Kõrgema närvitegevuse tingimuslik refleksilaad. Psüühika refleksiivne iseloom Vaadake, mis on "refleksiivne" teistes sõnaraamatutes
Tingimuslikud ja tingimusteta refleksid.
I.M. Sechenov jõudis järeldusele, et formatsioon põhineb vaimne tegevus peitub refleksi põhimõte. I. P. Pavlov töötas välja I. M. Sechenovi õpetused ja lõi refleksiteooria, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:
Determinismi (põhjuslikkuse) printsiip, mille kohaselt määratakse igasugune refleksreaktsioon põhjuslikult.
Struktuuri põhimõte, mille olemus seisneb selles, et iga refleksreaktsioon viiakse läbi teatud struktuuride abil ja mida rohkem struktuurielemente selles reaktsioonis osaleb, seda täiuslikum see on.
Analüüsi ja sünteesi protsesside ühtsuse põhimõte refleksreaktsiooni osana: närvisüsteem analüüsib (eristab) retseptorite abil kõiki olemasolevaid väliseid ja sisemisi stiimuleid ning moodustab selle analüüsi põhjal tervikliku vastuse (sünteesi). Tingimusteta refleks on keha degenereerunud reaktsioon ärritusele koos kesknärvisüsteemi kohustusliku osalemisega. Samal ajal ei osale ajukoor otseselt, vaid teostab nende reflekside üle oma kõrgeimat kontrolli, mis võimaldas I. P. Pavlovil kinnitada iga tingimusteta refleksi "kortikaalse esituse" olemasolu.
Pavlov tuvastas 3 reflekside rühma: lihtsad, keerulised, keerulised: (individuaalne toit, aktiivne ja passiivne kaitsev, agressiivne, vabadus, uuriv,
mängud, liigid, vanem).Tingimuslik refleks on organismi omandatud reaktsioon ärritusele kesknärvisüsteemi kõrgemate osade ehk ajukoore otsesel osalusel.
Psüühika mõiste. Psüühika struktuur
Psüühika on aju funktsioon, mis seisneb objektiivse reaalsuse kajastamises ideaalkujutistes, mille alusel reguleeritakse keha elutegevust. Psühholoogia uurib aju seda omadust, mis seisneb materiaalse reaalsuse vaimses peegelduses, mille tulemusena moodustuvad ideaalsed reaalsuspildid, mis on vajalikud keha ja keskkonna vastasmõju reguleerimiseks. Psüühika sisuks on ideaalsed kujutised objektiivselt eksisteerivatest nähtustest. Kuid need kujundid tekivad erinevates inimestes omal moel. Need sõltuvad varasemast kogemusest, teadmistest, vajadustest, huvidest, vaimsest seisundist jne. Teisisõnu, psüühika on objektiivse maailma subjektiivne peegeldus. Peegelduse subjektiivne olemus ei tähenda aga, et peegeldus oleks vale; kontrollimine sotsiaal-ajaloolise ja isikliku praktika abil annab ümbritseva maailma objektiivse peegelduse.
Psüühika on objektiivse reaalsuse subjektiivne peegeldus ideaalkujundites, mille alusel reguleeritakse inimese suhtlemist väliskeskkonnaga.
Psüühika on inimestele ja loomadele omane. Inimpsüühikat kui psüühika kõrgeimat vormi tähistab aga ka mõiste “teadvus”. Kuid psüühika mõiste on laiem kui teadvuse mõiste, kuna psüühika hõlmab alateadvuse ja üliteadvuse sfääri (“Super Ego”).
Psüühika struktuur hõlmab: vaimseid omadusi, vaimseid protsesse, vaimseid omadusi ja vaimseid seisundeid.
Vaimsed omadused on stabiilsed ilmingud, millel on geneetiline alus, mis on päritud ja elu jooksul praktiliselt ei muutu.
Nende hulka kuuluvad närvisüsteemi omadused: tugevus n.s. – närvirakkude vastupidavus pikaajalisele ärritusele või erutusele, liikuvus närviprotsessid- ergastuse ülemineku kiirus pärssimisele, närviprotsesside tasakaal - ergastus- ja inhibeerimisprotsesside suhteline tasakaalu tase, labiilsus - muutuste paindlikkus erinevate stiimulite mõjul, vastupanu - vastupidavus ebasoodsate stiimulite mõjudele.
Vaimsed protsessid on suhteliselt stabiilsed moodustised, millel on varjatud tundlik arenguperiood, nad arenevad ja moodustuvad väliste elutingimuste mõjul. Nende hulka kuuluvad: aisting, taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, esitus, tähelepanu, tahe, emotsioonid.
Vaimsed omadused on suhteliselt stabiilsed moodustised, mis tekivad ja moodustuvad haridusprotsessi ja elutegevuse mõjul. Psüühika omadused on kõige selgemalt esindatud iseloomus.
Vaimsed seisundid kujutavad endast suhteliselt stabiilset dünaamilist aktiivsuse ja psüühika aktiivsuse tausta.
Pilet P1 1 Psühholoogia kui teaduse kontseptsioon. Kaasaegse psühholoogia põhimõtted ja struktuur.
Kaasaegse psühholoogia ained ja ülesanded, sektsioonid. Teaduse põhiprobleemid.
Iidsetest aegadest, vajadused avalikku elu sundis inimest eristama ja arvestama inimeste vaimse ülesehituse iseärasusi. PSÜHHOLOOGIA(kreeka keelest psüühika - hing + logod -õpetus, teadus) – arengu- ja toimimisseaduste teadus psüühika elutegevuse erivormina. Antiikaja filosoofilistes õpetustes (Aristoteles, Demokritos, Lucretius, Epikuros, Platon) psühholoogilised aspektid, mis lahendati kas idealismi või materialismi mõttes. Psühholoogia uuritud nähtusi on sajandeid tähistatud üldmõistega "hing" ja neid peeti ühe filosoofia haru teemaks, mida kutsuti 16. sajandil. P. Teavet nende nähtuste kohta on kogunenud paljudes teistes uurimisvaldkondades, samuti erinevates praktikavaldkondades (eriti meditsiinis ja pedagoogilistes). Seega tõlgendati P. eri etappidel erinevalt:
I etapp – psühholoogia kui hingeteadus. See psühholoogia määratlus anti rohkem kui kaks tuhat aastat tagasi. Nad püüdsid kõike seletada hinge olemasoluga kummalised nähtused Inimese elus.
II etapp – psühholoogia kui teadvuseteadus. Ilmub 17. sajandil seoses arenguga loodusteadused. Oskust mõelda, tunda, ihalda nimetati teadvuseks. Peamine uurimismeetod oli inimese enda vaatlemine ja faktide kirjeldamine.
III etapp– psühholoogia kui käitumisteadus. Ilmub 20. sajandil: Psühholoogia ülesandeks on läbi viia katseid ja jälgida seda, mida on vahetult näha, nimelt: käitumist, tegusid, inimeste reaktsioone (tegusid põhjustanud motiive ei arvestatud).
IV etapp – psühholoogia kui teadus, mis uurib psüühika objektiivseid mustreid, ilminguid ja mehhanisme.
I.M. Sechenovit (1829-1905) peetakse Venemaa teadusliku psühholoogia rajajaks. Tema raamatus "Aju refleksid" (1863) peamine psühholoogilised protsessid saada füsioloogiline tõlgendus.
Kaasaegne psühholoogia on laialdaselt arenenud teadmistevaldkond, mis hõlmab mitmeid üksikuid erialasid ja teaduslikud suunad. Seega uurib ta loomapsüühika iseärasusi zoopsühholoogia.
Inimese psüühikat uurivad teised psühholoogiaharud: Vanusega seotud psühholoogiaõpingute küsimusi vaimne areng V ontogenees,tüüpide muutumisel põhinevad üleminekumustrid ühest vaimse arengu perioodist teise juhtivaid tegevusi see on tihedalt seotud lastepsühholoogia mis uurib teadvuse arengut, vaimsed protsessid, aktiivsus, kogu kasvava inimese isiksus, tingimused arengu kiirendamiseks. Sotsiaalpsühholoogia uurib inimese isiksuse sotsiaalpsühholoogilisi ilminguid, tema suhteid inimestega, grupiga, psühholoogiline ühilduvus inimesed, sotsiaalpsühholoogilised ilmingud sisse suured rühmad(raadio, ajakirjanduse, moe, kuulujuttude mõju erinevatele inimeste kogukondadele). Pedagoogiline psühholoogia uurib isiksuse arengu mustreid koolitus- ja kasvatusprotsessis. Uuritakse mitmeid psühholoogia harusid psühholoogilised probleemid konkreetsed tüübid inimtegevus: tööpsühholoogia uurib psühholoogilisi omadusi töötegevus inimlikud, tööoskuste arengumustrid. Tehnika psühholoogia uurib inimeste interaktsiooniprotsesside mustreid ja moodne tehnoloogia nende kasutamise eesmärgil projekteerimise, loomise ja toimimise praktikas automatiseeritud süsteemid juhtimine, uut tüüpi tehnoloogia. Lennundus- ja kosmosepsühholoogia analüüsib piloodi ja kosmonaudi tegevuse psühholoogilisi omadusi. Meditsiiniline psühholoogia uurib arsti tegevuse ja patsiendi käitumise psühholoogilisi omadusi, areneb psühholoogilised meetodid ravi ja psühhoteraapia . Patopsühholoogia uurib hälbeid psüühika arengus, psüühika kokkuvarisemist ajal erinevaid vorme aju patoloogia. Õiguspsühholoogia uurib kriminaalmenetluses osalejate käitumise psühholoogilisi omadusi (ütluste andmise psühholoogia, psühholoogilised nõuded ülekuulamisele jne), käitumise psühholoogilisi probleeme ja kurjategija isiksuse kujunemist. Sõjaline psühholoogia uurib inimeste käitumist lahingutingimustes.
Seega iseloomustab kaasaegset psühholoogiat diferentseerumisprotsess, mis põhjustab olulisi hargnemisi eraldi harudeks, mis sageli lahknevad väga palju ja erinevad üksteisest oluliselt, kuigi säilitavad üldine õppeaine– psüühika faktid, mustrid, mehhanismid. Psühholoogia diferentseerumist täiendab integratsiooni vastuprotsess, mille tulemusena sulandub psühholoogia kõigi teadustega (läbi inseneripsühholoogia - tehnikateadustega, läbi hariduspsühholoogia - pedagoogikaga, läbi Sotsiaalpsühholoogia– sotsiaal- ja sotsiaalteadustega jne). Kaasaegne psühholoogia kuulub teaduste hulka, olles vahepealsel positsioonil ühelt poolt filosoofiateaduste, teiselt poolt loodusteaduste ja teiselt poolt sotsiaalteaduste vahel. See on seletatav asjaoluga, et tema tähelepanu keskpunktis on alati inimene, keda uurivad ka ülalmainitud teadused, kuid muudes aspektides. On teada, et filosoofia ja selle komponent– teadmisteooria (epistemoloogia) lahendab psüühika suhete küsimuse ümbritseva maailmaga ja tõlgendab psüühikat maailma peegeldusena, rõhutades, et mateeria on esmane ja teadvus sekundaarne. Psühholoogia selgitab psüühika rolli inimtegevuses ja selle arengus (joonis 1). Akadeemik A. Kedrovi teaduste klassifikatsiooni järgi ei ole psühholoogia kesksel kohal mitte ainult kõigi teiste teaduste produktina, vaid ka nende kujunemise ja arengu võimaliku seletusallikana.
Pilet P1 2 Psühholoogia integreerib kõik nende teaduste andmed ja omakorda mõjutab neid, muutudes inimteadmiste üldiseks mudeliks. Psühholoogiat tuleks käsitleda kui käitumise ja vaimne tegevus inimene, samuti praktiline kasutamine omandatud teadmisi.
Psühholoogia ülesanded ja koht teaduste süsteemis Psühholoogia ülesanded taanduvad peamiselt järgmistele: vaimsete nähtuste ja nende mustrite olemuse mõistmise õppimine; õppida neid juhtima; kasutada omandatud teadmisi nende tegevusharude efektiivsuse tõstmiseks, mille ristumiskohas asuvad juba väljakujunenud teadused ja tööstused; olla teoreetiline alus psühholoogilise teenuse praktikad.
Psüühika mustrite uurimine. nähtusi, paljastavad psühholoogid inimajus objektiivse maailma peegeldamise protsessi olemuse, saavad teada, kuidas inimese tegevust reguleeritakse, kuidas psüühika areneb. aktiivsus ja indiviidi psühholoogiliste omaduste kujunemine. Tunnetusmustrite kehtestamine. protsessid (aistingud, tajud, mõtlemine, kujutlusvõime, mälu), psüühika aitab kaasa teaduslikule. õppeprotsessi ülesehitamine, õiguste võimaluse loomine. haridusliku sisu määramine. teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks vajalik materjal. Isiksuse kujunemise mustrite tuvastamisega aitab psühholoogia pedagoogikat selles õige ehitus haridusprotsess.
Probleemide hulk, mille lahendamisega psühholoogid tegelevad, määrab ühelt poolt vajaduse. suhete psühholoog. teiste teadustega, mis on seotud keeruliste probleemide lahendamisega, ja teisest küljest lahusolekuga psühholoogi enda sees. teadus eriharudest, mis on seotud psühholoogiliste probleemide lahendamisega ühes või teises ühiskonnasfääris.
Ülesanded arengupsühholoogia on: 1. Teaduslik taust erinevate psühhofüüsiliste funktsioonide vanusenormid; 2. Indiviidi, isiksuse küpsusnormide määramine.;3. Praeguse inimpotentsiaali tuvastamine erinevad perioodid tema elu. vaimse abi ülesanded pedagoogiline protsess :
1. Tagada, et pedagoogiline praktika oleks psühholoogilises uurimistöös ees ja otsima uusi asju.
2. Arvestades asjaolu, et teadusinfo kiiresti vananeb, on vajalik, et õpilane saaks koolituse tulemusena iseseisvalt omandada ilmunud uut teavet.
3. Arengupsühholoogia üldiste mustrite määramine ontogeneesis.
4. Anna psühholoogilised omadused isikupära ja anda see igas vanuseastmes.
5. Selgitada välja sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni psühholoogilised mehhanismid.
6. Uurige psühholoogiline alus individuaalne lähenemine.
7. Uurige kõrvalekallete põhitõdesid ja põhjuseid vaimne areng lapsed. "Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta kõigepealt teda igakülgselt tundma õppima" (K. D. Ushinsky).
In ped. psüühika – ja teoreetiliselt on mitmeid probleeme. ja praktiline mille olulisus õigustab selle teadmusvaldkonna tuvastamist ja olemasolu. Üks olulisemaid laste arengus on a) tundlike perioodide probleem lapse elus.
1. pole teada kõik lapse intellekti ja isiksuse tundlikud arenguperioodid, nende algus, tegevus ja lõpp;
2. iga lapse elus on nad individuaalselt ainulaadsed ja esinevad erinev aeg ja toimida teisiti. Raskused tekivad psühho definitsiooniga. lapse omadused, mis võivad kujuneda. ja areng sel tundlikul perioodil.
b)seos, mis eksisteerib teadlikult organiseeritud ped. mõju lapsele ja tema psühholoogilisele arengule. Kas koolitus ja kasvatus toovad kaasa lapse arengu või mitte? Kas kogu õppimine on arendav? Kuidas on omavahel seotud keha bioloogiline küpsemine, õppimine ja lapse areng?
V)koolituse ja hariduse kombinatsioon. On teada, et lapse igas vanuses. avab oma võimalused intellektile. Ja isiklik areng. Kas need on kõigile lastele ühesugused ja kuidas neid võimalusi optimaalselt kasutada?
G)lapse arengu süsteemsuse ja pedagoogiliste mõjude keerukuse probleem. tutvustada arengut reb. nagu progress. paljude tema kognitiivsete ja isiksuseomaduste transformatsioon, millest igaüht saab arendada eraldi, kuid igaühe areng mõjutab paljude teiste omaduste kujunemist ja omakorda sõltub neist.
d)seosed küpsemise ja õppimise vahel, kalduvused ja meetod., genotüübiline ja keskkonna konditsioneerimine on välja töötatud. psühholoog. iseloom ja käitumine, nagu genotüüp ja keskkond, on lahus. ja ühine mõjutada psühholoogi. ja käitumise areng. laps.
f) laste psühholoogiline valmisolek teadlikuks kasvatuseks ja treenimiseks. Selle lahendamisel peate kindlaks määrama, mida tähendab psühholoogiline valmisolek koolituseks ja hariduseks, millises mõttes seda valmisolekut mõista:
1) lapse kalduvuste või võimete arendamise mõttes kasvatus- ja koolitustegevuseks; 2) selles mõttes isiklikul tasandil arendamine; 3) teatud intellektuaalse ja isikliku küpsusastme saavutamise mõttes.
ja)lapse pedagoogilise hooletuse probleem(vihjeneb tema võimetusest assimileerida ped. mõjusid ja kiirendatud arengut, mis on põhjustatud eemaldatavatest põhjustest, varajased staadiumid tema arengust lapsena. halvasti koolitatud ja hakkab harima).
h) koolituse individualiseerimise tagamine. See tähendab vajadust laste teaduslikult põhjendatud jaotamiseks vastavalt nende võimetele ja kalduvustele rühmadesse ning igale lapsele tema individuaalsetele iseärasustele kõige paremini sobivate õpetamis- ja kasvatusmeetodite rakendamist.
e) sotsiaalse kohanemise ja rehabilitatsiooni probleem. sotsiaalselt eraldatud laste kohanemise kohta. ja selleks valmistumata tavalist elu inimeste seas, haridusele. ja nendega suhtlemist isiklikul ja äritasandil. Sotsiaalne rehabilitatsioon- see on katkenud sotsiaalsete sidemete ja selliste laste psüühika taastamine, et nad saaksid edukalt õppida ja areneda nagu kõik tavalised lapsed suhtlemisel ja suhtlemisel ümbritsevate inimestega.
Loetletud psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamine eeldab õpetajalt kõrget kutsekvalifikatsiooni.
Pilet P2 1 Elusolendite psüühika. Inimese psüühika ja aju. Psüühika refleksiivne olemus.
Iidsetel aegadel inimese anatoomiat uurinud teadlased pakkusid välja seose vaimsete nähtuste ja ajutegevuse vahel ning leidsid vaimuhaigus oma tegevuse rikkumiste tagajärjel. Nende seisukohtade oluliseks aluseks olid vigastuse või haiguse tagajärjel tekkinud teatud ajuhäiretega patsientide vaatlused. Sellised patsiendid kogevad erinevaid psüühikahäireid: kahjustatud on nägemine, kuulmine, mälu, mõtlemine ja kõne, tahtlikud liigutused jms. Vaimse tegevuse ja ajutegevuse vahelise seose loomine oli aga alles esimene samm selle poole teaduslikud uuringud psüühika. Kuid need faktid ei selgita veel, millised füsioloogilised mehhanismid on vaimse tegevuse aluseks.
Igat tüüpi vaimse tegevuse reflekside olemuse põhjendamine on vene füsioloogia ja eelkõige selle kahe peamise esindaja - I. M. Sechenovi ja I. P. Pavlovi - teene.
I. M. Sechenov laiendas oma teoses “Aju refleksid” (1863) refleksiprintsiipi kogu ajutegevusele ja seeläbi kogu inimese vaimsele tegevusele. Ta näitas, et "kõik teadliku ja teadvuseta elu teod on nende tekkemeetodi kohaselt refleksid". See oli esimene katse psüühika refleksiivseks mõistmiseks. Inimese aju reflekse üksikasjalikult analüüsides leidis I.M. Sechenov tuvastab neis kolm peamist lüli: alglüli on väline stiimul ja selle muutmine meelte poolt ajju edastatava närvilise ergastuse protsessiks; keskmine lüli - ergastus- ja inhibeerimisprotsessid ajus ja nende esinemine sellel alusel vaimsed seisundid(aistingud, mõtted, tunded jne); lõplik link ^ - väline liikumine. NEED. Sechenov märkis, et refleksi keskmist lüli selle vaimse elemendiga ei saa eraldada kahest teisest lülist (väline stiimul ja tegevus-vastus), mis on selle loomulik algus ja lõpp. Seetõttu on kõik vaimsed nähtused kogu refleksiprotsessi lahutamatu osa. I.M. seisukoht. Sechenov kõigi refleksi lülide lahutamatu seose kohta on vaimse tegevuse teaduslikuks mõistmiseks oluline. Vaimset tegevust ei saa käsitleda eraldiseisvana ei välismõjudest ega inimtegevusest. See ei saa olla ainult subjektiivne kogemus: kui see nii oleks, poleks vaimsetel nähtustel tegelikku elutähtsust.
Psüühilisi nähtusi järjekindlalt analüüsides näitas I.M. Sechenov, et need kõik kuuluvad terviklikku refleksi, organismi terviklikku reaktsiooni keskkonnamõjudele ja neid reguleerib inimese aju. Vaimse tegevuse refleksprintsiip võimaldas I.M. Sechenovil teha olulise teaduslikult olulise järelduse kõigi inimtegevuste ja välismõjude poolt tehtud tegude determinantsuse, põhjuslikkuse kohta. Samal ajal hoiatas ta toimingute lihtsustatud mõistmise eest välised tingimused, märkides, et siin ei loe mitte ainult välismõjud, vaid ka kogu inimesele eelnevate mõjude süsteem, kogu tema eelnev kogemus.
Sel juhul täidavad vaimsed protsessid signaali või regulaatori funktsiooni, mis muudab toimingu muutustele vastavaks. Vaimne on aktiivsuse regulaator mitte iseenesest, vaid omadusena, aju vastavate piirkondade funktsioon, kuhu saadetakse, salvestatakse ja töödeldakse informatsiooni välismaailma kohta. Vaimne nähtus on aju reaktsioon välisele ( keskkond) ja sisemine (keha seisund kui füsioloogiline süsteem) mõju. Teisisõnu, vaimsed nähtused on pidevad aktiivsuse regulaatorid, mis tekivad vastusena ärritusele, tegutsevad praegusel ajal (aisting ja taju) ja olid kunagi minevikus (mälu), üldistavad neid mõjusid, annavad tulemusi, mille saavutamiseks nad saavad. juhib (mõtlemine ja kujutlusvõime). Seega I.M. Sechenov esitas psüühika refleksiivsuse ja tegevuse vaimse reguleerimise idee.
Aktiivsuse refleksprintsiip töötati välja ja seda eksperimentaalselt põhjendati I. P. Pavlovi ja tema kolleegide töödes. I. P. Pavlov tõestas eksperimentaalselt I. M. arusaama õigsust. Vaimse tegevuse kui aju refleksitegevuse Sechenov paljastas selle peamised füsioloogilised seadused, lõi uue teadusharu - kõrgema füsioloogia. närviline tegevus, konditsioneeritud reflekside õpetus.
I. P. Pavlovi sõnul tekivad ajutised seosed stiimuli mõju kehale ja keha reaktsiooni vahel, nende teke on ajukoore oluline funktsioon. Igat tüüpi vaimse tegevuse, näiteks ajutegevuse puhul on ajutine närviühendus peamine füsioloogiline mehhanism. Ükski vaimne protsess ei saa toimuda iseenesest, ilma teatud stiimulite mõjuta ajule. Mis tahes vaimsete protsesside ja ajutise ühenduse lõpptulemus on väline ilming tegevused vastuseks välismõju. Vaimne tegevus on kuvamistegevus, aju reflektoorne tegevus ning on reaalsuse objektide ja nähtuste mõju tagajärg. Kõik need sätted näitavad kaardistamismehhanismi objektiivne reaalsus. Seega on kõrgema närvitegevuse õpetus vaimsete nähtuste materialistliku mõistmise loodusteaduslik alus.
Ajutiste närviühenduste olulisuse teadvustamine igasuguse vaimse tegevuse füsioloogilise mehhanismina ei tähenda psüühiliste nähtuste identifitseerimist füsioloogilistega. Vaimset tegevust ei iseloomusta mitte ainult selle füsioloogiline mehhanism, vaid ka selle sisu, st see, mida aju tegelikkuses täpselt peegeldab. Kogu I. P. Pavlovi seisukohti loomade ja inimeste väliskeskkonnaga suhtlemise aju reguleerimise mustrite kohta nimetati kahe signaalisüsteemi õpetuseks. Objekti kujutis on looma jaoks signaal teatud tingimusteta stiimulist, mis viib käitumise muutumiseni nagu tingimuslik refleks. Tingimusliku refleksi põhjustab asjaolu, et mõned konditsioneeritud stiimul(näiteks kelluke) kombineeritakse tingimusteta stiimuli (toidu) toimega, mille tulemusena tekib ajus ajutine närviside kahe keskuse (kuulmis- ja toit) ning kahe loomategevuse (kuulmis- ja toit) vahel. ) on kombineeritud. Meloodiast saab toitmissignaal, mis käivitab süljeerituse. Loomad juhinduvad oma käitumises signaalidest, mida Pavlov nimetas esimese signaalisüsteemi signaalideks. Kogu loomade vaimne tegevus toimub samaväärselt esimese signaalimissüsteemiga.
Inimestel mängivad esimese signaalimissüsteemi signaalid oluline roll, käitumist reguleeriv ja suunav (näiteks valgusfoor). Kuid erinevalt loomadest on inimestel koos esimese signaalimissüsteemiga ka teine signaalimissüsteem. Teise signaalisüsteemi signaalid on sõnad, mis võivad asendada esimese signaalisüsteemi signaale. Sõna võib põhjustada samu toiminguid, mis esimese signaalisüsteemi signaalid, see tähendab, et sõna on "signaalide signaal".
Seega on vaimne aju omadus. Aisting, mõte, teadvus on erilisel viisil organiseeritud mateeria kõrgemad tooted. Keha vaimne tegevus toimub abiga suur kogus spetsiaalsed kehaseadmed. Mõned neist tajuvad mõjusid, teised muudavad need signaalideks, koostavad käitumisplaane ja kontrollivad neid ning teised panevad lihaseid tööle. Kogu see kompleksne töö tagab inimese aktiivse orienteerumise keskkonnas.
; alateadlikult reageerides välistele stiimulitele. Reflekssed liigutused. Refleksikeskused. Refleksi kaar.
Sõnastik Ušakova. D.N. Ušakov. 1935-1940.
Sünonüümid:
Vaadake, mis on "REFLEX" teistes sõnaraamatutes:
cm… Sünonüümide sõnastik
Tahtmatu. Täielik sõnastik võõrsõnad, mis on kasutusele võetud vene keeles. Popov M., 1907. refleks, saavutatud refleksiga, seotud refleksidega; tahtmatu, teadvuseta. Uus võõrsõnade sõnastik. autor EdwART,…… Vene keele võõrsõnade sõnastik
refleks- oh, oh. reflektor m. aegunud Rel. mõtlemisele, analüüsile, refleksioonile. Peame uurima romaanikirjanik J. Sandi refleksaparaati. Delo1874 9 1 251. Täna on meil pigem tõepärasuse kui refleksiivsuse hetk. 1876. Ven. Päev...... Vene keele gallicismide ajalooline sõnastik
1. REFLEKTOR, refleks, refleks (füüsiline, astr.). adj. helkuri juurde. 2. REFLEKTOR, refleks, refleks (füsiol.). adj. reflekteerima 1 väärtuses; alateadlikult reageerides välistele stiimulitele. Reflekssed liigutused. Refleks… Ušakovi seletav sõnaraamat
I helkur adj. 1. suhe nimisõnaga sellega seotud helkur 2. Helkurile omane, sellele iseloomulik. II refleksiivne adj. 1. suhe nimisõnaga refleks I, sellega seotud 2. Teostatakse refleksi tulemusena [refleks ... Efremova kaasaegne vene keele seletav sõnaraamat
REFLEX, a, m. Keha tahtmatu reaktsioon välistele või sisemistele stiimulitele. Aju refleksid. Tingimuslik p. (omandatud korduva stiimulitega kokkupuute tulemusena). Tingimusteta r. (kaasasündinud). Sõnastik…… Ožegovi seletav sõnaraamat
REFLEKTOR, a, m. Ožegovi seletav sõnaraamat. S.I. Ožegov, N. Yu. Švedova. 1949 1992 … Ožegovi seletav sõnaraamat
refleks- — [] Teabekaitse teemad, mis kajastavad … Tehniline tõlkija juhend
1) refleks oh, oh. adj. helkuri juurde. Peegeldav peegel. Helkurlamp. 2) refleks oh, oh. 1. füsiool. adj. refleksima (1 väärtuses); põhjustatud refleksist. Refleksne reaktsioon. Refleksi aktiivsus keha. 2.… … Väike akadeemiline sõnaraamat
Raamatud
- K. S. Stanislavsky meetod ja emotsioonide füsioloogia, P.V. Simonov. Inimese emotsionaalne reaktsioon on keeruline refleksakt, mille kõik komponendid, nii motoorne kui ka autonoomne, on omavahel tihedalt seotud. Samal ajal on ajukoore põhimõtted ja mõjuaste...
Teema: Sissejuhatus
Psüühiliste protsesside mehhanismide mõistmiseks peavad õpilased omama teadmisi kõrgema närvitegevuse füsioloogiast (HNA).
Õpitakse RKT füsioloogiat ja psühholoogiat sisemaailm ja püüdke leida tema käitumise objektiivsed seadused. Samal ajal uurib sisenärvisüsteemi füsioloogia aju mustreid ja mehhanisme, tänu millele organism suhtleb sise- ja väliskeskkonnaga. Psühholoogia uurib neid probleeme veidi teisest aspektist: uurib inimese sisemaailma, mis tekkis välismaailma peegelduse tulemusena. RKT füsioloogia ja psühholoogia erinevaid meetodeid juhtima üldõpinguid ajutalitluse ja vaimsete nähtuste mehhanismid.
Kõik inimese vaimse tegevuse elemendid on seotud sügavate füsioloogiliste protsessidega, mis moodustavad selle aluse. Kuigi psüühilisi nähtusi ei saa taandada füsioloogilisteks, on psüühiliste protsesside juhtimiseks vajalikud teadmised psüühiliste protsesside füsioloogilistest mehhanismidest. funktsionaalne seisund, õppimist, mälu, taju, tähelepanu ja muid inimfunktsioone.
Õpilased kogevad olulisi raskusi ajutegevuse selliste keeruliste ilmingute nagu mälu, mõtlemise, taju, emotsioonide jms füsioloogiliste mehhanismide uurimisel, samuti RKT füsioloogia ja psühholoogia vaheliste seoste mõistmisel. See tingis selle koolitusjuhendi väljatöötamise.
Et saada rohkem täielik esitlus vaimsete protsesside füsioloogiliste mehhanismide kohta on vaja kasutada RKT füsioloogia loenguid ja täpsustatud kirjandust. Juhendis esitatud andmeid ei avalikustata tervikuna. füsioloogiline alus vaimsed protsessid, vaid aitavad neil ainult iseseisvalt õppida.
I.M. Sechenov jõudis järeldusele, et vaimse tegevuse kujunemine põhineb refleksi põhimõttel. Ta väljendas seda seisukohta järgmise fraasiga: "Kõik teadliku ja teadvuseta elu teod on nende tekkemeetodi järgi refleksid."
I. P. Pavlov töötas välja I. M. Sechenovi õpetused ja lõi refleksiteooria, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:
1. Determinismi printsiip (põhjuslikkuse printsiip), mille kohaselt määratakse igasugune refleksreaktsioon põhjuslikult;
2. Struktuuri põhimõte, mille olemus seisneb selles, et iga refleksreaktsioon viiakse läbi teatud struktuuride abil ja mida rohkem struktuurielemente selle reaktsiooni teostamisse kaasatakse, seda täiuslikum see on;
3. Analüüsi ja sünteesi protsesside ühtsuse põhimõte refleksreaktsiooni osana: närvisüsteem analüüsib (eristab) retseptorite abil kõiki mõjutavaid välis- ja sisestiimuleid ning moodustab selle analüüsi põhjal tervikliku vastuse. (süntees).