Активни форми на обучение по чужд език. Характеристики на използването на нестандартни форми на обучение по чужд език
Форми и методи на обучение по английски език
Както знаете, целта на обучението по чужд език в училище е овладяване на комуникативна компетентност. Затова моите усилия като учител по английски език са насочени към:
върху формирането на комуникативни умения във всички видове речева дейност, като се вземат предвид речевите възможности и нужди на учениците,
да се запознаят със света на чуждестранните връстници, с образци на художествена литература, достъпни за децата, запознаване с нравите и обичаите на страната на изучавания език,
да развива творческия потенциал на учениците чрез разнообразни дейности,
върху развитието на интелектуалните, речеви, когнитивни способности на учениците.
Курсът по английски език дава възможност за усвояване на най-често използваната лексика в рамките на предмета, за придобиване на представа за основните граматични категории, за овладяване на техниката на четене, за разбиране на чужда реч на ухо, за овладяване на елементарни информация за страната на изучавания език, за овладяване на умения за писане.
Като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически и физиологични характеристики на децата, е необходимо да се изберат методи, форми, учебни средства и видове уроци.
В съвременната дидактика организационните форми на обучение се делят на фронтални, групови и индивидуални.
При фронталното обучение учителят управлява образователната и познавателната дейност на целия клас, работейки върху една задача. Той организира сътрудничеството на учениците и определя единния за всички темп на работа. Педагогическата ефективност на фронталната работа до голяма степен зависи от способността на учителя да държи целия клас в полезрението си и в същото време да не изпуска от поглед работата на всеки ученик. Неговата ефективност се увеличава, ако учителят успее да създаде атмосфера на творческа работа в екип, да поддържа вниманието и активността на учениците. Фронталната работа обаче не е предназначена да отчита техните индивидуални различия. Насочен е към средностатистическия ученик, така че някои ученици изостават от зададеното темпо на работа, а други се отегчават.
При груповите форми на обучение учителят ръководи учебно-познавателната дейност на групи от ученици в класа. Груповата работа включва и работа на ученици по двойки. Преподавателят ръководи дейността на учебните групи както пряко, така и непряко чрез своите помощници - звено и ръководители на екипи, които назначава, като взема предвид мнението на студентите.
Индивидуалното обучение на учениците не предполага пряк контакт с други ученици. По своята същност това не е нищо повече от самостоятелно изпълнение на задачи, които са еднакви за целия клас или група. Ако обаче ученикът изпълнява самостоятелна задача, дадена от учителя, като се вземат предвид възможностите за обучение, тогава такава организационна форма на обучение се нарича индивидуализирана. За тази цел могат да се използват специално създадени карти. В случай, че учителят обръща внимание на няколко ученици в урока в момент, когато другите работят самостоятелно, тогава тази форма на обучение се нарича индивидуализирана група.
Разгледаните организационни форми на обучение са общи. Използват се както самостоятелно, така и като елемент от урока.
Повечето местни учени считат класификацията на методите, предложена от L.Ya. Lerner и M.N. Скаткин. Той включва следните методи.
Обяснително-нагледен (репродуктивен) метод. В средните и старшите етапи можете да използвате графични инструменти (таблици, диаграми, кръстословици), видеоклипове, компютърни програми за обучение, тестване и ролеви игри, уроци с помощта на интерактивна дъска. Този метод тренира паметта и дава знания, но не доставя радостта от изследването и не развива творческото мислене.
Метод на проблемаучителят поставя проблема, показва пътя за решаването му, ученикът научава логиката на решението..
Благодарение на него учениците придобиват умения за логическо, критично мислене.
Частично търсещ (евристичен) метод за самостоятелна работа на студентите, разговор, популярна лекция, дизайн и др. предоставя възможност на учениците да участват в отделните етапи на търсенето. В същото време те се запознават с някои аспекти на изследователската работа.
Изследователски метод: студентите постепенно усвояват принципите и етапите на научното изследване, изучават литературата по проблема, тестват хипотези и оценяват резултатите.
Предлагам да разгледаме някои варианти за прилагане на горните форми и методи на работа, използвани в уроците по английски език.
“Учим заедно” (Учим заедно)
Общоизвестно е, че е по-лесно да се научиш, като учиш другите.
Например, когато изучавате темата The Past Perfect Tense, класът е поканен да попълни таблица с колони: „Случаи на употреба“ / „Индикатори“ / „Схеми“.
Класът е разделен на три групи. Всеки изпълнява своята функция.
Групата получава карти със стандартни предложения по темата;
Първата група идентифицира основните случаи на използване на времето - описва действията;
Вторият намира указатели, помощни думи;
Третият - съставя схеми от утвърдителни, отрицателни и въпросителни изречения.
Така таблицата е попълнена, получава се готово правило за наизустяване у дома.
Ажурен трион (Jigsaw)
Как се прави при работа с граматичен материал
Например, когато изучавате темата The Present perfect Tense, класът е помолен да попълни таблица с колони: „Случаи на употреба“ / „Указатели“ / „Схеми“.
Класът е разделен на три групи. Всички групи попълват цялата таблица. Всеки екип има експерти по „случаи на употреба“, „индикатори“, „модели“. Те се срещат, консултират се, след което предоставят информация на своите групи. В резултат на взаимодействието учениците систематизират знания по изучаваната тема.
Групова форма, евристичен метод
Метод на мозъчна атака
Чрез мозъчна атака учениците назовават всичко, което знаят и мислят по темата, проблема. Всички идеи се приемат, независимо дали са правилни или не. Ролята на учителя е на водач, който принуждава учениците да мислят, докато слуша внимателно техните съображения.
ФОРМА ФРОНТАЛЕН, ПРОБЛЕМЕН ИЛИ ЕВРИСТИЧЕН МЕТОД
Схеми за изграждане на изречения, например при изучаване на темата The Present Simple Tense
«+» Тема + V1 /В(e)s
«-» Тема + прави/правине + V1
«?» Прави/Прави + предмет + V1 ?
Ние знаем истинската простота
към глагола (д ) сдобави,
Ако го видиш, Той, Тя,
Ако не го виждате, не пишете.
Питане, отричане
Do или Does винаги се вмъкват.
Обяснително-нагледен (репродуктивен) метод
Проект "Вкусно е!" - "Много вкусен!" (в 6 клас)
1. Учениците измислят кратки диалози, които да бъдат написани като част от учебната програма. Тази работа се извършва по двойки и тройки.
2. След това групата се разделя на 2 отбора. Всеки член на екипа работи по собствен проект. Трябва да измислите свое собствено ястие за детско кафене, да запишете всички съставки на това ястие, да измислите оригинално имекъм вашия шедьовър. Учениците изпълняват своя проект под формата на рисунка или апликация.
3. Всеки екип измисля име за кафенето на своите деца и съставя меню от избрани ястия. На децата се предлага ярък визуален пример за менюто, направено от техните предшественици през последната учебна година.
4. Всеки отбор измисля свой собствен диалог на тема „Посещение на кафене“, използвайки собствено изготвено меню.
5. И на последния етап учениците подготвят и представят своите презентации
Метод на изследване, форма: групова, индивидуална.
Целта на обучението по чужд език е комуникативната дейност на учениците, т.е. практическо владеене на чужд език. Задачата на учителя е да активизира дейността на всеки ученик, да създава ситуации за творческата му дейност в учебния процес. Използването на нови информационни технологии не само оживява и разнообразява образователния процес, но и отваря големи възможности за разширяване на образователната рамка, безспорно носи огромен мотивационен потенциал.
Въведение
2.1 Ролева игра
2.2 Метод на проекта
Заключение
Библиография
Приложение
Въведение
Проблемът с използването на нестандартни форми и техники в урок по чужд език в образователния процес е изследван сравнително наскоро. Въпреки това, в педагогиката и методиката му се отделя значително внимание. В момента се търсят нови форми на обучение и се анализират традиционните, за да се създаде високо ниво на обучение на учениците. Ориентираната към ученика педагогика извежда на преден план нестандартни подходи към организацията на учебния процес в съвременното училище. Въпреки това, насърчаването и развитието през последните години на нови нестандартни форми и техники в обучението по чужд език води до постепенно преструктуриране на цялата методическа система. Нестандартните форми на провеждане на занятия са насочени към подобряване на ефективността на дейността на учениците. Нестандартните форми и техники в уроците по чужд език позволяват решаването на много комуникативни задачи, една от които е преподаването на чуждоезикова комуникация, осигурявайки максимално активиране на комуникативната дейност на учениците в урока под ръководството на учител.
Проблемът за изучаването на нетрадиционни форми и техники в обучението по чужд език е разгледан в трудовете на следните методисти и психолози: I.P. Подласова, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, E.N. Шиянова и др.. Те разглеждат нестандартните форми и методи на обучение като процес на възпитание, обучение и развитие на ученик. Този подход ви позволява да разнообразите живота на ученика, да повишите мотивацията за изучаване на предмета, да развиете интелектуалната и емоционалната сфера на дейност.
Анализ научна литературавърху изследвания проблем и изследването на педагогическата практика направи възможно идентифицирането противоречиемежду обективно нарастващите изисквания към резултатите от обучението на учениците и недостатъчното теоретично и практическо развитие на формите и методите на обучение. В резултат на това противоречие, проблем:търсене на ефективни начини за използване на нестандартни форми и техники в уроците по чужд език.
Актуалността, теоретичната и практическата значимост на проблема доведоха до избора на тема на изследване: „Използване на нестандартни форми и техники в обучението по чужд език“.
Обект на изследване: процесът на изучаване на чужд език.
Предмет на изследване: нестандартни форми и методи за организиране на процеса на обучение по чужд език.
Цел на изследването: да се идентифицират, теоретично обосноват и тестват на практика ефективни нестандартни форми и методи на обучение по чужд език.
Хипотеза: процесът на обучение по чужд език с помощта на нестандартни форми и техники в обучението по чужд език ще бъде успешен, ако:
· разкриват се понятията „форма на обучение” и „метод на обучение”;
· идентифицирани и теоретично обосновани нестандартни форми и методи на обучение по чужд език;
· разработени са начини за въвеждане на нестандартни форми и методи на обучение по чужд език.
В съответствие с обекта, предмета, целта и хипотезата, следното цели на изследването:
· да се разкрият понятията „форма на обучение” и „рецепция на обучение”;
· идентифицират и теоретично обосновават нестандартни форми и методи на обучение по чужд език;
· разработват начини за въвеждане на нестандартни форми и методи на обучение по чужд език.
Изследователски методи: теоретичен анализ на учебна, методическа, психологическа и педагогическа литература по изучавания проблем, анализ, синтез, анкетиране, наблюдение.
Теоретично значениеизследването се състои в идентифициране и теоретично обосноваване на нестандартни форми и методи на преподаване на чужд език, както и разработване на начини за въвеждането им в образователния процес.
Практическо значениеизследванията са както следва:
· апробирани са ефективни нестандартни форми и техники;
· изследователските материали могат да се използват в учебния процес на гимназията.
Практическа основа на изследването:MOU "Средно училище № 8, Бузулук"
Глава I. Теоретични основи за използване на формите и методите на обучение по чужд език
1.1 Понятието "форма на обучение" и неговата същност
В момента съществува необходимост от непрекъснато подобряване на системата и практиката на образованието, това явление се дължи на социалните промени, настъпващи в обществото. Въпросите за подобряване на качеството на образованието и нивото на възпитание на личността на ученика са били и остават приоритет в съвременната методика на обучението по чужд език. Организираното обучение и възпитание се извършва в рамките на определена педагогическа система, има определен организационен дизайн. В дидактиката има три основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес, които се различават една от друга по количествения обхват на учениците, съотношението на колективните и индивидуалните форми на организиране на дейността на учениците, степента на тяхната самостоятелност и спецификата. на управлението на учебния процес от учителя.
Формата на обучение (или педагогическа форма) е стабилна, завършена организация на педагогическия процес в единството на всички негови компоненти.
Педагогическата форма е стабилна, завършена организация на педагогическия процес в единството на всички негови компоненти. Формата се разглежда като начин за изразяване на съдържанието и, следователно, като негов носител. Ефективността на учебния процес повишава използването на различни форми на обучение в класната стая на чужд език.
Терминът "форма на обучаваща се организация" означава специфичен изгледтози урок. Най-пълните форми на организация на учебните дейности на учениците са представени в трудовете на М.Д. Виноградова, В.К. Дяченко, В.В. Котова, М.Н. Скаткина, И.М. Чередова и др.. Авторите са единодушни в това, че именно в организационни форми се осъществява взаимодействието на обучението обучение. Благодарение на формата съдържанието придобива външен вид, става адаптирано за използване. Всяка форма се състои от едни и същи компоненти: цели, принципи, съдържание, методи и средства на обучение. В езиковите часове има преки и непреки организационни форми на обучение, които отразяват характера на общуването между неговите участници. Директното обучение се осъществява под формата на групова или индивидуална форма. Опосредстваното обучение се осъществява без личен контакт между учителя и неговия ученик, главно чрез писмена реч или средства, които я заместват. Тук има самостоятелна индивидуална работа на ученика с учебник, технически средства. Дистанционното обучение е една от формите на опосредствано обучение, която реализира индивидуална форма на езикови занятия.
Организационните форми регулират (определят) връзката между индивидуално и колективно обучение, степента на активност на учениците в учебно-познавателната дейност и характера на нейното управление от учителя. Формата на обучение може да бъде различна и зависи от плътността на комуникацията в учебния процес. По този начин ученикът е едновременно субект на образователна и познавателна дейност и субект на комуникация, който е влязъл или в непряка (дистанционна) комуникация, например чрез книга, или в пряка комуникация с учител или други ученици. В съответствие с това са добре известни индивидуални, двойки, групови и фронтални форми на образователна работа.
Групова форма на учебна работа
Груповата форма на работа ви позволява да осигурите обучение под контрола на отговорната група за упражнението и да създадете условия за комуникация. В хода на такава работа се използват максимално обсъждането на резултатите и взаимните консултации. И всичко това е съпроводено с интензивна самостоятелна работа. Груповата форма на работа може да се използва при реализацията на проектния метод. Груповите форми включват и работа по двойки, която трябва да се използва за преподаване на диалогична реч. По двойки можете да изпълнявате упражнения въпрос-отговор, да тренирате в изграждане на диалогични единици по модел, да съставяте диалози по зададена ситуация и др. Според П.И. Пикантната, правилно организирана групова работа е вид колективна дейност и може да протича успешно с ясно разпределение на работата между всички членове на групата, взаимна проверка на резултатите от всяка работа, постоянна подкрепа от учителя, неговата бърза помощ. Ръководителите на групи и техният състав се избират според принципа на обединяване на ученици от различни нива на образование, извънкласна информираност по този предмет, съвместимост на учениците, което им позволява да се допълват взаимно и да компенсират предимствата и недостатъците един на друг. Често учениците в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат сложния учебен материал и да изберат най-икономичния начин за изучаването му. В резултат на това слабите ученици трудно усвояват материала, докато силните се нуждаят от по-трудни задачи. Следователно само в комбинация с други форми на обучение - фронтални и индивидуални - груповата форма на организиране на работата на учениците в часовете по чужд език дава очакваните положителни резултати.
Правилно организираната групова работа е вид колективна дейност, тя може успешно да протича с ясно разпределение на работата между всички членове на групата, взаимна проверка на резултатите от всяка работа, постоянна подкрепа от учителя, неговата бърза помощ. Без внимателно ръководство груповите учители не могат да работят ефективно. Съдържанието на тази дейност се свежда преди всичко до обучение на учениците да работят самостоятелно, да се консултират със съучениците си, без да нарушават общата тишина в урока, да създават система от задачи за отделни групи ученици, като ги учат на способността да разпределете тези задачи между членовете на групата, така че да се вземе предвид темпото на работа и възможностите за всички. Както правилно пише T.A. Илин, всичко това, разбира се, изисква от учителя да обърне необходимото и достатъчно внимание на всяка група и, следователно, определени разходи за труд, но в крайна сметка това му помага да реши такива важни задачи на образованието като възпитанието на учениците в независимост, активност , и способността за сътрудничество с другите в изпълнението на обща кауза, формирането на социалните качества на индивида.
Фронтална форма на организация на учебните дейности
При фронталното обучение учителят ръководи учебно-познавателната дейност на учениците от цялата група, работещи върху една задача. Той организира сътрудничеството на учениците и определя единен темп на работа за всички. Фронталната форма на обучение може да се реализира под формата на проблемна, информационна и обяснително-илюстративна презентация и да бъде придружена от репродуктивни и творчески задачи. Основният недостатък на фронталната форма е, че е предназначена за средния ученик и не отчита индивидуалните характеристики на учениците. Ето защо, за максимална ефективност на учебния процес, е необходимо да се използват и други форми, наред с тази форма на обучение. Фронталната форма се препоръчва при преподаване на слушане с разбиране, техники за четене, анотиране, извършване на някаква писмена работа и др.
Фронталната форма на организация на учебната дейност на учениците е този вид дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, обсъждат, сравняват и обобщават резултатите от нея с целия клас. Учителят работи едновременно с целия клас, общува с учениците директно в хода на своя разказ, обяснение, демонстрация, включване на учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувство за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на съучениците си, да формират стабилни познавателни интереси и активизиране на дейността им. Фронталната форма на организиране на обучението може да се реализира под формата на проблемна, информационна и обяснително-илюстративна презентация и да бъде придружена от репродуктивни и творчески задачи. Фронталната форма на образователна работа, както отбелязват учените-учители - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и други, има редица съществени недостатъци. По своята същност той е насочен към определен абстрактен ученик, поради което в практиката на училищната работа много често се срещат тенденции за изравняване на учениците, за насърчаване на единно темпо на работа, което учениците правят поради своята многостепенност. работоспособност, подготвеност, реален фонд от знания, умения и способности не е готов. Учениците с ниски способности за учене работят бавно, усвояват материала по-зле, имат нужда от повече внимание от учителя, повече време за изпълнение на задачите, повече различни упражнения от учениците с високи способности за учене. Силните ученици не трябва да увеличават броя на задачите, а да усложняват съдържанието им, задачи от търсещ, творчески тип, работата върху които допринася за развитието на учениците и усвояването на знания на по-високо ниво. Следователно, за да се увеличи максимално ефективността на образователната дейност на учениците, е необходимо да се използват, наред с тази форма на организация на образователната работа в класната стая, други форми на образователна работа. Така че, когато изучавате нов материал и го консолидирате, пише Ю.Б. Зотов, най-ефективна е фронталната форма на организиране на урок, но прилагането на придобитите знания в променени ситуации е най-добре организирано, като се използва максимално индивидуалната работа. Лабораторните упражнения обаче са фронтално организирани и тук трябва да се търсят възможности максимално развитиевсеки ученик. Можете например да завършите работата, като отговаряте на въпроси и задачи с различна степен на сложност. По този начин е възможно оптимално да се комбинират най-добрите аспекти на различните форми на обучение в един урок.
Индивидуална форма на организация на учебната дейност.
Индивидуалната форма на обучение предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговите възможности за обучение и обучение. Такива задачи могат да бъдат работа с учебник, чужда литература, статии от вестници, различни източници (граматически ръководства, речници и др.), Писане на резюмета, анотации и др. Препоръчително е да се организира индивидуална форма на работа в час по чужд език, като се използва раздавателен материал от различен характер, съставен от учителя, съобразен с възможностите на всеки ученик. Такива диференцирани индивидуални задачи освобождават учениците от механична работа и позволяват с по-малко време да се увеличи значително обемът на ефективната самостоятелна работа. По този начин се създават условия за прилагане на индивидуален подход в обучението на студентите по чужд език. Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на миналото, за контрол, за овладяване на изследователски опит и др. Разбира се, най-лесно е да се използва тази форма на организиране на образователната работа на учениците при консолидиране, повторение и организиране на различни упражнения. Въпреки това, той е не по-малко ефективен самоподготовканов материал, особено по време на предварителното му домашно изучаване. Такава организация на учебната работа на учениците в класната стая позволява на всеки ученик, по силата на своите способности, способности, спокойствие, постепенно, но постоянно да задълбочава и консолидира придобитите и придобити знания, да развива необходимите умения, умения, опит в познавателната дейност , формира собствените си потребности от самообразование. Това е предимството на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците, това е нейната силна страна. Трябва да се отбележи, че индивидуалната форма на работа има сериозен недостатък. Допринасяйки за възпитанието на самостоятелност, организираност, постоянство в постигането на целта на учениците, разглежданата форма на работа донякъде ограничава комуникацията им помежду си, желанието да прехвърлят знанията си на другите. Тези недостатъци могат да бъдат компенсирани в практическата работа на учителя чрез комбиниране на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците с такива форми на колективна работа като фронтална и групова работа.
Сдвоена форма на учебна работа.
Най-често се провежда в режим "студент-студент". Формата на двойката ви позволява да подобрите уменията за комуникативно взаимодействие, взаимен контрол и взаимна проверка, има обмен на знания, умения и способности. Но когато организира работа по двойки, учителят трудно контролира приноса на всеки от членовете на двойката, нивото на тяхната инициатива в общуването.
1.2 Методика на преподаване на чужд език
Рецепцията е елементарен методически акт, насочен към решаване на конкретен проблем. Дейността на учениците и учителите в рамките на всеки метод се състои от поредица от техники. Ако методът е свързан с основната дейност на учителя или ученика (въведение, обучение, приложение), тогава методът е със специфично действие, например методът за разкриване на значението на дума чрез показване на картина при въвеждане на деца към лексикалните средства за комуникация.
Образователни и методически техники за организиране на езикови или речеви единици, тяхното класифициране в съответствие с дадени категории или без определени категории. Тези техники са в основата на цяла група упражнения, в които учениците извършват речеви действия, които са свързани с когнитивните действия и общите функционални механизми на речевата дейност. Тези упражнения включват идентифициране, подбор, сравнение, корелация, сортиране, групиране, класиране. Отличителна черта на тази група упражнения е връзката на тези действия, включването на едни действия в други, тъй като търсенето и идентифицирането, сравнението и изборът винаги са в основата на основния познавателен процес на класификация. Упражненията от тази група са насочени към разбиране на концептуалните категории и тяхната езикова форма. Възприемчиви по природа, те допринасят за развитието на механизмите за четене и слушане: разпознаване, разбиране, семантично предположение, смислено очакване, скорост на четене, както и развитието на механизма за логическо разбиране. През последните години те добиха особена популярност и се използват широко в обучението по чуждоезикова лексика. Организирано по определен критерий, то се запомня по-добре, укрепват се асоциативните връзки между думите. Конюгирането на упражнения ви позволява многократно да повтаряте лексикални единици в различни семантични комбинации, в единство с различни умствени операции, което също допринася за по-силно усвояване на учебния материал. Упражненията, базирани на класификационни техники, могат да бъдат отворени или затворени.
Методи за работа с въпроси и отговори. Обмяната на въпроси и отговори е характерна черта на вербалното общуване между учителя и учениците и между самите ученици в учебния процес. Въпросите, които учителят задава, стимулират речево-мислителната дейност на учениците, ако предизвикват когнитивни затруднения поради липса на информираност, езикова сложност на материала, проблемност на ситуацията или темата.
Образователните и методическите техники, насочени към генериране на семантични асоциации, се основават на идеите на асоциацията, разкриващи връзките в човешката познавателна дейност. Най-известните видове речеви упражнения, в които се прилагат методите за генериране на семантични асоциации, са "мозъчна атака" и съставяне на логико-семантична карта. Те също играят важна роля при подготовката на устни и писмени изявления.
1.3 Нестандартни форми и методи на работа в обучението по чужд език
От средата на 70-те години. в домашното училище беше разкрита опасна тенденция за намаляване на интереса на учениците към часовете. Учителите се опитаха да спрат отчуждението на учениците от познавателната работа по различни начини. Масовата практика реагира на задълбочаването на проблема с т. нар. нестандартни уроци, чиято основна цел е да събудят и задържат интереса на учениците към учебната работа. Нестандартният урок е импровизиран урок, който има нетрадиционна (неустановена) структура. Мненията на учителите за нестандартните уроци се различават: някои виждат в тях напредъка на педагогическата мисъл, прав ходв посока на демократизация на училището, докато други, напротив, смятат такива уроци за опасно нарушение на педагогическите принципи, принудително отстъпление на учителите под натиска на мързеливи ученици, които не искат и не знаят как да работят сериозно. Ориентацията на съвременното училище към хуманизирането на образователния процес и всестранното развитие на детската личност предполага необходимостта от хармонично съчетаване на действителната образователна дейност, в рамките на която се формират основни знания, умения и способности, с творческата дейност, свързана с с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност. Нестандартните уроци са един от важните инструменти за обучение, т.к те формират постоянен интерес към ученето сред учениците, облекчават напрежението, спомагат за формирането на умения за образователни дейности, оказват емоционално въздействие върху децата, поради което те се формират по-силни, дълбоко познание. Характеристиките на нестандартните уроци са в желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: да събудят интерес към когнитивната комуникация, в урок, в училище; задоволяват потребностите на детето от развитие на интелектуални, мотивационни, емоционални и други сфери. Провеждането на такива уроци също свидетелства за опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на урока. И това е тяхната положителна страна. Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: в самата си същност те са добри като почивка, като почивка за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока. В нестандартните уроци учениците трябва да получават нестандартни задачи. Нестандартната задача е много широко понятие. Той включва редица функции, които позволяват да се разграничат задачите от този тип от традиционните (стандартни). Основната отличителна черта на нестандартните задачи е тяхната връзка "с дейност, която в психологията се нарича продуктивна", творческа. Има и други признаци: самостоятелно търсене от учениците на пътища и варианти за решаване на поставената учебна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението); необичайни условия на работа; активно възпроизвеждане на предварително придобити знания в непознати условия.
Нестандартните задачи могат да бъдат представени под формата на проблемни ситуации (сложни ситуации, от които е необходимо да се намери изход с помощта на придобитите знания), ролеви и бизнес игри, състезания и състезания и други задачи с елементи на забавление. Разбира се, нестандартните уроци, необичайни по дизайн, организация, метод на провеждане, са по-популярни сред учениците, отколкото ежедневните тренировки със строга структура и установен режим на работа. Следователно всички учители трябва да практикуват такива уроци. Но не е препоръчително нестандартните уроци да се превръщат в основна форма на работа, да се въвеждат в системата поради голямата загуба на време, липсата на сериозна когнитивна работа, ниската производителност и т.н.
Видове нестандартни уроци.
Анализът на педагогическата литература позволи да се отделят няколко десетки вида нестандартни уроци. Имената им дават известна представа за целите, целите, методите за провеждане на такива класове. Ние изброяваме най-често срещаните видове нестандартни уроци. Учителите са разработили много методически техники, иновации, иновативни подходи за провеждане на различни форми на занятия. Според формата на провеждане могат да се разграничат следните групи нестандартни уроци:
Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета (езикова битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.
Уроци, базирани на познати в обществената практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортаж, рецензия.
Уроци, базирани на нетрадиционната организация на учебния материал: започва да действа урок по мъдрост, откровение, урок-блок, урок-„заместник“.
Уроци, наподобяващи публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, вестник на живо, устен дневник.
Уроци, базирани на фантазия: урок по приказка, урок изненада, урок подарък.
Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.
Традиционните форми на извънкласна работа, прехвърлени в рамките на урока: „разследването се провежда от експерти“, матине, представление, концерт, постановка на произведение на изкуството, дебат, „сбирки“, „клуб на експертите“.
Интегрирани уроци.
Трансформация традиционни начиниорганизация на урока: лекция-парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок-тест (защита на оценка), урок-консултация, защита на формуляра на читателя, телевизионен урок без телевизия.
В момента има големи промени в методиката на преподаване на чужд език в образователна институция. Това включва преди всичко обща стратегия по отношение на комуникативната ориентация, разбиране на практическата цел на обучението, а именно овладяването на езика като социален феномен, служещ като средство за комуникация в устна (слушане и говорене) и писмена (четене и писане) , което се отразява в обучението по тактика, особено в началния етап. Ученикът трябва да получи всестранно развитие, да придобие необходимата култура, добро възпитание, готовност за включване в професионална дейност. Учителят - да осигури образованието на добре образован, социално активен човек, а това е възможно само ако се подобри качеството на образователния процес. Всеки учител трябва да знае целите, системата за обучение и техниките, заложени в комплектите, съдържанието на учебните материали, да може творчески да използва образователни, образователни и развиващи възможности. С други думи, необходимо е да се овладеят методически умения, за да се преподава английски език на нивото на съвременната теория. Изпълнението на основните насоки на реформата на образователните и професионалните училища се изрази в усъвършенстваната програма по чужди езици. Той е изменен и актуализиран. По-специално се казва, че обучението трябва да гарантира единството на образованието и възпитанието, стабилното владеене на основите на езика от учениците и способността да го прилагат на практика. Това подчертава практическата (комуникативна) насоченост на учебния процес по тази дисциплина. Например, учениците работят в група, което им позволява значително да увеличат езиковата си практика, развива творческа инициатива. Материалът са упражненията и текстовете от учебника, представени от учителя под формата на възможна комуникация. Предпоставка е кратко въведение в ситуацията. Трябва да се отбележи, че след като избере ситуации, всяка група планира работата си: многократно прелиствайки темата, решава как да комбинира материала, свързан с нея, какъв речник и граматически правила да използва и върху какви точки да изгради разговор. След това учениците колективно (дискутират, спорят и спорят) избират лексикален и граматичен материал за всеки етап и го използват под формата на възможна комуникация. Контролът е неразделна част от учебния процес. Контролът на знанията, уменията и способностите е ефективен, ако се провежда в интересна форма с елементи на състезание, които насърчават всеки да покаже на какво е способен. Важно е да се опитате да разберете всички, да научите учениците да учат, да развиете творческата им инициатива, да ги включите в активна умствена и речева дейност. Основният материал за усвояване е представеният в учебника, но работата с него е организирана така, че упражненията престават да бъдат упражнения, а се превръщат в речева ситуация и често се изпълняват под формата на игра, включително ролева -играя. Практиката показва, че нестандартните форми и методи на работа са най-ефективни, тъй като когато ги използват, учениците работят с желание и активност, лесно, смислено и здраво усвояват материала и, най-важното, знаят как да го използват на практика. Всеки момент от процеса на обучение изисква избор на такива форми, техники и методи, които са подходящи за дадена тема.
Би било погрешно да се мисли, че нестандартните методи и форми на работа са само забавни. Играта е сериозна по свой начин, тъй като е средство за постигане на целта, съдържа нещо ново, което подлежи на усвояване и обучение. В хода или след завършването му е възможно да се направи анализ, да се направят изводи и да се организира практическото приложение на изучения материал.
По този начин е възможно да се направи теоретична обосновка за ефективността на използването на различни форми и методи на работа, които влияят положително на образователния процес и подобряват неговото качество. Освен това трябва да се отбележи, че при решаване на образователни задачи в нестандартна форма учениците развиват творчески способности, обогатяват своя хоризонт и повишават интереса към изучаването на чужд език.
форма на изучаване на чужд език
Глава II. Характеристики на използването на нестандартни форми и техники в обучението по чужд език
2.1 Ролева игра
В момента голям интерес представлява използването на ролеви игри в урок по чужд език за симулиране на реална комуникационна ситуация. Ето защо изглежда, че е необходимо да се спрем по-подробно на ролевата игра. Методът на преподаване на чужди езици отдавна се ориентира към използването на ролеви игри в класната стая. Психолозите (А. Н. Леонтиев, Н. В. Королева и др.) твърдят, че ролевата игра е особено чувствителна към сферата на дейност на хората и отношенията между тях, че тази сфера на дейност е нейното съдържание. Всяка ролева игра съдържа скрито правило и нейното развитие преминава от игри с детайлна игрова ситуация и скрити правила към игри с отворени правила и скрити зад тях роли. Всички тези факти говорят достатъчно убедително, че в ролевата игра се извършва значително преструктуриране на поведението на ученика – то става произволно. Под доброволно поведение в този случай ще разбираме поведение, което се осъществява в съответствие с модел (независимо дали е дадено под формата на действие на друго лице или под формата на вече разграничено правило) и се контролира чрез сравнение с този модел като стандарт. Това означава, че в ролевата игра ученикът не усеща напрежението, което може да почувства при обичайния отговор, той е по-спокоен и свободен. Това обяснява тайната на популярността на ролевите игри сред учители и ученици. Като образователен модел на междуличностна групова комуникация, специфична организационна форма на преподаване на устно-речева комуникация, основана на комуникативния принцип, ролевите игри лесно се вписват в урока и, наред с други неща, доставят на учениците истинско удоволствие. Ролевата игра се използва за решаване на сложни задачи за усвояване на нов материал, консолидиране и развитие на творчески способности, както и за формиране на общообразователни умения. Това дава възможност на учениците да разбират и изучават учебния материал от различни гледни точки. Социалното значение на ролевите игри е, че в процеса на решаване на определени проблеми се активират не само знанията, но и се развиват колективни форми на комуникация.
Ролевата игра може да се използва при преподаване на чужд език на ученици от всяка възраст. И тъй като играта остава в минор училищна възраствсе още е водеща форма на детска дейност, то с негова помощ децата трябва да се обучават на чужд език. Това повишава мотивацията на учениците за изучаване на чужд език.
Ролевата игра се характеризира с:
) специално отношение към околния свят (всеки участник е едновременно в реалния свят и в света на въображението, което осигурява привлекателната стойност на играта като цяло поради момента на играта);
) субективната активност на участниците (всеки участник в играта има възможност да прояви индивидуални качества и да фиксира своето "аз" не само в игровата ситуация, но и в цялата система на междуличностни отношения);
) социално значим вид дейност (участникът, независимо от вътрешния склад и настроението, е „задължен“ да играе, той не може да не участва в играта, тъй като самите условия изключват пасивна позиция);
) специални условия за процеса на усвояване на класове (теоретични и практически знания се предлагат на участниците в играта в ненатрапчива форма на естествена комуникация, а не принудително запаметяване на значителни количества информация).
От гледна точка на учениците, ролевата игра е игрова дейност, в която те действат в определени роли. Той изпълнява определени функции, които могат да се видят на следната диаграма (виж Диаграма 1).
Целта на ролевата игра е дейността, която се извършва, тъй като играта, мотивът, е в съдържанието на дейността, а не извън нея. Като модел на междуличностна комуникация, ролевата игра предизвиква потребност от общуване на чужд език. И именно в тази позиция изпълнява мотивационна и стимулираща функция. Ролевата игра осигурява учебна функция, тъй като до голяма степен определя избора на езикови средства, допринася за развитието на речеви умения и способности и позволява да се симулира комуникацията на учениците в различни речеви ситуации. Образователната функция на ролевата игра се състои в това, че именно в ролевите игри се развива дисциплина, взаимопомощ, активност, готовност за участие в различни дейности, независимост, способност да защитава своята гледна точка, да поема инициатива , и да намерите най-доброто решение при определени условия. Ролевата игра формира способността на учениците да играят ролята на друг човек, да се видят от позицията на комуникационен партньор. Той фокусира учениците върху планирането на собственото си речево поведение и поведението на събеседника, развива способността да контролира своите действия, да дава обективна оценкадействията на другите. Така ролевата игра изпълнява и ориентировъчна функция. Компенсаторната функция на ролевата игра се проявява в това, че именно в играта се разрешава противоречието между нуждата на детето от действие и невъзможността да се извършат операциите, изисквани от действието. Децата се стремят към общуване, а ролевата игра им дава възможност да реализират желанието си. От позицията на учителя ролевата игра действа като форма на организация на образователния процес, чиято цел е да формира и развива речевите умения и способности на учениците.
В играта учителят може да заеме следните позиции (виж схема 2).
От тази схема се вижда, че в урока учителят трябва да играе множество ситуационни роли, които не са еднозначно определени от социалните отношения, но се установяват в ситуации на педагогическо общуване и в по-голяма степен зависят от вида и формата на организация на Урокът.
Структурата на ролевата игра като процес включва:
а) ролите, поети от играчите;
б) игрови действия като средство за реализиране на тези роли;
в) игрово използване на предмети;
г) реални отношения между играчите;
Технологията на ролевите игри се състои от следните стъпки:
Подготвителен етап. Подготовката на ролевата игра започва с разработването на сценарий - условно показване на ситуацията и обекта. След това се изготвя план на играта. Учителят трябва да има общо описание на процедурата на играта и ясна представа за характеристиките на героите.
етап на обяснение. На този етап има въведение в играта, ориентацията на участниците, определянето на начина на работа, формулирането на основната цел на урока, а също така е необходимо да се обоснове формулирането на проблема и избор на ситуация за учениците. Издават се предварително подготвени пакети от необходими материали, инструкции, правила. При необходимост учениците търсят помощ от учителя за допълнителни уточнения. Учителят трябва да настрои учениците на факта, че не трябва да бъдат пасивни в играта, да нарушават правилата и етиката на поведение.
Етапът на провеждане е процесът на играта. На този етап учениците изиграват предложената им ситуация, изпълнявайки определени роли.
Етап на анализ и обобщение. В края на играта учителят, заедно с учениците, провежда обобщение, т.е. Студентите споделят мненията си за това какво според тях е проработило и върху какво трябва да се работи. В заключение учителят посочва постигнатите резултати, отбелязва грешките и формулира крайния резултат от урока. При анализа се обръща внимание на съответствието на използваната симулация със съответната област на реалната ситуация.
Игровата форма на обучение насърчава използването на различни методи за мотивация.
Комуникационни мотиви:
а) учениците, съвместно решаващи проблеми, участват в ролева игра, учат се да общуват, вземат предвид мнението на другарите;
б) в ролева игра, при решаване на колективни проблеми, се използват различни способности на учениците; учениците в практически дейности на собствения си опит осъзнават полезността на своите действия и действията на своите другари; могат да преценят колко бързо мислят партньорите им, да ги оценяват критично; учениците стават предпазливи, а понякога и рискови;
в) съвместните емоционални преживявания по време на ролевата игра допринасят за укрепването на междуличностните отношения.
Морални мотиви:
в ролева игра всеки ученик може да покаже себе си, своите знания, умения, своя характер, волеви качества, отношението си към дейността и към другите ученици, които играят с него.
Когнитивни мотиви:
а) ситуацията на успех създава благоприятен емоционален фон за развитието на познавателния интерес; провалът се възприема не като лично поражение, а като елементарно поражение в играта и стимулира когнитивната активност;
б) в игровата дейност, в процеса на постигане на обща цел, се активизира умствената дейност; мисълта търси изход, тя е насочена към решаване на когнитивни проблеми.
Учениците, като участници в ролева игра, изпитват нужда от придобиване на знания, в определена теоретична подготовка, тъй като в играта тези знания се прилагат директно и по този начин се разкрива тяхната стойност. В допълнение, влиянието на екипа на играта влияе: не можете да разочаровате другарите си. С помощта на ролева игра се осъществява учебно-познавателната дейност на учениците.
И така, обобщавайки горното, можем да заключим, че:
) Ролевата игра е ситуативно контролирано речево упражнение, насочено към подобряване на речевите умения и развиване на говорни умения. Като специфична организационна форма на обучение за общуване, ролевите игри лесно се вписват в урока.
) Ролевата игра може да се използва при преподаване на чужд език на ученици от всяка възраст. За учениците ролевата игра е игрова дейност, вълнуващо занимание. Като модел на междуличностна комуникация, ролевата игра предизвиква необходимостта от общуване на чужд език, осигурявайки лична, познавателна дейност на учениците, т. Ролевата игра може да се счита за най-точният модел на комуникация на чужд език.
) В ролевата игра партньорите си взаимодействат, понякога обсъждат определени проблеми и изразяват собствената си гледна точка. Може да звучи като дискусия, но ролевите игри са коренно различни. Ако в дискусията проблемът и начините за решаването му просто се обсъждат, тогава в играта те не само се обсъждат, но и се тестват в „случая“, въплътен в действията и постъпките на играчите въз основа на създаването на симулация модел.
Бих искал също да отбележа, че ролевите игри се основават на принципите на екипна работа, практическа полезност, конкурентоспособност, максимална заетост на всеки ученик и неограничени перспективи за творческа дейност в рамките на ролева игра. В процеса на ролева игра се формира съзнанието за принадлежност на нейните участници към екипа, съвместно се определя степента на участие на всеки от тях в работата, усеща се взаимовръзката на участниците при решаването на общи проблеми. В процеса на ролева игра се развива логическото мислене, способността за намиране на отговори на въпроси, речта, речевия етикет и способността за общуване помежду си. Следователно използването на ролева игра в урок по чужд език повишава ефективността на образователния процес, спомага за поддържане на интереса на учениците към изучавания език на всички етапи от обучението.
2.2 Метод на проекта
Изучаването на езици не винаги напредва по начина, по който искаме. На средно ниво може да възникне момент, когато е необходим допълнителен импулс, стимул за изучаване на чужд език. Работата по проекти може да се превърне в такъв стимул. Мотивацията е в самия проект. На ученика най-накрая се дава възможност да използва придобитите езикови умения в нови реални ситуации.
Използването на проектната методика повишава интереса на учениците към изучаването на чужд език чрез развиване на вътрешна мотивация чрез пренасяне на центъра на учебния процес от учителя към ученика. А положителната мотивация е ключът към успешното изучаване на чужд език. Съвременните подходи към езиковото обучение подчертават значението на сътрудничеството и взаимодействието между учениците като мотивиращ фактор.
Проектът е възможност за учениците да изразят собствените си идеи по удобен за тях творчески начин: изработване на колажи, плакати и обяви, провеждане на интервюта и проучвания, демонстриране на модели с необходимите коментари, съставяне на планове за посещение на различни места с илюстрации, карта и др. В ход проектантска работаОтговорността за ученето се носи от ученика като индивид и като член на екипа по проекта. Най-важното е, че детето, а не учителят, определя какво ще съдържа проектът, под каква форма ще се проведе неговото представяне.
Основни принципи на проектантската работа.
Променливост.
Вариативността на дейностите в урока включва индивидуални, двойни и групови форми на работа. Що се отнася до текстовете, това могат да бъдат диалози, писма, таблици, описания, диаграми, карти, комикси. Необходими са различни варианти и видове упражнения.
Разрешаване на проблем.
Процесът на изучаване на език се извършва по-ефективно, когато използваме FL за решаване на проблеми. Проблемите карат децата да мислят и мислейки те ще учат.
Когнитивен подход към граматиката.
Не всички ученици научават лесно правила или структури. Учениците трябва сами да работят върху тях. Така страхът на децата от граматиката изчезва и те по-добре овладяват нейната логическа система. Но тъй като основната задача е да се научат да използват чужд език, на учениците се предлагат много възможности да прилагат граматическите структури и явления, които са научили.
Преподаване със страст.
Учениците научават много, ако учат с удоволствие. Получаването на удоволствие е едно от основните условия за ефективността на обучението, така че е важно да включите игри, шеги, гатанки в учебния процес.
Личен фактор.
Чрез работата по проекти децата получават много възможности да мислят и говорят за себе си, за своя живот, интереси, хобита и т.н.
Работна адаптация.
Не можете да предложите на ученик задача, която той не може да изпълни. Задачите трябва да са подходящи за нивото, на което се намира ученикът - Работата по проекти може да се използва на всяко ниво, на всяка възраст. Например, проект на тема "Семейство" може да включва следните задачи: направете надписи за семейни снимки; нарисувайте родословно дърво и говорете за своите предци; напишете история за живота на родители, баби и дядовци; сравнете вашето детство с детството на вашите родители; Опишете как са разпределени домакинските задължения в семейството. Това са само няколко примера за възможни теми и видове работа. Изборът зависи от фактори, включително възраст, ниво на знания, интереси на учениците, материали, достъпни за учениците, времева рамка. Проектите, разбира се, създават допълнителна работа на учителя. Те изискват допълнителни дейности, като установяване на контакти, намиране на подходящи източници на материали и др.
Ето някои съвети и предложения при организацията на учебния процес:
а) Подгответе се внимателно за задачата. Уверете се, че всеки разбира каква конкретна задача трябва да изпълни, преди да започне работа по проекта.
б) не бързайте. Обяснете подробно какво и как да направите.
в) Бъдете толерантни към шума. От време на време учениците ще трябва да се изправят, за да вземат ножици или да погледнат в учебник. Този вид шум е естествена част от продуктивната работа, но отрежете всеки друг шум, който не е свързан със задачата.
г) Внимавайте внимателно какво правят децата. Ако не разбират заданието си, не го отменяйте. Спрете и разберете какъв е проблемът. Разберете всеки от тях.
Мониторинг. Трябва да знаете какво прави ученикът извън класната стая. Но, от друга страна, проектът е възможност за ученика да изрази собствените си идеи. Желателно е да няма прекалено строг контрол.
Лични проблеми. Учителят може да срещне трудности, свързани с личността на ученика, като липса на интерес или мотивация, трудности в отношенията с други членове на групата. Но, от друга страна, работата по проект дава възможност на момчетата да покажат своите таланти, например дизайн, които са не по-малко важни за успеха на проекта от способността да пишат добре на английски и т.н.
Трудности при създаването на успешни групи. Повечето проекти могат да се правят индивидуално, но груповата работа е по-креативна. Груповата работа е особено ефективна за събиране на илюстративен материал. Трябва да запазите групи до края на проекта. Съставът на групите може да се променя само когато започне работа по нов проект.
Етапи на проектантската работа
Основната разлика между редовната работа и работата по проекти е, че при редовната работа основната дейност е ограничена до класната стая, докато при работата по проекти тя надхвърля класа. Пълномащабният проект включва три етапа.
I етап – планиране в класната стая.
Учениците, с участието на учителя, обсъждат съдържанието и естеството на проекта; съставяне на интервюта; начини за събиране и вид на необходимата информация (статии, брошури, илюстрации и др.).
II етап - изпълнение на проекта.
Обикновено на този етап дейността излиза извън класната стая. Студентите провеждат интервюта, правят аудио и видео записи, събират печатни и илюстративни материали. Важно е да запомните, че децата ще използват и четирите вида речева дейност: четене, писане, говорене и слушане. Основната задача на този етап е събирането на информация. За да помогнете на децата да организират този процес, насърчете ги да решат какво искат да знаят; решите къде е най-добре да получите необходимата информация, как да запишете получените данни, как да представите информацията на групата; анализират и комбинират индивидуално събрани материали от членовете на групата в едно цяло; редактирайте и подредете материала като групов проект. Излизайки извън класната стая, за да работи по проект, ученикът преодолява пропастта между езика, който изучава, и езика, който използва, което е ценен инструмент за разширяване на комуникационните умения, научени в класната стая. В обикновените уроци учителят определя езика, неговото съдържание. В условията на проекта студентът определя съдържанието на проекта и съответно езиковото съдържание.
III етап - връщане в клас.
На този етап учениците изготвят своята проектна работа с помощта на ножици, линийки, лепило. картинки, флумастери и др.
IV етап представяне на проекта.
Методът на представяне до голяма степен ще зависи от вида краен продукт: дали ще бъде диаграма, брошура, видео демонстрация или устна презентация. Ползата за ученика е ясна. Той (или тя) работи по интересна тема, използвайки вече наученото и допълнително изучавайки необходимото във връзка със задачата. Учителят се насърчава любезно да приема всичко, което учениците са направили. Това е важно условие за по-нататъшна творческа работа, ефективен източник на мотивация, средство за възпитание на самочувствие.
Устното представяне винаги е свързано с определен риск за учениците, така че някои от тях се нуждаят от предварителни репетиции, за да отстранят грешките, да успеят и да избегнат разочарованията. Всяка група решава как да подготви презентация на своя проект, като назначава лектори и разпределя ролите. Момчетата могат да използват плакати, да дават на публиката схема на тяхното представяне, да представят всичко под формата на малка пиеса, да използват музика и т.н. Останалите групи си водят бележки. В края на презентацията учениците от тези групи анализират проекта, коментират го и правят своите предложения. Много е важно учениците да видят положителен опит в процеса на презентация Стъпка - контрол.
Оценяването на работата по проекта не е лесна задача. Начинът, по който се оценява, противоречи на официалната процедура за оценяване на работата на ученика.
Има два принципа за оценка на работата по проекта.
Очевидно езикът е само неразделна част от целия проект. Грешка е да се оценява проект само въз основа на езикова коректност. Трябва да се даде оценка на проекта като цяло, гъвкавостта на неговия характер, яснотата на представянето.
Не коригирайте оценките в окончателния проект (или поне не го правете с мастило). Един проект обикновено е част от работата, за която са положени много усилия и студентите може да искат да я запазят за себе си. Не правете корекции в червено. Привлича вниманието към това, което не е наред в проекта и отвлича вниманието от него добри точки. Въпреки че, от друга страна, е вероятно учениците да запомнят по-добре грешките, отбелязани в тяхната работа по проекта, защото това означава повече за тях от обикновената обикновена работа в клас.
Трябва да се помни, че всеки проект е само част от общия обем работа, която момчетата вършат по време на целия езиков курс, а учителят може да оцени грамотността в други дейности. А работата по проекти позволява да се развият творческите способности на детето, изследователските умения и способността да се изразява.
Никой не твърди, че проектната работа ще помогне за решаването на всички проблеми в преподаването на чужд език, но това е ефективно средство за монотонност, скука, допринася за развитието на ученика, осъзнаването на себе си като член на група и разширяването на езикови познания. Проектът е и реална възможност за използване на придобитите знания по други предмети със средствата на чуждия език.
Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература може да се заключи, че използването на нестандартни форми и техники в процеса на обучение по чужд език спомага за повишаване на ефективността на учениците, развитие и подобряване на социокултурната компетентност, задълбочаване на знанията относно културно наследстводържави на изучавания език.
Глава III. Резултатите от експерименталната и практическа работа по използването на нестандартни форми и техники в обучението по чужд език
3.1 Анализ на експерименталната работа
В хода на държавната педагогическа практика използвахме нестандартни форми и методи на обучение по чужд език, за да повишим ефективността на дейността на учениците. В процеса на изучаване на влиянието на нестандартните форми и техники върху активирането на познавателната дейност на учениците в различни класове използвахме такива методи на научно изследване като наблюдение и разпит.
Целта на анкетата беше да се установи доколко нестандартните форми и техники са необходими елементи в процеса на обучение по чужд език.
По време на проучването беше проведен индивидуален разговор с учители по чужд език, за да се изясни отношението им към въпроса за използването на нестандартни уроци като средство за повишаване на познавателната дейност на учениците.
Предложихме редица въпроси на учителите в Бузулук (вижте Таблица 1).
На въпрос № 1 всички учители отговарят, че "е полезно да се използват нестандартни уроци", че това е "актуално в момента"; „благодарение на нестандартни форми на уроци се повишава творческата активност на учениците“; "в хода на подготовката за нестандартен урок учениците развиват независимост на мисълта, преценката"; „учениците получават възможност да развият по-пълно своите умствени и творчески способности“.
На въпрос № 2 бяха дадени следните отговори: „Рядко провеждам нестандартни уроци, тъй като отнема много време и усилия“; „Избирам нестандартна урочна форма, когато подготвям открит урок“; „учебният материал е толкова обемист, че няма време за игра на уроците“; „Бих искал по-често да провеждам уроци с помощта на видео материали, но липсата на оборудване пречи на това“; „Нестандартните уроци не дават възможност за съчетаване на актуализирането и усвояването на нов материал, както и за затвърждаването му.“
На въпрос № 3 повечето учители отговарят, че при организиране на работа в нестандартна форма децата се включват активно в работа, повишава се мотивацията за учене, развива се интелектуално и интелектуално развитие. емоционална сферадейности.
маса 1
Проучване на учители в град Бузулук за идентифициране на степента на използване на нестандартни форми и техники в урок по чужд език
Въпрос № Вариант за отговор Брой отговори Процентно съотношение1. Как се чувствате за активирането на познавателната дейност чрез уроци в нестандартна форма? + _9 195% 5%2. Използвате ли уроци с нестандартна форма в практиката си? а) да б) никога в) не ги намирам за ефективни г) понякога3 0 0 772% 8% 0% 20%3. Участват ли децата активно в работата, ако тя е организирана в нестандартна форма? а) да б) не8 2 95% 5%
Анализът на отговорите на учениците показа следното: учениците почти единодушно отговориха, че учителят не използва нестандартни форми и методи на работа в урока.
таблица 2
Анкетни въпроси за студенти
Въпрос № Вариант за отговор Брой отговори Процентно съотношение1. Използват ли се нестандартни форми на работа в урока по английски език? а) Да б) Понякога в) Не2 4 217% 13% 70%2. Има ли ролеви игри в уроците? a) Да b) Понякога c) Не 2 5 217% 20% 67%3. Работите ли по проекти в уроците по FL? a) Да b) Понякога c) Не 3 22 210% 64% 8%4. Каква нестандартна форма на работа предпочитате?
Също така от отговорите на учениците можем да заключим, че децата искат да провеждат уроци с помощта на видео, игрови моменти, да решават интересни исторически проблеми, да създават всякакви творчески проекти, като дават предпочитание на уроци - екскурзии и KVN.
Следващият метод на изследване беше наблюдението, чиято цел беше да се определи степента на показателите на критериите за дейността на учениците при използване на нестандартни форми и методи на обучение.
Както показаха резултатите, учениците имат тенденция към мотивация, която не е изразена (3 точки), познавателен интерес и активност в урока е слаба. Диаграмата показва, че учениците се занимават с образователни дейности с цел общо развитие, а не в пълната степен на своите познавателни способности; липса на интерес към темата; значението на външния контрол преобладава.
Таблица 3
Критерии и показатели за активност на студентите
12345ДейностПознавателен интересКомуникативна активност Умения за работа в екипМотивация
Диаграма 1
Резултатите от диагностиката на показателите на критериите за активност на учениците в началния етап на педагогическата практика
В хода на практиката систематично използвахме нестандартни форми и методи за провеждане на уроци по чужд език. Те максимално улесняват разбирането и усвояването на нов материал, допринасят за развитието на познавателните интереси и повишават активността на учениците в урока. В края на практиката отново наблюдавахме.
Както се вижда от диаграма № 2, представянето на учениците се е променило значително.
Диаграма 2
Резултатите от диагностиката на показателите на критерия за активност на студентите в края на учебната практика
Въз основа на получените резултати може да се заключи, че практическа употребанестандартни форми и методи на обучение, дори за кратко време, повишават активността на учениците в класната стая, допринасят за развитието когнитивни процесии умения за самостоятелна работа и търсене на информация.
По този начин, в хода на опита за въвеждане на нестандартни форми и техники в обучението по чужд език, постигнахме положителни резултати, които показват ефективността на използването на нестандартни форми и техники в урока по чужд език. Наблюдава се повишаване на качеството на знанията по предмета.
3.2 Опит в прилагането на дейности за използване на нестандартни форми и техники в обучението по чужд език
В хода на държавната практика използвахме нестандартни форми и методи на обучение, което доведе до успех на учебния процес и повишаване на нивото на образователна мотивация в рамките на урок по английски език.
За по-добра асимилацияграматика и създаване на атмосфера на творчество, на учениците бяха предложени следните граматични игри:
Къде е моята писалка?
Днес учителят беше изключително "разсеян" и не можеше да започне урока по никакъв начин, все търсеше нещо.
Т: Къде ми е химикалката, деца? Where is my pen Is it in the table, or under the table, or on the table Джейн, знаеш ли?: В чантата ти е!: Дай да видя. Не, няма го там. Къде е Ник?: В масата ти е.: Дай да видя. Не, няма го там. Къде ми е химикалката, Олга?: Под учебника е.
Това продължава известно време и когато се намери химикал (или друг предмет), правилата на играта могат да бъдат променени. Например, фасилитаторът ще попита учениците: It in your desk, Lena? и т.н. Може да има и друг вариант: лидерът моли всички да затворят очи, скрива предмета и след това учениците му задават въпрос за местоположението на обекта.
Какво има в чантата?
Учителят идва в клас, носи ярка чанта и със загадъчен поглед казва: „Деца, бях в магазина и купих много неща. Всъщност купих нещата, за които говорихме вчера. Сега какво има в чантата? - Четка за зъби".
Учителят хвали познатия, докато изяснява отговора: Да, прав си, имачетка за зъби в чантата. В същото време на дъската се появява предварително подготвена таблица с нов дизайн. Играта продължава, с отговорите учениците използват конструкцията. Постепенно всички предмети от чантата се подреждат на масата.
Също така в хода на експерименталната и практическата работа разработихме и внедрихме уроци, използвайки проектната работа на учениците.
Първият опит за работа по проекти беше проведен в 6 клас на тема: "Домашните любимци са наши приятели". Първо класът беше разделен на две групи.
Първата група беше помолена да проведе анкета сред ученици, за да установи колко семейства имат домашни любимци и за кои животни предпочитат да се грижат момчетата. След това, според получените резултати, участниците от първата група направиха диаграма и карикатура за животни.
Втората група ученици рисуваха и назоваваха поговорки, съответстващи на картинките, а също така посетиха зоомагазините в града, работиха с научно-популярна литература и създадоха филм за живота на животните в плен.
Целта на проекта беше да се възпита любов към животните, към света около нас; възпитаване на качества като доброта, чувствителност, търпение; развитие на самостоятелност, креативност, способност за провеждане на изследователска работа, способност за работа в екип.
Този проект беше изпълнен като домашна работа, темата на проекта беше предварително обсъдена в урока под формата на дискусия. На учениците бяха предложени консултации извън учебните часове.
Резултатите от проекта бяха представени под формата на видео материал, снимки, диаграми с резултатите от изследването (виж Приложението).
Заключение
Въз основа на резултатите от изследването можем да направим следното заключение, потвърждавайки верността на основните положения на хипотезата:
1. Като част от първата задача в процеса на обучение по чужд език изглежда целесъобразно да се използват нестандартни форми и техники, които са организацията на учебния процес по занимателен начин, дейностите на учениците, както и като спецификата на управлението на образователния процес.
За успешното използване на нестандартни форми и техники при решаването на втората задача ние идентифицирахме най-ефективните начини за тяхното прилагане - ролева игра и метод на проекта, които се разбират като модел на междуличностна групова комуникация, основана на комуникативното принцип, както и стимул за изучаване на чужд език, позволяващ развиване на вътрешна мотивация у учениците.
3. Разработени са начини за въвеждане на нестандартни форми и методи на обучение по чужд език, разкрита е положителна динамика на влиянието на нестандартните форми и методи върху учебния процес.
Проведеното изследване не може да претендира за изчерпателно научно описание на всички аспекти на използването на нестандартни форми и техники в процеса на обучение по чужд език. Считаме, че получените резултати имат определено теоретично и практическо значение за по-нататъшното изследване на проблема.
Библиография
1.Арефиева, Г.И. Групова форма на работа в уроци по английски език / G.I. Арефиева // Чужди езици в училище. - 1988. - № 3. - С.67-69.
2.Баранов, С.П. Същността на процеса на обучение: учебник за студенти предизвикателство / S.P. Баранов; - М.: Академия, 1981. - 203с.
.Бабански, Ю.К. Оптимизиране на учебния процес:
.Метод. Основи / Ю.К. Бабански; - М.: Просвещение, 1982. - 109s.
.Бабански, Ю.К. Рационална организация на учебната дейност / Ю.К. Бабански; - М.: Знание, 1981. - 45s.
.Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник за ВУЗ / Н.В. Боровская, А.А. Реан; - М.: Просвещение, 2000. - 200 с.
.Белова, Л.К. Съвременни методи в съвременното обучение / Л.К. Белова // IYaSh. - 2003. - № 9. - С. 209-212.
.Бондаревски, В.Б. Повишаване на интереса към знанието и потребността от самообразование: Кн. за учителя / V.B. Бондаревски; - М.: Просвещение, 1985. - 46 с.
.Борзова, Л.П. Игри в урока по чужд език: метод. ръководство за учителя / L.P. Борзов; - М.: издателство ВЛАДОС - ПРЕС, 2001. - 57 с.
.Виготски, Л.С. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето: въпроси на психологията / L.S. Виготски; - М.: Просвещение, 1993. - 221 с.
.Виготски, Л.С. Въображение и творчество в детството / L.S. Виготски; - М.: Просвещение, 1991. - 267 с.
.Психология на развитието и образованието: Учебник за студенти по пед. институти / V.V. Давидов, Драгунова Т.В., Л.Б. Ителсон и др.; изд. : А.В. Петровски. - 2-ро изд. правилно и допълнителни - М.: Просвещение, 1979. - 209s.
.Гез, Н.И. Методи на преподаване на чужд език в средното училище / N.I. Гез; - М.: Просвещение, - 1982. - 117 с.
.Гез, Н.И. и др., Методи за преподаване на чужди езици в средното училище / N.I. Гез; - М.: Просвещение, 1982. - 78s.
.Зотов, Ю.Б. Организация на съвременния урок / изд. : П.И. глупаво. - М.: Просвещение, 1984. - 90-те години.
.Иванова, А.Ф. Нетрадиционни форми на работа в класната стая / A.F. Иванова // Обучението по чужд език в училище. - 1989. - № 6. - 98-и.
.Харламов, И.Ф. Педагогика / I.F. Иванова; - М.: Просвещение, 1999. - 35s.
.Колесникова, И.Л. Англо-руски терминологичен справочник по методика на обучението по чужди езици / I.L. Колесников; - М .: М Издателски център "Академия", 2000. - 69s.
.Конишева, А.В. Игрови методи в обучението по чужд език / A.V. Конишев; - М.: Просвещение, 1988. - 226 с.
20.Калмикова, З.И. Продуктивното мислене като основа за обучение / Z.I. Калмиков; - М.: Просвещение, 1981. - 30-те години.
.Коменски, Я.А. Избрани педагогически трудове. В 2 тома, V.1. Автобиография / Я.А. Коменски. М .: Педагогика, 1982. - 230s.
.Лернер, И.Я. Процесът на обучение и неговите модели: Учебник за студенти / I.Ya. Лернер; - М.: Просвещение, 1980. - 61s.
.Литкенс, К.Я. Английският език толкова ли е мощен? / К.Я. Литкенс // IYaSh. - 2006. № 2.С. - 74-79.
.Лихачов, Б.Т. Педагогика / B.T. Лихачов; - М .: Просвещение, 2001. - 160s.
.Леонтиев, А.Н. Психологически въпроси на съзнанието на доктрината / A.N. Леонтиев; - М.: Академия, 1983. - 50-те години.
.Макаренко, А.С. педагогически очерци в 7 тома, Т.1. Педагогика, Москва: Академия на педагогическите науки, 1957. - 368 с.
.Маслико, Е.А., Бабинская, П.К. Наръчник на учител по чужд език / E.A. Маслико, П.К. Бабинская; - Минск: Народна асвета, 1999. - 368 с.
.Морозова, Н.Г. Учител за познавателния интерес / Н.Г. Морозов; - М.: "Знание", 1979. - 105s.
.Морозова, Н.Г. Възпитание на познавателни интереси при децата в семейството / Н.Г. Морозов; - М.: Просвещение, 1981. - 78s.
30.Пасов, Е.И. Урок по чужд език в средното училище / E.I. Пасов; - М.: Просвещение, 1988. - 223-226 с.
31.Пидкасти, П.И. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / P.I. Прасенце; - М.: - 1998. - 57с.
.Полат, Е.С. Метод на проектите / E.S. Полат // IYaSh. - 2000 - № 6. - С.154.
.Podlasy, I.P. Педагогика / I.P. Подъл; - М.: Просвещение, 1996. - 226с.
.Скаткин, М.Н. Дидактика на средното училище / M.N. Скаткин; - М.: Просвещение, 1982. - 178s.
.Тализина, Н.Ф. Формиране на познавателна активност на учениците / N.F. тализин; - М.: Знание, 1983. - 56с.
.Ушински, К.Д. Ръководство за начално обучение / К.Д. Ушински; - М.: Просвещение, 1979. - 57с.
.Шмалов, С.А. Ученическите игри - феномен на културата / S.A. Шмалов; - М.: Ново училище, 1994. - 290 с.
.Шипачева, Л.А. Нестандартни задачи в уроците по руски език / L.A. Шипачева; - М.: Просвещение, 2005. - 69s.
.Шишков, С.Е., Кални В.А. Мониторинг на качеството на образованието в училище / С.Е. Шишков, В.А. Кални; - М.: Педагогическо общество на Русия, 1999. - 59с.
.Шукина, Г.И. Познавателен интерес към образователната дейност на ученик / G.I. Шукин // Кн. за учителя. - 1972. - № 2. - 48-и.
.Щуркова, Н.Е. Културата на съвременния урок / N.E. Щуркова; - М.: Просвещение, 1997. - 39s.
.Яковлев, M.N., Sakhar A.M. Методи и техника на урока в училище / M.N. Яковлев, А.М. захар; - М.: Просвещение, 1985. - 64с.
Приложение
Проект на тема: "Домашни любимци"
В шести клас се проведе урок на тема „Домашните любимци са нашите приятели. Трябва да се грижим за домашните любимци“. Обучението се провежда по учебните материали на М.З. Биболетова. Когато изучавате тази тема, технологията на проектиране. Съобразявайки се с качеството на знанията и индивидуалните особености на учениците, както и тяхното желание, класът беше разделен на две групи.
Етапи на проекта от първа група:
· Анкета сред ученици с цел установяване на колко семейства има домашен любимец, за кои животни децата предпочитат да се грижат. Въпросът беше: "Имате ли домашен любимец? Какъв домашен любимец е?". Анкетирани са сто студенти. Въз основа на резултатите от проучването участниците в проекта съставиха диаграма.
· Създайте ръчно рисувана карикатура с животни.
· Творческа задача за втора група. Някои от децата рисуваха, а други трябваше да назоват поговорката, отговаряща на дадената картинка.
Етапи на работа на втората група:
· Посещение на зоомагазини в града ни.
· Работа с научно-популярна литература.
· Създаване на видео филм за живота на животните в плен.
Цели на урока:
· Възпитаване на любов към животните, към света около нас;
· Възпитаване на качества като доброта, чувствителност, търпение;
· Развитие на независимост, творчески способности, способност за провеждане на изследователска работа, използване на различни източници на знания, способност за работа в екип;
· Разширяване на речниковия запас на английски език, създаване на условия за възпроизвеждане в паметта на учениците на системата от основни знания и умения по изучаваната тема, използването на изучаваните фрази в диалогична и монологична реч.
Оборудване на урока:
· щанд със снимки на домашни любимци на учениците;
· диаграма с резултатите от проучване на студенти;
· раздаване под формата на карти;
· аудиозапис на фонетично таксуване;
· мултимедийно оборудване;
· рисунки на ученици;
· видео, направено от студенти.
По време на часовете:
Учителят (T): Здравейте, скъпи приятели. Как си? Днес ще имаме необичаен урок. Ще говорим за животни и можете да представите вашите проекти за тях., Имам няколко въпроса към вас. Харесвате ли домашни любимци? Какви животни могат да бъдат домашни любимци? Децата обичат ли домашни любимци? Имате ли домашен любимец? Защо отглеждаме животни и птици у дома? Домашните любимци наши приятели ли са? Трябва ли да се грижим за домашни любимци?
Учениците отговарят на въпроси и изразяват мнението си.
Ученици (Ps): Много харесваме домашни любимци. У дома отглеждаме папагали, хамстери, костенурки, кучета, котки и морски свинчета. Те са наши приятели и играят голяма роля в живота ни. Те ни помагат да се отпуснем. Това е "най-добрият начин за почивка, когато извеждате кучето си на разходка, когато храните хамстера си или си играете с котка. Домашните любимци се нуждаят от много грижи. Човекът е голям и силен, а домашният любимец е малък и безпомощен. Ето защо трябва да се грижим за домашните любимци. И така, темата на нашия урок е: „Домашните любимци са наши приятели. Трябва да се грижим за домашните любимци.“: Деца, знаете ли какви имена за домашни любимци са популярни у нас?: Имената на кучетата са…“ имената са. " имената са.: Деца, бихте ли искали да знаете популярните имена на домашни любимци във Великобритания?: Да, разбира се. Ние бихме.: Отворете книгите си на страница 116, моля. Слушайте касетофона и повторете.
Учениците повтарят след оратора:
Котки: Пус, Кити, Том, Албърт, Едуард, Хъни, Лъки, Шери, Тоди.: Поли, Джордж. Сю, Тоби, Джоузеф, Хепи, Спарки.: Пърси, Хари, Башър, Тъмпър, Скипър, Снежна, Кралица.: Фред, Чарли, Искра, Споти, Голди, Флаш, Пинки, Нахален.прасета: Питър, Мидж, Пинки, Goldie, Bubble, Queen, Hamburger.: Jeremy, Peter, Paul, Tina, Honey, Buck, Sandy.: Terry, Fred, Tommy, Tut, Ranger, Luck, Tiny, Rocky.: Нека сега изиграем една ситуация Представете си, че един от вас е кореспондент на младежко списание.
"Кореспондентът": Имате ли домашен любимец? Какво е? Какво обича да прави вашият домашен любимец? Чия беше идеята да имате домашен любимец в дома си? Грижите ли се добре за вашия домашен любимец? Какво обича да котка? 1: Да, имам. Това е хамстер. Това беше идеята на брат ми. Исках котка. Брат ми се грижи за нашия хамстер. Аз му помагам, когато мога. Нашият домашен любимец обича моркови.: Мислите ли, че е трудно да отглеждате домашни любимци? Нека споделим вашите мнения . 2:Що се отнася до мен, аз харесвам домашния си любимец и затова ми е лесно да се грижа за кучето си. То е добър спътник и мой верен приятел - извеждам кучето си на разходка, то ме пази. 3: И аз мисля, че е голям проблем да имаш домашен любимец у дома. Котките скачат навсякъде и се шегуват, кучетата лаят силно и дъвчат мебели, а папагалите говорят. 4: Домашните любимци ни помагат да се отпуснем. Имам риба. Когато съм уморен ги гледам и това ми помага да съм спокоен. 5: Според мен домашните любимци имат нужда от много внимание. Трябва да ги храним правилно и да ги заведем на ветеринар, да ги измием и изчеткаме и да ги изведем на разходка.: Както виждаме, не е много лесно да отглеждате домашни любимци у дома. Ето защо "някои от родителите ти са против.: Никита, имаш ли домашен любимец?: Не, нямам" t. Искам да имам домашен любимец, но майка ми не.: Нека му помогнем да убеди родителите си да си купи домашен любимец. Ще се разделим на две. Първата група ще бъдат родители, а втората група ще бъдат деца.
Учениците се редуват в размяна на реплики. Примери за реплики на деца от първа група, които действат като родители:
Домашните любимци вдигат шум. Винаги тичат, скачат, чешат се и дъвчат. Могат да съсипят апартамента ни. Домашните любимци са мръсни и се нуждаят от специални грижи. Трябва да ги извеждаме на разходка, да купуваме специална храна и да ги храним навреме. Опасно е 10 да държите домашни любимци у дома. Те могат да одраскат, ухапят или нападнат домакините си. Трябва да почистим техните места или клетки, но нямаме време.
Отговорите на ученици от втора група, които се държат като деца, убеждават родителите на Никита да му купят домашен любимец:
Домашните любимци са мили и умни. Те са добри, истински приятели. Домашните любимци ни правят щастливи. Можем да ги научим да правят трикове. Те могат да ви помогнат. Куче ще те защити, ако нещо ти се случи. Кучетата пазачи защитават своите домакини. Специални кучета помагат на слепи хора. Котките могат да се грижат за хората.: Скъпи родители, аз "ще се погрижа за моя домашен любимец. Аз" ще му почистя клетката/ще се разхождам с него и ще го храня. Скъпи татко и майко, моля, купете ми домашен любимец.: Е, печелите. Ние ще го направим.: Благодаря ви за работата. Нека направим няколко упражнения.
Провежда се физическо възпитание. Звучи музика, момчетата пеят и правят упражнения.
Ръцете нагоре ръце надолу ръцете надолу ръцете надолу.на бедрата, седнете.нагоре настрани наляво, наведете се надясно, две, три, хоп, две, три, стоп.: Да проверим вашата домашна задача. И двете групи са направили малки проекти. Задачата на първата група беше да направим кола за домашни любимци и да интервюираме ученици от нашия лицей за техните домашни любимци. Искаме да ви изслушаме.: Миналата седмица интервюирахме 100 ученици за домашни любимци. Нашата група искаше да разбере колко семейства в нашите 65 семейства имат котка като домашен любимец, 33 семейства имат куче, 12 имат папагал, градът има домашни любимци. 7 семейства имат костенурка, 6 семейства имат морско свинче, 6 семейства имат хамстер и 3 семейства имат мишки. И така, виждате ли, хората в нашия град харесват домашни любимци, особено котки и кучета. Страхотно е.: А сега ни покажете вашата карикатура, моля.: Благодаря ви за работата. Сега нека чуем следващата група.Миналата седмица тази група посети някои зоомагазини в нашия град. 1: Хората в нашия град обичат домашни любимци. В нашия град има три магазина за домашни любимци, на ул. Гагарин и на ул. Ленин. Миналата седмица посетихме тези магазини и наблюдавахме някои домашни любимци. Те са морски свинчета, хамстери, папагали, костенурки, жаби, зайци и различни видове риби. 2: Морските свинчета скачаха, тичаха и се гонеха. Хамстерите ядяха хляб, моркови, зеле, някои хамстери спяха. Папагалите бърбореха, летяха и си играеха. Плуваха жаби и костенурки. В магазините има много неща за домашни любимци: храна, играчки, лекарства, клетки и др. 3: Зададохме няколко въпроса на продавачката за домашни любимци и тя ни даде някои съвети как да се грижим за домашни любимци. Сега знаем, че котките, папагалите, хамстерите и рибите са най-популярните домашни любимци в нашия град. Понякога продават екзотични животни например; тропическа хлебарка или смок. 4: Продавачът в магазина ни даде следната информация за цените: морско свинче струва 300 рубли, хамстер струва 150 рубли, папагал струва 400 рубли, а риба може да струва от 25 до 200 рубли.: Направихме голяма прекрасна снимка на нашите домашни любимци а сега, моля, кажете ни няколко думи за вашите домашни любимци.
Учениците идват до дъската, показват снимка на своето животно и говорят за него.
П: Животните, които отглеждаме у дома са нашите домашни любимци. Те могат да бъдат кучета, котки, хамстери, морски свинчета, костенурки или птици. Обичам домашните любимци. Ето защо имам куче. Моето куче се казва Тоби. Той не е много голям. Той е черно-бял. Той е умен и силен. Той ме познава по тона на гласа ми. Тоби е добър спътник и истински приятел. Той пази семейството ни. Уча кучето си да отговаря на името си, да ме разбира и да прави това, което му казвам. Отнасям се към кучето си с грижа и любов. Аз съм мил с моя домашен любимец, никога не го ядосвам. 1 храня домашния си любимец правилно и редовно. Тоби обича да яде месо, да дъвче кости и да пие мляко. Понякога купувам специална храна за него. Два пъти на ден водя Тоби на разходка. Когато е болен, водя домашния си любимец на ветеринар. Кучето ми обича да си играе с топка в тревата. 1 обичам Тоби и не мога да си представя живота си без него.: Имам папагал като домашен любимец. Казва се Кеша. Кеша е малка умна птичка. Уча го да говори. Не е лесно, но интересно. Харесвам да го гледам, когато се гледа в огледалото.Папагалът ми живее в клетка.Хут обича да хвърчи из стаята.Храня го редовно.Обича царевица.Когато моят домашен любимец е щастлив той чурулика и говори.Аз се грижа за моят папагал; чистя клетката му, храня го, говоря с него и си играя с него. Винаги съм мил с него. Много харесвам моя папагал.: И сега да приключим нашия урок. Отговорете на въпросите ми. Страхотно ли е да имам домашен любимец у дома? Трябва ли да се грижим за домашен любимец? Трябва ли да бъдем мили с домашните любимци? Какви черти на характера имаме, когато се грижим за животните?: Деца, работихте много добре днес. Отговорите ви бяха добри и правилни. Аз ще дайте следните си оценки...Урокът свърши, довиждане.
Обучение
Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?
Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
- Абаева Фатима Борисовна, кандидат на науките, доцент, доцент
- Северноосетински държавен университет на името на K.L. Хетагурова
- ИНДИВИДУАЛЕН
- ОРГАНИЗАЦИОННА ФОРМА НА РАБОТА
- ФРОНТАЛНА И ГРУПОВА ФОРМА НА РАБОТА
В статията се анализират различни организационни форми на работа в обучението по чужд език във висшите учебни заведения, обсъждат се особеностите на тяхното използване в съвременната образователна среда. висше образование, в развитието на езиковата компетентност на учениците.
- Домашни експериментални произведения като средство за усъвършенстване на обучението по предметите от природонаучния цикъл
- Физическата подготовка като основа за възпитание на кадети и слушатели на морално-волеви и морални качества
- Използването на експериментална работа за подобряване на образователния и познавателен процес
- Проучване на начини за подобряване на управлението на образователната дейност на специалист по експлоатация на сложни технически системи
В контекста на прехода към нов образователен стандарт се извършва активно търсене на начини за подобряване на ефективността на образователния процес, разглеждат се и анализират различни методи, техники и организационни форми на обучение. Формите на организация на обучението са специфични начини за педагогическа комуникация между учител и ученици в процеса на преподаване и образователна дейност. Водещите университети използват три организационни форми на обучение – индивидуална, групова и фронтална. Такива форми са важни опорни компоненти на процеса на преподаване на чужд език на студенти от нелингвистични профили на обучение: индивидуални, групови, фронтални форми. Индивидуална формаобучението се осъществява при работа с всеки ученик по индивидуален план с цел адаптиране на системата за сложност на задачите. групова формаработата се определя като комуникация между учител и група ученици, които взаимодействат помежду си. Фронталната форма включва едновременно обучение на група ученици, изпълняващи обучителни задачи с последващо наблюдение на резултатите от учителя. предна формаработата е традиционна в средните и висшите учебни заведения. Насочен е към „средностатистически“ ученици и не отчита индивидуалните им особености.
Изборът на организационни форми на работа в обучението по чужди езици се извършва от учителя, като се вземат предвид редица фактори, основният от които е целта на обучението. IN модерно обществоинтеграционните процеси обхващат все повече сериозни социални сфери като науката и образованието. И ако допреди няколко години основният аспект на обучението по чужд език на нелингвистични студенти беше умението да четат и разбират чужд текст, сега то придобива професионално ориентиран комуникативен характер.
Индивидуалната форма на работа предвижда ученикът да изпълнява собствената си задача независимо от другите, тази форма на работа допринася за развитието на високо ниво на независимост на ученика и му позволява да покаже своите способности. Тази форма на работа включва работа с листовки (карти), когато ученикът получава индивидуална задача и учителят проверява нейното изпълнение, както и подготовка и представяне на есе по темата за бъдещата професия на чужд език. Една от най-ефективните индивидуални форми на работа е работата по писане и подготовка за защита на курсови и дипломни проекти на чужд език, когато обучението се провежда във формат „студент-учител“, т.е. учителят предоставя индивидуални съвети на ученика. Недостатъкът на индивидуалната работа в класната стая е нерационалното използване на времето, т.е. когато един ученик работи активно, останалите не участват в учебния процес.
Фронталната форма на работа в обучението по чужд език включва съвместна дейност на цялата студентска група. Учителят използва тази организационна форма на работа, когато обяснява нов граматичен материал на цялата група, въвежда нова лексика, проверява четенето и превода на текста, изпълнява упражнения, поставя същите задачи за решаване. Фронталната работа е насочена към общото напредване на учениците в обучението, но също така не може да се счита за универсална. Основният му недостатък е, че не отчита индивидуалните особености на всеки ученик, въпреки че е необходим на определени етапи от обучението.
Една от основните цели на обучението по чужд език на бъдещите инженери е способността да го говорят в реални житейски ситуации. Често се идентифицират такива понятия като владеене на чужд език и способността да се говори, въпреки че първото не води автоматично до второто. За развиване на говорни умения е необходимо да се създаде езикова среда, в която ученикът да изпитва нужда да говори чужд език, т.е. дайте му възможност да общува.
Така пред учителя стои задачата да насочи формата на работа, всички методи и похвати върху стимулирането на учениците да разбират и говорят, върху необходимостта от съзнателно и целенасочено използване на езика. В този случай вниманието на учениците се насочва не към елементите на самия език, а към обсъждания проблем, към необходимостта от предаване или получаване на информация, т.е. към семантичната страна на речта. Ученикът вече не се фокусира върху езиковите форми. Вниманието му е насочено към информативното съдържание на изложението, което е особено важно за студентите от неезикови специалности.
След анализ на учебно-методическата литература по чужд език за студенти от нелингвистични специалности, за съжаление, може да се отбележи, че те включват недостатъчен брой задачи, които имат комуникативна ориентация. Материалите са насочени основно към преподаване на професионална терминология, граматически структури и изграждане на граматически правилни изречения. След като дадем на ученика определен модел или граматична конструкция, можем да очакваме от него да изгради огромен брой изречения с него. Но това представлява доста безполезна задача за истински акт на комуникация. В реални ситуации рядко използваме изречения във формата, в която са дадени в учебниците по граматика. С други думи, повечето задачи и упражнения имат репродуктивен характер и се свеждат до механично обучение. Твърде много време се отделя на методи, базирани на принципа "подражание - запаметяване". Но, за съжаление, тези методи не са продуктивни. Ефективното учене е повече от повторение правилни формии структури, но от интензивното нарастване на потребността от общуване, изпитвана от ученика. Езиковите форми в този случай се усвояват от учениците подсъзнателно. Така стигаме до извода, че учителят по чужд език трябва да включва в плана на урока всички видове работа, насочени към укрепване на желанието на учениците за комуникация. Те включват провеждане на ролеви игри, дискусии и дискусии.
Съгласно правилата, приети в повечето университети, студентските групи за провеждане на обучение по чужд език са разделени на подгрупи с брой студенти 13-15 души. В такива подгрупи е доста трудно да се създаде среда, в която всеки ученик да изпитва нужда да говори. главната причинаТова, особено в неезиковите групи, е изключително рязка разлика в нивата на обучение на учениците по чужд език. Добре подготвените ученици поемат инициативата в ролевите игри и дискусиите и по този начин потискат и възпрепятстват изказването на ученици с ниско ниво на знания. „Слабите“ ученици имат чувство на несигурност. Те изпитват страх от говорене и страх от грешка. Изходът от тази ситуация е формирането на три или четири малки групи или екипи (3-4 ученика) според нивото на знания. Такива групи или екипи получиха името си "buzz groups". Което в превод означава „жужащи групи“, където всеки ученик има възможност да изрази своето мнение. Груповата форма на обучение помага да се преодолее такова препятствие като страха от говорене. Основната задача на груповата форма на работа е да организира дискусионни и ролеви игри в класната стая, така че всеки ученик да може да се включи в дискусията, да участва активно и да стане равностоен екипен играч, което в крайна сметка води до повишаване на нивото на неговия познаване и владеене на чужд език. Груповата форма на работа увеличава времето за говорене на ученика в клас 10-15 пъти.
Груповата форма на работа в час по чужд език, чиято основна характеристика е нейната комуникативна насоченост, реализира основния принцип на дидактиката - принципа на активността в обучението. Този принцип се характеризира с високо ниво на когнитивна мотивация. Този вид работа е насочена към насърчаване на активното участие на ученика в работата в клас през цялото време учебна година, за осигуряване на подходяща комуникативна активност на ученици с различно ниво на знания и с различни способности, за преодоляване на езиковите бариери, за разбиране от учениците как могат да учат чужд език. Груповата форма на работа е интерактивна форма на обучение, която развива речевата инициатива на учениците и осигурява взаимно обогатяване.
Като най-важно средство за комуникация, езикът изпълнява много социални функции. Разкрива възможности за съзнателно социално взаимодействие. Студентите в своите групи обсъждат проблеми и решават ситуационни задачи, които представляват професионален интерес за тях, въз основа на знанията, получени в лекциите по техните специализирани дисциплини. Те си помагат взаимно в една и съща група и получават помощ от други групи, като по този начин повишават нивото си. Учениците учат чужд език не само от своя учител, но и от своите съученици. При провеждане на групова работа се извършва едновременно изучаване на език и изучаване на езици, тоест в рамките на една група преобладават взаимноизгодни обменни отношения. Изучаването на чужд език придобива характер на сътрудничество и взаимно разбирателство, като по този начин престава да бъде състезание, в което малцина успяват. В процеса на общуване учениците осъзнават какви умения са им необходими, за да участват в дискусията. Всеки ученик се стреми да допълни информацията, изразена от други членове на групата. И дори ако студентът не участва в дискусията, той все още научава чужд език, като слуша изказванията на своите съотборници. Постепенно такива ученици започват да преодоляват бариерата и да участват в дискусията, като първоначално използват кратки фрази и накрая преминават към по-дълги изказвания. Чувството на страх от грешка изчезва, вниманието на учениците е насочено към съдържанието на изявлението. Атмосферата в публиката се променя драматично, насърчава говоренето, вдъхва увереност на всеки член на екипа.
Когато планира да въведе групова работа в класната стая, учителят трябва да обърне внимание на следните аспекти: принципите на групово формиране; цели, които трябва да бъдат постигнати в резултат на групова работа; честота на групова работа; продължителността на събитието; поведението на учителя по време на групова работа; принципи за оценяване на работата на всеки ученик.
Формирането на групи трябва да се извършва от учителя гъвкаво, като се вземат предвид следните аспекти: нивото на владеене на чужд език на ученика; академични способности на ученика; личностни характеристики на ученика. Принципите за формиране на групи според нивото на знания и способности на учениците са ключови, тъй като помагат да се избегне такова явление като объркване, изпитвано от ученици с лоши познания по чужд език, и скука, изпитвано от ученици, които владеят добре езика. Силните ученици доминират в дискусията, докато слабите ученици мълчат. Преместването на учениците от група в група може да става с цел засилване на комуникативната активност в групата, но не трябва да се извършва често. За да работи ефективно като единица, съставът на групата трябва да се поддържа за определен период от време.
След формирането на групите учителят дава подробни инструкции, разяснява начина на работа на групите и определя непосредствената им задача. Всеки ученик трябва ясно да разбере задачата. Опитът показва, че работата на групи по различни аспекти на един и същ проблем е от съществено значение.
След приключване на дискусията във всяка група, представителите на всяка група представят своето решение на проблема, като по този начин взаимно се допълват. Например, на групите бяха дадени задачи да: обсъдят как методите на активно обучение се различават от интерактивните методи на обучение; каква е същността на технологизацията на учебния процес. Едната група разглежда активните методи на обучение, втората група - интерактивните методи на обучение, третата - технологията за прилагане на активни методи на обучение, четвъртата - технологията за прилагане на интерактивни методи на обучение. След като тези въпроси са обсъдени в групи, техните представители представят и обосновават решението. В резултат на това всички ученици получават ясна представа за този проблем.
Ако искаме да постигнем по-голяма ефективност, трябва по-често да организираме групова работа. Въпреки че може да се провежда на различни етапи от обучението, за предпочитане е да се прилага на финални етапиработа по темата. В този случай учениците получават възможност многократно да използват научения материал в своите изявления, чувстват се по-уверени в неговата модификация и в проявата на речева независимост.
Груповата работа трябва да бъде предшествана от подготвителна работа. На учениците предварително се дава лексика по дадена тема, която те трябва да усвоят и отработят в упражненията в класната стая. Студентите трябва да научат фразите и изразите, необходими за водене на дискусия. И едва след това можете да продължите към групова работа, където, използвайки научения речник, ученикът може да изрази своята визия за проблема и да защити своята гледна точка. В противен случай неразбирането на чутото и липсата на речник ще му попречат да участва в дискусията. Изборът на задача и тема трябва да съответства на нивото на знанията на студентите по бъдещата им специалност. Темата трябва да е интересна и противоречива, да насърчава ученика да изрази своето мнение.
Един от важни въпросипри провеждане на групова работа е нейната продължителност. Опитът показва, че е оптимално да се провежда групова работа за 15 минути. По-продължителната групова работа води до еднообразие и монотонност. По-краткият изключва възможността за ефективна комуникация.
При провеждане на групова работа учителят не трябва да се намесва в процеса на обсъждане на проблема, да влияе върху хода на дискусията и вземането на решения. Учителят не трябва да коригира грешките, допуснати от учениците, ако тези грешки не влияят на общото разбиране на изявлението. Основната задача на учителя е да вдъхне увереност в успеха, да помогне на ученика да преодолее страха и да започне да говори, да действа като човек, към когото може да се обърне за помощ в трудна ситуация. Учителят наблюдава и координира работата в групи, като моли учениците да изразят мнението си по обсъждания проблем само в случаите, когато вижда, че отделни ученици не участват в обсъждането му.
Една от най-големите трудности, с които се сблъсква учителят и която не се осъществява при провеждане на индивидуални и фронтални форми на работа в обучението по чужд език, е оценяването на работата на всеки ученик. В кратък период от време (15 минути) учителят трябва да оцени работата на всеки ученик във всички групи. Тази оценка е допълнителен стимул за по-активно участие в дискусията или ролевата игра. Препоръчително е да се оценяват следните параметри на работата на отделния студент: степен на участие; общо разбиране; ефективна комуникация; грамотност.
След като анализирахме груповата форма на работа в час по чужд език, можем да заключим, че имайки комуникативна ориентация, тя създава условия, близки до реалните. житейски ситуациии като никоя друга форма допринася за развитието на езиковата компетентност на учениците.
Всички организационни форми на работа в обучението по чужд език са необходими и изпълняват своите образователни и възпитателни функции. Практическите и теоретичните материали показват, че само тяхното разумно съчетаване при обучението по чужд език спомага за повишаване на ефективността на учебния процес.
Библиография
- Абаева Ф.Б. Формиране и развитие на чуждоезикова компетентност на студентите от природните факултети // Съвременни проблеми на науката и образованието. 2014. №6. С. 1316.
- Амбалова С.А. Личността и нейното въвеждане в социалния свят // Азимут на научните изследвания: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1 (14). стр. 9-11.
- Бекоева М.И. Модулно-компетентен подход към обучението на специалисти в Държавния университет на Северна Осетия. К.Л. Хетагурова // Училище на бъдещето. 2013. №3. стр. 98-103.
- Гулиева С. Въпроси на информационната подкрепа за управлението на средните училища от нов тип Електронно периодично издание Информационна среда на образованието и науката. 2012. № 9. стр. 10-20.
- Кудашева Е.Г.. 2016. Т. 3. № 46. стр. 337-342.
- Петрова А.А., Шкерина Т.А. 2016 г. Т. 2. № 48. стр. 272-274.
- Семушкина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Съдържанието и технологията на обучение в средни специализирани образователни институции: учебник за учители от средните училища професионално образование. – М.: Майсторство. 2001. - 272 с.
- Сидакова Н.В. Характеристики на модернизираното съдържание на обучението по чужд език // Бюлетин на Костромския държавен университет. НА. Некрасов. 2014. Т. 20. № 5. стр. 201-204.
- Усманова С.У.. 2016. Т. 3. № 46. стр. 337-342.
Техниките и методите непрекъснато се променят. Посоката на образованието като цяло също се променя в зависимост от нуждите на обществото. Чуждите езици винаги са били безразлични към обществото.
Когато преподаваха чужди езици, те се опитваха да развият аналитични умения или разговор.
Сега действа пазарният принцип - курсовете са краткосрочни, не се установява успех след завършване.
В днешно време стана модерно да се използва думата иновация вместо новост. Новото се появява там, където се появяват новите социални порядки. Днес се търси човек, който е независим и инициативен, отговорен и деен, високоморален и творчески свързан с работата си, с обществото, с живота. При тези условия има остра нужда от нови концепции, методи и технологии на преподаване, с една дума педагогически иновации.
Сега е лесно да се види тенденция, когато диктатурата на учителя бъде премахната. Учителят се опитва да работи в тясно сътрудничество с учениците. Втората тенденция е отчитане на потребностите на ученика. Тече процес на обучение.
Характеристика на преподаването пречи - инертност, учителите се отнасят нежно към своите разработки, полирани методи на работа. Според полския учен Ангеловски: в преподавателския състав иноваторите са само 6,6%, разработчиците на иновативни идеи - 44,1%.
Сега развитието на нашата икономика и други области на живота доведе до появата на курсове. Например курсовете на Илона Давидова. Тя живя известно време в Америка, разбра, че английският е търсен в Русия и организира курсове с 25-ия кадър. Имаше често повторение на печати и допълнителен речник, но 25-ия кадър го няма. Илона Давидова изтече в Minotep на Ходорковски и стартира рекламна кампания. После донесе второто ястие. Съдържаше откъси от литература. След 1,5 години всичко свърши, вторият курс беше напълно неефективен.
Кратки и интензивни курсове
Много хора смятат, че те са синоними. Сугестопедия (от сугест) – концепция на Лазанов. Той не е лингвист, а физиолог, изучава структурата на мозъка. Той осъзна, че ако не оказвате натиск върху мозъка с методи на обучение, тогава той сам поглъща всичко. Сугестопедията е запис върху подкорието. Лазанов беше помолен да разработи начин българските кадри да бъдат обучени да говорят поне малко. Концепция на Лазанов, сугестология. Тя включва музиката, учителят започва да говори на английски на музиката в спокойно състояние. Учителят по предложения никога няма да каже „Запомни“. Песни, танци. Техниката има своите ограничения. Сугестологията работи при възрастни, не при деца. Имаше вълна от образование за възрастни. Дигечкори, Шехстер, Китай-городская, Петрусински. Методът на потапяне на Петрусински - 24 часа в денонощието само английски, но е много скъп Метод на хипнопедия - учене насън. Кратките курсове могат да бъдат 100 часа, докато интензивните курсове имат цикли. Емоционално-семантичен метод, метод за активиране на личността на Китайгородская.
Стратегията за обучение преминава през всички методи, системи, но вътре има огромен брой тактики и техники. Избират се най-успешните, определят им термина методическа система. Той има свои собствени компоненти, параметри: 1) ясно дефинирани учебни цели (обем на материала, условия на обучение), 2) съдържание предмет(подбор на лексикален, граматичен материал, структуриране на материала), 3) съдържанието на учебния процес (как ще се провежда обучението, неговият обхват), 4) наличието на учебно-методически комплекс (наличието на учебник) . В интензивните курсове те обикновено не се ограничават до учебник, те също използват аудио ръководство, водене на тетрадка и т.н.
Сега основната стратегия е да се научим да говорим. Чуждоезикова комуникативна компетентност. Какво го формира? Речеви компетенции за говорене, слушане, четене и писане, от друга страна, лингво-социокултурни компетенции (познаване на страната, нейните традиции). Те своевременно се подхранват от езикови компетенции. Това са фонетична, лексикална и граматична компетентност. В самата основа на образователната и стратегическа компетентност (способност за самостоятелна работа, самоконтрол на действията и др.).
Можете да разбирате общ (основен) английски. Това е общ курс, в който се учат най-необходимите неща. В Америка го наричаха Survival English. След това се появи ESP (английски за специални цели). След това се появиха много курсове: Бизнес английски, Английски за правоприлагане, Ръководство за наука. Стана ясно, че трябва да се подготвим в определено профилно направление.
Английският отдавна се счита за международен език и в съвременния свят е задължително да знаете, ако искате да напреднете в кариерата си, да работите или учите в чужбина, да си сътрудничите с чуждестранни компании и т.н. Във всеки случай много граждани на различни страни говорят родния си и английски език от детството. Както показва статистиката, в Русия хората все повече мислят за изучаване на чужди езици, а курсовете по английски в Москва като цяло са обичайно нещо, просто трябва да помислите коя форма на обучение да изберете за вас?
И така, формите на преподаване на английски език:
1. Най-познатият и популярен вид обучение се нарича групово обучение. Предимството на тази форма е, че ще платите много по-малко за урок, отколкото за индивидуален урок, докато учителят и учениците имат възможност да симулират различни ситуации, да общуват помежду си в реалност. Класовете обикновено се организират в удобни класове и са разположени по отношение на транспорта.
2. Индивидуалните уроци са най-добри за тези, които планират спешно и бързо да научат английски за кратко време. Можете също така да изберете гъвкав график, в сравнение с груповите занятия, когато времето се определя от учителя. Тук има предимство - вниманието на учителя е насочено само към вас, така че всеки урок ще бъде ефективен за вас! Дори и да не слушате учителя. Все пак ще имате поне някакъв минимален резултат.
3. Обучение на служителите във фирмата. Понякога ръководителите на големи фирми решават да си сътрудничат с международни компании, за което е необходимо да се научи езикът. В компанията има организации, които обучават персонал, като уроците могат да се провеждат както на територията на клиента, така и в офисите на обучителната компания. Такива класове са по-задълбочени и се фокусират върху езиковите услуги и бизнеса.
4. Образованието за деца и тийнейджъри трябва да бъде отделно от възрастните, които се опитват да научат английски. Езиците по принцип се дават в юношеството много по-лесно, децата схващат всичко бързо, бързо запомнят думи, правила и т.н. В същото време за много малки деца има отделни учители, които преподават езици под формата на игра. Много гимназисти трябва да преминат задължително обучениеза изпита.
5. Онлайн обучението е друга форма на преподаване на английски и други езици. За хората, които нямат време да се придвижват от една точка до друга, за тези, които са в отпуск по майчинство или вече са пристигнали в друга държава, това е най- най-добрият вариант. Имате възможност да вземете курс от всяка точка на света, като същевременно спестявате време, пари, учите у дома и също така правите свой собствен график на часовете си. Разговорни и граматически уебинари с професионални учители, включително носители на езика, и самостоятелна работа върху интерактивна онлайн платформа са елементите на успеха.
6. Обучение за международни изпити като IELTS, TOEFL, CAE, FCE. Такива курсове са насочени специално към полагане на международни изпити, изучават се някои аспекти и нюанси, тъй като за тях не е достатъчно човек просто да знае езика. Всеки изпит има свой собствен формат, така че трябва да се подготвите здраво. Такъв курс може да бъде преподаван само от професионалист, който има опит в преминаването на такъв тест, както и необходимите умения. Тук също може да се провежда обучение както в индивидуална, така и в колективна форма.
Не забравяйте, че колкото повече отлагате изучаването на език, толкова по-трудно ще ви бъде! С напредване на възрастта хората стават по-трудни да научат нещо ново, по-добре е да правите всичко сега и да се наслаждавате на своите умения и способности, да растете, да се изкачвате по кариерната стълбица и да пътувате свободно.