Класификация на общите и професионалните компетенции в рамките на изпълнението на FGO.
Напоследък се обръща специално внимание на ключовите компетенции.
Към момента няма общоприето определение за компетентност. Общото за всички дефиниции е разбирането му като способност на индивида да се справя с различни задачи.
Понятието "компетентност" се състои от елементи, които включват:
Знанието е набор от факти, необходими за извършване на работа.
Уменията са притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача.
Способността е вродена предразположеност за изпълнение на конкретна задача.
Стереотипите на поведение са видимите форми на действия, предприети за изпълнение на задача. Поведението включва наследени и придобити реакции към ситуации и ситуационни стимули.
Усилието е съзнателно прилагане в определена посока на умствени и физически ресурси.
Съвкупността от знания, умения, способности, обусловени от опита на човешката дейност в определена социално и личностно значима област - съставлява компетентност.
Така един от предложените начини за решаване на основния проблем на образованието, който е, че успехът на детето в училище не е такъв
винаги означава успех на човек в живота, а много често се случва точно обратното, това е компетентностен подход. .
Базираният на компетентности подход в образованието днес е отговорът на въпросите как да се решат
практически задачи в реалния свят, как да станем успешни, как да градим
собствена линия на живот.
Този подход подчертава не
информираност на ученика и способност за решаване на проблеми, възникващи в различни житейски ситуации. Например, 1) в познанието на явленията от реалността: 2) в развитието
съвременна техника и технология: 3) в отношенията на хората. 4) когато
изпълнение на социални роли; 5) при избора на професия и
оценка на готовността им за обучение в професионално училище.
Развитието на ключовите компетентности на учениците според подхода, основан на компетентностите, е да: научите да учите, т.е. да научите учениците да решават научни проблеми; да научи учениците да намират решение на трудни когнитивни проблеми, да определят тяхната същност, първопричина, връзка, използвайки научни данни; научете учениците да разбират основните трудности модерен живот– в политическата, икономическата сфера, за намиране на връзката, за решаване на аналитични проблеми; да научи да разбира въпроси от духовното ръководство; да научи как да намери изход от ситуации, свързани с изпълнението на социални роли; да научи как да решава проблеми, които са свързани с различни области на професионалната дейност; да научи децата самостоятелно да решават избора на професионална област, да се подготвят за избор на образователна институция.
Тоест, целта на формирането на ключовите компетентности на учениците е да позволи на индивида да бъде активен участник във всички жизнени процеси, да помогне за адаптирането към различни обстоятелства, които човек може да управлява, а не просто да бъде наблюдател.
Защото развитието на ключови компетентности на учениците - важен критерийподобряване на ученето, всеки урок трябва да отразява същността на компетентностния подход. а именно
Мишена | Ориентиран |
Формула | "Знам, |
Характер | Продуктивен |
Доминантен | Практикувайте |
Характер | Интегриран |
Въз основа на тези правила тренировъчните сесии са изградени, както следва:
1-ви етап в системата на компетентностното образование- поставяне на цели. Определя се мястото на тренировката, поставят се цели и основни задачи.
2-ри етап – дизайн и неговата компетентна интерпретация. Той разделя съдържанието на урока на компоненти на компетентността: теория - понятия, процеси, формули; практика - практическо и оперативно приложение на знанията в конкретни ситуации; образование - морални ценности, чието формиране е възможно въз основа на материала на тази тема.
3-ти етап – избор на формата на организация на учебно-познавателната дейност.
При подход, основан на компетентности, предпочитание се дава на творчески урок, чиято основна задача е да организира продуктивни дейности.
4-ти етап - подбор на методи и форми на обучение.
Етап 5 - избор на диагностични средства за първичен, междинен, заключителен контрол, за проверка на нивата на овладяване на компетентността, както и процедури за анализ и коригиране.
Основен
компоненти на дейността на учителя, насочени към организиране на работа по формиране на лични компетенции.
1. Награда за опит да направите нещо сами.
2. Демонстрирайте интерес към успеха на учениците при постигане на техните цели.
3. Насърчавайте поставянето на предизвикателни, но реалистични цели.
4. Насърчавайте изразяването на своята гледна точка, различна от другите.
5. Насърчавайте другите да опитат други начини на мислене и поведение.
6. Създайте различни форми на мотивация, които ви позволяват да включвате различни ученици в мотивирани дейности и да подкрепяте тяхната активност.
7. Създават условия за проява на инициатива въз основа на собствените си идеи.
8. Научете се да не се страхувате да изразите разбирането си за проблема.
9. Научете се да задавате въпроси и да правите предположения.
10. Научете се да слушате и се опитайте да разберете мнението на другите, но имайте право да не сте съгласни с тях.
11. Довежда учениците до пълно разбиране на критериите за оценка на резултатите от тяхната работа.
12. Научете се да извършвате самооценка на своите дейности и техните резултати по известни критерии.
13. Научете се да работите в група, разбирайте крайния резултат от съвместните дейности, вършете своята част от работата.
14. Позволете на учениците да поемат отговорност за крайния резултат.
15. Покажете какво е в основата ефективна работагрупи.
16. Покажете на учениците как да учат сами и да измислят нещо ново.
17. Подкрепяйте учениците, когато правят грешки и им помагайте да се справят с тях.
18. Демонстрирайте на учениците, че осъзнаването, че „не знам“, „не мога“ или „не разбирам“ нещо е не само
не се срамува, а е първата необходима стъпка към "знание, умение и разбиране".
бележка
за учители относно прилагането на компетентностния подход в обучението
o Основното нещо не е темата, към която
вие преподавате, но личността оформяте. Не обектът формира личността, а
учител от неговите дейности, свързани с изучаването на предмета.
o Възпитанието на активността не е така
не пестете време или усилия. Днешният активен ученик е утрешният
активен член на обществото.
o Помогнете на учениците да овладеят
най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги
проучване.
o Необходимост от по-често използване
въпросът „Защо?“ за да научим да мислим причинно: разбиране
причинно-следствените връзки е предпоставка за развитие
изучаване на.
o Помнете, че не е този, който знае кого
преразказва, а този, който използва на практика.
o Насърчете учениците да мислят и
действат независимо.
o Развийте творческо мислене
цялостен анализ на проблема; решаване на когнитивни задачи с няколко
начини, практикувайте по-често творчески задачи.
o Показвайте на учениците по-често
перспективи за тяхното образование.
o Използвайте диаграми, планове за
осигуряват усвояването на системата от знания.
o В учебния процес е задължително
обмисли индивидуални характеристикивсеки ученик, обединете се
диференцирани подгрупи от ученици с еднакво ниво на знания.
o Изучавайте и обмисляйте живота
опит на учениците, техните интереси, особености на развитие.
o Бъдете информирани
относно най-новите научни постижения по своя предмет.
o Насърчавайте изследванията
работа на учениците. Намерете възможност да ги запознаете с експериментални техники.
работа, алгоритми за решаване на задачи, обработка на първоизточници и справ
материали.
o Преподавайте по начин, който ученикът разбира
че знанието е жизнена необходимост за него.
o Обяснете на учениците, че всеки
човек ще намери своето място в живота, ако научи всичко необходимо за
изпълнение на плановете за живот.
Общинско бюджетно учебно заведение за деца
предучилищна и по-млада училищна възраст« Основно училище Харатирген -
Детска градина
669334, Русия, Иркутска област, Бохански район, село Харатирген, улица Ленина, 49
електронна поща: [имейл защитен]
„Формиране на ключови компетентности на учениците в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“.
(областен семинар на учителите начално училище 15.03.13)
Работата е извършена от начален учителИ. М. Нигаметзянов.
2013
Подобряването на качеството на образованието е един от неотложните проблеми за образователните системи на повечето страни от световната общност, включително Русия. Решаването на този проблем е свързано с промяна на съдържанието на образованието, оптимизиране на методите и технологиите за организиране на учебния процес и, разбира се, преосмисляне на целта и резултата от обучението. В тази връзка компетентностният подход е едно от направленията за трансформиране на оценката на образователните резултати, формира нови цели в обучението на децата.
Концепцията за "подход, базиран на компетентности" означава ориентацията на учебния процес към формирането и развитието на ключови (основни, основни) и предметни компетентности на личността. Формирането на компетентностите на учениците се дължи на прилагането не само на актуализираното съдържание на образованието, но и на адекватни методи и технологии на обучение. Базираният на компетентности подход в образованието предполага, че смисълът на образованието не е да се увеличи степента на информираност в различни предметни области, и в развитието на способността на учениците самостоятелно да решават проблеми в различни области и дейности въз основа на използването на социалния опит, елемент от който е социалният опит на учениците.
Смисълът на организацията на образователния процес е да създаде условия за формиране на опит на учениците за самостоятелно решаване на когнитивни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, които съставляват съдържанието на образованието. Подходът, базиран на компетентности, се фокусира върху развитието на практически целесъобразни дейности на учениците, подчертавайки общите и специалните умения, които са пряко търсени в живота, и последващото професионално образование на завършилите училище. При този подход целите на образованието и целите на прилагането на компетентностния подход не могат да не съвпадат, тъй като задачите социално развитие, комбинации от интелектуално-информационни и "умение" компоненти на образованието са в основата на онези педагогически технологии, които характеризират образователния процес.
От гледна точка на компетентностния подход резултатът от обучението трябва да бъде формиранетоключови компетенции -такива универсални умения, които „помагат на човек да се ориентира в нови ситуации в своя професионален, личен и социален живот и да постигне целите си“
Подходът, основан на компетентности, е в основата на много документи, които формулират основните насоки за реформиране на руската образователна система. Така Концепцията за модернизация на руското образование (2010 г.) формулира основната цел на общообразователното училище, която е да формира цялостна система от универсални знания, умения, както и опит за самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, тоест съвременни ключови компетенции.
Според учителя Хуторски е необходимо да се прави разлика между понятията
"компетентност" и "компетентност". Думата "компетентност" означава познаване на правила, закони, хипотези - т.е. общи истини и словото
„компетентност“ означава не само познаване на тези правила и закони, но и тяхното прилагане в Ежедневието, с личното си разбиране, отношение. Задачата на всеки мислещ учител е не само да образова детето, но и да създаде условия всеки ученик да овладее именно компетентностите.
В контекста на тази концепция изискванията към ученик в общообразователно училище се променят: приоритет е "образованието" на човек, а не неговото "учене". Новите FSES от второ поколение се основават на системно-активен подход, докато формирането на универсални учебни дейности сред учениците е пряко свързано с формирането на ключови компетентности.
основната задача модерна системаобразование – създаване на условия за качествено образование. Проучванията показват, че качеството на усвояване на материала пряко зависи от метода на получаване на информация и степента на активност на учениците. По време на курса студентът научава:
10% прочетени
20% чух
30% от това, което виждате
90% от това, което е направил сам.
Важен фактор за успешния урок е структурираността, яснотата на представяне на материала, подчертаването на основното. В същото време урокът трябва да бъде емоционален, вълнуващ, мотивиран. Урокът е творчеството! Педагогическото умение на учителя се състои именно в това всеки ученик да бъде творец на съвременния урок. Първо вдъхновявайте, а след това преподавайте.
В началното училище подчертаваме следните компетенции:
1. Образователно-познавателни.Ученикът получава знания директно от заобикалящата го реалност, притежава методи за решаване на образователни и познавателни проблеми, действия в различни (нестандартни) ситуации. В процеса на такива задачи ние развиваме познавателен интерес. Ние учим да избираме основното от общото и да го въвеждаме в системата.
2. Ценностно-смислови компетентности.
Свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира Светът, да се ориентират в него, да осъзнаят своята роля и предназначение. Детето трябва да знае правата и задълженията си, да бъде уверено в себе си.
3. Комуникативни компетенции.
Умения за владеене на работа в група, екип с различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, молба, да попълни въпросник, да зададе въпрос, да води дискусия.
4. Информационни компетенции
Добре известната истина, изразена с думите на К. Д. Ушински „Природата на децата изисква видимост” вече може лесно да бъде удовлетворена със средствата на компютърната техника. Но за да не се превърне компютърът в средство само за проста визуализация, учителят трябва да моделира добре и правилно урока.
Нов информационни технологииученето има и определени дидактически възможности:
Източник на информация;
увеличаване на видимостта;
Организиране и насочване на възприемането;
Най-пълно отговарят на интересите и потребностите на учениците;
Създайте емоционално отношение на учениците към образователната информация, положителна мотивация;
Това е допълнителен материал, който надхвърля задължителното ниво.
Информационните технологии, не само допълнителни възможности за обучение и развитие на учениците, но помагат да се организира работата на малките деца в проектен режим. Освен това приоритетната педагогическа задача на учителя в началното училище е развитието на способностите на детето. Учебната среда с интегрирани в нея информационни технологии създава висока мотивация и условия за реализиране на собствените идеи на учениците, подготвя ги за комфортен живот в информационното общество.
Разглежда се въвеждането на информационни технологии в образователния процес:
- Не като цел, а като друг начин учениците да осмислят света;
− Като източник на допълнителна информация по темите;
− Като начин за самообразование на учителя и учениците;
5. Социални и трудови компетенции
В периода на обучение от 1 до 4 клас учениците придобиват основни технически познания; дизайнерски умения и умения за производство на продукти от различни материали; умения за самообслужване.
6. Здравеопазващи компетентности
Познаване и спазване на нормите за здравословен начин на живот; познаване и спазване на лична хигиена, бит; Физическа културачовек, свобода и отговорност при избора на начин на живот.
Може би в урока ще се използва само една група ключови компетентности, но тогава ще има друга и трета. Основното нещо е, че децата трябва да се интересуват да се обучават, да се развиват, да опознават света.
За формиране на ключови компетентности са необходими съвременни технологии за организиране на образователния процес: технологията на проблемното и проектно-базираното обучение; развитие на критичното мислене; обучение в глобалното информационно общество.
Включване в уроците на задачи от компетентностен характер, задачи, които предполагат способност на ученика за творческа дейност.
Изследователска дейност, проектна дейност в класната и извънкласната дейност, участие в извънкласни дейности, интелектуални състезания, олимпиади, проекти, концерти - всичко това допринася за формирането на ключови компетентности.
Животът в реалния свят е изключително непостоянен. Значителни промени в образованието са невъзможни без фундаментални промени в професионалното съзнание на учителя. Появиха се много нови знания, понятия, които са необходими на съвременния учител.
Очевидно е, че учителят трябва да притежава компетенциите, които преподава! Тоест да се приложи подход, основан на компетентности. За разлика от традиционния подход, компетентностният подход в образованието се основава на следните принципи:
- Образование за цял живот, за успешна социализация в обществото и личностно развитие.
- Оценяване, за да се даде възможност на обучаемия да планира своите собствени резултати от обучението и да ги подобри чрез текуща самооценка
- Различни форми за организиране на самостоятелни, смислени дейности на учениците, основани на тяхната собствена мотивация и отговорност за резултата.
Въз основа на стандарта се предполага формирането на личностни характеристикивъзпитаник („портрет на възпитаник на начално училище“) като напр:
- Любознателен, заинтересован, - активно изучаващ света
- Умее да учи, умее да организира дейността си
- Уважавайки и приемайки ценностите на семейството и обществото, историята и културата на всеки народ
- Обичайки родината си
- Дружелюбен, умее да изслушва и чува партньора, уважавайки своето и чуждото мнение
- Готови да действат самостоятелно и да носят отговорност за действията си
- Разбиране на основите на здравословния и безопасен начин на живот
Компетентността не се ограничава до учене. Свързва урока и живота, свързан е с обучението и извънкласните дейности.
За съвременния учител възпитанието на социално адаптирана личност е приоритетна задача.
Компетентността (активното знание) се разкрива извън учебните ситуации, в задачи, които не са подобни на тези, в които са придобити тези знания. За да развие компетенции у учениците, съвременният учител трябва преди всичко да притежава тези компетенции.
Основните компетенции на съвременния учител
- Умейте да учите заедно с учениците, като самостоятелно затваряте техните „образователни дупки“.
- Да може да планира и организира самостоятелни дейности на учениците (да помогне на ученика да определи целите и образователните резултати на езика на уменията / компетенциите).
- Умеете да мотивирате учениците, като ги включвате в различни дейности, които им позволяват да развият необходимите компетенции;
- Да умее да "сценира" образователния процес, като използва разнообразни форми на организиране на дейността и включва различни ученици в различни видове работа и дейности, съобразявайки се с техните наклонности, индивидуални особености и интереси.
- Да може да заеме позицията на експерт по отношение на компетенциите, демонстрирани от ученика в различни дейности и да ги оцени, като използва подходящи критерии.
- Да умее да забелязва наклонностите на ученика и в съответствие с тях да определя най-подходящия учебен материал или дейност за него.
- Да притежава собствено проектно мислене и да може да организира групови проектни дейности на учениците и да ги управлява.
- Притежава изследователско мислене, способност за организиране изследователска работаученици и да го управляват.
- Използвайте система за оценяване, която позволява на учениците да оценяват адекватно своите постижения и да ги подобряват.
- Да могат да извършват рефлексия на своите дейности и поведение и да могат да ги организират с учениците в процеса на обучение.
- Да може да организира концептуалната работа на студентите.
- Да могат да провеждат занятия в режим на диалог и дискусия, създавайки атмосфера, в която учениците биха искали да изразят своите съмнения, мнения и гледни точки по обсъжданата тема, обсъждайки не само помежду си, но и с преподавателя, приемайки, че тяхната собствена гледна точка също може да бъде поставена под въпрос и критикувана.
- Притежават компютърни технологии и ги използват в учебния процес.
Разбира се, тези съвети са само малка част от педагогическите
Мъдрост, общ педагогически опит на много поколения. Но
Да ги запомниш, да ги наследиш, да се ръководиш от тях е условие,
Което може да улесни учителя в постигането на най-важната цел - формирането и развитието на съвременна личност, социално -
Адаптиран, което е най-важната задача за изпълнение на плановете
GEF.
Преглед:
За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Доклад „Формиране на ключови компетентности на учениците от началното училище в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ Работата е извършена от начален учител Нигаметзянова Ирина Михайловна 2013 г.
Формиране на ключови компетенции в условията на Федералния държавен образователен стандарт Образователни и когнитивни компетенции: поставете цел и организирайте постигането й, можете да обясните целта си; организират планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своите образователни и познавателни дейности; задавайте въпроси към наблюдаваните факти, търсете причините за явленията, посочвайте своето разбиране или неразбиране по отношение на изучавания проблем; поставя познавателни задачи и излага хипотези; избират условията за провеждане на наблюдение или експеримент, описват резултатите, формулират заключения; говорят устно и писмено за резултатите от своите изследвания; имат опит за възприемане на картината на света.
Формиране на ключови компетенции в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Информационни компетенции: притежават умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, справочници, Интернет; самостоятелно да търси, извлича, систематизира, анализира и подбира необходимата информация, организира, трансформира, съхранява и предава; навигирайте в информационните потоци, можете да подчертаете основното и необходимото в тях; да могат съзнателно да възприемат информацията, разпространявана чрез медиите; овладяват умения за използване на информационни устройства; прилагат информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни проблеми: аудио и видеозапис, електронна поща, Интернет.
Формиране на ключови компетенции в условията на Федералния държавен образователен стандарт Комуникативни компетенции: умейте да се представяте устно и писмено, да напишете въпросник, писмо, поздравления; да можете да представяте своя клас, училище, държава, да използвате познания по чужд език за това; собствени начини на взаимодействие с други хора; говори с устно съобщение, може да зададе въпрос, правилно да води образователен диалог; притежават различни видове речева дейност (монолог, диалог, четене, писане); собствени начини на съвместна дейност в група, методи на действие в ситуации на общуване; способност за търсене и намиране на компромиси; имат положителни социални умения, основани на знания исторически корении традиции на различни национални общности и социални групи.
Формиране на ключови компетентности в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Социални компетентности: да притежават знания и опит в изпълнението на типични социални роли: семеен човек, гражданин; да може да действа в ежедневни ситуации от семейната и битовата сфера; определят своето място и роля в света около тях, в семейството, в екипа, в държавата; собствени културни норми и традиции, живеещи в техните собствени дейности; притежават ефективни начини за организиране на свободното време; имат представа за системите от социални норми и ценности в Русия и други страни; действат в сферата на трудовите отношения в съответствие с личната и обществена полза, притежават етиката на трудовите и гражданските отношения; овладяват елементите на художествено-творческите компетентности на читател, слушател, изпълнител, зрител, млад художник, писател.
Съвети за формиране на ключови компетентности в работата по качеството на образованието: основното не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате; помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги да учат; необходимо е често да се използва въпросът „защо?“, за да се научи да се мисли причинно-следствено: разбирането на причинно-следствените връзки е предпоставка за учене за развитие; не забравяйте, че знае не този, който преразказва, а този, който използва на практика; учат учениците да мислят и действат самостоятелно; развиват творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; решавайте когнитивни задачи по няколко начина, практикувайте по-често творчески задачи; в процеса на обучение не забравяйте да вземете предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик, комбинирайте ученици с едно и също ниво на знания в диференцирани подгрупи; насърчават изследователската дейност на студентите; преподавайте по такъв начин, че ученикът да разбере, че знанието е жизненоважна необходимост за него; обяснете на учениците, че всеки човек ще намери своето място в живота, ако научи всичко, което е необходимо за изпълнението на житейските планове.
Разбира се, тези съвети са само малка част от педагогическата мъдрост, общия педагогически опит на много поколения. Но помненето им, наследяването им, ръководенето от тях е условие, което може да улесни учителя в постигането на най-важната цел - формирането и развитието на съвременна, социално адаптирана личност, което е най-важната задача за осъществяване на планове на Федералния държавен образователен стандарт.
Благодаря за вниманието! Желая на всички здраве, творчество, семейно благополучие, умни и благодарни ученици!
Портрет на възпитаник: основно училище - основно училище Портрет на възпитаник: основно училище - основно училище любознателен, проявяващ изследователски интерес изследователски интерес активно изследващ света добронамерен, добронамерен, способен да слуша умее да слуша и чува партньор и чува партньор Способен да уважава другите, към различна гледна точка Човек, който знае как да уважава другите, към различна гледна точка, който знае как да учи, който е способен на самоорганизация, готов е да действа самостоятелно и да отговаря на семейството и училище, което има умения за самоорганизация и здравословен начин на живот, е готово да избере селективността на интересите, което познава себе си, утвърждава се като възрастен, знае как да действа като възрастен акт с ориентация към друга позиция е готов да бъде отговорен към себе си, другите към себе си, другите умеят да работят в група и индивидуално съзнателно следват правилата за здравословен и безопасен начин на живот и безопасен начин на живот
Формирането на знания не е така основна целобразование (знание заради самото знание) знанията и уменията като единица образователен резултат са необходими, но недостатъчни, за да бъдеш успешен в съвременното информационно общество, важна е не толкова енциклопедичната грамотност, колкото умението да прилагат обобщени знания и умения в конкретни ситуации, за решаване на проблеми, които възникват в реалната дейност на знанието са в основата на човешката компетентност. Така може да се каже, че
Въз основа на поставените цели училището трябва да допринесе за решаването на следните методически задачи: да формира умения и способности за критично мислене в условия на работа с големи количества информация; да формира умения и способности за критично мислене в условия на работа с големи количества информация; формиране на умения за самостоятелна работа с учебен материал с помощта на ИКТ; умения за самостоятелна работа с учебен материал с използване на ИКТ за формиране на умения за самообучение, развитие на способността за академична мобилност на студентите за формиране на умения за самообучение образование, развитие на способността за академична мобилност на студентите за формиране на умения за работа в екип за формиране на умения за работа в екип за развиване на способността за формулиране на проблем и решаването му съвместно развиване на способността за формулиране на проблем и решаването му съвместно формиране на умения за самоконтрол формиране на самоконтрол умения
„Общообразователното училище трябва да формира цялостна система от универсални знания, умения и способности, както и самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т. определяне на ключови компетенции модерно качествообразование“. GEF: НОВ ОБРАЗОВАТЕЛЕН РЕЗУЛТАТ
Какво е компетентност и компетентност? Какво е компетентност и компетентност? Компетентност - Компетентност - 1) набор от въпроси, в които някой е добре информиран, има авторитет, знания, опит; 1) набор от въпроси, по които някой е добре информиран, има авторитет, знания, опит; 2) кръгът от нечии правомощия, права. 2) кръгът от нечии правомощия, права. Компетентен - Компетентен - 1) знаещ, знаещ; авторитетен в дадена индустрия; 1) знаещ, знаещ; авторитетен в дадена индустрия; 2) специалист с компетентност 2) специалист с компетентност
Класификация на компетентностите ключови компетентности - ключови компетентности - отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на образованието; общопредметни компетентности – отнасят се за определен кръг от предмети и образователни области; общопредметни компетентности – отнасят се за определен кръг от предмети и образователни области; предметни компетенции предметни компетентности частни по отношение на двете предходни компетентности, имащи конкретно описание и възможност за формиране в рамките на академичните предмети частни по отношение на двете предишни компетентности, имащи специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебни предмети
Ключовите компетенции включват: Социална компетентност - способността да се действа в обществото, като се вземат предвид позициите на другите хора. Социалната компетентност е способността да се действа в обществото, като се вземат предвид позициите на другите хора. Комуникативната компетентност е способността да общувате, за да бъдете разбрани. Комуникативната компетентност е способността да общувате, за да бъдете разбрани. Личната компетентност е способността да се анализира и действа от гледна точка на определени области на човешката култура. Личната компетентност е способността да се анализира и действа от гледна точка на определени области на човешката култура. Информационната компетентност е способността да се владеят информационните технологии, да се работи с всички видове информация. Информационната компетентност е способността да се владеят информационните технологии, да се работи с всички видове информация. Моралната компетентност е желанието, способността да се живее според традиционните морални закони. Моралната компетентност е желанието, способността да се живее според традиционните морални закони.
Социалната компетентност се проявява във формирането и индивидуалния напредък в развитието на социални умения: способност за поемане на отговорност; способност за поемане на отговорност; способността да уважаваш другите; способността да уважаваш другите; способност за сътрудничество; способност за сътрудничество; способност за участие в развитието общо решение; способност за участие в разработването на общо решение; способност за разрешаване на конфликти; способност за разрешаване на конфликти; способност за адаптиране към различни роли при работа в група. способност за адаптиране към различни роли при работа в група.
Комуникативната компетентност се проявява във формирането и индивидуалния напредък в развитието на редица комуникационни умения: слушане (да чува инструкции, да чува другите, да възприема информация); слушане (чуване на инструкции, чуване на другите, възприемане на информация); говорене (изразете ясно, изразете мнение, дайте устен доклад в малка и голяма група); говорене (изразете ясно, изразете мнение, дайте устен доклад в малка и голяма група); четене (способност за четене за удоволствие, комуникация и информация); четене (способност за четене за удоволствие, комуникация и информация); писма (фиксирайте наблюдения, правете извлечения, заявете резюмеизготвят доклади, водят дневник). писма (за записване на наблюдения, правене на извлечения, обобщаване, изготвяне на доклади, водене на дневник).
Информационната компетентност се проявява във формирането и индивидуалния напредък в развитието на умения за търсещи и проектни дейности: формулиране на въпрос, поставяне на проблем; формулирам въпрос, поставям проблем; провеждат наблюдение; провеждат наблюдение; планиране на работа, планиране на работа, планиране на време; планирайте времето; събиране на данни; събиране на данни; улавяне на данни; улавяне на данни; подреждат и организират данни; подреждат и организират данни; интерпретиране на данни; интерпретиране на данни; представят резултатите или готовия продукт. представят резултатите или готовия продукт.
Дейностният подход към обучението предполага: наличието у децата на познавателен мотив (желание да учат, откриват, учат) и конкретна учебна цел (разбиране какво точно трябва да се открие, усвои); наличието у децата на познавателен мотив (желание да учат, откриват, учат) и конкретна образователна цел (разбиране какво точно трябва да се открие, овладее); изпълнение от учениците на определени действия за придобиване на липсващите знания; изпълнение от учениците на определени действия за придобиване на липсващите знания; идентифициране и разработване от учениците на метод на действие, който им позволява съзнателно да прилагат придобитите знания; идентифициране и разработване от учениците на метод на действие, който им позволява съзнателно да прилагат придобитите знания; формирането в учениците на способността да контролират действията си - както след тяхното завършване, така и по пътя; формирането в учениците на способността да контролират действията си - както след тяхното завършване, така и по пътя; включване на съдържанието на обучението в контекста на решаване на значими житейски задачи. включване на съдържанието на обучението в контекста на решаване на значими житейски задачи.
Предметно-ориентиран подход в преподаването Компетентно-дейностен подход в преподаването ОСНОВАТА НА МОДЕЛА ЗА ВЪЗВЪРШЕНОСТ Образ на обучен човек Образ на образован човек ЦЕЛ НА ОБУЧЕНИЕ Да преподаваме за цял живот Да преподаваме да учим за цял живот АКТИВНОСТ НА СУБЕКТИТЕ НА ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС Активният преобладава дейността на учителя. Под активността на учениците се разбира - наблюдател, пасивен изпълнител Преобладава самостоятелната, активна дейност на учениците; дейността на учителя се състои в организиране, коригиране, наблюдение, управление на дейността на учениците ФОРМИ НА ОРГАНИЗИРАНЕ НА УЧЕБНИ СЕСИИ (УРОЦИ) Академична класно-урочна система Изследване; конференции; дискусии, диспути, бизнес и симулационни игри; презентации, защита; извънкласен дизайн; семинари ТЕХНОЛОГИИ НА ОБУЧЕНИЕ Модерно-традиционно обучение; обяснително - илюстриран метод Блоково - модулно обучение Метод на проекта Информация и комуникация Проблем - диалог
Училище, фокусирано изключително върху академичните и енциклопедични знания на завършилия, от гледна точка на новите изисквания на пазара на труда, днес е остаряло. Днес целият свят, обсъждайки основните задачи на образованието, говори за ключови компетенции, които се формулират като отговор на образователната система на изискванията на „света на труда“.
в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт "
Въвеждането на GEF в софтуер с отворен код доказа необходимостта от внедряванекомпетентностен подход и стана основапромени в резултата специализирано обучение.Нови образователни резултати - те се формират от висшистиобщи и професионални компетенции , предвидени от Федералния държавен образователен стандарт, в съответствие със специалността (професията).
Компетентността във Федералния държавен образователен стандарт се разбира като способност за прилагане на знания, умения, лични качества и практически опит за успешна дейност в определена област.
Общи компетенции означава набор от социално-личностни качества на завършил, осигуряващи изпълнението на дейности на определено ниво на квалификация. Основната цел на ОК е да осигури успешна социализация на възпитаника.
Под професионални компетенции се отнася до способността да се действа въз основа на съществуващи умения, знания и практически опит в определена професионална дейност.
В момента е невъзможно да се научи всичко, тъй като потокът от информация се увеличава много бързо, следователно е особено важно не само какво знае ученикът, но и как той възприема, разбира информацията, как се отнася към нея, може да обясни и го приложете на практика. И така, да бъдеш компетентен означава да можеш да прилагаш знания, умения, опит, да проявяваш лични качества в конкретна ситуация, включително нестандартна.
Основната задача на преподавателския екип е да организира условията, които инициират развитието на компетенциите на учениците, осигуряващи подходяща квалификация и ниво на образование.
Всеки учител многократно си задаваше въпроси: какво да преподава? и в името на какво да преподавам?, как да актуализираме съдържанието на учебната дисциплина, МДК, така че да е значимо за ученика, да има смисъл за него и да допринася за развитието и усвояването на вида професионална дейност като колкото е възможно повече.
Възниква легитимен въпрос: как да преподавам? Отговаряйки на този въпрос с увереност, казваме, че е необходимо да се използват интерактивни, диалогови технологии, методът на проектите и други, където ученикът действа като субект на дейност, ученето става чрез откриване, моделиране на жизненоважни професионални трудности и намиране на начини да ги решим.
Необходимо е да се промени позицията на учителя във взаимодействието с учениците. Ефективността на взаимодействието зависи от много фактори (успешно определяне на целите на съвместната дейност, съответствието на педагогическите тактики с конкретната задача на това взаимодействие, активността на самите ученици и др.). През последните години педагогическите възможности на методите активно учене(проблемни лекции, групови дискусии, казуси, динамични двойки, конференции, ролеви и бизнес игри, видео метод, мултимедия и др.), които наред с традиционните (обяснение, разказ, работа с учебник, разговор, демонстрация , и т.н.) и т.н.), спомагат за повишаване на интензификацията, ефективността, качеството и ефективността на учебния процес
Възниква легитимен въпрос: как да се определи степента на овладяване на компетенциите от учениците? Отговорът е много прост: необходимо е разработването на КОС, КИМ, чието развитие е сложно и отговорно.
Като материали за оценка можете да използвате:
Портфолио (иновативна образователна технология, базирана на метода за автентична оценка на резултатите от собствената дейност. Методът помага за активизиране на действията на ученика;
Метод на проекта:
Бизнес игри;
Метод на казуса (специални проблемни задачи, в които студентът трябва да разбере реалната професионална ситуация)
Практически ориентирани, симулационни задачи "ситуация" + "роля".
МАТЕРИАЛ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ под формата на "ПОРФОЛИО", изработен като част от самостоятелната работа на ученика
Портфолио - това е набор от произведения на учениците, които свързват отделни аспекти от дейността им в по-пълна картина. Портфолиото е начин за фиксиране, натрупване и оценка на индивидуалните постижения на учениците в определен период на обучение, отразяващ собствената им дейност.
Същността на портфолиото е да организира натрупването, подбора, анализа на продуктите от образователната, познавателната дейност на учениците, както и съответните информационни материали от външни източници, като литература и Интернет.
Студент от собствен изборподбира творби в своето „досие”.
Портфолиото се предхожда от обяснение на студента защо смята за необходимо да избере точно тези произведения. Всяка работа е придружена и от кратък ученически коментар:
какво е успял в тази работа (има предвид получената задача) и какво не;
дали е съгласен с оценката на учителя;
Какви изводи могат да се направят от резултатите от работата.
Разбира се, всяка такава работа предвижда аргументирана корекция на грешки. Основното в такава работа е самооценката на ученика и то под формата на разсъждения, аргументация, обосновка.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ НА ПОРТФЕЙЛА
1 . Основната цел на портфолиото - формиране на ценностни ориентации, активна лична позиция, готовност за сътрудничество и саморазвитие чрез представяне, отразяване и анализ на образователни и професионални постижения.
2. Портфолиото ви позволява да решавате следните задачи :
Проследяване на индивидуалните постижения на учениците; динамиката на развитие на професионално значими качества, успеха на овладяването на общи и професионални компетенциивъз основа на натрупването и систематизирането на документи, прегледи, произведения, други доказателства;
Оценка на ефективността на саморазвитието въз основа на резултати, материализирани продукти, доказателства за образователни дейности;
Формиране и усъвършенстване на образователна мотивация, мотивация за постижения и мотивация за професионална дейност;
Насърчаване на активността и самостоятелността, разширяване на възможностите за самореализация на учениците;
Развитие на умения за рефлексивна и оценъчна дейност на учениците;
Подобряване на уменията за целеполагане, планиране и организиране на собствените дейности, проектиране на професионално и личностно саморазвитие.
3. Характеристики на портфолиото:
Функцията за представяне на лични, образователни и професионални постижения - образователни характеристики, ценностни ориентации, професионална компетентност на ученика;
Функцията за фиксиране, натрупване и оценка на индивидуалните образователни и професионални постижения на студента, тяхната динамика в процеса на усвояване на образователната програма;
Функцията за формиране на лична отговорност за резултатите от образователни и професионални дейности, професионално и личностно самоусъвършенстване (автономизация на студентите), мотивация и интерес
ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ПОРТФЕЙЛА И СТРУКТУРАТА МУ
описан в методически препоръки, индикатори, критерии за оценка, като:
Притежаване на знания, умения по дисциплина в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт;
Формиране на общи, професионални компетентности;
Пълнота на изпълнение на задачите по време на обучението;
Логика, смисленост на речта;
Акцентиране в съдържанието на речта върху основните резултати от самостоятелната работа;
Притежаване на умения ораторство(логика на разсъжденията, култура на речта, способност разумно да се отговаря на въпросите на учителя.);
Наличие на рефлексивни обяснения към предоставените материали;
Структурирането на представените материали, тяхната цялост,
Тематична завършеност;
Точност и естетика на дизайна на материалите за портфолио;
Съответствие на съдържанието на презентацията със съдържанието на портфолиото;
Проявлението на творчеството.
Студентите оцениха високо формата на доставка, отбелязаха предимствата, ефективността в сравнение с традиционната (полагане на изпита върху билети). Всички отбелязаха трудността при подготовката на защитна дума и презентация. Най-високи резултати са показали учениците в развитието на общите компетентности:
OK 1 Разбират същността и социалната значимост на техните бъдеща професияпроявяват постоянен интерес към него.
OK 3 Оценява рисковете и взема решения в нестандартни ситуации.
OK 5 Използване на информационни и комуникационни технологии за подобряване на професионалните дейности.
OK 6 Работа в екип и екип, взаимодействие с ръководството, колеги и социални партньори.
OK 8 Независимо определяне на задачите за професионално и личностно развитие, ангажиране в самообразование, съзнателно планиране на напреднало обучение.
Връщайки се към началото на изказването, можем да кажем с увереност, че учениците активно овладяват общи компетентности, които са в основата на формирането на други ОК и професионални компетентности.
По този начин използването на метода на казуса, портфолио, ориентирани към практиката, симулационни задачи от типа „ситуация“ + „роля“ като средство за оценка ви позволява обективно да определите формирането на ОК и компютър.
В старши курсове, за оценка на OK и PC, можете да използватеметод на случай, където ситуационните професионални задачи действат като случай.
СТРУКТУРА НА ПОРТФЕЙЛА
INсъдържание всички раздели на портфолиото са обозначени с номерата на страниците, на които се намират.
В главасебепредставяне ученикът може сам да се „самопредстави“. различни начини(съчинение, есе, снимки и др.). Примерен план за представяне:
1. Няколко думи за себе си (в свободна форма)
2. Лични победи и постижения.
3. Хобита.
4. Възможности (какви способности, лични качества, знания и умения, които притежавате).
5. Желанието за развитие (какви личностни качества, знания и умения бихте искали да притежавате).
6. Стимули за учене (вашите мотиви, т.е. какво ви е подтикнало да учите тук).
7. Образователни планове (за следващата година или две).
8. Перспективи (какво бихте искали да постигнете след 5, 10, 20 години).
Общата дължина на раздела може да бъде 1–2 страници.
Глава— Какво би означавало това? е терминологичен речник. Терминологичният речник трябва да съдържа най-малко 20 дефиниции на основните понятия от курса "Информатика". Условията трябва да бъдат представени в азбучен ред, като в края на всяко определение трябва да се посочи източникът на информация, от който е написано това определение. Общият обем на раздела може да бъде 2-3 страници.
Максималният брой точки за добре изпълнена секция е 5 точки.
В главаИзползване на информационни технологии студентът създава две презентации по темите от дисциплината „Информатика“, в които се разкрива осн теоретични въпросии са дадени примерни задачи.
В края на този раздел студентът трябва да изрази собствената си гледна точка относно съдържанието на презентацията, да обоснове защо е избрал тази конкретна тема и да направи ценностни преценки за това как тя може да бъде полезна за него.
Общият обем на презентацията може да бъде 7-15 слайда. Вашите преценки трябва да заемат поне 0,5 страници.
Максималният брой точки за добре изпълнена секция е 5 точки.
Към разделИзвличане на информация ученикът избира в допълнителни източници и интернет информация по теми, предоставени от учителя, и пише есе по тези теми.
ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗЮМЕТО
Студентът изпълнява абстрактна работа на стандартни листове хартия (формат А4) в компютърна версия. Точният обем на резюмето зависи и от темата, и от броя на разработените източници, и от задачата, която студентът-автор си е поставил. По-разумно е да приемете количеството работа от 10 до 20 листа (формат A4).
Текстът се поставя от едната страна на листа със задължителен избор на полета (ляво поле на листа - 20 мм, дясно - 10 мм, горно и долно - 15 мм) и серийно номериране на листовете.
Номерацията на страниците се поставя в средата на горното поле на листа. Заглавната страница на резюмето се счита за първи лист, съдържанието - за втори. Тези страници не са номерирани. Брои се от числото "3" (съответства на първия лист от "Въведението"). Всеки нов раздел на резюмето се отпечатва от нова страница. Заглавията и подзаглавията са отделени от основния текст отгоре и отдолу с три интервала.
ЗАГЛАВНА СТРАНИЦА
Заглавна страница - първата страница на резюмето, която трябва да съдържа основна информация за работата и нейния автор. В горната част на листа името на учебното заведение е посочено изцяло, без съкращения.В центъра е темата на резюмето. Под темата вдясно е пълното име. студент, група, пълно име лидер.
На дъното заглавна страницапосочени са градът и годината на написване на автореферата.
СЪДЪРЖАНИЕ
Съдържанието следва след заглавната страница на резюмето. Той посочва основните части на резюмето (въведение, основна част, заключение, списък с литература), като посочва съответните страници. Секциите са номерирани с арабски цифри. Ако разделите на "Съдържание" са разделени на подраздели, то тяхната номерация се състои от номера на раздела и подраздела, разделени с точка. Например раздел 1 „Подготовка и писане на резюме“, подраздел 1.1. „Избор на тема“.
ВЪВЕДЕНИЕ
Уводът е уводната част на резюмето, поставена преди основния текст. Обемът на увода обикновено е 1-2 страници текст.
ОСНОВНА (съдържателна) ЧАСТ
Основният текст е представен в свободна форма. В хода на изложението на материала авторът може да се позовава на други автори, различни източници (документи, карти, таблици, диаграми и др.), които трябва да бъдат поставени след текста. Общият обем на основната част е 8-15 страници.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заключение - частта от резюмето, в която се формулират изводите. Трябва да е ясен и кратък. Обемът не трябва да надвишава въведението (1-2 страници).
СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА И ИЗТОЧНИЦИТЕ
Редът, в който се изгражда списъкът, се определя от самия автор. Въпреки това, днес най-често срещаното е изброяването по азбучен ред (по първите букви на имената на авторите или заглавията на колекциите). Необходимо е също да се посочи мястото на издаване, името на издателя, годината на издаване.
В главаСтатистика на студентската работа ученикът поставя изработените от него материали за практически, домашни, контролни и самостоятелни работи. Въз основа на материалите от тези произведения ученикът анализира какво е научил ново, какво е научил, какво би искал да учи по-нататък, какво се оказа полезно, какво го изненада, какво предизвика отрицателни емоции и др.
Общият обем на раздела зависи от броя на произведенията. Вашите преценки за работата трябва да са поне 0,5 страници.
Максималният брой точки за добре изпълнена секция е 5 точки.
В главаСамоанализ студентът анализира всички данни, получени по време на изпълнението на портфолиото, като отговаря на следните въпроси:
Какво ново (интересно) научих (а), когато изучавах дейностите на учителите и тяхната работа, теории, когато попълвах портфолио?
Какви въпроси имам, когато правя портфолио? Какво се оказа положително, отрицателно, интересно?
Какво бихте искали да проучите по-подробно?
Какви съвети, препоръки мога да дам на учителя относно изпълнението на портфолио, провеждане на часове, разработване на курс и т.н.?
Общият обем на раздела е минимум 3 страници.
Максималният брой точки за добре изпълнена секция е 5 точки.
ГлаваОценка на портфолио предназначени за оценка на портфолиото на учителя. Ученикът поставя празен формуляр в портфолиото си, за да оцени работата си.
Експеримент за създаване на портфолио по информатика беше проведен в училище № 1273 през учебната 2004-2005 г. паралелно с 9 клас през годината. Съдържанието на учебния материал включва въведение в операционна система Windows2000 и някои информационни технологии: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Целта на създаването на Портфолиото беше да се представи отчет за процеса на обучение на един тийнейджър, да се види „картина“ на значимите образователни резултати като цяло и да се проследи индивидуалният напредък на всеки ученик. Използван е методът Портфолио като технология за събиране и анализ на информация за резултатите от учебните дейности в учебния процес.
Среден общообразователно училище No 1273 със задълбочено проучване на английски_____________________________
Портфолио по компютърни науки
Фамилия:_____________
Име:_____________
Фамилия:_____________
Клас:_____________
Периодът, за който се подават материали е от 01.09.04 г. до 31.05.05 г.
______________________________
Подпис на ученика: __________
Предмет
Самочувствие
Оценка на защитата на портфейла
Текстов редактор
Компютърна графика
Електронни таблици
компютър
презентации
Крайна оценка _________
Портфейлна комисионна _______________________
Приблизителна структура на портфолиото:
В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт учениците от образователните институции за основно и средно професионално образование трябва да имат общи и професионални компетенции.
Стандартът за оформление (2008) дефинира следните списъци с общи компетенции на завършилите
- начално професионално образование:
OK 2. Организират собствените си дейности, въз основа на целта и начините за постигането й, определени от ръководителя.
OK 3. Анализират работната ситуация, извършват текущ и окончателен контрол, оценяват и коригират собствените си дейности, носят отговорност за резултатите от работата си.
ОК 4. Търсете и използвайте необходимата информация за ефективното изпълнение на професионалните задачи.
- средно професионално образование:
OK 1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявявайте постоянен интерес към нея.
OK 3. Решавайте проблеми, вземайте решения в стандартни и нестандартни ситуации, носете отговорност за тях.
OK 5. Използване на информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности.
OK 6. Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти;
OK 7. Поемете отговорност за работата на членовете на екипа (подчинените), за резултата от възложената задача.
- средно професионално образование ( повишено ниво):
OK 1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявявайте постоянен интерес към нея.
OK 2. Организират собствените си дейности, избират методи и методи за изпълнение на професионални задачи от известните, оценяват тяхната ефективност и качество.
OK 3. Решавайте проблеми, оценявайте рисковете, вземайте решения в нестандартни ситуации.
OK 4. Търси и използва информацията, необходима за ефективно изпълнение на професионални задачи, професионално и личностно развитие.
OK 5. Използване на информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности.
OK 6. Работете в екип, осигурете неговата сплотеност, общувайте ефективно с колеги, ръководство, колеги.
OK 7. Поставяйте цели, мотивирайте дейността на подчинените, организирайте и контролирайте работата им с поемане на отговорност за резултата от задачите.
ОК 8. Самостоятелно определяйте задачите за професионално и личностно развитие, участвайте в самообразование, съзнателно планирайте напреднало обучение.
В съответствие с нивата на формиране на предмета на дейност, разгледани по-горе, списъците с общи компетенции, които трябва да притежават завършилите, усвоили основната професионална програма по специалността за основно професионално, средно професионално и средно професионално (ниво за напреднало) допълнен от списъка с компетенции, разгледан от Zeer E.F.
Най-хармонично съставен списък от компетенции на завършил средно професионално образование (ниво на напреднало), насочен към формирането на такива личностни черти като независимост, мобилност, способност за извършване на лидерски дейности.
Въпреки това, този списък от компетенции, подобно на останалите, трябва да бъде допълнен с компетенции, които допринасят за развитието на творческите качества на индивида, като например способността да се създаде продукт, който е нов, оригинален, уникален, както и компетентност развива естетическа чувствителност, чувство за красота в реалността, способността да се асимилират стандарти за красота и дизайн, да се усети красотата на създадения продукт на професионалната дейност.
Такава компетентност като способността да се използва нормативна и правна документация по професия, SES по професия, да се вземат предвид стандартите и разпоредбите за безопасност е една от ключовите регулаторни компетенции, необходимо е да се допълнят списъците с общи компетенции на завършилите основно професионално образование и средно професионално образование към него.
Списъкът с компетенции на завършил основно професионално образование, чиято професионална дейност е свързана предимно с извършването на ръчен труд, трябва да бъде допълнен с компетенции, които развиват сензомоторни способности (координация на действията, скорост на реакция, ръчна сръчност, око, цветова дискриминация и т.н.).
Списъкът с компетенции на завършил средно професионално образование, чиято професионална дейност е свързана с проявата на творчески способности, трябва да бъде допълнен със способността да генерира необичайни, оригинални идеи, отклоняват се от традиционните модели на мислене, имат желание за иновации.
Компетентностите за самоусъвършенстване са най-пълно представени в списъка с компетенции на завършил средно професионално образование (ниво за напреднали). Необходимо е да се допълнят списъците с общи компетенции на завършилите основно и средно професионално образование с възможност за обогатяване на професионалната им компетентност, за готовност за повишаване на квалификацията.
Възможно е компетенциите от OK 4 и OK 5 да се комбинират в една компетентност чрез сходство на задачите, решавани от учениците в съответствие с тези изисквания.
В съответствие с видовете основни компетенции, списъците с общи компетенции на завършилите, които са усвоили основната образователна програма по своята специалност, могат да бъдат класифицирани, както следва:
Видове компетенции | Компетенции (способности) на завършил НПО | |
Емоционално - психологически | ОК 1 | |
ОК 2 | Да развият естетическа чувствителност, да усетят красотата на създадения продукт от професионалната дейност. | |
Регулаторен | ОК 3 | Организирайте собствените си дейности въз основа на целта и начините за постигането й, определени от мениджъра (ОК 2) |
ОК 4 | Използвайте нормативна и правна документация по професия, GOST по професия, вземете предвид стандартите и разпоредбите за безопасност. | |
ОК 5 | Развийте сензомоторни способности (координация, скорост на реакция, ръчна сръчност, око, цветова дискриминация и др.) | |
Аналитичен | ОК 6 | Анализират работната ситуация, извършват текущ и окончателен контрол, оценяват и коригират собствените си дейности, носят отговорност за резултатите от работата си. (ОК 3) |
ОК 7 | Търсене и използване на информацията, необходима за ефективното изпълнение на професионалните задачи (OK4), използване на информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности. (ОК 5) | |
ОК 8 | Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти. (ОК 6) | |
Творчески | ОК 9 | |
ОК 10 | Обогатете професионалната си компетентност, бъдете готови за усъвършенствано обучение. |
Видове компетенции | Компетенции (способности) на завършил професионално образование | |
Емоционално - психологически | ОК 1 | Разберете същността и социалната значимост на вашата бъдеща професия, покажете постоянен интерес към нея, обогатете професионалната си компетентност. (ОК1) |
ОК 2 | Да развият естетическа чувствителност, чувство за красота в реалността, да усвоят стандартите за красота и дизайн, да усетят красотата на създадения продукт на професионалната дейност. | |
Регулаторен | ОК 3 | Организират собствените си дейности, избират методи и методи за изпълнение на професионални задачи от известните, оценяват тяхната ефективност и качество (OK 2). |
ОК 4 | ||
Аналитичен | ОК 5 | Решавайте проблеми, вземайте решения в стандартни и нестандартни ситуации, носете отговорност за тях. (ОК 3) |
ОК 6 | ||
Социално - комуникативен | ОК 7 | |
ОК 8 | Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти. (ОК6) | |
Творчески | ОК 9 | Създайте продукт, който е нов, оригинален, уникален. |
Компетенции за самоусъвършенстване | ОК 10 | Поемете отговорност за работата на членовете на екипа (подчинените), за резултата от задачата (ОК7). |
Видове компетенции | Компетенции (способности) на завършил професионално образование (ниво за напреднали) | |
Емоционално - психологически | ОК 1 | Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявявайте постоянен интерес към нея. (ОК 1) |
Регулаторен | ОК 2 | Организират собствените си дейности, определят методи и методи за изпълнение на професионални задачи от известните, оценяват тяхната ефективност и качество (ОК 2). |
ОК 3 | Използвайте нормативна и правна документация според професията, държавни стандарти според професията, вземете предвид нормите и правилата за безопасност. | |
Аналитичен | ОК 4 | Решавайте проблеми, оценявайте рисковете и вземайте решения в нестандартни ситуации. (ОК 3). |
ОК 5 | Генериране на необичайни, оригинални идеи, отклонение от традиционните модели на мислене, желание за иновации. | |
Социално - комуникативен | ОК 6 | Търсете и използвайте информацията, необходима за ефективно изпълнение на професионални задачи, професионално и личностно развитие (GC 4), използвайте информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности (GC 5). |
ОК 7 | Работете в екип, осигурете неговата сплотеност, общувайте ефективно с колеги, ръководство, колеги (ОК 6). | |
Творчески | ОК 8 | Създайте продукт, който е нов, оригинален, уникален. |
Компетенции за самоусъвършенстване | ОК 9 | Поставя цели, мотивира дейността на подчинените, организира и контролира работата им с поемане на отговорност за резултата от задачите. (ОК 7) |
ОК 10 | Независимо определяйте задачите за професионално и личностно развитие, участвайте в самообразование, съзнателно планирайте напреднало обучение. (ОК 8) |
Списъци с професионални компетенции, формирани от висшисти, които са усвоили основната образователна програма по своята специалност, оформлението на стандарта трябва да бъде описано въз основа на характеристиките на професиите.
Нека дадем пример за класификацията на професионалните компетенции. Като пример, нека разгледаме списък от професионални компетенции, формирани от учениците на Регионалния техникум по дизайн и обслужване по професията "шивачка" и "моделиер конструктор".
Професионални компетенции по професия "Шивач" | |
- необходимостта от работа на шивачка; - естетическа чувствителност, чувство за красота при създаване на облекла; - сензомоторни компетенции (способност за координиране на действията при извършване на ръчна и машинна работа, око, цветова дискриминация и др.) | |
Регулаторни компетенции | - способност за организиране на работно място за работа на шевна машина и ръчно; - умение за спазване на технологията при извършване на ръчна и машинна работа: - избор на номера на игли и конци в съответствие с вида на тъканта; - изберете вида на шева и машинния шев в съответствие с предназначението на обработващия блок; - напълнете машината с конци или механизъм за подаване на ролки; - за обработка на детайлите на продукта: рафт, гръб, ръкав, преден и заден панел, яка, яка; - възможност за обработка на възли и детайли; - възможност за използване на различни видове оборудване за мокро-топлинна работа: ютия, преса, манекен пара-въздух, параход; - способност за извършване на различни видове мокро-топлинна работа: гладене, гладене, гладене, пресоване, издърпване, пара, дублиране, пресоване; - шлайфане конструктивно - декоративни линии; - обработка на разфасовки и др. |
Социални компетенции | - работа със специална информация за шиене; - разбиране на професионална терминология; |
Аналитични компетенции | - умение за разчитане на диаграми; - анализирайте карти с инструкции; - определяне на последователността на сглобяване на продукта; - Инсталирай температурен режимоборудване при извършване на мокро-топлинни работи в съответствие с вида на тъканта; |
Творчески компетенции | - използване на оборудване за производство на продукти от модерни тъкани; - да обработва монтажа, части от продукта от модерни тъкани; |
Компетенции за самоусъвършенстване | - контролира качеството на извършената работа, идентифицирайки и отстранявайки - идентифицирани дефекти; - асиметрично разположение на малки части; - неравности на ръбовете на детайлите, довършителни линии, резерви за шевове, - недостатъчна мокро-топлинна обработка. |
Професионални компетенции по професията "дизайнер - моден дизайнер" | |
Емоционално-психологически компетенции | - естетическа чувствителност, чувство за красота при създаване на облекла; - сензомоторни компетенции (способност за координиране на действията при извършване на дизайнерска работа, око, цветова дискриминация и др.) |
Регулаторни компетенции | - премахване на оразмерителните знаци; - изграждане на чертежи на основата на конструкцията; - извършват техническо моделиране; - извършете технически изчисления: определете потреблението на материали за продукта, изберете оптималния тип оформление; - да се направи опитен модел: - да се изработят кройки; - изготвя проектна и технологична документация; - попълнете паспорта на поръчката в съответствие с формуляра; - съставя съпътстваща документация за технологичната обработка на продукта; |
Социални компетенции | - способност за приемане на поръчки: за установяване на контакт с клиента; съгласува с клиентите технически спецификации за дизайн на облекла; направете скица на модела; определяне на броя на усложняващите елементи; - при изграждането на чертежа на основата на дизайна прилагайте нови информационни технологии: Autocad, CAD "Assol"; - представяне на проекта на изпълнителите, мотивиране на екипа от изпълнители за изпълнение на проекта: обосновете осъществимостта на проекта, неговата оригиналност, конкурентоспособност, консултирайте майсторите на експерименталната работилница за производството на продукта, методите на технологична обработка, производство на серия от модели; |
Аналитични компетенции | - определят изискванията към нов продукт: конструктивни, технологични, естетически; - анализирайте целта на разработвания продукт, като вземете предвид текстурата и структурата на използваните материали, технологиите за обработка и наличното оборудване; - анализирайте скицата на модела по конструктивни пояси: силует, хоризонтални и вертикални линии, пропорции, форма и разположение на детайлите; - избират най-рационалните варианти за конструктивни решения на основните методи за оформяне и довършителни детайли, външен дизайн на облекла; |
Творчески компетенции | - да предложи на клиента модели в съответствие с посоката на модата, като се вземат предвид свойствата на тъканта, характеристиките на фигурата; - изработване на дизайна на продукта, като се вземат предвид свойствата на съвременните тъкани, - моделиране на различни силуети на дрехи и различни видове ръкави; - да избере оптималния технологичен вариант за конструктивно решение на силуетната линия; - разработване на модели и дизайни на продукти различни формии кройки за масово производство; - съставяне на семейство от модели въз основа на оригиналния модел; - оценяват нивото на новост на получените продукти; |
Компетенции за самоусъвършенстване | - проверете разработените дизайнерски чертежи: дължината на съединителните участъци, съчетаването на разфасовките на шията, дупките за ръцете, дъното, талията, ръкавите, ръкавите; - контрол и настройка на производствения процес: проверка на качеството на кройката, проверка на качеството на шиене на продукта; оценете технологичността на дизайна, контролирайте съответствието на продукта с авторската извадка, оценете естетическия вид на продукта, подобрете дизайна на продукта, за да намалите технологичните дефекти. |
Анализирайки данните за класификацията на професионалните компетенции, можем да заключим, че в структурата на дейността на шивачката преобладават регулаторните компетенции. При анализа на професионалните компетенции на дизайнера - моден дизайнер на преден план излизат творческите, социалните, аналитични компетенции, компетенциите за самоусъвършенстване, докато нормативните компетенции играят по-малко значима роля. Необходимо е да се обърне внимание на това при формирането на основните (общи) компетенции на учениците в образователния и професионалния процес.
Това не означава, че при обучението на шивачка е необходимо да се обръща внимание само на формирането на нормативни компетенции. Личностното развитие изисква хармонично развитие на всички компетенции, следователно, при задължително формиране на регулаторни компетенции, учениците от професията шивачка трябва да развият други компетенции, особено творчески компетенции и компетенции за самоусъвършенстване, тъй като тези компетенции не са достатъчно развити в бъдеще професионални дейности.
По този начин класификацията на общите и професионалните компетенции позволява да се идентифицират характеристиките на оценката на нивото на формиране на предмета на определена дейност в образователния процес на образователните институции за основно и средно професионално образование.
12. Личността на учителя, основните компетенции на учителя
13. Универсални учебни дейности
Концепцията, функциите, състава и характеристиките на универсалните образователни дейности на ниво начално общо образование
Последователното прилагане на подхода на дейността е насочено към подобряване на ефективността на обучението, по-гъвкаво и трайно усвояване на знания от учениците, възможността за тяхното самостоятелно движение в изучаваната област, значително повишаване на тяхната мотивация и интерес към ученето.
В рамките на дейностния подход осн структурни компонентиучебни дейности - мотиви, характеристики на целеполагане (цел и задачи на обучението), учебни дейности, наблюдение и оценка, формирането на които е един от компонентите на успеха в обучението образователна институция.
При оценката на формирането на образователната дейност се взема предвид възрастовата специфика: постепенен преход от съвместната дейност на учителя и ученика към съвместно разделени и самостоятелни дейности с елементи на самообразование и самообразование (в по-младите тийнейджърски и по-стари юношеството).
Концепцията за "универсални учебни дейности"
Терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на субекта да се саморазвива и самоусъвършенства чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
Универсалните образователни действия като обобщени действия отварят за учениците възможността за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаването на нейната целева ориентация, ценностно-семантични и оперативни характеристики. По този начин постигането на способността за учене включва пълното развитие от учениците на всички компоненти на образователната дейност, които включват:
- познавателни и образователни мотиви,
- учебна цел, учебна задача, учебни дейности и операции (ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка).
Функции на универсалните учебни дейности:
- осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;
- създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на базата на готовност за непрекъснато образование; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.
Универсалните учебни дейности са от надпредметен, метапредметен характер; осигуряват целостта на общокултурното, личностното и когнитивното развитие и саморазвитието на индивида; осигуряване на непрекъснатост на всички етапи на образователния процес; лежат в основата на организацията и регулирането на всяка дейност на ученика, независимо от нейното специално предметно съдържание.
Универсалните учебни дейности осигуряват етапите на усвояване на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика.
Видове универсални учебни дейности
Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат четири блока: лични, регулаторен(включително и действия за саморегулиране), информативенИ комуникативен.
14. Персонален, нормативен и комуникативен УУД
Лични универсални учебни дейностиосигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, знания морални стандартии способността да се подчертае моралния аспект на поведението) и ориентация в социални ролиИ междуличностни отношения. По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида лични действия:
- личностно, професионално, житейско самоопределение;
- формиране на смисъл, т.е. установяване от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което подтиква към дейност, в името на която се извършва;
- морално-етична ориентация, включително оценка на усвояваното съдържание, което осигурява личен морален избор.
Нормативни универсални учебни дейностиосигурява на студентите организация на техните учебни дейности. Те включват:
- целеполагане като поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно;
- планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;
- прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията;
- контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;
- корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия резултат, като се вземе предвид оценката на този резултат от ученик, учител, другари;
- оценяване - подбор и осъзнаване от учениците на това, което вече е научено и това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; оценка на изпълнението;
- саморегулацията като способност за мобилизиране на сили и енергия, за волеви усилия и преодоляване на препятствия.
Комуникативни универсални учебни дейностиосигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньори в комуникация или дейности; способност за изслушване и диалог; участват в групово обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.
Комуникационните дейности включват:
- планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;
- задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
- разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото изпълнение;
- управление на партньорското поведение;
- способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматичните и синтактични норми на родния език, съвременни средства за комуникация.
15. Когнитивна UUD
Когнитивни универсални учебни дейностивключват: общообразователни, логически образователни дейности, както и формулирането и решаването на проблема.
Общообразователни универсални действия:
- самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел;
- търсене и подбор на необходимата информация;
- структуриране на знания;
- съзнателно и произволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;
- избор на най ефективни начинирешаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;
- отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
- семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация; дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
- изложение и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
16. Знания, умения, умения
17. Обучение и развитие
18. Основни принципи на изучаване на педагогическата психология
19. Проблеми на педагогическата психология
20. Проблемът за психологическата готовност на детето за учене
21. История на педагогическата психология
22. Теории за обучение в Древна Гърция (Платон, Аристотел)
Платон
Платон (ок. 427-347 пр.н.е.) е най-известният ученик на Сократ. Всъщност Сократ никога не е написал нито една дума за своята философия, Платон го е направил. Това е изключително важно, тъй като ранните диалози на Платон са създадени от него главно, за да покажат подхода на Сократ към знанието и са спомени за велик учител. По-късните диалози обаче представляват философията на самия Платон и на практика нямат нищо общо със Сократ. Платон беше толкова обезсърчен от екзекуцията на Сократ, че отиде на доброволно изгнание в Южна Италия, където попадна под влиянието на питагорейците. Този факт беше важен за Западният святи има пряко отношение към всички области на епистемологията, включително теорията на обучението, които са се появили оттогава.
Питагорейците вярвали, че числовите отношения управляват вселената и влияят на света на нещата. Те вярвали, че числата и различните им комбинации са причината за събитията във физическия свят. И двете събития, както самото число, така и физическият феномен, предизвикан от него, бяха реални. Следователно за питагорейците абстрактното съществува обективно и има способността да влияе върху физическите обекти. Освен това физическите явления се разглеждат само като проява на абстрактното. Въпреки че числата и материята си взаимодействат, ние възприемаме чрез сетивата си материята, а не числата. От това следва дуалистичен възглед за Вселената, при който единият неин аспект може да бъде познат чрез опит, а другият не. Следвайки тези идеи, питагорейците постигнали големи успехи в математиката, медицината и музиката. С течение на времето обаче тази посока се превърна в мистичен култ и само избраните можеха да станат негови членове и да се възползват от неговата мъдрост. Платон беше един от тези хора. По-късните диалози на Платон отразяват пълното приемане на дуалистичната вселена, в която вярват питагорейците. Той развива теория на познанието, основана на идеята на Питагор, че съществуването на абстрактното е обективно и смислено.
Аристотел (348-322 г. пр. н. е.), един от учениците на Платон, е първият, който следва учението на Платон и по-късно се отклонява почти напълно от него. Основната разлика между двамата мислители е отношението им към сетивната информация. За Платон това е незначителна пречка, а за Аристотел е основата на знанието. Благодарение на благосклонното си отношение към емпиричните наблюдения, Аристотел натрупа обширна колекция от факти за физическите и биологичните явления.
Разумът обаче в никакъв случай не е отхвърлен от Аристотел. Той приема, че сетивните възприятия са само началото на познанието, след което умът трябва да разсъждава върху тези възприятия, за да открие скритите в тях логически връзки. Законите, които управляват емпиричния свят, не могат да бъдат познати само чрез сетивна информация, а трябва да бъдат открити чрез активна рефлексия. Следователно Аристотел вярва, че знанието се придобива от сетивен опит и размисъл.
Има две основни разлики между теориите на познанието на Аристотел и Платон. Първо, законите, формите или универсалите, търсени от Аристотел, не съществуват отделно от тяхното емпирично въплъщение, както в случая с Платон. Те просто са наблюдавани взаимоотношения в естествената среда. Второ, според Аристотел всяко знание се основава на сетивния опит. За Платон, разбира се, това не е така. Именно защото Аристотел твърди, че сетивният опит е източникът на познание, той е наричан емпирик.
Развивайки своите емпирични възгледи за знанието, Аристотел формулира законите на асоциациите. Той каза, че преживяването или споменът за даден обект ще предизвика спомени за подобни неща (законът за подобието), спомени за противоположни неща (законът за контраста) или спомени за неща, които първоначално са били свързани с този обект (законът за близостта ). Аристотел също отбелязва, че колкото по-често две събития са част от едно и също преживяване, толкова по-вероятно е взаимодействието или споменът за едно от тези събития да задейства спомена за другото. По-късно в историята този модел става известен като закон на повторението. Следователно, според Аристотел, сетивният опит поражда идеи. Идеите, подтикнати от сетивния опит, ще стимулират други идеи в съответствие със законите на подобието, контраста, съседството и принципа на повторението. Във философията позицията, че връзките между идеите могат да бъдат обяснени чрез законите на асоциациите, се нарича асоциация. Пример за това как идеите са свързани една с друга чрез закона за съседство.
В допълнение към повишаването на статуса на емпиричните изследвания, Аристотел допринася за развитието на психологията по много начини. Той написа първата история на психологията, наречена "За душата" (De Anima). Той написа много произведения, посветени на човешките сетива, на които приписва зрение, слух, обоняние, вкус и осезание. Той има значителен принос за по-нататъшното развитие на концепциите за паметта, мисленето и ученето. Както отбелязахме, неговите асоциативни принципи на сходство, контраст, съседство и повторение по-късно стават основата на доктрината на асоциацията, която и до днес е част от съвременна теорияизучаване на. Като се има предвид колосалния му принос в развитието на науката, може да му се прости, че поставя ума в сърцето и смята мозъка за система за охлаждане на кръвта. За голямото влияние на Аристотел върху теорията на обучението Weimer (1973) казва:
Дори с кратък размисъл ... ще стане ясно, че доктрините на Аристотел са ядрото на съвременната епистемология и психологията на обучението. Централната позиция на асоциацията като механизъм на ума е толкова общоприета, макар и само във връзка с наблюдението, че никоя теория за ученето, предложена за обсъждане през този век, не е успяла да базира своите аргументи на принципите на асоциацията (стр. 18).
Със смъртта на Аристотел развитието на емпиричната наука спира. През следващите векове научните изследвания, чиято посока беше зададена от философските учения на Аристотел, не продължиха. научно изследванеот ранното средновековие се основават на ученията на древните авторитети, вместо да търсят нови идеи. Философията на Платон оказа голямо влияние върху ранно християнство. Концепцията за човека, преобладаваща по онова време, е описана от Маркс и Кронан-Хиликс (1987) по следния начин: Човешките същества са били разглеждани като притежаващи душа и свободна воля, които са ги отделяли от простите природни закони и са ги подчинявали само на собственото им аз. -волята и може би Божията сила. Такова същество със свободна воля не би могло да бъде обект на научно изследване.