Какво е скрининг преглед? На кого и кога се предписва? Скрининг и ранно откриване на рак Скрининг диагностика видове скрининг диагностика.
Скринингът за рак е търсене на злокачествено заболяване при човек, който няма никакви симптоми на тумор. В някои случаи такива тестове помагат за откриване на заболявания на ранен етап, когато много видове рак могат да бъдат напълно излекувани. Появата на оплаквания при пациент може да показва растеж и разпространение на злокачествена неоплазма и следователно влошаване на прогнозата за пациента. Скрининговите изследвания могат да намалят смъртността от рак.
Опции за скринингови тестове
- медицинско интервю (въпросник) и преглед
- лабораторни изследвания (изследване на тъкани, урина, кръв, изпражнения)
- медицински образни методи (изследвания, които предоставят изображения на вътрешни органи)
- генетични изследвания, насочени към идентифициране на мутации, които могат да доведат до развитие на тумори
Недостатъци и рискове от скрининговите изследвания
Скринингът не винаги помага за откриване на рак в ранните му стадии и много тестове имат потенциал за усложнения. Важно е да се знае, първо, дали изследването има доказана ефективност за намаляване на смъртността от рак, и второ, да е наясно с възможните рискове от провеждането му.
Например, колоноскопия или сигмоидоскопия се извършват за скрининг на рак на дебелото черво, но това са сериозни и неприятни медицински изследвания за пациента, които по-специално могат да причинят увреждане на чревната лигавица и кървене.
При скрининг понякога се получава фалшиво положителен резултат, т.е. изследването показва, че има рак, но след допълнителни изследвания туморът не се открива. В същото време за подробен преглед се предписват медицински процедури, които водят до разбираеми притеснения от страна на човека и неговите близки, често са скъпи и сами по себе си могат да причинят усложнения.
Възможен е и фалшиво отрицателен резултат, т.е. Резултатът от изследването е нормален, но има рак. Въпреки това, хората често отлагат подробното изследване, дори когато се появят симптоми.
В някои случаи откриването на рак чрез скрининг не удължава или подобрява живота на човека. Има видове рак, които изключително рядко застрашават живота на пациента или почти не са придружени от никакви оплаквания. Но ако в резултат на изследването се установи рак, той започва да се лекува. Не е възможно да се установи със сигурност дали започнатата терапия в такива случаи удължава живота на пациента или не. Но е известно за повишен брой самоубийства сред юноши и възрастни през първата година след диагностицирането на рак. И по време на лечението на рак има вероятност да се развият тежки странични ефекти и сериозни психологически проблеми. Така че в някои случаи поставянето на точна диагноза и предоставянето на лечение не увеличава вероятността за излекуване.
По-добре е да вземете решение за участие в програма за скрининг, след като анализирате подробна информация както за самите тестове, така и за това какво ще означават техните резултати за конкретен човек. И е необходимо да се претеглят очакваните ползи от ранната диагностика на тумора срещу потенциалните рискове от свръхдиагностика и свръхлечение.
Цели на скрининговите програми
Идеалният тест трябва:
- Намерете тумора, преди да се появят симптоми
- Откривайте ракови заболявания, които реагират добре на лечение, когато са диагностицирани навреме
- Избягвайте да давате фалшиво положителни и фалшиво отрицателни резултати
- Намалете смъртността от рак.
Скрининговите тестове не диагностицират рак. Ако резултатът от изследването не е нормален, се извършват допълнителни изследвания, включително биопсия за точна диагноза.
Някои скринингови тестове са предназначени да идентифицират рисковите фактори за определени видове рак. Наличието им не означава, че туморът непременно ще расте, както липсата им не означава, че няма да възникне онкологична патология.
Има проучвания само за тези хора, които имат рискови фактори за рак:
- диагноза злокачествено новообразувание в миналото
- диагноза рак при двама или повече кръвни роднини
- някои генни мутации, свързани с рак.
За рисковите групи скрининговите изследвания се провеждат по-често или започват в по-ранна възраст. Една от задачите е да се идентифицират нови рискови групи за различни видове патология.
Националните програми за скрининг варират в зависимост от нивото на развитие на медицината и икономическите възможности, както и от данните за заболеваемостта и смъртността. Тестовете се променят с времето, тъй като новите методи имат по-висока ефективност.
Списък с проучвания, доказали, че намаляват смъртността от рак
(според Националния институт по рака, САЩ)
Колоноскопия, сигмоидоскопия и високочувствителни методи за откриване на кръв в изпражненията- за рак на дебелото черво. При извършване на колоноскопия и сигмоидоскопия лекарят може да открие чревни полипи и да ги отстрани, преди да се развият в раков тумор. Обикновено скрининговите ендоскопски изследвания на червата се препоръчват на възраст между 50 и 70 години.
Нискодозова спирална томография на белите дробовеизползван като скринингов тест за заклети пушачи на възраст от 55 до 74 години.
Мамографиясе провежда при жени на възраст от 40 до 74 години за ранно откриване на рак на гърдата. Методът значително намалява смъртността от това заболяване, особено в групата над 50 години.
Пап тест и тестове за човешки папиломен вируснамаляване на случаите на рак на маточната шийка чрез откриване на атипични клетки преди развитието на тумора. Смъртността от тази патология непрекъснато намалява. Препоръчва се тези изследвания да се провеждат редовно, като се започне от 21-годишна възраст до 64-годишна възраст.
Други скринингови тестове
Определяне на алфа-фетопротеинв кръвта, заедно с ултразвук на черния дроб, се използва като скрининг за рак на черния дроб с висок риск от неговото развитие.
MRI на млечните жлезиизползвани за мутации в гените BRCA1 или BRCA2. Тази група има много висок риск от рак на гърдата и някои други злокачествени заболявания.
Определяне на туморен маркер CA-125в кръвта често се прави във връзка с трансвагинален ултразвук на женски полови органи за ранно откриване на рак на яйчниците, особено ако има повишен риск от това заболяване.
Самоизследване на гърдите и преглед на гърдите от лекарне намаляват смъртността от рак на гърдата. Разбира се, когато се открие образувание в млечната жлеза, е необходимо пълно изследване за поставяне на диагнозата.
Кръвен тест за PSA маркерЗаедно с дигитално ректално изследване на простатната жлеза позволява откриване на тумори на простатата в ранен стадий.
Провеждайте редовно преглед на кожатачесто се препоръчва на хора с висок риск от рак на кожата. Въпреки че подобно самоизследване не намалява смъртността от злокачествени кожни тумори и понякога води до свръхдиагностика, промяната във формата и цвета на бенките, появата на нови или язви по кожата са повод за консултация с лекар.
Трансвагинален ултразвукпредоставя изображения на яйчниците и матката, което е важно за жени с повишен риск от рак на яйчниците (с BRCA1 или BRCA2 мутация) или рак на ендометриума (със синдром на Линч).
Ранното откриване на злокачествените тумори е много важно за намаляване на смъртността, а когато се открие предрак, заболеваемостта.
Здравната диагностика трябва да се извършва ежегодно, на същото мнение са и Световна здравна организация, който препоръча редовни прегледи при квалифицирани специалисти като превантивна мярка. В същото време не трябва да се ограничавате до повърхностен преглед, а да намерите време за пълен медицински преглед. В този случай шансовете за идентифициране на сериозно заболяване на ранен етап се увеличават значително и в резултат на това се увеличава вероятността за успешното му лечение.
Нашата клиника Ви предлага възможност да преминете медицински преглед в комфортни условия за 1-2 дни.
Ще преминете:
- консултация с водещ семеен лекар на клиниката
- инструментална и лабораторна диагностика
- функционална проверка
Ще получите:
- подробен здравен доклад
- препоръки за лечение
- препоръки за необходими допълнителни изследвания
Общи диагностични програми (прегледи) за възрастни
Специални диагностични програми (проверка) за възрастни
Обща диагностична програма (проверка) за деца
Какво е скрининг?
Може би мнозина, след като прочетат заглавието, ще си зададат въпроса: „Какво е скрининг?“
Всъщност по-голямата част от хората нямат представа за това, а някои дори не са чували за думата! Междувременно много от тези хора скринингов преглед на тялотоможе да помогне за избягване на сериозни здравословни проблеми! В края на краищата, отдавна е известно, че колкото по-рано бъде открит проблемът, толкова по-големи са шансовете за успешното му отстраняване. От това следва, че периодичното пълно изследване на тялото на хората, изложени на риск от определено заболяване, може да помогне да се „улови“ началото на развитието на патологията и да се предприемат активни и ефективни мерки за нейното излекуване. В същото време цената на пълната диагностика на човешкото тяло в нашата клиника в Москва е неизмеримо по-ниска от цената на лечението на напреднали заболявания, както финансово, така и морално!
Широко разпространено е мнението, че скринингът означава „пресяване, селекция“. В управлението на човешките ресурси това може да е вярно. Но тази дума има друг превод: „Защита“, „Защита на някого от нещо неблагоприятно“. Именно това значение е в основата на термина „скринингови изследвания“.
Пълно/комплексно изследване на тялото
Най-общо казано, преминавайте от време на време пълен (комплексен) медицински прегледструва си за всеки възрастен, живеещ в Москва или друг голям или индустриален град, тъй като по правило екологичната ситуация на такива места сама по себе си е рисков фактор за различни заболявания. Това е цената, която хората плащат за възможността да бъдат по-близо до „цивилизацията“.
Не бива да мислите, че говорим само за възрастни хора. За съжаление, тенденцията към „подмладяване“ на много опасни болести, възникнали по време на развитието на индустрията и технологиите, не отслабва, а напротив, засилва се. Все по-често младите хора, според общоприетите стандарти, са диагностицирани с рак, което е резултат не само от неблагоприятна екологична ситуация, но и от нездравословен начин на живот, нарушаване на графика за работа и почивка, физическа липса, небалансирана диета, богата на вредни храни и други подобни. Но не само раковите заболявания са станали „по-млади“! Заболяванията на сърдечно-съдовата система, белите дробове, черния дроб и други органи са станали „по-млади“.
Никой от нас не може да бъде напълно уверен, че тези страховити болести все още не са пуснали корени в тялото ни, поради което периодичният цялостен медицински преглед на всички органи и системи на тялото е необходимост, а не лукс (между другото цената на скрининговите тестове в Москва е сравнително нисък , както можете да видите, като погледнете таблицата по-долу) за всеки човек, като се започне от 30 - 35 години!
Какви скринингови програми предлага GMS Clinic?
Ясно е, че проблемите, които възникват при хора от различен пол и различни възрастови категории, са от различен характер. За да идентифицираме най-ефективно тези проблеми и същевременно да оптимизираме цената на този процес за нашите пациенти, специалистите на GMS Clinic разработиха няколко програми, всяка от които е предназначена и препоръчителна за хора от определен пол и възраст.
Струва си да се отбележи, че въпреки някои различия в обхвата, свързани със специфичните характеристики на хората, включени в групата, за която е предназначена тази или онази програма за скрининг, всички те изискват пълно изследване на тялото, включително компютърна диагностика, всички необходими тестове и изследвания, които ни позволяват да направим правилни изводи за състоянието на човешкото тяло като цяло и за работата на отделните му системи.
Тоест можем да кажем, че периодичното цялостно изследване на организма от хора, извършване на необходимите изследвания и изследвания за тяхната възраст и пол, за да се сведе до минимум рискът човек внезапно да се окаже със сериозно заболяване в напреднал стадий.
Защо GMS Clinic?
Скрининговото изследване в съвременното разбиране на този термин е сложен и високотехнологичен процес, включващ множество лабораторни изследвания, компютърна диагностика на тялото, в този процес участва най-новото медицинско оборудване.
Но, разбира се, не само напредъкът в медицинската технология прави скрининга ефективен. Основното условие е най-високата квалификация и практически опит на лекари и специалисти! В крайна сметка компютърната диагностика на тялото не е достатъчна, нейните резултати няма да кажат нищо на неспециалист. За да ги тълкува правилно, лекарят често трябва да има не само солиден запас от теоретични знания, но и интуиция, която идва с опита. Само тогава, с помощта на скринингово изследване, е възможно да се открие заболяването в най-ранния стадий, когато все още няма очевидни симптоми, има само първите му предвестници.
Ние, в GMS Clinic, работим с професионалисти от най-висок стандарт, много от тях имат опит в клиники в Европа и САЩ. Техният професионализъм и опит хармонично се допълват от най-модерното диагностично и лабораторно оборудване и отличните условия, създадени в нашата клиника. Всичко това прави скрининга в нашата клиника изключително ефективен! Няма да е преувеличено, ако кажем, че GMS Clinic е наравно с най-добрите европейски и световни клиники! Свързвайки се с нас и избирайки някоя от нашите скринингови програми, Вие не просто харчите пари – Вие инвестирате в своето здраве и просперитет!
Можете да научите повече за нашите програми за медицински прегледи от таблицата по-горе, а ако имате въпроси, моля свържете се с нас по телефона +7 495 781 5577, +7 800 302 5577 . Адресът и упътването до нашата клиника ще намерите в секцията Контакти.
Защо GMS Clinic?
GMS Clinic е мултидисциплинарен медицински и диагностичен център, който предоставя широка гама от медицински услуги и възможност за решаване на повечето здравословни проблеми с помощта на медицина на западно ниво, без да напускате Москва.
- Без опашки
- Собствен паркинг
- Индивидуален подход
на всеки пациент - Западни и руски стандарти за медицина, основана на доказателства
Здравето е най-важният компонент на активното дълголетие и ползотворен живот за всеки осъзнат човек. Едно от основните и безспорни постижения на съвременното вътрешно здравеопазване е профилактиката.
Всяка година в Руската федерация се регистрират повече от 500 хиляди нови случая на рак. За съжаление повече от 60% от тях се диагностицират в късен стадий. Това се дължи на факта, че жителите на страната не са достатъчно информирани за наличието на безплатни скринингови програми.
Скринингът е масово прилагане на специализирани инструментални и лабораторни методи за изследване на хора, които са изложени на риск от определени ракови заболявания и които все още нямат никакви симптоми. Диагностичните мерки са предназначени да изключат най-честите тумори с определени локализации и нозологии.
Кой е изложен на риск:
- пушачи със стаж над 10 години и пасивни пушачи със стаж над 20 години. Децата са особено податливи на пасивно пушене;
- хора, които злоупотребяват с алкохол;
- хора, които страдат от затлъстяване и водят заседнал начин на живот;
- пациенти с хронично вирусно и бактериално носителство;
- пациенти с хронични възпалителни заболявания;
- хора, живеещи в неблагоприятни условия на околната среда;
- хора, чиито кръвни роднини са имали рак;
- тези, които работят по професии, свързани с излагане на канцерогенни вещества и радиация;
- хора, страдащи от хроничен стрес и липса на сън;
- пациенти с имунна недостатъчност;
- хора, чийто геном има мутации, свързани с рак.
Бих искал да обърна внимание на факта, че общият кръвен тест и особено кръвният тест за туморни маркери не са скринингови методи за диагностициране на рак. Необходимо е да се прави разлика между скрининга и ранната диагностика.
Ранна диагностика– това е установяване на заболявания при хора, които сами са потърсили медицинска помощ след появата на оплаквания и симптоми на рак. Скринингови програмисе извършват, като се вземе предвид тяхната осъществимост за онези форми на рак, които са важен здравен проблем за дадена страна или регион, поради високата им заболеваемост и смъртност. Те се извършват не по желание на пациента, а по препоръка на медицинския персонал. Редовните медицински прегледи ви позволяват да започнете своевременно цялостна профилактика на раковите заболявания и ако бъдат открити, да се справите с тях своевременно.
Основни методи за скрининг:
- медицинско интервю (анкетна карта) и преглед;
- лабораторни изследвания (изследване на тъкани, урина, кръв, изпражнения);
- методи за медицинска инструментална визуализация (изследвания, които ви позволяват да получите картина на вътрешните органи);
- генетични изследвания, насочени към идентифициране на мутации, които могат да доведат до развитие на тумори.
Цел на анкетата:
- открийте тумора, преди да се появят симптоми;
- откриват онези видове рак, които се повлияват добре от лечение, ако са диагностицирани на ранен етап;
- намаляване на смъртността от рак.
Скрининг за рак на гърдата
Жените под 40-годишна възраст се подлагат на ултразвуково изследване на млечните жлези и регионалните лимфни възли веднъж годишно. След 40 години плътността на гръдната тъкан се увеличава и мамографията е метод на избор. Ако имате кръвен роднина с рак на гърдата или яйчниците, препоръчително е да направите генетични изследвания за BRCA1 и BRCA2.
Скрининг за рак на маточната шийка
По време на скрининга се извършват няколко теста наведнъж. Най-често, за да се постави точна диагноза, лекарите изследват цитонамазка от шийката на матката. Освен това има няколко допълнителни скрининг теста - VIA, VILI, HPV.
Една от причините за възникването на патологията е. Папилома вирусът обаче може да засегне дори девици и много млади момичета. Подобни изследвания потвърждават, че болестта не се предава само чрез сексуален контакт, което означава, че трябва да се направи скрининг за всички представителки на нежния пол.
Американски гинеколози препоръчват веднъж годишно да се прави цитонамазка за скрининг на рак на маточната шийка. Пациенти над 18 години задължително се подлагат на процедурата. Ако първите 2 проучвания са успешни и не е открит HPV, честотата на изследването може да бъде намалена до веднъж на всеки 2 години.
Скрининг за рак на белия дроб
Използва се като скринингов тест за мъже с тютюнопушене над 20 години във възрастовата група от 55 до 74 години.
Скрининг за стомашно-чревен рак
За диагностициране на тумори, разположени в горния и долния стомашно-чревен тракт, се използват ендоскопски методи на изследване, като гастроскопия и колоноскопия. В стомаха повечето форми на рак се развиват на фона на предракови заболявания, най-често срещаният от които е атрофичният гастрит с чревна метаплазия.
В дебелото черво около 80% от туморите се развиват от аденоматозни полипи, които растат поне 2-3 години, преди да се превърнат в злокачествен тумор. След 50 години се извършват скринингови ендоскопски изследвания на стомашно-чревния тракт.
Скрининг за рак на черния дроб
За скрининг на рак на черния дроб с висок риск от развитие се използва определяне на алфа-фетопротеин в кръвта заедно с ултразвук.
Скрининг за рак на простатата
Назначава се кръвен тест за PSA (простатен специфичен антиген) заедно с обстоен дигитален преглед.
Рак на кожата
За скрининг на кожни тумори при хора с висок риск от рак се използва редовен преглед от дерматолог със задължителна дерматоскопия. Промяната във формата и цвета на бенките, появата на нови образувания или язви по кожата са повод за консултация с лекар.
Когато една жена очаква дете, тя трябва да се подложи на множество тестове и да премине предписани прегледи. Всяка бъдеща майка може да получи различни препоръки. Скрининг тестът е еднакъв за всички. Това е, което ще бъде обсъдено в тази статия.
Скринингово изследване
Този анализ се предписва на всички бъдещи майки, независимо от възрастта и социалния статус. Скрининг тестът се провежда три пъти през цялата бременност. В този случай е необходимо да се спазват определени срокове за полагане на тестове.
Медицината познава скринингови методи за изследване, които са разделени на два вида. Първият от тях е анализът, който определя възможността за различни патологии в плода. Второто изследване е ултразвуков скрининг. Оценката трябва да вземе предвид резултатите и от двата метода.
Какви заболявания открива тестът?
Скрининговият тест по време на бременност не е точен начин за поставяне на диагноза. Този анализ може само да идентифицира предразположеността и да установи процента на риска. За да се получи по-подробен резултат, е необходимо да се проведе скринингово изследване на плода. Предписва се само когато рисковете от възможна патология са много високи. Така че този анализ може да разкрие възможността за следните заболявания:
По време на прегледа лекарят измерва растежа на плода и отбелязва местоположението на плацентата. Лекарят също трябва да се увери, че детето има всички крайници. Една от важните точки е наличието на носната кост и именно на тези точки лекарят впоследствие ще разчита при дешифрирането на резултата.
Втори преглед
Скрининговият тест по време на бременност в този случай също се извършва по два начина. Първо, жената трябва да вземе кръвен тест от вената и едва след това да се подложи на ултразвук. Струва си да се отбележи, че установените времеви рамки за тази диагноза са малко по-различни.
Кръвен тест за втори скрининг
В някои региони на страната това изследване изобщо не се провежда. Единствените изключения са жените, чийто първи анализ даде разочароващи резултати. В този случай най-благоприятният период за кръводаряване е в диапазона от 16 до 18 седмици от развитието на плода.
Тестът се провежда по същия начин, както в първия случай. Компютърът обработва данните и извежда резултата.
Ултразвуково изследване
Този преглед се препоръчва между 20 и 22 седмици. Заслужава да се отбележи, че за разлика от кръвния тест, това изследване се извършва във всички лечебни заведения в страната. На този етап се измерват височината и теглото на плода. Лекарят също така изследва органите: сърцето, мозъка и стомаха на нероденото бебе. Специалистът брои пръстите на ръцете и краката на бебето. Също така е много важно да се отбележи състоянието на плацентата и шийката на матката. Освен това може да се извърши доплерова сонография. По време на този преглед лекарят наблюдава кръвния поток и отбелязва възможните дефекти.
При втория ултразвуков скрининг е необходимо да се изследват водите. Трябва да има нормален брой за дадения период. Не трябва да има суспензии или примеси вътре в мембраните.
Трети преглед
Този вид диагностика се извършва след като най-подходящият период е 32-34 седмици. Струва си да се отбележи, че на този етап кръвта вече не се изследва за дефекти, а се извършва само ултразвукова диагностика.
По време на манипулацията лекарят внимателно оглежда органите на нероденото бебе и отбелязва техните характеристики. Измерват се също височината и теглото на бебето. Важен момент е нормалната физическа активност по време на изследването. Специалистът отбелязва количеството на амниотичната течност и нейната чистота. В протокола трябва да се посочи състоянието, местоположението и зрелостта на плацентата.
Тази ехография в повечето случаи е последна. Само в някои случаи се предписва повторна диагностика преди раждането. Ето защо е толкова важно да се отбележи позицията на плода (главата или таза) и липсата на преплитане на пъпната връв.
Отклонения от нормите
Ако по време на прегледа са установени различни отклонения и грешки, лекарят препоръчва да се консултирате с генетик. При назначаването специалистът трябва да вземе предвид всички данни (ултразвук, кръв и характеристики на бременността) при поставяне на конкретна диагноза.
В повечето случаи възможните рискове не гарантират, че детето ще се роди болно. Често такива изследвания са погрешни, но въпреки това лекарите могат да препоръчат допълнителни изследвания.
По-подробен анализ е скринингово изследване на микрофлората на амниотичната течност или кръвта от пъпната връв. Струва си да се отбележи, че този анализ води до негативни последици. Доста често след такова изследване всяка жена има право да откаже такава диагноза, но в този случай цялата отговорност пада върху раменете й. Ако се потвърдят лоши резултати, лекарите предлагат изкуствено прекъсване на бременността и дават време на жената да вземе решение.
Заключение
Скрининговият тест по време на бременност е много важен тест. Не трябва обаче да забравяме, че не винаги е точен.
След раждането детето ще бъде подложено на неонатален скрининг, който абсолютно точно ще покаже наличието или липсата на някакво заболяване.
Провежда се с група деца и е насочена към идентифициране на деца, които имат една или друга група характеристики, оценява постоянството на определени психологически свойства в дадена група деца.
2. Задълбочена психологическа диагностика , което се извършва след идентифициране на деца, които имат някакви увреждания в развитието и се нуждаят от допълнителна работа за развитие или коригиране, т.е. специална психологическа помощ. Обикновено се провежда индивидуално или в малки групи.
3. Динамично изследване , с помощта на които се проследява динамиката на развитие, ефективността на обучението, развиващите и/или корекционните мерки. Може да се проведе няколко пъти по време на един курс на корекция.
4. Окончателна диагностика . Целта на този вид диагностика е да се оцени състоянието на детето след завършване на курса на корекционна работа.
ПРИНЦИПИ НА ДИАГНОСТИКАТА
При извършване на всякакъв вид диагностика, учител-психолог на предучилищна образователна институция трябва да спазва следните принципи:
– сложност и многостранност в изучаването на дете, желание за максимално отчитане при оценката на развитието на всички негови значими характеристики;
– изучаване на децата в дейности и взаимоотношения, чрез дейности и взаимоотношения;
– педагогическа ориентация: изследване, диагностика не като самоцел, а като средство, което определя посоката на корекционната помощ на детето при преодоляване на проблемите му;
– участие в изследването и оценката на развитието на детето на всички, които участват в неговата съдба и заинтересовани страни (родители, възпитатели, учители);
За да се гарантира, че диагностичните резултати не са изкривени, образователният психолог трябва да вземе предвид:
– физическо развитие и състояние на детето;
– психофизиологични характеристики на възрастта му;
– динамика на физическото развитие (анамнеза);
– състояние на слуха, зрението;
– особености на развитието на двигателната сфера;
- нарушения на общите двигателни умения (общо напрежение или летаргия, неточност на движенията; парализа, пареза, наличие на остатъчни ефекти от тях);
– координация на движенията (характеристики на походката, жестове, трудности при необходимост за поддържане на равновесие, трудности при регулиране на темпото на движенията, наличие на хиперкинеза, синкинезия, обсесивни движения);
– характеристики на изпълнението (умора, изтощение, разсеяност, ситост, превключваемост, постоянство, темп на работа; увеличаване на броя на грешките към края на урока или по време на монотонни дейности; оплаквания от главоболие).
МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ
Методите за изследване могат да се разглеждат въз основа на четири основни позиции:
а) неекспериментални психологически методи;
б) диагностични методи;
в) експериментални методи;
г) формиращи методи.
В момента са разработени голям брой диагностични методи, но не всички от тях са приложими за деца в предучилищна възраст. Най-приемливи са: наблюдение, разговор, експеримент, анкета.
Неекспериментални методи:
Наблюдение е един от най-често използваните методи за изследване. Наблюдението може да се използва като самостоятелен метод, но обикновено е органично включено в други изследователски методи, като разговор, изследване на продукти от дейността, различни видове експерименти и др.
Наблюдението и самонаблюдението е целенасочено, организирано възприемане и регистриране на обект и е най-старият психологически метод.
Наблюдението може да се извършва директно или с помощта на устройства за наблюдение и средства за записване на резултатите. Те включват: аудио, фото и видео техника, специални карти за наблюдение и др.
Резултатите от наблюдението могат да бъдат записани по време на процеса на наблюдение или отложени.
Наблюдението е незаменим метод, ако е необходимо да се изследва естественото поведение без външна намеса в ситуация, когато е необходимо да се получи холистична картина на случващото се и да се отрази поведението на индивидите в неговата цялост. Наблюдението може да действа като независима процедура и да се разглежда като метод, включен в процеса на експериментиране. Резултатите от наблюдението на субекти, докато изпълняват експериментална задача, са най-важната допълнителна информация за изследователя.
Въпросник , подобно на наблюдението, е един от най-разпространените изследователски методи в психологията. Проучванията с въпросници обикновено се провеждат с помощта на данни от наблюдения, които (заедно с данните, получени чрез други изследователски методи) се използват за съставяне на въпросници.
Има три основни вида въпросници, използвани в психологията:
- Това са въпросници, съставени от директни въпроси и насочени към идентифициране на възприеманите качества на субектите.
Това са мащабни въпросници; Когато отговаряте на въпроси по мащабни въпросници, субектът трябва не само да избере най-правилния от готовите отговори, но и да анализира (оценява в точки) правилността на предложените отговори.
Разговор - един от методите за изучаване на човешкото поведение, тъй като в други природни науки комуникацията между субекта и обекта на изследване е невъзможна. Диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия, се нарича метод на разговор. Разговор може да се проведе и с група, когато учителят задава въпроси на цялата група и се уверява, че отговорите включват мненията на всички членове на групата, а не само на най-активните.
Разговорът може да бъде както по-стандартен, така и по-свободен. В първия случай разговорът се провежда по строго регламентирана програма, със строга последователност на изложение, отчетливо записване на отговорите и относителна лесна обработка на резултатите.
Във втория случай съдържанието на въпроса не е предварително планирано. Общуването протича по-свободно и по-широко, но това усложнява организацията, провеждането на разговора и обработката на резултатите. Тази форма поставя много високи изисквания към учителя.
Има и междинни форми на разговор, които се опитват да комбинират положителните качества и на двата вида.
Когато се подготвяте за разговор, предварителната работа е много важна.
1. Лидерът на разговора трябва внимателно да обмисли всички аспекти на проблема, за който ще говори, да избере онези факти, които може да са му необходими. Ясното формулиране на целта на разговора помага да се формулират ясни въпроси и да се избегнат произволни.
2. Той трябва да определи в какъв ред ще повдига теми или ще задава въпроси.
3. Важно е да изберете правилното място и време за разговор. Необходимо е наблизо да няма хора, чието присъствие може да обърка или, още по-лошо, да повлияе на искреността на събеседника.
Когато провеждате разговор, особено безплатен, трябва да се придържате към следните препоръки:
1. Комуникацията трябва да започне с тема, която е приятна за събеседника, така че той с желание да започне да говори.
2. Въпросите, които могат да бъдат неприятни за събеседника или да предизвикат усещане за изпитване, не трябва да се концентрират на едно място, те трябва да бъдат равномерно разпределени в целия разговор.
3. Въпросът трябва да провокира дискусия и развитие на мисълта.
4. Въпросите трябва да отчитат възрастта и индивидуалните характеристики на събеседника.
5. Искреният интерес и уважение към мнението на събеседника, приятелското отношение в разговора, желанието да се убеди, а не да се наложи споразумение, вниманието, съчувствието и участието са не по-малко важни от способността да се говори убедително и аргументирано. Скромното и коректно поведение вдъхва доверие.
6. Учителят трябва да бъде внимателен и гъвкав в разговора, като предпочита непреките въпроси пред преките, които понякога са неприятни за събеседника. Нежеланието да се отговори на въпрос трябва да се уважава, дори ако това означава, че се пропуска важна за изследването информация. Ако въпросът е много важен, тогава по време на разговора можете да го зададете отново в различна формулировка.
7. От гледна точка на ефективността на разговора е по-добре да зададете няколко малки въпроса, отколкото един голям.
8. В разговор с ученици трябва да се използват широко непреки въпроси. С тяхна помощ учителят може да получи информацията, която го интересува за скритите страни на живота на детето, за несъзнателните мотиви на поведение и идеали.
9. В никакъв случай не трябва да се изразявате еднообразно, банално или некоректно, опитвайки се да се доближите до нивото на събеседника си – това е шокиращо.
10. За по-голяма надеждност на резултатите от разговора най-важните въпроси трябва да се повтарят в различни форми и по този начин да се контролират предишните отговори, да се допълват и да се премахва несигурността.
11. Не трябва да злоупотребявате с търпението и времето на вашия събеседник. Разговорът не трябва да продължава повече от 30-40 минути.
Безспорните предимства на разговора включват:
Наличието на контакт със събеседника, способността да се вземат предвид неговите отговори, да се оцени неговото поведение, отношение към съдържанието на разговора и да се задават допълнителни, изясняващи въпроси. Разговорът може да бъде чисто индивидуален, гъвкав и максимално адаптиран към ученика.
Устният отговор отнема по-малко време от писмения.
Броят на въпросите без отговор е значително намален (в сравнение с писмените методи).
Студентите приемат въпросите по-сериозно.
В същото време трябва да се има предвид, че в разговор не получаваме обективен факт, а мнението на човек. Може да се случи той произволно или неволно да изопачи реалното състояние на нещата. Освен това ученикът, например, често предпочита да каже какво се очаква от него.
Въпросник.
Въпросникът принадлежи към най-доказаните, практикувани и усвоени методи. Но тази диагноза има една обща отрицателна черта. Експлоатира се, когато учителят не си прави труда да подбира творчески методи за конкретна педагогическа цел, а с помощта на въпросник се опитва да разбере от самите деца каква е мярката за тяхното възпитание. Ето защо учителите често прибягват до едновременни проучвания на родители и деца, а също така вземат предвид собствената си оценка.
Критерият за оценка на въпросника е мярката за откриване на насочения интерес на детето, неговите желания, стремежи, съмнения и в крайна сметка лични проблеми в живота, както и мярката за духовна помощ за детето: когато въпросникът, като диагноза , помага на децата да разберат себе си в света и поражда тяхната положителна активност, отваряйки за тях нов аспект от живота или нов ценностен обект.
Монографичен метод. Този метод на изследване не може да бъде приложен в нито една техника. Това е синтетичен метод и е определен в комбинация от голямо разнообразие от неекспериментални (а понякога и експериментални) техники. Монографичният метод се използва като правило за задълбочено, задълбочено изследване на възрастта и индивидуалните характеристики.
Диагностични методи.
Диагностичните методи за изследване включват различни тестове, т.е. методи, които позволяват на изследователя да даде количествена квалификация на изследваното явление, както и различни методи за качествена диагностика, с помощта на които се идентифицират например различни нива на развитие на психологическите свойства и характеристики на субектите.
Тест – стандартизирана задача, резултатът от която ви позволява да измерите психологическите характеристики на субекта. По този начин целта на тестовото изследване е да се тестват и диагностицират определени психологически характеристики на дадено лице, а неговият резултат е количествен показател, свързан с предварително установени съответни норми и стандарти.
Разликата между диагностичните методи и неексперименталните методи е, че те не само описват изследваното явление, но и дават на това явление количествена или качествена квалификация и го измерват.
Методика за извършване на диагностична работа.
Педагогическият преглед има за цел да определи нивото на усвояване на програмния материал от деца в предучилищна възраст. Проучването може да се проведе както за програмата като цяло, така и за раздел или подраздел. Въз основа на получените данни се правят изводи, изгражда се стратегия за работа, идентифицират се силни и слаби страни, разработват се технологии за постигане на желания резултат, форми и методи за отстраняване на недостатъците. Педагогическият преглед е насочен към идентифициране на нивото на програмния материал, постигане на високи резултати в неговото усвояване, коригиране на формите, методите и методите на обучение на учениците и ефективността на използването на педагогически технологии.
Педагогическият преглед се провежда два пъти годишно: за първото полугодие - януари, за второто през май (евентуално третото в началото на учебната година) Изпитът по всички раздели на програмата, с изключение на специалните (музикални и физически) се извършва от учители, администрацията присъства по време на изпита, помага при разрешаване на спорни въпроси, извършва се повторен изпит (ако е необходимо).
Резултатите от проучването се обсъждат на съвместна среща, идентифицират се причините за недостатъчно високото ниво на овладяване на програмния материал за всяка задача, подраздел и раздел от всяко дете и се очертават по-нататъшните действия на учителите в работата с учениците. Съставеният аналитичен доклад се прочита на педагогическия съвет.
Диагностиката е от голямо значение за целенасоченото и ефективно провеждане на учебния процес. Тя позволява чрез контрол (мониторинг) и корекция на цялата система за образование и обучение и нейните компоненти да се подобри процесът на възпитание, обучение и развитие на децата.
Етапи на организиране на диагностичната работа.
Определяне на цели и поставяне на задачи, разработване на методически препоръки за провеждане на педагогическа диагностика.
Разработване на критерии за оценка на нивата на усвояване на програмния материал.
Разработване на задачи за изпитване на ученици.
Разработване на план за провеждане на диагностичен преглед.
Подготовка на материал за диагностика.
Разработване на таблица-матрица „Резултати от педагогическо проучване”
Попълване на диаграма на динамиката на индивидуалното усвояване на програмния материал от всеки студент (в сравнение за две полугодия).
Въз основа на получените данни съставяне на аналитичен отчет за усвояването на програмния материал за този раздел.
Образователната институция издава заповед „За провеждане на педагогическа диагностика“, в която се определят целите, отговорностите и времето.
В края на диагностичния преглед и обобщаването на резултатите се издава заповед „За резултатите от педагогическата диагностика“, която отразява резултатите, заключенията, препоръките, отговорните лица и сроковете за отстраняване на недостатъците.
Специфика на психолого-педагогическата диагностика на младши ученици.
Какъв е той, младши ученик, изправен пред труден път на научаване на нови неща под ръководството на учител, чийто интерес към ученето учителят трябва да събуди?
Младата училищна възраст е етап от развитието на детето, който съответства на периода на обучение в началното училище. Хронологичните граници на тази епоха варират в различните страни и в различни исторически условия. Тези граници могат условно да се определят в диапазона от 6-7 до 10-11 години, тяхното изясняване зависи от официално приетите срокове на основното образование.
Приемането на дете в училище поставя редица задачи пред институцията в периода на работа с ученици от начален етап:
идентифицира нивото на неговата готовност за училище и индивидуалните характеристики на неговите дейности, комуникация, поведение, умствени процеси, които ще трябва да бъдат взети предвид по време на обучението;
ако е възможно, компенсирайте възможните пропуски и повишете готовността за училище, като по този начин предотвратите училищната неправилна адаптация;
планират стратегията и тактиката на обучение на бъдещия ученик, като се съобразяват с индивидуалните му възможности.
Решаването на тези проблеми изисква задълбочено изследване на психологическите характеристики на съвременните ученици, които идват в училище с различен „багаж“, представляващ съвкупността от психологически новообразувания от предишния възрастов етап - предучилищно детство.
Всеки възрастов етап се характеризира със специално положение на детето в системата от отношения, приети в дадено общество. В съответствие с това животът на децата от различни възрасти е изпълнен със специфично съдържание: специални отношения с хората около тях и специални дейности, водещи до даден етап от развитието. Искам да отбележа, че Л.С. Виготски идентифицира следните видове водеща дейност:
бебета – пряка емоционална комуникация;
ранно детство – манипулативни дейности;
предучилищна възраст - игрови дейности;
по-млади ученици - образователни дейности;
тийнейджъри – социално признати и обществено одобрени дейности;
гимназисти – учебни и професионални дейности.
Постъпването в училище коренно променя природата на живота на детето. От първите дни на училище възниква основното противоречие - между непрекъснато нарастващите изисквания към личността на детето, неговото внимание, памет, мислене, реч и текущото ниво на развитие. Това противоречие е движещата сила на развитието на ученика от началното училище. С нарастването на изискванията нивото на умствено развитие се повишава до тяхното ниво.
Началната училищна възраст е качествено уникален етап от развитието на детето. Развитието на висшите психични функции и личността като цяло се извършва в рамките на водещата дейност на този етап (образователна - според периодизацията на D.B. Elkonin), замествайки в това си качество игровата дейност, която е била водеща в предучилищна възраст възраст. Включването на детето в образователни дейности бележи началото на преструктурирането на всички психични процеси и функции.
Разбира се, не веднага по-младите ученици развиват правилно отношение към ученето. Те все още не разбират защо трябва да учат. Но скоро се оказва, че ученето е работа, която изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, то се разочарова и има негативно отношение към ученето. За да не се случи това, учителят трябва да внуши на детето идеята, че ученето не е празник, не е игра, а сериозна, интензивна работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много нови, занимателни, важни, необходими неща. Важно е самата организация на учебната работа да подсилва думите на учителя.
Първоначално той развива интерес към процеса на самата учебна дейност, без да осъзнава нейното значение. Едва след като възникне интерес към резултатите от учебната работа, се формира интерес към съдържанието на учебните дейности и към придобиването на знания. Тази основа е благоприятна почва за формиране в ученика на началното училище на мотиви за учене на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към академичните дейности.
Формирането на интерес към съдържанието на учебните дейности и придобиването на знания е свързано с това, че учениците изпитват чувство на удовлетворение от своите постижения. И това чувство се подсилва от одобрението и похвалата на учителя, който подчертава всеки, дори най-малък успех, най-малкия напредък напред. По-малките ученици изпитват чувство на гордост и особен принос, когато учителят ги похвали.
Голямото образователно влияние на учителя върху по-младите се дължи на факта, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Авторитетът на учителя е най-важната предпоставка за обучение и възпитание в началните класове.
Настъпва функционално усъвършенстване на мозъка - развива се аналитичната и систематична функция на кората; Съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици са силно възбудими и импулсивни.
Образователните дейности в началното училище стимулират на първо място развитието на умствените процеси на пряко познаване на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават със своята острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство.
Най-характерната особеност на възприятието на тези ученици е неговата ниска диференциация, при която те допускат неточности и грешки в диференцирането при възприемане на сходни обекти. Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятието на това ниво на умствено развитие е свързано с практическите дейности на детето. За детето да възприеме предмет означава да направи нещо с него, да промени нещо в него, да извърши някакви действия, да го вземе, да го докосне. Характерна черта на учениците е изразената емоционалност на възприятието.
В процеса на обучение се извършва преструктуриране на възприятието, то се издига на по-високо ниво на развитие и придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на обучение възприятието се задълбочава, става по-аналитично, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.
Някои възрастови характеристики са присъщи на вниманието на учениците от началното училище. Основната е слабостта на произволното внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието и неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Произволното внимание на ученик от началното училище изисква така наречената тясна мотивация. Ако по-големите ученици поддържат произволно внимание дори при наличие на далечна мотивация (те могат да се принудят да се концентрират върху безинтересна и трудна работа в името на очаквания резултат в бъдеще), тогава по-младият ученик обикновено може да се принуди да работи концентрирано само в наличието на тясна мотивация (перспективи за получаване на отлична оценка, спечелете похвала на учителя, свършете най-добрата работа и т.н.).
Неволното внимание се развива много по-добре в начална училищна възраст. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно естествено привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.
Възрастовите характеристики на паметта в начална училищна възраст се развиват под влияние на обучението.Увеличава се ролята и специфичната тежест на словесно-логическото, семантичното запаметяване и се развива способността за съзнателно управление на паметта и регулиране на нейните прояви. Поради свързаното с възрастта относително преобладаване на активността на първата сигнална система, визуално-фигуративната памет е по-развита при по-младите ученици от вербално-логическата памет. Те помнят по-добре, по-бързо и по-стабилно задържат в паметта си конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни да запомнят наизуст, без да осъзнават семантичните връзки в запомнения материал.
Основната тенденция в развитието на въображението в началната училищна възраст е усъвършенстването на възстановителното въображение. Свързва се с представянето на възприетото по-рано или със създаването на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и т.н. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. Развива се и творческото въображение като създаване на нови образи, свързано с преобразуване, обработка на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации.
Под влияние на обучението се осъществява постепенен преход от познаване на външната страна на явленията към познаване на тяхната същност.Мисленето започва да отразява съществените свойства и характеристики на обектите и явленията, което дава възможност да се направят първите обобщения, първите заключения, направете първите аналогии и изградете елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни представи.
Аналитично-синтетичната дейност в началото на началната училищна възраст е все още много елементарна, тя е главно на етапа на визуален и ефективен анализ, основан на прякото възприемане на обекти.
Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността. Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност - преподаване, което поставя редица сериозни изисквания към ученика. Всичко това оказва решаващо влияние върху формирането и укрепването на нова система на взаимоотношения с хората, екипа, ученето и свързаните с него отговорности, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности.
В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се морални норми и правила на поведение, започва да се оформя социалната ориентация на индивида. Характерът на по-младите ученици се различава в някои отношения. На първо място, те са импулсивни - те са склонни да действат незабавно под въздействието на непосредствени импулси, подтици, без да мислят или претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.
Характеристика, свързана с възрастта, също е общата липса на воля: младшият ученик все още няма много опит в дългосрочната борба за набелязана цел, преодоляване на трудности и препятствия. Може да се откаже, ако се провали, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често се наблюдава капризност и упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците в семейното възпитание. Детето беше свикнало, че всичките му желания и искания бяха удовлетворени, не виждаше отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу строгите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.
По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява, на първо място, във факта, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, мислят и правят, предизвиква у тях емоционално заредено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си или да контролират външното им проявление, те са много спонтанни и откровени в изразяването на радост. Мъка, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата и ограничаване на техните нежелани прояви се развива все повече и повече.
Началната училищна възраст дава големи възможности за развитие на колективистични отношения. В продължение на няколко години, с подходящо възпитание, младшият ученик натрупва опит от колективна дейност, който е важен за по-нататъшното му развитие - дейност в екипа и за екипа. Участието на децата в обществени, колективни дела спомага за насърчаването на колективизма. Именно тук детето придобива основния опит от колективната социална дейност.
Норма, видове норма.
Норма - в редица науки за живите организми, включително хората (медицина, биология, както и социология и др.) Се счита за определена отправна точка, стандарт, стандарт - за сравнение с други варианти за състоянието на жив обект (обекти) (което може да се счита за отклонение, патология).
Правовата норма е общозадължително, формално определено правило за поведение, установено или санкционирано от държавата, осигурено от нейната сила, което установява правата и задълженията на участниците в обществените отношения и е критерий за оценка на поведението, както законосъобразно, така и неправомерно.
Социалните норми се разбират като общи правила и модели, поведение на хората в обществото, определени от социалните отношения и произтичащи от съзнателната дейност на хората. Социалните норми се развиват исторически и естествено. В процеса на тяхното формиране, пречупени през общественото съзнание, те се консолидират и възпроизвеждат в необходимите за обществото отношения и действия. В една или друга степен социалните норми са задължителни за тези, към които са адресирани, и имат определена процесуална форма на изпълнение и механизми за тяхното прилагане.
Съществуват различни класификации на социалните норми. Най-важното е разделянето на социалните норми в зависимост от характеристиките на тяхното възникване и прилагане. На тази основа се разграничават пет вида социални норми: морални норми, обичайни норми, корпоративни норми, религиозни норми и правни норми.
Моралните норми са правила на поведение, които произтичат от представите на хората за доброто и злото, справедливостта и несправедливостта, доброто и злото. Прилагането на тези норми се осигурява от общественото мнение и вътрешното убеждение на хората.
Нормите на обичаите са правила на поведение, които са станали обичайни в резултат на тяхното многократно повторение. Прилагането на обичайните норми се осигурява от силата на навика. Обичаите с морално съдържание се наричат нрави.Разнообразие от обичаи са традиции, които изразяват желанието на хората да запазят определени идеи, ценности и полезни форми на поведение. Друг вид обичаи са обредите, които регулират поведението на хората в битовата, семейната и религиозната сфера.
Корпоративните норми са правилата на поведение, установени от обществени организации. Изпълнението им се осигурява от вътрешното убеждение на членовете на тези организации, както и от самите обществени сдружения.
Религиозните норми се отнасят до правилата за поведение, съдържащи се в различни свещени книги или установени от църквата. Прилагането на този тип социални норми се осигурява от вътрешните вярвания на хората и дейността на църквата.
Правните норми са правила на поведение, установени или санкционирани от държавата; църковните норми са права, установени или санкционирани от държавата, а понякога и директно от хората, чието прилагане се осигурява от авторитета и принудителната сила на държавата.
Различните видове социални норми не се появяват едновременно, а една след друга, според необходимостта.
С развитието на обществото те стават все по-сложни.
Учените предполагат, че първият вид социални норми, възникнали в първобитното общество, са ритуалите. Ритуалът е правило за поведение, в което най-важното е строго определената форма на неговото изпълнение.Съдържанието на самия ритуал не е толкова важно - най-важна е неговата форма. Ритуалите придружаваха много събития в живота на първобитните хора. Знаем за съществуването на ритуали за изпращане на съплеменници на лов, встъпване в длъжност като лидер, представяне на подаръци на лидерите и т.н. Малко по-късно ритуалите започват да се разграничават в ритуални действия. Ритуалите са правила на поведение, които се състоят в извършване на определени символични действия. За разлика от ритуалите, те са преследвали определени идеологически (възпитателни) цели и са имали по-дълбоко въздействие върху човешката психика.
Следващите социални норми, които са показател за нов, по-висок етап от човешкото развитие, са обичаите. Митниците регулират почти всички аспекти от живота на първобитното общество.
Друг вид социални норми, възникнали в първобитната епоха, са религиозните норми. Първобитният човек, осъзнавайки своята слабост пред природните сили, приписва на последните божествена сила. Първоначално обектът на религиозно поклонение е бил реално съществуващ обект - фетиш. Тогава човекът започва да се покланя на някое животно или растение - тотем, виждайки в последното свой прародител и защитник. Тогава тотемизмът беше заменен от анимизъм (от латинското "анима" - душа), т.е. вяра в духовете, душата или универсалната духовност на природата. Много учени смятат, че именно анимизмът е станал основа за появата на съвременните религии: с течение на времето сред свръхестествените същества хората са идентифицирали няколко специални - богове. Така се появяват първите политеистични (езически), а след това монотеистични религии.
Паралелно с възникването на нормите на обичаите и религията в първобитното общество се формират и моралните норми. Невъзможно е да се определи времето на възникването им. Можем само да кажем, че моралът се появява заедно с човешкото общество и е един от най-важните социални регулатори.
В периода на възникване на държавата се появяват първите правни норми.
И накрая, последните се появяват корпоративните норми.
Всички социални норми имат общи черти. Те представляват правила за поведение от общ характер, т.е. предназначени са за многократно използване и действат непрекъснато във времето по отношение на персонално неопределен кръг лица. В допълнение, социалните норми се характеризират с такива характеристики като процесуалност и разрешение. Процесуалният характер на социалните норми означава наличието на подробно регламентиран ред (процедура) за тяхното прилагане. Упълномощаването отразява факта, че всеки тип социални норми има специфичен механизъм за прилагане на техните изисквания.
Социалните норми определят границите на приемливо поведение на хората по отношение на конкретните условия на техния живот. Както вече беше споменато по-горе, спазването на тези норми обикновено се осигурява от вътрешните убеждения на хората или чрез прилагане на социални награди и социални наказания към тях под формата на така наречените социални санкции.
Социалната санкция обикновено се разбира като реакция на обществото или социална група към поведението на индивид в социално значима ситуация. По своето съдържание санкциите биват положителни (поощрителни) и отрицателни (наказателни). Има и формални санкции (идващи от официални организации) и неофициални санкции (идващи от неофициални организации). Социалните санкции играят ключова роля в системата на социален контрол, като възнаграждават членовете на обществото за спазване на социалните норми или наказват за отклонение от последните, тоест за отклонение.
Девиантното поведение е поведение, което не отговаря на изискванията на социалните норми.Понякога такива отклонения могат да бъдат положителни и да доведат до положителни последици. Така известният социолог Е. Дюркхайм вярва, че отклонението помага на обществото да придобие по-пълно разбиране за разнообразието от социални норми, води до тяхното подобряване, насърчава социалната промяна, разкривайки алтернативи на съществуващите норми. Но в повечето случаи за девиантното поведение се говори като за негативно социално явление, което вреди на обществото. Освен това в тесен смисъл девиантното поведение означава отклонения, които не водят до наказателно наказание и не са престъпления. Съвкупността от престъпни действия на индивида има специално име в социологията - делинквентно (буквално престъпно) поведение.
Въз основа на целите и посоката на девиантното поведение се разграничават деструктивни и асоциални типове. Първият тип включва отклонения, които причиняват вреда на индивида (алкохолизъм, самоубийство, наркомания и др.), Вторият тип включва поведение, което уврежда общността от хора (нарушаване на правилата за поведение на обществени места, нарушение на трудовата дисциплина и др.). ).
Докато изследваха причините за девиантното поведение, социолозите обърнаха внимание на факта, че както девиантното, така и престъпното поведение са широко разпространени в общества, които преживяват трансформация на социалната система. Освен това в условията на обща криза на обществото подобно поведение може да придобие тотален характер.
Противоположното на девиантното поведение е конформисткото поведение (от лат. conformis – подобен, подобен). Конформисткото е социално поведение, което съответства на приетите норми и ценности в обществото. В крайна сметка основната задача на регулаторното регулиране и социалния контрол е възпроизвеждането на конформисткия тип поведение в обществото.
.Психологическа диагностика: понятие, видове, функции.
Психологическата диагноза (диагноза, от гръцката диагноза - разпознаване) е крайният резултат от дейността на психолога, насочена към описание и изясняване на същността на индивидуалните психологически характеристики на човек, за да се оцени текущото им състояние, да се предвиди по-нататъшното развитие и да се разработят препоръки, определени от задачата на психодиагностичен преглед. Медицинското разбиране на диагнозата, твърдо свързващо го с болестта, отклонение от нормата, също беше отразено в дефиницията на това понятие в психологията. В това разбиране психологическата диагноза винаги е идентифициране на скритата причина за открития проблем. Такива възгледи (например в произведенията на S. Rosenzweig) водят до ненужно стесняване на предмета на психологическата диагноза, всичко, което е свързано с идентифицирането и отчитането на индивидуалните психологически различия в нормата, отпада от него. Психологическата диагноза не се ограничава до изявление, но задължително включва прогнозиране и разработване на препоръки, произтичащи от анализа на целия набор от данни, получени по време на изследването в съответствие с неговите цели. Предмет на психологическата диагностика е установяването на индивидуално-психичните различия както при нормални, така и при патологични състояния. Най-важният елемент от психологическата диагноза е необходимостта да се изясни във всеки отделен случай защо тези прояви се срещат в поведението на субекта, какви са техните причини и последствия.
Видове диагноза: - Диагноза, която разкрива наличието/отсъствието на определени личностни черти и качества (наличие/отсъствие на акцентуации). - Диагноза, която ви позволява да намерите мястото на субект или група според тежестта на определени качества. = Извършване на сравнения в рамките на изследваната извадка, класиране, въвеждане на показатели за високо, средно и ниско ниво на развитие на изследваните характеристики чрез свързването им с някакъв критерий, стандарт (ниска, средна или висока степен на готовност за риск). Възможни нива на диагностика: 1) Симптоматично - изложение на индивидуални характеристики или симптоми, въз основа на които се правят практически изводи 2) Етиологично - отчита не само наличието на характеристики (симптоми), но и причините за тяхното възникване. 3) Типологичен - определя мястото и значението на получените данни в цялостната картина на развитието на детето.
1. Извършване на диагностика на дейността, поведението, т.е. описание, анализ и характеристика на поведенческите характеристики на субекта.
2. Провеждане на диагностика на процесите на регулиране на дейността или изучаване на психичните процеси, чрез които се осъществява дейността.
3. Диагностика на регулаторните механизми, механизмите на психичните процеси, от които зависи тяхното протичане - диагностика на системите на нервните връзки.
4. Диагностика на генезиса на регулаторните механизми или отговор на въпроса как и при какви условия се е формирала психиката на даден индивид.