Projektitöö "fraseologismid". Projekt “Fraseoloogiliste üksuste imeline maailm” Projektikava kirjalik töö fraseoloogilised üksused

Tjuhhov Sergei Sergejevitš

Projektijuht:

Ermakova Oksana Jurievna

Institutsioon:

MBOU "Keskkool nr 1, mille nimi on. A.I. Herzen" Timashevsk Krasnodari piirkond

Päris vene keele uurimistöö "Fraseoloogiliste üksuste hämmastav maailm" tehtud 19 lehel, koos uurimismetoodika esitlusega. Töö sisaldab lisa ankeedi ja käsitsi valmistatud raamatu fotodega. Õppetöös koostatakse fraseoloogiline sõnaraamat piltidena.

See vene keele uurimistöö (projekt) valmis algklassides.

Oma vene keele uurimistöös pean otsima teavet fraseoloogiliste üksuste kohta, tutvuma fraseoloogiliste sõnaraamatutega ja uurima huvitavaid fraseoloogilisi ühikuid.

Vene keele uurimisprojekti (töö) raames teemal “Fraseologismide imeline maailm” viin läbi algklassiõpilaste seas küsitluse fraseoloogiliste üksuste kasutamise ja mõistmise kohta.

Sissejuhatus
I. Teoreetilised alused
1.1. Fraseoloogiliste üksuste mõiste
1.2. Fraseoloogiliste üksuste päritolu
1.3. Fraseoloogiliste üksuste märgid
1.4. Fraseologismid teistes keeltes
II. Praktiline osa
2.1. Õpilaste ankeetide uurimise tulemused
2.2. Õpetajate ankeetküsitluse uuringu tulemused
2.3. Fraseoloogilise sõnaraamatu koostamine
Järeldus
Bibliograafia
Rakendus

Sissejuhatus

Saab naelale riputada
Rätik ja kepp,
Lamp, kuub või müts.
Ja köis ja kalts...
Aga mitte kunagi ja mitte kuskil
Ärge pange oma nina hätta!
Yu Korinets

eksisteerivad läbi keele ajaloo, need sisaldavad rahva sajanditepikkust kogemust, mida antakse edasi põlvest põlve.

- üks rikkamaid keeli maailmas, selles pole kahtlust. Täieliku vastastikuse mõistmise saavutamiseks ning oma mõtete selgemaks ja kujundlikumaks väljendamiseks kasutab inimene oma kõnes fraseoloogilisi üksusi. Venekeelseid fraseologisme kasutatakse igapäevakõnes üsna sageli. Mõnikord ei märka inimesed, et nad hääldavad neid määratud väljendeid - need on nii tuttavad ja mugavad. Fraseoloogiliste ühikute kasutamine muudab kõne elavaks ja värvikaks.

Kahjuks iseloomustab tänapäeva laste kõnet vaene sõnavara, sageli puuduvad selles fraseoloogilised üksused. Kui inimene ja fraseoloogilised üksused on omavahel seotud, aitavad need mõtteid selgelt väljendada ja kõnele kujundlikkust anda. Ja mõnikord muudavad nad suhtlemise keeruliseks, sest nende tähendus pole alati kõigile selge.

Pakkusin, et lööklause tähendus on seotud nende päritoluga. Olles õppinud tundma erinevate fraseoloogiliste üksuste päritolu ja tähendust, suudan avada keele ajaloo tundmatuid lehekülgi.

Mind huvitas see teema. Otsustasin selliste stabiilsete kombinatsioonide, nende tähenduse, päritolu ja fraseoloogiliste üksuste välimuse kohta vene keeles rohkem teada saada. Otsustasin uurida fraseoloogilisi üksusi ja püüdsin mõista, kui sageli need kõnes esinevad ja mida need tähendavad.

Selle põhjal tekkis mul küsimusi: " Kas kõik poisid teavad, mis on fraseoloogilised üksused? Kas on fraseoloogilisi üksusi, mida kasutatakse sagedamini kui teisi? Kas meie klassi poisid teavad fraseoloogiliste üksuste tähendust?

Tekkis huvi ja otsustasin sellele küsimusele vastust otsima hakata, mistõttu valisin oma uurimisprojekti teemaks “Fraseoloogiliste üksuste imeline maailm”.

Teema asjakohasus on tingitud asjaolust, et igapäevaelus ei pane paljud inimesed seda fraseoloogiliste üksustega silmitsi seistes isegi tähele. Nad ei tea, kuidas kõnes fraseoloogilisi üksusi õigesti kasutada, kuna nad ei tea nende tähendusi.

Minu töö eesmärk: looge piltides oma fraseoloogiline sõnastik.

Õppeobjekt: kolmanda klassi õpilaste suulise kõne ja küsitlusmaterjalid.

Õppeaine: fraseoloogilised üksused.

1. otsida vajalikku teavet fraseoloogiliste üksuste kohta;
2. tutvuda vene keele fraseoloogiliste sõnaraamatutega;
3. uurige meie kõnes leiduvaid fraseoloogilisi üksusi;
4. analüüsida ja selgitada välja sagedamini kasutatavate fraseoloogiliste üksuste tähendus;
5. viia õpilaste seas läbi küsitlus fraseoloogiliste ühikute kasutamise ja mõistmise kohta.

Hüpotees: Eeldan, et fraseoloogilised üksused kaunistavad meie kõnet, muudavad selle väljendusrikkaks ja säravaks.

Uurimismeetodid:

• kirjanduse uurimine ja analüüs;
• teabe kogumine;
• küsitlus – küsitlemine;
• vaatlus;
• Uuring.

Projekti tüüp: uuringud, lühiajalised.

Hüpoteesi testimine: Olles kogunud teavet fraseoloogiliste üksuste kohta, teostanud uuringuid ja vaatlusi, koostasin illustreeritud raamatu “Fraseoloogiline sõnaraamat piltides”. Minu arvates aitab see materjal uurida mitte ainult vene keelt, vaid ka vene ja teiste rahvaste ajalugu, traditsioone, kombeid.

I. Põhiosa

Kunagi oli ühes töökojas 2 osa ja varras, mida kasutati koos ja eraldi. Kuid ühel päeval võttis töötaja need ja keevitas need üheks uueks F-tähe kujuliseks osaks.

Joonis 1. Fraseoloogiliste üksuste moodustamise skeem Joonis 2. Pange see oma vöösse

Nii juhtub sõnade elus. Sõnad-detailid elavad ja elavad, neid kasutatakse eraldi, kuid vajaduse tekkimisel sulanduvad sõnad jagamatuteks kombinatsioonideks - fraseoloogilisteks üksusteks. Seal on sõnad ühendamiseks, taga, vöö ja fraseoloogia pane oma vöö sisse (et kellegagi hõlpsalt toime tulla). Fraseoloogilistes üksustes kaotavad sõnad oma varasema tähenduse.

Vene keel on väga rikas tabavate ja kujundlike stabiilsete sõnaühendite poolest. Selliseid stabiilseid kombinatsioone nimetatakse fraseoloogilisteks üksusteks. Sõna "fraseoloogia" pärineb kreeka keeles kahest sõnast: "fraas" - kõnekujundi väljendus, "logos" - mõiste, õpetus.

- see on stabiilne sõnade kombinatsioon, mida kasutatakse üksikute objektide, märkide, toimingute nimetamiseks. Ožegovi sõnastik annab järgmise määratluse: "Fraseoloogiline üksus on stabiilne väljend, millel on sõltumatu tähendus."

Leksikaalsel tähendusel on fraseoloogiline üksus tervikuna, näiteks: pöidlaid peksma - “segama”; kauged maad - "kaugel". Erinevalt fraasidest või lausetest ei koostata fraseoloogilist üksust iga kord uuesti, vaid taasesitatakse valmis kujul. Fraseoloogiline üksus tervikuna on lause üks liige.

Fraseologismid iseloomustavad inimese elu kõiki aspekte - näiteks tema suhtumist töösse, kuldsed käed, peksa pöidlaid, suhtumine teistesse inimestesse, nt. rinnasõber, karuteene, isiklikud tugevad ja nõrgad küljed, nt. ära kaota pead, juhi ninast kinni ja jne.

Neid kasutatakse igapäevaelus, kunstiteostes ja ajakirjanduses. Need annavad väitele väljendusrikkuse ja toimivad kujundite loomise vahendina.

Fraseologismidel on sünonüümid ja antonüümid – muud fraseoloogilised üksused; näiteks sünonüümid: maailma äärel; kuhu ronk luid ei toonud; antonüümid: tõsta taevasse – tallata pori.

Seal on keeleteaduse osa, mis on pühendatud keele fraseoloogilise koostise uurimisele - fraseoloogia.

1.2. Fraseoloogiliste üksuste päritolu

Enamik fraseoloogilisi ühikuid pärineb rahvakeelsest kõnepruugist: varieerida, käeulatuses, enda meelest...
Erinevate elukutsete inimeste kõnest: lõika nagu pähkel(puusepp), putru teha(kokkama), nagu oleks käega maha võetud(arst)...

Paljud fraseoloogilised üksused sündisid ilukirjanduses, piiblijuttudes, mütoloogias ja alles siis tulid keelde. Näiteks: taevamanna, ahvi töö. Neid nimetatakse või.

Fraseologismid on eksisteerinud läbi keeleajaloo. Juba 18. sajandi lõpust hakati neid erikogumike ja seletussõnaraamatute all erinevate nimetuste all (pöördlaused, vanasõnad ja kõnekäänud) lahti seletama. Isegi M.V. Lomonosov märkis vene kirjakeele sõnaraamatu kava koostades, et see peaks sisaldama "fraase", "ideomatisme", "ütlusi", see tähendab fraase ja väljendeid.
Vene keele fraseoloogilist koostist hakati aga uurima suhteliselt hiljuti.

1. Vanasõnade ja ütluste põhjal loodud fraseoloogilised fraasid ( Nälg ei ole tädi, käsi peseb käsi.)
2. Professionaalsest kõnest meie ellu tulnud fraseologismid. ( Pöidlaid peksma, lese teritama.)
3. Mõned väljendid pärinevad müütidest ( Achilleuse kand), rahvaluule ( Megillah- vene rahvajutt, kirjandusteosed ( ahvi töö- I. A. Krylovi muinasjutust “Ahv ja prillid”).

Näiteks, pane jalga:
1. ravida, haigusest lahti saada;
2. kasvatada, harida, iseseisvuda;
3. sundida aktiivselt tegutsema, millestki aktiivselt osa võtma;
4. tugevdada majanduslikult ja materiaalselt.

Fraseologismid jagunevad erinevatesse rühmadesse mis iseloomustavad inimest, tema tegusid, iseloomu, tema psühholoogilist seisundit.

Vastavalt omadustele:
Isiku tegevuse iseloomustamine lähtuvalt tema suhetest ja suhetest keskkonna ja meeskonnaga:
1. Kõndige, seiske tagajalgadel- "meeldida, teenida";
2. Seebib pea (kellele)- “tugevalt noomida. Sõida kedagi."

Verbaalse suhtluse viisi iseloomustamine:
1. Teravad paelad, balustrid- "tegeleda tühja jutuga";
2. Keerake, keerutage härga- "Räägi, räägi lolli juttu."

Iseloomustades inimese suhet töö ja äriga:
1. Kääri varrukad üles- püüdlikult, püüdlikult, energiliselt, midagi tegema.
2. Löö oma pead- veeta aega jõude, jõude.

Isiku vaimse seisundi iseloomustamine, mis väljendub väliselt tema käitumises:
1. Pout- vihastada, solvuda, tehes rahulolematut nägu.
2. Kuidas haavapuu leht väriseb- värisemine, tavaliselt erutusest või hirmust.

Kõik fraseoloogilised üksused tekkisid algselt konkreetsete sündmuste, nähtuste, faktide tähistamiseks. Tasapisi hakati neid erinevatel põhjustel piltlikult kasutama muude, kuid algse tähendusega mõneti sarnaste nähtuste tähistamiseks. See annab fraseoloogilistele üksustele erilise kujundlikkuse ja väljendusrikkuse.

Enamik fraseoloogilisi ühikuid on pärit sajandite sügavusest ja peegeldavad sügavalt rahvalikku iseloomu. Paljude fraseoloogiliste üksuste otsene tähendus on seotud meie kodumaa ajalooga, mõnede meie esivanemate kommetega ja nende tööga.

1. algselt vene keel;
2. laenatud.

Suurem osa praegu kasutatavatest fraseoloogilistest üksustest on stabiilsed vene algpäritolu sõnade kombinatsioonid ( peksa pead, otsi põllult tuult, sa ei lase vett välja). Need on pärit vene keelest või päritud mõnest vanemast keelest. Vene keele fraseoloogilised üksused on päritolult mitmekesised. Enamik neist pärines vene keelest, need on algselt venekeelsed: mida ema sünnitas, alasti nagu pistrik, riivitud rull, riputa nina, ühele plokile, vii kiirele ja paljud teised jne.

Pilt sünnib tegelikkuse peegeldusena. Selleks, et kujutleda reaalsuse fenomeni kujundi kujul, peame esiteks toetuma selle reaalsuse teadmistele ja teiseks kasutama kujutlusvõimet. Pilt luuakse tavaliselt "topeltnägemise" kaudu.

Nii näeme enda ees pikka meest ja see on tõeline, kuid samas meenub ka tuletõrjetorn, mis oli kunagi linna kõrgeim hoone. Neid kahte "nägemust" ühendades nimetame me pikaks inimeseks tuletorn, ja see on juba pilt. Fraseoloogiliste üksuste kujundi paremaks mõistmiseks on vaja arendada kujutlusvõimet.

Vene algupäraseid fraseoloogilisi üksusi saab seostada professionaalse kõnega: gimpi tõmbamine (kudumine), kohmakas töö, ilma tõrgeteta (puusepatööd), tooni andmine, esiviiuli mängimine (muusikakunst), deflektor, tagakülg (transport).

Murde- või slängikõnes tekkis teatud hulk vene emakeele fraseoloogilisi üksusi, mis said rahvuskeele omandiks. Näiteks, suits nagu jalas, kohmakas töö, rihma tõmbamine ja jne.

Laenutada saab ka vene keele fraseologisme. Sel juhul kujutavad need endast vana kirikuslaavi ja teiste keelte fraaside ümbermõtestamist Venemaa pinnal.

Laenatud fraseoloogilised üksused jõudsid meile teistest keeltest.
Vana kirikuslaavi päritolu on sellised fraseoloogilised üksused nagu: teine ​​tulemine- "aeg, mis pole teada, millal see tuleb", keelatud vili- "midagi ahvatlevat, kuid mitte lubatud."

Paljud fraseoloogilised üksused jõudsid meieni erinevate mütoloogiaallikate kaudu. Need on rahvusvahelised, kuna need on levinud kõigis Euroopa keeltes: Damoklese mõõk– “pidev oht kellelegi”; tantaalijahu– kannatused, mis on põhjustatud ihaldatud eesmärgi üle mõtisklemisest ja selle saavutamise võimatuse teadvusest, ebakõla õun- "põhjus, tüli põhjus, vaidlused, tõsised erimeelsused", unustusehõlma vajuma- "unustatud, jäljetult kaduda", savist jalgadega koloss– “välimuselt midagi majesteetlikku, aga sisuliselt nõrka, kergesti hävivat” jne.

Laenatud fraseoloogiliste üksuste hulgas on fraseoloogilisi jälituspabereid, s.o. Võõrkeelsete fraaside sõnasõnalised tõlked osade kaupa. Näiteks, sinine sukad inglise keelest, suures plaanis – auf grobem Fub- saksa keelest, paigast ära olema – ne pas être dans son assiette prantsuse keelest.

Vene keele fraseoloogiliste ühikute süsteem ei ole lõplikult külmunud ja muutumatu. Uued fraseoloogilised üksused tekivad paratamatult vastusena kaasaegse elu nähtustele ja on laenatud kui invaliidid teistest keeltest. Ja nad rikastavad tänapäevast kõnet uute asjakohaste väljenditega.

Rahva ajaloolise minevikuga seotud fraseologismid, näiteks kus vähid talve veedavad?- paljud mõisnikud armastasid maitsta värskete jõevähkidega, kuid talvel oli neid raske püüda: vähid peituvad tüügaste alla, kaevavad järve või jõe kallastele auke ja veedavad seal talve.

Talvel saadeti süüdlased talupojad vähki püüdma ja pidid vähke jäisest veest välja tooma. Möödus palju aega, enne kui talupoeg vähki püüdis.

Ta külmub oma räbalates riietes ja käed külmetavad. Ja sageli haigestus inimene pärast seda raskelt. Siit see tuli: kui tahetakse tõsiselt karistada, öeldakse: "Ma näitan sulle, kus vähid talve veedavad."

Kujundlikud väljendid, mis kajastavad rahvakombeid ja uskumusi, näiteks valguse poole jooksma– Venemaa väikelinnades oli vanasti huvitav komme kutsuda inimesi külla. Akendele asetati kõrged küünlad. Kui aknal põleb küünal (tuli), tähendab see, et majaomanikud kutsuvad kõiki soovijaid vaatama. Ja inimesed järgisid valgust, et oma sõpru külastada.

Stabiilsed sõnade kombinatsioonid, mis tekkisid erinevatest käsitöödest, näiteks teelusikatäis tunnis- algselt kasutati seda väljendit arstide kõnes sõna otseses mõttes seoses meditsiiniga. Seejärel hakati seda kõnekeeles halvustavalt kasutama, mis tähendab "tehke midagi väga aeglaselt, vaevalt".

Paljude fraseoloogiliste üksuste päritolu on seotud I. A. Krylovi ja teiste teostega rahva- ja kirjandusmuinasjuttudega. Oma kõnes kasutame sageli kirjanike ja luuletajate loodud tabavaid väljendeid. ( Ma isegi ei märganud elevanti- ei pööranud tähelepanu kõige tähtsamale, ja kirst just avanes- lihtne väljapääs näiliselt keerulisest olukorrast, Printsess hernel- ärahellitatud inimene).

Selliseid väljendeid nimetatakse lööklauseteks. Need näisid lendavat väljapoole teoste piire, milles nad algselt loodi, ja sisenesid kirjakeelde, saades selles laiema, üldistavama tähenduse.

Fraseoloogiliste üksuste kõnes õigeks kasutamiseks peate hästi teadma nende tähendusi. Mõne fraseoloogilise üksuse tähendust saab mõista ainult vene rahva ajalugu, nende tavasid ja traditsioone tundes, kuna enamik fraseoloogilisi ühikuid on algselt venekeelsed. Seda teemat uurides saime palju huvitavat teada meie minevikust, vene rahva ajaloost.

1.3. Fraseoloogiliste üksuste märgid.

Fraseologism:
- Sisaldab vähemalt kahte sõna.
Fraseoloogilises üksuses on alati vähemalt kaks sõna. Kui näeme üht ebahariliku tähendusega sõna, pole see fraseoloogiline üksus. Näiteks lauses “Õpilane lendas mööda koridori” puudub fraseoloogiline üksus ning sõna lendama kasutatakse ülekantud tähenduses.
- Sellel on stabiilne koostis.

Kui näeme fraasi, mis sarnaneb fraseoloogilise üksusega, peame kontrollima, kas selle fraasi üht sõna saab asendada teisega. Näiteks fraasis lekkiv katus võib iga sõna vabalt asendada: auklik jope, kivikatus ja ülejäänud sõna säilitab oma tähenduse. Ja kui asendate fraseoloogilises üksuses kuldsed käed mis tahes sõna, saate jama, näiteks: kuldsed jalad, hõbedased käed. Võite öelda: "Osavad käed", kuid sõna osav kasutatakse sel juhul otseses tähenduses.

Kui ühe fraasi sõnadest saab asendada väga piiratud hulga teiste sõnadega ( hirm võtab, melanhoolia võtab), siis on see tõenäoliselt fraseoloogiline kombinatsioon.
- See ei ole pealkiri.
Geograafilised nimed, asutuste nimed ja muud nimetused ei ole fraseoloogilised üksused (Bolshoi Teater, Punane nool, Surnumeri).

1.4. Fraseologismid teistes keeltes.

Fraseologismid on olemas paljudes maailma keeltes. Sageli on fraseoloogilised üksused ainult ühe keele omand, kuid vaatamata sellele on need tähenduselt sarnased, näiteks:

vene keel	Võõrkeeled
Oota mere ääres ilma.	Oota jänest puu all. (hiina)
Mutimägedest mägesid teha.	Sääsest kaameli valmistamine (tšehhi keeles)
Petta ennast.	Kellukese varastamine kõrvu kinni keerates. (hiina)
Ei näe oma ninast kaugemale.	Hiire silmad näevad vaid tolli ette. (hiina)
Valge vares.	Jäära viiel jalal. (prantsuse)
Pigiga vee peale kirjutatud.	See pole veel taskus. (prantsuse)
Mu hing vajus mu kandadele.	Tal on sinine hirm. (prantsuse)
Osta kotis siga.	Osta siga kotis. (Inglise keel)
Sõi koera ära	Ta on selles suurepärane meister. (saksa)

II. Praktiline osa

2.1. Õpilaste ankeetide uurimise tulemused

Haridusõppekompleksi “21. sajandi kool” koolikavas on fraseoloogiliste üksustega tutvumiseks paraku ette nähtud liiga vähe aega. Otsustasin uurida, milline on fraseoloogiliste üksuste oskuse tase minu klassikaaslastel. Selleks viisin läbi küsitluse, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud küsimusi.

Uuringu käigus viidi läbi küsitlus 3.-B klassi 31 õpilase seas.

Küsitluse eesmärk– uurige, kas koolilapsed teavad, mis on fraseoloogilised üksused; kas nad mõistavad fraseoloogiliste üksuste tähendust; Kui sageli kasutavad koolilapsed igapäevases kõnes fraseoloogilisi üksusi?

1. Kas tead, mis on fraseoloogilised üksused? (Mitte päris)

Saime teada, et kõik küsitletud lapsed teavad, mis on fraseoloogilised üksused. Kakskümmend üks küsitletud lastest teab, mis on fraseoloogilised üksused, kümme inimest ei tea.


2. Kas kasutate oma kõnes fraseoloogilisi üksusi? (Jah, ei, mõnikord)

Vastuste analüüs näitas, et 9 õpilast kasutab oma kõnes fraseoloogilisi üksusi, 7 õpilast - mõnikord 15 inimest - ei kasutanud oma kõnes fraseoloogilisi üksusi.


3. Selgitage järgmiste fraseoloogiliste ühikute tähendust: karuteene, räägi hammastega, käed on auke täis, nagu herned vastu seina, nagu vesi pardi seljast.

Olgu öeldud, et 31 inimesest, kellel oli fraseoloogiliste üksuste kõrge mõistmise tase, ainult 5 inimest, 8 inimest ei suutnud ühe fraseoloogilise üksuse tähendust seletada, 6 inimesel on keskmine mõistmise tase ja 12 inimesel madal tase. . Fraseoloogilised üksused "karuteene" ja "vesi pardi seljast" tekitasid kõigile lastele kõige suuremaid raskusi.

Küsitlus näitas, et enamik lapsi mõistab fraseoloogiliste üksuste tähendust, kuid valikuliselt. Lapsed ei saa alati oma sõnadega selgitada, mida väljend tähendab, ega tulla välja oma tõlgendustega. Nii oli see neljanda küsimuse puhul.

4. Täida fraseoloogilised üksused, valides õige sõna.
a) Tee elevant... (sääsk, kärbes)
b) Mitte sinu... (tass, taldrik)
c) krahv... (nelikümmend, ronk)
d) Viska sõnu... (merre, tuulde, kaevu)
e) ... (viies, kolmas, seitsmeteistkümnes, seitsmes) vesi tarretisel.

19 inimest (60%) vastas küsimusele enesekindlalt ja selgelt, valides õige sõna, 7 inimest (28%) ei osanud 1–2 fraseoloogilist ühikut õigesti kirja panna, 5 õpilast (12%) ei teadnud neid fraseoloogilisi üksusi.


5. Kust leiate fraseoloogilisi üksusi? (Kodus, koolis, kirjanduses, kõnes on mul raske vastata).

27 õpilast usub, et kõnes esinevad fraseoloogilised üksused;
22 õpilast - koolis;
13 inimest vastas - kirjanduses;
3 õpilasel oli raske vastata.

Uuring näitas, milliseid fraseoloogilisi ühikuid lapsed koolitundides ja vanemate kõnes kõige sagedamini kohtavad.

2.2. Õpetajate ankeetküsitluse uuringu tulemused

Tahtsin teada, kuidas suhtuvad algkooliõpetajad fraseoloogilistesse ühikutesse. Selleks viisin läbi küsitluse, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud küsimusi. Küsitluses osales 15 1.–4. klassis töötavat õpetajat.

1. Kas kasutate õppeprotsessis fraseoloogilisi üksusi?
a) jah
b) ei
c) harva

Diagrammilt näeme, et enamik õpetajaid, 83%, kasutab fraseoloogilisi üksusi õppeprotsessis sageli, 16% harva ning pole ühtegi õpetajat, kes fraseoloogilisi üksusi õppeprotsessis üldse ei kasutaks.


2. Kas arvate, et õpilased mõistavad teie kasutatavate fraseoloogiliste üksuste tähendust?
a) mõista;
b) ei saa aru;
c) ei saa alati aru;

Diagrammilt näeme, et suurem osa õpetajaid usub, et 66% õpilastest mõistab kasutatavate väljendite tähendust, 25% ei saa alati aru ja ainult 9% ei mõista kasutatavate väljendite tähendust üldse.


3. Tõstke esile 10 kõige „populaarsemat” fraseoloogilist ühikut õpetajate seas.


Antud teema analüüsi tulemusel suutsime omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse 1. keskkooli õpetajate seas välja selgitada 10 kõige „populaarsemat“ fraseoloogilist ühikut, kõige „populaarsemad“ olid „vareste lugemine“, „sisse hüppamine“. pilved“, „nina hakk“ ja vähem „keele tõmbamine“, „nagu kala vees“.

Uurimistöö käigus selgus, et mitte kõik õpilased ei oska fraseoloogiliste üksuste tähendust õigesti seletada, ei tea, kus neid kasutatakse ja kasutavad neid kõnes harva. Paljud õpilased on kuulnud lööklauseid, kuid ei tea nende tähendust ja mõned pole neid üldse kuulnud. Kuid meie kooli õpetajad kasutavad lastega töötades oma kõnes sageli fraseoloogilisi üksusi. Küsitluse käigus selgitati välja 10 enim „kasutatud“ fraseoloogilist üksust omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse 1. keskkooli õpetajate seas.

Seega võime järeldada, et vene keele ja kirjandusliku lugemise tundides pööratakse fraseoloogiliste üksuste uurimisele vähe tähelepanu. Kuid need väljendavad üsna keerukate nähtuste olemust ja muudavad kõne elavamaks ja emotsionaalsemaks. Kahtlemata on vene keeles tohutult palju fraseoloogilisi üksusi. Saate seda kontrollida, avades mis tahes fraseoloogilise sõnastiku.

Jõudsin järeldusele et selleks, et lapsed oskaksid paremini vene keelt ja oskaksid oma kõnes fraseoloogilisi üksusi kasutada, peavad nad selgitama, mis on fraseoloogilised üksused, mis eesmärgil me neid kasutame, mõne fraseoloogilise üksuse päritolu ja tähendus. Tahtsin lastele huvi pakkuda, et nad kasutaksid oma kõnes sagedamini fraseoloogilisi üksusi, mistõttu koostasin kodus esitluse “Fraseoloogiliste üksuste hämmastav maailm” ja tutvustasin seda lastele klassivälise tegevuse käigus. Loodan, et see oli neile huvitav ja kasulik.

2.3. Fraseoloogilise sõnaraamatu koostamine

Otsustasin luua oma fraseoloogiliste üksuste sõnastiku, sellist sõnastikku saab pakkuda koolilastele kasutamiseks. Fraseoloogiliste üksuste tähendust selgitatakse sõnastikus ja parema arusaamise huvides lisatakse ka pilte.

Sõnaraamatusse valiti igapäevases kõnes kõige sagedamini kasutatavad fraseoloogilised üksused, mille tähendust on koolilastel huvitav õppida. Sõnaraamatusse lisati ka fraseoloogilised üksused, mis tekitas küsitluse käigus raskusi enamikule lastele. Kokku sisaldab meie sõnastik 21 fraseoloogilist ühikut.

Pärast valmistamist sõnaraamat trükiti ja pakuti lastele klassis tutvumiseks. Minu sõnaraamat äratas klassi laste tähelepanu. Kõigile meeldisid fraseoloogiat illustreerivad pildid. Pärast piltide vaatamist lugesid lapsed meeleldi fraseoloogiliste üksuste selgitusi.

Järeldus

Selle teemaga töötades sain täielikuma arusaamise fraseoloogilistest üksustest, õppisin neid tekstist leidma ja fraseoloogilisi ühikuid oma kõnes kasutama. Samuti õppisin töötama sõnaraamatutega ja kasutama Internetist saadavat teavet.

Jõudsin järeldusele et fraseoloogiliste üksuste tähendusi on vaja teada, et neid kõnes õigesti kasutada, need aitavad muuta meie kõne elavaks, kauniks ja emotsionaalseks. Seda teemat uurides sain palju huvitavat teada meie minevikust, vene rahva ajaloost, traditsioonidest ja kommetest.

Minu uurimistöö eesmärk on täidetud- looge piltides oma fraseoloogiline sõnastik.

Tööle pandud ülesanded said täidetud, pikendatud hüpotees kinnitatud– fraseoloogilised üksused kaunistavad meie kõnet, muudavad selle väljendusrikkaks ja säravaks. Tulevikus tahaksin selle huvitava ja paeluva teemaga edasi tegeleda.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Burmako V.M. Vene keel joonistel. - M.: Haridus, 1991.

2. Mali L.D., O.S. Aryamova. Kõnearendustunnid kolmandas klassis: tunni planeerimine ja didaktilised materjalid - Tula: Rodnichok, 2006.

3. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Vene keele seletav sõnastik 8000 sõna ja fraseoloogilist väljendit / Vene Teaduste Akadeemia.– M: Kirjastus ELPIS LLC, 2003.

4. S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova jt.Vene keel:3.klass:õpik haridusorganisatsioonide õpilastele:2 tunniga.1.osa / 3.tr.,- M.: Ventana-Graf,2014.

5. M.T. Baranov, T.A. Kostjajeva, A.V. Prudnikova. vene keel. Teatmematerjalid: Õpik õpilastele / 5. väljaanne, - M.: Prosveshchenie, 1989.

6. N.V. Bogdanovskaja. Vene fraseoloogia õppimise aspekte / õpik - Peterburi: 2008.

7. Kokhtev N.N. Vene fraseoloogia / N.N. Kokhtev, D.E. Rosenthal. - M.: Vene keel, 1990.

8. Žukov V.P. Kooli vene keele fraseoloogiline sõnastik / õpik. – M.: Haridus, 1994.

Saab naelale riputada
Rätik ja kepp,
Lamp, kuub või müts.
Ja köis ja kalts...
Aga mitte kunagi ja mitte kuskil
Ärge pange oma nina hätta!
Yu Korinets

Vene keele tundides tutvusime mõne vene fraseoloogilise üksusega. Mind huvitas see teema. Otsustasin selliste stabiilsete kombinatsioonide, nende tähenduse, päritolu ja fraseoloogiliste üksuste välimuse kohta vene keeles rohkem teada saada.

Määrati järgmine sihtmärk: mõne fraseoloogilise üksuse päritolu ja tähenduse uurimine

Eesmärgi saavutamiseks, ülesandeid:
õppida teoreetilist teavet fraseoloogiliste üksuste kohta;
õppida mõne fraseoloogilise üksuse tekkelugu;
selgitada välja kõnes sagedamini kasutatavate fraseoloogiliste üksuste tähendused;
luua fraseoloogiline sõnastik kõnes sagedamini kasutatavate fraseoloogiliste üksuste tähenduste ja päritolu kohta;
töötada välja ja valida koolilastele huvitavaid ülesandeid

Uurimistöö hüpotees: elus kohtame väga sageli fraseoloogilisi ühikuid. Mõnikord aitavad need mõtteid selgelt väljendada ja annavad kõnele kujundlikkust. Ja mõnikord muudavad nad suhtlemise keeruliseks, sest nende tähendus pole alati kõigile selge. Pakkusin, et lööklause tähendus on seotud nende päritoluga. Olles õppinud tundma erinevate fraseoloogiliste üksuste päritolu ja tähendust, suudan avada keele ajaloo tundmatuid lehekülgi.

Meetodid:
- otsing (töö teabeallikatega: raamatud, Internet);
- analüütiline (vaatlus, infoanalüüs, andmete süntees);
- loominguline (oma projekti loomine).

Mis on fraseoloogilised üksused
Vene keel on väga rikas tabavate ja kujundlike stabiilsete sõnaühendite poolest. Selliseid stabiilseid kombinatsioone nimetatakse fraseoloogilisteks üksusteks. Sõna "fraseoloogia" pärineb kreeka keeles kahest sõnast: "fraas" - kõnekujundi väljendus, "logos" - mõiste, õpetus.
Ožegovi sõnastik annab järgmise määratluse:
"Fraseoloogiline üksus on stabiilne väljend, millel on sõltumatu tähendus."

Fraseologismid on stabiilsed kombinatsioonid, mida saab hõlpsasti asendada ühe sõnaga: näpu ümber lollitama - petta, segama - jamama.
Fraseoloogia on sõnateaduse haru, mis uurib stabiilseid kombinatsioone ja fraase. Fraseoloogilisi üksusi kasutatakse keeles valmiskujul. Neid ei saa asendada teiste sõnadega ega ühegi sõnaga. Näiteks: asjade edasilükkamine (ei saa öelda "pikk kast").
Fraseoloogilised fraasid muudavad meie kõne kujundlikuks, säravaks, väljendusrikkaks. Selliste stabiilsete kombinatsioonide abil saab lühidalt palju öelda. Näiteks: inimese kohta, kes satub absurdsesse olukorda, öeldakse, et ta "jääs hätta". See kõlab palju kujundlikumalt ja ilmekamalt, kui pikalt ja üksikasjalikult kirjeldada, kuidas ta oma naiivsuse või teadmatuse tõttu ebamugavasse olukorda sattus.

Stabiilseid kujundlikke väljendeid kohtame igapäevaelus sageli. “Leia ühine keel”, “pea õlgadel”, “ei hooli hingest”, “aeg on läbi”, “pikk keel”, “vett ei saa valada”... Kasutame kõiki neid fraase juhtudel, kui väljendame oma suhtumist - heakskiitvat, tõrjuvat või iroonilist sellesse fakti.

Fraseoloogiliste üksuste päritolu vene keeles
Päritolu järgi jagunevad vene keele fraseoloogilised üksused vene emakeeleks ja laenuks.

Terve rida vene fraseoloogilisi üksusi on seotud iidsete slaavlaste elu, tavade, traditsioonide ja uskumustega. Need sisaldavad:

1) meie esivanemate ebausklikud ideed, näiteks: must kass läks üle tee (kellegi vahel tekkis tüli, lahkarvamus); ei kohevust ega sulgi (soovides kellelegi õnne, edu igas äris) - algselt: õnne soovimine jahile minevale jahimehele, väljendatuna negatiivses vormis, et mitte "ninkida", kui soovid otseselt õnne;

2) mängud ja meelelahutus, näiteks: spillikinsi mängimine (pisiasjade tegemine, asjata, aja raiskamine); iidse mängu nimest, mis seisnes selles, et suvaliselt laiali pillutatud tedretähnidest (pisikesed tedretähnid) tuli väikse konksuga ükshaaval välja tõmmata, aga nii, et teisi ei puutuks; välja paistma (milleski üle tegema); isegi mitte lööki (üldse mitte midagi teada, mitte aru saada);

3) iidsed kurjategijate karistamise kombed, näiteks: lühendada keelt (panna keegi vähem rääkima, vähem rääkima, olema vähem jultunud); otsaesisele kirjutatud (üsna märgatav); üksikasjad vene elust, näiteks: musta pesu pesemine avalikult (tülide avalikustamine, tülid, mis tekivad lähedaste vahel); lihtne märgata (ilmub hetkel, kui nad sellest mõtlevad või räägivad).

4) ajaloolised sündmused vene rahva elus, näiteks: kuidas Mamai läbi elas (täielik korralagedus, lüüasaamine) - ajaloolisest sündmusest - tatarlaste laastav sissetung Venemaale (14. sajandil) tatarlaste juhtimisel. Khan Mamai.
Peaaegu iga vene käsitöö on jätnud jälje vene fraseoloogiasse. Näiteks: fraseoloogilised üksused ilma tõrgeteta - "sujuv", kohmakas töö - "jäme töö" pärinevad puuseppadelt; kingseppadelt - kaks paari saapaid - "identsed"; jahimeestelt ja kaluritelt - õngeritvade kerimiseks - "kiirelt lahkuma", jälgi varjama - "midagi varjama".
Suuline rahvakunst on rikkalik vene fraseoloogia allikas.
Fraseologismid pärinesid rahvajuttudest: muinasjutt valgest härjast - "sama asja lõputu kordamine", tsaar Gorokhi ajal - "väga kaua aega tagasi", Lisa Patrikeevna - "väga kaval inimene" jne.
Vanasõnadest ja ütlustest tekkisid fraseoloogilised üksused nagu: vanaema ütles kaheks - vanaema "määramatu vastus" vanasõnast: Vanaema imestas ja ütles kahekesi: kas sajab või sajab lund, kas tuleb või ei; hunt halastas mära - “kujutletavast halastusest” vanasõnast: Hunt halastas mära, jättes saba ja laka; ilma kuningata peas - tema meelest "pole tõsine inimene" - kuningas peas.
Kirjandusteostest ilmnes palju fraseoloogilisi üksusi: näiteks Krylovi muinasjuttudest: oravana keerlema ​​(olema pidevas hädas); karuteene (teenus, mis toob pigem kahju kui kasu); Kägu kiidab kukke, sest ta kiidab kägu (vastastikune kiitus). A.S.Puškini teostest näiteks: mittemillegita jääma (millegita jääma).
Laenatud fraseoloogilised üksused on stabiilsed kombinatsioonid, väljendid, mis tulid vene keelde teistest keeltest.
Vanakiriku slaavi keelest ilmusid mõned fraseoloogilised üksused. Enamasti on need väljendid, mis on võetud vanas kirikuslaavi keelde tõlgitud piiblitekstidest: kulmude higiga - "palju tööd tegema (tööd tegema)", keelatud vili - "millegi ahvatleva, kuid keelatud kohta", pühade püha - " kõige kallim, kallim, igapäevane leib - "see, mis on eksistentsi jaoks vajalik".
Määrake väljendid Vana-Kreeka mütoloogiast: Achilleuse kand - "kõige haavatavam koht", Gordiuse sõlm - "olude segane kokkulangevus", Damoklese mõõk - "pidevalt ähvardavast ohust" jne.

Praktiline töö
Märkasin, et paljud vene keele fraseoloogilised üksused on seotud kehaosadega. Valisin need sõnarühmad välja ja koostasin väikese sõnaraamatu.

Oleme koolilastele välja töötanud mitmeid huvitavaid ülesandeid, mida saab kasutada tundides või tegevustes.
Leidsin Internetist huvitava mõistatuse: need pole lilled, vaid need närtsivad; fraseoloogilised üksused:

Neid saab tirida, neis pole tõde, nad võivad ümiseda, kurat murrab ära, lähevad sassi (jalad)

See on hädasid täis, saab veega täita, puder on sees (suus)

Mõnikord pole nende peal olev piim kuiv, neid tehakse lolliks, ta pole loll (huul)

Nad võivad olla märjas kohas, võivad ära joosta, tolmu loopida, kooruda ja nutta. (silmad)

"Leia paar" fraseoloogilised üksused, millel on vastupidine tähendus:

Jookse keel väljas – liigu aeglaselt
keel on seotud - keel on hästi riputatud
kollase kurguga tibu - lastud varblane
kauged maad – vaid kiviviske kaugusel
hoia silmad lahti – hoia pea pilvedes
hammustada oma keelt - vabastada oma keelt

Jaotage fraseoloogilised üksused rühmadesse nende tähenduse järgi (sarnase tähendusega fraseologismid)
Loenda vareseid, keeruta nagu orav rattas, väsimatult, aja laiska inimest taga, sülitab lakke, lama käed rüpes külili, löö tagumikku, mängi lolli, ära kaota nägu, higista, murra selg, läbi kännu - teki , tõmmake rihma. (tööle - tühikäigule)

Täida suu veega, hoidke keelt, teritage paelad, hoidke keelt kinni, vabastage keel, neelake keel alla, kratsige keelega. (ole vait - vestle)

Pea ees, jalg jala haaval, nagu hull, kõigi abaluudega, teelusikatäis tunnis, kummi tõmmates, ainult kontsad sätendasid, täiest jõust kassi sabast tõmmates. (kiire aeglane)

Fraseologismid inglise keeles
Arvan, et vene keelt võõrkeelena õppivatel inimestel on sellistest kombinatsioonidest raske aru saada, sest... fraseoloogilised üksused on seotud Venemaa ajaloo, kultuuri ja traditsioonidega.
Ma eeldasin, et ka teistes keeltes on selliseid väljendeid. Pöördusime oma inglise keele õpetaja Jelena Aleksandrovna poole ja otsisin infot ka internetist. Inglise keeles on ka määratud väljendeid. Paljude nende tähendus pole ka meile, keeleõppijatele, ilma eriväljaõppeta alati selge.
Mõned neist on tähenduselt sarnased vene keelega, kuid sõnasõnaline tõlge võib meid üllatada:
Me ütleme: Kellegi pöidla all olemine
Inglise keeles on sama tähendusega väljend:
Kellegi pöidla all olla, aga sõnasõnaline tõlge: olla kellegi pöidla all

Meie riigis: mängi lolli, inglise keeles - Play the fool. Sõna otseses mõttes: mängi eeslit.

Siin: sajab nagu ämbrid, inglise keeles: It rains cats and dogs. (Sajab kasse ja koeri).

Me ütleme: nad ei lähe kellegi teise kloostrisse oma reeglitega.
Eesti: Sa ei saa vanale koerale uusi trikke õpetada. (Vanale koerale uusi trikke õpetada ei saa)

Paljusid väljendeid ei saa lihtsalt vene keelde tõlkida, teadmata nende täpset tähendust. Sel juhul jäävad need meile arusaamatuks.

Näiteks väljend: kanna pükse, sõna-sõnalt tõlgitud: kandma pükse, mis tähendab valitsema (olla pea) perekonnas

Meil on väljend: raha ei saa sind osta ja inglise keeles raha räägib – raha otsustab kõik.

Fraseologismid peegeldavad rahva ajalugu, nende kultuuri ja eluviisi omapära. Fraseoloogiliste üksuste uurimine aitab oluliselt mõista rahvaste kultuuri ja elu ning omandada võõrkeelt.

Tagasi edasi

Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.

Rakendatud projekti asjakohasus:

Praegu on üles kerkinud fraseoloogiliste ühikute tundmise probleem ja praegu on see eriti terav, sest 9. ja 11. klassi lõpetajad sooritavad riigieksami ja ühtse riigieksami, mille testimaterjalid sisaldavad ülesandeid, mis nõuavad keeleoskuse tundmist. fraseoloogilised üksused. Selgus, et paljudel gümnaasiumiõpilastel on tekstist suuri raskusi fraseoloogiliste üksuste leidmisega, nad ei mõista nende tähendust ega oska neid kõnes kasutada. Fraseoloogilised fraasid - vene keele eriline kiht, osa meie rahva kultuurist - peaksid meie kõnesse tagasi pöörduma ja seda rikastama.

Projekti põhiküsimus: Miks on keeles fraseoloogilisi üksusi vaja?

Meie projekti eesmärk: läbi teatud keeleteaduse valdkonna uuringuid, uurida fraseoloogiliste üksuste olemust ning õppida vene rahvajuttude ja vene klassikaliste kirjanike teoste näitel kasutama oma kõnes fraseoloogilisi üksusi.

Projekti eesmärgid:

• otsida vajalikku keeleteavet fraseoloogiliste üksuste kohta;
• selgitada välja fraseoloogiliste üksuste päritoluallikad;
• tutvuda vene keele fraseoloogiliste sõnaraamatutega;
• koostada oma illustreeritud fraseoloogiliste üksuste sõnastik;

Projekti eesmärgi saavutamiseks otsustati uurida teaduslikke andmeid fraseoloogiliste üksuste kohta, uurida fraseoloogiliste üksuste esinemise ajalugu keeles, millistesse rühmadesse keele fraseoloogilised üksused päritolu järgi jagunevad. Samuti oli vaja tutvuda fraseoloogiliste sõnaraamatutega. Projekti sisuks oli tutvumine fraseoloogiliste üksuste sünonüümide, antonüümide ja homonüümidega. Fraseoloogilisi ühikuid saate oma kõnes kasutada ainult vene rahvajuttude ja vene klassikute teoste näitel, mistõttu otsustati pöörduda I. A. teoste poole. Krylova, M.E. Saltõkova-Štšedrina, N. Nosova. Objektiivse pildi saamiseks fraseoloogiliste üksuste kasutamisest meie kõnes viidi läbi täiskasvanute ja eakaaslaste sotsioloogiline uuring. Kõik õpilased võtsid osa fraseoloogiliste üksuste illustreeritud sõnastiku loomisest.

Eesmärgi saavutamiseks kasutasime uurimise, vaatluse, võrdlemise, sotsioloogilise küsitluse, analüüsi ja üldistamise meetodeid.

Projekti ettevalmistamise ja elluviimise etapid:

ETAPP 1. Pväljatöötamine

1. Klass on jagatud 4 rühma, kes saavad ülesandeid

1. rühm - uurige teaduslikke andmeid fraseoloogiliste üksuste kohta; uurida fraseoloogiliste üksuste allikaid;

2. rühm - õpilaste, õpetajate, lastevanemate sotsioloogiline uuring;

3. rühm - uurimistöö; uurimisobjekt: vene rahvajutud, teosed I.A. Krylova, M.E. Saltõkova-Štšedrina, N. Nosova;

4. rühm - fraseoloogiliste üksuste sõnaraamatute uurimine; fraseoloogiliste üksuste valik - sünonüümid, antonüümid, homonüümid.

2. Õpilaste tööplaani arutamine individuaalselt või rühmas, allikate väljaselgitamine (otsi internetist, küsi kodus, kasuta entsüklopeediaid, mõtle ise hästi).

2. ETAPP. Info kogumine ja täpsustamine, küsimustikud.

1. Arutelu koolilastega võimalike teabeallikate üle,
2. Rühmade iseseisev töö
3. Õpetajate konsultatsioonid.

ETAPP 3. Tulemuste rakendamine.

Õpilased koostavad eduaruandest ettekande

Õpetajate konsultatsioonid.

ETAPP 4. Tulemuste hindamine (projekti ülesannete täitmise analüüs )

Õpilased osalevad esitlustunnis materjali esitamiseks ettevalmistamisel.

5. ETAPP. Tunni "Fraseoloogiliste üksuste roll meie kõnes" läbiviimine.

Projekti tulemused:

Õpilased said selgeks mõiste "fraseologism" tähenduse, tutvusid vene keele fraseoloogiliste üksuste allikatega ja fraseoloogiliste sõnaraamatutega.

• Koostasime esitluse fraseoloogilistest ühikutest.
• Oleme koostanud fraseoloogiliste üksuste sõnastiku ja jätkame sellega tööd.
• Töötasime fraseoloogiliste ühikutega - homonüümide, sünonüümide, antonüümidega. mitmekesisust.
• Õppisime paljude fraseoloogiliste üksuste tekkelugu.

Projekti tulemusena korraldasime joonistuste näituse “Fraseologismid joonistustes”

Kõik projektis osalejad jõudsid järeldusele: fraseoloogiliste üksustega on vaja pidevalt tutvuda, et kõne muutuks täpsemaks ja rikkalikumaks. Selleks peate rohkem lugema, tutvuma erinevate sõnaraamatutega, läbi viima otsingutööd, pöördudes kirjanike teoste, vene teadlaste teoste poole.

Projekti edasiarendamise väljavaated. Seda projekti saavad oma töös kasutada ka teised õpetajad. arendada õpilaste pädevust iseseisva tunnetusliku tegevuse vallas, suure teabehulgaga iseseisva töö oskusi; abistada fraseoloogiliste üksuste tähenduse mõistmisel, arendada nende kõnesituatsioonis kasutamise oskust; õpetada lühidalt oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult.

Projekti elluviimisega seotud ressursid.

1. V.P. Žukova, A.V. Žukova. Kooli vene keele fraseoloogiline sõnaraamat. M.: "Valgustus". 1983. aasta.

2. Rosenthal D.E. jt.Vene keel 5.-9.klasside koolilastele. Reis sõnade maale. Õpetus. M.: Bustard, 1995.

4. Fedorov A.I. Vene kirjakeele fraseoloogiline sõnastik: u. 13 000 fraseoloogilist ühikut. M.: Astrel: AST, 2008.

5. Noore filoloogi entsüklopeediline sõnaraamat (keeleteadus) / Koost. M. V. Panov. M.: Pedagoogika, 1984.

Eesmärgid:

• teha kokkuvõte projekti uurimistööst;
• näidata fraseoloogiliste üksuste olemust ja õppida vene rahvajuttude ja vene klassikaliste kirjanike teoste näitel kasutama oma kõnes fraseoloogilisi ühikuid, esitama fraseoloogiliste üksuste päritoluallikaid;
• tutvuda vene keele fraseoloogiliste sõnaraamatutega; esitage oma illustreeritud fraseoloogiliste üksuste sõnastik;

Tundide ajal

1. Õpetaja sõna:

Esitleme uurimisprojekti "Fraseoloogiliste üksuste roll meie kõnes". Ratastesse kodarat pannes, ninapidi juhtides, nuttis kass... Kui tihti me neid väljendeid oma kõnes kasutame? Kas me mõistame nende tähendust?

"Fraseoloogilised üksused moodustavad keele rahvusliku füsiognoomia, selle algsed vahendid ja ... rikkuse," kirjutas suur vene kriitik. V.G. Belinski Seetõttu otsustasime õppida kõike fraseoloogiliste üksuste kohta ja liitusime projektiga "Fraseoloogiliste üksuste roll meie kõnes".

Oleme loonud projektiga tegelemiseks töörühmad. Igal rühmal oli oma ülesanne.

2. Sõna saavad 1. rühma õpilased:

Erinevaid teabeallikaid uurides tutvusime mõistega “fraseologism”. Saime teada, et fraseoloogilised üksused on stabiilsed sõnade kombinatsioonid, mis on leksikaalse tähenduse poolest lähedased ühele sõnale. Seetõttu võib fraseoloogilised üksused sageli asendada ühe vähem väljendusrikka sõnaga. Võrdleme: maailma (maa) äärel - kaugel; vahutama kaela - anda õppetund, karistada; kõnnib laua all - väike; hammas ei puuduta hammast - see on külmunud; hakkida ninale - pidage meeles; kuidas vette vaadata - ette näha jne. Fraseoloogilisi üksusi on kogu keeleajaloos. Alates 18. sajandi lõpust on neid erikogudes ja seletavates sõnaraamatutes seletatud erinevate nimetuste all: lööklaused, aforismid, kõnekäänud, vanasõnad ja kõnekäänud.

Isegi M.V. Lomonosov märkis vene kirjakeele sõnaraamatu kava koostades, et see peaks sisaldama "fraase", "idioome", "ütlusi", see tähendab fraase ja väljendeid. Vene keele fraseoloogilist koostist hakati aga uurima suhteliselt hiljuti.

Tutvusime fraseoloogiliste üksuste allikatega:

1) algupärased venelased ( karm töö, roheline tänav);

2) vana slaavi ( otsige ja te leiate);

3) ladina ja kreeka ( Augeani tallid, panustage);

4) Lääne-Euroopa ( sinine sukk, viska kinda alla)

Enamik fraseoloogilisi ühikuid peegeldab vene keele sügavalt rahvalikku, originaalset iseloomu. Paljude fraseoloogiliste üksuste otsene (algne) tähendus on seotud meie kodumaa ajaloo, meie esivanemate mõningate kommetega ja nende tööga. Nii et väljend löö oma tagumikku(tühikäik) tekkis otsese tähenduse alusel "puiduploki lõhkumine puupätsideks (tokkideks), et neist lusikaid, kulbi vms teha", ehk teha lihtsat lihtsat ülesannet.

Leidsime väga huvitavaid müütidest pärit fraseoloogilised üksused:

• Augeani tallid- tugevalt ummistunud, räpane või segane ruum.
• Ariadne niit- midagi, mis aitab leida väljapääsu keerulisest olukorrast.
• Achilleuse kand- haavatav koht.
• Damoklese mõõk- lähenev, ähvardav oht.
• Kahe näoga Janus- Kahe näoga inimene.
• Kuldne fliis - kuld, rikkus, mida püütakse omandada.
• Unustuse hõlma vajuda- kaduda igaveseks, unustada.
• Olümpia rahu- rahulikkus, miski ei häiri.

Tutvusime Piiblist pärit fraseoloogiliste ühikutega:

• Et panustada- inimese kohta, kes võttis mõnes äris oma osa.
• Hääl kõrbes- asjatud kõned, mis jäävad vastamata.
• Veevee eelaeg- eelajalooline aeg.
• Matke oma talent maasse- inimesest, kes ei arenda oma loomulikke võimeid.
• Manna taevast- ootamatu õnn, suurepärane abi.

3. Sõna saavad 2 rühma õpilased:

Tegime täiskasvanute (lapsevanemate ja kooliõpetajate) ja laste sotsioloogilise küsitluse. Vastajatele esitati järgmised küsimused:

4. Sinu lemmikfraseoloogiline üksus.

93% õpetajatest teab, mis on fraseoloogiline üksus, 7% ei tea; 65% vanematest teab ja 35% ei tea, lastest 83% teab, 17% ei tea.

Kõige sagedamini kohtavad täiskasvanud fraseoloogilisi üksusi muinasjuttudes ja suulises kõnes, lapsed - kunstiteostes ja muinasjuttudes.

Kõigist fraseoloogilistest üksustest kuuldi meie vastajate kõnes kõige sagedamini fraseoloogilisi üksusi peksa pead, murra tükkideks, tapa nina peale.

Täiskasvanud vastajad kuulsid fraseoloogilisi väljendeid esimest korda koolis, lastest vastajad esimest korda lasteaias ja koolis.

Täiskasvanud vastajatest ei kasuta kõnes fraseoloogilisi ühikuid 58%, kuigi teavad neid, laste seas 44% ei kasuta kõnes fraseoloogilisi üksusi.

Fraseoloogiliste üksuste päritolu osutus paljudele täiskasvanutele ja lastele tundmatuks (vastavalt 83% ja 78%) ning ainult 17% täiskasvanutest nimetas päritoluallikana Piiblit ja müüte ning 22% lastest iidse vene nime. '.

Õpetajate lemmikfraseoloogia - ei valgust ega koitu,õpilased - nagu vesi pardi seljast, vanemad - Nick maas.

4. Sõna saavad 3 rühma õpilased:

Oleme läbi viinud mõned uuringud tööd, mille tulemusena saime teada, kas meie kirjanikud kasutavad oma teostes fraseoloogilisi üksusi.

Tulemuse saamiseks uuriti I. A. Krylovi muinasjutte. Nendest leidsime 9 fraseoloogilist ühikut:

- "Eesel ja ööbik": tuhandel viisil, kaugel

- "Triškini kaftan": Trishkini kaftaan;

- "Kaks koera": kõndida tagajalgadel;

- "Ahv": ahvitöö;

- "Kass ja kokk": ja Vaska kuulab ja sööb;

- "Demjanovi kõrv": Demyanova kõrv;

- "Orav": nagu orav rattas;

- "kirst": ja kirst lihtsalt avanes;

- "Hunt kennelis": ja ma tunnen teie hundiloomust pikka aega;

Nikolai Nosovi lugudest leiti 20 fraseoloogilist ühikut:

• täiskiirusel jooksma
• löö oma tagumikku
• jookse minema
• varsti,
• eksinud kolme männi sisse,
• kaasa vedada
• tuua puhta vee juurde,
• vaata kõigi silmadega,
• käisid üles käärimas
• ja sellega asi lõppes.
• nagu vette vaataks
• nagu oleks vette sukeldatud,
• nagu oleksin kuu pealt kukkunud,
• rulliga ei saa meelitada,
• torkima kaela
• seebi oma kaela
• sa ei näe oma kõrvu
• ei elus ega surnud,
• minna maailma otsa
• jalast maha kukkuda

Tutvudes Saltõkov-Štšedrini ja vene rahvajuttudega, leidsime fraseoloogilised üksused.

Fraseologisme muinasjuttudest M.E. Saltõkova-Štšedrin

fraseoloogiline üksus	Fraseoloogia leksikaalne tähendus	Muinasjutu pealkiri
hoia kivi oma rinnas	vimma pidama	"Metsik maaomanik"
ära anna järele	üldse mitte anda	"Metsik maaomanik"
endale kindlaks jääma	saavutada oma nõudmised	"Metsik maaomanik"
pole kuhugi nina pista	pole kuhugi minna	"Tark Minnow"
vaimupalati	on palju ajusid	"Tark Minnow"
Hoia oma silmad lahti	ole valvas	"Tark Minnow"
magada käes	prohvetlik unenägu	"Tark Minnow"
mine seitsme miili kaugusele tarretist limpsima	millegi nimel kaugele minna	"Tark Minnow"
meie õuele	kohas	"Risti idealist"
hoidke taskut laiemalt	loota millelegi, mis ei saa olla	"Risti idealist"

Fraseologismid pärinesid rahvajuttudest:

• Olin ka seal, jõin mett ja õlut
• onn kanajalgadel
• Koschei Surmatu
• Lisa Patrikeevna
• ei öelda muinasjutus ega kirjeldada pastakaga
• tsaar Gorokhi alluvuses
• pole varem öeldud kui tehtud,
• muinasjutt on vale, kuid selles on vihje
• megillah,
• kolm päeva ja kolm ööd.

Selline uurimistöö võimaldas järeldada: meie kirjanikud kasutavad oma teostes väga sageli fraseoloogilisi üksusi, mis aitavad neil ilmekalt, kangelast kujundlikult iseloomustada, loogiliselt, järjekindlalt oma mõtteid esitada, kõne intensiivseks, emotsionaalseks ja rikkalikuks muuta. Selle poole peaksime püüdlema. Ja me peame õppima oma klassikutelt.

5. Sõna saavad 4 rühma õpilased:

Saime teada, et on olemas fraseoloogilised sõnaraamatud, mis esitavad fraseoloogiliste üksuste päritolu allikaid ja nende tähendust. Sõnaraamatute autorid: V.P. Žukov ja A.V. Žukova "Kooli fraseoloogiline sõnaraamat", A.I. Fedorov "Vene kirjakeele fraseoloogiline sõnaraamat", A.I. Molotkov "Vene keele fraseoloogiline sõnaraamat", E.A. Bystrova, A.P. Okuneva, N.M. Shansky "Õppeline fraseoloogiline sõnaraamat" ja teised.

Saime teada, et fraseoloogilistel üksustel on homonüümid, sünonüümid ja antonüümid.

Sõnaraamatutest leidsime näiteid fraseoloogiliste üksuste-homonüümide kohta: Lase kukel lennata tähendab meloodia häälestamist. Kuke laskmine tähendab millegi põlema panemist.

Siin on näited sünonüümsetest fraseoloogilistest üksustest: Uma kamber - seitse hoob otsaesist

Pea õlgadel on hele pea. Kaks paari saapaid on ühesugused.

Löö mõõgad adrateradeks – pane mõõk tuppa.

Ja lõpuks, näited antonüümide fraseoloogilistest üksustest:

• Vähemalt peenraha tosin – kass nuttis.
• Varrukad üles käärima – hooletult.
• Keeda puder - harutage puder lahti.
• Raske ronida – lihtne ronida

Vaadake õpilaste koostatud ettekannet.

U: Nüüd võtame oma töö kokku. Mis on meie töö tulemus? Mida uut me projekti kallal töötades õppisime?

Rakendused

Küsimustik.

1. Kas tead, mis on fraseoloogiline üksus?

2. Kust leiate kõige sagedamini fraseoloogilisi üksusi?

3. Too näiteid fraseoloogiliste üksuste kohta.

4. Sinu lemmikfraseoloogiline üksus.

5. Kas kasutate oma kõnes fraseoloogilisi üksusi?

6. Kust tulid meieni fraseoloogilised üksused?

Küsimustik õpilastele ja õpetajatele

küsimus Ei.	№1	№2	№3	№4	№5	№6
1
2
3
4
5

Küsimustik vanematele ja vanavanematele.

Teema: vene keel

Osalesid: 6. klassi õpilased

Teabeallikad: kooli vene keele fraseoloogiline sõnastik (

Projekti didaktilised eesmärgid:

õpihuvi arendamine; mälu, vaatluse, kognitiivsete huvide, loominguliste võimete, loogilise mõtlemise arendamine; koostöö koolitus, suhtlemisoskuste kujundamine, suhtlemisoskuste arendamine; oskuste omandamine iseseisvaks tööks suure teabehulgaga. teadmiste ja oskuste kontroll käsitletava materjali kohta; õpilase meelest maailma infopildi kujundamine; uurimisoskuste arendamine.

Projekti kallal töötamine arendab õpilaste loomingulist aktiivsust, uurimistöö tegemise ja analüüsivõimet. Projekti kallal töötades arendavad õpilased järgmisi võimeid:

suhtlemisoskus – suhtlemisoskus; probleemide lahendamine – otsimine – eluprobleemide lahendamise oskus; refleksiivne – võime analüüsida täiuslikku tegevust.

Metoodilised ülesanded:

kinnistada teemat „Fraseoloogilised üksused“ õppides saadud teadmisi rubriigis „Fraseoloogia. Kõnekultuur”; uue teabe otsimiseks.

Projekti kokkuvõte:

Eeldatavasti kasutatakse projekti käigus saadud materjale edaspidi mõnes teises klassis õpilaste antudteemaliste teadmiste laiendamiseks. Sel viisil saavutatakse kavandatud tulemuse praktiline, teoreetiline ja tunnetuslik tähtsus.

Suunavad küsimused

Põhiküsimus:

Fraseoloogiliste üksuste kasutamine suulises kirjanduskõnes ja keeles.

Probleemsed probleemid:

Fraseoloogiliste üksuste kasutamine kõnes inimelu erinevates valdkondades.

Fraseoloogiliste üksuste ajalooliste ja etümoloogiliste viidete loomine.

Õppeküsimused

Fraseoloogiliste üksuste allikad.

Fraseoloogiliste üksuste roll meie kõnes.

Teemad grupile ja individuaalsele

Fraseologismid, mis tulid meie kõnesse mütoloogiast.

Suulisest rahvakunstist meie kõnesse tulnud fraseologismid.

Professionaalsed fraseoloogilised üksused.

Inimest iseloomustavad fraseologismid.

Fraseologismid loomade nimedega.

Projekti plaan

Organisatsiooniline etapp

Laste huvide tuvastamine ja probleemi sõnastamine avaettekande abil.

Ettevalmistav etapp:

Teema valimine, projekti eesmärkide sõnastamine ja õpilastest rühmade moodustamine; Iga rühma ülesannete jaotamine ja projekti tähtaegade seadmine, rühmatöö plaani koostamine. Ülesannete jaotamine rühmadesse, uurimismeetodite arutelu, infootsing, loovad lahendused; Peamiste teabeallikate väljaselgitamine.

Praktiline etapp:

Teemakohase teabe kogumine ja kogutud materjali süstematiseerimine temaatilistesse rühmadesse: luua; esitluse loomiseks; loomiseks (värviraamatud, beebiraamatud, arendusraamatud); Töötulemuste kogumine, koostamine ja registreerimine teadete, aruannete, esitluste, raamatute, jooniste, bingo, tabelite kujul; Projekti kaitsmine loomingulise ettekande vormis konverentsil 6.-7.klasside paralleelselt.

Viimane etapp:

Projektiportfelli kujundamine. Peegeldus. Uute probleemide tuvastamine edasiseks arendamiseks.

Tulemuste hindamise kriteeriumid:

Kujundav hindamine:

	Hindamisprotsess ja hindamise eesmärk
Õpetaja tutvustusettekanne	Õpetaja sissejuhatav ettekanne on suunatud õpilaste kriitilise mõtlemise arendamisele, oma õppeprotsessi enesejuhtimise oskuste arendamisele, programmi õppematerjali teema esitamisele õpilastele huvitavas vormis ning kollektiivi organiseerimisele; aitab õpilastel analüüsida keerulisi süsteeme. Õpilastele jagatakse projekti brošüürid.
Ajurünnak	Ajurünnak võimaldab kõigil õpilastel osaleda struktureeritud suhtluses ja arendab tõhusaid suhtlemisoskusi; Arutelu käigus koostavad õpilased ühiselt kalendri projektiga töötamiseks. See aitab õpetajal hinnata õpilaste arusaamist õppematerjalist ja teha õpilaste vajadustele vastavaid kohandusi.
Projektis osalejate ajakirjad	Kogu projekti vältel teevad õpilased märkmeid, milles nad fikseerivad töö, refleksiooni ja vaatluse etapid; Sinna on salvestatud ka kõik täidetud vormid arvukate hinnangute jaoks, diagrammid, joonised, diagrammid, lingid teabeallikatele (kirjandus, veebiallikad jne).
Õpetaja vaatluspäevik	Individuaalsed mitteametlikud vestlused õpetaja ja õpilase vahel on viis olemasolevate teadmiste, oskuste ja võimete tuvastamiseks; materjal iga õpilase eduka õppimise jälgimiseks. Võimaluse andmine õpilastele oma vajaduste ja huvide üle arutleda aitab neil luua seoseid oma isiklike kogemuste ja aine vahel.
Vastastikune ja enesehinnangu hindamisvormid	Õpilased täidavad ja analüüsivad nende testivormide, rubriigivormide ja testiülesannete abil oma teadmiste taset haridusteemal, jälgivad oma edukust uute metakognitsiooni, koostöö, õppeprotsessis enesejuhtimise ja planeerimise oskuste ja oskuste omandamisel. Uurimistulemuste põhjal töö hindamise kriteeriumid võimaldavad igal õpilasel töötada mugavas režiimis.
Vahetulemuste arutelu.	Soovitatav on projekti raames läbi viia rühmadesiseste koostööoskuste vahehindamine. Pakutud tabeli täidab iga rühma esindaja, hindamist saab projekti lõpus korrata. Hindamistulemuste põhjal saab pidada kollektiivset arutelu teemal, mis on seotud 21. sajandi võtmepädevuste kujunemise ja arendamise olulisusega.
Projektide hindamise kriteeriumid	Kogu tegevuse vältel on vaja kasutada kriteeriume, mille alusel saab kogu projektile lõpliku hinnangu anda. Töö käigus saab kriteeriume korrigeerida.
Enese- ja vastastikuse hindamise kriteeriumid	Pärast uurimistöö lõpetamist rühmas koostab iga õpilane projekti teemal lõputöö.
Projektide hindamise tabelid	Kavandatavad tabelid võimaldavad hinnata rühmade tegevust projekti raames punktisüsteemi abil.
Õpilaste peegeldus, õpetaja peegeldus	Õpilased vahetavad muljeid, tutvuvad erinevate ettekannetega teiste rühmade uurimistööst, analüüsivad enda õnnestumisi ja puudujääke ning annavad aru projektiga töötamise käigus omandatud uutest oskustest ja omadustest, mis on vajalikud 21. sajandi inimesele.

Üldtöösse panuse hindamise kriteeriumid

iga rühma liige

Kuna projektitegevus on meeskonnatöö, mille tulemuslikkus sõltub igast osalejast, siis tuleb meeles pidada, et on õpilasi, kes ei saa palju eeliseid. Nende jaoks saate lisada (ja see ei riku tehnoloogiat) mitte ainult punkte, mis määravad, mida õpilane programmis teab ja suudab, vaid ka neid konkreetseid näitajaid, mis võimaldavad rõhutada selliste õpilaste erilisi võimeid. Kui hindamiskriteeriumides on piisav arv punkte, siis saavad kõik õpilased palju punkte, nii et igaüks tunneb, et ta on milleski parimaks märgitud ning see on hindamiskriteeriumide väljatöötamise põhipunkt: omandatud teadmised ja Omandatud oskused saavad sotsiaalse tunnustuse, see tähendab, et neid ei tunnusta väärtuslikuks mitte ainult õpilane ise, vaid ka tema lähedased.

Hindamiskriteeriumid
	Osaleb võtmeküsimuste aruteludes
	Suudab jaotada iga meeskonnaliikme tegevuste jada
	Teeb teistega koostööd ühiste eesmärkide nimel.
	Väljendab uusi ideid.
	Teeb konstruktiivseid ettepanekuid.
	Teab, kuidas oma kaaslasi kuulata.
	Kaalub teavet hoolikalt.
	Oskab võrrelda ja üldistada kaaslaste väljendatud ideid.
	Teab, kuidas oma seisukohta õigesti kaitsta.
	Suudab aru saada, mis on ebaselge.
	Teab, kuidas kaaslastelt abi vastu võtta.
	Julgustab ja toetab kaaslasi.

Lõputöö hindamise kriteeriumid (projekti kaitsmine)

probleemi mõistmise sügavus; valgustuse täielikkus; esituse järjepidevus; esituse originaalsus; huvitavad kunstilised lahendused; tekstiteabe kujundamine; .

Kotova Valentina 2. klass

Ettekanne teemal: "Fraseoloogilised üksused"

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Fraseoloogiliste üksuste uurimine ja kasutamine kõnes Töö autor: Valentina Vitalievna Kotova, 2. klass, Bayunovoklyuchevskaya keskkool

Sissejuhatus Vene keele rikkuse ja tugevuse määravad võimalused, mis peituvad igas sõnas või fraseoloogilises üksuses. Fraseologismid on väga olulised suulise rahvakunsti teoste, ilukirjanduse ja argikõne loomisel. Kirjandusteostes ja elus kohtan fraseoloogilisi üksusi ja loomulikult pean teadma nende tähendust. Üldiselt tundub mulle, et teema "Fraseoloogilised üksused" on õppimiseks ja mõistmiseks väga huvitav, kuna paljudel fraseoloogilistel üksustel on oma ajalugu ja päritolu.

Minu projekti eesmärgid: 1) selgitada välja kõnes sagedamini kasutatavate fraseoloogiliste üksuste tähendused nende rakendamiseks oma kõnes, samuti mõista tekste, milles need fraseoloogilised üksused esinevad; 2) süvendada oma teoreetilisi teadmisi sellel teemal;

Teoreetiline osa Fraseoloogilised üksused Fraseoloogia on vene keele eriosa, mis peegeldab keele väljendusvahendite rikkalikkust. Fraseologismid on sõna otseses mõttes mittekasutatavad fraasid, mille olemuse saab asendada ühe või kahe sõnaga. Vene fraseoloogilised üksused peegeldasid ajaloolisi sündmusi ja väljendasid inimeste suhtumist nendesse sündmustesse. Fraseoloogiliste üksuste esimene tunnus on täpsus, millega fraseoloogiline üksus suudab nähtust iseloomustada.

Teine fraseoloogia tunnus on kujundlikkus. Kõnefraseoloogia uurimine tutvustab meile keelelooja rahva ajalugu ja pole juhus, et niisuguse tähelepanuga uurivad seda kirjanikud, kes näevad vene fraseoloogias suurepäraseid viise tegelikkuse nähtuste väljendamiseks. Fraseoloogilisi üksusi tuleb eristada vabadest kombinatsioonidest. Vabades fraasides saate ühe sõna teisega asendada: "trükitöötaja on hea töötaja." Fraseoloogilises kombinatsioonis ei saa fraasi suvaliselt asendada, s.t. neil on sõnade püsivus.

Peamiste vene keele fraseoloogiliste üksuste moodustamise viiside loetelu Vene keeles on fraseoloogiliste üksuste moodustamiseks mitu võimalust. 1. Vabade fraaside ümbermõtestamisel: valged kärbsed, seebimull, riivirull, patsuta pähe, võta kurgust kinni, aja tuvisid taga. 2. Suuline kõnekeel, mis on seotud mitmesuguse käsitööga (mitte tõrge), igapäevaeluga (musta pesus tuhnimine, avalikus kohas musta pesu pesemine), ebausklike ideedega (kohvipaksu pealt ennustamine). 3. Vanasõnade ja kõnekäändude redutseerimise tulemusena. "Ära kaeva kellelegi auku, te ei jää vahele" - kellelegi auku kaevama, "Kui ajad taga kahte jänest, ei saa sa ka kinni" - jälitama kahte jänest. 4. Olemasolevate muudatuste tulemusena. (pikk rubla - pärast pikka rubla, teravnurk - terava nurga all).

Praktiline osa Teema “Fraseoloogilised üksused” on väga huvitav ja paeluv. Lisas esitan mõned tuntud ja huvitavad, sageli kasutatud fraseoloogilised üksused piltidena, mis sisaldavad tähenduse tõlgendust ja päritolulugu.

Too päevavalgele Paljasta tumedaid tegusid, pettusi; tabada keegi valest. Vanasti oli paljudel rahvastel selline komme: kuriteos kahtlustatud inimesi katsuti vee või tulega. Süüdistatav viidi jõkke ja visati vette. Kui ta üles ujus, usuti, et vesi ei võtnud teda vastu ja ta oli süüdi. Kui ta hakkas uppuma, tunnistas ta, et teda süüdistati asjata.

Topsy-turvy - seest väljapoole Vastupidises järjekorras, vastupidi. Venemaal nimetati bojaarirõivaste tikitud kraed shivorotiks. Bojaar, kes tsaari viha alla sattus, pandi karistuseks kõhnale näägule seljaga ettepoole, samuti pandi riided selga ettepoole või, nagu rahvas ütles, "pahupidi - pahupidi". ehk siis vastupidi.

Istutada siga Et tekitada kellelegi salaja pahandust või mingit vastikut asja. Moslemimaailmas peetakse siga ebapuhtaks loomaks ja Koraan keelab selle liha süüa. Moslemi kohtlemine sealiharoaga vale ettekäändel tähendab talle tõsist solvamist.

Valge vares Teistest järsult erinev inimene, mitte nagu kõik teised.Valgeid loomi leidub looduses väga harva, neid nimetatakse albiinodeks. Vareste seas on ka albiinosid, kuid see on väga haruldane. Seda väljendit rakendatakse inimese kohta, kes paistab ümbritsevate seas teravalt silma oma eriliste omaduste poolest.

Juhtida ninapidi Petta lubades ja lubatut täitmata jättes. Ilmselt olid treenitud karud väga populaarsed, sest seda väljendit seostati ka laadakoha meelelahutusega. Mustlased juhtisid karusid nina kaudu keermestatud rõnga abil. Ja nad sundisid neid, vaesekesi, tegema mitmesuguseid trikke, pettes neid jaotusmaterjali lubadusega.

Juuksed püsti See tähendab, et mees oli väga ehmunud. Aga mis "riiul" see on? Selgub, et “otsas seismine” tähendab tähelepanu all, käeulatuses seismist. See tähendab, et kui inimene kartma hakkab, seisavad tema juuksed justkui kikivarvul peas.

Kõik on muru, kõik on ükskõikne, miski ei muretse. Salapärane "tryn-grass" ei ole mingi taimne ravim, et mitte muretseda. Alguses nimetati seda "tyn-grass". Tyn on tara, st. “aia muru”, umbrohi, mida keegi ei vaja, kõik on ükskõiksed.

Tagurpidi Kõik on vastupidine, kõik ei ole enam nii nagu varem, tormiline. Tormašit - paljudes Venemaa provintsides tähendas see sõna "kõndima". See tähendab, et "tagurpidi" on lihtsalt "tagurpidi", "tagurpidi".

"Nii loll kui kala" - olete seda teadnud juba pikka aega. Ja äkki "beluga möirgamine"? Selgub, et me ei räägi belugast, vaid beluga vaalast, mis on polaardelfiini nimi. Ta möirgab tõesti väga kõvasti. Beluga möirgab Karjuge või nutke valjult.

Kokkuvõte Oma tööd tehes seadsin eesmärgiks - õppida tekstidest fraseoloogilisi üksusi leidma; kasutage neid fraseoloogilisi üksusi oma kõnes, sest need suudavad tundeid ja emotsioone väga selgelt ja täpselt edasi anda.

Kasutatud kirjanduse loetelu: 1. Vene keele õpetlik fraseoloogiline sõnaraamat: u. 2000 ühikut / A. N. Tihhonov, N. A. Kovaleva. 2. Populaarsete väljendite sõnastik. – Tula: 000 “Kirjastus “Kevade”; 3. http:// www.comics.ru / dic / 4. http:// idioms.chat.ru /