Слуховото възприятие и неговото влияние върху развитието на речта на детето. Свързани с възрастта модели на развитие на слуховото възприятие Развийте слуховото възприятие при децата
Предучилищната възраст е периодът на най-интензивното развитие на речта, чиято ефективност зависи от нормалното функциониране и взаимодействие на различни аналитични системи. Слухова система– една от най-важните системи за анализ. Чрез слуховото възприятие се обогатяват представите на детето за света около него. Познаването на обекти и явления е тясно свързано с възприемането на звука като свойство на обектите.
Развитието на слуховото възприятие е от решаващо значение за появата и функционирането на говоримия език. Понастоящем се наблюдава постоянно нарастване на броя на децата с различни отклонения в развитието на речта, което несъмнено влияе върху подготовката на децата за училище и впоследствие върху качеството на изучаване на училищните програми.
Изследвания на местни учени R.E. Levina, N.A. Никашина, Л.Ф. Спирова и други показват, че „недоразвитието на фонематичното възприятие в бъдеще води до сериозни отклонения във формирането на правилно звуково произношение, както и писане и четене (дислексия и дисграфия).
Известно е, че детето се учи да говори чрез слух. То чува речта на възрастните и извлича от нея това, което е разбираемо и произносимо за него. Тъй като човешкият слухов анализатор има доста сложна структура, той осигурява различни нива на слухово възприятие. Нека още веднъж изясним функционалните роли на всеки от тях.
Физическият слух е най-елементарното ниво на слуховата функция. Благодарение на него ние чуваме различни звуци от света около нас, които глухите хора не могат да чуят. Физическият слух се осигурява от първичните полета на слуховата кора на главния мозък, наричани още кортикални краища на анализаторите.
Неречевият слух, неречевият слухов гнозис, включително музикалният гнозис, се осъществява от вторичните полета на темпоралната кора на дясното полукълбо на мозъка. Разкрива възможност за разграничаване на всички видове естествени, предметни и музикални шумове.
Слух на реч или по друг начин реч слухов гнозис, – по-високо ниво от физическия слух: това е нивото на фонетиката. Такъв слух може да се опише и като фонетичен. Разположението му е във вторичните полета на темпоралната кора на лявото полукълбо.
Можете да имате отличен слух за музика и много слаб слух за реч, тоест да разбирате слабо речта.
Фонематичният слух е най-високият в йерархията, предназначен да разграничава фонемите, включително опозиционните.
Ако фонематичният слух е недостатъчен, фонемите се смесват, сливат се една с друга в думите, а самите думи често се сливат една с друга. В резултат на това звуковата реч се възприема лошо (декодира). Фонематиченслухът се основава на способността да се прави разлика между неречеви (естествени и предметни) шумове,за които отговаря дясното полукълбо на мозъка.
Способността не просто да чувате, но и да слушате, да се фокусирате върху звука, да подчертавате неговите характерни черти е изключително човешка способност, благодарение на която възниква познаването на заобикалящата реалност. Слуховото възприятие започва с акустичното (слухово) внимание и води до разбиране на смисъла на речта чрез разпознаване и анализ на звуците на речта, допълнени от възприятието на неречеви компоненти (мимики, жестове, поза). Следователно акустично-перцептивното възприятие е основата на слуховото възприятие и тези процеси са неразривно свързани помежду си.
Слуховите и речевите двигателни анализатори са от голямо значение за развитието на речта и формирането на втората сигнална система на човека.
Способността за фокусиране върху звука (акустично (слухово) внимание) е важна човешка способност, която трябва да се развива. Тя не възниква от само себе си, дори ако детето има естествено остър слух. Необходимо е да се развива от първите години от живота.
Развитието на акустичното внимание протича в две посоки: от една страна се развива възприятието на звуците на речта, тоест се формира фонематичен слух, а от друга страна се развива възприемането на неречеви звуци, тоест шум. .
Неречевите звуци играят важна роля в ориентацията на детето в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага да се възприемат като сигнали, показващи приближаването или отдалечаването на отделни предмети или живи същества. Правилното определяне на посоката на източника на звук (неговата локализация) помага да се ориентирате в пространството, да определите местоположението си и посоката на движение. И така, шумът на двигателя показва, че кола се приближава или отдалечава. С други думи, добре идентифицираните и съзнателно възприемани звуци могат да определят естеството на дейността на детето. В обикновения живот всички звуци могат да се възприемат само със слух или въз основа на зрение - слухово-визуално. В допълнение, нивото на развитие на речевия слух пряко зависи от развитието на неречевия слух при децата, т.к. всички характеристики на неречевите звуци са характерни и за звуците на речта.
Основното качество на слуховите образи е свързаността с предмета. Игрите за звуково възприемане дават представа за шумове от различно естество: шумолене, скърцане, скърцане, бълбукане, звънене, шумолене, почукване, птичи песни, шум от влакове, коли, животински вик, силни и тихи звуци, шепот и др.
Природата е жива книга, с която детето е в пряк контакт, предоставяйки най-широки възможности за развитие на слуховото възприятие. Децата научават заобикалящата ги реалност чрез собствен опит. Дейностите на децата в естествената среда (екскурзии, наблюдения, походи) дават възможност за наблюдение на различни природни и ежедневни шумове, като шум на вятъра, шум на капки, скърцане на сняг. Като правило, когато организират екскурзии сред природата, учителите си поставят ограничени задачи: например в подходящ ден в началото на пролетта да се запознаят с първите размразени петна, свойствата на снега, специфичните метеорологични условия и флора. Въпреки това, в такива наблюдения е препоръчително да се включат задачи, насочени към развиване на слухово възприятие. Например: отиваме в градината, търсим места, където снегът вече се е стопил, където земята се вижда. Това са размразени пластири. Нека ги разгледаме по-отблизо: има големи и малки, кръгли и ъглови. Децата тичат, търсят и намират размразени петна. Нека да разгледаме по-отблизо какво има върху тях. Ето сухи кафяви листа, нека ги вземем и да чуем как звучат. Има много теми за подобни наблюдения.
Ледени висулки на покрива близо до южната стена на къщата, висящи под формата на луксозен ресни от лед. Колко понятия могат да бъдат научени на децата с помощта на този оригинален материал: блясъкът на леда, дъговите нюанси на цветовете му под лъчите на слънцето, размерът на ледените висулки, тяхната дължина и дебелина, усещането за студ от проникваща счупена ледена висулка през топли ръкавици, звънтящото падане на капки и пукащ се лед.
Когато наблюдавате падащия сняг през зимата, слушайте скърцането му, тишината на безветрено време и крясъците на птиците. и т.н
Всяка подобна екскурзия, която е разходка за деца, им дава много впечатления и възприятия, които не са предвидени в плана ви, но в плана трябва да е очертано точно с какво и до каква степен ще запознаете децата. Когато планирате разходки и екскурзии, не забравяйте да включите задачи за развитие на слухово възприятие и слухова памет.
За да консолидирате знанията, придобити от децата по време на екскурзии и разходки, препоръчително е да проведете разговор, например:
Разгледайте снимките с децата, помолете ги да произнесат звуците, които са чули на разходката си днес. Задайте въпроси на децата:
- Как се различават звуците от шумолене на листа в сухо време от влажно?
- Коя от предложените картини може да се комбинира с един звук?
- Намерете предмети в къщата, с които можете да изобразите звуците, които сте чули днес.
- Запомнете и произнесете други звуци от природата (тази задача може да се организира като упражнение „Познайте какъв е звукът?“) В практически дейности: заедно с детето си рисувайте предмети от околния свят и природни феномени, чиито звуци сте чули по време на разходка заедно.
Освен това, за да се развие слуховото възприятие, е необходимо да се включат съвместни дейности с деца, упражнения за развитие на фини двигателни умения, например:
Задуха северен вятър:
„Ssssss“, всички листа
Издуха го от липата... (Движете пръстите си и духайте върху тях.)
Летяха и се въртяха
И потънаха в земята.
Дъждът започна да тропа по тях:
„Кап-кап-кап, кап-кап-кап!“ (Почукайте с пръсти по масата.)
Градушката ги удари,
Прониза всички листа. (Удряйте по масата с юмруци.)
Тогава заваля сняг, (Гладки движения на ръцете напред и назад.)
Покри ги с одеяло. (Притиснете здраво дланите си към масата.)
Консолидирането на уменията за разграничаване на звука се улеснява и от специално организирана предметна среда в групата: ъгъл с различни свистящи, шумни, тракащи, скърцащи, шумолещи и др. обекти, всеки от които има свой характерен „глас“, селекция от аудио материали.
В специално организиран ъгъл е препоръчително да поставите предмети, които издават различни звуци:
- кутии от кафе, чай, сокове, пълни с грах, семена, камъчета, дървени стърготини, пясък;
- шумолене на бъркалка, направена от парчета тиксо, хартия, полиетилен и др.;
- конуси, шумолещи морски миди, чукащи пръчки с различна дебелина, изработени от дърво от различни видове;
- съдове с различно количество вода (като ксилофон);
- свирки и тръби от глина и дърво.
- аудио записи на естествени шумове и селекция от игри за тях, например: „Кой крещи, как звучи?“,
Играта с тези звучащи предмети помага на децата да открият добре познати предмети от напълно нова перспектива. Започвам постепенно да запознавам децата със звучащите играчки. В началния етап, за да се разграничат неречеви звуци (както и речев материал), е необходима визуална, визуално-моторна или просто двигателна подкрепа. Това означава, че детето трябва да види предмет, който издава някакъв необичаен звук, да се опита да извлече звук от него по различни начини, тоест да извърши определени действия. Допълнителната сензорна подкрепа става незадължителна само когато детето е формирало необходимия слухов образ
Развитието на способността на детето да различава неречеви звуци на ухо се извършва в следните области:
- звуци от природата: шум на вятър и дъжд, шумолене на листа, шум на вода и др.;
- звуци, които издават животните и птиците: лай на куче, мяукане на котка, грачене на врана, чуруликане на врабчета и бръмчене на гълъби, цвилене на кон, мучене на крава, грачене на петел, жужене на муха или бръмбар и др.;
- звуци, които предметите и материалите издават: удар на чук, звън на чаши, скърцане на врата, бръмчене на прахосмукачка, тиктакане на часовник, шумолене на торба, шумолене на зърнени храни, грах, паста и др.; транспортни шумове: автомобилни клаксони, шум от колела на влак, скърцане на спирачки, бръмчене на самолет и др.;
- звуци, издавани от различни звучащи играчки: дрънкалки, свирки, дрънкалки, пищялки;
- звуци на детски музикални играчки: звънец, барабан, тамбура, тръба, металофон, акордеон, пиано и др.
Препоръчително е всеки ден в групата да се провеждат „Приказни минути“, където децата да слушат различни аудио приказки. В резултат на това децата развиват фонетичен слух
Заедно с възпитателите родителите също трябва да участват в развитието на слуховото възприятие. Нашата детска градина е създала селекция от уикенд проекти за родители и деца за развитието на неречеви звуци, като шум на вятър, звук на капка, скърцане на дървета и др. С помощта на тези проекти родителите участват в процеса на развитие на слуховото възприятие и екологичното образование на децата в предучилищна възраст.
Формирането на акустично-перцептивния гнозис у децата ще бъде успешно, когато се обединят усилията на възпитатели и родители.
Тясното и цялостно взаимодействие между специалистите може да осигури на децата не само пълноценна вербална комуникация, но и в крайна сметка да ги подготви за успешно обучение в средното училище.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/
Въведение
детско възприятие слух
Децата се раждат с голям потенциал да изживеят света в цялата му красота, да живеят, да се развиват и творят в него. Това се отнася и за тези, които по някаква причина са загубили в една или друга степен способността да виждат, чуват или да се движат.
Човешкото тяло, по-специално неговият „главнокомандващ“ - мозъкът, цялата нервна система е готова да преодолее последствията от нарушенията, да компенсира съществуващите отклонения в психофизическото развитие. Родители, учители и околните правят изключително много за създаване на оптимални условия за пълноценно развитие и обучение на децата със специални потребности. Те са научени да „виждат“ с ръцете си и да „слушат“ с очите си.
Сред децата със специални нужди от различни категории има такива с увреден слух. Според световната статистика на 1000 новородени се падат от 3 до 6 бебета с вродена загуба на слуха. Освен това този брой започва да се увеличава поради влиянието на фактори с различна етиология. Сред децата с увреден слух тези, които са го загубили напълно, напълно глухи, са изключително малко, около 5%. Останалите имат останки от слух на различни нива.
Проблемът за развитието и използването на запазената функция на слуховото възприятие при деца с увреден слух беше, е и остава актуален.
Разрешаването му зависи от много фактори: материални, социални условия; организация, съдържание, методи на обучение; научна обосновка на проблема с обезщетението и други подобни.
Пътят, който ще осигури на глухия човек пълноценна вербална реч, може да бъде решаващ за семейството и обществото. Могат да се използват алтернативни начини, които създават комуникационни проблеми - език на знаците, снемане на пръстови отпечатъци, пиктография и др., но не решават проблема с директната устна комуникация с лице, което не е специално подготвено за това и има добър слух.
Задачата за развитие и използване на слуховата функция при деца с увреден слух винаги е била в полезрението на учителите на глухи и е работила по различни начини.
По този начин са разработени методи и техники за изследване на състоянието на слуховата функция; медико-педагогическата класификация е обоснована според състоянието на слухово-говорното развитие; бяха изследвани състоянието и характеристиките на възприемането на слушане на целия речев материал (фонеми, думи и др.) Много внимание беше отделено на създаването на различни технически средства, които повишават способността на дете с увреден слух да възприема изговорената дума и да овладява достатъчно развита устна реч.
Бяха проучени и разработени методи за развитие и използване на слухови остатъци в образователния процес, по-специално в работата върху устната реч (Рау Ф. Ф., Боскис Р. М., Белтюков В. И., Власова Т. А., Нейман Л. В., Краевски Р., Кузмичева A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F.и много други.Тези въпроси са засегнати и в чуждестранна литература (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. и др.).
Въпреки факта, че през последните десетилетия училищата за деца с увреден слух създадоха специални часове за индивидуална работа, разработиха програми, разшириха възможностите за използване на висококачествени технически средства и др., Има значителни положителни промени в повишаването на ефективността. на слуховото възприятие и почти няма подобрение в качеството на устната реч на дете със загуба на слуха.
Това определя актуалността на разглежданата тема.
Цел на изследването: да се разработи програма за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух.
Цели на изследването:
1. Помислете за причините за увреждане на слуха и тяхната класификация
2. Опишете характеристиките на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух
3. Посочете специални условия за развитие на деца с увреден слух
Глава 1. Причини за увреждане на слуха и тяхната класификация
Слухът е способността на тялото да възприема и различава звуци с помощта на звуков анализатор. Тази способност се реализира чрез слуховата система на човека или слуховия анализатор, който е набор от невронни структури, които възприемат и разграничават звуковите стимули и определят посоката и степента на разстояние на източника на звук, тоест осигуряват сложна слухова ориентация в пространството.
Обучението и възпитанието на хора с увреден слух е във фокуса на сурдопедагогиката. Сурдопедагогиката (от лат. Surdus глух) е педагогическа наука, която изучава особеностите на развитието, обучението и възпитанието на хора с увреден слух. Предмет на сурдопедагогиката са процесите на развитие, обучение и възпитание на хора с увреден слух в различни възрастови периоди от тяхното развитие.
Има различни мнения за причините за увреждане на слуха. В момента най-често се разграничават три групи причини и фактори, които причиняват патология на слуха или допринасят за неговото развитие.
Първата група включва причини и фактори от наследствен характер, които водят до промени в структурата на слуховата система и развитие на наследствена загуба на слуха.Наследствените фактори играят съществена роля за възникването на увреждане на слуха при децата. Според R.D. Gorle, B.V. Konigsmark, наследствените фактори представляват 30-50% от детската глухота. В същото време авторите подчертават, че в две трети от случаите на наследствена загуба на слуха се отбелязва наличието на синдромна загуба на слуха в комбинация със заболявания на почти всички органи и системи на тялото (аномалии на външното ухо, заболявания на очи, опорно-двигателния апарат, патология на нервната, ендокринната система и др.). Наследственият фактор става важен, ако слухът липсва или е намален при един от родителите. Възможността да имате глухо дете в такава ситуация е изключително голяма. Болестите на слуха могат да бъдат наследени както от доминантни, така и от рецесивни признаци. Рецесивните черти не се появяват във всяко поколение.
Втората група се състои от фактори на ендо- или екзогенно влияние върху слуховия орган на плода (при липса на наследствено обусловен фон), което причинява проявата на вродена загуба на слуха. Сред причините за вродена загуба на слуха най-чести са инфекциозните заболявания на майката през първата половина на бременността. По отношение на инфекциозните заболявания рубеолата е най-опасната, грип, морбили, скарлатина, инфекциозен паротит, токсоплазмоза и други също влияят негативно върху развитието на слуховия анализатор и неговото функциониране. Един от факторите, водещи до появата на тази патология, е интоксикацията на бременна жена, особено опасна е употребата на лекарства, по-специално антибиотици. Към тази група вредни въздействия спадат и употребата на алкохол, никотин, наркотици, отравяне с химикали, храна и др. Тази група включва и наранявания на майката по време на бременност (особено през първите три месеца), несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактора или кръвната група, което причинява развитието на хемолитична болест на новороденото.
Третата група се състои от фактори, които засягат слуховия орган на детето през един от периодите на неговото развитие и водят до появата на придобита загуба на слуха. Тези причини са доста разнообразни. Най-често увреждането на слуха се причинява от последиците от остър възпалителен процес в средното ухо (остър среден отит). В някои случаи загубата на слуха възниква в резултат на увреждане на вътрешното ухо и ствола на слуховия нерв, възниква поради прехода на възпалителния процес от средното ухо. Също така, етиологията на персистиращо увреждане на слуха в постнаталния период включва инфекциозни заболявания на детето, сред които най-голямата опасност е менингит, морбили, скарлатина, грип и паротит. Според някои автори повече от 50% от уврежданията на слуха при деца възникват в резултат на употребата на ототоксични антибиотици по време на лечението, които включват стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин и др. Нараняванията също могат да доведат до увреждане на слуха, особено в област на ушната мида в темпоралните лобове части на главата, заболявания на носната кухина, особено аденоидни израстъци и други подобни.
Определянето на причините за увреждане на слуха в някои случаи е доста трудно. Това се обяснява, първо, с възможното изливане на няколко вредни фактора наведнъж, и второ, една и съща причина може да причини наследствена, вродена или придобита загуба на слуха.
При деца със слухови увреждания от всички групи са възможни и допълнителни първични нарушения на различни органи и системи. Известни са няколко форми на наследствено увреждане на слуха, които се комбинират с нарушения на зрението, кожата, бъбреците и други органи (синдром на Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel и др.). При вродена глухота или загуба на слуха в резултат на рубеола при майката през първите два месеца от бременността обикновено се наблюдават зрителни увреждания (катаракта) и вродена кардиопатия (триада на Григ). При това заболяване роденото дете може също да получи микроцефалия и обща мозъчна недостатъчност.
В същото време сложни, комплексни нарушения, включително нарушения на слуха и други системи, могат да възникнат под влияние на различни причини и по различно време. Следователно, при сложни нарушения при деца, в допълнение към недостатъците в слуховата функция, може да се появи и следното:
Нарушаване на вестибуларния апарат;
Различни видове зрителни увреждания;
Минимална мозъчна дисфункция, която води до умствена изостаналост;
Дифузно увреждане на мозъка, което води до умствена изостаналост;
Нарушение на мозъчните системи, което води до възникване на церебрална парализа или други промени в регулацията на двигателната активност;
Локални нарушения на слухово-речевата система на мозъка (кортикални и подкоркови образувания)
Болести на централната нервна система и цялото тяло, водещи до психични заболявания (шизофрения, маниакално-депресивна психоза и др.);
Тежки заболявания на вътрешните органи на сърцето, белите дробове, бъбреците, черния дроб, които водят до общо отслабване на тялото;
Възможност за дълбоко социално-педагогическо пренебрегване
Класификация на слуховите увреждания
Необходимостта от разграничаване на хората с увреден слух се определя от практиката за изграждане на образователни и корекционни процеси на развитие с тях. Провеждането на ясна диагноза и идентифицирането на групи от деца с подобни условия ще позволи по-ефективно да се организира работата с тях, да се идентифицират тези, които се нуждаят от специално организирано обучение, и тези, които могат да учат в средните училища, ако там са създадени необходимите условия. Някои класификации се основават както на способността на децата с увреден слух да възприемат говоримия език на различни разстояния, така и на критериите за сила на звука в децибели.
В корекционната педагогика се разграничават следните групи деца в зависимост от степента на увреждане на слуховата функция и времето на възникване на отклонението: глухи, с намален слух (трудочуващи) и късно оглушени.
Глухите деца са деца с пълна липса на слух или значително намаляване на слуха, при които възприемането, разпознаването и самостоятелното овладяване на устната реч (спонтанно формиране на реч) е невъзможно.
Пълната загуба на слуха е рядка. Остатъчният слух на детето му позволява да възприема отделни интензивни звуци, фонеми, които се произнасят много силно в ушната мида. При глухота независимото възприемане на говоримия език е невъзможно. Децата могат да възприемат устна реч с помощта на слухов анализатор само със слухови апарати.
L. V. Neiman отбелязва, че способността на глухите деца да различават околните звуци зависи преди всичко от диапазона от честоти, които се възприемат. В зависимост от обема на честотите, възприемани от състоянието на слуха, се разграничават четири групи глухи хора. Съществува силна връзка между групата на глухота и способността за възприемане на звуци. Децата с минимални остатъци от слуха (групи 1 и 2) могат да възприемат само много силни звуци на кратко разстояние от ушната мида (свирка на параход, силен писък, удари на барабани). Глухите деца от трета и четвърта група могат да възприемат и различават значително по-голям брой звуци на близко разстояние, които са по-разнообразни по своите звукови характеристики (звук на музикални инструменти, играчки, гласове на животни, звук на телефон). и т.н.). Глухите деца от тези групи дори могат да различават звуците на речта - няколко добре познати думи и фрази.
Има вродена и придобита глухота. Вродената глухота се причинява от различни неблагоприятни ефекти върху слуховия анализатор по време на развитието на плода. Придобитата глухота може да се появи на всяка възраст. Наблюдава се и професионална глухота, която възниква в резултат на продължително излагане на слуховите органи на шумови стимули и вибрации по време на професионална дейност.
Според аудиометричните изследвания глухотата е не само загуба на слуха над 80 dB, но и неговото увреждане или загуба на различни честоти. Особено неблагоприятно е загубата или намаляването на слуха в честотния диапазон, включващ устната реч.
Глухотата като първичен дефект води до редица аномалии в развитието на психиката. Нарушеното говорно развитие или липсата му като вторичен дефект се отразява негативно на развитието на цялата когнитивна сфера на глухите деца. Това се обяснява с факта, че чрез говоримия език се предава по-голямата част от информацията за обекти и явления от заобикалящата действителност. Липсата или значителното увреждане на системата за слухов анализ, която трябва да възприеме тази информация, се отразява негативно върху формирането на познавателната активност и компетентността на такива деца. Липсата на реч или значителното й недоразвитие се отразява негативно не само върху формирането на словесно-логическото мислене, което е пряко свързано с него, но и върху развитието на визуално-фигуративното и практически ефективно мислене и умствените процеси като цяло. Въпреки факта, че в умственото развитие на такива деца визуално-фигуративните форми на познание придобиват по-голямо значение от вербално-логическите, визуалните образи не получават необходимата вербална подкрепа в съзнанието на такива деца под формата на обяснение, характеристика на техните свойства и качества.
Поради липсата на информация за външния свят и неговите характеристики, реакциите на такива деца към заобикалящата ги реалност са примитивни, спонтанни и често не отговарят на обществено приетите стандарти. По-специално, други формират погрешно мнение, че такива деца имат умствена изостаналост или умствена изостаналост.
Освен това липсата на слух и значителното недоразвитие или незрялост на речта често са непреодолими пречки при формирането на социалния статус на такова дете. Децата с нормално психофизическо развитие често не го възприемат, отказват съвместни дейности, играят с него поради невъзможност за установяване на контакти, липса на адекватно разбиране помежду си. Такива деца, притежаващи пълна интелигентност, осъзнават своята патология, на този фон те могат да развият нарушения в емоционално-волевата сфера под формата на неврози, формират се афективни реакции, негативизъм, апатия, егоизъм и егоцентризъм.
Комплексните вторични нарушения, основните от които са липсата на реч и забавянето на формирането на вербално и логическо мислене, водят до характерното, нетипично развитие на личността на глухо дете.
Късно оглушените са хора, които са загубили слуха си на възраст, когато речта им е била повече или по-малко оформена. Степента на запазване на речта зависи от възрастта, на която детето е загубило слуха си, развитието на речта му и условията, при които се формира личността на детето.
Ако на възраст от 2 до 5 години се появи увреждане на слуха, но детето не получи квалифицирана помощ, то губи звуковия състав на речта, речника и способността да конструира фрази. Ако загубите слуха след 5 години, вашият речник и способността ви да се изразявате правилно ще бъдат запазени. Основната посока на корекционно-развиващата работа в този случай е да се осигури на детето обратна връзка, способност за слухово-визуално-вибрационно възприятие и разбиране на устната реч на хората около нея; в запазването на фонемните, лексикалните и граматическите аспекти на собствената реч.
Ако има загуба на слуха в периода, след като детето овладее писмения език, с организирането на индивидуална помощ, лексиката и устната реч могат да се поддържат на доста високо ниво. Възрастните с късно оглушаване се нуждаят от подобна помощ за осигуряване на умения и способности за слухово-визуално-вибрационно възприемане на устната реч и поддържане на яснотата на собствената им реч. Значително внимание изисква развиването на тяхната увереност, желание за общуване и смелост при посрещане на комуникационните им потребности.
Загубата на слуха при такива деца може да бъде различна - пълна или близка до глухота, или такава, която се наблюдава при хора с намален слух. В същото време в умственото развитие на преден план излиза тежка психическа реакция на факта, че те не чуват много звуци или ги чуват изкривено и не разбират адресираната реч. Това понякога води до пълен отказ от общуване с връстници и дори близки, понякога до появата на психични заболявания.
Ако такива деца имат достатъчен остатъчен слух, тогава коригиращата работа с тях може да се извършва с помощта на слухови апарати и развиване на умения за четене по устните. Тъй като те вече познават характеристиките на звуците, този процес при тях се случва по-бързо, разбира се, при условие че преодолеят психологическата бариера.
Ако настъпи пълна глухота, е необходимо да се използва дактилология, писмен език и евентуално жестове. При условие, че се създаде благоприятна среда за отглеждане и обучение на късно глухо дете, развитието на неговата реч, когнитивни и волеви качества се доближава до нормалното.
Децата с намален слух (увреден слух) са деца с частично увреждане на слуха, което не им пречи самостоятелно да натрупват определен речников запас (често непълен, донякъде изкривен), да овладяват до известна степен граматичната структура на речта, въпреки че като цяло тя води до изразени нарушения в развитието на речта .
Детето се счита за увреден слух, ако започне да чува звуци в диапазона 20-50 dB или повече (загуба на слуха първа степен) и ако чува звуци с височина 50-70 dB или повече (слух втора степен загуба) Съответно обхватът на звуците във височина варира при различните деца. При някои деца той е почти неограничен, при други се доближава до височинния слух на глухите. Някои деца, които говорят като хора с увреден слух, са диагностицирани със загуба на слуха от трета степен, като глухите, и способността да се възприемат не само нискочестотни звуци, но и средночестотни звуци (в диапазона от 1000 до 4000 Hz) е отбеляза.
При характеризиране на умственото развитие на тази категория хора е необходимо да се отбележат някои отклонения от нормата. И въпросът тук е не само, че детето не чува добре, че има физически увреждания, а че този дефицит води до редица нарушения и отклонения в развитието. Тук на преден план излиза, разбира се, недоразвитието на речта. Възможностите за развитие на речта с това отклонение са доста разнообразни и често зависят от индивидуалните психофизически характеристики на детето и социално-битовите условия, в които то се отглежда и учи. Но в същото време дефектното развитие се причинява от лош слух, което води до промяна в процеса на общо развитие: увреждане на слуха, общо недоразвитие на когнитивната дейност - недоразвитие на речта.
Речевото недоразвитие придобива характер на вторично отклонение, което възниква като функционално на фона на ненормално развитие на психиката като цяло. Тъй като речта е сложна система, с помощта на която се предава и приема кодирана в думи информация, детето с увреден слух изпитва нейната недостатъчност от много ранно развитие.
Бедността на речника, изкривяването на развитието на речта на фона на нарушен слухов анализатор се отразява в целия ход на когнитивната дейност. Такъв ученик има значителни трудности при развиването на уменията за четене и писане в първите етапи на обучението, при овладяването на нови текстове, разбирането и осмислянето им. Изкривяванията, недостатъците и аномалиите в речника често създават впечатлението, че детето има умствена изостаналост или в най-добрия случай значителна празнина в знанията за света около него. Това затруднява социалното взаимодействие за такова дете. Тъй като такива деца имат пълноценна интелектуална сфера и осъзнават своите аномалии и проблеми, това има още по-негативно въздействие върху формирането на умения за социално взаимодействие. Трудностите във вербалната комуникация са основната причина за конфликтни ситуации с връстници, формиране на смущения в емоционално-волевата сфера, прояви на агресивност и егоизъм.
Особености на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух
Една от важните характеристики и свойства на много обекти и явления от живата и неживата природа е звукът, който в това си качество допринася за формирането на представи на детето за света около него. Овладяването на предметните действия и познаването на предметите се оказва тясно свързано с възприемането на звука като едно от свойствата на нещата. По време на сензорното развитие на детето се формират звукови диференциации: първо, според принципа „звучи - не звучи“, по-късно - като се вземат предвид силата на звука, тембърът, височината. Овладяването на тези характеристики допринася за по-пълна обективност на възприятието и неговата цялостност.
Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Регулирането на поведението, свързано с ориентацията на човек в пространството, се характеризира както с избора на визуално възприемани обекти, така и с тяхното локализиране въз основа на пространствения слух. И така, ориентацията на детето в околната среда зависи от способността на слуха да оценява пространствените характеристики на обектите. Именно пространствените характеристики на звука определят когнитивния компонент на слуховото възприятие. Наличието на звукови източници в пространството, тяхното движение, промени в силата и тембъра на звука - всичко това създава условия за най-адекватно поведение в околната среда. Динамичните или времеви характеристики са от основно значение, тъй като тежестта на звуковия процес във времето е специфична характеристика на звука. За регулирането на поведението са важни емоционалните и оценъчни характеристики на слуховия образ. Формата на отговора се променя особено силно, когато се възприемат екстремни сигнали (плач, писъци, стенания).
Най-важната роля на слуховото възприятие е за речта и музиката. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за улесняване на комуникацията и взаимодействието между хората. Звукът като обект на слухово възприятие се основава на ясна комуникативна ориентация. Още от първите месеци слуховите реакции на детето са от ярък социален характер: детето реагира особено активно на гласа на човек и преди всичко на майката. В процеса на развитие на разпознаването на слуховата реч се формира разбиране на изказванията на другите, а по-късно собствената реч на бебето впоследствие осигурява задоволяване на нуждата му от комуникация.
Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с овладяването на системата от звукови (фонетични) кодове от детето. Усвояването на най-важната знакова система за човек - фонематична - определя развитието на речта като основно средство за комуникация и познаване на света около нас.
Едно от важните средства за емоционално и естетическо развитие на детето е музиката, звуците на природата, интонацията и тембърът на гласа.
В зависимост от характеристиките на обектите, които произвеждат звуци, те се различават един от друг в по-голяма или по-малка степен, което прави възможно разпознаването на обект чрез звук. Знаем книгата или това, което падна от масата в съседната стая. Звукът също така отразява индивидуалните свойства на предметите, например размер: разпознаваме дали падналата книга е голяма или малка и т.н. Освен по размер, материалът, от който са направени предметите, се разпознава по звука, а именно: картон, дърво , метал, стъкло и др. d. Звукът разкрива важни признаци на вътрешна структура, като например наличието на кухини в непрозрачен обект. Звукът разкрива дефекти в обекта (например пукнатина в стъкло).
По този начин звукът има предметно-познавателно значение. Звукът, който даден обект произвежда, варира в зависимост от разстоянието, което ни дели от източника на звука. Това ви позволява не само да разпознаете обекта, който звучи, но и да определите колко далеч е той. Благодарение на това оборудване на слуховия анализатор, а именно пространственото разположение на двата слухови рецептора, разположени от двете противоположни страни на главата, ние сме в състояние да приемем посоката на източника на звук. Така че чрез слух можете да определите местоположението на обект, с други думи, да го локализирате в пространството.
Чрез слуха се познават не само предмети, но и процеси, явления и събития: работата на машините, дейността на хората, движението и движението на предмети. Погрешно е да се мисли, че познаваме само особените звуци, присъщи на различни предмети, процеси и явления. Ние възприемаме характерното сложно, разнообразно звучене на цялостната среда, например гора, поле, морски бряг, фабрика, голям град и др. ; можем да го анализираме и да определим наличието на различни обекти, тяхното разположение, движение, както и да разпознаем какви процеси протичат в околната среда. Чрез слуха е възможно да се възприемат много невидими обекти. Така например през деня в гората не се вижда нито една птица, но пролетното глъч не само показва тяхното присъствие: това е хор, където всеки глас пее своя специална песен, с помощта на която можете да намерите разберете на коя птица принадлежи.
И така, реалността около нас се отразява благодарение на звуците, излъчвани от нея, много по-пълно, отколкото когато се възприема само с помощта на зрението. Звуците сигнализират за наличието на невидими обекти и процеси в зрителното възприятие в дадена област от околната среда. Присъствието на звуци отслабва значението на неизбежната „фрагментация“.
Значението на слуха се оказва, когато е необходимо бързо да се реагира на внезапни промени в околната среда, за което човек осъзнава преди всичко звука. Без възприемане на звука, промените в околния свят остават възприети до последната секунда, в резултат на което се създават трудни и дори опасни ситуации.
Не само звуци, които възникват независимо от нас, но и звуци, генерирани от нашите дейности, излъчвани от обекти, с които влизаме в контакт, и които използваме, за да регулираме поведението си.
Работата на машина, кола, самолет или комбайн се контролира съзнателно от слуха, тъй като естеството на звуците и техните промени сигнализират за процесите, които протичат вътре в тях.
Слухът ви освобождава от необходимостта често да проверявате околната среда, за да определите дали се случват значителни промени в невидими части от нея. Когато сме заети да работим в тиха стая, слуховият анализатор се оказва един вид „сентилен” анализатор. Той отразява промените, които се случват в доста широка среда, която в момента не се възприема визуално. Тези промени се разпознават и вземат предвид, което дава възможност да се реагира незабавно само на строго специални промени, на други - по-късно, по време на работна почивка, а на трети - за дълго време, след като цялата работа е приключила.
По този начин възприемането на звуците от околния свят, речта и музиката, при които дейността на слуховия анализатор се поддържа от визуални, тактилни, двигателни и обонятелни, е важно средство за развитие на детската психика.
Закономерности на умственото развитие на децата в сензорни условия лишения
Ограниченият приток на информация, когато един или повече анализатори са нарушени, създава необичайни условия за развитието на психиката на детето. Още през тридесетте години Л. С. Виготски изложи тезата за сложната структура на анормалното развитие на психиката на дете с дефект и посочи определено съотношение на симптомите, включени в тази структура. Първичният симптом, възникнал в детството, пречи на нормалното развитие на психиката на детето и води до вторични отклонения.
От основно значение е фактът, че вторичните отклонения в развитието на психичните процеси са специфични за определен първичен дефект. За втори път се нарушават тези процеси, чието развитие обикновено зависи от основно засегнатата функция. По време на анормалното развитие първичният дефект и вторичните симптоми са в естествено взаимодействие. Не само първичният симптом създава условия за възникване на вторични симптоми, но и вторичните симптоми засилват първичния симптом.
Известно е, че изключването или намаляването на активността на слуховите органи в резултат на вродена или придобита глухота или загуба на слуха в ранна детска възраст лишава детето от един от най-важните източници на информация и модифицира познавателната му дейност. Увреждането на слуха също влияе негативно върху формирането на личността на детето, което се извършва в специални условия. Л. С. Виготски разглежда сензорната депривация (липса на слух или зрение) като вид „социална дислокация“. Той вярва, че „човешкото око и ухо са не само физически органи, но и социални органи“, следователно „дефицитът на окото или ухото“ е преди всичко загуба на важни социални функции, патологична дегенерация на социални функции , изместване, своеобразна деформация на всички поведенчески системи.
Патофизиологичната основа за влиянието на увреждането на слуха върху невропсихическото състояние на детето е добре познатите разпоредби на I.M. Sechenov и I.P. Pavlov, които посочват, че функционалното състояние на централната нервна система зависи от нивото на потока на аферентация. Тоест дейността на централната нервна система се поддържа от асоциативни стимули и в същото време зависи от броя на всички стимули и тяхното облъчване. На първо място, това е непрекъсната връзка между информацията, идваща от външния свят, собствените програми за двигателни действия, вродени или придобити в процеса на обучение, както и съществуващата информация, съхранявана в паметта на детето като „минал опит“.
Когато един от анализаторите „изпадне“, се активират компенсаторни механизми, които по някакъв начин спомагат за пресъздаване на цялостна картина на света, но такава компенсация не е пълна.
Уникалността на слуховия анализатор се състои в това, че той играе решаваща роля в развитието на речта (предимно като средство за комуникация). Всяко образование и интелектуално развитие са възможни само при наличието на втора сигнална система, а това от своя страна е в основата на развитието на мисленето и формирането на умствената дейност.
Вродената или ранно придобита глухота или загуба на слуха, като тежък първичен дефект, води до изразени вторични отклонения, особености на формирането на личността и уникалност на хода на психичните процеси.
Хроничната психологическа травма, която, разбира се, е сензорна депривация, води до нарушения не само в психологическата сфера, но и засяга соматичното състояние на децата.Така, според В. Ковальов, поради факта, че увреждането на слуха е много често резултат от инфекциозни заболявания и токсични лезии на централната нервна система, церебрални и психоорганични симптоми са чести в клиничната картина; както е показано в изследването на Matveeva V. и Bardenstein L., глухите деца нямат прогресивни мозъчни заболявания, но са открити разпръснати неврологични микросимптоми с остатъчен характер под формата на недостатъчност на конвергенцията, частичен страбизъм, тремор на клепачите и пръстите. , люлеене в поза Ромберг, назолабиална гънка, намалени или повишени сухожилни рефлекси, разширяване на рефлексогенните зони. Тази симптоматика при всяко отделно дете не е представена от всички посочени симптоми, а от комбинация от 2-3 симптома. С възрастта патологичните симптоми обикновено намаляват.
Според Bardenstein L. при почти всички изследвани глухи деца се наблюдават определени съдово-вегетативни нарушения под формата на бледа кожа, засилен съдов модел на гърдите и слепоочията, яркочервен дермографизъм, акроцианоза, локална и обща хиперхидроза, лабилност на пулса, световъртеж, главоболие. Тези явления са най-силно изразени на възраст 7-15 години и донякъде намаляват до 17-19 години. Може да се приеме, че групата от патологични явления при дефекти на сетивните системи и хронични соматични заболявания е хетерогенна по генезис: както основните фактори (глухота, остатъчно увреждане, възможни физически увреждания), така и нарушенията на околната среда (образователни дефекти, психогения) участват в формиране на патологични черти на личността, които трудно се комбинират помежду си във всеки отделен случай. Целенасочените клинични изследвания на влиянието на сензорната депривация върху психофизиологичното състояние на децата започват едва през втората четвърт на ХХ век, но все още не можем да създадем цялостна картина на характеристиките на физическото и психическото състояние на глухи и увреден слух дете.
Така, според А. Адлер, много глухи хора развиват неврози и други отклонения като следствие от действието на "вродени" сили. Но такова тълкуване, разбира се, не може да разкрие истинската етиопатогенеза на разстройствата на личността. И. Соломон отбелязва, че различни невротични разстройства при глухите са по-чести по време на определени възрастови кризи (3-4 години, 6-7 години, 13-14 години). Интересно е разпределението на сензорно лишените в две групи според доминирането на определени психопатологични характеристики във всяка от тях. Така И. Соломон включва в първата група деца с явления необщителност и подозрителност. Те изпитват енуреза и неконтролируеми действия под формата на гризане на нокти, дърпане на коса и други подобни. Другата група включва деца с развита плачливост, раздразнителност, афективна лабилност и склонност към агресивни действия.
Според В. Гиляровски глухотата често води до значителни личностни деформации с тенденция към параноични нагласи. Причината за патологичните промени в характера е болезнено променена реактивност, съчетана с постепенно възникващо чувство за непълноценност.
T. Bilikiwecz счита за основна причина за характерологичните разстройства при глухите не само слуховата, но и социалната депривация. В. Ковалев и А. Личко отдават голямо значение на неправилното обучение на глухи и увреден слух деца, което води до формирането на астенични и истерични черти на личността.
Според Korsunskaya B., Myasishchev V., сензорно лишените деца имат синдром на изоставане в умственото развитие поради частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и липса на реч (въпреки че според Rozanova T., Rau M., глухите нямат строг детерминизъм и развитието на интелекта на глухите се извършва на знакова основа). Електрофизиологичните изследвания показват, че при извършване на различни мисловни операции в повечето случаи се наблюдава приятелска прегръдка на възбуждане на мускулите на артикулационния апарат и мускулите на ръката. Това показва наличието в речевия моторен анализатор на глухите на една функционална система, която съчетава дейностите на артикулационната и кинестезията на пръстите. Постепенно основната роля започва да принадлежи на артикулационната кинестезия, но кинестезията на пръстите все още не губи значението си, а дактилната реч допринася за овладяването на езика на думите, като влияе положително върху възпроизвеждането на структурата на думата. Условните рефлекторни връзки, които възникват между артикулума и дактилема, са вид заместител на слуховия контрол върху произношението.
При глухите деца се наблюдава синдром на изоставане в умственото развитие, чието ядро е вторично частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и нейната последица - липсата на формиране на реч през първите години от живота. Изразява се в типично забавяне на словесното абстрактно-логическо мислене със запазване на конкретни форми на мислене. Синдромът включва и индивидуални симптоми на емоционално-волева незрялост: нестабилност на хобита, интерес, насищане, липса на независимост, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици и др. Можем да кажем, че тези свойства са само проява на частичен умствен инфантилизъм. Тези симптоми са най-силно изразени на възраст 7-11 години и намаляват постепенно с израстването. Синдромът на изостаналостта става фон, на който се развиват екстремни невропсихични разстройства.
Но въпреки че интелектуалното развитие на глухите има доста добри перспективи, синдромът на изоставане, особено в предучилищна възраст, има много симптоми на емоционално-волева незрялост (нестабилност на интересите, липса на независимост, внушаемост, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици) , в същото време не определя пълните характеристики на личността и се квалифицира от много автори (Матвеев В., Личко А.) като прояви на частичен психичен инфантилизъм.
Могат да бъдат идентифицирани следните специфични модели на умствено развитие на деца с увреден слух.
1. Намалена способност за получаване, обработка, съхраняване и използване на информация.
По отношение на визуалната информация, при нормален интелект, тя продължава до 10-11 години.
2. Трудност при словесна медиация.
3. Забавяне на процеса на формиране на концепции.
4. диспропорция в развитието на отделните психични процеси.
5. Степента на умствено развитие е намалена през първите години от живота и се ускорява с възрастта.
6. Степента на умствено развитие зависи от личностните качества и корекционно-развиващото влияние.
Специални условия за развитие на деца с увреден слух
В теорията и практиката на сурдопедагогиката съществуват две противоположни гледни точки по въпроса за развитието на слуховото възприятие и неговата роля в обучението и възпитанието на деца с увреден слух. В някои случаи слуховото възприятие беше очевидно подценено. Има дори неоснователни опасения, че специалните слухови упражнения могат да имат неблагоприятен ефект върху развитието на уменията за четене по устните при децата. Резултатът от такова подценяване беше пълното пренебрегване на слуховата работа в училищата за деца с увреден слух, което от своя страна се отрази на качеството на образованието, по-специално на състоянието на произношението, при глухи и увреден слух деца.
В други случаи възможностите за развитие на слуховото възприятие са били изключително преувеличени, което е довело до превръщането на слуховата работа в самоцел. Слуховата работа беше натоварена с „извеждане на състоянието на практическа глухоняма“, тоест превръщането на глухите деца в чуващи. Естествено, такава задача се оказа невъзможна, което на практика доведе до разочарование и спад на интереса към слуховата работа.
Наблюденията показват, че под влияние на житейския опит и в процеса на езиково обучение слуховото възприятие на глухите и увреден слух деца се развива до известна степен дори без специални слухови упражнения. Често се отбелязва, че при постъпване в детска градина и училище глухото дете реагира само на силен глас в самата ушна мида или не намира следи от слуха, а при повторен преглед в средата или в края на годината може да за разграничаване на някои неречеви звуци (звънец, звук на бухалка), а понякога и определени елементи на езика въз основа на обхванатия езиков материал.
Важна предпоставка за развитието на слуховото възприятие при децата с увреден слух е формирането на словесната реч у тях. Механизмът на развитие на слуховото възприятие в този случай трябва да се разбира като установяване на условни връзки между слухови и кинестетични стимули, съответстващи на определени елементи на езика, достъпни за слуха на глухо или увреден слух дете. В същото време в процеса на формиране на речта действителните слухови диференциации се усъвършенстват.
Специалните слухови упражнения играят важна роля в развитието на слуховата диференциация, в установяването на връзка между слуховите и речеви кинестетични стимули, т.е. в развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух.
Трудовете на редица съветски учени (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтиев) установяват голямото значение на специалните упражнения за развитието и подобряването на функциите на различни анализатори, по-специално на слуховия анализатор.
Както показва опитът от обучението на глухи хора със загуба на слуха, както и деца с увреден слух, слуховото възприятие на неречеви звуци и елементи на речта под въздействието на специални упражнения, насочени към техните сравнения и разлики, става по-диференцирано.
Според нас основните задачи за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението при деца със загуба на слуха са:
Максимално развитие на остатъчния слух
Укрепване на слуховия компонент в условията на слухово-визуално възприемане на речта
Разширяване на понятието звуци от околната среда
Използване на полисензорната основа на възприемането на околната среда за ориентация
Максимално използване на остатъчния слух за формиране на произношение и по-нататъшно развитие на речта
Подобряване на комуникативните умения на слухово-визуална основа, възприятие и речева продукция
Естетическо възпитание върху музикално-ритмичен материал
Използване на звукоусилвателна апаратура при различни акустични условия.
В хода на работата по развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението се обогатява разбирането на децата с намален слух за звуците на околната среда, подобрява се ориентацията в света на звуците и възможностите за естетическо възпитание чрез музикални средства са разширени.
Развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението трябва да се извършват при постоянно използване на звуково усилващо оборудване за колективна употреба и индивидуално подбрани слухови апарати (ако няма медицински противопоказания за това). В същото време се препоръчва да се развие способността за възприемане на слухова основа, без използването на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.
Следователно индивидуалните уроци за развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението като компенсаторен и адаптивен компонент трябва да заемат своето място в съдържанието на корекционно-развиващата работа с ученици с увреден слух, както в специално организирано обучение, така и в приобщаващо .
Сред основните методически разпоредби за организиране на слухово-произношителна работа е съответствието на звуковия материал със слуховите възможности на детето. Развитието на слухово-произношителни способности както на ученици с увреден слух, така и на глухи ученици зависи пряко от състоянието на тяхната слухова функция. Въпреки това, в хода на работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик.
Следващият методически принцип за организиране на слухово-произносната работа е значението на звуковия материал, както речеви, така и неречеви. В началните етапи на работа, за да се развият слухови диференциации, е препоръчително да се изберат звуци, които имат специфично значение и корелират с определени обекти или действия. Така че, ако работата е насочена към разграничаване или разпознаване на неречеви звуци от музикални / звукови играчки или предмети, тогава детето трябва да се запознае с тях визуално, да ги държи в ръцете си и да се опита да възпроизведе звука самостоятелно. Когато работи върху разграничаването на звуците на речта, учителят трябва да ги включи в думи и фрази и да осигури както слухово, така и зрително възпроизвеждане на тях под формата на писмени таблици и визуални дисплеи на обекти или действия, които представят тези думи.
Звуковият материал трябва да бъде последователен и практикуван в условия на постепенно нарастващи трудности.
Критерият за определяне на нивото на сложност на звуците е акустичната близост на звуците, които се сравняват. Следователно, колкото по-близо са звуците един до друг, толкова са по-фини и по-трудни за разграничаване, колкото по-далеч са, толкова по-груби са и съответно по-лесни за разграничаване. Днес е всеизвестен факт, че тя отрича пълната глухота - остатъците от слуха в една или друга степен при всички деца с увреден слух. Следователно работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички категории деца с увреден слух - както глухи, така и с увреден слух, както със слухови апарати, така и с деца, които имат медицински противопоказания за слухови апарати.
Съвременното усилване на звука, както индивидуално, така и колективно, отваря всички или почти всички налични слухови речеви и неречеви звуци за дете с увреден слух. Защото безспорен е фактът за положителното влияние на остатъчния слух върху формирането на говорните способности и речта на глухите и с увреден слух. Следователно, както показва опитът, при глухи деца, които имат значителен остатъчен слух (II, III, IV), развитието на слуховото възприятие помага за успешното преодоляване или предотвратяване (предмет на ранна коригираща и развиваща работа) дефекти в гласа и произношението на гласни и повечето съгласни, а също и цели думи и фрази. Трудности възникват само при възпроизвеждането на височината на гласа, тъй като обхватът на слуха на повечето глухи хора, по-специално групи II-III, е недостатъчен за това.
В I група глухи хора, които имат сравнително малки остатъци от слуха, те трябва да развият слухово възприятие, за да разграничават акустични и неречеви звуци, главно за да разширят концепцията за звуците от околната среда и да използват мултисензорната основа на възприятието на околната среда за ориентация.
Основните методически разпоредби, които определят структурата на часовете за развитие на слуховото възприятие, са следните.
1. Съответствие на звуковия материал със слуховите способности на децата.
Състоянието на слуховата функция при глухите и слабочуващите деца далеч не е еднакво, поради което и възможностите им за разграничаване на определени звукови стимули са различни. В тази връзка, когато се провеждат занятия за развитие на слуховото възприятие, трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик, особено при работа със звукоусилващо оборудване.
Тъй като обикновено във всеки клас има ученици с различни увреждания на слуха, за специални слухови класове е препоръчително да се формира група от деца с приблизително еднакво състояние на слуха или, дори по-добре, да се провеждат индивидуални уроци.
2. Значение на (сигнален) звуков материал.
Както неговорните, така и говорните звуци, използвани за развиване на слухови диференциации, трябва, ако е възможно, да бъдат от специфично естество и да бъдат свързани с някакъв обект или действие. Ако звуците, издавани от играчки или други звучащи предмети, се различават, тогава детето трябва да види тези предмети, да ги държи в ръцете си и да ги издаде да звучат. Ако звуците на речта се диференцират, тогава, ако е възможно, те се включват в думи и фрази, а самите думи се представят не само слухово, но и визуално в писмена форма, както и под формата на показване на самия обект или действие, обозначено с тази дума, в натура или в изображение. В случаите, когато звуците на речта не могат да бъдат разграничени и не могат да бъдат включени в думи, е допустимо да се сравняват в изолирана форма или в складове, но дори и тук е необходимо да се прибегне до някакъв вид визуализация - показване на съответната буква или композиция на на дъската или в тетрадката на ученика.
Постепенен преход от груби диференциации към по-фини. Звуковият материал, предлаган на децата в слуховите класове, трябва да се обработва в определена последователност, като се преминава от по-груби диференциации към по-фини диференциации, т.е., в ред на постепенно увеличаване на трудността. Критерият за преценка на степента на сложност на диференциацията е, на първо място, по-голямата или по-малка акустична близост на сравняваните звуци: колкото по-близо са звуците един до друг, толкова по-фино, толкова по-трудно е диференцирането; колкото по-отдалечени са една от друга, толкова по-груба е и следователно толкова по-лесна е диференциацията.
Упражненията за развитие на слуховото възприятие се извършват главно с изключено зрение, за което източникът на звук - устата на учителя или звучащ предмет - се покрива със специален екран или детето се поставя с гръб към източника на звук. При извършване на такива упражнения трябва да се изключат и тактилни и вибрационни усещания. За да направите това, е необходимо да предотвратите контакта на детето с онези предмети, които вибрират под въздействието на резонанс (например плот за маса). Когато говорите в ухото на дете, трябва да се предпазите с лист хартия и други подобни. Въпреки това, когато запознавате децата с материала на бъдещите слухови упражнения, както и в случай на затруднения по време на тези упражнения, визуални и тактилно-вибрационни (четене по устни, четене на таблетки или надписи на дъската, показване на звукови предмети, докосване на ларинкса при произнасяне звуци) се използват за подпомагане на слуховото възприятие и др.). Работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички деца, които имат остатъци от слуха. Поради ненадеждността на резултатите от първичното изследване на слуховата функция при глухи деца, които влизат в училище без предучилищна подготовка и детски градини, слуховото обучение в подготвителния клас и през първата година на детската градина трябва да се извършва с всички деца. В часовете за развитие на слуховото възприятие е необходимо редовно да се използва звукоусилващо оборудване, което ви позволява да приближите източника на звук до ухото на детето и дава възможност за провеждане на фронтални класове с група ученици без ненужно натоварване гласът на учителя. Този вид работа обаче трябва да се редува с упражнения без използване на звукоусилвателна апаратура, особено при провеждане на слухови тренировки с деца с увреден слух, за да не се лишават децата от обучение за възприемане на звуци в естествена среда, без оборудване . Освен това трябва да се има предвид, че дори най-модерното оборудване произвежда известно изкривяване на звуците. Следователно децата трябва да бъдат научени да възприемат неречеви звуци, както и елементи на езика, достъпни за тях в естествени условия, регулирайки силата на звука, променяйки силата на звуците и разстоянието от източника на звук в съответствие със слуховите данни на децата.
Подобни документи
Развитие на слуховото възприятие (АП) при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст и при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Дидактическа игра (ДИ) в корекционната работа с деца с увреден слух. Методически препоръки за използване на DI в развитието на SV.
дисертация, добавена на 27.10.2017 г
Развитие на слуховото възприемане на речта в онтогенезата. Значението на слуховото възприемане на речта за глухи и увреден слух деца. Класификации на слуховите увреждания. Анализ на характеристиките и спецификата на етапите на развитие на речта на глухо дете в сравнение с чуващо дете.
курсова работа, добавена на 30.10.2012 г
Значението на игровите дейности в развитието на детето. Психолого-педагогическа характеристика на децата с увреден слух. Експериментално изследване на характеристиките на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух с помощта на дидактически игри.
дисертация, добавена на 14.10.2017 г
Проблемът за развитието на фонематичния слух при децата в психологическата, педагогическата и специалната литература. Особености на възприятието на речта при деца от предучилищна възраст с говорна патология. Начини за развитие на фонематичен слух. Резултати от изследванията.
курсова работа, добавена на 22.06.2011 г
Изследване на характеристиките на паметта, вниманието, възприятието при умствена изостаналост. Анализ на проблемите при формирането на фонематичен слух при деца с бавен темп на развитие. Преглед на областите на логопедичната работа в процеса на корекция на говорните нарушения.
курсова работа, добавена на 03/10/2012
Понятията „фонематично възприятие“, „фонематичен слух“. Характеристики на развитието на фонематичното възприятие и речевия слух при деца в предучилищна възраст. Методи за работа върху формирането на фонематично възприятие и речев слух при деца в предучилищна възраст.
тест, добавен на 23.08.2013 г
Концепцията за адаптация на децата към детската градина в психологическата и педагогическата литература. Характеристики, етапи, психологически и педагогически условия на този процес при деца с увреден слух. Организация на работа за подобряване на адаптацията на деца с увреден слух на възраст 3-4 години.
дисертация, добавена на 24.10.2017 г
Аспекти на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения на развитието. Корекция на развитието на тази област при деца с общо недоразвитие на речта.
дисертация, добавена на 14.10.2017 г
Теоретични аспекти на развитието на слуховото възприятие: понятие, видове, основни характеристики. Характеристики на психофизическото развитие на слуховото възприятие при малки деца с амблиопия и страбизъм, техните психологически и педагогически характеристики.
курсова работа, добавена на 21.08.2011 г
Процесът на въображение като форма на творческа дейност. Развитие на въображението при деца в предучилищна възраст без и със слухови увреждания. Връзката на въображението с други психични процеси. Методи за развитие на въображението на деца в предучилищна възраст с увреден слух.
§ 1. Значението на развитието на слуховото възприятие
Развитието на слуховото възприятие при дете в ранна и предучилищна възраст осигурява формирането на идеи за звуковата страна на околния свят, ориентация към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обектите и явленията на живата и неживата природа. Овладяването на звуковите характеристики допринася за целостта на възприятието, което е важно в процеса на когнитивното развитие на детето.
Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Наличието на източници на звук в пространството, движението на звуковите обекти, промените в силата и тембъра на звука - всичко това създава условия за най-адекватно поведение във външната среда. Бинауралният слух, т.е. способността да се възприема звук с две уши, позволява доста точно да се локализират обекти в пространството.
Слухът има специална роля във възприемането на речта. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за улесняване на комуникацията и взаимодействието между хората. В процеса на развитие на слуховото възприятие, тъй като слуховата диференциация на речта става по-прецизна, се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на детето. Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с усвояването от детето на система от звукови и фонетични кодове. Овладяването на фонемната система и други компоненти на произношението е основата за формирането на собствената устна реч на детето и определя активното усвояване на човешкия опит от детето.
Възприемането на музика се основава на слухова основа, което допринася за формирането на емоционалната и естетическата страна на живота на детето, е средство за развитие на ритмичните способности и обогатява двигателната сфера.
Нарушаването на дейността на слуховия анализатор се отразява негативно на различни аспекти от развитието на детето и преди всичко причинява тежки говорни нарушения. Дете с вродена или ранно придобита глухота не развива реч, което създава сериозни пречки за общуване с другите и косвено засяга целия ход на психическото развитие. Състоянието на слуха на детето с увреден слух също създава пречки за развитието на речта му.
един Едно от най-важните условия за пълно овладяване на речта е правилното слухово възприемане на заобикалящата действителност. И ако детето има затруднения с последното, това автоматично може да повлияе на способността му да говори. Как се решава този проблем в логопедията? И как можете да предотвратите появата на такова отклонение - ще разгледаме в тази публикация.
Общо недоразвитие на речта: нейната физиология и прояви
Голям брой дефекти в слуховото възприятие се формират във връзка с общото недоразвитие на речта (GSD).
Основният симптом на ОХП е нарушение на функционирането на всички елементи на говорния апарат
ONR може да бъде придружено от отклонения от нормата в звуковото произношение, граматиката, речника и също така да се характеризира с липса на съгласувана реч .
INвсичко това се обяснява със специализирани специалисти прояви
- недоразвитие на неврофизиологичните структури,
- когнитивни процеси,
- психомоторни нарушения,
- емоционален,
- социокултурното развитие на детето.
В допълнение, децата, страдащи от ОХП, имат много отклонения в психологическото, слуховото и звуковото възприятие, което е свързано с нарушено кръвообращение и неправилно функциониране на мозъчните полукълба.
По-специално, изследователите отбелязват, че като правило при такива нарушения нивото на активност на дясното полукълбо не съответства на възрастовите стандарти и често нервните импулси на лявото полукълбо на мозъка при деца в предучилищна възраст се отразяват симетрично в противоположност.
Доказано е обаче!
Непълното развитие на слуховото възприятие води до недоразвитие на речеви умения, като фонематичният елемент е основният компонент.
Три нива на общо недоразвитие на речта
Маркирайте три нива, които съответстват на различни степени на говорни усложнения
.
Аз ниво
Характеризира се с фонематична неяснота. Артикулацията е нестабилна, слуховото разпознаване на звуците е трудно. Възприемането на сричките и тяхното възпроизвеждане в системата на думите е ограничено. Интонацията е неточна, ударението е поставено неправилно.
Ниво II
Звуковото възприятие все още е недостатъчно, но някои диференцирани фонеми вече се различават. В същото време неправилната структура на сричката и нейното неправилно звуково съдържание пречат на разбираемото произношение на думите.
Ниво III
Характеризира се с наличието на приемливо развита речева функция с разбираеми фрази, но с наличие на лексико-граматично, както и фонетично недоразвитие. Детето възприема специфични звуци, но ако индивидуалното им произношение вече не създава затруднения, тогава използването им в лексикална единица не винаги е успешно.
Етапи на формиране на звуково възприятие, като се вземе предвид ONR
- П пълна невъзможност за разграничаване на звуци + детето не възприема речта, адресирана до него.
- Бебето е способно да различава акустично различни фонеми, но не може да различава подобни . Наличието на проблеми при говорене обяснява различно разбиране и усещане на речта, отколкото при възрастен.
- Дете в предучилищна възраст разпознава звуците според техните отличителни черти . Освен това както правилно, така и неправилно изречена дума могат да бъдат сравнени с обект-субект. Този етап се характеризира с персистиране на езика, но признаците на правилно произношение стават все по-очевидни.
- Говорните умения на детето практически съответстват на неговата възрастова норма. . Въпреки това, фонемната диференциация все още не е достатъчно силна. Това се проявява в процеса на овладяване и произнасяне на все още непознати за него думи.
- Процесът на формиране на фонематичното възприятие е завършен
: речта става правилна. Експертите казват, че основният показател за това е способността на детето да прави разлика между правилното и неправилното произношение.
Причината за проблеми със слуховото възприятие в повечето случаи е неспособността на детето да различава звуци.
Като цяло експертите са на мнение, че недостатъчната фонематична информираност може да бъде свързана с неспособността да се разграничат звуци, които са сходни по акустични и артикулационни характеристики. Децата активно ги заместват и в резултат на това самата дума и нейната структура са забележимо изкривени.
Как да развием слуховото възприятие на детето
Според специализирани експерти помагането на вашето бебе да развие слуха ще помогне поддържане на мелодична среда
. Но умереността е добра във всичко и не трябва да отивате твърде далеч, включително, например, да пускате музика денонощно.
Помня!
Гласовете на родители и близки роднини, както и класически и мелодични композиции, имат най-благоприятен ефект.
Освен това, слуховото възприятие е перфектно развито от звуците на природата : дъжд, песен на птици, вятър и др.
Като цяло много Полезно е да научите детето да чува какво се случва около него , и може би няма нищо по-добро от това да го правите в естествени условия.
Не трябва да се изключват и практическите упражнения.
, те помагат за развитието не само на слуха, но и на аналитичен ум, творческо мислене и умения за запаметяване.
Първото нещо, което трябва да направите, е да научите бебето си да определя къде се намира източникът на шум или звук.
. Той започва да овладява това умение още през третия месец от живота си. За да му помогнете с тази задача, купете дрънкалка, която издава приятен звук. С негова помощ можете да затвърдите новото умение на вашето бебе и да постигнете развитие на слуховото му внимание.
Друга важна препоръка по темата за развитието на слуха е, че родителите трябва да говорят повече с детето си
. Чувайки родната си реч, гласа на майка си, в главата му започват да се формират речеви алгоритми. Малко по-късно възниква разбиране за това как са свързани звуците.
Не изключвайте музикални играчки от вашия инструментариум , които спомагат за развитието не само на слуховото възприятие, но и формират музикален вкус.
Как да помогнете на детето да развие слуха, какви игри ще бъдат ефективни - гледайте видеото:
Заключение
Сред децата в предучилищна възраст често има случаи, когато слуховото възприятие е нарушено. Важно е да знаете: дори незначителни отклонения от това естество могат да причинят сериозни щети на речевата практика на детето. След като откриете първите признаци на OHP, трябва незабавно да се консултирате със специалист за помощ, преди отклоненията да доведат до по-сериозни форми на патология: алалия, ринолалия, дизартрия.
Цел на формиращия експеримент- развитие на всички компоненти на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения на развитието (общо недоразвитие на речта, умствена изостаналост) по време на класове с помощта на набор от дидактически игри, като се вземат предвид структурата и тежестта на нарушенията.
Формиращият експеримент беше проведен в GBOU училище № 1191, предучилищно отделение № 8 „Бриз“ в Москва.
В експерименталното обучение взеха участие 16 деца от начална предучилищна възраст. Експериментална група ЕГ 1 включва 8 ученици с общо недоразвитие на речта от II - III нива, а ЕГ 2 включва същия брой деца с умствена изостаналост (соматогенен, психогенен и церебрално-органичен произход). Контролни групи: CG 1 се състоеше от 7 деца в предучилищна възраст с ODD (ниво II-III), а CG 2 включваше лица с умствена изостаналост от различен произход. КГ 1 и КГ 2 включват деца с различно ниво на развитие на слуховото възприятие.
Като се вземат предвид идентифицираните особености на развитието на слуховото възприятие на деца с различни нарушения в началната предучилищна възраст, ние предложихме следните области на работа.
Развитие на всички компоненти на слуховото възприемане на неречеви и речеви звуци:
· Пространствени компонент-развиват способността за локализиране на източника и посоката на звука;
· Темпорален компонент-развиват способността да определят продължителността на звука;
· Тембър компонент- развиват способността да разграничават по ухо звуците на музикални инструменти и гласове с различни тембърни цветове;
· Динамичен компонент- развиват способността за разграничаване на силни и тихи звуци по слух;
· Ритмичен компонент- развиват способността за възпроизвеждане на ритмични последователности.
За да постигнем целите си, разработихме и изпробвахме набор от дидактически игри за развитие на слуховото възприятие, който се основава на материали от детски приказки: „Трите прасенца“, „Теремок“, „Хижата на Заюшкина“, "Колобок", "Ряпа", "Котка", петел и лисица." Използвахме четенето на тези приказки в рутинни моменти, гледане на анимационни филми, както и театрални постановки, за да могат децата да разберат съдържанието им. След като усвоихме приказките, веднага започнахме работа по развиване на слуховото възприятие. Всички игри, които предложихме, взеха предвид развитието на всички компоненти на слуховото възприятие въз основа на материала на неречеви и речеви звуци; те са изградени на принципа „от просто към сложно“, всяка игра има от две до три опции . Представянето на материала е диференцирано: всяка игра използва собствен дидактически материал, аудио съпровод, музикални предмети, инструменти, играчки и др. Всичко това е необходимо, за да заинтересува децата, да направи процеса на играта разбираем, достъпен и ефективен.
Корекционно-педагогическата работа по развитието на слуховото възприятие се извършва цялостно, в процеса на взаимодействие на различни специалисти: учител - дефектолог, учител - логопед, допълнителна работа се извършва от възпитатели и музикален директор. В часовете на всеки от тях се извършва развитието на различни аспекти на слуховото възприятие в структурата на холистичния процес. Във всяка група беше изградена корекционна работа, като се отчита структурата и тежестта на нарушенията; успоредно с това беше извършена специална работа за повишаване на родителската компетентност, която се състоеше в организирането на специализирани консултации за родители (или законни представители) (група и индивидуални, учители - дефектолог, учител - логопед за развитието на слуховото възприятие), проведена е образователна работа (родителски срещи, дизайн на информационни щандове), практическа работа (провеждане на открити класове) и на всеки родител са дадени напомняния „Консултации за родители. Развитие на слуховото внимание и възприятие при децата"у дома, където е предписан набор от игри, базирани на неречеви и говорни звуци.
Консултации за родители за развитие на слуховото внимание и възприятие при децата.
„Играем с децата вкъщи.“
Слуховото възприятие играе много важна роля в развитието на речта на детето. Развитието на този процес започва с разпознаването на невербални звуци от околния свят, а именно природни, битови и музикални шумове, а впоследствие и вербални звуци - гласовете на животни и хора. Важно е да се отбележи, че разграничаването на неречеви и речеви звуци задължително трябва да бъде придружено от развитието на чувство за ритъм. За да бъде представата за предмет, който издава звук, по-пълна и детето да се досеща за него въз основа на ситуацията, предметът, който издава звук, трябва да бъде разгледан, докоснат и взет. Също така е ефективно да изпълнявате упражнения със затворени очи, т.е. разчитайки само на слуховия анализатор. По-долу помислете за упражнения за развитие на слухово възприятие въз основа на неречеви и речеви звуци.
1. Упражнение „Природата около нас“.
Инструкции:Насърчавайте детето си да слуша звуците около вас по време на разходка. Тази игра включва звуци от природата (невербални). Вашата задача е да излезете навън и да слушате пеенето на птиците, течащите потоци, звъненето на капките, дъжда, който „барабани“ по покрива. След това можете да слушате аудиозаписи на същите звуци и да подкрепите всичко това с картинен материал, така че детето да се научи правилно да свързва звуците от природата. В същото време ще можете да научите с детето си основните природни явления и признаци на сезоните. Упражнението трябва да се извършва на слухово-визуална основа и след това да се изключи визуална армировка.
2. Упражнение „Познай как звучи.“
Инструкции:Вашата задача е да слушате с детето си звуците в домашната среда, например как тече вода от крана, шума на прахосмукачката, как съседите правят ремонт, а именно звука на бормашина. Шумовете могат да бъдат много разнообразни. Вашата задача е да подсилите всички невербални звуци с картинки, така че детето да може правилно да съпостави звука с обекта. И все пак упражнението трябва да се извършва на слухово-визуална основа и след това да се изключи визуално укрепване.
3. Упражнение „Кутии с изненада“.
Инструкции:много добра игра, с помощта на която вашето дете ще се научи да различава невербални звуци с различни тембри. Вашата задача е да вземете кутиите, може би от киндер изненада, да изсипете зърнени храни (от различни видове) в тях и след това да поканите детето да слуша звуците от кутията. Издавайте звуци един по един и след това помолете бебето си да намери същата кутия като вашата. Може да не работи от първия път, но по-късно ще забележите как сами се научавате да различавате фините звуци чрез диференциация. Упражнението трябва да се извършва на слухово-визуална основа и след това да се изключи визуална армировка.
4. Упражнение „Как звучи?“
Инструкции:Играйте на магьосници или музиканти с детето си. Вземете „вълшебна пръчка“ и се опитайте да почукате по различни предмети, например върху чаша, върху маса, върху стъкло - навсякъде ще има различен звук. И след това помолете детето да затвори очи и да почука с магическа пръчка. Предложената игра може да се използва за развиване на чувство за ритъм. Представете си, че свирите на барабани в определено темпо и ритъм, помолете детето да повтори вашата мелодия след вас и след това сменете ролите с детето. Упражнението трябва да се извършва на слухово-визуална основа и след това да се изключи визуална армировка.
5. Упражнение „Къде се обади?“
Инструкции:в тази игра вашето дете ще се научи да се ориентира в пространството с помощта на слухов анализатор. Вземете всяка звучаща играчка и издавайте звуци от различни посоки. Детето трябва да ви покаже от коя страна е изскърцала играчката. Упражнението трябва да се извършва на слухово-визуална основа и след това да се изключи визуална армировка.
Упражнение „Приказни герои“.
Инструкции:Всички деца обичат анимационни филми, така че тази игра е само за приказни герои. Вашата задача е да запомните с детето си няколко приказни героя и кой с какъв глас говори. В играта можете да използвате карти с изображението на определен герой. Не забравяйте, че упражнението трябва да се извършва на слухово-визуална основа и след това да се изключи визуална армировка.
Инструкции:страхотна игра за цялото семейство. Вашата задача е да запишете гласовете на всички членове на семейството на диктофон и след това да помолите детето си да познае по ухо кой говори. Можете също да използвате „гласовете“ на животните за играта. Късмет!
Формиращият експеримент се състои от три етапа: подготвителен, основен и заключителен.
На подготвителния етапдецата в предучилищна възраст се запознаха с художествената литература, както и с различни видове музикални предмети и инструменти, разшириха се представите им за многообразието от звуци в околния свят.
На главната сценабеше извършена работа за развитие на всички компоненти на слуховото възприятие (пространствено, времево, темброво, динамично, ритмично) въз основа на материала на не-речеви и речеви звуци, като се използва набор от дидактически игри, базирани на материала на приказките.
На последния етапИзвършен е сравнителен анализ на резултатите от констатиращия и контролния етап на изследването.
ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП
На този етап се работи за обогатяване на представите на децата за разнообразието от звуци в часовете на логопед, логопед, музикален ръководител, както и по време на рутинни моменти с учители, където децата се запознават с музикални инструменти и обекти, които издават звук. , с природни явления (шум на дъжд, вятър, гръмотевични бури и др.), те се научиха да свързват звука с обекта. Като дидактически материал бяха използвани приказки, запознаването с които се проведе на няколко етапа:
Първа стъпка.
Мишена:въведение в приказките.
Например,
- Кой дойде да ни посети днес?(„Разказвачът”);
- Каква приказка прочетохме днес?(„Колобок“, „Теремок“ и др.);
- Как се казваха главните герои в приказката?(Колобок, Мишка - Норушка, Жаба - Квакушка и др.);
- Кого срещна Колобок по пътя си?(заек, вълк, мечка и лисица) и др.;
Втора стъпка.
Мишена:разширяване на представите за многообразието от звуци. Съдържание:на втория етап децата бяха помолени да гледат анимационен филм или презентация или да слушат аудиозапис на определена приказка. Точно както в първия етап, след гледане на анимационен филм или презентация, слушане на аудиозаписи, на децата бяха зададени въпроси;
Трета стъпка.
Мишена:запаметяване на приказки.
Съдържание:На този етап от работа бяха организирани театрални представления и представления на приказки за деца, предимно в часовете по музика, както и по време на занятия със специалисти и възпитатели. За децата бяха организирани куклени театри, изиграха се и костюмирани представления. С цел ефективно запаметяване, за деца в предучилищна възраст с II ниво на ODD и умствена изостаналост от церебрално-органичен произход, приказките се играят многократно в индивидуални уроци на специалисти с помощта на настолен театър;
Четвърта стъпка.
Мишена:консолидиране на идеи за приказки.
След изучаване на приказки и разширяване на представите за разнообразието от звуци в околното пространство, преминахме към основния етап на работа върху развитието на слуховото възприятие въз основа на не-речеви и речеви звуци при деца с различни увреждания
ГЛАВНА СЦЕНА
Основната задача на основния етап беше да се работи върху развитието на всички компоненти на слуховото възприятие въз основа на материала от неречеви и речеви звуци с помощта на специално разработен набор от дидактически игри. Като се има предвид нивото на развитие на слуховото възприятие и индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст, работата се извършва под формата на индивидуални и подгрупови уроци, децата се обединяват в групи в зависимост от нивото на когнитивно и речево развитие; Бяха организирани индивидуални уроци с деца с ниско ниво на развитие на слуховото възприятие, които включваха деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта от ниво II и умствена изостаналост от церебрален органичен произход. Преди да започнем работа с деца с различни увреждания, идентифицирахме общи и специфични характеристики.
Общи характеристики на провеждането на класове с деца от OHP и ZPR.
· Отчитане на индивидуалните характеристики;
· Постепенно усложняване на задачите;
· Представяне на материал в зависимост от нивото на слухово възприятие: високо ниво - изчерпателни класове за развитие на неречеви и речев слух; средно и ниско ниво
Алтернативно представяне на материала. Намаляване на обема на упражненията.
· Развитие на всички компоненти на слуховото възприятие въз основа на материала на неречеви и речеви звуци.
· Актуализиране на мотива за действие;
· Използване на ясни, кратки инструкции;
· Използване на елементи за аудиозапис;
· Създаване на емоционално игрови ситуации.
Специфични особености на провеждане на занимания с деца от ОХП.
Работата с деца с общо недоразвитие на речта беше структурирана, като се вземат предвид следните характеристики: някои деца от тази категория се нуждаеха от индивидуално стимулираща дозирана помощ от учителя; по време на часовете се обръща много внимание на укрепването на контрола на речта и коригирането на грешките; визуалното укрепване постепенно се елиминира .