Концепцията за психологическа подкрепа. Психологическа подкрепа на образователния процес
Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г., приета от правителството на Руската федерация, определя приоритетни цели и задачи, чието решение изисква изграждането на адекватна система за психологическа и педагогическа подкрепа. Характеристика на развитието на системата за подкрепа на настоящия етап е необходимостта от решаване на проблемите с подкрепата на детето в контекста на модернизацията на образованието, промените в неговата структура и съдържание. Приоритетна цел на модернизирането на образованието е осигуряването Високо качествоРуското образование, което не се ограничава само до обучението на учениците, набор от знания и умения, но е свързано с възпитанието, понятието „качество на живот“, разкрито чрез категории като „здраве“, „социално благополучие“ ”, „себереализация”, „сигурност”. Съответно обхватът на отговорност на системата за психологическа и педагогическа подкрепа не може да се ограничи до задачите за преодоляване на обучителни затруднения, но включва задачи за осигуряване на успешна социализация, поддържане и насърчаване на здравето и защита на правата на децата и юношите.
1) Методически препоръки относно организацията и съдържанието на дейностите на психологическите служби в предучилищните образователни институции (писмо на Министерството на образованието на Ярославска област N 1551/01-10 от 22 юни 2007 г.). Цел на психологическата служба на общинската детска градина образователна институция(MDOU)
В руската образователна система се разработва система за подкрепа и помощ на детето в образователния процес - психологическа подкрепа. Отправна точка за формирането на теорията и практиката на интегрираната поддръжка е системно ориентиран подход, според който развитието се разбира като избор и развитие на определени иновации от субекта на развитие. Подкрепата се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за субекта на развитие да взема оптимални решения в различни ситуации на избор на живот. За да упражните правото на свободен избор на различни алтернативи за развитие, е необходимо да научите човек да избира, да му помогнете да разбере същността на проблемната ситуация, да разработи план за решение и да направи първите стъпки.
Предучилищният педагог-психолог извършва дейности в рамките на своята професионална компетентност, като работи с деца, които имат ниво на умствено развитие, съответстващо на възрастовата норма.
Целта на психологическата подкрепа на детето в образователния процес е сигурност нормално развитиебебе.
Тази цел е конкретизирана в следните задачи:
Превенция на проблеми в детското развитие;
Помощ (подпомагане) на детето при решаване на актуални проблеми на развитието, обучението и социализацията;
Развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на деца, родители, учители;
Психологическа подкрепа на образователни програми.
Основните направления на психологическата подкрепа са: психодиагностика, корекция и развитие; психопрофилактика; психологическо консултиране; психологическо образование и обучение.
Психологическата подкрепа е насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно развитие и обучение на всяко дете.
Задачите на психологическата подкрепа се конкретизират в зависимост от нивото (етапа) на образованието. Предучилищното образование в тази система получава първостепенна роля, т.к Ранната диагностика позволява да се оцени съответствието на нивото на развитие на детето с възрастовите стандарти, да се предотвратят и коригират възможните отклонения. С оглед на факта, че основите за по-нататъшно благополучие в развитието на детето се полагат в предучилищна възраст, организирането на психологическа и педагогическа подкрепа за детето преди училищна възрастпридобива особено значение и актуалност.
Основни функции:
Създаване на условия за запазване и укрепване на психофизическото здраве и емоционалното благополучие на децата.
Максимално съдействие за пълноценното психическо и личностно развитие на детето.
Подготовка на децата за нова ситуация на социално развитие.
Изучаване индивидуални характеристикидецата в единството на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера на тяхното проявление.
Предоставяне на помощ на деца, нуждаещи се от специални образователни програми и специални форми на организиране на дейности.
Превантивна и пропедевтична работа с учители и родители за развитието на личностното развитие на децата в предучилищна възраст.
Обучение на предучилищни служители и родители в пълноценна комуникация с децата.
Насърчаване на формирането на психологическа компетентност на предучилищните служители и родители в моделите на детското развитие, по въпросите на образованието и възпитанието.
2) Съвременното състояние на изучаването на идеологията и технологиите за психологическа подкрепа E.S. Зайцева
Формиране на професионалната култура на бъдещия специалист. Материали от X студентска научна конференция и V международни педагогически четения. Архангелск, 2003 г
Ю. Слюсарев използва понятието „подкрепа“, за да обозначи недирективна форма на предоставяне на психологическа помощ на здрави хора, насочена „не само към укрепване или завършване, но към развитие и саморазвитие на самосъзнанието на индивида“, помощ, която задейства механизми за саморазвитие и активира собствените ресурси на човека (5). Редица автори разбират съпровождането като подкрепа на психично здрави хора, които на определен етап от развитието си изпитват лични затруднения.
Много изследователи отбелязват, че подкрепата „включва подпомагане на естествено развиващите се реакции, процеси и състояния на индивида“. Освен това успешно организираната социално-психологическа подкрепа отваря перспективи за личностно израстване и помага на човек да влезе в тази „зона на развитие“, която все още не е достъпна за него.
За разлика от корекцията, тя не включва „коригиране на недостатъци и преработване“, а търсене на скрити ресурси за развитие на човек или семейство, разчитане на собствените му възможности и създаване на тази основа на психологически условия за възстановяване на връзките с човешкия свят. .
Основните принципи на психологическата подкрепа са хуманно отношение към индивида и вяра в неговите сили; квалифицирана помощ и подкрепа за естествено развитие.
Резултатът от психологическата подкрепа на индивида в процеса на адаптиране към живота става ново качество на живот - адаптивност, т.е. способността за самостоятелно постигане на относителен баланс в отношенията със себе си и другите, както при благоприятни, така и при екстремни условия житейски ситуации.
1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА (според М. Р. Битянова)
Съпровождането е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог. Въпреки това, преди да се спрем подробно на съдържанието на тази концепция, нека разгледаме цялостната ситуация в местната психологическа практика от гледна точка на целите и идеологията, които са залегнали в различни съществуващи подходи.
Според нас можем да говорим за три основни идеи, залегнали в различни модели на психологическа дейност.
Първата идея: същността на психологическата дейност е в научното и методическото ръководство на образователния процес в предучилищните образователни институции. Това е „чужда“ практика за един психолог. Неговата цел може да бъде изразена с различни думи, например като научна психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес, но във всеки случай това са целите на „извънземна“ практика, различно професионално възприемане на света (предимно детето), което често е слабо съвместимо с психологически мироглед.
Идея втора: смисълът на дейността на психолога в предучилищна образователна институция е да помогне на децата, които изпитват различни трудности от психологически или социално-психически характер, да идентифицират и предотвратят тези трудности. В рамките на такива модели функциите на учителя и психолога са доста ясно разделени. Освен това техните дейности често се оказват независими една от друга. Тези, които попадат извън обхвата на помощта, са психологически благополучни ученици, които получават своя дял от вниманието на психолога само ако започнат да демонстрират някои нежелани прояви в поведението, ученето или, да речем, благосъстоянието. В допълнение, психолозите, работещи в съответствие с такива модели, често имат специфичен поглед върху децата: техният психологически свят става интересен за специалист предимно само от гледна точка на наличието на нарушения, които трябва да бъдат коригирани и коригирани.
Идея трета: същността на психологическата дейност е да придружава детето през целия процес на обучение. Привлекателността на идеята е ясна: тя наистина прави възможно организирането на психологическата дейност като „ваша собствена“ практика, със собствени вътрешни цели и ценности, но в същото време ви позволява органично да вплетете тази практика в тъканта на образователна педагогическа система. Позволява ви да го направите независима, но не чужда част от тази система. Става възможно да се комбинират целите на психологическата и педагогическата практика и техният фокус върху основното - личността на детето.
Първо, какво означава „придружаваш“? В речника на руския език четем: придружаване означава да отидете, да пътувате с някого като спътник или водач. Тоест, придружаването на дете по жизнения му път се движи с него, до него, понякога малко напред, ако трябва да обясните възможни начини. Възрастен внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, записва постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и чрез примернавигирайте в света около Пътя, разберете и приемете себе си. Но в същото време той не се опитва да контролира или налага собствените си пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, тя му помага да се върне на пътя си. Нито самото дете, нито неговият опитен другар могат значително да повлияят на случващото се около Пътя. Възрастният също не е в състояние да покаже на детето пътя, който трябва да извърви. Изборът на път е право и отговорност на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение с дете се окаже някой, който може да улесни процеса на избор и да го направи по-осъзнат - това е голям успех. Именно това придружаване на детето през всички етапи от неговото обучение се разглежда като основна цел на психологическата практика.
Задачата на психолога е да създаде условия за продуктивно движение на детето по пътищата, които то само е избрало в съответствие с изискванията на Учителя и семейството (а понякога и в противоречие с тях), да му помогне да направи съзнателен личен избор в това сложен свят, за конструктивно разрешаване на неизбежни конфликти, за овладяване на най-индивидуално значимите и ценни методи за познание, общуване, разбиране на себе си и другите. Тоест дейността на психолога до голяма степен се определя от социалната, семейната и педагогическата система, в която детето реално се намира и която е значително ограничена от рамките на училищната среда. В рамките на тази рамка обаче той може да определи собствените си цели и задачи.
И така, акомпаниментът е система професионална дейностпсихолог, насочен към създаване на социално-психологически условия за успешно обучениеи психологическото развитие на детето в ситуации на взаимодействие.
Обектът на психологическата практика е обучението и психологическото развитие на детето в ситуация на взаимодействие, предметът е социално-психологическите условия за успешно обучение и развитие.
2. Основните направления на психологическата подкрепа за дейността на учителите в условията на системни промени.
2.1. Психодиагностика
Диагностичната работа е исторически първата форма на психологическа практика.
Можем да подчертаем следните принципи за изграждане и организиране на психодиагностичната дейност на психолога.
Първият е съответствието на избрания диагностичен подход и конкретна методика с целите на психологическата дейност (целите и задачите на ефективната подкрепа).
Второ, резултатите от проучването трябва или незабавно да бъдат формулирани на „педагогически“ език, или да бъдат лесно преводими на такъв език.
Трето, предсказващият характер на използваните методи, т.е. способността въз основа на тях да се предвидят определени характеристики на развитието на детето в по-нататъшните етапи на обучение и да се предотвратят потенциални нарушения и трудности.
Четвърто, високият потенциал за развитие на метода, тоест възможността за получаване на ефект върху развитието в процеса на самото проучване и изграждане на различни програми за развитие на негова основа.
Пето, рентабилността на процедурата.
2.2. Психокорекционна и развиваща работа.
Развиващите дейности на психолога са насочени към създаване на социално-психологически условия за цялостно психологическо развитие на детето, а психокорекционните дейности са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението, поведението или психическото благополучие в процеса на такова развитие. Изборът на конкретна форма се определя от резултатите от психодиагностиката.
2.3. Консултиране и обучение
Консултиране и обучение на учители
Психолого-педагогическото консултиране е универсална форма за организиране на сътрудничество между учителите при решаване на различни проблеми и професионални задачи на самия учител.
Психологическото обучение е насочено към създаване на условия, в които учителите да получат знания, които са професионално и личностно значими за тях. На първо място, говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите да:
Организират ефективен учебен процес както от съдържателна, така и от методическа гледна точка;
Изграждане на взаимоотношения със студенти и колеги на взаимноизгодна основа;
Осъзнайте и разберете себе си в професията и общуването с други участници във взаимодействията.
Консултиране и обучение на родители.
обща цел различни формиДейностите на психолога по отношение на родителите - както образование, така и консултиране - се разглеждат в създаването на социално-психологически условия за включване на семейството в придружаване на детето в процеса на развитие.
Като цяло работата с родителите е изградена в две посоки: психологическо обучение и социално-психологическо консултиране по проблеми на възпитанието и личностното развитие на децата.
Психолого-педагогическото консултиране на родителите, извършвано по искане на родителите или по инициатива на психолог, може да изпълнява различни функции. На първо място, информиране на родителите за проблеми в развитието на детето. Родителите не винаги имат достатъчно пълно и обективно разбиране за тях. Освен това това е консултативна и методическа помощ за организиране на ефективна комуникация между дете и родител, ако самите родители са отправили такова искане или психологът смята, че причините за училищните проблеми на детето са в тази област. Причината за консултация може да бъде и необходимостта от получаване на допълнителна диагностична информация от родителите. Например, на етапа на задълбочена диагностика, психологът може да помоли родителите да му помогнат да идентифицира влиянието на семейната ситуация върху психологическото благополучие на детето в училище. И накрая, целта на консултирането може да бъде психологическа подкрепа за родителите в случай на откриване на сериозно психологически проблемив детето им или във връзка със сериозни емоционални преживявания и събития в семейството му.
2.4. Социални диспечерски дейности
Социалните и надзорните дейности на психолога на предучилищна образователна институция са насочени към гарантиране, че децата, техните родители и учители получават социална и психологическа помощ, която надхвърля функционални отговорностии професионална компетентност на психолог. Очевидно е, че ефективното изпълнение на тази функция е възможно само в случай, че психологическата дейност в предучилищна образователна институция е връзка в обширна система за социално-психологическа подкрепа (или помощна услуга) обществено образование. В този случай психологът има идея къде, как и с каква придружаваща документация може да бъде „пренасочена“ заявката. Във всички други ситуации той не е уверен, че на клиента ще бъде предоставена необходимата помощ или ще бъдат предложени ефективни форми на сътрудничество. За да изпълнява диспечерски функции в този случай, психологът трябва да разполага с поне банка от надеждни данни за различни социално-психологически услуги, които предоставят професионални услуги.
Кога психологът се насочва към дейности по социален контрол? Първо, когато планираната форма на работа с дете, неговите родители или учители излиза извън обхвата на функционалните му отговорности. Второ, когато психологът няма достатъчно знания и опит, за да може сам да окаже необходимата помощ. Трето, когато решението на даден проблем е възможно само ако бъде изведено извън рамките на училищното взаимодействие и хората, участващи в него. Психологът е един от участниците в него.
Но дейността на психолога в описаните по-горе случаи не се ограничава до „пренасочване на проблема“. Тя включва последователно решаване на следните задачи:
Определяне на характера на възникналия проблем и възможностите за неговото разрешаване
Намиране на специалист, който може да помогне
Съдействие при установяване на контакт с клиента
Изготвяне на необходимата придружаваща документация
Проследяване на резултатите от взаимодействието на клиента със специалист
Предоставяне на психологическа подкрепа на клиента в процеса на работа със специалист.
Отговорностите на психолога на предучилищна образователна институция все още включват подкрепа за развитието на детето, само формите и съдържанието на този процес се променят.
Литература
1. Бабкина, Н.В. Оценяване на психологическата готовност на децата за училище: Ръководство за психолози и специалисти по корекционно-възпитателно образование / Н. В. Бабкина. – М.: Ирис-прес, 2005. – 144 с.
2. Баркан, А.И. Лоши навицидобри деца. Научете се да разбирате детето си / A.I. Barkan. – М.: Дрофа-Плюс, 2003. – 352 с.
3. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище / М. Р. Битянова. – М.: Генезис, 2000. – 298 с.
4. Волков, Б. С. Как да подготвим дете за училище. Ситуации. Упражнения. Диагностика: Урок./ Б.С.Волков, Н.В.Волкова - М.: Издателство "Ос - 89", 2004. - 192 с.
5. Ганичева, И.В. Телесно-ориентирани подходи към психокорекционна и развиваща работа с деца (5 – 7 години) / И. В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2008. – 136 с.
6. Давидова, М.А. Как правилно да подготвим дете за училище / М. А. Давидова, А. И. Агапова – М.: ООО ИКЦ „ЛАДА“, 2006. – 224 с.
7. Давидова, О.И. Групи за адаптация в предучилищни образователни институции: Методическо ръководство / О. И. Давидова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (Приложение към списание „Управление на предучилищното образование“.
8. Закрепина, А.В. Проблемно дете: Пътища към сътрудничество: методическо ръководство / A.V. Закопчаване. – М.: Дропла, 2007. – 141 с.
9. Катаева, Л.И. Работа на психолог със срамежливи деца / L.I. Катаева. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
10. Кирюхина, Н.В. Организация и съдържание на работа по адаптиране на деца в предучилищни образователни институции: практическо ръководство / Н.В. Кирюхина. – 2-ро изд. – М.: Ирис-Прес, 2006. – 112 с.
11. Коноваленко, С.В. Развитие на мисленето и паметта при деца от три години / С. В. Коноваленко – М.: Издателство EKSMO, 2005. – 240 с.
12. Корепанова М.В. Диагностика на развитието и обучението на деца в предучилищна възраст в образователната система „Училище 2100”: наръчник за учители и родители / M.V. Корепанова, Е.В. Харламов. - М., 2005.
13. Крюкова, С.В. Изненадан съм, ядосан, уплашен, хвалещ се и щастлив. Програми емоционално развитиедеца в предучилищна и начална училищна възраст: Практическо ръководство/ С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник – М.: „Генезис”, 2007. – 208 с.
14. Павлова, Т.Л. Диагностика на готовността на детето в училище / Т. Л. Павлова – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
15. Психолого-педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: методическо ръководство: с приложен албум: „Визуален. материал за изследване на деца“. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Образование, 2004.
16. Сараская, О.Н. Психологическо обучение за деца в предучилищна възраст „Нека бъдем приятели! / О.Н.Саранская. – М.: Книголюб, 2008. – 64 с.
17. Севостьянова, Е.О. Програма за адаптиране на деца към предучилищни образователни институции / Е. О. Севостьянова - М.: TC Sfera, 2007. - 128 с.
18. Смирнова, Е.О. Детска психология: Учебник. за студенти висше образование по педагогика институции / Е. О. Смирнова. – М.: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
19. Соколова, О.А. Светът на общуването. Етикет за деца от предучилищна и начална училищна възраст / О. А. Соколова – Санкт Петербург: КАРО, 2003. – 288 с.
20. Широкова, Г.А. Указател към училищен психолог/ Г. А. Широкова. – Ростов н/д: „Феникс”, 2004. – 384 с.
Материал, подготвен от L.Yu. Колтирева
Асистент на катедрата по педагогика и психология IPKiPPRO OGPU
Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес в системата на непрекъснатото образование
Под продължаващо образование се разбира връзката, последователността и перспективите на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всеки етап от образованието, за да се осигури приемственост в развитието на детето. .
Общите цели на образованието през целия живот за деца в училищна възраст могат да бъдат формулирани като:
възпитание на морален човек;
опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;
запазване и поддържане на индивидуалността на детето,
физическо и психическо развитие на децата
Знанията, способностите и уменията се разглеждат в системата на непрекъснатото образование като най-важното средстворазвитие на детето.
Изпълнението на общата цел и задачи на обучението на деца от тези възрасти изисква спазването на редица психологически и педагогически условия:
личностно ориентирано взаимодействие между възрастни и деца;
осигуряване на всяко дете на условия за възможен избор на дейност, партньор, средства и др.;
фокусиране на педагогическата оценка върху относителните показатели за успеха на децата (сравняване на днешните постижения на детето със собствените му вчерашни постижения);
създаване на образователна среда, която насърчава емоционалното, ценностното, социалното, личностното, когнитивното, естетическото развитие на детето и запазване на неговата индивидуалност;
формиране на водеща дейност като най-важен фактор в развитието на детето; разчитане на играта при формирането на учебни дейности;
баланс на репродуктивна (възпроизвеждане на готов образец) и изследователска, творческа дейност, съвместни и самостоятелни, подвижни и статични форми на дейност.
В крайъгълните етапи на възрастовото развитие, които корелират с етапите на обучение в системата на непрекъснатото образование и възпитание, растящият човек достига своя връх, общата си зрялост като готовност да премине към нов, по-висок етап на образование и развитие.
През последното десетилетие в системата на образованието се разви специална култура на подкрепа и помощ на учениците в образователния процес - психолого-педагогическа подкрепа. Психолого-педагогическата подкрепа е реалното въплъщение на хуманната педагогика, личностно ориентираното образование, проява на иновативни процеси, които осигуряват въвеждането на нови тенденции в дейността на образователните институции. Психолого-педагогическата подкрепа включва оказване на помощ на детето, неговото семейство и учители, което се основава на поддържането на максимална свобода и отговорност на субекта на образователния процес за избор на решение на неотложен проблем. Това съответства на новата парадигма на образованието - развитие на субективността и индивидуалността на детето. Процесът на психологическа и педагогическа подкрепа обединява основните институции за социализация на детето: семейство, училище, институции допълнително образованиедеца. Необходимостта от организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на учениците в институция за допълнително образование за деца се дължи на прилагането на идеите за предварителна профилна подготовка, насочена към професионално самоопределение на личността на ученика въз основа на нейните интереси, способности, наклонности и нужди.
Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на дете, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес.
Психолого-педагогическата подкрепа е професионалната дейност на възрастни, взаимодействащи с дете в училищна среда. Детето, идвайки на училище и потапяйки се в училищната среда, решава своите специфични проблеми, реализира своите индивидуални цели за психическо и личностно развитие, социализация, образование и др.
Пълноценно развитие на ученика на всички нива училищен животсе състои от два компонента:
реализиране на възможностите, които се откриват пред детето този етапвъзрастово развитие;
реализиране на възможностите, които му предлага тази социално-педагогическа среда.
Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да предостави на учителя възможност да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Учителят трябва да притежава ситуацията в класната стая, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.
Цели на психологическата и педагогическата подкрепа:
Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете към нови социални условия;
Създаване на атмосфера на безопасност и доверие в системата учител-дете-родител;
Да насърчава формирането на умения и способности на детето, които се намират в неговата зона на проксимално развитие.
Най-важните нива, на които трябва да се предоставя подкрепа:
Индивидуална психология, определяща развитието на основните психологически системи:
интелектуално развитие на детето (ниво на обучение, интелектуално развитие, креативност на мисленето;
умствено развитие (ниво на обучение, образователен успех на детето).
Лични, изразяващи специфичните характеристики на самия субект като цялостна система, неговата разлика от връстниците му:
характеристики на взаимодействие с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);
мотивация.
Индивидуални характеристики на личността, които съставляват вътрешната физиологична и психологическа основа:
тип темперамент;
водеща модалност.
От психологическа гледна точка системата за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се разглежда преди всичко като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да се следи комплексно и да участват всички участници в образователния процес: учителят начални класове, класен ръководител, учители по предмети, родители на детето, тъй като подкрепата е цялостна, системно организирана дейност, по време на която се създават социално-психологически и педагогически условия за успешното обучение и развитие на всяко дете.
В системно ориентираните дейности за психологическа и педагогическа подкрепа, предложени от М. Р. Битянова, образователният психолог решава три основни задачи:
1. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Индикаторите за развитие на детето се сравняват със съдържанието на психологическия и педагогически статус. Ако има съответствие, може да се направи заключение за успешно развитие и по-нататъшното развитие може да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или изискванията за на това дете, или неговите възможности се развиват.
2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев рамките на възрастта и индивидуалните си възможности. Този проблем се решава чрез такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ и психологическа работа за развитие.
3. Създаване на специални психологически условия за оказване на помощ на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовата норма не реализират своя потенциал, „не вземат“ от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Те също са набелязани специална работаучилищен психолог. Този проблем се решава чрез корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
Методът и идеологията на работата на училищния психолог е придружаване. Това означава изграждане на образователния процес в следните насоки:
Придружаването на дете се основава на личните постижения, които детето реално има. Тя е в логиката на своето развитие, а не изкуствено поставя цели и задачи отвън. Тази разпоредба е много важна при определяне на съдържанието на работата на училищния психолог. Той се занимава с това, от което се нуждае конкретно дете или група. По този начин, като най-важен аксиологичен принцип, предложеният модел на училищна психологическа практика включва безусловната стойност на вътрешния свят на всеки ученик, приоритета на нуждите, целите и ценностите на неговото развитие.
Създаване на условия за самостоятелно творческо овладяване на системата от отношения на децата със света и себе си, както и всяко дете да прави лично значим житейски избор. Вътрешният свят на детето е автономен и независим. Възрастен може да играе важна ролявъв формирането и развитието на този уникален свят. Въпреки това възрастен (в в такъв случай- психолог) не трябва да се превръща във външна психологическа „патерица“ на своя ученик, на която той може да разчита всеки път в ситуация на избор и по този начин да избегне отговорността за решение. В процеса на придружаване възрастен, създавайки ситуации на избор (интелектуален, етичен, естетически), насърчава детето да намира самостоятелни решения, помага му да поеме отговорност за собствен живот.
Идеята за подкрепа има за цел: в обективно предоставената на детето социално-педагогическа среда да създаде условия за максималното му личностно развитие и обучение. В процеса на решаване на тези три задачи от ученик - образование, социализация и психологическо развитие - постоянно възникват малки и сериозни противоречия и конфликти. По този начин изискванията на образователната среда могат да противоречат на възможностите на детето. Какво да правим в тази ситуация? Кой към кого да се адаптира? „Коригирайте“ детето, като го приспособите към дадените изисквания или промените нещо в условията на обучение? Определено трябва да се даде приоритет на детето и неговите настоящи и потенциални възможности. И задачата на психолого-педагогическата подкрепа ще бъде да създаде условия за най-успешно обучение на този конкретен ученик.
Но, от друга страна, гъвкавостта и адаптивността на образователната среда не може да бъде безкрайна. За да запази първоначалните си цели и насоки, тя е принудена да предявява определени изисквания към детето както по отношение на неговите умения, наличието на определени интелектуални предпоставки, така и по отношение на образователната мотивация, насочеността към усвояване на знания и др. Ако тези изисквания са разумни и оправдани от логиката на самия образователен процес, задачата на психолога ще бъде да адаптира детето към тях.
Същото може да се каже и по отношение на социализиращата среда. Също така трябва да може да се адаптира към всяко отделно дете, но не безкрайно. Съществуват редица изисквания, норми и строги правила, които детето трябва да научи, приеме и прилага в своето поведение и общуване.
Невъзможно е да се предложи един общ алгоритъм за разрешаване на такива конфликти. Във всеки индивидуален случайтрябва да се реши, като се вземе предвид приоритетът на вътрешния свят на детето и значението на някаква необходима и достатъчна система, изискванията, наложени му от образователната и регулаторната среда. Гаранция за справедливо и продуктивно решение е психолого-педагогическата подкрепа, по време на която учители, психолози, родители и други възрастни около детето намират най-добрата комбинация за адаптиране на училищната среда към него и него към училищната среда.
Психологическата подкрепа на дете в образователна институция се осъществява главно с педагогически средства, чрез учител и традиционни училищни форми на образователно и образователно взаимодействие. Поне предимството на такива скрити формивъздействие в сравнение с пряката намеса на психолога в живота на детето, неговите вътреучилищни и вътресемейни отношения. Това определя по особен начин ролята на учителя в психологическата практика. Той се оказва съюзник на психолога в разработването на стратегия за придружаване на всяко дете и неин основен изпълнител. Психологът помага на учителя да „настрои“ процеса на учене и комуникация към конкретни ученици.
Подкрепата се разглежда като процес, като неразделна дейност на психологическата служба на гимназията, като най-важният компонент на образователния процес.
Одобрението на идеята за подкрепа като основа на училищната психологическа практика, постулирането на нейния обект и предмет в описаната по-горе форма има редица важни последици, на които се основава целият модел на училищната психологическа работа. Тези последици са свързани с целите, задачите и насоките на тази дейност, принципите на нейната организация, съдържанието на работата, професионалната позиция на психолога в отношенията с различни участници в образователния процес, както и подходите за оценка на ефективността. от неговите дейности. В тази връзка е важно да се подчертаят следните концептуални последици от психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес на гимназията:
Систематично наблюдение на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на психическото му развитие в процеса училищно обучение. От първите минути на престоя на детето в училище започва внимателно и поверително да се събира и натрупва информация за различни аспекти на неговия психически живот и динамиката на развитие, което е необходимо за създаване на условия за успешно обучение и личностно израстване на всеки ученик. За получаване и анализ на информация от този вид се използват методи на педагогическа и психологическа диагностика. В същото време психологът има ясни идеи за това какво точно трябва да знае за детето, на какви етапи от обучението е наистина необходима диагностична намеса и с какви минимални средства може да се извърши. Той също така взема предвид, че в процеса на събиране и използване на такава психологическа и педагогическа информация, много сериозни етични и дори правни проблеми.
Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение. Въз основа на психодиагностични данни се разработват индивидуални и групови програми за психологическо развитие на детето и се определят условията за успешното му обучение. Изпълнението на тази точка предполага, че учебният процес в образователна институция, изградена по гъвкави схеми, може да се променя и трансформира в зависимост от психологическите характеристики на тези деца, които са дошли да учат в тази институция. Освен това се изисква известна гъвкавост от всеки учител, тъй като неговите подходи и изисквания към децата също не трябва да бъдат замразени, не трябва да изхождат от някаква абстрактна идея за идеала, а да се фокусират върху конкретни деца, с техните реални възможностии нужди.
Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие и учене. Тази посокадейностите са насочени към онези ученици, които са идентифицирали определени проблеми с усвояването на учебния материал, социално приетите форми на поведение, общуването с възрастни и връстници, психическото благополучие и др. За оказване на психологическа и педагогическа помощ на такива деца трябва да се обмисли система от действия и специфични дейности, които им позволяват да преодолеят или компенсират възникналите проблеми.
Основата на психичното здраве е пълноценното умствено развитие на детето на всички етапи от онтогенезата. Създаването на социални и психологически условия в макросредата на всяко дете за успешно развитие и учене, като се вземат предвид неговите личностни и индивидуални характеристики, които осигуряват това развитие, е основна целдейности за непрекъснато психологическо обучение.
По този начин психолого-педагогическата подкрепа за дейността на учител по продължаващо образование е систематично организирано съвместно движение на субекти за подкрепа, насочено към създаване на оптимални условия за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учител по продължаващо образование.
Педагогическата подкрепа на дейностите на учител по продължаващо образование, която допринася за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учител по продължаващо образование, е придружена от последователност на взаимодействието между субектите на подкрепа (учители по допълнително образование, администратори, методисти, психолози , старши учители продължаващо обучение – наставници, ученици и техните родители); ценностно-мотивационното отношение на учителя към дейностите в институцията за допълнително образование за деца, което допринася за развитието на независима професионална позиция; отчитане на нивото на основно и допълнително образование на учителите; отчитане на психовъзрастовите характеристики на субектите на взаимодействие; професионална и личностна рефлексия, навременна и адекватна реакция на промени в социалния ред.
Моделът за психолого-педагогическа подкрепа за дейността на учител за продължаващо обучение и прилагане може да се използва при организирането на образователния процес в детските образователни институции.
Модулен алгоритъм за създаване на форма на система за психологическа подкрепа включва:
(1) прогнозиране на търсенето на психолого-педагогическа подкрепа на личността в образователния процес на продължаващото обучение;
(2) формиране на база данни въз основа на резултатите от медико-компенсаторна, коригираща диагностика, като се отчита развитието на приобщаващото образование;
(3) участие на специалисти в работата с педагогическия персонал по социална адаптацияс цел практическа реализация на идеята за приобщаващо образование;
(4) въвеждане на система за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес, включително психолого-педагогическо образование, диагностика, обучение, адаптация;
(5) организиране на система за мониторинг на индивидуалното психично здраве;
(6) въвеждане в образователния процес на координационни и методически разработки по въпросите на методическата подкрепа на процеса на усвояване на основни, допълнителни образователни програми и програми за самообучение;
(7) използването на психологически и психофизиологични методи за придружаване на индивида в образователния процес за продължаващо образование. Неговата функция е насочена към: психологическа и педагогическа подкрепа в образователни институции, които имат възможност да предоставят разширена гама от психологически и медицински услуги за ученици, включително тези с влошено здраве.
Придружаване на дете по жизнения му път - това е движение заедно
с него, понякога до него - малко напред, ако трябва да се обяснят възможни начини. Възрастен внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, записва постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен пример да се ориентира в света около себе си, да разбере и приеме себе си. Но когато
не се опитва да контролира, да налага свои пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, той отново му помага
ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД
1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА.
2. ПОСЛЕДСТВИЯ ОТ ИДЕЯТА ЗА ПОДПОРА (КОНЦЕПТУАЛНИ, СЪДЪРЖАТЕЛНИ, ОРГАНИЗАЦИОННИ, ФУНКЦИОНАЛНО-РОЛЕВИ).
3. ПОНЯТИЕТО ЗА „КОМПЕТЕНТНОСТ” В МОДЕЛА НА ЧОВЕШКОТО ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ.
4. ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА ДЕЙНОСТ НА ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА ПОДКРЕПА НА КОМПЕТЕНТНО-ОРИЕНТИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ.
4.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА
4.2. ПСИХОКОРЕКЦИОННА И РАЗВИТИЕЩА РАБОТА
4.3. КОНСУЛТИРАНЕ И ОБРАЗОВАНИЕ
4.4. ДЕЙНОСТИ ПО СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКИТЕ НА ПОДПОМАГАНЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД.
1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА (според М. Р. Битянова)
Съпровождането е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог. Въпреки това, преди да се спрем подробно на съдържанието на тази концепция, нека разгледаме цялостната ситуация в практиката на местната психологическа школа от гледна точка на целите и идеологията, които са залегнали в различни съществуващи подходи.
Според нас можем да говорим за три основни идеи, залегнали в различни модели на психологическа дейност.
Първата идея: същността на психологическата дейност е в научното и методическото ръководство на образователния процес в училище. Това е „чужда“ практика за един психолог. Неговата цел може да бъде изразена с различни думи, например като научна психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес, но във всеки случай това са целите на „извънземна“ практика, различно професионално възприемане на света (предимно детето), което често е слабо съвместимо с психологически мироглед.
Идея втора: смисълът на дейността на училищния психолог е да помогне на децата, които изпитват различни трудности от психологически или социално-психически характер, да идентифицират и предотвратят тези трудности. В рамките на такива модели функциите на учителя и психолога са доста ясно разделени. Освен това техните дейности често се оказват независими една от друга. Психологически благополучните ученици, които получават своята част от вниманието на психолога, попадат извън обхвата на помощта само ако започнат да демонстрират някои нежелани прояви в поведението, ученето или, да речем, благосъстоянието. В допълнение, психолозите, работещи в съответствие с такива модели, често имат специфичен поглед върху децата: техният психологически свят става интересен за специалист предимно само от гледна точка на наличието на нарушения, които трябва да бъдат коригирани и коригирани.
Идея трета: Същността на училищната психологическа дейност е да придружава детето през целия учебен процес. Привлекателността на идеята е ясна: тя наистина прави възможно организирането на училищни психологически дейности като „ваша собствена“ практика, с вашите собствени вътрешни цели и ценности, но в същото време ви позволява органично да вплетете тази практика в тъканта на образователната педагогическа система. Позволява ви да го направите независима, но не чужда част от тази система. Става възможно да се комбинират целите на психологическата и педагогическата практика и техният фокус върху основното - личността на детето.
Първо, какво означава „придружаваш“? В речника на руския език четем: придружаване означава да отидете, да пътувате с някого като спътник или водач. Тоест да придружаваш дете по жизнения му път означава да се движиш с него, до него, понякога малко напред, ако е възможно, трябва да се обяснят пътищата. Възрастният внимателно гледа и слуша своя млад спътник, неговите желания, нужди, записва постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствения си пример да се ориентира в света около Пътя, да разбере и приеме себе си. Но в същото време той не се опитва да контролира или налага собствените си пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, тя му помага да се върне на пътя си. Нито самото дете, нито неговият опитен другар могат значително да повлияят на случващото се около Пътя. Възрастният също не е в състояние да покаже на детето пътя, който трябва да извърви. Изборът на път е право и отговорност на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение с дете се окаже някой, който може да улесни процеса на избор и да го направи по-осъзнат - това е голям успех. Именно това придружаване на детето през всички етапи от неговото обучение се разглежда като основна цел на психологическата практика.
Задачата на училищния психолог е да създаде условия за продуктивно движение на детето по пътищата, които то само е избрало в съответствие с изискванията на Учителя и семейството (а понякога и в противоречие с тях), да му помогне да направи съзнателен личен избор в този сложен свят, за конструктивно разрешаване на неизбежни конфликти, овладяване на най-индивидуално значимите и ценни методи за познание, общуване, разбиране на себе си и другите. Тоест дейността на психолога до голяма степен се определя от социалната, семейната и педагогическата система, в която детето реално се намира и която е значително ограничена от рамките на училищната среда. В рамките на тази рамка обаче той може да определи собствените си цели и задачи.
И така, подкрепата е система от професионална дейност на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитие на дете в ситуации на взаимодействие.
Обектът на психологическата практика е обучението и психологическото развитие на детето в ситуация на училищно взаимодействие, предметът е социално-психологическите условия за успешно обучение и развитие.
Утвърждаването на идеята за подкрепа като основа на психологическата практика, постулирането на нейния обект и предмет в описаната по-горе форма има редица важни последици. Нека се спрем накратко на всяко от тези последствия.
2. ПОСЛЕДСТВИЯ ОТ ИДЕЯТА ЗА ПОДПОРА (КОНЦЕПТУАЛНИ, СЪДЪРЖАТЕЛНИ, ОРГАНИЗАЦИОННИ, ФУНКЦИОНАЛНО-РОЛЕВИ).
Разглеждаме подкрепата като процес, като холистична дейност на практически училищен психолог, в рамките на която могат да се разграничат три задължителни взаимосвързани компонента:
Систематично наблюдение на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на психическото му развитие по време на учебния процес.
Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение.
Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие и учене.
В рамките на тази идеология е възможно разумно и ясно да се подходи към подбора на съдържанието на конкретни форми на работа и, най-важното, да се определи концепцията за социално-психологическия статус на ученика. Тоест получаваме възможност да отговорим на въпроса какво точно трябва да се знае за ученика, за да се организират условията за неговото успешно обучение и развитие. В най-общата си форма социално-психологическият статус на ученик е система психологически характеристикидете или тийнейджър. Тази система включва тези параметри на неговия психичен живот, познаването на които е необходимо за създаване на благоприятни социално-психологически условия за обучение и развитие. Най-общо тези параметри могат да бъдат разделени на две групи. Първата група се състои от характеристиките на ученика. На първо място, характеристиките на неговата психическа организация, интереси, стил на общуване, отношение към света и др. Те трябва да се познават и вземат предвид при изграждането на процеса на обучение и взаимодействие. Вторият се състои от различни проблеми или трудности, които възникват за ученика в различни области на неговия училищен живот и вътрешно психологическо благополучие в училищни ситуации. Те трябва да бъдат намерени и коригирани (развити, компенсирани). И двете трябва да бъдат идентифицирани в процеса на работа, за да се определи оптимални формиакомпанимент.
Организационни последици от идеята за акомпанимент
В организационните въпроси психотехническият потенциал на идеята за подкрепа се проявява особено ясно, тъй като става възможно текущата работа на психолога да се изгради като логично обмислен, смислен процес, който обхваща всички области и всички участници в интра- училищно взаимодействие. Този процес се основава на редица важни организационни принципи по отношение на изграждането на училищната психологическа практика. Те включват системния характер на ежедневните дейности на училищния психолог, организационната консолидация (в дългосрочните и текущите работни планове на училищния учителски персонал) на различни форми на сътрудничество между учител и психолог за създаване на условия за успешно обучение. и развитие на учениците, одобрение най-важните формипсихологическата работа като официален елемент от образователния процес на ниво планиране, изпълнение и мониторинг на резултатите и др.
Функционално-ролеви последици от идеята за подкрепа
Работещият по този модел психолог има възможност да се определи професионално по отношение на всички участници в училищната система на взаимоотношения и да изгради успешни взаимоотношения с тях. Традиционно казано, психологът придобива разбиране за това кой е и кой не е обект на неговата практика. Вярно е, че в рамките на нашия подход би било по-подходящо да говорим за, да речем, клиент на училищната психологическа практика. Клиентът на училищния психолог е конкретен ученик или група ученици. Що се отнася до възрастните участници в образователния процес – учители, администрация, освободени възпитатели, родители – ние ги разглеждаме като субекти на подкрепа, участващи в този процес съвместно с психолог на принципите на сътрудничество, лична и професионална отговорност. Ние разглеждаме психолога като част от системата за обучение и възпитание на деца. Заедно с него детето се води по пътя на развитие от специалисти от различни хуманитарни професии (учители, медицински работници, социални учители и възпитатели, социални работници) и, разбира се, родителите му. При решаване на проблемите на конкретен ученик или при определяне на оптималните условия за неговото обучение и развитие всички заинтересовани възрастни съвместно разработват единен подход, единна стратегия за психолого-педагогическа подкрепа.
Дейностите на психолога в рамките на подкрепата включват:
Анализ на училищната среда, извършен съвместно с учители, от гледна точка на възможностите, които тя предоставя за обучението и развитието на ученика, и изискванията, които предявява към неговите психологически възможности и ниво на развитие.
Определяне на психологически критерии за ефективно учене и развитие на учениците
Разработване и прилагане на определени дейности, форми и методи на работа, които се считат за условия за успешно обучение и развитие на учениците.
Вкарването на тези създадени условия в някаква система на постоянна работа, която дава максимални резултати
По този начин подкрепата ни се струва изключително обещаващ теоретичен принцип както от гледна точка на разбирането на целите и задачите на психологическата практика, така и от гледна точка на разработването на специфичен модел на дейност на психолога, който може да бъде въведен и успешно реализирани не в едно авторско изпълнение, а като масова технология на работа.
3. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА КОМПЕТЕНТНОСТ В МОДЕЛА НА ЧОВЕШКОТО ПСИХОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ
Концепцията за „компетентност“ се появи в модела на човешкото психологическо развитие, който през последните години израсна от идеите на теорията на дейността и поведенческите теории. Този модел, социално-когнитивният подход, обръща най-голямо внимание на развитието на познавателната дейност на човека, на желанието му за пълнота и вътрешна последователност на знанията за себе си и света. Тази теория вярва, че човек е постоянно фокусиран върху решаването на проблеми и е решен да постигне все по-ефективни решения, опитвайки се да минимизира разходите за своите когнитивни, физически, материални ресурсиза “единица” полезен резултат (Е. Вархотов).
За да намалите емоционалния стрес и да бъдете разстроени или щастливи възможно най-малко, трябва да увеличите ефективността на вашето мислене. Необходимо е правилно да се анализират причинно-следствените връзки между събитията. Това прави света разбираем и предвидим, удобен и дори приятен за живеене. Предсказуемостта на света и вътрешната последователност на представите за себе си и света се считат в тази теория за най-важната ценност за човек.
Оттук идва „мотивът за компетентност“: предполага се, че всички хора се стремят да живеят комфортно и приятно и в същото време да взаимодействат ефективно помежду си, с околната среда и природата. Следователно, с израстването на всеки човек, все по-голям дял от неговите интереси неизбежно се оказва свързан с развитието на мисленето, овладяването на знания и умения, а в последствие и с предаването на натрупания опит и знания на следващото поколение.
ЧОВЕК-ТВОРЕЦ
И така, „компетентност“ е специфична способност, която ви позволява ефективно да решавате типични проблеми и задачи, които възникват в реални ситуации от ежедневието. Специалните форми на компетентност предполагат способността за решаване на определен кръг от проблеми в по професионален начиндейности.
Човек трябва да притежава определени знания, включително високоспециализирани, специални начини на мислене и умения. Най-високите нива на компетентност изискват инициативност, организационни умения и способност за оценка на последствията от действията.
Развитието на компетентността води до факта, че човек може да моделира и оценява последствията от своите действия предварително и в дългосрочен план. Това му позволява да направи преход от външно оценяване към разработване на „вътрешни стандарти“ за оценка на себе си, своите планове, житейски ситуации и за други хора.
В домашната психология такива идеи за развитие когнитивни процесии мотивационната сфера, отбелязвайки важността на прехода към самозадвижване на мотиви и самоподсилване, е разработен от L.I. Божович. Тя смята, че смисълът на развитието и съзряването е, че детето постепенно се превръща в личност: от същество, което усвоява опита, натрупан от човечеството, постепенно се превръща в творец, който създава материални и духовни ценности.
Моделът за социална и индивидуална компетентност разглежда житейски пътна човек като негово изкачване - преходът от способността за решаване на ситуационно определени проблеми към надситуативна дейност (терминът на В. А. Петровски), като напредването му към съвършенство чрез индивидуални творчески актове (А. Адлер). S.L. Рубинщайн пише, че само „в творчеството се създава самият творец. Има само един начин да създадете велика личност: страхотна работа върху велико творение.
БЕЗПОМОЩЕН ЧОВЕК
Заучената безпомощност (терминът на Селигман) е пасивността и безволието на човек в проблемна ситуация. Основата на „придобитите“ видове безпомощност е първоначалната и вродена безпомощност на човек. За разлика от много други видове, хората се раждат без вродена система от инстинкти и поведенчески модели, които осигуряват оцеляването. Развитие и формиране отделни органи, мозъчни структури, физиологични и функционални системичовешкото развитие се случва в процеса на обучение и образование.
Моделът на растеж на социалната компетентност предполага, че:
- първо, всички деца могат да станат компетентни в една или друга област на дейност, като направят своя избор във възможно най-широка сфера, определена от социалните потребности. Проблемът е да се идентифицират възможно най-рано онези области на дейност, в които детето може да постигне максимална компетентност;
- второ, образователната система трябва да се преструктурира от екстензивен модел на „напомпване“ на предметно ориентирани „знания“ в паметта на децата към интензивен модел на развитие на социална и индивидуална компетентност;
- трето, ролята на учителя и училищния психолог в такава трансформация вероятно трябва да бъде акмеологичният дизайн на индивидуалната траектория на интелектуалното и личностно развитие на всяко дете.
4. ОСНОВНИ ОБЛАСТИ НА ДЕЙНОСТ НА ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА ПОДКРЕПА НА ОБУЧЕНИЕТО, БАЗИРАНО НА КОМПЕТЕНЦИИ (според М. Р. Битянова)
Психологическата и педагогическа подкрепа на компетентностния подход може да бъде представена под формата на следния модел (виж Фигура 1.)
Диагностичната работа е традиционна част от работата на психолога, исторически първата форма на психологическа практика.
Можем да подчертаем следните принципи за изграждане и организиране на психодиагностичната дейност на психолога.
Първият е съответствието на избрания диагностичен подход и конкретна методика с целите на психологическата дейност (целите и задачите на ефективната подкрепа).
Второ, резултатите от проучването трябва или незабавно да бъдат формулирани на „педагогически“ език, или да бъдат лесно преводими на такъв език.
Трето, предсказващият характер на използваните методи, т.е. способността въз основа на тях да се предвидят определени характеристики на развитието на детето в по-нататъшните етапи на обучение и да се предотвратят потенциални нарушения и трудности.
Четвърто, високият потенциал за развитие на метода, тоест възможността за получаване на ефект върху развитието в процеса на самото проучване и изграждане на различни програми за развитие на негова основа.
Пето, рентабилността на процедурата.
Развиващите дейности на психолога са насочени към създаване на социално-психологически условия за цялостно психологическо развитие на детето, а психокорекционните дейности са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението, поведението или психическото благополучие в процеса на такова развитие. Изборът на конкретна форма се определя от резултатите от психодиагностиката.
Нека разгледаме накратко още няколко изисквания, в съответствие с които е необходимо да се изгради корекционна и развиваща работа в училище. На първо място, участието на деца и юноши в тях е доброволно. При планирането на съдържанието на корекционно-развиващата работа е необходимо да се вземат предвид не само и не толкова общите възрастови представи за нуждите, ценностите и характеристиките, но и активно да се разчита на познаването на характеристиките на социалната и културната среда. към които принадлежат учениците, техните индивидуални характеристики и потребности. И накрая, важен организационен момент: необходимо е да се поддържа последователност и приемственост във формите и методите на корекционната и развиваща работа, извършвана в училище.
Психокорекционната работа може да се извършва както под формата на групови, така и индивидуални дейности. Изборът на конкретна форма на работа зависи от естеството на проблема (възможно е да има противопоказания за групова работа), възрастта на детето и неговите желания. За нея принципът на цялостно въздействие също остава от първостепенно значение, въпреки че е очевидно необходимостта от избор на приоритетни области на работа.
Когато работите с всяка възраст, можете да зададете следните приоритети:
1-4 клас - развитие на познавателната активност, способност за взаимодействие и сътрудничество.
Общата цел е да се създаде безопасна, приветлива атмосфера за детето, в която то да се чувства разбрано и прието. В тази атмосфера децата придобиват важни житейски умения:
Способността да изслушвате друг човек;
Умение за преодоляване на неудобството, започване и поддържане на разговор;
Способността да разпознавате, изразявате чувствата си и разбирате чувствата на другите;
Възможност за присъединяване към група и опознаване;
Способност за дебат.
Всяко дете разбира, че е ценно независимо от успеха си, външния си вид, че неговите характеристики са неговата уникалност и оригиналност. И това е страхотно. Децата се учат да планират времето си, да правят това, което трябва да се направи с удоволствие, и придобиват опит в приятелството и конструктивното общуване.
5-6 клас - осигуряване на приемственост на обучението на етапа на преход към средно образование, адаптиране на учениците към изискванията на 5 клас, развитие на творчески способности, умения за саморегулация, формиране на сплотен екип. 10 - 13 години.
"Аз и моят свят, или психология за живота." Класовете са насочени към развиване на социални умения, които са толкова необходими на децата:
Способността да казваш „не“ и да приемаш „не“;
Възможност за представяне на себе си;
Способност за работа в група и спазване на груповите правила;
Способността свободно да изразявате мислите и чувствата си, да слушате другите.
Децата се научават да се справят с емоциите си и в резултат на това дружелюбието и спокойствието в различни житейски ситуации ще се повишат, а агресивността ще намалее. В допълнение към придобиването на социални умения в часовете, децата изчерпателно изследват своя характер, виждат себе си отвън, осъзнават причините за своите действия и мислят за бъдещето си. Разигравайки ситуации, които моделират поведение, те овладяват психологически компетентно поведение в ситуации на общуване с връстници и възрастни.
7-8 клас - формиране на активен интерес към вътрешния свят, укрепване на самочувствието, развитие на способността за отразяване на поведението, усвояване на методи за самопознание, развитие на комуникационни умения.
9-11 клас - формиране на актив житейска позиция, стимулиране на процеса на самопознание, съдействие при избора на житейски цели и в професионалното самоопределяне.
Старейшините вече влизат с един крак възрастен живот, те трябва да научат:
Общувайте по-уверено и свободно;
Управлявайте вашите условия;
Държи се с достойнство в трудни ситуации.
Най-често по време на обучения се повдигат теми какъв човек съм? как ме виждат? моите чувства, какви са те? Как мога да се справя със себе си? аз и родителите ми как да се разбираме?
4.3. Трето направление: консултиране и обучение
Консултиране и обучение на ученици Обучението като форма на практическа професионална дейност е познато на психолозите. Нека просто кажем, че това е най-безопасният вид психологическа работа както за самия специалист, така и за неговата аудитория. Просвета пита слушателите пасивна позицияи в тази ситуация новите знания, ако влязат в конфликт със съществуващите идеи на човек или предполагат тяхната промяна, лесно могат да бъдат отхвърлени и забравени.
Консултирането на ученици е друг важен вид практическа работа, насочен към тийнейджъри и ученици. Консултирането може да има различно съдържание, свързано както с проблемите на професионалното или личното самоопределение на ученика, така и с различни аспекти на взаимоотношенията му с хората около него.
Като част от консултацията могат да бъдат решени следните задачи:
Предоставяне на помощ на юноши и гимназисти, изпитващи затруднения в ученето, общуването или психическото благополучие;
Обучение на тийнейджъри и гимназисти на умения за себепознание, себеоткриване и самоанализ, като се използват техните психологически характеристики и възможности за успешно учене и развитие;
Предоставяне на психологическа помощ и подкрепа на ученици, които са в състояние на текущ стрес, конфликт или силно емоционално преживяване.
Психологическо консултиране и обучение на учители
Психологическото консултиране е фундаментално важна област от практиката на училищния психолог. Ефективността на цялата му работа в училище до голяма степен се определя от степента, в която той успя да установи широко и конструктивно сътрудничество с учителите и училищната администрация при решаването на различни проблеми за подпомагане на учениците. Това сътрудничество се организира до голяма степен в процеса на консултиране. По този начин ние разглеждаме учителя като съюзник на психолога, който си сътрудничи с него в процеса на решаване на проблемите на успешното обучение и личностното развитие на учениците. В различни видове консултации виждаме форми за организиране на такова сътрудничество.
И така, психологическото и педагогическото консултиране е универсална форма на организиране на сътрудничество между учителите при решаване на различни училищни проблеми и професионални задачи на самия учител.
Психологическото обучение на учителите е друг традиционен компонент на училищната психологическа практика.
Психологическото обучение е насочено към създаване на условия, в които учителите да получат знания, които са професионално и личностно значими за тях. На първо място, говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите да:
Организиране на ефективен процес на обучение по предмети за ученици както от съдържателна, така и от методическа гледна точка;
Изграждане на взаимоотношения със студенти и колеги на взаимноизгодна основа;
Осъзнайте и разберете себе си в професията и общуването с други участници във вътрешноучилищните взаимодействия.
Консултиране и обучение на родители.
Общата цел на различните форми на дейност на психолог по отношение на родителите - както образование, така и консултиране - се счита за създаване на социално-психологически условия за привличане на семейството да придружава детето в процеса на обучение.
Като цяло работата с родителите е изградена в две посоки: психологическо обучение и социално-психологическо консултиране по проблеми на възпитанието и личностното развитие на децата.
Психолого-педагогическото консултиране на родителите, извършвано по искане на родителите или по инициатива на психолог, може да изпълнява различни функции. На първо място, информиране на родителите за училищните проблеми на детето. Родителите не винаги имат достатъчно пълно и обективно разбиране за тях. Освен това това е консултативна и методическа помощ за организиране на ефективна комуникация между дете и родител, ако самите родители са отправили такова искане или психологът смята, че причините за училищните проблеми на детето са в тази област. Причината за консултация може да бъде и необходимостта от получаване на допълнителна диагностична информация от родителите. Например, на етапа на задълбочена диагностика, психологът може да помоли родителите да му помогнат да идентифицира влиянието на семейната ситуация върху психологическото благополучие на детето в училище. И накрая, целта на консултирането може да бъде психологическа подкрепа за родителите в случай на откриване на сериозни психологически проблеми в детето им или във връзка със сериозни емоционални преживявания и събития в семейството му.
4.4. Четвърто направление: дейности по социален контрол
Социалните и надзорните дейности на училищния психолог са насочени към осигуряване на социална и психологическа помощ на децата, техните родители и учители (училищна администрация), която надхвърля обхвата на функционалните отговорности и професионалната компетентност на училищния практикуващ. Очевидно е, че ефективното изпълнение на тази функция е възможно само в случаите, когато психологическата дейност в училище е връзка в обширна система за социално-психологическа подкрепа (или помощна услуга) на общественото образование. В този случай психологът има идея къде, как и с каква придружаваща документация може да бъде „пренасочена“ заявката. Във всички други ситуации той не е уверен, че на клиента ще бъде предоставена необходимата помощ или ще бъдат предложени ефективни форми на сътрудничество. За да изпълнява диспечерски функции в този случай, психологът трябва да разполага с поне банка от надеждни данни за различни социално-психологически услуги, които предоставят професионални услуги (като правило всички взаимоотношения с тези служби се изграждат, уви, на лични контакти ).
Кога психологът се насочва към дейности по социален контрол? Първо, когато планираната форма на работа с дете, неговите родители или учители излиза извън обхвата на функционалните му отговорности. Второ, когато психологът няма достатъчно знания и опит, за да може сам да окаже необходимата помощ. Трето, когато решението на даден проблем е възможно само ако бъде изведено извън рамките на училищното взаимодействие и хората, участващи в него. Психологът е един от участниците в него.
Но дейността на психолога в описаните по-горе случаи не се ограничава до „пренасочване на проблема“. Тя включва последователно решаване на следните задачи:
Определяне на характера на възникналия проблем и възможностите за неговото разрешаване
Намиране на специалист, който може да помогне
Съдействие при установяване на контакт с клиента
Изготвяне на необходимата придружаваща документация
Проследяване на резултатите от взаимодействието на клиента със специалист
Предоставяне на психологическа подкрепа на клиента в процеса на работа със специалист.
Откроявайки тези задачи, искахме да подчертаем, че училищният психолог не се освобождава от отговорност за обучението и развитието на детето в училище, пренасочвайки квалифицираната работа с него към друг специалист. Неговите отговорности все още включват придружаване на детето, само формите и съдържанието на този процес се променят.
Така накратко описахме основните области на дейност на практикуващ психолог. Най-общо те могат да бъдат представени като следната диаграма (виж фиг. 2)
Диаграмата, предложена на вниманието на читателите, не отразява напълно идеята, залегнала в предложения модел на психологическа дейност. Определящият принцип за него на организационно ниво е принципът на последователност. Това означава, че психологическата работа е сложно организиран процес, който включва всички форми, всички области на практическа дейност в ясна, логически и концептуално обоснована последователност.
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКИТЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД.
Психологическото образование е традиционен компонент на психологическата практика. Тя е насочена към създаване на условия, в които учителите да получат професионално и личностно значими за тях знания. На първо място, говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите да:
Организиране на ефективен процес на обучение по предмета както от съдържателна, така и от методическа гледна точка
Изградете взаимно изгодни отношения
Осъзнайте и разберете себе си в професията и комуникацията с участниците във взаимодействията (М. Р. Битянова)
В рамките на модела за организиране на психологически услуги, предложен от M.R. Битянова формулира основния принцип на обучение на учители - органичното преплитане на ситуацията на предаване на знания към тях в процеса на практическа дейност (т.е. знанието като отговор на реално съществуваща и съзнателна заявка на учителя).
В съответствие с това предлагаме психологическото образование в рамките на компетентностния подход (дозирано, с внимателно подбрано съдържание) да се включи в текущата дейност на учебно-методически обединения, тематични педагогически съвети, психолого-педагогически консултации и др.
Така една от темите на тематичните учителски съвети може да бъде „Ролята на учителя: наставник и фасилитатор“
Възможен вариант за изказване на психолог на тази учителска среща (по материали на А. Кашеварова, образователен психолог, Калининград).
Учителят играе различни роли в образователния процес. Всяка роля е набор от определени социално очаквани действия. Нека се опитаме заедно да определим традиционните роли на учителя в училище, тоест онези ролеви действия, които учителят обикновено изпълнява по отношение на учениците.
(Психологът записва своите възможности и тези, предложени от учителите на дъската. Списъкът с роли, създаден в нашето училище, беше следният: дидакт, ментор, носител и предавател на опит, възпитател, оценител, контролер, бавачка, лидер, старши другар, ръководител.)
Не е ли вярно, че почти всички тези роли се базират на позиция „над ученика“? В него учителят действа като активен субект, влагайки в пасивен ученик някакво съдържание, опит, знания, които детето трябва да научи.
Позицията „над ученика” (дори и хуманизирана) винаги съдържа елементи на превъзходство, принуда, понякога насилие, а често и авторитаризъм. Ако целият образователен процес е изграден на базата на тази позиция, тогава можем да говорим за авторитарен стил на възпитание и преподаване.
Да погледнем в речника. И така, „авторитарното образование е образователна концепция, която предвижда подчинение на ученика на волята на учителя. Потискайки инициативата и самостоятелността, авторитаризмът пречи на развитието на детската активност и индивидуалност, води до конфронтация между учител и ученици. Авторитарният стил на педагогическо ръководство е стресираща образователна система, основана на властови отношения, игнориране на индивидуалните характеристики на учениците и пренебрегване на хуманни начини за взаимодействие с учениците. Принципът на авторитарната педагогика е, че учителят е субект, а ученикът е обект на възпитание и обучение. В същото време внимателно се разработват средствата за контрол на детето: заплаха, надзор, принуда, забрана, наказание. Урокът е строго регламентиран. Този стил поражда у учителя особени професионални черти: догматизъм, чувство за непогрешимост, педагогическа нетактичност, категоричност. Една от неговите прояви в педагогическата дейност е морализаторството. Авторитарният стил на възпитание и преподаване най-често се развива под влияние на стила на общуване между началници и подчинени, възприет в трудовия колектив и в обществото като цяло.”
Възниква разумен въпрос: „В какво общество?“
Традиционната педагогика се формира във време, когато успехът на образователната работа се оценява главно от това доколко възрастните са успели да предадат натрупаните знания, умения, способности и ценности на децата. В същото време децата бяха подготвени за живот в общество, което в основните си характеристики би било подобно на света, в който са живели техните родители.
В днешно време социалните промени - научни, технически, културни, битови - са толкова значителни и се случват толкова бързо, че никой не се съмнява: днешните деца трябва да живеят в свят, значително различен от този, в който са живели техните родители и учители. Затова възрастните трябва да оценяват своите образователни успехи не толкова по това как са успели да предадат своите знания и умения, а по това дали са успели да подготвят децата да действат самостоятелно и да вземат решения в условия, които очевидно не са съществували и не са могли да съществуват в живота. на по-старите поколения.
Преходът към пазарна икономика поставя училището в качествено различен от предишния обществен строй. Преди няколко години в документи за модернизация на образованието беше отбелязано, че знанията, уменията и способностите не са основната грижа на училището. Бяха посочени по-важни цели на общото образование: възпитание на децата на отговорност, морал, предприемчивост, социална мобилност, желание за сътрудничество и способност за самоорганизация.
Може ли едно традиционно училище да изпълни тази обществена поръчка? Като се има предвид, че произвежда предимно добри изпълнители и основният му принцип е: „Вижте как се справям и правете същото“. Като се има предвид, че резултатите от авторитарното възпитание са пасивност и безинициативност, слабост на творческото въображение и избягване на отговорност.
В училище можете да декларирате всичко, но е почти невъзможно да развиете у децата качествата, необходими в един вече променен свят с чисто традиционен подход. Ето защо е много важно да се разшири обхватът на професионалните роли. Говорим за разширяване, а не за пълна смяна на ролите на учителя в училище.
Невъзможно е напълно да се откаже от традиционния подход към обучението и образованието и няма смисъл, защото има толкова много ценност в традициите. Що се отнася до авторитарния подход, той е подходящ в някои ситуации и за известно време. Ценен е за гъвкава и много дозирана употреба.
Що се отнася до ролите, които е важно да овладее и изпълнява съвременният учител, те са свързани с изместване на „центъра на тежестта“ в традиционната образователна система от учител към ученик. Учителят тук е просто посредник между ученика и знанието, извършвайки координационна работа. Неговата позиция е „до ученика“. Стилът на общуване между учителя и детето е сътрудничество.
Ролите на учителя, за които ние говорим за, е преподавател и фасилитатор. Понякога се разглеждат като синоними, понякога се разделят според значението им. Ще се спра малко по-подробно на всяка роля.
И така, фасилитатор. Тази концепция е въведена от класическия психолог Карл Роджърс. Английската дума „facilitate“ означава „улеснявам, насърчавам“. Това означава, че основната задача на учителя-фасилитатор е да улесни и в същото време да стимулира процеса на обучение, тоест способността да създаде подходяща интелектуална и емоционална среда в класната стая, атмосфера на психологическа подкрепа.
Обучението е структурирано по следния начин: учителят помага за формулирането на целите и задачите, пред които е изправена група ученици или всеки ученик поотделно, след което създава свободна и спокойна атмосфера, която ще насърчи учениците да решават проблеми. В същото време за учителя е важно: 1) да бъде себе си, открито да изразява своите мисли и чувства; 2) демонстрират на децата пълно доверие в тях и увереност в техните възможности и способности; 3) покажете съпричастност, тоест разбиране на чувствата и преживяванията на всеки ученик.
Според изследване, с улесняващ стил на учене, е по-малко вероятно учениците да пропуснат училище по време на учебна година, имат по-положително самочувствие, постигат по-голям напредък в ученето, имат по-малко проблеми с дисциплината, по-малко актове на вандализъм срещу училищната собственост и се характеризират с по-високи нива на мислене и креативност. (Можете да прочетете повече за това в книгата Freedom to Learn от Карл Роджърс и Джеръм Фрейберг.)
Следващото понятие - „наставник“ в превод от английски означава „наставник, наставник, настойник“. Преподавател в съвременната педагогика е учител-консултант и координатор. Целта му е да създаде образователна среда, която да позволи на ученика да придобива знания и умения максимално самостоятелно, като учи в удобен за него режим, включително и в рамките на урок. В същото време учителят помага за ефективното използване на учебни материали, интернет и практическия опит на други ученици. Така системата от знания се изгражда чрез дейността на децата, техните дейности и практика. Координиращата работа на учителя е насочена към подпомагане при формулирането на проблема, определяне на целите и задачите на дейността, планиране на действия за изпълнение и анализ на резултатите от работата. Преподавателят консултира и подпомага учениците в процеса на тяхната самостоятелна дейност. В същото време той създава благоприятна творческа атмосфера, в която критиката на идеите и изявленията на учениците, налагането на собствена гледна точка или изследователска стратегия е неприемливо. Преподавателят умее да слуша и да подчертава съществените моменти във всяко изказване на ученика. Учителят насочва детето с помощта на обзорна информация, насочващи въпроси и съвети, тъй като организационната роля на учителя преобладава над образователната.
Образователните дейности на учениците, координирани от учител, помагат да се развият в тях следните качества: инициативност, добронамереност, откритост, наблюдателност, творческа и интелектуална активност, способност за вземане на нестандартни решения, гъвкавост и критично мислене, внимателност и внимание отношение към опита на старейшините, оптимизъм, толерантност.
Както може би сте забелязали, функциите на преподавателя са подобни на тези на фасилитатора. Само с едно предупреждение: при фасилитирането акцентът се измества към установяване на добронамерен, стимулиращ учебен процесатмосфера, докато при обучението организационните и координационни аспекти са по-силно подчертани. Горепосочените роли на учителя не предизвикват у детето чувство на страх, не унижават достойнството му, а напротив, възпитават у него свобода и отговорност, високо съзнание и смелост – качества, които са толкова необходими на нашето забързан живот.
През май тази година в Москва се проведе заседание на Постоянния комитет на Парламентарната асамблея на Съвета на Европа (ПАСЕ), на което бяха обсъдени въпроси, свързани с образователния сектор. Препоръката на ПАСЕ, одобрена на тази среща, отбелязва: „Крайната цел на образованието в съвременните условия трябва да бъде хармонична развит човекспособни да изпълняват успешно различни роли в един бързо променящ се плуралистичен свят."
Учителят ще развие тази способност у детето. Да образовате с вашето насочващо влияние, вашето отношение, вашата личност. И тъй като образованието в много отношения е изкуството за създаване на ролеви модели, тогава професионализмът на съвременния учител се крие в гъвкавото и целесъобразно използване на целия широк спектър от професионални роли.
ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ
- Моделът на организиране на психологически услуги във вашето учебно заведение отговаря ли на нови подходи?
- Как вашата образователна институция предоставя психологическа подкрепа за подхода, базиран на компетентности?
- Каква практическа диагностика, методи, психотехника според вас са най-ефективни в рамките на психологическата подкрепа на компетентностния подход?
- Предлагайте собствени разработки за тематични педагогически съвети, психолого-педагогически консултации и др.
- Опишете мястото и ролята на учителите във вашата образователна институция в системата за психологическа подкрепа на компетентностния подход.
ЛИТЕРАТУРА
Анастаси А., Урбина С. Психологическо тестване. \\ Психология на обучението.-2002.-No.1.- P.5.
Анцупов А.Я. Превенция на конфликти в училищната общност. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
Баева И.А. Обучение по психологическа безопасност в училище. – Санкт Петербург: Реч, 2002. – 251 с.
Бардие Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическа подкрепа за естественото развитие на малки деца. – Кишинев – Санкт Петербург, 2000г.
Беличева С.А., Рибакова Н.А. Програма за социална психология, от психология на развитието. \\Бюлетин за психосоциална и корекционно-възстановителна работа.-2002.-№2.-стр.3.
Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. – М., 1998.
Биермон К.Л. Социална компетентност и образователна среда. // Психологическа наука и образование. – 2001. - № 4.
Ги Льофрансоа Приложна педагогическа психология. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с.
Гришина Н.В. Психология на конфликта. Санкт Петербург: Питър, 2000
Демакова И.Д. Хуманизиране на детското пространство: теория и практика. М.: изд. Дом "Нов учебник", 2003г.
Деркач А. А. Акмеологични основи на развитието на професионализма. М.: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2004 г.
Игрови методи за коригиране на обучителни затруднения в училище. Изд. Дж.М. Глозман. – М.: В. Секачев, 2006.
Калинина Н.В. Формиране на социална компетентност като механизъм за укрепване на психичното здраве на подрастващото поколение. // Психологическа наука и образование. – 2001. - № 4. – с. 16-22.
Книга с методи на образователната програма "Моят избор" - М.: Ижица, 2004. - 92 с.
Леванова Е., Волошина А., Плешаков В., Соболева А., Телегина И. Игра в обучението. Възможности за игрово взаимодействие. – Санкт Петербург: Питър, 2008.
Леонтьев А.А. Образователна система"Училище 2100" Педагогика на здравия разум. - М., 2003.
Лукянова И.И. Основни нуждивъзрастта като основа за развитие на социална компетентност у подрастващите. // Психологическа наука и образование. – 2001. - № 4. – с. 41-47.
Мелник Е.В. Съдържание на комуникативната компетентност на учителите. // Въпроси на психологията. –2004. - № 4. - стр. 36-42.
Меншиков П.В. Проблеми на логическата компетентност на учители и ученици // Въпроси на психологията. –2004. - № 3. - стр. 41-55.
Овчарова Р. В. Справочник на училищен психолог. - М., 2003.
Озеров В.П., Медведева Н.А., Майорова Д.А., Озеров Ф.П., Ярцева Т.М. Психологически основиработа с надарени ученици: учебник за практически психолози и учители. – Ставропол: Service School, 2001. –112 с.
Петровская Л.А. Комуникация – компетентност – обучение: избрани произведения. М.: Смисл, 2007.
Проблеми на насилието над деца и начини за преодоляването им. Изд. Е. Н. Волкова. – Санкт Петербург: Питър, 2008.
Rogov E.I. Наръчник за практически психолог в образованието. - М., 2003.
Практическо ръководство за психолог: Психичното здраве на децата и юношите в контекста на психологическите услуги. / Ед. И. В. Дубровина. 2-ро изд. - М., 2005.
Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие. – М., 2001.
Середа Е.И. Семинар по междуличностни отношения: помощ и личностно израстване. – Санкт Петербург: реч, 2006. – 224 с.
Сидоренко Е.В. Мотивационно обучение. – Санкт Петербург: ООО “Речь”, 2002. – 234 с.
Речник-справочник по психология на развитието и образованието. /Ред. М.В. Гамезо - М., 2001г.
Сломинская Е.М. Емпатията като комуникативно умение. //Психологията и нейните приложения. Годишник на руското психологическо общество. 2002 – т. 9. Брой 2. – с. 442-443.
Тетенкин Б. С. Психологическа служба на училището. - Киров, 1991
Толерантност: обединяване на силите. Учител и ученик: възможност за диалог и разбирателство. Т.2. /Под общ изд. Л.И. Семина. М.: изд. "Бонфи", 2002 г.
Толерантност: да се научим да живеем заедно. От опита на RCRTiPK на Уралския регион. Нижни Тагил, 2003 г.
Тубелски А.Н. Формиране на опит за демократично поведение сред учениците и учителите. М., ПОР, 2001.
Фелдщайн Д.И. Откриването на себе си в света на Другия и света на Другия в себе си като път на възход към човешкото и човешкото. //Светът на психологията–2001 -№ 3.-С.4-8.
Фопел К. Сплотеност и толерантност в групата. Психологически игри и упражнения. – М.: Генезис, 2003. – 336 с.
материали предоставени от:
Старши преподавател в катедрата за педагогически постижения L.S. Samsonenko,
Асистент на катедрата за педагогически постижения L.Yu.Koltyreva
Въпроси за справки на: [имейл защитен]
Съпровождането е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог.
Има много подходи за тълкуване на понятието „психологическа подкрепа“. Всички автори са съгласни, че психологическата подкрепа е специфична система от дейности на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно учене и психологическо развитие на дете в образователна ситуация.
Вижте съдържанието на документа
„Психологическа подкрепа на образователния процес”
Психологическа подкрепа на образователния процес
Джумадилова А.К.
Скабекова К.И.
Касимова Л.Е.
Жамбилски хуманитарен колеж на името на. Абая
Тараз, Република Казахстан
Съпровождането е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог.
На настоящия етап методологичните основи на системата за психологическа и педагогическа подкрепа са: личностно-ориентиран (личностно-ориентиран) подход (К. Роджърс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина), антропологична парадигма в психологията и педагогиката (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братус), концепцията за психичното и психологическо здраве на децата (И. В. Дубровина), парадигмата на образованието за развитие (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов), теорията на педагогическата подкрепа (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова) , проектен подход при организиране на психологическа, медицинска и социална подкрепа (Е.В. Бурмистрова, М.Р. Битянова, А.И. Красило).
Има много подходи за тълкуване на понятието „психологическа подкрепа“. Всички автори са съгласни, че психологическата подкрепа е определена система от дейности на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитие на дете в образователна ситуация. В същото време Казакова Е. се фокусира върху запазването на максимална свобода и отговорност на субекта на развитие за избор на решение на спешен проблем. Пахалян В.Е. обръща внимание на положителното развитие на отношенията между деца и възрастни в образователна ситуация, психологическото и психическото развитие на детето с акцент върху зоната на проксималното развитие. Битянова М.Р. вярва, че подкрепата е ценностната основа на работата на психолога с дете, адекватен метод на психологическа работа и накрая организационен модел на дейността на психолога.
Дубровина И.В. и Яничева Т. виждат основния резултат от подкрепата като създаването на оптимални условия за развитие на децата, а Дубровина И.В. Основен акцент е поставен върху психологическото здраве на децата. Овчарова Р.В. обръща внимание на психичното здраве и пълноценното развитие на личността на детето. Semago M.M. и Семаго М.Я. подчертават концепцията за взаимно адаптиране на образователната среда и детето като единен процес. Шипицына Л.М. подчертава фактора за създаване на условия субектът да взема оптимални решения за личностно развитие и успешно обучение. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. считат за особено важно своевременното идентифициране на трудностите и осигуряване на положителни промени в умственото развитие на детето.
Анализ научна литературапоказа, че психолого-педагогическата подкрепа има голямо разнообразие от видове и форми, които се различават по насоченост, предмет и обект: подкрепа за родителство; придружаване на дете (надарено, генеративно, с обучителни затруднения, в критична ситуация и др.); придружаване на учителя в процеса на преподаване и възпитание; подкрепа на отношенията дете-родител и др. Освен това проблемът за подкрепата в образованието се разглежда както като стратегия за развитие на личността, така и като тактика за реализиране на нейния индивидуален потенциал.
Според нас психологическата подкрепа е система от професионална дейност на педагог-психолог, обхващаща всички субекти на образователния процес в предучилищна институция, за създаване на социално-психологически условия за пълноценно наслада на предучилищното детство, успешно обучение и развитие на децата .
Основните принципи на придружаване на дете в условията на живот в детската градина са: консултативният характер на съветите на придружителя; приоритет на интересите на придружаващото лице, „от страна на детето“, непрекъснатост на подкрепата, интегриран подход, желание за самостоятелност.
Обектът на психологическата подкрепа е обучението и психологическото развитие на детето в ситуация на взаимодействие, предметът е социално-психологическите условия за успешното обучение и развитие на детето.
Дейностите на психолога в рамките на подкрепата включват: системно наблюдение на психологическото и педагогическото състояние на детето и динамиката на психическото му развитие в процеса на обучение, създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на децата за успешното им обучение и развитие, създаване на специални социално-психологически условия за оказване на помощ на деца с проблеми в психологическото развитие и обучение.
Комбиниране в работата си различни видоведейност, психологът всъщност си поставя различни цели и заема различни позиции по отношение на случващото се. Възникват различни модели на дейност на психолога. Моделът се определя не толкова от квалификацията на психолога, колкото от неговата професионална позиция, от една страна, и искането и позицията на администрацията, от друга.
Битянова М.Р. идентифицира три основни идеи, залегнали в различни модели на психологическа дейност.
Идея първа:същността на психологическата дейност е в научното и методическото ръководство на педагогическия процес. Неговата цел може да бъде определена с различни думи, например като научна психологическа и педагогическа подкрепа педагогически процес.
Идея две:Целта на дейността на психолога е да оказва помощ на деца, които изпитват различни затруднения от психологически или социално-психически характер, да идентифицират и предотвратят тези затруднения.
Идея трета:Същността на психологическата дейност е да придружава детето в процеса на цялото обучение и възпитание. Става възможно да се комбинират целите на психологическата и педагогическата практика и техният фокус върху основното - личността на детето. Ние сме по-близо до тази идея за модел на психологическа подкрепа, която представяме под формата на тази диаграма.
Модел на психологическа подкрепа на педагогическия процес
Проучване на педагогическия процес
Изучаване
Анализ на предметно-развойната среда
Анализ и оценка на програмен материал, методи и теми за работа с деца
Изучаване на модели на педагогическо взаимодействие между учители и деца
Проучване на социално-емоционалното и когнитивното развитие на децата
Междинен и окончателен анализ на резултатите от изучаването на педагогическия процес
Съвместна организация на дейности със старши учител, PMC, текущо и дългосрочно планиране на работата по психологическа подкрепа на педагогическия процес
Направления на работа с участници в педагогическия процес
Работа с учители: психологическо образование и обучение в практически умения
Работа с деца: психологическа профилактика, развитие и корекция
Работа с родители: психологическо образование и обучение в практически умения
Коригиране на действията в зависимост от хода на работата с участниците в педагогическия процес
При този вариант на организация на работата на учител-психолог се цели цялостна психолого-педагогическа подкрепа за всички участници в педагогическия процес.
Задачите на психолога са:създаване на условия за реализация на психологическите възрастови и индивидуално-личностни възможности на децата, предоставяне на комплексна психолого-педагогическа помощ на деца, изпитващи затруднения в ученето и развитието, повишаване на психологическата компетентност на всички участници в педагогическия процес, участие в развитието и проектиране на развиваща образователна среда.
По този начин психологическата и педагогическата подкрепа днес не е просто сбор от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, а действа като сложна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, ученето и социализацията. .
Литература
Жан Пиаже: теория. Експерименти, дискусия / ред. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001
Захарова А.В. Психологическо формиране на самочувствие / А. В. Захарова. -Минск, 1993г
Орлов С.Б. Методи на съвременната психология на развитието и образованието. М., 1982.
Целта на психолога в образователна институция е да създаде психологически условия, така че децата, учителите, родителите, т.е. всички субекти на образователния процес се чувстваха ефективно и удобно в стените на училището. Психологът трябва да се опита да постигне тази цел, като използва всички известни му средства.
Едно от универсалните, ефективни средства за работа на психолога (в допълнение към диагностиката и консултирането) е организирането на диалог между хора, които са в едно и също социално пространство, но имат различни гледни точки. Тази разлика, от една страна, се определя от характеристиките на дейността и ролята на всеки участник във взаимодействието, а от друга страна, от неговите човешки качества. По този начин основната функция на учителя е организационна, така че той гледа на детето като на част от цялостната класна система, част, която може или да попречи, или да помогне на класа като цяло да функционира ефективно. Ясно е, че в този случай учителят е по-малко фокусиран върху детето като индивид. Основната функция на родителя, напротив, е да разбере и приеме детето си като индивидуална личност с лична самооценка и несвързана по никакъв начин с други хора. И двата възгледа са едностранчиви по природа и се определят от специфичните роли, които хората играят. Тези възгледи са като сегменти от кръг: всеки поотделно е незавършен, но, допълвайки се взаимно, те създават единно пространство, едно хармонично поле. В случай на взаимодействие между учител и родител, тези различни възгледи могат да се превърнат или в бойна арена, в която се разиграват шекспировите страсти, или в почва, която обогатява всеки участник във взаимодействието. Психологът може да стане човек, който помага да се направи плодотворен диалогът между учител и родител, свързвайки техните възгледи, помагайки да се намери общ език в две различни позиции.
За да определи точките на контакт, първото нещо, което психологът трябва да направи, е да добие представа за личността на учителя и родителя, да определи за себе си пространството, в което може да възникне контактът на две различни психологически реалности. Психологът може да говори защо това пространство е избрано за организиране на диалог, защо тези специфични качества и нужди на родителя и учителя стават най-значими в тази проблемна област. За да обоснове своята позиция, той може или не може да изрази данните от диагностичните изследвания: основното е, че психологът помага на двама различни хора да създадат свой собствен общ, разнообразен поглед върху всяка ситуация - проблемна или просто бизнес. Ако се развие такъв общ възглед, целта на психологическата работа е постигната.
Самият училищен психолог, както всеки участник в образователния процес, също има своя гледна точка към другите хора, обусловена от неговата професионална позиция и лични характеристики. Той има свой собствен ъгъл на гледна точка на човека, своя професионална позиция, в която най-важният въпрос е въпросът „какво?“: какво се случва с човека, какво е добро и какво лошо в индивида, какво е личен ресурс, а какво е ограничение, какво трябва да се промени, за да се чувства индивидът комфортно, какво трябва да се направи, за да може той (личността) да функционира ефективно... За учителя основният въпрос е „как?“: как да накараме класа да работи ефективно, как да организираме процеса на дискусия, как ефективно да подготвим домашната задача... В пресечната точка на тези възгледи се ражда истината: от една страна, училищната система става управляем, уравновесен и стабилен, а от друга - свободен, активен и креативен; Всеки член на учителския и детския екип печели, от една страна, разбиране за себе си, а от друга, разбиране и приемане на другите.
В случай, че психологът иска да създаде пълноценно, богато психологическо пространство, ефективно и хармонично за всеки член на възрастен и детски екип, той трябва да интегрира своя ограничен сегментен поглед в полето на общия кръг, но по никакъв начин настоявайте другите хора да приемат гледната точка на психолога като единствена.правилното ръководство за действие.
Ако инструментите на психологическата диагностика са тестове, проективни техники, въпросници и анкети, тогава единственият инструмент психологическо въздействиее личността на психолога. Психологът в образователна институция, както всяка друга, е жив инструмент и той трябва да работи със своя вътрешен свят, своите емоции, чувства, преживявания и съзнание. Ефективността на работата на психолога зависи от това колко изпипан, кратък, хармоничен и ефективен е този инструмент.