Характеристики на дете с увреждания при домашно обучение. Персонализирана учебна програма за домашно обучение
Не всички ученици ще отидат на училище с букет цветя и красиво портфолио на първи септември. Има деца, за които звънецът за урока никога няма да удари. Формално и те ще се водят за ученици, но няма да ходят на училище. Те ще учат, без да излизат от вкъщи.
Обучението вкъщи може да се провежда както при необходимост (по медицински показания), така и по желание на родителите. И в зависимост от това какво е причинило решението за преминаване към домашно обучение, самият учебен процес и технологията за обработка на всички необходими документи ще се различават. Обмислете всички възможни варианти.
Вариант 1. Домашно образование
Домашното обучение е предназначено за деца, които по здравословни причини не могат да посещават учебни заведения. Според руското Министерство на здравеопазването в нашата страна има повече от 620 000 деца с увреждания под 18 години. Повечето от тях не могат да получат средно образование. Според официалната статистика през учебната 2002/2003 г. по-малко от 150 000 от тях са учили в общообразователни и средни специални учебни заведения. Останалите деца или изобщо не се обучават, или учат вкъщи, но нямат никакви документи, потвърждаващи образованието им. За такива деца домашното обучение е единственият начин да получат сертификат за зрелост.
Има два варианта за домашно обучение за деца с увреждания: по спомагателна или по обща програма. Децата, които се обучават по общата програма, полагат едни и същи предмети, пишат същите контролни и се явяват на същите изпити като техните връстници, учещи в училище. Но графикът на часовете за домашно обучение не е толкова строг, колкото в училище. Уроците могат да бъдат по-кратки (20-25 минути) или по-дълги (до 1,5-2 часа). Всичко зависи от здравето на детето. Разбира се, за учителите е по-удобно да вземат няколко урока наведнъж, така че в повечето случаи едно дете има не повече от 3 предмета на ден. По правило домашното обучение според общата програма изглежда така:
- за 1-4 клас - 8 учебни часа седмично;
- за 5-8 клас - 10 учебни часа седмично;
- за 9 паралелки - 11 учебни часа седмично;
- за 10-11 клас - 12 учебни часа седмично.
В края на общата програма на детето се издава общообразователно свидетелство за завършено училище, същото като на неговите съученици, които учат в училище.
Програмата за подкрепа се разработва индивидуално въз основа на здравословното състояние на детето. Когато учи по спомагателна програма, на дете се издава сертификат от специален формуляр в края на училище, в който се посочва програмата, по която детето е обучено.
Технология на процеса
- На първо място е необходимо да се съберат всички медицински свидетелства за регистрация на обучение у дома по медицински причини. Родителите или законните представители на детето трябва да предоставят на училищната администрация медицинско свидетелство от детската клиника със заключението лекарска комисияза домашно обучение.
- В същото време родителите (или лицата, които ги заместват) трябва да напишат заявление, адресирано до директора на учебното заведение.
- Ако детето не може да учи по общата програма, родителите, заедно с представители на образователната институция, изготвят спомагателна програма, която описва подробно списъка на изучаваните предмети и броя на часовете на седмица, разпределени за изучаване на всеки предмет.
- Въз основа на представените удостоверения и заявление се издава заповед на учебното заведение за назначаване на учители за домашно обучение и периодичност на атестиране на детето през годината.
- На родителите се дава дневник на часовете, в който всички учители отбелязват преминатите теми и броя часове, както и напредъка на детето. В края на учебната година родителите връщат това списание на училището.
Правна поддръжка
Всички нюанси на домашното образование за деца с увреждания са описани в Постановление на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. N 861 „За одобряване на процедурата за обучение и обучение на деца с увреждания у дома“. Ето най-основните:
- Основата за организиране на домашно обучение за дете с увреждания е заключението на медицинска институция. Списъкът на заболяванията, наличието на които дава право на обучение у дома, е одобрен от Министерството на здравеопазването и медицинската промишленост на Руската федерация.
- Домашното обучение на деца с увреждания се извършва от образователна институция, като правило, най-близо до местоживеенето им.
- Образователна институция за деца с увреждания, които се обучават у дома: предоставя безплатни учебници, учебна, справочна и друга литература, налична в библиотеката на учебната институция за периода на обучение; осигурява специалисти от преподавателския състав, оказва методическа и консултативна помощ, необходима за разработване на общообразователни програми; извършва междинна и окончателна атестация; издава държавно признат документ за съответното образование на преминалите окончателна атестация.
- Когато учат дете с увреждания у дома, родителите (законни представители) могат допълнително да поканят учители от други образователни институции. Такива педагогически работници, по споразумение с образователната институция, могат да участват заедно с педагогическите работници на тази образователна институция в провеждането на междинно и окончателно сертифициране на дете с увреждания.
- Родителите (законните представители), които имат деца с увреждания, които ги отглеждат и възпитават сами у дома, се обезщетяват от образователните органи в размер, определен от държавните и местните стандарти за финансиране на разходите за обучение и възпитание в държавата. или общинско учебно заведение от съответния вид и вид.
Вариант 2. Семейно образование
Можете да учите вкъщи не само принудително (по здравословни причини), но и собствена воля(по желание на родителите). Формата, при която детето се обучава у дома по негово желание (по желание на родителите му), се нарича семейно образование. При семейното обучение детето получава всички знания у дома от родители, поканени учители или самостоятелно и идва в училище само за да премине окончателното удостоверяване.
Ето няколко основни причини, поради които е по-целесъобразно детето да не ходи на училище всеки ден, а да го прехвърли на:
- Детето значително изпреварва връстниците си в умственото развитие. Често можете да наблюдавате картина, когато детето е изучило цялата програма преди връстниците си и не му е интересно да седи в час. Детето се върти, пречи на съучениците си и в резултат на това може да загуби всякакъв интерес към ученето. Можете, разбира се, да "скочите" след година (а понякога и след няколко години) и да учите с по-големи момчета. Но в този случай детето ще изостане от съучениците си във физическо, умствено и социално развитие.
- Детето има сериозни хобита (професионален спорт, музика и др.). Комбинирайте училище с професионален спорт(музика) доста трудно.
- Работата на родителите е свързана с постоянно преместване от едно място на друго. Когато едно дете трябва да се мести от едно училище в друго всяка година, а понякога и няколко пъти в годината, това е много травмиращо за бебето. Първо, може да има трудности с академичното представяне. И второ, за детето е психологически трудно да свикне всеки път с нови учители, нови приятели и нова среда.
- Родителите не искат да изпратят детето си в общообразователно училище по идеологически или религиозни причини.
Семейна форма на обучение: технология на процесите
- За да организират домашно обучение по собствено желание, родителите трябва да напишат подходящо заявление до Министерството на образованието. За разглеждане на това заявление по правило се сформира комисия, която включва представители на отдела за образование, училището, към което е прикрепено детето, родители (или лица, които ги заместват) и други заинтересовани лица (треньори или учители на детето). ). Понякога самото дете е поканено на заседанието на комисията. Ако комисията признае целесъобразността на обучението това детеу дома, се издава заповед за прикрепването му към конкретно учебно заведение, където детето ще премине окончателни оценки.
- Можете да отидете по друг начин и да напишете заявление директно до директора на образователната институция, която е най-близо до мястото на пребиваване на детето. Но поради факта, че семейното образование все още не е много разпространено у нас, директорите на училища рядко поемат отговорността да вземат решение. По правило те изпращат заявлението на родителите до Министерството на образованието.
- В учебното заведение, към което е прикрепено детето, се издава заповед, в която се посочва задължителна програмасъответстваща на възрастта на детето, както и времето на финалното и междинното освидетелстване.
- След това се сключва споразумение между училището и родителите на детето, в което се уточняват всички права и задължения на двете страни (администрацията на училището, родителите и самия ученик). Договорът трябва да описва подробно каква роля се отрежда на обучението на детето в училище, каква роля - на семейството; кога и колко пъти ще се провеждат атестации, както и на какви лабораторни и практически занятия трябва да присъства детето.
- При записване на домашно обучение по собствено желание учителите от училището, към което е прикрепено детето, не са длъжни да идват в дома му. В този случай детето трябва самостоятелно, с помощта на родителите, да премине през установената програма. Въпреки че понякога родителите се съгласяват с учителите срещу заплащане на допълнителни уроци. Но този въпрос се решава само с лично споразумение.
- За окончателна оценка детето трябва определени днидойде в училището, в което е разпределен. В зависимост от обстоятелствата и възрастта на детето може да се наложи да се явят на окончателни и междинни оценки едновременно с връстниците си. В този случай детето следва да идва на училище само в дните на финалния контрол и изпитване. Но за детето и за родителите по-удобен вариант е, когато е назначен индивидуален график за окончателно и междинно сертифициране.
Правна поддръжка
Правото на самите родители да дадат на детето си общо основно, основно общо и средно пълно образование в семейството е гарантирано от параграф 3 на член 52 от Закона на Руската федерация „За образованието“ и параграф 2 от „Правилника за получаване на образование в семейството“. Ето основните разпоредби на този закон:
- Можете да преминете към семейна форма на обучение на всяка степен на общо образование по желание на родителите. И на всеки етап от образованието, по решение на родителите, детето може да продължи обучението си в училище (клауза 2.2 от "Правилника"). В заявлението на родителите за общообразователна институция (училище, лицей, гимназия) е необходимо да се посочи изборът на семейна форма на обучение и причината за такова решение. Това се отбелязва и в заповедта за предаване на детето.
- Между училището и родителите се сключва споразумение за организиране на семейно обучение (клауза 2.3 от „Правилника“). Основното в договора е редът, обхватът и сроковете на междинното сертифициране. Общообразователната институция, в съответствие с договора (клауза 2.3 от "Правилника"), предоставя учебници, учебни програми за курсове за обучение и друга литература, налична в училищната библиотека; методическа, оказва консултативна помощ и извършва междинно освидетелстване.
- Общообразователната институция има право да прекрати договора, ако ученикът не усвои учебната програма, което може да се установи по време на междинното оценяване. Прехвърлянето в следващия клас се извършва според резултатите от междинното сертифициране (клауза 3.2 от "Правилника").
- Родителите имат право сами да учат детето или сами да поканят учител или да потърсят помощ от общообразователна институция (клауза 2.4 от Правилника).
- Родителите, избрали семейната форма на обучение за непълнолетно дете, се заплащат допълнително пари в бройв размер на разходите за обучение на всяко дете в държавно, общинско общообразователно училище (клауза 8, член 40 от Закона на Руската федерация „За образованието“). В момента тази сума е около 500 рубли на месец, въпреки че в някои региони е малко по-висока поради компенсации от местната администрация.
Вариант 3. Дистанционно обучение
В целия свят дистанционното обучение е широко разпространено сред деца, които по една или друга причина не могат да посещават общообразователни институции. Дистанционна форма на обучение е получаването на образователни услуги без посещение на училище (лицей, гимназия, университет) с помощта на съвременни информационни и образователни технологии и телекомуникационни системи, като електронна поща, телевизия и интернет. В основата на учебния процес при дистанционно обучение е целенасочената и контролирана интензивна самостоятелна работа на студента, който може да се обучава на удобно за него място, по индивидуален график, разполагащ с набор от специални учебни помагала и договорена възможност за контакт учителя по телефон, електронна поща и обикновена поща, а също и лице в лице. У нас дистанционната форма на средно образование се въвежда експериментално само в някои училища. Проверете в местния образователен отдел, за да разберете дали тези „експериментални“ училища съществуват във вашия район.
Федерален закон на Руската федерация от 10 януари 2003 г. N 11-FZ за изменения и допълнения към Закона на Руската федерация „За образованието“ предвижда възможността за получаване на образование от разстояние. Но е необходимо време, за да се въведе система за дистанционно обучение в училищата. Първо, образователната институция трябва да премине държавна акредитация, потвърждаваща правото на тази институция да предоставя услуги за дистанционно обучение. Второ, все още не са разработени унифицирани софтуерни програми и специализирана литература. И трето, много училища у нас нямат необходимото оборудване и специалисти за реализиране на тези програми. Но получаването на висше или средно специално образование от разстояние вече е съвсем реалистично. Практически във всички големи образователни институции (университети, колежи, техникуми и др.) има факултет за дистанционно обучение.
Трябва да се помни, че винаги имате право на избор. Независимо кой от вариантите за домашно обучение изберете, детето може да премине от домашно обучение към обичайната форма по всяко време (тоест като връстниците си да ходи на училище). За да направи това, той трябва само да премине сертифициране за следващия отчетен период ( академична година, половин година, тримесечие).
Предимства на домашното обучение:
- Възможност за разтягане на учебния процес или обратното за завършване на програмата от няколко класа за една година.
- Детето се научава да разчита само на себе си и само на знанията си.
- Възможност за по-задълбочено изучаване на интересни теми.
- Детето е временно защитено от вредно влияние(въпреки че много психолози смятат това за недостатък).
- Родителите могат да коригират недостатъците на училищната програма.
Недостатъци на домашното обучение:
- Липсата на отбор. Детето не умее да работи в екип.
- Липсва опит в публичното говорене и отстояването на мнението пред връстници.
- Детето няма стимул да прави домашни всеки ден.
Дискусия
Може ли някой да ми каже дали е необходимо да отида в университет, с дистанционно обучение, за да получа диплома ??? И ако живея на 5000 км от университета и нямам финансови възможности и нямам възможност да дойда в университета поради здравето си и няма кой да дойде с мен в университета да защити моята диплома, тогава какво да правя след като завърша последната година? ??
Проблемът на училище_ е огромен брой УРОЦИ! В пети клас има шест урока всеки ден. Оттук силна умораАко премахнете тази технология от изкуството и музиката, тогава всичко ще бъде наред. Лично Янев има възможност да обучава сина си в гимназията. Но след като учихме две години в началото, разбирам, че физически и психологически не можем да издържим 6-7 урока всеки ден и огромно количество домашни! Докато аз самият образован човеки беше отличен ученик в училище. Уважаеми законодатели, ако не се занимавате с образованието и по-специално с огромния брой уроци за деца, започващи от първи клас, тогава глътката на децата от училище ще бъде много голяма, тъй като е ужасно трудно да се вмъкне там! Извънкласни, специални курсове, допълнителни предмети_ това е музика и работа, тъй като те не разреждат сложните предмети, а добавят броя учебни часове на децата! И махнете, за бога, третия час английски от гимназията и информатика от началното! В същото време качеството на образованието е лошо, учителите са скапани и не могат да учат всички, няма смисъл да ходиш на училище!Програмите в началното училище са ужасни, деленето с остатък по математика_ е някакъв идиотизъм. Лично аз не знам как да уча дете в гимназията. Такова училище, каквото е, не ни устройва по никакъв начин _ страдам вече трета година, какво да правя?
В днешно време повечето деца ходят на учители, защото повечето учители в училищата не могат да им дадат цялата информация. Поне детето ми ще е много по-спокойно като учи вкъщи. Няма да губи време в слушане на незаслужени обиди. В Москва поне следят учебния процес повече, отколкото в Московска област. Тук в училищата има учители, които развалят психиката на децата, а учебният процес оставя много да се желае. А оплакванията означават само едно – че вашето дете ще бъде третирано само по-зле. И без това няма да го направят. Това означава съкращаване на преподавателския състав.Те просто ще останат без работа.А не всички студенти могат да прилагат обучение ВИРТУАЛНО. Някои хора ходят на училище, за да получат знания, други просто за забавление.
Статията е пълна с грешки в частта за семейното възпитание (за другите две - не знам).
Както технологията на процеса, така и препратките към законодателната част не отговарят на действителността. Като се започне от написването на декларация (има чисто уведомителен характер, няма нужда да се посочват причини, комисията няма да го направи), продължи се с атестации (необходими са само окончателни, всички междинни - по взаимно споразумение и график; лаборатория и т.н. авторът обикновено е от задочно обучение, очевидно) и завършва с премахването на компенсационните плащания на родители с CO от 2013 г.
„Липса на екип Детето не умее да работи в екип.
Няма опит в говоренето публично и защитаването на мнението си пред връстници "- същото) добре, откъде го вземете, но. Екипът съществува само в училище? Възможно ли е да се говори публично само в училище Наистина ли е възможно да изразиш мнението си само в училище Това е някаква ограниченост на мисленето, която се появява отново и отново.
И кандидатствах за CO във 2-ри клас в платено училище, в Москва (4500 рубли на месец), т.к. с 3 бюджетни училища ми писна да се "блъскам" - преговарям, нито едно бюджетно училище не ми даде ясен отговор за формата на обучение и сертифициране на детето ми. И казах, че искаме да минем 1-ви клас като външен ученик. Защо избрах CO за моето дете: 1. съпругата ми не работи и може да отделя време на детето, 2. детето се учи да учи самостоятелно у дома всеки ден по два часа. 3. посещава 7 секции, където има приятели-колеги по любимото си занимание. 4. Няма ваксинации и ми омръзна да доказвам и обяснявам на всички, че детето е здраво, въпреки че според закона ваксинациите са доброволни. 5. се запознах с програмата "Училище на Русия" - шокиран.6. Беше включен открити уроцив началното училище. Децата в 4 клас по математика "плуват" в таблицата за умножение. Впечатления: децата нямат ясна основа, липса на интерес към ученето и силна умора. Реших да опитам CO за детето си преди средното училище, ще видим...
25.05.2016 17:31:46, ЮрфВсяко държавно и общинско средно училище е длъжно да приеме всички деца, навършили 8-годишна възраст, които живеят на територията му. (Закон на Руската федерация „За образованието“ от 01.01.01 N 3266-1, изменен на 25.07.2002 г., параграф 1 на член 16 и параграф 2 на член 19 Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 01.01. 01 N в / 14-06 „За нарушенията при приема на деца в първи клас на общообразователните институции“)
КОМЕНТАР:В съответствие с това правило общообразователното училище трябва да приема всички деца, независимо от тяхното здравословно състояние. Следователно училището няма право да откаже да приеме дете на основание, че е с увреждане. Трябва обаче да се помни, че общообразователното училище не е длъжно да създава специални условия за обучение на дете с увреждания под формата на въвеждане на специална учебна програма за него (например предназначена за обучение на деца с умствена изостаналост), привличане на дефектолози и др. Частните училища не са задължени да приемат деца с увреждания, но имат право на това.
Децата с увреждания имат право да учат в специални (поправителни) училища със съгласието на родителите си. Те се изпращат в специалните училища от образователните органи със заключение на психолого-медико-педагогическата комисия. (Закон на Руската федерация "За образованието" от 01.01.01 N 3266-1, изменен на 25.07.2002 г., параграф 10 на член 50)
Децата с увреждания имат право да се обучават у дома със съгласието на родителите си, след заключение на лечебно заведение. (Процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в образователни институции без подарък, както и размерът на обезщетението за разходите на родителите (законни представители) за тези цели, одобрени с Указ на правителството на Руската федерация Федерация от 01.01.01 N 861, параграфи 1 и 2.)
КОМЕНТАР:Съгласно горните две правила децата с увреждания се изпращат в специални училища или се обучават вкъщи само със съгласието на родителите си.Следователно изборът на тези форми на обучение е право, а не отговорност на родителите. Никой няма право да принуждава родителите да избират тези форми на обучение.
Родителите имат право сами да обучават дете с увреждания у дома. Родителите (законните представители), които имат деца с увреждания, които ги отглеждат и възпитават сами у дома, се обезщетяват от образователните органи в размер, определен от държавните и местните стандарти за финансиране на разходите за обучение и възпитание в държавно или общинско учебно заведение от съответния тип и вид.
(Закон на Руската федерация "За образованието" от 01.01.01 N 3266-1, сизм. от 25.07.2002 г., чл.10, ал.1; Процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции, както и размерът на обезщетението за разходите на родителите (законни представители) за тези цели, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. N 861, параграф 8.)
КОМЕНТАРИ:В такъв случай говорим сиотносно семейното възпитание. Трябва да се разграничава от домашното обучение. При домашно обучение учителите от училището, към което е прикрепено детето, идват безплатно в дома му и провеждат занятия с него, както и извършват междинно и окончателно сертифициране
неговото знание. В същото време родителите получават само компенсация за храната на детето (вижте по-долу), а работата на учителите се заплаща от държавата. При семейното образование родителите сами организират учебния процес на детето си. Те могат да обучават детето сами или да наемат учител за целта. В същото време държавата им изплаща обезщетение в размер на държавните и местните стандарти за разходите за обучение и отглеждане на дете в държавна или общинска образователна институция. Трябва да се има предвид, че ако в съответствие със заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия детето е препоръчано да учи в специално (поправително) училище, тогава трябва да се изплати обезщетение за семейно образование в размер на стандартни разходи за обучението му в такова училище. Факт е, че стандартите за цената на обучението в специалните училища са по-високи от тези в обикновените. При семейното образование се сключва тристранно споразумение между родителите, местния образователен орган и училището или специалното училище (ако обучението на детето се финансира според стандартите на специалното училище). Съгласно това споразумение местните образователни власти плащат обезщетение, родителите организират обучението на детето, а училището, в съгласие с родителите, провежда междинна и окончателна оценка на детето. В случай на незадоволителна атестация, договорът може да бъде прекратен и обезщетението подлежи на връщане. Трябва да се има предвид, че процедурата за семейно обучение на деца с увреждания в частта, в която се различава от семейното обучение на обикновени деца (плащане на повишена компенсация, контрол върху семейното образование от специалните училища и др.), Понастоящем не е регламентирана по наредби.
За децата с увреждания, които са завършили IX и Xl (XII) клас, държавното (окончателно) сертифициране се провежда в среда, която изключва въздействието на негативни факти върху тяхното здраве, и при условия, отговарящи на физиологични особеностии здравословното състояние на децата с увреждания. Държавното (окончателно) сертифициране за деца с увреждания може да се извърши предсрочно, но не по-рано от 1 май) - за завършилите XI (XII) класове и в областния отдел на образованието - за завършилите IX клас.
(Наредби за държавното (окончателно) сертифициране на завършилите IX и XI (XII) класове на общообразователните институции на град Москва, одобрени със Заповед на Московския комитет по образование от 01.01.01 N 155, точка 2.2)
КОМЕНТАРИ:По правило завършилите 9 клас полагат най-малко 4 изпита (писмени изпити по руски език и алгебра, както и два изпита по избор на ученика измежду предметите, изучавани в 9 клас). Завършилите паралелки полагат най-малко 5 изпита (писмени по алгебра и начален анализ и литература, както и три изпита по избор на ученика измежду предметите, изучавани в 10 паралелки). Изпити по избрани предмети могат да се полагат както писмено, така и устно. Формата на изпитите по даден предмет се определя от Министерството на образованието и училището. Децата с увреждания могат да се явят на всички изпити, определени за здрави абитуриенти, но в същото време изискват замяна на писмения недъг за полагане на изпитите с устен. За децата с увреждания броят на изпитите също може да бъде намален до два писмени изпита. При намаляване на броя на изпитите писмената форма на положените изпити може да бъде заменена и с устна. Крайните изпити за деца с увреждания трябва да бъдат
се провежда в среда, която изключва влиянието на отрицателни фактори върху състоянието на тяхното здраве и в условия, които отговарят на физиологичните характеристики и здравословното състояние на децата с увреждания. Това може да се изрази в прием на зрелостни изпити в медицински кабинетучилища отделно от другите ученици или у дома и др. Въпросите, свързани със създаването на специални условия за полагане на зрелостни изпити, се решават по отношение на всяко дете с увреждания поотделно. Установените правила за полагане на зрелостни изпити важат за държавните, общинските и частните училища.
Деца с увреждания, които учат в специални училища и общообразователни училища за болни деца и деца с увреждания (училища вкъщи), получават безплатни две хранения на ден. По изключение се изплащат компенсации за храна на посочените деца с увреждания, които не се хранят в училище (учат у дома) в размер на цената на две безплатни хранения на ден - 37 рубли на ден.
(Постановление на правителството на Москва „За резултатите от изпълнението на мерките за социална защита на московчани през 2001 г. и цялостна програма от мерки за социална защита на московчани през 2002 г.“ от 01.01.01 г. N 65-PP, параграф 3.5 ; Заповед на Министерството на образованието на Москва "За храненето на учениците в общообразователните институции на Москва през 2002/03 учебна година "от 01.01.01 N 745, параграфи!.3 и 1.4)
КОМЕНТАРИ:Този ред за изплащане на обезщетението е в сила за учебната 2002/03 г.
Децата с увреждания учат безплатно в детски музикални, художествени училища и училища по изкуства от системата на Московския комитет за култура.
(Временна процедура за заплащане на обучението в детски музикални, художествени училища и училища по изкуства от системата на Московския комитет за култура, одобрена със заповед на Комитета за култура от 6 май 2002 г. N 205, параграф 4)
2. Право на средно и висше професионално образование
Децата с увреждания и хората с увреждания от I и II група имат право да постъпват извън конкурс в държавни и общински институции за висше и средно професионално образование, при условие че успешна доставкаизпити и липсата в индивидуалната програма за рехабилитация на лице с увреждания на противопоказания за обучение в тези институции.
(Закон на Руската федерация "За образованието" от 01.01.01 N 3266-1, изменен на 25.07.2002 г., параграф 3 на член 16)
КОМЕНТАР:В съответствие с това правило човек с увреждания трябва да бъде записан в образователна институция, ако е издържал приемните изпити с „задоволителна“ оценка. Така за хората с увреждания е установена преференциална процедура за влизане в учебни заведения, тъй като има конкурс за други лица - записва се този, който е издържал най-добре приемните изпити. Частните учебни заведения не са длъжни да установяват такава преференциална процедура за прием, но имат право да го направят. Правото на лице с увреждания да получи средно и висше образование (за разлика от получаване на средно образование) може да бъде ограничено, тъй като неговата индивидуална рехабилитационна програма може да съдържа противопоказания за обучението му в определени образователни институции.
Хората с увреждания от I и II група, които учат безплатно в държавни и общински университети на редовна форма (редовно обучение), размерът на отпуснатите стипендии се увеличава с 50 процента.
(Федерален закон № 125-FZ от 1 януари 2001 г. „За висшето и следдипломно професионално образование“, изменен на 25 юни 2002 г., параграф 3 на член 16)
КОМЕНТАР:Значението на това правило е, че размерът на всяка стипендия, предоставена на определената категория хора с увреждания, трябва да бъде увеличен с 50 процента в сравнение с размера на стипендиите, предоставени на други студенти на същата основа като хората с увреждания. Това правилоразпространен от; само за инвалиди, в университетите.
Хората с увреждания от I и II група и военноинвалидите, които учат безплатно в държавни и общински институции за средно и висше професионално образование, имат право на социална стипендия, която се изплаща независимо от академичния успех. (Стандартна разпоредба за стипендии и други форми на финансова подкрепа за студенти от държавни и общински образователни институции за висше и средно професионално образование, студенти и докторанти, одобрена с Указ на правителството на Руската федерация от 01.01.01 N 487, параграфи 7 и 24)
КОМЕНТАР:Най-често срещаните видове стипендии, изплащани на студенти, са академични и социални стипендии. Академична стипендия се изплаща на всички студенти, положили изпити с оценка "добър" и "отличен". Социалната стипендия се изплаща само на определени категории студенти и не зависи от успеха им в обучението.
(Писмо на Държавния комитет за висше образование на Руската федерация от 01.01.01 N в / 19-10 „Относно събирането на такси от студенти за настаняване в общежития и други комунални услуги“)
КОМЕНТАРИ:В момента образователните институции имат право самостоятелно да определят размера на плащането за живеене в общежития, които им принадлежат. Правилото за освобождаване от такива такси за хора с увреждания има препоръчителен характер, т.е. учебните заведения може да не спазват това изискване.
Хората с увреждания в резултат на аварията в Чернобил имат
извън конкуренцията да влезе правителствени агенцииосновно, средно и висше професионално образование с осигуряване на общежитие при необходимост от такова;
да влязат в подготвителните отдели на държавните университети, независимо от наличието на свободни места със задължително осигуряване на общежитие в случай на необходимост от това.
стипендиите за тези хора с увреждания се увеличават с 50 процента (Закон на Руската федерация "За социалната защита на лицата, изложени на радиация в резултат на аварията в Чернобил" от 01.01.01 N 3061-I, изменен на 25 юли 2002 г. , клауза 18 на член 14)
КОМЕНТАРИ:Особеностите на тези правила са, че те се прилагат за всички хора с увреждания в резултат на аварията в атомната електроцентрала в Чернобил, независимо от групата на увреждане. Но в същото време обезщетенията се предоставят само за прием в държавни образователни институции. Също така стипендията за тези хора с увреждания се увеличава с 50 процента, ако те са студенти в институции не само на висшето, но и на средното професионално образование.
Войниците с увреждания имат право да влизат извън конкурса в държавни институции за средно и висше професионално образование, както и в курсове за обучение за съответните професии.
(Федерален закон от 01.01.01 г. N 5-FZ "За ветераните", изменен на 25 юли 2002 г., член 14, параграф 15)
КОМЕНТАРИ:Характеристиките на това обезщетение са същите като за хората с увреждания поради аварията в атомната електроцентрала в Чернобил. То важи за всички военноинвалиди, независимо от групата на увреждане и не важи за прием в общински и частни учебни заведения.
Инвалид на приемни изпити VОсигурен е университет Допълнително времеда подготви устен отговор и да изпълни писмена работа, но не повече от 1,5 часа.
(Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 01.01.01 N 27 / 502-6 „За условията за приемане и обучение на хора с увреждания в институции за висше професионално образование“)
Студентите с увреждания, приети в университета, се обучават по индивидуални планове, утвърдени от ректора, както и по предложена от университета форма на обучение, включително изнесено обучение. За всеки семестър деканът на факултета утвърждава индивидуален график за консултации на студент с увреждания, график за полагане на тестове и изпити, който в някои случаи предвижда възможността преподавателите да посещават студенти с увреждания у дома.
(Инструкция на Министерството на социалното осигуряване на RSFSR „За разширяване на възможностите за висше образование на хората с увреждания“ от 5 септември 1989 г. N 1/16/18)
Ученици с увреждания, приети в средни специализирани учебни заведения, се обучават по индивидуален график, утвърден от директора и предвиждащ при необходимост и възможност учители да посещават учениците по местоживеене, както и според предложената форма на обучение, включително и изнесена. проучвания.
(Инструкция на Министерството на социалните грижи на RSFSR „За разширяване на възможностите за получаване на средно специално образование за хора с увреждания“ от 3 ноември 1989 г. N 1-141-U)
ОБРАЗОВАНИЕ И ИНДИВИДУАЛНА РЕХАБИЛИТАЦИОННА ПРОГРАМА ЗА ЛИЦА С УВРЕЖДАНИЯ (IDL)
IRP трябва да осигури на лицето с увреждания получаване на средно образование.
ПИС може да осигури на лицето с увреждания средно и висше професионално образование. В съответствие със ПИС за лице с уврежданияв рамките на регионалната програма за основна рехабилитация се предоставят безвъзмездно технически средства за улесняване на живота и обучението му.
ПИС е задължително за изпълнение от държавни органи, местни власти и организации от всички организационни и правни форми и форми на собственост.
(Федерален закон „За социалната защита на хората с увреждания на руски език
Федерация” от 01.01.01 N 181-FZ, с измененията
Обучението на хората с увреждания е достъпно средство за развитие, адаптиране на лица със здравословни проблеми въз основа на преференциални условия, предвидени от законодателя. Обучението за хора с увреждания се организира от държавни агенции, предвидено от законодателни актове (FZ № 181-FZ „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“) и предлага възможности за упражняване на това право. Обучението на хора с увреждания е предвидено както в общообразователната програма, така и когато гражданите с увреждания получават висше професионално образование.
Право на образование
Независимо от това дали се определя фактът на наличие на увреждане, статут на ветеран или друго звание, което отличава дадено лице, субектът е надарен с възможност да получи професионално образование и също така е длъжен да посещава предучилищна и училищни програмиизучаване на. Установяването на някакви отклонения в дадено лице не може да бъде причина за премахване на такова право.
Форми на реализация на правото
Учебните програми за категорията граждани с увреждания се разработват отделно от упълномощени органи, като се вземат предвид спецификата на състоянието на тези лица, характеристиките на всяка група и личността на детето. За да се използва определен формуляр, трябва да бъдат установени редица условия.
от Общи правила, дете с увреждания може да учи в обикновени училища, да не влиза в специализирана паралелка, която е по-благоприятна за социализация, да влезе в университет и да се подготвя за изпити, както другите деца. Въпреки това, специални случаикогато се изисква използването на специални форми за организиране на обучението на такива граждани. Те включват домашно обучение, дистанционно обучение, институционални посещения и семейна образователна програма.
Първият вариант е да оставите детето да учи вкъщи. Тук е важно да се установи един от предвидените видове заболявания. Съгласно посочения закон е възможно обучението на деца с увреждания у дома със следните заболявания:
- злокачествена неоплазма;
- заболяване на кръвта, ендокринна система, имунни механизми;
- психични разстройства;
- заболяване на очите;
- заболяване на кръвообращението, нервна система, дихателни и храносмилателни органи;
- заболяване на кожата, съединителната, мускулно-скелетната тъкан;
- нарушение на пикочно-половия механизъм;
- последствия от тежки наранявания.
Тази опция не само премахва необходимостта от посещение на училище, но включва и дистанционно обучение за деца с увреждания у дома.
Не всички деца могат да посещават училище при общи условия. Особено внимание се обръща на децата с увреждания (здраве с увреждания). Това са момчетата, които имат сериозно заболяванекоито оставят определен отпечатък върху живота като цяло и възможността за посещаване на редовно училище. Самите родители и деца обаче трябва да знаят, че възможността да получат образование не е затворена за тях. Публичните и частните институции правят всичко необходимо, за да гарантират, че студентите с увреждания получават същите възможности като всички останали. В такъв случай учебен процесизглежда малко по-различно, но също така ви позволява да постигнете отличен резултат и да получите прилично образование. За тези деца има специални условияпроучване училищен курс- домашно обучение. Трябва да се разграничава от другите форми на домашно обучение, така че нека разгледаме въпроса по-подробно.
В какви случаи детето се прехвърля на домашно обучение?
За домашно обучение на дете с увреждане трябва да има специално медицинско свидетелство. Именно на негова основа родителите могат да разчитат на пълноценен държавна програма. Списъкът от заболявания, с които децата се класират за тази форма на обучение, е доста широк. Цялата информация се съдържа в заповедта на Министерството на здравеопазването на Руската федерация от 30 юни 2016 г. № 436n „За одобряване на списъка на заболяванията, наличието на които дава право на обучение в основни общообразователни програми у дома. " Актуализиран тази година, списъкът съдържа 60 позиции с пояснителна информация.
Как да получите домашно образование?
Тъй като основата на домашното обучение е заключението лечебно заведение, родителите (или законните представители на детето) са длъжни да се свържат с клиниката по местоживеене с този въпрос. В същото време училището трябва да напише заявление, адресирано до директора, което ще отразява необходимостта от прехвърляне на детето в домашно обучение. При получаване на заключение представители на училището с участието на родителите разработват индивидуална програма. Той отразява списъка на изучаваните дисциплини, както и броя на часовете, изразходвани за изучаване на предмета. Преди началото на процеса на семейството се дава дневник за напредъка, който ви позволява да контролирате всички нюанси на академичната работа.
По време на домашното обучение образователната институция, която контролира процеса, осигурява необходимите образователни и методическа литература. Определя се и кръгът от учители, които ще работят с детето. Родителите могат допълнително да канят учители от други учебни заведения, както и изцяло да се грижат за уроците сами (по споразумение с образователна институция). В последния случай се предвижда известна компенсация от държавата.
От 2013 г. въпросът с обезщетенията стои по-остро от преди. Новият закон за образованието предполага, че решението за плащанията трябва да се взема директно от субектите на федерацията. Местните власти имат свои документи, регламентиращи плащанията, когато става въпрос за обучение на деца с увреждания у дома. Често за родителите е трудно да получат парите, които им се полагат по закон (от 80 до 150 хиляди рубли годишно). Въпреки това, не се отчайвайте: трябва внимателно да прочетете документите, както и да обсъдите този въпрос с училищната администрация дори преди да подпишете споразумението за домашно образование. И така, в Москва този момент се регулира от местния закон „За развитието на образованието“. Родителите трябва да изяснят какви разпоредби са в сила в техния регион. При необходимото постоянство на родителите обезщетение ще бъде получено [ , ] .
Образование у дома: не само по необходимост
Всички форми на обучение без посещаване на уроци на пълен работен ден, които съществуват в рамките на законите на Руската федерация, могат да бъдат разделени на три групи. Те се различават в два аспекта: нюансите на организацията на образователния процес и предпоставките, в резултат на които е взето решение за прехвърляне на детето в този вид образование.
Важен момент е, че руското законодателство в областта на образованието не изисква всички деца и техните семейства без провалпридържам се към традиционна концепцияполучават образование с посещаване на целодневно училище. Вече всяко дете и неговите родители имат право свободно да избират учебна институция и форма на обучение. Законодателството не изисква никакви изключителни условия (например наличие на здравословни проблеми) за избор в полза на семейното образование у дома.
Какви видове домашно обучение има?
Ето трите основни модела, предвидени от закона на Руската федерация:
Тъй като външното обучение и семейното образование са форми, които включват доброволен избор, причината за такова решение може да бъде всичко. Това и повече комфортни условияу дома (срещу училище) и склонността на детето към определени дисциплини, заедно с желанието да се развива в определена област и да отделя повече време на съответните предмети. Също така, такива форми на обучение се избират, ако ученикът има допълнителни дейности, които са решаващи за него в живота: спорт, музика, танци, изобразително изкуство или нещо друго. В този случай обучението извън часовете в обикновено училище ви позволява да създадете гъвкав график на уроците. Това дава възможност за съчетаване на изучаването на общообразователен курс с обучение, участие в състезания и състезания и други дейности. Когато избирате всяка опция за обучение (ако се различава от стандартната), препоръчително е първо да се консултирате с представители на училището, неговата администрация относно нюансите на прехвърляне към такава форма на обучение в конкретна институция.
Как сега може да се организира домашно обучение за дете с увреждания?
Първият вариант е индивидуално домашно обучение с участието на учители от наблюдаващото училище. Програмата, предназначена за детето, установява нюансите на този процес: изучаваните предмети, броят на часовете за тях, учителите. Но има и други възможности за организиране на домашно обучение. Родителите могат да обучават децата си сами, да наемат учители или да се възползват от системите за дистанционно обучение.
При самоподготовкародителите трябва да имат необходимите знания и добро образование. Освен това не пречи да имате педагогически умения. Процесът на работа с дете в редица дисциплини е сложен и многостранен. Трябва да можете да изградите учебен план, да обясните всички теми, да идентифицирате грешките на учениците и да помогнете да ги коригирате. За родителите може да бъде трудно да обяснят на детето си нюансите на всички сложни училищни предмети - алгебра, химия, физика и други. По-добре е, ако го направят експерти. Преподавателите могат да бъдат една от възможностите за решаване на проблема, но те също далеч не винаги перфектен избор. Предимствата на това решение са, че детето ще общува с квалифицирани учители, получавайки всички необходими знания. Минуси - във високата цена на почасово плащане за услуги, както и в доста ограничени времеви класове. Наемането на преподаватели по множество предмети е твърде скъпо за повечето семейства.
Един от най удобни опцииза домашно обучение - дистанционно обучение. Въпреки това е по-добре да не избирате уроци с отделни учители по Skype. Има много по-модерно, ефективно и достъпно решение - използването на цялостна система за дистанционно обучение. Това са дистанционни училища, класовете в които са изградени, като се вземат предвид държавните стандарти, както и с необходимия контрол на знанията. Това решение е удобно, защото ученикът може да получи всички знания у дома и родителите не трябва да търсят учители по няколко дисциплини наведнъж и да плащат големи суми пари за всеки урок.
Домашно обучение със сайта: всички нюанси са взети под внимание
Проблемът на съвременното домашно обучение днес е, че при цялото законодателно регулиране на процеса, прилагането му не е идеално навсякъде. Не винаги е възможно да се организира правилно участието на учителите. Това може да се дължи и на липсата на учители, и на невъзможността да се направи удобен график, както и на много други обстоятелства. Учителите в местните училища не винаги се отнасят отговорно към задълженията си по домашното обучение на децата, прикрепени към дадена институция. Освен това детето няма много възможности да получи съвет от учител в точния момент. Ученик, който посещава училище лично, има повече възможности в това отношение.
Поради тези и много други причини все повече семейства избират съвременните системи за дистанционно обучение. Една от авторитетните организации в областта на дистанционното обучение в рамките на училищния курс е.
От 2008 г. проектът е лидер в разработването на видео уроци за общообразователната програма. учи в домашно училищехарактеризиращ се с редица предимства. Ето основните от тях:
- Обучението е съобразено с държавните образователни стандарти.
- Едно дете може да изучава както всички предмети от дисциплината на общообразователната програма, така и да избере само някои от тях.
- Учене по всяко удобно време - възможност за създаване на гъвкав график на уроците и всички образователни материали (видео уроци, бележки и др.) са достъпни всеки ден и по всяко време на деня.
- Детето не е лишено от възможността да общува с учителите. По всяко време можете да изпратите текстово съобщение до учителя, уроците се провеждат редовно под формата на видеоконференции.
- Голямо внимание беше отделено на избора на преподаватели – много от тях имат значителни професионални постижения и научни степени.
- Услугата на куратори, които винаги ще помогнат за бързо разрешаване на всеки непредвиден проблем.
- Ефективна система за оценка на знанията: наличието на електронен дневник, благодарение на който родителите могат да следят напредъка на ученика.
- Обмислен, поетапен образователен процес и разнообразие от образователни и информационни материали: текстови бележки, лекции във видео формат, интерактивни тестове и симулатори.
- Достъпно обучение.
Предложената програма определя основните насоки и съдържание на корекционно-възпитателната работа с деца с тежка умствена изостаналост. Основната задача на обучението и възпитанието на деца с тежка умствена изостаналост е развитието на техните потенциални когнитивни способности, корекция на поведението, внушаване на трудови и други социално значими умения и способности. Крайната цел на обучението и възпитанието е приобщаване на хората с дълбока умствена изостаналост към достъпния им обществено полезен труд и придобиване на социален опит.
Изтегли:
Преглед:
Общинско бюджетно учебно заведение
"Начално училище Тогур"
Работещи програми за обучение
за индивидуално обучение
за I ниво / 1 кл
Период на изпълнение: 2012-2013 учебна година
Програмата беше съставена от:Крилова Юлия Владимировна
с. Тогур
2012-2013
Обяснителна бележка.
правно основаниеобразователни организации за деца с увреждания, които трябва да се обучават у дома са:
- Закон на Република Казахстан „За образованието“ от 24.12.2008 г., изменен и допълнен от 24.10.2011 г. № 487-IV.
- Закон на Република Казахстан „За социално-медицинска и педагогическа корекционна подкрепа за деца с увреждания“ от 11 юли 2002 г. № 343.
- Заповед на Министерството на образованието и науката на Република Казахстан „Правила за реда за организиране на обучение на деца с увреждания, които се лекуват в стационарни лечебно-профилактични, рехабилитационни и други здравни организации, подпомагащи родителите при обучение на деца с увреждания у дома от образователни организации ” от 26 ноември 2004 г. № 974.
- Писмо на Министерството на образованието и науката на Република Казахстан „За подобряване на организацията на индивидуалното обучение на болни деца у дома“ от 28 февруари 2000 г. № 07-4 / 889.
Обучението на деца с увреждания се организира въз основа на Заповед на Министерството на образованието и науката на Република Казахстан от 26 ноември 2004 г. № 974.
Сегашният етап на развитие на специалното образование в Русия се характеризира с ново отношение на държавата и обществото към хората с увреждания в развитието. Днес Русия и други европейски държави са на определен етап от еволюцията на отношението към хората с увреждания в развитието, характеризиращ се с факта, че старата парадигма на държавното и обществено съзнание „пълноценно мнозинство - по-ниско малцинство“ се заменя. от нов - „една общност от хора, включително хора с проблеми“.
Наред с промяната в нагласите към хората с увреждания, особено с интелектуални затруднения, възгледите за възможностите за тяхната психическа и социална рехабилитация също претърпяха промени. В съвременните психолого-педагогически изследвания, както и в педагогическата практика, са получени нови данни за особеностите на развитието на децата с интелектуални затруднения и са разработени нови корекционни технологии. Досега не е имало учебно-методически и софтуерспециално образование. Този въпрос е актуален, тъй като навременното предоставяне на помощ за коригиране и развитие на деца с интелектуални затруднения в предучилищна възраст може да предотврати както проблемите на неуспеха в училище, така и социалната дезадаптация като цяло.
Предложената програма определя основните насоки и съдържание на корекционно-възпитателната работа с деца с тежка умствена изостаналост. Основната задача на обучението и възпитанието на деца с тежка умствена изостаналост е развитието на техните потенциални когнитивни способности, корекция на поведението, внушаване на трудови и други социално значими умения и способности. Крайната цел на обучението и възпитанието е приобщаване на хората с дълбока умствена изостаналост към достъпния им обществено полезен труд и придобиване на социален опит. Постигането на тези цели е невъзможно без необходимите материално-технически условия, кадрово, програмно и методическо осигуряване.
Софтуерът за работа с деца с тежка умствена изостаналост, след това с юноши и възрастни позволява да се определят целите и задачите, съдържанието на образованието и обучението, основните принципи и етапите на корекционната работа.
Теоретичната основа на представената програма са общопризнатите разпоредби на изключителните психолози L.S. Виготски, П.Я. Галперин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Н. Г. Морозова, Д. Б. Елконин и други учени за единството на основните модели на психическото развитие на детето в нормални и патологични състояния, за значението на културно-историческото развитие на личността на детето, за чувствителните възрасти, за съотношението на корекция и развитие, за значението на дейността в развитието и др.
Тази програма има за цел да реализираосновите на целите на специалното образование- създаване на благоприятни условия за емоционално, интелектуално и социално развитиедете с интелектуална изостаналост и формиране на неговите положителни личностни качества.
Задачите на специалното училищеобразование са:
Организация корекционно-образователен процес, насочен към предотвратяване и преодоляване на вторични отклонения в развитието на когнитивната сфера, поведението и личността като цяло;
Формиране на начини за усвояване на социално приемлив опит от взаимодействие с хора и обекти от заобикалящата реалност;
развитие познавателна дейност;
Основните принципи на училищната педагогика са:
Единството на образователните и образователните процеси,
Научно съдържание на обучението,
Като се има предвид възрастта на детето,
Наличие на представяне на материала,
Повторяемостта на материала в изследването,
Концентричността на изследването на материала.
Основните принципи на корекционната училищна педагогика са:
- Генетичен (онтогенетичен) принцип, което предвижда отчитане на общите тенденции в развитието на нормално и необичайно дете. Анормалното дете в своето развитие преминава през всички етапи на онтогенетичното развитие, точно както нормално развиващото се, но с различно темпо. Формирането на определени способности при тях се постига по друг начин, отколкото при нормално развиващите се връстници.
- Принципът на развиващото обучение, въз основа на позицията на водещата роля на образованието в развитието на детето и формирането на "зоната на проксималното развитие". Обучението трябва да отчита характеристиките на възрастта и характеристиките на структурата на разстройството. | Повече ▼ ранен стартКорекционно-образователният процес допринася както за ускоряване на темповете на развитие, така и за преодоляване на отклоненията в развитието. Развиващото обучение се изгражда, като се вземат предвид чувствителните периоди в развитието на детето и е насочено към формиране на дейности, развитие умствени процесии личността на детето като цяло.
- Принципът на отчитане на съотношението на първичните нарушения и вторичните отклонения в развитието на детето.Л. С. Виготски в своите писания посочи, че вторичните нарушения може да не възникнат, ако образованието е насочено към предотвратяването им. Коригирането на вторичните отклонения е възможно само чрез педагогически методи.
- Принципът на корекция и компенсация,изисква гъвкаво съобразяване на индивидуалните и диференцирани подходи, използвани в корекционно-възпитателната работа, с характера на нарушенията, присъстващи при децата, структурата на тези нарушения и тяхната тежест.
- Принципът на дейностния подход в развитието на психичните процеси и личността на аномално детекато цяло изисква отчитане на водещия тип дейност за всяка възраст, в рамките на който се формират психологически новообразувания, които от своя страна определят личностното развитие на детето.
Изграждането на програма в съответствие с тези принципи позволява да се осигури социалната насоченост на педагогическите въздействия и социализацията на децата с проблеми умствено развитиев общи линии.
Предложената програма е съставена, като се отчитат особеностите на двигателното, сензорното, умственото, речевото, емоционалното и социално-личностното развитие на децата с интелектуални затруднения, техните водещи мотиви и потребности, естеството на водещата дейност, видовете общуване, а също така отчита социалната ситуация на развитие на детето.
Имайки предвид горните принципи, специфични особеностипсихофизическото развитие на децата с умствена изостаналост, както и образователните потребности на тази категория деца, в програмата са подчертани следните теми:„Четене“, „Математика“, „Писане“, „Околен свят“.
В съдържанието на темите на програмата е дадена кратка анотация, отразяваща значението на този вид дейност за развитието на умствено изостанало дете и коригирането на неговите отклонения; определят се целите и задачите на корекционно-образователната работа с деца в този раздел; формулирани са задачите на обучението и възпитанието на децата; предложени теми за планиране и провеждане на класове с деца в този раздел.
Съдържанието на тази програма отразява основните принципи на новия модел на образование, по-специално принципа за разширяване на образователните възможности, който предвижда промяна на условията на образование по такъв начин, че всички деца да имат възможност да успеят, но не непременно по едно и също време и по същия начин.. Прилагането на този принцип се състои както в отчитане на нуждите и нуждите на учениците с интелектуални затруднения, така и в многостепенна система от очаквани резултати, като се вземат предвид възможностите и способностите на учениците да ги постигнат. Обучението, ориентирано към ученика, признава уникалната същност на всеки ученик и индивидуалността на неговата образователна траектория, както и отношението към детето като пълноправен партньор, като сътрудничеща страна. В същото време учителят трябва да изхожда от интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие. Този подход създава най-оптималните условия за осигуряване на физиологично и психологическо благополучие на учениците с интелектуални затруднения. Социалната ориентация на специалното образование, отразена и в предложената програма, предвижда подготовка на деца с умствена изостаналост за адекватна ориентация в света около тях, формиране на социално приемливи умения за поведение в различни житейски ситуации.
Това образователна програмаразработен (в съответствие с писмото на Министерството на образованието на Руската федерация от 3 април 2003 г. № 27 / 2722-6 „За организацията на работа с ученици със сложен дефект“
Характеристика на ученик СЪС КОМПЛЕКСНА СТРУКТУРА НА ДЕФЕКТ
Момиче с увреждания учи у дома сложна структурадефект.
Момиче с интелектуални затруднения.
Тези деца се характеризират с повишено изтощение на нервната система. Има груби нарушения на вниманието под формата на недостатъчна стабилност, затруднено концентриране, особена промяна в поведението и намаляване на работоспособността, повишена възбудимост, импулсивност и дезинхибиране. Децата, като правило, са неспокойни и често разсеяни.
Също така, тези деца могат да покажат инертност, летаргия, бавност. Всичко това се проявява в характеристиките на тяхното поведение, двигателни умения, представяне, когнитивна дейност. Децата се характеризират с негъвкавост на мисленето. Такива деца не са критични, реакциите им към отношението на другите около тях са неадекватни.
Моторната сфера се характеризира с бедност и стереотипност. Горните крайници са особено безпомощни, слаби и летаргични. Дълго време децата не могат да се научат да се обличат, да боравят с ежедневни предмети и да контролират собствените си движения. Отбелязва се лоша ориентация в пространството.
Децата с увреден интелект разбират речта на другите, но тяхната собствена реч, развиваща се извън действието, в изолация от специфична дейност, често е празна и подражателна. Понякога изявленията са придружени от жестове и изражения на лицето. Поведението на децата е лишено от мотиви, има нарушение на целенасочената дейност. Децата са безинициативни, неактивни, безпомощни;
Умственото развитие на деца с умствена изостаналост без специално обучение протича с големи отклонения. Те имат бавен темп на развитие: всички умствени процеси се формират много бавно и за много повече време. късни датиотколкото при деца с нормално развитие.
Децата имат лоша представа за околните предмети, не винаги могат да различат желания обект от другите, слабо различават свойствата на обектите (цвят, форма, размер), не са достатъчно ориентирани в пространството. Недостатъците във визуалното възприятие и представяне затрудняват децата да усъвършенстват допълнително изображението на буквите, пространственото разположение на техните елементи.
Характеризира се речта голяма сумафонетични и граматични изкривявания, беден речников запас. Овладяването на граматичната структура на речта по време на обучението напредва много бавно, а при някои деца това не се случва. Най-сериозно страда свързаната реч при децата или изобщо липсва.
Ситуативното значение на думата, недостатъчното граматическо формиране на речта, увреденият фонематичен слух и забавянето на възприятието водят до факта, че речта на другите или често изобщо не се разбира от деца с интелектуални затруднения в развитието, или се разбира неточно и дори изкривено . Речта практически не е включена в процеса на дейност, няма подходящо организиращо и регулиращо влияние върху нея. Поради това децата не могат да играят, да създават сюжетни рисунки, декоративни работи, дизайни в съответствие с предварително формулиран план.
Речевият дефицит при деца с умствена изостаналост влияе негативно върху развитието на цялата познавателна дейност, появата на речеви предпоставки, които осигуряват процеса на придобиване на грамотност в бъдеще, а също така затруднява или почти невъзможно развитието на комуникативната функция на речта. Недостатъчното развитие на тази функция не се компенсира от други средства за комуникация, по-специално мимически и жестови. Децата с нарушения на интелектуалното развитие се отличават с дружелюбно лице, лошо разбиране на жестовете.
Такива ученици се характеризират с неравномерно развитие на индивидуалните психични процеси, което води до изключителна хетерогенност на показателите за развитие: някои имат груби недостатъци във фонематичния слух, ниска диференциация на слуховите възприятия, други имат неправилно произношение, свързано с дефекти в речевия апарат, а трети имат нарушени двигателни умения или зрително и пространствено възприятие и представяне.
Водещ принцип на обучението е корекционната насоченост на обучението.
Организация на учебния процес.
Началото на учебната година, сроковете и продължителността на ваканциите съответстват на сроковете, определени от годишния календарен график.
Седмичното натоварване се дава в съответствие с възрастта, интелектуалните, психофизическите възможности на децата с тежка умствена изостаналост, като се вземат предвид препоръките на Министерството на здравеопазването, Министерството на общото и професионалното образование за опазване на здравето и предотвратяване на образователно претоварване. за ученици.
Децата с тежка умствена изостаналост се нуждаят от голям индивидуален и диференциран подход.
Всички индивидуални и групови поправителни занятия се провеждат от 14 часа на обяд. Продължителността им е 15-25 минути.
Учениците не се оценяват. Насърчаването се определя от резултатите от техните продуктивни дейности (занаяти, рисунки) и когнитивни (нивото на развитие на речта, формирането на умения и умения за броене, социална ориентация и умения за самообслужване).
По този начин, това работна програмаотчита особеностите на когнитивната дейност на деца с тежка умствена изостаналост, осигурява корекция на развитието на тези деца с цел по-нататъшна социализация, рехабилитация на децата в обществото.
Работната програма по предмета "Четене" за учебната 2012 - 2013 г. е съставена въз основа на Програмата за обучение на деца с тежка умствена изостаналост (Съставител: Изследователски институт по дефектология на Академията на науките на СССР, Москва, 1984 г.), Програми за деца с тежка умствена изостаналост (Съставител: В. А. Веремейчик Обучение по ограмотяване - Санкт Петербург: Институт по специална педагогика и психология, 2002), корекционна образователна програма за деца с дълбока интелектуална изостаналост "Четене и писане", (математика, четене, писане, света около тях (специална корекционна програма на образователни институции от VIII тип (одобрена от Министерството на образованието на Руската федерация, 2004 г.).
Програмата е предназначена за деца с комплексен дефект клас 1 и е предназначена за 204 часа годишно (6 часа седмично).
Деца с дълбоки интелектуални затруднения развитие на речтаима редица характеристики: характерна е късна проява на речта, бавен и труден процес на овладяване на фразовата реч, големи трудности при разграничаване на звуците на речта, неточно разбиране на речта на другите. Във връзка с нарушението на пространственото възприятие и бавното развитие на фините двигателни умения, както и нарушението на аналитичната и синтетичната активност на мозъка, графичните умения и съотношението на звука и буквите при деца с дълбоки интелектуални затруднения са ограничени. способност за възприемане на информация за околната среда. Често те са в състояние да разбират и произнасят елементарни фрази.
Основната цел на този курс на обучение е :
- подготовка на децатакъм независим живот, способността да се ориентирате в заобикалящия живот, да общувате с хората, да придобивате най-простите комуникационни умения.
Курсът "Четене" си поставя редица задачи:
- изясняване и развитие слухово възприятиестуденти;
развитие речеви слух и внимание, способни на ономатопея;
Разширение звуци от заобикалящата реалност;
инокулация умения за учебна дейност;
Формиране правилно произношение на отделни звуци;
развитие артикулационен апарат, базиран на дихателни упражненияИ
Артикулационни упражнения;
- активиране и обогатяванедетски речник.
Четене надписи на магазини, четене на вашето име, фамилия, отговаряне на въпроси от текста и учителя.
Ограмотяване на деца с умствена изостаналостпо звуковия аналитико-синтетичен метод.При това е необходимо да се приложиразлични методи и техникиза по-успешно усвояване на програмния материал:игрова дейност(дидактически игривърху развитието на звуковото произношение, върху развитието на доброволното внимание),използване на наличен визуален материал.
Четенето и писането се учат паралелно. Също така е трудно да се отделят часовете по четене от часовете по логопедия. Тези елементи са тясно свързани и включват елементи логопедична работас деца с дълбоки психични интелектуални увреждания.Уменията и способностите, придобити в уроците по четене, се използват активно в други уроци за коригиране и развитие. Интердисциплинарната комуникация се осъществява с часове по рисуване, изработване на букви от цветни пръчици, копчета, мозайки и дизайн. Широко се използва художествена литература, четене на детски песнички, стихчета, гатанки; пеене.
Редът за изучаване на звуци и букви се диктува от законите на фонетиката, като се вземат предвид специфичните особености на познавателната дейност на децата и се фокусира върху индивидуалните възможности на всеки ученик.
Основната форма на обучение на децатас дълбоки интелектуални затруднения е професия, в която водещата роля принадлежи на учителя. В същото време се създават такива условия, които позволяват на всеки ученик да работи със собствено темпо, да прояви възможна самостоятелност при изпълнение на задачите, а учителят да определя и подбира материала по обем, подрежда според степента на сложност, в зависимост от възможностите на всеки ученик.Обучението се провежда под формата на игра,най-достъпни за деца с тежки интелектуални затруднения. Цялата работа се извършва на базата на предметно-практическа дейност, която дава възможност за опознаване на обекта с помощта на всички сензорни системи.
Прилага се същометод за глобално четене(разпознаване и писане на цялата дума),гимнастика органна реч(артикулационен),дихателни упражнения без говорен съпровод и с говорен съпровод.
Всяка тема се провежда в обучението 2-3 пъти, тоест часовете са планирани така, че студентите да могат да изучават една тема с постепенно усложняване и многократно повторение. Тематичното планиране се съставя за всяко тримесечие, като се коригират и вземат предвид темите, които трябва да бъдат подобрени, както и като се вземе предвид нивото на усвояване на програмния материал от учениците.
При деца с дълбоки интелектуални затруднения поради нарушено пространствено възприятие и забавено развитие на фини двигателни умения, както и нарушена аналитична и синтетична мозъчна дейност, графичните умения и съотношението на звука и буквата са недостатъчно формирани или изобщо липсват.
Уроците по четене и писане протичат паралелно. Интердисциплинарната комуникация се осъществява с часове по рисуване, моделиране, изработване на букви от цветни пръчици, копчета, мозайки и дизайн.
При деца с дълбока интелектуална изостаналост се работи за развитие на зрителни пространствени възприятия и представи. Това е четене и писане отляво надясно, подреждане на редовете, стилове на буквите, разпознаване на цветовете за именуване (черно, бяло, кафяво, червено, синьо, жълто, зелено), име и местоположение геометрични форми(хоризонтално вертикално)
Особеностите на преподаването на часовете по писане са, че на учениците се дават технически умения (правилно да държат химикалка, молив, да ги използват правилно при рисуване на линия) и умения за изобразяване на отделни елементи от букви. Зависи от индивидуални характеристикии възможности, детето може да постигне различни нива на успех, така че товакурс по писанедеца с тежка интелектуална изостаналост поставямишена:
- учете децата да пишат сами малки изречения, собственото си име, фамилия.
Цели на обучението:
- формирането на графични умения на учениците, способността за съпоставяне на звуци и букви;
Подготовка на учениците за овладяване на визуалните образи на букви, предмети, както и техните стилове;
Развитие и корекция на двигателните умения на малките мускули на ръката;
Развитие на зрителното възприятие и пространствена ориентация;
Подобряване на графичните умения;
Възпитаване на умения за правилно сядане при рисуване и писане, правилно позициониране на лист хартия, тетрадка и използване на молив на бюрото.
Този курс включва следнотометоди и техники за обучение по писане:
1. Упражнения за обучение, насочени към развитие на фината моторика на пръстите и развиване на графични умения: С МОЛИВИ, ХИСАЛКА, БОИ.
2. Начертаване на прави, наклонени линии по щриха, по опорните линии, по точките, независимо.
3. Засенчване на изображения: хоризонтално, вертикално, диагонално, възможност за оцветяване на обект без излизане от неговия контур.
4. Елементи на букви от печатни и ръкописни букви, рамки от елементи от букви.
5. Упражнения за правилното задържане на молив, химикал, местоположението на лист хартия, тетрадка на масата. Формиране на правилна поза по време на писане.
6. Формиране на пространствени представи, способност за навигация върху лист хартия: отгоре, отдолу, отдясно, отляво, отгоре, отдолу.
7. Игри за развитие на фини двигателни умения: "Мозайка", работа с насипни материали, нанизване на мъниста на конец; "Дизайнер" и др.
8. Работа върху шаблони за проследяване, шаблони от геометрични фигури и предмети, познати на децата. Свързване на точки: получаване на права линия, различни форми.
9. Гимнастика "Пръсти".
Главно съдържание.
Развитие на визуално възприятие и пространствена ориентация.
Материали за занятията: дидактически игри, играчки, мозайки, предметни картинки, материали за броене (цветни пръчици, гъби, ябълки и др.)
Геометрични фигури: кубчета, блокчета, топки, пирамиди. Геометрични фигури: квадрати, триъгълници, кръгове, ленти хартия, правоъгълници за корекция и развитие на психомоторни и сетивни процеси: шаблони, шаблони. Използваният материал трябва да бъде различен цвят A: синьо, зелено, червено, жълто, бяло, черно и размер.
Като покаже: „Направи точно като мен“, „Сравнете дали сте го направили правилно“;
По памет след предварителен анализ: „Запомни“, „Направи същото“, „Сравни“;
Според словесната конструкция на учителя.
Важно е в края на всеки етап да се постигне независимост при изпълнението на предложената задача:
Избор на елементи от група данни;
Подбор и групиране на предмети по основните признаци: цвят, форма, големина;
Изборът и групирането на геометрични фигури се изгражда от дадените геометрични фигури: квадрат, правоъгълник, триъгълник, кръг;
Конструиране на геометрични фигури по модел на цветни ивици, пръчици;
Конструиране от изучени геометрични фигури, фигури, цветни пръчици и ленти хартия по предложената задача.
Развитието на фините двигателни умения на ръцете.
За ученик с умствена изостаналост тези дейности също са важни, защото той има не само изоставане в развитието на двигателните умения на ръката от речевата моторика, както при децата с нормални интелектуално развитие, но и нарушение на двигателните умения, което изисква специална корекция.
Трябва да се помни, че дългите мускули на ръката се развиват преди малките мускули, така че упражненията трябва да бъдат изградени в такава последователност, че дългите мускули да участват в началото, т.е. задачите се дават на големи листове хартия, по-големи и в тетрадка с голяма клеткаи низ.
Преди всеки урок се провеждат специални упражнения за укрепване и развитие на фината моторика на ръката. Упражненията се изпълняват на изпънати и свити ръце пред вас: дланите нагоре или надолу, едновременно или последователно; флексия или разширение на пръстите, противопоставяне на пръстите на едната ръка на пръстите на другата; свиване и отпускане в юмрук. Специални упражненияза държане на молив, правилно държане на молив или химикал.
Упражнения за писане на ръка:
Очертаване на шаблон или шаблон на предмети, познати на децата, оцветяването им;
Рисуване на познати предмети и оцветяването им;
Чертайте, оцветявайте и щриховайте геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал;
Рисуване на геометрични фигури и подобни на тях обекти и оцветяване;
Рисуване на геометрични фигури по клетки (по опорни точки, по тънки линии - щрих);
Чертане на геометрични фигури по линийка (по опорни линии и точки);
Проследяване на клетки според образеца, точка по точка, независимо;
Съставяне на орнаменти от кръгли клетки, боядисване в един цвят, в различни цветове;
Рисуване по точки на линии, пръчки: прави линии, наклонени по ориентири;
Свързващи клечки в различни комбинации;
Подготовка за писане на писма (елементи от букви):
Наклонените пръчки са къси и дълги;
Пръчици със закръгляване отдолу и отгоре (куки);
Овали: около;
Полуовални;
Loop отгоре и отдолу;
Пръчки със заоблена горна и долна част.
Предполага се изписване на всеки елемент поотделно, връзки от един и същ елемент, връзки от различни елементи, наподобяващи изображения на букви: a, y, m, s;
Печат по шаблони, оцветяване;
Очертаване на шаблони и оцветяването им.
Календарно-тематично планиране за четене и писане
дата | тема за четене | предмет по буква | дата | ||
4.09.12 | Аз и семейството ми. Звуци около нас. | Гимнастика за пръсти. | 4.09.12 | ||
Упражнения за ръце и пръсти, базирани на действие с играчки. Чертеж на линия. | 5.09 | ||||
11.09 | Аз и семейството ми. Усъвършенстване на слуховото възприятие. | Работа с прости конфигурационни шаблони. Пространственото положение на учебните пособия на масата. Правилна стойка при писане. Правилно държане на химикал и молив. | 11.09 | ||
Начертайте кръг във въздуха, на черна дъска, в тетрадка. | 12.09 | ||||
18.09 | Развитието на звуците на заобикалящата действителност. Моята къща. | Чертеж на шаблонен кръг. Кръг за щриховка - хоризонтален и вертикален. | 18.09 | ||
Чертане на триъгълник в тетрадка по шаблон. Щриховка на фигури вътре в контура. | 19.09 | ||||
25.09 | Развитието на звуците на заобикалящата действителност. Училище. | Рисуване в тетрадка на композиция от две фигури по шаблони. | 25.09 | ||
Фиксиране на чертеж в тетрадка на кръг, триъгълник. Излюпване. | 26.09 | ||||
2.10 | Активиране на речника. Обогатяване. Моите приятели. | Учебни упражнения за ръце и пръсти. Самостоятелна рисунка на композиция от две фигури по образец. | 2.10 | ||
Начертайте по контура квадрати с различни размери. | 3.10 | ||||
9.10 | Описание на субекта по 2 признака. Книги. | Шаблониране във въздуха, в тетрадка на изучавани геометрични фигури. | 9.10 | ||
Начертайте вертикални линии от началната точка. Упражнения за ръце и пръсти. | 10.10 | ||||
16.10 | Описание на предмета по 3-4 признака. Плат. | Упражнения за ръце и пръсти. Самостоятелно рисуване по контура на обекта от картината. | 16.10 | ||
Начертайте вертикални линии от две дадени точки. | 17.10 | ||||
23.10 | Разпознаване на предмета. Обувки. | Начертаване на граница от вертикални линии в дадени точки. | 23.10 | ||
Почертайте по контура триъгълници с различни размери. | 24.10 | ||||
6.11 | Звук [a]. Характеристики на артикулация и звук. Правилно произношение за учителя на думи, състоящи се от един звук [a]. | 6.11 | |||
А . | 7.11 | ||||
13.11 | Звук [a]. Характеристики на артикулация и звук. Звук, способността да чувате и изолирате отделни звуци от поток. | A a. | 13.11 | ||
Ориентация върху лист хартия: отгоре, отдолу, отдясно, отляво, отгоре, отдолу. Писмото на изучените букви върху щрих и образец. | 14.11 | ||||
20.11 | Звук [о]. Характеристики на артикулация и звук. Правилно произношение за учителя на думи, състоящи се от един звук [o]. | Надписване чрез щрих и пример за малка букваО. | 20.11 | ||
Изписване чрез щрих и модел на главни буквиОТНОСНО. | 21.11 | ||||
27.11 | Звук [о]. Характеристики на артикулация и звук. Звук, способността да чувате и изолирате отделни звуци от поток. | Буква по черта и образец на малка и главна буквао | 27.11 | ||
Игра за развитие на фини двигателни умения: "мозайка" | 28.11 | ||||
4.12 | Звук [y]. Характеристики на артикулация и звук. Правилно произношение за учителя на думи, състоящи се от един звук [y]. | Надписване чрез щрих и пример за малка букваг. | 4.12 | ||
Надписване чрез щрих и пример за малка буква U. | 5.12 | ||||
11.12 | Звук [y]. Характеристики на артикулация и звук. Звук, способността да чувате и изолирате отделни звуци от поток. | Буква по черта и образец на малка и главна букваУау | 11.12 | ||
Работа с насипни материали. | 12.12 | ||||
18.12 | Ах, ох, уау. | 18.12 | |||
Буква по черта и примерни буквиАх, ох, уау. | 19.12 | ||||
25.12 | Сравнение на артикулациите на звуците [a], [o], [y]. Правилно произношение заедно с учителя и независимо от звуковете [a], [o], [y]. | "Конструктор" | 25.12 | ||
"Конструктор" | 26.12 | ||||
15.01.13 | Диференциация на звуците [o] - [y]. | 15.01.13 | |||
Нанизване на мъниста на връв. | 16.01 | ||||
22.01 | Гласна буква. Звуковете [a], [o], [y] са гласни звукове. | Ах, ох, уау. | 22.01 | ||
Гимнастика за пръсти. Буква по черта и примерни буквиАх, ох, уау. | 23.01 | ||||
29.01 | Гласна буква. Звуковете [a], [o], [y] са гласни звукове. Обозначаване на гласен звук с чип. | Ах, ох, уау. | 29.01 | ||
Излюпване на изображението. Буква по черта и примерни буквиАх, ох, уау. | 30.01 | ||||
5.02 | 5.02 | ||||
Правопис на думи, състоящи се от две букви: ай-ва. | 6.02 | ||||
19.02 | Гласна звук [а]. Подчертаване на гласна [а] в дума в силна позиция. | 19.02 | |||
Писане на научени гласни в съчетание. | 20.02 | ||||
26.02 | Гласна звук [о]. Подчертаване на гласната [o] в дума в силна позиция. | Гимнастика за пръсти. Буква по черта и примерни буквиАх, ох, уау. | 26.02 | ||
Гимнастика за пръсти. Буква по черта и примерни буквиАх, ох, уау. | 27.02 | ||||
5.03 | Гласна звук [у]. Изолиране на гласната [y] в дума в силна позиция. | Гимнастика за пръсти. Буква по черта и примерни буквиАх, ох, уау. | 5.03 | ||
6.03 | |||||
12.03 | Гласни [a], [o], [y]. Изолация в думата на гласни [a], [o], [y] в силна позиция. | Рисуване на геометрични фигури и подобни на тях предмети и оцветяване. | 12.03 | ||
13.03 | |||||
19.03 | Въведение в словото. Правилно произношение за учителя на думи, състоящи се от една или две срички. | Рисуване на познати предмети и оцветяването им. | 19.03 | ||
20.03 | |||||
2.04 | Слово. Правилно произношение за учителя на думи, състоящи се от една или две срички. | Писане на научени гласни. | 2.04 | ||
Писане на научени гласни. | 3.04 | ||||
9.04 | Надписване чрез щрих и пример за малка буквам. | 9.04 | |||
Изписване чрез щрих и модел на главни буквиМ . | 10.04 | ||||
16.04 | Съгласна. Звук [m]. Звук, артикулация, правилно произношение. Назоваване (показване) на думи със звук [м] според представените предметни картинки. | Буква по черта и образец на малка и главна букваммм | 16.04 | ||
Орнамент от геометрични фигури. | 17.04 | ||||
23.04 | Надписване чрез щрих и пример за малка буквас . | 23.04 | |||
Изписване чрез щрих и модел на главни буквиС . | 24.04 | ||||
30.04 | Звукът [s] е съгласен звук. Звук, артикулация, правилно произношение. Назоваване (показване) на думи със звука [s] според представените предметни картинки. | Буква по черта и образец на малка и главна буква SS . | 30.04 | ||
Орнамент от геометрични фигури. | 1.05 | ||||
7.05 | "Конструктор" | 7.05 | |||
"Конструктор" | 8.05 | ||||
14.05 | Активиране и обогатяване на речника. Избор на една от две картинки, близки по съдържание към дадено изречение. | 14.05 | |||
Рисуване на геометрични фигури по клетки (по опорни точки, по тънки линии - щрих) | 15.05 | ||||
21.05 | Консолидиране на изучения материал по темите: „Дума“, „Гласни“ | Писане на научени гласни. | 21.05 | ||
Писане на научени гласни. | 22.05 |
Календарно-тематично планиране по математика
Програмата е предназначена за деца със сложна структура на дефекта и е предназначена за 66 часа годишно (2 часа седмично).
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА.
При деца с дълбока интелектуална изостаналост е трудно да се формира представа за число, те трудно овладяват конкретна сметка.
Уроците по математика се провеждат на практически нагледна основа.
Задачи на уроците по математика:
Развиване на интереса на учениците към броене на часове;
Развиване на умения за слушане на учителя и изпълнение на задачи;
Развитие на образно мислене, визуално възприятие;
Овладяване на основите на работа с материал за броене, сравняване на набори от предмети, предмети;
Запознаване със свойствата на обектите, времеви изображения, геометрични фигури, пространствено положение на обекти.
При деца с тежки интелектуални увреждания когнитивната дейност е неразвита, всички умствени операции(анализ, синтез, сравнения, обобщения), има значителни пропуски в елементарните знания. Трудно им е самостоятелно да използват знанията, които имат. Прехвърлянето на придобитите знания и умения, тяхното прилагане в донякъде променени условия, независим анализ на ситуацията, избор на решение дори на прости житейски задачи - всичко това затруднява тежко умствено изостаналите деца.
Ето защо е важно не само да се даде на тези деца определено количество знания, но и да се развие в тях способността да действат в конкретни житейски ситуации, да се дадат знания ежедневна, ситуационна адаптивност.
Програмата по математика се основава на принципа на подготовка на децата за овладяване на професионални знания и умения чрез използване на математическите знания в ежедневието.
Задачи на учителя:
Да даде на децата в достъпна форма количествени, пространствени, времеви представи, използвайки придобитите знания в трудовата дейност, в ежедневието;
Повишаване нивото на общо развитие на деца с тежка умствена изостаналост, коригиране на недостатъците на тяхната познавателна дейност и личностни качества, развитие на речта, вниманието, паметта;
Да култивира ефективност, търпение, фокус, постоянство, независимост, усърдие, да доведе до края, да развие точност, око, ориентация в пространството и времето.
Използването на специални коригиращи техники в обучението помага да се постигне усвояването на основния програмен материал от деца с умствена изостаналост.
Понятията "широк", "тесен", "по-широк", "по-тесен",добре е да се коригира през есента или пролетта. Например, сутрин потокът беше тесен, можете да го прекрачите, но следобед стана по-широк и не можете да го прекрачите.
Понятия "далеч", "близо", добре е да се закопчава и на разходка.
работя върху социална адаптацияв часовете по математика е по-добре да се провеждат под формата на игра. Това улеснява децата да научат основите на броенето и най-важното, незабавно да ги прилагат в ежедневни ситуации.
Когато изучавате други понятия, например мярка за дължина, трябва да използвате различни методически техники.Можете да измерите дължината и ширината на работния плот на деца, учители, да запишете данните в тетрадка и да изясните „коя таблица е повече време? коя маса е по-тясна?
Много трудно за деца с дълбоки интелектуални затруднениявременни понятия(„сутрин“, „ден“, „вечер“, „нощ“, „ден“ и др.) Запознаването на децата с единици за време трябва да се извършва в строга система и последователност. Във всяка година на обучение децата отново изясняват и разширяват понятието време, подчертават времето на деня, запознават се с времето на всички режимни моменти. Всеки учебен ден започва с откриване на времето от годината, календарната дата, деня от седмицата, децата се учат да броят всички дни от седмицата, да ги наричат по ред, за да запомнят по-лесно реда на дните от седмицата , можете да ги маркирате в календара с определен цвят.
Запознаване на децата с банкноти Започни с ранни стадиида се науча да смятам. В уроците се организират игрите „Магазин”, „Поща”.
Много часове в учебната програма са посветени на изучаването на геометричен материал, а именно неговото конструиране. Децата трябва да знаят и разпознават геометричните фигури, да назовават формите на различни предмети, да могат да нарисуват триъгълник, да нарисуват кръг, кръг според предложените данни.
Тази програма включва изучаването на онези знания, умения, които децата трябва да овладеят, тъй като без тях е невъзможна социалната рехабилитация и адаптация на дете с проблеми в умственото развитие.
Концепцията за величина:
голям малък;
дълги къси; по-дълъг - по-къс;
голям - малък;
високо ниско; по-високо по-ниско;
широк тесен;
дебел - тънък; по-дебел – по-тънък;
същото: по-широк - по-тесен.
Понятието количество
много - малко; същият, един;
повече – по-малко, по равно; равно количество;
Пространствени представи
отгоре, отдолу, отдясно, отляво, близо, близо, между, зад, в средата, по-нататък, по-близо, отгоре, отдолу, отпред, отзад.
Концепцията за маса:
тежкото е леко, по-тежкото е по-леко.
Съотношението на обектите по количество в рамките на 3, без назоваване на числа (едно към едно) чрез налагане и прилагане
беше, стана, остана, заедно,добавям, изваждам.
Геометричен материал:
кръг, квадрат, триъгълник. Подбор по мостра и по име.
Числа 1-10
Повторение на понятието число.
Номер и цифра 1. Буквата на тази цифра. Съотношение между число и обект. Скулптура номер 1.
Изграждане на най-прости фигури от геометрични кубчета, от мозайки. Изрязване на геометрични фигури.
Протозои математически игри: извайване на геометрични фигури, изрязване по шаблон и залепване на фигури в тетрадка, съпоставяне на темата с изучаваното число 1. Писане на тази фигура.
дата | предмет |
|
5.09.12 | Усвояване на понятия: голямо – малко. |
|
6.09 | Учене на концепции: повече - по-малко. |
|
12.09 | Усвояване на понятия: голямо – малко. |
|
13.09 | Усвояване на понятия: дълъг - къс, по-дълъг - по-къс. |
|
19.09 | Усвояване на понятия: високо – ниско, горе – долу. |
|
20.09 | Изучаване на понятията за размер: дебел - тънък, по-дебел - по-тънък. |
|
26.09 | По равно. |
|
27.09 3.10 | Понятия за количества, обобщение и консолидиране на обхванатото. |
|
4.10 | Понятия за количество: много - малко, едно, по-малко, повече, по равно. |
|
11-12 | 10.10 11.10 | |
13-14 | 17.10 18.10 | Концепции за тегло: тежък - лек, по-тежък - по-лек. |
15-16 | 24.10 25.10 | Изучаване на геометрични фигури: кръг, квадрат. Големи и малки фигури |
17-18 | 7.11 8.11 | Съотношението на обектите по количество в рамките на 3 без назоваване на числа. Числова нула. |
19-20 | 14.11 15.11 | Съотношение на обекти по брой в рамките на три чрез налагане и прилагане на обекти (един към един). |
21-23 | 21.11 22.11 28.11 | Думи, които разкриват същността на събирането и изваждането: беше, стана, остава, заедно, добавяне, отнемане. |
24-26 | 29.11 5.12 6.12 | Събиране и изваждане. Думи, които разкриват тези понятия. |
12.12 | Повторение на изучените геометрични фигури: кръг. Големи и малки. Квадрат. Големи и малки. |
|
13.12 | Повторение на геометрични фигури: триъгълник. |
|
29-30 | 19.12 20.12 | Пребройте елементите в рамките на три. Съответствие на количество, цифра, число 3. |
31-33 | 26.12 27.12 | Поставете всяко число на числова ос (от 0 до 3). Пребройте елементите в рамките на три. Напишете числата от 0 до 3. |
16.01.13 | Повторение на число 1. Правописът му, съотнасяне с предмети. |
|
17.01 | Номер 2. Повторение. Моделиране на числото 2 от пластилин, образуването на числото 2. |
|
23.01 | Съотношение на числото 2 с числото на предметите. Директно и обратно броене. |
|
37-38 | 24.01 30.01 | Кръг, квадрат, триъгълник. Избор по модел и по име в игри и упражнения. Приложение на геометрични фигури. |
39-40 | 31.01 6.02 | Концепцията за "добавяне" и "изваждане". Съотношение с думите "повече", "по-малко" Добавяне на обекти върху определен материал в рамките на 2. |
41-42 | 7.02 20.02 | Цифра и цифра 3. Образуване на цифрата 3. Моделиране на цифрата 3 от пластелин. Съотношение на числото 3 с броя на предметите. Директно и обратно броене. |
43-44 | 21.02 27.02 | Въведение в калкулатора, базиран на игрови дейности. Подреждане на числата 1,2,3;знаци "+" и "-". (Детето трябва да разпознава тези знаци и числа, да може да ги намира на калкулатор.) |
45-46 | 28.02 6.03 | Работа с калкулатор: намиране на знаците "+" и "-" (съпоставяне на тези знаци с понятията "повече" и "по-малко") Способността да направите прост пример, да го прочетете и да го запишете в тетрадка. |
47-48 | 7.03 13.03 | Повторение и консолидиране на миналото. |
49-50 | 14.03 20.03 | Квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник. |
51-52 | 21.03 3.04 | Изрязване и лепене на фигури, изработване на апликации от тези фигури |
53-54 | 4.04 10.11 | Сравнение на числа, стоящи едно до друго в числов ред. |
55-56 | 11.04 17.04 | Сравнение на числа, стоящи едно до друго в числов ред. Открояване на по-големи и по-малки числа. |
18.04 | Избор и съотнасяне на обекти с число. |
|
58-59 | 24.04 25.04 | Работа с обекти. Идентифициране на елементи в група. Избор на няколко елемента от комплект. |
60-61 | 1.05 2.05 | Въведение в разходните мерки. Понятието "пари", тяхното предназначение и приложение. |
62-63 | 8.05 15.05 | Запознаване с "ценовия етикет"". Игра за пазаруване. |
64-66 | 16.05 22.05. 23.05 | геометричен материал. Затвърдяване на изученото. |
Курсът "Светът около нас" е тясно свързан с часовете по развитие на речта.Има 33 часа.
В уроците децата наблюдават живота на растенията и животните, промените в природата и труда на хората, запознават се с обектите на преките сетивни възприятия. Наблюдавайки обекти и явления, децата се учат да анализират, да намират прилики и разлики, да правят най-прости изводи и обобщения.
Наблюденията, практическата работа развиват вниманието, паметта, речта, мисленето на децата. Уроците, изградени върху пряко запознаване с живи обекти и природни явления, събуждат познавателния интерес у децата с умствена изостаналост, стимулират ги да работят и допринасят за развитието на корекцията на личността на ученика.
За безмълвните деца е необходимо да се създават ситуации, които стимулират речта им. Насърчавайте всяка реч, включително бърборене. Тези деца не са длъжни да посочват фамилията, собственото име и бащиното име на учителя, родителите и фамилните имена на учениците. Те трябва да могат да разпознават учениците по произнесеното фамилно име и, ако е възможно, да ги наричат по име; показват части от тялото и лицето, както и предмети в класната стая. При работа с безмълвни деца учителят трябва да мотивира повторението на отделни думи след него, кратки фрази, изразяващи искания. Трябва да се работи, за да се разберат кратки, прости истории, като се разиграят на играчки.
Предмет.
Играчки (кукла, кола, топка, кубчета,)
Класна стая и нейното предназначение (стени, таван, под, прозорци, врата, дъска, бюро, маса). Правилно сядане на масата, на бюрото. Поддържайте реда в класната стая.
Учебни предмети и тяхното предназначение. Боравене с тях.
Училище.
Облекло (палто, рокля, престилка, риза, сако, панталон, сако). Ученическа униформа за момиче, ученическа униформа за момче. Грижи за дрехите.
Обувки (ботуши, чехли, обувки, ботуши, ботуши, галоши). Грижа за обувките.
Зеленчукова градина (картофи, моркови, лук). Име. Различава се по цвят, форма, размер, вкус.
Овощна градина (ябълка, круша). Име. Вкус, цвят, форма, размер.
Домашни любимци (котка, куче). Външен вид(глава, лапи, опашка). Хранене.
Птици (гълъб). Външен вид (глава, два крака, две крила, опашка).
Ежедневни наблюдения на времето (дъжд, сняг).
Есен (слънцето рядко грее, дъжд, облачно).
Зима (студ, сняг, лед, скреж).
Пролет (затопляне, ледени висулки, сняг и лед се топят).
Практическа работа в битов кът. Пресаждане на лук в кутия и наблюдение на растежа му.
Екскурзии около училището, в училищния двор, в градината, парка, градината за наблюдение на сезонните промени в природата, за запознаване на децата с училището, с околностите на училището. Колекция от природни материали.
Календарно-тематично планиране по света
дата | предмет |
|
6.09.12 | Въведение. Запознанство. |
|
13.09 | Сезонни промени в природата. Метеорологично време. |
|
20.09 | ||
27.09 | Животът на растенията и животните през есента. |
|
4.10 | Аз и семейството ми. |
|
11.10 | Моята къща. |
|
18.10 | Училище. |
|
25.10 | Моите приятели. |
|
8.11 | Книги. |
|
15.11 | Плат. |
|
22.11 | Обувки. |
|
29.11 | Съдове. |
|
6.12 | Мебели. |
|
13.12 | транспорт. |
|
20.12 | Игри за деца. |
|
27.12 | ||
17.01.13 | Сезони: лято, есен, зима, пролет. |
|
24.01 | месеци. |
|
31.01 | месеци. |
|
7.02 | Дни от седмицата |
|
21.02 | Дни от седмицата |
|
28.02 | Ден: сутрин, следобед, вечер, вечер. |
|
7.03 | растения. |
|
14.03 | домашни любимци. |
|
21.03 | Диви животни. |
|
4.04 | Птици. |
|
11.04 | Домашни птици. |
|
18.04 | Насекоми. |
|
25.04 | Гора, поле, градина, овощна градина. |
|
2.05 | Плодове. |
|
16.05 | Зеленчуци. |
|
23.05 | Горски плодове. |