Игри и упражнения за развитие на слуховото внимание, възприемането на фонематичния слух при деца с умствена изостаналост. Начини за изучаване и развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух в хода на корекционно-педагогическата работа, използвайки
Полина Силантиева
Развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения
Изпълнено:
учител дефектолог
MBDOU DS №5 Челябинск
Силантиева Полина Вячеславовна
Планирайте:
Понятие и значение слухово възприятие
Особености.
Развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения
Понятие и значение слухово възприятиепо обща и специална психология.
В литературата по обща и специална психология има различни дефиниции на понятието възприятие.
Възприятие- Това е процесът на получаване и обработка от човек на различна информация, постъпваща в мозъка чрез сетивата. Завършва с формирането на изображението.
Слуховото възприятие е форма на възприятие, предоставяйки възможността възприемамзвуци и ги навигирайте в околната среда с помощта на слухов анализатор.
тяло, възприеманезвук и анализирането му е органът слух. Колектор слуховиусещания, свързани с функции и функции слухов анализатор, осигурявайки разграничаване на звуците по тяхната височина, ритъм, тембър, техните комбинации (фонеми, мелодии). Техен възприятиепредизвиква у детето елементарни усещания за предмети и явления, тяхното движение в пространството. Значение слуховиориентацията е много важна в умствената развитие на детето. Възприемане на звуциизлъчвани от различни предмети и предмети, децата се учат да разбират звучащия свят и да реагират правилно на него.
В книгата си Головчиц Л.А пише: „при дете на ранна и предучилищнавъзрастта осигурява формиране на идеи за звуковата страна на света, ориентация към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обекти и явления от живата и неживата природа. Овладяването на звуковите характеристики насърчава почтеността възприятиекоето е важно в процеса на познавателния развитие на детето».
Като една от важните характеристики и свойства на околните предмети, както и на явленията на живата и неживата природа, звукът обогатява представите на детето за света около него. IN развитиеовладяването на предметните действия от детето и познаването на обектите са тясно свързани с възприятиезвукът като едно от свойствата на обектите. По време на докосване развитиедетето формира звук диференциации: първо според принципа "звучи - не звучи", по-нататък - като се вземат предвид различни характеристики звук: неговия обем, височина, тембър на сложни звуци. Овладяването на тези характеристики допринася за по-пълна обективност. възприятието и неговата цялост.
Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Регулирането на поведението, свързано с ориентацията на човек в пространството, се характеризира като визуално разпределение възприемани обекти, и тяхната локализация въз основа на пространството слух. Ориентацията на детето в околната среда е свързана със способността слухоценяват и измерват пространствените характеристики на самия обект. Пространствените характеристики на звука са едни от най-значимите в слухово възприятие, определят когнитивния компонент на този процес. Наличието на източници на звук в пространството, движението на звуковите обекти, промяната в силата и тембъра на звука - всичко това осигурява условия за най-адекватно поведение в околната среда. Емоционалните и оценъчни характеристики са от основно значение за регулацията на поведението и дейността. слухов образ. Формата на отговора се променя особено силно в случаите възприятиеекстремни звукови сигнали (плаче, стене болен). Говорейки за пространство възприятие, което означава способността слухлокализиране на звукови обекти в пространството и способност за анализ на целия комплекс от характеристики.
бинаурал слух, или възможността възприема звука с две уши, дава възможност за точно локализиране на обекти в пространството. бинуралност възприятиеосигурява подобрено разграничаване на едновременно звучащи обекти. Времевите характеристики на звука също са важни за регулацията на поведението. Динамичните или времеви характеристики са от основно значение за формирането слухов образ, тъй като изразителността на процеса на звучене във времето е специфичен знак на звука. По този начин формирането на пространствено-времеви представи е тясно свързано с възможностите за определяне на посоката на звука на обекта, неговото разстояние, продължителността на звуците, както и регулирането на поведението и ориентацията в околния свят.
Най-голямата роля слухово възприятие за реч и музика. Развива се слуховото възприятиепреди всичко като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. Звукът като обект слухово възприятиеима комуникативна насоченост. Вече при новородено бебе слуховиреакциите имат изразен социален характер: през първите месеци от живота детето реагира по-активно на гласа на човек и особено на майката. Като слухово развитиеречевата дискриминация се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на бебето, което допълнително осигурява неговите комуникационни нужди. Формиране слухово възприятиеустната реч е свързана с овладяването на звуковата система от детето (фонетичен)кодове. Усвояване на една от най-важните знакови системи за човека (фонематичен)определя активното усвояване на произношението на речта от детето. Образува се въз основа на пълноценен слухово възприятиеРечта е най-важното средство за комуникация и познаване на околния свят.
Едно от важните средства за емоционално и естетическо развитието е музика, възприятиекойто се базира на слухова основа. С помощта на музиката съдържанието на образи, състояния, усещания, изразени от композитора, се предава на детето. Музиката допринася за формирането на емоционалната страна на живота на детето, влияе върху човешкото поведение.
Преди всичко възприятиемузикални звуци, свързани с двигателната природа на чувството за ритъм. " Възприятиемузика има активен слухово-двигателен компонент» (Б. М. Теплов). Реакциите на тялото при слушане на музика се проявяват в мускулни движения, които включват движения на главата, ръцете, краката, невидими движения на гласа, речта и дихателния апарат.
Но не само музиката, но и някои характеристики на речта, по-специално интонацията и акустичните характеристики на речта и гласа, съдържат емоционална информация, която е важна за детето.
Въздействието на звука върху емоционалното състояние на детето също е свързано с характеристиките на звуците. Твърде силните звуци причиняват умора, раздразнителност. Шум нарушаваспособността да се концентрира, причинява депресия в детето, умора, води до нарушение на съня. Неочакваните и необичайни звуци, включително тези с прекомерна сила на звука, оказват негативно влияние върху емоционалното състояние, чак до стресови ситуации.
По този начин, възприятиезвуци от околния свят, реч и музика, в които протича действието слуховианализаторът се поддържа от други анализатори (визуален, тактилен, двигателен, обонятелен, служи като най-важното средство развитие на психиката на детето.
Особености слухово възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.
Процес слухово възприятиеизисква учениците да могат да се съсредоточат върху звука - слуховивниманието е много важна характеристика на човек, без която е невъзможно да слушате и разбирате речта. Умствено изостаналите деца имат способността да слуховото внимание и възприятие са намалениследователно при деца с интелектуално уврежданеподчертани функции в слухово възприятие като напр: не отговарям често на слухови стимули, различни двигателни реакции не се развиват самостоятелно в отговор на звука на различни инструменти, те не се диференцират в слухзвук на музикални инструменти, звукоподражание, ежедневни шумове, звуци от природата. Често дете с умствена изостаналост не свързва играчка със съответната ономатопея, не различава познати предмети и явления по техните звукови характеристики. Децата трудно определят посоката на звука, интензивности неговия източник, без да се разчита на зрителния анализатор. деца в предучилищна възрастне може да определи последователността на звучене звукоподражание. По същия начин децата не го правят развито фонематично съзнание(глобално разграничение на слухрязко различни в сричковия и звуков състав на думите, без фонетичен анализ / сходни в сричкова структура). Трудности причиняват избора на дадена дума от предложената фраза и маркирането им с някакво действие. В по-напреднала възраст възникват трудности при свирене на зададен ритъм.
Децата с умствена изостаналост често липсват интерес, внимание към речта на другите, което е една от причините недоразвитие на речевата комуникация.
В тази връзка е важно развиват интереса и вниманието на децата към речта, монтаж на възприемане на околните звуци. Работя върху развитие на слуховото внимание и възприятиеподготвя децата да разпознават и идентифицират слух на речеви единици: думи, срички, звуци.
Развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения
Развитие на слуховото възприятиестава на две посоки: От една страна, развива възприемането на обикновени звуци(невербален, от друга - възприятие на звуците на речта, т.е. фонематичен слух. Фонематичен възприятие- това е способността да се различават звуците на речта, така наречените фонеми. Например И от Y, T от D, C от W, H от Th и т.н.
Развитие на неречеви слух
неречеви (физически) слух- това е улавянето и диференцирането на различни звуци от околния свят (с изключение на звуците на човешката реч, разграничаване на звуци по сила, както и определяне на източника и посоката на звука.
От раждането си детето е заобиколено от различни звуци: шум на дъжд, мяукане на котка, клаксони на коли, музика, човешка реч. Малко дете чува само силни звуци, но острота слухът се увеличава бързо. В същото време той започва да различава звуците по тембъра на звука. Слухови впечатлениякоито бебето изпитва възприемани от тях несъзнателно. Детето все още не знае как да управлява своето слух, понякога просто не забелязва звуците.
Въпреки това неречевите звуци играят важна роля в ориентирането на човек в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага приемете ги като сигнали, указващи приближаването или отдалечаването на отделни предмети или живи същества. Правилното определение за слухизточникът на звука помага да разберете посоката, от която идва звукът, ви позволява да се ориентирате по-добре в пространството, да определите местоположението си.
Възможност за фокусиране върху звука (слухово внимание) - важна способност на човек, която е необходима развиват се. Не възниква от само себе си, дори ако детето има остро заболяване естествен слух. Тя се нуждае развиват от първите години от живота.
Развитие на речевия слух
реч (фонематичен) слухе способността за възприемане и разграничаване чуване на звуци(фонеми)роден език, както и да разбират значението на различни съчетания от звуци – думи, фрази, текстове. реч слухпомага за разграничаване на човешката реч по сила, скорост, тембър, интонация.
Способността да се фокусира върху звуците на речта е много важна човешка способност. Без него човек не може да се научи да разбира речта - основното средство за комуникация между хората. Умението да слушате също е необходимо, за да може самото дете да се научи да говори правилно - да произнася звуци, да произнася ясно думите, да използва всички възможности на гласа (говорете изразително, променяйте силата на звука и скоростта на речта).
Способността да чувате, различавате слухзвуците на речта не се появяват сами, дори ако детето има добро физическо (невербален) слух. Тази способност се нуждае от развиват от първите години от живота.
слухово възприятиепреминава през следните етапи (от просто към сложно):
Възприятиеот визуалното поддържа: детето чува името на предмета и вижда самия предмет или картинката.
Слуховото възприятие: детето не само чува гласа, но вижда лицето и устните на говорещия.
Чисто слухово възприятие: детето не вижда говорещия (както и предмета, явлението, за което говорят, а само чува гласа.
В ход развитие на слуховото възприятиеможе да се използва трикове:
- привличане на вниманието към звучащия обект;
- разграничаване и запомняне на верига от ономатопея.
- запознаване със същността на звучащите обекти;
– определяне на местоположението и посоката на звука,
- Разграничаване звука на шума и най-простите музикални инструменти;
- запаметяване на последователността от звуци (шумове на предмети, разграничаване на гласове);
- избор на думи от речния поток, развитиеимитация на речеви и неречеви звуци;
- реакция на силата на звука, разпознаване и разграничаване на гласни звукове;
- извършване на действия в съответствие със звукови сигнали.
работя върху развитие на слуховото възприятиеможе да се реализира чрез слушане, игри и упражнения и др.
Литература:
Янушко Е. "Помогнете на бебето да проговори!".
Немов, Р. С. Специална психология / Р. С. Немов. – М.: образование: ВЛАДОС, 1995.
Психологически речник. И. М. Кондаков. 2000 г.
проблеми образованиеи социална адаптация на деца с зрително увреждане / Ed.. Л. И. Плаксина - М., 1995
Головчиц Л. А. Предучилищна сурдопедагогика.
един едно от най-важните условия за пълното овладяване на речта е правилното слухово възприемане на заобикалящата действителност. И ако детето има затруднения с последното, това автоматично може да повлияе на способността му да говори. Как се разкрива този въпрос в логопедията? И как можете да предотвратите появата на такова отклонение - ще разгледаме в тази публикация.
Общо недоразвитие на речта: нейната физиология и прояви
Формират се голям брой дефекти в слуховото възприятие, съчетани с общо недоразвитие на речта (OHP).
Основният симптом на ONR е нарушение на функционирането на всички елементи на говорния апарат.
ONR може да бъде придружено от отклонения от нормата в звуковото произношение, граматиката, речника и също така да се характеризира с липса на съгласувана реч .
INВсичко това се обяснява с прояви на специализирани специалисти
- недоразвитие на неврофизиологичните структури,
- когнитивни процеси,
- психомоторни нарушения,
- емоционален
- социокултурното развитие на детето.
В допълнение, децата, страдащи от ОХП, имат много отклонения в психологическото, слуховото и звуковото възприятие, което е свързано с нарушено кръвообращение и неправилно функциониране на мозъчните полукълба.
По-специално, изследователите отбелязват, че като правило при такива нарушения нивото на активност на дясното полукълбо не съответства на възрастовите стандарти и често нервните импулси на лявото полукълбо на мозъка при деца в предучилищна възраст се отразяват симетрично в противоположната.
Доказано обаче!
Непълното развитие на слуховото възприятие води до недоразвитие на речевите умения, а фонематичният елемент се откроява като основен компонент.
Три нива на общо недоразвитие на речта
Разпределете три нива, които съответстват на различни степени на говорни усложнения
.
Аз ниво
Характеризира се с фонематична несигурност. Артикулацията е нестабилна, слуховото разпознаване на звуци причинява затруднения. Сричковото възприемане и възпроизвеждането им в системата на думите е ограничено. Интонацията е неточна, ударенията са поставени неправилно.
II ниво
Звуковото възприятие все още е недостатъчно, но някои диференцируеми фонеми вече се различават. В същото време неправилната структура на сричката и нейното неправилно звуково запълване пречат на ясното произношение на думите.
III ниво
Характеризира се с наличието на допустимо разширена речева функция с разбираеми фрази, но с наличието на лексико-граматична, както и фонетична недоразвитост в нея. Детето възприема специфични звуци, но ако отделното им произношение вече не създава затруднения, тогава използването им в лексикална единица не винаги е успешно.
Етапи на формиране на звуково възприятие, като се вземе предвид OHP
- П пълна невъзможност за разграничаване на звуци + детето не възприема речта, адресирана до него.
- Бебето е в състояние да прави разлика между акустично различни фонеми, но не е в състояние да различава подобни . Наличието на проблеми в говора обяснява различно разбиране и усещане на речта, отколкото при възрастен.
- Дете в предучилищна възраст изолира звуците според техните семантични характеристики . Освен това както правилно, така и неправилно изречена дума могат да бъдат сравнени с обект-субект. Този етап се характеризира със запазване на езика с вързан език, но признаците на правилното произношение стават все по-очевидни.
- Говорните умения на детето са почти в съответствие с възрастовата му норма. . Въпреки това, фонемната диференциация все още не е достатъчно сигурна. Това се проявява в процеса на овладяване и произнасяне на все още непознати за него думи.
- Процесът на формиране на фонематичното възприятие е завършен
: речта става правилна. Основен показател за това експертите наричат способността на детето да прави разлика между правилното произношение и неправилното.
Причината за проблеми със слуховото възприятие в повечето случаи е неспособността на детето да различава звуци.
Като цяло експертите са на мнение, че недостатъчното фонематично възприятие може да бъде свързано с невъзможност за разграничаване на звуци, сходни по акустични и артикулационни характеристики. Децата активно ги разменят и в резултат на това самата дума, нейната структура, е забележимо изкривена.
Как да развием слуховото възприятие на детето
Според специализирани експерти това ще помогне за развитието на слуха на бебето поддържане на мелодична среда
. Но мярката е добра във всичко и не трябва да отивате твърде далеч, включително например денонощна музика.
Помня!
Най-благоприятен ефект имат гласовете на родители и близки роднини, както и класически и мелодични композиции.
Освен това, слуховото възприятие е перфектно развито от звуците на природата : дъжд, песен на птици, духа вятър и така нататък.
Като цяло много полезно е да научите детето да чува какво се случва около него , и може би няма нищо по-добро от това да го правите в естествени условия.
Не изключвайте практически упражнения
, те помагат за развитието не само на слуха, но и на аналитично мислене, творческо мислене, умения за запаметяване.
Първото нещо, което трябва да направите, е да научите бебето да определя къде е източникът на издавания шум или звук.
. Той започва да разбира това умение още през третия месец от живота си. За да му помогнете с тази задача, вземете дрънкалка, която издава приятен звук. С негова помощ можете да консолидирате новото умение на вашето бебе и да постигнете развитие на слуховото му внимание.
Друга важна препоръка по темата за развитието на слуховото възприятие е, че родителите трябва да говорят повече с детето си
. Чувайки родната си реч, гласа на майка си, в главата му започват да се оформят речеви алгоритми. Малко по-късно има разбиране за това как са свързани звуците.
Не изключвайте музикалните играчки от вашия инструментариум , които спомагат за развитието не само на слуховото възприятие, но и формират музикален вкус.
Как да помогнете на детето си да развие слуха, какви игри ще бъдат ефективни - вижте видеото:
Заключение
Сред децата в предучилищна възраст често има случаи, когато слуховото възприятие е нарушено. Важно е да знаете, че дори незначителни отклонения от този характер могат да нанесат сериозни щети на речевата практика на детето. След като откриете първите признаци на OHP, трябва незабавно да се свържете с специалист за помощ, докато отклоненията не доведат до по-сериозни форми на патология: алалия, ринолалия, дизартрия.
Развитието на слуховото възприятие протича, както е известно, на две
посоки: от една страна, възприемането на обикновен
звуци, от друга страна, възприемането на звуците на речта, т.е
фонематично съзнание. И двете посоки имат за човек
жизненоважни и започват да се развиват още в ранна детска възраст.
дневна възраст. Малко дете чува само силно
звучи, но остротата на слуха бързо нараства. И вече на училище
възраст, детето чува звук, който е няколко пъти по-тих * от
бебето чува. В същото време той започва да различава звуците по
звуков тембър.
Речевият слух също се развива от ранна детска възраст. Бебе рано
различава гласа на майката от гласовете на други хора, улавя-
тон. Бърморенето на бебето е активна проява на появата
всъщност фонематичен слух, защото детето внимателно
слуша и повтаря фонемите на родния език. образуване на фонема-
тик изслушването е завършено след около пет години, а в някои
рих деца и по-късно. На тази възраст детето има всичко
звуци на родния език, речта става фонетично ясна, без
изкривяване. Но това е характерно за речта на децата с нормално развитие.
тим. При деца с интелектуално увреждане поради обща патология
В бебешка и ранна детска възраст няма логическа инерция
интерес към неречеви звуци, те реагират слабо на тях и имат малко
разграничете ги. В същото време реакцията на напълно различни звуци
може да е същото. Няма своевременно развитие
фонематичен слух. Понякога има липса на бърборене или
много късното му появяване. Често умствено изостанал
Децата трудно чуват думите. В някои случаи те се приемат
за хора с увреден слух или за деца с тежки говорни дефекти.
Въпреки това, при деца с умствена изостаналост, за разлика от децата с намалена
слух или с локални говорни нарушения, това е дефект на вторичния
ny, и с правилната формулировка на обучението, той се поддава на пед.
гогическа корекция. Следователно, провеждането на дидактически игри,
насочени към развитието на слуховото възприятие, е необходимо
дима компонент на корекционно-образователния процес
в специална детска градина. И колкото по-рано това започне
работа, толкова повече допринася за корекцията на общото псих
развитие на децата.
РАЗВИТИЕ НА НЕРЕЧЕВИЯ СЛУХ
Неречевите звуци играят важна роля в ориентацията на човека.
век в света. Разграничаването на неречеви звуци помага
възприемат ги като сигнали, показващи подхода
или премахване на отделни предмети или живи същества. Страхотен-
Определянето на правилната посока откъде идва звукът помага
навигирайте в далечно пространство, определете местоположението си
ходене, посока на движение. И така, шумът на двигателя говори за
приближаване или отдалечаване от автомобила. С други думи, добре
разпознаваеми и съзнателно възприемани звуци могат да определят
естеството на дейностите на детето. Всички звуци могат да се възприемат
само на ухо или въз основа на зрението - слухово-зрителни, което е от значение
много по-лесно и трябва да предхожда изолирания слухов
моето възприятие.
Музикалните звуци оказват огромно влияние върху развитието
емоционалната сфера на детето, върху неговото естетическо възпитание.
Децата с умствена изостаналост в повечето случаи се възприемат зле
приемат неречеви звуци и не разчитат на тях в своите дейности.
ност. Те изпитват големи трудности не само в диференциацията
tsiyatsii звуци, но и в тяхното разбиране. Това предотвратява правилното
ориентацията в пространството води до инциденти.
Междувременно възприемането на неречеви звуци може да върви добре за тях.
определено е добре, ако организирате коригиращи
образование. Това се доказва от успеха на умствено изостаналите
деца в специални часове по музика.
Развитието на възприемането на неречеви звуци идва от елементарното
реакции на наличието или отсъствието на звук (фиксация) към техните
възприятие и възприятие, а след това да се използва като сигнал
нала към действие, разбиране. В този ред са
игрите по-долу.
Чук-чук
Мишена. Научете се да слушате неречеви звуци, обадете се
внимание и интерес към тях; покажете, че звуците, които не са реч (почукване)
могат да предупредят за нещо.
Оборудване. Кукла, мече.
Ходът на играта (двама възрастни участват в играта заедно с децата).
1-ви вариант. Децата седят на столове, един учител с тях. Веднъж-
на вратата се чука. Учителят слуша, прилага
пръст към устните, целият външен вид показва интерес към звука. Почукайте, повторете -
вълни, засилва се. Учителят става, отива до вратата, отваря я.
Влиза втори възрастен с кукла. Радостно: „Куклата пристигна! Това
тя почука”, казва учителят. Куклата прави брак заедно с децата
танцувам.
2-ри вариант. Децата седят по същия начин. На вратата се чука.
Зад вратата има мечка. Учителят сяда с него в кръг, където
седят деца и пита къде е бил. Мечката казва той
беше на улицата. Учителят пита студено ли му е - навън
студено, а той без палто, без шапка. Мечката отговаря, че той
не му е студено - има топла козина. Учителят предлага де-
тям се редуват да докосват мечката, да я галят. Плюшено мече обикаля
всички деца.
Какво бръмчи
Мишена. Е същото.
Оборудване. Камион или кола, клаксон
или всяка тръба, която имитира звука на клаксон.
Напредък на играта. Провежда се по същия начин, но накрая се предлагат децата
Казват да карам кола и да возя кукли в нея.
След това учителят пита децата откъде са разбрали това
\
има нещо зад вратата и децата си спомнят, че са чули сигнала
машина в брой.
Кой е там
Мишена. Е същото.
Оборудване. звънец.
Напредък на играта. Децата седят на столове. Зад вратата се чува
камбанен звън. Учителят пита децата дали са чули
нещо. Децата отговарят. Звъненето се повтаря. „Кой би могъл
бъда? - пита учителят - Да попитаме: "Кой е там?"
Децата питат в един глас. Зад вратата отговарят: „Аз“ или „Ние“.
! Учителят отваря вратата и представя госта. Може да е второто
възрастен или дете от съседна група или няколко деца.
На какво си е играло зайчето
Мишена. Научете се да различавате звука на два силно различни инструмента
ченгета (барабан и акордеон); продължете да развивате слух
внимание.
Оборудване. Екран или екран, играчка заек
(мече, кукла), барабан, детска хармоника.
Напредък на играта. Учителят показва на децата едно по едно барабана и
хармоника, назовава всеки от инструментите, показва звука им
скандиране. Слага двата инструмента на масата и отново свири на барабана
не на хармоника. Идва заек (мечка, кукла) и казва:
че и той иска да свири на барабан и хармоника, само той
скрий, а децата трябва да познаят на какво ще играе. Пе-
дагогът поставя параван на масата, затваря го от децата на заека и инструмента
ченгета. Той бие барабана, сваля екрана и пита какво
изигра заек. Децата отговарят. Заекът отново чука на барабана в
присъствието на деца. За трети път заекът играе зад паравана на гар-
мушица.
Весел магданоз
Мишена. Продължете да развивате отношение към звука като знак
някакъв сигнал; научете се да реагирате бързо на звук.
Оборудване. Различни музикални инструменти (ба-
рабан, тамбура, хармоника, файф, металофон).
Напредък на играта. Децата седят на столове в редица. Учителят казва
че сега при децата ще дойде весел магданоз. Той ще удари
в тамбура (свири на хармоника, тръба и др.). Щом прозвучат
звуци, трябва бързо да се обърнете. Не може да се направи преди време.
Учителят застава зад децата на такова разстояние, че
те, като се обърнаха, можеха да видят магданоза. Учителят удря бу-
Бен и бързо вади магданоз зад гърба му. Петрушка се покланя
и пак се крие. Играта се повтаря с други инструменти.
Разхождаме се и танцуваме
Мишена. Правете разлика между звука на различни инструменти и действия
към всеки звук по различни начини: към барабана - да ходи, да
акордеон - танц.
Оборудване. Барабан, акордеон.
Напредък на играта. 1-ви вариант. Децата стоят в редица, обръщайки се
за учителя. Той стои близо до малка маса, върху която е поставен барабан
и акордеон. Учителят обяснява на децата, че мар-
шийте и можете да танцувате на хармоника. Показва как
направете това: вдигате барабан, удряте го и в същото време
но ходи на място; взема акордеон, свири и танцува. зад-
така че децата имитират действията на учителя: вървят под звуците на бара-
баня и танци на акордеон.
2-ри вариант. Децата вече не подражават на учителя
gogu, но независимо. Учителят моли децата да слушат внимателно
ходене: ако той свири на барабан, трябва да ходите и ако
акордеон, тогава трябва да танцувате; с края на звука на всеки инструмент
трябва да спре да се движи. Преди звука на един или
друг инструмент, учителят прави пауза. Ако децата често грешат
страхува се или не знае какво да прави, учителят отново отива
на имитация, т.е. самият той марширува и танцува с деца точно според
звуци на барабан и хармоника.
3-ти вариант. Играта се играе по същия начин, както във втория кръг.
riante, но децата стоят в редица с гръб към учителя и не виждат
какво свири учителят.
клоуни
Мишена. Разграничете инструментите, които са по-близки по звучене
избор на два или три инструмента; развиват слуха
визуално възприемане.
Оборудване. Детски музикални инструменти (гар-
мон, металофон, пиано), познати на децата клоуни
Неудобно.
Напредък на играта. На масата на учителя има металофон, акордеон, а
пиано (пиано). Идват клоуни, разглеждат инструмента
ченгета. Slick казва на Clumsy как се казват и
демонстрира звука си едновременно. Тогава Ловки предлага
да играя.
Неудобно. Но като?
Пъргав. Ще играя. Можете да познаете какво играя:
металофон, пиано или акордеон.
Неудобно. И момчетата ще ми помогнат. (Обръща се към децата.)
Можеш ли да помогнеш?
(Клъмси стои с гръб към Декстеръс.)
Пъргав (свири на един от инструментите).Всичко!
Неудобно (обръща се).Това? (Посочвайки друг
гой инструмент.)
деца. Не!
Неудобно. Това? (Посочва правилно.)
Неудобно (До сръчен).Тук! Виждате ли, познахме - играете
се събраха на това.
Пъргав. И как се казва?
Неудобно (пита децата).Как се нарича?
(Децата назовават инструмента.)
Играта се повтаря 3-4 пъти. В същото време Ловкий може два пъти
свирете на един и същи инструмент подред. Този момент клоуни
те бият: отначало Клъмси се обърква, след това се обажда на дясно
Вилно. Тогава Ловкий се досеща. Той винаги върши работата
вярно
Кой е играл
Мишена. Същото, продължете да учите децата да правят разлика между близките
звукови инструменти; научете се да ги различавате на ухо със затворени
очи; култивирайте слуховото внимание.
Оборудване. Металофон, акордеон и детско пиано
или пиано, играчки (мече, зайче, кукла), екран или екран.
Напредък на играта. На масата на учителя седят кукла, мече и зайче.
Всеки от тях има свой собствен инструмент: пред мечката - акордеон,
пред зайчето - металофон, куклата седи на пианото. учител
обяснява на децата, че те ще познаят кой е играл - кукла,
мече или зайче. За да направите това, трябва да слушате внимателно. учител
ръце кукла свири на пиано. Децата виждат куклата да играе и
чуйте звука на пиано. На въпроса: "Кой играе?" - те са лесни за отговор
чай. На друг въпрос: „На какво си играе куклата?“ - уточнява учителят
приема отговора на децата, повтаряйки: „Нашата кукла свири на пиано“. Тогава
играят мечка и зайче, учителят моли да запомните, че зайчето играе
свири на металофон, мечката свири на акордеон. След това пе-
дагогът затваря играчките с параван. Сега трябва не само
определят на ухо звука на определен инструмент, но също така
съпоставете този звук с малкото животно, което свири на дан-
номинален инструмент. Първо, например, играе мечка. Учителят пита
шие кой го е играл, а децата отговарят. Всеки път независимо
дали са отговорили правилно или не, учителят премахва екрана,
и мечката играе отново, така че децата да проверят точността на своите
отговор. Учителят изяснява отговора: „Мечката свири на акордеон“. Отново
затваря всичко с параван и моли децата да внимават.
Звън, звънец
Мишена. Да се научите по звук да определяте посоката в пространството
stve; продължават да развиват слуховото внимание; действайте върху
звуков сигнал.
Оборудване. Звънец с достатъчно силен и
приятен звук.
Напредък на играта. 1-ви вариант. Децата се тълпят около пед-
гога. Учителят им показва звънче, моли ги да слушат как
той звъни, оставя децата да звънят сами. След това предлага да играят
армия: всеки трябва да затвори очи и той тихо ще се отдалечи и ще звъни
звънец. След това децата трябва да отворят очи и да тичат
направо при учителя. Отначало учителят не е далеч от децата и
изложени на видно място, за да могат да проверят правилното
енергичността на техните действия визуално. По-късно си тръгва
по-нататък и става така, че децата да не могат веднага да го видят,
но само когато започнат да се движат в правилната посока.
Възрастният се скрива в ъгъла на стаята или зад вратата и продължава
не (на прекъсване) звънете на звънеца, докато всички деца не го направят
тичай при него.
2-ри вариант. В този вариант някои от децата са скрити (3-
4), а останалите ги търсят. Едно от онези деца, които се крият
държи звънец, но звъни само когато всичко е скрито
лисици. Учителят ръководи като тези, които се крият, помага им
намерете нови посоки, не се спирайте на същото
място и онези, които търсят, внимавайте да не се обърнат
преди време, слушаше звъна на камбаната, избирайки
посока на движение. При повтаряне на игровата подгрупа ме-
влизат в роли.
3-ти вариант. Едното дете се крие, а другото го търси.
Останалите ги гледат.
Хвани ме
Мишена. Е същото.
Оборудване. Камбанка, носна кърпичка.
Напредък на играта. Децата стоят в кръг, хванати за ръце. По средата
не два кръга: единият със звънец бяга, а другият трябва
хващат, завързват му очите с носна кърпа. Учителят стои с
деца в центъра на кръга и помага на двете деца. Дете с коло-
тихо, на пръсти, се отдалечава от „капана“ и спира
шиш, звънене на звънец. "Капан" отива на звука и се опитва
Хвани го. Докато играта се овладява, учителят не помага на децата,
а само да спазва правилата.
РАЗВИТИЕ НА РЕЧОВИЯ СЛУХ
Както вече отбелязахме, възниква развитието на речевия слух
при деца с умствена изостаналост с голямо закъснение и отклонения.
Те не разграничават достатъчно звуците на родния си език, което
се призовава както за разбиране на речта на другите, така и за развитие на собствената
венозен говор. Колкото по-скоро специални поправителни
работи в тази насока, толкова повече възможности за предварително
предупреждения при изоставане на пасивната и активната част на психичното
изостанали деца. В същото време семант
страна на речта, лексикален материал се асимилира.
С развитието на речевия слух работата също преминава от
възприятие и разпознаване към възприятие и представяне, от слушане
физическо възприятие до чисто слухово възприятие.
Слуховото възприятие на дума е такова възприятие,
когато детето не само чува гласа, но вижда устните на говорещия.
Слуховото възприятие не трябва да се бърка с възприятието
с визуална опора, при което детето чува името на
meta и вижда самия обект или картина. Визуално възприятие
поддръжката е много по-лека. По същество този процес е незавършен
ценно слухово възприемане на думата, но само чрез разграничаване, стесняване
име. Например, пред дете на масата са двама
мета - бъдник и куче, наричаме ги, няма възприятие,
и разграничението на думите. Звуковият състав на тези думи е различен.
Но дори това разграничение може да се направи по различни начини. Ако
детето вижда лицето на учителя, тогава думите му се възприемат и
различават се слухово. Ако учителят стои зад ре-
benka или покрива лицето си с параван, думите се различават на ухо.
Когато пред детето няма играчки или картини, т.е
визуална поддръжка за разпознаване на думи, в този случай
вече не дискриминация, а възприятие. Може и да се случи
слухово-зрителен, т.е. при условия, при които детето вижда лицето
и устните на говорещия, и на ухо, когато детето не вижда говорещия, а само чува гласа му.
Слуховото възприемане на речта е по-лесно от възприемането на
слух. Следователно, всеки път, когато едно дете се затруднява да
приемайки думи на ухо, трябва да преминете към слухово-визуално възприятие
Приемане.
Кой е на вратата
Мишена. Научете се да слушате звуци на речта, корелирайте
ги с предмети; научете звукоподражание.
Оборудване. Играчки (котка, куче, птица, петел,
жаба и др.).
Ходът на играта (участват двама възрастни: единият е отзад
врата, държи играчката и дава сигнал). Децата седят на столове.
Отвън се чува „мяу“, учителят слуша и пита
слушайте децата. Отново се чува "мяу". Учителят пита кой
ако може да бъде, и независимо от отговора, отваря вратата и
носи котка, тя мяука. Учителят моли децата да кажат как
котката мяука. Децата заедно с възрастен повтарят: „Мяу, мяу“.
В следващите класове други животни идват при децата
nye - куче, жаба, петел (всеки път някой сам) - и
играта се играе по същия начин.
Който крещи
Мишена. Е същото.
Оборудване. Екран или параван, играчки (котка, ко-
бака, птица, жаба, петел).
Напредък на играта. Учителят поставя параван на масата и казва това
зад паравана ще има къща за животни и птици, котка живее в къщата,
куче, птица, жаба, петел. Учителят произнася звука
изрази: „Мяу“, „ав-ав“, „пи-пи-пи“, „куа-куа“, „ку-ка-ре-ку“, -
и същевременно действа с една или друга играчка: движи се
на масата и води в къщата. След това кани децата да внимават
Важно е да слушате кой ги вика от къщата. Първо, казва учителят
зад животните, седнал така, че децата да виждат ясно лицето му. Той
казва, например, "мяу" и отново пита кой е извикал децата.
Те отговарят. Котката излиза от къщата, мяука заедно с децата.
Играта се повтаря, децата се наричат от други герои.
В бъдеще учителят може да произнася звуци зад екрана,
така че децата да не го виждат, а само да го чуват.
Каква е моята снимка
Мишена. Идентифицирайте думи, които са рязко различни по звуков състав
ухажвам; развиват слуховото внимание.
Оборудване. Лото листове, изобразяващи три предмета
Стоки, чиито имена имат рязко различен звуков състав
(например: на една карта - мак, шапка, локомотив; от друга -
куче, рак, пръчка и др.), малки карти с картинки
същите елементи.
Ходът на играта (провежда се индивидуално и в подгрупи). пе-
дагогът сяда срещу детето и го кани да познае кое
той държи снимки в ръката си. Поставя карта пред детето с три
изображения и назовава едно от тях. Детето посочва към
картина и повтаря думата колкото е възможно повече. учител про-
вярва в правилността на отговора и ако предметът е назован или показан
вдясно, дава на детето малка картичка. В противен случай
ви моли да слушате внимателно. Просто проверявам
че детето правилно разпознава изображението, то повтаря думата.
Когато играете играта отново, думите се произнасят така:
така че детето да не вижда как говори учителят, т.е. възрастният става
зад гърба на детето или покрива лицето с параван.
Лото (дефинирайте думата)
Мишена. Продължете да различавате думи с подобно звучене; веднъж-
развиват слуховото внимание.
Оборудване. Лото листове с изображение на три пре-
метов, чиито имена са близки по фонетичен състав (на-
пример: на една карта - com, сом, къща; от друга - котка, мош-
ка, лъжица; на третия - порта, врана, крава и др.), малък
карти с изображения на същите елементи.
Ходът на играта (провежда се индивидуално и на малки под-
групи). Първо, учителят трябва да се увери, че децата знаят всичко
предметите, показани на снимките и техните имена. Ето защо
в първата част на играта децата избират картинки според модела - учителя
показва на детето карта с изображение на предмет, той
я разхожда, а учителят се обажда на предмета и разбира какво знае той за него
дете.
Втората част на играта се играе по същия начин като играта „Какво
ми снимка” (вж. стр. 136-137). В същото време учителят преувеличава
издавайки всеки звук.
Познайте кой дойде
Мишена. Научете се да слушате звуците на човешкия глас,
различава гласовете на познати хора; развиват слуховото внимание.
Напредък на играта. Учителят води малка група деца
ridor и оставя едно дете в групова стая. растения
с гръб към вратата, моли го да затвори очи, да не се обръща,
слушайте внимателно и разберете по гласа кой ще влезе в груповата комуникация
Нату. Едно дете влиза и казва: „Здравей, Коля (Таня,
Миша и други). Седналото дете, без да се обръща, трябва да се обади
който влезе. След това влезлият гадае и гадае
дишащият се присъединява към децата, стоящи в коридора.
Кой те повика
Мишена. Е същото.
Напредък на играта. Децата седят на столове, подредени в кръг.
Дете седи на стол в средата. По молба на учителя той
затваря очи и отгатва по гласа си кое от децата ще му се обади.
Деца от различни места в кръга наричат името на седящия в кръга. Ако
детето познае, след това този, който го е извикал, сяда в кръг. В противен случай
случай, той продължава да "кара".
кукла за рожден ден
Мишена. Научете се да чувате думи с различна фонетика
химичен състав; развиват слуховото внимание.
Оборудване. Елегантна кукла, подаръци за кукла
(играчки или снимки с тяхното изображение).
Ходът на играта (провежда се индивидуално и в подгрупи). повторно
Бенокът сяда на стол до учителя. Възрастен, слушай
събуждайки се, казва, че някой стои пред вратата. Излиза и носи
кукла, насочва вниманието на детето към това колко е умна,
красив. „Куклата има рожден ден“, казва учителят, „
посещение на детето - Приятелите й изпратиха подаръци, но тя не знае
който. Помогнете ми да ги намеря." Първо учителят предлага на детето предположение
дайте това, което мечката изпрати в писмо (вади плик със снимки),
и след това какво е изпратила катерицата в колета (вади чанта или
кутия за играчки). Възрастен назовава един от наличните
плик със снимки, например топ. Детето повтаря думата
дразни снимката и я дава на куклата (пликът може да съдържа
3-5 снимки). Учителят произнася думите със спокоен глас,
без преувеличени звуци. Ако детето не повтори думата,
въпреки факта, че той може да каже, учителят възпроизвежда думата
слухово-зрителен. Ако това не помогне, тогава той поставя пред детето
com снимка и я наименува отново. След това се преминава към идентификация.
следваща дума. Ако детето каже думата
не точно, приблизително, тогава учителят го хвали и пак повтаря
дума. ч
Когато всички подаръци от мечката са дадени на куклата, учителят
преминава към подаръци от катеричката (шишарка, ядка, гъба). Той взима
в ръцете на чанта, напомня на детето, че съдържа подаръци от катерици,
и ви кани да слушате внимателно. Без да премахвате предмети от
шок, вика ги на свой ред, заставайки зад детето. След
след като детето повтори думата (точно или приблизително), възрастният
Lyy му дава предмет, а детето го дава на куклата. Кога
трудности при изпълнение на задачата от детето, учителят отново отива
към слухово-зрително възприятие, а след това назовава обекта, лъжа
щи на масата.
Кой живее в къщата
Мишена. Научете се да възприемате думи с близък звуков състав
pow; продължете да развивате слуховото внимание.
Оборудване. Къща за играчки или построена къща
от настолен конструктор, малки играчки или картонени фигури
(мишка, мечка, маймуна, матрьошка, магданоз, чаша).
Ходът на играта (провежда се индивидуално). Детето седи на a
лост срещу учителя. На масата има къща (отпред към детето), в
в него са скрити играчки. Учителят казва на детето, че в къщата
някой живее. „Сега ще ви кажа кой е в къщата“, казва учителят, „
а вие слушайте внимателно и повтаряйте кого съм посочил. учител
покрива лицето си с параван и казва: „Мечка и мишка“. дете
повтаря, играчките излизат от къщата. Учителят продължава: „Мар-
тишка и матрьошка”, „магданоз и роле”. Ако детето не е
може да повтори думите по двойки, учителят ги произнася една по една,
без преувеличаване на произношението. Премахва екрана в случай на затруднение И
преминава от слухово към слухово възприятие.
След като повтори думите, на детето се дават играчки и то си играе
тях. Учителят помага в организирането на играта.
Влак
Мишена. Обърнете внимание на звуковия състав на думата; уча
маркирайте първия и последния звук в думата.
Оборудване. Влак, състоящ се от три вагона, различни
малки играчки, които могат да се поставят във влаковите ремаркета.
Ходът на играта (извършва се индивидуално, а след това подгрупово-
пами). 1-ви вариант. Учителят показва влака на децата и казва
че машинистът ще бъде мечка (или друга играчка).
Влакът ще тръгне едва когато всички вагони са натоварени с товари.
Само шофьорът поиска всички имена на товари да започват
от звука "а" (например портокал, автобус, абажур). обаждане
предмети, учителят ги поставя пред децата, след което предлага
без повторение на думите с него, подчертавайки първия звук
с една дума.
По време на следващата игра учителят взема предметите,
чиито имена започват с други звуци (на "м" - мак,
чук, печат и др.).
2-ри вариант. Учителят кани децата да се „заредят“.
вагони. За да направите това, трябва да изберете правилните играчки, имена
които започват със звук "а". Разположете пред децата
различни елементи (например: портокал, кайсия, автобус, матрьошка,
лъжица, самолет). Учителят моли децата да ги назоват
елементи и изберете тези, чиито имена започват с "а". При
В този случай възрастният произнася думите, като леко набляга на първите звуци.
Ако децата изберат правилно предметите, те ги товарят във вагоните,
мечката машинист им благодари и влакът потегля.
По същия принцип се играе игра с думи, които започват
misya с други звуци.
3-ти вариант. Играта се играе по същия начин, но децата трябва да могат
подчертайте не само началния звук в думата, но и последния. IN
всеки следващ вагон трябва да натовари обект, име
трябва да започне със същия звук, който завърши предишния
обща дума (например: портокал е натоварен в първия вагон, което означава, че в
втората е дума, която започва с "н" - чорап; тъй като
думата "чорап" завършва със звука "к", в следващия вагон
зет предмет, чието име започва с "к" - крава и др.).
Подобна информация.
Невербален (физически) слух- това е улавянето и диференцирането на различни звуци от околния свят (с изключение на звуците на човешката реч), разграничаване на звуци по сила, както и определяне на източника и посоката на звука.
От раждането си детето е заобиколено от различни звуци: шум на дъжд, мяукане на котка, клаксони на коли, музика, човешка реч. Малкото дете чува само силни звуци, но остротата на слуха нараства бързо. В същото време той започва да различава звуците по тембъра на звука. Слуховите впечатления, които бебето изпитва, се възприемат от него несъзнателно. Детето все още не знае как да контролира слуха си, понякога просто не забелязва звуци.
Въпреки това неречевите звуци играят важна роля в ориентирането на човек в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага да се възприемат като сигнали, показващи приближаването или отдалечаването на отделни предмети или живи същества. Правилното идентифициране на източника на звук чрез ухо помага да се разбере посоката, от която идва звукът, ви позволява да се ориентирате по-добре в пространството, да определите местоположението си.
Способността за фокусиране върху звука (слухово внимание) е важна човешка способност, която трябва да се развива. То не възниква от само себе си, дори ако детето има остър слух по природа. Трябва да се развива от първите години от живота. Ето защо предлагаме игри за развитие на слуховото внимание и възприятие, които ще научат децата да се фокусират върху звука, да улавят и различават различните звуци. Като цяло целта на игрите по-долу е да научат децата да използват съзнателно възможностите на слуха, дадени от природата.
Развитието на възприемането на неречеви звуци преминава от елементарна реакция на наличието или отсъствието на звуци до тяхното възприемане и разграничаване, а след това и използване като сигнал за действие. Специалното обучение на детето в тази посока ще му помогне да се ориентира по-добре в пространството, да избягва инциденти (например при пресичане на улицата). В същото време трябва да се има предвид, че звуците могат да се възприемат само чрез ухо или чрез зрение (слухово-зрителни), което е много по-лесно и трябва да предхожда изолираното слухово възприятие.
Когато учите дете да различава неречеви звуци по слух, ви съветваме да спазвате следното подпоследователност:
звуци от природата: шум на вятър и дъжд, шумолене на листа, шум на вода и др .;
звуци, издавани от животни и птици: лай на куче, мяукане на котка, грачене на врана, чуруликане на врабчета и гукане на гълъби, цвилене на кон, мучене на крава, грачене на петел, жужене на муха или бръмбар и др.;
звуци, които предметите и материалите издават: удар на чук, звън на чаши, скърцане на врата, бръмчене на прахосмукачка, тиктакане на часовник, шумолене на пакет, шумолене на изсипани зърнени храни, грах, тестени изделия и др .;
шум от трафика: клаксони на автомобили, звук на колела на влак, скърцане на спирачки, бръмчене на самолет и др.;
звуци, които издават различни звучащи играчки: дрънкалки, свирки, дрънкалки, пищялки;
звуци на детски музикални играчки: звънец, барабан, тамбура, дудка, металофон, хармоника, пиано и др.
В допълнение, звуците на музиката оказват огромно влияние върху развитието на емоционалната сфера на детето, неговото естетическо възпитание. Запознаването на детето с различни музикални произведения обаче е тема за отделна дискусия и не се разглежда в това ръководство.
Следните игри, които развиват физическия слух, могат да се играят както индивидуално, така и в група.
Игри за развитие на физическия слух
Нека чуем звуците!Мишена: развитие на слуховото внимание; слушане на звуците на природата, гласовете на животни и птици.
Напредък на играта: Играта се играе на разходка. Разхождайки се на детската площадка или в парка, обръщайте внимание на детето си на звуците от природата – шум на вятър и дъжд, шумолене на листа, шум на вода, тътен на гръмотевици по време на гръмотевична буря и др. вниманието на детето към звуците, които издават животните и птиците, които живеят в града - кучета и котки, врани, гълъби, врабчета, патици.
След като детето се научи да различава добре тези звуци въз основа на зрението (чува и вижда едновременно), предложете да определите източника на звука със затворени очи (само на ухо):
– затвори очи Сега ще отворя прозореца, а вие се опитайте да определите на ухо какво е времето навън.
– Затворете очи и се опитайте да познаете кои птици са долетели до нашата хранилка.
На разходка в гората обръщайте внимание на детето си на различни звуци – шум от клони на дървета, шум от падащи шишарки, звук на кълвач, скърцане на стари дървета, тропот на таралеж в тревата и др.
Кой крещи?Мишена: развитие на слуховото внимание; слушане на виковете на животни и птици.
Напредък на играта: Играта се играе през лятото в дачата или на село. Заедно с детето си опознайте домашни любимци и птици, научете детето си да различава звуците, които издават, и да свързва звука с конкретно животно (кон, крава, коза, прасе) или птица (патица, гъска, пиле, петел, пиле , Турция). За да усложните задачата, поканете детето да идентифицира кой крещи със затворени очи (или без да излиза от къщата).
Да седнем на двора. Затворете очи и се опитайте да познаете кой крещи там. Разбира се, това беше пропяването на петела! Браво, познахте. И сега? Да, това е прасе, което грухти.
Хаус звуциМишена: развитие на слуховото внимание; слушане на звуците, които издават различни битови предмети.
Напредък на играта: Докато сте в апартамента, слушайте с детето си звуците от къщата – тиктакането на часовника, звъненето на чинии, скърцането на вратата, шума на водата в тръбите, клокоченето на супата и съскането на котлетите в тигана, към звуците, които издават различни домакински уреди (бръмчене на прахосмукачка, съскане на врящ чайник, бръмчене на компютър и др.). По-добре е да извършвате такава работа, като организирате различни игри:
„Намерете какво тиктака(звънене, бръмченеи т.н.) !» или състезание:
"Кой ще чуе повече звуци?"
В бъдеще можете да усложните задачата, като помолите детето да определи източника на звука със затворени очи.
Да чукаме, да дрънчем!Мишена: развитие на слуховото внимание, слушане на звуците, които издават различни предмети.
Оборудване: различни предмети - хартия, найлонова торбичка, лъжици, пръчици и др.
Напредък на играта: Играта се играе в апартамента. Запознайте детето с различни звуци, които се получават при манипулиране на предмети: почукване с дървен чук, запомняне или разкъсване на лист хартия, шумолене с вестник, шумолене на чанта, удряне на дървени или метални лъжици една в друга, теглене на пръчка над батерия, пуснете молив на пода и т.н. P.
След като детето се научи да слуша внимателно звуците на предмети, поканете го да слуша със затворени очи и да познае кой обект е прозвучал. Можете да издадете звук зад параван или зад детето, а то слуша и след това показва предмета - източника на звука. Първо, възрастният и детето се договарят какви предмети ще се използват в играта, след това можете да използвате всякакви предмети в стаята - манипулирайте ги, като издавате звуци. В тази игра е полезно да сменяте ролите от време на време.
Чук-чук!Мишена: развитие на слуховото внимание.
Оборудване: маса, кукла и други играчки.
Напредък на играта: Детето и учителят седят на масата, играчката е скрита под масата. Учителят неусетно почуква по ръба на масата.
- Чук-чук! Какво чука? Някой ни дойде на гости! Кой е там? Това е кукла! Ела, кукло, посети ни.
- Ще приготвя лакомство, а вие слушайте внимателно: когато се почука на вратата, попитайте: „Кой е там?“
Играта продължава. Разстоянието от източника на почукване до детето, както и силата на почукването, могат постепенно да се променят: увеличете разстоянието, направете почукването по-тихо.
Друг вариант на играта включва присъствието на трети участник: втори възрастен или по-голямо дете чука на вратата и носи играчка със себе си.
Намерете същата кутия.Мишена: развитие на слуховото внимание; слушане на звуците, които издават различни насипни материали.
Оборудване: непрозрачни кутии или буркани с различни зърнени храни.
Напредък на играта: Сипете различни зърнени култури в малки кутии - грах, елда и грис, ориз. Удобно е да използвате непрозрачни контейнери от фотолента като кутии, трябва да има две кутии с една и съща зърнена култура. В допълнение към зърнените култури можете да използвате сол, тестени изделия, мъниста, камъчета и други материали, основното е, че звукът, който издават, е различен от останалите. За да не се различава звукът в сдвоени кутии, е необходимо да се излее същото количество насипен материал.
Поставете единия комплект кутии пред детето, другия запазете за себе си. Разклатете една от кутиите, за да привлечете вниманието на детето към звука. Поканете детето да намери сред своите кутии една, която издава същия звук. Постепенно увеличавайте броя на двойките кутии.
улични звуциМишена: развитие на слуховото внимание; възприемане на различни шумове от трафика.
Напредък на играта: Играта се играе докато вървите по улицата или в градския транспорт. Помогнете на детето си да разпознае различни шумове от трафика сред другите звуци – клаксони на коли, трамваи, спирачки, ескалатори в метрото, звук на колела на влак, бръмчене на самолет в небето и т.н. След като детето се научи да различава тези звуци , предлагайте да ги идентифицирате със затворени очи: стоейки на кръстовището, определете дали колите стоят или се движат; познайте дали трамваят е далеч или е наблизо и т.н.
дрънкалкиМишена: развитие на слуховото внимание, слушане на звуците, които издават различни звучащи играчки.
Оборудване: звучащи играчки - дрънкалки, свирки, пищялки, звънчета, дрънкалки и др.
Напредък на играта: Вземете различни звучащи играчки. Заедно с детето извличайте звуци от тях, докато бебето се научи ясно да ги различава на ухо. След това можете да организирате играта „Разберете по звука“: скрийте играчките зад екрана, оставете детето да слуша издаваните звуци и да познае коя играчка е прозвучала (можете да издавате звуци зад гърба на детето). В тази игра можете да разменяте ролите с детето: то играе, а вие отгатвате играчките и ги назовавате.
Весел магданозМишена: развитие на слуховото внимание; научаване как да реагирате бързо на звук.
Оборудване: играчка Магданоз; детски музикални инструменти - тъпан, тамбура, металофон, пиано, тръба, хармоника.
Напредък на играта: Учителят започва играта с обяснение.
- Сега веселата Петрушка ще дойде да ви посети. Ще свири на тамбура. Веднага щом чуете звуците - обърнете се! Не можете да се върнете назад преди времето!
Учителят се намира зад детето на разстояние 2–4 м. Удряйки тамбурина (или друг инструмент), той бързо изважда магданоз зад гърба си. Петрушка се покланя и отново се скрива. Играта може да се играе с различни музикални инструменти.
Разхождаме се и танцуваме!Мишена: развитие на слуховото внимание; научаване на способността да различавате на ухо звука на различни инструменти и да реагирате на всеки звук по различни начини.
Оборудване: детски музикални инструменти - барабан, хармоника.
Напредък на играта: На масата пред учителя има барабан и акордеон. Детето стои пред масата, обръщайки се към учителя.
- Сега ще свиря на барабан или на акордеон. Трябва да марширувате на барабана и да танцувате на акордеона.
Учителят показва как да действа: бие барабана - и марширува, свири на акордеон - и танцува. След това кани детето да се движи самостоятелно (без да показва) под звуците на различни музикални инструменти.
Усложнявайки играта, можете да предложите на детето да се обърне с гръб към масата - в този случай детето различава звука на инструментите само на ухо, без визуална подкрепа. Същата игра може да се играе и с други музикални инструменти, като броят им може да се увеличи до 3-4. Движенията също могат да бъдат различни: скачане, бягане, размахване на ръце и др.
малък музикантМишена: развитие на слуховото внимание; слушане на звуците, които издават детските музикални инструменти.
Оборудване: детски музикални инструменти - тъпан, тамбура, металофон, пиано, тръба, хармоника.
Напредък на играта: Първо, научете детето си да издава звуци от музикални инструменти, след това ясно да ги различава на ухо. За да проверите нивото на възприемане на звуци от детето, използвайте параван (можете да използвате детска маса, обърната настрани като параван) или помолете детето да се обърне с гръб. Учителят последователно извлича звуци от различни инструменти, а детето определя на ухо какво е свирено. Като отговор детето може да се обърне и да посочи желания инструмент, да избере и покаже картинка с изображението на този инструмент или, ако речевите възможности позволяват, да назове инструмента с дума (възможно ономатопея: „та-та- та" - барабан, "ду-ду" - тръба, "бом-бом" - тамбура и др.).
Играчка животно или кукла може да „свири“ на инструментите и учителят пита: На какво си е играло зайчето?
Слънце и дъждМишена: развитие на слуховото внимание; възприемане и разграничаване на ухо на различни звуци на тамбура - звън и почукване.
Оборудване: тамбура.
Напредък на играта: В тази версия на играта „Слънце и дъжд“ предлагаме да научим детето да превключва слуховото внимание, като изпълнява различни действия според различния звук на тамбура: звъним - леко разклащаме тамбура в ръката си; почукване - държим тамбурата в едната ръка, с дланта на другата ръка ритмично удряме по ципата на тамбурата.
- Хайде да се разходим. Времето е хубаво, грее слънце. Ти върви, а аз ще дрънка тамбура - така! Ако вали, ще бия тамбурата - така. Чувате почукване - бягайте вкъщи!
Повторете играта, като промените звука на тамбурата няколко пъти. Можете да поканите детето да се опита да звъни и да почука на буйрето и след това да смените ролите в играта.
Плюшено мече и зайчеМишена: развитие на слуховото внимание; възприемане и разграничаване на слух на различни темпове на звука на един музикален инструмент.
Оборудване: барабан или тамбура.
Напредък на играта: В тази игра можете да научите детето си да определя темпото на музикален инструмент (бързо или бавно) и да изпълнява определени действия в зависимост от темпото.
- Хайде да играем! Мечето ходи бавно - така, а зайчето скача бързо - ето как! Когато тропам бавно по барабана - върви като мечка, когато чукам бързо - бягай(скок) бързо като зайче!
Повторете играта, като променяте темпото на звука на барабана - бавен, бърз - няколко пъти. Можете да поканите детето да се опита да почука на барабана с различно темпо (темпото варира значително) и след това да смените ролите в играта.
малък барабанистМишена: развитие на слуховото внимание; възприемане и разграничаване на слух на различно темпо, ритъм и сила на звука на барабана.
Оборудване: детски барабан.
Напредък на играта: В тази игра ние продължаваме да запознаваме детето с различни темпа, ритъм и сила на звука. Играта използва барабан с пръчки.
Поканете детето да почука на барабана бавно, бързо.
Поканете детето да почука на барабана тихо, силно.
Предложете да повторите прост ритъм след вас (можете също да пляскате с ръце, докато повтаряте ритмични модели).
След като детето се научи да различава по ухо, както и да възпроизвежда различни удари на барабана, поканете го да определи естеството на звука по ухо.
- Аз ще се скрия и ще свиря на барабана, а вие познайте и ми кажете как свиря: бавно или бързо, силно или тихо.
Ако речевите способности на детето не позволяват даване на устен отговор, предложете да повторите звука - свирете на барабан.
Да се научим да възприемаме и възпроизвеждаме различни ритми изисква отделна сериозна работа.
Развитие на речевия слух
Речев (фонематичен) слух- това е способността да улавяте и различавате на ухо звуците (фонемите) на родния език, както и да разбирате значението на различни комбинации от звуци - думи, фрази, текстове. Речевият слух помага да се разграничи човешката реч по сила на звука, скорост, тембър и интонация.
Способността да се фокусира върху звуците на речта е много важна човешка способност. Без него човек не може да се научи да разбира речта - основното средство за комуникация между хората. Умението да слушате също е необходимо, за да може самото дете да се научи да говори правилно - да произнася звуци, да произнася ясно думите, да използва всички възможности на гласа (говорете изразително, променяйте силата на звука и скоростта на речта).
Способността да чувате, да различавате на ухо звуците на речта не възниква от само себе си, дори ако детето има добър физически (неречев) слух. Тази способност трябва да се развива от първите години от живота.
Речевият слух се развива от ранна детска възраст - бебето рано различава гласа на майката от гласовете на другите хора, улавя интонацията на речта. Бърморенето на детето е активна проява на появата на правилния фонематичен слух, тъй като детето слуша внимателно и повтаря звуците на родния си език. Формирането на фонематичния слух е особено интензивно през първите 5-6 години от живота на детето. На тази възраст се появяват всички звуци на родния език, речта става фонетично ясна, без изкривяване.
Много е важно да не пропускате възможността на възрастта и да помогнете на детето да формира правилна реч. В същото време както способността за ясно произнасяне на думи, така и за фино разграничаване на звуците на родния език на ухо са еднакво важни. Тези умения на детето ще са необходими при преподаване на грамотност: някои от думите на руския език са написани въз основа на фонетичния принцип на писане - „както чуваме, така пишем“.
С развитието на речевия слух работата преминава от разграничаване (чувам или не чувам) към възприятие (какво чувам).
Слуховото възприятие преминава през следните етапи(от просто към сложно):
Възприемане с визуална подкрепа: детето чува името на предмета и вижда самия предмет или картинката.
Слухово възприятие: детето не само чува гласа, но вижда лицето и устните на говорещия.
Чисто слухово възприятие: детето не вижда говорещия (както и предмета, явлението, за което говори), а само чува гласа.
Целта за развитие на речевия слух рядко се поставя изолирано. Обикновено речевият слух се развива паралелно с речевата имитация: детето не само слуша внимателно, но и се опитва да повтори това, което е чуло (виж раздела „Развитие на речевата имитация“, стр. 191). Освен това детето се опитва не само да чуе думи и фрази, но и да ги разбере и запомни (вижте раздела „Развитие на разбирането на речта“, стр. 167). Следователно задачата за развитие на речевия слух е поставена в много игри в нашата книга, тъй като детето ще трябва внимателно да слуша речта на възрастен, да се опита да разбере речевата инструкция или значението на стихотворението, детски стихчета, тъй като успехът на играта зависи от това.
В същото време трябва да се има предвид, че задачите за развитие на слуховото възприемане на речта трябва да се усложняват постепенно. И така, първо предлагаме ономатопея, след това кратки думи, след това можем да предложим по-сложни думи (състоящи се от няколко срички), а след това кратки и дълги фрази. Освен това, ако в началото предлагаме думи и фрази с визуална подкрепа (детето вижда предмети и картини, както и лицето и устните на възрастен), след това без визуална подкрепа, само на ухо.
По-долу предоставяме описание на някои игри, чиято основна задача е именно развитието на речевия слух (изолирано от други задачи).
И така, основната задача на игрите, насочени към развитието на възприемането на речта на ухо, е да отворят за бебето специален свят от звуци на човешка реч, да направят тези звуци привлекателни и смислени. Слушайки думите, играейки с тях, детето формира фонематичен слух, подобрява дикцията, опитвайки се да доближи звука на речта си до това, което чува от другите. Затова е много важно речта на хората около детето да е чиста и правилна, за да може то да стане модел за подражание.
Следващият етап от развитието на речевия (фонематичен) слух на детето е звуковият анализ на думата - измисляне на думи за даден звук, определяне на мястото на звука в думата (в началото, в края или в средата). на дума), разграничаване на ухото на думи, които се различават по един звук, определяне на ухото на звуковия състав на думите и др. Такова възприемане на речта става възможно за деца в предучилищна възраст (4-6 години), неговото развитие е задача на следващ етап от логопедичната работа и не се разглежда в рамките на тази книга.
Игри за развитие на речевия слух
Кой е там?Мишена: развитието на речевия слух - разграничаване на ономатопея чрез ухо.
Оборудване: играчки - котка, куче, птица, кон, крава, жаба и др.
Напредък на играта: Тази игра изисква двама лидери: единият е пред вратата, държи играчка и дава сигнал, другият води играта. Пред вратата се чува звук - вик на животно или птица (звукоподражание: "мяу", "ав-ав", "пи-пи", "и-го-го", "му", "ква- qua" и т.н.), учителят слуша и моли детето да слуша и да познае кой е там зад вратата. Детето може да отговори по всякакъв възможен начин: да посочи картина с изображение на съответното животно, да го нарече с дума или звукоподражание. От детето трябва да се изисква определена форма на отговор в зависимост от неговите говорни възможности.
„Чуваш ли някой да крещи пред вратата. Слушайте внимателно. Кой е там? куче? Да гледаме.
Учителят отива до вратата, отваря я и носи играчка.
- Браво, познахте. Чуйте кой друг крещи там.
Играта продължава с други играчки. Ако няма втори лидер, тогава можете да играете тази игра, като скриете играчките зад екрана. В началото е по-добре детето да ви види, следващия път можете да се скриете с играчката.
Кой се обади?Мишена: развитие на речевия слух - чуване на гласовете на познати хора.
Напредък на играта: Играта се играе в група. Детето се обръща с гръб към останалите участници в играта (може да го помолите да затвори очи). Играчите се редуват да казват името на детето, а то трябва да слуша внимателно и да се опита да познае кой го вика. Можете да усложните задачата, като промените силата на гласа, тембъра, интонацията при произнасяне на името. Ако детето познае кой го е извикал, то може да смени ролите с този играч. Ако не познае, той продължава да „шофира“.
Тази игра е възможна, когато децата се научат да се наричат по име.
Намерете снимка!Мишена: развитие на речевия слух - способността за правилно възприемане и разграничаване на думите.
Оборудване: сдвоени картинки от детско лото, изобразяващи различни играчки и предмети.
Напредък на играта: Учителят поставя няколко снимки на масата пред детето (държи сдвоени снимки в ръката си) и предлага да познае кои снимки ще назове. Учителят нарича един от обектите, показани на снимките, детето слуша, след това търси тази картина на масата, показва я и повтаря думата колкото е възможно повече. За да потвърди правилността на отговора на детето, възрастният изважда сдвоена снимка и я прикрепя към показаната от детето.
- Точно така, това е къща. Браво - познахте! Слушай отново!
Броят на снимките може постепенно да се увеличава. По-късно можете да назовете два или три обекта едновременно.
Покажи ми твоята играчка!Мишена: развитие на речевия слух - способността да слушате думите.
Оборудване
Напредък на играта: Детето седи на разстояние 2-3 метра от учителя, а различни играчки или предмети лежат на пода или на масата. Възрастен обяснява задачата:
- Сега ще назова играчките, а вие слушайте внимателно. Опитайте се да намерите играчката, която нарекох, и ми я дайте.
Тази задача може да бъде усложнена в следните направления:
увеличете набора от играчки (започвайки от 2-3), използвайте различни предмети в допълнение към играчките;
думите-имена на играчки могат да станат по-сложни, да бъдат сходни по звуков състав (първоначално трябва да се изберат играчки с прости имена, които са рязко различни по звуков състав);
назовавайте всички играчки и предмети в стаята, по-късно - в целия апартамент;
увеличете разстоянието между детето и вас;
произнасяйте думите зад екрана.
Топло студеноМишена
Оборудване: топка.
Напредък на играта: Преди започване на играта е необходимо да се изяснят представите на детето за това какво означава "студено" и "горещо" - да се сравняват обекти, които контрастират по температура. Например през зимата можете да сравните сняг и гореща батерия. По-добре е детето да има възможност да усети температурата на предмета - да го докосне.
- Хайде, пипни стъклото на прозореца - какво стъкло? Студ. Какво ще кажете за чая, който сте пили? Точно така, горещо. Сега да играем на топка. Ще ви търкаля топка с думите "студено" или "горещо". Ако кажа "студено" - можете да докоснете топката. Ако кажа „горещо“, не можете да докоснете топката.
Възрастен търкаля топка на дете с думите "горещо" или "студено". Можете да произнасяте думите на глас, с нормален глас или шепнешком. Можете също да играете в група. В този случай децата сядат срещу учителя. Възрастен търкаля топка на всяко от децата на свой ред. За верен отговор детето получава чип, печели този, който събра повече точки.
Ядливи - неядливиМишена: развитие на речевия слух - способността за внимателно слушане на думите; развитие на мисленето.
Оборудване: топка.
Напредък на играта: Преди да започнете играта, е необходимо да изясните идеите на детето за това какво означава „ядливо“ и „неядливо“ - покажете бебешката храна или ястия, както и други предмети и предложете да изберете какво можете да ядете - това е годно за консумация, и това, което не можете, е негодно за консумация. Удобно е да се извърши такава подготовка у дома в кухнята - погледнете в хладилника, в кухненските шкафове, докато ядете.
Играта се играе на пода или на масата, възрастният седи срещу детето.
- Да играем на топка. Ще търкаля топката към теб и ще казвам различни думи. А вие слушайте внимателно: ако нарекох нещо годно за консумация - нещо, което можете да ядете - хванете топката. Ако нарекох нещо негодно за консумация - нещо, което не може да се яде - не докосвайте топката.
Възрастен търкаля топка на детето, наричайки: „пай“, „бонбон“, „кубче“, „супа“, „диван“, „картоф“, „книга“, „ябълка“, „дърво“, „бисквитка“ , „торта“, „котлет“, „писалка“ и т.н. Детето трябва да слуша внимателно думите. В началото е по-добре тази игра да се провежда индивидуално с бавно темпо, така че детето да има възможност не само да слуша звука на думата, но и да мисли какво означава тя.
Можете да играете тази игра в група. В този случай децата сядат срещу учителя. Възрастният изпраща топката на свой ред към всяко от децата. За верен отговор детето получава жетон. Този с най-много точки печели.
Слушайте и следвайте!Мишена
Напредък на играта: Детето стои на разстояние 2-3 метра от учителя. Възрастният предупреждава детето:
- Сега ще ти давам команди, а ти слушай внимателно и следвай! Разходете се из стаята. Погледни през прозореца. скочи. Седнете на дивана. Завъртете се. Плесни с ръце.
Отборите могат да бъдат много различни. Можете да използвате команди от игрите "Правим упражнения!" и "Танцувай с мен!" (виж раздела "Развитие на общата имитация", стр. 35), но не показвайте движенията, а само ги назовавайте.
Изпълнете задачата!Мишена: развитие на речевия слух - способността за правилно възприемане на словесни инструкции.
Оборудване: различни играчки и предмети.
Напредък на играта: Детето седи на разстояние 2-3 метра от учителя, а различни играчки или предмети лежат на пода или на масата.
Възрастният предупреждава детето:
- Сега ще ти дам задачи, а ти слушай внимателно и ги изпълнявай! Поставете куклата в колата. Построй кула от кубчета. Вози куклата в колата. Вземете хартия и молив, нарисувайте ябълка.
Инструкциите може да варират. Можете да усложните задачата, като промените силата на гласа: произнесете думите на инструкцията шепнешком или увеличете разстоянието между говорещия и слушателя или говорете зад екрана. Освен това в бъдеще можете да давате инструкции, които включват действия с всякакви предмети в стая или апартамент.
- Включете телевизора. Вземете книгата с приказки от рафта. Изсипете сок в чаша.
Можете да дадете многоетапни инструкции.
„Вземете блоковете, поставете ги отзад в камиона, занесете ги в детската стая, изградете стена от блоковете.
Бъди внимателен!Мишена: развитието на речевия слух - способността за внимателно слушане на думите.
Напредък на играта: Детето (или децата) застават пред учителя. Първо учителят кани децата да тропат и пляскат.
- Да тропнем с крака - така! А сега да пляскаме с ръце! Ние тропаме! Ръкопляскане! Ние тропаме! Ръкопляскане!
По време на обяснението възрастният първо тропа и пляска заедно с децата, след това просто произнася командите, а децата изпълняват движенията. След това учителят предлага нови правила.
- А сега ще ви объркам: ще назова някои движения и ще покажа други. А вие слушайте внимателно и правете това, което казвам, а не това, което показвам.
Това е доста трудна задача, така че в началото трябва да я правите бавно. В бъдеще можете постепенно да ускорявате темпото, както и да увеличавате броя на командите и движенията - не само да тропате и пляскате, но и да скачате, ходите, клякате и т.н. Броят на командите и темпото на задачата трябва да отговарят на възможностите на децата.
Вярно грешно?Мишена: развитието на речевия слух - способността за внимателно слушане на думите.
Оборудване: различни играчки и предмети.
Напредък на играта: Учителят действа като лидер. Играта може да се играе както индивидуално, така и в група от деца.
- Хайде да играем на тази игра: Ще посоча предмет или играчка и ще го нарека. Ако го нарека правилно - седнете мирно, ако е грешно - пляскайте с ръце!
След това учителят назовава играчки и предмети, познати на детето, понякога обърквайки имената им. Когато играете в група, можете да организирате състезание - печели този, който е бил по-внимателен от останалите и е забелязал повече грешки.
Друг вариант на играта са фрази в рамките на определена тема (без визуална поддръжка). Например „Кой лети и кой не лети“, „Ядливи и неядливи“ и т.н.
- Ще кажа: „птица лети”, „самолет лети”, „пеперуда лети” и т.н. Вие ме слушайте внимателно, защото мога да го кажа грешно. Ако кажа „котката лети“ или „книгата лети“, пляскайте с ръце.
По-сложен вариант са правилни и неправилни фрази с много различно съдържание.
Способността не просто да чувате, но и да слушате, да се фокусирате върху звука, да подчертавате неговите характерни черти е много важна способност на човек. Без него човек не може да се научи да слуша внимателно и да чува друг човек, да обича музиката, да разбира гласовете на природата, да се ориентира в света.
Човешкият слух се формира на здрава органична основа от много ранна възраст под въздействието на акустични (слухови) стимули. В процеса на възприемане човек не само анализира и синтезира сложни звукови явления, но и определя тяхното значение. Качеството на възприемане на външни шумове, речта на други хора или собствената зависи от формирането на слуха. Слуховото възприятие може да бъде представено като последователен акт, който започва с акустично внимание и води до разбиране на смисъла чрез разпознаване и анализ на речеви сигнали, допълнен от възприятието на неречеви компоненти (мимики, жестове, пози). В крайна сметка слуховото възприятие е насочено към формиране на фонематична (звукова) диференциация и способност за съзнателен слухов и речеви контрол.
Системата от фонеми (от гръцки телефон - звук) също е сензорни стандарти, без овладяване на които е невъзможно да се овладее семантичната страна на езика, а оттам и регулаторната функция на речта.
Важно за формирането на речта, формирането на втората сигнална система на детето е интензивното развитие на функцията на слуховия и речево-моторния анализатор. Диференцираното слухово възприятие на фонемите е необходимо условие за правилното им произношение. Липсата на формиране на фонематичен слух или слухово-речева памет може да бъде една от причините за дислексия (затруднения при овладяване на четенето), дисграфия (затруднения при овладяване на писане), дискалкулия (затруднения при овладяване на аритметични умения). Ако диференциалните условни връзки в областта на слуховия анализатор се формират бавно, това води до забавяне на формирането на речта, а оттам и до забавяне на умственото развитие.
Развитието на слуховото възприятие протича, както е известно, в две посоки: от една страна се развива възприятието на звуците на речта, т.е. формира се фонематичен слух, а от друга страна, възприемането на неречеви звуци, т.е. , развива се.
Свойствата на звуците не могат, подобно на разновидностите на формата или цвета, да бъдат представени под формата на обекти, с които се извършват различни манипулации - движения, приложения и т.н. Отношенията на звуците се разгръщат не в пространството, а във времето, което затруднява да ги различава и сравнява. Детето пее, произнася звуци на речта и постепенно овладява способността да променя движенията на гласовия апарат в съответствие с характеристиките на чутите звуци.
Наред със слуховите и двигателните анализатори важна роля в акта на имитация на звуци на речта принадлежи на зрителния анализатор. Формирането на звукови, ритмични, динамични елементи на слуха се улеснява от музикални и ритмични дейности. Б. М. Теплов отбеляза, че музикалното ухо като специална форма на човешкото ухо също се формира в процеса на обучение. Слухът предизвиква по-фина диференциация на звуковите качества на заобикалящия обективен свят. Това се улеснява от пеене, слушане на разнообразна музика, учене да свири на различни инструменти.
Музикалните игри и упражнения освен това облекчават прекомерния стрес при децата, създават положително емоционално настроение. Отбелязано е, че с помощта на музикалния ритъм е възможно да се установи баланс в дейността на нервната система на детето, да се смекчи прекалено възбудения темперамент и да се дезинхибират задържаните деца, да се регулират ненужните и ненужни движения. Използването на музикален фонов звук по време на занятията има много положителен ефект върху децата, тъй като музиката отдавна се използва като лечебен фактор, играейки терапевтична роля.
За развитието на слуховото възприятие от съществено значение са движенията на ръцете, краката и цялото тяло. Приспособявайки се към ритъма на музикалните произведения, движенията помагат на детето да изолира този ритъм. На свой ред чувството за ритъм допринася за ритмизирането на обикновената реч, което я прави по-изразителна. Организацията на движенията с помощта на музикален ритъм развива вниманието, паметта, вътрешното спокойствие на децата, активизира дейността, насърчава развитието на сръчността, координацията на движенията и има дисциплиниращ ефект.
Така че асимилацията и функционирането на неговата реч, а оттам и общото умствено развитие, зависи от степента на развитие на слуховото възприятие на детето. Учителят-психолог трябва да помни, че развитието на общите интелектуални умения започва с развитието на визуалното и слуховото възприятие.