Loeng klassivälist, klassivälist ja klassivälist tööd bioloogias. Bioloogia klassivälise tegevuse liigid
Põhimõisted. Õppekavaväline töö kui bioloogiaõppe korraldamise vorm, tunnivälise töö liigid, õppekavavälise töö üldmeetodid.
tulemused kutsekoolitus. 1. Väljendage klassivälise tegevuse määratlust. 2. Nimeta ja iseloomusta bioloogia õppekavavälise töö põhiliike. 3. Kirjeldage klassivälise töö üldisi ja töötage välja spetsiifilised meetodid.
Klassiväline töö bioloogias avab laialdased võimalused kooliõpilaste isiksuse ja keskkonda suhtumise kultuuri arendamiseks. Seda saab läbi viia looduses, bioloogiaklassis, kooliaias või õppe- ja katseala territooriumil. Klassiväline töö on hariduskorralduse vorm, milles väljaspool õppetundi toimub õpetaja juhendamisel õpilaste sihipärane suhtlemine nende erinevat tüüpi tegevuste objektidega, et stimuleerida kognitiivseid huvisid ja näidata lisaks koolile loomingulist potentsiaali. bioloogia õppekava.
Olenevalt kooli materiaalsest ja infobaasist ning õpilaste soovidest on võimalikud erinevad klassivälise töö valdkonnad. Kui bioloogiaklassis on Intelplay tüüpi valgusmikroskoobid ja (või) mikroskoobid, siis tekivad objektiivsed tingimused kognitiivse huvi säilitamiseks ja õpilaste õppematerjalil põhineva loometegevuse elluviimiseks molekulaar-rakulisel tasemel. Kui on olemas baas statsionaarsete ekskursioonide, välipraktikate, ekspeditsioonide läbiviimiseks, on võimalik korraldada õppe-, uurimis- ja transformatiivseid tegevusi, mis põhinevad teadmisel nähtustest organismi, populatsiooniliigi ja biotsenootilisel tasandil. Õppe- ja katseplatsi ja (või) kooliaia baasil on mugav korraldada töid kultuurtaimede kasvutingimuste ja nende seisundit mõjutavate tegurite väljaselgitamiseks.
Kõik klassivälised tegevused on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Mõned neist tekivad mõnikord koolides spontaanselt. Huvi looduse elavate komponentide tundmaõppimise vastu sünnib aga igal juhul tavaliselt klassiruumis. Eriti huvitatud õpilased täidavad lisaks kõigile kohustuslike õpetajaülesannete kallale keerulisemaid ülesandeid, mida nad vabatahtlikult ette võtavad. Oluline on, et nende lahenduse tulemusi tutvustataks vastavate teemade õppetundides. Reeglina äratavad õpilaste endi hangitud ja klassikaaslastele esitletud originaalmaterjalid viimastes huvi ja innustavad asjakohastele tegevustele. Seetõttu on õpetajal vaja pidevalt hoida sidet tunni ja klassivälise tegevuse vahel.
Kooliväline töö on tõhus, kui seda käsitletakse reaalsuse mudelina, mis annab õpilastele võimaluse õppida ja assimileerida lisateadmisi, oskused ja väärtused, moraalsed, eetilised ja esteetilised käitumisnormid looduses. See mudel loob tingimused subjekti-objekti ja subjekti-subjekti suhete rakendamiseks. Just nendes suhetes tegutseb õpilane rohkem nende loojana kui mõtisklejana.
Prioriteetsed tegevused, mida on oluline koos ellu viia bioloogia õppekavavälisel tööl, on järgmised: 1) kognitiivne - erinevate tasandite ja süsteemsete rühmade bioloogiliste objektide, nende omaduste ja reaktsioonide uurimine keskkonnateguritele; 2) väärtusorienteeritus - eluslooduse objektide väärtuste määramine ning nende ümberkujundamise ja säilitamise juhiste rakendamine; 3) esteetiline - reaktsioon elussüsteemide atraktiivsusele ja ilule ning võimele neid kunstiliste vahenditega väljendada; 4) eetiline - moraalsete suhete kindlaksmääramine elusolendite suhtes; 5) transformatiivne - spetsiifiliste tööde tegemine looduse elusobjektide säilitamiseks ja nende toimimisruumi parandamiseks; 6) kommunikatiivne - suhtluse rakendamine eluslooduse mõistmise, väärtuste ja sobivate keskkonna muutmise meetodite arendamise tingimusena. Rõhutame, et selgitavad hinnangud peegeldavad tegevuste üldist sisu kui objektid, millele õpilaste tähelepanu on suunatud.
Klassivälise tegevuse metoodika väljatöötamiseks on oluline omada ettekujutust nende tüüpidest. Pedagoogikas ja bioloogia õpetamise meetodites ei ole selles küsimuses ühest seisukohta. Tuntud metoodikud N. M. Verzilin ja V. M. Korsunskaja, I. N. Ponomareva ja kaasautorid väljendavad neid osalejate arvuga – individuaalne, rühm ja mass; klasside läbiviimise kohta aja jooksul - episoodiline ja püsiv; sisult - botaaniline, zooloogiline, anatoomilis-füsioloogiline ja üldbioloogiline. Õpetaja N.E. Shchurkova esitleb klassivälise töö tüüpe tegevusliikide kaupa - kognitiivne, transformatiivne, väärtuskeskne ja kunstiline; tegevusruumi järgi - looduses, linnas, pargis, muuseumis; vastavalt interaktsiooni sisule - esteetiline, töö, tunnetuslik, keskkonnaalane, moraalne jne; mõistetava nähtuse “Minu kool”, “Minu linnaosa”, “Minu linn”, “Minu vabariik”, “Minu riik”, “Minu kontinent” skaala järgi.
Kõik need klassifikatsioonid on esitatud ühel alusel. Koolibioloogia jaoks on klassifitseerimine võimalik mitmel alusel, mis on märgitud klassivälise töö mõiste määratluses. Esimene alus on tegevuse tüüp selle objektiga ja teine viis tegevusobjektiga suhtlemise korraldamiseks. Siis paistab pilt klassivälise tegevuse liikide mitmekesisusest laiem (tabel 8.11).
Küsimused materjali uuendamiseks. 1. Kuidas sõnastati pedagoogikat õppides tunnivälise töö mõiste? 2. Milliste õppekavaväliste tegevuste klassifikaatoritega tutvusite kursusel õppides?
Esitletava klassiväliste tegevuste hulgast saab õpetaja kõige rohkem ise valida mugav variant, mis peaks hõlmama üht või kahte püsivat tüüpi koolivälist tegevust, samas kui muud tüübid võivad olla episoodilised. Esimesteks valitakse traditsiooniliselt klubid, vaatlused, katsetööd, töö eluslooduse nurgas ja bioloogiaklassis. Viimasel ajal on aga üha laiemalt levinud välitöökojad, uuringutele ja praktikale orienteeritud projekteerimine, keskkonnaseisundi, haruldaste ja ohustatud taime- ja loomaliikide, koosluste ja ökoloogiliste süsteemide seire.
Noorte bioloogide ring koondab õpilasi, kes tunnevad erilist huvi eluslooduse vastu ning teadmised botaanilistest, zooloogilistest, anatoomilistest, füsioloogilistest ja üldbioloogilistest nähtustest. Tavaliselt ühendab ring vabatahtlikkuse alusel 10-15 õpilast. Õpitakse õpetaja juhendamisel kord kahe-kolme nädala jooksul 1,5 - 2 tundi. Koolipraktikas tegutsevad traditsiooniliselt järgmised klubid: 6. klassis - noored botaanikud, taimekasvatajad, lillekasvatajad, kaktusekasvatajad, aednikud; 7. klassis - noored zooloogid, ihtüoloogid, ornitoloogid, hüdrobioloogid; 8. klassis - noored füsioloogid ja arstid; klassis 9-11 - noored tsütoloogid, mikrobioloogid, biokeemikud, geneetikud, ökoloogid. Sellise klubide jaotuse klasside vahel määravad kooli bioloogiaprogrammide loogika, õpilaste teadmiste tase ja vanuselised iseärasused.
Ringi töö aluseks on juhi poolt välja töötatud programm ja teemaplaneering. See sisaldab teoreetilisi ja praktilisi tunde, vestlusi, lõputundide ettevalmistamist ja läbiviimist - näitusi, konverentse, esitlusi. Erilist tähelepanu tuleks pöörata vaatluste ja katsete korraldamisele. Need peavad olema teaduslikud, teostatavad, asjakohased ja keskkoolis kättesaadavad. Kui uurimisteemad vastavad ülaltoodud nõuetele, on neil mitte ainult arendav ja praktiline, vaid ka teaduslik väärtus.
Bioloogia välitöötuba esitletakse õpilastele suunatud koolituse korraldamise vormina bioloogiliste objektide kohta teadmiste saamiseks ja sotsiaal-loodusliku keskkonna seisundi parandamiseks. Sel juhul saavutatavad eesmärgid on järgmised: 1) teadmiste konkretiseerimine bioloogiliste objektide, nende struktuuri, funktsioneerimise ja looduslikest ja inimtegevusest tulenevatest põhjustest tingitud muutuste kohta; 2) bioloogiliste objektide uurimise - vaatlemise, äratundmise, seoste loomise, nähtuste kirjeldamise ja selgitamise oskuste arendamine; 3) indiviidi eetiliste ja esteetiliste seisukohtade kujundamine kohaliku elanikkonna metsa, veekogude, taimede ja loomade suhte selgitamisel, arutamisel ja hindamisel; 4) praktiliste oskuste kujundamine sotsiaal-loodusliku keskkonna seisundi parandamiseks - koristamine, haljastus, stendide valmistamine ja riputamine.
Välitöökojad võivad olla kahte tüüpi - mitmepäevane ekspeditsioon ja statsionaarne välitöökoda. Teine neist tundub koolibioloogia jaoks mugavam - samu objekte uuritakse põhjalikumalt, selgitatakse põhjalikumalt nende muutusi ja võrreldakse pikaajalisi andmeid. Välitöötoad on kõige parem läbi viia süsteemi sees. Pärast 4. klassi korraldatakse need täpsustamiseks üldised ideed loodusest, selle elus- ja eluta komponentidest, elusolendite liikide mitmekesisusest, keskkonnanähtustest, loodus- ja sotsiaal-looduskeskkonna kaitsemeetoditest. Peale 8. klassi viiakse läbi välitöötuba, mille eesmärk on ära tunda seene-, taime- ja loomaliike, selgitada nende kooslustes eksisteerimise tunnuseid, uurida koosluste vertikaalseid ja horisontaalseid struktuure ning nende muutumist inimtekkeliste tegurite mõjul, praktiliste tööde tegemine üksikute liikide, aga ka fütotsenooside kaitse alal. Peale 10. klassi korraldatakse välitöötuba evolutsiooniliste, ökoloogiliste ja geneetiliste mõistete selgitamiseks.
Oluline on välitöötoa läbiviimiseks eelnev ettevalmistus - programmi koostamine, asukoha määramine, päeviku vormi valimine, marsruudiekskursioonide, individuaalsete ja rühmaülesannete väljatöötamine, aruande vormi kehtestamine ja töötoa tulemuste kokkuvõte.
Vaatlus kui bioloogilise objekti sihipärane tajumine võimaldab analüüsida ja üldistada erinevaid fakte
looduse elust ning kombineerida need mõisteteks ja mustriteks. Üks raskusi selliste vaatluste korraldamisel on see õige valiku tegemine objektiks. Sel juhul on vaja arvestada kolme nõudega: 1) jälgida pidevalt valitud bioloogilist objekti; 2) esemel peab olema teaduslikult tunnustatud tähendus; 3) jälgimisseadmed peavad olema õpilastele kättesaadavad. Koolikeskkonnas saate teha taimede ja loomade fenoloogilisi vaatlusi, koosluste ja ökosüsteemide seisundi ökoloogilisi vaatlusi, hüdropoonikas arenevate taimede füsioloogilisi vaatlusi ja mõju neile. keskkonnategurid. Kogutud vaatlusmaterjalide töötlemine hõlmab graafikute koostamist, elementaarsete matemaatiliste arvutuste tegemist ja lühitekstide kirjutamist. Õpilaste tunnetusliku huvi äratamiseks on oluline neid materjale tundides esitada.
Disain kui väljatöötatud teadusteema või bioloogilise objekti säilitamise plaan on viimasel ajal laialt levinud. Uurimistöö ja praktikale suunatud projektide teemad võivad olla erinevad. Eelistada tuleks aga kohaliku ja piirkondliku tähtsusega teemasid. Võite soovitada järgmisi teemasid: „Ohustatud taimeliigid piirkonnas: kaitse põhjused ja väljavaated“, „Sünantroopsete lindude liigiline koosseis teie linnas“, „Bioloogilise mitmekesisuse vähendamine teie piirkonna territooriumil“, „Kaitsemeetmed kahepaiksete liigiline mitmekesisus teie piirkonna territooriumil” jne. Projektid võivad kestuse ja teema laiuse poolest olla mikro-, meso- ja makroprojektid ning kooliainete materjali kasutamise osas mono- , inter- ja supradistsiplinaarne. Projekteerimise üldmetoodika tähendus on järgmine: 1) projektiidee esitamine; 2) kirjaliku rakendusplaani koostamine; 3) projekti elluviimine; 4) projekti lõpetamine; 5) projekti aruande koostamine; 6) aruande ja sellele hinnangu esitamine.
Head tulemused bioloogiaõpetaja suudab saavutada, kui projektõpet kasutatakse alates 6. klassist. Oluline on kindlaks määrata kindlas järjestuses, sõltuvalt bioloogia sektsioonist ja õpilaste vanusest, projekti teemad 6.–11. klassini. Üks planeeringuvõimalustest võiks olla järgmine: “Kuidas meie piirkonna taimed tervist parandavad (halvendavad)?”, “Mida tuleks teha, et meie piirkonnas taimed säiliksid?” (6 klassi); “Lindude meelitamine meie aeda”, “Mida tuleb teha, et meie piirkonnas säiliks haruldased ja ohustatud putukad (kahepaiksed, roomajad, imetajad)” (7. klass); " Hügieeniline seisund kooliruumid“, „Teie küla sanitaarseisund (mikrorajoon, linnaosa-
274 ta)“, „Rahvapärase loodusteraapia võimalused“ (8. klass); “Tuvastame fenotüübilisi ilminguid erinevates tingimustes kasvavate kohalike teraviljasortide isenditel”; “Uurime taimeorganismide kohanemise märke oma alaga” (9. klass); “Oma ala liigilise mitmekesisuse säilitamise väljavaade”; “Mida on vaja teha oma piirkonna jätkusuutlikuks arenguks” (10. klass).
Bioloogiliste nähtuste seire hõlmab pikaajalisi vaatlusi, hindamist, kontrolli ja elussüsteemide seisundi põhiprognoosimist. Seda pole tundides võimalik kasutada, kuna see hõlmab toimingute sooritamist pika aja jooksul. Tunnis kasutatakse tavaliselt jälgimise tulemusi. Selle korraldamisel on oluline objekti valik. Need võivad olla tiik, metsatükk, heinamaad. Spetsiifiliste seiretehnikate kasutamise raskuste tõttu on parem korraldada nende üksikute komponentide uurimist - muutused taimede, loomade ja inimeste elupaiga füüsikalistes ja keemilistes näitajates; saadud teabe põhjal tulevikuseisundi koostamine bioloogiline süsteem; elusorganismidele avalduvate ohtude tuvastamine; kogukonna jätkusuutlikkuse saavutamise tingimuste määramine sihtmeetmete abil.
Esitatud klassivälise tegevuse liigid on peamiselt rühmategevused. Neid "toetavad" reeglina üksikud tüübid - kirjanduse lugemine ja selle analüüs, Internetist teabe otsimine, kõnede, esitluste, annotatsioonide, ülevaadete jne ettevalmistamine.
Bioloogiaõpetaja, ringiliikmete, vaatlejate, kujundajate ja välitöötubades osalejate eestvedamisel, kooli juhtkonna ja aktivistide kaasabil korraldatakse massilist klassivälist tegevust. See hõlmab järgmisi tüüpe: kampaaniad (“Linnupäev”, “Maapäev”, “Elurikkuse päev” jne), bioloogilised õhtud ja olümpiaadid; kohtumised teadlaste, loodusteadlastest kirjanike, bioloogilise tööstuse töötajate ja arstidega; KVN, konverentsid, teadusuuringute ja muude projektide kaitsmine; Näitused loomingulised töödõpilased - herbaariumid, kogud, vaatluspäevikud, aruanded katsete kohta jne.
Küsimused materjali uuendamiseks. 1. Pedagoogikakursuse teadmiste põhjal öelge, mis on aluseks õpetaja valikul mis tahes klassivälise tegevuse kohta. 2. Millist tüüpi klassivälise tegevuse laiendamine eeldab koolibioloogia õpetamise eripära keskkoolis?
3.1. Klassivälise tegevuse korraldamine aine-, metaainepädevuste ja isikuomadusedõpilased
Tänapäeval määratletakse klassivälist tegevust õppeprotsessi lahutamatu osana ja õpilaste vaba aja korraldamise ühe vormina, mille eesmärk on luua tingimused lapsele oma huvide väljendamiseks ja arendamiseks vabal valikul, vaimsete ja moraalsete väärtuste ning kultuuritraditsioonide saavutamine.
Koos põhiharidusega pakub klassiväline tegevus üldist isiksusearengut, avardab, süvendab ja täiendab algteadmisi, tuvastab ja arendab lapse potentsiaali ning see toimub talle mugavas keskkonnas. Klassiväline tegevus annab lapsele reaalse võimaluse valida oma individuaalne tee. Klassivälises tegevuses valib laps ise tegevuste sisu ja vormi ning ei pruugi karta ebaõnnestumist. Kõik see loob soodsa psühholoogilise tausta edu saavutamiseks, mis omakorda avaldab positiivset mõju õppetegevusele, stimuleerides selles aktiivsust, võib loota uuele kvaliteetsele tulemusele.
Keskkonnakultuuri kujunemine on tihedalt seotud kodanikuühiskonna arenguga ja on suunatud kõigi jõudude koondamisele keskkonnaprobleemid lähtudes ühistest huvidest soodsa keskkonna tagamisel. Keskkonnaharidus on oma olemuselt universaalne ja interdistsiplinaarne. Seetõttu on see võimalus ja peaks sisalduma kõigi üldhariduse vormide sisus, sealhulgas keskkonnakeskse õppekavavälise tegevuse korraldamise kaudu, mis on kaasaegse kooli õppeprotsessi üks peamisi suundi. Föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tingimused.
Praegu arendusülesanne kooliharidus seisneb koolituse sisu, vormide ja tehnoloogiate ajakohastamises ning selle alusel tulemuste uue kvaliteedi saavutamises. Seda määrasid kindlaks föderaalsed haridusstandardid ja säästva arengu üldise keskkonnahariduse kontseptsioon peamine ülesanne haridus on õpilase ettevalmistamine täiskasvanueaks, et ta saaks panustada ühiskonna jätkusuutlikku arengusse.
3.1.1.Teoreetilised käsitlused klassivälise tegevuse õigustamiseks
Hariduse juhteesmärk on võtmepädevuste ja universaalsete õppetegevuste omandamine õpilaste poolt. Võtmepädevused ja universaalsed õppetegevused hõlmavad planeerimise ja eesmärkide seadmise, hüpoteesi püstitamise, selle lahendamise, teabe analüüsimise ja töötlemise oskusi, koostööd, probleemide lahendamist, suhtlemisoskusi ja mitmeid teisi. Üliõpilaste poolt määratud tulemuse saavutamine toimub klassiruumis ja klassivälises tegevuses ning eeldab, et õpetajal on vajalik kutsealase pädevuse tase, mis on tagatud riikliku kõrghariduse haridusstandardi raames.
Projektitegevused on üks vajalikke koolitus- ja kasvatusvahendeid, mis võimaldab luua tingimused võtmepädevuste arendamiseks ja õpilaste universaalsete kasvatustegevuste kujundamiseks.
Klassivälise tegevuse eesmärk:ei ole mitte ainult klassiruumis omandatud teadmiste laiendamine ja süvendamine, vaid ka tänapäeva tehnogeensetes tingimustes, tuues õppimist ja haridust elule lähemale. Tingimuste loomine terve, loovalt kasvava isiksuse kujunemiseks.
Ülesanded : tagada lapse soodne kohanemine koolis; vähendada tema õppekoormust; parandada arengutingimusi; arvestada vanust ja individuaalsed omadused; loometegevuse, algatusvõime ja iseseisvuse arendamine.
Arendan oma loomingulisi võimeid läbi uurimis- ja disainitegevuse – üks tõhusamaid. Projekt või uurimustöö on arendus-, koolitus- ja kasvatusvahend, mis võimaldab õpilastel arendada ja arendada mõtlemis- ja aktiivsus-, otsingu-, teabe-, suhtlemis- ja esinemisoskusi.
3.1.2. Organisatsioonilised käsitlused õppekavavälise tegevuse elluviimisel praktikas
Uue põlvkonna standardi rakendamiseks on tänapäeval kõige väärtuslikumad laste klassivälise tegevuse korraldamise varieeruvad ja individuaalsed vormid, mis erinevad sisult ja tüübilt. See on uudne lähenemine õpilaste klassivälise tegevuse korraldamisele, mis on võimalik, kui kõik arenevad haridusasutus selle mudel, mis põhineb olemasoleval koolivälise tegevuse süsteemil ja olemasolevatel nõuetel, mis hõlmavad:
- õpilaste klassi-, õppe- ja klassivälise tegevuse lõimimine, ühiste kasvatuseesmärkide saavutamise tagamine;
- kooliõpilaste koolivälise tegevuse süstemaatiline korraldamine, tagades föderaalses osariigi haridusstandardis esile tõstetud valdkondade seotuse üldtunnustatud valdkondadega laste lisahariduse valdkonnas;
- õpilaste klassivälise tegevuse korralduse varieeruvus, võttes arvesse kooli potentsiaali iseärasusi, projektitehnoloogia kasutamist;
- mudeli optimaalsust, võimaldades kasutada sotsiaalse partnerluse võimalusi õppekavavälise tegevuse korraldamisel.
Oma praktikas klassivälise tegevuse korraldamiseks optimaalse mudeli väljatöötamiseks kasutan samm-sammult lähenemist, näiteks:
Samm 1. Tutvuge peamiste õppekavavälise tegevuse korraldamise regulatiivsete ja haldusdokumentidega ning tehke seos:
Samm nr 2. Ankeedi abil selgitan välja laste ja vanemate palved koolivälise tegevuse vajaduse kohta.
Samm nr 3. Analüüs:
- Tuvastan õpilaste loomingulise potentsiaali;
- Võrdlen õppeasutuse ressursside võimekust ja materiaaltehnilist poolt;
Samm nr 4. Uurin täiendusõppeasutuste pakutavaid lisaharidusteenuseid ja mõtlen läbi võimalikud võimalused nendega koostööks:
Näiteks milliseid klassivälise tegevuse valdkondi saab ellu viia õpetajate, kutsutud spetsialistide ja lapsevanemate abiga.
3.1.3. Õppekavaväline tegevus keskkonnahariduses
Kaasaegse haridusruumi kujunemise kontekstis on üheks olulisemaks probleemiks keskkonnaharidus ja õpilaste keskkonnakasvatus. Seoses riiklikus strateegias seatud eesmärkidega haridusvaldkonnas on muutunud aktuaalseks ülesanne arendada keskkonnamõtlemist ja kujundada õpilastes kooliealist ökoloogilist kultuuri.
Klassiväline tegevus on mõiste, mis ühendab kõiki õpilaste tegevuse liike ja vorme (v.a tunnitegevus), mis on suunatud nende harimisele (ühise kultuuri kujundamisele) ja sotsialiseerumisele (vaimne, moraalne, sotsiaalne, isiklik, intellektuaalne areng) kui eneseareng ja -täiendamine.
Arendan õpilaste kognitiivset motivatsiooni, aktiivsust, iseseisvust, algatusvõimet ja loomingulisi võimeid. Loon tervislike ja ohutute eluviiside kultuuri tingimustes kaasaegne maailm. Üldiselt tagab see õpilaste loominguliste ja kehaliste võimete arengu ning tervise säilimise.
Just õppekavaväline tegevus võimaldab eelkutseõppe ja erikoolituse tingimustes anda võimaluse vabalt valida valikkursusi, mis aitab kaasa õpilaste teadlikule erialase täiendõppe valdkondade valikule. Keskkonnakeskse õppekavavälise tegevuse korraldus täiendab ja korvab oluliselt tunnitegevuse ainesisu puuduvat keskkonnakomponenti.
Minu õppekavas on tunnivälised ained nagu: “Olen noor ökoloog” - 5.-6. klass, “Olen teadlane” 8.-9. See koolitusprogramm on aastaringne ja põhineb kogu kooli hõlmaval projektil "Ökoloogia, turism, Bayanai". Federal State Educational Standards LLC projekt kajastab keskkonnamõtlemise ja sotsiaalse disaini kujunemise suundi, mis vastavad süsteemse tegevuse lähenemisviisile ning määratleb ülemineku keskkonnateadmiste edastamiselt õpilaste ökomõtlemise ja -oskuste kujundamisele. -orienteeritud tegevus, samuti inimelu vastutustundlik, keskkonnasäästlik ja ohutu ümberkujundamine.
Minu tegevuses bioloogiaõpetajana on oluline roll klassivälisel tööl. Klassivälise töö sisu ulatub oluliselt õppekavast väljapoole ja on määratud õpilaste huvidest, mis võimaldab teadmisi oluliselt laiendada ja süvendada ning rakendada elusituatsioonid. Oma töös kasutan kõiki kolme klassivälise töö vormi: individuaalne, rühm, mass.
Individuaalne töö õpilastega koosneb õpilaste individuaalsest konsultatsioonist keskkonnateemadel, kui nad töötavad abstraktide, kõnede, artiklite kallal, individuaalsete haridusuuringute projektide raames. Rühmatöö seisneb töös üliõpilastega valikkursuste, valikainete ja klubide programmides.
Massitöö õpilastega hõlmab erinevaid üritusi: õpilaskonverentsid, seminarid, keskkonnatööde konkursid, joonistused, plakatid, olümpiaadid, osalemine erinevatel keskkonnaüritustel, operatsioonidel, keskkonnauuringute ekskursioonidel.
Märgin, et uusimad töökorraldusvormid võimaldavad õpilastel arendada praktilisi oskusi loodusobjektide kaitsmisel ja taastamisel.
Igal aastal toimuvad koolis keskkonnaüritused ja -aktsioonid, mille käigus näevad lapsed oma töö olulisust: “Aita metsa”, “Sööda linde”, “Puhastame planeedi prügist”.
Individuaal- ja rühmatöö kasutamine keskkonnakultuuri kujundamisel on võimatu ilma disaini- ja uurimistehnoloogia kasutamiseta. Oma praktikas kasutan mitut tüüpi projekte:
- teabeotsingu projektid, mis hõlmavad teabe kogumist ja analüüsi, kõnede ettevalmistamist ja kaitsmist;
- teadusuuringud, mille eesmärk on õpilaste probleemi süvitsi uurimine, oma lahendusviiside kaitsmine ja hüpoteeside püstitamine.
- produktiivne, andes koolilastele ajalehe, plakati, esitluse loomisel võimaluse näidata loomingulist kujutlusvõimet ja mõtlemise originaalsust;
- praktikale orienteeritud, suunates õpilaste tegevust tegelike keskkonnaprobleemide lahendamisel.
Alamates klassides alustame ekskursioonidega, paneme tähele tähelepanekuid ja toome kõik huvitava klassiruumi. Poisid esitavad küsimusi, millele leiame koos vastused. Nii tekivad uurimisteemad üsna loomulikult. Järk-järgult tutvustatakse koolilastele tõsist teaduslikku uurimuslikku keskkonnatööd. 7.-8.klassis esinevad õpilased ekskursioonidel tehtud vaatluste ja elukogemuste põhjal.
Noored teadlased on iga-aastased osalised piirkondlikel ja vabariiklikel konverentsidel ja keskkonnaüritustel, suunates oma üliõpilasi meie piirkonna keskkonnaprobleemidele.
Keskkonnauuringuid tehes suhtlevad õpilased loodusega, omandavad teadusliku katsetamise oskusi, arendavad vaatlusoskust ning äratavad huvi oma piirkonna spetsiifiliste keskkonnaprobleemide uurimise vastu. Uurimistegevuse käigus õpib õpilane sõnastama uuritavat keskkonnaprobleemi, esitama ja põhjendama selle esinemise põhjuseid, välja töötama ja läbi viima katset ning tegema järeldusi.
Seoses Venemaa Föderatsiooni presidendi välja kuulutatud “Ökoloogia aastaga 2017” koostasin aastaks keskkonnahariduse programmi, mida koostöös kolleegidega kõikidel koolihariduse astmetel edukalt koolis ellu viin.
Programmi eesmärk: keskkonnaalase kirjaoskuse ja ökoloogilise mõtlemisstiili kujundamine, aidates kaasa õpilase isiksuse moraalökoloogilise positsiooni ja keskkonnapädevuse kujunemisele.
Ülesanded:
- arendada ja täiendada omandatud keskkonnaalaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi;
- kujundada vastutustundlikku suhtumist loodusesse ja soodustada õpilaste suhtlemist sotsiaal-loodusliku keskkonna objektidega;
- laiendada õpilaste teadmisi positiivse interaktsiooni näidetega süsteemis "inimene-loodus-ühiskond";
- aidata kaasa kohaliku tähtsusega keskkonnaprobleemide lahendamisele läbi praktikakeskse keskkonnakaitselise tegevuse.
Põhiüldhariduse tasemel keskkonnasäästliku õppekavavälise tegevuse programmi rakendamise ja katsetamise eeldatavate tulemustena käsitleme:
- isiklikud tulemused- keskkonnasäästlikule praktilisele tegevusele igapäevaelus vastava keskkonnakultuuri aluste kujundamine;
Meta-aine tulemused- keskkonnamõtlemise kujundamine, oskus valida optimaalseim viis keskkonnaprobleemi lahendamiseks sotsiaalses ja praktilises tegevuses;
Teema tulemused– ideede kujundamine elus- ja eluta looduse maailma, elusorganismide suhetest; uurimisoskuste arendamine.
Programmi “Ökoloogia aasta 2017” elluviimiselkasutatakse järgmisi meetodeid:
- selgitav ja näitlik õpetus – traditsiooniline ja vähim tõhus meetodõppimine “säästvat arengut toetava hariduse” vaatenurgast. Õpetamise vahendid on õpetaja ja infokandja;
- interaktiivne õpe on tõhusam õppemeetod, mis põhineb õpilaste omavahelisel, õpetaja ja sotsiaal-loodusliku keskkonna suhtlemisel;
- Projektipõhine õpe on kõige tõhusam õppemeetod elupraktika, teooria ja praktika lõimimisega seotud õppeprojektide loomise ja elluviimise kaudu, mis on suunatud konkreetsete keskkonnaseisundi paranemiste saavutamisele.
Keskkonnafookusega õppekavaväliste tegevuste programm sisaldab järgmist:õpilastega töötamise vormid:
- koolitusseminarid ja praktilised tööd;
- mängud, viktoriinid, võistlused, olümpiaadid;
- ekskursioonid, keskkonnaüritused ja puhkused;
- loovtööde näitus ja kogemuste vahetamine kasvatusuuringute läbiviimisel kaaslastega.
Kasutatavad töövormid tagavad aine-, personaalsete ja metaainete tulemuste saavutamise ning aitavad kaasa ka kommunikatiivse, regulatiivse ja kognitiivse universaalse õppetegevuse arendamisele. Tundide läbiviimiseks on õppeklass laboriseadmetega (keemia, bioloogia) ja teatmeinfoallikate olemasolu aadressil ainevaldkond"Loodusteadus" ja "Ökoloogia".
Koolinoorte keskkonnahariduse programm hõlmab järgmisi õppetegevuse valdkondi: “Loodusökoloogia”, “Terviseökoloogia”. Igaüks neist on keskendunud õpilastele teatud üldinimlike väärtuste tutvustamisele.
Projekti “Ökoloogiline rada “Bayanai”” töötasid välja keskkooli 8. ja 11. klassi õpilased “Barylase” suvelaagris töötades. Ökoloogilise raja eesmärk on luua tingimused keskkonnateadlike inimeste harimiseks, kujundada keskkonnas ökoloogilist inimkäitumise kultuuri ning tutvustada kodanikele eluslooduse maailma.
Poisid tahavad, et iga küla elanik, kes on mööda ökoloogilist rada läbinud, oleks läbi imbunud mõttest kaitsta oma kodumaa loodust selle ebamõistliku kohtlemise eest.
Ökoloogiline rada toimib kohapeal õppeklassina, see on mõeldud mitmetele külastajate kategooriatele: koolieelsete lasteasutuste lapsed, keskkooliõpilased, puhkajad.
8. klassi õpilased tegutsevad rajal teejuhina. Kogu ökoloogilise raja marsruudil:
- määrati taimede liigiline koosseis;
- uuriti ökoloogilise raja reljeefi;
- tuvastati veehoidla veelinnuliigid ja loomastik;
Poisid kirjutasid iga objekti jaoks miniprojektid.
Laste keskkonnatöös omandatud teadmised, oskused ja isikuomadused tulevad kahtlemata kasuks nii õpingutes kui ka hilisemas elus.
Tulevikus on minu jaoks koolide keskkonnaprogrammi tegevuse oluliseks tulemuseks see, et paljud selle õpilased on oma tulevane elukutse keskkonnategevusega.
Bibliograafia:
- Grigorjev, D.V. Kooliõpilaste klassiväline tegevus. Metoodiline kujundaja: käsiraamat õpetajatele / D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov. – M.: Haridus, 2011. – 223 lk.
- Zakhlebny, A. N., Üldise keskkonnahariduse arendamine Venemaal kaasaegne lava. Säästev areng: ökoloogia, poliitika, majandus: Analüütiline aastaraamat. – M.: Kirjastus MNEPU, 2008. – Lk 144–170.
- Kondakov A. M. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite kontseptsioon / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov jt; toimetanud OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Haridus, 2008. – 39 lk.
- Marfenin, N. N. Keskkonnaharidus säästva arengu huvides: uued ülesanded ja probleemid / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Keskkonnaharidus: enne kooli, koolis, väljaspool kooli. – 2006. – nr 2. – Lk 16–29.
- Föderaalne riigi põhihariduse standard / Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium. Föderatsioon. – M.: Haridus, 2011. – 48 lk.
Sissejuhatus
Kooli ees seisab ülimalt oluline ülesanne - noorema põlvkonna harimine, kes peavad töötama väga erinevates tootmis-, teadus- ja kultuurisektorites, mis arenevad väga kiiresti seoses teaduse ja tehnika arenguga. Bioloogilise tsükli ainete õpetamine on eriti aktuaalne tänapäeval, mil bioloogiateadus on jõudnud kiire arengu perioodi ning selgelt esile kerkinud on selle lähenemine teistele loodusteadustele – füüsikale, keemiale, aga ka matemaatikale, mil inimkond seisab silmitsi küsimusega. elulisest vajadusest kaitsta loodusvarad meie kodumaa.
Õpilaste laialdast tutvustamist erinevate bioloogiaharude ees seisvate peamiste probleemidega, koolinoorte põhiliste praktiliste oskuste ja oskustega elusobjektidega töötamiseks ning noorema põlvkonna meelitamist praktilisele ühiskondlikult kasulikule tööle looduses ja põllumajanduses ei ole võimalik saavutada ainult bioloogiatundides. Õpetamise käigus tekivad koolilastes isamaalised tunded, esteetiline maitse, soov kaitsta loodust ja suurendada selle rikkust. Ainult klassiruumi, klassivälise ja klassivälise töö kombinatsioon ühtne süsteem avab tee kõigi nende kolme probleemi lahendamiseks.
Klassiväline töö on tihedalt seotud õppetundidega. Õpilastele antakse tundides ülesandeks teha väljaspool tunniaega üks või teine katse või teatud vaatlus looduses, õppe- ja katseobjektil vms. Õpilased demonstreerivad klassis oma katsete või vaatluste tulemusi või annavad neist suuliselt aru. Seega on seda tüüpi tööd orgaaniliselt paljude tundide sisus.
Klassivälise töö põhijooneks on see, et see on kõigile õpilastele kohustuslik. Üksikutele õpilastele või rühmadele antakse konkreetsed ülesanded, mille täitmist ja jagamist teiste õpilastega hinnatakse tunni jooksul klassiregistris olevate hinnetega.
Keskkoolis korraldatakse VIII - XI klassi õpilastele valikkursusi. Ühe või teise valikkursuse valik toimub vabatahtlikkuse alusel. Valiktunnid viiakse läbi eriprogrammide ja õpikute järgi erigraafiku alusel.
Koolilastega viiakse läbi ka väljaspool tunde kooliväline töö noorte loodusuurijate ja põllumajandusekspertide jaamad jne. Koolivälistele asutustele avaldatakse spetsiaalsed tunniprogrammid.
Kooliväline tegevus ei ole kõigile õpilastele kohustuslik. See hõlmab peamiselt neid kooliõpilasi, kes tunnevad selle aine vastu erilist huvi. Ainult klassivälise tegevuse massivormid hõlmavad kõiki kooliõpilasi. Klassivälise töö sisu ei piirdu ainult õppekavaga ning väljub seetõttu selle piiridest ning on määratud peamiselt õpilaste huvidest. Õppekavavälise loodusteadusliku töö käigus arendavad õpilased oma loovust, algatusvõimet, vaatlus- ja algatusvõimet, omandavad praktilisi oskusi, teadmisi taimedest ja loomadest ning lõpuks kujundavad õiged loodusteaduslikud vaated loodusest.
Käesoleva töö eesmärgiks on määrata kindlaks bioloogiaalase klassivälise töö koht õppeprotsessis.
Peamised ülesanded võib eristada järgmiselt:
uurida bioloogiaalase klassivälise töö seost kasvatusprotsessiga ning selle rolli isiksuse kujunemisel;
määrata oma roll haridusprotsessis;
kujundada bioloogia õppeaine vastu huvipakkuvad arengu põhietapid;
1 Klassivälise tegevuse tähtsus ja koht õppeprotsessis
Õpilaste tegevus koolis ei piirdu ainult kõigile kohustusliku kasvatustöö sooritamisega. Bioloogiahuviliste koolinoorte vajadused on palju laiemad. Õpetaja ülesanne on seda huvi hoida, kinnistada ja arendada. Klassisiseselt on seda aga keeruline teha, mistõttu tehakse õppekavavälist loodus- ja keskkonnatööd, mis on vabatahtlik. Selle eesmärk on rahuldada eriti bioloogiahuviliste laste vajadusi. N.M. Verzilin ja V.M. Korsunskaja (1983) defineerivad seda bioloogia õpetamise vormi järgmiselt: „Kooliväline tegevus on vorm erinevad organisatsioonidõpilaste vabatahtlik töö väljaspool õppetundi õpetaja juhendamisel oma tunnetuslike huvide ja loomingulise initsiatiivi ergutamiseks ja demonstreerimiseks kooli bioloogia õppekava laiendamisel ja täiendamisel.
Klassivälise tegevuse käigus arendatakse õpilastes loovust, algatusvõimet, tähelepanelikkust ja iseseisvust, omandatakse tööoskusi ja -võimeid, areneb intellektuaalne ja mõtlemisvõime, areneb visadus ja töökus, süveneb teadmisi taimede ja loomade kohta, tekib huvi ümbritseva looduse vastu, õpib. omandatud teadmisi praktikas rakendada, kujundavad nad loodusteaduslikku maailmapilti.
Õpilaste huvid piirduvad sageli kogumise, amatöörliku suhtumisega üksikutesse taimedesse või ükskõik millisesse looma, õpetaja ülesandeks on õpilaste silmaringi laiendamine, harimine. haritud inimene, armastades loodust, teadust, arendada uurimisoskusi.
Hästi korraldatud klassiväline töö on suure haridusliku tähtsusega, kuna tunnivälise töö käigus, mida ei piira tundide spetsiifiline raamistik, on võimalus arutada individuaalseid bioloogiaavastusi, teha vaatlusi ja läbi viia erineva keerukuse ja kestusega katseid. Eksperimentide ja loodusnähtuste pikaajaliste vaatluste läbiviimisel (erinevatel aladel ja aastaaegadel) kujunevad koolilastel konkreetsed ettekujutused neid ümbritsevast materiaalsest reaalsusest. Õpilaste endi tehtud tähelepanekud näiteks taime arengust (vahtrapuu idulehtede ilmumine, taime areng ühel kasvuperioodil) või liblika arengust (näiteks kapsavalge). liblikas), jätab nende meeltesse väga sügava jälje ja tugevad emotsionaalsed muljed.
Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesannete kasutamine klassivälises tegevuses aitab kaasa uurimisoskuste arendamisele. Samal ajal on vaja lapsi orienteerida vaatluste edenemise ja nende tulemuste selgeks dokumenteerimiseks.
Võib tekkida küsimus, kas kooliväline tegevus koormab õpilasi, kes on niigi ülekoormatud kohustuslike koolitööde ja kodutöödega. Massihariduspraktika näitab, et kooliväline tegevus, kui see on korralikult korraldatud, aitab vastupidiselt kaasa kohustuslike õppeülesannete paremale täitmisele. Seda kinnitavad kooliõpilaste arengu psühholoogilised omadused. Seda laste omadust väljendas hästi K. D. Ushinsky: "Laps nõuab lakkamatult tegevust ja väsib mitte tegevusest, vaid selle monotoonsusest ja homogeensusest."
Oluline on tähele panna, et kui koolis õpilastele vabadel tundidel põnevaid ja mitmekesiseid tegevusi ei korraldata, siis ikkagi tegeletakse mõne “äriga”, sageli tervise ja kõlbelise arengu kahjuks. Seetõttu on vajalik kaasata kooliõpilasi tegevustesse, mis oleksid neile kasulikud, arendaksid nende positiivseid omadusi ja loomingulisi võimeid ning oleks samas ka lõõgastuseks. Klassivälised bioloogiatunnid annavad selle võimaluse. Samas on vaja hoiatada õpetajaid eksimuste eest klassivälise tegevuse nagu sisetunnid ja muud kohustuslikud tegevused korraldamisel ning tunnivälise tegevuse muutmise eest omamoodi bioloogia lisatundideks. Klassiväline tegevus peaks äratama kooliõpilastes naturalistlikku huvi, aktiveerima nende loomingulisi võimeid ja samal ajal aitama kaasa nende lõõgastumisele. Seetõttu peaks klassiväline töö olema vaheldusrikas, mitmekülgne ja mitte dubleerima õppetööd koolis.
Klassivälises tegevuses on arvestatav koht tööjõul: kollektsioonide tegemine, herbaariumid, looduslikest materjalidest meisterdamine, akvaariumide laadimine, varustuse parandamine metsloomanurgas, töö õppe- ja katseplatsil, ettevalmistused lindude talviseks toitmiseks, muld ümberistutamiseks. toataimed, taimede ja loomade eest hoolitsemine metsloomade nurgas, puude ja põõsaste istutamine kooli lähedusse ja linnaparki, ökoloogilise raja hooldamine jne. Kahtlemata eeldab selline töö õpilastelt võimet alustatud tööd lõpule viia ning moodustab vastutuse neile usaldatud töö eest. Loomulikult tuleks tööalane tegevus ühendada katsete, looduses vaatluste, loodushuvide arendamise ja bioloogiaalaste teadmiste süvendamisega.
Iseseisev, valdavalt praktiline loodusteaduslik töö õpetaja juhendamisel peaks olema koolis kogu tunnivälise tegevuse aluseks.
Klassivälises tegevuses on suure tähtsusega ajalehe väljaandmine, olümpiaadide, konverentside ja näituste läbiviimine, ühiskondlikult kasulike tööde tegemine (territooriumi koristamine, korra tagamine õppe- ja katsealal), algklasside õpilaste ja koolieelikutega loodusekskursioonide läbiviimine. Kõik seda tüüpi koolivälised tegevused on tihedalt seotud üksteisega ja põhivormiga - õppetunniga. Need täiendavad üksteist, rikastavad õppetundi, laiendavad ja süvendavad bioloogia õppekohustuse miinimumi programmi. Seega annab klassiväline tegevus vahetut ja tagasisidet nii põhilise õppevormi - õppetunni kui ka kõigi täiendavate - ekskursioonide, õppekavaväliste ja kodutöödega.
Metoodiline arendus
Kooliväline töö bioloogias
Fedorova Sofia Andreevna
Plaan
Sissejuhatus
1. Bioloogia õppekavavälise töö üldtunnused
1.2 Klassivälise tegevuse kasvatuslik tähtsus bioloogia õpetamisel
2. Klassivälise tegevuse vormid ja liigid
Järeldus
Kirjandus
Rakendus
Sissejuhatus.
Bioloogia on võib-olla üks huvitavamaid aineid koolikursusel. Lõppude lõpuks püüavad õpetajad just bioloogiatundides sisendada õpilastesse teadlikku suhtumist töösse, arendada vajalikke praktilisi oskusi, soovi iseseisvaks teadmiste omandamiseks ja loomulikult ka teadustegevuse vastu huvi arendamist.
Kooli bioloogilistel distsipliinidel on igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel suur tähtsus. Bioloogiatunnid, laboritunnid ja praktilised tööd võimaldavad anda õpilastele sügavaid ja kestvaid teadmisi eluslooduse kohta ning kujundada oma loodusteaduslikke ja materialistlikke vaateid. Bioloogia õpetamise käigus kujunevad koolilastel isamaalised tunded ja esteetiline maitse. Teel tekib koolilastes armastus looduse ja elumaailma vastu ning soov neid hoida ja hoida.
Õpilaste bioloogiahuvi arendamisel on arvestatav koht klassivälisel tegevusel, mida iga bioloogiaõpetaja viib läbi erineval viisil. Ühed töötavad lisavalikainetes ja -klubides, teised annavad õpilastele iseseisvaid bioloogilisi ülesandeid, kuid tunnivälise töö põhijooneks on selle terviklik, õpilaste huvisid ja kalduvusi arvestav disain. Koos sellega annavad klassivälised bioloogiatunnid piiramatu võimaluse koolinoorte loomingulise tegevuse arendamiseks.
Huvi tekkimine on raske protsess, sealhulgas intellektuaalsed, emotsionaalsed ja tahtelised elemendid teatud kombinatsioonis ja suhtes.
Kõik õpetajad teavad, et õpilaste huvid on väga mitmekesised. Need sõltuvad täielikult nii inimese individuaalsetest omadustest kui ka mõjust välised tegurid(koolid, pered, sõbrad, raadio, televisioon ja nüüd Internet, mis on meie elus kindlalt juurdunud jne). Huvid võivad erineda mitte ainult olemuselt, vaid ka kestuse, intensiivsuse, püsivuse ja keskendumise poolest. Mõnikord omandab huvi kalduvuse iseloomu.
Seda soodustavad sageli koolivälised tegevused, eriti kui need julgustavad õpilasi loovale avastamisele, omandatud teadmiste praktilisele rakendamisele (näiteks katsete läbiviimisel metsloomade nurgas, kooliplatsil jne), populaarteaduslikule lugemisele. bioloogiaalane kirjandus.
Kuidas äratada nooremas põlvkonnas huvi elusolendite vastu, hoolitseda nende säilimise ja kasvamise eest? Kuidas sisendada juba varasest lapsepõlvest hoolivat suhtumist loodusesse, selle tohutusse taime- ja loomariiki?
Seda soodustavad suuresti ebatraditsioonilised õppevormid (erinevad pühad, teemaõhtud, rollimängud, viktoriinid jne), mis aitavad parandada õpilaste eneseharimisoskusi, praktilisi oskusi ning avardada silmaringi.
Väliste tunnete arendamist pidasid meie vene koolis omaaegsed suured metoodikud väga oluliseks. Sellega seoses ütles kuulus metoodik A.Ya. Gerd kirjutas: "On palju inimesi, kellel on terved meeled, kuid kes pole neid kasutanud mitte ainult oma igakülgseks ja täielikuks arenguks, vaid ka selge, selge ja kujutlusvõimelise ettekujutuse saamiseks välismaailmast. Kas edukas tegevus välismaailmas on võimalik ilma sellise ideeta? Peente väliste tunnetega inimesel on võrreldes keerukate tunnetega inimesega tohutult eeliseid. Ta on võrreldamatult läbinägelikum ja leidlikum, süveneb kõigesse ja töötab seetõttu põhjalikumalt: ta saab kõigest suuremat kasu, leiab huvi ja osaleb aktiivselt seal, kus teised jäävad täiesti ükskõikseks.“
Sihtmärk: uurida koolis bioloogiaalase klassivälise töö õpetamise meetodeid.
Ülesanded:
- Andke üldkirjeldus bioloogiaalase klassivälise töö kohta koolis.
- Mõelge koolivälise tegevuse vormidele ja liikidele.
- Kaaluge bioloogiaalase klassivälise töö sisu ja korraldust koolis.
1. Klassivälise tegevuse üldtunnused
Hariduslikud ülesanded koolikursus bioloogia on kõige täielikumalt lahendatud auditoorse õppesüsteemi tiheda seose alusel õpilaste klassivälise tööga. Õpilaste õppetundides, laboritundides, ekskursioonidel ja muudes õppe- ja kasvatustöö vormides omandatud bioloogiaalased teadmised ja oskused leiavad oluliselt süvenemist, avardumist ja teadvustamist klassivälises tegevuses, millel on suur mõju üldine tõus nende huvi selle teema vastu.
IN metoodilist kirjandust ja koolitöö praktikas identifitseeritakse mõiste „klassiväline töö“ sageli mõistetega „klassiväline töö“ ja „klassiväline töö“, kuigi igaühel neist on oma sisu. Lisaks peetakse koolivälist tegevust sageli õppevormiks. Nende mõistete võrdluse alusel teiste üldtunnustatud metoodiliste kontseptsioonidega tuleks klassiväline töö klassifitseerida üheks komponendid koolinoorte bioloogilise õpetuse süsteem, klassiväline töö - ühele bioloogia õpetamise vormidest ja õppekavaväline töö bioloogias - koolinoorte bioloogilise lisaõppe süsteemi.
Õppekavaväline töö bioloogias toimub tunnivälisel ajal. See ei ole kohustuslik kõigile koolilastele ja seda korraldatakse peamiselt neile, kel on suurenenud huvi bioloogia vastu. Klassivälise töö sisu ei piirdu õppekava raamistikuga, vaid väljub oluliselt selle piiridest ning on määratud peamiselt kooliõpilaste poolt nende huvide poolt, mis omakorda kujunevad bioloogiaõpetaja huvide mõjul. Väga sageli kaasavad lillekasvatushuvilised õpetajad näiteks kooliõpilasi ilutaimede mitmekesisuse ja kasvatamise uurimisse ning linnubioloogiast huvitatud õpetajad allutavad peaaegu kogu klassivälise töö ornitoloogiateemadele. Klassivälist tegevust viiakse ellu selle erinevates vormides.
Klassivälist tööd, nagu ka klassivälist tööd, teevad õpilased väljaspool õppetundi või väljaspool klassiruumi ja kooli, kuid alati vastavalt õpetaja ülesandele bioloogiakursuse mis tahes osa õppimisel. Klassivälise töö sisu on tihedalt seotud programmi materjaliga. Õppekavaväliste ülesannete täitmise tulemusi kasutatakse bioloogiatunnis ja neid hindab õpetaja (paneb klassipäevikusse hinded). Õppekavavälised tegevused on näiteks: seemnete idanemise vaatlused, mis määratakse õpilastele teema “Seeme” õppimisel (6. klass); lülijalgsete tüübi uurimisel putuka arengu jälgimisega seotud ülesande täitmine (7. klass). Klassiväliste tegevuste hulka kuuluvad suvised õppekavas ettenähtud bioloogiatööd (6. ja 7. klass), samuti kõik praktilise iseloomuga kodutööd.
Õpilaste klassiväline töö toimub erinevalt õppe- ja õppekavavälisest tegevusest õppekavaväliste asutustega (noorte loodusteadlaste jaamad, täiendõppeasutused) vastavalt nende asutuste töötajate poolt välja töötatud ja vastavate riiklike haridusasutuste poolt heaks kiidetud eriprogrammidele.
1.2 Klassivälise tegevuse kasvatuslik tähtsus bioloogia õpetamisel
Seda olulisust on tõestanud nii metoodikud kui ka kogenud bioloogiaõpetajad. See võimaldab õpilastel tundides omandatud teadmisi oluliselt laiendada, realiseerida ja süvendada, muutes need püsivateks uskumusteks. See on peamiselt tingitud asjaolust, et klassivälise töö käigus, mida tundide spetsiifiline raamistik ei piira, on suurepärased võimalused vaatluse ja katsete kasutamiseks - bioloogiateaduse peamiste meetodite kasutamiseks. Eksperimente tehes ja bioloogilisi nähtusi vaadeldes omandavad kooliõpilased vahetute tajude põhjal konkreetseid ettekujutusi ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest. Õpilased viisid läbi näiteks õitsva taime kasvu ja arengu pikaajalisi vaatlusi või kapsaliblika või hariliku sääse kasvu ja arengut või loodusnurga loomade konditsioneeritud reflekside kujunemisega seotud katseid, jätavad laste teadvusesse sügavamad jäljed kui kõige üksikasjalikumad jutud või vestlused selle kohta visuaalsete tabelite ja isegi spetsiaalsete videote abil.
Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud erinevate ülesannete laialdane kasutamine klassivälises tegevuses arendab õpilaste uurimisvõimet. Lisaks aitab vaadeldavate nähtuste spetsiifilisus, vajadus vaadeldu lühidalt fikseerida, teha asjakohased järeldused ja siis sellest tunnis või ringisessioonis rääkida, õpilaste mõtlemise, vaatlusoskuse arengule ja paneb neid. mõelge sellele, mis varem nende tähelepanu pälvis. Klassivälises tegevuses viiakse hõlpsasti läbi õppe individualiseerimine ja rakendatakse diferentseeritud lähenemist.
Klassiväline tegevus võimaldab arvestada kooliõpilaste mitmekülgsete huvidega, neid oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada.
Koolivälise töö käigus, tehes erinevaid katseid ja vaatlusi, kaitstes taimi ja loomi, puutuvad kooliõpilased tihedalt kokku elusloodusega, millel on neile suur kasvatuslik mõju.
Kooliväline töö bioloogias võimaldab teooriat praktikaga tihedamalt siduda. See tutvustab koolinoortele erinevaid teostatavaid töid: mulla ettevalmistamine, katsete läbiviimine ja taimede vaatlemine, nende eest hoolitsemine, puude ja põõsaste istutamine. lindude toitmiseks toidu valmistamine, põllumajandusloomade eest hoolitsemine, mis omakorda sisendab neis vastutustunnet antud ülesande ees, oskust alustatud tööd lõpule viia ning aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.
Kui kooliväline töö on seotud looduses kogutud materjalidest visuaalsete abivahendite, aga ka mannekeenide, laudade, makettide valmistamisega, bioloogiaolümpiaadide, näituste korraldamisega, seinalehtede väljaandmisega, tekitab see kooliõpilastes vajaduse kasutada populaarteadusi. ja teaduslikku bioloogilist kirjandust ning tutvustada neile klassivälist lugemist .
Koolivälise töö suur tähtsus bioloogias tuleneb sellest, et see tõmbab koolilaste tähelepanu ajaraiskamisest kõrvale. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, taimede kasvatamisele, sponsorloomade eest hoolitsemisele ja populaarteadusliku kirjanduse lugemisele.
Seega on õppekavaväline töö bioloogia alal suur tähtsus nii kooli bioloogiakursuse kasvatusülesannete lahendamisel kui ka paljude keskkooli kui terviku ees seisvate üldpedagoogiliste probleemide lahendamisel. Seetõttu peaks see iga bioloogiaõpetaja tegevuses hõivama silmapaistva koha.
2. Klassivälise tegevuse vormid ja liigid
Koolivälise töö vormide väljaselgitamise põhjused.
Üldkooli on kogunenud suurepärane kogemusõppekavaväline töö bioloogias, mis kajastub spetsiaalsetes metoodilistes väljaannetes, samuti bioloogia õpetamise üld- ja spetsiifiliste meetodite peatükkides. Mõnes neist käsitletakse koos õppekavavälise töö sisu ja korralduse paljastamisega selle vorme ja liike.
Noorte looduseuurijate ring on üldiselt tunnustatud klassivälise töö põhivormina. Teiste vormide tuvastamisel esineb lahknevusi. Koos ringiga on tunnivälise töö vormideks näiteks klassiväline lugemine. Kõige vastuvõetavama vormivaliku pakkus välja N. M. Verzilin. Raamatus “Bioloogia õpetamise üldised meetodid” (M., Prosveštšenie, 1974) liigitab autor klassivälise töö vormideks individuaal-, rühma- ja massitunnid. Samas on noorte looduseuurijate ring kavandatavas süsteemis esitletud klassivälise tegevuse rühmavormina.
Klassivälise töö vormide väljaselgitamisel tuleks lähtuda nii õppekavavälises töös osalevate õpilaste arvust kui ka süstemaatilise või episoodilise rakendamise põhimõttest. Eelnevat arvesse võttes oleks õigem eristada bioloogias 4 klassivälise töö vormi:
1) Individuaaltunnid;
2) Episoodilised rühmatunnid;
3) klubiline tegevus;
4) massilised naturalistlikud üritused.
Vaevalt ei tasu iseseisvate vormidena eraldi välja tuua klassivälist lugemist või klassiväliseid vaatlusi, visuaalsete abivahendite valmistamist ja muud õpilaste vabatahtlikkuse alusel tehtavat tööd, kuna seda kasutatakse nii individuaalses kui ka juhurühmas, ringis ja massis. klasside vormid.
Bioloogiaalane õppekavaväline töö toimub enamikus koolides kõigis ülaltoodud vormides (joonis 1).
Skeem 1. Bioloogia õppekavavälise töö vormid ja liigid. (Nikishov A.I.)
Bioloogia õppekavavälise töö vormide tunnused.
Kohandatud vorm klassiväline tegevus toimub kõigis koolides. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste koolinoorte vajadusi, kutsub õpetaja neid lugema üht või teist populaarteaduslikku raamatut, tegema loodusvaatlusi, tegema visuaalset abivahendit, valima stendi materjali. Mõnikord ei sea õpetaja üksikute kooliõpilaste uudishimu rahuldades endale mingit eesmärki, ei suuna seda klassivälist tööd mingis kindlas suunas ega mõtlegi, et ta seda teostab. Seda pilti täheldatakse sageli õpetajate seas, kellel pole piisavat töökogemust.
Kogenud õpetajad selgitavad välja kooliõpilaste bioloogilised huvid, hoiavad neid pidevalt oma vaateväljas, seavad endale ülesandeks arendada oma bioloogiahuvi, valivad selleks sobivad individuaalsed tunnid, muutes nende sisu järk-järgult keerulisemaks ja laiendades. Mõned õpilased loovad oma koduseid metsloomade nurgakesi. Õpetaja annab sellistele õpilastele juhiseid koduste katsete läbiviimiseks. Individuaalne klassiväline tegevus on sisuliselt vabatahtlik kodutööde ja klassiväliste tegevuste valik.
Levinumad individuaalsed klassivälised tööd on taimede ja loomade katsed ja vaatlused looduses, õppe- ja katseplatsil, metsloomade nurgas, tehispesade tegemine ja nende asustuse vaatlemine, enesevaatlus, visuaalsete abivahendite valmistamine, aruannete koostamine. , kokkuvõtted ja palju muud.
Episoodilised rühmatunnid tavaliselt korraldab õpetaja seoses kooli avalike ürituste, näiteks kooli bioloogiaolümpiaadi, bioloogianädala, tervisenädala ja linnupäeva püha ettevalmistamise ja läbiviimisega. Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma bioloogiast huvitatud õpilasi, juhendab neid valima teatud materjali, andma välja temaatilise seinalehe, koostama ja läbi viima aruandeid ning puhkuseks kunstilisi etteasteid. Tavaliselt katkeb episoodilise rühma töö pärast avaliku ürituse lõppemist. Teise avaliku ürituse läbiviimiseks meelitab õpetaja õpilasi eelmisest juhurühmast või loob uue.
Aeg-ajalt rühmavälist tööd korraldatakse ka seoses õpetaja sooviga oma piirkonna elusloodust sügavamalt uurida, näiteks viia läbi puu- ja põõsataimestiku inventuur, selgitada välja veekogude lähistel aladel asustavate lindude liigiline koosseis. ; uurida teatud liikide loomade igapäevast tegevust, " Bioloogiline kell» taimed. Sellise juhurühmatöö korraldamise vajadus tekib tavaliselt siis, kui koolis puudub noorte looduseuurijate ring.
Noorte looduseuurijate ring - klassivälise tegevuse põhivorm. Erinevalt episoodilisest naturalistlikust rühmast koondavad ringitegevused kooliõpilasi, kes seda süstemaatiliselt aasta või isegi mitme aasta jooksul läbi viivad. Ringi koosseis on enamasti stabiilne ja sinna võib kuuluda nii sama klassi või paralleelklasside õpilasi kui ka õppeaastate lõikes erinevaid õpilasi. Tihti ei ühenda õpilasi ringi mitte vanus või valmisoleku tase, vaid kalduvus ja kirg noorte tegevuste vastu.
Loodusringi iseloomustavad sellised tööd nagu katsed ja vaatlused (looduslikus keskkonnas, õppe- ja katsepaigas, eluslooduse nurkades); ekskursioonid looduses ja põllumajandustootmises; osalemine looduskaitses; Käsitsi kirjutatud ajakirjade kirjastamine; visuaalsete abivahendite tootmine. Noorte looduseuurijate ring on kõigi klassiväliste massibioloogiaürituste korraldaja.
Koolide praktikas toimuvad erinevad loodusteaduslikud ringid. Mõned neist hõlmavad mitmesuguseid bioloogilisi teemasid, teised on töö sisult üsna kitsad. Nii on noorte botaanikute või kogenud taimekasvatajate ringide kõrval sageli siseruumides lillekasvatuse ringid või isegi kaktuseklubid.
Ringi töö sisu määramisel on soovitav lähtuda sellest, et igal bioloogiahuvilisel koolilapsel peaksid olema igakülgsed teadmised elusloodusest. Seetõttu on kitsas spetsialiseerumine ringitöö alguses ennatlik. Paljude õpetajate praktika näitab, et ringitöö koolis on edukam, kui ringiliikmed, kes esmalt tutvuvad võimalike probleemide mitmekesisusega, valivad tunnis enda jaoks teadlikult omale sobivama suuna. huvid.
Massilised naturalistlikud sündmused korraldatakse bioloogiaõpetaja algatusel ja viiakse läbi noorte loodusteadlaste, kooliõpilasaktivistide, kooli juhtkonna ja aineõpetajate ringi aktiivsel osalusel. Avalike ürituste läbiviimise plaanid kinnitavad kooli õppenõukogud.
Massitöösse on kaasatud suur hulk õpilasi – paralleelklassid, terve kool. Seda iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt korraldavad koolid sellist tüüpi massitöid nagu bioloogilised olümpiaadid; tervisepäevale, linnupäevale, aianädalale, metsanädalale pühendatud teemaõhtud; puude ja põõsaste istutamise, seemnete ja muu toidu kogumise kampaaniad talviseks toitmiseks
linnud; linnupesade valmistamine ja riputamine.
Kõik ülaltoodud klassivälise töö vormid ja liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nendevaheliste suhete tekkimisel ja arengul on teatud pedagoogiline muster. Huvi elusorganismidega töötamise vastu tekib koolilastel tavaliselt individuaalsete ülesannete täitmisel. Olles teatud õpetajaülesanded edukalt täitnud, küsivad nad tavaliselt täiendavat klassivälist tööd. Kui klassis on mitu sellist kooliõpilast, ühendab õpetaja nad ajutisteks loodusteaduslikeks rühmadeks ja seejärel noorte looduseuurijate ringideks, kus nad osalevad aktiivselt loodusteaduslike massiürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
Individuaal-, juhurühma- ja ringitöö tulemuste kasutamine õppetundides (näiteks valmistatud käsiraamatute demonstreerimine, vaatluste aruanded, tunnivälise lugemise põhjal koostatud aruanded) aitab kaasa õpilaste kaasamisele klassivälisesse tegevusse, kes varem ei ole seda teinud. selle vastu piisavat huvi üles näidanud. Tihti saavad mõnest kooliõpilasest, kes alguses passiivselt osalesid massilises klassivälises töös kooli territooriumi haljastamise, linnumajade valmistamisel, kuulajateks, hiljem kas noored loodusteadlased või osalevad aktiivselt õpetaja korraldusel toimuvas individuaalses või rühmatöös. .
Koolides, kus bioloogiaalane klassiväline töö on hästi välja kujunenud, toimuvad kõik selle olemasolevad vormid. Avalike ürituste läbiviimine on tingimata seotud nii õpilaste individuaalse kui ka rühma episoodilise ja ringitööga.
Ka klassivälise tegevuse liigid on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nii tekib koolilastel taime- ja loomavaatluste ja katsete või enesevaatluste käigus erinevaid küsimusi, millele nad leiavad vastuse populaarteaduslikust ja teaduskirjandusest ning seejärel pärast sellega töötamist (õppekavaväline lugemine) jällegi pöörduda katsete ja vaatluste poole selguse saamiseks, raamatutest saadud teadmiste nähtavaks tugevdamiseks.
Koolide kogemuse uuring näitab, et bioloogias tehakse klassivälist tööd igas vormis. Peaaegu igas koolis on loodusteaduste klubi, korraldatakse erinevaid avalikke üritusi, korraldatakse individuaal- ja rühmatunde. Kooliväline töö taandub aga sageli õpilaste suvetööde näituste korraldamisele, konkursside läbiviimisele, bioloogianädalale ja linnupäevale. Ülejäänud aeg kulub tavaliselt toataimede eest hoolitsemisele, populaarteaduslike perioodikaväljaannete materjalidel põhinevate uudiskirjade väljaandmisele ja „Meelelahutuslike bioloogiatundide” pidamisele. Samal ajal seostatakse õppekavavälise töö eripära bioloogias - elusolendeid uurivas teaduses - seda tüüpi töödega, mis hõlmavad kooliõpilaste iseseisvat uurimistööd, asetavad nad avastaja positsiooni ja äratavad tõelist huvi looduse tundmise vastu.
Klassivälise tegevuse põhisuunad.
Bioloogia õppekavavälise töö edukus on paljuski seotud selle sisu ja korraldusega. Klassiväline tegevus peaks äratama kooliõpilastes huvi ja köitma neid erinevat tüüpi tegevused. Seetõttu ei saa seda muuta koolis õpitavate bioloogiasektsioonide õpilastele lisatundideks ega läbi viia nagu klassiõpe, labori- ja muud kohustuslikud tunnid. Teatud määral peaks bioloogiaalane klassiväline töö olema koolinoortele vahetunniks kohustuslikest tundidest. Klassivälise tegevuse korraldamisel tuleks alati arvestada laste ealiste iseärasustega. "Laps nõuab lakkamatult tegevust ja väsib mitte tegevusest, vaid selle üksluisusest ja ühekülgsusest," kirjutas K. D. Ushinsky.
Kogunenud koolivälise töö kogemused üldkoolis näitavad, et see peaks põhinema õpilaste iseseisval, valdavalt uurimispõhisel tegevusel, mis toimub õpetaja juhendamisel: sõltumatud katsed ja tähelepanekuid, tööd teatmeteoste, juhendite, ajakirjade, populaarteadusliku kirjandusega.
Botaanilise sisuga klassiväline töö, viiakse läbi eelkõige V-VI klassi õpilastega, peaks sisaldama vaatlusi ja katseid taimede ehituse ja füsioloogia uurimisel; tutvumine taimemaailma mitmekesisuse ja metsikute taimede tähtsusega inimese elus, hooajaliste nähtustega taimede elus, toalillekasvatuse tunnid jne. Botaanilise iseloomuga avalike ürituste hulgas on suur tähtsus aianädal, metsapäev, lõikuspidu jne.
Zooloogilise klassivälise töö põhisisu tuleks siduda klassidega, kus kooliõpilased uurivad kohaliku piirkonna levinumate loomade liigilist koostist, selgitavad välja põllumajandust kahjustavad loomad ja metsandus ja meetmed nende vastu võitlemiseks, haruldaste loomade ja nende kaitsemeetoditega tutvumine. Suurt huvi pakub töö eluslooduse zooloogilise nurga loomisel, nende asukate eest hoolitsemisel ja vaatlemisel ning taltsutamisel. Zooloogilist laadi massiüritustest pakuvad lapsed suurt huvi lindude ligimeelitamise ja kaitsmise ning sipelgapesade kaitsmise töö vastu.
Kooliväline töö inimese anatoomia, füsioloogia ja hügieeni alal, viiakse läbi peamiselt VIII klassi õpilastega, sisaldab tavaliselt: katseid ja enesevaatlust, oreliharjutuste tähtsuse selgitamist nende arengule; katsed, mis selgitavad mõju elundite talitlusele erinevaid tegureid väliskeskkond; propaganda läbiviimine kooliõpilaste ja elanikkonna seas tervislik pilt elu; erinevat tüüpi ebausu tekke ja leviku seletus.
Õppekavavälised tegevused üldbioloogia on seotud pärilikkuse ja muutlikkuse uurimisega, olelusvõitlusega taime- ja loomamaailmas, organismide vastastikuste suhetega konkreetsetes elupaikades jne. Bioloogia õppekavavälise töö sisu konkreetsel määramisel tuleks eelkõige eelistada nendele tööliikidele, millel on kasulik tähendus ja mis võimaldavad teostada seost teooria ja praktika vahel, rakendada uurimispõhimõtet. Klassivälise tegevuse sisu peaks olema kõigile kättesaadav vanuserühmõpilased.
Õigus osaleda õppekavavälises tegevuses. Bioloogiahuvilised koolilapsed teevad klassivälist tegevust.
Paljude õpetajate ja metoodikute arvates ei saa mõnes aines vähem kui rahuldav sooritus olla takistuseks klubisse pääsemisel. On palju näiteid, kui kooliõpilased ei osale üheski aineringis ja ei tule ühes või mitmes aines hästi läbi. Nad pühendavad kogu oma vaba aja tänavale. Õpilastest, kes õpivad mõnes aines halvasti, kuid tunnevad huvi bioloogia õppekavavälise töö vastu, ei pruugi tulevikus saada bioloogi, oluline on, et neist saaksid inimesed, kes armastavad oma kodumaad ja loodust. Iga eriala inimene peaks suhtuma loodusesse huvi ja armastusega ning näitama üles soovi seda kaitsta.
Individuaalse ja rühma episoodilise klassivälise töö korraldamine bioloogias.
Kooliõpilaste klassiväline töö bioloogias saab olla edukas, kui seda pidevalt juhendab õpetaja. Juhtimine individuaalne tööüksikutele õpilastele huvi bioloogia vastu seisneb selles, et õpetaja aitab neil tundide teemat valida või selgeks teha, soovitab lugeda vastavat kirjandust, töötada välja katse või vaatluse läbiviimise metoodika, tunneb huvi töö edenemise vastu, annab nõu, kuidas ületada teatud raskusi. jne Tulemused individuaalne töö Kogenud õpetajad kasutavad seda illustratsioonina bioloogiatundides uut materjali edastades, bioloogia seinalehtedel ja bioloogiaklassi stendidel.
Individuaalse klassivälise töö aktiveerimist soodustavad spetsiaalselt välja antud bülletäänid õpetaja juhendamisel: “Mida võib kevadel looduses jälgida”, “Meelelahutuslikud katsed taimedega”, populaarteadusliku kirjanduse annotatsioonidega bülletäänid, raamatunäitused, parimad teosedõpilased.
Bioloogiatundides saab õpetaja kutsuda õpilasi väljaspool tunniaega seda või teist nähtust jälgima, anda looma või taime kohta lisateavet ja öelda, kust saab nende kohta rohkem lugeda. Samas tuleks järgmistes tundides alati uurida, kes õpilastest soovitatud vaatluse läbi viis, raamatut lugeda, visuaalset abivahendit vms teha, julgustada ja muusse töösse kaasata.
Sest rühma episoodiline tööÕpetaja meelitab kohale mitu bioloogiahuvilist õpilast korraga, sageli erinevatest klassidest. Ta seab neile ülesandeks näiteks linnupäeva ette valmistada ja läbi viia ning seejärel annab erinevaid ülesandeid: üks - koostada aruandeid lindude tähtsusest looduses ja nende kaitse vajalikkusest, viktoriiniküsimused; teistele - valida linde kujutavaid jooniseid ja kujundada montaaže; kolmas on koostada oma luuletustest lindude jms kirjanduslik montaaž. Seejärel jälgib õpetaja määratud töö valmimist ja aitab selle valmimisel. Selle töö tulemuseks on puhkuse pidamine.
Sarnaselt korraldatakse tunde sporaadiliselt töötavale õpilaste rühmale, et valmistada ette ja läbi viia bioloogilisi KVN-i, meelelahutuslikke bioloogiatunde ja muid massilisi bioloogilisi üritusi.
Klassivälise klubitegevuse korraldamine.
Klubitöö võib ühendada näiteks botaanikuid, zoolooge, füsiolooge, geneetikuid. Noorte looduseuurijate ringe korraldatakse erineval viisil. Mõnes koolis koondavad need kooliõpilasi, kes on juba osalenud individuaalses või rühmas episoodilises töös, teistes - õpilasi, kes pole varem osalenud üheski klassivälises töös. Ringi korraldamisele võib eelneda hästi korraldatud ekskursioon loodusesse, mille järel kutsub õpetaja huvilisi koolinoori ühinema noorteringiks. Koolinoorte soov noorteringis tegutseda avaldub sageli pärast seda, kui nad on lõpetanud koolivälise tegevuse või mõne huvitava avaliku ürituse, näiteks metsafestivali või linnupäeva.
Ringi põhikiri. Noorte Loodusuurijate Klubi on vabatahtlik organisatsioon. Sisenemisel peavad õpilased aga täitma teatud reeglid(harta, Young Nathi käsud), mis on ringiliikmete enda poolt ühel esimestest kogunemistest välja töötatud ja vastu võetud. Sellise noortedokumendi sisu võib olla erinev.
Aktiivne ring. Ringi edu sõltub suuresti selle varadest (juhataja, sekretär, majapidamise eest vastutajad, seinapitsat), mis valitakse välja ühel esimestest ringitundidest.
Ringi juhataja kutsub kokku noorte koosolekuid, juhatab neid, jälgib teenistust metsloomade nurgas, peab üldist tööpäevikut ja jälgib teiste ringi aktivistide tööülesannete täitmist.
Ringi sekretär koostab ja postitab tööülesannete nimekirjad, märgib noorteliikmete kohaloleku ringi koosolekutel, selgitab välja puudumise põhjused ja koostab koosolekutest lühiprotokolli.
Ringi majanduse eest vastutav isik jälgib loomasööda olemasolu, selle õiget tarbimist, vastutab varustuse, noorteraamatukogu jms ohutuse eest.
Seinatrüki eest vastutav isik valib koos toimetuse liikmetega seinalehe või käsitsi kirjutatud ajakirja materjali ja jälgib nende õigeaegset väljaandmist.
Ringi juht peaks igal võimalikul viisil arendama ringi aktiivsete liikmete algatusvõimet ja iseseisvust ning nendega teatud küsimuste lahendamisel nõu pidama.
Loodusteaduslike klubide mitmekesisus õpilaste vanuse ja arvu järgi. Noortering peaks ühendama valdavalt omaealisi õpilasi. Kui erinevate klasside õpilased töötavad ringis, on soovitatav jagada nad osadeks. Seega saab VI klassi ringiliikmed ühendada töö botaanilise sisuga sektsiooniks, VII klassi ringiliikmed zooloogilise töö sisuga sektsiooniks. Kui koolis on üks bioloogiaõpetaja, siis on parem korraldada üldine loodusteaduslik ring koos sektsioonidega. Koolis võib olla üks klubi, mille sektsioonid erinevad töö sisu keerukuse poolest.
Ringi töö planeerimine. Suur tähtsus ringi tegevuses on tööplaani hoolikas väljatöötamine, mida saab koostada aastaks, kuueks kuuks või kvartaliks. See peaks kajastama igat tüüpi ringi tööd. Sellise plaani koostamisel arvestavad ringijuhid enamasti noorte huvidega, nende kognitiivse uurimistöö võimete ja võimalustega.
Soovitav on taandada ringiliikmete igasugune töö konkreetsele teemale. Näiteks kui rühm otsustab hakata kooli haljastama, siis tuleks võtta teema “Toataimede paljundamine ja nende eest hoolitsemine” ning kui on soov metsloomanurka mingeid loomi soetada, siis tööplaanis on teema "Väikeimetajate vangistuses hoidmine".
Ringiliikmete töö korraldamine planeeritud teemadel.
Ringiliikmete tööd mis tahes teemal korraldades peavad paljud õpetajad kinni järgmisest tööjärjekorrast.
- Sissejuhatav (orienteeruv) tund, tavaliselt teoreetilise iseloomuga.
- Ringiliikmete iseseisev töö (peamiselt uurimistööle suunatud).
- Aruandlustund.
- Seinalehe väljaandmine, töö tulemuste põhjal näituse korraldamine.
Noorteringi tööskeem (Verzilin N.M., Korsunskaja V.M.)
Sissejuhatavas tunnis seatakse noortele nativistidele eelseisva töö eesmärk ja paljastatakse selle sisu. Sel juhul saab kasutada õppefilme, filmilinde, nimetada käsitletava teemaga seotud olemasolevat kirjandust jne. Peale eelnevat tutvumistööd individuaalsed või rühmaülesanded iseseisvaks uurimistöö, on täitmiseks antud juhised.
Noorte iseseisev töö käsitletaval teemal seisneb katsete ja vaatluste läbiviimises looduses, eluslooduse nurkades, populaarteadusliku kirjandusega töötamises, millele järgneb konspektide koostamine ja visuaalsete abivahendite valmistamine. Kuigi ringiliikmed täidavad seejärel iseseisvalt sissejuhatava tunni jooksul võetud ülesandeid, saavad nad alati täiendavat selgitust ringijuhilt, kes peaks olema huvitatud iseseisva töö edenemisest.
Ringi aruandlustunnis annavad noored natistid aru tehtud töödest, näitavad kogusid, fotosid uuritavatest objektidest ning loevad ette tehtud vaatluste protokolle. Ringi toimetusele usaldatakse samal tunnil tema materjalide põhjal ajaleht välja anda.
Ringi üldkoosolekud koolis toimuvad tavaliselt kord kuus ja noorte nativistide iseseisev individuaalne või rühmatöö nende valitud ülesannete kallal - kogu nende täitmiseks vajaliku aja jooksul.
Klassiväline töö jääb õpilastele huvitavaks vaid siis, kui ta ei tunne selles stagnatsiooni ega üksluisust. Seetõttu on vaja ringi liikmeid täitumisest tasapisi eemale juhtida lihtsad katsed ja vaatlusi, et viia läbi keerukamaid uurimistöö laadi.
Ringitöö arendamisel koolis on suur tähtsus noorte julgustamise korraldusel, mis väljendub eelkõige nende poolt kasulike ülesannete täitmise fikseerimises ringi üldpäevikusse ning ülestähenduste süstemaatilises ajakirjanduses “avaldamises”. .
Massiivne kooliväline tegevus.
Need on näiteks bioloogiaolümpiaadid, õhtud, pühad, tunnid meelelahutuslikku bioloogiat, looduskaitsetööd. Neid korraldab bioloogiaõpetaja ringiliikmete või ringi vormistamata õpilaste rühma, kooli õpilasaktivistide abiga.
kooli bioloogiaolümpiaadid viiakse läbi kahes voorus. Tavaliselt avaldab rühm noori kuu enne olümpiaadi bülletääni selle läbiviimise korra kohta ja postitab soovitatava kirjanduse nimekirja.
Olümpiaadi esimene voor toimub kirjalikult, kasutades mitut võimalust, sealhulgas 2-3 küsimust, millest igaüks vajab lühikest ja konkreetset vastust. Olümpiaadi teiseks vooruks valmistavad noored ette elusaid ja fikseeritud loodusobjekte, topiseid, tabeleid, jooniseid ja fotosid taimedest ja loomadest ning anatoomilisi ettevalmistusi. Kõik see on paigutatud osakondadesse: “Botaanika”, “Zooloogia”, “Inimese anatoomia ja füsioloogia”, “Üldbioloogia”.
Igas osakonnas võtavad olümpiaadil osalejad pileteid ühe küsimuse või ülesandega, kus nad peavad nimetama taime, looma või ütlema, kelle jalajäljed pildil on, või lühidalt rääkida mõnest objektist või nähtusest.
Olümpiaadi esimese vooru võib läbi viia ka tagaselja. Samal ajal palutakse õpilastel eriväljaantavas bülletäänis nimetada joonistel ja fotodel kujutatud bioloogilisi objekte, märkida näiteks, millistele loomadele need jäljed, närimised või muud eluilmingud kuuluvad, nimetada teatud elundeid ja rääkida. nende funktsioonide kohta kehas. Kirjandus on märgitud bülletäänis. Õpilased panevad küsimustele kirjalikud vastused lahtrisse ning seejärel hindavad neid õpetaja ja noorte õpilaste hulgast valitud žürii.
Kooliolümpiaadi võitjad kandideerivad piirkondlikul või rajooniolümpiaadil osalemiseks.
bioloogiline KVN, mis on koolides laialt levinud, viiakse läbi televisiooni KVN eeskujul. KVN-i läbiviimiseks valitakse tavaliselt mitmest klassist (soovitavalt paralleelselt) kaks meeskonda, millest igaüks valmistab 2-3 nädalat enne võistluse algust vastasmeeskonnale bioloogilise tervituse, küsimused, mõistatused, luuletused ja lood elusloodusest. .
KVN-iks valmistub ette ka noorteliikmete hulgast pärit saatejuht. Võistkondade töö hindamiseks konkursi käigus valitakse žürii, kuhu kuuluvad noorteringi juht ja aktivistid, KVN-is aktiivselt kaasa löövate õpilaste klassijuhatajad ning kooli õpilasmeeskonna esimees. Õpetaja - KVN-i korraldaja - juhendab kogu tööd. Ta soovitab osalejatele vastavat kirjandust, uurib mängu ettevalmistamise edenemise kohta, viib läbi konsultatsioone, annab nõu, kuidas võistkondade teatud ideid võimalikult huvitaval moel ellu viia.
Fännid on oodatud bioloogilisse KVN-i - kõik huvitatud kooliõpilased. KVN-i toimumise kuupäev teatatakse ette: kooli fuajeesse on välja pandud värvikas teade.
Tunnike meelelahutuslikku bioloogiat korraldatakse tavaliselt klasside kaupa või paralleelklassides. Ühe õppetunni pikkus on akadeemiline tund.
Iga meelelahutusliku bioloogiatunni (botaanika, zooloogia jne) valmistavad eelnevalt ette klubiliikmed või üksikud õpilased õpetaja juhendamisel. Nad valivad soovitatud kirjandusest välja vajaliku teabe, koostavad selle, valmistavad ette visuaalsed abivahendid. Kui klassidele antakse mänguline vorm (näiteks väljasõidu vormis), koolitatakse läbiviijaid.
Tunni enda ajal kutsub saatejuht kooliõpilasi matkale, nimetab peatuskohad, mille jooksul eelnevalt ettevalmistatud ringiliikmed jagavad huvitavat teavet taimede kohta (meelelahutuslikuks botaanikaks), loomade kohta (meelelahutuslikuks zooloogiaks) jne.
Saatejuht võib kutsuda klassis osalejaid arvama mõnd bioloogilist mõistatust, lahendama rist- või teesõnu või vastama viktoriini küsimustele.
Erinevad bioloogilised õhtud, näiteks “Metsaaarded”, “Teekond toataimede kodumaale”, “Kuidas sünnivad ebausk” jne Igale õhtule eelneb suur ettevalmistustöö: töötatakse välja õhtu programm, teemad reportaažideks ja sõnumiteks. jagatakse korraldajate vahel ära ning selle meelelahutuslikuks osaks (küsimusteks) on ette valmistatud viktoriinid, bioloogilised mängud, ristsõnad, isetegevuslikud etteasted (luuletused, dramatiseeringud), dekoratsioon, õpilaste loodusteaduslike tööde näitus.
Sellise õhtuseks ettevalmistuse väärtus seisneb eelkõige selles, et koolilapsed saavad tuttavaks iseseisev töö mitmesuguse populaarteadusliku ja teatmekirjandusega (samal ajal laieneb nende bioloogiline silmaring), mõistma ja loovalt töötlema leitud informatsiooni. Oluline on, et samal ajal realiseerub kooli üks olulisemaid ülesandeid, mis on seotud noorukite loomingulise aktiivsuse ja iseseisvuse arendamisega, oskusega orienteeruda kaasaegses infovoos. Juhtudel, kui õpetaja kasutab valmis skriptid ning kutsub õpilasi (esinejad, ettekandjad) seda või teist teksti pähe õppima ja õhtul ümber jutustama, õhtute hariv mõju on väike.
Kooli poolt läbi viidud massilised ühiskondlikult kasulikud üritused Kõik koolinoored osalevad looduskaitses ja kooli territooriumi haljastuses. Seda tööd korraldavad kooli juhtkond, bioloogiaõpetaja, klassijuhatajad, noorteõpetajad, kooli õpilasaktivistid.
Enne igat massilist ühiskondlikult kasulikku kampaaniat selgitavad ringi liikmed välja töö mahu ja olemuse, saavad vajalikud juhised, omandavad vastavad oskused ning seejärel klasside vahel jagatuna tutvustavad koolilastele eelseisvat tööd ja aitavad neid töö tegemisel. seda.
Vaatluspäevik. Klassivälise töö käigus on vaja arendada ringiliikmete seas oskust vaadeldavatest nähtustest läbi viia ja visandeid teha. Päevik peaks olema iga vaatleja omand, nii üksikute katsete ja vaatluste läbiviija kui ka mis tahes üldise teemaga tegeleja.
Vaatlusprotokollid võimaldavad vaadeldavast materjalist põhjalikult aru saada, tuvastada ebaselgeid probleeme, leida tehtud vigu ja teha vajalikke järeldusi.
Päeviku pidamine on raske, eriti algajale loodusuurijale. Paljud koolilapsed ei oska tähelepanekuid kirja panna ja seetõttu ei meeldi neile. Sagedamini juhtub see teadmatuse tõttu, mida tuleb vaatluspäevikusse märkida.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata vaatluspäeviku pidamisele. Selleks peavad ülesannete juhised näitama, mida täpselt nad peaksid kirja panema. Kasulik on võimalikult sageli tutvuda vaatluspäevikutega ja märkida, mis neis puudu on, milliseid märkmeid võiks nähtu põhjal teha. Klubitundides on soovitav ette lugeda sissekandeid headest vaatluspäevikutest. Seda tööd hõlbustab ka spetsiaalsete parima vaatluse võistluste korraldamine. Konkursil osalejatel palutakse jälgida ühte looma metsloomade nurgas või bioloogiaklassis kasvanud taime arengut ja kasvu ning kirjutada vaatluse põhjal lugu.
Häid vaatluste kirjeid tuleks pidevalt panna Yunnati seinalehte.
Klassivälised tegevused on mitmekesised ja seetõttu ei saa kasutada ühtki päeviku pidamise vormi.
Töötades on sageli raske nähtut kirjeldada. Seetõttu on kasulik soovitada koolilastel teha koos vaatluste salvestamisega visandeid. Vaadeldud objektide fotode paigutamine päevikusse on väga kasulik.
Seinaleht, infolehed, montaažid.
Suur roll bioloogiaalase klassivälise töö korraldamisel ja ringiliikmete sidumisel teiste kooliõpilastega on Yunnati seinapressil - Yunnati ajalehed, bülletäänid ja montaažid. Ringiliikmete seda tüüpi tegevuse peamine puudus avaldub sageli selles, et nad kopeerivad huvitavat teavet ajakirjadest ja muust populaarteaduslikust kirjandusest "oma ajalehtedesse", peaaegu ilma, et nad kajastuksid ringi töö kui ka seinapressis. tervik ja üksikute noorliikmete töö. Samas tuleb kooli pitsatile kanda info bioloogiaklubi tegevuse kohta. Kui plaanitakse näiteks puude ja põõsaste seemnete ja viljade kogumist, siis peaks ajakirjanduses olema märkmeid selle ühiskondlikult kasuliku tähtsuse kohta. Seejärel tuleks järgmises ajalehenumbris anda rida teateid kooli saavutustest ja üksikute õpilaste usinusest seda laadi tegevuses. Kooliajakirjandus peaks kajastama ka kõigi ringiliikmete iseseisvate uuringute tulemusi.
Õpilastööde näitused.
Õpilaste parimate tööde näitused omavad suurt tähtsust huvi tekitamisel bioloogia õppekavavälise töö vastu. Kõige soovitavam on need korraldada nii, et see langeks kokku mõne bioloogilise õhtu (või puhkusega), ringi lõputunniga või kooliaasta algusega.
Näitusel võivad olla õpilaste vaatluste päevikud, looduses tehtud fotod, kollektsioonid ja herbaariumid, kasvanud taimed jne. Näitust võib nimetada näiteks “Õpilaste suvetööd”, “Sügise kingitused”, “Noorte looduseuurijate tööd”. metsakoolis” jne jne Näitusele valitud eksponaadid peavad olema varustatud siltidega, millel on märgitud teose nimi ja selle kunstnik.
Näitus on korraldatud bioloogialaboris või kooli aulas. See peaks olema avatud kõigile (nii õpilastele kui ka vanematele) pärast koolitunde. Noored peaksid näitusel valves olema. Õpilaste töödega tutvumiseks on kasulik valida parimate noorte hulgast giidid. Kasuks tuleb arvustuste raamat, milles hinnatakse noorte looduseuurijate ringi ja üksikute ringiliikmete tööd.
Järeldus
„Kooliväline tegevus on õpilaste tunnivälise vabatahtliku töö mitmekülgse korraldamise vorm õpetaja juhendamisel nende tunnetuslike huvide ja loomingulise tegevuse ergutamiseks ja demonstreerimiseks kooli bioloogia õppekava laiendamiseks ja täiendamiseks. Klassiväline tundide vorm avab laialdased võimalused nii õpetaja pedagoogilise loomingulise initsiatiivi avaldumiseks kui ka õpilaste mitmekülgseks tunnetuslikuks initsiatiiviks ja mis kõige tähtsam - nende harimiseks. Klassivälise tegevuse käigus arendatakse õpilastes loovust, algatusvõimet, tähelepanelikkust ja iseseisvust, omandatakse tööoskusi ja -võimeid, areneb intellektuaalne ja mõtlemisvõime, areneb visadus ja töökus, süveneb teadmisi taimede ja loomade kohta, tekib huvi ümbritseva looduse vastu, õpib. omandatud teadmisi praktikas rakendada, kujundavad nad loodusteaduslikku maailmapilti. Ka kooliväline tegevus aitab kaasa algatusvõime ja kollektivismi arendamisele.
Igat tüüpi õppekavaväliste tegevuste puhul viiakse läbi ühtne hariduskoolituse põhimõte, viiakse läbi süsteemis ja arendamisel. Kõik klassivälised tegevused on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Klassivälisel tegevusel toimub vahetu ja tagasisidesuhtlus tunniga. Klassivälise töö liigid võimaldavad suunata õpilasi individuaaltöölt meeskonnatööle ning viimane omandab sotsiaalse orientatsiooni, millel on haridusele suur tähtsus.
Kogu õppeprotsessi osana läbiviidav klassiväline tegevus arendab õpilaste mitmekülgseid huvisid, iseseisvust töös, praktilisi oskusi, maailmavaadet ja mõtlemist. Selliste tegevuste vormid on väga mitmekesised, kuid sisult ja elluviimise viisidelt on need õppetunniga seotud; Tunni jooksul tekib õpilastes huvi, mis ühes või teises klassivälises tegevuses rahuldust leiab ning saab tunnis taas arengut ja kinnistamist.
Õpilaste huvid on sageli äärmiselt kitsad, piirdudes kogumise ja amatöörliku suhtumisega üksikutesse loomadesse. Õpetaja ülesanne on laiendada õpilaste huvialasid, kasvatada haritlast, kes armastab loodusteadusi ja oskab loodust uudistada. Eksperimentide ja loodusnähtuste pikaajaliste vaatluste läbiviimisel kujundavad kooliõpilased konkreetseid ettekujutusi neid ümbritsevast materiaalsest reaalsusest. Õpilaste endi tehtud tähelepanekud näiteks taime arengust või liblika (näiteks kapsavalgeliblikas) arengust jätavad väga sügava jälje ja tugevad emotsionaalsed muljed nende mõtetesse.
Kirjandus
- Verzilin N.M., Korsunskaja V.M. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. - M.: "Valgustus", 1983.
- Evdokimova R. M. Kooliväline töö bioloogias. - Saratov: "Lütseum", 2005.
- Kasatkina N. A. Kooliväline töö bioloogias. - Volgograd: “Õpetaja”, 2004.
- Nikishov A.I. Bioloogia õpetamise teooria ja metoodika. - M.: “KolosS”, 2007.
- Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaja E.V., Semenova A.M. Kooliväline töö bioloogias. - M.: "Valgustus", 1980.
- Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003.
- Šarova I. Kh., Mosalov A. A. Bioloogia. Klassiväline töö zooloogias. M.: Kirjastus NC ENAS, 2004
- Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Huvitavad materjalid ja faktid üldbioloogia kohta küsimustes ja vastustes (5.–11. klass). - Volgograd: “Õpetaja”, 2005.
- Elizarova M. E. Tuttavad võõrad. Maailm(2-3 klass). - Volgograd: “Õpetaja”, 2006.
- Sorokina L.V. Temaatilised mängud ja puhkused bioloogias (metoodiline käsiraamat). - M.: "TC Sfera", 2005.
Ushinsky K. D. Valitud pedagoogilised teosed. - M., 1954. - 2. kd - lk 111
Verzilin N.M., Korsunskaja V.M. - M.: "Valgustus" 1983. - lk. 311
Shirokikh D.P., Noga G.S. Bioloogia õpetamise meetodid. - M., 1980. - lk 159.
- tagasi
- Edasi
Teil pole õigusi kommentaare postitada
Vallakassa haridusasutus
Oktjabrskaja keskkool
Manturovo linnaosa
Kostroma piirkond
Vallakonkurss metoodilised arengud teemal:
"Linnud on meie sulelised sõbrad"
Kooliväline tegevus bioloogias
"Tuttavad võõrad"
bioloogia ja geograafia õpetaja
MKOU Oktjabrskaja keskkool
Oktjabrski küla
2015
Klassiväline tegevus bioloogias (7. klass)
Teema : Tuttavad võõrad
Sihtmärk: üldistada ja süvendada teadmisi Kostroma piirkonna lindude kohta
Ülesanded:
Hariduslik: üldistada ja süstematiseerida teadmisi oma kodumaa lindude kohta
Arenguline: arendada analüüsi-, võrdlemis-, mõtlemis-, tähelepanu-, mälu- ja harjutamisoskust joonistega töötamisel.
Hariduslik : kasvatada hoolivat suhtumist loodusesse, lindudesse, armastust kodumaa vastu, ökoloogilist kultuuri.
Tunni asjakohasus:
Kognitiivse huvi arendamine oma aine vastu on bioloogiaõpetaja üks peamisi ülesandeid. See hõlmab tohutul hulgal erinevaid tegevusvorme klassis ja klassivälises tegevuses. Mänguülesanded äratavad õpilastes alati huvi. Ürituse eesmärk on arendada oskusi rakendada teadmisi erinevate ülesannete täitmisel, analüüsida, võrrelda, võtta kokku andmeid ning mõelda loogiliselt ja kriitiliselt.
Meetodid ja vormid:
Õpilaste õppimine on koostööpõhine; Arvesse võetakse õpilaste individuaalseid iseärasusi. Ürituse käigus on kavas kasutada uudseid ja traditsioonilisi meetodeid ja vorme: verbaalne (info, arutelu), info ja suhtlus (töö ülesannetega, tekst, joonised) . Õpilased töötavad rühmades ja individuaalselt. Eeldatakse võrdset suhtlust kõigi osalejate vahel.
Sihtpublik: 7. klassi õpilased
Haridusvahendid : arvuti, multimeediaprojektor, ekraan, esitlus, jaotusmaterjalid, tünnid numbritega, linnupildid, luuletused loodusest, helisalvestus linnuhäältega.
Tunni edenemine
Poisid, viime täna läbi klassivälise bioloogiatunni “Tuttavad võõrad”, et panna proovile teie teadmised Kostroma piirkonna lindude kohta. (SLAID 1)
Miks on õppetunni nimi “Tuttavad võõrad”?
Sest me kohtume kuulsate lindudega, kuid iga lind jääb meile alati saladuseks.
Tahaksin õppetundi alustada Nikolai Grišini luuletustega.
1 õpilane
Armasta metsa ja hoolitse
Nende lauludel on kõlalõigud
Need pärinevad metsadest.
2 õpilane
Oh, kui sarnased on lindude trillid,
Katkestatud metsaunenäod,
Kaskede helinale, kuuse sosinal,
Paju ja männi kahina juurde.
3 õpilane
Tundub, et olen igavesti armunud
Läbipaistvalt puhas, nagu jõed,
Ja õhuke, nagu ojad.
4 õpilane
Kui ebahuvitav oleks maailm,
Kui vaid linnud metsas ei laulaks
Inimene ju ilma linnulauluta
Ta ei õpi ise laulma.
5 õpilane
Ja kes on sünnist saati olnud hingetu metsade vastu,
Las ta langetab ühe puu,
Ta haavab oma ema – loodust
Ja ta vaesutab ennast.
Lindude maailm on väga mitmekesine. Kokku on umbes 9 tuhat linnuliiki. Neist 107 linnuliiki on kaitse all. Millised kaunid ja ainulaadsed ning mis kõige tähtsam kaitsetud olendid on linnud. Seal on väga suuri linde ja on ka pisikesi. On linde, kes lendavad pilvede kohal, ja on linde, kes ei lenda üldse. Mõned linnud elavad ainult metsas, teised vees. Mõned linnud toituvad kaladest, teised putukatest. On röövlinde, kes söövad teisi linde ja loomi, ja on ka “taimetoitlasi”, kes söövad ainult taimset toitu.
Kuid kõik need linnud on meie tõelised sõbrad.
Meie mängust võtab osa 2 meeskonda.
Iga meeskond peab välja mõtlema linnumaailmaga seotud nime.
1 VÕISTLUS “MÄÄRATA” (SLAID 2)
Sinu ees on linnud
1. öökull 5. pistrik
2. öökull 6. härjavits
3. raudkull
4. kull
1 ülesanne. Kas siin on esindatud ainult röövlinnud? On see nii?
+ (Ei, härg ei ole röövlind)
2. ülesanne. Röövlinnud toovad kasu, tapavad suure hulga närilisi. Kas kõik need linnud on kasulikud? Selgitage oma vastust.
+ (Ei. Kull hävitab kanu, hanesid, parte, jäneseid)
3 ülesanne. Mõned röövlinnud on kodustatud ja neid kasutatakse jahil. Milliseid linde esitletakse? Ja keda jahtima?
+ (Berkutid - jänestele, pistrikud - partidele)
4 ülesanne. Milline lind on laululind?
Bullvint
2 VÕISTLUS “KES ON SUUREM?” (SLAID 3)
Kirjutage üles, kellel on kõige rohkem Venemaal elavate lindude nimesid (aeg 1,5 minutit)
3 VÕISTLUS “PUHKEÕHTUSÖÖK” (SLAID 4)
Teie ees on menüü. Valige pidulik õhtusöök lindudele: rähn, teder, pistrik, öökull, tihane, kotkas (igale meeskonnale antakse paberitükkide peal laud)
MENÜÜ: | Lind |
Must leib | |
Saagi hiir | |
Sääsed | |
Hirss | |
Männi- ja kuuseseemned | |
Väikesed linnud | |
Putukad | |
Pohlad ja mustikad | |
Salo |
(Kirjutage oma vastus üles)
4 VÕISTLUS “Krüpteerimine” (SLAID 5)
Milliste lindude nimed on siin krüpteeritud
NARVAO - vares
RVAKYAK - sinikaelpart
KACHYA - kajakas
VERTEET - teder
KAISO - polaartursk
5 VÕISTLUS “GUESS” (SLAID 6)
Sinu ees on linnud
titt
vint
vanker
kurg
martin
kägu
1 ülesanne . Kas kõik linnud meie piirkonnas talvitavad?
+ (Ei. Toonekur, pääsuke, vanker ei jää talveunne)
2 ülesanne . Millist neist lindudest peetakse "kevadekuulutajaks"?
Vanker
3 ülesanne. Kevadel ehitavad kõik need linnud pesa. On see nii?
+ (Ei kurg, kägu)
6 VÕISTLUS “NUMBRID TÜNIST” (SLAID 7)
(võistkonnad tõmbavad kordamööda kastist välja tünnid küsimuste numbritega)
1. Kõik teavad, et linnud kooruvad oma tibusid, aga kas linnud saavad tibusid kooruda?
Jah. Öökullid ja teised röövlinnud hauduvad sidurit 1 munast
2. Milliste lindude tibud kasvavad maa sees?
Pääsukestel jäälind, s.o. kõigil urgudes pesitsevatel lindudel
3. Tõsise šoki hetkel kukuvad sarapuu tedre (näiteks kui ta kukub kulli küünistesse) suled ohtralt välja. Kuidas seda funktsiooni seletada?
Lindude kohanemisvõime, sest kiskjal on alles vaid suled.
4. Kõik õppinud koolilapsed teavad, et haned päästsid Rooma. iidne ajalugu. Kui gallid üritasid öösel Rooma kindlust rünnata, hakkasid haned karjuma. Roomlased ärkasid ja tõrjusid vaenlase rünnaku. Kuidas seletada hanede käitumist?
Valjude hüüetega hoiatavad haned oma kaaslasi ohu eest.
7 VÕISTLUS “NOKK” (SLAID 8)
Arvatakse, et noka kuju järgi saab määrata, mida lind sööb. Siin on nokade tüübid. Tehke kindlaks, millise toidu jaoks on iga nokk kohandatud.
8 VÕISTLUS "KESKUS KÜSIMUS" (SLAID 9)
1) Millisel linnul on kõige suurem kiirus? (kiire 144 km/h)
2) Milline lind viskab oma tibud teiste inimeste pesadesse? (kägu)
3) Milline lind haudub talvel oma tibusid? (ristarve)
4) Millise linnu nimes on 40 a-tähte? (harakas)
5) Must, väle, karjub “krak”, kõigi usside vaenlane (vanker)
6) Päeval vaikne, öösel karjub. (öökull)
7) Mis on linnu kehatemperatuur (40, 42 kraadi)
8) Puude keskel sepivad sepad (rähn)
9 VÕISTLUS "MUUSIKA" (SLAID 10)
Žürii teeb lõpptulemused kokku
(Meeskondade autasustamine diplomitega)
Täna meenutasime linde. Saime oma suleliste sõprade kohta midagi uut teada. Kui palju need meile nii väikestele kui suurtele tähendavad, aga kui palju on neist juba hävinud. Te kõik teate "Punasest raamatust". See sisaldab ohustatud või väljasurnud taime- ja loomaliike. Punane raamat ilmus ka Kostroma piirkonnas. Sinna kuulub 56 linnuliiki. See on……..(SLAID 11)
Loodan, et teete kõik endast oleneva, et seda raamatut ajakohastada.
Oh, kui palju elu on linnu agilitys,
Selles vaibumatus, helisevas,
Armasta metsa ja hoolitse
Ta tasub sulle lahkusega.