Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес. Психологическа подкрепа на образователния процес в НПО
Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес в системата продължаващо обучение
Обучението през целия живот се разбира като връзка, последователност и перспектива на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на възпитанието и образованието) на всеки етап от образованието, за да се осигури приемственост в развитието на детето. .
Общите цели на образованието през целия живот за деца в училищна възраст могат да бъдат формулирани като:
възпитание на морален човек;
опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;
запазване и подкрепа на индивидуалността на детето,
физическо и психическо развитие на децата
Знанията, уменията и способностите се разглеждат в системата на непрекъснатото образование като основен инструментразвитие на детето.
Изпълнението на общата цел и задачи на обучението на деца от тези възрасти изисква спазването на редица психологически и педагогически условия:
личностно ориентирано взаимодействие на възрастни с деца;
осигуряване на всяко дете на условия за възможен избор на дейност, партньор, средства и др.;
ориентация на педагогическата оценка към относителните показатели за успеваемост на децата (сравняване на днешните постижения на детето със собствените му вчерашни постижения);
създаване на образователна среда, благоприятстваща емоционално-ценностното, социално-личностното, когнитивното, естетическото развитие на детето и запазване на неговата индивидуалност;
формирането на водеща дейност като най-важен фактор в развитието на детето; разчитане на играта при формирането на образователни дейности;
баланс на репродуктивни (възпроизвеждане на готов образец) и изследователски, творчески дейности, съвместни и самостоятелни, подвижни и статични форми на дейност.
На етапите възрастово развитие, които корелират с етапите на обучение в системата на непрекъснатото образование и възпитание, растящият човек достига своя връх, общата си зрялост като готовност за преход към ново, по-високо ниво на образование и развитие.
През последното десетилетие в системата на образованието се развива специална култура на подкрепа и помощ на ученика в образователния процес - психолого-педагогическа подкрепа. Психолого-педагогическата подкрепа е реално въплъщение на хуманната педагогика, личностно ориентираното образование, проява на иновативни процеси, които осигуряват въвеждането на нови тенденции в дейността на образователните институции. Психолого-педагогическата подкрепа включва оказване на помощ на детето, неговото семейство, учители, което се основава на запазване на максималната свобода и отговорност на субекта на образователния процес за избор на решение на неотложен проблем. Това съответства на новата парадигма на образованието - развитие на субектността и индивидуалността на детето. Процесът на психолого-педагогическа подкрепа обединява основните институции на социализацията на детето: семейство, училище, институции допълнително образованиедеца. Необходимостта от организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на ученик в институция за допълнително образование за деца се дължи на прилагането на идеите за предварителна профилна подготовка, насочена към професионално самоопределение на личността на ученика въз основа на неговата интереси, способности, наклонности и потребности.
Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на детето, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес.
Психолого-педагогическата подкрепа е професионална дейност на възрастни, взаимодействащи с дете в училищна среда. Детето, идвайки на училище и потапяйки се в училищната среда, решава своите специфични задачи, реализира своите индивидуални цели за психическо и личностно развитие, социализация, образование и др.
Пълното развитие на ученик на всички нива на училищния живот се състои от два компонента:
реализирането на възможностите, които детето разкрива този етапвъзрастово развитие;
реализирането на възможностите, които му предлага тази социално-педагогическа среда.
Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да даде възможност на учителя да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Самият учител трябва да контролира ситуацията в класната стая, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.
Задачи на психологическата и педагогическата подкрепа:
Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете в нови социални условия;
Създаване на атмосфера на сигурност и доверие в системата учител-дете-родител;
Допринасят за формирането на умения и способности на детето, които се намират в зоната на неговото проксимално развитие.
Най-важните нива, на които е необходимо да се извършва поддръжка:
Индивидуална психология, определяща развитието на основните психологически системи:
интелектуално развитиедете (ниво на обучение, интелектуално развитие, креативност на мисленето);
умствено развитие(степен на образование, образователен успех на детето).
лично, изразително специфични особеностисамият субект като интегрална система, разликата му от връстниците:
характеристики на взаимодействие с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);
мотивация.
Индивидуални характеристикиличности, които изграждат вътрешните физиологични и психологическа основа:
тип темперамент;
водеща модалност.
От психологическа гледна точка системата за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се разглежда преди всичко като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да бъде проследено комплексно и в образователния процес да бъдат включени всички участници: начален учител, класен ръководител, предметни учители, родители на детето, тъй като подкрепата е цялостна, системна. организирана дейност, в процеса на която социално - психологически и педагогически условияЗа успешно обучениеи развитието на всяко дете.
В системно ориентираната дейност на психолого-педагогическата подкрепа, предложена от М. Р. Битянова, учителят-психолог решава три основни задачи:
1. Функции за проследяване психологическо развитиедете на различни етапи на образование (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция е възможно да се направи извод за успешно развитие, а по-нататъшното развитие трябва да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригирането му: или изискванията за това детеили да развие способностите си.
2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев границите на възрастта и индивидуалните си възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.
3. Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в границите на възрастовата норма не реализират своя потенциал, "не вземат" от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Те също са ориентирани специална работа училищен психолог. Тази задача се решава с помощта на корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
Методът и идеологията на работата на училищния психолог е подкрепа. Това означава изграждане на образователния процес според следните позиции:
Придружаването на дете се основава на онези лични постижения, които детето наистина има. То е в логиката на неговото развитие, а не му поставя изкуствено отвън цели и задачи. Тази разпоредба е много важна при определяне на съдържанието на работата на училищния психолог. Той се занимава с това, от което се нуждае конкретно дете или група. По този начин най-важният аксиологичен принцип в предложения модел на училищна психологическа практика е безусловната стойност на вътрешния свят на всеки ученик, приоритетът на нуждите, целите и ценностите на неговото развитие.
Създаване на условия за самостоятелно творческо развитие от децата на системата за отношения със света и себе си, както и за всяко дете да прави лично значим житейски избор. Вътрешният свят на детето е автономен и независим. възрастен може да играе важна ролявъв формирането и развитието на този уникален свят. Въпреки това възрастен (в този случай- психолог) не трябва да се превръща във външна психологическа "патерица" на своя ученик, на която той може да разчита всеки път в ситуация на избор и по този начин да избегне отговорността за решение. В процеса на придружаване възрастен, създавайки ситуации на избор (интелектуални, етични, естетически), насърчава детето да намира самостоятелни решения, помага му да поеме отговорност за собствен живот.
Идеята за акомпанимент се основава на целта: да се създадат в рамките на социално-педагогическата среда, обективно дадена на детето, условия за неговото максимално личностно развитие и обучение. В процеса на решаване на тези три задачи - възпитание, социализация и психологическо развитие - от ученика постоянно възникват малки и най-сериозни противоречия и конфликти. Така изискванията на образователната среда могат да влязат в противоречие с възможностите на детето. Как да действаме в тази ситуация? Кой към кого да се адаптира? Да „коригирате“ детето, като го приспособите към зададените изисквания или промените нещо в учебната среда? Определено трябва да се даде приоритет на детето, неговите реални и потенциални възможности. И задачата на психолого-педагогическата подкрепа ще бъде да създаде условия за най-успешното обучение на този конкретен ученик.
Но, от друга страна, гъвкавостта и адаптивността на образователната среда не може да бъде безкрайна. За да запази първоначалните си цели и насоки, то е принудено да предявява определени изисквания към детето както по отношение на неговите умения, наличието на определени интелектуални предпоставки, така и по отношение на учебната мотивация, целенасочеността при получаване на знания и др. Ако тези изисквания са разумни, оправдани от логиката на самия образователен процес, задачата на психолога ще бъде да адаптира детето към тях.
Същото може да се каже и за социализиращата среда. Също така трябва да може да се адаптира към всяко отделно дете, но не безкрайно. Съществуват редица изисквания, норми, строги правила, които детето трябва да научи, приеме и внедри в своето поведение и общуване.
Не мога да предложа такъв общ алгоритъмразрешаване на подобни конфликти. Във всеки индивидуален случайтрябва да се реши, като се вземе предвид приоритетът на вътрешния свят на детето и значението на някаква необходима и достатъчна система, изискванията, наложени му от образователната и нормативната среда. Гарант за справедливо и продуктивно решение е психолого-педагогическата подкрепа, при която учители, психолози, родители и други възрастни около детето намират най-добрата комбинация за адаптиране на училищната среда към него и него към училищната среда.
Психологическа подкрепадете в образователна институция се осъществява главно с педагогически средства, чрез учител и традиционни училищни форми на образователно и образователно взаимодействие. Поне предимството на такива скрити формивъздействие в сравнение с пряката намеса на психолога в живота на детето, неговите вътреучилищни и вътресемейни отношения. Това определя по особен начин ролята на учителя в психологическата практика. Той се оказва колега на психолога в разработването на стратегия за придружаване на всяко дете и неин основен изпълнител. Психологът от своя страна помага на учителя да „настрои” процеса на учене и общуване към конкретни ученици.
Съпровождането се разглежда като процес, като цялостна дейност на психологическата служба на гимназията, като най-важният компонент на образователния процес.
Одобрението на идеята за подкрепа като основа на училищната психологическа практика, постулирането на нейния обект и предмет в описаната по-горе форма има редица важни последици, на които се основава целият модел на училищната психологическа работа. Тези последици са свързани с целите, задачите и насоките на тази дейност, принципите на нейната организация, съдържанието на работата, професионалната позиция на психолога в отношенията с различни участници в образователния процес, както и подходите за оценка на ефективността. от неговите дейности. В тази връзка е важно да се подчертаят следните концептуални последици от психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес на гимназията:
Системно проследяване на психолого-педагогическия статус на детето и неговата динамика умствено развитиев ход училищно обучение. Още от първите минути от престоя на детето в училище, информация за различни аспекти на неговото умствен животи динамика на развитие, което е необходимо за създаване на условия за успешно обучение и личностно израстваневсеки ученик. За получаване и анализ на информация от този вид се използват методи на педагогическа и психологическа диагностика. В същото време психологът има ясна представа какво точно трябва да знае за детето, на какви етапи от образованието е наистина необходима диагностична намеса и с какви минимални средства може да се извърши. Той също така взема предвид, че в процеса на събиране и използване на такава психологическа и педагогическа информация, много сериозни етични и дори правни проблеми.
Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение. Въз основа на данните от психодиагностиката се разработват индивидуални и групови програми за психологическо развитие на детето и се определят условията за успешното му обучение. Изпълнението на тази алинея предполага, че учебният процес в образователна институция, изградена по гъвкави схеми, може да се променя и трансформира в зависимост от психологическите характеристики на тези деца, които са дошли да учат в тази институция. Освен това се изисква известна гъвкавост от всеки учител, тъй като неговите подходи и изисквания към децата също не трябва да бъдат замразени, не трябва да изхождат от някаква абстрактна идея за идеала, а да се ръководят от конкретни деца, с техните реални възможностии нужди.
Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие и учене. Тази посокадейността е насочена към онези ученици, които са идентифицирали определени проблеми с усвояването на учебния материал, социално приетите форми на поведение, в общуването с възрастни и връстници, психическото благополучие и т.н. За оказване на психологическа и педагогическа помощ на такива деца трябва да се обмисли система от действия, конкретни мерки, които им позволяват да преодолеят или компенсират възникналите проблеми.
Основата на психичното здраве е пълноценното умствено развитие на детето на всички етапи от онтогенезата. Създаването на социално-психологически условия в макросредата на всяко дете за успешно развитие и учене, като се вземат предвид неговите личностни и индивидуални характеристики, които осигуряват това развитие, е основна целдейности за продължаващо психологическо обучение.
По този начин, психологическата и педагогическата подкрепа на дейността на учител по продължаващо обучение, систематично организирано съвместно движение на субектите на подкрепа, насочено към създаване на оптимални условия за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учител по допълнително образование.
Педагогическата подкрепа на дейностите на учителя по продължаващо обучение, която допринася за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учителя по непрекъснато обучение, е придружена от последователността на взаимодействието между субектите на подкрепа (учители по допълнително образование, администратори, методисти, психолози, старши учители по допълнително образование - наставници, ученици и техните родители); ценностно-мотивационното отношение на учителя към дейностите в институцията за допълнително образование за деца, допринасящи за развитието на независима професионална позиция; отчитане на нивото на основно и допълнително образование на учителите; отчитане на психовъзрастовите характеристики на субектите на взаимодействие; професионална и личностна рефлексия, навременна и адекватна реакция на промени в обществения ред.
Моделът на психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на учител за непрекъснато обучение и реализация може да се използва при организиране на образователния процес в образователни институции за деца.
Модулният алгоритъм за създаване на форма на система за психологическа подкрепа включва:
(1) прогнозиране на търсенето на психолого-педагогическа подкрепа на личността в образователния процес на непрекъснато обучение;
(2) формиране на база данни въз основа на резултатите от медицинска компенсаторна, коригираща диагностика, като се вземе предвид развитието на приобщаващото образование;
(3) участие на специалисти в работата с педагогическия персонал по социална адаптацияс цел практическа реализация на идеята за приобщаващо образование;
(4) въвеждане на система за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес, включително психолого-педагогическо образование, диагностика, обучение, адаптация;
(5) организиране на система за наблюдение на психичното здраве на индивида;
(6) въвеждане в образователния процес на координационни и методически разработки по въпросите на методическата подкрепа на процеса на усвояване на основни, допълнителни образователни програми, програми за самообучение;
(7) използването на психологически и психофизиологични методи за придружаване на лице в образователния процес на непрекъснато образование. Неговата функция е насочена към: психолого-педагогическа подкрепа в образователни институции, които имат способността да предоставят разширен спектър от психологически и медицински услугиза студенти, включително тези с лошо здраве.
Придружаване на детето по жизнения му път - това движение заедно
с него, понякога до него - малко напред, ако трябва да обясните възможни начини. Възрастен внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, коригира постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен примернавигирайте в света наоколо, разберете и приемете себе си. Но при
не се опитва да контролира, да налага свои пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, му помага отново
1.3 Концепцията за психологическа подкрепа
Понастоящем появата на програми за психологическа и педагогическа помощ или програми за „подкрепа“ е изключително важна. Това се дължи на необходимостта от създаване на условия за пълноценно развитие на индивида начална фазанейното учене.
Създаването на система за психологическо образование отговаря на определени изисквания на практиката, необходимостта от прилагане на психологически знания в процеса на отглеждане и развитие на децата.
Идеята за съпътстващо развитие беше изразена за първи път през последното десетилетие в публикациите на Школата по практическа психология в Санкт Петербург. Основният идеолог на ескорт услугата, доктор на педагогическите науки E.I. Казакова определя ескорт като " специален начинпомогнете на детето да преодолее проблемите в развитието, които са от значение за него“, чиято особеност е „да научи детето да решава проблемите си самостоятелно“.
Е.И. Казаков и А.П. Тряпицин разглежда системно-ориентирания подход като изходна теоретична позиция за формирането на теорията и методологията на подкрепата, в логиката на която развитието се разбира като избор и развитие на определени иновации от субекта. Придружаването може да се тълкува като помощ на субекта при формирането на ориентировъчно поле на развитие, в което самият субект е отговорен за действията.
Най-важната разпоредба на системно-ориентирания подход е приоритетът да се разчита на вътрешния потенциал за развитие на субекта, следователно на правото на субекта самостоятелно да прави избор и да носи отговорност за него. За да упражните правото на свободен избор на различни алтернативи за развитие, е необходимо да научите човек да избира, да му помогнете да разбере същността на проблемната ситуация, да разработи план за решение и да направи първите стъпки.
По този начин подкрепата се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за вземане на оптимални решения от субекта на развитие различни ситуациижитейски избор. Ситуациите на избор на живот са множество проблемни ситуации, чрез разрешаването на които субектът определя пътя на развитие за себе си.
Придружаването е дейност, насочена към създаване на система от социално-психологически условия, благоприятстващи успешното обучение и развитие на всяко дете в конкретна училищна среда.
Освен това под подкрепа се разбира организирана психолого-педагогическа помощ и подкрепа на ученика с цел повишаване ефективността и качеството на неговото обучение и възпитание.
Процесът на психологическа подкрепа е не само пряко участиев учебния процес. Ако детето има психологически, образователни, социални затруднения, присъствието до него на подходящ специалист в службата за психологическа подкрепа ще помогне за решаването на проблема. Специалистът по ескорт услуги координира дейностите на детето, учителите и родителите при решаване на проблемите на детето.
В. Иванова, Т. Голубева, специалисти от Министерството на образованието на Санкт Петербург посочват комплексния подход на специалистите към решаването на проблемите на детето, като посочват, че най-важната задача на ескортната услуга е сложността на покритието на проблема.
Дейностите на службата за психологическа подкрепа са насочени към създаване на набор от условия, които осигуряват самореализация на личността на всяко дете и адаптиране към бързо променящите се социални условия. Принципите на психологическата подкрепа са позицията на хуманистичната психология за придружаване на процеса на развитие на детето, посоката на неговото развитие, а не налагане на целта и пътя, който е правилен от гледна точка на учителя. Помощната служба обединява работата на всички участници в образователния процес, като осигурява необходимото им участие в решаването на определени проблеми.
В психологическата подкрепа се разграничават следните области:
1. Организация на средата: материална, методическа, психологическа;
2. Помощ директно на ученика;
3. Помощ за учители;
4. Работа с родители;
5. Събиране и анализ на информацията, необходима за изпълнението на определените площи.
Според М. Битянова смисълът на съпътстващата дейност на училищния психолог е да създаде такива условия, в които детето да може да види, изпита, опита различни опцииповедение, решаване на техните проблеми, различни начини за себереализация и утвърждаване в света.
Съпътстващо е взаимодействието между придружаващия и придружаващия, насочено към разрешаване житейски проблемипридружено развитие.
Има няколко области на работа на службата за психологическа подкрепа.
Целта на едно от направленията е превенцията на училищната дезадаптация. Предполага се, че микросредата е донякъде несъвършена, като дете, което има право да прави грешки в дейността си, и тъй като тя се запълва от възрастни, те носят основната отговорност за тази ситуация. Те трябва да подобрят отношенията си и в резултат на това детето ще се промени. Тоест проблемът се решава чрез работа със средата на възрастните около детето. Друга посока се основава на факта, че психологът упражнява общ контрол върху хода на психическото развитие на децата въз основа на идеи за нормативното съдържание и периодизацията на този процес.
Поддръжката е комплексен метод, основан на единството на четири функции:
Диагностика на същността на възникналия проблем;
Информация за проблема и начините за разрешаването му;
Консултации на етап вземане на решение и разработване на план за проблема;
Първична грижа по време на фазата на изпълнение на плана за решение;
Основни принципи на психологическата подкрепа:
1. Отговорността за вземане на решение е на субекта на разработката, съпътстващият обект има само съвещателни права;
2. приоритет на интересите на придружаваното лице;
3. Непрекъснатост на поддръжката;
4. Мултидисциплинарна подкрепа.
Психологът в този процес не е просто наблюдател, стоящ наблизо: той е активен, тъй като създава оптимални социално-психологически условия за развитие не само на децата, но и на учителите и родителите.
1. През 90-те години. ХХ век Като социокултурен феномен се формира иновативното образование, реализират се идеите за личностно ориентиран подход към ученика. Акцентира се върху изграждането на ценностното му отношение към себе си като субект на собственото развитие и саморазвитие. Именно обучението по иновативни програми създава условия за развитие на индивидуалността на индивида, формиране на неговата субектност.
2. Разглежда се възможността за създаване на психологическа практика в системата на иновативното образование. Анализът на дейността на лицей № 15 в Пятигорск даде възможност да се формулират основните насоки за психологическа подкрепа за развитие на личността в училищна възраст.
3. Формулира се понятието "психологическа подкрепа", което означава: дейности, насочени към създаване на система от социално-психологически условия, благоприятстващи успешното обучение и развитие на всяко дете в конкретна училищна среда. Освен това се определят основните му направления: организация на средата: материална, методическа, психологическа; помощ директно на ученика; съдействие на учителите; работа с родители; събиране и анализ на информация, необходима за изпълнението на определените направления. Посочени са функциите на психологическата подкрепа: диагностика на същността на възникналия проблем; информиране за проблема и начините за неговото решаване; консултиране на етапа на вземане на решение и разработване на план за проблема; първична помощ на етапа на изпълнение на плана за решение. Определени са и принципите на организиране на психологическата подкрепа: отговорността за вземане на решение се носи от субекта на разработката, съпътстващият обект има само съвещателни права; приоритет на интересите на придружаваното лице; непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарна подкрепа.
ГЛАВА II Системата за психологическа подкрепа и подкрепа за формирането на личността ученик от начален етап
Всички тези групи професии се основават на интеграцията на дейности: правете, гледайте, слушайте. Ориз. 1. Структурата на процеса на възпитание на социалната активност на децата в институция за допълнително образование Творчеството е компонент на извънкласните дейности, отразяващи оригиналността на продуктивното творчество, уникални личности, участници в извънкласни ...
...) при спазване на нормативното финансиране на бюджетните услуги, тя е привлекателна за органично развиващите се предучилищни образователни институции и е много полезна за развитието на системата за предучилищно образование като цяло. В допълнение, за подобряване на системата за управление на предучилищното образование в град Иркутск се счита за възможно въвеждането на независима система за оценка на качеството. Функции на общинската система за независима оценка на качеството: 1. ...
Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес
Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на детето, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес.
Пълното развитие на ученик на всички етапи от живота се състои от два компонента:
Осъзнаване на възможностите, които този етап от възрастовото развитие разкрива пред детето;
Осъзнаване на възможностите, които му предлага тази социално-педагогическа среда.
Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да даде възможност на учителя да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Учителят трябва сам да контролира ситуацията, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.
Задачи на психологическата и педагогическата подкрепа:
1. Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете в нови социални условия;
2. Създаване на атмосфера на сигурност и доверие в системата учител – дете – родител;
3. Допринасят за формирането на умения и способности на детето, които се намират в зоната на неговото проксимално развитие.
Най-важните нива, на които е необходимо да се извършва поддръжка:
1. Индивидуална психология, определяща развитието на основните психологически системи:
§ умствено развитие (ниво на образование, образователен успех на детето).
2. Лични, изразяващи специфичните черти на самия субект като цялостна система, неговата разлика от връстниците му:
§ характеристики на взаимодействие с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);
§ мотивация.
3. Индивидуални черти на личността, които съставляват вътрешната физиологична и психологическа основа:
§ тип темперамент;
§ водеща модалност.
От психологическа гледна точка системата за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се разглежда преди всичко като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да се проследява комплексно и в образователния процес да участват всички участници: начален учител, класен ръководител, учители по предмети, родители на детето, тъй като подкрепата е цялостна, системна. организирана дейност, по време на която се създават социално-психологични и педагогически условия за успешно обучение и развитие на всяко дете.
В предлаганата системно ориентирана дейност по психолого-педагогическа подкрепа учителят-психолог решава три основни задачи:
1. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция е възможно да се направи извод за успешно развитие, а по-нататъшното развитие трябва да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или се намаляват изискванията към това дете, или се развиват неговите възможности.
2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев границите на възрастта и индивидуалните си възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.
3.Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в границите на възрастовата норма не реализират своя потенциал, "не вземат" от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Към тях е насочена и специалната работа на училищния психолог. Тази задача се решава с помощта на корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
Идеята за акомпанимента като въплъщение на хуманистичен и ориентиран към личността подход се развива последователно и подробно в момента в работите на Г. Бардие и други в три основни равнини:
ценностно-семантични основи на метода на подпомагане;
организационни модели на съпътстващи дейности;
показва стойностите, на които разчита методът на поддръжка.
Първо, това е стойността на психологическото развитие на детето. Съпътстващият метод предполага внимателно отношениекъм психичния свят на детето, неговите потребности, особеностите на субективното отношение към света и към себе си. Образователният процес не може да се намесва грубо в хода на психологическото развитие, нарушавайки неговите закони. Възрастните, придружаващи детето, трябва да могат да жертват определени социално-педагогически цели, ако постигането им е изпълнено с разрушаване на вътрешния свят на ученика.
На второ място, това е стойността на индивидуалния път на развитие на детето. Несъответствие на индивидуалното състояние възрастови моделии образователните стандарти могат да се считат за отклонение само ако заплашват детето с дезадаптация, загуба на социална адекватност. В други случаи е за предпочитане да се говори за индивидуалния път на развитие на детето, който има право на съществуване и самореализация.
На трето място, това е стойността на самостоятелния избор на детето житейски път. Задачата на възрастните е да формират способността и готовността на ученика както да осъзнае своите възможности и потребности, така и да направи самостоятелен избор. Възрастните не трябва да поемат този избор върху себе си, а да учат детето да си поставя цели и да ги постига, съпоставяйки ги с целите на хората около тях и социалните ценности.
Професионалната и личностна позиция на педагога-психолог, отразяваща ценностно-смисловата основа на съпътстващата дейност, се реализира в следните принципи:
приоритет на целите, ценностите и нуждите на развитието на вътрешния свят на самото дете;
разчитане на наличните сили и потенциални възможности на индивида, вяра в тези възможности;
фокус върху създаването на условия, които позволяват на детето самостоятелно да изгради система от отношения със света, хората около него, себе си и самостоятелно да преодолява трудностите;
безопасност, защита на здравето, правата, човешкото достойнство на детето.
За модерни системиПсихолого-педагогическата подкрепа се характеризира със следните организационни принципи, които съставляват и нейната методическа основа:
цялостен, интердисциплинарен, интегративен подход за решаване на всеки проблем на детското развитие;
гаранция за непрекъсната подкрепа за развитието на детето в образователния процес;
информационна и диагностична поддръжка на процеса на поддръжка;
необходимостта от социално-педагогически и психологически дизайн в съпътстващите дейности;
рефлексивно-аналитичен подход към процеса и резултата от психолого-педагогическата подкрепа;
ориентация за работа в съвременното правно поле.
Що се отнася до организационните модели на подкрепа, той отбелязва, че могат да се разграничат три основни вида подкрепа:
предотвратяване на проблем;
обучение в придружени методи за решаване на проблеми в процеса на решаване на проблемни ситуации;
спешна помощ при криза.
Освен това той назовава още два вида акомпанимент:
индивидуално ориентирани;
системно ориентиран.
Последното има за цел да предотврати проблеми или да разреши проблеми, които са специфични за голяма група деца.
В предложената системно-ориентирана дейност на психолого-педагогическата подкрепа учителят-психолог решава три основни задачи.
Първо. Проследяване на особеностите на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция е възможно да се направи извод за успешно развитие, а по-нататъшното развитие трябва да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или се намаляват изискванията към това дете, или се развиват неговите възможности.
Второ. Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко дете в рамките на възрастта и индивидуалните му възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.
трето. Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в границите на възрастовата норма не реализират своя потенциал, "не вземат" от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Към тях е насочена и специалната работа на училищния психолог. Тази задача се решава с помощта на корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.
В организационния модел на подкрепа, към който и ние се придържаме, като „основни елементи” се обособяват: социално-психологически статус – характеристика на изискванията-възможностите на дете на определена възраст, представляваща определена насока, значима база за диагностика, корекционно-развиваща работа; диагностичен минимум (набор от методи), който позволява да се идентифицират определени показатели за развитие: психолого-педагогическа консултация като метод за "сглобяване" на холистичен портрет на дете и клас и разработване на стратегия за придружаване и конкретизиране на съдържанието на работата.
Този модел е доста универсален и може да се използва на всеки етап от обучението. Именно от него започнахме, когато предложихме алгоритъма (процедурни стъпки) и схематично описахме съдържанието на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на детето към училище в 1-ва част на методическото ръководство „Адаптация към училище. Диагноза, превенция и преодоляване на дезадаптацията“.
Трябва обаче да се отбележи, че съдържанието и последователността на действията на учителя-психолог в психологическата и педагогическата подкрепа на адаптацията на децата към училище значително зависят от конкретната училищна среда, в която се обучава и развива личността на детето. Обикновено народно училище - една възможност, една насока в работата. Едно малко, уютно училище е различно. От голямо значение са образователни технологииизползван в училище, общ педагогически принципиизползвани от учителите. Променливостта на програмите за подкрепа се определя и от характеристиките на обществото, по-специално от условията на семейно образование, нагласите и ценностните ориентации на родителите. И накрая, концептуалната база и професионалните възможности на самия учител-психолог са друга причина за вариативността на програмите за подкрепа.
В същото време закономерностите на възрастовото развитие на децата през този период определят и общи насоки за психолого-педагогическа подкрепа.
Значителна част от детството, юношеството, тоест по-голямата част от живота на детето, протича в училище, е зает различни видовевътреучилищно взаимодействие и в процеса на тези взаимодействия - в образователния процес и извън него - ученикът решава проблемите на своето психологическо, личностно развитие. По отношение на това развитие училищната среда поставя определени изисквания към личностните прояви на детето.
Училищният живот на детето протича в сложна среда, разнообразна по форми и ориентация. Училищната среда предлага на детето разнообразие от пътища и пътища, от които да избира и да се развива. Предлагат се да помогнат възрастните около него, които поради своето социално, професионално или лично положение могат да окажат на ученика разнообразна подкрепа. На първо място, това е Учител, Родител и Психолог.
Ролята на учителя се свежда до общ изглед, до ясна и последователна ориентация на ученика по определени пътища на развитие, преди всичко интелектуално и етично („всеки човек трябва да знае това и това, да може да се държи по такъв и такъв начин“). Учителят е този, който определя повечето от параметрите и свойствата на училищната среда, създавайки и прилагайки концепциите за образование и възпитание, нормите за оценка на поведението и академичния успех, стила на общуване и много други. Родителят изпълнява в тази система ролята на носител и преводач на определени микрокултурни ценности - религиозни, етични и т.н., но в същото време неговото влияние е по-скоро не формиращо, а регулаторно. Тоест, родителят се стреми да отреже, затвори онези пътища на развитие, движението по които е нежелателно за детето както от физическа, така и правна точкагледна точка, както и по отношение на семейството, културата, религията, национални традиции. В дадена система задачата на психолога е да създаде условия за продуктивно движение на детето по тези пътища, които то само е избрало в съответствие с изискванията на Учителя и семейството (а понякога и в противоречие с тях), да му помага. да прави съзнателен личен избор в сложния заобикалящ го свят, да решава конструктивно неизбежните конфликти, да овладява най-индивидуално значимите и ценни методи за познание, общуване, разбиране на себе си и другите. Тоест дейността на психолога до голяма степен се определя от социалната, семейната и педагогическата система, в която детето реално се намира и която е значително ограничена от рамките на училищната среда.
Целта на практическата дейност на училищния психолог в момента се разглежда като психологическа и педагогическа подкрепа на дете и юноша в процеса на обучение.
Психолого-педагогическа подкрепа- дейности, насочени към създаване на система от социално-психологически условия за успешно обучение, възпитание и развитие на дете в конкретна училищна среда.
Идеята за психологическа и педагогическа подкрепа означава:
Проследяване на естественото развитие на детето на даден възрастов и социокултурен етап от онтогенезата, въз основа на онези лични постижения, които детето наистина има;
Създаване на условия за самостоятелно творческо развитие от децата на системата за отношения със света и себе си, както и за всяко дете да прави лично значим житейски избор;
Създаване в рамките на обективно предоставената на детето социално-педагогическа среда за максималното му личностно развитие и учене в тази ситуация;
Психологическата подкрепа на детето в училище се осъществява главно с педагогически средства, чрез учителя и училищните форми на образователно и образователно взаимодействие.
Психологическата и педагогическата подкрепа на дете в процеса на обучение в училище, осъществявана в горните дейности на детски психолог, също включва социално-диспечерска дейносткоето включва получаването от децата, техните родители и учители на социално-психологическа помощ, която надхвърля функционални задълженияИ професионална компетентностпсихолог, работещ в училището. Това е възможно, ако училищният психолог има идея къде, как и с каква документация може да се „пренасочи” заявката (Фигура 1).
Фигура 1. Дейности на училищен психолог
Клиентът на училищния психолог е или конкретен ученик, или група ученици. Що се отнася до възрастните участници в образователния процес - учители, администрация, освободени възпитатели, родители - те се считат за съпътстващи субекти, участващи в този процес заедно с психолога на принципите на сътрудничество. При решаването на проблемите на конкретен ученик всички заинтересовани възрастни съвместно определят единна стратегия за психологическа и педагогическа подкрепа. Учителят беше, е и ще бъде основната училищна фигура, главният проводник на различни влияния и въздействия върху учениците, най-важният гарант за тяхното интелектуално и личностно израстване в училищната среда. Психологът ще се справи с трудната си професионална задача само ако може да установи силен професионален контакт с училищните учители, истинско сътрудничество, което позволява създаването на удобни и продуктивни условия за учене и развитие на децата.
Една от формите на дейност на училищния психолог е психолого-педагогически съвет - разработване и планиране на единна психолого-педагогическа стратегия за придружаване на дете в процеса на неговото обучение, както и на определени ученически групи и паралелки. Ю.К. Бабански пише, че „за да се подобри обучението на учениците, не трябва да се увличате с подробни писмени характеристики, а трябва да се съсредоточите върху колективни обсъждания на мненията на класните ръководители за учениците и, най-важното, върху колективното разработване на мерки индивидуален подходна учениците и на класа като цяло. Консултацията ви позволява да комбинирате информация за детето, която притежават учители, класен ръководител, училищен лекар и психолог, и на базата на холистична визия за ученика, като се вземе предвид неговата сегашно състояниеи динамиката на предходното развитие да разработи и осъществи генерална линия на неговото по-нататъшно образование и развитие. Компетентно подготвеният психолого-педагогически съвет помага за развитието не само на децата, но и на учителите и целия педагогически колектив.
Целта на психолога образователна институцияе създаването на психологически условия за деца, учители, родители, т.е. всички субекти на образователния процес се чувстваха ефективно и удобно в стените на училището. Тази цел психологът трябва да се стреми да постигне с всички известни му средства.
Един от универсалните ефективни средстваРаботата на психолога (в допълнение към диагностиката и консултирането) е организирането на диалог между хора, които са в едно и също социално пространство, но имат различни гледни точки. Тази разлика, от една страна, се дължи на характеристиките на дейността и ролята на всеки участник във взаимодействието, а от друга страна, на неговите човешки качества. И така, основната функция на учителя е организационна, така че той гледа на детето като на част от цялостната класна система, част, която може или да попречи, или да помогне на класа като цяло да функционира ефективно. Ясно е, че в този случай учителят е по-малко фокусиран върху детето като отделна личност. Основната функция на родителя, напротив, е да разбере и приеме детето си като отделен човек с лична самооценка и по никакъв начин не свързан с други хора. И двете гледни точки са по своята същност едностранчиви и са обусловени от спецификата на ролите, които хората изпълняват. Тези възгледи са като сегменти от кръг: всеки поотделно е непълен, но допълвайки се, те създават едно пространство, едно хармонично поле. В случай на взаимодействие между учител и родител, тези различни възгледи могат да се превърнат или в бойно поле, в което се разиграват шекспировите страсти, или в почва, която обогатява всеки участник във взаимодействието. Психологът може да стане и човек, който помага да се направи диалогът между учителя и родителя плодотворен, обединявайки техните възгледи, помагайки да се намери общ език в две различни позиции.
За да определи допирните точки, първото нещо, което психологът трябва да направи, е да добие представа за личностите на учителя и родителя, да определи за себе си пространството, в което контактуват двама различни психологически реалностиможе да се случи. Психологът може да говори защо това пространство е избрано за организиране на диалога, защо точно тези качества и потребности на родителя и учителя стават най-значимите в тази проблемна област. За да обоснове позицията си, той може да озвучи данните диагностични тестове, или може би не изразен: основното е, че психологът помага на двама различни хорасъздайте свой собствен общ, многостранен поглед върху всяка ситуация - проблемна или просто бизнес. В случай, че е изработен такъв общ поглед, целта на психологическата работа е постигната.
Самият училищен психолог, както всеки участник в образователния процес, също има своя гледна точка към другите хора, поради своята професионална позиция и личностни характеристики. Той има свой собствен ъгъл на гледна точка на човек, своя собствена професионална позиция, в която най-много важен въпросвъпросът е „какво?“: какво се случва с човек, какво е добро и какво лошо вътре в личността, какво е личен ресурс и какво е ограничение, какво трябва да се промени, така че личността да стане удобна, какви нужди да се направи така, че тя (личността) да може да функционира ефективно ... За учителя основният въпрос е „как?“: как да накараме класа да работи ефективно, как да организира процеса на дискусия, как да се подготви ефективно домашна работа... В пресечната точка на тези възгледи се ражда истината: от една страна, училищна системастава управляем, уравновесен и стабилен, а от друга страна – свободен, активен и креативен; всеки член на педагогическия и детския екип придобива, от една страна, разбиране за себе си, от друга, разбиране и приемане на другите.
В случай, че психологът иска да създаде пълноценно, богато психологическо пространство, ефективно и хармонично за всеки член на възрастен и детски екип, той трябва да изгради своя ограничен сегментен поглед в полето на общия кръг, но по никакъв начин настоявайте другите хора да приемат мнението на психолога като единственото правилно ръководство за действие.
Ако инструментите за психологическа диагностика са тестове, проективни методи, въпросници и въпросници, тогава единственият инструмент психологическо въздействиее личността на психолога. Психологът на образователна институция, както всяка друга, е жив инструмент и той трябва да работи със собствения си вътрешен свят, техните емоции, чувства, преживявания, съзнание. Ефективността на работата на психолог зависи от това колко перфектен, кратък, хармоничен и ефективен е този инструмент.