Слуховото възприятие и неговото влияние върху развитието на речта на детето. Методи за развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта Основни психични функции на развитието на слуховото възприятие
* 1. Значението на развитието на слуховото възприятие
Развитието на слуховото възприятие при дете в ранна и предучилищна възраст осигурява формирането на идеи за звуковата страна на околния свят, ориентацията към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обекти и явления от живата и неживата природа. Овладяването на звуковите характеристики допринася за целостта на възприятието, което е важно в процеса на когнитивното развитие на детето.
Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Наличието на източници на звук в пространството, движението на звуковите обекти, промяната в силата и тембъра на звука - всичко това осигурява условия за най-адекватно поведение във външната среда. Бинауралният слух, тоест способността да се възприема звук с две уши, позволява точното локализиране на обекти в пространството.
Слухът има специална роля при възприемането на речта. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. В процеса на развитие на слуховото възприятие, тъй като слуховите диференциации на речта се усъвършенстват, се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на детето. Формиране на слухово възприятие на устната реч Свързано с усвояването от детето на система от звукови, фонетични кодове. Овладяването на фонемната система и други компоненти на произношението е основата за формирането на собствената устна реч на детето, което определя активното усвояване на човешкия опит от детето.
Възприемането на музиката се основава на слуховата основа, която допринася за формирането на емоционалната и естетическата страна на живота на детето, е средство за развитие на ритмичните способности, обогатява двигателната сфера.
Нарушаването на дейността на слуховия анализатор се отразява негативно на различни аспекти от развитието на детето и преди всичко причинява тежки нарушения на речта. Дете с вродена или ранно придобита глухота не развива реч, което създава сериозни пречки за общуване с другите и косвено засяга целия ход на психическото развитие. Състоянието на слуха на детето с увреден слух също създава пречки за развитието на речта му.
Важно е в процеса на обучение да се вземе предвид състоянието на слуха на глухо или слабо чуващо дете, способността за възприемане на говорни и неречеви звуци. Проучванията на възможностите за използване на остатъчния слух при глухи деца разкриват възможността за възприемане на неречеви звуци и някои елементи на речта в зависимост от състоянието на слуха, обхвата на възприеманите честоти (F. F. Rau, V. I. Beltyukov, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard, Л. В. Нейман). Глухите деца, които влизат в предучилищна възраст, реагират на силни невербални звуци. Децата с най-добър остатък от слуха реагират на глас с повишена сила на разстояние няколко сантиметра от ухото. Дори онези малки остатъци от слуха, които имат глухите деца, при системна работа върху тяхното развитие, са важни за възприемането на звуците от света около тях и помагат при преподаването на устна реч. Развитието на слуховото възприятие помага да се чуят някои битови и природни звуци, което е важно за разширяване на представите за света около нас и природните явления. Ориентирането към някои ежедневни звуци (будилник, телефон или звънец) допринася за регулирането на поведението на детето, запознавайки го с участието в семейния живот.
Остатъчният слух е важен за формирането на слухово-визуално възприемане на речта, тъй като засилва механизмите на възприемане на речта на зрителна основа и създава, в резултат на приятелската дейност на два анализатора, нови механизми за възприемане на речта. При глухите деца остатъчният слух може да се използва и при корекция на произношението: за възприемане на сричкови и ритмични структури, произношение на гласни и някои съгласни звукове.
Способността за възприемане на неречеви и говорни звуци при деца с увреден слух е много по-голяма (Р. М. Боскис, Л. В. Нейм и Г. Багрова). В зависимост от степента на загуба на слуха способността за възприемане на неречеви звуци и реч варира значително. Предучилищните заведения за деца с увреден слух обикновено са деца с тежка загуба на слуха, които могат да различат малък брой бърборене или цели думи, изречени на кратко разстояние от ухото с глас с нормална сила. Децата със средна степен на загуба на слуха могат да различават думи и фрази, представени с глас с нормален обем на разстояние повече от 1 м. Някои от тях са в състояние да ги разграничат, когато се представят шепнешком.
* 2. Задачи и организация на работа с деца
Сегашната система за работа по развитието на слуховото възприятие на глухи и увреден слух деца в предучилищна и училищна възраст е разработена през 70-те години. (Т. А. Власова, Е. П. Кузмичева, Е. И. Леонхард и др.). Експерименталните проучвания разкриха значителен потенциал за глухите деца във възприемането на устната реч, който може да се развие в резултат на дългосрочно целенасочено обучение, при условие че постоянно се използва висококачествено звукоусилващо оборудване. Слухът на речта, който се развива в хода на цялата корекционна и образователна работа, е основата за формирането на слухово-визуално възприятие на устната реч и определя възможността за формиране на произношението на речта. В процеса на развитие на слуховото възприятие на децата с увреден слух, под въздействието на обучението, нивото на възприемане на речта на ухото се повишава, разстоянието, на което децата в предучилищна и училищна възраст могат да възприемат речеви материали, се увеличава (I. G. Bagrova, K. P. Kaplinsky). ).
Развитието на слуховото възприятие на децата в предучилищна възраст се счита за един от компонентите на системата за формиране на словесната реч и е включено във всички части на педагогическия процес. Развитието на слуховото възприятие се осъществява в процеса на слухово-еративно възприемане на устна реч и слухово възприемане на ограничена част от речевия материал във всички класове и извън тях, при постоянно използване на звукоусилващо оборудване. Постоянното използване на стационарно звукоусилващо оборудване и индивидуални слухови апарати е един от важните компоненти на слуховата и речева среда в предучилищна институция. Слухо-речевата система, която се формира в процеса на специалното образование, е тясно свързана с развитието на семантичната страна на речта, формирането на умения за произношение и речевия опит на децата в предучилищна възраст.
Целта на работата по развитието на слуховото възприятие на глухите и увреден слух е развитието на остатъчния слух, осъществявано в процеса на целенасочено обучение за възприемане на речеви материали и неречеви звуци чрез ухо. Въз основа на развитието на слуховото възприятие се създава слухово-визуална основа за възприемане на устната реч и се подобряват уменията за речева комуникация. В процеса на образователната работа се работи за развитие на речевия слух: глухите деца се учат да възприемат познат, специално подбран материал на ухо, в обучението се използва и речев материал, който е непознат по звук. При работа с деца с увреден слух се обръща внимание на обучението за възприемане на по-голям обем познат и непознат речев материал. Предвид голямото разнообразие от слухови способности на децата с увреден слух, изискванията на програмата са представени по различен начин.
Друга важна област на работа е обогатяването на представите на децата за звуците на околния свят, което допринася за по-добра ориентация в околната среда, регулиране на движенията. Разширяването на информацията за звуците на музикалните инструменти засилва емоционалния и естетическия компонент на обучението.
Тъй като работата по развитието на слуховото възприятие и преподаването на произношение представлява интегрална взаимосвързана система, специалните форми на работа на всички етапи на обучението са еднакви. Това са индивидуални и фронтални класове за развитие на слухово и произношително обучение. Класовете са разделени на две части: а) върху развитието на слуховото възприятие; б) обучение по произношение. Такова разделение е условно, тъй като дори при представяне на материала на ухо се изяснява и произношението на думи и фрази, а по време на работа върху произношението се разграничават слухово-зрителни и слухови образи. В допълнение към специалните класове, развитието на слуховото възприятие е включено в часовете във всички раздели на работата и се извършва и в ежедневието, по време на безплатни игри. Особено внимание трябва да се обърне на часовете по музикално обучение, където се провежда систематична работа за развитие на слуховото възприятие на музиката, което е от голямо значение за емоционалното и естетическото развитие на глухите и увреден слух деца.
В часовете по различни раздели на програмата речевият материал се възприема от децата слухово-визуално, а малка част от познатите думи и фрази е материал за слухово обучение, тоест представя се само на ухо. Това са, като правило, думи и фрази, свързани с организацията на класовете („Седнете“, „Кой ден е днес?“, „Да четем“) или с неговото тематично съдържание. Съдържанието на специалните фронтални класове за развитие на слуховото възприятие е обучение за възприемане на неречеви и речеви звуци. На първо място, във фронталните класове се работи върху слушане и възпроизвеждане на темпо-ритмичната страна на речта: разграничаване на силата на звука, височината, продължителността, прекъсването, посоката на не-речеви и речеви звуци, техния брой; разширяване на представите за звуците на околния свят. В тези класове децата също разграничават и идентифицират речеви единици (думи, фрази, фрази, текстове, стихотворения), при условие че възприемането на този речев материал е достъпно за всички деца.
В индивидуалните уроци се извършва основната работа по развитието на речевия слух. Децата се учат да реагират на звуците на речта, да различават, идентифицират, разпознават по ухо думи, фрази, фрази, текстове. Работата в индивидуалните уроци се извършва както с помощта на стационарно звукоусилващо оборудване и индивидуални устройства, така и без тях. Използването на различни видове звукоусилваща техника зависи от състоянието на слуха на детето. За деца с увреден слух с лека и умерена загуба на слуха е възможна работа само с индивидуални апарати. В процеса на слухово обучение задачата е постепенно да се увеличи разстоянието, на което детето възприема на ухо както познат, така и непознат и непознат речев материал с и без апарат. В индивидуалните уроци най-пълно се реализират слуховите способности на всяко дете, което се отразява в обема и сложността на предлагания на ухо материал, усложняването на начина на неговото възприемане (разграничаване, идентификация, разпознаване), промяната в силата на гласа (глас с нормален обем и шепот), увеличаването на разстоянието, от което детето възприема речевия материал.
Специалната работа предвижда формирането на способността за разграничаване, идентифициране и разпознаване на речеви материали само на ухо, с изключение на зрението. Съдържанието на работата по развитието на слуховото възприятие е еднакво за глухи и увреден слух деца, но изискванията на програмите са диференцирани, като се вземе предвид различното състояние на слуха на тези две групи деца.
Развитието на слуховото възприятие става на етапи. Първоначално децата се учат да реагират на различни неречеви и говорни звуци. Тази работа се извършва с деца от предучилищна и по-млада предучилищна възраст. В процеса на тази работа децата развиват условна реакция към звуци: те се учат да извършват определени действия в отговор на възприемания звук. Тази работа започва с двадесетте години на предучилищна възраст и се извършва както върху материала на звуците на играчки (барабан, тамбурина, акордеон), така и въз основа на използването на речев материал (срички, думи). Условието за неговото прилагане е способността да се следват действията на възрастен, да се имитират, да се извършват различни действия по негов сигнал: да се тъпче по движенията на флаг или друг сигнал. Първо се формира условна двигателна реакция на слухово-зрителна основа и когато всички деца са развили ясна реакция към звука на играчка въз основа на слухово-зрително възприятие, звукът се предлага само от ухото (играчката се намира зад екран), от децата се изисква да възпроизвеждат съответните движения и пухкави думи. Формира се реакция към звука на различни играчки: тръби, металофон, дрънкалки, варел. Работата по формирането на условно-моторна реакция към не-речеви звуци се извършва във фронтални и индивидуални уроци.
Успоредно с формирането на условно-моторна реакция към неречеви звуци се работи за развитие на условна реакция към звуци на речта, които са главно различни комбинации от срички. В процеса на условна двигателна реакция към звуци се определя разстоянието от ухото на детето, на което то възприема звуците на речта, представени от глас с нормален обем, а при липса на реакция - с глас с повишена сила. При деца с увреден слух, които дават ясна реакция на глас с обем на разговор на разстояние повече от 1 m, се формира и условна двигателна реакция към шепот.
През всички години на обучение за глухи и увреден слух в предучилищна възраст се работи за разграничаване на неречеви звуци и речев материал. Разграничаването на ухото е свързано с представянето на не-речеви и речеви материали, които са познати на звука, като същевременно се ограничава неговият избор и наличието на визуално укрепване на значенията на думи и фрази под формата на играчки, снимки, пиктограми, диаграми, и таблетки.
В хода на работата по развитието на слуховото възприятие децата се учат не само да реагират на звуците на различни музикални инструменти и играчки, но и да разграничават звуковите инструменти, да определят силата на звука, продължителността, височината, непрекъснатостта, темпото, ритъма , разграничават жанровете на музикалните произведения (марш, валс, полка), оркестрово, хорово, соло пеене, мъжки и женски гласове, разграничават гласове на животни, някои битови шумове. Тази работа се извършва във фронтални класове, нейните елементи също са включени в часовете по музика.
Работата по развитието на не-речеви слух е свързана с научаването да се прави разлика между звука на музикални играчки. Използват се онези играчки, които са достъпни за всички деца в групата и към които се формира ясна условна реакция. Преди да различат звука на две играчки на ухо, децата се научават да ги различават на слухово-зрителна основа, след което звукът на всяка играчка се изяснява на ухо. Когато разпознават звуците на играчките на ухо, децата възпроизвеждат съответните движения, възпроизвеждат бърборене или пълна дума, посочват играчката, след като звукът й спре зад екрана. Първо се провежда обучение за разграничаване на звука от две играчки, а след това изборът се увеличава до три или повече.
В процеса на работа по развитието на речевия слух се обръща голямо внимание на разграничаването на речевия материал. Като речев материал, в зависимост от етапа на обучение и състоянието на слуха на детето, се използват ономатопея, бърборене и пълни думи, фрази, различни видове фрази (съобщения, подкани, въпроси), четиристишия. При избора на речев материал учителят се ръководи от необходимостта от думи и фрази за комуникация, степента на разбиране на тяхното значение. Тази работа започва с разграничаването на две думи (бърборене или пълно) в присъствието на подходящи играчки или снимки, таблети. Думите първо се възприемат слухово-зрително, при добро слухово-зрително разграничаване, уточнява се звученето на всяка дума и след това учителят представя думите само на ухо. След като изслуша думата, детето я повтаря и посочва съответната картинка или играчка. Броят на думите за разграничаване постепенно се увеличава - 3-4-5 или повече. Наред с думите се предлагат за разграничаване фрази и фрази. Когато се представят въпроси или фрази с насърчително естество, детето трябва да отговори на въпроса или да извърши действие (след като изслуша фразата „Вземете молив“, детето взема молив, който лежи сред други предмети). За да се разграничат, различни граматически категории (съществителни, глаголи, прилагателни и др.) са подбрани от различни тематични групи.
По-високото ниво на развитие на слуховото възприятие на децата в предучилищна възраст е свързано с обучението за разпознаване на речеви материали по ухо. Слуховото разпознаване включва разпознаване и възпроизвеждане от детето на речев материал, познат като звук, който се представя без никакво визуално укрепване. Ученето да разпознава започва, след като детето се научи да прави разлика между голям брой бърборене и пълни думи. За идентификация се предлага позната дума, която детето преди това се е научило да различава. Детето слуша, извиква дума или демонстрира действие. Ако отговорът е верен, учителят показва съответната картинка или таблет. Ученето за разграничаване и разпознаване на речеви материали е тясно свързано. Децата първо се научават да различават нови речеви единици при наличие на визуална подкрепа и след това да ги разпознават. В случай на трудност при разпознаването на думи или фрази, те се предлагат за разграничаване и след това отново за разпознаване. Глухите и слабочуващите деца се учат да различават и идентифицират речеви материали с и без звукоусилващо оборудване. При работа с индивидуални устройства и без оборудване е важно да се увеличи дистанцията от детето, на която то да различава или идентифицира речев материал.
Като речев материал за преподаване на разпознаване се използват не само думи и фрази, но и кратки стихове (четиристишия) и текстове. За децата, особено за глухите, е по-трудно да работят със съдържанието на малки текстове. Подготовката за възприемане на текстове е свързана с научаването да го разбирате на слухово-визуална основа, а след това да разграничавате и разпознавате няколко взаимосвързани фрази от разказен характер. Пълното възприемане на малък текст на ухо се доказва от точното разпознаване на отделни думи и фрази, правилните отговори на въпроси относно неговото съдържание. При деца с увреден слух нивото на тази работа трябва да бъде много по-високо, тъй като децата възприемат на ухо не само познати, но и нови текстове.
С развитието на уменията за разпознаване на речеви материали децата се учат да слушат новозвучащи думи, фрази, т.е. да ги разпознават. Научаването на разпознаване е свързано с незабавното представяне на ухото на новозвучащи думи или фрази, които детето не е чувало преди. Обучението по разпознаване е много важно за деца със загуба на слуха, тъй като стимулира слуховите способности на децата, учи ги да свързват познати думи с техния звук. Когато преподават разпознаване, децата се насърчават да повтарят думата, както са я чули: да възпроизвеждат нейния контур, отделни фрагменти. При затруднения в разпознаването на речева единица тя се представя за слухово-зрително възприятие, след което се отработва на ниво разпознаване и разпознаване.
Демонстрация на обект или картина, извършване на действия, отговаряне на въпроси, рисуване, работа със сюжетна картина, серия от картини на познати теми, сгъване на разделена картина с изображение на обект, чието име се предлага на ухо, са използвани като методически похвати в обучението за разграничаване или разпознаване на речев материал, работа с фланелограф, дидактически игри. Разнообразието от методически техники за преподаване на разграничаване и разпознаване на речеви материали е важно за децата в предучилищна възраст, тъй като превръща слуховото обучение в интересна игра за детето.
Задачи и въпроси за самостоятелна работа
1. Какво е значението на развитието на слуховото възприятие за глухи и увреден слух деца в предучилищна възраст?
2. Какви са основните фундаментални разпоредби на съвременната система за работа по развитието на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух?
3. Определете задачите на работата по развитието на слуховото възприятие на глухи и увреден слух деца в предучилищна възраст.
4. Какви форми на работа по развитието на слуховото възприятие се използват в предучилищните институции?
5. Посочете значението на понятията "възприятие", "разграничаване", "разпознаване", "разпознаване".
6. Анализирайте съдържанието на работата по развитието на слуховото възприятие в програмите за глухи и увреден слух в предучилищна възраст и идентифицирайте разликите в тяхното съдържание.
7. Изберете дидактически игри, които могат да се използват при работа върху развитието на слуховото възприятие в индивидуалните уроци.
Литература
Багрова И. Г. Обучение на ученици с увреден слух да възприемат реч на ухо - М., 1990.
Kaplinskaya K. P. Към въпроса за развитието на речевия слух при деца с увреден слух в предучилищна възраст // Дефектология. - 1977. - № 1.
Кузмичева Е. П. Методи за развитие на слуховото възприятие на глухи ученици. М., 1991.
Леонхард Е. И. Основни принципи на работа върху развитието на слуховото възприятие при глухи и увреден слух в предучилищна възраст // Дефектология. - 1977. - № 6.
Лях Г. С. Марусева Е. М. Аудиологични основи за рехабилитация на деца със сензорна загуба на слуха. - Л., 1979.
Neiman L.V. Слухова функция при глухонеми деца. - М., 1961.
Шматко Н.Д., Пелимская Т.В. Развитие на слуховото възприятие и обучението по произношение // Предучилищно възпитание на необичайни деца / Изд. Л. П. Носкова. - М., 1993.
Развитието на слуховото възприятие протича, както е известно, на две
посоки: от една страна, възприемането на обикновен
звуци, от друга страна, възприемането на звуците на речта, т.е
фонематично съзнание. И двете посоки имат за човек
жизненоважни и започват да се развиват още в ранна детска възраст.
дневна възраст. Малко дете чува само силно
звучи, но остротата на слуха бързо нараства. И вече на училище
възраст, детето чува звук, който е няколко пъти по-тих * от
бебето чува. В същото време той започва да различава звуците по
звуков тембър.
Речевият слух също се развива от ранна детска възраст. Бебе рано
различава гласа на майката от гласовете на други хора, улавя-
тон. Бърморенето на бебето е активна проява на появата
всъщност фонематичен слух, защото детето внимателно
слуша и повтаря фонемите на родния език. образуване на фонема-
тик изслушването е завършено след около пет години, а в някои
рих деца и по-късно. На тази възраст детето има всичко
звуци на родния език, речта става фонетично ясна, без
изкривяване. Но това е характерно за речта на децата с нормално развитие.
тим. При деца с интелектуално увреждане поради обща патология
В бебешка и ранна детска възраст няма логическа инерция
интерес към неречеви звуци, те реагират слабо на тях и имат малко
разграничете ги. В същото време реакцията на напълно различни звуци
може да е същото. Няма своевременно развитие
фонематичен слух. Понякога има липса на бърборене или
много късното му появяване. Често умствено изостанал
Децата трудно чуват думите. В някои случаи те се приемат
за хора с увреден слух или за деца с тежки говорни дефекти.
Въпреки това, при деца с умствена изостаналост, за разлика от децата с намалена
слух или с локални говорни нарушения, това е дефект на вторичния
ny, и с правилната формулировка на обучението, той се поддава на пед.
гогическа корекция. Следователно, провеждането на дидактически игри,
насочени към развитието на слуховото възприятие, е необходимо
дима компонент на корекционно-образователния процес
в специална детска градина. И колкото по-рано това започне
работа, толкова повече допринася за корекцията на общото псих
развитие на децата.
РАЗВИТИЕ НА НЕРЕЧЕВИЯ СЛУХ
Неречевите звуци играят важна роля в ориентацията на човека.
век в света. Разграничаването на неречеви звуци помага
възприемат ги като сигнали, показващи подхода
или премахване на отделни предмети или живи същества. Страхотен-
Определянето на правилната посока откъде идва звукът помага
навигирайте в далечно пространство, определете местоположението си
ходене, посока на движение. И така, шумът на двигателя говори за
приближаване или отдалечаване от автомобила. С други думи, добре
разпознаваеми и съзнателно възприемани звуци могат да определят
естеството на дейностите на детето. Всички звуци могат да се възприемат
само на ухо или въз основа на зрението - слухово-зрителни, което е от значение
много по-лесно и трябва да предхожда изолирания слухов
моето възприятие.
Музикалните звуци оказват огромно влияние върху развитието
емоционалната сфера на детето, върху неговото естетическо възпитание.
Децата с умствена изостаналост в повечето случаи се възприемат зле
приемат неречеви звуци и не разчитат на тях в своите дейности.
ност. Те изпитват големи трудности не само в диференциацията
tsiyatsii звуци, но и в тяхното разбиране. Това предотвратява правилното
ориентацията в пространството води до инциденти.
Междувременно възприемането на неречеви звуци може да върви добре за тях.
определено е добре, ако организирате коригиращи
образование. Това се доказва от успеха на умствено изостаналите
деца в специални часове по музика.
Развитието на възприемането на неречеви звуци идва от елементарното
реакции на наличието или отсъствието на звук (фиксация) към техните
възприятие и възприятие, а след това да се използва като сигнал
нала към действие, разбиране. В този ред са
игрите по-долу.
Чук-чук
Мишена. Научете се да слушате неречеви звуци, обадете се
внимание и интерес към тях; покажете, че звуците, които не са реч (почукване)
могат да предупредят за нещо.
Оборудване. Кукла, мече.
Ходът на играта (двама възрастни участват в играта заедно с децата).
1-ви вариант. Децата седят на столове, един учител с тях. Веднъж-
на вратата се чука. Учителят слуша, прилага
пръст към устните, целият външен вид показва интерес към звука. Почукайте, повторете -
вълни, засилва се. Учителят става, отива до вратата, отваря я.
Влиза втори възрастен с кукла. Радостно: „Куклата пристигна! Това
тя почука”, казва учителят. Куклата прави брак заедно с децата
танцувам.
2-ри вариант. Децата седят по същия начин. На вратата се чука.
Зад вратата има мечка. Учителят сяда с него в кръг, където
седят деца и пита къде е бил. Мечката казва той
беше на улицата. Учителят пита студено ли му е - навън
студено, а той без палто, без шапка. Мечката отговаря, че той
не му е студено - има топла козина. Учителят предлага де-
тям се редуват да докосват мечката, да я галят. Плюшено мече обикаля
всички деца.
Какво бръмчи
Мишена. Е същото.
Оборудване. Камион или кола, клаксон
или всяка тръба, която имитира звука на клаксон.
Напредък на играта. Провежда се по същия начин, но накрая се предлагат децата
Казват да карам кола и да возя кукли в нея.
След това учителят пита децата откъде са разбрали това
\
има нещо зад вратата и децата си спомнят, че са чули сигнала
машина в брой.
Кой е там
Мишена. Е същото.
Оборудване. звънец.
Напредък на играта. Децата седят на столове. Зад вратата се чува
камбанен звън. Учителят пита децата дали са чули
нещо. Децата отговарят. Звъненето се повтаря. „Кой би могъл
бъда? - пита учителят - Да попитаме: "Кой е там?"
Децата питат в един глас. Зад вратата отговарят: „Аз“ или „Ние“.
! Учителят отваря вратата и представя госта. Може да е второто
възрастен или дете от съседна група или няколко деца.
На какво си е играло зайчето
Мишена. Научете се да различавате звука на два силно различни инструмента
ченгета (барабан и акордеон); продължете да развивате слух
внимание.
Оборудване. Екран или екран, играчка заек
(мече, кукла), барабан, детска хармоника.
Напредък на играта. Учителят показва на децата едно по едно барабана и
хармоника, назовава всеки от инструментите, показва звука им
скандиране. Слага двата инструмента на масата и отново свири на барабана
не на хармоника. Идва заек (мечка, кукла) и казва:
че и той иска да свири на барабан и хармоника, само той
скрий, а децата трябва да познаят на какво ще играе. Пе-
дагогът поставя параван на масата, затваря го от децата на заека и инструмента
ченгета. Той бие барабана, сваля екрана и пита какво
изигра заек. Децата отговарят. Заекът отново чука на барабана в
присъствието на деца. За трети път заекът играе зад паравана на гар-
мушица.
Весел магданоз
Мишена. Продължете да развивате отношение към звука като знак
някакъв сигнал; научете се да реагирате бързо на звук.
Оборудване. Различни музикални инструменти (ба-
рабан, тамбура, хармоника, файф, металофон).
Напредък на играта. Децата седят на столове в редица. Учителят казва
че сега при децата ще дойде весел магданоз. Той ще удари
в тамбура (свири на хармоника, тръба и др.). Щом прозвучат
звуци, трябва бързо да се обърнете. Не може да се направи преди време.
Учителят застава зад децата на такова разстояние, че
те, като се обърнаха, можеха да видят магданоза. Учителят удря бу-
Бен и бързо вади магданоз зад гърба му. Петрушка се покланя
и пак се крие. Играта се повтаря с други инструменти.
Разхождаме се и танцуваме
Мишена. Правете разлика между звука на различни инструменти и действия
към всеки звук по различни начини: към барабана - да ходи, да
акордеон - танц.
Оборудване. Барабан, акордеон.
Напредък на играта. 1-ви вариант. Децата стоят в редица, обръщайки се
за учителя. Той стои близо до малка маса, върху която е поставен барабан
и акордеон. Учителят обяснява на децата, че мар-
шийте и можете да танцувате на хармоника. Показва как
направете това: вдигате барабан, удряте го и в същото време
но ходи на място; взема акордеон, свири и танцува. зад-
така че децата имитират действията на учителя: вървят под звуците на бара-
баня и танци на акордеон.
2-ри вариант. Децата вече не подражават на учителя
gogu, но независимо. Учителят моли децата да слушат внимателно
ходене: ако той свири на барабан, трябва да ходите и ако
акордеон, тогава трябва да танцувате; с края на звука на всеки инструмент
трябва да спре да се движи. Преди звука на един или
друг инструмент, учителят прави пауза. Ако децата често грешат
страхува се или не знае какво да прави, учителят отново отива
на имитация, т.е. самият той марширува и танцува с деца точно според
звуци на барабан и хармоника.
3-ти вариант. Играта се играе по същия начин, както във втория кръг.
riante, но децата стоят в редица с гръб към учителя и не виждат
какво свири учителят.
клоуни
Мишена. Разграничете инструментите, които са по-близки по звучене
избор на два или три инструмента; развиват слуха
визуално възприемане.
Оборудване. Детски музикални инструменти (гар-
мон, металофон, пиано), познати на децата клоуни
Неудобно.
Напредък на играта. На масата на учителя има металофон, акордеон, а
пиано (пиано). Идват клоуни, разглеждат инструмента
ченгета. Slick казва на Clumsy как се казват и
демонстрира звука си едновременно. Тогава Ловки предлага
да играя.
Неудобно. Но като?
Пъргав. Ще играя. Можете да познаете какво играя:
металофон, пиано или акордеон.
Неудобно. И момчетата ще ми помогнат. (Обръща се към децата.)
Можеш ли да помогнеш?
(Клъмси стои с гръб към Декстеръс.)
Пъргав (свири на един от инструментите).Всичко!
Неудобно (обръща се).Това? (Посочвайки друг
гой инструмент.)
деца. Не!
Неудобно. Това? (Посочва правилно.)
Неудобно (До сръчен).Тук! Виждате ли, познахме - играете
се събраха на това.
Пъргав. И как се казва?
Неудобно (пита децата).Как се нарича?
(Децата назовават инструмента.)
Играта се повтаря 3-4 пъти. В същото време Ловкий може два пъти
свирете на един и същи инструмент подред. Този момент клоуни
те бият: отначало Клъмси се обърква, след това се обажда на дясно
Вилно. Тогава Ловкий се досеща. Той винаги върши работата
вярно
Кой е играл
Мишена. Същото, продължете да учите децата да правят разлика между близките
звукови инструменти; научете се да ги различавате на ухо със затворени
очи; култивирайте слуховото внимание.
Оборудване. Металофон, акордеон и детско пиано
или пиано, играчки (мече, зайче, кукла), екран или екран.
Напредък на играта. На масата на учителя седят кукла, мече и зайче.
Всеки от тях има свой собствен инструмент: пред мечката - акордеон,
пред зайчето - металофон, куклата седи на пианото. учител
обяснява на децата, че те ще познаят кой е играл - кукла,
мече или зайче. За да направите това, трябва да слушате внимателно. учител
ръце кукла свири на пиано. Децата виждат куклата да играе и
чуйте звука на пиано. На въпроса: "Кой играе?" - те са лесни за отговор
чай. На друг въпрос: „На какво си играе куклата?“ - уточнява учителят
приема отговора на децата, повтаряйки: „Нашата кукла свири на пиано“. Тогава
играят мечка и зайче, учителят моли да запомните, че зайчето играе
свири на металофон, мечката свири на акордеон. След това пе-
дагогът затваря играчките с параван. Сега трябва не само
определят на ухо звука на определен инструмент, но също така
съпоставете този звук с малкото животно, което свири на дан-
номинален инструмент. Първо, например, играе мечка. Учителят пита
шие кой го е играл, а децата отговарят. Всеки път независимо
дали са отговорили правилно или не, учителят премахва екрана,
и мечката играе отново, така че децата да проверят точността на своите
отговор. Учителят изяснява отговора: „Мечката свири на акордеон“. Отново
затваря всичко с параван и моли децата да внимават.
Звън, звънец
Мишена. Да се научите по звук да определяте посоката в пространството
stve; продължават да развиват слуховото внимание; действайте върху
звуков сигнал.
Оборудване. Звънец с достатъчно силен и
приятен звук.
Напредък на играта. 1-ви вариант. Децата се тълпят около пед-
гога. Учителят им показва звънче, моли ги да слушат как
той звъни, оставя децата да звънят сами. След това предлага да играят
армия: всеки трябва да затвори очи и той тихо ще се отдалечи и ще звъни
звънец. След това децата трябва да отворят очи и да тичат
направо при учителя. Отначало учителят не е далеч от децата и
изложени на видно място, за да могат да проверят правилното
енергичността на техните действия визуално. По-късно си тръгва
по-нататък и става така, че децата да не могат веднага да го видят,
но само когато започнат да се движат в правилната посока.
Възрастният се скрива в ъгъла на стаята или зад вратата и продължава
не (на прекъсване) звънете на звънеца, докато всички деца не го направят
тичай при него.
2-ри вариант. В този вариант някои от децата са скрити (3-
4), а останалите ги търсят. Едно от онези деца, които се крият
държи звънец, но звъни само когато всичко е скрито
лисици. Учителят ръководи като тези, които се крият, помага им
намерете нови посоки, не се спирайте на същото
място и онези, които търсят, внимавайте да не се обърнат
преди време, слушаше звъна на камбаната, избирайки
посока на движение. При повтаряне на игровата подгрупа ме-
влизат в роли.
3-ти вариант. Едното дете се крие, а другото го търси.
Останалите ги гледат.
Хвани ме
Мишена. Е същото.
Оборудване. Камбанка, носна кърпичка.
Напредък на играта. Децата стоят в кръг, хванати за ръце. По средата
не два кръга: единият със звънец бяга, а другият трябва
хващат, завързват му очите с носна кърпа. Учителят стои с
деца в центъра на кръга и помага на двете деца. Дете с коло-
тихо, на пръсти, се отдалечава от „капана“ и спира
шиш, звънене на звънец. "Капан" отива на звука и се опитва
Хвани го. Докато играта се овладява, учителят не помага на децата,
а само да спазва правилата.
РАЗВИТИЕ НА РЕЧОВИЯ СЛУХ
Както вече отбелязахме, възниква развитието на речевия слух
при деца с умствена изостаналост с голямо закъснение и отклонения.
Те не разграничават достатъчно звуците на родния си език, което
се призовава както за разбиране на речта на другите, така и за развитие на собствената
венозен говор. Колкото по-скоро специални поправителни
работи в тази насока, толкова повече възможности за предварително
предупреждения при изоставане на пасивната и активната част на психичното
изостанали деца. В същото време семант
страна на речта, лексикален материал се асимилира.
С развитието на речевия слух работата също преминава от
възприятие и разпознаване към възприятие и представяне, от слушане
физическо възприятие до чисто слухово възприятие.
Слуховото възприятие на дума е такова възприятие,
когато детето не само чува гласа, но вижда устните на говорещия.
Слуховото възприятие не трябва да се бърка с възприятието
с визуална опора, при което детето чува името на
meta и вижда самия обект или картина. Визуално възприятие
поддръжката е много по-лека. По същество този процес е незавършен
ценно слухово възприемане на думата, но само чрез разграничаване, стесняване
име. Например, пред дете на масата са двама
мета - бъдник и куче, наричаме ги, няма възприятие,
и разграничението на думите. Звуковият състав на тези думи е различен.
Но дори това разграничение може да се направи по различни начини. Ако
детето вижда лицето на учителя, тогава думите му се възприемат и
различават се слухово. Ако учителят стои зад ре-
benka или покрива лицето си с параван, думите се различават на ухо.
Когато пред детето няма играчки или картини, т.е
визуална поддръжка за разпознаване на думи, в този случай
вече не дискриминация, а възприятие. Може и да се случи
слухово-зрителен, т.е. при условия, при които детето вижда лицето
и устните на говорещия, и на ухо, когато детето не вижда говорещия, а само чува гласа му.
Слуховото възприемане на речта е по-лесно от възприемането на
слух. Следователно, всеки път, когато едно дете се затруднява да
приемайки думи на ухо, трябва да преминете към слухово-визуално възприятие
Приемане.
Кой е на вратата
Мишена. Научете се да слушате звуци на речта, корелирайте
ги с предмети; научете звукоподражание.
Оборудване. Играчки (котка, куче, птица, петел,
жаба и др.).
Ходът на играта (участват двама възрастни: единият е отзад
врата, държи играчката и дава сигнал). Децата седят на столове.
Отвън се чува „мяу“, учителят слуша и пита
слушайте децата. Отново се чува "мяу". Учителят пита кой
ако може да бъде, и независимо от отговора, отваря вратата и
носи котка, тя мяука. Учителят моли децата да кажат как
котката мяука. Децата заедно с възрастен повтарят: „Мяу, мяу“.
В следващите класове други животни идват при децата
nye - куче, жаба, петел (всеки път някой сам) - и
играта се играе по същия начин.
Който крещи
Мишена. Е същото.
Оборудване. Екран или параван, играчки (котка, ко-
бака, птица, жаба, петел).
Напредък на играта. Учителят поставя параван на масата и казва това
зад паравана ще има къща за животни и птици, котка живее в къщата,
куче, птица, жаба, петел. Учителят произнася звука
изрази: „Мяу“, „ав-ав“, „пи-пи-пи“, „куа-куа“, „ку-ка-ре-ку“, -
и същевременно действа с една или друга играчка: движи се
на масата и води в къщата. След това кани децата да внимават
Важно е да слушате кой ги вика от къщата. Първо, казва учителят
зад животните, седнал така, че децата да виждат ясно лицето му. Той
казва, например, "мяу" и отново пита кой е извикал децата.
Те отговарят. Котката излиза от къщата, мяука заедно с децата.
Играта се повтаря, децата се наричат от други герои.
В бъдеще учителят може да произнася звуци зад екрана,
така че децата да не го виждат, а само да го чуват.
Каква е моята снимка
Мишена. Идентифицирайте думи, които са рязко различни по звуков състав
ухажвам; развиват слуховото внимание.
Оборудване. Лото листове, изобразяващи три предмета
Стоки, чиито имена имат рязко различен звуков състав
(например: на една карта - мак, шапка, локомотив; от друга -
куче, рак, пръчка и др.), малки карти с картинки
същите елементи.
Ходът на играта (провежда се индивидуално и в подгрупи). пе-
дагогът сяда срещу детето и го кани да познае кое
той държи снимки в ръката си. Поставя карта пред детето с три
изображения и назовава едно от тях. Детето посочва към
картина и повтаря думата колкото е възможно повече. учител про-
вярва в правилността на отговора и ако предметът е назован или показан
вдясно, дава на детето малка картичка. В противен случай
ви моли да слушате внимателно. Просто проверявам
че детето правилно разпознава изображението, то повтаря думата.
Когато играете играта отново, думите се произнасят така:
така че детето да не вижда как говори учителят, т.е. възрастният става
зад гърба на детето или покрива лицето с параван.
Лото (дефинирайте думата)
Мишена. Продължете да различавате думи с подобно звучене; веднъж-
развиват слуховото внимание.
Оборудване. Лото листове с изображение на три пре-
метов, чиито имена са близки по фонетичен състав (на-
пример: на една карта - com, сом, къща; от друга - котка, мош-
ка, лъжица; на третия - порта, врана, крава и др.), малък
карти с изображения на същите елементи.
Ходът на играта (провежда се индивидуално и на малки под-
групи). Първо, учителят трябва да се увери, че децата знаят всичко
предметите, показани на снимките и техните имена. Ето защо
в първата част на играта децата избират картинки според модела - учителя
показва на детето карта с изображение на предмет, той
я разхожда, а учителят се обажда на предмета и разбира какво знае той за него
дете.
Втората част на играта се играе по същия начин като играта „Какво
ми снимка” (вж. стр. 136-137). В същото време учителят преувеличава
издавайки всеки звук.
Познайте кой дойде
Мишена. Научете се да слушате звуците на човешкия глас,
различава гласовете на познати хора; развиват слуховото внимание.
Напредък на играта. Учителят води малка група деца
ridor и оставя едно дете в групова стая. растения
с гръб към вратата, моли го да затвори очи, да не се обръща,
слушайте внимателно и разберете по гласа кой ще влезе в груповата комуникация
Нату. Едно дете влиза и казва: „Здравей, Коля (Таня,
Миша и други). Седналото дете, без да се обръща, трябва да се обади
който влезе. След това влезлият гадае и гадае
дишащият се присъединява към децата, стоящи в коридора.
Кой те повика
Мишена. Е същото.
Напредък на играта. Децата седят на столове, подредени в кръг.
Дете седи на стол в средата. По молба на учителя той
затваря очи и отгатва по гласа си кое от децата ще му се обади.
Деца от различни места в кръга наричат името на седящия в кръга. Ако
детето познае, след това този, който го е извикал, сяда в кръг. В противен случай
случай, той продължава да "кара".
кукла за рожден ден
Мишена. Научете се да чувате думи с различна фонетика
химичен състав; развиват слуховото внимание.
Оборудване. Елегантна кукла, подаръци за кукла
(играчки или снимки с тяхното изображение).
Ходът на играта (провежда се индивидуално и в подгрупи). повторно
Бенокът сяда на стол до учителя. Възрастен, слушай
събуждайки се, казва, че някой стои пред вратата. Излиза и носи
кукла, насочва вниманието на детето към това колко е умна,
красив. „Куклата има рожден ден“, казва учителят, „
посещение на детето - Приятелите й изпратиха подаръци, но тя не знае
който. Помогнете ми да ги намеря." Първо учителят предлага на детето предположение
дайте това, което мечката изпрати в писмо (вади плик със снимки),
и след това какво е изпратила катерицата в колета (вади чанта или
кутия за играчки). Възрастен назовава един от наличните
плик със снимки, например топ. Детето повтаря думата
дразни снимката и я дава на куклата (пликът може да съдържа
3-5 снимки). Учителят произнася думите със спокоен глас,
без преувеличени звуци. Ако детето не повтори думата,
въпреки факта, че той може да каже, учителят възпроизвежда думата
слухово-зрителен. Ако това не помогне, тогава той поставя пред детето
com снимка и я наименува отново. След това се преминава към идентификация.
следваща дума. Ако детето каже думата
не точно, приблизително, тогава учителят го хвали и пак повтаря
дума. ч
Когато всички подаръци от мечката са дадени на куклата, учителят
преминава към подаръци от катеричката (шишарка, ядка, гъба). Той взима
в ръцете на чанта, напомня на детето, че съдържа подаръци от катерици,
и ви кани да слушате внимателно. Без да премахвате предмети от
шок, вика ги на свой ред, заставайки зад детето. След
след като детето повтори думата (точно или приблизително), възрастният
Lyy му дава предмет, а детето го дава на куклата. Кога
трудности при изпълнение на задачата от детето, учителят отново отива
към слухово-зрително възприятие, а след това назовава обекта, лъжа
щи на масата.
Кой живее в къщата
Мишена. Научете се да възприемате думи с близък звуков състав
pow; продължете да развивате слуховото внимание.
Оборудване. Къща за играчки или построена къща
от настолен конструктор, малки играчки или картонени фигури
(мишка, мечка, маймуна, матрьошка, магданоз, чаша).
Ходът на играта (провежда се индивидуално). Детето седи на a
лост срещу учителя. На масата има къща (отпред към детето), в
в него са скрити играчки. Учителят казва на детето, че в къщата
някой живее. „Сега ще ви кажа кой е в къщата“, казва учителят, „
а вие слушайте внимателно и повтаряйте кого съм посочил. учител
покрива лицето си с параван и казва: „Мечка и мишка“. дете
повтаря, играчките излизат от къщата. Учителят продължава: „Мар-
тишка и матрьошка”, „магданоз и роле”. Ако детето не е
може да повтори думите по двойки, учителят ги произнася една по една,
без преувеличаване на произношението. Премахва екрана в случай на затруднение И
преминава от слухово към слухово възприятие.
След като повтори думите, на детето се дават играчки и то си играе
тях. Учителят помага в организирането на играта.
Влак
Мишена. Обърнете внимание на звуковия състав на думата; уча
маркирайте първия и последния звук в думата.
Оборудване. Влак, състоящ се от три вагона, различни
малки играчки, които могат да се поставят във влаковите ремаркета.
Ходът на играта (извършва се индивидуално, а след това подгрупово-
пами). 1-ви вариант. Учителят показва влака на децата и казва
че машинистът ще бъде мечка (или друга играчка).
Влакът ще тръгне едва когато всички вагони са натоварени с товари.
Само шофьорът поиска всички имена на товари да започват
от звука "а" (например портокал, автобус, абажур). обаждане
предмети, учителят ги поставя пред децата, след което предлага
без повторение на думите с него, подчертавайки първия звук
с една дума.
По време на следващата игра учителят взема предметите,
чиито имена започват с други звуци (на "м" - мак,
чук, печат и др.).
2-ри вариант. Учителят кани децата да се „заредят“.
вагони. За да направите това, трябва да изберете правилните играчки, имена
които започват със звук "а". Разположете пред децата
различни елементи (например: портокал, кайсия, автобус, матрьошка,
лъжица, самолет). Учителят моли децата да ги назоват
елементи и изберете тези, чиито имена започват с "а". При
В този случай възрастният произнася думите, като леко набляга на първите звуци.
Ако децата изберат правилно предметите, те ги товарят във вагоните,
мечката машинист им благодари и влакът потегля.
По същия принцип се играе игра с думи, които започват
misya с други звуци.
3-ти вариант. Играта се играе по същия начин, но децата трябва да могат
подчертайте не само началния звук в думата, но и последния. IN
всеки следващ вагон трябва да натовари обект, име
трябва да започне със същия звук, който завърши предишния
обща дума (например: портокал е натоварен в първия вагон, което означава, че в
втората е дума, която започва с "н" - чорап; тъй като
думата "чорап" завършва със звука "к", в следващия вагон
зет предмет, чието име започва с "к" - крава и др.).
Подобна информация.
Слуховото възприятие може да се определи като умствен процес на отразяване на звуковите свойства на околния свят и формиране на звукови образи. Звуковият образ има динамична структура, която се определя от промяната и взаимовръзката на такива основни параметри, свързани с обективните характеристики на звуците като сила на звука, височина и тембър. Въз основа на общи характеристики и принципи на възприемане могат условно да се разграничат няколко групи звуци: естествени, технически, речеви и музикални. Възприемането на звуци възниква в процеса на тяхното съотнасяне със стандартите, разработени от човек в процеса на дълъг опит, и се характеризира с обективност, цялостност и смисленост.
Възприемане на околната среда чрез слухадава възможност да се "озвучи" какво се случва, обогатява представите за заобикалящия свят.С помощта на слуховото възприятие човек значително попълва информацията, получена чрез други сензорни канали въз основа на зрението, обонянието и докосването. В развитието на детето овладяването на предметни действия, различни движения е тясно свързано с възприемането на звука като едно от свойствата на предметите. Бинауралният слух дава възможност за точно локализиране на обекти в пространството; Възприемането на посоката, разстоянието и продължителността на звуците оказват силно влияние върху развитието на пространствено-времевата ориентация на детето. Възприемането на музикални звуци носи засилен емоционален и естетически компонент (с помощта на музиката детето може да предаде съдържанието на образи, състояния, усещания).
Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност.Пространственият слух осигурява условия за най-адекватна ориентация във външната среда, емоционалните и засенчващите характеристики на звуковия образ влияят на поведението в конкретни ситуации, въздействието на звуците определя емоционалното състояние на детето (твърде силните звуци предизвикват раздразнение, неочаквано и необичайни звуци могат да доведат до стресови ситуации и т.н.). Сред факторите за звукова регулация на поведението трябва да се подчертае влиянието на речта.
Най-голямата ролята на слуховото възприятие за развитието на речта,защото речта действа предимно като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. Речево-медиираните идеи за околната среда са най-важното средство за умствено възпитание на детето, като го насърчават интензивно и овладяването на една от най-важните знакови системи за човек - фонематична - въз основа на пълно слухово възприятие, определя активното дете усвояване на човешкия опит, осигурява пълноценно когнитивно, социално и личностно развитие.
Развитието на слуховото възприятие е от решаващо значение за възникването и функционирането на вербалната реч при хората.Развитието на уменията за възприемане на устна реч е сложен процес, който е неразривно свързан с усвояването на езика, уменията за произношение, развитието на цялата познавателна дейност на детето и натрупването на житейски опит.
В ранна детска възрастима процес на формиране на реакция към звука като сигнал в тясна връзка с развитието на пространствения слух, разкрива се вродената адаптивност на слуха на човек към възприемането на речта.
Новороденото бебе чува почти всички звуци около себе си, но това не винаги се проявява в поведението му. Реакциите възникват преди всичко към гласа на майката и едва след това към други звуци. Способността да се реагира на звуци се формира главно при дете след раждането. При новородени, дори недоносени бебета, в отговор на силен глас, звук на дрънкалка, се появяват различни двигателни реакции. През втората седмица от живота се появява слухова концентрация: плачещо дете замлъква със силен слухов стимул и слуша. Още през първия месец от живота слуховата система се подобрява и се разкрива вродената адаптивност на слуха на човека към възприятието на речта. Слуховите реакции отразяват активния процес на реализиране на езиковата способност и придобиване на слухов опит, а не пасивните реакции на тялото към звука.
Слуховите реакции на детето се подобряват с всеки месец от живота. Детето, което чува на възраст 7-8 седмици и по-ясно - от 10-12 седмица, обръща главата си към звуковия стимул, като по този начин реагира както на звуците на играчките, така и на речта. Този нов отговор на звукови стимули е свързан с възможността за локализиране на звука в пространството.
Двумесечно бебе е в състояние да възприема интервалите между звуците. Тази способност е необходимо условие за овладяване на езика, тъй като езиковата способност се състои в овладяване на дискретния характер на речеви единици, които имат последователен времеви характер. В същото време детето започва да различава ударението в думата, както и основната честота на гласа на говорещия, интонацията и ритъма на речта.
На възраст 3-6 месеца детето локализира звуците в пространството, реагира селективно и диференцирано на тях. Способността за разграничаване на звуци се развива допълнително и се разширява до гласа и елементите на речта. Детето реагира различно на различни интонации и различни думи, въпреки че те се възприемат от него в началото неясно.
Възрастта от 6 до 9 месеца се характеризира с интензивно развитие на интегративни и сензорно-ситуационни връзки. Най-важното постижение на тази възраст е ситуативното разбиране на адресираната реч, формирането на готовност за имитация на речта и разширяването на обхвата на звуковите и интонационните комплекси. Формирането на тези умения се основава на координираната дейност на слуховия анализатор и запазването на проприоцептивната чувствителност на артикулационния апарат.Детето, слушайки звуковите и интонационните последователности в речта на възрастен, се стреми да възпроизвежда вериги от срички зад него. Това е времето на естествената поява на бърборенето, което до девет месеца се обогатява с нови звуци, интонации и се превръща в постоянен отговор на гласовата комуникация на възрастен. До девет месеца детето демонстрира ситуативно разбиране на адресирана реч, отговаряйки с действия на устни инструкции и въпроси. Нормалното бърборене, адекватните реакции на детето към вербалните призиви на другите под формата на позиви и въпроси са признак за запазване на слуховата функция и развиващото се слухово възприятие на речта. Адекватната реакция на дете на възраст 7-8 месеца към дадена дума зависи от позицията на тялото му, от околната среда, от това кой говори и с каква интонация. Едва постепенно детето започва да различава думата от целия комплекс от въздействащи му стимули. До този момент като основен сигнален знак служи ритмомелодичната структура на думите и фразите. В допълнение към интонацията, детето улавя само общия звуков облик на думите, техния ритмичен контур, докато фонемите, които съставят думата, се възприемат много обобщено.
През първата година от живота се отбелязва прелингвистична активност на слуховото поведение. Детето развива обратна връзка, стимулирана от звуците на външната среда, и детето я използва, за да контролира собствения си глас. Благодарение на обратната връзка от 4-5 месеца живот, детето възпроизвежда ритъма, интонацията, продължителността и честотата на звуците на речта. Слуховото възприятие играе решаваща роля в развитието на бърборенето, а след това и фонетичната страна на речта, позволявайки на детето да възприема звучащата реч на другите и да сравнява собственото си звуково произношение с него. Успешното изпълнение на тези функции изисква подходящо ниво на аналитични и синтетични процеси в областта на речта и слуховия анализатор. В процеса на възприемане на речта на другите, бърборенето в своя звуков състав все повече започва да се доближава до фонетичната структура на родния език. До края на първата година от живота си детето различава думите и фразите по техния ритмичен контур и интонационно оцветяване, а към края на втората и началото на третата година вече има способността да различава всички звуци на речта по ухо. Детето придобива способността да улавя първоначално груби, а след това по-фини акустични различия, с помощта на които се осъществява противопоставянето на фонемите и техните различни групи в езика. В същото време развитието на диференцирано слухово възприятие на звуците на речта протича в тясно взаимодействие с развитието на произношението на речта. Това взаимодействие е двупосочно. От една страна, диференциацията на произношението зависи от състоянието на слуховата функция, от друга страна, способността за произнасяне на звука на речта улеснява детето да го различи на ухо. Развитието на слуховата диференциация обаче предшества усъвършенстването на уменията за произношение.
В млади годиниима развитие на диференцирано слухово възприятие на звуците на речта в тясно взаимодействие с развитието на произношението на речта. Има по-нататъшно формиране на слуховата функция, характеризираща се с постепенно усъвършенстване на възприемането на звуковия състав на речта. Овладяването на фонетико-фонемичните елементи на речта се осигурява от съчетаната дейност на слуховия и речево-моторния анализатор с водеща роля на слуха. Формирането на фонематичния слух на детето се основава на постепенен преход от груби слухови диференциации към все по-фини. Овладяването на фонемите, както и на други фонетични елементи на речта, включва свързаната дейност на слуховия и речево-моторния анализатор. В този случай слуховият анализатор играе водеща роля. Слуховото възприятие на речта предполага наличието в дългосрочната памет на слухови и кинестетични образи на думи и обичайни комбинации, както и образи, съответстващи на такива фонетични елементи на речта като фонеми, ударение на думата и интонация.
Първите години от живота на детето са критичен период, когато тялото е силно програмирано да възприема и използва специфични стимули от околната среда, като звуци на речта. По отношение на развитието на слуховата функция това означава наличието на такъв етап в развитието на мозъка, когато звуците са необходими за имитация на речта, речевата дейност, акустичната обратна връзка и осъзнаването на семантичното съдържание на даден звуков ред. Ако през този период детето не възприема звуци, тогава вродената езикова способност няма да може да се реализира напълно.
IN предучилищна възрастдетето напълно овладява фонетичната и ритмичната структура на думите, ортоепичните норми, както и тънкостите на ритмомелодичния дизайн на фразата, разнообразието от интонации на живата реч. Физиологичната основа за такова пълно овладяване на фонетиката на речта е сложна система от вторични сигнални условни връзки в областта на слуховите и речево-моторните анализатори, формирането в мозъчната кора на детето на ясни, силни слухови и двигателно-кинестетични образи от думи и фрази.
Въведение
Глава I. Теоретични основи за развитието на слуховото възприятие в предучилищна възраст
1 Развитието на слуховото възприятие при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст
2 Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух
3 Корекционна и педагогическа работа за развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух
4 Дидактическа игра в корекционната работа с деца с увреден слух
Глава 2
1 Организация и методика на експеримента
2 Анализ на резултатите от констативния експеримент
Изводи по глава 2
Глава 3
Изводи по глава 3
Заключение
Библиография
Въведение
дидактическа игра за загуба на слуха
При правилно разбиране на естеството на дефекта и характеристиките, които той причинява, проблемите на цялостното развитие на дете с това или онова заболяване могат да бъдат успешно решени. Важно е да се идентифицира дефект в слуховия анализатор при малки деца, тъй като нарушението на слуховата функция е вродено или възниква през първата година от живота, преди развитието на речта. Загубата на слуха пречи на нормалното умствено развитие на детето, забавя процеса на овладяване на знания, умения и способности.
Периодът на най-интензивно развитие на слуховото възприятие е ранната и предучилищна възраст. Благодарение на слуховото възприятие се обогатяват представите на детето за заобикалящата го реалност, развиват се различни компоненти на слуховото възприятие, детето започва да прави разлика между времеви, тембърни, тембърни, динамични, ритмични знаци на звуци. Познанието е тясно свързано с възприемането на звукови сигнали (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Фактор за развитието на комуникацията и речта, както и широките възможности за възприемане на околното пространство, е нивото на формиране на тези компоненти на слуховото възприятие.
В изследванията на учените е обобщена научна информация за изучаването на ролята на слуховото възприятие в речта и когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст с увреден слух (Е. П. Кузмичева, Е. И. Леонгард, Т. В. Пелимская, Н. Д. Шматко). В процеса на развитие на слуховото възприятие се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на детето.
Недостатъчното развитие на речта пречи на възприемането на речта на ухо дори с помощта на ISA, затруднява разбирането и разбирането. Липсата на реч или нейното недоразвитие се превръща в пречка в ученето. Усвояването на съдържанието на възприемания материал е тясно свързано с разбирането на речта и нейното словесно оформление.
Развитието на слуховото възприятие при деца с дисфункция на слуховия анализатор е първостепенна задача. Практическата работа в поправителните институции показва, че развитието на децата с увреден слух трябва да върви под знака на непрекъснато нарастващи възможности за използване на слуха за овладяване на речта и развитие на детето като цяло.
Уместността на изследването -слухът играе водеща роля във формирането на речта, неречеви и речеви звуци участват във всички дейности. Загубата на слуха води до забавяне на развитието на речта, причинява възникването на дефекти в произношението, има отрицателно въздействие върху развитието на мисленето и цялостното развитие на децата с увреден слух.
Обект на изследване- характеристики на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух.
Предмет на изследване- начини за изучаване и развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух в хода на корекционно-педагогическата работа с помощта на дидактически игри.
Изследователска хипотеза- създаването на специални педагогически условия, които се основават на набор от дидактически игри за развитие на слухово възприятие, може да спомогне за повишаване на ефективността на корекционната и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст с увреден слух.
Цел на работата- да проучи характеристиките на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух и да разработи насоки и дидактически игри в тази област.
В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха поставени следните задачи:
1. Въз основа на анализа на психологически, психофизиологични, педагогически изследвания да се определят методологични подходи за решаване на проблема с развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.
2. Да се разработи методика за експериментално изследване на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.
3. Да се определи нивото на формиране на различни компоненти на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.
4. Анализирайте резултатите от експерименталното изследване.
За проверка на изследователската хипотеза и изпълнение на поставените задачи бяха използвани следните методи:
1. теоретично:анализ на медицинска, психолого-педагогическа и методическа литература по изследвания проблем;
2. емпиричен:наблюдение на дейностите на децата по време на занятия и свободни дейности, педагогически експеримент.
3. статистически:количествен и качествен анализ на резултатите, математическа обработка на експериментални данни.
Главааз. Теоретични основи за развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст
.1 Развитие на слуховото възприятие при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст
В научната литература слуховото възприятие се определя като сложна системна дейност, която включва сензорна обработка на акустична информация, нейната оценка, интерпретация и категоризация (Б. Г. Ананиев, 1982; А. В. Запорожец, 1986).
Първичните процеси, протичащи в слуховия анализатор: откриването, разграничаването на информацията, формирането и разпознаването на слуховия образ на обекта, са в основата на системната дейност. Първичните процеси на слухово възприятие се развиват постепенно в процеса на натрупване на опит. Нивото на развитие на тези процеси се определя от обучението, образованието, природните свойства на индивида. Звуковият образ има динамична структура, която се определя от промяната и взаимовръзката на такива основни параметри като височина, тембър и сила на звука. Има няколко звукови групи: музикални, технически, природни и речеви. Звуците се възприемат и съотнасят към стандартите, натрупани от хората в процеса на дълъг опит, и се характеризират с цялостност, обективност и смисленост.
С помощта на слуховото възприятие човек допълва информацията, която получава от други сетивни канали въз основа на зрението, докосването и обонянието. Бинауралният слух дава възможност за точно локализиране на нещата в пространството; възприемане на близост, посока, дължина на звуци; влияе върху развитието на пространствено-времевата ориентация при децата.
Пространственият слух ви позволява да се ориентирате адекватно в света около вас, човешкото поведение се влияе от емоционалните
звукови характеристики. Сред факторите за звукова регулация на поведението трябва да се отдели речево влияние.
Особено големи ролята на слуховото възприятие за развитието на речта,защото Речта е средство за взаимодействие между хората. Представите за външната среда, посочени от речта, са най-важното средство за психическото развитие на детето, а овладяването на фонемната страна определя пълноценното социално, когнитивно и личностно образование.
За възникването на речта при детето е от съществено значение развитието на слуховото възприятие.Развитието на възприемането на устната реч е непрекъснато свързано с асимилацията на езика, произношението, развитието на цялата познавателна дейност и натрупването на житейски опит.
Новородено бебечува почти всички звуци около себе си. Реакциите възникват преди всичко към гласа на майката, след това към други звуци. Реакцията на звуци се формира в детето след раждането. При новородени в отговор на силен звук се появяват двигателни реакции. Слуховата концентрация започва да се формира на 2-3 седмична възраст. При излагане на силни звуци при новородени се наблюдават реакции, които се проявяват под формата на общо движение или пълно спокойствие. В края на първия месец от живота същата реакция се появява на гласа. Сега детето вече обръща глава към източника на звука. През първия месец от живота настъпва промяна в слуховата система и се разкрива способността на слуха на човек да възприема речта.
Слуховите реакции на детето непрекъснато се подобряват. Дете от 7-8 седмична възраст обръща главата си към гласа, реагира на звучащи играчки и реч.
На 2-3 месецадетето може да определи посоката на звука под формата на завъртане на главата, наблюдава източника на звука с очи. По това време детето вече е в състояние да възприема паузите между звуците. Това е необходимо за
усвояване на езика. В същото време бебето започва да чува ударението в думата, както и собствеността върху гласа на говорещия, ритъма и интонацията на речта.
На 3-6 месеца:локализира звуците в пространството. Способността за различаване на звуци намира по-нататъшно развитие и се разпростира върху речта и гласа.
Развитието на елементарни сетивни реакции през първата година от живота е подготвителен етап за формирането на тези сензорни механизми, въз основа на които може да се изгради сензорен образ (B.G. Ананиев, 1960; A.V. Zaporozhets и D.B. Elkonin, 1964).
През втората половина на първата година от живота на базата на вече формирани елементарни сетивни реакции започват да възникват сетивни действия. Важна стъпка на тази възраст е ситуативното разбиране на речта, готовността за имитация.
месец:този период се характеризира с бързо развитие на интегративни и сензорно-ситуационни връзки. Най-важното постижение е разбирането на адресираната реч и развитието на готовност за нейното имитиране, разширяване на обхвата на звуковите комплекси. По това време се появява бърборене, което до девет месеца се допълва с нови звуци и интонации. Адекватните реакции на призивите към детето са знак за безопасността на слуховия анализатор и развитието на слуховото възприятие.
Първа година от живота:се характеризира като прелингвистична дейност на слуховото поведение. У детето се формира обратна връзка, благодарение на която от 4-5 месеца живот то вече овладява интонацията, ритъма, честотата и продължителността на звуците на речта. Слуховото възприятие играе решаваща роля при формирането на бърборене, а след това и фонемичната страна на речта. В края на първата година от живота бебето различава думите и фразите по интонацията им, а към края на втората и началото на третата година различава всички звуци на речта.
Ранна възраст:развитие на диференцирано слухово възприятие на звуците на речта. В бъдеще формирането на слухови
функция се характеризира като постепенно усъвършенстване на възприемането на звуковия състав на речта. Овладяването на фонетичните елементи предполага съгласуваната дейност на слуховия и речево-моторния анализатор. Ако през този период детето не възприема звуци, тогава езиковата способност няма да може да се развие правилно.
Предучилищна възраст:бебето напълно овладява ритмичната и фонетична структура на думите, както и ритмично-мелодичния дизайн на фразата и интонацията на речта.
Така слуховото възприятие активно се подобрява и развива през първите години от живота на детето. Бебешката, ранната и предучилищната възраст е чувствителен период за развитието на слуховото възприятие, по това време се извършва формирането и развитието на основните компоненти на слуха. Правилното формиране на слухово възприятие зависи от естеството на комуникацията между възрастните и детето, естеството на комуникацията между възрастните и детето, запазването на механизмите за развитие на психичните процеси и нивото на формиране на различни видове дейност.
1.2 Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух
Децата с увреден слух имат редица особености в психофизическото развитие и общуването. Тези особености не им позволяват да се развиват успешно, да придобиват знания, необходими умения и способности. При увреждане на слуха страда не само развитието на когнитивната дейност, но и формирането на речта и вербалното мислене също е трудно.
Увреждането на слуха, което се появява през първите години от живота, влияе неблагоприятно върху процеса на формиране на речта, развитието на умствените операции, емоционалното и личностното развитие на детето.
Всички увреждания на слуха се класифицират в една от трите групи: проводни, сензоневрални и смесени.
Нарушение на проводимостта - заболявания на външното и средното ухо, които се повлияват добре от лечението и слухът като правило се възстановява. Ефективността на лечението зависи пряко от навременното откриване на загуба на слуха. Тези заболявания също могат да доведат до трайна загуба на слуха, дори и тежка.
Сензорна загуба на слуха причинени както от екзогенни, така и от генетични причини. Екзогенните включват вирусни инфекции, прекарани от майката по време на бременност (рубеола, морбили, грип), различни детски инфекции (грип, остри респираторни инфекции, морбили, скарлатина, менингит, цитомегаловирус, токсоплазмоза). Сред екзогенните причини значително място заемат последствията от недоносеност, наранявания при раждане и асфиксия, употребата на ототоксични антибиотици и лекарства. Възможността за загуба на слуха до голяма степен се определя от наследствеността. Тежките последици за детето се превръщат във вродени увреждания на слуха или придобити в периода на предговорното развитие. При сензоневрална загуба на слуха и глухота слухът не може да бъде възстановен. Помощта за децата в този случай е ранна слухова помощ и интензивни лечебни курсове.
Комбинацията от кондуктивни и сензоневрални форми на загуба на слуха се отнася до смесена форма на загуба на слуха . В този случай медицината може да помогне за подобряване на слуха, но без педагогическа помощ и използването на звукоусилващо оборудване няма да бъде ефективно.
Глухота и загуба на слухадва вида слухови увреждания, които се разграничават в зависимост от степента на загуба на слуха.
глухота - най-тежката степен на загуба на слуха, при която разбираемото възприемане на речта става невъзможно. Глухите деца са деца с персистираща, дълбока двустранна загуба на слуха,вродени или придобити в ранна детска възраст. Без специално обучение при тази форма на загуба на слуха независимото овладяване на речта става почти невъзможно.
загуба на слуха - трайна загуба на слуха, при която има затруднения във възприемането на речта, но все пак е възможно. При загуба на слуха има значителни разлики в състоянието на слуха. Някои деца с увреден слух трудно разбират шепота. Други трудно могат да чуят добре познати думи, произнесени на висок глас близо до ухото.
Групата на децата с увреден слух включва късно глухи деца , които загубиха слуха си след 3 години, когато се формира речта им. При такива деца речта вече е формирана до този момент, но ако не започне корективна работа за нейното запазване, тя може да се загуби.
Самостоятелността в овладяването на речта е един от най-важните критерии за ролята на слуха, според Р. М. Боскис: „Този процес протича спонтанно, а при децата с увреден слух - в резултат на специално обучение, т.к. последните не са в състояние самостоятелно да използват остатъчния слух за натрупване на речников запас, за овладяване на речта. Децата с увреден слух, в сравнение с глухите деца, могат самостоятелно, поне в минимална степен, да натрупат речев резерв и да овладеят устната реч. Тези деца обаче постигат най-добър резултат в учебния процес.
Децата с увреден слух могат да придобият реч само чрез специално обучение.
Според Р. М. Боскис речта, която е недостъпна за деца без специално образование, засяга тяхното морално, умствено развитие, способността за овладяване на различни видове дейности.
Условията за развитие на речта при деца с увреден слух са различни в сравнение с децата с нормален слух. Липсата на гласово възприятие още в началото на живота не създава предпоставки за по-нататъшно овладяване на речта. Глухите бебета обаче имат и голям брой гласови реакции. През първите 2-3 месеца от живота почти няма разлики между глухо и чуващо дете (E. F. Pay; F. F. Pay). Гукането и плачът на глухо дете не го отличава от чуващото дете. Вибрационните усещания, които бебето изпитва в процеса на гласови реакции, предизвикват у него положителни емоции и стимулират развитието на гласови реакции. Кръщенето се появява при деца с увреден слух, но поради липсата на слухов контрол постепенно изчезва. През първата година от живота глухите деца забавят развитието на предпоставките за овладяване на езиковите способности. Поради увреден слух не е възможно детето да усвои дори малък брой думи, които се появяват при нормално развиващите се деца в края на първата - началото на втората година от живота.
Развитието на речта при деца с увреден слух в предучилищна възраст е много разнообразно и е свързано със състоянието на слуховия анализатор. По време на ранна детска възраст развитието на речта протича почти по същия начин, както при глухите. Но в ранна възраст те имат голямо разнообразие от гласови реакции. През втората година от живота те развиват бърборене, деца с увреден слух, на възраст от две или три години, някои деца, на възраст от две или три години, овладяват ономатопея и знаят малък брой думи. Произнасят се насечено, с много изкривявания. Само малък брой деца с по-добър слух могат да развият кратка фраза.
Децата с увреден слух в ранна възраст, както и тези, които чуват, се стремят към контакт с възрастни, проявяват интерес към общуването. Повечето деца вземат предвид реакциите на възрастните: те реагират на техните коментари или насърчаване.
L. V. Neiman вярва: „Обогатяването на речника помага да се повиши нивото на разбиране на речта, да се подобри речевата практика на комуникация, да се асимилират непознати думи в контекста и ситуацията и да се подобри разбирането при слушане. Колкото по-голям е речниковият запас на детето с увреден слух, толкова по-голяма част от речта, която чува, е достъпна за неговото разбиране.
Изследвания на Л. В. Нейман (1961), Р. М. Боскис (1963), Л. П. Назарова (1975). Е. П. Кузмичева (1983) и др. показаха, че разв
слуховото възприятие става източник на повишаване на нивото на развитие на детето като цяло и натрупване на активен речник.
По този начин слуховото възприятие е едно от условията, допринасящи за успешното възприемане на речта на ухо. Освен това нивото на неговото развитие влияе върху способността да се разграничават речеви и неречеви звуци на ухо. Колкото по-високо е нивото на развитие на слуховото възприятие, толкова по-успешно е възприемането на речта на ухо.
1.3 Корекционна и педагогическа работа за развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух
Работата върху развитието на слуховото възприятие трябва да бъде отблизо свързани с екологично съзнание.детето на света, формирането на звукови образи на предмети и явления, обогатяването на сензорната страна на развитието на детето. В процеса на развитие на слуховото възприятие трябва да се формира полимодално възприятие на обекти и явления (използване на различни видове възприятие), обективност(връзка на звук с предмет, нещо) и интегритет(определяне на предназначението и функциите на обектите). Звуците на околните предмети трябва да действат като отделни знаци и да се комбинират с други видове възприятие: визуално, тактилно-моторно, което включва изследване на обекта, усещане, назоваване на обекта и неговите свойства.
Всички упражнения трябва да се носят игрови характер, вероятно свързано с развитието на движенията и формирането на пространствена ориентацияв околната среда, разбира се, това се отнася преди всичко за игри, насочени към развитие на неречеви слух, свързан с възприемането на звуците от околния свят. В процеса на всички игри за развитие на слуховото възприятие трябва постоянно да протича развитието на речевия слух на детето, т.е. обучение за разбиране на речта.
Важно за развитието на слуховото възприятие е създаване на предметно-игрова средав група. В съответствие с изискванията за оборудване на детски градински групи с играчки, техният брой трябва да включва музикални играчки, звучащи сюжетни играчки и атрибути (кукли, коли и др.), Дидактически игри със звукови сигнали, естествени материали, които издават различни звуци. Подходящо е в естествените кътове да има птици, възприемането на техните гласове също ще обогати звуковия свят на детето.
Развитието на слуховото възприятие като цялостна педагогическа система има свои задачи, методи на работа и съдържание, отразява общите педагогически принципи и методи, форми на организация на педагогическия процес.
Теоретичната обосновка на педагогическата система е положена от трудовете на учените В. И. Белтюков, Р. М. Боскис, Е. П. Кузмичева, Л. В. Нейман, Ф. А. и Ф. Ф. Пей, Е. И. Леонхард, Н. Д. Шматко, Л. И. Руленкова и др.
Следните разпоредби станаха основата на педагогическата система:
използване на физиологичните възможности на децата;
усилване на слуховия компонент;
Подобряване на произношението на речта;
Съчетаване на работата по развитието на слуховото възприятие с цялостното развитие на децата;
разнообразие от учебни програми;
активиране на индивидуалните характеристики на децата;
променливост при избора на материал;
формиране на комуникативната функция на речта;
организиране на активна речева среда.
Основната посока на работа по развитието на слуховото възприятие е обучението за възприемане на неречеви и речеви звуци на ухо. Важно е децата да се обучават за правилното използване на звукоусилващо оборудване, лични слухови апарати и кохлеарни импланти.
Работата по развитието на слуховото възприятие се извършва в четири основни области на съдържанието на обучението:
Развитие на условно-моторна реакция към звук;
Запознаване със звуците на околното пространство;
Научаване на слушане на неречеви и говорни звуци;
Преподаване на слушане с разбиране.
Развитие на условна двигателна реакция към звук
Основната работа започва с усвояване на способността да се реагира на звука на неречеви и речеви сигнали. Упражненията се провеждат без звукоусилвателна апаратура.
Развивайки условен двигателен отговор на звука, децата се научават да усещат звука на речеви сигнали. Например, глух учител седи до дете на маса, върху която има пирамида. Учителят произнася силно сричката и нанизва пръстена на пирамидата. В бъдеще той прави това с ръката на детето. Задачата се играе, докато детето започне да изпълнява действието само, когато учителят произнася фразата.
В края на урока учителят на глухите произнася същите срички, но вече при използване на екрана. Детето възприема това на ухо и изпълнява действието за разбор на пирамидата (или друго). След като развиете реакция на силен глас, трябва да го намалите, като се опитате да научите детето да реагира на гласа на разговорния обем и след това да определите оптималното разстояние от ухото, на което детето възприема звуци от разговорен обем до шепот .
Работата се извършва в началото на всеки отделен урок. При провеждане на класове се използва звучаща играчка или сричка. За това упражнение използваме различни срички и комбинации от срички:
нискочестотен (pupupu, tytytyty);
средночестотен (бабаба, татата);
високочестотни (сиси, титити).
Когато извършвате този вид работа, е важно да запомните това
Учителят трябва да възпроизвежда звуци с различни времеви интервали;
Учителят трябва да гарантира, че детето не може да види лицето си дори в различни отразяващи повърхности;
Учителят не трябва да докосва екрана на детето;
Учителят не трябва незабавно да премахва екрана и да гледа детето веднага след възпроизвеждане на звуците. В противен случай бебето ще реагира на поведението на учителя, а не на звука.
След като се развие условната двигателна реакция към звука на играчките и речта без звукоусилващо оборудване, се провеждат и упражнения с ISA.
Запознаване със звуците на света
Също така трябва да се обърне внимание на запознаването на децата със звуците, които ги заобикалят в света около тях. Трябва да се научите как да реагирате на ежедневните шумове. Такава работа се извършва през целия ден от всички чуващи възрастни, които заобикалят децата.
Емоционалната реакция на чуващия възрастен към звуците е важна. Той привлича вниманието на детето към такива шумове, може да повтори този звук или да покаже резултата. Важно е да научите детето да реагира емоционално на звука.
Резултатът от подобно обучение до голяма степен се определя от това доколко възрастните се наслаждават на всяка реакция на детето, за да прозвучи и поддържа интереса му.
Научете се да слушате неречеви и говорни звуци
Да се научим да възприемаме неречеви и речеви сигнали чрез ухо е важно за обогатяване на представите за звуците на околния свят и за правилното развитие на устната реч и слуховото възприятие на децата.
Способността да се възприемат различни характеристики на звуците чрез ухо помага да се развие основата за овладяване на темпо-ритмичната страна на речта. За децата е важно да чуват не само възрастните, но и собствената си реч. Необходимо е да използвате ISA през целия ден.
Обучението за слушане на неречеви и речеви звуци се извършва в определена последователност.
Важно е да се работи върху разграничаването на неречеви и речеви звуци както при фронталните и индивидуалните уроци, така и при музиката.
Разграничаване на ухото на музикални инструменти, звучащи играчки, определяне на количеството и качеството на всички характеристики на звуците.
Необходимо е да се знае разстоянието, на което децата усещат звука на неречеви сигнали с колективно и индивидуално оборудване, за да се вземе решение за вида на неговото използване.
Различаващи звукови играчки
Важно е да се вземе предвид възрастта на децата при избора на метод за преподаване на разпознаване на неречеви и говорни звуци по ухо.
За да бъде тази работа ефективна, трябва също да се има предвид, че продължителността на звука на всяка играчка трябва да бъде приблизително еднаква, децата трябва да се съсредоточат върху естеството на звука, а не върху неговата продължителност. Подаването на звуците и тяхната последователност задължително се променят, но повторението на една играчка може да достигне до 2-3 пъти. Това е важно, за да не се опитват децата да познаят какво звучи, а да слушат внимателно.
Определяне на броя на звуците
Децата се учат да свързват броя на звуците с предметите. Учителят винаги започва да преподава разграничаване с един звук и посочва обекта, а учениците повтарят. След това учителят на глухите може да възпроизведе няколко звука и да покаже същия брой
играчки. В този случай децата имат звуков модел, който се възприема на слухово-зрителна основа.
Когато децата в предучилищна възраст могат да различат на ухо един удар на барабана и голям брой от тях, учителят ги учи да различават един или два, един или три удара помежду си.
Разграничаване на ухо на продължителността, непрекъснатостта, темпото, силата на звука, височината и ритъма на звуците
Първо учителят учи децата да различават естеството на звуците слухово-зрително, след това ги кани да слушат дълги и къси (или силни и тихи и т.н.) звуци като модел и накрая им позволява да ги различават по ухо.
Разграничаване на слух дължината на звуците
Учителят показва на детето картина с къса и дълга писта и след това демонстрира, че с дълъг звук колата може да се движи по дълга писта, а ако звукът е кратък, тогава по къса. Възрастен представя образец на дете: дълъг и кратък звук и в отговор той носи колата по една или друга писта или сам рисува линия.
Разграничаване на силата на звука
Когато работите в първите уроци, някои звуци могат да бъдат
"дефинирам". Например: голяма кукла отговаря на силен звук, а малка - на тих. В отговор децата могат да показват снимки на големи и малки предмети или да възпроизвеждат характера на звуците с играчки.
Разграничаване на сливането и темпото на звуците по слух
В работата по обучението на децата да различават по ухо темпото и сливането на звуците, учителят ги произнася равномерно. Важно е да научите способността да възпроизвеждате звуци според словесни инструкции, а не по шаблон.
В тази работа е важно да се следва последователността: първо децата се запознават с дължината, сливането, темпото на звуците, силата на звука и височината. Това се дължи не само на нарастващите слухови способности на децата, но и на способността за възпроизвеждане на звуци.
Когато децата се научат да определят броя на звуците в рамките на два или три и да различават силата и дължината им на ухо, учителят започва да работи върху разграничаването на ритмите на ухо, като за начало използва леки удари на барабана като звук източник. Децата се учат да чуват
двусрични ритми ;
три сричкови ритми ;
дву-трисрични ритми;
повтарящи се двусрични ритми.
Първо, децата се учат да определят естеството на звука на слухово-визуална основа, а след това само на ухо.
Определяне на посоката на звука
В тази работа детето ще трябва да се научи да разпознава местоположението на звука; такива упражнения се извършват без звукоусилващо оборудване или с помощта на ISA и винаги на слухова основа.
Обучение за слушане с разбиране на речеви материали
Процесът на учене да разпознаваме по ухо е паралелен на ученето да разграничаваме по ухо. С течение на времето начините на възприемане се подобряват и слуховият речник на детето се разширява. Важно е материалът за разпознаване на ухо да се променя всеки път.
Занятията за обучение по разпознаване и разпознаване на слухов говорен материал се провеждат както със, така и без звукоусилвателна апаратура.
Слухово разпознаване на речеви материали
Учителят преминава към целенасочено обучение по разпознаване на слухов речев материал.
За правилното развитие на слуховите способности трябва да се предлага както непознат, така и непознат материал на ухо. . Ученикът трябва да възпроизведе това, което е чул възможно най-точно.
Основната задача, за да стане възприемането на речта все по-точно, учителят трябва да формира нейното разбираемо възприятие. Тази задача може да се осъществи само чрез многогодишни системни и целенасочени изследвания, които продължават през цялата предучилищна възраст.
Развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух, компенсиран от кохлеарен имплант
Както е известно, кохлеарната имплантация отваря големи възможности за ефективна коригираща работа с деца с дълбока загуба на слуха. Като метод за слухова помощ, кохлеарната имплантация връща физическата способност на човек да възприема околните неречеви и говорни звуци. В същото време, за да се научи детето да ги възприема адекватно, да разбира тяхното значение и да овладее речта, е необходим достатъчно дълъг период (според И. В. Королева средният период на рехабилитация при благоприятни условия е 5-7 години).
Корекционна работа с деца с кохлеарни имплантисе определя от редица фактори, водещи от които са възрастта, на която е извършена операцията, професионалната компетентност на учителя дефектолог и степента на ангажираност на родителите в процеса.
следоперативна слухова рехабилитация. Основната посока на следоперативната слухово-речева рехабилитация е развитието на възприемането на звукови сигнали с помощта на имплант, което включва следните стъпки:
откриване на наличие-отсъствие на акустични сигнали (развитие на условно-моторна реакция);
откриване на разлики между акустичните сигнали (еднакви - различни - работа с музикални инструменти);
Разграничаване на невербални битови сигнали, както и човешки гласове;
идентифициране на ежедневни сигнали (битови шумове, улични звуци, звуци, издавани от животни, неречеви звуци, издавани от хора);
Определяне на различни характеристики на звуците;
разграничаване и разпознаване на отделни звукове на речта, фонемни характеристики и различни характеристики на речта (интонация, ритъм;
Дискриминация и разпознаване на думи, фрази и изречения;
разбиране на непрекъсната реч.
Слуховото обучение се превръща в интересна игра за детето, ако методическите методи за преподаване на разграничаване или разпознаване на речеви материали са разнообразни, това е особено важно в предучилищна възраст.
1.4 Дидактическа игра в коригиращата работа с деца с увреден слух
Дидактическата игра е отличен инструмент за опознаване на света наоколо: така дете с увреден слух научава форми, цветове, материали, дива природа и много други. В играта децата в предучилищна възраст с увреден слух развиват наблюдателност, разширява се кръгът от интереси, става ясно предпочитанието на вкусовете и наклонностите на детето към един или друг вид дейност. Дидактическата игра е толкова важна в живота на дете с увреден слух, колкото и за възрастен.
работа. Играта развива такива умения, които ще са необходими за бъдеща служба: креативност, способност за креативно мислене, точност и способност за преодоляване на трудности. (A.I. Сорокина, 1982)
Технологията на дидактическата игра в този случай е специфична технология на проблемно обучение и възпитание. Играта на дете в предучилищна възраст с увреден слух има важна характеристика: в нея когнитивната дейност е саморазвитие, тъй като полученият резултат се постига самостоятелно.
Дидактическата игра като метод за развитие на слуховото възприятие има голям потенциал:
предизвиква интерес и допринася за развитието на вниманието;
събужда когнитивните процеси;
Потапя децата в ежедневни ситуации;
учи ги да спазват правилата, развива любопитството;
· затвърждава вече натрупаните знания и умения.
Дидактическата игра е ценно средство за възпитание на интелектуалната дейност, активира умствените процеси, предизвиква у децата непреодолимо желание да научат всичко. Играта може да направи всеки учебен материал интересен, стимулира работоспособността и помага за придобиване на нови знания. (S.L. Novoselova, 1977)
Сорокина А.И. идентифицира следните видове и видове дидактически игри:
Видове игри:
· пътувания,
задачите,
предположения,
· пъзели,
разговори.
Видове игри:
· Обогатяване на активния речников запас;
Формиране на граматична структура;
Развитие на сричковия строеж на думата;
Развитие на съгласувана реч (А. И. Сорокина, 1982)
Дидактическата игра има определена структура. Следното структурни компонентидидактическа игра:
дидактическа задача;
игрова задача;
Игрови действия
· правила на играта;
резултат (обобщаване).
Петрова О.А. поставя следните изисквания към дидактическите игри, провеждани в класната стая:
· да се градят върху любими игри на децата. Важно е да наблюдавате децата, да разберете кои игри харесват повече или по-малко;
Всяка игра със сигурност съдържа новост;
Играта не е урок. Децата трябва да се радват да учат нови неща и винаги да искат да се потопят в нова игра, а ако им омръзне, тя трябва да бъде заменена;
Емоционалното състояние на учителя трябва да е подходящо. Необходимо е не само да се провежда самата игра, но и да се играе с децата;
Играта е добра диагностика. Детето се показва в играта от всичките си най-добри и не от най-добрите страни. Необходимо е да се говори с децата, а не да се прилагат дисциплинарни мерки към ученици, които са нарушили правилата. Важно е да анализираме и анализираме кой как е играл и как може да се избегне конфликтът.
Игрите за развитие на слуховото възприятие трябва да бъдат достъпни за деца с увреден слух: те се избират, като се вземат предвид възрастта, степента и тежестта на дефекта, както и индивидуалните характеристики. При избора на дидактически игри е важно да се има предвид принципът на усложняване на материала: можете да преминете към по-сложни правила само когато детето вече знае как да играе по-прости игри (O.A. Петрова, 2008).
Дидактическа игра - уникална форма на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух, която ви позволява да заинтересувате и завладеете дете в предучилищна възраст; да направи работата си продуктивна не само на психологическо, но и на интелектуално ниво.
В дидактическата игра детето не само усвоява нови знания, но и обобщава и затвърждава предишните. Взаимодействието между учителя и детето се осъществява в играта, което ви позволява да установите емоционален контакт с него, в същото време да развиете слуховото възприятие, както и да повлияете положително на умствените процеси. Така че използването на дидактически игри повишава нивото на развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.
Глава 2
.1 Организация и методика на експеримента
Целта на констатиращия експеримент- идентифициране на нивото на развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух.
В съответствие с целта на изследването бяха определени: задачи:
1. да се разработи метод за диагностика на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух;
2. да се определи нивото на формиране на различни компоненти на слуховото възприятие при деца с увреден слух;
3. да се извърши сравнителен анализ на особеностите на слуховото възприятие при деца с увреден слух с компенсирани кохлеарни импланти и при деца с увреден слух без кохлеарни импланти.
Експерименталната работа беше извършена в държавната бюджетна образователна институция на град Москва, средно училище № 853, в нейното структурно подразделение на Централния ППП Логотон и К. За 1 месец (септември-октомври 2015 г.).
Проучването обхваща 20 деца: експерименталната група (ЕГ) включва 10 ученици с увреден слух на възраст 5-6 години. От тях 4 души са диагностицирани с кондуктивна загуба на слуха II степен, при четирима - сензорна загуба на слуха III степен и още едно със сензорна загуба на слуха IV степен, както и три деца са с невросензорна загуба на слуха II степен. степен, седем деца използват индивидуални слухови апарати, а три изобщо не са протезирани. При
при деца в предучилищна възраст се наблюдава умствена изостаналост, интелектуалното развитие на останалите ученици в рамките на възрастовата норма. По-голямата част от изследваната група има изоставане в развитието на речта (6 души). Децата, посещаващи детска градина, се отглеждат от родители без увреден слух.
За извършване на сравнителен анализ на констативния експеримент са обхванати 10 деца - сравнителна група (СГ) на същата възраст, също със слухови увреждания, но с използване на кохлеарни импланти. От тях 4 души са с диагноза глухота, двама със сензорна загуба на слуха от 3-та степен и други четирима с невросензорна загуба на слуха от 4-та степен, всеки има кохлеарна имплантация, в резултат на което прагът за възприемане на звуци съответства на загуба на слуха от II-III степен. При 3 деца в предучилищна възраст се наблюдава умствена изостаналост, интелектуалното развитие на останалите ученици е в рамките на възрастовата норма. Повечето от изследваната група имат забавяне в развитието на речта (7 души). Децата, посещаващи детска градина, се отглеждат от родители без увреден слух.
Констатиращият експеримент се състои от 2 етапа: подготвителен и основен.
На подготвителния етапизвършено е проучване на педагогическа, психологическа и медицинска документация.
На главната сценаизследва характеристиките на слуховото възприемане на компонентите на не-речеви и речеви звуци при деца с увреден слух, без кохлеарни импланти (CI) и при деца с увреден слух, компенсиран за CI.
Подготвителен етап
По време на подготвителната фаза, следното методи:
· анализ на педагогическа, психологическа и медицинска документация;
Наблюдение на децата в класната стая и в процеса на свободните дейности;
Разговори с педагози, дефектолози, психолози, родители.
Въз основа на описаните по-горе методи е получена информация за децата. Проучването на медицинска, педагогическа и психологическа документация, както и разговорите с родители и учители дадоха възможност да се получат данни за състава на семейството, наличието на неблагоприятни фактори в анамнезата, за напредъка в развитието на детето преди постъпване в училище. предучилищна институция, върху ранното психомоторно и речево развитие, състоянието на слуха, зрението и интелигентността. Таблица № 1 и Фигура 1 представят характеристиките на експерименталната група деца с увреден слух без КИ.
Таблица № 1 Характеристика на експерименталната група деца с уврежданияЕГ на слуха (%).
Характеристика |
Групи деца |
Количество деца |
Процент % |
Състояние на слуха |
Кондуктивна загуба на слуха I-II |
||
|
Сензорна загуба на слуха IV степен. |
||
|
Сензорна загуба на слуха I и II степен. |
||
|
Сензорна загуба на слуха II и III степен. |
||
Протезиране |
Индивидуален слухов апарат |
||
|
Не е протезиран |
||
Състояние на интелекта |
Интелигентност отвътре |
||
|
възрастова норма. |
|
|
|
|||
Състояние на речта |
ONR (III ниво).. |
||
|
Развитието на речта в рамките на възрастовата норма. |
||
Допълнителни нарушения |
Ориз. 1Характеристика на експерименталната група деца с увреден слух ЕГ (%).
Въз основа на данните, представени в таблица № 1, можем да кажем, че при 60% от децата интелектът е във възрастовата норма, а при 40% от изследваните
се отбелязва умствена изостаналост. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в тази категория показва, че 60% от учениците имат общо недоразвитие на речта на III ниво, 40% нямат проблеми в развитието на речта. Виждаме, че представената група деца няма допълнителни нарушения в развитието.
Подробно проучихме сравнителната група, където децата също са със слухови увреждания, но с КИ. Таблица 2 и Фигура 2 представят характеристиките на сравнителната група деца с КИ.
Таблица № 2 Характеристика на сравнителната група деца с уврежданияизслушване с CI. SG (%)
Характеристика |
Групи деца |
Количество деца |
Процент % |
Състояние на слуха |
Сензорна глухота. |
||
|
Глухота III степен. |
||
|
Глухота IV степен. |
||
Протезиране |
|||
Състояние на интелекта |
Интелигентност в рамките на възрастовата норма. |
||
|
Нарушена умствена функция. |
||
Състояние на речта |
Кратка фраза с аграматизми. |
||
|
Разширена фраза с аграматизми |
||
|
Единични думи, кратка заучена фраза |
||
Допълнителни нарушения |
|||
|
Ориз. 2Характеристика на експерименталната група деца с увреден слух SG (%).
Анализът на получените данни показа, че 40% от децата в предучилищна възраст имат невросензорна глухота и същата степен на загуба на слуха от IV степен, а 20% от децата имат загуба на слуха от III степен. 100% от учениците са протезирани с CI. Състоянието на интелигентност при 70% от децата в предучилищна възраст е в рамките
възрастова норма, 30% от децата имат умствена изостаналост. 40% от децата в предучилищна възраст имат аграматична кратка фраза, 40% са използвали разширена фраза с аграматизми. 20% от субектите са използвали отделни думи и кратки запомнени фрази. Децата в проучвателната група използваха реч и естествени жестове, за да общуват. Субектите в тази категория са имали допълнително увреждане, като забавено развитие на речта (50%), а другата половина от децата изобщо не са имали допълнителни увреждания.
Главна сцена
На главната сценабяха дадени задачи за идентифициране на формирането на основните компоненти на слуховото възприятие върху материала на неречеви и речеви звуци.
· дълги и къси звуци (проучване на продължителността на звука);
· висок и нисък звук (диференциране по ухо на звуци на музикални инструменти, гласове с различни цветове на тембър);
· силен и тих звук (диференциране на ухо на силни и тихи звуци);
· ритъм, редуване на акценти (възпроизвеждане на ритмични последователности).
· звукова честота (възпроизвеждане на срички, думи и изречения с различна честота)
За изследването взехме като основа диагностиката, разработена от учителите на Държавната бюджетна образователна институция на ЦППРИК "Логотон" под ръководството на Руленкова L.I. Тя съдържаше 10 задачи, които ни позволяват да изследваме характеристиките на слуховото възприятие на не -говор и звукове на речта. Тези задачи бяха с игрови характер, в зависимост от спецификата си, деца
извършва различни дейности. Например, в отговор на звука на тръба, се изискваше да нарисувате пишеща машина по дълга или къса писта, начертана върху лист хартия, в зависимост от продължителността на звука на инструмента и т.н. Материалът се поднасяше на ухо: без слухови апарати, със звукоусилвателна апаратура марка Verboton или друга марка, с индивидуални слухови апарати. Ако детето е имплантирано, тогава диагнозата е извършена чрез процесора (CI).
Разработихме система за оценка, на базата на която след изпълнение на задачите беше извършен качествен анализ на получените данни. При оценката на формирането на всеки от компонентите на слуховото възприятие бяха използвани следните критерии: "+", "+/-", "-". Всяко обозначение имаше резултат
· 1) „+“ – изпълнява се самостоятелно първи път – 3 точки.
· 2) "+/-" - изпълнява се самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки.
3) "-" - не е изпълнено - 1 точка.
Тази система за оценка направи възможно идентифицирането на потенциалните възможности на децата в предучилищна възраст.
Изследване на невербалния слух
Изследване на възприемането на дълги и кратки звуци.
Задача номер 1.
Мишена : изследване на способността да се разграничава на ухо продължителността на звука.
Оборудване:пишеща машина, тръба, лист хартия, флумастер.
Упражнение:Детето беше помолено да поведе пишещата машина по начертана пътека върху лист хартия, в зависимост от това доколко съответният звук ще бъде произведен от тръбата. На листа са предварително начертани дълги и къси следи. Задачата е изпълнена на слухов принцип.
Заключение за нивото на развитие:
Изучаване на възприемането на високи и ниски звуци.
Задача номер 2.
Мишена : изследване на способността да се различават на ухо звуците, издавани от различни предмети.
Оборудване:музикални инструменти: тамбура, тръба, звънец, барабан, акордеон, пиано, гурди, картинки, изобразяващи музикални инструменти.
Упражнение:За да се изпълни тази задача, беше необходимо първо да се възпроизведе звукът на всеки инструмент, след което те бяха помолени да слушат и да покажат снимка на това, което звучи. Задачата беше дадена на слухов принцип.
Разграничаване на звуците на музикални инструменти:тамбура, тръба, звънец, барабан, хармоника, пиано, гърди.
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
Изучаване на възприемането на силни и тихи звуци.
Задача номер 3.
Мишена : изследване на способността за възприемане на ухо и възпроизвеждане на силата на звука (силно - тихо).
Оборудване:тръба, кукли за гнездене (малки, големи).
Упражнение:учителят духа силно в тръбата - детето, в съответствие със силата на звука на тръбата, показва малка или голяма кукла за гнездене. Ако тръбата звучи силно, тогава детето показва голяма матрьошка, ако е тиха - малка. Задачата беше дадена на слухов принцип.
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
Изследване на възприемането на ритъма и редуването на акцентите.
Задача номер 4.
Мишена:проверява се нивото на формиране на ритмичния компонент на слуховото възприятие, ритмичният модел на звуците (ритъм, редуване на акценти).
Оборудване:барабан.
Упражнение:Учителят чука на барабана, а детето трябва да определи на ухо колко пъти учителят е ударил барабана. Детето, пляскайки с ръце, възпроизвежда броя на чутите звуци. След това учителят удари барабана и един от ударите беше по-силен (акцентът беше поставен върху удара), детето трябваше да определи кой удар е по-силен. Задачата беше дадена на слухов принцип.
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
Изследване на възприемането на разстоянието и близостта на звука.
Задача номер 5.
Мишена:изследване на способността на детето да локализира звуци в пространството (далеч - близо).
Оборудване:тамбура, тръба, барабан, султани.
Упражнение:Изключвайки зрителното възприятие, детето беше помолено да познае откъде идва звукът на играчката, тоест да покаже посоката с ръката си - вдигнете султана, размахайте го (вдясно, вляво, отпред, отзад). Всеки инструмент трябва да звучи два или три пъти. Ако детето изпълни задачата правилно, те показаха играчката.
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
Изследване на речевия слух Изследване на възприемането на ритъма и редуването на акцентите.Задача номер 1.
Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда ритмични структури (ритъм, редуване на акценти).
Упражнение:Детето беше помолено да слуша и повтаря дву-пет-тактови ритмични структури с различни ударени срички.
Забележка: Ако детето не може да произнесе ритъма, то може да го възпроизведе по всеки достъпен за него начин (пляскане, показване на графично изображение на ритъма и т.н.)
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
Изследване на възприемането на честотата на звуците.
Задача номер 2.
Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда гласни.
Упражнение:Детето беше помолено да слуша и да повтаря гласните.
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
Задача номер 3.
Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда срички с различни честоти.
Упражнение:Детето трябва да каже на ухо 2 пъти срички с различна честота. Всеки честотен диапазон има 5 срички.
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
Задача номер 4.
Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда думи с различни честоти.
Упражнение:Предложените думи са разпределени според различни честоти, 25 думи: ниско-5, средно-ниско-5, средно-5, средно-високо-5, високо-5. Думите, предложени за изследване, трябва да са познати на деца в предучилищна възраст с увреден слух. Когато се представят думите, пред детето няма играчки или картинки.
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
Задача номер 5.
Мишена:изследване на способността на детето да чува и възпроизвежда изречения с различна честота.
Упражнение:За проверката се подбират разбираеми за детето изречения. Думите в тях отговарят на различни честотни диапазони. Има 5 предложения.
Заключение за нивото на развитие:Изпълнено самостоятелно - 3 точки, изпълнено самостоятелно от 2-3 пъти или с помощта - 2 точки, не е изпълнено
1 точка
2.2 Анализ на резултатите от констативния експеримент
Възприемане на неречеви звуци
Резултатите от изпълнението на всяка от предложените задачи от децата ще бъдат разгледани по-подробно.
Резултатите от изследването на възприемането на дълги и кратки звуци
Проучването предполага способността на децата да правят разлика между къси и дълги звуци. Представени са резултатите от поставените задачи на масата
Таблица № 4 Резултатите от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуци на дълги и кратки звуци на деца с увреден слух със и без CI. (%)
Ориз. 4.Резултатите от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуци на дълги и кратки звуци на деца с увреден слух със и без CI. (%)
Според резултатите от заданията отбелязахме независимо представяне при 40% от пациентите със слухови увреждания без CI. Някои деца (30%) се справиха с предложената задача с помощта на учител. Най-често се допускат грешки при възприемането на кратки звуци. Например, децата не успяха да уловят кратък звук дори след 3 презентации. Децата в предучилищна възраст, които не се справиха със задачата (30%), караха колата по начертаната пътека след учителя, без да съпоставят продължителността на звуците с дължината на пистата.
Децата от ЕГ имат ниска способност за разграничаване и възпроизвеждане на продължителността на звукове от неречеви материали. В бъдеще това може да доведе до неправилно разграничаване на акцентите в думи, изречения, което може да се отрази в разбирането на тяхното значение.
Получените данни показват, че децата в предучилищна възраст със слухови увреждания без КИ имат затруднения при възприемането на времевите характеристики на звуците.
Резултатите от изследването на възприемането на високи и ниски звуци
По време на изследването субектите били помолени да слушат звука на музикални инструменти.
Резултатите от заданията са представени в таблица № 5.
Таблица № 5 Резултатите от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуци на високи и ниски звуци при деца с увреден слух със и без CI. (%)
Ориз. 5. Резултатите от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуци на високи и ниски звуци при деца с увреден слух със и без CI. (%)
% от децата в предучилищна възраст със слухови увреждания без CI са изпълнили задачата самостоятелно, използвайки неречеви материали. Децата най-често се нуждаеха от помощ при разграничаване на звуците на музикални инструменти. Те правилно идентифицираха имената на музикалните играчки, но звуците на музикалните инструменти не. Беше разкрито, че на много деца в предучилищна възраст от изследваната категория им беше трудно да разграничат звуците на музикални инструменти. Някои деца поради тежко увреждане на слуха им е трудно да разграничат инструментите; те идентифицират само нискочестотни звуци, като барабан.
Характеристиките на диференциацията на звучащи обекти показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух нямат ясни слухови представи за обектите от света около тях. Трудности поради
ограничен слухов опит на деца в предучилищна възраст със слухови увреждания, но трябва да се отбележи, че децата в предучилищна възраст с CI имат по-висок процент на изпълнение на задачите, отколкото децата без CI.
Резултатите от изследването на възприемането на силни и тихи звуци
Задачи, насочени към изучаване на слуховото възприятие (силно - тихо , въз основа на способността на децата да възприемат , възпроизведете силата на звука на инструмента. Представени са резултатите от поставените задачи в таблица номер 6
Таблица № 6 Резултати от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуцисилно и тихо озвучаване на деца с увреден слух с и без CI. (%)
Ориз. 6. Резултатите от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуци на силни и тихи звуци при деца с увреден слух със и без CI. (%)
По-голямата част от децата от ЕГ (70%) възпроизвеждат правилно полярните градации на динамиката (тихо - силно) на базата на неречеви звуци. Някои субекти с трудности успяха самостоятелно да определят силата на звука (20%), имаха нужда от съвет от учителя, неговото одобрение. За децата от изследваната категория е използвана разглобена кукла за гнездене. Детето, в съответствие със силата на звука на тръбата, показа малка или голяма матрьошка. Ако тръбата звучеше силно, тогава ученикът показваше голяма матрьошка, ако беше тиха - малка. Имаше случаи, когато субектите не успяха да изпълнят задачата (10%), взеха една и съща играчка, независимо от силата на гласа. Децата бяха привлечени от самите играчки, а не от звука им. По време на експеримента е установено, че имплантираните деца се справят по-добре със задачата.
Научаване на способността за възпроизвеждане на най-простите компоненти на ритъма на неречеви звуци
Децата бяха помолени да идентифицират и ударят ритмични задачи (двусрични и трисрични), в които акцентите са поставени по различен начин. Представени са резултатите от поставените задачи в таблица номер 7
Таблица № 7 Резултатите от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуци на ритъм и редуване на акценти при деца с увреден слух с и без CI. (%)
Ориз. 7. Резултатите от изследването на слуховото възприятие на неречеви звуци на ритъм и редуване на акценти при деца с увреден слух с и без CI. (%)
Оказа се, че възпроизвеждането на редуването на ударенията представлява големи затруднения за децата с увреден слух. Самостоятелно изпълнение на задачата се наблюдава при 40% от децата.
30% от децата в тази категория са изпълнили задачите с помощта на учител.
Такива деца възпроизвеждат само броя на ударите, гледайки учителя.
Децата в предучилищна възраст с увреден слух в дву- и трисрични ритмични редове можеха правилно да възпроизведат акцента върху последния звук и при повтаряне на трисрични структури те пляскаха с ръце повече от необходимото.
Сред децата в предучилищна възраст с увреден слух бяха отбелязани различни варианти за изпълнение на задачата:
Те пресъздадоха двусричния ритъм с равномерно пляскане, а трисричния ритъм завършиха с четирисричния;
Някои ученици имаха трудности при повторението на двусрични структури, но не и на трисрични.
· При деца, които не са се справили със задачата (30%), се наблюдават хаотични, хаотични пляскания. Те гледаха възрастния и просто имитираха действията му, но не възприеха разликите в представените звуци.
Резултатите от изследването на ритмичния компонент на неречевия слух показват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух имат ограничено възприемане на звуците от околния свят, формира се непълен, намален слухов образ на обекти и явления от околния свят.
Резултатите от изследването на възприемането на разстоянието и близостта на звука
Проучването предполага идентифициране на способността да се определи посоката на звука. Представени данни в таблица номер 8.
Таблица № 8 Резултатите от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуци от диапазона и близостта на звуците при деца с увреден слух със и без CI. (%)
Ориз. 8. Резултатите от изследването на слуховото възприемане на неречеви звуци от диапазона и близостта на звуците при деца с увреден слух със и без CI. (%)
При изучаване на слуховото възприятие на неречеви звуци децата от експерименталната група се обърнаха по посока на изходящия звук, посочиха посоката с ръка. Данните в таблицата показват, че 40% от субектите с увреден слух са успели да определят посоката на изходящия звук.
При изпълнение на задачата много деца (40%) се нуждаят от помощта на учител. Децата показаха несигурност при вземането на решение, съмняваха се, объркаха посоката на звука. При определяне на мястото на сондиране учениците изпитваха затруднения.
Само 20% от учениците със слухови увреждания без КИ не са се справили със задачата дори с визуално укрепване и помощта на учителя. Издаваха се звуци от различни посоки: отпред, отзад, отляво, отдясно, но децата не реагираха на тях.
Получените данни показват, че децата с увреден слух изпитват трудности при локализирането на звуци в пространството, което пречи на пълноценния анализ на акустичните характеристики на неречевите звуци. Заслужава да се отбележи, че имплантираните деца се справиха по-добре със задачата.
Възприемане на звуците на речта
Резултати от изследване на възприемането на ритъма и редуването на акцентите
Помислете за данните, получени при изследване на слуховото възприятие на звуците на речта: ритъм, редуване на акценти. Представени са резултатите от поставените задачи в таблица номер 9.
Таблица № 9 Резултатите от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта на ритъма и редуването на акцентите при деца с увреден слух с и без CI. (%)
Ориз. 9.Резултатите от изследването на слуховото възприемане на звуците на речта на ритъма и редуването на акцентите при деца с увреден слух със и без CI. (%)
При изучаването на възприемането на ритъма възникнаха трудности и при изпълнение на задачи, свързани с възприемането на ритмични структури върху материала на звуците на речта.
Децата в предучилищна възраст бяха помолени да слушат ритмични структури от два до пет удара с различни ударени срички, беше необходимо да се определи броят на сричките и този, върху който беше поставен акцентът. 40% от участниците в експерименталната група правилно определиха броя на изговорените срички на ухо. Трудности при определяне на броя на сричките и стреса са отбелязани при 20% от децата с увреден слух.
% от неимплантираните деца с увреждания не са се справили със задачата дори с помощта на възрастен. Те не възпроизвеждаха броя на сричките. Самото занимание им достави удоволствие, те спряха да пляскат само когато учителят се обърна към тях.
Децата с увреден слух с КИ се справиха по-добре със задачата.
Успял - 50%, изпитал трудности - 30%, не успял -20%.
В заключение трябва да се каже, че в 60% от случаите субектите без CI имат ниско ниво на способност да възпроизвеждат броя на звуците на речта.
Резултатите от изследването на възприемането на честотата на звуците
Нека проучим по-подробно развитието на слуховото възприемане на ниски и високи звуци. На този етап ще разгледаме способността на децата да слушат и възпроизвеждат гласни звуци, срички с различна честота, думи и изречения.
Представени са резултатите от задачите за умението да се чуват и възпроизвеждат гласни звукове в таблица номер 10.
Таблица № 10 Резултатите от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (гласни звуци).(%)
Ориз. 10.Резултатите от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (гласни звуци).
Наблюдавани са трудности при субектите на ЕГ при определяне на гласните звуци. 60% от децата в предучилищна възраст от изследваната категория се справиха сами със задачата. Някои деца понякога неправилно идентифицираха звука, но го коригираха от второто представяне (30%). 10% от учениците от ЕГ не са изпълнили задачата.
Получените данни предполагат, че децата със слухови увреждания без CI имат малко затруднения при идентифицирането на гласни звуци. Трудностите се дължат на ограничения слухов опит на деца в предучилищна възраст с увреден слух.
Резултатите от изпълнението на задачи за способността да се чуват и възпроизвеждат срички с различни честоти в таблица №11.
Таблица № 11 Резултатите от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (срички с различни честоти). (%)
Ориз. единадесет.Резултатите от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух със и без CI (срички с различни честоти).
% от субектите със слухови увреждания с CI възпроизвеждат правилно сричките. Някои деца, за да вземат решение, трябваше да слушат ритмични структури 2-3 пъти, да ги сравнят помежду си и да видят одобрителен жест от учителя. 40% от децата в предучилищна възраст са изпълнили задачата с помощта на учител, а 30% от учениците от същата категория не са изпълнили задачата дори с помощта на възрастен.
Резултатите от изследването на възприемането на честотните характеристики на звуците на речта показаха, че децата в предучилищна възраст от EG с известна трудност успяват да уловят промените в качеството на сричките и да ги възпроизведат.
Резултатите от изпълнението на задачи за способността да чувате и възпроизвеждате думи с различни честоти в таблица №12.
Таблица № 12 Резултатите от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (думи с различни честоти) (%)
Ориз. 12.Резултатите от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (думи с различни честоти).
Децата в предучилищна възраст бяха помолени да слушат думи с различни честоти (от ниски до високи), беше необходимо правилно да възпроизведат това, което чуха. 30% от участниците в експерименталната група правилно идентифицираха изговорените думи на ухо. Трудности при определяне на честотата на звуците са отбелязани при 30% от децата с увреден слух.
Други 40% от децата с увреждания не са се справили със задачата дори с помощта на възрастен. Те не можеха точно да чуят и съответно да възпроизведат думите.
Резултатите от изпълнението на задачи за способността да чувате и възпроизвеждате изречения с различни честоти в таблица №13.
Таблица № 13 Резултати от изследването на честотния компонент на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух със и без CI (изречения с различни честоти).(%)
Ориз. 13.Резултатите от изследването на слуховото възприятие на звуците на речта при деца с увреден слух с и без CI (изречения с различни честоти).
След като изследвахме способността да слушаме и възпроизвеждаме изречения с различни честоти при деца с увреден слух с CI, виждаме, че само 20% от участниците в експерименталната група успешно възпроизвеждат думи, те също така правилно идентифицират изречените изречения на ухо. Трудности при идентифицирането и повтарянето на изреченията са отбелязани при 40% от децата с увреден слух.
Други 40% от децата с увреждания не са се справили със задачата дори с помощта на възрастен. Те бяха изгубени от факта, че не можеха точно да чуят и повторят предложените им предложения.
Трябва да се отбележи, че децата с увреден слух с CI се справиха с тази задача по същия начин, както с предишната.
В хода на констатиращия експеримент беше установено, че децата с ниско ниво на развитие на слуха имат по-ниски резултати при изпълнение на задачи. Децата без импланти се представят много по-зле от тези с кохлеарни импланти. Има случаи, когато деца в предучилищна възраст с добро ниво на развитие на слуха показват ниски резултати.
Може да се заключи, че при деца с увреден слух има недостатъчно формиране на слухово възприемане на речта, което много често се проявява в забавяне на формирането на способността за възпроизвеждане на звуци с различни честоти. Изразено нарушение на възпроизвеждането на думи с различни честоти се среща при всички деца с увреден слух, те не са в състояние да решават проблеми, свързани с повторението на срички, думи и изречения с различни честоти.
Резултатите, представени по-горе, показват, че децата със слухови увреждания, които не използват CI процесора, показват по-ниски резултати при изпълнение на задачи, отколкото децата с CI.
Резултатите от слуховото възприемане на неречеви и говорни звуци при деца със слухови увреждания с и без CI
Експерименталните данни показват, че слуховото възприятие на неречеви и речеви звуци при деца със слухови увреждания без CI се различава по известна оригиналност от децата с слухови увреждания с CI. Резултатите са представени на фигури 14, 15
Невербален слух
Ориз. 14. Резултатите от изпълнението на задачи, насочени към изучаване на неречеви слух (%)
Речев слух
Ориз. 15. Резултатите от изпълнението на задачи, насочени към изучаване на речевия слух (%)
Резултатите и анализът на получените данни ни позволяват да твърдим, че при деца с увреден слух нивото на развитие на слуховото възприятие зависи от тежестта на загубата на слуха. При деца в предучилищна възраст с II степен на загуба на слуха възникнаха повече трудности при разграничаването на такива характеристики като далечни и ритмични характеристики на неречеви и говорни звуци. При тежко увреждане на слуха (глухота III-IV степен) се наблюдава голяма вариабилност в изпълнението на задачите. При изпълнение на задачи, свързани с неречеви звуци, децата в предучилищна възраст с увреден слух изпитват големи трудности при възприемането на разстояние, тембър и ритъм, а в процеса на възприемане на речта най-изразените трудности се наблюдават при разграничаването на динамичните и ритмичните характеристики на речта.
Анализирайки получените данни, ние се опитахме да идентифицираме общото ниво на развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст със слухови увреждания със и без CI. Разработихме система за оценяване, за да определим
нивото на развитие на слуховото възприемане на неречеви и речеви звуци. Способността за възприемане на всеки звук в задачата, предложена на детето, беше оценена с помощта на триточкова система за оценяване: 1 точка - не е изпълнила задачата, 2 точки - изпълнена с помощта на възрастен, с грешки, 3 точки - изпълни задачата самостоятелно. Окончателните оценки бяха определени въз основа на сумиране и корелирани с нивата на развитие на слуховото възприятие на децата в предучилищна възраст: 0-10 точки - ниско ниво, 11 - 20 точки - средно ниво, 21 - 30 точки - високо ниво.
Количествената оценка на получените данни даде възможност да се разделят субектите на групи според нивото на формиране на слухово възприятие. Представени данни на Фигура 16, 17.
Ориз. 16.Резултатите от изследването на нивото на формиране на слухово възприятие при деца без CI. (%)
Ориз. 17.Резултатите от изследването на нивото на формиране на слухово възприятие при деца с CI. (%)
Високо ниворазвитието на слуховото възприятие (от 21 до 30 точки) се характеризира с правилното изпълнение на всички задачи от предучилищна възраст по време на експеримента. Бяха отбелязани незначителни грешки в процеса на разграничаване на ритмичните (неречеви и речеви) характеристики на звуците, но с малка помощ от учителя децата успяха да изпълнят успешно задачите. Тази група включва 40% от децата със слухови увреждания без CI и 55% от децата в предучилищна възраст, които ги използват.
Средно ниворазвитието на слуховото възприятие (от 11 до 20 точки) се определя от правилното изпълнение (или с малки грешки) от деца в предучилищна възраст на задачи, насочени към изучаване на всички компоненти на слуховото възприятие. При децата са открити значителни затруднения при възпроизвеждане на ритмичните характеристики на неречеви и речеви звуци. Тази група включва 35% от децата в предучилищна възраст без кохлеарни импланти и 25% от децата от групата за сравнение.
Ниско ниворазвитието на слуховото възприятие (от 0 до 10 точки) се характеризира с голям брой грешки при игра
характеристики на невербалните звуци, както и характеристики на устната реч. Тази група деца в предучилищна възраст показа недоразвитие на всички компоненти на слуховото възприятие с различна тежест. Той включва 25% от неимплантираните деца с увреден слух, както и 20% от децата, чийто слух е компенсиран от CI.
Изводи по глава 2
1. В резултат на анализа на педагогическата и психологическата литература е разработен метод за комплексна диагностика на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреждания без CI и с него.
2. Тези изследвания на различни компоненти на неречевия и говорния слух ни позволяват да твърдим, че децата в предучилищна възраст с увреден слух имат затруднения при възприемането на пространствените, времевите, тембровите, динамичните и ритмичните характеристики на неречевите и говорните звуци. Разкриха неравномерното формиране на различни компоненти на слуховото възприятие, нестабилността, недиференцирането на слуховите представи при увреждане на слуха и тяхното по-цялостно развитие при деца, чийто слух се компенсира от CI.
3. Нарушение на възприемането на ритъма се среща при всички деца с увреден слух, те не са в състояние да решават проблеми, които са свързани с реконструкцията на различни компоненти на ритмичните характеристики на звуците.
4. В процеса на сравняване на резултатите от изучаването на не-речеви и речеви слуха беше установено, че при изпълнение на не-речеви задачи децата в предучилищна възраст с увреден слух изпитват големи трудности при възприемането на пространствени, времеви, тембърни и ритмични характеристики, както и в в процеса на възприемане на речта се наблюдават трудности при диференцирането на динамичните и ритмични характеристики на звуците.
Експериментът позволи да се разкрият особеностите на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Получените данни показват необходимостта от включване в
корекционно-педагогическа работа със специално съдържание и методи на работа за развитието на слуховото възприятие на всички етапи от възпитанието и обучението на деца с увреден слух. Важността на разработването на специална техника се дължи на факта, че развитието на слуховото възприятие играе много важна роля в познанието на детето за света около него и в овладяването на речта.
Глава 3
Дидактическите игри дават възможност на учителя да решава поставените му задачи и да постига поставената цел. Правилно подбраните дидактически игри помагат да се идентифицират индивидуалните способности на децата, да се установи контакт между дете и възрастен. Голям брой игри осигуряват ефективна помощ в процеса на обучение и обучение на деца с увреден слух.
В резултат на нашето проучване беше установено, че нивото на слухово възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух изисква подходяща коригираща работа. Въз основа на специална литература сме формулирали насоки за използване на дидактически игри за развитие на слуховото възприятие при деца с увреждания.
1. Първоначално дидактичните игри се провеждат на слухово-визуална основа, детето трябва да види лицето на учителя, неговите действия и да слуша внимателно. Веднага след като децата започнат да се справят с предложените задачи, можете да продължите към тяхното представяне на ухо. Ако възникне грешка, те трябва да представят звуков образец, който възприемат на слухово-зрителна основа, а след това и на слух.
2. В процеса на провеждане на дидактически игри звуците, предложени за разграничаване на слухово-зрителна или слухова основа, се представят в произволна последователност. Това е важно, защото децата не трябва да гадаят, а да слушат звуците.
3. При провеждане на дидактически игри е необходимо да се вземат предвид възрастта на детето, степента на загуба на слуха и развитието му като цяло.
4. Дидактическите игри да се играят с индивидуални слухови апарати.
5. Звуковите източници, задачите, речевият материал, предлагани в игрите, трябва да се считат за примерни. Подлежат на промени и допълнения.
6. При провеждане на описаните игри фронталната работа да се съчетава с индивидуална.
Основните задачи на работата по развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух:
създаване на нова слухово-зрителна основа за възприемане на устната реч въз основа на развитието на слуховото възприятие;
разширяване на представите на децата за звуците на света;
· развитие на остатъчния слух в процеса на целенасочени занятия по обучение на възприемане на неречеви и речеви звуци.
В съответствие със задачите и програмата в тази област са предложени дидактически игри за развитие на слуховото възприятие на децата.
По-долу са дадени примери за дидактически игри (развитие на възприемането на високи и ниски звуци).
— Как звучи?
Разграничаване на невербални ниски и високи звуци от дете. В този случай можете да използвате звучащи играчки с различни честоти, например:
* ниски: "ветрило" лула, "празнична" стебла, барабан и други;
* висока: дървена или глинена свирка. Обяснение на задачата на детето:
Обяснение на задачата на детето:Слушайте и покажете.
В този случай неречеви звуци с различни честоти се разграничават от ухото при избор от два.
— Коя мечка идва?
Описание на упражнението:
* Албумът съдържа 2 рисунки - голяма и малка мечка. Големият върви така: ТОП-ТОП-ТОП (възрастният произнася тихо), малкият - така: топ-топ-топ (възрастният произнася висок звук). Произнасяйки нисък звук, възрастен посочва голяма мечка, произнасяйки висок звук - малка мечка.
След като детето разбра същността на задачата, той сам показва възрастната мечка, съответстваща на височината на гласа.
„Избери писмо“
Описание на упражнението:
Задачата се изпълнява подобно на предишната - вместо мечки се представя само буквата „А“: дебела „А“ - нисък звук; тънък "А" - висок звук.
Обяснение на задачата на детето:Слушайте и покажете.
Вариант за упражнение:
Възрастният не произнася два звука „а“, а издърпва един звук „а-а-а“, променяйки височината от ниска на висока и обратно. Слушайте и покажете на картинката в учебника „посоката“ на тона: отгоре надолу (ниско към високо) и отдолу нагоре (високо към ниско).
Изводи по глава 3
1. Използването на дидактически игри с деца в предучилищна възраст с увреден слух спомага за повишаване нивото на слухово възприятие.
2. Дидактическите игри предизвикват голям интерес към задачите, допринасят за повишаване на настроението, стимулират умствената дейност на децата в предучилищна възраст и повишават мотивацията за учене.
3. Създаването на игрови ситуации допринася за много по-бързото усвояване на новия материал. Това допринася за по-висока успеваемост в развитието на слуховото възприятие на деца с увреден слух.
Проучването позволи да се направят следните заключения
1. Теоретичният анализ на проблема показа най-важната роля на развитието на слуховото възприятие в познаването на света около предучилищното дете, в неговата реч и комуникативно развитие. Едно от основните условия за пълното развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух е поетапният и многокомпонентен процес на корекционна и педагогическа работа.
2. Експериментално разработен комплексен метод за изследване на слуховото възприятие, който е изграден, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата с увреден слух, ви позволява да идентифицирате характеристиките на възприятието на дълги и къси, високи и ниски, силни и тихи, ритмични , далечни и близки, както и честотни характеристики на неречеви и речеви звуци.
3. Проучването даде възможност да се изследват експериментално характеристиките на слуховото възприятие и да се установи, че децата с увреден слух изпитват затруднения при възприемането на всички характеристики на неречеви и речеви звуци, което води до непълно формиране и диференциране на явления и обекти на заобикалящата реалност.
4. Анализът на получените данни ни позволява да кажем, че са възникнали значителни трудности при определянето на броя на звуците и при възпроизвеждането на акцентите в сричките.
5. По време на процеса на изследване разкрихме сложни връзки между степента на недоразвитие на различни компоненти на слуховия
възприятието, нивото на недоразвитие на речта, възрастта на децата и времето на началото на корекционно-педагогическото въздействие. Недоразвитието на речта пречи на развитието на слуховото възприятие, а то от своя страна, при недостатъчно развитие, забавя процеса на формиране на речта.
За развитието и усъвършенстването на слуховите образи в практическите дейности в корекционната и педагогическата работа беше отделено голямо внимание на установяването на взаимодействия между визуалния, слуховия и моторния анализатор с помощта на двигателно и предметно моделиране на акустичните свойства на обектите.
Заключение
Развитото слухово възприятие е едно от важните условия за формирането на речта при децата и взаимодействието с външния свят. В предучилищна възраст има активно формиране на различни компоненти на слуховото възприятие във връзка с въвеждането на образователни дейности. Той е в тясно взаимодействие с други психични процеси и следователно изпълнява регулаторни, комуникативни и когнитивни функции.
Проучванията установяват, че децата в предучилищна възраст с увреден слух изпитват трудности при локализирането, разграничаването и възпроизвеждането на неречеви и говорни звуци, от което заключихме, че намаленото ниво на развитие на слуховото възприятие и всички негови компоненти при децата води до проблеми както в речта, така и като цяло развитие.
Тази работа беше насочена не само към изучаване на характеристиките на слуховото възприемане на не-речеви и говорни звуци при деца в предучилищна възраст с увреден слух, но и към разработване на дидактически игри в тази посока и методически препоръки за тях, които бяха съставени, като се вземат предвид общите дидактически , както и специални принципи.продиктувани от проблема за развитието.
Емпиричните резултати от констатиращия експеримент помогнаха методично да се разработят и теоретично обяснят психологическите и педагогически условия за коригираща работа върху развитието на слуховото възприятие; специална организация на слухово-речевата среда; комплексно взаимодействие на участниците в образователния процес; познаване на различни звуци от околната среда в много дейности; тясната връзка на всички компоненти на слуховото възприятие в работата по неговото развитие.
Последователността и систематичното формиране на идеи, както и едновременното развитие на не-речеви и речев слух ще позволят на децата успешно да овладеят свойствата на звуците върху словесния материал. Систематизирахме всички дидактически игри и ги представихме в албум, който ще служи като добра нагледна опора за работа в тази област не само за учители на глухи и родители на деца с увреден слух, но и за специалисти, които работят с деца от други категории. Интегрираният подход към развитието на всички компоненти на слуховото възприятие оптимизира корекционно-педагогическия процес като цяло.
Проведеното експериментално изследване потвърди хипотезата.
Целта е постигната, задачите са решени.
Допълнителни перспективи могат да бъдат определени чрез изучаване на връзката между състоянието на слуховото възприятие и други аспекти на когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст с увреден слух; разкриване на коригиращия и развиващ ефект на предложената методика на обучение при корекцията на други варианти на дизонтогенетичното развитие на предучилищните деца.
Библиография
1. Александровская М. А. Проблемът с организирането на идентификацията и регистрацията на деца с увреден слух. - Дефектология, 2000, № 2.
2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник за студ. по-висок образователен институции /Под науч. изд. Н.М. Назарова, Т.Г. Богданова. - М.: Издателски център "Академия", 2005 г.
3. Балашов, Д. Е. Методологически аспекти на изследването на проблемите на социализацията на глухите / Д. Е. Балашов // Социални и хуманитарни знания. - 2008. - № 6. - С. 337-345.
4. Балишева, Е. Н. Проблеми на съвременната интеграция на глухи деца в предучилищни институции от общ тип / Е. Н. Балишева / / Предучилищна педагогика. - 2010. - № 5. - С. 42-45.
5. Белая, Н. А. Интердисциплинарен подход към изследването на проблема с комуникативната компетентност на децата с увреден слух / Н. А. Белая // Специално образование. - 2011. - № 4. - С. 6-13.
6. Беляева, О. Л. Взаимодействие на глух учител с учители по предмети в процеса на интегрирано обучение на ученици с увреден слух / О. Л. Беляева, Ж. Г. Калинина // Специално образование. - 2009. - № 3. - С. 21-28.
7. Богданова, Т. Г. Динамика на интелектуалното развитие на деца с увреден слух / Т. Г. Богданова, Ю. Е. Шчурова// Въпроси на психологията. - 2009. - № 2. - С. 46-55.
8. Богданова, Т. Г. Типология на интелектуалното развитие на лица с увреден слух / Т. Г. Богданова // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2012. - № 1. - С.5-13.
9. Богомилски, М. Р. Анатомия, физиология и патология на органите на слуха и речта: [прот. помощ за студенти. университети, образование според спец "Тифлопедагогика" и др.] / М. Р. Богомилски, О. С. Орлова. - М.:
10. Боровлева Р.А. Родители на малки глухи деца (началото на коригираща работа с деца, които са загубили слуха си на 2,5-3 години). // Дефектология. - 2003. -№3. - стр.78-82
11. Боскис, Р. М. Принципи за диагностициране на анормално развитие на дете с частичен дефект на слуха / Р. М. Боскис // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. - № 2. - С. 64-72.
12. Бошис Р. М. На учителя за деца с увреден слух - М., 2001.
13. Васина, Л. Г. Перспективи за посоката на иновативно цялостно профилно общообразователно обучение на ученици с увреден слух / Л. Г. Васина, К. И. Туджанова // Училищен логопед. - 2008. - № 5-6. - С. 116-120.
14. Волкова K.A. Методи за обучение на глухите на произношение. М.: Образование, 2001.
15. Власова T.M., Pfafenrodt A.N. Фонетичен ритъм в училище и детската градина: Работилница за работа с деца с увреден слух. М.: Учебна литература, 1997.
16. Головчиц, Л. А. Предучилищна сурдопедагогика: възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник институции / Л. А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2010.
17. Glovatskaya E. I., Kaitokova G. T. Усвояване от глухи студенти на речев материал, предложен от ухото - В книгата: Развитие на слуховото възприятие и преподаване на произношение на деца с увреден слух. - М.: Просвещение, 2000.
19. Зайцева Г. Л. Съвременни научни подходи към обучението на деца с увреден слух: основни идеи и перспективи (преглед на чуждестранна литература). - Дефектология 2004, № 5, с. 52-70.
20. Зонтова, О. В. Корекционна и педагогическа помощ на деца след кохлеарна имплантация / О. В. Зонтова. - Санкт Петербург: Санкт Петербургски изследователски институт по уши, гърло, нос и реч, 2008. -78 с.
21. Зиков, С. А. Актуални проблеми на училището за глухи / С. А. Зиков // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. - № 6.
22. Зикова, Т. С. Специален стандарт на обучение за деца с увреден слух: отразяване, предлагане, обсъждане / Т. С. Зикова, М. А. Зикова// Образование и обучение на деца с увреждания в развитието. - 2009. -
№ 3. - С. 3-9.
23. Зикова М.А. За вербалното общуване на глухите младши ученици.// Дефектология.- 2001. -№ 3. -с. 35-43.
24. Зикова, Т. С. Влияние на интегрирания подход върху резултатите от обучението и развитието на глухи ученици / Т. С. Зикова// Дефектология. - 2009. - № 4. - С. 3-12.
25. Зикова, Т. С. Педагогически резултати от обучението на глухи ученици в интегриран подход / Т. С. Зикова// Дефектология. - 2009. - № 3. - С. 3-12.
26. Izvolskaya, A. A. Характеристики на самосъзнанието на деца и юноши с увреден слух: аналитичен преглед на литературни източници / A. A. Izvolskaya / / Корекционна педагогика: теория и практика. - 2009. - № 3.
27. Казанцева, Е. А. Прилагане на индивидуален подход към учениците във фронтални класове в аудиторията на училище за хора с увреден слух / Е. А. Казанцева / / Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - № 3. - С. 62-66
28. Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнически и социокултурни основи на педагогическата рехабилитация на лица с нарушения на сензорното развитие. - СПб., 2000.
29. Коровин К.Г. Методически основи за формиране на личността на ученик с увреден слух в образователния процес. // Дефектология -2002.-
30. Коробова, Н. Формиране на емоционалната сфера при деца с увреден слух в предучилищна възраст / Н. Коробова, О. Соловьова // Образование на деца в предучилищна възраст. - 2011. - № 4. - С. 54-58.
31. Королева, И. В. Кохлеарна имплантация на глухи деца и възрастни / И. В. Королева. - Санкт Петербург: Каро, 2008. - 752 с.
32. Королевская T.K., Pfafenrodt A.N. Развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух. М.: ENAS, 2004.
33. Кузминова, С. А. Използването на съвременни технологии в системата за обучение на устна реч на глухи ученици / С. А. Кузминова // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 42-46.
34. Кузмичева, Е. П. Обучение на глухи деца да възприемат и възпроизвеждат устна реч: [прот. помощ за студенти. университети, образование в посока "Специално (дефектологично) образование"] / Е. П. Кузмичева, Е. З. Яхнина; изд. Н. М. Назарова. - М.: Академия, 2011. - 331, с. - (Висше професионално образование. Специално (дефектологично) образование) (бакалавър). - Библиография: с. 327-329
35. Кузмичева Е. П. Развитието на речевия слух при глухите. - М.: Педагогика, 2003.
36. Лисицкая, З. И. Ролята на съвременните образователни и методически комплекси в развитието на речта на глухите ученици / З. И. Лисицкая / / Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010. - № 3. - С. 49-53.
37. Лотухова, Л. Методи за психологическа и педагогическа диагностика на първичната социализация на деца с увреден слух в начална предучилищна възраст / Л. Лотухова// Образование на деца в предучилищна възраст. - 2010. - № 5. - С. 45-53.
38. Малахова, Т. А. Опит от интегрирано обучение на деца с увреден слух в специално (поправително) училище от първи тип / Т. А. Малахова // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010 г. -
№ 2. - С. 51-57.
39. Малахова, Т. А. Характеристики на междуличностните отношения на ученици с проблеми със слуха и нормално чуващи деца / Т. А. Малахова, С. Р. Аболянина // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2012. - № 2. - С. 22-27.
40. Пелимская Т.В., Шматко Н.Д. Формиране на устна реч на деца в предучилищна възраст с увреден слух: Наръчник за учител-дефектолог. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. -224с.
41. Рау Ф. Ф., Нейман Л. В., Белтюков В. И. Използването и развитието на слуховото възприятие при глухонеми и увреден слух ученици. - М., 2000.
42. Рогова, К. Възможности на компютърните технологии в обучението на деца с увреден слух / К. Рогова// Бездомно дете. - 2011. - № 4. - С. 27-33.
43. Роснах, Д. Ю. Насоки за корекционна работа на учител дефектолог в държавно училище с деца с увреден слух / Д. Ю. Роснах / / Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 33-41.
44. Роснах, Д. Ю. Определяне на речевата готовност на деца с увреден слух, влизащи в масово училище / Д. Ю. Роснах / / Образование и обучение на деца с увреждания в развитието. - 2010. - № 2. - С. 45-50.
45. Рязанова, Е. Семейството като източник на развитие на личността на глухо дете в предучилищна възраст / Е. Рязанова // Предучилищно образование. - 2010. - № 8. - С. 95-100.
46. Свети. Н. В. Материали за проверка на състоянието на речта на деца с увреден слух в началното училище II тип / Н. В. Святоха // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2012. - № 4. - С. 52-60.
47. Соловьова, Т. А. Връзката на учениците с увреден и непокътнат слух в условията на съвместно обучение / Т. А. Соловьова / / Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2011. - № 2. - С. 10-16.
48. Соловьова, Т. А. Специални образователни потребности на интегрирани ученици с увреден слух / Т. А. Соловьова // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 27-32.
49. Соловьова, Т. А. Организация на корекционно-педагогическата помощ на ученик с увреден слух, който учи в държавно училище / Т. А. Соловьова / / Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 23-29.
50. Специална психология. Изд. В И. Лубовски М., Академия 2012.
51. Технологии за обучение, образование и развитие на хора с увреден слух: материали на All-Russia. научно-практически. конф. с международни участие / Федер. образователна агенция, Murm. състояние пед. un-t; [научен. изд. Ф. В. Мусукаева]. - Мурманск: MGPU, 2009. - 68 с.
52. Технологии за обучение, образование и развитие на хора с увреден слух: материали на All-Russia. научно-практически. конф. с международни участие / Федер. образователна агенция, Murm. състояние пед. un-t; [научен. изд. Ф. В. Мусукаева]. - Мурманск: MGPU, 2009. - 68 с.
53. Третякова, Н. Ю. Развитие на моралните чувства при глухи деца
/ Н. Ю. Третякова// Специално образование. - 2008. - № 10. - С. 36-38.
54. Туджанова К.И. Дидактика на поправителните институции от I и II тип. - М., 2004.
55. Уфимцева, Л. П. Организационни и педагогически условия за интегрирано обучение на деца с увреден слух в
средно училище / Л. П. Уфимцева, О. Л. Беляева // Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 11-16
56. Fedorenko, I. V. Начини за развитие на кохерентна реч при деца с увреден слух / I. V. Fedorenko// Корекционна педагогика: теория и практика. - 2010. - № 3. - С. 70-75.
57. Феклистова, С. Н. Корекционно-педагогическа помощ на деца от ранна и предучилищна възраст с кохлеарен имплант в Република Беларус: състояние, проблеми, перспективи // Специално образование. - 2010. - № 6. - С.17-23.
58. Шипицина Л. М., Назарова Л. П. Интегрирано обучение за деца с увреден слух - Санкт Петербург: „Детство-преса“, 2001 г.
59. Шматко, Н. Д. Подобряване на организационните форми на обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух в условията на образователни институции от комбиниран и компенсиращ тип / Н. Д. Шматко / / Образование и обучение на деца с нарушения в развитието.
2009. - № 5. - С. 17
60. Шматко, Н. Д. Иновативни форми на обучение и обучение на деца с увреден слух / Н. Д. Шматко // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2009. - № 6. - С. 16-25.
61. Шматко Н.Д., Пелимская Т.В. Ако бебето не чува ... М .: Образование, 1995.
62. Шматко Н.Д. Приемственост в системата на работа по произношението на деца с увреден слух в предучилищни и училищни институции // Дефектология. 1999. № 5.
65. Science-pedagogika.com
66. Scienceforum.ru
Раздели: логопедична терапия
Детето е заобиколено от много звуци: чуруликане на птици, музика, шумолене на трева, шум на вятър, шум на вода. Но думите - звуците на речта - са най-важните. Слушайки думите, сравнявайки звука им и опитвайки се да ги повтори, детето започва не само да чува, но и да различава звуците на родния си език. Чистотата на речта зависи от много фактори: речев слух, речево внимание, речев дишане, глас и говорен апарат. Всички тези компоненти без тяхното специално „обучение“ често не достигат желаното ниво на развитие.
Развитието на слуховото възприятие се осигурява от стабилни ориентировъчно-търсени слухови реакции, способността за сравняване и разграничаване на контрастиращи неречи, музикални звуци и шумове, гласни, корелация с обективни образи. Развитието на акустичната памет е насочено към запазване на количеството информация, възприета от ухото.
При умствено изостаналите деца способността за слухово възприятие е намалена, реакцията към звука на предмети и гласове не е достатъчно формирана. Децата трудно правят разлика между неречеви звуци и звуци на музикални инструменти, като изолират бърборенето и пълната форма на думата от речевия поток. Децата не разграничават ясно на ухо фонемите (звуците) в собствената и чуждата реч. Децата с умствена изостаналост често нямат интерес, внимание към речта на другите, което е една от причините за недостатъчното развитие на речевата комуникация.
В тази връзка е важно да се развие у децата интерес и внимание към речта, отношение към възприемането на речта на другите. Работата по развитието на слуховото внимание и възприятие подготвя децата да разграничават и изолират речеви единици на ухо: думи, срички, звуци.
Задачи на работа върху развитието на слуховото внимание и възприятие .
– Разширете обхвата на слуховото възприятие.
– Развиват слуховите функции, фокусирането на слуховото внимание, паметта.
– Да се формират основите на слуховата диференциация, регулаторната функция на речта, идеи за различните интензитети на неречеви и речеви звуци.
- Формиране на способността за разграничаване на неречеви и речеви звуци.
– Да се формира фонематично възприятие за усвояване на звуковата система на езика.
Методи за коригираща работа:
- привличане на вниманието към звучащия обект;
- разграничаване и запомняне на верига от ономатопея.
- запознаване със същността на звучащите обекти;
– определяне на местоположението и посоката на звука,
- разграничаване звука на шума и най-простите музикални инструменти;
- запомняне на последователността от звуци (шумове на предмети), разграничаване на гласове;
- избор на думи от речевия поток, развитие на имитация на речеви и неречеви звуци;
- реакция на силата на звука, разпознаване и разграничаване на гласни звукове;
- извършване на действия в съответствие със звукови сигнали.
Игри и игрови упражнения
1. „Оркестър“, „Как звучи?“
Цел: формиране на способността за разграничаване на звука на най-простите музикални инструменти, развитие на слуховата памет.
1 вариант. Логопедът възпроизвежда звука на инструменти ( тръба, барабан, звънец и др.)Децата, след като слушат, възпроизвеждат звука „Играйте като мен“.
Вариант 2 . Логопедът има голям и малък барабан, децата имат голям и малък кръг. Чукаме на големия барабан и казваме там-там-там, малък тям-тям-тям.Свирим на големия тъпан, показваме голям кръг и пеем там-там-там;също и с малката. След това на случаен принцип логопедът показва барабаните, децата вдигат чашите и пеят необходимите песни.
2. „Определете къде звучи?“, „Кой ръкопляска?“
Цел: определяне на мястото на звучащ обект, развиване на посоката на слухово внимание.
Вариант 1 Децата затварят очи. Логопедът тихо стои настрана ( отзад, отпред, ляво, дясно) и позвънете на звънеца. Децата, без да отварят очи, показват с ръце откъде идва звукът.
Вариант 2. Децата седят на различни места, водачът е избран, очите му са затворени. Едно от децата, по знак на логопеда, пляска с ръце, шофьорът трябва да определи кой е пляскал.
3. „Намерете двойка“, „Тихо - силно“
Цел: развитие на слуховото внимание , диференциране на шума.
1 вариант. Логопедът има звукови кутии ( еднакви кутии вътре, грах, пясък, кибрит и др.)поставени произволно на масата. Децата са поканени да ги сортират по двойки, които звучат еднакво.
Вариант 2. Децата стоят едно до друго и вървят в кръг. Логопедът чука на тамбура тихо или силно. Ако тамбурата звучи тихо, децата ходят на пръсти, ако звучи по-силно, вървят с нормално темпо, ако е още по-силно, бягат. Който направи грешка, тогава става в края на колоната.
4. „Намерете снимка“
Логопедът поставя пред детето или пред децата поредица от снимки, изобразяващи животни ( пчела, бръмбар, котка, куче, петел, вълк и др.)и възпроизвежда съответната ономатопея. След това децата получават задача да разпознаят животното по ономатопея и да покажат снимка с изображението му.
Играта може да се играе в две версии:
а) въз основа на визуалното възприятие на артикулацията,
б) без да се разчита на визуално възприятие ( логопед устни отблизо).
5. Пляскане
Цел: развитие на слухово внимание и възприятие върху речеви материали.
Логопедът казва на децата, че ще назовава различни думи. Щом е животно, децата да пляскат. Когато произнасяте други думи, не можете да пляскате. Този, който сгреши, излиза от играта.
6. „Кой лети“
Цел: развитие на слухово внимание и възприятие върху речеви материали.
Логопедът казва на децата, че ще каже думата лети в комбинация с други думи ( птицата лети, самолетът лети). Но понякога той ще греши Например: куче летене). Децата трябва да пляскат само когато две думи са използвани правилно. В началото на играта логопедът бавно произнася фрази, прави паузи между тях. В бъдеще темпото на речта се ускорява, паузите стават по-кратки.
7. „Кой е внимателен?“
Цел: развитие на слухово внимание и възприятие върху речеви материали.
Логопедът сяда на разстояние 2-3 м от децата. Играчките са подредени до децата. Логопедът предупреждава децата, че сега той ще дава задачи много тихо, шепнешком, така че трябва да бъдете много внимателни. След това дава инструкции: „Вземи мечката и я сложи в колата“, „Извади мечката от колата“, „Сложи куклата в колата“ и т.н. Децата трябва да чуват, разбират и следват тези команди. Задачите трябва да се дават кратко и много ясно и да се произнасят тихо и ясно.
8. „Познай какво да правиш.“
На децата се дават две знамена в ръцете им. Ако логопедът звъни силно тамбура, децата вдигат знамената и ги развяват, ако е тихо, държат ръцете си на коленете си. Препоръчително е да редувате силно и тихо звучене на тамбура не повече от четири пъти.
9. "Познай кой идва."
Цел: развитие на слуховото внимание и възприятие.
Логопедът показва на децата картинки и обяснява, че чаплата върви важно и бавно, а врабчето скача бързо. После бавно бие тамбурата, а децата вървят като чапли. Когато логопедът бързо почука на тамбурата, децата подскачат като врабчета. След това логопедът чука на тамбура, като през цялото време променя темпото, а децата или скачат, или вървят бавно. Вече няма нужда да променяте темпото на звука пет пъти.
10. "Запомнете думите."
Цел: развитие на слухово внимание и възприятие върху речеви материали.
Логопедът извиква 3-5 думи, децата трябва да ги повторят в същия ред. Играта може да се играе в две версии. В първия вариант при назоваване на думи се дават картинки. Във втория вариант думите са представени без визуално подсилване.
11. „Назовете звука“ ( в кръг с мен Chom).
Логопед. Ще назова думите и ще подчертая един звук в тях: произнасям го по-силно или по-дълго. И трябва да назовете само този звук. Например, “матрешка”, и трябва да кажете: “р”; “molloko” - “l”; „самолет“ - „t“. В играта участват всички деца. За ударение се използват твърди и меки съгласни. Ако децата се затрудняват да отговорят, самият логопед извиква звука и децата повтарят.
12. "Познай кой каза."
Децата първо се запознават с историята. След това логопедът произнася фрази от текста, променяйки височината на гласа, имитирайки или Мишутка, или Настася Петровна, или Михаил Иванович. Децата избират съответната картинка. Препоръчва се да се наруши последователността от изявления на героите, възприети в приказката.
13. "Който излезе с края, той ще бъде добре."
Цел: развитие на фонематичен слух, речево внимание, речев слух и дикция на децата.
а) Не е будилник, но ще ви събуди,
Пейте, събудете хора.
гребен на главата,
Това е Петя - ... ( петел).
б) Тази сутрин съм рано
Измит отдолу ... ( кран).
в) Слънцето е много ярко
Бегемот стана ... ( горещ).
г) Изведнъж небето се покри с облак,
От облак светкавица ... ( проблесна).
14. „Телефон“
Цел: развитие на фонематичен слух, речево внимание, речев слух и дикция на децата.
На масата при логопеда изложи сюжетни снимки. Извикват се три деца. Подреждат се. На последния логопедът тихо казва изречение, свързано със сюжета на една от картините; този на съседа, а той на първото дете. Това дете казва изречението на глас, отива до масата и показва съответната картинка.
Играта се повтаря 3 пъти.
15. „Намерете точните думи“
Цел: развитие на фонематичен слух, речево внимание.
Логопедът излага всички снимки, дава задачи.
Кои са думите, които имат звука "Ж"?
Кои думи съдържат звука "ш"?
- Назовете думите със звука "С".
В кои думи има звук "з"?
Кои думи започват с еднакви звуци?
- Назовете четири думи със звука "Л".
- Назовете думите със звука "У".
16. „Направи правилното нещо“
Цел: развитие на речево внимание, слухово внимание и възприемане на речеви материали.
Логопед. При шиене с игла ( дисплей на картината), се чува: „Шик - шик - шик“. При рязане на дърво с трион ( дисплей на картината), можете да чуете: „Жик - жик - жик“, а когато почистват дрехите с четка, можете да чуете: „Шик - щик - щик“ ( децата повтарят всички звукосъчетания заедно с логопед 2-3 пъти).- Да шием ... да нарежем дърва ... чисти дрехи ... ( децата имитират движения и произнасят съответните звукосъчетания).Логопедът произнася произволно звукови комбинации, а децата изпълняват действия. След това той показва снимки, децата произнасят звукови комбинации и изпълняват действия.
17. "Пчели"
Логопед. Пчелите живеят в кошери - къщи, които хората са направили за тях ( дисплей на картината). Когато има много пчели, те бръмчат: "Зззз - зззз - зззз" ( децата повтарят). Една пчела пее нежно: „Ж - зб - з“. Ще бъдете пчели. Качвай се тук ( от едната страна на стаята). И там ( показва се на противоположната страна на стаята) - поляна с цветя. На сутринта пчелите се събудиха и бръмчаха: „Zzz - zzz“ ( децата издават звуци). Ето една пчела докосвания някакво дете) полетя за мед с крила и пее: „Ж - зб - з“ ( детето имитира полета на пчела, издава звуци, сяда от другата страна на стаята).Ето още една пчела долетя ( докосва следващото дете; игровите дейности се извършват от всички деца).Те събраха много мед и полетяха в кошера: „Zh - zb - z“; отлетя у дома и си тананикаше силно: „Zzzz - zzzz -zzzz“ ( децата имитират полет и издават звуци).
18. „Кажете първия звук на думата“
Цел: развитие на речево внимание, слухово внимание и възприемане на речеви материали.
Логопед. Имам различни снимки, да ги наречем ( посочва снимки, деца извикайте ги на свой ред). Ще ви кажа една тайна: думата има първия звук, с който започва. Слушайте как назовавам обекта и подчертавам първия звук в думата: „Барабан“ - „b“; „Кукла“ - „до“; "Китара" - "g". Децата се редуват да бъдат извиквани на дъската, като извикват обекта с първия звук и след това звука изолирано.
19. Магическа пръчка
Цел: развитие на речево внимание, фонематичен слух.
Може да играе ролята на магическа пръчка (лазерна показалка, молив, увит във фолио и др.).
Логопед и децата разглеждат предмети в стаята. Логопедът има в ръката си магическа пръчица, с която докосва предмета и го извиква на глас. След това името на предмета се произнася от децата, като се опитват да го направят възможно най-ясно. Логопедът постоянно насочва вниманието на децата към факта, че те произнасят думи. Необходимо е да се гарантира, че децата правилно съпоставят думите с предметите.
20. „Играчката не е наред“
Цел: развитие на речево внимание, фонематичен слух.
Логопедът обяснява на децата, че любимата им играчка, като плюшено мече, е чула, че знаят много думи. Мечето моли да го научи как да ги произнася. Логопедът кани децата да обиколят стаята с мечката, за да го запознаят с имената на предметите. Мечката не чува добре, затова моли да произнася думите ясно и силно. Опитва се да имитира децата в произношението на звуци, но понякога заменя един звук с друг, нарича друга дума: вместо „стол“ казва „щул“, вместо „легло“ - „гардероб“ и т.н. Децата не са съгласни с неговите отговори, слушайте по-внимателно изявленията на мечката. Мечката моли да изясни грешките си.
21. „Така ли звучи?“
На масата има две големи карти, в горната част на които са изобразени мечка и жаба, в долната част има три празни клетки; малки карти с изображение на думи, сходни по звук (конус, мишка, чип; кукувица, макара, крекер). Логопедът кара децата да подредят картинките в два реда. Всеки ред трябва да съдържа картинки, чиито имена звучат подобно. Ако децата не се справят със задачата, логопедът помага, като предлага всяка дума да се произнася ясно и отчетливо (доколкото е възможно). Когато снимките са разположени, логопедът и децата заедно назовават думите на висок глас, като отбелязват разнообразието от думи, техните различни и подобни звуци.
22. Игри със звукови символи
Цел: развитие на речево внимание, слухово внимание и възприятие, фонематичен слух върху речев материал.
За тези игри е необходимо да се направят звукови символи върху картонени карти с размер около 10х10 см. Символите се рисуват с червен флумастер, тъй като засега ще запознаваме децата само с гласните звуци. Впоследствие при ученето на четенето и писането децата ще се запознаят с разделянето на звуците на гласни и съгласни. Така часовете ни ще имат пропедевтична насоченост. Цветът на звуците ще бъде отложен в децата и те лесно ще могат да различават гласни от съгласни.
Препоръчително е да запознаете децата със звуци a, u, o ив реда, в който са изброени. Звук Аозначен с голям кух кръг, звукът y -малък кух кръг, звук около - кух овал и звук И- тесен червен правоъгълник. Въведете звуците постепенно на децата. Не преминавайте към следващия звук, докато не сте сигурни, че предишният е усвоен.
Когато показвате на децата символ, назовете звука, като артикулирате ясно. Децата трябва да могат да виждат добре устните ви. Демонстрирайки символа, можете да го съпоставите с действията на хора, животни, предмети (момичето вика „aaa“; локомотивът бръмчи „uuu“; момичето стене „ooo“; конят крещи „iii“). След това кажете звука с децата пред огледалото, като обръщате внимание на движението на устните. При произнасяне на звук Ашироко отворена уста при артикулиране приустните са разширени в тръба. Когато издаваме звук Оустните изглеждат като овал при игра И -разтегнати са в усмивка, зъбите им са оголени.
Ето как трябва да звучи твоето обяснение за първия знак A:„Човекът е заобиколен от звуци навсякъде. Вятърът шумоли извън прозореца, вратата скърца, птиците пеят. Но най-важни за човека са звуците, с които говори. Днес ще се запознаем със звука А.Нека произнесем този звук заедно пред огледалото (произнасяйте звука дълго време). Този звук е подобен на този, който хората издават, когато плачат. Момичето падна, вика: "А-а-а". Нека отново произнесем този звук заедно (произнасяйте го дълго време пред огледалото). Вижте колко широка е устата, когато казваме А.Издайте звук и се погледнете в огледалото децата издават звук сами А).Звук Аще посочим с голям червен кръг (показва символа), голям колкото устата ни при произнасянето на този звук. Нека отново изпеем заедно звука, който е нарисуван на нашата карта. (Погледнете звуковия символ и го произнесете продължително).
По същия начин се конструира обяснение за други звуци. След като се запознаете с първия звук, можете да въведете децата в играта „Кой е внимателен?“.
23. „Кой е внимателен?“
Цел: развитие на речево внимание, слухово внимание и възприятие, фонематичен слух върху речев материал.
На масата един звуков символ или няколко. Логопедът назовава редица гласни звуци. Децата трябва да повдигнат съответния символ. В началния етап играта може да се играе с един символ, след това с два или повече, докато децата усвояват умения за звуков анализ и синтез.
24. „Звукови песни“
Цел: развитие на речево внимание, слухово внимание и възприятие, фонематичен слух върху речев материал.
пред очите на децата звукови символи. Логопедът кани децата да съчиняват звукови песни като напр AU,как крещят деца в гората или как крещи магаре ia,как бебето плаче уау,колко сме изненадани 00 и други. Първо децата определят първия звук в песента, като го пеят провлачено, след това втория. След това с помощта на логопед децата излагат звуков комплекс от символи, като спазват последователността, като в песен. След това той "чете" диаграмата, която е съставил.
25. "Кой е първи?"
Цел: развитие на речево внимание, слухово внимание и възприятие, фонематичен слух върху речев материал.
пред очите на децата символи на звуци, предметни картинки патица, магаре, щъркел, авлигаЛогопедът показва на децата картинка, обозначаваща дума, която започва с ударена гласна. а о тиили И.Децата ясно назовават това, което е нарисувано на картината, подчертавайки първия звук с гласа си, например: „U-u-rod“. След това избира от звуковите символи този, който съответства на началната гласна в дадената дума.
26. „Счупен телевизор“
Цел: развитие на речево внимание, слухово внимание и възприятие, фонематичен слух върху речев материал.
На масата символи на звуци, пред логопед плосък картонен телевизионен екран с изрязан прозорец. Логопед обяснява на децата, че телевизорът се е счупил, звукът му е изчезнал, останал е само образът. След това логопедът тихо артикулира гласните звуци в прозореца на телевизора, а децата повдигат съответния символ. След това децата сами могат да „работят като диктор“ на разваления телевизор.