Социално-педагогически процес: понятие, същност, принципи. Социално-педагогически процес
„Социално-педагогическа дейност” е социална работа, включително педагогическа дейност, насочена към подпомагане на детето (тийнейджър) да организира себе си, своите психологическо състояние, за установяване на нормални отношения в семейството, в училище, в обществото.
Теорията на този процес е представена от социалната педагогика - "науката за възпитателното влияние на социалната среда".
Социалната педагогика отчита особеностите на семейното възпитание, национални характеристикирелигиозно и социално образование, така че социалният работник трябва да познава задълбочено историята на местното социално образование.
Тъй като основата на социалната педагогика е възпитанието на личността (в обществото и за обществото), трябва да се помни, че задачата на социалното образование е да формира гражданска личност, независима, креативна, способна на положителни взаимоотношения с хората, отговорна за тяхното здраве, в тяхното време.
Социалната педагогика разглежда възпитанието и образованието в държавни, общински и частни институции.
Тази система на социално възпитание, която съществува в съвременни условия, засяга въпросите на теорията и методологията социална защитадеца, въпроси на теорията и методиката социални дейностиразлични образователни и образователни институции, педагогически екипи със семейства и деца.
Социални функции и задачи:
1. Основната задача е да се проучи детето (тийнейджър), неговото състояние в етапа на конфликта.
2. Помощ за дете (тийнейджър) в беда. Важно е да се намерят начини, варианти за преодоляване на кризата, да се подкрепи в трудни моменти.
3. Анализ на състоянието на социалното възпитание в различни социални сферизаобикалящи детето и въздействащи върху него
4. Социалната педагогика е предназначена да анализира, изучава и разпространява, насърчава положителния опит.
5. Трябва да насочва дейността на детето (тийнейджъра) към самообразование, самообразование и способност за самостоятелно организиране на живота и действията си.
6. Социалният педагог координира и обединява различни специалисти, организации, разрешаване на проблемдете (тийнейджър), свързано със състоянието на неговата криза, със защитата на неговите права.
7. Една от функциите на социалната педагогика се свежда до организиране, изследване на различни проблеми на социалното възпитание, анализиране на работата социални педагози, колективи, различни педагогически центрове. По-кратко функциите на социалната педагогика могат да бъдат формулирани по следния начин, включително изброените по-горе. Това:
образователен
социално правни
социална рехабилитация.
Образователната функция включва включването на дете (тийнейджър) в неговата среда, процеса на неговата социализация, адаптирането му в процеса на обучение и възпитание.
Социално-правна означава грижата на държавата за децата, техните правна защита.
Функцията за социална рехабилитация е образователна и образователна работа с деца с увреждания, физически или умствени увреждания, където основните социални функцииизпълнявани от учителя.
Отделно трябва да се спрем на приложните задачи на социалната педагогика. Това е, от което се ръководи социалният педагог, социалният работник и в съответствие с това изгражда работата си.
Една от приложните задачи на социалната педагогика е:
1. Да възпитава в съзнанието на дете (тийнейджър) концепциите за доброта и справедливост, любов към ближния, към всичко живо, творчество, взаимно разбиране.
2. Поставете му цел да излезе сам от кризата, очертайте изхода, научете се да общувате с хората около себе си, определете целта и смисъла на живота.
3. Развийте желанието да знаете Светът, човек, неговата уникалност, физически и духовни особености, права и задължения в обществото.
4. Развийте усет достойнствонезависимост, самочувствие.
5. Да се внуши на дете (тийнейджър) способността и желанието да общува с деца, в малки и големи групи, в обществото на връстници, в семейството, на работа, в училище.
Тук социалният педагог се нуждае от знания възрастови особеноститехните ученици. Научете се да разрешавате конфликти между хора, индивиди и общество, въз основа на морала и законови разпоредбивръзки с обществеността, заобикаляща средадете.
Тези приложни задачи (въпреки че може да има и други) могат да бъдат формулирани накратко, както следва:
възпитавайте да правите добро
научете как да организирате живота си
развиват познавателни интереси
помогнете да организирате вашата личност, вашите наклонности и способности.
(вътрешни, външни педагогически процеси, етапи педагогически процес)
Понятието "процес" идва от латински. processus - преминаване, напредване. В научната литература се разбира като последователна смяна на състоянията, тясна връзка между естествено следващите се един след друг етапи на развитие, представляващи непрекъснато единно движение.
В съвременната педагогическа литература се среща понятието "педагогически процес". Няма обаче единен подход за разбиране на неговата същност. Най-характерните са:
а) специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици за решаване на проблеми на развитието и образованието (V.A. Slastyonin, учител);
б) набор от последователни действия на учител и ученик (възпитател и ученик) с цел възпитание, развитие и формиране на личността на последния (Т. А. Стефановская, учител).
Изразът "педагогически процес" е въведен от P.F. Каптерев - учител, психолог (1849-1922). Същността и съдържанието му той разкрива и в труда „Педагогически процес” (1904).
Под педагогическия процес той разбира "цялостното усъвършенстване на личността въз основа на нейното органично саморазвитие и според възможностите си в съответствие с обществения идеал" и отделя вътрешния и външния социално-педагогически процес .
Вътрешен педагогически процес, според Каптерев, е „процес на саморазвитие на човека, обусловен от свойствата на организма и околната среда. Процесът ще се извърши с необходимост: организмът, според присъщите му закони, ще съживи и преработи впечатленията и ще действа под тяхно влияние. Целият процес ще бъде от оригинален творчески характер, осъществяван по органична необходимост, а не по инструкции отвън.
Вътрешният педагогически процес може да отразява:
а) обща картина на човешкото развитие. В този случай той (процесът) служи като модел за това как трябва да протича социално-педагогическото развитие на човек;
б) оригиналността на развитието на човек, принадлежащ към типична група, например формирането и възпитанието на човек с проблеми със слуха, зрението, отклонения в умствено развитиеи др.;
в) развитие, обучение и възпитание на конкретен човек, неговите свойства, качества, като се отчита неговата индивидуалност.
Изнесен педагогически (възпитателен) процес, според Каптерев, е предаването „от по-старото поколение на по-младото на това, което по-старото поколение притежава, това, което то е придобило, преживяло, преживяло и което е получило готово от своите предци, от по-ранните поколения. И тъй като всички най-ценни придобивки на човечеството, живяло преди и живеещо сега, са обединени в една дума „култура“, образователният процес отвън може да се разбира като предавател на култура от по-старото поколение към по-младото, от някога живо човечество към живото. Този подход към разбирането на външния педагогически процес в широк смисъл отразява общата тенденция в развитието на всяко общество.
По отношение на дадено лице външният педагогически процес може да се разглежда като:
а) процесът на възпитание (корекция на образованието, превъзпитание, корекция) на човек като цяло; решение на конкретен педагогически проблем. Това е технологичната страна на учебната дейност;
б) процесът на решаване на частен образователен проблем при работа с определена категория хора, например с деца, които имат отклонения в умственото развитие, възпитанието и т.н. В този случай той отразява специален технологичен процесобразователни дейности;
в) процесът на обучение на конкретен човек, решаването на определена образователна задача - прилагането на частна технология възпитателна работа.
Между вътрешните и външните педагогически процеси, свързани с конкретно лице, съществува тясна връзка и взаимозависимост, представляваща цялостния характер на педагогическия процес.
Социално-педагогическият процес е взаимодействието на социален работник и клиент, насочено към решаване на социалния проблем на последния чрез педагогически средства в специални или vivoзаобикаляща среда.
Неговата цел по отношение на индивида е насочено влияние, подкрепа, мотивация, помощ, позволявайки му (този човек) да реши своя социален проблем. Той също така проявява вътрешните и външните компоненти в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост.
Всичко казано по-горе позволява да се определи социално-педагогическият процес като последователно естествено развитие (качествена промяна) на съответното социално-педагогическо явление (човешка социализация, социални качества на индивида и др.) (вътрешен процес) и целесъобразно последователност от действия, причинени от него (социално-педагогическа дейност) на социалния служител, неговото взаимодействие с клиента, осигуряване на постигането на определена социално-педагогическа цел (външен процес).
По този начин той представлява и единството и взаимозависимостта на вътрешните и външните процеси. В същото време външното е строго съобразено с вътрешното (неговите нужди, възможности, динамика на промяна) и осигурява най-правилното му развитие. Той изпълнява съществена роля- най-оптималната и най-пълна реализация на потенциала на вътрешния педагогически процес.
Системообразуващият фактор на социално-педагогическия процес е неговата цел (социален идеал) и обусловената от нея съответната социално-педагогическа дейност. Неговото основно звено е социално-педагогическа задача и начини за нейното решаване.
Характеристика на социално-педагогическия процес. Основните компоненти на социално-педагогическия процес (етапи, субект, обект, подходи)
Социално-педагогически процес - целенасочена последователност от действия на учителя (субекта), осигуряваща най-оптималното постигане на определена социално-педагогическа цел в социалното развитие (корекция на развитието), възпитание (превъзпитание, корекция), овладяване на умения и способности в самообучението обслужване, обучение, професионално обучениеобект.
Структурата на социално-педагогическия процесвключва: субект и обект, етапи и подетапи педагогическа дейност. Всеки етап има свои собствени компоненти. Има определени условия на околната среда, които осигуряват най-оптималния му курс (практическо изпълнение), постигането на оптимален резултат.
Предмет на социално-педагогическия процестова е или обучен специалист, или родител, или някакво трето лице (група) по отношение на лицето, към което е насочена неговата (тяхната) дейност. Самият човек действа като субект по отношение на себе си в осъществяването на саморазвитие, самообразование.
Обект на социално-педагогическия процесопределя се от съдържанието и насочеността на социално-педагогическия процес.
Условия за функциониране на социално-педагогическия процес (СПП):наличието на субект и обект, наличието на механизъм за осигуряване на развитие, съответствието на условията за протичане на този социално-педагогически процес с нуждите на оптималното развитие на явлението.
Най-общо казано, NGNе процес социално развитиечовек през целия му живот. Съвременната психология и педагогика на развитието идентифицира определени етапи възрастово развитие, техните качествени и количествени характеристики. Това помага на социалния работник да формулира цели и да изгражда своите действия в социалната среда по отношение на конкретно лице.
Тясно NGNе резултат от саморазвитие, самоусъвършенстване, както и резултат от целенасоченото влияние на социалния работник върху човек.
признаци на развитие, настъпващи в социално-педагогическия процес - това са свързани с възрастта, качествени или количествени промени, настъпващи в съответното социално-педагогическо явление. Етаписе различават в зависимост от това какво се отглежда, развива, в какви условия, през какво време. Има следните основни етапи на NGN:
Подготвителен;
Пряка дейност (прилагане на избраната педагогическа технология):
Финал.
Всеки от тях има своя собствена цел, съдържание и последователност от действия за изпълнение.
Подготвителна фаза на SPP включва редица подстъпки.
Диагностиката включва идентифициране на:
Индивидуални отклонения на човек и социални проблеми, възникнали във връзка с тях в развитието и себереализацията;
Индивидуални характеристики, човешки възможности; неговия положителен потенциал, създаващ перспектива за индивидуално, индивидуално компенсаторно развитие или начини за най-правилно преодоляване на недостатъците в развитието, професионалното обучение и себереализация;
Характеристика житейска позициялице; отношението му към саморазвитие, самоусъвършенстване; възможности за постигане на социално-педагогически цели, активност в работата върху себе си, особености на възприемане на възпитателя;
Условията на средата, в която живее и има възможност за самореализация.
Често диагнозата изисква участието на няколко специалисти: лекари, психолози, учители. Това дава възможност за получаване на по-пълна информация, въз основа на която могат да се формулират: индикации, предупреждения, съвети за изграждане на най-оптималното взаимодействие с обекта и неговата среда.
2. Формулиране на социално-педагогически проблем - целенасочена оценка от какво се нуждае човек и от какъв вид социално-педагогическа помощ има нужда.
3. Социално-педагогическото прогнозиране на възможното социално развитие на човек е един от най-трудните подетапи на процеса. Основава се на факта, че субектът има достатъчно пълна информацияза обекта, необходим за прогнозиране, както и върху личния опит и интуиция на учителя. (Предметът е: посоката и интензивността на индивидуалното развитие на личността на клиента, възможността за неговото социално възпитание, превъзпитание, рехабилитация, адаптация, обучение и професионално ориентиране; възможностите на човек в развитие като цяло, или в определени области; способността на възпитателя да осигури постигането на определена социално-педагогическа цел ; съответствие на условията, възможностите на обучавания човек и възпитателя в насоченото развитие на човек.)
4. Определяне на целите и задачите на педагогическата дейност. Педагогът определя тези цели и задачи въз основа на:
Лично разбиране на социалния ред на въздействие върху социалния обект;
Познаване на индивидуалните му особености;
Оценка на техните педагогически възможности, условия на обучение.
5. Моделиране - емпиричното създаване на образ на целенасочена педагогическа дейност за прилагане на конкретна педагогическа технология, която осигурява постигането на целта, като се вземат предвид възможностите за изпълнение. Основната цел на педагогическото моделиране е да осигури възможност за избор на най-оптималния вариант на педагогическата технология, която може да допринесе за постигането на резултата.
Пряка дейност (прилагане на избраната педагогическа технология) етап на SPP:
6. Избор на технология и начин на нейното изпълнение. Според съдържанието си социално-педагогическата технология се разглежда като:
Обосновка (описание) на етапи, методи и средства за социално-педагогическа дейност в работата с определена категория хора;
Целесъобразна, оптимална последователност от етапи в работата с човек, позволяваща постигане на оптимален резултат.
Първият предхожда втория - това е дизайнът на процеса, вторият е вариантът на неговото изпълнение. Педагогическата технология предвижда конкретна програма от дейности. Тя е готова или специално проектирана в съответствие с индивидуалността на обекта. За да изберете (разработите) педагогическа технология, е необходимо да знаете: индивидуалните характеристики на обекта, социално-педагогическата цел; условия за прилагане на педагогическата технология; възможни формиизпълнение (в стационарни условия, в консултативно-практически условия, в специализиран център и др.); собствена способност за постигане на целта; възможности във времето за прилагане на педагогическата технология. Избраната технология се изпълнява от социален работник чрез индивидуална техника. За всеки социално-педагогически проблем може да има няколко технологии.
7. Планирането на социално-педагогическата дейност предвижда разработването на график за прилагане на избраната технология по отношение на времето, мястото и видовете класове. Планирането допринася за изпълнението на плана, осигурява сложността и интензивността на педагогическата дейност.
8. Материалната подготовка предвижда събирането на методически и дидактически материали, необходими за качественото провеждане на занятията.
(Прилагането на социално-педагогическата технология включва следните подетапи. 1. Апробирането на социално-педагогическата технология е началният подетап във връзка с индивидуализацията на педагогическата технология, която трябва да се извърши по отношение на индивид или група. 2. Адаптирането на субекта и обекта, когато те изпълняват социално - педагогическа дейност, служи за следните цели: постигане на взаимодействие; създаване на основа за единство, съгласуваност, взаимно разбирателство между субекта и обекта; ефективно изпълнение на последващи действия. на последващите действия зависи от степента на решаване на тези проблеми.Практиката показва, че този подетап може да се забави.Това важи особено за работата с проблемни деца за тяхното превъзпитание, коригиране.Доста трудно се адаптира към работата по педагогическа корекция на деца с психологически отклонения в емоционалната или активно-волевата сфера педагогическа дейност. Социалният работник, натрупвайки опит в работата с този обект, постепенно увеличава усилията си за постигане на по-добър резултат.4. Социалният работник определя индивидуална настройка за прилагане на педагогическата технология чрез тестване на елементите на избраната методика. На негова основа се извършва по-нататъшно усъвършенстване на технологията във връзка с тази социално-педагогическа ситуация.5. Предвидено е наблюдение след определен период от време или изпълнението на определен набор от педагогически мерки за оценка на динамичността на SPP. Мониторингът ви позволява да проследявате напредъка на процеса и да оценявате ефективността на отделните дейности или техните сложни подетапи на втория етап.)
Последният етап на SPP предвижда анализ и оценка на ефективността на социално-педагогическите технологии и определяне на следните перспективи.
1. Предварителната оценка на ефективността на социално-педагогическата технология позволява:
Определете до каква степен проблемът на лицето е решен;
Вземете решение да включите клиента в процеса на адаптация в ново състояние, нови условия.
Това е резултат от педагогическа рехабилитация, поправка, превъзпитание, корекция. Процесът на адаптация консолидира резултата от приложената технология, ви позволява да видите нейните предимства и недостатъци, валидността на нейния избор. Началото на адаптацията е много важно. Не винаги е безболезнено, така че е необходимо да се вземат предвид характеристиките на клиента и да се предвиди оригиналността на неговата адаптация, да му се осигури подкрепа и помощ през този период.
2. Анализ на свършената работа и нейната ефективност - последният подетап, който включва идентифициране на:
Положителни и отрицателни страни на използваната технология;
Варианти за изпълнението му;
Собствени дейности на клиента като обект на самоусъвършенстване.
Необходима е подходяща технология за оценка на SPP: кой оценява какво трябва да се оценява, методологията за оценка на всеки индикатор (критерии). Резултатът може да бъде не само положителен. Понякога социалният работник губи доверие в способностите си, в себе си. Самооценката (рефлексията) в известна степен позволява на субекта да оцени не само постигнатото, но и това, което самият възпитател е придобил като реален опит.
Така всеки подетап е постигането на определени (планирани) резултати, които се характеризират със своите качествени и количествени показатели. Не всички проблеми обаче се решават лесно. Педагогическата работа се извършва със сложни проблемни хора или социални групи. Следователно от социалния работник се изисква да бъде гъвкав, да може да вижда грешките си, да търси нови методи и методически техники.
Промените в обекта на социално-педагогическата дейност, както показват специални изследвания, настъпват постепенно, понякога непоследователно и не винаги съответстват на прогнозата. В много отношения развитието на даден обект зависи от характеристиките на субекта (социален работник), неговата лична култура, мотивация, професионална компетентност, отношение към педагогическото влияние, активност, време на участие в дейности. Съществува взаимодействие на две лични култури: на възпитателя и на възпитания. Само човек с висока, богата култура може да обогати друг. Задължителен компонент на културата на възпитателя трябва да бъдат педагогическите наклонности, способности и професионални качества.
(Педагогическа наклонност - влечение, предразположеност към педагогическа дейност, която включва: социална ориентация, професионална ориентация и педагогически способности. Социална ориентация - съвкупност от устойчиви социални мотиви: алтруизъм, духовност, социална инициатива и активност, широк кръгозор, ерудиция, усет към новото, социална отговорност, чувство за дълг, социален оптимизъм. Професионална ориентация - набор от психологически и педагогически свойства и черти на личността, които определят предразположеността му към педагогика: интерес и любов към децата, към човек; контакт; необходимостта от трансфер на знания, предоставяне на педагогическа помощ, желание за самоусъвършенстване. Педагогически способности - индивидуални психологически характеристики на човек, които са условие за успешното осъществяване на педагогическата дейност. Те се делят на общи и специални педагогически способности. Общи преподавателски способности - адекватност на възприятието, дълбочина на интелекта, капацитет на паметта, разпределение на вниманието, богатство на въображението, сила на емоциите и емпатия, воля и търпение .Специални педагогически способности - прогностичен; конструктивни и организационни; емоционален и експресивен; комуникативен; гностичен; сугестивен; изследване.)
Личността и педагогическата дейност на социалния работник се отличават с морални принципи, хуманистични ценности и етичен кодекс.
Морални принципи: зачитане на личното достойнство на човек, индивидуален подход, етична отговорност към човек за неговото поведение, дейности и техните резултати.
Етичният кодекс на социалния работник включва: култура на поведение и общуване; педагогически такт; зачитане на личното достойнство на клиента; професионална почтеност и обективност; конфиденциалност по отношение на информацията, получена от клиента и неговите близки; приоритет на интересите на клиента; готовност за приемане на съвети от по-компетентни специалисти в интерес на клиента; готовност за прекратяване на социално-педагогическа дейност, ако тя е недостатъчна или вредна за клиента и др.
Професионалните познания на социалния работник, осъществяващ социални и образователни дейности, включват:
Познаване на правната рамка на дейността (закони, подзаконови актове, укази, инструкции, социално-правни и социално-икономически основи за дейността на социалния работник, система от институции, предоставящи помощ на различни категории от населението);
Познаване на теорията и историята на социалната педагогика;
Познаване на методите и технологиите на социално-педагогическата дейност за работа с различни категории деца и възрастни в различни общества;
Познания по психология на развитието, която изучава личността на детето, неговото физическо, духовно и социално развитие, нормално и девиантно поведение;
Познания по социология, която изучава асоциации и групи от хора (семейство, малка група, училищен екип, група връстници и др.);
Познаване на методите за социално управление на планирането на професионални изследователски дейности.
Професионалните умения включват:
Аналитичен, включващ теоретичен анализ: процеси, протичащи в обществото и оказващи отрицателно въздействие върху състоянието и развитието на детето; състоянието на детето и обществото около него; проблеми на детето и съвместни дейности с него за отстраняване на тези проблеми;
Прогностична - предвиждане на решаването на проблемите на детето чрез включването му в специално организирани социално-педагогически дейности; прогнозиране на развитието на личността на детето, като се вземе предвид проблемът, който е възникнал пред него;
Проективно - определяне на конкретното съдържание на дейността, чието изпълнение ще осигури планирания резултат;
Рефлексивна - интроспекция на собствената дейност на социалния работник на всеки от нейните етапи, разбиране на нейните положителни отрицателни страни и степента на влияние на получените резултати върху личността на детето и решаването на неговите проблеми;
Комуникативен, включващ притежаване на култура на междуличностно общуване.
Обмисли функциите на социалния работник при осъществяване на социално-педагогически дейности .
1. Образователна и образователна функцияосигурява целенасочено педагогическо въздействие върху поведението и дейността на възрастни деца, при което социалният работник се стреми да използва в образователния процес средствата и възможностите на социалните институции, възможностите на самия индивид като активен субект на образователния процес.
2. Диагностична функциясе реализира в изучаването на медицински, психологически и възрастови характеристики, човешки способности, навлизане в света на неговите интереси, социален кръг, условия на живот, идентифициране на проблеми.
3. Организираща функция. Социалният работник организира социалните и педагогическите дейности на деца и възрастни, влияе върху съдържанието на свободното време, подпомага по въпросите на заетостта, професионалното ориентиране, взаимодейства с медицински, образователни, културни, спортни и други институции в социални и педагогически дейности.
4. предсказваща функциясе реализира в участието на социалния работник в програмирането, прогнозирането, проектирането на процеса на социално развитие на конкретно микрообщество.
5. Превантивно-профилактична и социално-терапевтична функцияприлагани в превенцията и преодоляването на негативните влияния, организирането на предоставянето на социотерапевтична помощ, осигуряване на защита на правата на нуждаещите се.
6. Организационна и комуникативна функцияОсъществява се в сътрудничество с доброволни сътрудници, в бизнес, лични контакти, във взаимодействие с деца и семейства.
7. Сигурност и защитна функцияотразява използването на арсенал от правни норми за защита на правата и интересите на личността, за насърчаване прилагането на върховенството на закона по отношение на лица, които допускат незаконни действия или влияние върху подопечни.
В съответствие с тези функции социалният работник в педагогическата дейност трябва да овладее различни социални роли: посредник, защитник на интереси, участник в съвместни дейности, духовен наставник, социален терапевт, експерт.
Основни видове помощосигурени в процеса на социално-педагогическата дейност са следните:
- социална информация,насочени към предоставяне на различни категории възрастни, деца и техните семейства на информация за социална защита, помощ и подкрепа, както и дейности социални услугии набора от услуги, които предоставят;
- социално-правен, което включва спазване на правата на човека и правата на детето, съдействие при прилагането на правни гаранции за различни категории деца, правно образование на деца в жилищни, семейни и брачни, трудови, граждански въпроси;
- социална рехабилитация- предоставяне на рехабилитационни услуги в центрове, комплекси, услуги и други институции за възстановяване на психологическото, моралното, емоционалното състояние и здравето на нуждаещите се деца;
- социални и битови- съдействие за подобряване на условията на живот на децата, живеещи в семейства от "рисковата група";
- социално-икономически– съдействие за получаване на помощи, обезщетения, еднократни плащания, целева помощ за деца; материално подпомагане на сираци, завършили домове за сираци;
- медицински и социални– грижи за болни деца и профилактика на тяхното здраве; превенция на алкохолизъм, наркомания на непълнолетни; медицински и социален патронаж на деца от семейства от "рискова група";
- социално-психологически- създаване на благоприятен микроклимат в семейството и микросоциума, в който се развива детето; премахване на негативните влияния в дома, училищния колектив, трудностите във взаимоотношенията с другите, в професионалното и личностно самоопределение;
- социално-педагогически- Създаване необходими условияда реализират правото на родителите да отглеждат деца; преодоляване на педагогически грешки и конфликтни ситуациив отношенията на децата с родители, връстници, учители; предотвратяване на конфликтни ситуации, които пораждат детска бездомност; осигуряване на развитието и възпитанието на деца в семейства от "рисковата група".
Вътрешен социално-педагогически процес. Всеки процес се състои от етапи (етапи, периоди) на неговото развитие (промяна). Практиката показва, че техните признаци могат да бъдат възрастови, качествени или количествени промени в личността, настъпващи в съответното социално-педагогическо явление. Качествените промени често се характеризират като етапи (периоди от време). Сцената и сцената често се използват взаимозаменяемо.
Етапите (етапи, периоди) се определят в зависимост от това какво се изучава в процеса на обучение, развитие, при какви условия, за колко време. Във всеки от тях възможно най-характерното (типичното). качествени промени(прояви), които ви позволяват да разграничите един етап от друг и да оцените тяхната оригиналност.
В широк смисъл това е например процесът на социално развитие на човек през целия му живот. В този случай етапите представляват особеност възрастови периодии съответните социални статуси на човек - дете, ученик, студент и др. Вътрешният социално-педагогически процес ни позволява да видим характеристиките на социалното развитие и човешкото поведение на всеки възрастов етап. Модерен психология на развитиетои педагогиката отделя конкретни етапи (възрастово развитие) и разкрива характеристиките на човешкото развитие, неговите качествени и количествени характеристики на всеки от тях. Тези знания помагат на социалния работник да оцени много подробно хода на социалното развитие на човека, да се ориентира в определянето на целта и характера на социално-педагогическата дейност по отношение на него в дадени условия.
Външен социално-педагогически процес. Ефективността на прилагането на възможностите на вътрешния до голяма степен се определя от външния социално-педагогически процес. До каква степен осигурява необходимото благоприятни условия, стимулира целесъобразното или възпира отрицателното развитие, поради което най-пълно се реализира потенциалът на вътрешния социално-педагогически процес. Познаване на същността на външния социално-педагогически процес и способността да го използвате по отношение на себе си, собствените си професионална дейностмного важно за един социален работник.
По своята същност външният социално-педагогически процес е целенасочена последователност от действия на социалния учител (субект), поради необходимостта да се осигури предвидимото развитие на вътрешния социално-педагогически процес на обекта. Помага най-оптимално да се постигне конкретна цел от професионалната дейност на специалист.
При разглеждане на съдържанието на социално-педагогическия процес се разграничават два подхода: структурен и функционален. Конструктивният определя компонентния му състав, който може да бъде условен и функционален. Този подход е важен за изучаване и анализ на естеството на дейностите за постигане на конкретна цел.Функционалният определя особеностите на профес.
3 - 5887
реална дейност на конкретен специалист на всеки етап (detan). Важно е в процеса на намиране на най-оптималния вариант за работа на социалния работник с определен човек (група), както и за оценка на неговата ефективност. от компонентен съставфункционалният подход се различава от структурния чрез разпределението на всеки етап (подетап) според неговата цел, както и наличието на субект и обект.
Субект на външния социално-педагогически процес е социален работник. Позицията на субекта в професионалната дейност до голяма степен се определя от неговото обучение, социален опит.
Съдържанието и посоката на външния социално-педагогически процес се ръководят от определен обектсоциална работа - възрастни хора, хора със специални потребности, социално незащитени и др., техните индивидуални особености, възможности, социални проблеми, отношение към техния проблем, възможност за решаването му.
Субектът и обектът определят своеобразието на социално-педагогическия процес.
Социално-педагогическата дейност на субекта се осъществява в съответствие с неговата професионална цел, която определя основната цел на работата на специалиста - като нейния идеален резултат. Може да е истинско, а може и да не е. Истинската цел се определя от обекта на социалната работа.
Външният социално-педагогически процес включва и определени етапи (подетапи) на дейност. Всеки от тях има свое функционално предназначение, съдържание и последователност от действия за изпълнение. Неговите основни етапи включват следното (структурен подход):
1-ви - подготвителен;
2-ра - пряка дейност (процесът на прилагане на избраната педагогическа технология);
3-то - продуктивно.
В литературата функционалният подход е по-често срещан при идентифицирането на етапи, например: диагностика и прогноза, избор на технология, директно обучение, внедряване, оценка и изпълнение.
Подготвителният етап включва подетапи, които определят неговото съдържание. Те включват: идентифициране на характеристиките на вътрешния социално-педагогически процес, целите на социално-педагогическата дейност и начина за постигането им. по същество, говорим сиза подетапа, който се състои от: 1. Диагностика и идентификация на индивидуалността на обекта. Социално-педагогическата дейност има целенасочен характер. Фокусиран е върху конкретно лице. Зависи от социални проблемиобект (дете, юноша, младеж, зрял човек и др.), както и неговите индивидуални възможности, включително компенсаторни, или ограничения (физически, физиологични, психологически), уникалността на ежедневието социално поведениедейността може да бъде предвидена. Диагностиката включва идентифициране на:
а) индивидуални отклонения на дадено лице и социални проблеми, възникнали във връзка с това;
б) индивидуални характеристики, възможностите на клиента, неговия положителен потенциал, създаване на възможности за себереализация;
в) характеристики на позицията на човек, отношението му към самореализация, възможности (лични) за постигане на определена степен, активност в работата върху себе си, отношение към социалния работник;
г) условия на средата, в която клиентът живее и има възможност за самореализация.
Когато социалният работник взаимодейства с човек със специални нужди, диагнозата често изисква участието на няколко специалисти: медицински работници, психолози, социални педагози. Този подход позволява повече пълна диагностикаклиент, въз основа на който можете:
а) създаване на социално-педагогически профил на клиента;
б) формулира основните си социално-педагогически проблеми;
в) разработва препоръки за социалния работник при работа с него:
индикации;
предупреждения, чиято основна цел е „не навреди“;
съвети за изграждане на най-оптималното взаимодействие с клиента и неговата среда.
Изследваните фактори позволяват да се идентифицира индивидуалността на дадено лице (индивидуални характеристики, възможности) и да се премине към следващия подетап.
Социално-педагогическо прогнозиране. Като се вземат предвид знанията на човек, моделите на неговото развитие (модели на развитие на качества, личностни черти), социалният работник има способността да прави педагогически прогнози. По същество става дума за познаване на вътрешния социално-педагогически процес и способност за прогнозиране на динамиката на неговото проявление.
Предмет на социално-педагогическото прогнозиране са два блока проблеми, свързани с вътрешните и външните социално-педагогически процеси:
а) прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в явленията, причинени от вътрешния социално-педагогически процес, а именно:
ориентация и възможна динамика на вътрешната позиция на клиента по отношение на самостоятелното решаване на проблема;
възможността за цялостна (обща) или частична промяна във вътрешната позиция на клиента;
б) проблеми с прогнозирането, причинени от външния социално-педагогически процес, а именно:
способността на социалния работник да осигури оптимална и насочена промяна в позицията и дейността на клиента по отношение на самостоятелно решение на неговия проблем;
способността на социалния работник да осигури постигането на прогнозираната цел;
съобразяване с условията, възможностите на социалния работник и клиента за постигане на прогнозираната цел.
Прогнозирането се основава, от една страна, на наличието на достатъчно пълна информация за личността на клиента, която е необходима на социалния работник, от друга страна, на личния опит и интуиция на субекта на социалната работа.
В началото на своята професионална дейност специалистът (социален работник) използва предимно учебни помагала, данните от специални проучвания за възможностите за решаване на социалните проблеми на клиента, в зависимост от неговата личност и в съответствие с препоръките в конкретна ситуация прогнозира какви могат да бъдат вариантите за работни технологии. С течение на времето, натрупвайки опит в работата с различни категории (или с една от категориите) хора, тествайки различни технологии, той придобива съответните умения, развива педагогическа интуиция и получава възможност по-уверено да прогнозира перспективите на своя клиент и неговата социална -педагогическа дейност.
Въз основа на лично разбиране на социалната си цел в работата с клиент, познаване на неговите индивидуални характеристики, собствените си възможности, условията на труд, социалният работник определя целите и задачите на своята дейност (външен социално-педагогически процес). Това е следващият подетап на социално-педагогическия процес, който може да се нарече целеполагане.
Целта на социално-педагогическия процес е това, към което социалният работник трябва да се стреми при взаимодействие с клиента. Целта всъщност е социалният идеал, към който социалният работник иска да се доближи в работата си с този клиент. .
В съответствие с целта се определят задачите, които трябва да бъдат решени за нейното постигане.
Това е последвано от подетап на идентифициране на съдържанието и метода за осъществяване на външния социално-педагогически процес. Тази подстъпка включва:
Социално-педагогическо моделиране. Разбира се като емпирично създаване на идеален модел на целенасочена дейност за прилагане на конкретна технология, която осигурява постигането на конкретна цел, като се вземат предвид възможностите на средата и личен опитсоциален работник. Моделирането е от общ или частен характер: постигане на обща цел, решаване на определен проблем. Основната му цел е да помогне на социалния работник да избере най-доброто най-добър вариантпедагогическа технология, която може да му позволи да постигне оптимален резултат в тази ситуация.
Изборът на технология е следващият подетап на социално-педагогическия процес. Технологията е един от установените въз основа на предишен опит или идентифицирани и обосновани начини за постигане на конкретна цел.
За да избере (разработи) технология, социалният работник трябва да знае:
социални проблеми на клиента и техните причини;
индивидуални характеристики на клиента: отклонения, позиция и възможности;
цел (към какво да се стремим, какво да очакваме) и основните задачи, които трябва да бъдат решени в процеса на нейното постигане;
условия за прилагане на технологията (в специализиран център, у дома);
форми на прилагане на технологията (в стационарни условия; у дома; в центъра за социални услуги);
възможностите им за прилагане на определена технология;
временни възможности за внедряване на технологията.
За всеки социално-педагогически проблем може да има няколко технологии. В бъдеще в специализираните центрове за социална работа ще бъдат създадени технологични банки за различни социални проблеми. Всяка технология е фокусирана върху определена категория клиенти и решавания проблем. Включва: описание на варианта на социално-педагогическата дейност за решаването му; препоръки за изпълнение, основни изисквания към личността, подготовката и дейността на социалния работник.
В зависимост от клиента, неговите социални проблеми, личния опит на социалния работник, условията на околната среда се избира една от технологиите. Изпълнението му се осъществява от социален работник по индивидуална методика. Има само една технология, но има много методи за нейното практическо прилагане.
След това трябва да определите как да го приложите. Това изисква социално-педагогическо прогнозиране. Позволява ви да начертаете възможна реализация на избраната технология. Ако технологията включва описание на начина на изпълнение, тогава необходимостта от проектиране отпада. Като изберете най най-добрия начинизпълнение, преминете към следващата подстъпка.
Планирането на вашите дейности е следващият подетап от подготвителния етап. Предвижда се разработване на график за изпълнение по време, място и вид занятие (характер на дейност). Планирането помага за реализирането на плана, което осигурява сложността и интензивността на дейностите.
По правило внедряването на технологията осигурява определена методическа подкрепа - материално обучение. Говорим за подготовката на всички методически и дидактически материали, необходими за качествени и педагогически целесъобразни дейности за постигане на целта.
Апробация на технологията. Това е необходимо поради факта, че социалната работа се извършва с индивид или група, които изискват индивидуализация на технологиите. Апробацията помага да се идентифицира индивидуална корекция на технологията, въз основа на която тя се усъвършенства и коригира. Тук се извършва адаптирането както на субекта, така и на клиента на социално-педагогическия процес в съвместни дейности, което е най-важният фактор за ефективността на прилагането на технологията.
Вторият етап - основният - преки дейности за внедряване на избраната технология с помощта на комбинация от методи, инструменти, техники. В неговия процес се осъществяват неговите подетапи и планирани резултати, които се различават по определени качествени и количествени показатели. Именно в името на тези подетапи се извършват всички предишни дейности.
На втория етап се извършва не само активното внедряване на технологията, но и нейната по-нататъшна индивидуализация.
Завършва с постигането на поставената цел в една или друга степен.
Третият етап - продуктивен - оценка и анализ на получените резултати от дейностите и определяне на последващи перспективи. Той включва подстъпки:
а) предварителна оценка на ефективността на процеса на дейност. За да се направи окончателно заключение за ефективността на външния социално-педагогически процес, е необходимо да се разбере до каква степен човек може да се реализира в естествената среда на живот. За да направите това, е необходимо да се даде възможност на човек да се адаптира към нова среда и да се реализира;
б) адаптация в естествени условия на самореализация. Началото на този подетап най-често зависи от резултатите, рехабилитация, превъзпитание, корекция в специализирани образователни институцииили у дома в изолация от средата на общуване с връстници. Добре обмислената, добре организирана адаптация помага не само за консолидиране на резултатите от дейността, но и за оценка на ефективността на целия процес, което позволява да се счита за крайна операция;
V) общ резултатвъншен социално-педагогически процес и неговата ефективност;
г) общи (окончателни) изводи за осъществяването на социално-педагогическия процес.
За всеки външен социално-педагогически процес има определени условия на околната среда, които осигуряват най-оптималния му ход (практическо изпълнение), постигането на рационален резултат.
Какви са начините за подобряване на ефективността на социалния работник?
Определя се вътрешният социално-педагогически процес следните факторикоито определят подходящите начини за подобряването му:
а) вътрешни (индивидуални) възможности на клиента за подходяща адаптация, рехабилитация;
б) активността на клиента, стимулираща активността му да решава самостоятелно проблемите си. Този фактор подчертава изключителната роля на самия клиент. Той действа не като пасивен фактор, а като активен себетворец;
в) ефективността на външния социално-педагогически процес, който е пряко фокусиран върху взаимодействието с вътрешния и е насочен към осигуряване на най-пълното му изпълнение;
г) условията на средата, в която клиентът живее и се реализира. Те или стимулират, или възпрепятстват самореализацията на вътрешния социално-педагогически процес на клиента.
Външният социално-педагогически процес се определя основно от изграждащите го подетапи. Основният начин за повишаване на неговата ефективност е да се увеличи ефективността на всеки етап, включително:
подобряване на качеството на диагностика на личността на клиента;
висококачествени и най-пълни социални педагогическа характеристикаклиент;
способността за правилно прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в изследваното явление и проблемите, причинени от външния социално-педагогически процес;
достатъчно точно определениесоциално-педагогически (социално-педагогически) проблем (проблеми) и въз основа на него (техните) - целевата настройка на външния социално-педагогически процес; задачи за осигуряване на най-оптимално постигане на целта;
способността да се извършва социално-педагогическо моделиране на процеса на дейност, необходимо за избор на оптимална технология;
избор на най-оптималната технология и начин на нейното изпълнение;
осигуряване на качеството на подготовката за изпълнение на процеса на дейност (най-оптималния ход на външния социално-педагогическипроцес);
осигуряване на качеството на осъществяване на външния социално-педагогически процес, като се отчита показаната динамика и възможностите за нейното подобряване;
осигуряване на адаптация на клиента след приключване на дейностите по внедряване, помощ и подкрепа при себереализация.
По този начин се постига най-оптималното взаимодействие на вътрешните и външните социално-педагогически процеси и най-пълната реализация на техните възможности.
Социално-педагогическият процес като вид социализация и ресоциализация с педагогически средства. Източници и движещи силиразвитие на социално-педагогическата дейност.
Фактори и средства на социално-педагогическия процес. Ролята на разбирането в социално-педагогическата работа. Етичен и аксиологичен компонент в социално-педагогическия процес.
Видове и форми на социално-педагогическа дейност: социализация и ресоциализация, корекция и рехабилитация, обучение, упражнения.
Структурата на социално-педагогическия процес, характеристиките на взаимодействието на обекта и субекта в процеса на социално-педагогическата дейност, проблемите, целите и критериите в социално-педагогическия процес.
Механизмът на социално-педагогическия процес: наблюдение и анализ, диагностика, избор и тестване на форми и методи. Въвеждане на социално-педагогически идеи и форми на поведение, методи за фалшификация и проверка на резултатите от работата. Идентификацията, индивидуализацията и персонализацията като форма, средство и нива на соц педагогическа работа.
Основните направления на социално-педагогическата дейност в образователните институции, здравеопазването и социалната защита на населението; групово и по местоживеене; физкултурно-оздравителна и културно-просветна дейност; работа в обществото социална групаи отделни хора.
Принципи на социално-педагогическа култура и мислене.
Професионално значими черти на личността на социалния педагог.
Какво ще правим с получения материал:
Ако този материал се оказа полезен за вас, можете да го запазите на страницата си в социалните мрежи:
туит |
Всички теми в този раздел:
Социална педагогика
Под редакцията на професор V.A. Никитина Препоръчано от Министерството на образованието Руска федерациякато учебно помагало
Възникване и развитие на социално-педагогическата теория и практика
Както знаете, през втората половина на 19 век „бащата на немските учители“ Адолф Дистервег предлага изразът „социална педагогика“ да се отнася до педагогическата дейност с
Предмет, специфика и принципи на социалната педагогика
Днес са създадени всички необходими предпоставки такава относително независима област на педагогическата технология да се открои от цялата система на педагогическо знание и дейност.
Концепцията, принципите и основните насоки на семейното възпитание
С появата на семейството в продължение на много хилядолетия семейното образование е практически единствената форма на отглеждане на деца в обществото; училища и други образователни институции
Социално-педагогическа рехабилитация на дезадаптирани деца и юноши
Понятието „рехабилитация“ се използва както в медицински и социален, така и в психолого-педагогически и социално-педагогически аспекти. Медицинска и социална рехабилитация- комплекс от медицински
И тийнейджъри в институции
Както беше отбелязано в първата глава, съществуват дългогодишни традиции за работа с „ничии деца“ в чужбина и в Русия. Още през миналия век в Русия може да се каже, че определен
Педагогически проблеми на работа с лица със социално негативно поведение
За да разгледаме проблема с педагогическата работа с лица със социално негативно (девиантно) поведение, е необходимо да изясним каква е тази категория хора, кои са основните
Основните насоки, средства, методи и форми на възпитателна работа в пенитенциарна институция
Разграничават се следните основни направления на възпитателната работа в пенитенциарните институции: Правно възпитание на осъдените. Това е процесът на формиране на правното съзнание, включително на знанието
С дълбоки интелектуални затруднения
Децата с тежки интелектуални увреждания са предимно в интернати към Министерството на труда и социалното развитие. Тук живеят на пълна държавна издръжка.
Рехабилитация на сираци с умствена изостаналост в училище
Една от основните задачи на обучението и възпитанието на деца с интелектуални затруднения е формирането на личността на всеки като цяло, оптимално развитиепотенциалните възможности на тяхното знание
Педагогически принципи и форми на социална рехабилитация на деца с увреждания в умственото и физическото развитие в специализирани институции
Хора, страдащи от тежки заболявания и имащи ограничени възможностиза живот и работа, в Русия те традиционно са били един от обектите на благотворителност и милост. хр
Педагогическа култура на социалния работник
Терминът "педагогическа култура" се появява за първи път в публикацията на L.E. Раскин през 1940 г. През 50-те и 60-те години на миналия век той се използва активно в произведенията на V.A. Сухомлински. Късните 70-те - 80-те години
Как теории и практики
Появата на идеи и традиции за отчитане на социалните фактори и социален статуслице в образованието и възпитанието. Демокрит, Платон, Аристотел, М. Квинтилиан за ролята на обществото в
Как теории и практики
Социалната педагогика е теорията и практиката на познаване на регулирането и осъществяването на процеса на социализация и ресоциализация на човек на различни етапи от неговото възрастово развитие като индивид.
Педагогически проблеми на социализацията на човека на различни етапи от живота
Основните фактори и видове социализация на човека, техния педагогически потенциал, характеристики: полова роля, семейно-битови, професионално-трудови, субкултурно-групови. Норма и
Социално-педагогическа помощ на майката и детето
Концепцията за семейно възпитание, неговото място и роля в социализацията на човек. Развитие на идеите за семейно образование в Русия. Характеристики на семейното образование в Русия през XI-XVII век. ОТНОСНО
Психически и физически увреждания
Обща педагогическа характеристика на децата с увреждания. Някои педагогически особености в развитието на деца със специфични проблеми. Нарушения в областта
Педагогическа работа в специални предучилищни и училищни институции
Особеностите на образователната среда на специални спомагателни образователни институции. Източници и фактори за формиране на съдържанието на образованието на спомагателните образователни институции,
Проблеми на педагогическата работа в институциите за социална и трудова рехабилитация
Рехабилитация и рехабилитация на социално неадаптирани юноши, деца с увреждания в центъра социална рехабилитацияи социални приюти. Цели и задачи на рехабилитационните дейности
Социално негативно поведение
Принципи на социално-педагогическата дейност за превенция на девиантното (социално негативно) поведение на децата в семейството, училището, по местоживеене. Основните насоки на учителите
В затворите
Същността, съдържанието и основните проблеми на корекционната педагогика в пенитенциарните институции. Основни принципи за осъществяване на поправителните функции на пенитенциарните институции
социална педагогика
Учебник за студенти от висши учебни заведения Гл. редактиран от A.I. Редактор Уткин E.N. Фаустова художествена редакция
Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за неговото подобряване 31
Вътрешен педагогически процес,Според Каптерев това е „процес на саморазвитие на човека, обусловен от свойствата на организма и околната среда. Процесът ще се извърши с необходимост: организмът, според присъщите му закони, ще съживи и преработи впечатленията и ще действа под тяхно влияние. Целият процес ще бъде от оригинален творчески характер, осъществяван по органична необходимост, а не по инструкции отвън.
Вътрешният педагогически процес може да отразява:
а) обща картина на човешкото развитие. В този случай той (процесът) служи като модел за това как трябва да протича социално-педагогическото развитие на човек;
б) оригиналността на развитието на човек, принадлежащ към типична група, например формирането и възпитанието на човек с проблеми със слуха, зрението, нарушения на умственото развитие и др.;
в) развитие, обучение и възпитание на конкретен човек, неговите свойства, качества, като се отчита неговата индивидуалност.
Външен педагогически (образователен) процес, Според Каптерев това е предаването „от по-старото поколение на по-младото на това, което по-старото поколение притежава, това, което то е придобило, преживяло, изпитало и което е получило готово от своите предци, от по-ранните поколения. И тъй като всички най-ценни придобивки на човечеството, живяло преди и живеещо сега, са обединени в една дума „култура“, образователният процес отвън може да се разбира като предавател на култура от по-старото поколение към по-младото, от някога живо човечество към живото. Този подход към разбирането на външния педагогически процес в широк смисъл отразява общата тенденция в развитието на всяко общество.
По отношение на дадено лице външният педагогически процес може да се разглежда като:
а) процесът на възпитание (корекция на образованието, превъзпитание, корекция) на човек като цяло; решение на конкретен педагогически проблем. Това е технологичната страна на учебната дейност;
б) процесът на решаване на конкретна образователна задача при работа с определена категория хора, например с деца, които имат отклонения в умственото развитие, възпитанието и т.н. В този случай той отразява специален технологичен процес на образователна дейност;
в) процесът на обучение на конкретен човек, решаването на определена образователна задача - прилагането на частна технология на образователна работа.
Между вътрешните и външните педагогически процеси, свързани с конкретно лице, съществува тясна връзка и взаимозависимост, представляваща цялостния характер на педагогическия процес.
Социално-педагогически процес - това е взаимодействието на социален работник и клиент, насочено към решаване на социалния проблем на последния с педагогически средства в специални или естествени условия на околната среда. Неговата цел по отношение на индивида е насочено влияние, подкрепа, мотивация, помощ, позволявайки му (този човек) да реши своя социален проблем. Той също така проявява вътрешните и външните компоненти в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост.
Горното ни позволява да определим социално-педагогическия процес като последователно естествено развитие (качествена промяна) на съответното социално-педагогическо явление (социализация на човек, социални качества на човек и др.) (вътрешен процес)и дължащата се на това целесъобразна последователност от действия (социално-педагогическа дейност) на социалния работник, неговото взаимодействие с клиента, осигуряващо постигането на определена социално-педагогическа цел (външен процес).
По този начин той представлява и единството и взаимозависимостта на вътрешните и външните процеси. В същото време външното е строго съобразено с вътрешното (неговите нужди, възможности, динамика на промяна) и осигурява най-правилното му развитие. Той изпълнява най-важната роля - най-оптималната и най-пълна реализация на потенциала на вътрешния педагогически процес.
Системообразуващият фактор на социално-педагогическия процес е неговата цел (социален идеал) и обусловената от нея съответната социално-педагогическа дейност. Неговото основно звено е социално-педагогическа задача и начини за нейното решаване.
§ 2. основни характеристикиосновните компоненти на социално-педагогическия процес
Вътрешен социално-педагогически процес. Всеки процес се състои от етапи (етапи, периоди) на неговото развитие (промяна). Практиката показва, че техните признаци могат да бъдат възрастови, качествени или количествени промени в личността, настъпващи в съответния социално-педагогически явление. качество
промените често се характеризират като етапи (периоди от време). Сцената и сцената често се използват взаимозаменяемо.
Етапите (етапи, периоди) се определят в зависимост от това какво се изучава в процеса на обучение, развитие, при какви условия, за колко време. Във всеки от тях се разграничават най-характерните (типични) възможни качествени промени (прояви), които позволяват да се разграничи един етап от друг и да се оцени тяхната оригиналност.
В широк смисъл това е например процесът на социално развитие на човек през целия му живот. В този случай етапите представляват оригиналността на възрастовите периоди и съответните социални статуси на човек - дете, ученик, студент и др. Вътрешният социално-педагогически процес ни позволява да видим характеристиките на социалното развитие и човешкото поведение при всеки възрастов етап. Съвременната психология и педагогика на развитието разграничиха специфични етапи (възрастово развитие) и разкриха характеристиките на човешкото развитие, неговите качествени и количествени характеристики на всеки от тях. Тези знания помагат на социалния работник да оцени много подробно хода на социалното развитие на човека, да се ориентира в определянето на целта и характера на социално-педагогическата дейност по отношение на него в дадени условия.
Външен социално-педагогически процес. Ефективността на реализацията на възможностите на вътрешното до голяма степен се определя от външното социално-педагогически процес. До каква степен той осигурява необходимите благоприятни условия, стимулира целесъобразното или възпира отрицателното развитие, поради което потенциалът на вътрешното развитие се реализира най-пълно? социално-педагогически процес. Познаване на същността на външното социално-педагогически процес и способността да го използва по отношение на себе си, професионалната дейност е много важна за социалния работник.
По своята същност външният социално-педагогически процес е целенасочена последователност от действия на социалния учител (субект), поради необходимостта да се осигури предвидимото развитие на вътрешния социално-педагогически процес на обекта. Помага най-оптимално да се постигне конкретна цел от професионалната дейност на специалист.
При разглеждане на съдържанието на социално-педагогическия процес се разграничават два подхода: структурен и функционален.Структурният определя неговия компонентен състав, който може да бъде условен и функционален. Този подход е важен за изучаване и анализ на естеството на дейностите за постигане на конкретна цел.Функционалният определя особеностите на профес.
34 Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика
реална дейност на конкретен специалист на всеки етап (субетан). Важно е в процеса на намиране на най-оптималния вариант за работа на социалния работник с определен човек (група), както и за оценка на неговата ефективност. Според компонентния състав функционалният подход се различава от структурния чрез разпределението на всеки етап (подетап) според предназначението му, както и наличието на субект и обект.
Субект на външния социално-педагогически процес е социален работник. Позицията на субекта в професионалната дейност до голяма степен се определя от неговото обучение, социален опит.
Субектът и обектът определят своеобразието на социално-педагогическия процес.
Социално-педагогическата дейност на субекта се осъществява в съответствие с неговата професионална цел, която определя основната цел на работата на специалиста - като нейния идеален резултат. Може да е истинско, а може и да не е. Истинската цел се определя от обекта на социалната работа.
Външният социално-педагогически процес включва и определени етапи (подетапи) на дейност. Всеки от тях има свое функционално предназначение, съдържание и последователност от действия за изпълнение. Неговите основни етапи включват следното (структурен подход):
1-ви - подготвителен;
2-ра - пряка дейност (процесът на прилагане на избраната педагогическа технология);
3-то - продуктивно.
IN В литературата функционалният подход е по-често срещан при идентифицирането на етапи, например:диагностични и прогностични, избор на технология, директно обучение, внедряване, оценъчни и ефективни.
Подготвителен етапвключва подстъпки, които определят неговото съдържание. Те включват: идентифициране на характеристиките на вътрешния социално-педагогически процес, целите на социално-педагогическата дейност и начина за постигането им. По същество говорим за подетап, който се състои от:
Диагностика и идентификация на индивидуалността на обекта. Социално-педагогическата дейност има целенасочен характер. Фокусиран е върху конкретно лице. В зависимост от социалните проблеми на обекта (дете, юноша, младеж, зрял човек и др.), както и неговите индивидуални възможности, включително компенсаторни, или ограничения (физически, физиологични, психологически), особеностите на ежедневното социално поведение, възможно е обективно да се предвидят дейности. Диагностиката включва идентифициране на:
а) индивидуални отклонения на дадено лице и социални проблеми, възникнали във връзка с това;
б) индивидуални характеристики, възможности на клиента, неговия положителен потенциал, създаване на възможности за самореализация; в) характеристики на позицията на човек, неговото отношение към самореализация, възможности (лични) за постигане на определена степен, активност в работата върху себе си, отношение към социалната работа;
ник; г) условия на средата, в която клиентът живее и има възможност
за самореализация.
Когато социалният работник взаимодейства с лице със специални нужди, диагнозата често изисква участието на няколко специалисти: медицински работници, психолози, социални педагози. Този подход ви позволява да получите по-пълна диагноза на клиента, въз основа на която можете:
а) създаване на социално-педагогически профил на клиента; б) формулира основните си социално-педагогически про-
индикации;
предупреждения, чиято основна цел е „не навреди“;
съвети за изграждане на най-оптималното взаимодействие
с клиента и неговата среда.
Изследваните фактори позволяват да се идентифицира индивидуалността на дадено лице (индивидуални характеристики, възможности) и да се премине към следващия подетап.
Социално-педагогическо прогнозиране. Като се вземат предвид знанията на човек, моделите на неговото развитие (модели на развитие на качества, черти на личността), социалният работник има възможност за педагогическо прогнозиране. По същество става дума за познаване на вътрешното социално-педагогически процес и способността да се прогнозира динамиката на неговото проявление.
Предмет на социално-педагогическото прогнозиране са два блока проблеми, свързани с вътрешните и външните социално-педагогически процеси:
а) прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в явленията, причинени от вътрешния социално-педагогически процес, а именно:
ориентация и възможна динамика на вътрешната позиция на клиента по отношение на самостоятелното решаване на проблема;
възможността за цялостна (обща) или частична промяна във вътрешната позиция на клиента;
б) проблеми с прогнозирането, причинени от външния социално-педагогически процес, а именно:
способността на социалния работник да осигури оптимална и насочена промяна в позицията и дейността на клиента по отношение на самостоятелно решение на неговия проблем;
способността на социалния работник да осигури постигането на прогнозираната цел;
съобразяване с условията, възможностите на социалния работник и клиента за постигане на прогнозираната цел.
Прогнозирането се основава, от една страна, на наличието на достатъчно пълна информация за личността на клиента, която е необходима на социалния работник, от друга страна, на личния опит и интуиция на субекта на социалната работа.
В началото на професионалната си дейност специалистът (социален работник) използва предимно учебници, данни от специални проучвания за възможностите за решаване на социални проблеми на клиента в зависимост от неговата личност и в съответствие с препоръките в конкретна ситуация прогнозира какво варианти за работещи технологии могат да бъдат. С течение на времето, натрупвайки опит в работата с различни категории (или с една от категориите) хора, тествайки различни технологии, той придобива съответните умения, развива педагогическа интуиция и получава възможност по-уверено да прогнозира перспективите на своя клиент и неговата социална -педагогическа дейност.
Въз основа на лично разбиране за социалната цел на клиента при работа с клиент, познаване на неговите индивидуални характеристики, собствените му възможности, условията на труд, социален работник определя целите и задачите на своята дейност (външни социално-педагогическипроцес). Това е следващият подетап на социално-педагогическия процес, който може да се нарече така поставяне на цели.
Целта на социално-педагогическия процес е това, към което социалният работник трябва да се стреми при взаимодействие с клиента. Целта всъщност е социалният идеал, към който социалният работник иска да се доближи в работата си с този клиент. .
В съответствие с целта се определят задачите, които трябва да бъдат решени за нейното постигане.
Социално-педагогическо моделиране. Разбира се като емпирично създаване на идеален модел на целенасочена дейност за прилагане на конкретна технология, която осигурява постигането на определена цел, като се вземат предвид възможностите на средата и личния опит на социалния работник. Моделирането е от общ или частен характер: постигане на обща цел, решаване на определен проблем. Основната му цел е да помогне на социалния работник да избере най-оптималната версия на педагогическата технология, която може да му позволи да постигне най-добрия резултат в тази ситуация.
Технологичен избор- следващият подетап на социално-педагогическия процес. Технологията е един от установените въз основа на предишен опит или идентифицирани и обосновани начини за постигане на конкретна цел.
За да избере (разработи) технология, социалният работник трябва да знае:
- социални проблеми на клиента и техните причини;
- индивидуални характеристики на клиента: отклонения, позиция и възможности;
- цел (към какво да се стремим, какво да очакваме) и основните задачи, които трябва да бъдат решени в процеса на нейното постигане;
- условия за прилагане на технологията (в специализиран център,
- форми на прилагане на технологията (в стационарни условия; у дома; в центъра за социални услуги);
- възможностите им за прилагане на определена технология;
- временни възможности за внедряване на технологията.
За всеки социално-педагогически проблем може да има няколко технологии. В бъдеще в специализираните центрове за социална работа ще бъдат създадени технологични банки за различни социални проблеми. Всяка технология е фокусирана върху определена категория клиенти и решавания проблем. Включва: описание на варианта за социално-педагогически дейности за
38 Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика
В зависимост от клиента, неговите социални проблеми, личния опит на социалния работник, условията на околната среда се избира една от технологиите. Изпълнението му се осъществява от социален работник по индивидуална методика. Има само една технология, но има много методи за нейното практическо прилагане.
След това трябва да определите как да го приложите. Това изисква социално-педагогически прогнозиране.Позволява ви да начертаете възможна реализация на избраната технология. Ако технологията включва описание на начина на изпълнение, тогава необходимостта от проектиране отпада. След като изберете най-оптималния метод за изпълнение, преминете към следващия подетап.
Планиране на вашите дейности- следваща подстъпка подготвителна фаза. Предвижда се разработване на график за изпълнение по време, място и вид занятие (характер на дейност). Планирането помага за реализирането на плана, което осигурява сложността и интензивността на дейностите.
По правило внедряването на технологията осигурява определена методическа подкрепа - материална подготовка.Говорим за подготовката на всички методически и дидактически материали, необходими за качествени и педагогически целесъобразни дейности за постигане на целта.
Апробация на технологията.Това е необходимо поради факта, че социалната работа се извършва с индивид или група, които изискват индивидуализация на технологиите. Апробацията помага за идентифициране
индивидуална настройка за технологията, въз основа на които се изяснява и коригира. Тук се осъществява адаптацията както на субекта, така и на клиента. социално-педагогически процес в съвместната дейност, което е най-важният фактор за ефективността на прилагането на технологията.
Вторият етап - основният -преки дейности по внедряване на избраната технология използване на комбинация от методи, инструменти, техники. В неговия процес протичат неговите подетапи и планирани резултати, които се различават по определени качества. количествен показатели. Именно в името на тези подетапи се извършват всички предишни дейности.
На втория етап се извършва не само активното внедряване на технологията, но и нейната по-нататъшна индивидуализация.
Завършва с постигането на поставената цел в една или друга степен.
Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за неговото подобряване 39
Третият етап - продуктивен - оценка и анализ на получените резултати от дейностите и определяне на последващи перспективи. Той включва подстъпки:
а) предварителна оценка на ефективността на процеса на дейност. За да се направи окончателно заключение за ефективността на външния социално-педагогически процес, е необходимо да се разбере до каква степен човек може да се реализира в естествената среда на живот. За да направите това, е необходимо да се даде възможност на човек да се адаптира към нова среда и да се реализира;
б) адаптация в естествени условия на самореализация. Началото на този подетап най-често зависи от резултатите, рехабилитация, превъзпитание, корекция в специализирани образователни институции или у дома, в изолация от средата на общуване с връстници. Добре обмислената, добре организирана адаптация помага не само за консолидиране на резултатите от дейността, но и за оценка на ефективността на целия процес, което позволява да се счита за крайна операция;
в) обща оценка на външния социално-педагогически процес и неговата ефективност;
г) общи (окончателни) изводи за осъществяването на социално-педагогическия процес.
За всеки външен социално-педагогически процес има определени условия на околната среда, които осигуряват най-оптималния му ход (практическо изпълнение), постигането на рационален резултат.
Какви са начините за подобряване на ефективността на социалния работник?
Вътрешният социално-педагогически процес се определя от следните фактори, които определят подходящите начини за неговото подобряване:
а) вътрешни (индивидуални) възможности на клиента за подходяща адаптация, рехабилитация;
б) активността на клиента, стимулираща активността му да решава самостоятелно проблемите си. Този фактор подчертава изключителната роля на самия клиент. Той действа не като пасивен фактор, а като активен себетворец;
в) ефективността на външния социално-педагогически процес, който е пряко фокусиран върху взаимодействието с вътрешния и е насочен към осигуряване на най-пълното му изпълнение; г) условията на средата, в която клиентът живее и се реализира. Те или стимулират, или възпрепятстват самореализацията на вътрешните
неговия социално-педагогически процес на клиента.
40 Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика
Външният социално-педагогически процес се определя основно от изграждащите го подетапи. Основният начин за повишаване на неговата ефективност е да се увеличи ефективността на всеки етап, включително:
- подобряване на качеството на диагностика на личността на клиента;
- висококачествени и най-пълнисоциално-педагогическа характеристика на клиента;
- способност за правилно прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в изследваното явление и проблемите, причинени от външнисоциално-педагогически процес;
- доста точно определение.социално-педагогически (социално-педагогически) проблем (проблеми) и въз основа на него (техните) - целевата настройка на външния социално-педагогически процес; задачи за осигуряване на най-оптимално постигане на целта;
Способността да се извършва социално-педагогическо моделиране на процеса на дейност, необходимо за избор на оптимална технология;
Избор на най-оптималната технология и начин на нейното изпълнение;
Осигуряване на качеството на подготовката за осъществяване на процеса на дейност (най-оптималния ход на външния социално-педагогически процес);
Осигуряване на качеството на осъществяване на външния социално-педагогически процес, като се отчита показаната динамика и възможностите за нейното подобряване;
Осигуряване на адаптация на клиента след приключване на дейностите по внедряване, съдействие и подкрепа при самореализация.
По този начин се постига най-оптималното взаимодействие на вътрешните и външните социално-педагогически процеси и най-пълната реализация на техните възможности.
ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ
1. Опишете понятието "педагогически процес".
2. Опишете позицията на P.F. Каптерев като основоположник на идеята за педагогическия процес.
3. Разкрийте същността и структурата на вътрешниясоциално-педагогически
4. Разширете същността, структурата (етапите) на външното
5. Каква е връзката между вътрешно и външносоциално-педагогически процеси?
6. Опишете субект и обектсоциално-педагогически процес.
7. Кои са основните области за подобрениесоциално-педагогически процес?