Концепцията за психологическа подкрепа. Психологическа подкрепа в институция за средно професионално образование
Анализът на психологическата литература, практическият опит и изводите, направени въз основа на него, ни позволиха да разработим система за психологическа подкрепа за непрекъснатостта на детското развитие по време на прехода на децата от детска градина към училище. Неговата необходимост е продиктувана от факта, че въпросът как детските градини и училищата трябва да си сътрудничат, за да помогнат на децата бързо и ефективно да се включат в образователния процес, базиран на технологии за развитие, и да поддържат физическото и психическото здраве, да осигурят по-нататъшното им личностно развитие.
В психологическата и педагогическата литература начините за осигуряване на непрекъснатост на връзките в работата на детската градина и училището се определят като максимално сближаване на условията и методите на обучение и възпитание. З Б. Лопсонова разглежда приемствеността в образователната работа на детската градина и училището като холистичен процес, който осигурява пълното личностно развитие на предучилищното дете, неговото физическо и психологическо благополучие по време на преходния период от предучилищна възрасткъм образованието и обучението в началното училище и е насочено към дългосрочно формиране на личността на детето въз основа на неговия предишен опит и натрупани знания. Търси най-много ефективни начиниприемствеността между детската градина и училището включва идентифициране и отстраняване на причините, които пораждат затруднения у децата при прехода от едно образователно ниво към друго. Нашите наблюдения показват, че има съществени пропуски в осъществяването на приемственост в работата на детската градина и началното училище, които затрудняват процеса на адаптация към училищния живот. Първо, училището не взема предвид в достатъчна степен нивото на готовност на детето да овладее училищния материал; голяма част от знанията и положителните лични качества, придобити от детето в детската градина, не получават по-нататъшно развитие тук. Второ, нивото на образователна работа с деца в предучилищните институции не винаги отговаря на повишените изисквания на училищното образование. Учителите не са достатъчно ориентирани в програмите на детската градина и предучилищни учителине познават съдържанието на учебната програма в началното училище. Учителите на предучилищни институции и училища не обръщат необходимото внимание на осигуряването на единството на организационната, методическата и образователната работа на детската градина и училището. Системата за работа по психологическа подкрепа работи от няколко години в средното училище Кушмурун в Аулиеколски район на Костанайска област. В нашето изследване под психологическа подкрепа за непрекъснатото развитие на децата по време на прехода от детската градина към началното училище разбираме система от организационни, методически, изследователски и развойни дейности за деца, учители, възпитатели, администрация и родители, насочени към оптимално умствено и личностно развитие на децата. Предложената система насърчава непрекъснатостта на процеса на развитие на детето на етапа на предучилищното и началното образование.
Целта на системата за подкрепа е да създаде оптимални условия при прехода на децата от детската градина към началното училище за успешно обучениеи индивидуално развитие на личността на детето в образователното пространство. Внедрява се система за работа по психологическа подкрепа чрез решаване на основните задачи за поддържане на непрекъснатостта на развитието на децата, има насоки и условия за изпълнение. Схемата за психологическа подкрепа за деца по време на прехода от детска градина (предучилищна) към начално училище (PS) е представена на фигура 1.
Ориз. 1.
Подобно изграждане на система за психологическа подкрепа според нас е необходимо условие за организиране на оптимален процес на приемственост и нейната психологическа подкрепа, особено в началния период на обучение. Практическото изследване на този проблем ясно показва, че само в случай на координирана дейност на всички участници в образователното пространство е възможно да се постигне целта.
Основните цели на работата по психологическа подкрепа за непрекъснатост на развитието на децата са:
1) създаване на единно образователно пространство, което обединява деца, учители, възпитатели и родители;
2) изграждане на здравословна образователна среда;
3) координиране и съвместно разработване на съдържанието на обучението и възпитанието;
4) създаване на благоприятни условия за интелектуално и личностно развитие на учениците.
Системата за работа по психологическа подкрепа е холистична по своята същност, нейното прилагане се извършва на три етапа:
Първият етап включва психологическа подкрепа за развитието на готовността на децата в предучилищна образователна институция да учат в началното училище. Подкрепата на този етап се осъществява от психолог чрез изучаване на нивото на функционална готовност на децата за обучение в гимназия, чрез координиране на педагогическите изисквания на учителите в детските градини и учителите от началния етап на обучение в гимназията. Освен това психологът изготвя индивидуални програми за развитие на децата, за да предотврати дезадаптивни реакции, умора и др. Превантивната и консултантска работа с родители на възпитаници на детската градина осигурява на психолога помощ, ефективно сътрудничество и партньорство още в началните етапи на училищното образование. Резултатите от диагностичните, развиващите, корекционните и консултативните дейности на психолога се документират в индивидуални дневници или карти за развитие на детето, които впоследствие се предават на училището. Координиращата роля на психолога в професионалното взаимодействие на началните учители и учителите в детските градини на този етап е да провежда съвместни дейности, за да ги информира за индивидуалните и възрастови характеристики на децата. Психологът участва в избора на последователни форми, методи и технологии за обучение и отглеждане на деца в предучилищна институция. Психологическото консултиране на учителите относно възрастовите характеристики на първокласниците, запознаването им със спецификата на иновативния подход към преподаването, както и информирането на учителите за характеристиките на семейните отношения на всяко дете позволява най-ефективно изграждане на индивидуален план за подготовка деца за обучение в гимназия.
На втория етап се предоставя психологическа подкрепа за адаптиране на децата към условията на обучение в началното училище. Спецификата на гимназиалното обучение предполага, че още в първи клас обучението се води не от един, а от няколко учители. Учебният процес се осъществява в повече от една класна стая, децата посещават час по изобразително изкуство, физкултурен салон, басейн, библиотека и др. Обучение по системата за развитие на L.V. Занкова изисква максимално старание от първолаците. Всичко това несъмнено поставя повишени изисквания към личностното и интелектуалното развитие на децата, към волевата организация на тяхната личност и доста високо ниво на организация на техните образователни дейности.
Разяснителните и консултантски дейности на психолог, предимно с родители на първокласници, дават решения на много проблеми, които възникват в начална фазаобучение. Това от своя страна осигурява бърза и безболезнена адаптация на децата към училището и училищната общност. Работа с учители начални класовена принципа на психолого-педагогическата консултация, където се обсъждат въпросите за възрастта и индивидуалните характеристики на всяко дете, нивото на неговата училищна зрялост и готовност за обучение в гимназия, функционално състояниенеговото тяло, психологът организира сътрудничество, учители и родители.
Често има нужда да се разработи индивидуална траектория на развитие на ученик. В този случай психологът изготвя планове за корекционни дейности за всяко дете. Ефективността на такава работа от психолог се осигурява от първоначалната психологическа информация, отразена в дневника за развитие на всяко дете.
Третият етап включва подпомагане развитието на учениците в началното училище. Психологическата подкрепа е да осигури условия за максимално развитиеличността на всеки гимназист. Служителите на психологическата служба на гимназията провеждат системна психодиагностика, резултатите от която се анализират и натрупват в база данни. Тази психологическа информация е в основата на разработването на препоръки за учители и родители на гимназисти, въз основа на които се изготвят предложения за оптимизиране на взаимодействието с учениците в процеса на тяхното обучение и възпитание. Този етап на подкрепа е и подготовка за прехода младши ученицикъм второто ниво на гимназията и следователно работата на психолозите и учителите с учениците се извършва с акцент върху модела на ученик от средното ниво на гимназията. Дейностите на психолога са насочени към организиране на такава форма на сътрудничество между учители и родители, която най-ефективно ще формира личностните и интелектуалните характеристики на децата и предпоставките за по-нататъшно успешно обучение. Конструктивното взаимодействие между родители и учители гарантира, според нас, целостта на образователния процес, което позволява координиран подход към всички форми на взаимодействие между възрастен и дете.
Следователно работата по психологическа подкрепа за приемственост е система от дейности за деца, учители, възпитатели, администрация и родители, насочени към създаване на оптимални условия за прехода на децата в предучилищна възраст към гимназията.
Психологическите дейности за създаване на оптимални условия, благоприятстващи развитието на децата, както вече беше отбелязано, трябва да бъдат изчерпателни и да включват всички участници в образователното пространство: деца, родители, учители (възпитатели) и администрацията на образователните институции. Психологическата подкрепа в средното училище Кушмурун в Аулиеколски район на Костанайска област се извършва непрекъснато и включва работа с деца от шестгодишна възраст до начално ниво.
Утвърждаване на идеята за подпомагане като необходимо условие за успешното функциониране на едно съвременно училище в рамките на продължаващо обучениеима редица принципи. Изключително важно е прилагането на принципа на индивидуалния подход в процеса на обучение и възпитание на деца в предучилищна и начална училищна възраст. Необходим е индивидуален подход, по-специално за създаване на оптимални условия за всяко дете в училище и детска градина, за възпитатели, учители и родители и за най-продуктивно взаимодействие на всички участници в образователното пространство. Прилага се индивидуален подход, включително при изготвяне на индивидуална карта за развитие на всяко дете, която освен информация за реалното ниво на развитие на различни области от личността на детето, съдържа информация за потенциалните му възможности, т.е. за неговата зона на проксимално развитие.
Успехът на психологическата подкрепа до голяма степен зависи от това колко компетентно се осъществява сътрудничеството на деца, родители, възпитатели и учители, тоест принципът на партньорство. Предполага, че само ако има партньорстваКогато по отношение на детето образователната институция, представлявана от психолози, учители или възпитатели, както и родителите, заемат позиция не „над“, а „до“, е възможно да постигнем целта, която сме си поставили. Същата позиция остава и при взаимодействието между образователната институция и родителите.
Организационният принцип предполага, че психологическата подкрепа в средното училище Кушмурун на Аулиеколски район на Костанайска област се осъществява не само чрез пряка психологическа работа, но и под формата на споразумение с предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето“ № 28. в Костанай. При организирането на първия клас на базата на предучилищна институция учебният процес на децата се съчетава с предимствата на предучилищната образователна институция. По отношение на психологическата подкрепа за приемствени връзки и улесняване на прехода на децата от предучилищна към начална училищна система, системата за подкрепа предоставя следните възможности. В този случай режимът на детската градина е напълно запазен. Занятията се провеждат от учителя на гимназията в познати на децата форми. Тази форма на педагогически технологии в първите и следващите класове на основното училище, когато се прилага правилно, позволява да се реализират всички психологически и педагогически задачи на преходния период. Учителите обаче, преподаващи в първи клас, трябва да имат подходящите Професионални квалификации. Според нас, за да се запази физическото и психическото здраве на шестгодишните деца и да се осигури тяхното емоционално благополучие, такава организация на тяхното обучение е най-приемлива.
Освен това подчертаваме принципа на последователност, който предполага систематичен характер на дейността на психолога, организационна консолидация (в дългосрочните и текущи планове за работа на целия персонал на гимназията и детската градина) различни формисътрудничество между учители, възпитатели и психолози за създаване на условия за успешно непрекъснато обучение, възпитание и развитие на децата. По този начин системата за психологическа подкрепа може да се разглежда като цялостно и последователно прилагане на практика на предварително проектирано формиращо психологическо въздействие, като се вземат предвид психологическите условия, които осигуряват ефективността на използването на психологически и педагогически техники, инструменти и методи в образователното пространство. По отношение на психологическата практика това означава, че при разработването на система за психологическа подкрепа е необходимо да се вземат предвид характеристиките на всяко дете - неговите индивидуални предпоставки, които осигуряват „съпротива“ или, обратно, благоприятстват влиянието на обучението и развитието влияния.
И така, системата за психологическа подкрепа е насочена към постигане на органично единство от условия, които осигуряват на децата най-пълно развитие, подходящо за възрастта и в същото време емоционално благополучие. Това налага промяна в принципите и възгледите за организацията на учебния процес. В психологическата подкрепа на образователния процес се разграничават две части: стабилна и променлива. Целта, принципите и основните насоки на работа са постоянни. Специфичните процедури и методи на работа варират в зависимост от заявките и ситуацията. Провеждането на съпътстващи дейности по време на прехода на децата от предучилищна образователна институция към начално училище позволява оптимизиране на образователния процес. В този смисъл процесът на непрекъснато обучение в „детската градина – Начално училище„е системно изграждане на самото обучение, възпитание и преподаване (като дейност на самото дете), осигуряващо разкриването и развитието на личността на детето.
Приет от правителството Руска федерацияКонцепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. определя приоритетни цели и задачи, чието решение изисква изграждането на адекватна система за психологическа и педагогическа подкрепа. Характеристика на развитието на системата за подкрепа на настоящия етап е необходимостта от решаване на проблемите с подкрепата на детето в контекста на модернизацията на образованието, промените в неговата структура и съдържание. Приоритетната цел на модернизацията на образованието е да се осигури високо качество на руското образование, което не се ограничава само до обучението на учениците, набор от знания и умения, но е свързано с възпитанието, разкрива се понятието „качество на живот“. чрез категории като „здраве“, „социално благополучие“, „себереализация“, „сигурност“. Съответно обхватът на отговорност на системата за психологическа и педагогическа подкрепа не може да се ограничи до задачите за преодоляване на обучителни затруднения, но включва задачи за осигуряване на успешна социализация, поддържане и насърчаване на здравето и защита на правата на децата и юношите.
1) Методически препоръки относно организацията и съдържанието на дейностите на психологическите услуги в предучилищна възраст образователни институции(писмо на Министерството на образованието на Ярославска област N 1551/01-10 от 22 юни 2007 г.). Цел на психологическата служба на общинска предучилищна образователна институция (MDOU)
В руската образователна система се разработва система за подкрепа и помощ на детето в образователния процес - психологическа подкрепа. Отправна точка за формирането на теорията и практиката на интегрираната поддръжка е системно ориентиран подход, според който развитието се разбира като избор и развитие на определени иновации от субекта на развитие. Подкрепата се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за субект на развитие за вземане на оптимални решения различни ситуациижитейски избор. За да упражните правото на свободен избор на различни алтернативи за развитие, е необходимо да научите човек да избира, да му помогнете да разбере същността на проблемната ситуация, да разработи план за решение и да направи първите стъпки.
Предучилищният педагог-психолог извършва дейности в рамките на своята професионална компетентност, като работи с деца, които имат ниво на умствено развитие, съответстващо на възрастовата норма.
Целта на психологическата подкрепа на детето в образователния процес е сигурност нормално развитиебебе.
Тази цел е конкретизирана в следните задачи:
Превенция на проблеми в детското развитие;
Помогнете (помогнете) на детето при решаването на съответните проблеми задачи за развитие, обучение и социализация;
Развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на деца, родители, учители;
Психологическа подкрепа на образователни програми.
Основните направления на психологическата подкрепа са: психодиагностика, корекция и развитие; психопрофилактика; психологическо консултиране; психологическо образование и обучение.
Психологическата подкрепа е насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно развитие и обучение на всяко дете.
Задачите на психологическата подкрепа се конкретизират в зависимост от нивото (етапа) на образованието. Предучилищното образование в тази система получава първостепенна роля, т.к ранна диагностикави позволява да оцените съответствието на нивото на развитие на детето с възрастовите стандарти, да предотвратите и коригирате възможни отклонения. С оглед на факта, че основите за по-нататъшно благополучие в развитието на детето се поставят в предучилищна възраст, организирането на психологическа и педагогическа подкрепа за дете в предучилищна възраст придобива особено значение и уместност.
Основни функции:
Създаване на условия за запазване и укрепване на психофизическото здраве и емоционалното благополучие на децата.
Максимално съдействие за пълноценното психическо и личностно развитие на детето.
Подготовка на децата за нов социално положениеразвитие.
Изучаване на индивидуалните особености на децата в единството на интелектуално, емоционално и волеви сферитехните прояви.
Предоставяне на помощ на деца, нуждаещи се от специални образователни програми и специални форми на организиране на дейности.
Превантивна и пропедевтична работа с учители и родители за развитието на личностното развитие на децата в предучилищна възраст.
Обучение на предучилищни служители и родители в пълноценна комуникация с децата.
Насърчаване на формирането на психологическа компетентност на предучилищните служители и родители в моделите на детското развитие, по въпросите на образованието и възпитанието.
2) Сегашно състояниеизучаване на идеологията и технологиите за психологическа подкрепа E.S. Зайцева
Формиране на професионалната култура на бъдещия специалист. Материали от X студентска научна конференция и V международни педагогически четения. Архангелск, 2003 г
Ю. Слюсарев използва понятието „придружаване“, за да обозначи недирективна форма на осигуряване на здрави хора психологическа помощ, насочена „не само към укрепване или завършване, но към развитие и саморазвитие на самосъзнанието на индивида“, помощ, която задейства механизми за саморазвитие и активира собствените ресурси на човека (5). Редица автори разбират съпровождането като подкрепа на психично здрави хора, които на определен етап от развитието си изпитват лични затруднения.
Много изследователи отбелязват, че подкрепата „включва подпомагане на естествено развиващите се реакции, процеси и състояния на индивида“. Освен това успешно организираната социално-психологическа подкрепа отваря перспективи личностно израстване, помага на човек да влезе в тази „зона на развитие“, която все още не е достъпна за него.
За разлика от корекцията, тя не включва „коригиране на недостатъци и преработване“, а търсене на скрити ресурси за развитие на човек или семейство, разчитане на собствените му възможности и създаване на тази основа на психологически условия за възстановяване на връзките с човешкия свят. .
Основните принципи на психологическата подкрепа са хуманно отношение към индивида и вяра в неговите сили; квалифицирана помощи подкрепа за естественото развитие.
Резултатът от психологическата подкрепа на индивида в процеса на адаптиране към живота става ново качество на живот - адаптивност, т.е. способността за самостоятелно постигане на относителен баланс в отношенията със себе си и другите както в благоприятни, така и в екстремни житейски ситуации.
1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА (според М. Р. Битянова)
Съпровождането е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог. Въпреки това, преди да се спрем подробно на съдържанието на тази концепция, нека разгледаме цялостната ситуация в местната психологическа практика от гледна точка на целите и идеологията, които са залегнали в различни съществуващи подходи.
Според нас можем да говорим за три основни идеи, залегнали в различни модели на психологическа дейност.
Първата идея: същността на психологическата дейност е в научното и методическото ръководство на образователния процес в предучилищните образователни институции. Това е „чужда“ практика за един психолог. Неговата цел може да бъде изразена с различни думи, например като научна психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес, но във всеки случай това са целите на „извънземна“ практика, различно професионално възприемане на света (предимно детето), което често е слабо съвместимо с психологически мироглед.
Идея втора: смисълът на дейността на психолога в предучилищна образователна институция е да помогне на децата, които изпитват различни трудности от психологически или социално-психически характер, да идентифицират и предотвратят тези трудности. В рамките на такива модели функциите на учителя и психолога са доста ясно разделени. Освен това техните дейности често се оказват независими една от друга. Тези, които попадат извън обхвата на помощта, са психологически благополучни ученици, които получават своя дял от вниманието на психолога само ако започнат да демонстрират някои нежелани прояви в поведението, ученето или, да речем, благосъстоянието. В допълнение, психолозите, работещи в съответствие с такива модели, често имат специфичен поглед върху децата: техният психологически свят става интересен за специалист предимно само от гледна точка на наличието на нарушения, които трябва да бъдат коригирани и коригирани.
Идея трета: същността на психологическата дейност е да придружава детето през целия процес на обучение. Привлекателността на идеята е ясна: тя наистина прави възможно организирането на психологическата дейност като „ваша собствена“ практика, със собствени вътрешни цели и ценности, но в същото време ви позволява органично да вплетете тази практика в тъканта на образователна педагогическа система. Позволява ви да го направите независима, но не чужда част от тази система. Става възможно да се комбинират целите на психологическата и педагогическата практика и техният фокус върху основното - личността на детето.
Първо, какво означава „придружаваш“? В речника на руски език четем: придружаване означава да отидете, да пътувате с някого като спътник или водач. Тоест, придружаването на дете по жизнения му път се движи с него, до него, понякога малко напред, ако трябва да обясните възможни начини. Възрастен внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, записва постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и чрез примернавигирайте в света около Пътя, разберете и приемете себе си. Но в същото време той не се опитва да контролира или налага собствените си пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, тя му помага да се върне на пътя си. Нито самото дете, нито неговият опитен другар могат значително да повлияят на случващото се около Пътя. Възрастният също не е в състояние да покаже на детето пътя, който трябва да извърви. Изборът на път е право и отговорност на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение с дете се окаже някой, който може да улесни процеса на избор и да го направи по-осъзнат - това е голям успех. Именно това придружаване на детето през всички етапи от неговото обучение се разглежда като основна цел на психологическата практика.
Задачата на психолога е да създаде условия за продуктивно движение на детето по пътищата, които то само е избрало в съответствие с изискванията на Учителя и семейството (а понякога и в противоречие с тях), да му помогне да направи съзнателен личен избор в това сложен свят, за конструктивно разрешаване на неизбежни конфликти, за овладяване на най-индивидуално значимите и ценни методи за познание, общуване, разбиране на себе си и другите. Тоест дейността на психолога до голяма степен се определя от социалната, семейната и педагогическата система, в която детето реално се намира и която е значително ограничена от рамките на училищната среда. В рамките на тази рамка обаче той може да определи собствените си цели и задачи.
И така, подкрепата е система от професионални дейности на психолог, насочени към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитиедете в ситуации на взаимодействие.
Обектът на психологическата практика е обучението и психологическото развитие на детето в ситуация на взаимодействие, предметът е социално-психологическите условия за успешно обучение и развитие.
2. Основните направления на психологическата подкрепа за дейността на учителите в условията на системни промени.
2.1. Психодиагностика
Диагностичната работа е исторически първата форма на психологическа практика.
Можем да подчертаем следните принципи за изграждане и организиране на психодиагностичната дейност на психолога.
Първият е съответствието на избрания диагностичен подход и конкретна методика с целите на психологическата дейност (целите и задачите на ефективната подкрепа).
Второ, резултатите от проучването трябва или незабавно да бъдат формулирани на „педагогически“ език, или да бъдат лесно преводими на такъв език.
Трето, предсказващият характер на използваните методи, т.е. способността въз основа на тях да се предвидят определени характеристики на развитието на детето в по-нататъшните етапи на обучение и да се предотвратят потенциални нарушения и трудности.
Четвърто, високият потенциал за развитие на метода, тоест възможността за получаване на ефект върху развитието в процеса на самото проучване и изграждане на различни програми за развитие на негова основа.
Пето, рентабилността на процедурата.
2.2. Психокорекционна и развиваща работа.
Развиващите дейности на психолога са насочени към създаване на социално-психологически условия за цялостно психологическо развитие на детето, а психокорекционните дейности са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението, поведението или психическото благополучие в процеса на такова развитие. Изборът на конкретна форма се определя от резултатите от психодиагностиката.
2.3. Консултиране и обучение
Консултиране и обучение на учители
Психолого-педагогическото консултиране е универсална форма за организиране на сътрудничество между учителите при решаване на различни проблеми и професионални задачи на самия учител.
Психологическото обучение е насочено към създаване на условия, в които учителите да получат знания, които са професионално и личностно значими за тях. На първо място, говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите да:
Организират ефективен учебен процес както от съдържателна, така и от методическа гледна точка;
Изграждане на взаимоотношения със студенти и колеги на взаимноизгодна основа;
Осъзнайте и разберете себе си в професията и общуването с други участници във взаимодействията.
Консултиране и обучение на родители.
Общата цел на различните форми на дейност на психолог по отношение на родителите - както обучение, така и консултиране - се счита за създаване на социално-психологически условия за включване на семейството в придружаването на детето в процеса на развитие.
Като цяло работата с родителите е изградена в две посоки: психологическо обучение и социално-психологическо консултиране по проблеми на възпитанието и личностното развитие на децата.
Психолого-педагогическото консултиране на родителите, извършвано по искане на родителите или по инициатива на психолог, може да изпълнява различни функции. На първо място, информиране на родителите за проблеми в развитието на детето. Родителите не винаги имат достатъчно пълно и обективно разбиране за тях. Освен това това е консултативна и методическа помощ за организиране на ефективна комуникация между дете и родител, ако самите родители са отправили такова искане или психологът смята, че причините за училищните проблеми на детето са в тази област. Причината за консултация може да бъде и необходимостта от получаване на допълнителна диагностична информация от родителите. Например, на етапа на задълбочена диагностика, психологът може да помоли родителите да му помогнат да идентифицира влиянието на семейната ситуация върху психологическото благополучие на детето в училище. И накрая, целта на консултирането може да бъде психологическа подкрепа за родителите в случай на откриване на сериозно психологически проблемив детето им или във връзка със сериозни емоционални преживявания и събития в семейството му.
2.4. Социални диспечерски дейности
Социалните и надзорни дейности на психолога на предучилищна образователна институция са насочени към предоставяне на деца, техните родители и учители на социална и психологическа помощ, която надхвърля функционалните отговорности и професионалната компетентност на психолога. Очевидно е, че ефективното изпълнение на тази функция е възможно само в случай, че психологическата дейност в предучилищна образователна институция е връзка в обширна система за социално-психологическа подкрепа (или помощна услуга) обществено образование. В този случай психологът има идея къде, как и с каква придружаваща документация може да бъде „пренасочена“ заявката. Във всички други ситуации той не е уверен, че на клиента ще бъде предоставена необходимата помощ или ще бъдат предложени ефективни форми на сътрудничество. За да изпълнява диспечерски функции в този случай, психологът трябва да разполага с поне банка от надеждни данни за различни социално-психологически услуги, които предоставят професионални услуги.
Кога психологът се насочва към дейности по социален контрол? Първо, когато планираната форма на работа с дете, неговите родители или учители излиза извън обхвата на функционалните му отговорности. На второ място, когато психологът няма достатъчно знания и опит, които да предостави необходима помощсебе си. Трето, когато решението на даден проблем е възможно само ако бъде изведено извън рамките на училищното взаимодействие и хората, участващи в него. Психологът е един от участниците в него.
Но дейността на психолога в описаните по-горе случаи не се ограничава до „пренасочване на проблема“. Тя включва последователно решаване на следните задачи:
Определяне на характера на възникналия проблем и възможностите за неговото разрешаване
Намиране на специалист, който може да помогне
Съдействие при установяване на контакт с клиента
Изготвяне на необходимата придружаваща документация
Проследяване на резултатите от взаимодействието на клиента със специалист
Предоставяне на психологическа подкрепа на клиента в процеса на работа със специалист.
Отговорностите на психолога на предучилищна образователна институция все още включват подкрепа за развитието на детето, само формите и съдържанието на този процес се променят.
Литература
1. Бабкина, Н.В. Оценяване на психологическата готовност на децата за училище: Ръководство за психолози и специалисти по корекционно-възпитателно образование / Н. В. Бабкина. – М.: Ирис-прес, 2005. – 144 с.
2. Баркан, А.И. Лоши навицидобри деца. Научете се да разбирате детето си / A.I. Barkan. – М.: Дрофа-Плюс, 2003. – 352 с.
3. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище / М. Р. Битянова. – М.: Генезис, 2000. – 298 с.
4. Волков, Б. С. Как да подготвим дете за училище. Ситуации. Упражнения. Диагностика: Учебник / Б. С. Волков, Н. В. Волкова - М.: Издателство "Ос - 89", 2004. - 192 с.
5. Ганичева, И.В. Телесно-ориентирани подходи към психокорекционна и развиваща работа с деца (5 – 7 години) / И. В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2008. – 136 с.
6. Давидова, М.А. Как правилно да подготвим дете за училище / М. А. Давидова, А. И. Агапова – М.: ООО ИКЦ „ЛАДА“, 2006. – 224 с.
7. Давидова, О.И. Групи за адаптация в предучилищни образователни институции: Методическо ръководство / О. И. Давидова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (Приложение към списание „Управление на предучилищното образование“.
8. Закрепина, А.В. Проблемно дете: Пътища към сътрудничество: методическо ръководство / A.V. Закопчаване. – М.: Дропла, 2007. – 141 с.
9. Катаева, Л.И. Работа на психолог със срамежливи деца / L.I. Катаева. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
10. Кирюхина, Н.В. Организация и съдържание на работа по адаптиране на деца в предучилищни образователни институции: практическо ръководство / Н.В. Кирюхина. – 2-ро изд. – М.: Ирис-Прес, 2006. – 112 с.
11. Коноваленко, С.В. Развитие на мисленето и паметта при деца от три години / С. В. Коноваленко – М.: Издателство EKSMO, 2005. – 240 с.
12. Корепанова М.В. Диагностика на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст Образователна система„Училище 2100”: наръчник за учители и родители / M.V. Корепанова, Е.В. Харламов. - М., 2005.
13. Крюкова, С.В. Изненадан съм, ядосан, уплашен, хвалещ се и щастлив. Програми за емоционално развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст: Практическо ръководство/ С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник – М.: „Генезис”, 2007. – 208 с.
14. Павлова, Т.Л. Диагностика на готовността на детето в училище / Т. Л. Павлова – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
15. Психолого-педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: методическо ръководство: с приложен албум: „Визуален. материал за изследване на деца“. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Образование, 2004.
16. Сараская, О.Н. Психологическо обучение за деца в предучилищна възраст „Нека бъдем приятели! / О.Н.Саранская. – М.: Книголюб, 2008. – 64 с.
17. Севостьянова, Е.О. Програма за адаптиране на деца към предучилищни образователни институции / Е. О. Севостьянова - М.: TC Sfera, 2007. - 128 с.
18. Смирнова, Е.О. Детска психология: Учебник. за студенти висше образование по педагогика институции / Е. О. Смирнова. – М.: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
19. Соколова, О.А. Светът на общуването. Етикет за деца от предучилищна и начална училищна възраст / О. А. Соколова – Санкт Петербург: КАРО, 2003. – 288 с.
20. Широкова, Г.А. Указател към училищен психолог/ Г. А. Широкова. – Ростов н/д: „Феникс”, 2004. – 384 с.
Материал, подготвен от L.Yu. Колтирева
Асистент на катедрата по педагогика и психология IPKiPPRO OGPU
Приоритетна цел на модернизирането на образованието е осигуряването на високото му качество, което не се ограничава само до обучението на учениците, набор от знания и умения, а се свързва с образованието, понятието „качество на живот“, разкрито чрез категории като „ здраве”, “социално благополучие”, “себереализация”, “сигурност”.
Ето защо през последните десетилетия в руската образователна система се развива специална култура на подкрепа и помощ на детето в образователния процес - социална и психологическа подкрепа. Терминът е широко използван, въпреки че все още не е твърдо дефиниран. За някои автори акомпаниментът е път, съвместното движение на възрастен и дете, необходимата помощ за ориентация в света около този път, разбиране и приемане на себе си. „Изборът на път е право и отговорност на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение с дете има някой, който може да улесни процеса на избор и да го направи по-съзнателен - това е голям успех“ (М. Битянова) .
Днес, в съответствие със Закона на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266 - 1 „За образованието“ под акомпаниментсе отнася до системата от професионални дейности на специалисти по услуги (психолози, социални педагози, логопеди, дефектолози и др.), Насочени към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и развитие на дете в ситуации на училищно взаимодействие (N.V. Afanasyeva) .
По този начин подкрепата се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за субекта да взема оптимални решения в различни ситуации. В същото време се разчита на вътрешния потенциал за развитие на субекта, следователно на правото на субекта самостоятелно да направи своя избор и да носи отговорност за него. Средата трябва да съдържа значителен брой възможности за осигуряване на променливост в избора. Просто казано, подкрепата помага на човек да вземе решение трудни ситуациижитейски избор.
Обектът на подкрепа е образователният процес (ETP), предметът на дейност е ситуацията на развитие на детето като система от неговите взаимоотношения със света, с другите (възрастни, връстници), със себе си.
Цел на подкрепата– да създаде в рамките на обективно дадената на детето социално-педагогическа среда условия за максималното му личностно развитие и учене в дадена ситуация (в съответствие с възрастовата норма на развитие).
Поддържащи задачи:
- Предотвратете развитието на проблеми в развитието на учениците.
- Помогнете (подпомогнете) ученика при решаването на текущи проблеми на развитието, обучението, социализацията: затруднения в обучението, проблеми с избора на професионален и образователен маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители.
- Психологическа подкрепа на образователни програми.
- Развитие на психологическа и педагогическа компетентност и психологическа култура на ученици, родители, учители.
В съответствие с целта и целите на подкрепата създадохме система за работа по психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в средното учебно заведение професионално образование. Невъзможно е един специалист да направи това. Ето защо в момента има служба за социално-психологическа подкрепа на образователния процес, която включва образователен психолог, социален педагог, медицински работник, класни ръководители (началници на групи) и майстори на производствено обучение.
Цели и задачи на дейността на Служба за социално-психологическа подкрепа на учебно-възпитателния процес (СПСП ОП).
Цел: психологическа подкрепа за личностна и социална адаптация на студентите по време на висшето им обучение.
Основни цели:
- Да комбинира всички компоненти на педагогическата система в единен социално-психолого-педагогически комплекс.
- Създайте психологически оптимални условия за студентите да придобият социална и професионална компетентност.
- Да помогне на всеки студент на практика да овладее най-простите методи за самоанализ, самооценка и саморегулация на своите умствени процеси.
- Осигурете навременни социални и правна защитасоциално нуждаещи се категории ученици.
- Създаване на условия за повишаване на психолого-педагогическата компетентност на учителите и родителите.
- Подготвят материали за психолого-педагогически консултации и организират работата им.
- Осигурете на ръководството на колежа изчерпателна информация, необходима за вземане на оптимални управленски решения.
SSPS решава проблема за насърчаване на умственото, психофизиологичното и личностното развитие, като обръща внимание на социалната адаптивност на учениците.
Целите на JCSS са посочени в съдържанието на работата във всеки курс на обучение:
1 курс. Основната задача е цялостно проучване на приетите студенти, тяхната професионална пригодност, наблюдение на процеса на тяхната адаптация, идентифициране на студенти, склонни към дезадаптиране. Работа с тях. Организация на работата за обединяване на групи.
2-ри курс. Основната задача е развитието на лични и професионални умения, формиране на комуникативни умения и професионално важни качества. На този етап учениците развиват представа за себе си, своите способности, усвояват външната си оценка и настъпва преход от позицията на обект на дейност към осъществяването на активна субективна позиция. Този процес е под наблюдението на учители, което ви позволява да проследявате промените, които се случват.
3-та година. Основната задача е разширяване на работата по кариерно ориентиране и работа за подготовка на учениците за самостоятелна професионална дейност. Организират се дейности за анализ на учебния процес с подходящи заключения.
Видове дейности на Службата за социална и психологическа подкрепа.
Основните дейности на JCSS са:
1. Диагностична дейност:
– създаване на банка от социално-психологически данни за всеки ученик: общи данни, информация за родителите, неговото здравословно състояние, социален статус, личностно, професионално развитие, ниво на съответствие с избраната професия, обучение, образование, интереси, посещаемост на клас , бъдещи професионални планове;
– изследване на морално-психическия климат в студентския и преподавателския състав.
2. Организационна и педагогическа дейност:
– определяне на степента на готовност на кандидатите и първокурсниците за учебна дейност на различните й етапи;
– мониторинг на личностно и професионално развитие в курсове за обучение;
– периодично изясняване на социалния статус на семейството на учениците;
– идентифициране на ученици в „рискова група“, „група за внимание“, „група за подкрепа“ чрез организиране на психолого-педагогически консултации, поддържане на индивидуални регистрационни карти за тях;
– рейдове за проверка на присъствието на учениците в часовете;
– посещаване на уроци за наблюдение на отделни ученици или групи.
3. Консултативна и превантивна дейност:
– използването на здравословни технологии при работа с ученици;
– оказване на индивидуална педагогическа, психологическа, социална, медицинска и правна помощ на учениците;
– консултация по диагностични резултати;
– кариерно консултиране с избор на учебно заведение;
– масова спортна работа: туристически ралита, забавни стартове, спортни състезания, дни на здравето, седмица на здравето, срещи със специалисти с превантивна цел лоши навици, предотвратяване на престъпление;
– тренинги за обединяване на групи от 1-ва година, класове „Life Line” за предотвратяване на лоши навици;
– дизайн на тематични щандове.
4. Коригираща и развиваща работа:
– за студентите – в саморазвитието, формирането на професионално важни качества чрез диагностика и последваща корекция;
– с родителите – в хармонизирането на отношенията родител-дете;
– създаване на благоприятен психологически климат в учебните групи и преподавателския състав;
– реализиране на план за работа с ученици „в риск” чрез поправителни занятия;
– участие в заседания на „Съвет по превенция”;
– развитие на професионално важни качества на учениците, комуникативни умения, регулиране на емоционалното състояние, умения за професионално самоопределение.
5. Възпитателна работа:
– съдействие на учителите за повишаване на психологическата, педагогическата и социално-психологическата култура на отношенията с учениците;
– участие в семинари, учителски съвети, кръгли маси, „лаборатория на нерешени проблеми“ по проблемите на психологическата подкрепа на образователната дейност на учениците;
– провеждане на семинари за изучаване на здравеопазващи технологии и възможността за прилагането им в УВП;
– изказвания на родителски срещи и учителски съвети;
– обучения за учители;
– диспути, разговори, кръгли маси, бизнес игри за родители;
– разговори за ученици по проблемите на опазването и насърчаването на здравето, сексуалното възпитание и професионалното ориентиране.
6. Научна и методическа работа:
– повишаване на професионалното ниво чрез посещаване на лекции и курсове за повишаване на квалификацията;
– разработване на препоръки за учениците от първа година по въпросите на адаптирането към особеностите, условията на обучение в училището, развитието на комуникативните умения, а за преподавателския състав - относно методите за оказване на помощ на учениците от първа година по време на периода на адаптация;
– разработване на бележки, методически препоръкиучителите да работят, като отчитат индивидуалните типологични характеристики на учениците.
7. Сътрудничество с организации по въпросите на обучението, образованието, здравето на учениците, тяхната социална адаптация (отдел по настойничество, отдел за социална защита на населението, PDN, KDN, UII, Пенсионен фонд, КДМ, ЦРБ, Център за социална и психологическа помощ “Фортуна”, специалисти от РУО, МСОШ, Център по заетостта).
Като цяло работата е изградена в две посоки:
- Релевантност – насоченост към решаване на проблеми, свързани с определени трудности в ученето, усвояването на специалност, образование, поведение, общуване.
- Перспективен - насочен към развитието, обновяването на личността и индивидуалността на всеки човек, формирането на неговата готовност за самоопределение, за живот в обществото.
Областите са неразривно свързани: социален педагог, образователен психолог, решаване на перспективни проблеми, ежедневно оказване на конкретна помощ на ученици, родители, учители, майстори и класни ръководители, които се нуждаят от това.
Разработеният и внедряван дипломиран модел (професиограма) е ориентир в дългосрочното определяне на посоката на дейност.
В личностното и професионалното развитие на учениците се използват нови технологии и методи за социално-психологическа подкрепа, различни обучения и ролеви игри, които допринасят за формирането на способности за самоактуализация, умения за адаптиране към променящите се условия и изисквания на времето.
В системата за организиране на услугата за социално-психологическа подкрепа могат да се разграничат следните:
– социална подкрепа от социален педагог,
– психологически – от педагог-психолог,
– медицински – медицински работник,
– педагогически – учители по предмети, класни ръководители.
За всеки специалист типът подкрепа ще отразява спецификата на работата му, но същността е една и съща (Приложение 1).
Психологическа подкрепа.
Нека да разгледаме по-подробно системата за психологическа подкрепа на учениците в процеса професионално обучение, защото това е основната дейност на психолога, насочена към създаване на условия за максимално насърчаване на личността и професионално развитиевсеки ученик. Същевременно създава условия за развитие не само на ученици, но и на учители и родители.
Области на работа.
Етап 1. Психологическа подкрепа за кариерно ориентиране и професионален подбор.
Първоначално на този етап психологът участва в беседи за кариерно ориентиране с ученици в училищата в областта с цел предварително набиране на контингента. С тях се реализира и програма за предпрофесионална подготовка. В часовете учениците се запознават с правилата за избор на професия, с многообразието на света на професиите, с техните индивидуални характеристики, съотнасяйки ги с избраната професия. Въз основа на резултатите от работата, подгответе работа по проект"Аз и моята професия."
Организирано е психологическо изследване на постъпилите първолаци за определяне на пригодността за професията. През този период се анализират личните досиета и се изучават данните от психологическите изследвания. След което се организира интервю с учениците и техните родители (законни представители), на което те се запознават с резултатите от диагностиката и особеностите на обучението в колежа. На учениците се предлагат препоръки за успешна адаптация към новите условия на обучение.
Форми на работа: часове „Вашата професионална кариера“ за ученици от 9 клас, урок с елементи на обучението „Самомаркетингът - пътят към успешна заетост“ (за участници в „Панаир на професиите“), участие в кариерно ориентиране класни часовеза ученици от 9 клас, тестване, анализ на лични досиета, интервю.
Важността на работата на този етап е, че протича процесът на самоопределяне на учениците. Те развиват активна социална позиция и развиват способността да правят значителни промени в живота си.
Етап 2. Психологическа подкрепа за процеса на адаптиране на учениците към нови условия на обучение.
През този период продължава изучаването на учениците, идентифициране на техните интереси, способности за учене, лидерски способности, психологически климат в ученическите групи чрез тестване, организиране на наблюдение на ученици по време и извън уроци, разговори с учители, класни ръководители и софтуерни майстори. В същото време учителите се запознават с характеристиките на учениците. През първия месец на адаптация е много важно учениците да опознаят възможно най-отблизо останалите ученици в групата. За целта групите с часове се запознават с елементите на обучението. Има анализ на конфликтни ситуации, които възникват сред учениците, между ученици и учители, както и причините за трудностите по време на периода на адаптация. Цялата информация, получена в процеса на тази работа, се използва при провеждане на кръгла маса за ученици, учители и родители на тема: „Трудности при прехода на учениците от училище към колеж“. Това събитие дава възможност да се идентифицират трудностите, пред които са изправени всички субекти на образователния процес, както и да се намерят изходи от настоящата ситуация, като се изслушат мненията на самите ученици, техните родители и учители.
Обща проява в тази насока е психолого-педагогическата консултация за адаптация на първолаците. По време на консултацията учителите обсъждат характеристиките на учениците, както индивидуалните, така и характеристиките на групата, идентифицират се проблеми и се разработва план за отстраняване на тези проблеми.
В резултат на това периодът на адаптация на учениците се съкращава, а учителите могат ефективно да организират учебния процес.
Форми на работа: тестване, наблюдение на ученици по време и извън уроци, разговори с учители, часове за запознаване с елементи на обучение, анализ на конфликтни ситуации, кръгла масаза ученици, родители и учители
Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес в системата на непрекъснатото образование
Под продължаващо образование се разбира връзката, последователността и перспективите на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всяко ниво на образование, за да се осигури приемственост в развитието на детето. .
Общите цели на образованието през целия живот за деца в училищна възраст могат да бъдат формулирани като:
възпитание на морален човек;
опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;
запазване и поддържане на индивидуалността на детето,
физически и умствено развитиедеца
Знанията, способностите и уменията се разглеждат в системата на обучението през целия живот като най-важното средство за развитие на детето.
Изпълнението на общата цел и задачи на обучението на деца от тези възрасти изисква спазването на редица психологически и педагогически условия:
личностно ориентирано взаимодействие между възрастни и деца;
осигуряване на всяко дете на условия за възможен избор на дейност, партньор, средства и др.;
фокусиране на педагогическата оценка върху относителните показатели за успеха на децата (сравняване на днешните постижения на детето със собствените му вчерашни постижения);
създаване на образователна среда, която насърчава емоционалното, ценностното, социалното, личностното, когнитивното, естетическото развитие на детето и запазване на неговата индивидуалност;
формиране на водеща дейност като най-важен фактор в развитието на детето; разчитане на играта при формирането на учебни дейности;
баланс на репродуктивна (възпроизвеждане на готов образец) и изследователска, творческа дейност, съвместни и самостоятелни, подвижни и статични форми на дейност.
В крайъгълните етапи на възрастовото развитие, които корелират с етапите на обучение в системата на образованието и възпитанието през целия живот, растящият човек достига своя връх, общата си зрялост като готовност да премине към нов, по-висок етап на образование и развитие.
През последното десетилетие в системата на образованието се разви специална култура на подкрепа и помощ на учениците в образователния процес - психолого-педагогическа подкрепа. Психолого-педагогическата подкрепа е реалното въплъщение на хуманната педагогика, личностно ориентираното образование, проява на иновативни процеси, които осигуряват въвеждането на нови тенденции в дейността на образователните институции. Психолого-педагогическата подкрепа включва оказване на помощ на детето, неговото семейство и учители, което се основава на поддържането на максимална свобода и отговорност на субекта на образователния процес за избор на решение на неотложен проблем. Това съответства на новата парадигма на образованието - развитие на субективността и индивидуалността на детето. Процесът на психологическа и педагогическа подкрепа обединява основните институции за социализация на детето: семейство, училище, институции за допълнително образование за деца. Необходимостта от организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на учениците в институция за допълнително образование за деца се дължи на прилагането на идеите за предварителна профилна подготовка, насочена към професионално самоопределение на личността на ученика въз основа на нейните интереси, способности, наклонности и нужди.
Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на дете, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес.
Психолого-педагогическата подкрепа е професионална дейноствъзрастни, взаимодействащи с дете в училищна среда. Детето, идвайки на училище и потапяйки се в училищната среда, решава своите специфични проблеми, реализира своите индивидуални цели за психическо и личностно развитие, социализация, образование и др.
Пълното развитие на ученик на всички етапи от училищния живот се състои от два компонента:
прилагане на възможностите, които този етап от възрастовото развитие отваря за детето;
реализиране на възможностите, които му предлага тази социално-педагогическа среда.
Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да предостави на учителя възможност да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Учителят трябва да притежава ситуацията в класната стая, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.
Цели на психологическата и педагогическата подкрепа:
Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете към нови социални условия;
Създаване на атмосфера на безопасност и доверие в системата учител-дете-родител;
Да насърчава формирането на умения и способности на детето, които се намират в неговата зона на проксимално развитие.
Най-важните нива, на които трябва да се предоставя подкрепа:
Индивидуална психология, определяща развитието на основните психологически системи:
интелектуално развитиедете (ниво на обучение, интелектуално развитие, креативност на мисленето);
умствено развитие(ниво на обучение, образователен успех на детето).
Лични, изразяващи специфичните характеристики на самия субект като цялостна система, неговата разлика от връстниците му:
характеристики на взаимодействие с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);
мотивация.
Индивидуални характеристики на личността, които съставляват вътрешните физиологични и психологическа основа:
тип темперамент;
водеща модалност.
От психологическа гледна точка системата за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се разглежда преди всичко като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да се проследява комплексно и да участват всички участници в образователния процес: начален учител, класен ръководител, учители по предмети, родители на детето, тъй като подкрепата е цялостна, системно организирана дейност, в процеса на което социално -психологични и педагогически условияза успешното обучение и развитие на всяко дете.
В системно ориентираните дейности за психологическа и педагогическа подкрепа, предложени от М. Р. Битянова, образователният психолог решава три основни задачи:
1. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Индикаторите за развитие на детето се сравняват със съдържанието на психологическия и педагогически статус. Ако има съответствие, може да се направи заключение за успешно развитие и по-нататъшното развитие може да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или изискванията за на това дете, или неговите възможности се развиват.
2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев рамките на възрастта и индивидуалните си възможности. Този проблем се решава чрез такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ и психологическа работа за развитие.
3. Създаване на специални психологически условия за оказване на помощ на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовата норма не реализират своя потенциал, „не вземат“ от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Те също са набелязани специална работаучилищен психолог. Този проблем се решава чрез корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
Методът и идеологията на работата на училищния психолог е придружаване. Това означава изграждане на образователния процес в следните насоки:
Придружаването на дете се основава на личните постижения, които детето реално има. Тя е в логиката на своето развитие, а не изкуствено поставя цели и задачи отвън. Тази разпоредба е много важна при определяне на съдържанието на работата на училищния психолог. Той се занимава с това, от което се нуждае конкретно дете или група. По този начин, като най-важен аксиологичен принцип, предложеният модел на училищна психологическа практика включва безусловната стойност на вътрешния свят на всеки ученик, приоритета на нуждите, целите и ценностите на неговото развитие.
Създаване на условия за самостоятелно творческо овладяване на системата от отношения на децата със света и себе си, както и всяко дете да прави лично значим житейски избор. Вътрешният свят на детето е автономен и независим. Възрастен може да играе важна ролявъв формирането и развитието на този уникален свят. Въпреки това, възрастен (в този случай психолог) не трябва да се превръща във външна психологическа „патерица“ за своя ученик, на която той може да разчита всеки път в ситуация на избор и по този начин да избегне отговорността за взетото решение. В процеса на придружаване на възрастния, създаването на ситуации на избор (интелектуален, етичен, естетически), насърчава детето да намира самостоятелни решения, помага му да поеме отговорност за собствения си живот.
Идеята за подкрепа има за цел: в обективно предоставената на детето социално-педагогическа среда да създаде условия за максималното му личностно развитие и обучение. В процеса на решаване на тези три задачи от ученик - образование, социализация и психологическо развитие - постоянно възникват малки и сериозни противоречия и конфликти. По този начин изискванията на образователната среда могат да противоречат на възможностите на детето. Какво да правим в тази ситуация? Кой към кого да се адаптира? „Коригирайте“ детето, като го приспособите към дадените изисквания или промените нещо в условията на обучение? Определено трябва да се даде приоритет на детето и неговите настоящи и потенциални възможности. И задачата на психолого-педагогическата подкрепа ще бъде да създаде условия за най-успешно обучение на този конкретен ученик.
Но, от друга страна, гъвкавостта и адаптивността на образователната среда не може да бъде безкрайна. За да запази първоначалните си цели и насоки, тя е принудена да предявява определени изисквания към детето както по отношение на неговите умения, наличието на определени интелектуални предпоставки, така и по отношение на образователната мотивация, насочеността към усвояване на знания и др. Ако тези изисквания са разумни и оправдани от логиката на самия образователен процес, задачата на психолога ще бъде да адаптира детето към тях.
Същото може да се каже и по отношение на социализиращата среда. Също така трябва да може да се адаптира към всяко отделно дете, но не безкрайно. Съществуват редица изисквания, норми и строги правила, които детето трябва да научи, приеме и прилага в своето поведение и общуване.
Невъзможно е да се предложи един общ алгоритъм за разрешаване на такива конфликти. Във всеки индивидуален случайтрябва да се реши, като се вземе предвид приоритетът на вътрешния свят на детето и значението на някаква необходима и достатъчна система, изискванията, наложени му от образователната и регулаторната среда. Гаранция за справедливо и продуктивно решение е психолого-педагогическата подкрепа, по време на която учители, психолози, родители и други възрастни около детето намират най-добрата комбинация за адаптиране на училищната среда към него и него към училищната среда.
Психологическата подкрепа на дете в образователна институция се осъществява главно с педагогически средства, чрез учител и традиционни училищни форми на образователно и образователно взаимодействие. Поне предимството на такива скрити формивъздействие в сравнение с пряката намеса на психолога в живота на детето, неговите вътреучилищни и вътресемейни отношения. Това определя по особен начин ролята на учителя в психологическата практика. Той се оказва съюзник на психолога в разработването на стратегия за придружаване на всяко дете и неин основен изпълнител. Психологът помага на учителя да „настрои“ процеса на учене и комуникация към конкретни ученици.
Подкрепата се разглежда като процес, като неразделна дейност на психологическата служба на гимназията, като най-важният компонент на образователния процес.
Одобрението на идеята за подкрепа като основа на училищната психологическа практика, постулирането на нейния обект и предмет в описаната по-горе форма има редица важни последици, на които се основава целият модел на училищната психологическа работа. Тези последици са свързани с целите, задачите и насоките на тази дейност, принципите на нейната организация, съдържанието на работата, професионалната позиция на психолога в отношенията с различни участници в образователния процес, както и подходите за оценка на ефективността. от неговите дейности. В тази връзка е важно да се подчертаят следните концептуални последици от психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес на гимназията:
Систематично наблюдение на психологическото и педагогическото състояние на детето и динамиката на психическото му развитие по време на училищното обучение. От първите минути на престоя на детето в училище започва внимателно и поверително да се събира и натрупва информация за различни аспекти на неговия психически живот и динамиката на развитие, което е необходимо за създаване на условия за успешно обучение и личностно израстване на всеки ученик. За получаване и анализ на информация от този вид се използват методи на педагогическа и психологическа диагностика. В същото време психологът има ясни идеи за това какво точно трябва да знае за детето, на какви етапи от обучението е наистина необходима диагностична намеса и с какви минимални средства може да се извърши. Той също така взема предвид, че в процеса на събиране и използване на такава психологическа и педагогическа информация, много сериозни етични и дори правни проблеми.
Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение. Въз основа на психодиагностични данни се разработват индивидуални и групови програми за психологическо развитие на детето и се определят условията за успешното му обучение. Изпълнението на тази точка предполага, че учебният процес в образователна институция, изградена по гъвкави схеми, може да се променя и трансформира в зависимост от психологическите характеристики на тези деца, които са дошли да учат в тази институция. Освен това се изисква известна гъвкавост от всеки учител, тъй като неговите подходи и изисквания към децата също не трябва да бъдат замразени, не трябва да изхождат от някаква абстрактна идея за идеала, а да се фокусират върху конкретни деца, с техните реални възможности и нужди.
Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие и учене. Тази посокадейностите са насочени към онези ученици, които са идентифицирали определени проблеми с усвояването на учебния материал, социално приетите форми на поведение, общуването с възрастни и връстници, психическото благополучие и др. За оказване на психологическа и педагогическа помощ на такива деца трябва да се обмисли система от действия и специфични дейности, които им позволяват да преодолеят или компенсират възникналите проблеми.
Основата на психичното здраве е пълноценното умствено развитие на детето на всички етапи от онтогенезата. Създаването на социално-психологически условия в макросредата на всяко дете за успешно развитие и учене, като се вземат предвид неговите личностни и индивидуални характеристики, които осигуряват това развитие, е основната цел на непрекъснатото психологическо образование.
По този начин психолого-педагогическата подкрепа за дейността на учител по продължаващо образование е систематично организирано съвместно движение на субекти за подкрепа, насочено към създаване на оптимални условия за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учител по продължаващо образование.
Педагогическа подкрепадейностите на учител по продължаващо обучение, което допринася за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учител по продължаващо обучение, е придружено от последователността на взаимодействието между субектите на подкрепа (учители по допълнително образование, администратори, методисти, психолози, старши продължаващи учители по образование – ментори, ученици и техните родители); ценностно-мотивационното отношение на учителя към дейностите в институцията за допълнително образование за деца, което допринася за развитието на независима професионална позиция; отчитане на нивото на основно и допълнително образование на учителите; отчитане на психовъзрастовите характеристики на субектите на взаимодействие; професионална и личностна рефлексия, навременна и адекватна реакция на промени в социалния ред.
Моделът за психолого-педагогическа подкрепа за дейността на учител за продължаващо обучение и прилагане може да се използва при организирането на образователния процес в детските образователни институции.
Модулен алгоритъм за създаване на форма на система за психологическа подкрепа включва:
(1) прогнозиране на търсенето на психолого-педагогическа подкрепа на личността в образователния процес на продължаващото обучение;
(2) формиране на база данни въз основа на резултатите от медико-компенсаторна, коригираща диагностика, като се отчита развитието на приобщаващото образование;
(3) участие на специалисти в работа с педагогическия персонал по социална адаптация с цел практическа реализация на идеята за приобщаващо образование;
(4) въвеждане на система за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес, включително психолого-педагогическо образование, диагностика, обучение, адаптация;
(5) организиране на система за мониторинг на индивидуалното психично здраве;
(6) въвеждане в образователния процес на координационни и методически разработки по въпросите на методическата подкрепа на процеса на усвояване на основни, допълнителни образователни програми и програми за самообучение;
(7) използването на психологически и психофизиологични методи за придружаване на индивида в образователния процес за продължаващо образование. Неговата функция е насочена към: психологическа и педагогическа подкрепа в образователни институции, които имат възможност да предоставят разширена гама от психологически и медицински услуги за ученици, включително тези с влошено здраве.
Придружаване на дете по жизнения му път - това е движение заедно
с него, понякога до него - малко напред, ако трябва да се обяснят възможни начини. Възрастен внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, записва постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен пример да се ориентира в света около себе си, да разбере и приеме себе си. Но когато
не се опитва да контролира, да налага свои пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, той отново му помага
Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес
Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на дете, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес.
Пълното развитие на ученик на всички етапи от живота се състои от два компонента:
· осъзнаване на възможностите, които този етап от възрастовото развитие разкрива пред детето;
· реализиране на възможностите, които му предлага дадена социално-педагогическа среда.
Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да предостави на учителя възможност да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Учителят трябва сам да притежава ситуацията, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.
Цели на психологическата и педагогическата подкрепа:
1. Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете към нови социални условия;
2. Създаване на атмосфера на безопасност и доверие в системата учител-дете-родител;
3. Допринесете за формирането на умения и способности на детето, които се намират в неговата зона на проксимално развитие.
Най-важните нива, на които трябва да се предоставя подкрепа:
1. Индивидуална психология, определяща развитието на основните психологически системи:
§ умствено развитие (ниво на обучение, образователен успех на детето).
2. Лични, изразяващи специфичните характеристики на самия субект като цялостна система, неговата разлика от връстниците му:
§ характеристики на взаимодействие с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);
§ мотивация.
3. Индивидуални характеристики на личността, които съставляват вътрешната физиологична и психологическа основа:
§ тип темперамент;
§ водеща модалност.
От психологическа гледна точка системата за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се разглежда преди всичко като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да се проследява комплексно и да участват всички участници в образователния процес: начален учител, класен ръководител, предметни учители, родители на детето, тъй като подкрепата е цялостна, системно организирана дейност, в процесът на което социално-психологически и педагогически условия за успешното обучение и развитие на всяко дете.
В предлаганите системно ориентирани дейности за психолого-педагогическа подкрепа образователният психолог решава три основни задачи:
1. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Индикаторите за развитие на детето се сравняват със съдържанието на психологическия и педагогически статус. Ако има съответствие, може да се направи заключение за успешно развитие и по-нататъшното развитие може да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или се намаляват изискванията към детето, или се развиват неговите възможности.
2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев рамките на възрастта и индивидуалните си възможности. Този проблем се решава чрез такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ и психологическа работа за развитие.
3.Създаване на специални психологически условия за оказване на помощ на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовата норма не реализират своя потенциал, „не вземат“ от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Към тях е насочена и специалната работа на училищния психолог. Този проблем се решава чрез корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
Идеята за подкрепа като въплъщение на хуманистични и личностно-ориентирани подходи в момента се развива последователно и подробно в работите на G. Bardier и др., в три основни равнини:
ценностно-семантични основи на опорния метод;
организационни модели на съпътстващи дейности;
показва стойностите, на които се основава методът на поддръжка.
Първо, това е стойността на психологическото развитие на детето. Съпътстващият метод предполага внимателно отношение към психичния свят на детето, неговите потребности, особеностите на субективното му отношение към света и себе си. Образователният процес не може грубо да се намесва в хода на психологическото развитие, нарушавайки неговите закони. Възрастните, придружаващи детето, трябва да могат да пожертват определени социални и педагогически цели, ако постигането им е изпълнено с разрушаване на вътрешния свят на ученика.
Второ, това е стойността на индивидуалния път на развитие на детето. Несъответствие на индивидуалния статус възрастови моделии образователните стандарти могат да се считат за отклонение само ако заплашват детето с дезадаптация и загуба на социална адекватност. В други случаи е за предпочитане да се говори за индивидуалния път на развитие на детето, което има право на съществуване и самореализация.
Трето, това е стойността на независимия избор на живота на детето. Задачата на възрастните е да формират способността и готовността на ученика както да разбира своите възможности и нужди, така и да прави самостоятелен избор. Възрастните не трябва да поемат този избор върху себе си, а да учат детето да си поставя цели и да ги постига, съпоставяйки ги с целите на хората около тях и социалните ценности.
Професионалната и личностна позиция на педагога-психолог, отразяваща ценностно-смисловата основа на съпътстващите дейности, се реализира в следните принципи:
приоритет на целите, ценностите и нуждите за развитие на вътрешния свят на детето;
разчитане на наличните сили и потенциални възможности на индивида, вяра в тези възможности;
фокус върху създаването на условия, които позволяват на детето самостоятелно да изгради система от взаимоотношения със света, хората около него, себе си и самостоятелно да преодолява трудностите;
безопасност, защита на здравето, правата и човешкото достойнство на детето.
Съвременните системи за психологическа и педагогическа подкрепа се характеризират със следните организационни принципи, които също формират нейната методологична основа:
цялостен, интердисциплинарен, интегративен подход за решаване на всеки проблем на детското развитие;
гаранция за непрекъсната подкрепа за развитието на детето в образователния процес;
информационна и диагностична поддръжка на процеса на поддръжка;
необходимостта от социално-педагогически и психологически дизайн в съпътстващите дейности;
рефлексивно-аналитичен подход към процеса и резултата от психолого-педагогическата подкрепа;
ориентация за работа в съвременното правно поле.
Що се отнася до организационните модели на подкрепа, той отбелязва, че могат да се разграничат три основни вида подкрепа:
предотвратяване възникването на проблем;
обучение на придружени методи за решаване на проблеми в процеса на разрешаване на проблемни ситуации;
спешна помощ в кризисна ситуация.
Освен това той назовава още два вида поддръжка:
индивидуално ориентирани;
системно ориентиран.
Последното има за цел да предотврати или разреши проблеми, които са общи за голяма група деца.
В предлаганите системно ориентирани дейности за психолого-педагогическа подкрепа образователният психолог решава три основни задачи.
Първо. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Индикаторите за развитие на детето се сравняват със съдържанието на психологическия и педагогически статус. Ако има съответствие, може да се направи заключение за успешно развитие и по-нататъшното развитие може да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или се намаляват изискванията към детето, или се развиват неговите възможности.
Второ. Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко дете в рамките на възрастта и индивидуалните му възможности. Този проблем се решава чрез такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ и психологическа работа за развитие.
трето. Създаване на специални психологически условия за оказване на помощ на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовата норма не реализират своя потенциал, „не вземат“ от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Към тях е насочена и специалната работа на училищния психолог. Този проблем се решава чрез корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
В организационния модел на подкрепа, към който и ние се придържаме, като „основни елементи” са идентифицирани: социално-психологически статус – характеристика на изискванията и възможностите на дете на определена възраст, която представлява определен ориентир, съдържателна основа за диагностика, корекционно-развиваща работа; диагностичен минимум (набор от методи), който позволява да се идентифицират определени показатели за развитие: психолого-педагогическа консултация като метод за „сглобяване“ на цялостен портрет на детето и класа и разработване на стратегия за подкрепа и конкретизиране на съдържание на произведението.
Този модел е доста универсален и може да се използва на всеки етап от училищното обучение. Именно от това започнахме, когато предложихме алгоритъм (процедурни стъпки) и схематично описахме съдържанието на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на детето към училище в 1-ва част на методическото ръководство „Адаптация към училище. Диагноза, превенция и преодоляване на дезадаптацията.”
Трябва обаче да се отбележи, че съдържанието и последователността на действията на учителя-психолог в психологическата и педагогическата подкрепа на адаптацията на децата към училище значително зависят от конкретната училищна среда, в която протича обучението и развитието на личността на детето. Едно обикновено държавно училище има само същите възможности, същите насоки за работа. Малко, уютно училище – др. Голямо значениеимат образователни технологии, използвани в училище, общи педагогически принципи, използвани от учителите. Променливостта на програмите за подкрепа се определя и от характеристиките на обществото, по-специално от условията на семейно образование, нагласите и ценностните ориентации на родителите. И накрая, концептуалната рамка и професионалните възможности на самия образователен психолог са друга основа за вариативността на програмите за подкрепа.
В същото време моделите на възрастовото развитие на децата през този период се определят и от определени общи насоки за психологическа и педагогическа подкрепа.