Вниманието като ориентация на когнитивните процеси, неговите видове, свойства. O психология: Задача за отразяване на вниманието
Въведение……………………………………………………………………………3
2. Вниманието като познавателен психичен процес……………………...4
3. Видове внимание……………………………………………………………………..6
4. Формиране на неволно, произволно и следпроизволно внимание………………………………………………………………………………………………7
5. Вниманието и неговите свойства………………………………………………………….10
Стойността на вниманието в живота и дейността на човек…………………… 12
Заключение……………………………………………………………………..16
Препратки…………………………………………………………….18
Въведение.
Целта на тази работа е да се изследва природата и моделите на вниманието. За постигането на тази цел в работата бяха поставени следните задачи: разглеждане на вниманието като проява на активност на личността, определяне на значението на вниманието в живота и дейността на човека, както и разглеждане на формирането на неволни, произволни и пост- произволно внимание в процеса на обучение.
Вниманието е способността на човек да концентрира своите "когнитивни процеси" върху един обект, за да го изучава (познава).
Вниманието е съсредоточаване и фокусиране на умствената дейност върху конкретен обект. Разграничаване на неволно (пасивно) и доброволно (активно) внимание, когато изборът на обект на внимание се извършва съзнателно, умишлено. Характеристики на вниманието: стабилност, обем (броят на обектите, които могат да бъдат възприети и уловени от човек за сравнително кратко време), разпределение (способността за едновременно задържане на обекти от различни дейности в областта на съзнанието), способността за превключване .
2. Вниманието като познавателен психичен процес.
Вниманието е един от онези когнитивни процеси, по отношение на същността и правото на самостоятелно разглеждане на които все още няма съгласие между психолозите. Някои учени твърдят, че вниманието не съществува като специален, независим процес, че то действа само като страна или момент от всеки друг умствен процес или човешка дейност. Други смятат, че вниманието е напълно независимо психическо състояние на човек, специфичен вътрешен процес, който има свои собствени характеристики.
От друга страна, съществуват разногласия относно това на кой клас психични явления трябва да се обърне внимание. Някои смятат, че вниманието е когнитивен умствен процес. Други свързват вниманието с волята и дейността на човек, въз основа на факта, че всяка дейност, включително когнитивна, е невъзможна без внимание, а самото внимание изисква определени волеви усилия.
Вниманието е фокусът и концентрацията на съзнанието върху някакъв обект, явление или дейност. Ориентацията на съзнанието е изборът на обект, а концентрацията предполага отвличане на вниманието от всичко, което не е свързано с този обект.
За да определим какво представлява вниманието, е необходимо да си представим ученик, който прави домашното си по математика. Той е напълно потопен в логиката на проблема, фокусиран върху решаването му, размишлявайки върху неговите условия, преминавайки от едно изчисление към друго. Характеризирайки всеки от тези епизоди, можем да кажем, че той е внимателен към това, което прави, че обръща внимание на онези обекти, които отличава от другите. Във всички тези случаи можем да кажем, че умствената му дейност е насочена или фокусирана върху нещо. Тази ориентация и концентрация на умствената дейност върху нещо конкретно се нарича внимание.
От своя страна посоката на умствената дейност трябва да се разбира като нейния избирателен характер, т.е. изборът от околната среда на обекти, явления, които са значими за субекта, или изборът на определен вид умствена дейност. Понятието ориентация включва и запазване на дейностите за определен период от време. Не е достатъчно просто да изберете тази или онази дейност, за да бъдете внимателни, необходимо е да запазите този избор, да го запазите за известно време.
Вниманието определя успешната ориентация на субекта в околния свят и осигурява по-пълно и отчетливо отражението му в психиката. Обектът на вниманието е в центъра на нашето съзнание, всичко останало се възприема слабо, неясно, но посоката на нашето внимание може да се промени.
Според мен вниманието не е независим умствен процес, тъй като не може да се прояви извън други процеси. Ние внимателно или невнимателно слушаме, гледаме, мислим, правим. По този начин вниманието е само свойство на различни психични процеси.
Вниманието може да се определи като психофизиологичен процес, състояние, което характеризира динамичните характеристики на когнитивната дейност. Това е процес на съзнателно или несъзнателно избиране на една информация, идваща през сетивата, и игнориране на другата.
3. Видове внимание.
В съвременната психологическа наука е обичайно да се разграничават няколко основни вида внимание:
1. Неволното внимание е най прост изгледвнимание. Често се нарича пасивна или принудителна, защото възниква и се поддържа независимо от волята. Дейността завладява човек сама по себе си, поради нейното очарование, забавление или изненада. Трябва да се има предвид, че обикновено, когато се появи неволно внимание, имаме работа с цял набор от причини, които включват физически, психофизиологични и психически.
2. Произволно или непреднамерено, вниманието възниква и се развива в резултат на волеви усилия и напрежение на човека и се отличава с целенасоченост, организираност и повишена стабилност. В учебната дейност произволното внимание има най-висока стойност. В същото време нивото на доброволно внимание в повечето случаи зависи от това колко дълбоко е осъзната необходимостта от определена дейност.
Има и друг вид внимание - следволево, което възниква от произволно. Първоначално човек с усилие на волята се принуждава да се съсредоточи върху нещо, а след това вниманието само по себе си се конкретизира върху предмета на дейност. Трябва да се подчертае, че прехвърлянето на доброволно внимание към пост-доброволно в процеса на образователни дейности е една от обещаващите области за подобряване на качеството на образователния процес.
4. Формиране на неволно, произволно и следпроизволно внимание.
Вниманието, както всички други психични процеси, има низши и висши форми. Първите са представени от неволно внимание, докато вторите са произволни.
Ако лекцията на учителя е интересна по съдържание, тогава учениците, без никакви усилия, я слушат внимателно. Това е проява на така нареченото неволно внимание. Често се появява в човек не само без волеви усилия, но и без намерение да види, чуе и т.н. нещо. Ето защо този видвниманието се нарича още непреднамерено.
Какво причинява неволно внимание?
Има няколко причини за това:
1. Относителна сила на стимула;
2. Изненадата на стимула;
3. Движещи се обекти. Френският психолог Т. Рибот специално отдели този фактор, той вярваше, че се дължи на целенасоченото активиране на движенията, че се появява концентрация и повишено внимание върху темата;
4. Новост на стимула;
5. Контрастни обекти или явления;
6. Вътрешното състояние на човек.
Така нареченото произволно внимание има различен характер. Възниква, защото човек има цел, намерение да възприеме или направи нещо. Този вид внимание се нарича още преднамерено. Произволното внимание има волеви характер.
Психолозите все още имат трети тип внимание, което възниква след определени волеви усилия, но когато човек сякаш "влезе" в работата, той започва лесно да се фокусира върху нея. Съветският психолог Н. Ф. Добринин нарече такова внимание следволно (или вторично), тъй като то замества обичайното доброволно внимание.
Ако условието за появата на неволно внимание е, както беше казано, качествата на външните стимули и характеристиките на вътрешното състояние на човек (неговите нужди, интереси), тогава за появата и поддържането е необходимо съзнателно отношение към дейността. на доброволно внимание. Но често се случва тази съзнателна нагласа да е налице, целта е ясна и постигането й се признава за абсолютно необходимо, въпреки това човек не може да работи концентрирано. Такъв е случаят с хората със слабо развита воля, които не са свикнали да полагат определени усилия, за да бъдат внимателни.
Фронталните дялове на мозъчната кора са свързани с всяка доброволна съзнателна дейност, с функционирането на речта. Това показва същността на вниманието като начин на функциониране на цялото съзнание.
Психичните процеси могат да имат неволна (независима от волята) ориентация. В тези случаи те са организирани под формата на неволно (непреднамерено) внимание. И така, остър, неочакван сигнал предизвиква внимание против нашата воля.
Но основната форма на организация на психичните процеси е доброволното (съзнателно) внимание, характеризиращо се със систематичност
посока на съзнанието. Произволното внимание се дължи на изолирането на значима информация.
Способността за произволно насочване на умствената дейност е една от основните характеристики на човешкото съзнание. В процеса на дейност произволното внимание може да се превърне в следволево внимание, което не изисква постоянни волеви усилия. Вниманието на човек се формира от раждането, като в процеса на неговото формиране се осъществява взаимосвързано развитие на паметта, речта и др. Етапи на развитие:
1. Първите две седмици от живота - проявата на ориентировъчния рефлекс като обективен, вроден признак на неволното внимание на детето.
2. Краят на първата година от живота - появата на ориентировъчна изследователска дейност като средство за бъдещото развитие на доброволното внимание.
3. Началото на втората година от живота - началото на произволното внимание под влияние на инструкциите за реч на възрастни.
4. Втората - третата година от живота - развитието на доброволното внимание.
5. Четири и половина - пет години - насочване на вниманието към сложните инструкции на възрастен.
6. Пет - шест години - появата на елементарна форма на произволно внимание под влияние на самоинструкции.
Потокът от информация, разширяването на човешките контакти, развитието на различни форми на масова култура, нарастването на темпото на живот водят до увеличаване на количеството знания, необходими за живота. модерен човек. Продължаващите промени в обществото се отразиха върху развитието на децата, които се включиха активно във водовъртежа на нашия бурен живот, и поставиха нови изисквания като цяло.
Предучилищното образование започва да се разглежда като първият етап от цялата система на учене през целия живот. Предучилищната институция е предназначена да създаде условия за интелектуално, творческо, емоционално, физическо развитие на детето и да го подготви за училище. Едно от съществените условия успешно обучениев училище е развитието на доброволно, съзнателно внимание в предучилищна възраст.
Вниманието на дете в предучилищна възраст отразява неговите интереси по отношение на околните предмети и действията, извършвани с тях. Детето е съсредоточено върху обект или действие само докато интересът му към този обект или действие избледнее. Появата на нов обект предизвиква превключване на вниманието, така че децата рядко правят едно и също нещо дълго време.
Вниманието само по себе си не е специален познавателен процес. тя е присъща на всеки познавателен процес (възприятие, мислене, памет) и действа като способност за организиране на този процес.
Вниманието е психическо състояние, което характеризира интензивността на познавателната дейност и се изразява в концентрацията му върху сравнително тясна област (действия, обект, явление).
Разграничават се следните форми на проявление на вниманието:
Сензорни (перцептивни);
Интелектуален (мислене);
Мотор (мотор).
Активиране на необходимите и инхибиране на ненужни в момента психични и физиологични процеси;
Запазване, запазване на изображения с определено предметно съдържание до постигане на целта;
Регулиране и контрол на хода на дейността.
Вниманието се характеризира с различни качества или свойства. Вниманието е сложно функционална структураобразувани от взаимовръзките на основните му свойства.
Свойствата на вниманието се делят на първични и вторични. Първичните включват обем, стабилност, интензивност, концентрация, разпределение на вниманието, вторичните - колебания и превключване на вниманието.
Обемът на вниманието е броят на обектите (или техните елементи), които се възприемат едновременно с достатъчна яснота и отчетливост. Колкото повече обекти или техни елементи се възприемат едновременно, толкова по-голям е обемът на вниманието и толкова по-ефективна ще бъде дейността.
За измерване на обема на вниманието се използват специални техники и тестове. С възрастта обхватът на вниманието се разширява. Количеството внимание на възрастен е от четири до седем обекта едновременно. Обемът на вниманието обаче е индивидуална променлива, а класическият показател за количеството внимание при децата е 3+-2.
Стабилността на вниманието - неговата времева характеристика - е продължителността на задържане на вниманието върху същия обект или дейност. Устойчивостта се поддържа в практически дейности с предмети, в актив умствена дейност. Постоянното внимание се поддържа в работата, която дава положителни резултати, особено след преодоляване на трудности, което предизвиква положителни емоции, чувство на удовлетворение.
Индикатор за стабилността на вниманието е високата производителност на дейността за относително дълго време. Стабилността на вниманието се характеризира с неговата продължителност и степен на концентрация.
Експерименталните изследвания показват, че вниманието е обект на периодични произволни колебания. Периодите на такива трептения обикновено са две-три секунди и достигат до 12 секунди.
Ако вниманието е нестабилно, тогава качеството на работата рязко намалява. Следните фактори влияят върху стабилността на вниманието:
Усложняване на обекта (сложните обекти предизвикват сложна активна умствена дейност, което е причина за продължителността на концентрацията);
Лична дейност;
Емоционално състояние (под въздействието на силни стимули може да възникне разсейване на вниманието към чужди обекти);
Отношение към активност;
Темпото на дейност (за стабилността на вниманието е важно да се осигури оптималното темпо на работа: при твърде ниско или твърде високо темпо, нервните процеси излъчват и улавят ненужни части от мозъчната кора), става трудно да се концентрирате и превключете вниманието.
Стабилността е тясно свързана с динамичните характеристики на вниманието, като неговите колебания (пунктуация). Динамиката на вниманието се проявява в промени в стабилността за дълъг период на работа, която се подразделя на следващи стъпкиконцентрация:
Първоначално постъпване на работа;
Постигане на концентрация на вниманието, след това неговите микрофлуктуации, преодолени с волеви усилия;
Намалена концентрация и работоспособност с повишена умора.
Интензивността на вниманието се характеризира с относително голям разход на нервна енергия при извършване на този вид дейност. Вниманието в тази или онази дейност може да се прояви с различна интензивност. По време на всяка работа тя се проявява с различна интензивност. По време на всяка работа моментите на много интензивно внимание се редуват с моменти на отслабено внимание. Така че, в състояние на умора, човек не е способен на интензивно внимание, не може да се концентрира, което е придружено от увеличаване на инхибиторните процеси в мозъчната кора и появата на сънливост като специален акт на защитно инхибиране. Физиологично, интензивността на вниманието се дължи на повишена степен на възбудителни процеси в определени области на мозъчната кора при същевременно инхибиране на други области.
Концентрацията е степента на концентрация. Концентрираното внимание се нарича, насочено към един обект или вид дейност и не се разпространява към други. Концентрацията (концентрацията) на вниманието върху някои обекти предполага едновременно отвличане на вниманието от всичко странично. Концентрацията е необходимо условие за разбиране и улавяне на информацията, постъпваща в мозъка, докато отражението става по-ясно и отчетливо.
Концентрираното внимание е с висока интензивност, което е необходимо за извършване на важни дейности. Физиологичната основа на концентрираното внимание е оптималната интензивност на възбудителните процеси в онези части на мозъчната кора, които са свързани с този вид дейност, докато развитието на силни инхибиторни процеси в други части на кората.
Концентрираното внимание се характеризира с ясно изразени външни признаци: в подходяща стойка, изражение на лицето, изразителен, жив поглед, бърза реакция и възпиране на всички ненужни движения. В същото време външни признацине винаги отговарят на действителното състояние на вниманието. Така например тишината в класната стая, в аудиторията може да показва както страст към темата, така и пълно безразличие към случващото се.
Разпределението на вниманието е способността на човек да държи в центъра на вниманието едновременно определен брой обекти, т.е. това е едновременното внимание към два или повече обекта, докато едновременно извършвате действия с тях или ги наблюдавате. Разделеното внимание е необходимо условиеза успешното изпълнение на много дейности, които изискват едновременното изпълнение на разнородни операции.
Разпределението на вниманието е свойство на вниманието, което е свързано с възможността за едновременно успешно изпълнение (комбинация) на два или повече различни вида дейност (или няколко действия). Като се има предвид разпределението на вниманието, е необходимо да се вземе предвид, че:
Трудността е комбинацията от два или повече вида умствена дейност;
По-лесно се съчетава двигателната и умствената дейност;
За успешно извършване на два вида дейност едновременно, един вид дейност трябва да бъде доведена до автоматизм.
Способността за концентрирано или, обратно, разпределено внимание се формира в процеса на практическа дейност чрез упражнения и натрупване на подходящи умения.
Превключването на вниманието е съзнателно и осмислено движение на вниманието от един обект към друг или от една дейност към друга във връзка с поставянето на нова задача. Като цяло преместването на вниманието означава способността за бързо навигиране трудна ситуация. Превключването на вниманието винаги е придружено от някои нервно напрежение, което се изразява във волеви усилия. Превключването на вниманието се проявява в съзнателния преход на субекта от един вид дейност към друг, от един обект към друг, от едно действие към друго.
Възможни причини за превключване на вниманието: изискванията на извършваната дейност, включване в нова дейност, умора.
Превключването може да бъде пълно (завършено) и непълно (незавършено)
В случай, че човек е преминал към друга дейност, но все още не е напълно разсеян от първата. Лекотата и успехът на превключването на вниманието зависи от:
От връзката между предходна и последваща дейност;
От завършване на предишната дейност или нейната незавършеност;
От отношението на субекта към определена дейност (колкото по-интересно е, толкова по-лесно е да превключите и обратно);
От индивидуалните характеристики на субекта (като напр нервна система, индивидуален опит и др.);
От значението на целта на дейността за човек, нейната яснота, яснота.
Наред с превключването на вниманието се откроява неговото разсейване - неволно изместване на вниманието от основната дейност към обекти, които не са важни за нейното успешно изпълнение. За детето е трудно да започне нова работа, особено ако не предизвиква положителни емоции, затова не се препоръчва често да променяте нейното съдържание и видове без особена нужда. Въпреки това, при умора и монотонна дейност, такова превключване е полезно и необходимо.
Флуктуациите на вниманието се изразяват в периодичната смяна на обектите, към които то е привлечено. Колебанията във вниманието са различни от промените в неговата стабилност. Промяната в стабилността се характеризира с периодично повишаване и намаляване на интензивността на вниманието. Може да има колебания дори при най-концентрирано и постоянно внимание. Честотата на колебанията във вниманието се проявява ясно в експерименти с двойно изображение.
Класически пример е двоен квадрат, който представлява две фигури едновременно: 1) пресечена пирамида, обърната към зрителя с върха си; и 2) дълъг коридор с изход в края. Ако погледнете тази рисунка, дори и с напрегнато внимание, тогава на определени интервали ще имаме или пресечена пирамида, или дълъг коридор пред нас. Такава смяна на обекти е пример за променливо внимание.
Вниманието е избирателно. Благодарение на това дейността има определена насоченост. Ориентацията или избирателността на вниманието се проявява в различни форми. Първоначално изборът на обекти на внимание е свързан с анализа на огромен поток от информация, непрекъснато идващ от външния свят. Това е условно - изследователската дейност протича до голяма степен на ниво подсъзнание. Избирателността на вниманието се проявява в бдителност, бдителност, в тревожно очакване (неволна избирателност). Съзнателният избор на някои обекти се случва в целенасочена познавателна дейност. В някои случаи селективността на вниманието може да има характер на търсене, избор, контрол, свързан с конкретна програма (произволна селективност). В други случаи (например четене на книга, слушане на музика и т.н.) не е необходима ясна програма.
Произволът на вниманието се развива заедно с формирането на неговите индивидуални свойства. Има и трети етап от формирането на вниманието - той се състои в връщане към неволно внимание. Този вид внимание се нарича "следволево". Концепцията за следпроизволно внимание е въведена от Н. Ф. Добринин. Следпроизволното внимание възниква на базата на произволно внимание и се състои в фокусиране върху обект поради неговата стойност (значимост, интерес) за индивида.
По този начин могат да се разграничат три етапа на развитие на вниманието:
Първично внимание, причинено от различни стимули, които оказват силен ефект върху нервната система;
Вторично внимание - фокусиране върху един обект, въпреки наличието на други (диференциация);
Следволево внимание, когато обект се задържа без специални усилия.
Източникът на произволно (умишлено) внимание се определя изцяло от субективни фактори. Произволното внимание служи за постигане на поставената и приета за изпълнение цел. В зависимост от характера на тези състояния и от системата на дейност, в която са включени актовете на произволно внимание, се разграничават следните разновидности.
Основната функция на произволното внимание е активното регулиране на хода на психичните процеси. В момента доброволното внимание се разбира като дейност, насочена към контролиране на поведението, поддържане на стабилна избирателна активност.
Характеристики на доброволното (умишлено) внимание:
Целенасоченост - определя се от задачите, които човек си поставя в определена дейност:
Организираният характер на дейността - човек се подготвя да бъде внимателен към един или друг обект, съзнателно насочва вниманието си към него, организира умствените процеси, необходими за тази дейност;
Устойчивост - вниманието продължава повече или по-малко дълго време и зависи от задачите или работния план, в който изразяваме намерението си.
Причини за доброволно внимание:
Интереси на човек, които го подтикват да се занимава с този вид дейност;
Осъзнаване на задължението и задължението, което изисква възможно най-добро изпълнение на този вид дейност.
В първоначалната феноменологична характеристика на произволното внимание винаги се подчертава необходимостта от съзнателни усилия за фокусиране на вниманието в определена посока, отбелязват се неговата пулсираща природа и други характеристики, достъпни за интроспекция (W. James).
Преходът към характеризиране на психологическата природа на произволното внимание започва с опит да се разбере неговата мотивация. Т. Рибот смята, че източникът на онези „допълнителни сили“, които поддържат съответните усилия, са „естествени двигатели, които се отклоняват от пряката цел и се използват за постигане на друга цел“. Това предполага разбиране на генезиса на произволното внимание като промяна в системата на неговата мотивация.
Н. Н. Ланге отбеляза такава важна вътрешна разлика на произволното внимание като факта, че целта на процеса е предварително известна на субекта. С други думи, той има, макар и непълни и бледи, предварителни познания за обекта на внимание.
Специално място заемат и съображенията на много автори за физиологичните механизми на усещането за усилие, изпитвано от човек.
Изследването на действителните психологически механизми на доброволното внимание може да бъде датирано от трудовете на Л. С. Виготски. В контекста на идеите на френската социологическа школа за културно опосредстваната природа на произволното поведение експериментално беше показано, че генезисът на произволното внимание включва съзнателно използване на различни стимули-средства, които имат знаков характер.
В рамките на идеята на П. Я. Галперин, че вниманието е дейност на контрол, механизмът на доброволното внимание се разглежда като съкратена форма на контрол върху действието. Този контрол се осъществява въз основа на предварително определен план и с помощта на предварително определени критерии и методи за тяхното прилагане.
Тези подходи за разбиране на механизмите на произволното внимание ни отвеждат на нова равнина на неговия анализ. Всъщност както използването на средства, така и упражняването на контрол предполагат извършването на определен комплекс от външни и вътрешни действия или операции. Целесъобразно е те да бъдат анализирани в контекста на теорията на дейността или т. нар. дейностен подход.
Първоначалните компоненти на структурата на дейността - потребности, мотиви, действия, операции - са изследвани много неравномерно. Значителен брой експериментална работабеше посветен на проблема за мотивите. В този случай основното внимание се обръща на действията, съставляващи процесите на мислене (П. Я. Галперин, Я. А. Пономарев).
Едва в средата на 60-те години. появяват се отделни произведения, насочени към анализ на състава на онези вътрешни операции, които трябва да се извършат за постигане на определен резултат. Първата работа в тази посока беше изследването на Н. С. Пантина, в което беше показано, че такъв на пръв поглед прост процес като събирането на детска пирамида по модел може да се основава на различни и доста сложни набори от операции.
Развитието на вниманието в онтогенезата е анализирано от L.S. Виготски. Той пише, че "културата на развитие на вниманието се състои в това, че с помощта на възрастен детето усвоява редица изкуствени стимули - знаци, чрез които по-нататък насочва собственото си поведение и внимание".
Процес възрастово развитиевнимание, според A.N. Леонтиев, е подобряването на вниманието с възрастта под въздействието на външни стимули. Такива стимули са околните предмети, речта на възрастен, отделните думи. Още от първите дни от живота на детето вниманието се насочва до голяма степен с помощта на думи-стимули.
Развитие на вниманието в детствопреминава през поредица от последователни стъпки:
1) първите седмици и месеци от живота на детето се характеризират с появата на ориентировъчен рефлекс като обективен вроден признак на неволно внимание, концентрацията е ниска;
2) до края на първата година от живота възниква ориентировъчна изследователска дейност като средство за бъдещо развитие на доброволното внимание;
3) началото на втората година от живота се характеризира с появата на зачатъци на произволно внимание: под влиянието на възрастен детето насочва погледа си към посочения обект;
4) през втората и третата година от живота се развива първоначалната форма на произволно внимание. Разпределението на вниманието между два обекта или действия е практически недостъпно за деца под тригодишна възраст;
5) на възраст 4,5-5 години се появява способността за насочване на вниманието под въздействието на сложна инструкция от възрастен;
6) на 5-6-годишна възраст под влияние на самообучение възниква елементарна форма на произволно внимание. Вниманието е най-стабилно при активна дейност, при игри, манипулиране на предмети, при извършване на различни действия;
7) на 7-годишна възраст се развива и подобрява вниманието, включително волевото;
8) в старша предучилищна възраст настъпват следните промени:
Обхватът на вниманието се разширява;
Повишава се стабилността на вниманието;
Формира се произволно внимание.
Количеството внимание зависи до голяма степен от миналия опит и развитие на детето. По-възрастното дете в предучилищна възраст е в състояние да задържи малък брой обекти или явления в зрителното си поле.
Проучванията, проведени от Т. В. Петухова, показват, че по-възрастните деца в предучилищна възраст не само могат да вършат безинтересна работа (по указание на възрастен) за по-дълго време, но и много по-малко се разсейват от външни предмети, отколкото по-малки деца в предучилищна възраст.
В предучилищна възраст вниманието на детето става не само по-устойчиво, по-широко по обем, но и по-ефективно. Това е особено очевидно при формирането на доброволно действие у детето.
През предучилищната възраст, поради усложняването на дейностите на децата и тяхната обща умствено развитиедейности на децата и тяхното общо умствено развитие, вниманието става по-концентрирано и стабилно. Така че, ако по-младите деца в предучилищна възраст могат да играят една и съща игра в продължение на 25-30 минути, тогава на 5-6 години продължителността на играта се увеличава до 1-1,5 часа. Това се дължи на факта, че играта постепенно се усложнява и интересът към нея се поддържа от постоянното въвеждане на нови ситуации.
Произволното внимание е тясно свързано с речта. В предучилищна възраст произволното внимание се формира във връзка с общото нарастване на ролята на речта в регулирането на поведението на детето. Колкото по-добре е развита речта на дете в предучилищна възраст, толкова по-високо е нивото на развитие на възприятието и толкова по-рано се формира доброволно внимание.
Физиологичната основа на неволното внимание е ориентировъчният рефлекс. Тази форма на внимание преобладава при децата в предучилищна възраст и се среща при по-малките ученици в началото на тяхното обучение. Реакцията към всичко ново и светло е доста силна в тази възраст. Детето все още не може да контролира вниманието си и често се оказва в зависимост от външните впечатления. Вниманието на по-възрастното дете в предучилищна възраст е тясно свързано с мисленето. Децата не могат да съсредоточат вниманието си върху неясното, неразбираемото, бързо се разсейват и започват да правят други неща. Необходимо е не само да се направи трудното, неразбираемото достъпно и разбираемо, но и да се развият волеви усилия, а с това и доброволно внимание.
С развитието и усъвършенстването на умствената дейност децата все повече стават способни да фокусират вниманието си върху основното, основното, същественото.
Въпреки че децата в предучилищна възраст започват да овладяват произволното внимание, неволното внимание остава преобладаващо през цялата предучилищна възраст. За децата е трудно да се концентрират върху монотонни и непривлекателни за тях дейности, докато в процеса на игра или решаване на емоционално натоварена продуктивна задача те могат да останат въвлечени в тази дейност за дълго време и съответно да бъдат внимателни.
Тази функция е една от причините, поради които корекционната и развиваща работа може да се основава на класове, които изискват постоянно напрежение на доброволното внимание. Елементите на играта, използвани в класната стая, продуктивните дейности, честите промени във формите на дейност позволяват поддържане на вниманието на децата на достатъчно високо ниво.
И така, вниманието се разбира като психическо състояние, което характеризира интензивността на когнитивната дейност и се изразява в концентрацията му върху сравнително тясна област (действия, обект, явление).
Основните функции на вниманието са:
Целенасочен организиран подбор на входящата информация (основната селективна функция на вниманието);
Осигуряване на продължителна концентрация, дейност върху един и същ обект;
Регулиране и контрол на хода на дейността.
Вниманието се характеризира с различни качества или свойства. Свойствата на вниманието се делят на първични и вторични. Първичните включват обем, стабилност, интензивност, концентрация, разпределение на вниманието, а вторичните включват колебания и превключване на вниманието.
Вниманието има низши и висши форми. Първите са представени от неволно внимание, вторите от произволно внимание.
Произволно внимание - фокусиране върху един обект, въпреки наличието на други (диференциация). Основната функция на произволното внимание е активното регулиране на хода на психичните процеси. В момента доброволното внимание се разбира като дейност, насочена към контролиране на поведението, поддържане на стабилна избирателна активност. Има свои собствени характеристики и причинно-следствена връзка.
Развитието на вниманието в детството преминава през поредица от последователни етапи. В предучилищна възраст под влияние на самообучение възниква елементарна форма на произволно внимание. Вниманието е най-стабилно при активна дейност, при игри, манипулиране на предмети, при извършване на различни действия. Елементите на играта, използвани в класната стая, продуктивните дейности, честите промени във формите на дейност позволяват да се развие доброволното внимание на децата.
Вниманието е фокусът и концентрацията на съзнанието върху някакъв реален или идеален обект, което предполага повишаване на нивото на сетивна, интелектуална или двигателна активност на индивида.
Вниманието има своя собствена органична основа, която е мозъчна структура, която осигурява функционирането на вниманието и е отговорна за външните му прояви. различни характеристики. Вниманието е дълбоко личен процес. Вниманието не може да се припише нито на когнитивни, нито на емоционални, нито на волеви процеси. Това е универсален умствен процес.
Общото състояние на вниманието, такава негова характеристика като стабилност, очевидно е свързано с работата на ретикулационната формация. Това е най-тънката мрежа от нервни влакна, които са разположени дълбоко в централната нервна система между главата и гръбначен мозък, покривайки долните участъци на първия и горните участъци на втория. През ретикулационната формация преминават нервни пътища, водещи от периферните сетивни органи към мозъка и обратно.
Вниманието има определени параметри и характеристики, които до голяма степен са характеристика на човешка способности възможности.
Вниманието има редица свойства: концентрация, стабилност, превключваемост, разпределение, обем.
1. Концентрация. Това е показател за степента на концентрация на съзнанието върху конкретен обект, интензивността на комуникацията с него. Концентрацията на вниманието означава, че се формира временен център (фокус) на цялата психологическа дейност на човек. Концентрацията зависи от значимостта на обекта на внимание за субекта и неговия психическо състояние.
2. Интензивност на вниманието- това е качество, което определя ефективността на възприятието, мисленето, паметта и яснотата на съзнанието като цяло. Колкото по-голям е интересът към дейността (колкото по-голямо е осъзнаването на нейната значимост) и колкото по-трудна е дейността (колкото по-малко позната е на човек), колкото повече внимание се обръща на разсейващите стимули, толкова по-интензивно ще бъде вниманието.
3. устойчивост. Възможност за поддържане за дълго време високи ниваконцентрация и интензивност на вниманието. Определя се от вида на нервната система, темперамента, мотивацията (новост, важност на нуждите, личните интереси), както и външните условия на човешката дейност. Стабилността на вниманието се поддържа не само от новостта на входящите стимули, но и от тяхното повторение. Стабилността на вниманието е свързана с неговите динамични характеристики: колебания и превключваемост. Флуктуации - периодични краткотрайни неволни промени в степента на интензивност на вниманието. Колебанията във вниманието се проявяват във временна промяна в интензивността на усещанията (тиктакането на часовника понякога се забелязва, понякога не). Най-дълги трептения се наблюдават при представяне на звукови стимули, след това - при тактилни стимули. Важно условие за поддържане на стабилността на вниманието е разумното редуване на напрежение и релаксация, както и възможността за облекчаване на прекомерното напрежение с помощта на специални техники.
4. обхват на вниманието- показател за броя на хомогенните стимули, които са във фокуса на вниманието (възрастен има 5-7 обекта, дете има не повече от 2-3). Обемът на вниманието зависи не само от генетични фактори и от способността на краткосрочната памет на индивида. Характеристиките на обектите (хомогенност, взаимовръзки) и професионалните умения на самия субект също са важни. Размерът на вниманието е променлив.
5. Разпределение на вниманиетосе определя от способността на човек да извършва едновременно няколко действия, разпръсквайки вниманието си между тях, способността да контролира няколко независими обекта. Разпределението на вниманието зависи от психическото и физиологичното състояние на човека. При умора зоната на разпространението му обикновено се стеснява. Разпределението на вниманието е много важно при дейности, които включват изпълнение на няколко действия едновременно.
6. Превключване -това е процес на съзнателно пренасочване на вниманието от един обект към друг.
В зависимост от дейността на човек в организирането на вниманието се разграничават няколко вида внимание: неволно, доброволно и следволно внимание.
Неволното внимание е концентрацията на съзнанието върху обект поради особеностите на този обект като дразнител. Не е свързано с участието на волята и може да възникне под влияние на силата на стимула, неговата новост, контраст, емоционално оцветяване, интерес към този обект. Причините, предизвикващи неволно внимание, включват интензивността и екстензивността на стимула, продължителността и прекъсването.
Произволното внимание е подчинено на волята на човека. Процесът на задържане на вниманието върху нещо (или някого) и превключването му от един обект на друг не се извършва спонтанно, а умишлено. В същото време човек си поставя цел, използва специални техники, полага определени волеви усилия. Необходимостта от доброволно внимание възниква в ситуации, когато субектът трябва да извърши дейност, обект, който не предизвиква непосредствен интерес и няма свойства, които привличат неволно внимание. Произволното внимание по произход и по същество не е естествено, а социално. Това внимание е по-сложно от неволното. Формира се в детето в начална училищна възраст.
Следволното внимание възниква в момента, в който първоначално безинтересна дейност, за която е било включено доброволно внимание, докато се задълбочава в нея, улавя и пленява човек. В бъдеще няма нужда от произволно задържане на вниманието.
В зависимост от фокуса вниманието се разделя на външно и вътрешно. Предмет на външно внимание е Светътчовешки: природни и създадени от човека обекти, хора, различни явления и др. Това внимание е необходимо за осъществяване на предметно-практически дейности и комуникация. Вътрешното внимание е насочено към самия субект. Неговото съдържание е психологическата същност на човека. Това внимание е необходимо условие за съществуването на съзнание и самосъзнание. За първи път се появява при дете на възраст 2-3 години и достига нивото на зрялост едва на 15-17 години. Актуализира се в ситуации, когато за решаване на всякакви житейски задачи е необходимо да се вземе предвид себе си: своите възможности, планове, нужди, знания, черти на характера и др.
Социално обусловеното внимание се развива in vivo в резултат на обучение и възпитание, свързано е с волева регулация на поведението, със селективен съзнателен отговор на обекти.
Прякото внимание не се контролира от нищо друго освен от обекта, към който е насочено и който отговаря на действителните интереси и потребности на човека.
Непрякото внимание се регулира с помощта на специални средства, например жестове, думи, насочващи знаци, предмети. Чувственото внимание се свързва предимно с емоциите и селективната работа на сетивата.
Интелектуалното внимание е свързано с концентрацията и посоката на мисълта.
В заключение отбелязваме, че всички видове внимание са еднакво важни. Всеки от тях се актуализира в определени ситуации и е начин за реализиране на жизненоважните цели и задачи на предмета.
Вниманието като психичен процес, изразяващ се в насочване на съзнанието към определени обекти, често се проявява, постепенно се превръща в стабилна личностна черта - внимателност. Хората се различават по степента на развитие на това свойство, крайният случай често се нарича невнимание.
Практически важно е инженерът да знае не само нивото на формиране на вниманието на работниците, но и причините за неговото невнимание, тъй като вниманието е свързано с когнитивните процеси и емоционално-волевата сфера на индивида.
Има три вида небрежност:
1. Първият тип невнимание (разсеяност) - протича с разсеяност и много ниска интензивност на вниманието, прекалено лесно и неволно превключване от обект на обект, но без да се задържа върху нито един от тях („трептене” на вниманието). Такова невнимание на човек е резултат от липса на умения за концентрирана работа.
2. Друг вид невнимание се определя от висока интензивност и трудно пренасочване на вниманието. Причината е, че вниманието на човек е насочено към някакви събития или явления, които са се случили преди това или са го срещнали, които той емоционално възприема.
3. Третият тип невнимание е резултат от преумора, този тип невнимание се дължи на постоянно или временно намаляване на силата и подвижността нервни процеси.
Формирането на вниманието се състои в управление на вниманието на човек в процеса на неговата трудова и образователна дейност. В същото време е необходимо да се създадат условия, които да допринесат за формирането на вниманието: да свикнете да работите в различни условия, без да се поддавате на влиянието на разсейващи фактори; упражняване на доброволно внимание; да се постигне осъзнаване на обществената значимост на вида работа и чувство за отговорност за извършваната работа; свържете вниманието с изискванията на дисциплината производствен труди т.н. Обемът и разпределението на вниманието трябва да се формират като определено трудово умение за едновременно изпълнение на няколко действия в условия на нарастващ темп на работа. Развитието на стабилността на вниманието трябва да се осигури чрез формирането на волеви качества на индивида.
За развитието на превключването на вниманието е необходимо да се изберат подходящи упражнения с предварително обяснение на „маршрутите на превключване“ (обучение). Основният механизъм, който осигурява работата на такова внимание, се нарича ориентировъчен рефлекс.
памет
Паметта е форма умствено отражение, което се състои в консолидирането, запазването и последващото възпроизвеждане на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или връщането му в сферата на съзнанието. Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето.
Паметта е в основата на умствената дейност. Без него е невъзможно да се разберат основите на формирането на поведение, мислене, съзнание, подсъзнание. Следователно, за да разберем по-добре човек, е необходимо да знаем колкото е възможно повече за нашата памет.
Образите на обекти или процеси от реалността, които сме възприели по-рано и сега възпроизвеждаме психически, се наричат репрезентации.
Репрезентациите на паметта се делят на единични и общи.
Репрезентациите на паметта са възпроизвеждане, повече или по-малко точно, на обекти или явления, които някога са действали върху нашите сетива.
Представата на въображението е представяне на обекти и явления, които никога не сме възприемали в такива комбинации или в такава форма. Представите на въображението също се основават на минали възприятия, но последните служат само като материал, от който създаваме нови представи и образи с помощта на въображението.
Паметта се основава на асоциации или връзки. Предмети, явления и др. свързани в реалността, са свързани в паметта на човек.
Да запомниш нещо означава да свържеш запаметяването с вече известното, да създадеш асоциация. Асоциацията е временна невронна връзка (физиологична). Има два вида асоциации: прости и сложни. Простите асоциации включват 3 вида асоциации: по близост, по сходство и по контраст. Асоциациите на съседство съчетават два явления, свързани във времето или пространството. Асоциациите за сходство свързват две явления, които имат сходни характеристики: когато се спомене едно от тях, другото се запомня. Асоциациите се основават на сходството на невронните връзки, които се предизвикват в нашия мозък от два обекта. Асоциациите по контраст свързват две противоположни явления. Това се улеснява от факта, че в практическата дейност тези противоположни обекти обикновено се сравняват и сравняват, което води до образуването на съответните невронни връзки.
В допълнение към тези видове има сложни асоциации - семантични. Те свързват две явления, които всъщност са постоянно свързани: част и цяло, род и вид, причина и следствие. Тези асоциации са в основата на нашите знания.
Образуването на връзки между различни представи се определя не от това, което е запомненият материал сам по себе си, а преди всичко от това, което субектът прави с него. Тоест дейността на индивида е основният фактор, определящ (определящ) формирането на всички психични процеси, включително процесите на паметта.
Паметта е сложна система от умствени процеси, следователно има няколко основания за класифициране на нейните видове.
Според степента на волева регулация на процесите на запаметяване и възпроизвеждане се разграничават произволна и неволна памет. Неволната памет се характеризира с факта, че информацията се запомня от само себе си без специално запаметяване. Силно развит в детството, отслабва при възрастни.
Произволната памет е свързана със съзнателната цел да се запомни нещо, а възпроизвеждането изисква специални волеви усилия и специални трикове. Информацията се запомня целенасочено, с помощта на специални техники. Ефективността на произволната памет зависи от целите на запаметяването, от техниките на запаметяване.
Методи на обучение.
а) механично дословно многократно повторение на 0 механичната памет работи, много усилия, изразходва се време и резултатите са ниски, запомняне без разбиране.
б) логически преразказ, който включва: логическо разбиране на материала, систематизиране, подчертаване на основните логически компоненти на информацията, преразказ със собствени думи - работи логическа памет (семантична) - вид памет, основана на установяването на семантични връзки в заучен материал. Логическата памет е 20 пъти по-ефективна от механичната памет;
в) образни техники за запаметяване (превеждане на информация в изображения, графики, диаграми, картини) - работи образната памет. Образната памет е различни видове: зрителни, слухови, двигателно-моторни, вкусови, тактилни, обонятелни, емоционални.
г) мнемонични техники за запаметяване (специални техники за улесняване на запаметяването).
Според времето на съхранение на материала се разграничават моментна, краткосрочна, оперативна и дългосрочна памет.
Краткосрочна памет. Всяка информация в началото попада в краткосрочната памет, което гарантира, че информацията, представена веднъж, се запомня кратко време(5-7 минути), след което информацията се забравя напълно или се прехвърля в дългосрочната памет, но при 1-2 повторения на информацията. Краткосрочната памет е ограничена по размер. Средно наведнъж човек помни от 5 до 9 думи, цифри, цифри, картинки, информация.
Дългосрочната памет осигурява дългосрочно съхранение на информация и бива два вида:
1) дългосрочна памет със съзнателен достъп (т.е. човек може доброволно да извлече, да си припомни необходимата информация);
2) дългосрочната памет е затворена (човек в vivoняма достъп до него, но само по време на хипноза, по време на стимулация на части от мозъка).
RAM е вид памет, която се появява по време на изпълнение. определени дейности, обслужвайки тази дейност чрез съхраняване на информация, идваща както от краткосрочната памет, така и от дългосрочната памет, необходима за извършване на текущата дейност.
Междинна памет - осигурява запазването на информация за няколко часа, натрупва информация през деня, а времето за нощен сън се дава от тялото, за да изчисти междинната памет и да категоризира информацията, натрупана през изминалия ден, прехвърляйки я в дългосрочна памет. В края на съня междинната памет отново е готова да получи нова информация. При човек, който спи по-малко от 3 часа на ден, междинният няма време да се изчисти, в резултат на това се нарушава изпълнението на умствени, изчислителни операции, вниманието и краткосрочната памет намаляват, появяват се грешки в речта, в действията .
В зависимост от формата на запомнената информация се разграничават двигателна, емоционална, образна и словесно-логическа памет.
Моторната памет е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на движения с различна сложност.
Емоционалната памет е свързана със запомнянето на преживявания. Той обуславя възпроизвеждането на един или друг емоционално състояниес многократно излагане на елементите на ситуацията, в която е възникнал за първи път.
Фигуративната памет осигурява запаметяването, запазването и възпроизвеждането на субективни образци от възприети преди това обекти и явления. Има подвидове образна памет - зрителна, слухова, тактилна, обонятелна, вкусова.
Словесно-логическата (семантична) памет се проявява в запаметяването, запазването и възпроизвеждането на мисли. Формира се в процеса на обучение и възпитание, съществува само при човека и се проявява в началната училищна възраст.
В зависимост от произхода е обичайно да се разграничават два вида памет: естествена (естествена) и културна (социална). Естествената памет е вродената способност на човек да запомня и съхранява житейски опит.
Естествената памет формира естествената основа за човешкото развитие културна памет, което е система от мнемонични действия, научени от субекта, действащи като инструменти или техники за запаметяване, съхраняване, възпроизвеждане и забравяне на информация. Възниква в процеса на обучение и възпитание. По своите възможности тази памет превъзхожда естествената памет и позволява на човек да усвои огромно количество.
В живота паметта "обслужва" предметно-практическата дейност и общуването. В съответствие с този критерий могат да се разграничат два вида памет: обективна и психологическа. Обектната памет е насочена към субективно отпечатване на обективния свят около нас. Психологическа памете инструмент за запомняне, запазване и възпроизвеждане на субективната реалност, тоест хората като субекти, като индивиди и като личности. Тя играе важна роляв комуникацията и междуличностното разбирателство.
Забравянето е естествен процес. И запазването, и запомнянето са избирателни.
Физиологичната основа на забравянето е инхибирането на временни връзки. На първо място, забравя се това, което не е от жизненоважно значение за човека, не предизвиква интереса му, не отговаря на потребностите му. Забравянето може да бъде пълно или частично, дългосрочно или временно.
При пълно забравяне фиксираният материал не само не се възпроизвежда, но и не се разпознава.
Частично забравяне на материала има, когато човек го възпроизвежда непълно или с грешки, а също и когато разпознава, но не може да възпроизведе. Физиолозите обясняват временното забравяне с инхибирането на временните нервни връзки, пълното забравяне с тяхното изчезване.
Процесът на забравяне протича неравномерно: отначало бързо, след това бавно.
Забравянето до голяма степен зависи от естеството на дейността, която непосредствено предхожда запомнянето и се случва след него. Лошо влияниеДейността, предхождаща запаметяването, се нарича проактивно инхибиране. Отрицателният ефект от дейността след запаметяването се нарича ретроактивно инхибиране, особено изразено в случаите, когато след запаметяването се извършва дейност, подобна на нея, или ако тази дейност изисква значителни усилия.
Има следните форми на възпроизвеждане:
1) разпознаване - проява на паметта, която възниква при повторно възприемане на обект;
2) памет, която се извършва при липса на възприемане на обекта;
3) припомняне, което е най активна формавъзпроизвеждане, което до голяма степен зависи от яснотата на поставените задачи, от степента на логическо подреждане на информацията, запомнена и съхранена в дългосрочната памет.
Работата на паметта е подчинена на определени модели. Във връзка с ниско нивопсихологическа култура, повечето хора реализират нейния потенциал с не повече от 15%.
Потребностите и мотивите са вътрешният източник на човешката мнемическа дейност. Именно те определят личната значимост на тази или онази информация и, следователно, селективността и ефективността на процесите на запаметяване, запазване, възпроизвеждане и забравяне.
Информация, която има положително лично значение за субекта и е оцветена с положителни емоции, се запомня по-добре от информация, която има отрицателно лично значение и е оцветена с отрицателни емоции.
Преди всичко и най-ефективно се запомня това, което е включено в съдържанието на целта или е пряко свързано с нейното постигане (студент, издържал изпита, бързо забравя материала, това се дължи на неправилното формулиране на мнемонични цели от него : не забравяйте да преминете и да получите оценка).
Ефективността на паметта зависи от степента, в която субектът притежава специални мнемонични действия или техники за запаметяване, възпроизвеждане и е в състояние да ги съпостави с характеристиките на материала. Най-изследваните в педагогическата психология са следните техники за запаметяване: групиране, подчертаване на силни точки, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии (сравнение), използване на мнемонични техники, прекодиране, завършване на конструкцията (добавяне), серийна организация на материал, създаване на асоциации, повторение с последващо възпроизвеждане на материала, установяване на причинно-следствени връзки, задаване на въпроси, очакване, рецепция (психическо връщане към прочетеното) и др.
Дълбокото разбиране на материала е надеждна техника и условие за смислено запаметяване.
Продуктивността на техниките за запаметяване е тясно свързана с характеристиките на учебния материал (текстове, карти, диаграми, символи и знаци и др.).
Процесът на запаметяване е пряко зависим от броя на повторенията. Увеличаването на броя на повторенията води до увеличаване на силата на запаметяване и количеството запомнен материал.
Следващият модел се нарича ефект на ръба. При част от информацията нейното начало и край се запомнят по-добре и по-бързо.
Човешката памет има определена честотна лента, тоест скоростта на запаметяване на информация винаги е ограничена. Затова информацията трябва да се дозира не само по обем, но и по време.
Повторението на научен материал подред е по-малко продуктивно за запаметяване от разпределението на такива повторения за определен период от време.
Ако броят на елементите надвишава количеството на краткосрочната памет, тогава броят на правилно възпроизведените елементи след еднократно представяне на информация намалява в сравнение с броя на елементите, равен на количеството на краткосрочната памет. Например, ако на човек са представени 8 думи за запомняне, тогава той ще запомни 7-8 думи след първото четене, а ако му бъдат представени 12 думи, броят на запомнените елементи намалява.
Забравянето има свои собствени модели. Зависи от времето и протича особено интензивно веднага след запаметяването. През първия час до 60% от цялата получена информация се забравя, а след 6 дни остават по-малко от 20%. Следователно е невъзможно да се оценят резултатите от запаметяването на материала веднага след края на учебната работа.
Ефективността на паметта също зависи от психическото състояние на човек, индивидуалните характеристики, времето на деня и др.
внимание - това е процес на съзнателен или несъзнателен (полусъзнателен) подбор на една информация, идваща през сетивата, и игнориране на другата.
Човешкото внимание има пет основни свойства:
устойчивост вниманието се проявява в способността за дълго време да се поддържа състояние на внимание върху всеки обект, предмет на дейност, без да се разсейва и без да отслабва вниманието.
Фокус на вниманието (концентрация) (противоположно качество - разсеяност) се проявява в различията, които съществуват в степента на концентрация на вниманието върху едни обекти и отвличането му от други
Превключване на вниманиетосе разбира като прехвърлянето му от един обект на друг, от един вид дейност в друг. в скоростта, с която може да прехвърли вниманието си от един обект на друг, като такова прехвърляне може да бъде както неволно, така и произволно.
И трите характеристики на вниманието са свързани със свойствата на човешката нервна система (лабилност, възбудимост и инхибиране).
Разпределение на вниманието се състои в способността да се разпръсне вниманието върху значително пространство, едновременно да се извършват няколко вида дейности или да се извършват няколко различни действия. Разпределението на вниманието зависи от психологическото и физиологичното състояние на човека
обхват на вниманието - това е такава негова характеристика, която се определя от количеството информация, което може едновременно да се съхранява в сферата повишено внимание(съзнание) на човек. Числена характеристика на средното количество внимание на хората - 5-7 единици информация
Функции и видове ВНИМАНИЕ
Вниманието в живота и дейността на човека изпълнява много различни функции. Той активира необходимите и инхибира ненужните в момента психологически и физиологични процеси.
Вниманието е фокусирано и избирателно. когнитивни процеси. Вниманието определя точността и детайлността на възприятието, силата и селективността на паметта, посоката и продуктивността на умствената дейност - с една дума, качеството и резултатите от функционирането на цялата познавателна дейност.
Видове внимание:
естествено вниманиедадено на човек от самото му раждане под формата на вродена способност селективно да реагира на определени външни или вътрешни стимули, които носят елементи на информационна новост. Основният механизъм се нарича ориентировъчен рефлекс, свързан с активността на ретикуларната формация и невроните на детектора на новост.
социално обусловено вниманиеразвива се in vivo в резултат на обучение и възпитание, свързано е с волева регулация на поведението, с селективна съзнателна реакция към обекти.
незабавно вниманиене се контролира от нищо друго освен от обекта, към който е насочен и който отговаря на действителните интереси и потребности на дадено лице.
опосредствано вниманиерегулирани със специални средства, като жестове, думи, знаци, предмети.
неволно вниманиене е свързано с участието на волята, но. Неволното внимание не изисква усилие за задържане и фокусиране на вниманието върху нещо за определено време.
Произволнозадължително включва волева регулация притежава всички тези качества. Произволното внимание обикновено се свързва с борбата на мотиви или мотиви, наличието на силни, противоположно насочени и конкурентни интереси, всеки от които сам по себе си е в състояние да привлече и задържи вниманието.
чувственсвързано с емоциите и селективната работа на сетивата, със сетивното внимание в центъра на съзнанието има някакъв вид сетивно впечатление .
интелектуаленвниманието е свързано с концентрацията и посоката на мисълта. При интелектуалното внимание обектът на интерес е мисълта.
Имаме най-голямата информационна база в RuNet, така че винаги можете да намерите подобни заявки
Тази тема принадлежи на:
Психология. Отговори на билети
Въпроси и отговори за подготовка за изпита по психология. Психологически механизми. Волеви качества на личността и волева дейност. Форми и методи за психодиагностично изследване на личността. Структура на характера.
Този материал включва раздели:
Структурата на психологическата наука, нейните раздели и клонове
Клонове на психологията
Основните етапи в развитието на психологията. Най-важните области на съвременната психология (психоанализа, бихейвиоризъм, гещалтпсихология и др.)
Бихейвиоризъм
Гещалт психология
Психоанализа
когнитивна психология
Неофройдизъм
Развитие на формите на отражение. Появата на психическа форма на отражение в резултат на еволюцията на психиката. Сетивни, перцептивни, интелектуални етапи в развитието на психиката
Съзнание. Структурата на съзнанието, неговите основни психологически характеристики. Съзнание и несъзнавано
Съзнание и несъзнавано
Понятието личност. Динамична функционална психологическа структура на личността (според К. К. Платонов). Съотношението на биологичното и социалното в структурата на личността
Понятието човек, индивид, личност, индивидуалност. Системно-структурна идея за личността. Свойства, състояния и процеси на личността
Свойства, състояния и процеси на личността
Теории и концепции за личността в местната и чуждестранна психология
Мотивацията като проява на потребностите на индивида. Видове мотиви. Съзнателна и несъзнателна мотивация
Ориентация на личността като йерархична система от потребности и като опорен фактор в структурата на личността. Интереси, убеждения, мироглед
Концепцията за самочувствието на индивида. Нива на самооценка и условия за тяхното формиране
Самочувствието и нивото на претенциите като фактори за формиране и развитие на личността
Концепцията за групите. Видове групи. Класификация на групите според нивото на развитие на междуличностните отношения: дифузна група, асоциация, корпорация, колектив
Видове междуличностни отношения в група
Лидерство и групово лидерство. Подобряване на ефективността на груповата работа чрез стил на лидерство
Същността на конфликта и неговата структура. Междуличностни конфликти. Стратегия (стил) на поведение в конфликтна ситуация. Начини за предотвратяване и разрешаване на конфликти
Методи за изследване на междуличностните отношения (социометрия, референтометрия, ценностно ориентационно единство и др.)
Понятието дейност и нейните цели. Структурата на човешката дейност. Личността като субект на дейност
Обща характеристика на дейността. Съотношението на вътрешни и външни дейности. Интериоризация и екстериоризация на дейностите
Видове човешка дейност, тяхната класификация. Усвояване на дейности. Умения и умения като структурни елементи на дейността
Понятието комуникация. Общуването като специална форма на човешко взаимодействие. Комуникационни функции. Видове комуникация
Речева дейност. Видове и свойства на речта. Речево-познавателна дейност
Усещам. Класификация, свойства на взаимодействието на усещанията. Ролята на усещанията в живота и дейността на човека. Компенсаторни възможности на усещанията
Възприятие. видове възприятия. свойства на възприятието. Зависимост на възприятието от естеството на дейността
Вниманието като ориентация и концентрация на умствената дейност. Физиологични основи на вниманието. Видове внимание
Понятието внимание. свойства на вниманието. Развитие на вниманието и способността да се управлява в образователни и професионални дейности
Концепцията за паметта. процеси на паметта. Видове памет. Използването на модели на паметта в педагогическата практика
памет. Процеси и видове памет. индивидуални различия. Условия за продуктивност на паметта, предотвратяване на забравянето
Мисленето като висша форма на познавателна дейност, неговата социална природа. Функции на мисленето. умствени операции
Мислене. Видове и логически форми на мислене. Комбинацията от различни видове мислене в практическата дейност на учителя
Мислене. Дефиниция на творческото мислене и условията за неговата продуктивност. Индивидуални характеристики и качества на мисленето
Безопасност на живота
Понятието и същността на безопасността на труда. Начини за предотвратяване на производствени наранявания. Използване на системи за безопасност на труда в предприятието. кратко описание напредприятия и анализ на безопасността на труда в предприятието. Препоръки и предложения за подобряване на безопасността на труда в предприятието
Разрахунок на външни клапани
Дипломен проект. Част от Okhoron е практичен и navkolishny средата. Zagalnі pitanya защитават pratsі. Критична характеристика на съзнанието за експлоатация на обекта на проектиране Промишлена санитария.
Гражданско право. Отговори на GOS
Гражданско право (ГП). GK - граждански кодекс Руска федерация RF (GK RF). гражданско право. LE - юридически лица. Отговори на държавния изпит.
Философия и медицина. Отговори на билети
Философия на медицинското направление. антична философия. Философия на Новото време. Пътищата на развитие на Русия. Руска религиозна философия. Диалектика и метафизика. Човекът от философска гледна точка. Готови отговори.
Взаимодействие на заредени тела. Закон на Кулон. Законът за запазване на електрическия заряд
Механичното движение на тялото е промяната на неговото положение в пространството спрямо други тела с течение на времето. Относителното движение е движението на точка/тяло спрямо движеща се отправна система.
От своя страна посоката на умствената дейност трябва да се разбира като нейния избирателен характер, т.е. изборът от околната среда на конкретни обекти, явления, които са значими за субекта, или изборът на определен вид умствена дейност. Понятието ориентация включва и запазване на дейностите за определен период от време. Не е достатъчно просто да изберете тази или онази дейност, за да бъдете внимателни - трябва да запазите този избор, да го запазите.
Друга характеристика на вниманието е концентрацията. Концентрацията основно означава по-голяма или по-малка дълбочина на дейността. Колкото по-сложна е задачата, толкова по-голяма трябва да бъде интензивността и интензивността на вниманието, т.е. необходима е по-голяма дълбочина. Освен това концентрацията е свързана с отвличане на вниманието от всичко странично. Посоката и фокусът са тясно свързани. Едното не може да съществува без другото. Въпреки тясната връзка между тях обаче, тези понятия не са идентични. Ориентацията се свързва с прехода от една дейност към друга, а концентрацията – със задълбочеността в дейността.
Вниманието, като всеки психичен процес, е свързано с определени физиологични механизми. В общи линии физиологична основаосвобождаването на отделни стимули и протичането на процеси в определена посока е възбуждането на някои нервни центрове и инхибирането на други. Стимул, който засяга човек, предизвиква активиране на мозъка. Активирането на мозъка се осъществява предимно от ретикуларната формация. Дразненето на възходящата част на ретикуларната формация причинява появата на бързи електрически колебания в кората на главния мозък, повишава подвижността на нервните процеси и намалява праговете на чувствителност. Освен това в мозъчната активация участват дифузната таламична система, хипоталамичните структури и др.
Сред "стартовите" механизми на ретикуларната формация трябва да се отбележи преди всичко ориентировъчният рефлекс. Това е вродена реакция на тялото към всяка промяна. заобикаляща средапри хора и животни. Вниманието обаче не може да се обясни само с един ориентировъчен рефлекс. Физиологичните механизми на вниманието са по-сложни.
Периферните механизми включват настройката на сетивните органи. Слушайки слаб звук, човек обръща главата си по посока на звука и в същото време съответният мускул разтяга тъпанчето, повишавайки неговата чувствителност. При много силен звук напрежението на тъпанчето отслабва, което влошава предаването на вибрации към вътрешното ухо.