Техниката за използване на малки форми на фолклор. Анализ на методологията на O.S
Методика за определяне на нивото на развитие на активния речник.
О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.
Мишена:идентифицирайте нивото на развитие на активния речник.
1. Вече знаете много думи. Какво означава думата кукла, топка, съдове?
1) Детето обяснява значението на думите;
2) назовава отделни признаци, действия;
3) назовава 1 - 2 думи.
2. Какво е дълбоко? малък? Висок? ниско? Светлина? Тежки?
1) Изпълнява всички задачи, нарича 1 - 2 думи към прилагателното;
2) подбира думи за 2 - 3 прилагателни;
3) избира дума само за едно прилагателно.
3. Какво се нарича думата химикалка?
1) Назовава няколко значения на тази дума;
2) назовава две значения на тази дума;
3) изброява обекти, които имат манипулатор.
4. Измислете изречение с думата химикалка.
1) Съставете граматически правилно изречение от три думи.
2) назовава две думи (фраза);
5. Писалка е необходима за... Можете да използвате химикалка...
1) Завършва правилно различни видовепредложения;
2) назовава две думи;
3) избира само една дума.
6. Възрастен предлага на детето ситуация: „Малкото зайче се разходи в гората. Той е във весело настроение. Той се върна у дома така ... И ако заекът е бял весел и радостен, тогава той не просто ходеше, но ... "
1) Детето правилно подбира думи, които са близки по значение;
2) назовава 2 - 3 думи;
3) избира само една дума.
7. Учителят дава различна ситуация: „Другият брат на зайчето дойде недоволен, той беше обиден. Към думата весел изберете противоположни по значение думи. И ако зайчето се обиди, то не просто ходи, а...
1) Подбира правилно думи, които имат противоположно значение;
2) назовава 2 - 3 думи;
3) избира само една дума.
8. Кажете на зайчето да скочи, да се скрие и да танцува.
1) Назовава правилно думи в повелително наклонение;
2) избира две думи;
3) назовава една дума.
9.Кажи ми кое е зайчето? малките? Заекът има много...
Подобни въпроси се задават и за други животни.
1) Детето назовава всички бебета в правилната граматична форма;
2) назовава правилно само една форма;
3) не изпълнява задачата.
10. Назовете малките на куче, крава, кон, овца.
1) Детето назовава всички думи правилно;
2) назовава две или три думи;
3) казва една дума.
11.Къде живеят животните? Какви думи могат да се образуват с думата гора?
1) Назовава повече от две думи;
2) назовава две думи;
3) повтаря дадената дума.
12.Как се нарича думата игла? Какви игли познавате?
1) Детето назовава иглите на елха, таралеж, борова игла, шевна игла и медицинска игла;
2) назовава само едно значение на тази дума;
3) повтаря думата след възрастния.
13. Какво представлява иглата на таралежа? За какво говорим: пикантно, пикантно, пикантно?
1) Детето назовава няколко предмета;
2) подбира правилно две думи;
3) назовава една дума.
14. Какво може да се направи с игла? За какво е?
1) Детето назовава различни действия;
2) назовава две действия;
3) назовава едно действие.
15. Съставете изречение с думата игла.
1) Детето съставя сложно изречение;
2) съставя просто изречение;
3) назовава една дума.
16. Възрастен казва, че деца от друга детска градина са казали това: „Татко, върви шепнешком“, „Мамо, обичам те силно“, „Обувам си обувките наопаки“. Може ли да се каже така? Как да кажа правилно?
1) Детето коригира правилно всички изречения;
2)правилно коригира две изречения;
3) повтаря изречения без промени.
Степенза всички задачи се дава в количествено изражение (точки). Като се има предвид конвенцията за количествени оценки за твърдения с различна пълнота и коректност, те помагат да се идентифицират нивата на развитие на речника:
I - високо(48 - 37 точки). Детето отговаря на въпросите точно, самостоятелно. Употребява правилно съществителни, прилагателни и глаголи в речта. Подбира синоними и антоними към дадени думи различни частиреч.
II- над средното(36 - 25 точки). Детето отговаря на всички въпроси, допуска неточности и понякога използва помощта на възрастен.
III - среден(24 - 12 точки). Детето не отговаря на всички въпроси, прави неточности и използва помощта на възрастен.
IV - ниско(11 - 0 точки). Детето използва активно помощ и не изпълнява задачи.
За точен и правилен отговор, даден от детето самостоятелно, се дават 3 точки.
Дете, допуснало дребна неточност и отговорило на насочващи въпроси и уточнения на възрастен, получава 2 точки.
1 точка се дава на детето, ако не съпоставя отговорите с въпросите на възрастния, повтаря думите след него или демонстрира липса на разбиране на задачата.
В края на теста се изчисляват точки. Ако по-голямата част от отговорите са получили оценка 4, това е високо ниво. Ако повече от половината отговори са с оценка 3, това е ниво над средното, 2 е средно ниво, а при оценка 1 - ниско ниво.
За комфортен престой, живот и развитие в обществото са необходими речеви умения. Формирането на такъв фактор е най-важно през предучилищната възраст. За тази цел има специални програми, технологии и класове. Оптималният метод за развитие на речта на децата в предучилищна възраст им позволява да овладеят комуникацията и да се научат да съществуват в обществото. Свири се важна роляв пълно познаване на околния свят, асимилация нова информацияи прилагане на знанията на практика.
Цел за развитие
Има няколко етапа във формирането на речевия фактор на човек, но един от най-важните периоди е предучилищната възраст. В този момент децата се стремят да получат знания за разни нещаи явления, към общуване и активна дейност в детската градина, в семейството или в обществото. За ефективното развитие е важно да се осигури комфортни условия, както и технологията.
Всеки метод за развитие на речта на децата има определена цел. За да разрешите ефективно всеки проблем, е важно да определите желания резултат. Основната целПрилагането на такива методи е развитието на речеви умения при децата. Също така, в същото време човек владее не само речта, но и правилната комуникация и компетентното представяне. Такива техники за обучение са насочени към решаване на следните проблеми:
- Подобрение звукова културареч при деца;
- Попълване, активиране и използване на лексиката;
- Подобряване на граматиката на речта;
- Овладяване на последователно и ясно произношение на звуци;
- Обучение на децата на родния им език; Заинтересуване на детето от свързано, художествено слово.
Основата за изграждане на всяка методология е овладяването на прости умения и след това преминаването към по-сложни знания. Този подход позволява на децата да учат по най-оптималния начин, а също така допринася за висококачественото придобиване и усвояване на знания.
Речевите умения и развитие на детето преминават през няколко етапа. На тригодишна възраст, след натрупване на лексичен запас, настъпва активното му използване. В момента е необходим метод за развитие на речта. По този начин е възможно ефективно да се консолидират знанията, придобити от детето, да се насърчи интересът към образователния процес и висококачественото усвояване на данни.
В детската градина се използват различни методи, които насърчават активното развитие, коригиране и подобряване на речевите умения. В случаите, когато има някакви проблеми, физическо лице и правилният подход. За целта трябва да се вземе предвид възрастовата категория на децата, особеностите на развитието на речевия фактор и използваните технологии.
Методи и технологии
Различните технологии за развитие на речта на децата изискват специален подход. По този начин се повлияват уменията, психологическо състояниеИ практическа употребазнания. Има методи, които се използват както в детската градина, така и в домашни условия. Участието на родителите в този процес допринася за пълноценното обучение и възпитание на детето.
Има различни помощни средства за извършване на процеса. Една от най-популярните е книгата на О. С. Ушаков, която е предназначена за учители. Тази технология за развитие на речта на децата е насочена към подобряване на звуковото произношение. Също така методът за по-големи деца в детската градина осигурява пълноценен подход към ученето, прилагането на всички умения на практика.
Всеки метод за развитие на речта за деца в предучилищна възраст има ясна цел и план за изпълнение. Технологията на Ушаков също предполага структуриран подход, тоест обучението започва от прости моменти до сложни. В такъв процес е важно да се вземат предвид причините, които пречат на оптималното формиране на речеви умения. Това са следните фактори:
- Липса на родителско внимание;
- Едносричен тип комуникация между възрастни и деца;
- Индивидуални характеристики психологическо развитие.
Различните технологии за развитие на речта на децата позволяват правилен и оптимален учебен процес. Такива действия се използват в предучилищни институции, както и в училище. Ефективна диагностикавъздействащи причини – това е важно обстоятелство за развитието на речта на децата.
Тази диагноза е следната. За да се идентифицира развитието на лексиката, бяха избрани 2 задачи: 1 игра с кукла и 2 игра с топка.
За да извършите диагностиката, имате нужда от 2 елемента: кукла, която е позната на децата, и топка. Първо, трябва да мотивирате децата, като кажете, че кукла е дошла на гости и иска да се запознае с вас (момент на изненада). След това на детето се показва куклата.
1 задача: игра с кукла, (въпросите се задават в следната последователност):
Как се казва куклата? Кажете нейното име.
1) Детето казва името в кратко изречение (тя се казва Таня)
2) Дава име (с една дума Таня)
3) Не дава име (повтаря думата кукла)
Какво има на куклата?
1) Назовава самостоятелно 2 или повече предмета (рокля, чорапи, обувки)
2) С помощта на въпросите на учителя: „Какво е това? Покажи ми..." (това са чорапи; възрастният започва, детето завършва)
3) Показва елементи от облеклото, но не ги назовава.
С какво си облечен в момента?
1) Назовава 2 или повече думи (яке, шорти, панталони)
2) Назовава 2 думи (панталон, яке)
3) Назовава 1 дума (рокля)
Задача 2: игра с топка
Какво имам в ръката си? Какво е това? (държа голяма топка в ръката си)
1) Казва думата топка и посочва размера (голяма топка)
2) Назовава думата (топка)
3) Назовава друга дума или не казва нищо
Какво прави топката? (след като покажа действието с топката, задавам въпрос)
1) Назовава 2 или повече думи (търкаляне, хвърляне, скриване)
2) Назовава 2 думи (ролка, хвърляне)
3) Назовава 1 дума (играе)
3. Каква топка? (дайте топката в ръцете на детето)
1) Назовава два или повече знака (червен, голям)
2) Назовава една дума (голяма)
3) Не назовава качества, казва друга дума (игра)
Ако отговорите на детето отговарят на номер 1, то получава 3 точки; ако отговорите отговарят на No 2 – 2 точки; ако отговорите отговарят на No3 – 1 точка.
Високо ниво се оценява с 3 точки– детето е активно в общуването, речниковият запас е достатъчен.
Средното ниво се оценява на 2 точки– детето може да разбира и слуша речта, участва в комуникацията и няма богат речников запас.
Ниското ниво се оценява с 1 точка– детето е неактивно и малко приказливо, речникът на детето е беден.
Приложение 5
Таблица - Ниво на развитие на речника на децата от третата година от живота на етапа на констатиращия експеримент
Не. | Име на дете | Игра с кукла | Игра с топка | Общо точки | Нива | ||||||||||||||||
упражнение | упражнение | упражнение | упражнение | упражнение | упражнение | ||||||||||||||||
н | с | V | н | с | V | н | с | V | н | с | V | н | с | V | н | с | V | ||||
Алина | средно аритметично | ||||||||||||||||||||
Семьон | къс | ||||||||||||||||||||
Елина | Високо | ||||||||||||||||||||
Егор | Високо | ||||||||||||||||||||
Кейт | Високо | ||||||||||||||||||||
Соня | Високо | ||||||||||||||||||||
Лера | средно аритметично | ||||||||||||||||||||
Глеб | къс | ||||||||||||||||||||
Виолетово | средно аритметично | ||||||||||||||||||||
Влад | къс |
Забележка:
H - ниско;
C - средно;
B е високо.
Приложение 6
Цел: идентифициране на нивото на развитие на речника
Детски FI: Елина Абатурова
Дата: 24 октомври 2016 г
Възраст на детето: 2,3 години
1 задача: игра с кукла
Задача 2: игра с топка
Протокол от разговор с деца по метода на Ушакова О.С., Струнина Е.М.
(на констатиращия експеримент)
Не е тайна, че човешката реч не е само начин за общуване помежду си. На първо място, това е психофизически портрет на самия човек. По начина, по който някои хора се изразяват, веднага може да се каже за тяхното ниво на образование, мироглед, страсти и хобита. Основен период на формиране правилна речвъзниква по това време, детето активно учи за света.
Кога трябва да започнете?
В рамките на новия стандарт (Федерален държавен образователен стандарт) се обръща голямо внимание специално на развитието на речта при деца до училищна възраст. На 3 години при нормално развитиеедно дете трябва да има около 1200 думи в речника си, а 6-годишно дете трябва да има около 4000.
Всички специалисти работят усилено за развитието на речта на своите ученици. Всички имат една и съща цел, но всеки използва свои собствени методи, в зависимост от методологията, избрана в предучилищната образователна институция. Този или онзи метод за развитие на речта дава възможност на преподавателите да се възползват от успешния опит на професионалистите, работещи по този проблем.
Кой на какво учи децата?
Ако погледнете дипломата на учителя и ние говорим заспециално за квалифицирани специалисти, тогава можете да видите такава дисциплина като „теория и методика на развитието на детската реч предучилищна възраст" Изучавайки този предмет, бъдещият специалист придобива теоретични знания за развитието на речта на децата според възрастови категории, а също така се запознава с различни методи за провеждане на занятия в предучилищни образователни институции според възрастовата група на учениците.
Всеки човек знае от уроците по история как се е формирала човешката реч. Конструкцията му премина от проста към сложна. Отначало това бяха звуци, след това отделни думи и едва след това думите започнаха да се комбинират в изречения. Всяко дете преминава през всички тези етапи на формиране на речта в живота си. Колко правилна и литературно богата ще бъде неговата реч зависи от родителите, възпитателите и обществото, в което е заобиколено детето. Учителят-възпитател е основният примерен пример за използване на речта в ежедневието.
Цели и задачи на формирането на речта
Правилно поставените цели и задачи за развитието на речта при деца в предучилищна възраст помагат на учителите да работят по този проблем възможно най-ефективно.
Основното в развитието на речта при децата в предучилищна възраст е формирането на устната реч на детето и неговите умения за общуване с другите въз основа на владеенето на литературния език на неговия народ.
Задачите, чието решение ще помогне за постигане на целта, са следните:
- детско образование;
- обогатяване, укрепване и активиране на речника на детето;
- подобряване на граматически правилната реч на детето;
- развитие на съгласувана реч на детето;
- подхранване на интереса на детето към художественото изразяване;
- обучение на дете на родния му език.
Методът за развитие на речта на децата в предучилищна възраст помага за постигане на решение на поставените задачи и постигане на крайния резултат от поставената цел, когато детето завършва предучилищна образователна институция.
Методи за развитие на речта в предучилищни образователни институции
Всяка техника, независимо от предмета, винаги е проектирана от проста към сложна. И е невъзможно да се научите да изпълнявате сложни задачи, ако нямате умения да изпълнявате по-прости. В момента има няколко метода за развитие на речта. Най-често в предучилищните образователни институции се използват два метода.
Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст L.P. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарева дава възможност теоретично да се научим за развитието на детската реч от самото начало. ранна възраст(2 месеца) и до седем години, а също така съдържа практически препоръкиза обучители на учители. Тази придобивка може да се използва не само от специалист, но и от всеки грижовен родител.
Книга на Ушаков О.С., Струнин Е.М. „Методи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст“ е наръчник за възпитатели. Тук са широко разкрити аспектите на развитието на речта на децата по възрастова група на предучилищна институция и са дадени разработки на уроци.
В тези методи за развитие на детската реч всичко започва с звукови класове, където педагозите обучават и следят за чистотата и правилното произношение на звуците. Освен това само специално обучен човек може да знае на каква възраст и какви звуци трябва да изсвири детето. Например, трябва да се опитате да произнесете звука „r“ едва на 3-годишна възраст, разбира се, ако детето не го е намерило по-рано, но това не означава, че работата с този звук не се извършва преди това. За да може бебето да се научи да произнася звука „r“ своевременно и правилно, учителите провеждат подготвителна работа, а именно те се занимават с езикова гимнастика с децата под формата на игра.
Играта е основният начин за развитие на речта
В съвременния свят теорията и методологията на развитието на речта при деца в предучилищна възраст говори за едно нещо: играта с дете се счита за основен начин. Това се основава на умственото развитие, а именно емоционално ниворазвитие, ако детето е пасивно, тогава ще има проблеми с речта. И за да стимулираме детето към емоции, защото те са подтик за говорене, на помощ идва играта. Предметите, познати на бебето, отново стават интересни. Например играта „превъртете колелото“. Тук първо учителят търкаля колелото надолу по хълма, като казва: „Кръглото колело се търкаля надолу по хълма и след това се търкулна по пътеката.“ Децата обикновено се радват на това. След това учителят кани едно от децата да завърти колелото и отново казва същите думи.
Децата, без да знаят, започват да повтарят. В методите за предучилищни образователни институции има доста такива игри, всички те са разнообразни. В по-голяма възраст часовете вече се провеждат под формата на ролеви игри, тук комуникацията вече не е между учител и дете, а между дете и дете. Например, това са игри като „майки и дъщери“, „професионална игра“ и други. Развитието на речта при децата в предучилищна възраст се осъществява най-ефективно чрез игрови дейности.
Причини за слабо развитие на речта при деца в предучилищна възраст
Една от най-честите причини за лошо развитие на речта при детето е липсата на внимание от страна на възрастните, особено ако детето е естествено спокойно. Най-често такива деца от много ранна възраст седят в креватче или кошара, обсипани с играчки и само от време на време родителите, заети със собствените си дела, влизат в стаята, за да видят дали всичко е наред.
Друга причина също е по вина на възрастните. Това е едносрично общуване с дете. Под формата на изявления като „преместете се“, „не безпокойте“, „не докосвайте“, „върнете“. Ако детето не чува сложни изречения, тогава няма какво да изисквате от него, той просто няма кого да следва като пример. В края на краищата не е никак трудно да кажете на детето „дайте ми тази играчка“ или „не я пипайте, тук е горещо“ и вече колко думи ще се добавят към неговия речник.
Тънка линия между развитието на речта и психологическото развитие на бебето
Ако горните две причини за лошото развитие на речта при детето са напълно изключени и речта се развива слабо, тогава трябва да търсим причините в психическото му здраве. От много ранна възраст до училище повечето деца не могат да мислят абстрактно. Затова трябва да научите детето си на реч, като използвате някои конкретни примери или асоциации. Методиката за развитие на речта при деца в предучилищна възраст се основава на изследваното психологическо развитие на децата. Има много тънка граница между развитието на речта и умственото развитие. На 3-годишна възраст детето започва да развива логика и въображение. И често родителите са загрижени за появата на фантазии и започват да обвиняват детето в лъжа. В никакъв случай не трябва да се прави това, защото детето може да се затвори в себе си и да спре да говори. Няма нужда да се страхувате от фантазиите, те просто трябва да бъдат насочени в правилната посока.
Как да помогнем на дете, ако речта му се развива слабо?
Разбира се, всяко дете е индивидуално. И ако едно дете до четиригодишна възраст се изразява само с отделни думи, дори не свързани прости изречения, тогава трябва да се обадите на допълнителни специалисти за помощ. Методологията включва включване в образователния процес на специалисти като логопед и образователен психолог. Тези деца най-често се разпределят в логопедична група, където се третират по-интензивно. Няма нужда да се страхувате от логопедичните групи, защото колко радост ще има детето, когато може да говори свързано и логически правилно.
Липсата на образование на родителите е източник на лошо развитие на децата
Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст е справочник не само за възпитатели, но и за родители. Защото липсата на образование на родителите води до слабо развитиедеца. Някои хора изискват твърде много от детето, докато други, напротив, оставят всичко да върви по своя път. IN в такъв случайНеобходим е тесен контакт между родители и учител, възможно е дори провеждането на тематични родителски срещи. В крайна сметка е по-добре да предотвратите грешки, отколкото да ги правите по-късно за дълго времеправилно. И ако действате правилно, заедно и съгласувано, тогава до края на предучилищната образователна институция детето определено ще има отлична литературна реч с необходимия речник, който в бъдеще, на следващите етапи на обучение, ще стане само по-дълбок и по-широк.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
2.3 Експериментален анализ на резултатите - експериментална работаза организиране на приемственост в развитието на речта на деца от предучилищна и начална училищна възраст
За да се изясни състоянието на изследвания проблем, беше проведен контролен експеримент с ученици от 1а клас на Общинско учебно заведение СОУ № 24. В анкетата участваха деца, посещаващи детска градина № 11, с които беше проведен констатиращият експеримент, и други деца (20 души), които бяха разпределени в експерименталната и контролната група.
- За тази цел избрахме методологията (семантичен метод) на О. С. Ушакова и Е. Струнина (Приложение 3).
Те смятат, че най-важното условие за развитието на речевата структура на децата в предучилищна възраст е работата върху думата, която се разглежда във връзка с решаването на други речеви задачи. Плавност на думата, разбиране на нейното значение, точност на използването на думата са необходими условияовладяване на граматичната структура на езика, звуковата страна на речта, както и развиване на способността за самостоятелно конструиране на съгласувано изявление.
За да идентифицират разбирането на учениците за значението (смисъла) на думата, О. Ушакова и Е. Струнина предлагат различни задачи, въз основа на които съставихме нашата диагностика (Приложение 2).
Задачите са насочени към изучаване на семантичните, граматическите, структурните и комуникативните аспекти на речевото развитие на учениците. Тестването беше проведено индивидуално с всяко дете и само когато детето запази интерес към изпълнение на игрови задачи.
I серия от задачи (лексика и граматика).
Речник. Разкрити умения:
Активно използвайте прилагателни и глаголи, изберете думи, които са точни по значение за речевата ситуация;
Изберете синоними и антоними към дадени думи от различни части на речта;
Разбират и използват различни значения на многозначни думи;
Разграничаване на общи понятия (например диви и домашни животни).
Граматика. Разкрити умения:
Формирайте имената на малки животни (лисица - лисиче, крава - теле);
Избирайте еднокоренни думи, съгласувайте съществителни и прилагателни по род и число;
Формирайте различни форми на повелително и подчинително наклонение (скрийте се, танцувайте, погледнете); родителен падеж(зайци, жребчета, агнета);
Конструирайте сложни изречения от различни видове.
Нека дадем пример за напредъка на изпита. След като успокоиха детето, те го попитаха:
1. Вече знаете много думи. Какво означават думите съдове, кукла, топка? правилно обяснява значението на думите (ядат и пият от него, това са играчки).
З. Ваня, Г. Вова, К. Лена, С. Юля, Д. Олег и др.:
назовава отделни признаци, действия (чиния, вилица, чаша, кукла Барби, кръг, ролка и др.) - Костя Р., Стасик Ш., Антон К. и др.
назовава 1-2 думи - Никита М., Алиса А., Рамил А. и др.
2. Какво е дълбоко? малък? висок? ниско? лесно? тежък?
Изпълнява всички задачи, назовава 1-2 думи за всяко прилагателно (дълбока дупка, дълбоко море);
Подбира думи за 2-3 прилагателни;
Изпълнява една задача, т.е. избира дума само за едно прилагателно (висока ограда).
3. Как се нарича думата химикал?
Назовава няколко значения на тази дума (химикалка пише; дете има химикалка; вратата има химикалка).
Назовава 1-2 значения на тази дума;
Изброява обекти, които имат дръжка (1-3 думи).
4. Измислете изречение с думата химикалка. дете:
Съставя граматически правилно изречение от 3 думи;
Назовава 2 думи (фраза);
Назовава само една дума (писалка).
5. Писалка е необходима, за да ... (пишете, държите чаша, държите чанта и т.н.). С писалка можете ... (пишете, отваряйте вратата).
Довършва правилно различни видове изречения;
Назовава 2 думи;
6. Експериментаторът предлага на детето ситуация: В гората ходеше заек. Той е във весело настроение. Върна се вкъщи такъв ... (радостен, оживен, доволен). И ако малкият заек беше весел и радостен, тогава той не просто ходеше, но ... (бързаше, бързаше, летеше).
1) правилно подбира думи, които са близки по значение (синоними);
2) назовава 2-3 думи;
3) избира само една дума. Експериментаторът предлага друга ситуация:
Друго зайче дойде нещастно, той беше обиден. Към думата „весел“ изберете противоположни по значение думи... (тъжен, скръбен, обиден). И ако зайчето беше обидено, той не просто ходеше, но ... (газеше, влачеше, скиташе).
Подбира правилно противоположни по значение думи (антоними);
Назовава 2-3 думи;
Избира само една дума.
7. Какво би направило зайчето, ако срещне вълк (лисица)?(ще избяга, ще се скрие, ще се изплаши).
Назовава правилно всички думи в подчинително наклонение;
Избира 2 думи;
Казва само една дума.
8. Кажете на зайчето да скочи, да се скрие, да танцува.
Назовава правилно думи в повелително наклонение;
Избира 2 думи;
Казва една дума.
9. Кажи ми, кое е зайчето?... (голо) Как се казват малките?
Подобни въпроси се задават и за други животни (лисица, вълк, мечка, таралеж).
Назовава всички деца в правилната граматична форма;
Назовава правилно само една форма;
Не изпълнява задачата.
10. Назовете малките на куче, крава, кон, овца (куче - кученце - кученца, много кученца; крава - теле - телета - две телета; кон - жребче - жребчета - много жребчета; овца - агне - агнета - много агнета ).
Назовава всички думи правилно;
Назовава 2-3 думи;
Той казва една дума.
11. Къде живеят животните?.. (в гората). Какви думи могат да се образуват с думата гора?
Назовава повече от 2 думи;
Назовава 2 думи;
Повтаря дадената дума.
12.Как се нарича думата игла? Какви игли познавате?
Назовава игли (елхи, таралеж, бор, шивашки и медицински игли);
Назовава само едно значение на тази дума;
Повтаря дума след възрастен.
13. Какви бодли има таралежът? (остър). Какво говорим - пикантно! остър! остър?
Назовава няколко предмета (остър нож, остър трион, остра ножица);
Избира правилно 2 думи;
Казва една дума.
14. Какво можете да направите с игла? За какво е?
Назовава различни действия (шият, бродират, зашиват);
Назовава 2 действия (бодене на гъби, шиене);
Назовава едно действие (шиене).
15. Съставете изречения с думата игла.
Съставя сложно изречение (За шиене е необходима игла);
Съставя просто изречение (Прави се инжекция с игла);
Казва една дума.
16. Експериментаторът цитира изказване на деца от друга детска градина: „Тате, върви шепнешком“, „Мамо, обичам те силно“, „Обувам си обувката отвътре навън“. - Може ли да се каже така? Как да кажа правилно?
Правилно коригира смисъла на изречението (Татко, върви тихо; Мамо, много те обичам; Сложих обувката на грешния крак;)
Поправя правилно 2 изречения;
Повтаря изреченията без промяна
След изпълнението на всички задачи отговорите бяха оценени и въведени в таблици № 1 и 2, които са представени в (Приложение № 3).
Максимална суматочки за първа серия - 48 точки (3 за всеки пълен верен отговор; 2 за непълен и 1 точка за кратък, 0 точки за отказ от отговор и грешен отговор). След това резултатите бяха сумирани и беше направена количествена и качествена оценка (високо, средно, под средното и ниско развитие на речника).
Както се вижда от таблиците, разликата в резултатите в контролната и експерименталната група е незначителна.
По-голямата част от учениците показват средно ниво на развитие на речта (30%). Сред изследваните лица е идентифицирано само едно дете с високо ниво на развитие на речта. Ниско ниво се наблюдава при 17,2% от анкетираните.
Въз основа на качествен и количествен анализ на резултатите от изпълнението на задачите бяха идентифицирани 4 нива на развитие на речника:
Високо ниво (15% в ЕГ, 10% в КГ). Извършват класификацията самостоятелно, като групират предложените картини по съществени признаци, обосновавайки избора си; оперират свободно с обобщаващи думи. Децата имат голям запас от естественоисторически речник: те могат да назоват повече от 8 думи, когато разкриват обобщаваща дума.
При обяснение на лексикалното значение се използват определения, близки до речниковите. Те разбират и смислено използват различни значения на многозначни думи, избират синоними за тях. Разбират думи с противоположно значение, използват антоними с различни корени при съставянето на антонимични двойки.
Средно ниво (35% EG, 30% CG). Извършете класификация чрез групиране по различни знаципредложени снимки; оперират с обобщаващи думи. Децата имат запас от естественоисторически речник: те могат да назоват 6-8 думи, когато отварят обобщаваща дума.
При обяснение на лексикалното значение се използва непълна речникова дефиниция по съществени признаци или с помощта на родово понятие. Те назовават няколко значения на многозначни думи, но им е трудно да избират синоними за тях и да правят изречения. Използват се многокоренни и еднокоренни антоними.
Нивото е под средното (10% в ЕГ и 25% в КГ). Класифицирайте предложените снимки според маловажни характеристики самостоятелно или с помощта на възрастен; използвайте неточно обобщаващи думи.
Децата имат малък запас от естественоисторически речник: те могат да назоват 4-5 думи, когато разкриват обобщаваща дума. Значението на една дума се определя от несъществени признаци. Запознати са с многозначността, но им е трудно да обяснят значението на многозначните думи. При съставянето на антонимични двойки се използват само еднокоренни антоними.
Ниско ниво (10% в ЕГ, 25% в КГ). Трудно е да се класифицира; използвайте неточно обобщаващи думи. Децата имат малък запас от естественоисторически речник: те могат да назоват по-малко от 4 думи, когато разкриват обобщаваща дума. Те не могат да разкрият значението на предложената дума. Не е запознат с полисемията. Трудно им е да избират антоними на думи и фрази.
При анализиране на истории по дадена тема бяха използвани критерии, които качествено и количествено отразяват съдържанието и структурните аспекти на текста, характеристиките на тяхното езиково изразяване, разработени от O.S. Ушакова и Е.М. Струнина. Установено е, че по-голямата част от децата се характеризират с ниво на развитие на кохерентна реч под средното и ниско (55%), високо ниво се наблюдава само при 5% от учениците и средно ниво при 45%.
Развитието на съгласувана реч в експерименталните и контролните групи е на средно ниво (60% в EG; 50% в CG); 5% от учениците в EG съответстват на високо ниво. Много деца изпитват значителни трудности при създаването на свързани текстове (40% в ЕГ, 36% в КГ). В повечето детски есета е нарушена логическата последователност и композиция на текста; записана е връзка между нивото на съгласуваност като качествена характеристика на текста и нивото на развитие на речника (колкото по-ниско е първото, толкова по-ниско е второто) .
Показателно изглежда, че няма големи разлики в степента на развитие на лексиката и свързаната реч при децата от ЕГ и КГ.
Таблица 1 Нива на развитие на речниковия запас на контролния етап
Анализът показа, че повече от половината от участниците се справят по-добре със задачите за обяснение на значението на думите, подбор на синоними и антоними за дадени думи от различни части на речта. Децата обаче използваха не повече от 2-3 прилагателни и глаголи, а от възможни 48 точки получиха от 25 до 30 точки. Само 20% от децата в експерименталната група, 10% в контролната група успяха да изпълнят тези задачи напълно, но дори и те не успяха да постигнат максималния брой точки.
Особени трудности предизвикаха задачите за подбор на думи, които са точни по значение на речевата ситуация и за разбиране и използване различни значениямногозначни думи. Сред задачите по граматика, образованието беше особено трудно за децата различни формиповелителни и подчинителни наклонения (скрийте се, танцувайте, ще потърсите), както и използването на родителен падеж (зайци, жребчета, агнета); 40% от учениците изпитват затруднения и успяват да изпълнят задачите частично, като получават не повече от 1 точка за всяка изпълнена задача.
Заключение по втора глава
Детската градина развива всички способности и наклонности на децата, като сред последните няма по-съществена и важна ценност от умението да се говори. Следователно систематичното обучение на речта, методическото развитие на речта и езика трябва да са в основата на цялата система на обучение в детската градина.
Детската градина трябва да бъде натоварена със създаването на специфична среда, в която речта на децата да се развива правилно и безпрепятствено.
От работата могат да се направят следните изводи.
Разграничават се следните принципи на речникова работа в детската градина.
1. Единство на развитието на речника с развитието когнитивни процеси(възприятия, представи, мислене).
2. Целенасочена организация на речта и познавателната дейност на децата по време на урока.
3. Наличие на видимост като основа за организиране на речта и познавателната дейност.
4. Единството на изпълнението на всички задачи на речниковата работа във всеки урок.
5. Речниковата работа в класната стая се основава на идентифициране на качествата и свойствата на предметите, така че учителят трябва да може да организира задълбочено сетивно изследване на тях. Методите за изпитване се развиват при децата по време на учебния процес в същите класове.
6. Формирането на методите за изследване изисква точни инструкции от учителя за използване на изпитно действие, адекватно на идентифицираното качество (например натискане - за подчертаване на твърдостта, удар - за подчертаване на гладкостта, грапавостта на повърхността, триене - за подчертаване на мекотата и т.н.).
7. Осигурен е нагледен материал за активна изследователска дейност за всяко дете, за да се осигури усвояването на думите, обозначаващи качествата и свойствата на предметите, въз основа на тяхната идентификация и възприемане.
8. Качества наричаме онези признаци на предмета, които се възприемат със сетивата, без да се нарушава целостта на предмета, например: твърд, мек, гладък, студен, гъвкав и др.
9. Изолирането на всяко качество и свойство, отделянето му от придружаващите го, се постига най-ефективно чрез съпоставката му с неговата противоположност. Например качество като твърдо се дава в сравнение с меко, тежко с леко, прозрачно с непрозрачно и т.н. Това дава възможност най-точно да се отдели твърдостта като качество от съпътстващите температурни усещания, усещания за гладкост или грапавост на повърхността на възприемания обект и др.
10. За да могат децата да разпознават и овладяват качествата и свойствата на предметите, е необходимо да ги направим значими, т.е. да ги включим в ефективни, смислени дейности, успехът на които зависи от вземането под внимание от това качество. Това изисква детето да изолира желаното качество или свойство и да го вземе предвид за постигане на резултати.
11. Успехът на решаването на задачите за речникова работа в класове от този вид зависи и от подбора на нагледен материал. Важно е да изберете обекти за урока, в които идентифицираните качества ще бъдат ясно представени и ще има възможно най-малко разсейващи качества (ярки цветове, наличие на движещи се части, игриво забавление и др.).
12. Избор на елементи за сравнение. Те трябва да имат достатъчно количествосравнявани характеристики: както признаци на разлика, така и сходство (цвят, форма, размер, части, детайли, предназначение, материал и т.н.); и инструкции от учителя в помощ на децата: а) последователно изграждане
13. Планирано сравнение. Учителят насочва и последователно води децата от сравняване на обекти като цяло (по предназначение, цвят, форма, размер) към изолиране и сравняване на части, детайли, първо по отношение на разликите и след това на приликите. Съпоставката завършва с обобщение, където Характеристикавсеки артикул;
14. Подбор на методи на обучение. Основните методи на обучение в такива класове са въпросите
а) сравнение;
б) вижте тези характеристики, които самите деца не забелязват;
в) най-точно формулирайте отговора и изберете правилната дума;
15. Съотношението на речевата дейност на учителя и децата.
16. Урокът е базиран на нагледен материал. Наборите от предмети трябва да включват предмети от един и същи тип, различаващи се по маловажни характеристики, и предмети от подобен тип, например: чаши, различни по цвят, форма, размер, както и чаша, чаша и др., от които децата трябва различавам чаши.
17. Детето е изправено пред необходимостта да избере предмет от група подобни. Той трябва да мотивира решението си, като подчертае характеристиката, която е в основата на избора.
18. Необходимостта от избор трябва да е ясна за детето. В тази връзка задачата по избор се включва в интересна за детето дейност, най-често игра.
Въз основа на анализа на експерименталната работа можем да стигнем до извода, че нашата хипотеза, че нивото на развитие на речта на децата от старша предучилищна възраст се повишава, ако:
· предучилищните учители ще бъдат заинтересовани лидери в процеса на развитие на речта;
· специално обучение по родна реч ще се организира не само в специални часове по развитие на речта, но и в други режимни моменти
· интегриране на работата с различни области възпитателна работаи видове дейности на децата (развитие на речта, запознаване с природата, различни игри);
· активно включване на децата.
В резултат на експеримента беше разкрито, че децата от експерименталната група повишиха нивото на речеви умения, научиха се да формират фрази, изречения, да измислят и завършват текст въз основа на поредица от сюжетни снимки.
Резултати от контролния етап преди началото на експеримента
В контролната група:
Средно ниво - 3 деца - 30%
Ниско ниво - 6 деца - 60%
Високо ниво - 1 дете - 10%
Средно ниво - 4 деца - 40%
Ниско ниво - 5 деца - 50%
Анализът, извършен преди експеримента, показа, че при децата в контролната и експерименталната група преобладават предимно средното и ниското ниво на развитие.
Резултати от контролния етап на експеримента:
В контролната група:
Високо ниво - 1 дете - 10%
Средно ниво - 6 деца - 60%
Ниско ниво - 3 деца - 30%
В експерименталната група:
Високо ниво - 2 деца - 20%
Средно ниво - 7 деца - 70%
Ниско ниво - 3 деца - 30%
По този начин се убедихме, че децата от експерименталната група повишават нивото си на зрялост в развитието на речта. Работата по оформянето на речника имаше положително влияниевърху развитието на речта на децата. Необходимостта от прилагане на приемственост е безспорна, но на практика на ниво програми и учебни помагала този подход изисква по-нататъшно решаване и усъвършенстване. На модерен етапразвитието на образованието, проблемът с подготовката на децата за постъпване в училище се превръща във важна практическа задача на детската градина. Това се дължи на факта, че един от показателите за готовност за училище може да бъде това ниво на развитие умствени процесии психологически характеристики на личността на детето, което ще му позволи да овладее сложен тип образователна дейност.
Отговорите на децата показват, че сред темите преобладават тематичните асоциации, което показва, че ядрото на семантичното поле е недостатъчно оформено. Всичко това показва, че е необходима систематична, последователна лексикална работа с деца, тъй като съдържанието на програмите за начално училищевниманието се фокусира върху работата върху думата: тя действа като основна анализирана единица на речта на фона на изречението и текста. За да се оптимизира този процес, според нас е необходимо да се приложи принципът на приемственост между предучилищна образователна институция и основно училище.
Имайки предвид факта, че обучението по четене в букварите включва голямо количество речник по естествена история, ние се заехме с работа за повишаване на нивото на познаване на речника по тази конкретна тема.
Заключение
Приемствеността във формирането на развитието на речта на етапите на предучилищна и начална училищна възраст се осъществява чрез прилагането на една линия на развитие на речта на 6-7-годишно дете и се характеризира с взаимовръзка и последователност на цели, задачи, съдържание, методи и форми на работа върху думите. Този подход дава педагогически процесхолистичен, последователен и перспективен по природа, позволява на двата начални етапа на обучение да функционират не изолирано един от друг, а в тясна взаимовръзка, осигурявайки прогресивното развитие на речта на детето.
Педагогическият аспект на приемствеността на формирането на лексиката в лингводидактиката не е достатъчно проучен. Анализът на текущото състояние на приемственост в работата по развитието на речта и формирането на речника показа, че по-голямата част от учителите начални класовеИ предучилищни учители(68%) приемствеността се разбира като общоприета организационни форми, а не тясна връзка в съдържанието, методите, средствата и формите на работа. Учителите по практика оценяват положително системата за организация на учебните комплекси и нивото на развитие на децата от завършващите групи, които са били обучени в тези учебни заведения. Учителите и възпитателите смятат, че нивото на развитие на детския речник и свързаната реч са най-информативните показатели за речева готовност за училище.
Резултатите от констатиращото изследване позволиха да се характеризира нивото на речева подготовка на съвременните деца за училище. Повечето от тях (74,5%) имат средно ниво на развитие на речта, 17,2% от децата показват ниско ниво на развитие на речта. Проучване на детски речници показа, че те доста лесно свързват дума с определен клас обекти, овладяват операцията за класификация, но им е трудно да избират обобщаващи думи и неточно използват редица думи от естествено историческо съдържание. Когато обясняват значенията им, те обръщат внимание на несъществени знаци. Само малка част от децата знаят значенията на предложените многозначни думи, наблюдават се трудности при използването на синоними и антоними. Децата трудно използват думи в свързана реч.
Успешното осъществяване на приемственост между предучилищна образователна институция и начално училище в процеса на формиране на речник зависи от редица условия: изграждане на работна програма, като се вземат предвид тенденциите и динамиката на развитието на речта на 6-7-годишна възраст дете въз основа на единни методически принципи, най-важните от които са принципите на комуникативно-дейностния подход; връзката на сетивното, умственото и речевото развитие на децата; развитие на езиковия усет; обогатяване на мотивите на речевата дейност.
Съдържанието на речниковата работа в предучилищните образователни институции и първия клас на училището се определя въз основа на комуникативната уместност на думите, тематичния принцип, честотата на тяхното използване в букварите и устната реч. В процеса на работа върху дума в първи клас на училище е необходимо да се разчита на опита, натрупан от предучилищното дете, и особеностите на овладяването на лексикалните значения на думите в онтогенезата. Проучването показа, че приблизителният тезаурус, включващ думи от различни части на речта, достъпни по техните лексикални, фонетични и граматични характеристики, многозначни думи, синоними, антоними, позволява по-целенасочена приемственост в лексикалното развитие на по-големите предучилищни и първокласници.
В ход обучение чрез преживяванеБеше разкрито, че точността на използване от децата на речника по естествена история зависи от техния сетивен опит и способността им да идентифицират съществени характеристики на обектите. В тази връзка както в предучилищните образователни институции, така и в първи клас на училище е необходимо да се осигури връзка между обогатяването на речника и развитието на подходящи идеи и концепции.
Специална роля в процеса на формиране на речника на 6-7-годишните деца принадлежи на методите и техниките, насочени към овладяване на дума като единица от лексикалната система и нейните връзки с други думи. Овладяването на семантиката на думата има положителен ефект върху развитието на свързаната реч на децата.
Експерименталното обучение показа, че за приемственост във формирането на лексиката е препоръчително да се използват игри и упражнения, насочени към подчертаване на свойствата на познати предмети, предмети и природни явления; развитие на способността за абстрахиране и обобщаване на характеристиките на еднородни обекти; класификация и сравнение на обекти; консолидиране на общи имена; разбиране и подбор на антоними и синоними за думи от различни части на речта; изясняване и пояснение на лексикалните значения на мотивираните думи; формиране на лексикални значения на многозначни думи; задачи за използване на научени думи в свързани изказвания.
Работата по формирането на лексиката в експерименталната група имаше положително въздействие върху развитието на речта на учениците, върху тяхното овладяване на умения за съзнателно четене и върху успеха на обучението като цяло.
Тази работа не изчерпва решенията на проблемите на приемствеността в развитието на речта на деца от предучилищна възраст и ученици от първи клас. По-нататъшно проучване изисква въпросите за приемствеността в развитието на различни аспекти на речта при деца от предучилищна и начална училищна възраст.
Библиография
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и преподаване на роден език на деца в предучилищна възраст. М., 2007.- 400s.
2. Андреева Н. Стар нов проблем: детска градина училище // Предучилищно образование. - 2004.-№1.-С.4-5.
3. Арапова Н. За приемствеността в работата на предучилищната образователна институцияи училища // Предучилищно възпитание. 2004.-№1.-с.5-11.
4. Архипова Е.В. Работа върху значението на думата в началното училище. Рязан: Издателство RGTTU, 2006.-170с.
5. Ю. Асмолов А. За организацията на взаимодействието между образователните институции и осигуряването на приемственост на предучилищното и началното образование // Предучилищно образование. 2004.- № 6.-C.2-5.
6. Бакунина Г. А. Усвояване от младши ученици на лексикалното значение на думата като понятие / Въпроси на филологията и методите на преподаването й: Междууниверситетски сборник с научни трудове - Киров: Издателство на VGTTU, 2009. - С. 10-17.
7. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие на речта. Урокза първи клас на началното училище - Санкт Петербург: Папирус, 2010. - 208с.
8. Бархударов С.Г., Обнорски С.П. Христоматия по история на руския език, - М .: Aspect Press, 2009.- 4.1,438s.
9. Батаршев А.В. Приемственост на образованието в средните и професионалните училища (теоретичен и методически аспект) - Санкт Петербург: Институт за професионално образование, 2006.-79с.
10. Бенвенист Е. Обща лингвистика.- М.: URSS, 2008.-446с.
11. Богомолов M.I., Шарафутдинов Z.T. Проблемът за приемствеността между детската градина и училището по въпросите на възпитанието и обучението. -- Казан, KSPU, 2007. 144 с.
12. Брънчукова Н.М. Непрекъснатостта като фактор за ефективност учебен процес(детска градина училище) / Съвременни тенденциии перспективи за осъществяване на приемственост между предучилищните образователни институции и училищата - Смоленск: Издателство SOIUU, 2006. - С.24.
13. Букатов В. Училище и детска градина: парадокси на приемственост // Предучилищно образование. 2005.- No 7-8.-S.Z-4.
14. Бунеев R.N. и др. Програма по руски език за начално училище (14 и 1-3) / Училище 2010. Хуманитарни цикъл - М., 2010. - С.73-78.
15. Бунеев R.N. и пр. Моята любима азбука: Учебна тетрадка за първокласници. -М .: Балас, 2011.-192 с.
16. Бунеев R.N. и т.н. Любимата ми азбука: Насокиза учителя. М.: Балас, 2010.-64с.
17. Ванюхина Г.А. Речецветик: Занимателно ръководство за развитие на речта и мисленето: В 8 книги - Екатеринбург: Сократ, 2010 г.
18. Виноградов В.В. Руски език. Граматическото учение за словото. - М.: Руски език, 2011. - 717 с.
19. Виноградова Н.Ф. Развитие на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст въз основа на запознаване с природата: Реферат на дисертация за кандидат на педагогическите науки - М., 2011.-16 с.
20. Виноградова Н.Ф. Светътв 1-2 клас на четиригодишно основно училище: Методически разговори: Книга за учители , - М.: Образование, 2010. - 2-ро изд. - 64 с.
21. Горецки В.Г., Кирюшкин В.А. и др.Руска азбука: учебник за 1 клас.- М.: Образование, 2007.-239с.
22. Горецки В.Г. Буквар: (За тригодишни и четиригодишни начални училища). М., 2010.-207с.
23. Гуревич Р.С., Шкодин М.М. Непрекъснатостта като принцип / Теоретико-методологически и практически проблеми.-.М., 2010. С.77-80.
24. Давидов В.В., Кудрявцев В.Т. Развитие на образованието: теоретични основиприемственост на предучилищните и началните училищни нива // Въпроси на психологията. 2007. - № 1. - С. 3 - 18.
25. Детство: Програма за развитие и обучение на деца в детската градина / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. .- 244s.
26. Диагностика на развитието на речта на деца в предучилищна възраст / Ed. О. С. Ушакова. -М., 1007.-136с.
27. Должикова Р. А. Непрекъснатост на образованието на децата в предучилищни образователни институции и начални училища: Автореферат на дисертация за кандидат на педагогическите науки. Курган, 2008.-23с.
28. Дриняева О.А. Лингвистични теории в развиващите системи за обучение по руски език в началния етап на образование. Тамбов, 1998.5 7. Ефимова С.П. Плюсове и минуси на предучилищна гимназия / / Начално училище. - 2008. - № 10. - С. 86 - 89.
29. Зимин В.И. Лексикалните значения като обект на комплексно описание в речниците: автореферат на дисертация на доктор на филологическите науки. -Краснодар., 2005.-32с.
30. От детството до юношеството: Програма за родители и възпитатели за формиране на здраве и развитие на деца на възраст 4-7 години / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Н. А. Гордова и др. - М.: Образование, 2008 г. - 143 с.
31. Произход: Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст / T.I. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. - М .: Карапуз, 2007.- 288с.
32. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие на речта: теория и практика на обучението. -М., 2004.-196 с.
33. Кислова Т.Р. По пътя към ABC. Методически препоръки за части 1 и 2. - М.: "Балас", 2009. - 144 с.
34. Климанова Л.Ф. ABCDeyka: ABC на първокласник: Учебник за 1 клас на четиригодишно основно училище.-М.: Образование, 2003.-271с.
35. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическо ръководство към комплекта "Азбука на първокласник". Книга за учители. М.: Образование, 2006.-96с.
36. Колунова Л.А. Работа върху думата в процеса на развитие на речта на деца от предучилищна възраст: Резюме на дисертацията. Кандидат на педагогическите науки -М., 2003.-24с.
37. Конобеева Е.А. Непрекъснатост във формирането на идеи за количествата (дължина, площ, обем) при деца от предучилищна и начална училищна възраст: Автореферат на дисертацията, кандидат на педагогическите науки. -М., 2007.-17 с.
38. Съдържателна концепция продължаващо обучение(предучилищна и начална степен) // Начално училище. 2010. - № 4. - S.Z-20.
39. Кочурова Е.Е. Приемственост на методите на обучение по математика младши учениции предучилищна възраст: Автореферат на дисертация на кандидата на педагогическите науки. -М., 2005.-24с.
40. Кравцова E.E. Психологически новообразувания на предучилищния период на развитие: Автореферат на дисертация за доктор по психология. -М., 2006.-33с.
41. Кудрявцев В.Т. Приемственост на етапите на обучението за развитие: планът на V.V. Давидова // Въпроси на психологията. -2007. номер 5. - стр. 58-68.
42. Лаврентиева А.И. Етапи на формиране на антонимични отношения на думите в детската реч // Проблеми на детската реч: Сборник на междууниверситетската конференция. Санкт Петербург: Образование, 2004.- 80 с.
43. Лагутина О.Р. Приемствеността в обучението по рисуване на деца в предучилищна възраст и първокласници като условие за развитие на визуалното творчество на децата: Автореферат на дисертацията, кандидат на педагогическите науки. -Кострома, 2002.-24с.
44. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Корекция общо недоразвитиереч в предучилищна възраст (формиране на речника и граматическата структура на речта) - Санкт Петербург: Союз, 2009. - 160 с.
45. Лопсонова З.Б. Приемственост в образованието на етичната култура сред предучилищните и началните ученици: върху традициите на бурятската народна педагогика: Резюме на дисертацията Кандидат на педагогическите науки. -М, 2007.-17с.
46. Лурия А.Р. Език и съзнание. М.: Издателство на Московския университет, 2008.- 335 с.
47. Ликова В.Я. Приемствеността като модел на развитие / Съвременни тенденции и перспективи за прилагане на приемствеността на предучилищните образователни институции и училища.- Смоленск: Издателство SOIUU, 2006. - S.Z.
48. Лвов М.Р. Методика на преподаване на руски език в началното училище. М .: Издателски център "Академия", 2010 г. - 472 с.
49. Лвов М.Р. Речник на синоними и антоними с тълкуване на значенията, нюансите и многозначността на думите. За търсачката, творческа работаученици от начален етап. -М .: Дидакт, 2004.-95 с.
50. Мали Л.Д. и др.Развитие на речта на учениците от началното училище. Методически препоръки за работа по програмата "Реч" (1 и 2 клас) - 2-ро изд., преработено. и допълнителни Пенза, 2007.-198с.
51. Маркова В.В. Тежестта на проблема не намалява. За приемствеността между детската градина и училището // Начално училище, - 2004. - № 11. - С. 55-57.
52. Маханева М. Проблемът за приемствеността между детската градина и училището // Предучилищно образование. 2008, - № 9 - С.6--11.
53. Моторина И.В. Формиране на лексикална систематичност в развитието на речта на учениците от началното училище: въз основа на материал екологично образование: Автореферат на дисертация за кандидат на педагогическите науки. -М., 2007.-17 с.
54. Мушенок Н.И. Приемственост в развитието на хуманни качества при деца на възраст 6-10 години: Автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 2005.-16 с.
55. Новиков Л.А. Лексикология // Съвременен руски език / Изд. В.А. Белошапкова.- М.: Азбуковник, 2009.- С. 190-286.
56. Опалева И.В. Научна основа за прилагането на принципа на приемственост в обучението през целия живот на деца от предучилищна и начална училищна възраст: Автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. Ижевск, 2010-18 стр.
57. Пеленков А.И. Приемственост на художествено-естетическото възпитание на деца от предучилищна и начална училищна възраст по изобразително изкуство: Автореферат на дисертация за кандидат на педагогическите науки. М., 2008.-16 с.
58. Пискунова Е.Б. Приемственост на предучилищни и по-млади ученици, използвайки примера за развитие на речта // Начално училище 2006.- № 8.-S. 18-22.
59. Поливанова К.И., Цукерман Г.А. Представяне на училищен живот- М .: Образование, 2002- 167 с.
60. Непрекъснатост/ Comp. Н. А. Федосова - Москва - Псков, ПОИПКРО, 2008. - 48 с.
61. Приемственост в работата на детската градина и началното училище: Библиотека на ръководителя на предучилищната образователна институция / Comp. Широкова Г.К. - М.: Ансел-Прес, 2008.- 96 с.
62. Непрекъснатост на връзките в работата на предучилищните институции и началните училища: Методически препоръки / Comp. Гредасова В.Н.- Челябинск, 2001.-35с.
63. Помислете за дума: Речеви игри и упражнения за предучилищна възраст / Изд. O.S.Ushakova.-M .: Образование, 2006.-192с.
64. Проблеми на приемствеността на предучилищното и началното образование // Начално училище: плюс минус - 2010.- № 2.- стр. 13-15.
65. Проблеми на развитието на речта на деца в предучилищна и начална училищна възраст / Изд. А. М. Шахнарович - М., 2003.
66. Образователни програми образователни институции V Руска федерация. Начални класове (1-3). -М .: Образование, 2008. 192 с.
67. Програми на образователни институции в Руската федерация. Начални класове (1-4). М .: Образование, 2008. - 256 с.
68. Просвиркин В.Н. Образователен комплекс в системата на непрекъснатото образование: Автореферат на дисертация на кандидата на педагогическите науки. М., 2008.-16 с.
69. Резолюция на Всеруската среща на ръководителите на образователните органи „Проблеми на приемствеността на предучилищното и началното образование“ // Начално училище.- 12009. - № 1 - С.5-18.
70. Репкин В.В. Грунд. Томск: Пеленг, 2005.-191 с.
71. Рождественски Н.С. Теория и практика в езиковото обучение // Връзката между теорията и практиката в началното обучение по руски език: Междувуз. Сборник научни трудове / Ред. Г-Н. Лвова.-М., 2002.- 163 с.
72. Романова В.Ю. Приемственост и перспективи за изучаване на лексиката в началните и средните училища: Автореферат на дисертацията Кандидат на педагогическите науки. М., 2007.-21с.
73. Савушкина Е.В. дете. реч. Живопис: Методическо ръководство за учители в детски градини Рязан, 2008.- 33 с.
74. Светловская Н.Н. Обучение на децата да четат. Практическа методология.-М .: Академия, 2007.- 285 с.
75. Семенова Ю.А. Приемствеността трябва да се изгражда според законите на детското развитие // Учителски вестник - 2008. - № 7 - С. 9-10.
76. Смага А.А. Особености на разбирането на семантичната страна на думата от деца на 5-годишна възраст: Автореферат на дисертация на кандидата на педагогическите науки. М., 2002.-18 с.
77. Съвременни подходиза осъществяване на приемственост между предучилищната и началната степен на образователната система // Начално училище.- 2010. - № 1 - С. 7-13.
78. Соловейчик М.С. Първи стъпки в изучаването на езика и речта - М.: Московски психологически и социален институт: Флинт, 2009. - 104 с.
79. Strauning A.M. Методи за активиране на мисленето на деца в предучилищна възраст: в 3 тома - Обнинск, 2009 г.
80. Strauning A.M. Росток: Програма TRIZ-RTV за деца в предучилищна възраст: в 2 тома - Обнинск, 2009 г.
81. Strauning A.M. Ние сами откриваме чудесата на природата. Приказки-задачи и игри по екология за деца и възрастни.- 2-ро изд. кор. и допълнителни .- Обнинск, ООО "Принтер", 2011.- 167p.
82. Тимченко О.Г. Система за работа върху лексикалното значение на думата в уроците по четене като средство за развитие на речта на учениците от началното училище: автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. Рязан, 2009.-23с.
83. Усанова O.N., Taskaeva L.S. Влиянието на развитието на речта върху обучението на децата в училище // Практическа психология: вчера, днес, утре / Изд. Шаховской С. Н. - М., 2005.-176с.- С.61-65.
84. Ушакова O.S. Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. М .: TC Sfera, 2007.- 56 с.
85. Ушински К.Д. За първоначалното преподаване на руски език // Педагогическото наследство на К. Д. Ушински. М., 2004.
86. Ушински К.Д. Родно слово: Книга за деца и родители / Съст. Н. Г. Ермолина - Новосибирск: Детска литература, 2004. - 424 с.
87. Философски енциклопедичен речникМ.: Инфа - М., 2007-576с.
88. Халезова Н.А. Приемственост в обучението на речевия етикет на деца от предучилищна и начална училищна възраст в процеса на изучаване на руски (роден) език: Автореферат на дисертацията Кандидат на педагогическите науки. -М., 2010.-21с.
89. Четец по теория и методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст / Comp. ММ. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Издателски център "Академия", 2009.- 560 с.
90. Чепел Т., Яковенко Т. Нови подходи към проблема за приемствеността на детската градина и училището в съвременни условия// Предучилищно възпитание.- 2003.- № 9.- С. 18-24.
91. Шапиро Е.И. Психическа гимнастика // Предучилищна педагогика.-Петербургско научно и методическо списание за учители и родители.-2007.-№ 1. С.24-27.
92. Шахнарович А.М. Детската реч в огледалото на психолингвистиката: Лексика. Семантика. Граматика. М.: Ияз РАН, 2009. - 165 с.
93. Училище 2100. Образователна програма и начини за нейното изпълнение / Под редакцията на A.A. Леонтьев. Брой 3.- М.: Балас, 2009.- 288 с.
94. Елконин Д.Б. Буквар: Учебник за четиригодишно основно училище. 6-то изд. - М .: Образование, 2010.-255 с.
Приложение 1
Приложение 2
реч деца речник лексик
Материали за диагностично изследване
1. Методика на Ф. Г. Даскалова.
За да проверят понятията за значението на думата, на децата се предлагат задачи за дефиниция - „Какво е...?“ и "Какво означава думата?" За диагностика се използва специален речников тест, състоящ се от четири субтеста за деца на три, четири, пет и шест години. Включва два вида съществителни - конкретни и абстрактни. Броят на абстрактните думи се увеличава в тестовете, предназначени за по-големи деца. Списъците с думи са съставени въз основа на данни за 1000 думи, които най-често се използват в активна речдеца в предучилищна възраст и 1000 съществителни от семантичния атлас на Чарлз Осгуд.
Верният отговор на всеки въпрос се оценява условно с 1 точка. Максималният брой точки за тригодишните деца е 20, четиригодишните - 40, петгодишните - 60, шестгодишните - 80. Ако е необходимо, можете да изчислите коефициента на оценка чрез съотношение между броя на точките и броя на всички дадени думи. Ако оцененият коефициент се доближава до 1, това показва както богатството на речниковия запас, така и успеха на овладяването на концептуалното значение на думите.
2. Диагностика на лексикалното развитие.
Задача No1. Класификация на понятията
Материал: 30 картинки, изобразяващи животни, дрехи, плодове, зеленчуци, транспорт, играчки. Учителят назовава концепция, която обозначава група от снимки, моли субекта да даде подробно определение на концепцията и след това да избере съответните картинки, например, изобразяващи животни. Във всяка задача броят на правилни избориснимки, всеки правилен избор струва една точка. Най-високата оценка е 30 точки.
Задача номер 2. Избор на синоними
Провежда се под формата на играта „Кажи го по различен начин“. От детето се иска да играе с думи и да избере дума, която е близка по значение до посочената дума. Представени са общо 10 думи (мрачен, весел, стар, голям, страхлив; ходя, бягам, говоря, смея се, плача).
Най-високата оценка е 10 точки.
1 точка - ако избраната дума е синоним на посочената;
0 точки - ако избраната дума не отговаря на даденото семантично поле.
Задача номер 3. Избор на определения
Играе се под формата на игра на думи. Предлага се да се измислят възможно най-много определения за назованата дума. Представени са 5 думи: рокля, бреза, момиче, ябълка, лисица („Рокля. Какво е това? Как можете да кажете за това? Какво може да бъде?“).
Най-високата оценка е 10 точки.
2 точки - ако са измислени повече от 3 думи.
1 точка - ако са измислени по-малко от 3 думи.
0 точки - ако отговорът липсва или не отговаря на семантичното поле на представената дума.
След изпълнение на трите задачи се изчислява общият резултат.
Най-високата оценка - 50 точки - отговаря на високо ниво.
32-49 точки - старши.
По-малко от 32 точки - ниско ниво на лексикално развитие на децата.
За по-лесно изчисляване точките се превеждат, както следва:
1 точка - ниско ниво на развитие на речника;
2 точки - средно ниво на развитие на речниковия запас;
3 точки - високо ниво на развитие на речниковия запас.
3. Тест за речников запас (ниво дума)
Инструкции към темата: "Сега ще си спомним всички видове облекла. Нека помислим какво можем да носим. Помислете внимателно. Назовете какво могат да носят мъжете, жените и децата - през лятото и зимата - денем и нощем - започвайки от глава и завършва с краката.“
Първата част от инструкциите се произнася нормално, но започвайки с думите „назовете какво могат да носят...” артикулацията става много ясна. Експериментаторът говори бавно, като набляга на подчертаните думи в гласа си (тиретата съответстват на кратки паузи). Когато се говори последни думивъзрастният прави движение с ръка, сочейки първо към главата, след това към тялото и към краката.
Ако детето не започне да говори, тогава можете да повторите молбата: „Назовете нещо, което те могат да носят...“ Когато субектът, когато изброява елементи от облеклото, направи по-дълга пауза, защото не знае повече думи, експериментаторът му помага с въпроса: „Какво друго носят?“ Формулировката „какво друго“ е особено добра за мотивиране на дете. Можете също така да повторите думите: мъже, жени и деца, а след известно време - през лятото и зимата и т.н. Ако е необходимо, задачата след 1,5-3 минути може да се повтори отново.
На субекта се дават 3 минути, за да изброи думите. Експериментаторът записва всичко, което детето казва. Всички елементи от облеклото, посочени от детето, се вземат предвид при оценяването. Повтарящи се думи, които не са свързани с темата „Облекло“ (гардероб, покривка и т.н.) при броене общ бройпосочените думи не се вземат предвид. Но те показват характеристики на развитието: честите повторения могат да показват недостатъчна концентрация; неадекватни, несвързани думи показват, че детето не може да се концентрира, за да изгради асоциативна серия (логиката е нарушена).
Ако едно дете първо каже думата шапка, а след това шапка с ушанка, тогава това се счита за две с различни думи. Как се оценява една дума, ако детето каже червена шапка, синя шапка. В някои случаи детето казва връхни дрехи и бельо и след това мълчи. След това експериментаторът пита: „Ами горното и бельото?“ Някои деца не могат да назоват нито една дреха, но започват да казват например следното: „Мама ми купи ботуши и след това отидохме да ядем сладолед“ или: „Имам къси панталони и дълги сини, а също кафяви." В този случай експериментаторът спира детето и се обръща към него приятелски с думите: „Бързо ми кажи всичко, което може да се носи“. Понякога, докато изброява дрехи, детето назовава напълно неадекватни предмети, като например кола. И в този случай възрастният повтаря на детето, че трябва да назовава само елементи от облеклото.
Лексиката се оценява по следния начин. За деца в по-старата група на детската градина резултатът се счита за незадоволителен, ако са посочени 8 или по-малко думи. При първокласниците резултатът е незадоволителен при 11 и по-малко думи.
При оценката е необходимо да се вземе предвид различни възрастимомчета в една и съща група. Така че, ако в старша групаВ детската градина дете на възраст 5 години и 4 месеца назовава 10 елемента облекло, след което този резултат се оценява по-високо от същия резултат за дете от същата група, но на възраст 6 години и 1 месец.
За по-лесно изчисляване точките се превеждат, както следва:
1 точка - ниско ниво на развитие на речника;
2 точки - средно ниво на развитие на речниковия запас;
3 точки - високо ниво на развитие на речниковия запас.
Приложение 4
Таблица 1 Резултати от изпълнението на първата серия задачи от деца от ЕГ
Име на дете |
|||||||||||||||||||
Общо точки |
|||||||||||||||||||
Никита М. |
|||||||||||||||||||
Таблица 2 Резултати за изпълнение на първата серия задачи от деца от КГ
Име на дете |
Индикатори на първата серия от задачи (лексика и граматика) |
||||||||||||||||||
Общо точки |
|||||||||||||||||||
Руслан З. |
|||||||||||||||||||
Характеристики на нормалното развитие на речта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Психологическа и педагогическа характеристика на деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост, тяхното формиране на речта. Поправителна работавърху развитието на речта. курсова работа, добавена на 06/10/2015 Характеристики на развитието на речта при деца в предучилищна възраст: динамика на словесния апарат, неговата гъвкавост, яснота. Подобрение говорен слух. Натрупване на съдържанието на думите и работа върху тяхната структура. Основни методи за речникова работа. курсова работа, добавена на 25.02.2011 г Основни понятия и характеристики на проблема за развитието на речта в предучилищна възраст. Психологически, педагогически и лингвистични аспекти на формирането на етикетно речево поведение при деца от предучилищна възраст. Форми, методи и похвати за развитие на етикетната лексика. дисертация, добавена на 26.06.2014 г Концепцията за вниманието в психологическата и педагогическата литература. Развитие на вниманието при деца в предучилищна възраст. Съдържание на работата по развиване на вниманието с помощта на дидактически игри при деца от предучилищна възраст. Устройство, функции и видове дидактически игри. курсова работа, добавена на 09.11.2014 г Основни характеристики на когнитивното и речево развитие на деца от предучилищна възраст. Речева готовност на децата за училищно обучение. Ролята на игровата дейност в развитието на речта на децата. Система от дидактически игри, които повишават речевата готовност на децата. дисертация, добавена на 24.02.2012 г Психологически и лингвистични основи и проблеми на развитието на кохерентната реч на децата в теорията и практиката на предучилищното образование. Съдържание и методи на експериментална работа за развитието на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст с помощта на снимки. дисертация, добавена на 24.12.2017 г Провеждане на анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема с развитието на речника при деца от предучилищна възраст. Проучване на ефективността на работата по развитието на речника на децата чрез народни и оригинални приказки. Анализ на резултатите от работата. курсова работа, добавена на 28.06.2014 г Формирането на речника като задача на развитието на речта в предучилищна възраст. Форми, методи, техники за обогатяване на речника на децата от предучилищна възраст. Избор и тестване на тази техника, нейното тестване и определяне на практическата ефективност. курсова работа, добавена на 22.07.2011 г Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Формиране на фонетико-фонематичния аспект на речта в онтогенезата. Изучаване на характеристиките логопедична работавърху развитието фонематично съзнаниепри деца. Изследователски анализ. дисертация, добавена на 01.03.2009 г Развитие у децата на чувство за време като естетически феномен в психологически, педагогически и методическа литература. Система педагогическа работа, диагностика, експериментално изследване на динамиката на развитието при деца от старша предучилищна възраст. |