Bioloogia klassivälise tegevuse liigid.
MKOU "Toguli Põhikool"
Klassivälise tegevuse metoodiline arendamine
"Ökoloogiline sortiment"
Borovtsova A.V.
Üritus toimub 6.-8. klasside seas, ürituse kestus on 45 minutit.
Õpilastöö korraldamise vorm: Grupp.
Sihtmärk: tingimuste loomine armastuse ja vastutustunde kasvatamiseks meie sünnipärase looduse vastu.
Ülesanded: arendada õpilaste teadmisi oma kodumaa loodusest;
Arendada suhtlemisoskusi;
Kodakondsust arendada ja ettevaatlik suhtumine loodusele
Koolivälise tegevuse eesmärgid:
Hariduslik: paljastada looduse esteetilist, harivat, tervist parandavat, praktilist tähtsust inimeste elus; laiendada õpilaste ettekujutusi oma kodumaa loodusest;
Arenguline: jätkata rühmatööoskuste arendamist, kognitiivset huvi tekitamist aine vastu ja õpilaste silmaringi laiendamist.
Hariduslik: vastutustunde arendamine meeskonna ees, oskus argumenteerida ja oma seisukohti kaitsta, samuti teiste arvamusi kuulata; kujundada lugupidavat suhtumist loodusesse, looduses käitumisnorme ja keskkonnavastutust;
Moodustati UUD:
Isiklik UUD : - tähenduse kujunemine, - õpilase sisemine positsioon positiivse suhtumise tasemel teda ümbritsevatesse inimestesse ja keskkonda.
Regulatiivne UUD: - ülesande vastuvõtmine ja säilitamine, - oskus arvestada väljaselgitatud tegevusjuhiseid uutes tingimustes, - hinnangu adekvaatne tajumine ja mõistmine, - toimingute sooritamine materialiseeritud, valju kõne ja mõttelises vormis.
Kommunikatiivne UUD: - erinevate arvamuste arvestamine ja soov koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada, - läbirääkimis- ja läbirääkimisoskus üldine otsusühistegevuses, - oskust kontrollida partneri tegevust, - oskust sõnastada ja esitada küsimusi.
Kognitiivne UUD:-kõnelausete meelevaldne konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis, - arutluskäik lihtsate hinnangute seose vormis objekti kohta, - analoogiate loomine, - märgi-sümboolsete vahendite kasutamine.
Varustus: arvuti, multimeedia seadmed, esitlus “Ökoloogiline sortiment”, video ökoloogiast”, Venemaa füüsiline kaart, füüsiline maailma kaart, tahvlil “Ökoloogiline imepuu”, kiibid maakera kujul
Esialgne ettevalmistus:
- moodustada meeskonnad (3), mõelda välja ürituse teemale vastav meeskonna nimi ja moto;
- joonistada keskkonnamärke;
- Koguge loendist looduslikud ja jäätmed.
Ürituse kava:
- Korraldusmoment -2 min.
- Põhiosa:
- Jaam "Miracle Tree" - 5 min,
- Jaam "Ökoloogiline olukord" - 10 min.,
- Jaam "Biosfäär" - 5 minutit,
- Jaam "Punane raamat" - 5 min.,
- Jaam “Me oleme loojad” – 10 min,
- Jaam "Native Land" (teave) - 3 min.,
- Kokkuvõte - 5 min.
Ürituse käik:
- Aja organiseerimineVõistkonnad võtavad kohad sisse ja tutvustavad end.
Õpetaja tutvustab žüriiliikmeid ja tutvustab mängureegleid Slaid 1-2.
Tahaksin meie üritust läbi viia järgmise moto all: "Kuidas saate ennast tunda? Ainult tegevuse kaudu, kuid mitte kunagi läbi mõtisklemise." (J.V. Goethe)
- Põhiosa (2 minutit).
Slaid 3. Fotoseeria . Vaata ringi – kui ilus ja hämmastav maailmümbritseb meid! Sinine taevas, õrn päike, laiad niidud, rohelised metsad, majesteetlikud mäed, ainulaadne taimede ja loomade maailm. Kõik on intelligentselt ja mugavalt loodud kõigi elusolendite eluks. Loodus on helde ja ennastsalgav, ta annab inimese eluks kõik – toidu, vee, riided, kütuse ja ümbritseb meid iluga.
Slaid 4. Video "Ökoloogia"(reostus keskkond)
Poisid, öelge mulle, millest see video räägib?
Millest me täna räägime?
Loomulikult räägime täna ökoloogiast, keskkonnasaaste probleemidest ja selle kaitsest.
Meie tänane tund on ebatavaline, läheme teiega keskkonnapatrullile.
Slaid 5. Peatume erinevates peatustes, lahendame probleeme, täidame ülesandeid ja loomulikult kogume punkte. Iga teenitud punkti eest saab meeskond maakera kiibi.
Slaid 6-15. Peatus 1 "Ökoloogiline imepuu"
Siin paneme proovile teie teadmised ökoloogiast. Poisid lähenevad kordamööda imepuule ja võtavad maha paberi, millele on kirjutatud küsimus. Arutage meeskonnana 1 minut ja vastake, kui neil on raske vastata, see küsimus teine meeskond võib vastata. Iga õige küsimuse eest 1 punkt.
Küsimused:
- Millised taimed on bioindikaatorid, mis näitavad üldist keskkonnareostust?(samblikud).
- Mida tähendab mõiste "ökoloogia"?("ekos" - maja, "logos" - õpetus).
- Millised komponendid saastavad atmosfääri?(tolm, gaasid, suits, mikroorganismid, müra, kiirgus).
- Millised komponendid saastavad hüdrosfääri? (olme- ja tööstusreovesi, väetised, naftasaadused, prügi, mikroorganismid, vetikad).
- Millised komponendid saastavad litosfääri? (väetised, pestitsiidid, tööstusjäätmed, olmejäätmed, radioaktiivsed jäätmed).
- Mis aastal ilmus esimene punane raamat ja miks seda nii kutsuti?
(1971, punane värv - värv alarmid, ohud, hoiatused).
- Mis on reserv? (Looduslike komplekside säilitamise, looma- ja taimeliikide kaitse, samuti looduslike protsesside jälgimise eesmärgil majanduslikust kasutusest täielikult või osaliselt välja jäetud erikaitsealune territoorium või veeala).
- Kas vihmaussid on kasulikud?(jah, need on toiduks loomadele ja lindudele, osalevad mulla struktuuri parandamises - kobestavad mulda, moodustavad huumust, desinfitseerivad mulda).
- Millist rolli mängivad loomad ja röövlinnud?(nad on korrapidajad).
Slaid 16. Peatage "Ökoloogiline olukord"
Poisid, selles jaamas saab iga meeskond kaardi keskkonnaolukorraga(lisa 1). Arutage ülesannet ja andke vastus.
Slaid 17. Peatage "Biosfäär"Poisid, teie töölaudadel on keskkonnavigadega loo tekst.(2. lisa) . Otsige need üles ja soovitage looduses käitumise reegleid. Iga leitud õige vea eest 1 punkt.
Poisid, öelge mulle, miks see peatus sellise nime kannab? Tõepoolest, biosfäär on kest, milles kõik elus- ja elutu looduse komponendid: vesi, pinnas, õhk, loomad, taimed ja inimesed suhtlevad.
Slaid 18-20. Peatage "Punane raamat"
Õpilane:
Punase raamatuga kaitstud
Kui palju haruldasi loomi ja linde,
Et mitmetahuline ruum säiliks
Saabuva välgu valguse nimel.
Et hinged tühjaks ei saaks,
Loomad on kaitstud
Maod on kaitstud
Isegi lilled on kaitstud.
Poisid, selles peatuses kutsutakse teid ära arvama loomi ja taimi, mis on loetletud Fltai piirkonna punases raamatus. Nimetage need (meeskondade laudadel on fotod loomade ja taimedega). Iga arvatud looma või taime eest saate 1 punkti; kui nimetate looma õigesti, saate veel ühe lisapunkti.
- Poisid, milline on punase raamatu roll?
Üliõpilane.
Ma armastan oma piirkonda. Kui imelik kuulda
Iga inimene armastab ju oma maad!
Aga taevas on siin sinine, päike on kõrgemal!
Ja mai on siin värvitud sireli värvi.
Suvi lõhnab nagu vihm ja hein,
Jõgi kutsub jahedalt...
Ja sügis on kullasse riietatud,
Pilved hõljuvad tuimalt,
Talv kutsub mööda suusarada kaugusesse,
Pakasesel hommikul krõbiseb lumi,
Ja jõgi ajab aprillis üle kallaste.
Ja mets kahiseb kevadel,
Ma armastan oma piirkonda! Olen näinud palju kohti
Ja sa võid käia ümber poole maailma,
Aga lähemal ja kallim kui meie kodumaa,
Ma arvan, et ma ei leia rohkem.
Üliõpilane.
Kui olin oma viimase jõu kogunud,
Jumal lõi ilusa planeedi
Andis talle suure palli kuju
Ja istutas sinna puid ja lilli
Enneolematu iluga ürdid
Seal hakkas elama palju loomi
Maod, elevandid, kilpkonnad ja linnud
Siin on kingitus teile, inimesed, omage seda
Künd maad, külva vilja
Pärandan nüüdsest teile kõigile
Teie hoolitsete selle pühamu eest.
Puu, rohi, lill ja lind
Nad ei tea alati, kuidas end kaitsta,
Kui need hävitatakse,
Me jääme planeedil üksi.
Üliõpilane.
Mis on juhtunud? Mis ununes? Mis on katki?
Saan üha selgemalt aru: tuleb jama!
Maa peal pole enam loodust,
Ja me elame keskkonnas.
Üliõpilane.
Tunnen kaotusvalu üha enam,
See on kahjulik taimestikule ja loomastikule.
Ja salatites öeldakse ainult nitraadid,
Ja igas kalas on nitraate.
Üliõpilane.
Planeet muutub iga aastaga üha murettekitavamaks!
Ja see on isegi sääsele selge:
Või hoolitseme oma looduse eest,
Või lendame osooniauku!
Üliõpilane.
Inimesed, inimesed, mida te olete planeediga teinud?
Sa ise oled oma tee eksinud
Lõppude lõpuks pole maailmas teist sellist,
Ja loodusel pole varuosi!
Üliõpilane.
Ma ei taha sellist maailma
Kus kõik on nii hall ja tuhm...
Üliõpilane.
Mida oleme loodusega teinud?
Kuidas me saame talle nüüd silma vaadata?
Pimedasse mürgitatud vette
Taevasse, mis lõhnas surma järele.
Üliõpilane.
Minu planeet on inimeste kodu,
Aga kuidas ta saab elada suitsuse kapoti all?
Kus on rennide ookean?
Kus kogu loodus on lõksu sattunud,
Kus pole kohta, ei kurge ega lõvi,
Kus muru oigab: "Ma ei jaksa enam."
Üliõpilane.
Ma vaatan maakera,
Ja äkki ohkas ta nagu elusalt!
Ja mandrid sosistavad meile:
Hoolitse meie eest, hoolitse meie eest!
Hiied ja metsad on ärevil,
Kaste murul on nagu pisar.
Ja vedrud küsivad vaikselt
Hoolitse meie eest, hoolitse meie eest!
Sügav jõgi on kurb
Meie omad, kaotades oma kaldad,
Hoolitse meie eest, hoolitse meie eest!
Hirv peatas jooksu:
"Ole mees, mees!
Me usume sinusse, ära valeta
Hoolitse meie eest, hoolitse meie eest!”
Ma vaatan maakera
Nii ilus ja kallis,
Ja huuled sosistavad: "Ma ei valeta,
Ma päästan su, ma päästan su!"
- Kokkuvõte (peegeldus 2 minutit)
- Mida uut sa täna õppisid?
- Mis sulle täna kõige rohkem meelde jääb?
- Kas peate end keskkonnateadlikuks inimeseks?
Slaid 27. Poisid, tahaksin tänase sündmuse lõpetada järgmise avaldusega:“Valisin lille ja see närtsis ära. Püüdsin ööliblika kinni – ja see suri mu peopessa. Ja siis sain aru, et loodust saab puudutada vaid südamega.(E.L. Prasolova)
Aitäh! Kõike paremat sulle!
Kirjandus:
- Ökoloogia.6-11 klass: klassiväline tegevus, õpilaste uurimistöö / koost. I.P. Cherednichenko.- Volgograd: Õpetaja, 2009.-134 lk.
- Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ökoloogia. Organismid ja nende elupaik. Alates NC ENAS, 2002, -72- (Õpetaja portfell).
- Keskkonnaharidus koolis: tunnid, mängud, üritused / autor-koost. I.G. Norenko.- Volgograd: õpetaja, 2007.-139lk.
- Ainenädalad koolis: bioloogia, ökoloogia, tervislik pilt elu / staatus V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Õpetaja, 2003.-154lk.
- Interneti-ressursid.
- Õppekavaväline töö bioloogia 6-11 klassis. S. M. Kurgansky. – M.: VAKO 2015. – 288 s (bioloogiaõpetaja töötuba)
Lisa 1.
Olukord nr 1
Ühel kaugel saarel otsustasid inimesed sääski hävitada. Nad kasutasid selleks pestitsiide. Sääsed küll kadusid, kuid mõne aja pärast tekkis hulgaliselt rotte. Nad ründasid hordidena kohalike elanike põlde ja lautasid, süües teravilja. Inimesed ei saanud aru, miks see "nuhtlus" ilmus.
Harjutus . Avastage põhjus-tagajärg seosed, mis viisid selle arenguni ökoloogiline olukord, iseloomustage tagajärgi ja soovitage sellest keskkonnaolukorrast väljumisvõimalusi.
(Taimedele langesid sääski hävitavad pestitsiidid, mis omakorda toitusid prussakatest (putukatest). Putukad sõid taimi, kuid ei surnud mürgi kätte. Samal ajal kogunes see nende kehasse.
Need prussakad püüdsid sisalikud. Nad nõrgenesid mürgist ja muutusid kassidele lihtsaks saagiks. Mürk osutus kassidele saatuslikuks. Varsti polnud neid saarele enam järel. Rottide aeg on kätte jõudnud.)
2. olukord.
Meretransport saastab ülimalt maailma ookeane. Plekkpurgid visatakse minema plastpudelid, paber- ja kilekotid ning muu prügi. Kalurid jätavad sünteetilised kalavõrgud merre.
Harjutus. Analüüsige maailma ookeani meretranspordist põhjustatud reostuse tagajärgi, pakkuge välja väljapääs sellest keskkonnaolukorrast.
Vastus . See toob kaasa ookeanireostuse, muutes selle prügilaks. Mereloomad, eelkõige nahkkilpkonnad ja hülged, surevad. Nad peavad kilekotte ekslikult meduusiks ja neelavad need alla. Kõht ummistub ja loomad surevad. Väga sageli leitakse haide maost avamisel plekkpurke, kütteõli tükke ja muid esemeid, kuna näljasena haaravad haid kõigest kinni.
Sageli ei saa mereloomad (hülged, vaalad, delfiinid, linnud) normaalselt elada ja süüa, kuna nende keha on tihedalt võrguga seotud, see ei lagune looduses ja põhjustab seetõttu loomadele kogu elu jooksul kannatusi.
Meetmed: mitte visata ookeani prügi, mida looduses ei taaskasuta, teha õppetööd meremeeste ja meretranspordi reisijatega, kehtestada püügikvoodid.
Olukord 3.
Mineraalväetiste (lämmastik ja fosfor) kontrollimatu kasutamine põhjustab vee üleküllastumist orgaanilised ühendid. See põhjustab sinivetikate kasvu.
Harjutus . Kirjelda lühidalt keskkonnaolukorra edasist arengut ja paku välja võimalusi selle lahendamiseks.
Vastus.
Sinivetikate kiire arenguga (“veekogude õitsemine”) kaasneb vees lahustunud hapniku intensiivne tarbimine, mille puudumine põhjustab nende surma. Kui vetikad surevad ja settivad põhja, nad lagunevad, mis kulutab ka hapnikku. Kõik see toob kaasa taimestiku ja loomastiku massilise surma. Vetikad eraldavad suurel hulgal zooplanktonit ja mikrofloorat pärssivaid aineid ning mõnel juhul mürgitavad kalu, kodulinde, kariloomi ja inimesi.
Vajalik on reguleerida mineraalväetiste laotamine põldudele, jälgida mineraalväetiste ladustamise eeskirja täitmist ladudes ja farmides. Veekogude saastumise korral väetistega mitte lubada veekogusse kariloomi. Võitle taastamise eest veevarud puhastustegevusi läbi viima Reovesi, kuna need stimuleerivad ka sinivetikate kasvu
2. lisa.
Lugu vigadega
"Pühapäev metsas"
Nädal aega oli klassis juttu ainult tulevasest metsaretkest. IN viimane hetkÕpetaja jäi haigeks. Aga otsustasime ise metsa minna. Teadsime juba teed, varustasime toitu, võtsime kompassi ega unustanud transistorit.
Rõõmsa muusika saatel andsime metsale teada - oleme kohal! Päevad olid kuumad ja kuivad, kuid kuumust metsas tunda ei olnud. Tuttav tee viis meid kasesalusse. Teel sattusime sageli kokku erinevate seentega – puravikud, puravikud, rusikas. Milline saak! Mõni lõikas seente elastsed jalad ära, mõni väänas neid ja mõni tõmbas välja. Kõik seened, mida me ei tundnud, lõime pulkadega maha.
Peata. Nad murdsid kiiresti oksi ja süütasid tule. Keerasime potis teed, näksisime ja liikusime edasi. Enne metsatukast lahkumist viskas Petya minema kilekotid ja purgid. Ta ütles: "Mikroobid hävitavad nad niikuinii." Lõkke põlevad söed pilgutasid meile hüvastijätuks. Võsast leidsime mõne linnu pesa. Pärast soojade sinakate munade käes hoidmist panevad nad need tagasi. Päike tõusis horisondi kohal aina kõrgemale. Läks kuumaks. Metsa servast leidsime siili. Otsustades, et ema oli ta hüljanud, võtsid nad ta endaga kaasa – ta tuleb koolis kasuks. Oleme juba päris väsinud. Sipelgapesasid on metsas päris palju. Petya otsustas meile näidata, kuidas sipelghapet toodetakse. Ta hööveldas pulgad ja hakkas neid sügavale sipelgapesasse uputama.
Tasapisi hakkasid pilved veerema, läks pimedamaks, välkusid ja müristas äike. Läks ilusti paduvihm. Aga me ei kartnud enam – meil õnnestus üksildaste juurde joosta seisev puu ja peitis selle alla.
Elavalt kõndisime üle lompide hüpates jaama poole. Ja järsku libises üle tee madu. "See on rästik," hüüdis Petya ja lõi seda nuiaga. Lähenesime maole ja nägime tema kuklal kahte kollast täppi. "See pole rästik," ütles Maša vaikselt, "see on tõesti." "Igatahes, ta on roomaja!" vastas Petya.
Jaamale lähenesime käsivarreliste niidu- ja metsalilledega. Tund hiljem lähenes rong juba linna servale. See oli lõbus päev!
Reeglid:
- ärge mängige valju muusikat;
- ärge tõmmake seeni välja ega lööge maha isegi mittesöödavaid seeni; sest
seeneniidistik hävib, loomade ravim kaob,
putukate-seente-puude kooslus on häiritud;
- Lõkke jaoks koguge okste murdmise asemel kuiva puitu. Sooja ja kuiva ilmaga on metsas lõket teha keelatud;
- ärge jätke polüetüleeni, kuna see ei lagune kergesti
mikroorganismid (hävivad täielikult 220 aasta pärast) ja
metallpurgid (hävitatud 100 aasta pärast);
- tulekahju pärast põletamist tuleks katta maaga või üle ujutada
vesi, kuni põlemine täielikult peatub;
- ära puutu linnumune – lind võib pesast lahkuda;
- ära vii loomi ja tibusid metsast linna - kui nad linnas ei sure, surevad nad siis, kui tahad nad uuesti metsa tagasi tuua;
- Ärge torkake pulgakesi sipelgapesa - suhted on häiritud
selles keerulises kogukonnas;
- ära peita end äikese ajal üksiku puu alla – saab küll
tabas välk!
- ära hävita mingil moel madusid, isegi rästikuid;
- Niidu- ja metsalilli ei tohi korjata – korjatute elu
lilled on lühiealised.
3. lisa.
Väike luik | ||
Vallakassa haridusasutus
Oktjabrskaja keskkool
Manturovo linnaosa
Kostroma piirkond
Metoodiliste arenduste vallakonkurss teemal:
"Linnud on meie sulelised sõbrad"
Kooliväline tegevus bioloogias
"Tuttavad võõrad"
bioloogia ja geograafia õpetaja
MKOU Oktjabrskaja keskkool
Oktjabrski küla
2015
Klassiväline tegevus bioloogias (7. klass)
Teema : Tuttavad Võõrad
Sihtmärk: üldistada ja süvendada teadmisi Kostroma piirkonna lindude kohta
Ülesanded:
Hariduslik: üldistada ja süstematiseerida teadmisi oma kodumaa lindude kohta
Arenguline: arendada analüüsi-, võrdlemis-, mõtlemis-, tähelepanu-, mälu- ja harjutamisoskust joonistega töötamisel.
Hariduslik : kasvatada hoolivat suhtumist loodusesse, lindudesse, armastust kodumaa vastu, ökoloogilist kultuuri.
Tunni asjakohasus:
Kognitiivse huvi arendamine oma aine vastu on bioloogiaõpetaja üks peamisi ülesandeid. See hõlmab tohutul hulgal erinevaid tegevusvorme klassis ja klassivälises tegevuses. Mänguülesandedäratab õpilastes alati huvi. Ürituse eesmärk on arendada oskusi rakendada teadmisi erinevate ülesannete täitmisel, analüüsida, võrrelda, teha kokkuvõtteid ning mõelda loogiliselt ja kriitiliselt.
Meetodid ja vormid:
Õpilaste õppimine on koostööpõhine; Arvesse võetakse õpilaste individuaalseid iseärasusi. Ürituse käigus kasutatakse uuenduslikke ja traditsioonilised meetodid ja vormid: verbaalne (teavitamine, arutamine), informatsioon ja suhtlus (tööülesannete, teksti, joonistega).) . Õpilased töötavad rühmades ja individuaalselt. Eeldatakse võrdset suhtlust kõigi osalejate vahel.
Sihtpublik: 7. klassi õpilased
Haridusvahendid : arvuti, multimeediaprojektor, ekraan, esitlus, jaotusmaterjalid, tünnid numbritega, linnupildid, luuletused loodusest, helisalvestus linnuhäältega.
Tunni edenemine
Poisid, viime täna läbi klassivälise bioloogiatunni “Tuttavad võõrad”, et panna proovile teie teadmised Kostroma piirkonna lindude kohta. (SLAID 1)
Miks on õppetunni nimi “Tuttavad võõrad”?
Sest me kohtume kuulsate lindudega, kuid iga lind jääb meile alati saladuseks.
Tahaksin õppetundi alustada Nikolai Grišini luuletustega.
1 õpilane
Armasta metsa ja hoolitse
Nende lauludel on kõlalõigud
Need pärinevad metsadest.
2 õpilane
Oh, kui sarnased on lindude trillid,
Katkestatud metsaunenäod,
Kaskede helinale, kuuse sosinal,
Paju ja männi kahina juurde.
3 õpilane
Tundub, et olen igavesti armunud
Läbipaistvalt puhas, nagu jõed,
Ja õhuke, nagu ojad.
4 õpilane
Kui ebahuvitav oleks maailm,
Kui vaid linnud metsas ei laulaks
Inimene ju ilma linnulauluta
Ta ei õpi ise laulma.
5 õpilane
Ja kes on sünnist saati olnud hingetu metsade vastu,
Las ta langetab ühe puu,
Ta haavab oma ema – loodust
Ja ta vaesutab ennast.
Lindude maailm on väga mitmekesine. Kokku on umbes 9 tuhat linnuliiki. Neist 107 linnuliiki on kaitse all. Millised kaunid ja ainulaadsed ning mis kõige tähtsam kaitsetud olendid on linnud. Seal on väga suuri linde ja on ka pisikesi. On linde, kes lendavad pilvede kohal, ja on linde, kes ei lenda üldse. Mõned linnud elavad ainult metsas, teised vees. Mõned linnud toituvad kaladest, teised putukatest. On röövlinde, kes söövad teisi linde ja loomi, ja on ka “taimetoitlasi”, kes söövad ainult taimset toitu.
Kuid kõik need linnud on meie tõelised sõbrad.
Meie mängust võtab osa 2 meeskonda.
Iga meeskond peab välja mõtlema linnumaailmaga seotud nime.
1 VÕISTLUS “MÄÄRATA” (SLAID 2)
Sinu ees on linnud
1. öökull 5. pistrik
2. öökull 6. härjavits
3. raudkull
4. kull
1 ülesanne. Kas siin on esindatud ainult röövlinnud? On see nii?
+ (Ei, härg ei ole röövlind)
2. ülesanne. Röövlinnud toovad kasu, tapavad suure hulga närilisi. Kas kõik need linnud on kasulikud? Selgitage oma vastust.
+ (Ei. Kull hävitab kanu, hanesid, parte, jäneseid)
3 ülesanne. Mõned röövlinnud on kodustatud ja neid kasutatakse jahil. Milliseid linde esitletakse? Ja keda jahtima?
+ (Berkutid - jänestele, pistrikud - partidele)
4 ülesanne. Milline lind on laululind?
Bullvint
2 VÕISTLUS “KES ON SUUREM?” (SLAID 3)
Kirjutage üles, kellel on kõige rohkem Venemaal elavate lindude nimesid (aeg 1,5 minutit)
3 VÕISTLUS “PUHKEÕHTUSÖÖK” (SLAID 4)
Teie ees on menüü. Valige pidulik õhtusöök lindudele: rähn, teder, pistrik, öökull, tihane, kotkas (igale meeskonnale antakse paberitükkide peal laud)
MENÜÜ: | Lind |
Must leib | |
Saagi hiir | |
Sääsed | |
Hirss | |
Männi- ja kuuseseemned | |
Väikesed linnud | |
Putukad | |
Pohlad ja mustikad | |
Salo |
(Kirjutage oma vastus üles)
4 VÕISTLUS “Krüpteerimine” (SLAID 5)
Milliste lindude nimed on siin krüpteeritud
NARVAO - vares
RVAKYAK - sinikaelpart
KACHYA - kajakas
VERTEET - teder
KAISO - polaartursk
5 VÕISTLUS “GUESS” (SLAID 6)
Sinu ees on linnud
titt
vint
vanker
toonekurg
martin
kägu
1 ülesanne . Kas meie piirkonnas talvitavad kõik linnud?
+ (Ei. Toonekur, pääsuke, vanker ei jää talveunne)
2 ülesanne . Millist neist lindudest peetakse "kevadekuulutajaks"?
Vanker
3 ülesanne. Kevadel ehitavad kõik need linnud pesa. On see nii?
+ (Ei kurg, kägu)
6 VÕISTLUS “NUMBRID TÜNNILT” (SLAID 7)
(võistkonnad tõmbavad kordamööda kastist välja tünnid küsimuste numbritega)
1. Kõik teavad, et linnud saavad oma tibusid kooruda, aga kas linnud saavad oma tibusid kooruda?
Jah. Öökullid ja teised röövlinnud hauduvad sidurit 1 munast
2. Milliste lindude tibud kasvavad maa sees?
Pääsukestel jäälind, s.o. kõigil urgudes pesitsevatel lindudel
3. Tõsise šoki hetkel kukuvad sarapuu tedre (näiteks kui ta kukub kulli küünistesse) suled ohtralt välja. Kuidas seda funktsiooni seletada?
Lindude kohanemisvõime, sest kiskjal on alles vaid suled.
4. Kõik õppinud koolilapsed teavad, et haned päästsid Rooma. iidne ajalugu. Kui gallid üritasid öösel Rooma kindlust rünnata, hakkasid haned karjuma. Roomlased ärkasid ja tõrjusid vaenlase rünnaku. Kuidas seletada hanede käitumist?
Valjude hüüetega hoiatavad haned oma kaaslasi ohu eest.
7 VÕISTLUS “NOKK” (SLAID 8)
Arvatakse, et noka kuju järgi saab määrata, mida lind sööb. Siin on nokade tüübid. Tehke kindlaks, millise toidu jaoks on iga nokk kohandatud.
8 VÕISTLUS "KESKUS KÜSIMUS" (SLAID 9)
1) Millisel linnul on kõige suurem kiirus? (kiire 144 km/h)
2) Milline lind viskab oma tibud teiste inimeste pesadesse? (kägu)
3) Milline lind haudub talvel oma tibusid? (ristarve)
4) Millise linnu nimes on 40 a-tähte? (harakas)
5) Must, väle, karjub “krak”, kõigi usside vaenlane (vanker)
6) Päeval vaikne, öösel karjub. (öökull)
7) Mis on linnu kehatemperatuur (40, 42 kraadi)
8) Puude keskel sepivad sepad (rähn)
9 VÕISTLUS "MUUSIKA" (SLAID 10)
Žürii teeb lõpptulemused kokku
(Meeskondade autasustamine diplomitega)
Täna meenutasime linde. Saime oma suleliste sõprade kohta midagi uut teada. Kui palju need meile nii väikestele kui suurtele tähendavad, aga kui palju on neist juba hävinud. Te kõik teate "Punasest raamatust". See sisaldab ohustatud või väljasurnud taime- ja loomaliike. Punane raamat ilmus ka Kostroma piirkonnas. Sinna kuulub 56 linnuliiki. See on……..(SLAID 11)
Loodan, et teete kõik endast oleneva, et seda raamatut ajakohastada.
Oh, kui palju elu on linnu agilitys,
Selles vaibumatus, helisevas,
Armasta metsa ja hoolitse
Ta tasub sulle lahkusega.
Klassiväline töö on õppeprotsess, mis toimub väljaspool kooliaega õppekava Ja kohustuslik programmõpetajatest ja õpilastest või asutuste töötajatest ja õpilastest koosnev meeskond lisaharidus vabatahtlikkuse alusel, võttes alati arvesse kõigi osalejate huve, olles õppeprotsessi lahutamatu osa.
Tänapäeval seavad ühiskonnas toimuvad muutused haridussüsteemile uued nõuded. Isiku edukas sotsialiseerimine õppimise ajal ja pärast selle lõpetamist on eneseteostus haridusprotsessi olulised ülesanded. Süsteemis kooliminek, bioloogiline distsipliin on erilisel kohal, annab olulise panuse indiviidi igakülgsesse arengusse ja moodustab noorema põlvkonna seas kaasaegse loodusteadusliku maailmapildi. Kuid probleem on kooliõpilaste tähelepanu ja huvi äratamisega klassiruumis. Seda probleemi saab lahendada mitmete kooliväliste tegevustega. Bioloogia õppekavavälise töö korraldamine peaks olema õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse lahutamatu osa, äratama lastes huvi, köitma. erinevat tüüpi tegevused. Õppekavavälise tegevuse eesmärk on bioloogiaalaste teadmiste tugevdamine ja laiendamine tunniteemade vaba valiku ja töö tegemisel range õppeaja regulatsiooni puudumise tingimustes. Klassivälise tegevuse peamised õppeülesanded on järgmised:
rahuldada bioloogiast eriti huvitatud ja kirglike õpilaste soove, kes näitavad üles armastust elusolendite vastu ja kes soovivad paremini tunda looduse omadusi;
huvitada õpilasi teadmisi eluslooduse kohta, arendada vaatlus- ja katsetamisoskust, kujundada hoolivat suhtumist loodusesse;
luua soodsad tingimused näidata loomingulisi võimeid bioloogilise tegevuse valdkonnas (naturalistlik, ökoloogiline, füsioloogiline, üldbioloogiline jne);
arendada iseseisvust bioloogiaalases uurimis- ja projektitegevuses tihedas koosluses meeskonnatööga;
viia läbi otse- ja tagasisideühendusi koolivälise tegevuse ja bioloogiatundide vahel [Verzilin 1983: 27].
Õpilaste klassiruumis omandatud bioloogiaalased teadmised ja oskused leiavad õppematerjalis olulist sügavust ja teadlikkust klassivälises tegevuses, mis mõjutab huvi suurenemist aine vastu. Näiteks temaatilised tegevused klassivälises tegevuses võimaldavad õpilastel uurida uus materjal või süvendada mängutegevuse käigus õpitut, mis tõstab oluliselt huvi õppematerjali, aga ka bioloogia kui akadeemilise distsipliini vastu laiemalt. Lisaks on tänapäevaste haridusstandardite kohaselt vähendatud bioloogiatundide tunde, mis tõstatab probleemi, et materjali õppimiseks jääb vähe aega. Üks võimalus selle probleemi lahendamiseks võiks olla ka koolivälise töö tegemine lastega, mis mitte ainult ei kompenseeri ajapuudust, vaid ka Lisainformatsioon aines kujundada vastutustundlikku suhtumist loodusesse, arendada huvi bioloogiateaduse vastu.
Klassivälist tööd, erinevalt õppetundidest, tuleks korraldada nii õpetaja kui ka õpilaste soovil. Lisaks arvestage õpilaste huvide ja kalduvustega antud vanuses, lubage lastel valida klassivälise tegevuse liik. Bioloogiahuviliste koolinoorte vajadused on palju laiemad. Õpetaja ülesanne on seda huvi hoida, kinnistada ja arendada. Samuti on õpetaja ülesanne kaasata sellesse töösse eranditult kõik õpilased. Õpilaste huvid piirduvad sageli kogumise, amatöörliku suhtumisega üksikutesse taimedesse või mõnda looma, seetõttu on õpetaja teiseks ülesandeks õpilaste silmaringi laiendamine, harimine. haritud inimene, loodust, teadust armastav, uurimis- ja loomeoskuste arendamine. Klassiväline tegevus ei pruugi hõlmata ainult üheaastaseid lapsi vanusekategooria, aga ka ühendada erinevatest klassidest pärit õpilasi, mis aitab kaasa lastevahelise suhtluse arengule, kooli kollektiivi ühtsusele ning võimaldab vanematel õpilastel nooremaid kontrollida. Klassivälise tegevuse sisu ei piirdu programmiga. Selle määravad suuresti õpilaste huvid. Näiteks saab õpetaja akadeemilist tööd täiendada kohaliku taimestiku ja loomastiku süvaõppega, alusuuringutega mikrobioloogias, geneetikas, füsioloogias, ajaloos. teaduslikud avastused ja jne.
Aidates korraldada klassivälist üritust, õpivad lapsed organiseerimisoskusi, see oskus tuleb kasuks nii koolis edasiõppimisel kui ka pärast lõpetamist. Samuti aitab õppetööväline töö luua seost teooria ja praktika vahel bioloogiliste nähtuste ja objektide vaatluste ning katsete läbiviimisel. Lisaks aitavad vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesanded kaasa õpilaste uurimisoskuste arendamisele. Samal ajal on vaja lapsi orienteerida vaatluste edenemise ja nende tulemuste selgeks dokumenteerimiseks. See tegevus mitte ainult ei aita kaasa õpilaste mõtlemise arendamisele, vaid kujundab ka tahtejõulisi omadusi (vajadust alustatud töö lõpule viia) ning soodustab hoolivat suhtumist uuritavatesse elusobjektidesse [Traytak 2002: 32].
Klassivälist tegevust läbi viies on õpetajal võimalus oma õpilasi paremini tundma õppida, samuti kasutada õppetundides ürituse tulemusi, näiteks visuaalseid vahendeid, samuti saab klassivälist tegevust kasutada õpilaste hindamisel põhitundides. . Osaledes mängudes, viktoriinides ja mõeldes erinevatele bioloogiaprobleemidele, õpivad õpilased tegema järeldusi ja arendama loogilist mõtlemist. Kui koolis õpilastele vabadel tundidel põnevaid ja mitmekesiseid tegevusi ei korraldata, siis sageli kulub õpilastel see aeg oma tervise ja kõlbelise arengu kahjuks. Klassiväline töö tõmbab laste tähelepanu “tühjast” ajast kõrvale, see on kasulik ja arendab positiivseid jooni koolinoorte loovust ja loovust ning samal ajal on see lastele meelelahutus. Õpilased, kes on huvitatud bioloogiast vaba aeg Pühendutakse erinevate huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, katsetele, kodumaiste taimede ja loomade eest hoolitsemisele ning teadusliku bioloogiaalase kirjanduse lugemisele. Bioloogias kehva sooritusvõimega ja süstemaatilise koolivälise tegevusega lastel tekib reeglina huvi bioloogia aine vastu ja paraneb nende sooritus. Koolivälised tegevused tutvustavad lastele ka tööd ning armastust loomade ja taimede vastu: taimede ja loomade eest hoolitsemine metsloomade nurgas, puuride meisterdamine ja parandamine, talveks toidu valmistamine, puude, põõsaste ja lillede istutamine kooli krundile. Lapsed arendavad vastutustunnet õpetaja ja kaasvõitlejate ees antud ülesande eest, vastutustunnet enda ees ja oskust alustatud tööd lõpule viia. Lisaks näitab massikasvatuspraktika, et õppekavaväline tegevus ei koorma korralikult korraldatuna õpilasi, kes on niigi ülekoormatud kohustuslike koolitööde ja kodutöödega, vaid, vastupidi, aitavad kaasa kohustuslike kasvatusülesannete paremale täitmisele. Seda laste omadust väljendas hästi K.D. Ushinsky: “Laps nõuab lakkamatult tegevust ja ei väsi mitte tegevusest, vaid selle monotoonsusest ja homogeensusest” [Ushinsky 1954: 111]. Seega viiakse kooliväline tegevus läbi otsese ja tagasisidet põhiõppevormiga - õppetund, aga ka kõigi lisaõppega - ekskursioonid, tunniväline ja kodutöö. Aga klassiväline tegevus ei tohiks muutuda bioloogia lisatundideks. Sel juhul võib õpilaste huvi klassivälise tegevuse vastu nõrgeneda ja kaduda.
Klassivälise töö tulemuste dokumenteerimisel koolilehtede, visuaalsete vahendite ja näitustel osalemisega arendatakse õpilase loomingulisi võimeid, mis on vajalikud nii teistel kooli erialadel kui ka enamikel tulevastel erialadel pärast lõpetamist. Kui klassivälise tööga kaasneb osalemine erinevatel bioloogiaolümpiaadidel ja -võistlustel, tekitab see koolinoorte vajaduse populaarteadusliku kirjanduse järele ning tutvustab neile klassivälist lugemist kui lisateabeallikat bioloogia ja teiste loodusteaduslike erialade huvipakkuvates küsimustes.
See tähendab, et hästi organiseeritud kooliväline töö bioloogias aitab kaasa:
suurenenud huvi distsipliini vastu, seega ka põhjalikumad teadmised bioloogiast;
loominguliste võimete arendamine, algatusvõime;
vastutustunde arendamine looduse ja armastuse vastu selle vastu;
iseseisvus, organiseerimisoskuste arendamine;
loogilise mõtlemise arendamine, järelduste tegemise oskus;
oskus omandatud teadmisi kasutada bioloogiatundides ja elus.
Õppekavaväline töö bioloogias võimaldab teooriat praktikaga sügavamalt siduda ja rakendada poliitilise kasvatuse põhimõtet. See tutvustab koolinoortele erinevaid teostatavaid töid: loomapuuride valmistamine ja parandamine metsloomanurgas ning õppe- ja katseobjekti zootehnilises osakonnas, toidu valmistamine, loomade eest hoolitsemine, mulla ettevalmistamine ning katsete ja vaatluste läbiviimine taimedel, nende eest hoolitsemine. , istutada puid ja põõsaid jne ning see omakorda sisendab neis vastutustunnet antud töö eest, oskust alustatud tööd lõpule viia, aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.
Samas ei piirdu õppekavaväline töö bioloogias vaid katsete ja vaatlustega. Märkimisväärse koha selles hõivavad visuaalsete abivahendite tootmise, bioloogiliste olümpiaadide, näituste korraldamise, seinalehtede väljaandmise, avalikkuse klassid. kasulikku tööd looduskaitse kohta, sisse põllumajandus ja metskonnad.
Seega on klassivälisel tööl bioloogias suur tähtsus kuidas haridusprobleeme lahendada koolikursus bioloogias ja paljude üldpedagoogiliste probleemide lahendamisel Põhikoolüldiselt. Seetõttu peaks sellel olema oluline koht iga bioloogiaõpetaja tegevuses.
klassiväline tegevus bioloogia tund
Bibliograafia
- 1. Verzilin N.M. Korsunskaja V.M. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. - M.: Haridus, 1983. - 383 lk.
- 2. Traytak D.I. Bioloogia õppemeetodite probleemid. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 lk.
- 3. Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd kd.2. - M.: 1954. - 584 lk.
Loeng Bioloogia õppekavaväline, -väline ja -väline töö.
Täna peame mõistma neid kolme mõistet. Mille poolest need erinevad, milliseid töid seal on. Mõelgem kõigepealt selle üle koos.
Klassiväline töö on õpilaste organiseerimise vorm väljaspool tundi esinema kursuse õppimisega seotud kohustuslik praktilised tööd õpetaja antud individuaalsetel ja rühmaülesannetel. Klassiväline töö on kõigile õpilastele kohustuslik, see on määratud, ja mis peamine, siis õpetaja poolt kontrollitud. Sellise töö korralduse määrab vajadus teostada loodusobjektide pikaajalisi vaatlusi. Juhtub, et katsete tulemuste nägemiseks tuleb need panna mitu päeva enne õppetundi. Õpetaja annab õpilastele õigeaegselt ülesandeid. Näited sellistest kogemustest:
Botaanika
- herneseemnete idanemine – 2 päeva
- nisu terade idanemine - 4-5 päeva
- kõrvitsaseemnete idanemine – 5-6 päeva
- tärklise moodustumine lehes fotosünteesi käigus – 2-3 päeva
- vee liikumine alates mineraalsoolad piki vart – 3 päeva
- juurte areng varre lõikamine tradescantia – 5-7 päeva
- juurte areng begoonialehel - 2 kuud
- sambla seemiku kasvatamine eosest – 15-20 päeva
- sambliku talluse lagunemine vetikateks ja seenteks - 7 päeva
Zooloogias
- erinevad arengufaasid (metamorfoos mardikatel - jahuussidel)
- äädikakärbse Drosophila areng
- akvaariumi kalade paljundamine
- koduloomade käitumine (kassid, koerad, papagoid)
- ämbliku käitumine
- reflekside arendamine lindudel (tihaste ja varblaste talvise toitmise näitel)
Selliseid vaatlusi saab läbi viia eluruumis, kodus või looduses. Mõnikord tuleb ülesanded ümber ajastada kevad-suvisele perioodile, siis tuleb nendega kaasneda selged juhised. Õpilased peaksid oma sissekanded päevikusse pidama.
Kooliväline töö on väga oluline:
- arendab iseseisvust
- sisendab huvi bioloogiliste objektide ja loodusnähtuste vastu
- koolinoored valdavad uurimistöö oskusi
- arendab täpsust ja töökust
Õpetajal on võimalus rikastada bioloogiaklassi erinevate esemetega, andes õpilastele suveks individuaalseid ülesandeid. Kuid suvised ülesanded ei tohiks olla ainult igasuguse bioloogilise materjali kogumine. Õpilastel peab olema ülesanne ja nad peavad selle täitmist kajastama. Õpetaja selgitab, et peame püüdlema kogutava materjali kvaliteedi, mitte kvantiteedi poole. Tuleb hästi ja korrektselt ette valmistada (ese fikseerida või kuivatada).
Kaasaegses õppekavas antakse bioloogiatunde vaid üks tund nädalas, kuid bioloogiahuvilisi koolilapsi on. Ja nende huvid on palju laiemad kui tarkvara. Õpetaja ülesanne on seda huvi hoida, kinnistada ja arendada. Akadeemiliste tundide raames on seda raske teha, nii et klassiväline loodus- ja keskkonnatööd, mis on vabatahtlik.
Õppekavavälised tegevused on õpilaste tunnivälise vabatahtliku töö mitmekülgse korraldamise vorm õpetaja juhendamisel, et ergutada ja näidata nende tunnetuslikke huvisid ja loomingulist initsiatiivi bioloogia kooli õppekava laiendamisel ja täiendamisel.
Milline peaks teie arvates olema bioloogia klassiväline tegevus?
Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesannete kasutamine klassivälises tegevuses aitab kaasa uurimisoskuste arendamisele. Samal ajal on vaja lapsi orienteerida vaatluste edenemise ja nende tulemuste selgeks dokumenteerimiseks.
Korralikult korraldatud klassiväline tegevus ei koorma õpilasi üle. Samas on vaja hoiatada õpetajaid eksimuste eest klassivälise tegevuse korraldamisel nagu koolitunnid ja muud kohustuslikud tegevused, alates klassivälise tegevuse muutmisest omamoodi bioloogia lisatundideks. Klassiväline tegevus peaks äratama kooliõpilastes naturalistlikku huvi, aktiveerima nende loomingulisi võimeid ja samal ajal aitama kaasa nende lõõgastumisele. Sellepärast Klassiväline töö peaks olema vaheldusrikas, mitmekülgne ja mitte dubleerima õppetööd koolis.
Klassivälises tegevuses on oluline koht tööjõule: kollektsioonide, herbaariumide, looduslikest materjalidest meisterdamise jms, millel on suur kasvatuslik tähtsus. See tutvustab koolinoortele erinevaid teostatavaid töid: mulla ettevalmistamine, katsete läbiviimine ja taimede vaatlemine, nende eest hoolitsemine, puude ja põõsaste istutamine. lindude toitmiseks toidu valmistamine, põllumajandusloomade eest hoolitsemine, mis omakorda sisendab neis vastutustunnet antud ülesande ees, oskust alustatud tööd lõpule viia ning aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.
Koolivälise töö suur tähtsus bioloogias tuleneb sellest, et see tõmbab koolilaste tähelepanu ajaraiskamisest kõrvale. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, taimede kasvatamisele, sponsorloomade eest hoolitsemisele ja populaarteadusliku kirjanduse lugemisele.
Klassiväliseid tegevusi saab liigitada erinevate põhimõtete järgi:
ü võttes arvesse õppekavavälises tegevuses osalejate arvu, eristatakse individuaalset, rühma- ja massilist (frontaalset) klassivälist tegevust (tabel 5);
ü tundide läbiviimisel aja jooksul - episoodilised (õhtused, matkad, olümpiaadid, konverentsid) ja püsivad (klubid, valikained, seltsid);
Tabel 5. Kooliväline tegevus bioloogias
Tunni korraldus | Tegevuste tüübid |
Rühmatunnid | Ringitöö. Ekspeditsioonid. Matkamine looduses. Valikained |
Massiklassid |
Filmide vaatamine. Olümpiaadidel osalemine. Ekskursioonid ja matkad loodusesse. Teadusõhtud, konverentsid. Õpilastööde näitused. Ülekoolilised talgud: “Lõikuspäev”, “Linnupäev”, “Bioloogianädal”, “Ökoloogianädal”. Ajakirjade, seinalehtede, albumite väljaandmine |
Individuaalsed seansid | Teemakohased teadusuuringud ja katsed (näiteks „Fenoloogilised nähtused lindude elus“, „Kooliga külgneva ala reostuse uurimine“). Olümpiaks valmistumine. Kooliväline lugemine. Uurimistöö looduses, eluslooduse nurgas |
Oluline on tagada erinevate vormide terviklik kombinatsioon sobivas järjestuses.
Kohandatud vorm klassiväline tegevus toimub kõigis koolides. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste kooliõpilaste vajadusi, kutsub õpetaja neid lugema seda või teist populaarteaduslikku raamatut, korraldama vaatlusi looduses, tegema visuaalne materjal, valige stendi materjal. Mõnikord ei sea õpetaja üksikute kooliõpilaste uudishimu rahuldades endale mingit eesmärki, ei suuna seda klassivälist tööd mingis kindlas suunas ega mõtlegi, et ta seda teostab. Seda pilti täheldatakse sageli õpetajate seas, kellel pole piisavat töökogemust.
Kogenud õpetajad selgitavad välja kooliõpilaste bioloogilised huvid, hoiavad neid pidevalt oma vaateväljas, seavad endale ülesandeks arendada oma bioloogiahuvi, valivad selleks sobivad individuaalsed tunnid, muutes nende sisu järk-järgult keerulisemaks ja laiendades. Mõned õpilased loovad oma koduseid metsloomade nurgakesi. Õpetaja annab sellistele õpilastele juhiseid koduste katsete läbiviimiseks. Individuaalne klassiväline tegevus on sisuliselt vabatahtlik kodu- ja kooliväline töö.
Levinumad individuaalsed klassivälised tööd on taimede ja loomade katsed ja vaatlused looduses, õppe- ja katseplatsil, metsloomade nurgas, tehispesade tegemine ja nende asustuse vaatlemine, enesevaatlus, visuaalsete abivahendite valmistamine, aruannete koostamine. , kokkuvõtted ja palju muud.
Läbiviimisel individuaalne töö Väga oluline on arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi, et süvendada ja arendada nende huvisid asjakohastes suundades. Ka kooliväline tegevus võib valikule kaasa aidata tulevane elukutse, avaldavad otsest mõju nii koolihariduse profiilisuunitlusele, erialavalikule kui ka koolijärgsele õppele.
Massi episoodilised klassid korraldatakse bioloogiaõpetaja algatusel ja viiakse läbi ringi aktiivsel osalusel noored loodusteadlased, kooli õpilaste aktivistid, kooli juhtkond, aineõpetajad. Avalike ürituste läbiviimise plaanid kinnitavad kooli õppenõukogud.
Osaleb massitöös suur hulk õpilasi- paralleelklassid, kogu kool. Seda iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt teevad koolid sellist tüüpi massitööd nagu kooli bioloogiaolümpiaad, (kooli bioloogiaolümpiaadid peetakse igal aastal mitmes voorus. Nädal enne määratud tähtaega postitatakse teade selle läbiviimise korra kohta, soovitatava kirjanduse loetelu ja nõuded olümpiaadile esitatavatele kirjalikele töödele.)
Bioloogianädalad, (Bioloogianädal koolis on kompleksüritus, mis ühendab endas erinevaid klassivälise töö vorme: õhtud, konverentsid, ülesannete konkursid, ajalehed, esseed. Koolis bioloogianädala läbiviimine võimaldab näidata, kuidas on koolis korraldatud õppe- ja klassiväline töö aines. See on õppeaine saavutuste näitamine, samuti bioloogiliste teadmiste edendamine.)
Tervisenädal, linnupäeva püha, "Maa päev", puude ja põõsaste istutamise, seemnete ja muu toidu kogumise kampaaniad talviseks lindude toitmiseks; linnupesade valmistamine ja riputamine.
Juhuslikud sündmused võivad samuti olla Grupp. Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma bioloogiast huvitatud õpilasi, juhendab neid valima teatud materjali, välja anda temaatilist seinalehte, valmistada ette ja viia läbi aruandeid, puhkuseks kunstilisi etteasteid. Tavaliselt katkeb episoodilise rühma töö pärast avaliku ürituse lõppemist. Teise avaliku ürituse läbiviimiseks meelitab õpetaja õpilasi eelmisest juhurühmast või loob uue.
Aeg-ajalt rühmavälist tööd korraldatakse ka seoses õpetaja sooviga oma piirkonna elusloodust sügavamalt uurida, näiteks viia läbi puu- ja põõsataimestiku inventuur, selgitada välja veekogude lähistel aladel asustavate lindude liigiline koosseis. ; Uuring igapäevane tegevusüht või teist liiki loomad" Bioloogiline kell» taimed. Sellise juhurühmatöö korraldamise vajadus tekib tavaliselt siis, kui koolis puudub noorte looduseuurijate ring.
Klassivälise õppe üheks oluliseks rühmavormiks on bioloogilised ringid.
Bioloogiaklubi on koolivälise tegevuse korralduskeskus.
Noorteringide korraldamise põhimõtted
Võtke ringidesse vastu kõik, sealhulgas madala õppeedukusega ja ebapiisavalt distsiplineeritud. Viimased hakkavad sageli bioloogia vastu huvi tundma ja käituvad palju paremini kui tunnis. Seetõttu tuleks ringis töötamist käsitleda ka kui kasvatusvahendit.
Õpilaste arv ringis ei tohi ületada 15 inimest. Kui soovijaid on rohkem, siis korraldatakse 2 rühma.
Ringi tööd peaks läbi viima õpilasomavalitsus. Seetõttu on vaja valida omavalitsusse volikogu tegevliikmed: koolijuhataja, juhataja 3-4 taseme abid, toimetus ajalehe väljaandmiseks, infolehed, teated ringi alustamise kohta jne.
Ringide juhid peaksid olema aineõpetajad ning alumises ja keskastmes võiksid olla 10.-11.klassis abituriendid.
Ringi tööplaani koostamine, arvestades kodulugu, ökoloogiat, keskkonnakaitset ja eriti loodust edendavaid tegevusi.
Klubitundide arv on 2-4 tundi kuus.
Ringi töö kokkuvõtete tegemine peale teemaga tutvumist või veerandi, poole aasta või aasta jooksul. Kõige tõhusam ja visuaalsem on aruandlus ja kokkuvõtete tegemine teadusõhtute, konverentside, rollimängude, näituste, võistluste, olümpiaadide, referaatide kirjutamise ja kaitsmise, aruannete, naturalistlike kampaaniate jms vormis. Seega tulemuste kokkuvõttes rühmanoorsootöö muutub massiliseks ja ühiskondlikult kasulikuks tööks.
Ringi töö planeerimine.
Plaani koostamisel tuleks lähtuda põlislooduse kaitsest, rikastamisest ja uurimisest ning teadustegevuse läbiviimisest taimedega katsetamise vormis. Sellega seoses on soovitatav kavandada järgmised teemajaotised:
Põlismaa looduskaitse:
a) kaitstavate loodusobjektide (sajandivanused tammed, haruldased taimed, loomad, kaitsealused pargid jne) väljaselgitamine;
b) lindude, kalade, loomade kaitse (talvel söötjate tegemine ja lindude ja loomade toitmine - talvel hukkub 7-8 tihast 10-st);
c) "roheliste" ja "siniste" patrullide töö.
Põlismaa looduse rikastamine:
a) kasulike loomade levik uutesse elupaikadesse (kuid mitte sipelgad, lutikad ja Colorado kartulimardikas!);
b) harvemate taimede kasvatamine oma aias ja kooli õppe- ja katseplatsil (kapsasordid, jaapani daikon redis jne);
c) põlismaa haljastus (istutusaiad, avalikud aiad, pargid, lillepeenrad kooli lähedal, külas).
Oma kodumaa looduse uurimine:
a) ekskursioonid, matkad, reisid mööda kodumaad (kõik klubid igal aastaajal, eriti suvevaheajal);
b) kirjandusliku teabe kogumine kodumaa looduse kohta ja selle uurimine;
c) kooli koduloomuuseumide loomine;
d) uurimistegevus katsete vormis kooli õppe- ja katseplatsil, üksikutes köögiviljaaedades, aiamaadel.
Ringide tööplaan koostatakse kuueks kuuks või aastaks.
Nõuded noorteringide tööle.
Selleks, et noorsootöö oleks pedagoogiliselt tõhus, peab õpetaja meeles pidama nõudeid, mida sellele tuleb esitada:
a) alustatud tööd tuleb alati lõpetada, analüüsida ja kokkuvõtteid teha.
b) noored peavad alati ja sihikindlalt selle töö vastu huvi tundma.
c) noorteringide juhid peavad alati ja kõiges olema noortele positiivseks eeskujuks.
Väga kasulik on lõpetada paljud noortetegevuste teemad ühiskondlikult kasuliku tööga (metsa- ja aianädal, linnupäevad, sotsiaalsete ja tööoskuste arendamiseks on soovitatav läbi viia vastastikuseid külaskäike erinevate koolide noorteringidesse, pidada vestlusi, näidata koolide noorteringe). ringi tööd, kogemusi vahetada, korraldada ühiseid noorteõhtuid, näitusi, ekspeditsioone, matku jne. Huvitavaid ja väärtuslikke tulemusi annab kirjavahetus ringkondadega teistes ringkondades, vabariigi piirkondades ning kasupoegade vahetus seemnete ja pistikutega. uued, väärtuslikud, haruldased ja eksootilised taimed antud piirkonnas.
Bioloogilised ringid võib nende sisu järgi jagada rühmadesse:
1. Meelelahutuslik. Nende peamine ülesanne on meelitada õpilasi bioloogiat õppima ja tekitada huvi aine vastu. Nad tekitavad bioloogia vastu vaid pealiskaudset huvi, ilma ühegi teema süvendatud uurimiseta.
2. Klubid, mille sisu vastab põhikursuse programmile. Nende klubide ülesanne on täiendada õpilaste tunnis omandatud teadmisi ja oskusi.
3. Kruusid. Millel antakse õpilastele praktilisi ülesandeid, mis on seotud oskuste, vilumuste ja teadmiste kujundamisega teatud küsimustes (lillekasvatajad, fenoloogid, akvaristid).
4. Tundides õpitud bioloogia eriküsimustele pühendatud klubid (ornitoloogid, entomoloogid). Need ringid edendavad mõne kitsa bioloogia osa süvendatud uurimist.
Taga viimased aastad ringitöö arengus on olnud tõusutrendid keskkonna- ja kohalik ajalugu töö; nende teaduslik tase on tõusnud.
Koolivälise tegevuse eriliik on valikained. Väikesed 15–17-liikmelised õpilaste rühmad töötavad programmide või õpetaja originaalkavade järgi. Valiktundide eesmärk on anda õpilastele rohkem sügavaid teadmisi konkreetsetel teemadel bioloogiateadus, ületades oluliselt kooli õppekava mahtu.
Vabatahtlikkuse alusel toimuvad ka valiktunnid, teist tüüpi rühmatunnid. Need erinevad noorteringidest selle poolest, et need tuleb läbi viia väikeste õpilaste gruppidega (mitte rohkem kui 10-15 inimest) Haridusministeeriumi eriprogrammide, keerukamate, põhjalikumate ja laiendatud programmide järgi või vastavalt Haridusministeeriumi koostatud programmidele. valikaine juht (õpetaja või spetsialist).
Valikkoolituse eesmärk on anda õpilastele teadmisi ja praktilisi oskusi erinevatest bioloogia-, põllumajandus-, metoodika-, pedagoogikateaduste osadest mahus oluliselt üle kooli õppekava. Samuti on sellel suur tähtsus õpilaste erialase juhendamise seisukohalt, sest valikainete klassidesse lähevad vaid need, kes kavatsevad töötada põllumajanduses või omandada haridusteed eripedagoogika erialal. õppeasutused(põllumajanduslik, pedagoogiline, bioloogiline, meditsiiniline jne). Teisisõnu on praegu sobivaimad valikained järgmised profiilid: bioloogiline, pedagoogiline, agronoomiline (põllu kasvatajad, köögiviljakasvatajad, aednikud, mesinikud, masinaoperaatorid, põllumehed, ettevõtjad, juhid, loomakasvatajad), meditsiiniline, keskkonnaalane.
Tunnis osalemine on kohustuslik registreerunud õpilastele. Need toimuvad kindla ajakava alusel ja õppekavavälise tegevuse juht-õpetaja töö on tasustatud. On väga soovitatav, et valikaineid ei viiks läbi mitte ainult koolide aineõpetajad, vaid ka kutsutud teadlased ülikoolidest ja uurimisinstituutidest, katsejaamadest, kõrgelt professionaalsed tootmisspetsialistid – agronoomid, loomakasvatusspetsialistid, insenerid, arstid jne. Valiktegevuseks ei tohi olla ainult põllukasvatajate, loomakasvatajate, masinajuhtide, autojuhtide, projektsioonide, fotograafide ja teiste spetsialistide koolitamine, vaid ka bioloogiaklassi, elunurga, kooli õppe- ja katseplatsi seadmete tootmine. Lühidalt öeldes on koolivälise ja noorsootöö vormid mitmekesised, mahukad ja rakenduslikust ja pedagoogilisest seisukohast olulised, sest siin ei toimu mitte ainult teadmiste süvendamine ja laiendamine ning oskuste kujundamine, vaid ka tööalane, moraalne haridus. , esteetiline, aga ka uhkusetunde sisendamine enda, oma kooli jm üle Valiktunnid panevad õpetajale suurema vastutuse, sest siin on eriti huvitatud ja andekad õpilased innukad omandama uusi, asjakohaseid, originaalseid teadmisi. On halb ja lubamatu, et valikained muutuvad klassivälisteks lisategevusteks, näiteks ülesannete, näidete, harjutuste lahendamine, kontrolltöödeks, kontrolltöödeks, eksamiteks valmistumine. Erinevalt tavalistest ainetundidest peaks valikainete tundides domineerima rohkem aktiivsed vormid ettevalmistus: loengud, seminarid, äri- ja rollimängud, iseseisev laboratoorne ja praktiline töö kirjandusega mitte ainult õpetlik, vaid ka spetsiaalne lisa-, referaatide kirjutamine ja kaitsmine ning lõpuks praktilise ja eriti uurimistöö iseseisev teostamine. eksperimentaalne töö. Kõik see kokku aitab kaasa oskuste kujunemisele ja kujunemisele, et valikkursusel omandatud teadmisi iseseisvalt ja loovalt praktikas, elus rakendada.
Õpilasi ei saa sundida õppima õppeaineid, mida ta pole ise valinud. Kuid mõned õpetajad sunnivad õpilasi osalema valikainetel. Sageli ei pane sellised õpetajad veerandis kõrgeid hindeid (4 ja 5) õpilastele, kes ei käi nende klassivälistes tundides. Põhjus on selles, et ta ei võta valikaineid, mis tähendab, et ta ei ole sellest ainest huvitatud ja seetõttu ei vääri ta rohkem kui C. See on vastuvõetamatu ja ebapedagoogiline.
Bioloogialabori, elunurga ning kooli õppe- ja katseplatsi sisustamiseks ja korrashoidmiseks luuakse “assistentide” rühm. Kahtlemata peaksid nad tegema seda, mis on nende võimuses ja on orgaaniliselt seotud bioloogia õpetamise protsessiga. Eelkõige toodavad nad õppevahendeid, seadmeid, tööriistu, seadmeid ja tabeleid. Valmistada ette jaotusmaterjalid, puurid väikeloomadele (küülikud, linnud jne), riiulid toataimedele - Keskkonnapäev;
Iga keskkonnaalase tegevuse tõhusus sõltub selle rakendamise kvaliteedist kohapeal, kasutades kohaliku ajaloo materjali.
Kõik ülaltoodud klassivälise töö vormid ja liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nendevaheliste suhete tekkimisel ja arengul on teatud pedagoogiline muster. Huvi elusorganismidega töötamise vastu tekib koolilastel tavaliselt individuaalsete ülesannete täitmisel. Olles teatud õpetajaülesanded edukalt täitnud, küsivad nad tavaliselt täiendavat klassivälist tööd. Kui klassis on mitu sellist kooliõpilast, ühendab õpetaja nad ajutisteks loodusteaduslikeks rühmadeks ja seejärel noorte looduseuurijate ringideks, kus nad osalevad aktiivselt loodusteaduslike massiürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
Individuaal-, juhurühma- ja ringitöö tulemuste kasutamine õppetundides (näiteks valmistatud käsiraamatute demonstreerimine, vaatluste aruanded, tunnivälise lugemise põhjal koostatud aruanded) aitab kaasa õpilaste kaasamisele klassivälisesse tegevusse, kes varem ei ole seda teinud. selle vastu piisavat huvi üles näidanud. Tihti saavad mõnest kooliõpilasest, kes alguses passiivselt osalesid massilises klassivälises töös kooli territooriumi haljastamise, linnumajade valmistamisel, kuulajateks, hiljem kas noored loodusteadlased või osalevad aktiivselt õpetaja korraldusel toimuvas individuaalses või rühmatöös. .
Koolide kogemuse uuring näitab, et bioloogias tehakse klassivälist tööd igas vormis. Peaaegu igas koolis on loodusteaduste klubi, korraldatakse erinevaid avalikke üritusi, korraldatakse individuaal- ja rühmatunde. Kooliväline töö taandub aga sageli õpilaste suvetööde näituste korraldamisele, konkursside läbiviimisele, bioloogianädalale ja linnupäevale. Ülejäänud ajal osutatakse tavaliselt hooldust. toataimed, peetakse populaarteadusliku perioodika materjalidel põhinevate infolehtede väljaandmist “Meelelahutusliku bioloogia tunnid”. Samal ajal seostatakse õppekavavälise töö eripära bioloogias - elusolendeid uurivas teaduses - seda tüüpi töödega, mis hõlmavad kooliõpilaste iseseisvat uurimistööd, asetavad nad avastaja positsiooni ja äratavad tõelist huvi looduse tundmise vastu.
Kõik klassivälised tegevused väljuvad bioloogia õppekava raamest. Kuid need on kogu haridusprotsessi lahutamatu osa, kõige olulisem vahend klasside õpilaste harimine ja arendamine. Selle töö korraldus koolis on üks õpetaja loomingulise töö kriteeriume, tema pedagoogiliste oskuste ja ametialase vastutuse näitaja.
Individuaaltunnid - töö eluslooduse nurgas, töö kooli katseobjektil, töö looduses, klassiväline lugemine.
Rühmatunnid - noorte loodusteadlaste ring, kontori “assistentide” töö selle seadmetega.
Massitegevused - loengud ja filmidemonstratsioonid, ekskursioonid ja loodusreisid, teadusõhtud ja konverentsid, olümpiaadiõpilaste tööde näitused, talgud: koristuspäev, aianädal, linnupäev, bioloogiline KVN jne.
Juhuslikud rühma-, ringi- ja massitunnid saab ühendada kollektiivse klassivälise töö vormide rühmaks.
Peaaegu igas koolis tehakse individuaalset õppekavavälise töö vormi bioloogias. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste õpilaste vajadusi, pakub õpetaja teha mõningaid loodusvaatlusi, lugeda seda või teist populaarteaduslikku raamatut, valmistada visuaalset abimaterjali, valida stendile materjali jne.
Kuid sel juhul on vaja välja selgitada kooliõpilaste bioloogilised huvid, hoida neid pidevalt silme ees, seada ülesanne - arendada nende huvisid ühes või teises suunas, valida selle ülesande täitmiseks sobivad individuaalsed ülesanded, raskendada ja laiendada nende sisu. Aeg-ajalt rühmatööd korraldatakse tavaliselt seoses kooli avalike ürituste, näiteks puhkuse, ettevalmistamise ja läbiviimisega, päevale pühendatud linnud, metsapäev, aianädal, tervisenädal jne.
Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma bioloogiast huvitatud õpilasi ja juhendab neid üles leidma vajalik materjal, anda välja seinalehte, koostada reportaaže, isetegevuslikke etteasteid jne.
Tavaliselt pärast ühe või teise massiürituse lõppemist episoodiline rühm laguneb ja siis teatud aja möödudes, seoses mõne teise massiürituse ettevalmistamise ja läbiviimisega, tekib see uuesti ning selle koosseis muutub oluliselt.
Noorte looduseuurijate ring on klassivälise tegevuse põhivorm. Erinevalt episoodilisest rühmatööst kuuluvad ringi kooliõpilased, kes töötavad selles süstemaatiliselt aasta või mitu aastat. Ringi koosseis on tavaliselt stabiilne.
Massitööga on seotud suur hulk õpilasi – mitu klassi, terve kool. Massilist klassivälist tegevust iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt korraldavad koolid selliseid massitöid nagu pühad, õhtud, talgud, meelelahutuslikud bioloogiatunnid, bioloogiakonverentsid, olümpiaadid jne.
Bioloogiline KVN (rõõmsameelsete ja leidlike inimeste klubi) hõlmab kahte mitmest klassist valitud võistkonda, millest igaüks valmistab 2-3 nädalat enne leidlikkuse võistluse algust vastasmeeskonnale tervitusi, küsimusi, mõistatusi, luuletusi ja lugusid elamisest. organismid. Saatejuht valmistub ka KVN-iks eelnevalt.
Võistkondade tööd konkursi käigus hindama valitakse žürii. Bioloogiaõpetaja - KVN-i korraldaja - juhendab kogu tööd. Õpetaja soovitab meeskonnaliikmetele asjakohast kirjandust, uurib ettevalmistuse edenemist ja annab nõu, kuidas oma plaane võimalikult huvitaval viisil ellu viia.
Fännid on oodatud bioloogilisse KVN-i - kõik huvitatud õpilased. KVN-i kuupäev teatatakse eelnevalt ja teade postitatakse. Samuti hinnatakse fännide osalust ja nende hinded liidetakse nende poolt toetatud meeskonna saadud punktisummadele. Tavaliselt korraldatakse igas klassis meelelahutusliku bioloogia tunde. Ühe õppetunni pikkus on akadeemiline tund.
Õpilased valmistavad ette iga meelelahutusliku bioloogiatunni. Nad valivad õpetaja soovitatud kirjandusest välja vajaliku teabe, korrastavad selle, valmistavad ette visuaalsed abivahendid.
Kui klassidele antakse mänguline vorm (näiteks reisimine), koolitatakse läbiviijaid.
Tunni enda ajal kutsub saatejuht kooliõpilasi väljasõidule, nimetab peatuskohad, mille jooksul eelnevalt ettevalmistatud noored teatavad huvitavat teavet taimede (loomade) jms kohta.
Saatejuht kutsub osalejaid üles arvama bioloogilisi mõistatusi, lahendama ristsõnu, teesõnu ja vastama viktoriini küsimustele.
Sarnaselt korraldatakse erinevaid õhtuid.
Igale õhtule eelneb suur ettevalmistustööd: töötatakse välja õhtuprogramm, jagatakse korraldajate vahel aruannete ja sõnumite teemasid, valmistatakse ette meelelahutuslik osa sellest (viktoriinist küsimused, bioloogilised mängud, ristsõnad, teepusled jne), isetegevuslikud etteasted (luuletused, dramatiseeringud, laulud, muusikalised numbrid, tantsud), saali kaunistamine, õpilastööde näitused.
Kõik loetletud klassivälise töö liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.
Koolides, kus kooliväline töö bioloogias on hästi korraldatud, ei saa seda olla ainult ühes vormis. Massiürituste läbiviimine on tingimata seotud kas individuaalse või rühmatööga nende ettevalmistamisel või noorte looduseuurijate ringi tööga.