Изследване на факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст. Проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст. Обща характеристика на понятието "тревожност"
Училищната тревожност привлича вниманието, тъй като е един от типичните проблеми. Това е ясен знак за училищна дезадаптация на детето, което се отразява негативно на всички сфери на живота му: образование, здраве и общо ниво на благосъстояние. Децата с тежка тревожност се проявяват по различни начини. Някои никога не нарушават правилата на поведение и винаги са готови за уроци, други са неконтролируеми, невнимателни, невъзпитани. Този проблем е актуален днес, върху него може и трябва да се работи. Основното ще бъде, че формирането на емоции, възпитанието на морални чувства ще допринесе за перфектното отношение на човек към света около него, обществото и ще допринесе за формирането на хармонично развита личност.
Изтегли:
Преглед:
ТРЕВОЖНОСТ И НЕЙНИТЕ ОСОБЕНОСТИ
ПРИ ДЕЦАТА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Начален учител, специален психолог
GBOU гимназия № 63 на Санкт Петербург
Тревожност и нейните особености при децата
начална училищна възраст
Училищната тревожност привлича вниманието, тъй като е един от типичните проблеми. Това е ясен знак за училищна дезадаптация на детето, което се отразява негативно на всички сфери на живота му: образование, здраве и общо ниво на благосъстояние. Децата с тежка тревожност се проявяват по различни начини. Някои никога не нарушават правилата за поведение и винаги са готови за уроци, други са неконтролируеми, невнимателни и невъзпитани. Този проблем е актуален днес, върху него може и трябва да се работи. Основното ще бъде, че формирането на емоции, възпитанието на морални чувства ще допринесе за перфектното отношение на човек към света около него, обществото и ще допринесе за формирането на хармонично развита личност.
- Тревожността като проява на емоционалната сфера
Емоциите и чувствата отразяват реалността под формата на преживявания. Различни форми на изпитване на чувства (емоции, настроения, стрес и т.н.) заедно формират емоционалната сфера на човека. Разпределете такива видове чувства като морални, естетически и интелектуални. Според класификацията, предложена от K.E. Изард разграничава фундаменталните и производните емоции. Основните включват: интерес-възбуда, гняв, радост, изненада, скръб-страдание, отвращение, презрение, страх, срам, вина. Останалите са производни. От комбинацията от фундаментални емоции възниква такова сложно емоционално състояние като тревожност, което може да комбинира страх, гняв, вина и интерес-възбуда.
„Тревожността е склонността на индивида да изпитва безпокойство, характеризираща се с нисък праг за поява на тревожна реакция; един от основните параметри на индивидуалните различия.“
Определено ниво на тревожност е характеристика на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое оптимално ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за неговото състояние в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието. Но повишеното ниво на тревожност е субективна проява на проблемите на човека. Проявите на тревожност в различни ситуации не са еднакви. В някои случаи хората винаги и навсякъде се държат тревожно, в други разкриват тревожността си само от време на време, в зависимост от обстоятелствата. Стабилните прояви на личностни черти обикновено се наричат лична тревожност и се свързват с наличието на съответна личностна черта в дадено лице („лична тревожност“). Това е стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "спектър" от ситуации като заплашителни, отговаряйки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие, самоуважение, свързани с конкретни ситуации.
Проявите, свързани с конкретна външна ситуация, се наричат ситуационни, а личностна черта, която проявява този вид тревожност, се нарича "ситуационна тревожност". Това състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, загриженост, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различно по интензивност и динамика във времето.
Категориите личност, които се считат за силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и жизнена активност в широк спектър от ситуации и реагират много напрегнато, с изразено състояние на тревожност. .
Поведението на силно тревожните хора в дейности, насочени към постигане на успех, има следните характеристики:
Хората с висока степен на тревожност реагират по-емоционално на съобщенията за провал, отколкото хората с ниска тревожност;
Хората с висока тревожност са по-лоши от хората с ниска тревожност, работят в стресови ситуации или в условия на липса на време, отделено за решаване на задача;
Характерна черта на силно тревожните хора е страхът от провал. Тя ги доминира над желанието за постигане на успех;
За силно тревожните хора докладването на успеха е по-стимулиращо от провала;
Хората с ниска тревожност са по-стимулирани от съобщението за провал;
Активността на човек в конкретна ситуация зависи не само от самата ситуация, но и от наличието или отсъствието на лична тревожност, но и от ситуационната тревожност, която даден човек има в дадена ситуация.
ситуации под влияние на обстоятелствата.
Въздействието на текущата ситуация определя когнитивната оценка на възникналата ситуация. Тази оценка от своя страна поражда определени емоции (активиране на автономните нервна системаи повишено състояние на ситуационна тревожност заедно с очаквания за възможен провал). Същата когнитивна оценка на ситуацията едновременно и автоматично предизвиква реакцията на тялото към заплашителни стимули, което води до появата на подходящи реакции, насочени към намаляване на възникналата ситуационна тревожност. Резултатът от всичко това се отразява на извършваните дейности. Тази дейност е в пряка зависимост от състоянието на тревожност, което не може да бъде преодоляно с помощта на предприетите реакции, както и адекватна когнитивна оценка на ситуацията.
По този начин човешката дейност в ситуация, която генерира тревожност, зависи пряко от силата на ситуационната тревожност, предприета за нейното намаляване, и точността на когнитивната оценка на ситуацията.
- Причини за тревожност и особености на нейното проявление при деца в средна училищна възраст
Емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Проявени в поведението, те информират възрастния, че детето го харесва, ядосва или разстройва. Отрицателният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение, объркване. Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност. Тревожността в психологията се разбира като склонност на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. Тревожните хора живеят в постоянен, необоснован страх. Те често си задават въпроса: „Ами ако нещо се случи? Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност, което от своя страна води до ниско самочувствие, неувереност в себе си. По този начин това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо ниво на претенции и ниско самочувствие).
Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде на тревожните деца. Обикновено това са много несигурни деца, с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, държат се приблизително както у дома, така и в училище, опитват се да изпълняват стриктно изискванията на родителите и учителите - не нарушават дисциплината. Такива деца се наричат скромни, срамежливи.
Каква е етиологията на тревожността? Известно е, че предпоставка за появата на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете обаче свръхчувствителностстава тревожен. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето. Понякога те могат да помогнат за развитието тревожна личност. Например, има голяма вероятност за отглеждане на тревожно дете от родители, които възпитават според типа хиперпротекция (прекомерна грижа, голям бройограничения и забрани, постоянно дърпане). Фактори като прекомерни изисквания от страна на родители и учители могат да допринесат за увеличаване на тревожността на детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високите постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Ако тревожността се засили при дете, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Неувереността в себе си, като черта на характера, е саморазрушително отношение към себе си, своите сили и възможности. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато той се представя като пълен със заплахи и опасности. Несигурността поражда безпокойство и нерешителност, а те от своя страна формират съответния характер.
По този начин, несигурен, склонен към съмнение и колебание, плах, тревожно детенерешителен, зависим, често инфантилен, несигурен, тревожен човек винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите, очаква атаки, подигравки, негодувание. Той не е успешен Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най-известните начини, които тревожните деца често избират, се основава на просто заключение: „за да не се страхувате от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен“. Маската на агресията старателно прикрива безпокойството не само от другите. но и от самото дете. Въпреки това, дълбоко в себе си те имат същото безпокойство, объркване и несигурност, липса на солидна опора.
Също така реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от комуникация и избягване на лица, от които идва "заплахата". Такова дете е самотно, затворено, неактивно. .Основният източник на безпокойство за по-малките ученици е семейството. В бъдеще, вече за подрастващите, тази роля на семейството е значително намалена; но ролята на училището се удвоява. Тийнейджърът изпитва социален стрес, страх от себеизразяване, страх от несъответствие с очакванията на другите и т.н. Тийнейджърът започва да развива комплекси, изпитва чувство на объркване и безпокойство.
- Характеристики на училищната тревожност при деца в средна училищна възраст
Тревожността като психическо свойство има ярка възрастова специфика. Всяка възраст се характеризира с области от реалността, които предизвикват безпокойство у децата. Между общи причиниПоявата на тревожност при деца в училищна възраст е вътреличностни конфликти, свързани с оценката на собствения успех, вътресемейни и вътреучилищни конфликти и соматични разстройства.
Възможно е да се идентифицират конкретни причини за тревожност на този възрастов етап. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността до юношеството. В юношеството тревожността започва да се медиира от самооценката на детето, превръщайки се в истинска лична собственост (Prikhozhan A.M., 1998). При тийнейджърите представата за себе си е противоречива и създава трудности в собственото им самочувствие. Тревожността възниква в резултат на фрустрацията на необходимостта от стабилно, задоволително отношение към себе си.
Значително повишаване на нивото на тревожност в юношеството е свързано с формирането на акцентиране на психоастеничния характер. Детето лесно има страхове, страхове, притеснения. Ако има липса на вълнение, тогава детето може да се оттегли от дейности, които са трудни за него. При психастенична акцентуация е трудно да се вземе решение. Поради ниското самочувствие се наблюдават затруднения в общуването.
Тревожността започва да оказва влияние едва от юношеството, когато може да се превърне в мотиватор на дейност, замествайки други потребности и мотиви.
Тревожността засяга както момчетата, така и момичетата предучилищна възрастмомчетата са по-тревожни, на възраст 9-11 години тревожността може да бъде корелирана, а след 12 години се наблюдава повишаване на тревожността при момичетата. Тревожността на момичетата е различна от тази на момчетата: момичетата се тревожат за взаимоотношенията с други хора, момчетата се тревожат за насилието във всичките му аспекти. (Захаров A.I., 1997, Кочубей B.I., Новиков E.V., 1998).
По този начин може да се отбележи, че тревожността на децата на всеки етап от възрастовото развитие е специфична; тревожността като стабилна черта на личността се формира едва в юношеска възраст; в училищна възраст нивото на тревожност е средно по-високо при момичетата (в сравнение с момчетата).
- Проявата на училищна тревожност в поведението на учениците
Училищната тревожност може да се прояви в поведението по различни начини. Това е възможно и пасивност в класната стая, и смущение от забележките на учителя, и скованост в отговорите. При наличие на такива признаци, поради голям емоционален стрес, детето е по-вероятно да се разболее. В училище по време на почивка такива деца са необщителни, практически не влизат в близки контакти с деца, но в същото време са сред тях.
Сред признаците на училищна тревожност могат да се разграничат типични прояви, характерни за по-младата юношеска възраст:
Влошаването на соматичното здраве се проявява в "безпричинно" главоболие, треска. Такива обостряния възникват преди прегледи;
Нежеланието да се ходи на училище възниква поради недостатъчна училищна мотивация. Учениците в началното училище са склонни да не стигат по-далеч от разговорите по тази тема, а с прехода към средното училище може да има случайни отсъствия в дните на изпити, „нелюбими“ предмети и учители;
Прекомерно старание при изпълнение на задачи, когато детето пренаписва една и съща задача няколко пъти. Това може да се дължи на желанието "да бъдеш най-добрият";
Отказ от субективно невъзможни задачи. Ако някоя задача се провали, детето може да спре да я изпълнява;
Възможна е раздразнителност и агресивни прояви във връзка с училищния дискомфорт. Тревожните деца ръмжат в отговор на забележки, карат се със съученици, проявяват докачливост;
Намалена концентрация в час. Децата са в света на собствените си мисли и идеи, които не предизвикват безпокойство. Това състояние е удобно за тях;
Загуба на контрол върху физиологичните функции в стресови ситуации, а именно различни автономни реакции в тревожни ситуации. Например, детето се изчервява, усеща треперене в коленете, развива гадене, виене на свят;
Нощни страхове, свързани с училищния живот и дискомфорт;
Отказът от отговор в урока е типичен, ако тревожността е фокусирана около ситуацията на проверка на знанията, това се проявява във факта, че детето отказва да участва в отговорите и се опитва да бъде възможно най-незабележимо;
Отказ от контакт с учителя или съучениците (или минимизирането им);
- "свръхстойност" на училищната оценка. Училищната оценка е „външен“ мотиватор на учебните дейности и в крайна сметка губи своя стимулиращ ефект, превръщайки се в самоцел (Илин Е.П., 1998) Ученикът не се интересува от учебни дейности, а от външно оценяване. Въпреки това, до средата на юношеството стойността на училищните оценки изчезва и губи своя мотивиращ потенциал;
Проявата на негативизъм и демонстративни реакции (към учителите, като опит да се впечатли съучениците). За някои тийнейджъри опитът да „впечатлят съучениците си“ с тяхната смелост или придържане към принципите се разглежда като начин да получат личен ресурс за справяне със състояние на тревожност.
Въз основа на горното могат да се направят следните изводи:
Училищната тревожност е специфичен вид тревожност, когато детето взаимодейства с околната среда;
причинена училищна тревожност различни причинии се проявява в различни форми;
Училищната тревожност е признак на затруднения в процеса на училищна адаптация. Може да се прояви като лична тревожност;
Училищната тревожност пречи на ефективността на образователните дейности.
Библиография
1. Бойко В.В. Енергията на емоциите в общуването: поглед върху себе си и другите - М., 1996
2. Вилюнас В.К. Психология на емоционалните феномени. -М .: Издателство на Московския държавен университет, 1976 г.
3. Додонов B.I. Емоцията като ценност. - М., 1978.
4. Изард К. Психология на емоциите. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 464 с.: ил. - (Поредица "Магистри на психологията").
5. Вестник "Семейство и училище" № 9, 1988 г. - Статия на Б. Кочубей, Е. Новиков "Етикети за тревожност"
6. Вестник "Семейство и училище" № 11, 1988 г. - Статия на Б. Кочубей, Е. Новиков "Да свалим маската от безпокойството."
7. Илин Е.П. Емоции и чувства. - Санкт Петербург, 2001
8. Леонтиев A.N., Судаков K.V. Емоции // TSB. - Т.30. - М., 1978.
9. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. – М.: Изд. Център "Академия", 2004. - 456с.
10.Психологически речник. 3-то изд., доп. и преработен. / Автостат. Копорулина В.Н., Смирнова. M.N., Gordeeva N.O.-Ростов n / D: Phoenix, 2004. -640-те. (Поредица "Речници")
11. Психодиагностика на емоционалната сфера на личността: Практическо ръководство/ Автостат. Г.А.Шалимова. –М .: АРКТИ, 2006. -232.с. (Биб-ка психолог-практик)
12. Енориаши A.M. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М., 2000.
13. Енориаши A.M. Причини, превенция и преодоляване на тревожността // Психологическа наука и образование.- 1998. - № 2. –с.11-18.
14. Енориаши A.M. Форми и маски на тревожност. Влияние на тревожността върху активността и развитието на личността // Тревожност и тревожност / Изд. В.М. Астапов.- СПб., 2001. -с. 143-156.
15. Микляева А.В., Румянцева П.В. Училищна тревожност: диагностика, превенция, корекция. СПб., 2006.
16.Регуш Л.А. Психология на съвременния тийнейджър.- М., 2006.-400s.
17. Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изследване на личността на ученика и студентските групи. - М., 1988. Шингаров Г.Х. Емоциите и чувствата като форма на отражение на реалността. – М., 1971.
18. Хабирова Е.Р. Тревожност и нейните последствия. // Ананиевски четения - 2003. - Санкт Петербург, 2003. - с. 301-302.
19. Цукерман Г.А. Преходът от основно към средно училище като психологически проблем.// Въпроси на психологията. 2001. № 5. с. 19-35.
20. Емоции // Философска енциклопедия. - Т.5. - М., 1990.
Училището е едно от първите, които отварят света на социалния живот пред детето. Паралелно със семейството той поема една от основните роли във възпитанието на детето.
Така училището се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от основните му свойства и лични качествасе формират през този период от живота, от това как са положени, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.
Известно е, че промяната социални отношенияпредставляват сериозно предизвикателство за детето. Тревожността, емоционалното напрежение се свързват главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот (Макшанцева, 1998).
Такова психическо състояние на тревожност обикновено се определя като генерализирано усещане за неспецифична, неопределена заплаха.
Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува. За разлика от подобната емоция на страха, тревожността няма конкретен източник. Той е дифузен и поведенчески може да се прояви в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.
По своята генетична природа реакциите на тревожност са вродени механизми за подготовка за извършване на действия за самозащита в "кризисни" ситуации. Подобни механизми, характерни за висшите животни, трябва да са изиграли важна роля в поведението на предците на съвременния човек, чието оцеляване по същество зависи от способността за „противопоставяне“.
Съвременният живот обаче протича в напълно различни условия на съществуване. В някои случаи подобна мобилизация на вътрешни сили и ресурси не само не е необходима за процеса на оцеляване, но и допринася за развитието на различни патологични състояния, пример за което могат да бъдат фобии, неврози. Междувременно съответните психофизиологични механизми се запазват и продължават да участват в различни ситуации, които са само отдалечено свързани с процеса на оцеляване: когато са изправени пред непознати социални ситуации, по време на раздяла, с усилията, необходими за успех в образователни и професионални дейности.
Две могат да бъдат разграничени големи групипърви признаци на тревожност - физиологични признацивъзникващи на ниво соматични симптоми и усещания; второто са реакциите, протичащи в менталната сфера. Сложността на описанието на тези прояви се състои в това, че всички те поотделно и дори в определена комбинация могат да придружават не само тревожно състояние, но и други състояния, преживявания, като отчаяние, гняв и дори радостна възбуда.
Както соматичните, така и психичните признаци на състояние на тревожност са известни на всеки от тях личен опит. Най-често соматичните признаци се проявяват в увеличаване на честотата на дишане и сърдечен ритъм, повишаване на общата възбуда и намаляване на праговете на чувствителност. Такива познати усещания като внезапен прилив на топлина към главата, студени и мокри длани също са съпътстващи признаци на появата на тревожно състояние.
Психологическите и поведенчески реакции на тревожност са още по-разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до трудности при вземане на решения, нарушена координация на движенията. Понякога напрежението на тревожното очакване е толкова голямо, че човек неволно си причинява болка.
Оттам – неочаквани удари, падания. Леките прояви на тревожно състояние като чувство на безпокойство, несигурност относно правилността на поведението са неразделна част от емоционалния живот на всеки човек. Децата, като недостатъчно подготвени за преодоляване на тревожните ситуации на субекта, често прибягват до лъжи, фантазии, стават невнимателни, разсеяни, срамежливи.
От физиологична гледна точка, както вече беше споменато, тревожността не се различава от страха. Основната разлика е, че състоянието на тревожност кара организма да се активира, преди да настъпи очакваното събитие.
Обикновено тревожността е преходно състояние, тя отслабва веднага щом човек действително се сблъска с очакваната ситуация и започне да се ориентира и да действа. Случва се обаче и очакването, което поражда тревожно състояние, да се забави и тогава вече има смисъл да се говори за тревожност.
Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на тревожно състояние. безпокойство.Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начинис които биха могли да се научат да се справят с тревожност, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.
Според К. Хорни безпокойството (безпокойството) е чувство на изолация и слабост на детето в потенциално враждебен свят. Редица враждебни фактори в околната среда могат да причинят несигурност у детето: пряко или непряко преобладаване на други хора, прекомерно възхищение или негово пълно отсъствие, желание да застане на страната на някой от скараните родители, твърде малка или твърде голяма отговорност, изолация от другите деца, несдържано общуване.
Като цяло причината за безпокойството може да бъде всичко, което нарушава чувството на увереност, надеждност на детето в отношенията му с родителите. Като резултат притеснения итревожността израства личност, раздирана от конфликти. За да се страхува от страх, безпокойство, чувство на безпомощност и изолация, индивидът развива определението за „невротични“ потребности, които тя нарича невротични личностни черти, научени в резултат на порочен опит.
Детето, изпитвайки враждебно и безразлично отношение към себе си, обзето от тревожност, развива своя собствена система на поведение и отношение към другите хора. Той става ядосан, агресивен, отдръпнат или се опитва да спечели власт над другите, за да компенсира липсата на любов. Това поведение обаче не води до успех, а напротив, допълнително задълбочава конфликта и засилва безпомощността и страха.
Тъй като светът, според Хорни, е потенциално враждебен към детето и към човека като цяло, страхът, така да се каже, също е предварително инсталиран в човека и единственото нещо, което може да спаси човек от тревожност, е успехът ранен възпитателен опит, придобит в семейството. Хорни извлича безпокойството от неблагоприятната връзка на индивида с враждебния свят и го разбира като чувство на изолация и безпомощност в този свят. В такава ситуация би могло да се нарече естествено, ако проявите му бяха ограничени само до онези ситуации, в които има истинска враждебност. Но Хорни не разделя адекватната тревожност от неадекватната тревожност. Тъй като светът като цяло е враждебен към човека, оказва се, че тревожността винаги е адекватна.
Трансформацията на тревожността от майката към бебето е изложена от Съливан като постулат, но за него остава неясно по какви канали се осъществява тази връзка. Съливан, посочвайки основната междуличностна потребност - нуждата от нежност, която вече е присъща на бебето, способно да съчувства в междуличностни ситуации, показва генезиса на тази потребност, преминавайки през всеки възрастов период. И така, бебето има нужда от нежност на майката, в детството - нужда от възрастен, който може да бъде съучастник в неговите игри, в юношеска възраст - нужда от комуникация с връстници, в юношеска възраст - нужда от любов.. Субектът има постоянно желание за общуване с хора и нужда от междуличностна надеждност. Ако детето се сблъска с недружелюбие, невнимание, отчуждение от близки хора, към които се стреми, тогава това му причинява тревожно състояние и пречи на нормалното развитие. Детето развива деструктивно поведение и отношение към хората. Той става или озлобен, агресивен, или плах, страхуващ се да направи това, което иска, предвиждащ провал и непокорен. Този феномен Съливан нарича "враждебна трансформация", източникът му е тревожността, причинена от проблеми в комуникацията.
Всеки период на развитие се характеризира със своите преобладаващи източници на тревожност. И така, за двегодишно дете източникът на безпокойство е отделянето от майката, за шестгодишните деца - липсата на адекватни модели на идентификация с родителите. В юношеството - страх от отхвърляне от връстници. Безпокойството тласка детето към такова поведение, което може да го спаси от неприятности и страх.
Lersild, Gesell., Holmes A. отбелязват факта, че тенденцията да се реагира на събития, които са наистина или потенциално опасни, са пряко свързани с нивото на развитие на детето. Докато узрява, нови неща започват да му влияят поради голямото му проницателно възприятие и страхът възниква, когато субектът вече знае достатъчно, за да забележи опасността, но не е в състояние да я предотврати.
С развитието на въображението на детето тревожността започва да се фокусира върху въображаеми опасности. И по-късно, когато се развие разбирането за смисъла на състезанието и успеха, да бъде смешен и отхвърлен. С възрастта детето претърпява известно преструктуриране по отношение на обектите на загриженост. И така, тревожността постепенно намалява в отговор на известни и непознати стимули, но до 10-11-годишна възраст тревожността се увеличава, свързана с възможността да бъдете отхвърлени от връстници. Голяма част от тревожното в тези години остава под една или друга форма при възрастните.
Чувствителността на обекта към събития, които могат да предизвикат безпокойство, зависи преди всичко от разбирането на опасността, а също и до голяма степен от миналите асоциации на човека, от неговата действителна или въображаема неспособност да се справи със ситуацията, значението, което той самият придава на случилото се.
По този начин, за да се освободи детето от безпокойство, тревожно състояние и страхове, е необходимо преди всичко да се насочи вниманието не към конкретни симптоми на тревожност, а към причините, които са в основата им - обстоятелства и условия, тъй като това състояние в детето често възниква от чувство на несигурност, от изисквания, които са извън неговите сили, от заплахи, жестоки наказания, нестабилна дисциплина.
Все пак за ползотворна работа, за хармонична пълноценен животопределено ниво на тревожност е просто необходимо. Нивото, което не изтощава човека, а създава тонуса на дейността му. Такова тревожно състояние не парализира човек, а напротив, мобилизира го за преодоляване на препятствия и решаване на проблеми. Затова се нарича градивен. Тя е тази, която изпълнява адаптивната функция на жизнената дейност на тялото. Най-важното качество, което определя безпокойството като конструктивно, е способността да осъзнаете тревожна ситуация, спокойно, без паника, да я разрешите. Тясно свързана с това е способността за анализиране и планиране на собствените действия.
Относно педагогически процес, тогава чувството на безпокойство неизбежно съпътства образователната дейност на детето във всяко, дори и най-идеалното училище. Освен това, като цяло, никаква активна познавателна дейност на човек не може да бъде придружена от тревожност. Според закона на Йеркс-Додсън оптималното ниво на тревожност повишава производителността на дейността. Самата ситуация на познаване на нещо ново, непознато, ситуацията на решаване на проблем, когато трябва да положите усилия, за да направите неразбираемото ясно, винаги изпълнено с несигурност, непоследователност и, следователно, причина за тревога. Мотивацията за извършване на дейност зависи от нивото на тревожност, така че високото или ниското ниво не допринася за адекватното му изпълнение, само средното ниво помага за ефективно постигане на резултати.
Премахнете напълно безпокойството безпокойство, е възможно само чрез премахване на всички трудности на познанието, което е нереалистично и не е необходимо.
В значителна част от случаите обаче имаме работа с деструктивна проява на тревожност. Доста трудно е да се разграничи конструктивната тревожност от деструктивната и тук не може да се съсредоточи само върху формалните резултати от образователната дейност. Ако тревожността кара детето да учи по-добре, това изобщо не гарантира градивността на неговите емоционални преживявания. Напълно възможно е зависимо и силно привързано към „значими“ възрастни, детето да е в състояние да се откаже от самостоятелността на действията, за да остане близо до тези хора. Страхът от самотата поражда безпокойство, което просто разпалва ученика, принуждавайки го да напрегне всичките си сили, за да отговори на очакванията на възрастните и да запази престижа си в очите им. Работата в състояние на значително пренапрежение на умствените сили обаче може да доведе до краткотраен ефект, който в бъдеще ще доведе до емоционален срив, развитие на училищна невроза и други нежелани последици.На мястото на емоционалната нестабилност в по-ниските класове, средните 6-8 клас идват летаргия и безразличие. Внимателният учител може лесно да разбере колко градивна е тревожността на детето, като го наблюдава в ситуация, която изисква максимална активност на всичките му налични възможности. Важно е задачата да е нестандартна, но по принцип приемлива за детето. Ако изпадне в паника, униние, започне да отказва, без дори да се задълбочи в задачата, тогава нивото на тревожност е високо, състоянието на тревожност е разрушително. Ако в началото той се опитва да реши проблема по обичайния си начин, а след това отказва с безразличен поглед, най-вероятно нивото на тревожност е недостатъчно. Ако той внимателно разбере ситуацията, започне да подрежда възможни решения, включително неочаквани, увлича се от задачата, мисли за нея, дори и да не може да я реши, тогава той открива точно нивото на тревожност, което е необходимо.
И така, конструктивното състояние на тревожност придава оригиналност на решението, уникалност на идеята, допринася за мобилизирането на емоционалните, волевите и интелектуалните ресурси на индивида.
Разрушителната тревожност предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но състоянието на тревожност дезорганизира не само учебната дейност, но и започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето.
Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с полови и възрастови характеристики.
Смята се, че в предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-склонни да имат тикове, заекване, енуреза. На тази възраст те са по-чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява формирането на различни видовеневрози.
На 9-11-годишна възраст интензивността на преживяванията и при двата пола се изравнява, а след 12 години общото ниво на тревожност при момичетата като цяло се повишава, докато при момчетата леко намалява.
Оказа се, че съдържанието на тревожността на момичетата се различава от това на момчетата и колкото по-големи са децата, толкова по-значима е тази разлика. Тревожността на момичетата е по-често свързана с други хора; притесняват се от отношението на другите, от възможността за кавга или раздяла с тях. Основната причина за безпокойство при момичета на възраст 15-16 години е страхът за роднини и приятели, опасенията да не им причинят неприятности, притесненията за тяхното здраве, психическо състояние.
На 11-12-годишна възраст момичетата често се страхуват от всякакви фантастични чудовища, мъртви, а също така изпитват безпокойство в ситуации, които традиционно са обезпокоителни за хората. Тези ситуации се наричат архаични, защото са плашели дори нашите далечни предци, древните хора: тъмнина, гръмотевична буря, огън, височина. На 15-16-годишна възраст тежестта на подобни преживявания значително намалява.
Това, което най-много притеснява момчетата, може да се обобщи с една дума: насилие. Момчетата се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, чийто източник са родители или авторитети извън семейството: учители, директори на училища.
Възрастта на човека отразява не само нивото на неговата физиологична зрялост, но и естеството на връзката с околната действителност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на опита. Училищното време е най-важният етап в живота на човек, през който психологическият му облик се променя фундаментално. Природата на тревожните преживявания се променя. Интензивността на тревожността от първи до десети клас се увеличава повече от два пъти. Според много психолози нивото на тревожност започва рязко да се покачва след 11 години, достигайки кулминация към 20-годишна възраст, а до 30-годишна възраст постепенно намалява.
Колкото по-голямо става детето, толкова по-конкретно, по-реалистично е неговото тревожно състояние. Ако малките деца се притесняват от свръхестествени чудовища, които пробиват прага на подсъзнанието към тях, тогава тийнейджърите се притесняват от ситуацията, свързана с насилие, очакване, присмех.
Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Най-честите причини за такъв вътрешен конфликт са: кавги между хора, които са еднакво близки на детето, когато то е принудено да вземе страната на единия срещу другия; несъвместимостта на различни системи от изисквания към детето, когато например това, което родителите позволяват и насърчават, не се одобрява в училище и обратно; противоречия между завишени претенции, често инспирирани от родителите, от една страна, и реалните възможности на детето, от друга, незадоволяване на основни потребности, като нуждата от любов и независимост.
По този начин противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от:
1. противоречиви твърдения за него, идващи от различни източници(или дори от същия източник: случва се родителите да си противоречат, понякога позволявайки, понякога грубо забранявайки едно и също нещо);
2. неадекватни изисквания, неадекватни възможностии стремежите на детето;
3. негативни исканиякоито поставят детето в унизено зависимо положение.
И в трите случая има усещане за „загуба на опора“, загуба на силни ориентири в живота, несигурност в заобикалящия свят.
Безпокойството не винаги се проявява в явна форма, тъй като е доста болезнено състояние. И веднага щом възникне, в душата на детето се включва цял набор от механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Това може да промени до неузнаваемост цялата външна и вътрешна картина на тревожното състояние.
Най-простият психологически механизъм работи почти мигновено: по-добре е да се страхувате от нещо, отколкото да не знаете нещо. И така, има детски страхове. Страхът е „първата производна“ на безпокойството. Предимството му е в неговата сигурност, в това, че винаги оставя малко свободно пространство. Ако например ме е страх от кучета, мога да се разхождам там, където няма кучета и да се чувствам в безопасност. В случаите на изразен страх, неговият обект може да няма нищо общо с истинската причина за тревожността, която е породила този страх. Едно дете може да изпитва ужасен страх от училище, но това се основава на семеен конфликт, който то дълбоко преживява. Въпреки че страхът, в сравнение с тревожността, дава малко по-голямо чувство за сигурност, той все пак е състояние, в което е много трудно да се живее. Следователно, като правило, обработката на тревожните преживявания не завършва на етапа на страха. Колкото по-големи са децата, толкова по-рядко е проявата на страх и толкова по-често - други, скрити форми на проява на тревожност.
При някои деца безпокойството се постига чрез определени ритуални действия, които ги „предпазват“ от евентуална опасност. Пример е дете, което се опитва да не стъпва върху фугите на бетонните плочи и пукнатините в асфалта. По този начин той се отървава от страха да не получи двойка и се смята за сигурен, ако успее.
Отрицателната страна на такива „ритуали“ е известна вероятност подобни действия да се превърнат в неврози, обсесии (обсесивни неврози).
Трябва обаче да се има предвид, че едно тревожно дете просто не е намерило друг начин да се справи с тревожността. Въпреки цялата неадекватност и абсурдност на подобни методи, те трябва да се уважават, а не да се осмиват, а да помогнат на детето да „отговори“ на проблемите си по други начини, не можете да разрушите „острова на безопасността“, без да дадете нищо в замяна.
Убежището на много деца, тяхното спасение от безпокойството е светът на фантазията. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата се задоволяват неудовлетворените му потребности. Сама по себе си фантазията е прекрасно качество, присъщо на децата. Позволява на човек да излезе отвъд реалността в мислите си, да изгради своя вътрешен свят, неограничен от условни рамки, творчески да подходи към решаването на различни въпроси. Фантазиите обаче не трябва да бъдат напълно отделени от реалността, между тях трябва да има постоянна взаимна връзка.
Фантазиите на тревожните деца като правило нямат това свойство. Сънят не продължава живота, а по-скоро му се противопоставя. В живота не мога да бягам - в мечтите си печеля награда на регионални състезания; Не съм общителен, имам малко приятели - в мечтите си съм лидер на огромна компания и извършвам героични дела, които предизвикват възхищение от всички. Фактът, че такива деца и юноши всъщност могат да постигнат целта на мечтите си, не се интересуват странно, дори и да струва малко усилия. Същата участ очаква и тяхното истинско достойнство и победа. Като цяло те се опитват да не мислят за това, което наистина има, тъй като всичко реално за тях е изпълнено с тревога. В интерес на истината, реалното и действителното, те сменят местата си: те живеят именно в сферата на своите мечти, а всичко извън тази сфера се възприема като тежък сън.
Подобно отдръпване в собствения илюзорен свят обаче не е достатъчно надеждно - рано или късно търсенето на големия свят ще нахлуе в света на детето и ще са необходими по-ефективни методи за защита от тревожност.
Тревожните деца често стигат до едно просто заключение - за да не се страхуват от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен. Както казва Ерик Берн, те се опитват да предадат тревогата си на другите. Ето защо агресивното поведение често е форма на скриване на лична тревожност.
Безпокойството може да бъде много трудно да се различи зад агресивността. Самоуверени, агресивни, при всяка възможност, унижаващи другите, изобщо не изглеждат обезпокоителни. Речта и маниерът му са небрежни, облеклото му носи сянка на безсрамие и прекомерно „декомплексиране“. И все пак често в дълбините на душата си тези деца крият повишена тревожност. А поведението и външният вид са само начини да се отървем от чувството на съмнение в себе си, от съзнанието за неспособността да живеем така, както бихме искали.
Друг често срещан резултат от тревожните преживявания е пасивното поведение, летаргия, апатия, липса на инициатива. Конфликтът между противоречиви стремежи беше решен чрез отказ от всякакви стремежи.
„Маската“ на апатията е още по-измамна от „маската“ на агресията.Инерцията, липсата на каквито и да е емоционални реакции затруднява разпознаването на тревожния фон, вътрешното противоречие, довело до развитието на това състояние. . Пасивното поведение - „апатия“ - често се случва, когато родителите предпазват прекалено много децата, със „симбиотичнитяхното съвместно съществуване, когато по-възрастните напълно изпълняват всички желания на по-младите, получавайки в замяна напълно послушно дете, но лишено от воля, инфантилно, без достатъчно опит и социални умения.
Друга причина за пасивност е авторитарното възпитание в семейството, изискването за безпрекословно подчинение на родителите, назидателни инструкции: „Не прави това и това“ допринасят за появата на източник на безпокойство у детето поради страх от нарушаване на предписанието.
Апатията често е следствие от провала на други начини за адаптация. Когато нито фантазиите, нито ритуалите, нито дори агресията помагат да се справим с безпокойството . Но апатията и безразличието най-често са резултат от прекомерни изисквания и прекомерни ограничения.. Ако детето не иска да направи нищо само, тогава родителите трябва внимателно да преразгледат твърденията си. Единственият изход от апатията е чрезпреодоляване на конфликтни преживявания. Дайте на детето пълна свобода проява на всяка инициатива, насърчават всяка дейност. Не трябва да се страхувате от „отрицателни“ последствия.
Тревожните деца се характеризират с чести прояви на тревожност и безпокойство, както и голям брой страхове, а страхове и безпокойство възникват в онези ситуации, в които детето, изглежда, не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Също така децата често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изискващи от децата да не могат да ги изпълнят. Освен това, в случай на неуспех, тяхното правило е да наказват „унижават“ („Не можете да направите нищо!“).
Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения..
При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и спонтанни деца, в класната стая те са стегнати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. обикновено, възниква двигателно възбуждане:детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.
Тревожните деца са склонни да лоши навициневротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулации с собствено тялонамаляват емоционалния им стрес, успокояват.
Сред причините за детската тревожност на първо място са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите му, особено с майка му.И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В такъв случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов(„Ако се справя зле, няма да ме обичат“). Незадоволяването на нуждата от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин (Савина, 1996).
Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Тя „обвързва“ детето към себе си, предпазвайки го от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.
В тези случаи когато образованието се основава на високи изискванияс които детето не може да се справи или се справя трудно, безпокойството може да бъде причинено от страха да не се справиш, да направиш грешното нещо.Често родителикултивирайте „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.
Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието между възрастен и дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност в изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не им „угоди“, да престъпи строгите граници.
Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности и т.н.; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата. Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител.
Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания.
Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение.. Постоянната променливост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши как да действа в този или онзи случай.
Учителят също трябва да е наясно със ситуации, които могат да предизвикат безпокойство у децата,на първо място, ситуация на отхвърляне от страна на значим възрастен или от страна на връстници; детето вярва, че вината е негова, че не е обичано, то е лошо. Детето ще се стреми да спечели любов с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.
Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация.. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.
Друга ситуация е ситуация на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен.
IN подобни ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция.В случай на тяхната предвидливост, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която предизвиква безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен моделза да избегнете безпокойството или да го намалите възможно най-много. Такива модели включват системен отказ да се отговаря в клас, отказ да се участва в онези дейности, които предизвикват безпокойство,както и мълчанието на детето вместо да отговаря на въпросите на непознати възрастни или на тези, към които детето има негативно отношение.
Можем да се съгласим със заключението на А.М. Прикожан, о че тревожността в детството е стабилна личностна формация, която продължава доста дълго време. дълъг периодвреме. Тяима своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните... е производно на широк спектър семейни разстройства (Мактанцева, 1998).
- Методи за диагностициране на тревожност и тревожност
Има много различни техники, за да идентифицирате безпокойството, тази глава описва най-популярните.
Началната училищна възраст е възрастта от момента, в който влезете в училище до края на началното училище.
Влизането на детето в училище означава за него преход към нов начин на живот, нова водеща дейност; това решаващо се отразява върху формирането на цялостната личност на детето. Преподаването става водеща дейност. Детето има нови отношения с хората около него, появяват се нови отговорности. Детето заема своето място в обществото. Наред с новите отговорности ученикът получава и нови права.
Позицията на ученик го задължава към по-отговорни дейности, внушава чувство за дълг и отговорност, способността да действа съзнателно и организирано, развива неговите волеви черти на личността. Високото идейно и научно ниво на придобитите знания в училище позволява на децата да постигнат това, което е възможно на тази възраст. интелектуално развитие, формира у тях пълноценно познавателно отношение към действителността.
Приемането на дете в училище става причина за повишаване на неговата отговорност, промяна на социалния му статус, самооценка, което според А.М. Енориаши, в някои случаи води до повишаване на нивото на тревожност 34.
Така К. Хорни отбелязва, че появата и консолидирането на тревожността са свързани с неудовлетворението на водещите възрастови потребности на детето, които стават хипертрофирани 44, стр.137.
Промяната в социалните отношения, дължаща се на постъпване в училище, представлява значителни трудности за детето и може да предизвика развитие на тревожност,
И.В. Молочкова отбелязва, че училищната тревожност е сравнително лека форма на проявление на емоционалния стрес на детето. Училищната тревожност се характеризира с вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници. По-младите ученици с повишена училищна тревожност чувстват собствената си неадекватност, малоценност, не са сигурни в правилността на своето поведение, своите решения. Учителите и родителите обикновено отбелязват такива характеристики на високо тревожните ученици: те се „страхуват от всичко“, „много уязвими“, „подозрителни“, „силно чувствителни“, „приемат всичко твърде сериозно“ и т.н. 29, с.52.
Тревожността оцветява отношението към себе си, другите хора и реалността в мрачни тонове. Такъв ученик е не само неуверен в себе си, но и недоверчив към всички и всеки. За себе си едно тревожно дете не очаква нищо добро, другите се възприемат от него като заплашителни, конфликтни, неспособни да осигурят подкрепа. И всичко това с изострено и болно чувство за достойнство. Сега детето пречупва всичко през призмата на тревожност, мнителност.
В начална училищна възраст развитието на децата се влияе от връзката с учителя. Един учител за деца има авторитет понякога дори повече от родителите. Безпокойството при по-млад ученик може да бъде причинено от особеностите на взаимодействието между учителя и детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.
Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри) в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например откъсване на децата; потискане на инициативата на децата. Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата.
Авторитарните преподаватели поставят твърди ограничения, темпото на урока и изискванията, които имат, са прекалено високи. Учейки се от такива учители, децата са в постоянно напрежение за дълго време, страхуват се да не стигнат навреме или да направят нещо нередно8. Дисциплинарните мерки, прилагани от такъв учител, също допринасят за формирането на тревожност, те обвиняват, крещят, карат се, наказват.
Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на възпитателя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.
Училищните страхове не само лишават детето от психологически комфорт, радостта от ученето, но и допринасят за развитието на детски неврози.
Сред причините за детската тревожност, според Е. Савина, най-значими са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов
Тревожността при по-малките ученици може да се дължи на симбиотична връзка с майката, когато майката се чувства като едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това, оставайки без майка, по-малък ученик изпитва безпокойство, страх, притеснения и безпокойство. Тревожността възпрепятства развитието на активност и независимост, развиват се пасивност и зависимост.
Формирането на тревожност при дете се улеснява от прекомерни изисквания от страна на възрастните, с които детето не може да се справи или се справя трудно. Детето се страхува да не се справи със задълженията, да направи нещо нередно.
Тревожността и страхът са типични за деца, които се отглеждат в семейство, където родителите култивират „правилността“ на поведението: строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В такива семейства тревожността е следствие от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните 37, с.13
Провежда Б.М. енориашите 34 проучване ни позволява да представим следната схема на произхода и консолидацията на тревожността на различни възрастови етапи. В начална училищна възраст това е ситуация в семейството, отношенията с близки възрастни провокират детето да изпитва постоянни психологически микротравми и пораждат състояние на афективно напрежение и тревожност, което носи реактивен характер. Детето постоянно се чувства несигурно, липса на подкрепа в близкото обкръжение и следователно безпомощност. Такива деца са уязвими, реагират остро на отношението на другите около тях. Всичко това, както и фактът, че те помнят предимно негативни събития, води до натрупване на негативен емоционален опит, който непрекъснато нараства по закона на „порочния психологически кръг” и намира израз в относително стабилно преживяване на тревожност 34 .
Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от т.нар. опасни хора„- пияници, хулигани и др. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др. .
Въпреки това, при деца в начална училищна възраст, тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки, а тревожността на детето може да бъде значително намалена, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.
По този начин тревожността на по-младите ученици е следствие от разочарованието от нуждата от надеждност, защита от непосредствената среда и отразява неудовлетворението на тази конкретна нужда. През тези периоди тревожността все още не е самоличностна формация, тя е функция на неблагоприятни взаимоотношения с близки възрастни. Тревожността сред по-младите ученици често е свързана с образователни дейности, децата се страхуват да направят грешка, да получат лоша оценка, страхуват се от конфликти с връстниците си.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Въведение
тревожност в училищна възраст
Уместността на изследването. В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност.
Настоящото положение на децата в нашето общество се характеризира със социална депривация, т.е. лишаване, ограничаване, недостатъчност на определени условия, необходими за оцеляването и развитието на всяко дете.
Министерството на образованието на Руската федерация отбелязва, че броят на децата от „рисковата група“ се е увеличил, всеки трети ученик има отклонения в нервно-психическата система.
Психологическото самосъзнание на децата, които постъпват в училище, се характеризира с липса на любов, топли, надеждни отношения в семейството и емоционална привързаност. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции.
Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността в юношеството. Преди това е производно на широк спектър от разстройства. Консолидирането и засилването на тревожността става по механизма на „порочен психологически кръг“, водещ до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна генерира негативни прогностични оценки и определя в много отношения модалността на действителните преживявания, допринася за до увеличаване и постоянство на тревожността.
Тревожността има изразена възрастова специфика, открита в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов периодима определени области, обекти на реалността, които причиняват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези „възрастови пикове на тревожност“ са резултат от най-значимите социогенни потребности.
Във „възрастовите пикове на тревожност“ тревожността действа като неконструктивна, която предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст.
Целта на изследването е характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.
Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.
Предмет на изследването са причините за тревожност при деца в начална училищна възраст.
Изследователска хипотеза -
За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи:
1. Анализирайте и систематизирайте теоретични източници по разглеждания проблем.
2. Да се изследват характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст и да се установят причините за повишена тревожност.
Изследователска база: 4 клас (8 души) на Центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск.
Психолого-педагогическиХарактеристикабезпокойство.Определениеконцепции"безпокойство".ДомашниИчуждестраненизгледиНададеновъпроси
В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта то да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика.
Думата "смущаващ" е отбелязана в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Авторът на един от тях смята, че думата "аларма" означава трикратно повтарящ се сигнал за опасност от врага.
В психологическия речник е дадено следното определение на тревожността: това е "индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това".
Тревожността трябва да се разграничава от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на тревожност, възбуда на дете, тогава тревожността е стабилно състояние.
Например, случва се детето да се притеснява, преди да говори на празник или да отговори на дъската. Но това безпокойство не винаги се проявява, понякога в същите ситуации той остава спокоен. Това са прояви на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря често и в различни ситуации (при отговаряне на дъската, общуване с непознати възрастни и т.н.), тогава трябва да говорим за тревожност.
Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всякакъв вид дейност. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.
К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.
Тревожността е състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигурявайки подходящ отговор на страха. Личностна черта, изразяваща се в лека и честа проява на тревожност. Склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за проява на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.
Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Тревожността възниква при благоприятен фон на свойствата на нервната и ендокринната система, но се формира in vivo, главно поради нарушения на формите на вътреличностна и междуличностна комуникация.
Тревожност - негативни емоционални преживявания, причинени от очакване на нещо опасно, имащи дифузен характер, несвързани с конкретни събития. Емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. За разлика от страха като реакция на конкретна заплаха, това е генерализиран, дифузен или безсмислен страх. Обикновено се свързва с очакване на неуспехи в социалното взаимодействие и често се дължи на неосъзнаване на източника на опасност.
При наличие на тревожност на физиологично ниво, учестено дишане, учестен сърдечен ритъм, повишен кръвен поток, повишен кръвно налягане, повишаване на общата възбудимост, намаляване на прага на възприятие.
Функционално тревожността не само предупреждава за възможна опасност, но и насърчава търсенето и конкретизирането на тази опасност, към активно изследване на реалността с цел (настройка) да се определи застрашаващият обект. Може да се прояви като чувство на безпомощност, съмнение в себе си, безсилие преди външни фактори, преувеличение на тяхната сила и заплашителна природа. Поведенческите прояви на тревожност се състоят в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.
Тревожността като механизъм за развитие на неврози - невротична тревожност - се формира на базата на вътрешни противоречия в развитието и структурата на психиката - например от надценено ниво на претенции, недостатъчна морална валидност на мотивите и т.н.; може да доведе до неадекватно убеждение, че има заплаха за собствените действия.
А. М. Енориаши посочва, че безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.
Според дефиницията на Р. С. Немов, „тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“
Е. Савина, доцент от катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет, смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.
Според дефиницията на С. С. Степанов „тревожността е преживяване на емоционален дистрес, свързан с предчувствие за опасност или провал“.
По дефиниция A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми.
Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото заобикаляща среда.
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.
Тревожността - като личностна черта се свързва с генетично обусловени свойства на функциониращия човешки мозък, причинявайки постоянни изострено чувствоемоционална възбуда, емоции на тревожност.
В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Те твърдяха, че са „най-добрите“ ученици или че заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаха високи претенции в определени области, въпреки че нямаха реални възможности да реализират своите претенции.
Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.
Високата оценка на околните и основаното на нея самочувствие му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Това дете обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в преподаването, той може да няма достатъчно знания и умения, за да ги постигне, отрицателни качестваили черти на характера могат да му попречат да заеме желаното място сред връстниците си в класа. Така противоречията между високи претенции и реални възможности могат да доведат до тежко емоционално състояние.
От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за провала е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност.
Г-ЦА. Неймарк нарича това "афект на неадекватност" - "... остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати съмнението в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички." Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.
Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, причинена е от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хора се фиксира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, а след това недоверие, подозрение и други подобни характеристики, че истинската тревожност ще се превърне в тревожност, когато детето очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него.
Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек.
Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първичните инстинкти, докато човек расте, получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в посоката на енергията за други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.
В индивидуалната психология А. Адлер предлага Нов погледза произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек поради определени обстоятелства в една или друга степен изпитва чувство на тревожност.
Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от тези психични свойстваи личностни черти, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Нуждата от общуване е същевременно потребност от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособност за нещо дава на човек определено страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказ от желания. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия към преодоляване на своята непълноценност. Провалят се тези, които не разбират трудностите си и чиято енергия е насочена към себе си.
Стремейки се към превъзходство, индивидът развива "начин на живот", линия на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.
Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения. В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:
1. Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угодиш на другите, да бъдеш приятен.
2. Невротична потребност от „партньор”, който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.
3. Невротична потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.
4. Невротична потребност от власт над другите чрез ума, предвидливост.
5. Невротична потребност да се експлоатират другите, да се извлече най-доброто от тях.
6. Нуждата от социално признание или престиж.
7. Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.
8. Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.
9. Невротична потребност от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.
10. Невротична потребност от любов.
11. Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.
К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.
До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Известен е като създател на "междуличностната теория". Личността не може да бъде изолирана от други хора, междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза в отношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се дължи на междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения.
Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация (еуфория) и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.
Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни „динамизми“, които са начин да се освободи от страха и безпокойството.
Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда от позицията на проблема с душевния дискомфорт историческо развитиеобщество.
Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия начин на производство и класова структура човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, защото не е бил „отчужден” от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича "естествени социални връзки", съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отърве от безпокойството, генерирано от „негативната свобода“, човек се стреми да се отърве от същата тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си. Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за облекчаване на тревожността.
Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, тъй като загубата на собственото "Аз" е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.
Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакция на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.
Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден предизвикват страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.
Анализирайки и систематизирайки разглежданите теории, можем да идентифицираме няколко източника на безпокойство, които авторите идентифицират в своите трудове:
1. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.
2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).
3. Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява не по-рано от 4 години. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.
4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.
5. Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.
6. Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За целта различни защитни механизми(начини).
7. При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.
Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата ( стимули), емоционалентревоги, с които човек се сблъсква при взаимодействие с околната среда.
Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.
Класификациявидовебезпокойство
Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, т.е. породени от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква безпокойство. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна жизнена позиция, недостатъчно самосъзнание.
Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно нямат това. Характеризира се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да се възприеме всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.
причинивъншен видИразвитиебезпокойствопридеца
Сред причините за детската тревожност на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите му, особено с майка му. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетвореността на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.
Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.
В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешното нещо, често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде генерирана от страха от отклонение от нормите и правилата, определени от възрастните („Ако не направя това, което казва майка ми, тя няма да ме обича“, „Ако не постъпя правилно“ нещо, те ще ме накажат").
Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието на учителя (възпитателя) с детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.
Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например прекъсване на децата („Нина Петровна, но имам ... Тихо! Виждам всичко! Ще отида при всички сам!“); потискане на инициативата на децата („оставете го веднага, не съм казал да вземете документите в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител („кой е смешен там, Петров?! Аз съм този, който ще се смее, когато гледам вашите рисунки “, „Защо плачеш? Измъчвах всички с моите сълзи!“).
Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания.
Непоследователният учител (възпитател) предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя (възпитателя), зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.
Учителят (възпитателят) също трябва да знае ситуациите, които могат да причинят тревожност на децата, преди всичко ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че е негова вина, че не е обичано, то е лошо („те обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.
Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силна тревожност при децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.
Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него. В такива ситуации тревожните деца се отличават като правило с неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне безпокойството или да се намали възможно най-много. Тези модели включват систематичен страх от ангажиране в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.
Като цяло, тревожността е проява на дисфункция на индивида. В редица случаи то буквално се подхранва в тревожната и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява от техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят.
Въпреки това, такъв неприятен идиосинкразияПонякога се проявява при деца, чиито родители не са подложени на мнителност и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова той постоянно е изправен пред разнообразни задачи, които те трябва да решат, за да оправдаят високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство от по-възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, който ще бъде последван от неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователни родителски изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено с интензивна бдителност и тревожност.
Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълче - щракане със зъби, което може да боли, хапе, яде като малка червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчетата и на 4 години за момичетата „монополът върху страха” принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с отрицателните, отрицателни страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и измамата, безчувствеността и алчността, както и с опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в което доброто триумфира над злото, животът над смъртта, позволява да се покаже на детето как да преодолее възникващите трудности и опасности.
Тревожността има изразена възрастова специфика, която се открива в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана.
За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование.
Тези "възрастови тревожности" са резултат от най-значимите социални потребности. При малките деца тревожността се генерира от раздялата с майката. На възраст 6-7г водеща роляадаптация към училищни пиеси, в по-млада юношеска възраст - общуване с възрастни (родители и учители), в ранна младост - отношение към бъдещето и проблеми, свързани с отношенията между половете.
Особеностиповедениеобезпокоителендеца
Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.
Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е типично за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! Не можеш да направиш“ всичко!").
Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.
При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.
Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.
Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки. Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“. Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. („Люба е много нервна. Малко - в сълзи. И не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й.“ „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я дръпнеш изключено”). По този начин поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че могат да се сблъскат с провал във всеки един момент.
заявявайкиекспериментИнеговиятанализ.организация,методиИметодиизследвания
Изследването е проведено на базата на центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск, 4 клас.
Използвани са методи:
Тест за тревожност (V. Amen)
Цел: да се определи нивото на тревожност на детето.
Експериментален материал: 14 рисунки (8,5x11 cm) са направени в два варианта: за момиче (на фигурата е показано момиче) и за момче (на фигурата е показано момче). Всяка рисунка представя типична ситуация от живота на едно дете. Лицето на детето не е нарисувано на фигурата, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е снабдена с две допълнителни рисунки на детска глава, точно отговарящи по размер на контура на лицето от рисунката. Едната от допълнителните рисунки изобразява усмихнато лице на дете, другата показва тъжно лице. Провеждане на изследването: Рисунките се показват на детето в строго определен ред, една след друга. Интервюто се провежда в отделна стая. След като представи рисунката на детето, изследователят дава инструкции. Инструкция.
1. Игра с по-малки деца. „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата
2. Дете и майка с бебе. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си"
3. Обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно?“
4. Обличане. „Как мислите, какво лице ще има това дете, тъжно или весело? Той/тя се облича
5. Игра с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца
6. Поставяне в леглото сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) отива да спи
7. Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той/тя е в банята
8. Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“
9. Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има тази банка: щастливо или тъжно?“
10. Агресивна атака "Мислите ли, че това дете ще има тъжно или весело лице?"
11. Прибиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) прибира играчките
12. Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“
13. Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си
14. Хранене сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) яде.
За да се избегне налагането на избор на детето, името на лицето се редува в инструкциите. Допълнителни въпроси към детето не се задават. (Приложение 1)
Диаметъргностиченнивоучилищетреважност
Цел: Методът е насочен към идентифициране на нивото на училищна тревожност при ученици от начален и прогимназиален етап.
Инструкции: На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено "Да" или "Не". Когато отговаря на въпрос, детето трябва да запише номера му и отговора „+“, ако е съгласен с него, или „-“, ако не е съгласен.
Съдържателни характеристики на всеки фактор. Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището. Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници). Разочарованието от необходимостта от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите нужди от успех, постижения висока оценкаи т.н.
Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.
Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.
Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки. Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда. Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението. (приложение 2)
1. Въпросник J. Taylor (личностна скала на проявление на тревожност).
Цел: да се определи нивото на лична тревожност на субекта.
Материал: анкетна карта, съдържаща 50 твърдения.
Инструкция. От вас се иска да отговорите на въпросник, който съдържа твърдения за определени личностни черти. Тук не може да има добри или лоши отговори, така че не се колебайте да изразите мнението си, не губете време в мислене.
Нека получим първия отговор, който ви хрумне. Ако сте съгласни с това твърдение по отношение на вас, напишете "Да" до номера му, ако не сте съгласни - "Не", ако не можете да се дефинирате ясно - "Не знам".
Психологически портрет на силно тревожни индивиди:
Те се характеризират със склонност в широк спектър от ситуации да възприемат всяко проявление на качествата на своята личност, всеки интерес към тях като възможна заплаха за техния престиж, самочувствие. Те са склонни да възприемат сложните ситуации като заплашителни, катастрофални. Според възприятието се проявява и силата на емоционалната реакция.
Такива хора са избухливи, раздразнителни и са в постоянна готовност за конфликт и готовност за защита, дори ако това обективно не е необходимо. Като правило те се характеризират с неадекватен отговор на коментари, съвети и искания. Особено голяма е възможността от нервни сривове, афективни реакции в ситуации, когато говорим за тяхната компетентност по определени въпроси, техния престиж, самочувствие, тяхното отношение. Прекомерното подчертаване на резултатите от тяхната дейност или методи на поведение, както за добро, така и за лошо, категоричен тон към тях или тон, изразяващ съмнение - всичко това неизбежно води до сътресения, конфликти, до създаване на различни видове психологически бариери, които пречат на ефективното взаимодействие с такива хора.
Опасно е да се поставят категорично високи изисквания към силно тревожни хора, дори в ситуации, когато те са обективно изпълними за тях, неадекватният отговор на такива изисквания може да забави или дори да отложи за дълго време постигането на желания резултат.
Психологически портрет на хора с ниска тревожност:
Характерно изразено спокойствие. Те не винаги са склонни да възприемат заплаха за своя престиж, самочувствие в най-широк кръг от ситуации, дори когато тя наистина съществува. Появата на състояние на тревожност при тях може да се наблюдава само в особено важни и лично значими ситуации (изпит, стресови ситуации, реална заплаха за семейното положение и др.). Лично такива хора са спокойни, смятат, че лично нямат причина и причина да се тревожат за живота, репутацията, поведението и дейността си. Вероятността от конфликти, сривове, афективни изблици е изключително малка.
Резултати от изследванията
Методология на изследването "Тест за тревожност (V. Amen)"
5 души от 8 имат високо ниво на тревожност.
Методология на изследването "Диагностика на нивото на училищна тревожност"
В резултат на проучването получихме:
Обща тревожност в училище: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души от 8 имат средно ниво и 1 човек от 8 имат ниско ниво.
· Преживяване на социален стрес: 6 души от 8 имат високо ниво, 2 души от 8 имат средно ниво.
Фрустрация от необходимостта да се постигне успех: при 2 от 8 души - високо ниво, 6 души от 8 - средно ниво.
· Страх от себеизразяване: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво.
Страх от ситуация на проверка на знанията: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво
· Страх от неизпълнение на очакванията на другите: 6 души от 8 са с високо ниво, 1 лице със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.
Ниска физиологична устойчивост на стрес: 2 от 8 души имат високо ниво, 4 души имат средно ниво и 2 души имат ниско ниво.
· Проблеми и страхове в отношенията с учителите: 5 души от 8 са с високо ниво, 2 души със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.
Методикаизследвания"ВъпросникДж.Тейлър"
В резултат на изследването получихме: 6 души имат средно ниво с тенденция към високо, 2 души имат средно ниво на тревожност.
Методи на изследване – рисунъчни тестове „Човек” и „Несъществуващо животно”.
В резултат на проучването получихме:
Кристина К.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, интровертност.
Виктория К.: понякога негативизъм, висока активност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, демонстративност, тревожност, понякога подозрение, бдителност.
Уляна М.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, понякога нужда от подкрепа, тревожност, понякога подозрение, бдителност.
Александър Ш.: несигурност, тревожност, импулсивност, понякога социални страхове, демонстративност, затвореност, отбранителна агресия, нужда от подкрепа, чувство за недостатъчно умение в социалните отношения.
Анна С.: интроверсия, потапяне във вътрешния свят, склонност към отбранително фантазиране, демонстративност, негативизъм, негативно отношение към изследването, мечтателство, романтизъм, склонност към компенсаторно фантазиране.
Алексей И.: творческа ориентация, висока активност, импулсивност, понякога асоциалност, страхове, екстровертност, общителност, демонстративност, повишена тревожност.
Владислав В.: повишена тревожност, демонстративност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, конфликтност, напрежение в контактите, емоционално разстройство.
Виктор С.: негативизъм, възможен депресивен фон на настроението, бдителност, подозрение, понякога недоволство от външния вид, екстровертност, понякога нужда от подкрепа, демонстративност, повишена тревожност, проява на агресия, бедност на въображението, понякога подозрение, бдителност, понякога вътрешен конфликт, противоречиви желания, чувство за липса на умения в социалните отношения, страх от нападение и склонност към отбранителна агресия.
За такова дете е много полезно да посещава групови психокоригиращи класове - след консултация с психолог. Темата за детската тревожност е добре развита в психологията и обикновено ефектът от подобни дейности е осезаем.
Един от основните начини за подпомагане е методът на десенсибилизация. Детето постоянно е поставяно в ситуации, които му причиняват безпокойство. Започвайки от тези, които само леко го вълнуват, и завършвайки с тези, които предизвикват силно безпокойство и дори страх.
Ако този метод се прилага за възрастни, тогава той трябва да бъде допълнен с релаксация, релаксация. За малките деца това не е толкова лесно, така че релаксацията се заменя със смучене на бонбони.
Игрите с драматизация се използват в работата с деца (в „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това какви ситуации смущават най-много детето. Използват се техники за рисуване на страхове, разкази за техните страхове. В такива класове целта не е напълно да се освободи детето от тревожност. Но те ще му помогнат по-свободно и открито да изрази чувствата си, да повиши самочувствието. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си.
Можете да опитате да направите някое от упражненията с детето си у дома. Тревожните деца често са възпрепятствани да се справят с някаква задача от страх. „Не мога да го направя“, „Не мога да го направя“, казват си те. Ако детето откаже да поеме случая поради тези причини, помолете го да си представи бебе, което знае и може много по-малко от него. Например, не знае да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което със сигурност ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да се убеди, че е отишъл далеч от некомпетентността и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение. Помолете го да каже „Не мога...“ и си обяснете защо тази задача е трудна за него. "Мога ..." - да отбележи това, което вече е в рамките на неговата власт. „Ще мога да ...“ - как ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си.
Заключение
Известно е, че промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.
Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.
Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начини, чрез които да се научат да се справят с вълнение, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.
Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от:
противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един и същ източник: случва се родителите да си противоречат, позволявайки или грубо забранявайки едно и също нещо);
неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;
негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.
Подобни документи
Тревожността като един от често срещаните явления на психичното развитие. Изследвания на тревожността в местната и чуждестранна психология. Характеристики и фактори на тревожност при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на тревожността и несигурността.
курсова работа, добавена на 22.08.2013 г
Провеждане на корекционно-развиваща работа, формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст. Подобряване на качествените показатели за усвояване на знания и умения от децата в процеса на обучение. Причини, профилактика и преодоляване на тревожността.
доклад от практиката, добавен на 20.01.2016 г
Теоретичен анализ на проблемите на тревожността в местната и чуждестранната психология. Причини за възникването му и особености на проявление при деца. Разработване на програма за корекционни и развиващи класове за коригиране на тревожността при деца в начална училищна възраст.
теза, добавена на 29.11.2010 г
Признаци на тревожност при деца в начална училищна възраст. Психолого-педагогически възможности на игровата дейност. Психологически характеристики ролева играи организиране на корекционни сесии от психолог с тревожни деца в начална училищна възраст.
дисертация, добавена на 23.11.2008 г
Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.
дисертация, добавена на 19.05.2011 г
Видове и свойства на вниманието, техните характеристики. Характеристики на индивидуалните свойства на вниманието при деца в начална училищна възраст. Причини за истинско разсеяност. Неволни и произволни форми на внимание. Процесът на индуциране на процеси на възбуждане и инхибиране.
курсова работа, добавена на 18.12.2012 г
Определение за страх и тревожност, прилики и разлики. Проява на страхове при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Основни принципи на психокорекционната работа. Резултатите от влиянието на психокорекционната работа върху тревожността и страховете при децата.
курсова работа, добавена на 31.10.2009 г
Страх и видове тревожност. Проява на страхове при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на страха и тревожността при децата. Техника за идентифициране на страхове при деца чрез рисуване на страхове и специален тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).
курсова работа, добавена на 20.02.2012 г
Концепцията и детерминантите на формирането на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст, нейните причини и проблеми. Организация, инструменти и резултати от изследването на възрастовите различия в нивото на тревожност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.
курсова работа, добавена на 02.04.2016 г
Проблемът с тревожността в чуждестранната и вътрешната психология. Безпокойство и възрастови особеностидеца в училищна възраст. Появата на нова социална ситуация на отношения, когато детето влезе в училище. Тест за училищна тревожност на Филипс.
Анотация.
Статията е посветена на изследването на проблема с тревожността в начална училищна възраст; показано, товатревожността като черта на личността определя поведението на по-млад ученик; представя резултатите от изследване на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст.
Ключови думи: безпокойство, безпокойство, безпокойство, страх, по-малки ученици.
Сред най-актуалните проблеми, които изучават практическата дейност на човек, специално място заемат проблемите, свързани с психичните състояния. Сред различните психични състояния, които са обект на научни изследвания, най-голямо внимание се отделя на състоянието, означавано с английски езиктерминът "тревожност", който се превежда на руски като "безпокойство", "безпокойство".
Повечето изследователи на тревожността са съгласни, че З. Фройд е първият, който откроява и подчертава състоянието на тревожност, тревожност, като психологически проблем, както научно, така и клинично. Той характеризира това състояние като емоционално, включващо преживяване на очакване и несигурност, чувство на безпомощност.
Тревожността е един от най-сложните и неотложни проблеми на съвременната психологическа наука.
В момента голям брой произведения са посветени на изследването на тревожността (Долгова В.И., Капитанец Е.Г.; Енориаши А.М.; Микляева А.В., Румянцева П.В.). За техния достатъчно пълен анализ е необходимо да се изяснят някои теоретико-методологични положения. На първо място, важно е да се направи ясно концептуално разграничение между понятията тревожност като състояние и тревожност като личностна черта. Терминът "тревожност" най-често се използва за описание на негатив психическо състояниеили вътрешни условия, което се характеризира със субективни усещания за напрежение, безпокойство, мрачни предчувствия. Това състояние възниква, когато индивидът възприема определени стимули или ситуация като носещи пряко или потенциално елементи на заплаха, опасност, вреда (Prikhozhan A.M.).
Неяснотата в разбирането на тревожността като психичен феномен произтича от факта, че терминът „тревожност” се използва в различни значения. Трудността при постигане на съгласие относно дефиницията на това понятие се вижда от факта, че изследователите на тревожността често използват различна терминология в своята работа. Основната причина за неяснотата и несигурността в понятията за тревожност е, че терминът се използва като правило за обозначаване на макар и взаимосвързани, но все пак различни понятия. подреденост в този проблемсе въвежда чрез разпределението на независими семантични единици: тревожност, немотивирана тревожност и лична тревожност.
Някои автори описват немотивирана тревожност, характеризираща се с неразумни очаквания за проблеми, предчувствие за проблеми, възможни загуби; немотивираната тревожност може да бъде признак на психично разстройство.
Терминът "лична тревожност" се използва за обозначаване на относително стабилни индивидуални различия в склонността на индивида да изпитва състояние на тревожност. В този случай тревожността означава личностна черта. Постоянното преживяване на тревожност се фиксира и се превръща в личностна черта – тревожност.
Тревожността като черта на личността до голяма степен определя поведението на детето. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активен активен човек. Но повишеното ниво на тревожност е субективна проява на проблемите на човека.
Тревожността като черта на личността означава поведенческа нагласа, която предполага готовността на индивида да възприема редица явления и обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха. Като цяло, тревожността е индикатор за дисфункция на личностното развитие и има отрицателно въздействие върху него (Долгова В. И., Латюшин Ю. В., Например А. А.).
Изследователите на този проблем повдигат въпроса за времето на формиране на тревожността. Редица автори смятат, че тревожността възниква още в ранна детска възраст. до година, когато тревожността, изпитвана от нормално развиващите се деца, може да е предпоставка за последващо развитие на тревожност. Тревогите и страховете на възрастните около детето, травматичните житейски преживявания се отразяват в детето. Тревожността се развива в безпокойство, като по този начин се превръща в стабилна черта на характера, но това не се случва преди старша предучилищна възраст. И до 7-годишна възраст вече може да се говори за развитието на тревожност като черта на личността, определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на тревожност и страх да не направи нещо нередно или неправилно.
А.В. Микляева, П.В. Румянцев нарича юношеството време на формиране на тревожност, като стабилно личностно образование.
Предучилищното детство е един от най-важните етапи в психическото развитие на детето - възрастта на първоначалното сгъване на личността. Нарушаването на механизмите на психологическата структура на развитието на дете в предучилищна възраст може да окаже решаващо влияние върху целия по-нататъшен ход на неговото развитие. На първо място, в следващия етап от живота на детето - в начална училищна възраст. Постиженията на тази възраст се дължат на водещия характер на образователната дейност, която в много отношения е определяща за следващите години на обучение.
Така тревожността на по-младите ученици започва да се формира още в предучилищна възраст. И в юношеството тревожността може вече да е установена черта на личността (Мартянова Г.Ю.).
Началото на систематичното обучение, т.е. началната училищна възраст, е един от периодите, в които се наблюдава значително увеличение на броя на тревожните деца (Костина Л.М.).
Училището по систематичен начин въвежда детето в знания, формира усърдие. Основната опасност, която дебне детето на този етап, е чувството за неадекватност и малоценност. Детето в този случай изпитва отчаяние от своята неспособност и се вижда обречено на посредственост или неадекватност. В момента, когато детето има чувство за несъответствие с изискванията на училището, семейството отново се превръща в убежище за него (Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г.).
В края на 80-те и началото на 90-те години на 20-ти век изследователите на проблема с тревожността при учениците отбелязват, че по-малко от 50% от учениците проявяват стабилна училищна тревожност (Сорокина V.V.). В края на първото десетилетие на 21 век беше разкрито, че вече над 50% от учениците в началното училище имат повишено и високо ниво на училищна тревожност (Мекешкин Е.А.).
Един от факторите, влияещи върху появата на тревожност при децата, са родителските отношения. В редица трудове, на първо място при определяне на причините за тревожност при децата, авторите поставят неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката.
Отхвърлянето на детето от майката го кара да се тревожи поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. Обучението от типа на хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане) също има голяма вероятност за тревожност при дете.
Възпитанието, основано на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с труд, също е една от причините за тревожност.
Често родителите култивират "правилно" поведение - строга система от норми и правила, отклонението от които води до наказание. В този случай тревожността на детето се генерира от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.
Жестокото възпитание води до характерологично развитие на инхибиторен тип със страх, плах и едновременно избирателно доминиране; махалообразно образование (днес ще забраним, утре ще разрешим) - до изразени афективни състояния при деца, неврастения; възпитателното възпитание води до чувство на зависимост и създаване на нисък волеви потенциал; недостатъчно образование - до трудности в социалната адаптация.
Проблемът за осигуряване на емоционално благополучие е актуален при работа с деца от всяка възраст и особено с ученици в начална училищна възраст, чиято емоционална сфера е най-възприемчива и уязвима. Това се дължи на необходимостта от адаптиране на детето към промените в социалните и социални условия на живот.
За съжаление, въпреки големия брой трудове, които отбелязахме по разглеждания проблем, не се обръща достатъчно внимание на изследването на тревожността в началната училищна възраст.
Така че, тъй като изследователите са единодушни в оценката на негативното въздействие на високото ниво на тревожност при децата, отбелязвайки увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност, проблемът с детската тревожност, върху настоящ етап, е особено актуален.
Изследването е проведено в 4-ти "Б" клас на МБОУ средно училище № 110 на град Челябинск. В класа има 12 души.
В хода на методологията на Phillips School Anxiety Test бяха получени резултатите, представени на фигура 1.
Ориз. 1. Резултати по метода на Phillips School Anxiety Test
Както се вижда от таблица 1 и фигура 1, преобладаващата част от изследваните лица от експерименталната група са с високи 17% - 2 души и три пъти повече повишено нивотревожност - 6 души.
При прилагане на метода „Несъществуващо животно” М.3. Друкаревич, беше разкрито, че 50% от субектите на експерименталната група се характеризират с местоположението на голяма рисунка в центъра, с големи очи, 30% от рисунките са малки. 60% от рисунките на субектите от експерименталната група имат голям брой ъгли, включително директни символи на агресия - нокти, зъби. Уста със зъби - вербална агресия, в повечето случаи - защитна (ръмжи, тормози, е груба в отговор на отрицателно обръщение към него, осъждане, порицание). В комбинация с други черти това показва защита от други, агресивни или със страх и безпокойство. Тези характеристики на картината показват наличието на тревожност у субектите.
Резултатите от констатиращия етап на изследването показаха, че в експерименталната група повечето от участниците имат повишено ниво на тревожност и само 33% - ниско нивобезпокойство.
Резултатите от емпирично изследване на тревожността при по-младите ученици показват висока необходимост от коригираща работа с деца и родители, за да се предотврати развитието на тревожност при учениците (Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А.).
Изводи:тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това.
Необходимо е да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като свойство на индивида. Тревожността е реакция на предстояща опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен безобектен страх, характеризиращо се с неопределено чувство за заплаха (за разлика от страха, който е реакция на добре дефинирана опасност).
Тревожността се проявява в психологическата, психофизиологичната сфера. Причините за тревожността могат да бъдат на психологическо и психофизиологично ниво.
- Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Корекция и развитие на вниманието на по-млади ученици с интелектуални затруднения - Челябинск: ATOKSO, 2010 - 117 с.
- Енориашите А.М. Психологията на тревожността: Предучилищна и училищна възраст, 2-ро изд. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 192 с.
- Микляева А. В., Румянцева П. В. Училищна тревожност: диагностика, профилактика, корекция. - Санкт Петербург: Реч, 2007. - 248 с.
- Енориашите А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М.: Московски психологически и социален институт: Воронеж: МОДЕК, 2000. - 303 с.
- Долгова В.И., Латюшин Я.В., Например А.А. Формиране на емоционална стабилност на личността: монография. - Санкт Петербург: РГПУ им. ИИ Херцен, 2002. - 167 с. 1.
- Мартянова Г.Ю. Психологическа корекция в детството - М .: Класически стил, 2007. - 160 с.
- Костина Л.М. Адаптация на първокласниците към училище чрез намаляване на нивото на тяхната тревожност // Въпроси на психологията. - 2004. - № 1. - стр. 133 - 140
- Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Иновационни психолого-педагогически технологии в началното училище / монография. - М .: Издателска къща Перо, 2015. - 200 с.
- Сорокина В.В. Отрицателният опит на децата в началното училище // Въпроси на психологията. - 2004. - № 2. - С.40 - 48.
- Мекешкин Е.А. Характеристики на адаптацията към психически стрес на ученици от началното училище с различни нива на училищна тревожност: Дис. канд. биол. науки. - Челябинск. - 2010. - 132 с.
- Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовност на родителите да отглеждат деца в приемно семейство - М .: Издателство Перо, 2015. - 180 с.