Võõrkeele õpetamise mittestandardsete vormide kasutamise tunnused. Võõrkeele õpetamise protsessi korraldamise vormid mittekeelelise profiiliga õpilastele
"Et raha targalt kulutada,
peate kõigepealt raha kulutama oma mõistuse peale."
Oma jõududele toetudes on hea õppida. Kuid vähesed inimesed julgevad seda teha. Täpsemalt on paljud alustamas, aga nagu N.V.Gogol kirjutas, "haruldane lind lendab Dnepri keskele." :) Muidugi, kui teil on juba teatud teadmistebaas, ütleme, et kesktase (kesktase) ) ja soovite seda lihtsalt säilitada – see on teie enda distsipliini küsimus.
Aga Alusta ise nullist (alustage mitte millestki), või peaaegu nullist, on palju keerulisem. Ja see ei puuduta ainult õppeprotsessi korraldamist, vaid vajadust näost näkku suhtlemine), vahetades märkusi, žeste, emotsioone elava inimesega, kes nõustab, juhendab ja kontrollib. Lihtsalt toetab sind moraalselt (andamoraalnetoetus)!
Nii et täna vaatame erinevad kujud koolitust inglise keel.
Inglise keele õpetamise vormid:
1. Tunnid läbi Skype .
2. Inglise keele õpetamine keeltekooli rühmas
Olles sellise grupi õpilane (5 - 8 inimest, mõnikord rohkem), võid tunda õpetajapoolset tähelepanupuudust, kui selgub, et oled rühmas üks tugevamaid õpilasi. Kuid kogenud õpetaja ei jäta sind kunagi ilma lisaülesandeta või huvitav harjutus. Sellise rühma tunnid maksavad teile suhteliselt vähe.
3. Inglise keele õpetamine minirühmas.
Kuna sellises minirühmas on vähem õpilasi (2 - 4 inimest), saab igaüks neist vastavalt õpetajalt rohkem tähelepanu. Võrreldes suure rühmaga on siinse tunni dünaamika muidugi suurem.
4. Keeleõpe ettevõtte inglise keele kursustel.
Kui teil veab ja ettevõtte juhtkond, kes näitab üles muret töötajate karjääri kasvu pärast, pakub teile selliseid kursusi, asuge julgelt tundidesse! Esiteks toimuvad sellised tunnid reeglina ettevõtte ruumides - kvalifitseeritud õpetaja tuleb teie juurde määratud ajal; teiseks on teiega kaasas mõttekaaslased kolleegid ja see on tuttavate inimeste ring, kellega te ei pea tunnis "harjuma". Lisaks tekivad tunnis sageli elavad arutelud kõigile õpilastele ühistel tööteemadel, mille käigus saab vastused oma küsimustele.
Minu ettevõtte õpetamispraktikas igakuised aruanded (igakuinearuanded) Üliõpilaste õppeedukuse ja osalemise kohta on juhtkonna nõutud testitulemused suurepäraseks stiimuliks õpilastele kodutööde tegemiseks ja regulaarselt tundides osalemiseks, kuna administraatorid premeerivad kõrgete edusammudega õpilasi täiendavate privileegidega.
5. Individuaalselt (üks-ühele).
Kõik õppematerjalid on valitud ainult teie jaoks. Tunni tempo, harjutuste doseerimine, tunni ülesehitus ja fookus - kõike arvestatakse lähtuvalt õpilase soovidest, tema võimalustest, töökoormusest, külastusgraafikust... Kuigi sellised tunnid on loomulikult kallimad kui rühmatunnid , on nende tõhusus väga kõrge.
6. Inglise keele õpetamine kõneklubides (SpeakingClubs).
See inglise keele õpetamise vorm aitab arengule palju kaasa
7. Äriüritustel (BusinessEvents).
Soovin teile maksimaalseid tulemusi
minimaalsete kuludega!
Nüüd kontrollime, kui tähelepanelik te seda artiklit lugedes olite.
- Abaeva Fatima Borisovna, teaduste kandidaat, dotsent, dotsent
- Põhja-Osseetia Riiklik Ülikool sai nime ja K.L. Khetagurova
- INDIVIDUAALNE
- TÖÖORGANISATSIOONILINE VORM
- ESI- JA RÜHMATÖÖ VORM
Artiklis analüüsitakse erinevaid organisatsioonilised vormid töötada treeningu ajal võõrkeel kõrgkoolides vaadeldakse nende kasutamise iseärasusi kaasaegses hariduskeskkonnas kõrgharidus, õpilaste keelelise pädevuse arendamisel.
- Kodune eksperimentaaltöö loodusteaduslike ainete õpetamise täiustamise vahendina
- Füüsiline ettevalmistus kui kadettide ja õpilaste moraalsete, tahte- ja moraalsete omaduste arendamise alus
- Eksperimentaalse töö kasutamine haridus- ja kognitiivse protsessi aktiveerimiseks
- Uurimine keerukate tehnosüsteemide käitamise spetsialisti õppetegevuse juhtimise parandamise võimaluste kohta
Uuele haridusstandardile ülemineku kontekstis otsitakse aktiivselt võimalusi õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks, kaalumiseks ja analüüsiks. erinevaid meetodeid, tehnikad ja koolituse organisatsioonilised vormid. Õppekorraldusvormid on spetsiifilised meetodid õpetaja ja õpilaste vaheliseks pedagoogiliseks suhtluseks õppe- ja kasvatustegevuse protsessis. Juhtivad ülikoolid kasutavad koolituse kolme organisatsioonilist vormi – individuaalset, rühma- ja frontaalset. Sellised vormid on olulised süsteemi kujundavad komponendid võõrkeele õpetamise protsessis mittekeelelise koolitusprofiiliga õpilastele: individuaalsed, rühma-, frontaalvormid. Kohandatud vorm koolitus viiakse ellu iga õpilasega töötades individuaalse plaani järgi, et kohandada ülesande keerukuse süsteemi. Rühma vorm tööd defineeritakse kui suhtlemist õpetaja ja õpilaste rühma vahel, kes omavahel suhtlevad. Frontaalne vorm hõlmab õppeülesandeid täitvate õpilaste rühma samaaegset õpetamist koos järgneva tulemuste jälgimisega õpetaja poolt. Frontaalne vorm töö on kesk- ja kõrgkoolides traditsiooniline. See on suunatud "keskmistele" õpilastele ega võta arvesse nende individuaalseid omadusi.
Organisatsiooniliste töövormide valiku võõrkeelte õpetamisel teeb õpetaja, võttes arvesse mitmeid tegureid, millest peamine on õppimise eesmärk. IN kaasaegne ühiskond integratsiooniprotsessid hõlmavad üha enam nii tõsiseid sotsiaalsed sfäärid nagu teadus ja haridus. Ja kui veel mõni aasta tagasi oli võõrkeele õpetamise põhiaspektiks mittekeelealade õpilastele oskus lugeda ja mõista võõrkeelset teksti, siis nüüd omandab see professionaalselt orienteeritud suhtlemisomaduse.
Individuaalne töövorm hõlmab enda ülesande täitmist teistest sõltumatult, see töövorm aitab kaasa õpilase kõrgetasemelisele iseseisvuse kujunemisele ja võimaldab tal näidata oma võimeid. See töövorm hõlmab tööd jaotusmaterjalide (kaartidega), kui õpilane saab individuaalse ülesande ja õpetaja kontrollib selle täitmist, samuti teemakohase essee koostamist ja esitamist. tulevane elukutse võõrkeeles. Üks tõhusamaid individuaalseid töövorme on võõrkeelsete kursuste ja diplomiprojektide kirjutamise ja kaitsmiseks ettevalmistamise töö, kui koolitus viiakse läbi formaadis “õpilane-õpetaja”, s.o. Õpetaja annab õpilasele individuaalseid konsultatsioone. Puudus individuaalne töö klassitunni raames on ebaratsionaalne ajakasutus, s.t. kui üks õpilane töötab aktiivselt, siis ülejäänud ei osale õppeprotsessis.
Frontaalne töövorm võõrkeele õpetamisel hõlmab kogu õpilasrühma ühistegevust. Õpetaja kasutab seda korralduslikku töövormi, kui ta selgitab kogu rühmale uut grammatilist materjali, tutvustab uut sõnavara, kontrollib teksti lugemist ja tõlkimist, sooritab harjutusi ning püstitab lahendamiseks identsed ülesanded. Frontaaltöö on suunatud õpilaste üldisele õppimisel edasijõudmisele, kuid seda ei saa pidada ka universaalseks. Selle peamine puudus on see, et see ei võta arvesse individuaalsed omadused iga õpilane, kuigi teatud koolitusetappidel on see vajalik.
Tulevastele inseneridele võõrkeele õpetamise üks peamisi eesmärke on oskus seda reaalsetes olukordades rääkida. Sageli tuvastatakse sellised mõisted nagu võõrkeele oskus ja oskus seda rääkida, kuigi esimene ei vii automaatselt teiseni. Kõnelemisoskuse arendamiseks on vaja luua keelekeskkond, milles õpilane tunneb vajadust rääkida võõrkeelt, s.t. anda talle võimalus suhelda.
Seega seisab õpetaja ees ülesanne suunata töövorm, kõik meetodid ja võtted õpilaste mõistmise ja kõnelemise stimuleerimisele, keele teadliku ja eesmärgipärase kasutamise vajadusele. Sel juhul ei ole õpilaste tähelepanu suunatud keele enda elementidele, vaid arutlusel olevale probleemile, teabe edastamise või vastuvõtmise vajadusele, s.t. kõnelemise semantilise poole pealt. Õpilane ei keskendu enam keelelistele vormidele. Tema tähelepanu on suunatud väite informatiivsele sisule, mis on eriti oluline mittekeeleliste erialade üliõpilastele.
Analüüsides võõrkeelealast õppe- ja metoodilist kirjandust mittekeeleliste erialade üliõpilastele, võib kahjuks tõdeda, et need sisaldavad ebapiisavalt palju kommunikatiivse fookusega ülesandeid. Materjalid on suunatud peamiselt erialase terminoloogia, grammatiliste struktuuride õpetamisele ja grammatika konstrueerimisele õiged ettepanekud. Olles andnud õpilasele teatud mudeli või grammatilise konstruktsiooni, võime eeldada, et ta konstrueerib sellega tohutult palju lauseid. Kuid see on tegeliku suhtlustoimingu jaoks üsna kasutu ülesanne. Reaalsetes olukordades kasutame harva lauseid sellisel kujul, nagu need on grammatikaõpikutes. Teisisõnu, enamik ülesandeid ja harjutusi on oma olemuselt paljunemisvõimelised ja taanduvad mehaanilisele treeningule. Liiga palju aega pühendatakse meetoditele, mis põhinevad “imitatsiooni-mälestamise” põhimõttel. Kuid kahjuks pole need meetodid tulemuslikud. Tõhus õppimine on vähem seotud kordamisega õiged vormid ja struktuurid, vaid õppija kogetud suhtlemisvajaduse intensiivsest kasvust. Sel juhul omandavad keelelised vormid õpilased alateadlikult. Seega jõuame järeldusele, et võõrkeeleõpetaja peaks tunniplaani lisama kõikvõimalikke töid, mis on suunatud õpilaste suhtlemissoovi tugevdamisele. Nende hulka kuuluvad rollimängude läbiviimine, arutelud ja väitlused.
Enamikus ülikoolides vastuvõetud määruste kohaselt on võõrkeeletundide õpilasrühmad jagatud alarühmadesse, kus õpilaste arv on 13-15 inimest. Sellistes alarühmades on üsna keeruline luua keskkonda, milles iga õpilane tunneks vajadust rääkida. Peamine põhjus See, eriti mittekeelelistes rühmades, on äärmiselt järsk erinevus õpilaste võõrkeeleõppe tasemetes. Hea ettevalmistusega õpilased võtavad rollimängude ja arutelude läbiviimisel initsiatiivi ning suruvad maha ja takistavad seega madalate teadmistega õpilaste kõnelemist. “Nõrkadel” õpilastel tekib ebakindlustunne. Nad kogevad hirmu tunnet rääkimise ees ja hirmu eksimise ees. Väljapääs sellest olukorrast on moodustada kolm-neli väikest rühma või meeskonda (3-4 õpilast) vastavalt nende teadmiste tasemele. Selliseid rühmi või meeskondi nimetatakse buzzirühmadeks. Mis tõlkes tähendab “sumisevaid gruppe”, kus igal õpilasel on võimalus oma arvamust avaldada. Rühmatreeningu vorm aitab üle saada sellisest takistusest nagu hirm rääkimise ees. Rühmatöövormi põhiülesanne on korraldada klassiruumis arutelusid ja rollimänge, et iga õpilane saaks diskussiooniga liituda, aktiivselt osaleda ja saada võrdväärseks meeskonnamängijaks, mis lõppkokkuvõttes toob kaasa tema oskuste taseme tõusu. võõrkeele tundmine ja valdamine. Rühmatöö vorm suurendab õpilase kõneaega tunnis 10-15 korda.
Rühmatöö vorm võõrkeeletundides, mille peamiseks tunnuseks on kommunikatiivne orientatsioon, rakendab didaktika aluspõhimõtet - õppimisel aktiivsuse põhimõtet. Seda põhimõtet iseloomustab kõrge tase kognitiivne motivatsioon. Seda tüüpi töö on suunatud õppija aktiivse osalemise edendamisele auditoorses töös läbivalt õppeaastal, tagada erineva teadmiste tasemega ja erineva võimekusega õpilastele sobiv suhtlustegevus, ületada keelebarjääridõpilaste arusaama sellest, kuidas nad saavad võõrkeelt õppida. Rühmatöövorm on interaktiivne õppevorm, mis arendab õpilaste kõnealgatust ja tagab vastastikuse rikastamise.
Olles kõige olulisem suhtlusvahend, täidab keel palju sotsiaalsed funktsioonid. See avab võimalused teadlikuks sotsiaalseks suhtluseks. Õpilased oma rühmades arutavad probleeme ja lahendavad neile erialast huvi pakkuvaid olustikuprobleeme, tuginedes põhierialade loengutes omandatud teadmistele. Nad aitavad üksteist samas rühmas ja saavad abi teistelt rühmadelt, tõstes seeläbi oma taset. Õpilased õpivad võõrkeelt mitte ainult oma õpetajalt, vaid ka klassikaaslastelt. Rühmatöö tegemisel toimub samaaegne keeleõpetus ja keeleõpe, st ühe rühma sees valitsevad vastastikku kasulikud vahetussuhted. Võõrkeeleõpe omandab koostöö ja teineteisemõistmise iseloomu, seega lakkab see olemast võistlus, kus õnnestub vaid vähestel. Suhtlemise käigus saavad õpilased aru, milliseid oskusi nad vajavad arutelus osalemiseks. Iga õpilane püüab täiendada teiste rühmaliikmete esitatud teavet. Ja isegi kui õpilane arutelus ei osale, õpib ta võõrkeelt ikkagi ära kuulates, mida meeskonnakaaslased räägivad. Järk-järgult hakkavad need õpilased barjääri ületama ja arutelus osalema, kasutades esmalt lühikesi fraase ja lõpuks liikudes pikemate väidete juurde. Kaob hirmutunne eksimise ees, õpilaste tähelepanu koondub väite sisule. Publiku õhkkond muutub dramaatiliselt; see julgustab rääkima, sisendades igas meeskonnaliikmes usaldust.
Klassitunni raames rühmatöö rakendamist kavandades peaks õpetaja tähelepanu pöörama järgmistele aspektidele: rühma moodustamise põhimõtted; rühmatöö tulemusena saavutatavad eesmärgid; rühmatöö sagedus; ürituse kestus; õpetaja enda käitumine rühmatöö ajal; iga õpilase töö hindamise põhimõtted.
Rühmade moodustamise peaks õpetaja läbi viima paindlikult, võttes arvesse järgmisi aspekte: õpilase võõrkeeleoskuse tase; õpilase akadeemilised võimed; õpilase isikuomadused. Võtmeks on õpilaste teadmiste ja võimete taseme järgi rühmade moodustamise põhimõtted, kuna see aitab vältida selliseid nähtusi nagu halva võõrkeeleoskusega õpilaste segadus ja tublide õpilaste igavus. need, kes keelt oskavad. Arutelus domineerivad tugevad õpilased, nõrgad aga vaikivad. Õpilaste liigutamine rühmast rühma võib toimuda grupisisese suhtlustegevuse tõhustamiseks, kuid seda ei tohiks teha sageli. Üksuse tõhusaks tööks peab rühma koosseis säilima teatud aja.
Pärast rühmade moodustamist annab õpetaja üksikasjalikud juhised, selgitab rühmade töörežiimi ja määrab nende vahetu ülesande. Iga õpilane peab ülesandest selgelt aru saama. Kogemus näitab, et rühmade töö edasi erinevaid aspekte sama probleem on hädasti vaja.
Kui arutelu igas rühmas on lõppenud, esitavad iga rühma esindajad oma lahenduse probleemile, täiendades seega üksteist. Näiteks anti rühmadele ülesandeid: arutada, mille poolest erinevad aktiivõppe meetodid interaktiivsetest õppemeetoditest; mis on haridusprotsessi tehnoloogistamise olemus. Üks rühm käsitleb aktiivõppemeetodeid, teine rühm – interaktiivseid õppemeetodeid, kolmas – aktiivõppemeetodite rakendamise tehnoloogiat, neljas – interaktiivsete õppemeetodite rakendamise tehnoloogiat. Pärast nende küsimuste rühmades läbiarutamist esinevad nende esindajad ja põhjendavad otsust. Selle tulemusena saavad kõik õpilased probleemist selge pildi.
Kui tahame saavutada suuremat efektiivsust, peame sagedamini korraldama rühmatööd. Kuigi seda saab läbi viia koolituse erinevatel etappidel, on eelistatav seda rakendada viimased etapid teema kallal töötama. Sel juhul on õpilastel võimalus õpitut oma väidetes korduvalt kasutada, nad tunnevad end kindlamalt selle muutmisel ja kõne iseseisvuse demonstreerimisel.
Rühmatööle peab tingimata eelnema ettevalmistustööd. Õpilastele antakse esmalt etteantud teemal sõnavara, mida nad peavad õppima ja klassiruumis harjutama. Õpilased peavad õppima arutelu läbiviimiseks vajalikud fraasid ja väljendid. Ja alles pärast seda saab liikuda rühmatöö juurde, kus õpilane saab õpitud sõnavara kasutades väljendada oma nägemust probleemist ja kaitsta oma seisukohta. Vastasel juhul takistab tema arutelus osalemist kuuldu vääriti mõistmine ja sõnavara puudumine. Ülesande ja teema valik peab vastama õpilaste tulevase eriala teadmiste tasemele. Teema peaks olema huvitav ja vastuoluline, julgustades õpilast oma arvamust avaldama.
Üks oluline küsimus rühmatöö läbiviimisel on selle kestus. Kogemused näitavad, et rühmatöö on optimaalne 15 minutit. Pikem rühmatöö viib üksluisuse ja monotoonsuseni. Lühem välistab tõhusa suhtluse võimaluse.
Rühmatöö läbiviimisel ei tohiks õpetaja sekkuda probleemi arutamise protsessi, mõjutada arutelu kulgu ja otsustamist. Õpetaja ei tohiks parandada õpilaste tehtud vigu, kui need vead ei mõjuta väite üldist arusaamist. Õpetaja põhiülesanne on sisendada kindlustunnet edu vastu, aidata õpilasel hirmust üle saada ja rääkida ning käituda inimesena, kelle poole saab keerulises olukorras abi saamiseks pöörduda. Õpetaja jälgib ja koordineerib rühmatööd, paludes õpilastel arutlusel oleva probleemi kohta arvamust avaldada vaid juhul, kui ta näeb, et üksikud õpilased selle arutelus ei osale.
Üks suurimaid raskusi, millega õpetaja silmitsi seisab ja mida ei teki võõrkeele õpetamisel individuaalsete ja frontaalsete töövormide tegemisel, on iga õpilase töö hindamine. Taga lühike periood aega (15 minutit), peab õpetaja hindama iga õpilase tööd kõigis rühmades. See hinnang on täiendav stiimul arutelus või rollimängus aktiivsemaks osalemiseks. Individuaalse õpilase töö puhul on soovitatav hinnata järgmisi parameetreid: osalemise määr; üldine arusaam; efektiivne suhtlus; kirjaoskus.
Olles analüüsinud grupitöö vormi võõrkeeletundides, võime järeldada, et omades kommunikatiivset suunitlust, loob see reaalsetele lähedased tingimused. elusituatsioonid ja nagu ükski teine vorm ei aita kaasa õpilaste keelelise pädevuse arendamisele.
Kõik organisatsioonilised töövormid võõrkeele õpetamisel on vajalikud ning täidavad oma haridus- ja kasvatusfunktsioone. Praktilised ja teoreetilised materjalid näitavad, et ainult nende mõistlik kombineerimine võõrkeele õpetamisel aitab tõsta õppeprotsessi efektiivsust.
Bibliograafia
- Abaeva F.B. Loodusteaduste teaduskonna üliõpilaste võõrkeelepädevuse kujunemine ja arendamine //Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. 2014. nr 6. lk 1316.
- Ambalova S.A. Isiksus ja selle seos sotsiaalne maailm//Teadusliku uurimistöö asimuut: pedagoogika ja psühholoogia. 2016. T. 5. nr 1 (14). lk 9-11.
- Bekoeva M.I. Modulaarne pädevuspõhine lähenemine spetsialistide koolitamisele Põhja-Osseetia Riiklikus Ülikoolis. K.L. Khetagurova // Tulevikukool. 2013. nr 3. lk 98-103.
- Gulieva S. Juhtimise infotoe küsimused keskkoolid uut tüüpi Elektrooniline perioodika Hariduse ja teaduse infokeskkond. 2012. nr 9. lk 10-20.
- Kudaševa E.G.. 2016. T. 3. Nr 46. lk 337-342.
- Petrova A.A., Shkerina T.A.. 2016. T. 2. Nr 48. lk 272-274.
- Semushkina L.G. Jarošenko N.G. Keskeriõppeasutuste koolituse sisu ja tehnoloogiad: õpik keskeriõppeasutuste õpetajatele. – M.: Meisterlikkus. 2001. – 272 lk.
- Sidakova N.V. Iseloomuomadused võõrkeeleõpetuse kaasajastatud sisu //Vestnik Kostromsky riigiülikool neid. ON. Nekrasova. 2014. T. 20. nr 5. lk 201-204.
- Usmanova S.U.. 2016. T. 3. nr 46. lk 337-342.
Tehnikad ja meetodid muutuvad pidevalt. Ka hariduse suund tervikuna muutub sõltuvalt ühiskonna vajadustest. Võõrkeeled on ühiskonnale alati olulised olnud.
Võõrkeeli õpetades kas püüti areneda analüütilised oskused või vestlus.
Tänapäeval toimib turu põhimõte - kursused on lühiajalised, läbimise edukus ei ole kindlaks tehtud.
Tänapäeval on muutunud moes kasutada uudsuse asemel sõna innovatsioon. Seal, kus ilmnevad uued ühiskonnakorraldused, ilmuvad uued asjad. Tänapäeval on nõutud inimene, kes on iseseisev ja proaktiivne, vastutustundlik ja aktiivne, kõrgelt moraalne ja loov oma töös, ühiskonnas, elus. Nendes tingimustes on tungiv vajadus uute õpetamise kontseptsioonide, meetodite ja tehnoloogiate, ühesõnaga pedagoogiliste uuenduste järele.
Tänapäeval on lihtne näha suundumust, kus õpetaja diktaat kaob. Õpetaja püüab õpilastega tihedat koostööd teha. Teine trend on õpilase vajadustega arvestamine. Toimub õppeprotsess.
Õpetamist segav tunnus on inerts, õpetajad on oma saavutuste ja lihvitud töömeetodite suhtes hellad. Poola teadlase Angelowski sõnul on õpetajaskonnas uuendajaid vaid 6,6%, uuenduslike ideede arendajaid 44,1%.
Nüüd on meie majanduse ja teiste eluvaldkondade areng kaasa toonud kurside tekkimise. Näiteks Ilona Davõdova kursused. Ta elas mõnda aega Ameerikas, mõistis, et inglise keel on Venemaal nõutud, ja korraldas kursusi 25 töötajaga. Seal oli klišeede sageduskordus ja lisasõnastik, kuid 25. kaadrit polnud. Ilona Davõdova lekkis Hodorkovski Minotepi ja käivitati reklaamikampaania. Siis tõi ta teise kursuse. See sisaldas katkendeid kirjandusest. 1,5 aasta pärast oli kõik läbi, teine kuur oli täiesti ebaefektiivne.
Lühikesed ja intensiivsed kursused
Paljud inimesed usuvad, et need on sünonüümid. Suggestopedia (alates suggest) – Lazanovi kontseptsioon. Ta ei ole keeleteadlane, vaid füsioloog, kes uurib aju ehitust. Ta mõistis, et kui te ei avalda oma ajule õppimistehnikatega survet, neelab see kõik ise. Sugestopedia on salvestus alamkorteksil. Lazanovil paluti välja töötada viis, kuidas koolitada Bulgaaria töötajaid vähemalt veidi rääkima. Lazanovi kontseptsioon, sugestioloogia. Ta lülitab muusika sisse, õpetaja hakkab pingevabas olekus muusika saatel inglise keeles rääkima. Sugestiloogi õpetaja ei ütle kunagi "mäleta". Laulud, tantsud. Tehnikal on oma piirangud. Suggestoloogia töötab täiskasvanutele, mitte lastele. Täiskasvanute koolitamise meetodeid oli terve laine. Digechkori, Shekhster, Kitay-Gorodskaya, Petrusinsky. Petrusinsky keelekümblusmeetod - 24 tundi ööpäevas ainult inglise keel, kuid see on väga kallis Hüpnopeedia meetod - unetreening. Lühiajalised kursused võivad olla 100 tundi, intensiivsetel aga tsüklid. Emotsionaalne-semantiline meetod, Kitaygorodskaja isiksuse aktiveerimise meetod.
Õppimisstrateegia läbib kõik meetodid ja süsteemid, kuid sees on tohutult erinevaid taktikaid ja tehnikaid. Edukamad valitakse välja ja neile antakse mõiste metoodiline süsteem. Sellel on oma komponendid ja parameetrid: 1) selgelt määratletud õpieesmärgid (materjali maht, koolituse ajaraam), 2) sisu akadeemiline aine(leksikaalse, grammatilise materjali valik, materjali struktureerimine), 3) õppeprotsessi sisu (kuidas õpetamine toimub, selle raamistik), 4) haridusliku ja metoodilise kompleksi olemasolu (õpiku olemasolu). Intensiivkursustel ei piirduta enamasti vaid õpikuga, kasutatakse ka helivahendeid, märkmikke jms.
Nüüd on peamine strateegia rääkima õppimine. Võõrkeelte suhtlemisoskus. Mis seda kujundab? Kõnepädevused rääkimisel, kuulamisel, lugemisel ja kirjutamisel, teiselt poolt keelelised ja sotsiaalkultuurilised pädevused (riigi ja selle traditsioonide tundmine). Neid toidavad õigel ajal keeleoskused. Need on foneetiline, leksikaalne ja grammatikapädevus. Keskmes on hariduslik ja strateegiline kompetents (iseseisva töövõime, enesekontrollitoimingud jne).
Saan inglise keele üldkeelest aru. See on üldkursus, kus õpetatakse kõige vajalikumaid asju. Ameerikas nimetati seda Survival English. Siis ilmus ESP (inglise keeles Special Purposes). Pärast seda ilmus palju kursusi: Business English, English for Law Enforcement, Guide to Science. Selgus, et on vaja valmistuda teatud spetsialiseeritud suunas.
Praegu vajab haridusprotsess pidevat täiustamist, kuna prioriteedid ja sotsiaalsed väärtused muutuvad: teaduse ja tehnika arengutÜha enam tunnustatakse seda kui vahendit sellise tootmistaseme saavutamiseks, mis vastab kõige paremini pidevalt kasvavate inimvajaduste rahuldamisele ja indiviidi vaimse rikkuse arengule. Õppeprotsessi tulemuslikkus sõltub täielikult õpilase enda tunnetuslikust tegevusest. Selle eesmärgi saavutamise edukus ei sõltu ainult õpitust (õppe sisust), vaid ka sellest, kuidas seda õpitakse: individuaalselt või kollektiivselt, autoritaarsetes või humanistlikes tingimustes, tähelepanu, taju, mälu või kogu isikliku potentsiaali põhjal. reproduktiivse või aktiivõppe meetodite kaudu.
Aktiivsed meetodidõpetamine on meetodid, mis julgustavad õpilasi aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele õppematerjali omandamise protsessis [Balaev 2006].
Aktiivsed meetodid põhinevad dialoogilisel suhtlusel nii õpetaja ja õpilaste vahel kui ka õpilaste endi vahel. Ja dialoogi käigus arenevad suhtlemisoskused, võime ühiselt probleeme lahendada ja mis kõige tähtsam, areneb õpilaste kõne. Aktiivsete õppemeetodite eesmärk on meelitada õpilasi iseseisva kognitiivse tegevuse juurde, äratada isiklikku huvi kognitiivsete probleemide lahendamise vastu ja õpilastes omandatud teadmisi rakendada. Aktiivsete meetodite eesmärk on teadmiste, oskuste ja võimete assimileerimine kõigi vaimsete protsesside (kõne, mälu, kujutlusvõime jne) osalusel.
Aktiivõppe meetodid jagunevad matkimiseks ja mittematkimiseks. Simulatsioonimeetodid Aktiivõpe on tundide läbiviimise vorm, milles õppe- ja tunnetustegevus põhineb kutsetegevuse matkimisel. Kõik ülejäänud on klassifitseeritud mitte-imitatsiooniks, mis hõlmab kõiki kognitiivse tegevuse aktiveerimise meetodeid loengutundide ajal.
Imitatsioonimeetodid jagunevad mängimiseks ja mittemänguks. Mängumängud hõlmavad ärimängude läbiviimist, mängude kujundamist jms ning mänguvälised mängud hõlmavad konkreetsete olukordade analüüsi, situatsiooniprobleemide lahendamist ja muud [Abulkhamova 1998].
Aktiivõppe meetodeid saab kasutada õppeprotsessi erinevatel etappidel:
- 1. etapp – esmane teadmiste omandamine. See võib olla probleemloeng, heuristiline vestlus, hariv arutelu vms.
- 2. etapp – teadmiste kontroll (kinnitamine). Siin saab kasutada selliseid meetodeid nagu kollektiivne vaimne tegevus, testimine jne.
- 3. etapp - kutseoskuste, teadmistel põhinevate oskuste kujundamine ja loominguliste võimete arendamine. Peal selles etapis Võimalik on kasutada simuleeritud õppe-, mängu- ja mittemängumeetodeid.
Kuid tuleb ka märkida, et enamikul aktiivõppemeetoditel on haridusprotsessis multifunktsionaalne tähendus. Näiteks saab konkreetse olukorra analüüsi abil lahendada kolm didaktilist ülesannet: uute teadmiste (loengu käigus saadud) kinnistamine; juba omandatud kutseoskuste täiendamine; teadmiste ja kogemuste vahetamise intensiivistamine.
Oskuste ja vilumuste arendamisele suunatud aktiivõppemeetodite olemus on tagada, et õpilased täidavad neid ülesandeid, mille lahendamise käigus omandavad nad iseseisvalt oskusi ja võimeid.
Üksikasjalikumalt on vaja kaaluda mitte-imitatsioonimeetodite liike: loengud, seminarid, arutelud, kollektiivne vaimne tegevus. Loenguid on erinevat tüüpi:
Probleemne loeng algab küsimustega, probleemi sõnastamisega, mis tuleb materjali esitamise käigus lahendada. Probleemsed küsimused erinevad mitteprobleemsetest selle poolest, et neis peituv probleem nõuab teist tüüpi lahendust.
Probleemipõhise loengu abil saavutatakse kolm peamist didaktilist eesmärki:
- 1) õpilaste teoreetiliste teadmiste omastamist;
- 2) teoreetilise mõtlemise arendamine;
- 3) kognitiivse huvi kujundamine õppeaine sisu vastu ja tulevase spetsialisti tööalane motivatsioon.
Loengu ajal toimub õpilaste vaimne tegevus õpetaja probleemsituatsiooni loomise raames, enne kui nad saavad kogu vajaliku teabe, mis moodustab nende jaoks uue teadmise. Traditsioonilises õppetöös teevad nad vastupidist – esmalt annavad teadmised, meetodi või algoritmi lahendamiseks ning seejärel näited, mille peal saab selle meetodi kasutamist harjutada. Seega püüavad õpilased iseseisvalt probleemolukorrale lahendust leida.
Probleemipõhised loengud annavad tulevastele spetsialistidele loova arusaama uuritava teaduse põhimõtetest ja seaduspärasustest, aktiveerivad õpilaste õppe- ja tunnetustegevust, nende iseseisvat auditoorset ja klassivälist tööd, teadmiste assimilatsiooni ja praktikas rakendamist [Satybaldina 1991] .
Loeng – visualiseerimine. Seda tüüpi loeng õpetab üliõpilasi suulist ja kirjalikku teavet muutma visuaalseks vormiks, mis kujundab nende professionaalset mõtlemist, süstematiseerides ja tuues esile õppesisu olulisemad, olulisemad elemendid.
Selle loengu ettevalmistamine õppejõu poolt on loengusessiooni teemakohase haridusinformatsiooni muutmine, rekonstrueerimine visuaalseks vormiks, et seda õpilastele tutvustada. tehnilisi vahendeid koolitus või käsitsi (skeemid, joonised, joonised jne). Parim kasutada erinevad tüübid visualisatsioonid – loomulikud, pildilised, sümboolsed – millest igaüks või nende kombinatsioon valitakse sõltuvalt õppematerjali sisust. Tekstilt visuaalsele vormile või ühest visualiseerimistüübist teise liikudes võib osa teabest kaduda. Kuid see on eelis, sest... võimaldab teil keskenduda kõige rohkem olulisi aspekte ja loengu sisu tunnused, et soodustada selle mõistmist ja assimilatsiooni.
Seda tüüpi loenguid on kõige parem kasutada õpilastele uue lõigu või teema tutvustamise etapis. Antud juhul tekkiv probleemne olukord loob psühholoogilise mõtteviisi materjali uurimiseks ja visuaalse informatsiooni oskuste arendamiseks teistes õppeliikides.
Loeng kahele. Selles loengus antakse õpilastele kahe õpetaja vahelises elavas dialoogilises suhtluses probleemse sisuga õppematerjale. Siin simuleeritakse tõelisi professionaalseid arutelusituatsioone teoreetilised küsimused erinevatelt positsioonidelt kahe spetsialisti poolt, näiteks teoreetik ja praktik, teatud vaatenurga pooldaja või vastane jne. Samal ajal tuleb püüda selle poole, et õpetajatevaheline dialoog näitaks välja mängitavale probleemolukorrale ühise lahenduse otsimise kultuuri, kaasates suhtlemisse õpilasi, kes esitavad küsimusi, väljendavad oma seisukohta, vormivad. oma suhtumist käsitletavasse loengumaterjali ja näidata oma emotsionaalset reaktsiooni toimuvale. Kahe inimese loeng sunnib tudengeid aktiivselt mõtlemisprotsessis kaasa lööma. Kahe teabeallika esitlemisel on õpilaste ülesandeks võrrelda erinevaid vaatenurki ja teha valik, kas liituda ühe või teisega või arendada oma.
Loeng-pressikonverents. Loengu vorm on lähedane pressikonverentside pidamise vormile, ainult järgmiste muudatustega. Õpetaja nimetab loengu teema ja palub õpilastel esitada talle selle teema kohta küsimusi kirjalikult. Iga õpilane peab 2-3 minuti jooksul sõnastama teda enim huvitavad küsimused, kirjutama need paberile ja andma õpetajale üle. Seejärel sorteerib õpetaja küsimused 3-5 minuti jooksul semantilise sisu järgi ja hakkab loengut pidama. Materjali esitlus ei ole üles ehitatud vastusena igale küsitud küsimus, vaid teema sidusa avalikustamise vormis, mille käigus formuleeritakse vastavad vastused. Loengu lõpus viib õppejõud õpilaste teadmiste ja huvide peegeldusena läbi küsimustele lõpphindamise. Üliõpilaste aktiivsuse aktiviseerimine loeng-pressikonverentsil saavutatakse igale üliõpilasele personaalselt suunatud suunatud teavitamise kaudu. Selles eristav tunnus seda loenguvormi. Loeng-pressikonverentsil osalemise kogemus võimaldab õpetajal ja õpilastel harjutada küsimuste esitamise ja neile vastamise oskust, rasketest suhtlusolukordadest väljumist, tõestamis- ja ümberlükkamisoskust ning küsija positsiooni arvestamist. küsimus. Sellist loengut saab pidada kogu kursuse lõpus eesmärgiga arutada teoreetiliste teadmiste praktikas rakendamise väljavaateid järgmiste akadeemiliste distsipliinide materjali valdamise probleemide lahendamise vahendina, vahendina tulevase kutsetegevuse määramiseks. [Pidkasisty 1996].
Loeng-vestlus. See loeng hõlmab otsekontakti õpetaja ja kuulajate vahel. Loeng-vestluse eeliseks on see, et see võimaldab juhtida üliõpilaste tähelepanu teema olulisematele küsimustele, määrata õppematerjali sisu ja esitamise tempo, võttes arvesse õpilaste iseärasusi.
Julgustada saab kuulaja osalemist loengus-vestluses erinevaid tehnikaid, nagu näiteks õpilaste mõistatamine küsimustega loengu alguses ja kogu selle vältel. Nagu eespool probleemloengul öeldud, võivad küsimused olla informatiivse ja probleemse iseloomuga, selgitamaks õpilaste arvamusi ja teadlikkuse taset käsitletavast teemast, nende valmisolekut järgneva materjali tajumiseks. Küsimused on suunatud kogu publikule. Õpetaja peab loengul-vestlusel jälgima, et esitatavad küsimused ei jääks vastuseta, sest siis on need retoorilised, ei anna õpilaste mõtlemist piisavalt aktiveerida.
Ka üks mitte-imitatsioonimeetodite tüüp on ümarlaua meetod. See meetodite rühm hõlmab erinevat tüüpi seminare ja arutelusid. See meetod põhineb haridussüsteemis uuritud probleemide kollektiivse arutelu põhimõttel. Selliste tundide peamine eesmärk on anda õpilastele võimalus teoreetilisi teadmisi praktiliselt kasutada. Õpilased peavad õppima esinema kõneleja ja vastasena, omama intellektuaalsete probleemide ja probleemide püstitamise ja lahendamise, tõestamise ja ümberlükkamise, oma seisukoha kaitsmise ja teoreetilise ettevalmistuse saavutatud taseme demonstreerimise oskusi [Smolkin 1991]. Need tunnid on tihedalt seotud igat liiki kasvatustööga, eelkõige loengute ja iseseisvad uuringudõpilased. Seetõttu sõltub seminari tulemuslikkus paljuski loengute kvaliteedist ja üliõpilaste eneseettevalmistusest.
Õpilaste paiknemine sellistes klassides on väga oluline. Seetõttu on õpilastel parem istuda ringikujuliselt, mis võimaldab osalejatel end võrdsena tunda. Sellest ka selle meetodi nimi - "ümarlaud".
Projekti meetod. See meetod on üks tõhusad meetodid kriitilise mõtlemise arendamine, mis on pälvinud õpetajate seas suurt tunnustust.
Projektimeetod on hea, sest see hõlmab õpilaste ja õpetaja ühist eesmärkide seadmist, annab õpilastele valikuõiguse ning arendab mõtlemist ja refleksiooni. Õpilastest saavad aktiivsed osalejad ning õpetaja juhendab ja aitab neid. Projektitegevus hõlmab refleksiivset tegevust, sest seda tüüpi tegevus on suunatud ka iseseisvale uute lahenduste ja teabe otsimisele.
Projektimeetod sisaldab mitmeid organisatsioonilisi etappe. Esimeses etapis arutatakse õpilastega projekti teemat, määratakse eesmärgid ja eesmärgid. Järgmises etapis süstematiseeritakse ja töötatakse välja leksikaalne ja grammatiline materjal. Õpilased töötavad erinevate vene- ja ingliskeelsete tekstidega, õpivad valima olulisemat, olulisemat materjali ning läbi mõtlema oma esitlused.
Viimane etapp koosneb projektide otsesest kaitsmisest kohalolijate ees ja lühikesest arutelust esitatud projektide üle. Küsimusi arutatakse.
Viimases etapis tehakse kokkuvõte ürituse tulemustest, analüüsitakse positiivseid külgi ja ebaõnnestumisi. Õpilased hindavad oma ja kaaslaste tegevust, õpivad mõistusega vastama esitatud küsimustele, kaitsma oma seisukohti, positiivselt tajuma kaaslaste kommentaare ja adekvaatselt hindama oma tööd. dialoogilise simulatsiooni koolitus didaktiline
Võõrkeele õpetamise kogemus ülikoolis viitab sellele, et rühmas on alati erineva keelevalmidusega tudengeid. Traditsioonilises tundide läbiviimise vormis vähem ettevalmistatud õpilased vaikivad, häbelikud ja kardavad midagi valesti öelda. Seda tüüpi tegevus toimub pingevabas õhkkonnas, kus õpilased ei koge psühholoogilist piirangut, nii et iga õpilane saab seda tüüpi tegevusse midagi omaette tuua; ta saab oma "mina" paremini realiseerida suhtlemise protsessis teised inimesed.
Seega annab iga õpilane projekti kallal töötades omapoolse panuse selle elluviimisse, olenevalt oma teadmistest ja isiklikest huvidest. Kõik vastutavad võrdselt projekti valmimise eest ja peavad tutvustama oma töö tulemusi. Õpilaste tegevus on eesmärgistatud ja sisukas. Õpilased suhtlevad omavahel ja õpetajaga, kelle roll muutub kontrollijast võrdväärseks partneriks ja konsultandiks.
Teist tüüpi mitte-imitatsioonimeetodid on kollektiivne vorm interaktsioon ja suhtlemine, mis õpetab õpilasi sõnastama mõtteid erialakeeles, valdama suulist kõnet, kuulama, kuulma ja teisi mõistma, õigesti ja põhjendatult argumenteerima. Koostöö eeldab mitte ainult individuaalset vastutust ja iseseisvust, vaid ka meeskonna töö organiseeritust, nõudlikkust, vastastikust vastutust ja distsipliini. Sellistel seminaridel kujundatakse professionaali subjekti- ja sotsiaalsed omadused, saavutatakse tulevase spetsialisti koolitamise ja isiksuse arendamise eesmärgid. Kollektiivne vaimne tegevus põhineb dialoogilisel suhtlemisel, üks õpilane väljendab mõtet, teine jätkab või lükkab selle tagasi. Teatavasti nõuab dialoog pidevat vaimset pinget ja vaimset tegevust. See vorm õpetab õpilasi tähelepanelikult kuulama teiste kõnesid, arendab analüüsioskust, õpetab võrdlema, põhilist esile tooma, saadud teavet kriitiliselt hindama, tõestama, järeldusi formuleerima [Basova 2000]. Seda tüüpi tegevuste korraldamiseks ja läbiviimiseks on erinevaid vorme, nagu pressikonverents, intellektuaalne jalgpall, "imede väli", "loto", " merelahing", "kummel", ajurünnak, ärimäng jne.
Selle artikli kokkuvõtteks võime järeldada, et aktiivsete meetodite kasutamine, erinevalt traditsioonilistest, aktiveerib mõtteprotsessidõpilasi, innustab neid pidevale loovale otsingule, õpetab õpilasi infot analüüsima, sidusat loogilist väidet üles ehitama, õpetab omavahel suhtlema, oskust õigesti väljendada oma seisukohta ja olla tolerantne teise inimese arvamuse suhtes. Kõik need oskused on tuleviku jaoks praktilise tähtsusega pedagoogiline tegevusõpilased, see kõik on nende tulevase elukutse vundament.
Seega võib öelda, et aktiivmeetodid on suunatud võõrkeeletunnis soodsa motivatsiooni- ja emotsionaalse tausta loomisele, mis toob kaasa jätkusuutliku huvi kujunemise selle valdamise vastu. Sellised töövormid on suur tähtsus kujundada õpilaste analüütilist mõtlemist, tõsta õpilaste vaimset aktiivsust, paljastada nende loomingulisi võimeid, aga ka reflekteerimisvõimet.
Kasutatud kirjanduse loetelu
- 1. Balaev, A.A. Aktiivõppe meetodid. M., 2006.
- 2. Abulkhamova, K.A., Vasina, N.V., Laptev, L.G., Slastenin, V.A. Psühholoogia ja pedagoogika. M, 1998.
- 3. Satybaldina, K., Tarasenko, R. Probleemipõhine õpe kui kujunemise alus loov mõtlemineõpilased. A.-A., 1991.
- 4. Pidkasisty, P.I. Pedagoogika. M., 1996.
- 5. Smolkin, A.M. Aktiivõppe meetodid. M., 1991.
- 6. Basova N.V. Pedagoogika ja praktiline psühholoogia. Rostov Doni ääres, 2000.
Alates 70ndate keskpaigast. Kodumaises koolis on ilmnenud ohtlik tendents vähendada koolilaste tundide vastu huvi. Õpetajad püüdsid peatada õpilaste võõrandumist tunnetuslikust tööst erinevatel viisidel. Massipraktika vastas probleemi süvenemisele nn mittestandardsete tundidega, mis on peamine eesmärkõpilastes huvi äratamine ja hoidmine kasvatustöö vastu. Mittestandardne tund on improviseeritud koolitus, millel on ebatraditsiooniline (määratlemata) struktuur. Õpetajate arvamused ebastandardsete tundide kohta on erinevad: ühed näevad neis pedagoogilise mõtte edenemist, õiget sammu kooli demokratiseerimise suunas, teised aga vastupidi, selliseid tunde. ohtlik rikkumine pedagoogilised põhimõtted, õpetajate sunnitud taganemine laiskade õpilaste survel, kes ei taha ega oska tõsiselt tööd teha. Kaasaegse kooli orienteeritus kasvatusprotsessi humaniseerimisele ja lapse isiksuse mitmekülgsele arengule eeldab vajadust haridustegevuste endi harmoonilise kombineerimise järele, mille raames kujundatakse põhiteadmised, -oskused ja -oskused koos loova tegevusega. seotud õpilaste individuaalsete kalduvuste ja nende kognitiivse aktiivsuse arenguga. Mittestandardsed tunnid on üks olulisi õppevahendeid, sest... need kujundavad õpilastes stabiilse õpihuvi, leevendavad stressi, aitavad arendada õpioskusi, avaldavad lastele emotsionaalset mõju, tänu millele nad arenevad tugevamaks, sügavaid teadmisi. Ebastandardsete tundide eripära seisneb õpetajate soovis mitmekesistada õpilase elu: äratada huvi kognitiivse suhtluse, tunni, kooli vastu; rahuldada lapse intellektuaalse, motivatsiooni, emotsionaalse ja muude valdkondade arenguvajadust. Selliste tundide läbiviimine annab tunnistust ka õpetajate püüdlustest minna konstrueerimisel mallist kaugemale metoodiline struktuur klassid. Ja see on nende positiivne pool. Kuid sellistest tundidest on võimatu kogu õppeprotsessi üles ehitada: oma olemuselt on need head kui vabandust, kui õpilaste puhkust. Need peavad leidma koha iga õpetaja töös, sest rikastavad tema kogemust tunni metoodilise ülesehituse mitmekülgsel ülesehitamisel. Mittestandardsetes tundides peaksid õpilased saama mittestandardseid ülesandeid. Mittestandardne ülesanne on väga lai mõiste. See sisaldab mitmeid funktsioone, mis võimaldavad eristada seda tüüpi ülesandeid traditsioonilistest (standardsetest) ülesannetest. Mittestandardsete ülesannete peamine eristav tunnus on nende seos "tegevusega, mida psühholoogias nimetatakse produktiivseks", loominguliseks. On ka teisi märke: õpilaste iseseisev otsimine viiside ja võimaluste kohta antud õppeülesande lahendamiseks (valib välja pakutud variantidest ühe või leiab oma variandi ja põhjendab lahendust); ebatavalised töötingimused; varem omandatud teadmiste aktiivne taastootmine võõrastes tingimustes.
Mittestandardseid ülesandeid saab esitada probleemsituatsioonide (keerulised olukorrad, millest tuleb omandatud teadmisi kasutades väljapääs leida), rolli- ja ärimängude, võistluste ja võistluste ning muude meelelahutuslike elementidega ülesannete vormis. Muidugi on õpilaste seas populaarsemad mittestandardsed õppetunnid, mille kujundus, korraldus ja edastusmeetodid on ebatavalised kui igapäevased range ülesehitusega ja kehtestatud režiim tööd. Seetõttu peaksid kõik õpetajad selliseid tunde harjutama. Kuid mittestandardsete tundide muutmine põhitöövormiks, nende süsteemi juurutamine on ebapraktiline suure ajakaotuse, tõsise kognitiivse töö puudumise, madala tootlikkuse jms tõttu.
Mittestandardsete tundide tüübid.
Pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas tuvastada mitukümmend tüüpi mittestandardseid tunde. Nende nimed annavad aimu selliste tundide eesmärkidest, eesmärkidest ja meetoditest. Loetleme kõige levinumad mittestandardsete õppetundide tüübid. Õpetajad on palju arendanud metoodilised tehnikad, uuendused, uuenduslikud lähenemised erinevate tundide läbiviimise vormidele. Tarnevormi põhjal saab eristada järgmisi mittestandardsete tundide rühmi:
1. Tunnid võistluste ja mängude vormis: võistlus, turniir, teatejooks (keelelahing), duell, KVN, ärimäng, rollimäng, ristsõna, viktoriin jne.
2. Ühiskondlikus praktikas tuntud töövormidel, žanritel ja meetoditel põhinevad õppetunnid: uurimine, leiutamine, algallikate analüüs, kommentaarid, ajurünnak, intervjuud, reportaaž, retsensioon.
3. Õppematerjali ebatraditsioonilisel korraldusel põhinevad tunnid: hakkab mõjuma tarkuse, ilmutuse tund, plokktund, “alaõppimise” tund.”
4. Õppetunnid, mis meenutavad avalikke suhtlusvorme: pressikonverents, oksjon, kasuetendus, miiting, reguleeritud arutelu, panoraam, telesaade, telekonverents, reportaaž, dialoog, “elav ajaleht”, suuline päevik.
5. Fantaasiast lähtuvad õppetunnid: õppetund-muinasjutt, õppetund-üllatus, õppetund-kingitus.
6. Õppetunnid asutuste ja organisatsioonide tegevuse matkimisel: kohus, uurimine, tribunal, tsirkus, patendiamet, akadeemiline nõukogu.
7. Tunni kantud klassivälise töö traditsioonilised vormid: "eksperdid viivad läbi uurimist", matinee, etendus, kontsert, dramatiseering kunstiteos, väitlus, "kogunemised", "ekspertide klubi".
8. Lõimitud tunnid.
9. Traditsiooniliste tunni korraldamise viiside ümberkujundamine: loeng-paradoks, paarisküsitlus, ekspressküsitlus, tund-kontroll (hinnangu kaitsmine), tund-konsultatsioon, lugejavormi kaitsmine, teletund ilma televiisorita.
Praegu on võõrkeelte õpetamise meetodites toimunud suured muudatused haridusasutus. See hõlmab eelkõige kommunikatiivse orientatsiooni üldist strateegiat, õppimise praktilise eesmärgi mõistmist, nimelt keele kui sotsiaalse nähtuse valdamist, mis toimib suhtlusvahendina suulises (kuulamine ja rääkimine) ja kirjalikus vormis (lugemine ja rääkimine). kirjutamine), mis kajastub taktikakoolituses, eriti in esialgne etapp. Õpilane peab saama igakülgse arengu, omandama vajaliku kultuuri, head kombed ja valmisoleku erialaseks tegevuseks. Õpetaja - tagada laia haritud, sotsiaalselt haridus aktiivne isiksus, ja see on võimalik ainult siis, kui haridusprotsessi kvaliteet paraneb. Iga õpetaja peab teadma komplektides sisalduvaid eesmärke, õppesüsteemi ja võtteid, õppematerjalide sisu ning oskama loovalt kasutada haridus-, kasvatus- ja arenguvõimalusi. Teisisõnu, inglise keele tasemel õpetamiseks on vaja omandada metoodilised oskused kaasaegne teooria. Haridus- ja kutsekoolireformi põhisuundade elluviimine kajastub täiustatud võõrkeeleprogrammis. Selles on tehtud muudatusi ja täpsustusi. Eelkõige ütleb see, et õpetamine peaks tagama hariduse ja kasvatuse ühtsuse, õpilaste tugeva keelealuste valdamise ja oskuse seda praktikas rakendada. See rõhutab selle distsipliini haridusprotsessi praktilist (kommunikatiivset) suunitlust. Näiteks töötavad kooliõpilased rühmas, mis võimaldab neil oluliselt suurendada keelepraktikat ja arendada loomingulist initsiatiivi. Materjaliks on harjutused ja õpikutekstid, mille õpetaja esitab vormis võimalik suhtlus. Eelduseks on põgus olukorraga tutvumine. Tuleb märkida, et olukorrad valides planeerib iga rühm oma tööd: teemat korduvalt ümber pöörates otsustab, kuidas asjakohast materjali kombineerida, millist sõnavara ja grammatilisi reegleid kasutada ning millistele punktidele vestlust üles ehitada. Seejärel valivad koolilapsed ühiselt (arutledes, arutledes ja vaidledes) iga etapi jaoks leksikaalse ja grammatika materjali ning kasutavad seda võimaliku suhtluse vormis. Kontroll on õppeprotsessi lahutamatu osa. Teadmiste, oskuste ja võimete kontroll on efektiivne, kui seda teostatakse huvitav vorm konkurentsielementidega, mis julgustavad kõiki näitama, mida nad suudavad. Oluline on püüda mõista kõiki, õpetada kooliõpilasi õppima, arendada nende loomingulist algatust, kaasata nad aktiivsesse mõtlemisse ja kõnetegevusse. Peamine õpitav materjal on õpikus esitatav, kuid töö sellega on korraldatud nii, et harjutused lakkavad olemast harjutused, vaid muutuvad kõnesituatsiooniks ja sooritatakse sageli mängu, sh rollivormis. mängides. Praktika on näidanud, et ebastandardsed töövormid ja -meetodid on kõige tõhusamad, kuna nende kasutamisel töötavad õpilased meelsasti ja aktiivselt, kergesti, mõtestatult ja kindlalt omastavad materjali ning mis kõige tähtsam, oskavad seda praktiliselt kasutada. Iga õppeprotsessi hetk eeldab selliste vormide, tehnikate ja meetodite valikut, mis antud teema jaoks sobivad.
Oleks vale arvata, et ebastandardsed tehnikad ja töövormid on ainult meelelahutuslikud. Mäng on omal moel tõsine, kuna see on vahend eesmärgi saavutamiseks ja sisaldab midagi uut, mida tuleb õppida ja treenida. Selle käigus või pärast selle valmimist saate läbi viia analüüsi, teha järeldusi ja korraldada õpitud materjali praktilist rakendamist.
Seega on võimalik teha teoreetiline põhjendus erinevate töövormide ja -meetodite kasutamise efektiivsusele, millel on positiivne mõju. haridusprotsess, parandada selle kvaliteeti. Veelgi enam, tuleb märkida, et haridusprobleemide mittestandardses vormis lahendamisel arenevad õpilaste loomingulised võimed, rikastub nende silmaring ja suureneb huvi võõrkeele õppimise vastu.
võõrkeeleõppe vorm