dialoogi vorm, kui õpetajatel palutakse probleemi "avalikkuse ees" arutada. Rühm otsustab juhtida probleemi dialoogi kellegagi, keda ta saab usaldada. Mõnikord võib soovijaid olla mitu. Kõik teised tegutsevad pealtvaatajatena. Sellest ka nimi - "akvaarium".
Mis kasu see tehnika õpetajatele annab? Võimalus näha oma kolleege väljastpoolt, st näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas nad reageerivad kellegi teise mõttele, kuidas nad lahendavad tekkivat konflikti, kuidas nad argumenteerivad oma ideed ja milliseid tõendeid nad esitavad, et neil on õigus, ja nii edasi.
Või see vorm: rühmasisene töö, kus moodustatakse grupp (6-7 inimest), kelle töö on avatud vaatlusele. Ülejäänud õpetajad jälgivad koos juhiga sekkumata rollide elluviimist kognitiivse ülesande lahendamisel. Tunni lõpus võtavad vaatlejad, rühmaliikmed ja lõpuks ka juht aga järjekindlalt kokku erinevad tulemused (kognitiivsed, kommunikatiivsed jne). Nõutav tingimus edukas arutelu: osalejad ei peaks teadma teiste seisukohti, vaid käituma vastavalt määratud rollile.
Algataja:
Haarake initsiatiiv juba eos, kaitske oma seisukohta argumentide ja emotsionaalse survega.
Vaidleja:
Suhtuge vaenulikult kõikidesse esitatud ettepanekutesse ja kaitske vastakaid seisukohti; ühesõnaga järgige Porthose seisukohta: "Ma võitlen, sest ma võitlen!..."
Kompromissija:
Väljendage oma nõusolekut mis tahes seisukohtadega ja toetage kõiki kõneleja väiteid
Originaal:
Ärge laskuge vaidlusse, vaid tehke aeg-ajalt ootamatuid ettepanekuid.
Korraldaja:
Arutelu on vaja korraldada nii, et kõik osalejad ütleksid oma sõna, esitaksid täpsustavaid küsimusi
Vaikne:
Vältige küsimusele otsest vastamist; keegi ei tohiks aru saada, millist seisukohta te järgite.
Hävitaja:
Alati häirige arutelu sujuvat kulgu (viska midagi maha, itsita valel ajal, paluge naabril valju sosinal end liigutada...)
Iga probleem, millega õpetajate esitatud küsimuste rühm on seotud, avatakse võimalikult põhjalikult. Õpetajad peavad selgelt mõistma probleemi teoreetilisi aluseid, selle lahendamise viise, korraldusvorme, töömeetodeid ja -võtteid jm.
Arutelu– kriitiline dialoog, ärivaidlus, probleemi vaba arutelu, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste võimas kombinatsioon.
Arutelu eesmärk– kuulajate kaasamine probleemi aktiivsesse arutelusse; tavade ja teaduse vaheliste vastuolude tuvastamine; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste valdamine tegelikkuse analüüsimiseks.
Kohtumise vormiks on teoreetiliste küsimuste kollektiivne arutelu.
Selle korraldamise metoodika:
arutlusel oleva probleemi eesmärgi ja sisu kindlaksmääramine, tulemuste prognoosimine;
võtmeküsimuste väljaselgitamine, mille üle arutelu korraldatakse (juhuslikke, teisejärgulisi küsimusi arutlusele ei tõstata);
planeerimine;
õpetajate eelnev tutvustamine käsitletava teema põhisätetega
õpetajate tutvustamine probleemiga, situatsiooniülesanne.
Küsimused esitatakse õpetajatele järjestikku vastavalt kavale.
korraldatakse vastandlike seisukohtade arutelu vaadeldava probleemi olemuse üle.
järeldus, arutelu kokkuvõte.
Saatejuht peab:
Hea on teada probleemi, arutlusteema.
Uurige oma vastaste seisukohti ja argumente.
Ärge lubage vestlusel arutelu teemast kõrvale kalduda ega asendada mõisteid.
Seda meetodit saab aktiivselt kasutada loomerühma koosolekutel plaani arutamiseks või erinevate ürituste läbiviimiseks: lastepuhkus, võistlused, pedagoogilised konkursid, metoodilised ühendused jne.
Ajurünnakuks:
Arutamiseks valitakse probleem;
Moodustatakse ligikaudu kümneliikmeline loominguline rühm: probleemi arutamine toimub mugavas ja pingevabas õhkkonnas;
Ajurünnaku protseduur ise on jagatud kolme etappi:
Sissejuhatus. Mille käigus teatatakse probleem ja kirjutatakse see tahvlile. Ettekandja selgitab valitud teema esitamise põhjust, seejärel palub osalejatel pakkuda oma sõnastusvõimalusi;
Ideede genereerimine. Arutelul osalejad väljendavad vabalt oma ideid, mis märgitakse tahvlile. Selles etapis on kriitika rangelt keelatud, sest parimad on nn hullud ideed.
Ideede analüüsimise ja nende elluviimiseks võimaluste otsimise etapis töödeldakse tehtud ettepanekuid, tehakse ettepanek kaaluda ideid originaalsuse ja teostusvõimaluse aspektist. Iga idee on tähistatud ikoonidega kaardiga:
Seda meetodit kasutades saab iga õpetaja:
keskenduda sisule;
tegutseda sihikindlalt;
säilitada võimalus improvisatsiooniks;
näidata igale arutelus osalejale sõltumatust;
pidada arutelu vabas ja kollegiaalses õhkkonnas.
Sündmused. Töörühmade üksikute järelduste põhjal tehakse üldine järeldus. Sellel õpetajate nõukogul koostasid õpetajad koos vanematega tegevuskava laste kõnetegevuse ja kõneloovuse arendamiseks, kasutades selleks kaasaegsed meetodid ja tehnoloogia. Õpetajate koosoleku lõpus on hinnang teemakohasele tööle. (Kas õpetajad on arutelu tulemusega rahul? Kas nad on rahul pakutud lahendusväljavaadetega?) Samas tahan märkida, et õpetajad ei ole alati arutelu tulemusega rahul. Sel juhul on vaja analüüsida õpetajate tööd ja selgitada välja arutelu ebaefektiivsuse põhjused.
Juhtumite meetodi kasutamisel jagunevad kõik käsitletavad olukorrad järgmisteks osadeks:
olukorrad – illustratsioonid;
olukorrad - harjutused;
olukorrad – hinnangud;
olukorrad on probleemid.
Arutelu- arutelu, mis on üles ehitatud kahe vastandliku fraktsiooni esindajate eelnevalt kokkulepitud sõnavõttude põhjal.
Vaidlus(ladina keelest disputable – arutlema, vaidlema) hõlmab vaidlust, erinevate, mõnikord vastandlike seisukohtade kokkupõrget. See eeldab pooltelt veendumust, selget ja kindlat nägemust vaidluse teemast ning oskust oma argumente kaitsta. Selline õpetajanõukogu on kollektiivne refleksioon antud teema või probleemi üle.
Vaidluse seadused
Vaidlus on vaba arvamuste vahetamine.
Kõik on arutelus aktiivsed. Vaidluses on kõik võrdsed.
Kõik räägivad välja ja kritiseerivad mis tahes olukorda,
millega ma ei nõustu.
Ütle, mida mõtled ja mõtle seda, mida ütled.
Vaidluses on peamine faktid, loogika ja tõestamisoskus. Argumentidena ei aktsepteerita näoilmeid, žeste, hüüatusi.
Terav, tabav sõna on teretulnud.
Kohapeal sosistamine ja kohatu nalja tegemine on keelatud.
Teema sõnastus peaks olema terav, problemaatiline, äratama õpetajate mõtteid, sisaldama praktikas ja kirjanduses erinevalt lahendatavat küsimust ning tõstatama. erinevad arvamused, Näiteks:
"Kas me vajame lasteaed standardid?"
"Mida peaksime täna koolieelikutele õpetama?"
"Uuenduslikud tehnoloogiad: plussid ja miinused",
"Millised on hariduse eesmärgid tänapäeval?"
"Mis on universaalsed inimlikud väärtused?"
"Milline roll on perekasvatusel tänapäeval?"
Traditsioonilised pedagoogilised nõuanded, mis põhinevad probleemrühmade loomisel
Traditsioonilise aruandega pedagoogilise nõukogu vormi peamiseks puuduseks on madal aktiivsusõpetajad. Seda puudust saab vältida, kui valida aktuaalne probleem ja kaasata selle arutelusse kõik pedagoogilise nõukogu liikmed, organiseerides mitmeid probleeme lahendavaid loomerühmi.
1. etapp – arendusetapi viib läbi metoodiline nõukogu. Põhiprobleem on jaotatud mitmeks alateemaks, mida soovitatakse välja töötada pedagoogilise nõukogu liikmete rühmad, kes valitakse välja nende kaasatuse, pädevuse ja antud valdkonna kogemuste põhjal. Avaldatakse volikogu üldplaan, aruteluküsimused ja bibliograafia.
2. etapp – ettevalmistusetapp (loomingulised probleemrühmad). Pedagoogilise nõukogu ettevalmistamist viivad üheaegselt läbi probleemgrupid koos administratsiooni, aineosakondade ja metoodiliste ühendustega ning metoodikabürooga. Pedagoogilise nõukogu tööplaanid on väljatöötamisel.
Iga rühm saab ülesande: uurida probleemi seisu oma piirkonnas. Rühma tööga liituvad (abi osutavad) administratsiooni liikmed ja metoodiliste ühenduste juhid.
Probleemrühmad koos administratsiooniga:
Tegeleb küsimuste väljatöötamisega pedagoogilisele nõukogule;
Viia läbi küsitlusi õpetajate ja õpilaste seas;
Nad mõtlevad läbi mitmete toetavate ürituste (teoreetilised seminarid, ainenädalad, metoodilised päevad);
Osaleda tundides ja klassivälises tegevuses;
Abistada õpetajaid valitud probleemi käsitleva materjali süstematiseerimisel;
Tutvuda õppeasutuse dokumentatsiooniga;
Meeldetuletuste väljatöötamine;
Nad valmistavad ette teadet eelseisva pedagoogilise nõukogu kohta;
Õpetajate pedagoogiliseks nõukoguks valmistumise avalikustamise ja stimuleerimise tagab asjaolu, et õpetajate tuppa pannakse kuu või rohkem aega ette plakat, mis teavitab tulevast õpetajate nõukogu. See sisaldab õpetajate nõukogu koosoleku toimumise kuupäeva, teemat, kellaaega, kohta, eesmärke ja eesmärke, päevakorda, küsimusi õpetajatele, samuti arutlusel oleva teema viidete loetelu.
3. etapp – rakendamise etapp. Pedagoogilise nõukogu kestus on 2 - 2,5 tundi. Pedagoogilise nõukogu esimees tuletab meelde nõudeid esinejatele:
Suuda kuulata ja mitte katkestada kõnelejat;
Igaühe arvamust tuleb ära kuulata, sellega arvestada ja aktsepteerida;
Mõtted ja ettepanekud peavad olema sõnastatud selgelt ja lühidalt;
Teiste inimeste arvamust tuleks austada, kuid samal ajal peate oma arvamust avaldama;
Tõesta oma seisukohta, tuginedes kooli olukorra analüüsile, faktidele, andmetele ja järeldustele mitte ainult pedagoogikast, vaid ka psühholoogiast, füsioloogiast, defektoloogiast ja muudest teadustest;
Tehke konkreetseid ettepanekuid ja käsitlege neid täpselt. Kritiseerige põhimõtteliselt asjalikult. Vältige emotsionaalseid purskeid; pidage meeles, et emotsioonid vähendavad järsult arvamuste vahetamise tõhusust.
Tähtis on otsustusprotsess. Otsuse eelnõu valmistab eelnevalt ette töö eestseisus ja paneb hääletusele. Enne hääletamist tuleb välja kuulutada otsuse eelnõu arutelu. Pärast hääletamist (avatud) võetakse arvesse muudatusettepanekud, aluseks võetud otsuse täpsustus ning lõpuks hääletatakse otsuse lõplik versioon tervikuna.
Pangem tähele, et suhtumine pedagoogilise nõukogu otsusesse avaldub juba selle vastuvõtmise protsessis.
Avaleht > DokumentMetoodilise töö tulemuslikud vormid
Õpetaja jääb õpetajaks seni, kuni ta õpib.K. Ušinski
Inimesed õpivad kogu elu. Sotsioloogide sõnul saavad nad 20% oma teadmistest ametliku individuaalse koolituse kaudu keskharidusasutustes, ülikoolides, täiendõppe kursustel ja seminaridel. Ülejäänud 80% teadmistest ja, mis kõige tähtsam, kogemustest saavad nad oma töökohal informaalse õppimise kaudu, aga ka suhtlemise kaudu teiste inimestega. Tänapäeval on paljud koolid teadlikud tõsiasjast, et lõppude lõpuks on põhiosa individuaalne treening toimub kooli enda seinte vahel, õpetaja töökohas. Seetõttu on olemas metoodiline teenus. Kaasaegses koolis on metoodiline teenus mitmetasandiline struktuur, mis koosneb erinevat tüüpi ja vormidest koolituse ja personali arendamise alal. Millisele lõpptulemusele peaks see tegevus suunatud olema? – luua meeskonnas edu, osalust ja koostööd; – luua õppejõududes loomingulise otsimise ja huvi õhkkond; – parandada õpetaja metoodilisi oskusi; – osaleda aktiivselt õpetajate kvaliteedijuhtimises; – õpetajate atesteerimiseks kõrgemale kvalifikatsioonikategooriale; – tõsta õppeprotsessi kvaliteeti; parandada õpilaste teadmiste kvaliteeti; – luua uuenduslike ideede ja tehnoloogiate pank; – loominguliste originaalprogrammide arendamiseks. Seetõttu peab metoodiline teenistus looma tingimused, milles õpetaja saaks oma potentsiaali täielikult realiseerida. Seal on omamoodi lähtekoht: metoodiline teenus ei tööta ja see reageerib vastavalt õpetaja professionaalsel tasemel. Sellega seoses on vaja otsida tõhusaid metoodilise töö suundi, vorme ja meetodeid. Metoodilise töö vormid: – väitlus, arutelu, – õpetajanõukogu, metoodiline nõukogu, – metoodilise päeva, nädala korraldamine, – loominguline aruanne, – konkursid, – pedagoogiliste ideede festival, – ärimäng, – „Ümarlaud”, – pedagoogiline nõukogu, – esitlus, – oksjon, – ajurünnak, – eksperiment, – loominguline praktika, – ettekanded, kõned, – seminarid, töötoad, – probleemide arutelu, – teaduslikud ja praktilised konverentsid, - eneseharimine, enesearuanded, - näitused, show'd, - küsitlused, - mentorlus, - meistriklassid, - loovrühmad, - aine- ja interdistsiplinaarsed õppetegevused, - metoodilised briifingid, - psühholoogilised ja pedagoogilised lugemised, - mikrouuringud , - metoodilised konsultatsioonid, - originaalprojektide ja arenduste kaitsmine, - osakonnad, - kohtumine direktoriga, - konverentsid, - uurimislaborid. V. M. Lizinsky raamatus “Metoodilisest tööst koolis” on kirjeldatud ja rühmitatud enam kui 40 erinevat vormi. Mis määrab nende töövormide tõhususe? Eelkõige sõltub see eesmärkidest ja eesmärkidest, mida õppejõud endale seab ning loomulikult meeskonna arengutasemest. Igal aastal kasvatustöö plaani koostades seab administratsioon mitmeid konkreetseid eesmärke ja eesmärke, mille kallal meeskond töötab. Oletame, et üks neist on õppejõudude haridustaseme tõstmine. Millised metoodilise töö vormid on kõige tõhusamad? - seminarid, töötoad - metoodilise päeva, nädala korraldamine, - metoodilised konsultatsioonid, - psühholoogilised ja pedagoogilised lugemised, - küsimustikud, - metoodilised briifingid, - aine- ja interdistsiplinaarne koolitus, - ettekanded, kõned. Ja õpetaja eneseharimine mängib erilist rolli – ühena tähtsamad vormid metoodiline töö. Eneseharimise põhimõju on kõrge intellektuaalse ja füüsiline tase. Üks NOT-i kodumaistest klassikutest, P. M. Keržentsev, määratles enesekasvatuse ühe põhimõttena eesmärgi selguse ja spetsiifilisuse. Eesmärgi ilmnemisel koostatakse tavaliselt plaan kirjalikult – mida ja mis ajaraamis on vaja valdada, täita, ära teha. Eneseharimise korraldamisel on väga oluline roll ajafaktoril: – kui inimese huvi on suunatud tema kompetentsi tõstmisele, siis on selleks aega; – kui eneseharimismotivatsioon on madal, siis pole selleks aega või ei jätku selleks piisavalt aega. Seetõttu üks kõige olulisemad märgid on hästi toimiva metoodilise töö süsteemi olemasolu, mis aitab stimuleerida õpetajate eneseharimist ja tagab nende professionaalsed püüdlused. Eneseharimise vormid metoodilise töö raames võivad olla järgmised: – suhtlemine kõrgelt kvalifitseeritud õpetajatega, oma eriala meistritega; – konkreetse praktilist laadi probleemi lahendamine (tehnoloogia tutvustus, õpiku testimine); – perioodika kriitiline ülevaade; – olemasolevate tundide andmise vormide kriitiline läbivaatamine; - abstraktne; – enesetõendamine; – järgnevate tegevuste vigade, vigade, ebaõnnestumiste analüüs ja arvestus. Sellise eneseharimistöö käsitluse tulemusena omandavad õpetajad kindlustunde oma võimete vastu, teadvustavad oma tõelisi võimeid ning ilmnevad varem varjatud võimed. IN kaasaegsed tingimused Tulemuslik on uuenduslik metoodiline töö, mille eesmärgiks on innovaatiliste tehnoloogiate juurutamine läbi õppeasutuste, uuenduslike ideede kujundamine, õpetajate uuenduspotentsiaali taseme hindamine. Kuid ta saab rea luua ägedad probleemid kuni metoodilise tegevuse mahajäämuseni erinevatest hariduses kiiresti esinevatest protsessidest. Eelkõige puudutab see neid metoodilisi teenuseid, mida iseloomustab traditsiooniline toimimine, konservatiivse metoodikateenistuse ülesehitusega, kus puudub uute ideede sisuline metoodiline uurimine ja nende tõhusust alati ei kontrollita. Traditsiooniline lähenemine, nagu näitavad uuringud, vastab ootustele pakkuda metoodilist abi vaid 54% õpetajatest. Milliseid metoodilise töö vorme on vaja kooli innovatsioonirežiimile viimiseks kasutada? Ajurünnakut kasutatakse kui tõhus meetod kollektiivne arutelu, mille lahenduse otsimise määrab kõigi osalejate arvamuste vaba väljendamine. See on üks parimaid meetodeid kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, kui osalejad peavad lühikese aja jooksul pakkuma suurim arv ideid, võimalusi, lähenemisviise, neid analüüsida. Kõik ideed pannakse kirja, vähemalt märksõna või fraasi salvestades, ja töötatakse rühmades. Kõigi ideede hulgast valivad rühmad välja 4 parimat, seejärel esitavad need oma valikut põhjendades. Ühiselt vastu võetud programm näeb ette iga rühmaliikme samm-sammult osalemise, esitluse vormi, vahetulemused ja tegevuse iseloomu. Üks tõhusaid metoodilise töö vorme on ka “Pedagoogiliste ja metoodiliste ideede festival”. Tegemist on piduliku kokkuvõttega õppejõudude tööst, kus esitletakse saavutusi nii metoodilise töö vallas kui ka õppeprotsessi korraldamises, isetegevuslaste esinemises ja loovuses. Selliste festivalide eesmärk on tutvuda pedagoogiliste avastuste ja üksikute õpetajate loovusega, sillutada teed pedagoogilisele leiutamisele ja uuendusmeelsusele ning stimuleerida õpetajate algatusvõime ja loovuse arengut. Festivalil osalevad kõik õpetajad, õpilased ja lapsevanemad. Kool näitab õppeprotsessi, sisu, õppevorme, diagnostikat ja metoodilist tuge, õppetegevuse korraldust, loomingulised töödõpilastele, korraldatakse konkursse, etendusi ja avatud üritusi.
Õpetaja on võtmepositsioonil haridusprotsess ja tema kvalifikatsioonist, isikuomadustest sõltub, milline peaks olema haridussüsteem tervikuna täna.