Съдържанието на учебния предмет определя методиката на обучение по информатика. пропедевтика на понятията от основния курс на училищната информатика
Глава 1. Методи на обучение по информатика
1.1 Методика на преподаване на информатика като педагогическа наука
Заедно с въвеждането на общообразователния предмет „Основи на информатиката и изчислителната техника” в училището, формирането на нова областпедагогическа наука – методи на обучение по информатика, чийто обект е обучение по компютърни науки.През 1985 г. в университетите на страната се появява курс по методика на преподаване на компютърни науки, а през 1986 г. започва издаването на методическото списание „Информатика и образование“.
Важна роля в развитието на методите за преподаване на компютърни науки изиграха дидактическите изследвания на целите и съдържанието на общото кибернетично образование, практическият опит, натрупан от местните училища още преди въвеждането на предмета компютърни науки в обучението на учениците на елементите на кибернетика, алгоритмизация и програмиране, елементи на логиката, изчислителна и дискретна математика и др.
По теория и методология обучение по компютърни наукинеобходимо е да се включи изучаването на процеса на преподаване на компютърни науки, където и да се провежда и на всички нива: предучилищен период, училищен период, всички видове средни образователни институции, висше училище, самоподготовкакомпютърни науки, дистанционно обучение и др. В момента всяка от тези области поставя свои специфични проблеми пред съвременната педагогическа наука.
В момента интензивно се развива теорията и методиката на обучението по информатика; Училищният предмет по информатика вече е на почти двадесет години, но много проблеми в новата педагогическа наука възникнаха съвсем наскоро и все още не са имали време да получат дълбока теоретична обосновка или дългосрочно експериментално тестване.
В съответствие с общите цели на обучението методиката за обучение по информатика поставя следните основни задачи: да определи конкретните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и мястото му в учебната програма на средното училище; ; развиват и предлагат на училището и на практикуващия учител най-много рационални методии организационни форми на обучение, насочени към постигане на целите; разгледайте целия набор от учебни помагала по компютърни науки (учебници, софтуер, технически средстваи др.) и разработване на препоръки за използването им в практиката на учителя.
Съдържанието на учебния предмет методика на обучение по информатика определя двата му основни раздела: обща методология,който разглежда общите теоретични основи на методиката за преподаване на компютърни науки, набор от основни софтуерни и хардуерни инструменти и частна (специфична) техника– методи за изучаване на конкретни теми в училищен курс по информатика.
Методиката на обучението по информатика е млада наука, но не се е развила самостоятелно. Като самостоятелна научна дисциплина, в процеса на формиране тя абсорбира знанията на други науки и в своето развитие се основава на получените от тях резултати. Тези науки са философия, педагогика, психология, физиология на развитието, информатика, както и обобщен практически опит от методите на други общообразователни предмети в средното училище.
1.3 Предмет на теорията и методиката на обучението по информатика.
Съвременният учител по информатика е не само учител по предмет, той е проводник на съвременни идеи и технологии за обучение с помощта на компютър в училище. Именно в училище се определя отношението към средствата информационни технологии: или страх и отчуждение, или интерес и способност за използване за решаване на практически проблеми. Курсът „Теория и методика на обучението по компютърни науки“ трябва да обхваща както текущото състояние на училищата в областта на компютъризацията, така и утрешния ден, когато комуникацията и обучението от разстояние на учениците ще станат нещо обичайно.
Предложеният курс отразява характеристиките на обучението по информатика по възраст, като разграничава три нива: ученици от младши, средни и старши класове. В стремежа си да отрази особеностите на съдържанието на образованието се разграничават следните направления:
общообразователно ниво,
задълбочено обучение,
специализирано обучение, т.е. характеристики на преподаването на компютърни науки в класове с технически, математически, хуманитарни и естетически пристрастия.
Един от проблемите на курса по компютърни науки е софтуер. Голямото разнообразие от видове училищни компютри, както и настоящата тенденция на бърз напредък в разработката на софтуер, не ни позволяват да правим никакви пълен прегледпедагогически софтуер.
Дисциплината е предназначена да осигури теоретична и практическа подготовка на учители в областта на методите на обучение по информатика.
Цел на курса - да подготви методически компетентен учител по информатика, способен да:
провеждат уроци на високо научно и методическо ниво - организират извънкласни дейности по информатика в училище;
оказват съдействие на учители по предмети, които искат да използват компютри в обучението.
Цели на курса :
подготви бъдещия учител по информатика за методически компетентна организацияи провеждане на часове по информатика;
докладват техниките и методите за преподаване на компютърни науки, които са разработени до момента;
влак различни формипровеждане на извънкласни дейности по информатика;
да развие творческия потенциал на бъдещите учители по информатика, необходим за компетентно преподаване на курса, тъй като курсът претърпява големи промени всяка година.
Изисквания към нивото на овладяване на съдържанието на дисциплината
В резултат на изучаването на дисциплината студентът трябва:
разбират ролята на компютърните науки за формирането на всестранно развита личност;
познава основните понятия на обучението по информатика, както и разработените на тяхна база програми и учебници;
да умее да използва софтуерната поддръжка на курса и да оценява методическата му осъществимост;
да може да организира часове по информатика за ученици от различни възрастови групи.
Въведение
цели и задачи на обучението по информатика в училище
основен курс по компютърни науки
диференцирано обучение по информатика в старшата степен на училище
организация на обучението по информатика в училище
Връзката между методиката на обучение по информатика и науката за информатиката, психологията, педагогиката и други предмети
Дисциплината „Теория и методика на обучението по компютърни науки“, като самостоятелна научна дисциплина, абсорбира знанията на други науки: компютърни науки, психология, педагогика. Тъй като обектът на изучаване в курса по методика на обучение по информатика са понятията на информатиката, курсът отчита тяхната специфика, всяко представяне на материала се извършва в съответствие с основните понятия на информатиката: информация, модел, алгоритъм .
При избора на методи и организационни форми на работа в класната стая е необходимо да се вземат предвид субективните психологически характеристики на учениците, знанията за това се предоставят от науката психология.
Методиката е част от дидактиката, която от своя страна е част от педагогиката. Затова използва педагогически изследователски методи и следва законите и принципите на дидактиката. При преподаването на информатика се използват всички известни методи за организиране и изпълнение на образователни и познавателни дейности, а именно общи дидактически методиобучение: информационно-възприемчиво, методи за представяне на проблеми, евристично, изследователско и др.
Форми на организиране на занятията - фронтална, индивидуална и групова или в друга класификация: лекция, разговор, анкета, екскурзия, лабораторна работа, работилница, семинар и др.
Възможно е да се установят връзки между методите на преподаване на компютърни науки и почти всяка наука.
Преподаването на информатика на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научното познание: биология (биологични самоуправляващи се системи, като хора, други живи организми), история и социални науки (обществени социални системи), руски език (граматика , синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, истина, лъжа), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация).
При преподаването на компютърни науки е необходимо да се ориентирате в проблемите на философията (светогледен подход към изучаването на системна информационна картина на света), филологията (изучаването на текстови редактори, системи за изкуствен интелект), математиката и физиката (компютърно моделиране ), живопис и графика (изучаване на графични редактори, мултимедийни системи) и др. По този начин учителят по информатика трябва да бъде широко ерудиран човек и постоянно да попълва знанията си
Учебникът е предназначен за студенти от педагогически университети, изучаващи систематичен курс по методика на обучение по информатика. Ръководството разкрива целите, принципите на подбор на съдържанието и методите на обучение по информатика в средното училище средно училище. Заедно с презентацията общи въпроситеория и методика на обучението по информатика, разглеждат се конкретни методически препоръки за създаване на основни и специализирани курсове по информатика.
Ръководството ще бъде полезно и за учители по практика в общообразователни училища и учители от средни специализирани учебни заведения като ръководство при планирането и провеждането на часове по компютърни науки, както и за завършили студенти и всички, които се интересуват от организацията и перспективите на обучението информатика в училище.
СПЕЦИАЛНИ ФАКУЛЬТАТИВНИ КУРСОВЕ.
С въвеждането на избираеми учебни часове в средните училища като нова формаобразователна работа, насочена към задълбочаване на знанията и развитие на разнообразните интереси и способности на учениците (правителствен указ „За мерките за по-нататъшно подобряване на работата на средните училища“, 1966 г.), започва работа по организиране на избираеми дисциплини по математика и нейните приложения. Те включваха три специални избираеми дисциплини, чието преподаване в една или друга степен включваше използването на компютри: „Програмиране“, „Изчислителна математика“, „Векторни пространства и линейно програмиране“.
Въвеждането на тези избираеми дисциплини и преди всичко на курса „Програмиране“ е свързано с разширен и уникален етап на прогресивно въвеждане на елементите на програмиране в средното училище. Уникалността на този процес се състои във факта, че (за разлика от училищата с математическа специализация) избираемите часове по програмиране най-често се изграждат в условия на „безмашинно“ обучение, което, между другото, често води до търсене на много методически оригинални подходи въз основа на идентифициране на общата образователна същност алгоритмизация и програмиране.
СЪДЪРЖАНИЕ
ПРЕДГОВОР НА РЕДАКТОРА 3
ЧАСТ 1 ОБЩИ ВЪПРОСИ В МЕТОДИКАТА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ИНФОРМАТИКА В УЧИЛИЩЕ 7
ГЛАВА 1 ПРОИЗХОД: ЕТАПИ НА ВЪВЕЖДАНЕ НА КОМПЮТРИ, 7ПРОГРАМИРАНЕ И ЕЛЕМЕНТИ7
КИБЕРНЕТИКА В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ В СССР И РУСИЯ (СРЕДАТА НА 50-ТЕ - СРЕДАТА НА 80-ТЕ НА ХХ ВЕК) 7
1.1. НАЧАЛО 7
1.2. СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ПО ПРОГРАМИРАНЕ 8 НА БАЗА НА МАТЕМАТИЧЕСКИ ШКОЛИ 8
1.3. ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ ПО ЕЛЕМЕНТИ НА КИБЕРНЕТИКАТА 9
1.4. СПЕЦИАЛНИ ФАКУЛЬТАТИВНИ КУРСОВЕ 12
1.5. СПЕЦИАЛИЗАЦИИ НА БАЗА НА CPC 13
1.6. РАЗРАБОТВАНЕ НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛЕН ПОДХОД. АЛГОРИТМИЧНА КУЛТУРА НА УЧЕНИЦИТЕ 14
1.7. ЕЛЕКТРОННИ КАЛКУЛАТОРИ 19
1.8. ПОЯВАТА НА КОМПЮТРИ ЗА МАСОВО ПРИЛОЖЕНИЕ 20
1.9. ВЪВЕДЕНИЕ В УЧИЛИЩНИЯ ПРЕДМЕТ „ОСНОВИ НА ИНФОРМАТИКАТА И КОМПЮТЪРНАТА ТЕХНИКА“ 21
1.10. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО УРОК 23
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 1 23
ГЛАВА 2 ПРЕДМЕТ НА МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 27
2.1. КОМПЮТЪРНАТА НАУКА КАТО НАУКА: ПРЕДМЕТ И ПОНЯТИЕ 27
2.2. ИНФОРМАТИКАТА КАТО ПРЕДМЕТ В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ 36
2.3. МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО ИНФОРМАТИКА КАТО НОВ РАЗДЕЛ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА НАУКА И ПРЕДМЕТ ЗА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 39
2.4. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО ЗАНЯТИЕ 41
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 2 41
ГЛАВА 3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА ВЪВЕДЕНИЕТО В УЧИЛИЩНАТА ИНФОРМАТИКА 44
3.1. ЗА ОБЩИТЕ И СПЕЦИФИЧНИТЕ ЦЕЛИ 44
3.2. ПЪРВОНАЧАЛНИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА УЧИЛИЩНИЯ КУРС JIVT. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА КОМПЮТЪРНА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ 47
3.3. КОМПЮТЪРНА ГРАМОТНОСТ И ИНФОРМАЦИОННА КУЛТУРА НА УЧЕНИЦИТЕ 50
3.4. ИНФОРМАЦИОННА КУЛТУРА НА УЧЕНИЦИТЕ: ФОРМИРАНЕ НА КОНЦЕПЦИЯТА 52
3.5. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО ЗАНЯТИЕ 58
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 3 59
Ж ГЛАВА 4 СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТТА НА КОМПЮТЪРНИТЕ НАУКИ 61
4.1. ОБЩИ ДИДАКТИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИ В ОБЛАСТТА НА ИНФОРМАТИКАТА 61
4.2. СТРУКТУРА И СЪДЪРЖАНИЕ НА ПЪРВАТА ВЪТРЕШНА УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ ЖИВТ. ПРЕПОДАВАНЕ НА АЛГОРИТМИЧЕН ЕЗИК А. П. ЕРШОВ 63
4.3. МАШИННА ВЕРСИЯ НА КУРСА JIVT 66
4.4. ФОРМИРАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО СЪДЪРЖАНИЕ НА НЕПЪЛЕН КУРС ПО ИНФОРМАТИКА ЗА СРЕДНО УЧИЛИЩЕ 69
4.5. СТАНДАРТИЗАЦИЯ НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТТА НА КОМПЮТЪРНИТЕ НАУКИ 73
4.6. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО ЗАНЯТИЕ 76
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 4 76
ГЛАВА 5 УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ И МЯСТО НА КУРСА ПО ИНФОРМАТИКА В СИСТЕМАТА ОТ УЧЕБНИТЕ ДИСЦИПЛИНИ 78
5.1. ПРОБЛЕМЪТ ЗА МЯСТОТО НА КУРСОВЕТЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ В УЧИЛИЩЕ 78
5.2. ОСНОВЕН УЧЕБЕН ПЛАН 1993 (БУП-93) 81
5.3. ОСНОВЕН УЧЕБЕН ПЛАН 1998 (БУП-98) 84
5.4. СТРУКТУРА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ИНФОРМАТИКА В 12-ГОДИШНАТА УЧИЛИЩНА ПРОГРАМА 88
5.5. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНО ЗАНЯТИЕ 90
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 5 91
ГЛАВА 6 ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ В УЧИЛИЩЕ 93
6.1. ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ПО ИНФОРМАТИКА 93
6.2. СРЕДСТВА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ: КОМПЮТЪРНО ОБОРУДВАНЕ И СОФТУЕР 100
6.3. ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТА В КАБИНЕТ ИЗЧИСЛИТЕЛНА ТЕХНИКА 105
6.4. ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЕМИНАРНИ УРОЦИ 107
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 6 107
ЧАСТ 2 СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА КОМПЮТРИ НАУКИ В УЧИЛИЩЕН ОСНОВЕН КУРС 109
ГЛАВА 7 ИНФОРМАЦИОННА ЛИНИЯ И ИНФОРМАЦИОННИ ПРОЦЕСИ 111
7.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ ПРИ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ИНФОРМАЦИЯТА 111
7.2. ПОДХОДИ ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ 116
7.3. ПРОЦЕС ЗА СЪХРАНЕНИЕ НА ИНФОРМАЦИЯ 125
7.4. ПРОЦЕС НА ОБРАБОТКА НА ИНФОРМАЦИЯ 127
7.5. ПРОЦЕС НА ПРЕДАВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ 128
7.6. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ЛИНИЯТА НА ИНФОРМАЦИЯТА И ИНФОРМАЦИОННИТЕ ПРОЦЕСИ 132
7.7. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 133
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 7 141
ГЛАВА 8 ПРЕДСТАВЯНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ РЕД 143
8.1. РОЛЯ И МЯСТО НА ПОНЯТИЕТО ЗА ЕЗИК В КОМПЮТЪРНИТЕ НАУКИ 143
8.2. ФОРМАЛНИ ЕЗИЦИ В КУРСА ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 145
8.3. ЕЗИЦИ ЗА ПРЕДСТАВЯНЕ НА ЧИСЛАТА: ЧИСЛОВИ СИСТЕМИ 146
8.4. ЕЗИКЪТ НА ЛОГИКАТА И МЯСТОТО МУ В ОСНОВНИЯ КУРС 154
8.5. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ЛИНИЯТА ЗА ПРЕДСТАВЯНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ 162
8.6. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 164
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 8 166
ГЛАВА 9 КОМПЮТЪРНА ЛИНИЯ 168
9.1. ПРЕДСТАВЯНЕ НА ДАННИ В КОМПЮТЪР 168
9.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ ЗА РАЗКРИВАНЕ НА КОНЦЕПЦИЯТА ЗА КОМПЮТЪРНА АРХИТЕКТУРА 177
9.3. РАЗВИТИЕ НА ВЪЗГЛЕДИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА КОМПЮТЪРНИЯ СОФТУЕР 191
9.4. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ЧРЕЗ КОМПЮТЪР 201
9.5. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 203
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 9 206
ГЛАВА 10 ЛИНИЯ НА ФОРМАЛИЗАЦИЯ И МОДЕЛИРАНЕ 208
10.1. ПОДХОДИ ЗА РАЗКРИВАНЕ НА ПОНЯТИЯТА „ИНФОРМАЦИОНЕН МОДЕЛ” 208
"ИНФОРМАЦИОННО МОДЕЛИРАНЕ" 208
10.2. ЕЛЕМЕНТИ НА СИСТЕМНИЯ АНАЛИЗ В КУРСА ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 218
10.3. СИМУЛАЦИОННА ЛИНИЯ И БАЗИ ДАННИ 221
10.4. ИНФОРМАЦИОННО МОДЕЛИРАНЕ И ЕЛЕКТРОННИ ТАБЛИЦИ 227
10.5. МОДЕЛИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА В КУРСА ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ 230
10.6. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ ЧРЕЗ ФОРМАЛИЗАЦИЯ И МОДЕЛИРАНЕ 232
10.7. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 234
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 10 238
ГЛАВА 11 ЛИНИЯ НА АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАМИРАНЕ 240
11.1. ПОДХОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАМИРАНЕ 241
11.2. МЕТОД ЗА ВЪВЕЖДАНЕ НА ПОНЯТИЕТО АЛГОРИТЪМ 247
11.3. МЕТОДИКА ЗА АЛГОРИТМИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕ С ИЗПЪЛНИТЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕ, РАБОТЕЩИ „В НАСТРОЙКАТА“ 251
11.4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА АЛГОРИТМИ ЗА РАБОТА СЪС СТОЙНОСТИ 259
11.5. ЕЛЕМЕНТИ НА ПРОГРАМИРАНЕТО В ОСНОВЕН КУРС ПО ИНФОРМАТИКА 266
11.6. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПО АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАМИРАНЕ 274
11.7. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 277
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 11 280
ГЛАВА 12 ЛИНИЯ ЗА ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ 282
12.1. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА РАБОТА С ТЕКСТОВА ИНФОРМАЦИЯ 283
12.2. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА РАБОТА С ГРАФИЧНА ИНФОРМАЦИЯ 291
12.3. МРЕЖОВИ ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ 295
12.4. БАЗИ ДАННИ И ИНФОРМАЦИОННИ СИСТЕМИ 307
12.5. ЕЛЕКТРОННИ МАСИ 317
12.6. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ 330
12.7. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 333
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 12 341
ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ
ГЛАВА 13 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ КАТО СРЕДСТВО ЗА ДИФЕРЕНЦИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ НА ГИМНАЗИАЛНО НИВО 343
ГЛАВА 14 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ, ОРИЕНТИРАНИ ВЪРХУ МОДЕЛИРАНЕ 348
14.1. ОСНОВНИ ДИДАКТИЧЕСКИ ЗАДАЧИ И ЛИНИИ НА СЪДЪРЖАНИЕ НА КУРСОВЕ, ОРИЕНТИРАНИ КЪМ МОДЕЛИРАНЕ 350
14.2. ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ПО КОМПЮТЪРНО МОДЕЛИРАНЕ 354
14.3. МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ИЗБРАНИ ТЕМИ, ВКЛЮЧЕНИ В РАЗЛИЧНИ КУРСОВЕ ПО КОМПЮТЪРНА СИМУЛАЦИЯ 356
14.4. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 393
14.5. ВАРИАНТИ ЗА ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСОВЕ С МОДЕЛИРАНЕ 396
14.6. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 404
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 14 410
ГЛАВА 15 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ, ФОКУСИРАНИ ВЪРХУ ПРОГРАМИРАНЕТО 412
15.1. МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ ПО СТРУКТУРНО ПРОГРАМИРАНЕ 413
15.2. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 440
15.3. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСОВЕ ПО ПРОГРАМИРАНЕ НА PASCAL 443
15.4. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ОБЕКТНО-ОРИЕНТИРАНО ПРОГРАМИРАНЕ 445
15.5. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 452
15.6. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСОВЕ ПО ОБЕКТНО-ОРИЕНТИРАНО ПРОГРАМИРАНЕ 458
15.7. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ЛОГИЧЕСКО ПРОГРАМИРАНЕ 459
15.8. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 466
15.9. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСОВЕ ПО ЛОГИЧЕСКО ПРОГРАМИРАНЕ 470
15.10. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 474
ЛИТЕРАТУРА КЪМ ГЛАВА 15 478
ГЛАВА 16 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ ПО КОМПЮТЪРНИ НАУКИ, ОРИЕНТИРАНИ ВЪРХУ ХУМАНИТАРСКИ ЗНАНИЯ 481
16.1. ДИСЦИПЛИНА “ИНФОРМАТИКА” ЗА УЧИЛИЩНИ И ХУМАНИТАРНИ КЛАСОВЕ 481
16.2. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 492
16.3. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА 494
16.4. КУРСОВЕ, БАЗИРАНИ НА ИЗУЧАВАНЕ НА БАЗИ ДАННИ 496
16.5. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 502
ПРЕПОРЪКИ ЗА ГЛАВА 16 504
ГЛАВА 17 ПРОФИЛНИ КУРСОВЕ ПО ИНФОРМАТИЧНИ НАУКИ, ОРИЕНТИРАНИ ВЪРХУ ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ 506
17.1. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ОБРАБОТКА НА ТЕКСТОВА ИНФОРМАЦИЯ 507
17.2. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 510
17.3. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА 512
17.4. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ОБРАБОТКА НА ГРАФИЧНА ИНФОРМАЦИЯ 514
17.5. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 517
17.6. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА 518
17.7. МЕТОДИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ЧИСЛОВА ОБРАБОТКА НА ИНФОРМАЦИЯ 520
17.8. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ 523
17.9. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА 524
17.10. ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА ДИСЦИПЛИНА ПО ТЕЛЕКОМУНИКАЦИИ 525
17.11. ЛАБОРАТОРЕН ПРАКТИКУМ 527
ПРЕПОРЪКИ ЗА ГЛАВА 17 530
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 532
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 539.
ЕЛЕКТРОННА ВЕРСИЯ НА ЛЕКЦИИ ПО ИЗБИРАЕМИ ПРЕДМЕТИ
„ТОРИ И МЕТОДИ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА КОМПЮТЪРНИ НАУКИ“
ЗА СТУДЕНТИ 1-ВА ГОДИНА ОТ СПЕЦИАЛНОСТТА
031200 – „Педагогика и методика на началното обучение”
Основна литература
1. „Теория и методика на обучението по компютърни науки в начален етап“: концепция и опит от преподаване на избираем курс в университет за обучение на учители // Образователни технологии. 2005. № 1.
2. Методически подходи към пропедевтичното обучение на ученици в областта на компютърните науки и информационните технологии // Информатика и образование. 2005. № 3.
3.
4. Програма по информатика за I-VI клас // Информатика и образование. 2003. № 6-8.
ДОПЪЛНИТЕЛНА ЛИТЕРАТУРА
1. Размисли върху хуманната педагогика. I 1995, 496 стр.
2. Митичният човекомесец или как се създават софтуерните системи. Санкт Петербург: Символ-Плюс, 1999.
3. колекция цит.: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
4. Психология на мисленето и учението за постепенното формиране на умствените действия. Изследвания на мисленето в съветската психология. М., 1966 // Въведение в психологията. М., 1976.
5. “За човешкия и естетическия фактор в програмирането” от списание “Кибернетика” № 5, 1972 г.
6. Програмирането е втората грамотност. Тезис на III Световен конгрес на IFIP "Компютри в образованието", 1981 г. Лозана, Швейцария.
7., Формати на училище I1: концепции, условия, перспективи (ретроспективна публикация). Информатика и образование No1, 1995г.
8. Архив на академика. Папка 66, Пакет от приложни програми за автоматизиране на училищния образователен процес "Ученичка", Новосибирск, Изчислителен център на Сибирския клон на Академията на науките на СССР, http://ershov. iis. nsk. су архив/.
9. Теория на обучението. Съвременна интерпретация: учебник за студенти от висши учебни заведения. М. издателски център "Академия", 2006 г.
10. Педагогически анализ на резултата учебен процес: практически ориентирана монография. Москва - Толиати: INORAO, 2003, 272 с.
11. Съдържание на обучението: напред към миналото. М .: Педагогическо дружество на Русия, 2000 г.
12. Диагностика на творческия потенциал на интелектуалната готовност на децата за развитие училищно обучение. М.: РИНО, 1999.
13.Ледневб. ° С. Съдържание на обучението: същност, структура, перспективи. М., 1991.
14. Дидактически основи на методите на обучение. М., 1981.
15.Прозорец V.Въведение в общата дидактика. М.: Висше училище, 1990, 383 с.
16. Педагогически енциклопедичен речник / гл. изд. -Лошо. М .: Голяма руска енциклопедия, 2002, 528 с.
17. Могат ли учениците в начален етап да учат дистанционно? В сб. " Дистанционно обучение". Алманах "Въпроси на информатизацията на образованието" № 3, 2006 г. М.: НП "СТОиК", 2006 г.
18., Съвместно дистанционно обучение на деца и учители (работен опит, концепции, проблеми). Резюмета на докладите на конференцията "ITO-2000", част III. М., 2000.
19. Информатика в училище и у дома. Книга за учители. Санкт Петербург: BHV-Петербург, 2003.
20. Дистанционно обучение по училищни информатични методи. международна конференция"ITO-2001", том IV "Информационни технологии в отвореното образование. Информационни технологии в системи за управление." М., 2001.
21. (ред.). Теория и практика на дистанционното обучение. М.: Академия, 2004, 411 с.
22.Рубинщайн SP.Принципът на творческата самодейност (Към философските основи на съвременната педагогика) (статия, публикувана за първи път през 1922 г.) // Въпроси на психологията, 1986, № 4, с. 101-107.
23. Избрани философски и психологически трудове. Основи на онтологията, логиката и психологията. М.: Наука, 1997.
24. Традиционната педагогическа технология и нейната хуманистична модернизация. М.: Изследователски институт по училищни технологии, 2005, 144 с.
25. Стратегия за модернизиране на съдържанието на общото образование: Материали за разработване на документи за актуализиране на общото образование. М.: NFPC, 2001.
26. Педагогическа психология. М., 1998.
27. Информационна система "Журнал". Информатика и образование No5, 2001г.
28. Дистанционно обучение. В сб. "Дистанционно обучение". Алманах "Въпроси на информатизацията на образованието" № 3, 2006 г. М.: НП "СТОиК", 2006 г.
29., 1C: Училище. Изчислителна математика и програмиране (10-11 клас). Книга за учители. Насоки. LLC "1C-Publishing", 358 стр., 2006 г.
30., Моята провинция е Вселената (развитие на телекомуникационни образователни дейности в регионите). М .: Проект Хармония, Програма за междуучилищни връзки чрез Интернет, 1999 г.
СЕМЕСТЪР 1
БРОЙ ЧАСОВЕ - 20
ЛЕКЦИЯ №1 (2 часа)
Тема: Информатиката като наука и учебен предмет в училище
Определение за "компютърни науки"
3. Информационни технологии
3.1. Теоретични основи на информационните технологии
3.2. Основни информационни технологии
3.3. Приложни информационни технологии
4. Социална информатика
4.1. Ролята на информацията в развитието на обществото
4.2. Информационни ресурси на обществото
4.3. Информационен потенциал на обществото
4.4. Информационно общество
4.5. Човекът в информационното общество.
В този списък, както и в Националния доклад, структурирането се основава на същите четири раздела. Във всеки раздел обаче е ясно изразено предметното (дисциплинарно) структуриране на съдържанието. Работата дава повече Подробно описаниесъдържанието на всеки раздел.
Трябва да се признае, че задачата за изграждане на цялостна структура от предметни и образователни области на компютърните науки е трудна. Причината е преди всичко в динамичността и бързото развитие на темата. Освен това има много дисциплини, които граничат между компютърните науки и другите науки. Винаги можете да спорите къде да ги поставите. Примери за това са изследване на операции (включително математическо програмиране); числени методи. Какво е това, клонове на математиката или компютърните науки? Вероятно и двете. Такива въпроси постоянно ще възникват поради необятността на приложенията на компютърните науки.
Структура на общообразователния курсИнформатика
Изключително важна задача за педагогическата наука е да намери отговор на въпроса: как (в каква част) тази обширна образователна област трябва да бъде представена в системата на общото средно образование?
Работите на академик Б. С. Леднев определят принципа за отразяване на образователната област в съдържанието на общото образование. Нарича се принципът на „бинарното включване на основните компоненти в структурата на образованието“. Същността му се състои в това, че всяка образователна област е включена в съдържанието на общото образование по два начина: първо, като отделен учебен предмет и, второ, имплицитно - като „през линии“ в съдържанието. училищно образованиев общи линии. По отношение на компютърните науки ефектът от този принцип е, че в училищна програмаИма отделен академичен предмет, посветен на компютърните науки, и в същото време методите и инструментите на компютърните науки се въвеждат в образователния процес поради компютъризацията на цялото училищно образование.
В местните средни училища от 1985 г. съществува отделен учебен предмет, посветен на изучаването на компютърни науки. За период от повече от 20 години неговото съдържание се промени заедно с промените предметна областИнформатика. В този процес се формира модерна концепцияобщообразователен курс по компютърни науки, бяха идентифицирани инвариантните компоненти на неговото съдържание.
От 90-те години на миналия век руските училища развиват опита на тристепенно изучаване на компютърни науки: пропедевтичен курс в началното училище, основен курсв основно училище и профилирано обучение по информатика в прогимназиален етап. През 1992 г. Законът на Руската федерация „За образованието“ провъзгласява образователните стандарти като основни нормативни документи, определящи съдържанието на образованието. По време на работата върху образователния стандарт по информатика се формира концепцията за съдържателните линии на общообразователния курс. „Тези линии са организиращите идеи на образователната област или стабилни единици от съдържание, които формират рамката на курса, неговата архитектура.“ Списък на основните линии на съдържанието:
1. Информация и информационни процеси
2. Представяне на информация
3. Компютър
4. Моделиране и формализация
5. Алгоритмизиране и програмиране
6. Информационни технологии
7. Компютърни телекомуникации
8. Социална информатика
Осем съдържателни реда вече в имената си носят препратка към доминиращия предмет на изследване. Тази структура съответства на дисциплинарната структура на системата от научни знания в областта на компютърните науки. Стабилността на тези линии се крие в тяхната устойчивост в процеса на развитие на компютърните науки като нейни основни направления: вътрешното съдържание се развива, но линиите остават.
Идентифициране на основните съдържателни линии има голямо значениеда систематизира съдържанието на непрекъснат курс по информатика в училище (пропедевтични - основни - специализирани етапи). Линиите са вид концентрация, около която се изгражда обучението с повишаване на нивото на всеки нов етап.
В съответствие със списъка от линии на съдържанието на информатиката е изградена структурата на тази енциклопедия. Вторият раздел включва първите два реда със съдържание от списъка. Всеки следващ раздел (от 3 до 8) е посветен на отделна съдържателна линия. В рамките на раздела статиите са подредени по азбучен ред, следвайки традициите на енциклопедията.
ЛЕКЦИЯ № 2 (1 час)
Тема: Диагностика на процеса и резултатите от обучението по информатика в пропедевтичен курс. Метод на проекта
Конспект на лекцията
1. Диагностика на учебния процес и резултатите
2. Дидактика
3. Дидактическа спирала
4. Дидактическа обосновка на училищния курс по информатика
5. Дистанционно обучение
6. Компетентност и оперативен стил на мислене
7. Критерии за избор на съдържание
8. Принципи и закони на ученето
9. Пропедевтичен курс по информатика
10. Стандарти, учебни програми и учебници
11. Структура на обучението
12. Типизация на методите на обучение
13. Урокът е основната форма на организация на обучението в училище
Науката за ученето и обучението- дидактика- това е теоретичната основа на всяка приложна педагогическа наука. В това отношение училищната информатика, изправена пред своята теоретична люлка, може да изглежда равностойна в семейството на училищните дисциплини, подчинени на своята майка – дидактиката. В същото време тенденциите на развитие на съвременното информационно общество, което се формира главно в резултат на бързото развитие на компютърните науки, правят позицията на компютърните науки специална.
Опитът да се пренапише учебник по дидактика в началото на енциклопедия по училищна информатика, за да се установят тези семейни връзки, би бил не само неефективен, но и просто неразумен. И съвсем не, защото учебниците по дидактика са предимно дебели. Дидактиката е самостоятелна (и, разбира се, по-широка от информатиката) "наука и освен това наука от посока, която не е свързана с информатиката. Свързана със структурата и развитието на обществото, тя черпи своите задачи от нуждите на обществото и фокусира своите резултати върху формиращите се индивиди, които изграждат обществото: ако училищната информатика е фундаментално естественонаучна дисциплина, тогава дидактиково дърво- социология, социални.
Дидактиката обикновено се смята, ако не за консервативна, то във всеки случай за една от най-малко динамичните научни дисциплини. И все пак в напоследъкВ тази наука фундаменталните актуализации, отразяващи промените в обществото, са все по-забележими. На първо място, това е формирането на информационно общество, законите на което са в полезрението на компютърните науки. Неслучайно нови глави от съвременната дидактика се пишат под въздействието на явления, породени от информатиката и обяснени от нея.
Можем да кажем, че информатиката поема смелостта да покаже и обясни онези явления, които допълват съвременната дидактика. И първият раздел на „Енциклопедия на учителя по информатика“ разбира се не е учебник по дидактика, а по-скоро описание на определено подмножество от онези надеждни щифтове, с които училищната информатика се държи заедно с нейната основа - науката на учене.
Би било смело дори да се опитаме да назовем тук пълен списъкстави, които свързват дидактиката и информатиката. В тези няколко статии, които съставляват раздела за дидактика на нашата енциклопедия, се прави опит да се дадат описания и тълкувания на някои термини, понятия, процеси, които могат да бъдат полезни (като теоретична подкрепа) на учител по информатика, който не забравя своите мисия - да бъда учител по информатика.
При представянето на една обща наука, каквато е дидактиката, са неизбежни примери от конкретни приложни области. И въпреки че подобни илюстрации, най-общо казано, могат да бъдат извлечени от всяка училищна академична дисциплина, тук по очевидни причини са взети примери от педагогическата практика на информатиката.
В началото на тази статия има думи за специалната роля на компютърните науки в семейството на учебните предмети. Учителят по информатика, ако наистина е такъв - учителят, очевидно, вече е осъзнал тази роля. Една от статиите в раздела е посветена на описанието на тази ситуация, която неслучайно се е развила в педагогиката. Учителят трябва не само да разбира своето специално положение в училището като социална мисия, но и да го обяснява на своите колеги и да го защитава. Но всяка друга статия - писана, ненаписана или все още ненаписана - учителят по информатика трябва да възприеме, отразявайки собствената си визия за училищната информатика и нейните широки междудисциплинарни връзки, което го прави отговорен за най-важната задача на съвременното информационно общество - формирането и развитието на индивида, който съставлява по-младото поколение на планетата.
По този начин обширната тема за връзката между дидактиката и компютърните науки като цяло може да се счита за отворена. А на сегашното поколение учители по информатика предстои славна работа – с ежедневната си педагогическа работа, създавайки нови и нови глави от вечната наука дидактика.
1. Диагностика на процеса и резултатитеобучение
Директна и обратна връзка в обучениетопроцес
Връзките между учител и ученик в общата диаграма на учебната структура (вижте " Дидактика "Ш)най-значими в образователния процес. Комуникационният канал от учител към ученик е изпълнен с информация за пряко въздействие върху ученика - съдържанието на обучението под формата на представен учебен материал, препоръки и насоки, упражнения, тестове, стандарти.
Комуникационният канал от ученик към учител транспортира информация, която в кибернетиката - науката за управлението в технологиите, природата и обществото - се нарича обратна връзка. Обратна връзкае информационната реакция на ученика към съобщенията, възприети от него по време на обучението.Следователно информацията от този канал позволява да се диагностицира образователният процес, да се оценят неговите резултати, да се проектират последващи етапи на обучение, да се диференцират задачи и методи, като се вземе предвид индивидуалният напредък и развитие на учениците. Студентите също могат да имат достъп до формализирано, обработено от учителя представяне на това обратна връзка- информация за вашите успехи и грешки. Тази информация се нарича вътрешна обратна връзка.
Учителят използва обратна връзка, за да извърши редица действия, които са част от диагностицирането на образователния процес, анализирането и записването на резултатите от обучението. Ето как дидактиката определя и класифицира видовете диагностични дейности:
Преглед- процесът на установяване на успехи и трудности в усвояването на знания и развитие, степента на постигане на учебните цели.
контрол- сравнителна операция, сравнение на планирания резултат с референтни изисквания и стандарти.
Счетоводство- ■ записване и въвеждане в системата на показатели за проверка и контрол, което ни позволява да добием представа за динамиката и пълнотата на процеса на овладяване на знания и развитие на учениците.
Степен- преценки за напредъка и резултатите от обучението, съдържащи неговия качествен и количествен анализ и насочени към стимулиране на подобряване на качеството на учебната работа на учениците
Маркиране- определяне на бал (количествено изразена оценка) по официално приета скала за отразяване на резултатите от учебната дейност и степента на нейната успеваемост.
Информацията, която захранва учителите, извършващи различни видове диагностични дейности, се наблюдава, съхранява, записва и обработва предимно в канали за обратна връзка. Обемът на тази информация непрекъснато нараства, необходимостта от ефективност в процесите на нейното съхранение и обработка нараства, както и изискванията за количествена оценка на такава информация. Единственият обещаващ начин за решаване на видимия днес проблем е информатизирането на системата, преносът информационни системии компютри за значителна част от работата по формализирани дейности. Днес вече са ясни не само начините за извличане на първична информация от каналите за обратна връзка (от ученик към учител) и записване в дневника на класната стая, но и изграждането на далечни заключения и препоръки въз основа на нейния анализ, чрез проследяване на индивида траектория на учене и възпитание на всеки ученик и ученически екип, по отношение на предмет, учител, училище.
Учене и обучение
Ако говорим за най-важния интегративен показател за диагностична дейност, тогава те трябва да вземат предвид способността за учене, която е важна както като независима педагогическа категория, така и в сравнение с обучението. Педагогическият енциклопедичен речник дефинира тези две основни понятия за диагностика на образователния процес.
обучение- Това система от знания, умения и способности, които съответстват на очаквания резултат от обучението.Основните параметри на обучението се определят от образователните стандарти.
Способност за ученепредставлява индивидуални показателискоростта и качеството на усвояването на учебното съдържание от дадено лице.Съществува разлика между обща способност за учене - като способност за усвояване на всеки материал и специална способност за учене - като способност за усвояване отделни видовеучебни материали (раздели от курсове по науки, изкуства, практически дейности). Основата на обучението е нивото на развитие когнитивни процеси(възприятие, въображение, памет, мислене, внимание, реч), мотивационно-волеви и емоционални сфериличността, както и развитието на произтичащите от тях компоненти на образователната дейност. Способността за учене се определя не само от нивото на развитие на активното познание (това, което субектът може да знае и асимилира самостоятелно), но и от нивото на „рецептивно“ познание, т.е. от това, което субектът може да знае и асимилира с помощта на друг човек, по-специално учител.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
1. Теорияобучението по информатика като педагогическа наука
Заедно с въвеждането на общообразователния предмет „Основи на информатиката и компютърните науки” в училището започна формирането на нова област на педагогическата наука - методика на обучението по информатика, чийто обект е обучението по информатика. През 1985 г. в университетите на страната се появява курс по методика на преподаване на компютърни науки, а през 1986 г. започва издаването на методическото списание „Информатика и образование“.
Важна роля в развитието на методите за преподаване на компютърни науки изиграха дидактическите изследвания на целите и съдържанието на общото кибернетично образование, практическият опит, натрупан от местните училища още преди въвеждането на предмета компютърни науки в обучението на учениците на елементите на кибернетика, алгоритмизация и програмиране, елементи на логиката, изчислителна и дискретна математика и др.
Теорията и методиката на обучението по информатика трябва да включва изучаването на процеса на преподаване на информатика, където и да се провежда и на всички нива: предучилищен период, училищен период, всички видове средни образователни институции, висше училище, самостоятелно изучаване на информатика, дистанционно обучение и др. В момента всяка от тези области поставя свои специфични проблеми пред съвременната педагогическа наука.
В момента интензивно се развива теорията и методиката на обучението по информатика; Училищният предмет по информатика вече е на почти двадесет години, но много проблеми в новата педагогическа наука възникнаха съвсем наскоро и все още не са имали време да получат дълбока теоретична обосновка или дългосрочно експериментално тестване.
В съответствие с общите цели на обучението теорията на обучението по информатика си поставя следните основни задачи: да определи специфичните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и мястото му в средното училище; учебна програма; разработват и предлагат на училището и практикуващия учител най-рационалните методи и организационни форми на обучение, насочени към постигане на целите; разгледайте целия набор от средства за обучение по компютърни науки (учебници, софтуер, хардуер и др.) и разработете препоръки за тяхното използване в практиката на учителя.
Теорията на обучението по информатика е млада наука, но не се е развила самостоятелно. Да бъдеш независим научна дисциплина, в процеса на формирането си усвоява знанията на други науки, а в развитието си се опира на получените от тях резултати. Тези науки са философия, педагогика, психология, физиология на развитието, информатика, както и обобщен практически опит от методите на други общообразователни предмети в средното училище.
2. Предмет на теориятаи методи на обучение по информатика
Съвременният учител по информатика е не само учител по предмет, той е проводник на съвременни идеи и технологии за обучение с помощта на компютър в училище. Именно в училище се формира отношението към инструментите на информационните технологии: или страх и отчуждение, или интерес и способността да се използват за решаване на практически проблеми. Курсът „Теория и методика на обучението по компютърни науки“ трябва да обхваща както текущото състояние на училищата в областта на компютъризацията, така и утрешния ден, когато комуникацията и обучението от разстояние на учениците ще станат нещо обичайно.
Предложеният курс отразява характеристиките на обучението по информатика по възраст, като разграничава три нива: ученици от младши, средни и старши класове. В стремежа си да отрази особеностите на съдържанието на образованието се разграничават следните направления:
1. общообразователно ниво,
2. задълбочено обучение,
3. специализирано обучение, т.е. характеристиките на преподаването на компютърни науки в класове с технически, математически, хуманитарни и естетически пристрастия.
Един от проблемите на курса по компютърни науки е софтуерът. Голямото разнообразие от типове училищни компютри, както и настоящата тенденция на бърз напредък в разработването на софтуер, не ни позволява да направим пълен преглед на педагогическия софтуер.
Дисциплината е предназначена да осигури теоретична и практическа подготовка на учители в областта на методите на обучение по информатика.
Цел на курса-- да подготви методически компетентен учител по информатика, способен да:
1. провежда уроци на високо научно и методическо ниво - организира извънкласни дейности по информатика в училище;
2. оказва съдействие на учители по предмети, които желаят да използват компютър в обучението.
Цели на курса:
1. подготвя бъдещия учител по информатика за методически компетентно организиране и провеждане на часовете по информатика;
2. докладва разработените до момента техники и методи на обучение по информатика;
3. преподава различни форми на дирижиране извънкласни дейностипо компютърни науки;
4. развиване на творческия потенциал на бъдещите учители по информатика, необходим за компетентно преподаване на курса, тъй като курсът претърпява големи промени всяка година.
Изисквания към нивото на овладяване на съдържанието на дисциплината
В резултат на изучаването на дисциплината студентът трябва:
1. разбират ролята на компютърните науки за формирането на всестранно развита личност;
2. познава основните понятия в обучението по информатика, както и разработените на тяхна база програми и учебници;
4. да може да използва софтуерната поддръжка на курса и да оценява методическата му приложимост;
6. умее да организира занимания по информатика за ученици от различни възрастови групи.
1. Въведение
2. цели и задачи на обучението по информатика в училище
4. основен курс по компютърни науки
5. диференцирано обучение по информатика в прогимназиален етап на училище
6. организация на обучението по информатика в училище
3. Връзката между методиката на обучение по информатика и науката за информатиката, психологията, педагогиката и други предмети
Дисциплината „Теория и методика на обучението по компютърни науки“, като самостоятелна научна дисциплина, абсорбира знанията на други науки: компютърни науки, психология, педагогика. Тъй като обектът на изучаване в курса по методика на обучение по информатика са понятията на информатиката, курсът отчита тяхната специфика, всяко представяне на материала се извършва в съответствие с основните понятия на информатиката: информация, модел, алгоритъм .
При избора на методи и организационни форми на работа в класната стая е необходимо да се вземат предвид субективните психологически характеристикистуденти, знанието за това се предоставя от науката психология.
Методиката е част от дидактиката, която от своя страна е част от педагогиката. Затова използва педагогически изследователски методи и следва законите и принципите на дидактиката. При преподаването на информатика се използват всички известни методи за организиране и изпълнение на образователни и познавателни дейности, а именно общодидактически методи на обучение: информационно-възприемчиви, методи за представяне на проблеми, евристични, изследователски и др.
Форми на организиране на занятията - фронтална, индивидуална и групова или в друга класификация: лекция, разговор, анкета, екскурзия, лабораторна работа, практикум, семинар и др.
Възможно е да се установят връзки между методите на преподаване на компютърни науки и почти всяка наука.
Преподаването на информатика на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научното познание: биология (биологични самоуправляващи се системи, като хора, други живи организми), история и социални науки (обществени социални системи), руски език (граматика , синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, истина, лъжа), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация).
При преподаването на компютърни науки е необходимо да се ориентирате в проблемите на философията (светогледен подход към изучаването на системна информационна картина на света), филологията (изучаването на текстови редактори, системи за изкуствен интелект), математиката и физиката (компютърно моделиране ), живопис и графика (изучаване на графични редактори, мултимедийни системи) и др. По този начин учителят по информатика трябва да бъде широко ерудиран човек и постоянно да попълва знанията си
4. Индивидуален метот обучението
теория методи обучение компютърни науки
Индивидуално обучение- форма, модел на организиране на учебния процес, при който: 1) учителят взаимодейства само с един ученик; 2) един ученик взаимодейства само с инструменти за обучение. Основното предимство на индивидуалното обучение е, че ви позволява напълно да адаптирате съдържанието, методите и темпото на образователната дейност на детето към неговите характеристики, да наблюдавате всяко негово действие и операция при решаване на конкретни проблеми; следи напредъка му от незнание към знание, прави своевременни необходими корекции в дейностите както на ученика, така и на учителя, адаптира ги към постоянно променящата се, но контролирана ситуация от страна на учителя и ученика. Всичко това позволява на ученика да работи икономично, постоянно да контролира разхода на енергията си, да работи в оптималното за себе си време, което естествено му позволява да постигне високи резултатиобучение. Индивидуалното обучение в тази „чиста“ форма се използва в масово училище в много ограничена степен.
Индивидуален подход- Това:
1) принципът на педагогиката, според който в процеса на образователна работа с група учителят взаимодейства с отделни ученици по индивидуален модел, като взема предвид техните лични характеристики;
2) фокусиране върху индивидуалните характеристики на детето в общуването с него;
3) отчитане на индивидуалните особености на детето в процеса на обучение;
4) създаване на психологически и педагогически условия не само за развитието на всички ученици, но и за развитието на всяко дете поотделно.
Индивидуализация на обучението- Това:
1) организация на образователния процес, при който изборът на методи, техники и темп на обучение се определя от индивидуалните характеристики на учениците;
2) различни учебно-методически, психологически, педагогически и организационно-управленски дейности, които осигуряват индивидуален подход.
Индивидуализираната технология на обучение е организация на образователния процес, при която индивидуалният подход и индивидуалната форма на обучение са приоритет.
Индивидуалният подход като принцип се прилага в една или друга степен във всички съществуващи технологии, така че индивидуализацията на обучението също може да се счита за „проникваща технология“. Но технологиите, които дават приоритет на индивидуализацията, превръщайки я в основно средство за постигане на целите на обучението, могат да се разглеждат отделно, като самостоятелна система, която притежава всички качества и характеристики на интегрална педагогическа технология.
При разглеждане на индивидуален метод на обучение е необходимо да се обърне внимание на метода на проекта. Метод на проекта- това е цялостен метод на обучение, който ви позволява да индивидуализирате образователния процес, дава възможност на детето да прояви независимост при планирането, организирането и контрола на своите дейности.
В съвременната вътрешна педагогическа практика и теория най-много ярки примеритехнологии в рамките на индивидуализацията на обучението в класната стая са следните:
Технология на индивидуализираното обучение Inge Unt;
Адаптивна система за обучение A.S. Границкая;
Индивидуално ориентирано обучение учебна програмаВ.Д. Шадрикова.
Технологиите за индивидуализация на обучението представляват динамични системи, които обхващат всички звена на образователния процес: цели, съдържание, методи и средства.
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Теория и методика на обучението по информатика и информационни и комуникационни технологии в училище. Методи на организационна форма на обучение. Учебни помагала по информатика. Методи на преподаване на основния курс. Обучение по езици за програмиране, програми за обучение.
урок, добавен на 28.12.2013 г
Методика на обучението по информатика като нов раздел на педагогическата наука и учебен предмет за обучение на учители по информатика. Представяне на числова информация в компютър. Характеристики на концепцията за проблемно обучение, неговата същност, основни методи и функции.
курсова работа, добавена на 08.06.2013 г
Методи на преподаване на психология в системата на науките, връзка с педагогиката. Предмет, цели и задачи. Методи на обучение по психология. Съвременни тенденцииразвитие на образованието. Характеристика на учебния процес и връзката му с ученето.
ръководство за обучение, добавено на 14.09.2007 г
Пасивни и активни методиобучение в часовете по информатика. Разработване на план на урока с използване на активни и пасивни методи на обучение в часовете по информатика. Избор на метод на обучение за ученици в уроци по информатика, основни методи на обучение.
курсова работа, добавена на 25.09.2011 г
Регламентипреподаване на компютърни науки. Норми и изисквания, определящи задължителното минимално съдържание на програмата по информатика в училище. Изучаването на компютърни науки и информационни и комуникационни технологии на ниво основно общо образование.
презентация, добавена на 19.10.2014 г
Анализ на учебници по информатика: Угринович Н.Д., Макаров Н.В., Семакин И.Г. Методика за преподаване на темата “Цикли” в основен курс по информатика. Прилагане на методологията за конструиране на алгоритми по темата "Цикли" върху бележки за уроци и лабораторна работа.
курсова работа, добавена на 07.07.2012 г
Интегрирането на информатиката и математиката като основно направление за повишаване на ефективността на обучението. Методика за прилагане на софтуер към интерактивни уроци. Подбор на учебни материали за електронно обучение по математика и информатика в гимназията.
дисертация, добавена на 08.04.2013 г
Теория на преподаването на история Древен свят. Цели на курса. Изисквания към обучението по история в VI клас и видове уроци. Съвременни подходив методиката на обучение по история на древния свят. Използването на нетрадиционни форми на обучение в историята на древния свят.
дисертация, добавена на 16.11.2008 г
Основател на методиката на обучение по география. Началото на преподаването на географска наука в Русия в началото на 17-17 век. Издаване на първия руски учебник. Грешки в периода на търсене. Преструктуриране на курса по география в училище, характеристики на учебния процес.
тест, добавен на 14.02.2012 г
Определение, предмет, задачи, проблеми и методи на обучението по математика. Връзката му с други науки. История на развитието на обучението по математика. Принципи на дидактиката в нейното обучение. Съдържание на обучението по математика. Математиката като учебен предмет.
Детско легло
Педагогика и дидактика
Информатиката като учебен предмет е въведена в училищата от 1985 г. Този курс се наричаше „Основи на информатиката и компютърните науки“. Колектив от автори, включително A.P. Ершов и В.М. Монахов, е създаден учебник за училището. Основната му идея е да научи учениците на основите на алгоритмизацията и програмирането.
Както и други произведения, които може да ви заинтересуват |
|||
34173. | Агропромишлен комплекс: структура и функции | 15,02 KB | |
Въз основа на такова взаимодействие се формира специална сфера на икономиката, която се нарича агропромишлен комплекс на агропромишления комплекс , Агропромишленият комплекс е функционална диверсифицирана подсистема, която изразява връзката на взаимодействие. селско стопанствои свързани сектори на икономиката за производство на селскостопанска техника, селскостопански продукти, тяхната преработка и продажба. Формирането на агропромишления комплекс е свързано с прехода на селското стопанство към машинния етап на производство, което значително задълбочава и разширява технологичните и... | |||
34174. | Функции и форми на търговско-посредническа дейност | 19,19 KB | |
Операциите на търговско посредничество могат да включват маркетинг, преговори и сключване на споразумения, кредитиране на оборотни средства на клиента, предоставяне на гаранции и застраховки, транспорт, митнически формалности, следпродажбено обслужване, както и някои операции, свързани с финализиране, опаковане и др. Търговски посреднически операции могат да се извършват за собствена сметка на клиента и за негова сметка от негово име. Видове търговско-посреднически операции В зависимост от характера... | |||
34175. | Стокова борса. Механизъм за борсова търговия | 16,58 KB | |
Механизмът на борсовата търговия За да се разбере механизмът на борсовата търговия, е важно да се прави разлика между пазарни поръчки за покупка или продажба на ценни книжа и лимитирани поръчки. Пазарна поръчка означава, че клиентът е инструктирал брокера да вземе цена от пазара. Лимитираната поръчка се нарича така, защото клиентът определя ценови лимит, който брокерът трябва да спазва. Лимитираната поръчка за покупка съдържа максималната цена на транзакцията, а лимитираната поръчка за продажба съдържа минималната цена. | |||
34176. | Системи на паричното обръщение. Парични агрегати | 16,42 KB | |
Най-важните елементи на паричната система са: паричната единица е установена в законодателен ред банкнотакойто служи за измерване и изразяване на цените на всички стоки; ценови мащаб теглото количество паричен метал, прието в страната като парична единица и нейното компоненти; официалната скала на цените е загубила смисъл поради особеностите икономическо развитиеотделни държави и преустановяване на обмена на кредитни пари срещу злато; система за емитиране на пари; институции, емитиращи пари и ценни книжа;... | |||
34177. | Търсене, предлагане и равновесие на паричния пазар | 19,95 KB | |
Законът за търсенето гласи: ceteris paribus, търсенето на стоки в количествено отношение се променя обратно пропорционално на цената. Промените в търсенето се влияят от неценови фактори: 1 брой купувачи; 2 изменение на паричните доходи на населението. Еластичността на търсенето е степента на чувствителност на търсенето към промените в цената на продукта. Например, ако доходът в икономиката се увеличи, това ще доведе до увеличаване на търсенето на пари и следователно до увеличаване на лихвения процент; в този случай алтернативните разходи за съхранение на пари ще се увеличават и намаляват... | |||
34178. | Заемен капитал и кредит | 18,86 KB | |
Заемен капитал и кредит. Формата на движение на заемния капитал е заемът. Заемите са следните видове: ü неотменими; ü безлихвена възвръщаемост; ü връщаем лихвоносен заем. Източникът на лихвата е доходът, получен от ползването на кредита. | |||
34179. | Банкова система: функции и структура | 30,8 KB | |
Банковата система включва специализирани организации, които поддържат дейността на банките и кредитните институции, центрове за сетълмент и клиринг, банкови одиторски фирми, дилърски фирми за работа с банкови ценни книжа, организации, които предоставят на банките оборудване, информация и персонал. Установен банкова системаима двустепенна структура: 1 горно ниво Централна банка на Централната банка; 2 търговски банки и финансови институции от по-ниско ниво. Според функционалното предназначение и характера на извършваните... | |||
34180. | Парична система и производство | 14,2 KB | |
Парична система и производство В съвременната кредитна система има три основни звена: централна банка; търговски банки; специализирани кредитни и финансови институции. Търговските банки представляват основните нервни центрове на кредитната система. Освен това банките могат да извършват посреднически операции, управление на активи и ценни книжа. Особено място в съвременната пазарна икономика заемат специализираните кредитни и финансови институции като пенсионния фонд Застрахователни компанииинвестиции и... | |||
34181. | Пазар на ценни книжа: съдържание, структура, участници | 15,25 KB | |
Пазар на ценни книжа: структура на съдържанието участници. Пазарът на ценни книжа, както всеки друг пазар, е сложна организационна и правна система с определена технология за извършване на операции. Структурата на пазара на ценни книжа се състои от три основни компонента: предмет на търговия, т.е. ценни книжа и техните производни; професионални участници; система за регулиране на пазара. | |||