Ärevuse uuring algkoolieas. Ärevuse põhjused ja selle avaldumise tunnused algkooliealistel lastel Kooliärevus noorem kooliealine
KURSUSETÖÖ
"Ärevustegurite uuring algkooliealiste laste kohta"
Sissejuhatus
2 Algkooliealiste laste ärevustegurite uurimise eksperimentaaltöö tulemuste analüüs
Järeldus
Bibliograafia
Rakendused
Sissejuhatus
Praegu on ärevus üks levinumaid vaimse arengu nähtusi, millega koolipraktikas kokku puututakse. Ärevus väljendub pidevas muretsemises, ebakindluses, ebasoodsate arengute ootuses, pidevas halvima ootuses ja emotsionaalses ebastabiilsuses.
Ärevustunne koolieas on vältimatu. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse individuaalset “kriitilist punkti”, misjärel hakkab see mõjuma pigem desorganiseerivalt kui mobiliseerivalt. Kui ärevuse tase ületab optimaalse piiri, satub inimene paanikasse. Püüdes vältida ebaõnnestumisi, tõmbub ta tegevustest tagasi või paneb kõik konkreetses olukorras edu saavutamisele ja kurnab niivõrd, et "ebab" teistes olukordades. Ja kõik see suurendab hirmu ebaõnnestumise ees, ärevus suureneb, muutudes pidevaks takistuseks. Nii lapsevanemad kui ka õpetajad teavad hästi, kui valusad kooliaastad murelikele lastele on. Kuid kooliaeg on lapsepõlve peamine ja fundamentaalne osa: see on isiksuse kujunemise, elutee valimise, sotsiaalsete normide ja reeglite valdamise aeg. Kui koolilapse läbielamiste juhtmotiiviks on ärevus ja enesekindlus, siis kujuneb välja murelik ja kahtlustav isiksus. Sellise inimese elukutse valiku aluseks on soov kaitsta end ebaõnnestumiste eest, suhtlemine eakaaslaste ja õpetajatega pole rõõm, vaid koorem. Ja koolilapse intellektuaalne areng, kui teda seob ärevus kätest ja jalgadest, ei ole ühendatud loominguliste võimete, mõtlemise originaalsuse ja uudishimu arendamisega.
Ärevuse uurimine nooremad koolilapsedäärmiselt oluline seoses laste emotsionaalse ja isikliku arengu ning nende tervise hoidmise probleemiga. Selles töös käsitlen selle ühte aspekti - küsimust teguritest, mis provotseerivad algkooliealiste laste kõrge ärevuse ilmingut.
Valitud uurimisteema aktuaalsuse määravad sellega seoses ette seatud psühholoogilise ja pedagoogilise praktika ülesanded kaasaegsed nõudedühiskonda laste tervise erinevatele aspektidele. Lapsepõlv, eriti algkooliiga, on lapse isiksuse kujunemisel määrav, kuna sellel eluperioodil kujunevad põhiomadused ja isikuomadused ning määravad suuresti kogu tema edasise arengu. Ärevuse avaldumise aste määrab õpilase koolihariduse edukuse, tema eakaaslastega suhete omadused ja uute tingimustega kohanemise tõhususe.
Sotsiaalsete suhete muutmine võib lapsele tekitada suuri raskusi. Paljud lapsed hakkavad kooliga kohanemise perioodil kogema ärevust, emotsionaalset pinget, muutuvad rahutuks, endassetõmbunud ja vinguvad. Sel ajal on eriti oluline kontrollida lapse psühho-emotsionaalse heaolu säilimist. Erilist tähelepanu väärib lapseea ärevuse diagnoosimise ja ennetamise probleem, kuna algkoolieas lapse varaks ja isiklikuks omaduseks kujunedes võib ärevus muutuda noorukieas stabiilseks isiksuseomaduseks ning saada täiskasvanueas neurooside ja psühhosomaatiliste haiguste põhjustajaks.
Kooliärevuse uurimisele on pühendatud palju uuringuid. Välispsühholoogias uurisid ärevuse fenomeni Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May jt. Vene psühholoogias on V. R. ärevusprobleemi käsitlevaid töid tuntud. Kislovskaja, A.M. Prikhozhan, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. Praegu uuritakse meie riigis ärevust peamiselt konkreetsete probleemide kitsas raamistikus: kooliärevus (E.V. Novikova, T.A. Nežnova, A.M. Prikhozhan), eksamiärevus (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), ootusärevus sotsiaalses suhtluses (V.R. Kislovskaja). , A.M. Prikhozhan).
Uurimisprobleem on sõnastatud järgmiselt: millised on algkooliealiste laste ärevuse tegurid?
Selle probleemi lahendamine on selle uuringu eesmärk.
Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.
Uuringu teemaks on ärevuse ja staatuse seos klassiruumis algkooliealiste laste puhul.
Uurimistöö hüpotees - kõrge tase algkooliealiste laste ärevus on seotud staatusega klassis.
Eesmärgi saavutamiseks ja uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:
- Uurida ärevusnähtuse teoreetilisi aluseid kodu- ja välismaises psühholoogias;
- Uurida algkooliealiste laste ärevuse avaldumise tunnuseid;
- Uurida algkooliealiste laste ärevusfaktoreid;
- Kirjeldada psühhodiagnostika tehnikate süsteemi algkooliealiste laste ärevuse taseme määramiseks;
- Eksperimentaalselt uurida algkooliealiste laste ärevuse avaldumise tegureid.
Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod inimestevaheliste suhete diagnoosimiseks klassiruumis, Phillipsi kooli ärevustest.
Eksperimentaalne baas. Uuring viidi läbi Tšeboksarõ linna eelarvelise omavalitsuse õppeasutuse “Keskkool nr 59” baasil.
I peatükk. Algkooliealise ärevusprobleemi teoreetiline põhjendus
1 Ärevuse uurimine kodu- ja välismaises psühholoogias
Psühholoogilisest kirjandusest võib ärevuse mõistele leida erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurijaid on ühel meelel vajaduses käsitleda seda erinevalt: olustikunähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. Ärevust eristatakse kui emotsionaalne seisund ja stabiilse omadusena, isiksuse või temperamendiomadusena. A-prioor
R.S. Nemova: "Ärevus on inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus tulla kõrgendatud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetses olukorras. sotsiaalsed olukorrad» .
OLEN. Koguduse liige juhib tähelepanu sellele, et ärevus on „emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega ja eelseisva ohu aimamine”.
Vastavalt definitsioonile A.V. Petrovski: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus on tavaliselt suurenenud neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatilised haigused, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isiksuse düsfunktsiooni hälbivad subjektiivsed ilmingud.
Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välise olukorraga seostatava situatsiooniärevuse ja tunnusärevuse eristamisele, mis on stabiilne isiksuseomadus. Ja ka üksikisiku ja tema keskkonna vastastikuse mõju tulemusena tekkinud ärevuse analüüsimeetodite väljatöötamise kohta.
Kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena, mis tekib inimese kokkupuutel erinevate stressidega.
Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neymark avastas negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et neil on meeskonna kõrgeim koht, kuigi neil polnud reaalseid võimalusi oma püüdluste elluviimiseks.
Kodupsühholoogid usuvad, et ebapiisavalt kõrge enesehinnang areneb lastel ebaõige kasvatuse, täiskasvanute poolt lapse õnnestumiste ülepaisutatud hinnangute, kiituse ja saavutustega liialdamise tagajärjel, mitte aga sünnipärase üleolekusoovi ilminguna.
Teiste kõrge hinnang ja sellest lähtuv enesehinnang sobib lapsele päris hästi. Vastandumine raskuste ja uute nõudmistega paljastab selle ebajärjekindluse. Laps püüab aga kõigest jõust oma kõrget enesehinnangut säilitada, sest see annab talle enesest lugupidamise ja hea suhtumise iseendasse. Lapsel see aga alati ei õnnestu. Õppeedukuse kõrge taseme väitel ei pruugi tal nende saavutamiseks piisavad teadmised ja oskused olla, negatiivsed omadused või iseloomuomadused ei pruugi võimaldada tal klassis eakaaslaste seas soovitud positsiooni võtta. Seega vastuolud kõrgete nõuete ja tõelisi võimalusi võib viia raske emotsionaalse seisundini.
Vajaduste rahuldamatusest arenevad lapsel välja kaitsemehhanismid, mis ei lase teadvusesse ära tunda ebaõnnestumist, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab leida oma ebaõnnestumiste põhjuseid teistes inimestes: vanemates, õpetajates, seltsimeestes. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus peitub temas endas, satub vastuollu kõigiga, kes osutavad tema puudustele, ning ilmutab ärrituvust, puudulikkust ja agressiivsust.
PRL. Neymark nimetab seda "puuduse afektiks - ägedaks emotsionaalseks sooviks kaitsta end oma nõrkuse eest, et vältida eneses kahtlemist, tõest eemaletõukamist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu." See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev enesejaatuse vajadus viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.
See seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus põhjendatud, selle põhjuseks on lapse tegelikud raskused. Kuid pidevalt, kui lapse suhtumise ebapiisavus iseendasse, oma võimetesse, inimestesse muutub tugevamaks, ebaadekvaatsus muutub tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks, ootab laps probleeme igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.
PRL. Neimark näitab, et afekt saab takistuseks isiksuse õigel kujunemisel, mistõttu on väga oluline sellest üle saada. Ebapiisavuse mõjust on väga raske üle saada. Peamine ülesanne on viia lapse vajadused ja võimalused reaalselt kooskõlla või aidata tal tõsta oma tegelikke võimeid enesehinnangu tasemele või alandada tema enesehinnangut. Kuid kõige realistlikum viis on suunata lapse huvid ja püüdlused valdkonda, kus laps saab edu saavutada ja end kehtestada.
Mõistet “ärevus” kasutatakse ebameeldiva emotsionaalse seisundi või sisemise seisundi kirjeldamiseks, mida iseloomustavad subjektiivsed pingetunne, ärevus, sünged eelaimused ja füsioloogilisest küljest autonoomse närvisüsteemi aktiveerumine. Ärevusseisund tekib siis, kui indiviid tajub teatud stiimulit või olukorda, mis sisaldab tegelikke või potentsiaalseid ohu, ohu või kahju elemente. Ärevusseisundi intensiivsus võib varieeruda ja aja jooksul muutuda sõltuvalt stressi tasemest, millega inimene kokku puutub.
Erinevalt ärevusest kui seisundist ei ole ärevus kui isiksuseomadus kõigile omane. Murelik inimene on inimene, kes on pidevalt endas ja oma otsustes ebakindel, ootab alati tüli, emotsionaalselt ebastabiilne, kahtlustav ja umbusklik. Ärevus kui isiksuseomadus võib saada neuroosi arengu kuulutajaks. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundist ülesaamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise.
Suur hulk autoreid usub, et ärevus on lahutamatu osa tugeva vaimse pinge seisundid - stress. Niisiis, V.V. Suvorova uuris laboritingimustes saadud stressi. Ta defineerib stressi kui seisundit, mis tekib ekstreemsetes tingimustes, mis on inimesele väga rasked ja ebameeldivad. V.S. Merlin määratleb stressi kui psühholoogilist, mitte närvipinge, mis tekib "äärmiselt keerulises olukorras".
Võib oletada, et ärevuse esinemine stressiseisundis on seotud just ohu või häda ootusega, selle aimamisega. Seetõttu ei pruugi ärevus tekkida otseselt stressiolukorras, vaid enne nende seisundite tekkimist, nende ees. Ärevus seisundina on probleemide ootus. Ärevus võib aga erineda olenevalt sellest, kellelt subjekt probleeme ootab: temalt endalt (oma ebaõnnestumiselt), objektiivsetelt asjaoludelt või teistelt inimestelt.
On oluline, et esiteks märkaksid autorid nii stressi kui ka frustratsiooni korral teemas emotsionaalset stressi, mis väljendub ärevuses, rahutuses, segaduses, hirmus ja ebakindluses. Kuid see ärevus on alati õigustatud, seotud tõeliste raskustega. I.V. Imedadze seob ärevusseisundi otseselt pettumuse ootusega. Ärevus tekib tema arvates siis, kui eeldatakse olukorda, mis sisaldab tegelikkuses tekkinud vajaduse pettumuse ohtu.
Lähenemisviis ärevuse kalduvuse selgitamiseks füsioloogilised omadused Närvisüsteemi omadused leiame kodumaiste psühholoogide juures. Niisiis, I.P. laboris. Pavlovi sõnul leiti, et kõige tõenäolisemalt tekib närvivapustus väliste stiimulite mõjul nõrgal tüübil, siis erutav tüüp ning tugeva, tasakaalustatud ja hea liikuvusega loomad on riketele kõige vähem vastuvõtlikud.
Andmed B.M. Teplov toob välja ka seose ärevusseisundi ja närvisüsteemi tugevuse vahel. Tema oletused närvisüsteemi tugevuse ja tundlikkuse vahelise pöördvõrdelise korrelatsiooni kohta leidsid eksperimentaalse kinnituse V.D. uuringutes. Fable. Ta oletab, et nõrga tüüpi närvisüsteemiga inimestel on kõrgem ärevuse tase.
Lõpuks peaksime peatuma V.S. Merlin, kes uuris ärevussümptomite kompleksi küsimust.
Ärevuse mõistmist tutvustasid psühholoogias psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid välismaal. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust loomupäraseks isiksuseomaduseks, inimesele algselt loomupäraseks seisundiks. Psühhoanalüüsi rajaja S. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimkäitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. S. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Inimese kasvades omandavad algsed instinktid uusi avaldumisvorme. Uutes vormides kohtavad nad aga tsivilisatsiooni keelde ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. draama vaimne elu isik algab sünnist ja jätkub kogu elu. Freud näeb sellest olukorrast loomulikku väljapääsu "libidiinienergia" sublimatsioonis, st energia suunamises teiste elueesmärkide poole: tootmine ja loomine. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.
Individuaalpsühholoogias soovitab A. Adler Uus välimus neurooside päritolu kohta. Neuroosi aluseks on Adleri sõnul sellised mehhanismid nagu hirm, hirm elu ees, hirm raskuste ees, aga ka soov teatud positsiooni järele inimrühmas, mida indiviid mõnest individuaalsest eripärast või sotsiaalsetest tingimustest tulenevalt võiks. ei saavuta, st on selgelt näha, et neuroos põhineb olukordadel, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel määral ärevustunnet. Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilise nõrkuse tundest või mis tahes puudujääkidest kehas või nendest vaimsetest omadustest ja isiksuseomadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Seega on Adleri jaoks neurooside ja ärevuse keskmes vastuolu "tahtmise" (jõutahe) ja "suutmise" (alaväärsus) vahel, mis tuleneb üleolekusoovist. Olenevalt sellest, kuidas see vastuolu lahendatakse, toimub kogu isiksuse edasine areng.
Ärevuse probleem sai neofreudistide seas ja eelkõige K. Horney erilise uurimise objektiks.
Horney teoorias ei ole indiviidi ärevuse ja rahutuse peamised allikad juurdunud mitte bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete keeldude konfliktist, vaid on valede inimsuhete tagajärg.
Oma raamatus The Neurotic Personality of Our Time loetleb Horney 11 neurootilist vajadust:
)Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla;
)Neurootiline vajadus “partneri” järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksi jääda;
)Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsaste piiridega, jääda märkamatuks;
)Neurootiline vajadus võimu järele teiste üle intelligentsuse, ettenägelikkuse kaudu;
)Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, saada neist parimat;
)Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele;
)Vajadus isikliku jumaldamise järele. Paisutatud minapilt;
)Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus ületada teisi;
)Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada;
)Neurootiline armastuse vajadus;
)Neurootiline vajadus paremuse, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.
K. Horney usub, et neid vajadusi rahuldades püüab inimene ärevusest vabaneda, kuid neurootilised vajadused on rahuldamatud, neid ei suudeta rahuldada ja seetõttu pole võimalusi ärevusest vabanemiseks.
E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Ta usub, et keskaegse ühiskonna ajastul koos oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end nii ohtlikuna ega kogenud sellist ärevust kui kapitalismi ajal, sest ta oli ei ole "võõrdunud" asjadest, loodusest, inimestest. Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab primitiivses ühiskonnas eksisteerivateks “loomulikeks sotsiaalseteks sidemeteks”. Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tulemusena kogeb ta sügavat ebakindluse, jõuetuse, kahtluse, üksinduse ja ärevuse tunnet. Et vabaneda "negatiivse vabaduse" tekitatud ärevusest, püüab inimene vabaneda sellest vabadusest endast. Ta näeb ainsat väljapääsu vabadusest pääsemises ehk põgenemises iseenda eest, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda.
Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas "endasse lendamine", ainult varjavad ärevuse tunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb, sest oma “mina” kaotamine on kõige valusam seisund. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, Frommi sõnul ei ole need reaktsioonid keskkonnatingimustele ega suuda seetõttu kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.
Seega võib ärevuse olemuse mõistmisel eri autorite seas jälgida kahte lähenemist: ärevuse kui loomupärase inimese omaduse mõistmine ja ärevuse mõistmine kui reaktsioon inimese suhtes vaenulikule välismaailmale, st ärevuse tuletamine inimese sotsiaalsetest tingimustest. elu.
2 Algkooliealiste laste ärevuse tunnused
Noorem kooliiga hõlmab eluperioodi 6–11 aastat ja selle määrab lapse elu kõige olulisem asjaolu - tema kooliminek.
Kooli tulekuga muutub lapse emotsionaalne sfäär. Ühest küljest säilib noorematel koolilastel, eriti esimese klassi õpilastel, suures osas koolieelikutele iseloomulik omadus reageerida ägedalt üksikutele sündmustele ja olukordadele, mis neid mõjutavad. Lapsed on tundlikud keskkonna elutingimuste mõjude suhtes, muljetavaldavad ja emotsionaalselt reageerivad. Nad tajuvad ennekõike neid objekte või objektide omadusi, mis kutsuvad esile otsese emotsionaalse reaktsiooni, emotsionaalse hoiaku. Kõige paremini tajutakse visuaalset, säravat, elavat.
Teisest küljest tekitab kooli astumine uusi spetsiifilisi emotsionaalseid kogemusi, kuna eelkooliealine vabadus asendub sõltuvuse ja uutele elureeglitele allumisega. Koolielu olukord juhatab lapse rangelt standardiseeritud suhete maailma, nõudes temalt organiseeritust, vastutustunnet, distsipliini ja head õppeedukust. Elutingimuste karmistamisega suurendab uus sotsiaalne olukord iga kooli mineva lapse vaimset pinget. See mõjutab nii nooremate kooliõpilaste tervist kui ka käitumist.
Kooli astumine on sündmus lapse elus, kus kaks tema käitumise määravat motiivi satuvad paratamatult vastuollu: soovi motiiv ("tahan") ja kohustuse motiiv ("ma pean"). Kui soovi motiiv pärineb alati lapsest endast, siis kohustuse motiiv on sagedamini täiskasvanute algatatud.
Lapse suutmatus vastata uutele standarditele ja täiskasvanute nõudmistele paneb ta paratamatult kahtlema ja muretsema. Kooli astuv laps muutub äärmiselt sõltuvaks teda ümbritsevate inimeste arvamustest, hinnangutest ja hoiakutest. Endale suunatud kriitiliste kommentaaride teadvustamine mõjutab inimese heaolu ja viib enesehinnangu muutumiseni.
Kui enne kooli ei saanud lapse mõned individuaalsed omadused tema loomulikku arengut häirida, täiskasvanud aktsepteerisid neid ja arvestasid nendega, siis koolis toimub elutingimuste standardiseerimine, mille tulemusena tekivad isiksuseomaduste emotsionaalsed ja käitumuslikud kõrvalekalded. muutunud eriti märgatavaks. Esiteks paljastavad end ülierutuvus, suurenenud tundlikkus, halb enesekontroll, arusaamatus täiskasvanute normidest ja reeglitest.
Kasvab nooremate koolilaste sõltuvus mitte ainult täiskasvanute (vanemate ja õpetajate), vaid ka eakaaslaste arvamustest. See viib selleni, et ta hakkab kogema erilist hirmu: et teda peetakse naljakaks, argpüksiks, petturiks või tahtejõuetuseks. Nagu märgitud
A.I. Zahharov, kui sisse koolieelne vanus Kui ülekaalus on enesealalhoiuinstinktist tingitud hirmud, siis algkoolieas valitsevad sotsiaalsed hirmud ohuna indiviidi heaolule tema suhete kontekstis teiste inimestega.
Seega on tunnete kujunemise põhipunktid koolieas see, et tunded muutuvad üha teadlikumaks ja motiveeritumaks; toimub tunnete sisu areng, mis on tingitud nii õpilase elustiili muutumisest kui ka õpilase tegevuse iseloomust; muutub emotsioonide ja tunnete avaldumise vorm, nende väljendus käitumises, õpilase siseelus; Tekkiva tunnete ja kogemuste süsteemi tähtsus õpilase isiksuse kujunemisel suureneb. Ja just selles vanuses hakkab tekkima ärevus.
Püsiv ärevus ja intensiivne pidev hirm lastel on ühed levinumad põhjused, miks vanemad psühholoogi poole pöörduvad. Pealegi on viimastel aastatel võrreldes eelmise perioodiga selliste päringute arv oluliselt kasvanud. Spetsiaalsed eksperimentaalsed uuringud näitavad ka ärevuse ja hirmude suurenemist lastel. Nii meil kui välismaal läbiviidud pikaajaliste uuringute järgi on murelike inimeste arv – sõltumata soost, vanusest, piirkondlikust ja muudest eripäradest – enamasti 15% lähedal.
Sotsiaalsete suhete muutumine tekitab lapsele olulisi raskusi. Ärevus ja emotsionaalne pinge on seotud peamiselt lapsele lähedaste inimeste puudumisega, muutustega keskkonnas, tavatingimustes ja elurütmis.
See vaimne seisundÄrevust defineeritakse tavaliselt kui mittespetsiifilise, ebamäärase ohu üldistatud tunnet. Ootus lähenevast ohust on ühendatud ebakindlustundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.
Ärevuse võib jagada kahte vormi: isiklik ja situatsiooniline.
Isiklikku ärevust mõistetakse kui stabiilset individuaalset omadust, mis peegeldab subjekti eelsoodumust ärevusele ja eeldab tema kalduvust tajuda üsna paljusid olukordi ähvardavana, reageerides igaühele neist konkreetse reaktsiooniga. Eelsoodumusena aktiveerib isiklik ärevus teatud stiimulite tajumisel, mida inimene peab enese- ja enesehinnangule ohtlikuks.
Situatsioonilist ehk reaktiivset ärevust kui seisundit iseloomustavad subjektiivselt kogetavad emotsioonid: pinge, ärevus, mure, närvilisus. See seisund ilmneb emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ning võib aja jooksul muutuda intensiivsuse ja dünaamika poolest.
Väga murelikuks liigitatud isikud kipuvad tajuma ohtu oma enesehinnangule ja toimimisele paljudes olukordades ning reageerivad väga väljendunud ärevusseisundiga.
Eristada saab kahte suurt ärevustunnuste rühma: esimene on füsioloogilised tunnused, mis esinevad somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel; teiseks – aastal toimuvad reaktsioonid vaimne sfäär.
Kõige sagedamini väljenduvad somaatilised nähud hingamise ja südamelöökide sageduse suurenemises, üldise erutuse suurenemises ja tundlikkuslävede vähenemises. Nende hulka kuuluvad ka: muhk kurgus, raskustunne või valu peas, kuumatunne, nõrkus jalgades, käte värisemine, kõhuvalu, külm ja märjad peopesad, ootamatu ja kohatu soov tualetti minna, eneseteadvuse tunne, lohakus, kohmakus, kihelus ja palju muud. Need aistingud selgitavad meile, miks õpilane, minnes tahvli juurde, hõõrub ettevaatlikult nina, ajab ülikonda sirgu, miks kriit tema käes väriseb ja põrandale kukub, miks testi ajal jookseb keegi terve käega läbi juuste, keegi ei suuda kurku puhtaks ajada ja keegi palub tungivalt lahkuda. See ärritab sageli täiskasvanuid, kes mõnikord näevad isegi sellistes loomulikes ja süütutes ilmingutes kuri kavatsus.
Ärevuse psühholoogilised ja käitumuslikud reaktsioonid on veelgi mitmekesisemad, veidramad ja ootamatumad. Ärevus põhjustab reeglina raskusi otsuste tegemisel ja liigutuste koordineerimise halvenemist. Mõnikord on ärevast ootusest tingitud pinge nii suur, et inimene teeb endale tahtmatult valu. Sellest ka ootamatud löögid ja kukkumised. Kerged ärevuse ilmingud, nagu rahutus ja ebakindlus oma käitumise õigsuse suhtes, on iga inimese emotsionaalse elu lahutamatu osa. Lapsed, kes ei ole subjekti ärevate olukordade ületamiseks piisavalt ette valmistatud, kasutavad sageli valesid, fantaasiaid ning muutuvad tähelepanematuks, hajameelseks ja häbelikuks.
Ärevus mitte ainult ei häiri haridustegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Loomulikult ei põhjusta käitumishäireid ainult ärevus. Lapse isiksuse arengus on ka teisi kõrvalekaldemehhanisme. Psühholoogid-konsultandid aga väidavad, et enamik probleeme, mille pärast vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmseid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhimõtteliselt seotud lapse ärevusega.
Murelikud lapsed on erinevad sagedased ilmingud mure ja ärevus, samuti suur summa hirmud ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus lapsel ei paista ohtu olevat. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, mistõttu nad ootavad teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes asju, mida lapsed ei suuda. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt ja kalduvad loobuma tegevustest, milles neil on raskusi. Sellistel lastel võib klassis ja väljaspool tundi käitumises olla märgatav erinevus. Väljaspool tundi on need elurõõmsad, seltskondlikud ja spontaansed lapsed, klassis on nad pinges ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja summutatud häälega ning võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire ja kiirustav või aeglane ja vaevarikas. Reeglina tekib motoorne põnevus: laps askeldab kätega riideid, manipuleerib millegagi. Ärevatel lastel kipuvad kujunema neurootilise iseloomuga halvad harjumused: nad närivad küüsi, imevad sõrmi ja tõmbavad juukseid välja. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi ja rahustab neid.
Lapsepõlve ärevuse põhjusteks on ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Seega tekitab lapse tagasilükkamine ja mitteaktsepteerimine ema poolt temas ärevust armastuse, kiindumuse ja kaitse vajaduse rahuldamise võimatuse tõttu. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust. Armastusevajaduse rahuldamata jätmine julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega.
Lapseea ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, mil ema tunneb end lapsega ühtsena ning püüab teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.
Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti.
Lapse ärevust võib tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.
Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõudmiste ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges hirmust mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida" ning ületada rangeid piire. Kui me räägime rangetest piiridest, siis peame silmas õpetaja seatud piiranguid.
Nende hulka kuuluvad: spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eelkõige välimängudes), tegevustes; laste ebajärjekindluse piiramine tundides, näiteks laste äralõikamine; laste emotsionaalsete väljenduste katkestamine. Seega, kui mingi tegevuse käigus tekivad lapses emotsioonid, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja. Autoritaarse õpetaja seatud ranged piirid viitavad sageli kõrgele tunnitempole, mis hoiab lapse pikka aega pidevas pinges ja tekitab hirmu, et ei saa õigel ajal hakkama või teeb seda valesti.
Ärevus tekib rivaalitsemise ja konkurentsi olukordades. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes konkurentsiolukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.
Ärevus tekib suurenenud vastutuse olukordades. Millal murelik laps satub sellesse, tema ärevus on põhjustatud hirmust mitte täita täiskasvanud inimese lootusi ja ootusi ning saada tõrjutud. IN sarnased olukorradÄrevatel lastel on reeglina sobimatu reaktsioon. Kui neid nähakse ette, oodatakse või korratakse sageli sama ärevust tekitavat olukorda, kujuneb lapsel välja käitumisstereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Sellisteks mustriteks on süstemaatiline keeldumine klassis küsimustele vastamast, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine ja lapse vaikimine, selle asemel et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kellesse laps suhtub negatiivselt.
Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiklik moodustis, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kusjuures viimases on ülekaalus kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu igale keerulisele psühholoogilisele formatsioonile, iseloomustab ka ärevust keeruline struktuur, sealhulgas kognitiivsed, emotsionaalsed ja operatiivsed aspektid. Emotsionaalse domineerimisega on see tuletis paljudest perekondlikest häiretest.
Seega on ärevatele algkooliealistele lastele iseloomulikud sagedased mure- ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Selliseid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang ja seetõttu ootavad nad teistelt probleeme. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt ja kalduvad loobuma tegevustest, milles neil on raskusi. Suurenenud ärevus takistab lapse suhtlemist ja suhtlemist laps-laps süsteemis; laps - täiskasvanu, kasvatustegevuse kujunemine, eriti pidev ärevustunne, ei võimalda kontroll- ja hindamistegevuse kujunemist ning kontrolli- ja hindamistoimingud on õppetegevuse üks peamisi komponente. Suurenenud ärevus aitab blokeerida ka keha psühhosomaatilisi süsteeme ja takistab tõhusat tööd klassiruumis.
3 Algkooliealiste laste ärevustegurid
Suurenenud kooliärevus, millel on lapse õppetegevust desorganiseeriv mõju, võib olla põhjustatud kas puhtalt situatsioonilistest teguritest või lapse individuaalsetest iseärasustest (temperament, iseloom, suhete süsteem teiste kooliväliste inimestega).
Kooli hariduskeskkonda kirjeldavad järgmised tunnused:
· füüsiline ruum, mida iseloomustavad esteetilised omadused ja mis määrab lapse ruumilise liikumise võimalused;
· inimlikud tegurid, mis on seotud süsteemi "õpilane - õpetaja - administratsioon - vanemad" omadustega;
· treeningprogramm.
Kooliärevuse kujunemise väikseim “riskitegur” on loomulikult esimene märk. Kooliruumide kujundamine hariduskeskkonna komponendina on kõige vähem stressitekitav tegur, kuigi mõned uuringud näitavad, et teatud juhtudel võivad teatud kooliruumid olla ka kooliärevuse põhjuseks.
Kõige tüüpilisem kooliärevuse esinemine, mis on seotud sotsiaalpsühholoogiliste teguritega või haridusprogrammid. Lähtudes kirjanduse analüüsist ja kooliärevusega töötamise kogemusest, oleme tuvastanud mitmeid tegureid, mille mõju aitab kaasa selle kujunemisele ja kinnistumisele. Need sisaldavad:
· hariduslik ülekoormus;
Õppetöö ülekoormus on põhjustatud erinevatest aspektidest kaasaegne süsteem haridusprotsessi korraldamine.
Esiteks on need seotud õppeaasta ülesehitusega. Uuringud näitavad, et pärast kuuenädalast aktiivset tegevust lastel (eelkõige algkoolilastel ja noorukitel) langeb sooritusvõime järsult ja ärevuse tase tõuseb. Õppetegevuse optimaalse seisundi taastamiseks on vaja vähemalt nädalast pausi. Nagu praktika näitab, ei täida seda reeglit vähemalt kolm akadeemilist veerandit neljast. Vaid viimastel aastatel ja ainult esimese klassi õpilased on saanud lisapuhkuse privileegi keset kurnavat ja pikka kolmandat veerandit. Ja ülejäänud paralleelide puhul kestab lühim kvartal - teine - reeglina seitse nädalat.
Teiseks võib ülekoormuse põhjustada lapse koormus koolitööga koolinädalal. Optimaalse õppeedukusega päevad on teisipäev ja kolmapäev, siis alates neljapäevast väheneb õppetegevuse efektiivsus järsult. Sest hea puhkus ja kosumine, vajab laps nädalas vähemalt ühte täispikka puhkepäeva, mil ta ei pea naasma kodutööde ja muude koolitööde juurde. On leitud, et õpilasi, kes saavad nädalavahetusel kodutöid, iseloomustab suurem ärevus kui nende eakaaslastel, "kel on võimalus pühendada pühapäev täielikult puhkamiseks".
Ja lõpuks, kolmandaks, praegu aktsepteeritud tunni kestus aitab kaasa õpilaste ülekoormusele. Laste käitumise vaatlused tunni ajal näitavad, et tunni esimese 30 minuti jooksul on lapse tähelepanu hajutatud rohkem kui kolm korda vähem kui viimase 15 minuti jooksul. Peaaegu pooled häirivatest teguritest leiavad aset õppetunni viimase 10 minuti jooksul. Samas tõuseb suhteliselt ka kooliärevuse tase.
Õpilase suutmatus kooli õppekavaga toime tulla võib olla põhjustatud mitmetest põhjustest:
· laste arengutasemele mittevastavate haridusprogrammide keerukuse suurenemine, mis on eriti tüüpiline vanemate poolt nii armastatud "prestiižsetele koolidele", kus uuringute kohaselt on lapsed palju murelikumad kui tavalistes keskkoolides. , ja mida keerulisem on programm, seda tugevam on ärevuse desorganiseeriv mõju;
· ebapiisav kõrgem arengutase vaimsed funktsioonidõpilased, pedagoogiline hooletus, õppejõu ebapiisav erialane pädevus, kellel puuduvad materjali- või pedagoogilise suhtluse esitamise oskused;
· kroonilise ebaõnnestumise psühholoogiline sündroom, mis reeglina areneb algkoolieas; Sellise lapse psühholoogilise profiili peamine tunnus on kõrge ärevus, mis on põhjustatud täiskasvanute ootuste ja lapse saavutuste lahknevusest.
Kooliärevus on seotud õppeedukusega. Kõige “murelikumad” lapsed on kehvad õpilased ja suurepärased õpilased. "Keskmisi" õpilasi õppeedukuse osas iseloomustab suurem emotsionaalne stabiilsus võrreldes nendega, kes on keskendunud ainult "A" saamisele või ei arvesta eriti C-st kõrgema hindega.
Vanemate ebaadekvaatsed ootused on tüüpiline põhjus, mis tekitab lapses intrapersonaalseid konflikte, mis omakorda viib üldise ärevuse tekkeni ja kinnistumiseni. Kooliärevuse osas on need ennekõike ootused koolitulemustele. Mida rohkem on vanemad keskendunud sellele, et nende laps saavutaks kõrgeid haridustulemusi, seda tugevam on lapse ärevus. Huvitav on see, et lapse haridusedu väljendub vanemate jaoks enamikul juhtudel saadud hinnetes ja seda mõõdetakse nende järgi. Teatavasti seab praegu õpilaste teadmiste hindamise objektiivsuse kahtluse alla isegi pedagoogika ise. Hindamine tuleneb suuresti õpetaja suhtumisest lapsesse, kelle teadmisi parasjagu hinnatakse. Seega juhul, kui õpilane saavutab tegelikult mingid õpitulemused, kuid õpetaja jätkab stereotüüpselt kahe (või “kolme” või “nelja”) andmist ilma hindeid tõstmata, ei paku vanemad talle sageli emotsionaalset tuge, sest tal pole lihtsalt aimugi tema tegelikest õnnestumistest. Seega ei tugevne lapse motivatsioon, mis on seotud õppetegevuse saavutustega, ja võib aja jooksul kaduda.
Ebasoodsad suhted õpetajatega kui kooliärevuse kujunemise tegur on mitmekihilised.
Esiteks võib ärevust tekitada õpilastega suhtlemise stiil, millest õpetaja kinni peab. Isegi võtmata arvesse selliseid ilmselgeid juhtumeid nagu õpetaja füüsiline vägivalla kasutamine või laste solvamine, saame esile tuua pedagoogilise suhtluse stiili tunnused, mis aitavad kaasa kooliärevuse kujunemisele. Kõrgeimat kooliärevust näitavad lapsed nn “arutlusmetoodilist” õpetamisstiili järgivate õpetajate klassidest. Seda stiili iseloomustavad õpetaja võrdselt kõrged nõudmised "tugevate" ja "nõrkade" õpilaste suhtes, sallimatus distsipliinirikkumiste suhtes ning kalduvus liikuda konkreetsete vigade arutamiselt kõrge metoodilise kirjaoskusega õpilase isiksuse hindamisele. Sellistes tingimustes ei ole õpilased agarad tahvlisse tulema, kardetakse suulise vastuse andmisel eksida jne.
Teiseks võivad ärevuse teket soodustada õpetaja poolt õpilastele esitatavad liigsed nõudmised; need nõuded ei vasta sageli laste vanuselistele võimalustele. Huvitav on see, et õpetajad peavad kooliärevust sageli lapse positiivseks omaduseks, mis viitab tema vastutustundele, töökusele ja õpihuvile ning konkreetselt püüavad kasvatada õppeprotsessis emotsionaalset pinget, mis tegelikult annab täpselt vastupidise. mõju.
Kolmandaks võib ärevuse põhjuseks olla õpetaja selektiivne suhtumine konkreetsesse last, mis on peamiselt seotud selle lapse süstemaatilise käitumisreeglite rikkumisega klassiruumis. Arvestades, et distsiplineerimatus on valdaval osal juhtudest just juba tekkinud kooliärevuse tagajärg, aitab õpetaja pidev “negatiivne tähelepanu” selle fikseerimisele ja tugevdamisele kaasa, tugevdades seeläbi lapse ebasoovitavaid käitumisvorme.
Regulaarselt korduvad hindamis- ja eksamiolukorrad mõjutavad tugevalt õpilase emotsionaalset seisundit, kuna intelligentsuse testimine on üldiselt üks psühholoogiliselt ebamugavamaid olukordi, eriti kui see test on ühel või teisel viisil seotud inimese sotsiaalse staatusega. Prestiižikaalutlused, soov austuse ja autoriteedi järele klassikaaslaste, vanemate, õpetajate silmis, soov saada hea märk, mis õigustab ettevalmistusele kulutatud jõupingutusi, on lõppkokkuvõttes määratud hindamissituatsiooni emotsionaalselt intensiivse iseloomuga, mida tugevdab asjaolu, et ärevusega kaasneb sageli ka sotsiaalse heakskiidu otsimine.
Mõne õpilase jaoks võib iga vastus klassis olla stressitekitav tegur, sealhulgas kõige levinum vastus "kohapealt". Reeglina on see tingitud lapse suurenenud häbelikkusest, vajalike suhtlemisoskuste puudumisest või hüpertrofeerunud motivatsioonist "olla hea", "olla tark", "olla parim", "saada A", mis näitab vastuoluline enesehinnang ja juba kujunenud kooliärevus.
Kuid enamik lapsi kogeb ärevust tõsisemate "testide" - testide või eksamite ajal. Selle ärevuse peamiseks põhjuseks on ideede ebakindlus tulevaste tegevuste tulemuse kohta.
Negatiivne mõju teadmiste kontrollimise olukorrad puudutavad eelkõige neid õpilasi, kelle jaoks ärevus on stabiilne isiksuseomadus. Nendel lastel on lihtsam sooritada kontrolltöid, eksameid ja teste kirjalikult, kuna nii jäetakse hindamissituatsioonist välja kaks potentsiaalselt stressi tekitavat komponenti - õpetajaga suhtlemise komponent ja vastuse “avalik” komponent. See on arusaadav: mida suurem on ärevus, seda keerulisem on olukordi, mis võivad ohustada enesehinnangut, ja seda tõenäolisem on ärevuse desorganiseeriv mõju.
“Eksami-hindamise” ärevust esineb aga ka neil lastel, kellel ei ole ärevaid isiksuseomadusi. Antud juhul määravad selle puhtalt olustikulised tegurid, kuid olles küllaltki intensiivne, segab see ka õpilase tegevust, ei lase tal eksamil endast parimat külge näidata, mistõttu on ka hästiõpitud materjali esitamine raskendatud.
Koolipersonali muutus iseenesest on võimas stressitegur, kuna see eeldab vajadust luua uusi suhteid võõraste eakaaslastega ja subjektiivsete pingutuste tulemust ei määrata, kuna see sõltub peamiselt teistest inimestest (neist õpilastest, kes moodustavad uus klass). Järelikult kutsub üleminek koolist kooli (harvemini klassist klassi) esile ärevuse (peamiselt inimestevahelise) tekke. Edukad suhted klassikaaslastega on kooliskäimise motiveerimise kõige olulisem ressurss. Kooliskäimisest keeldumisega kaasnevad sageli väited nagu “minu klassis on ka lollid”, “neil on igav” jne. Sarnase efekti põhjustab ka laste mitteaktseptsioon “vanaga”, keda nagu reeglina seostavad klassikaaslased tema "ebanormaalsust" : segab tundi, on oma lemmikõpetajate suhtes tüütu, hiilib, ei suhtle kellegagi, peab end teistest paremaks.
Seega on ärevustunne koolieas vältimatu. Koolilaps on mõjutatud iga päev erinevaid tegureidärevus. Seetõttu on optimaalne õppimine koolis võimalik ainult siis, kui koolielu sündmuste pärast kogetakse rohkem või vähem süsteemset ärevust. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse individuaalset “kriitilist punkti”, misjärel hakkab see mõjuma pigem desorganiseerivalt kui mobiliseerivalt.
Järeldused esimesest peatükist: Ärevuse probleemiga on tegelenud mitmed välis- ja kodumaised teadlased. Psühholoogilisest kirjandusest võib leida erinevaid ärevuse mõiste definitsioone. Peamiste tööde analüüs näitab, et ärevuse olemuse mõistmisel on jälgitavad kaks lähenemist - ärevuse kui loomupäraselt inimese omaduse mõistmine ja ärevuse mõistmine kui reaktsioon inimese suhtes vaenulikule välismaailmale ehk ärevuse eemaldamine inimesest. sotsiaalsed elutingimused.
On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on olukorrast tingitud ärevus, see tähendab, et see on genereeritud konkreetsest olukorrast, mis objektiivselt põhjustab ärevust. Teine tüüp on isiklik ärevus. Sellele seisundile vastuvõtlik laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raske välismaailmaga ühendust saada, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Iseloomu arendamise protsessis konsolideerudes põhjustab isiklik ärevus madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemist.
Murelikke algkooliealisi lapsi iseloomustavad sagedased mure ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt ja kalduvad loobuma tegevustest, milles neil on raskusi. Suurenenud ärevus ei lase lapsel suhelda ja suhelda süsteemis laps-laps, laps-täiskasvanu. Suurenenud ärevus aitab blokeerida ka keha psühhosomaatilisi süsteeme ja takistab tõhusat tööd klassiruumis.
Lähtudes kirjanduse analüüsist ja kooliärevusega töötamise kogemusest, oleme tuvastanud mitmeid tegureid, mille mõju aitab kaasa selle kujunemisele ja kinnistumisele. Need sisaldavad:
· hariduslik ülekoormus;
· õpilase suutmatus tulla toime kooli õppekavaga;
· ebapiisavad ootused vanemate poolt;
· ebasoodsad suhted õpetajatega;
· regulaarselt korduvad hindamis- ja eksamiolukorrad;
· kooli meeskonna vahetus ja/või lastekollektiivi mittevastuvõtmine.
Ärevus kui teatav emotsionaalne seisund, millega kaasneb valdav rahutustunne ja hirm teha midagi valesti, mitte teha õigesti, mitte vastata üldtunnustatud nõuetele ja normidele, kujuneb välja 7. ja eriti 8. eluaastale lähemal. suured hulgad lahustumatu ja varasemast ajast pärit hirmud. Nooremate koolilaste peamine ärevuse allikas on kool ja perekond.
Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmetega suhteliselt pöörduv. Saate lapse ärevust oluliselt vähendada, kui teda kasvatavad õpetajad ja vanemad järgivad vajalikke soovitusi.
II peatükk. Algkooliealiste laste ärevustegurite eksperimentaalne uuring
1 Uurimismeetodite kirjeldus
ärevus noorem kooli vaimne
Praegu kasutatakse kooliärevuse diagnoosimiseks erinevaid metoodilisi lähenemisi, sealhulgas eelkõige õpilaste käitumise jälgimine koolis, õpilaste vanemate ja õpetajate ekspertküsitlused, ankeettestid ja projektiivsed testid. Eelkõige kasutatakse nooremate koolilaste ärevuse taseme diagnoosimiseks järgmisi meetodeid:
· Phillipsi meetod kooliärevuse taseme diagnoosimiseks;
· Laste ilmse ärevuse skaala (CMAS) s Form of Manifest Anxiety Scale);
· Projektiivne tehnika kooliärevuse diagnoosimiseks, mille on välja töötanud A.M. Kihelkonnaliikmed;
· Ärevuse ilmingute isiklik skaala, kohandatud T.A. Nemchin;
· Lõpetamata lausete meetod;
· Värviassotsiatiivne tehnika, autor A.M. Paratševa.
Sõnastatud hüpoteesi kontrollimiseks viisime läbi uuringu 4. klassi “A” alusel, kool nr 59 Tšeboksaris. Eksperimendis osales 25 last vanuses 9 - 10 aastat. Nende hulgas: 15 tüdrukut ja 10 poissi.
Hüpotees: algkooliealiste laste kõrge ärevuse tase on seotud staatusega klassis.
Eesmärk: uurida sotsiaalse staatuse mõju klassiruumis algkooliealiste laste ärevusele.
Valige metoodiline materjal klassiruumis hõivatud sotsiaalse staatuse ja algkooliealiste laste ärevuse tuvastamiseks;
Viia läbi uuringuid valitud meetoditega;
Analüüsige saadud tulemusi.
Algkooliealiste laste ärevuse taseme määramiseks kasutati järgmist:
· Phillipsi kooli ärevustest;
· Sotsiomeetriline tehnika.
Phillipsi kooli ärevustest.
Metoodika (ankeedi) eesmärk on uurida alg- ja keskkooliealiste laste kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust.
Lapsele esitatavad küsimused on toodud lisas nr 1.
1.Üldine kooliärevus on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega;
2.Sotsiaalse stressi kogemused on lapse emotsionaalne seisund, mille taustal arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eeskätt eakaaslastega);
.Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada vajadusi edu ja kõrgete tulemuste saavutamiseks;
.Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud vajadusega end avalikustada, ennast teistele esitleda, oma võimeid näidata;
.Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees - negatiivne suhtumine ja ärevuse kogemus olukordades, kus testitakse (eriti avalikke) teadmisi, saavutusi, võimalusi;
.Hirm mitte vastata teiste ootustele – keskenduda teiste tähtsusele oma tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teiste antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus:
.Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendades ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust häirivale keskkonnategurile;
.Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust.
Tulemuste töötlemisel tuvastatakse küsimused, mille vastused ei kattu testivõtmega. Näiteks 58. küsimusele vastas laps "jah", samas kui võtmes vastab see küsimus "-", see tähendab, et vastus on "ei". Vastused, mis ei ühti võtmega, on ärevuse ilmingud. Töötlemise käigus arvutatakse järgmine:
Mittevastavuste koguarv kogu testi kohta. Kui see on üle 50% küsimuste koguarvust, võime rääkida lapse suurenenud ärevusest, kui üle 75% - kõrgest ärevusest.
Vastete arv iga 8 ärevuse tüübi kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse õpilase üldist sisemist emotsionaalset seisundit, mille määrab suuresti teatud olemasolu ärevuse sündroomid(tegurid) ja nende kogus.
Sotsiomeetriline tehnika.
Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetodit kasutatakse inimestevaheliste ja rühmadevaheliste suhete diagnoosimiseks, et neid muuta, täiustada ja täiustada. Sotsiomeetria abil saate uurida inimeste sotsiaalse käitumise tüpoloogiat rühmategevustes, hinnata sotsiaalset psühholoogiline ühilduvus konkreetsete rühmade liikmed.
Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod võimaldab teil saada teavet:
· Sotsiaal-psühholoogilistest suhetest rühmas;
· Inimeste staatuse kohta rühmas;
· Psühholoogilisest ühilduvusest ja ühtekuuluvusest rühmas.
IN üldine vaade sotsiomeetria ülesanne on uurida mitteformaalset struktuuriaspekti sotsiaalne rühm ja selles valitsev psühholoogiline õhkkond.
Lasterühma sotsiomeetrilise uuringu tulemuste töötlemine toimub järgmiselt: laste valikud fikseeritakse koostatud sotsiomeetrilises tabelis (maatriksis). Seejärel loendatakse igale lapsele tehtud valikud ning omavahelised valikud loetakse ja fikseeritakse.
Õpetamine
Vajad abi teema uurimisel?
Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Sissejuhatus
ärevus koolieas
Uurimistöö asjakohasus. Praegu on suurenenud ärevate laste arv, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus.
Laste praegust olukorda meie ühiskonnas iseloomustab sotsiaalne puudus, s.o. iga lapse ellujäämiseks ja arenguks vajalike teatud tingimuste ilmajätmine, piiramine, ebapiisavus.
Vene Föderatsiooni haridusministeerium märgib, et riskirühma kuuluvate laste arv on suurenenud, igal kolmandal koolilapsel on neuropsüühilises süsteemis kõrvalekaldeid.
Kooli astuvate laste psühholoogilist eneseteadvust iseloomustavad armastuse puudumine, soojad, usaldusväärsed suhted perekonnas ja emotsionaalne seotus. Ilmuvad hädamärgid, pinge kontaktides, hirmud, ärevus ja taandarengud.
Ärevuse tekkimine ja kinnistumine on seotud lapse ealiste vajadustega rahulolematusega. Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Enne seda on see paljude häirete tuletis. Ärevuse konsolideerumine ja tugevnemine toimub vastavalt mehhanismile suletud psühholoogiline ring , mis viib negatiivsete emotsionaalsete kogemuste kuhjumiseni ja süvenemiseni, mis omakorda tekitab negatiivseid prognostilisi hinnanguid ja määrab suuresti tegelike kogemuste modaalsuse, aitab kaasa ärevuse suurenemisele ja säilimisele. Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis avaldub selle allikates, sisus, hüvitise ja kaitse avaldumisvormides. Iga vanuseperioodi jaoks on teatud piirkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamikul lastel suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse kui stabiilse moodustumise olemasolust. Need vanusega seotud ärevuse tipud on kõige olulisemate sotsiogeensete vajaduste tagajärg. IN vanusega seotud ärevuse tipud ärevus toimib ebakonstruktiivsena, mis põhjustab paanika ja masendusseisundi. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei häiri mitte ainult haridustegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Seetõttu aitavad suurenenud ärevuse põhjuste tundmine kaasa parandus- ja arendustöö loomise ja õigeaegse rakendamise, mis aitab vähendada ärevust ja kujundada algkooliealiste laste adekvaatset käitumist. Uuringu eesmärk on uurida algkooliealiste laste ärevuse tunnuseid. Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas. Uuringu teemaks on algkooliealiste laste ärevuse põhjused. Uurimistöö hüpotees - Eesmärgi saavutamiseks ja uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded: Analüüsida ja süstematiseerida käsitletava probleemi teoreetilisi allikaid. Uurida algkooliealiste laste ärevuse tunnuseid ja selgitada välja ärevuse suurenemise põhjused. Uurimisbaas: Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klass (8 inimest). Ärevuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Mõiste “ärevus” definitsioon. Kodu- ja välismaised seisukohad selles küsimuses Psühholoogilisest kirjandusest võib selle mõiste kohta leida erinevaid definitsioone, kuigi enamikes uuringutes nõustutakse vajadusega käsitleda seda erinevalt - olustikunähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. Sõna "ärevil" on sõnaraamatutes märgitud alates 1771. aastast. Selle termini päritolu selgitab palju versioone. Neist ühe autor usub, et sõna "häire" tähendab kolm korda korduvat signaali vaenlase ohu kohta. Psühholoogilises sõnastikus on ärevuse definitsioon järgmine: see on "individuaalne psühholoogiline omadus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust mitmesugustes elusituatsioonid, sealhulgas need, mis selleks eelsoodumust ei tekita. On vaja eristada ärevust ärevusest. Kui ärevus on lapse rahutuse ja erutuse episoodiline ilming, siis on ärevus stabiilne seisund. Näiteks juhtub, et laps läheb närvi enne peol kõnelemist või tahvli ääres küsimustele vastamist. Kuid see ärevus ei avaldu alati, mõnikord jääb ta samades olukordades rahulikuks. Need on ärevuse ilmingud. Kui ärevusseisund kordub sageli ja erinevates olukordades (tahvlil vastamisel, võõraste täiskasvanutega suheldes jne), siis tuleks rääkida ärevusest. Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja ilmneb peaaegu alati. See seisund saadab inimest igat tüüpi tegevuses. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumide ees. K. Izard selgitab mõistete “hirm” ja “ängistus” erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist. Ärevus on sensoorse tähelepanu ja motoorse pinge otstarbeka ettevalmistava tõusu seisund võimaliku ohuolukorras, tagades sobiva reaktsiooni hirmule. Isiksuseomadus, mis väljendub kerges ja sagedases ärevuse väljendamises. Isiku kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevuse avaldumise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Üldiselt on ärevus isikliku stressi subjektiivne ilming. Ärevus tekib närvi- ja endokriinsüsteemi omaduste soodsal taustal, kuid kujuneb välja elu jooksul, peamiselt intrapersonaalse ja inimestevahelise suhtluse vormide katkemise tõttu. Ärevus on negatiivsed emotsionaalsed kogemused, mis on põhjustatud millegi ohtliku ootusest, millel on hajus ja mis ei ole seotud konkreetsete sündmustega. Emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Erinevalt hirmust kui reaktsioonist konkreetsele ohule on see üldistatud, hajus või mõttetu hirm. Tavaliselt seostatakse seda sotsiaalse suhtluse ebaõnnestumise ootusega ja sageli ohuallika teadmatusest. Ärevuse esinemisel füsioloogilisel tasandil, suurenenud hingamine, kiirenenud südame löögisagedus, suurenenud verevool, suurenenud vererõhk, üldise erutuvuse suurenemine, tajuläve vähenemine. Funktsionaalselt ei hoiata ärevus mitte ainult võimaliku ohu eest, vaid soodustab ka selle ohu otsimist ja täpsustamist, reaalsuse aktiivset uurimist eesmärgiga (installatsiooniga) tuvastada ähvardav objekt. See võib väljenduda abituse, enesekindluse, jõuetuse tundena välised tegurid, nende jõuga liialdamine ja ähvardav olemus. Ärevuse käitumuslikud ilmingud seisnevad tegevuse üldises disorganiseerimas, häirides selle suunda ja produktiivsust. Ärevus kui neurooside – neurootilise ärevuse – kujunemise mehhanism kujuneb psüühika arengu ja struktuuri sisemiste vastuolude alusel – näiteks ülespuhutud väidete tasemest, motiivide ebapiisavast moraalsest kehtivusest jne; see võib kaasa tuua kohatu uskumuse enda tegevust ähvardava ohu olemasolusse. A. M. Prikhozhan juhib tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemine, mis on seotud hädaootusega, koos läheneva ohu aimamisega. Ärevust eristatakse kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti. R. S. Nemovi definitsiooni järgi on "ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus sattuda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades". Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna dotsent E. Savina usub, et ärevust defineeritakse kui püsivat negatiivset muret ja teiste murede ootust. S. S. Stepanovi definitsiooni kohaselt on "ärevus emotsionaalse stressi kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise aimamisega." Vastavalt definitsioonile A.V. Petrovski: Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsüühiliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isiksuse düsfunktsiooni hälbivad subjektiivsed ilmingud. . Ärevus – isiksuseomadusena on seotud inimese toimiva aju geneetiliselt määratud omadustega, mis määravad pidevalt kõrgendatud tunne emotsionaalne erutus, ärevusemotsioonid. Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neymark avastas negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad teesklesid, et on parim õpilasi või hõivata meeskonnas kõrgeimat kohta, see tähendab, et neil olid teatud valdkondades kõrged püüdlused, kuigi neil polnud reaalseid võimalusi oma püüdlusi realiseerida. Kodupsühholoogid usuvad, et ebapiisavalt kõrge enesehinnang areneb lastel ebaõige kasvatuse, täiskasvanute poolt lapse õnnestumiste ülepaisutatud hinnangute, kiituse ja saavutustega liialdamise tagajärjel, mitte aga sünnipärase üleolekusoovi ilminguna. Teiste kõrge hinnang ja sellest lähtuv enesehinnang sobib lapsele päris hästi. Vastandumine raskuste ja uute nõudmistega paljastab selle ebajärjekindluse. Laps püüab aga kõigest jõust oma kõrget enesehinnangut säilitada, sest see annab talle enesest lugupidamise ja hea suhtumise iseendasse. Lapsel see aga alati ei õnnestu. Õppeedukuse kõrge taseme väitel ei pruugi tal nende saavutamiseks piisavad teadmised ja oskused olla, negatiivsed omadused või iseloomuomadused ei pruugi võimaldada tal klassis eakaaslaste seas soovitud positsiooni võtta. Seega võivad vastuolud kõrgete püüdluste ja reaalsete võimaluste vahel viia raske emotsionaalse seisundini. Vajaduste rahuldamatusest arenevad lapsel välja kaitsemehhanismid, mis ei lase teadvusesse ära tunda ebaõnnestumist, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab leida oma ebaõnnestumiste põhjuseid teistes inimestes: vanemates, õpetajates, seltsimeestes. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus peitub temas endas, satub vastuollu kõigiga, kes osutavad tema puudustele, ning ilmutab ärrituvust, puudulikkust ja agressiivsust. PRL. Neymark nimetab seda ebapiisavuse mõju - ... akuutne emotsionaalne soov kaitsta end oma nõrkuse eest, mis tahes vahenditega takistada teadvusesse sisenemast eneses kahtlemist, tõest eemaletõukamist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu . See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev enesejaatuse vajadus viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile. See seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus põhjendatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused, kuid pidevalt, kui lapse suhtumine iseendasse, oma võimetesse, inimestesse muutub ebapiisavaks, muutub ebaadekvaatsus tema maailmahoiaku stabiilseks tunnuseks. siis umbusaldus, kahtlus ja muud sarnased jooned, et tõelisest ärevusest saab ärevus, kui laps ootab häda igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne. Ärevuse mõistmise viisid psühholoogiasse psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust loomupäraseks isiksuseomaduseks, inimesele algselt loomupäraseks seisundiks. Psühhoanalüüsi rajaja S. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimkäitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. S. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Inimese kasvades saavad algsed instinktid uusi avaldumisvorme. Uutes vormides kohtavad nad aga tsivilisatsiooni keelde ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Üksikisiku vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud nägi sellest olukorrast loomulikku väljapääsu sublimatsioonis libidinaalne energia , ehk siis energia suunamisel muudele elueesmärkidele: tootmisele ja loomingule. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest. Individuaalpsühholoogias pakub A. Adler uue pilgu neurooside tekkele. Neuroosi aluseks on Adleri sõnul sellised mehhanismid nagu hirm, hirm elu ees, hirm raskuste ees, aga ka soov teatud positsiooni järele inimrühmas, mida indiviid mõnest individuaalsest eripärast või sotsiaalsetest tingimustest tulenevalt võiks. ei saavuta, st on selgelt näha, et neuroos põhineb olukordadel, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel määral ärevustunnet. Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilise nõrkuse tundest või mis tahes puudujääkidest kehas või nendest vaimsetest omadustest ja isiksuseomadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Suhtlemisvajadus on samal ajal vajadus kuuluda gruppi. Alaväärsustunne, suutmatus midagi teha annab inimesele teatud kannatused ja ta püüab sellest vabaneda kas kompensatsiooni või kapitulatsiooni, soovidest loobumise teel. Esimesel juhul suunab indiviid kogu oma energia oma alaväärsuse ületamiseks. Need, kes ei mõistnud oma raskusi ja kelle energia oli suunatud iseendale, ebaõnnestuvad. Üleoleku poole püüdledes areneb indiviid eluviis , elu- ja käitumisjoon. Juba 4-5. eluaastaks võib lapsel tekkida läbikukkumise, küündimatuse, rahulolematuse, alaväärsuse tunne, mis võib viia selleni, et tulevikus saab inimene lüüa. Ärevuse probleem sai neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas erilise uurimise objektiks. Horney teoorias ei ole indiviidi ärevuse ja rahutuse peamised allikad juurdunud mitte bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete keeldude konfliktist, vaid on valede inimsuhete tagajärg. Raamatus Meie aja neurootiline isiksus Horney loetleb 11 neurootilist vajadust: Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla. Neurootiline vajadus partner kes täidab kõik soovid, ootused, hirmu üksijäämise ees. Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsaste piiridega, jääda märkamatuks. Neurootiline vajadus võimu järele teiste üle intelligentsuse ja ettenägelikkuse kaudu. Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, et saada neist parimat. Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele. Vajadus isikliku jumaldamise järele. Paisutatud minapilt. Neurootilised pretensioonid isiklikele saavutustele, vajadus teisi ületada. Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada. Neurootiline armastuse vajadus. Neurootiline vajadus paremuse, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele. K. Horney usub, et neid vajadusi rahuldades püüab inimene ärevusest vabaneda, kuid neurootilised vajadused on rahuldamatud, neid ei suudeta rahuldada ja seetõttu pole võimalusi ärevusest vabanemiseks. Suures osas on K. Horney lähedane S. Sullivanile. Teda tuntakse kui loojat inimestevaheline teooria . Inimest ei saa isoleerida teistest inimestest ega inimestevahelistest olukordadest. Alates esimesest sünnipäevast astub laps suhetesse inimestega ja ennekõike oma emaga. Kogu indiviidi edasise arengu ja käitumise määravad inimestevahelised suhted. Sullivan usub, et inimesel on esialgne ärevus, ärevus, mis on inimestevaheliste (inimestevaheliste) suhete produkt. Sullivan vaatleb keha kui pingete energiasüsteemi, mis võib kõikuda teatud piiride – puhkeseisundi, lõõgastuse (eufooria) ja pinge kõrgeima astme vahel. Pingeallikateks on keha vajadused ja ärevus. Ärevus on põhjustatud reaalsetest või kujuteldavatest ohtudest inimeste turvalisusele. Sullivan, nagu ka Horney, peab ärevust mitte ainult isiksuse üheks põhiomaduseks, vaid ka selle arengut määravaks teguriks. Varases eas ebasoodsa sotsiaalse keskkonnaga kokkupuutumise tagajärjel tekkinud ärevus on inimesel pidevalt ja muutumatult kogu elu jooksul olemas. Ärevusest vabanemine üksikisiku jaoks muutub keskne vajadus ja tema käitumise määrav jõud. Inimene toodab erinevaid dünaamilisust , mis on viis hirmust ja ärevusest vabanemiseks. E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Erinevalt Horneyst ja Sullivanist läheneb Fromm vaimse ebamugavuse probleemile positsioonilt ajalooline arengühiskond. E. Fromm usub, et keskaegse ühiskonna ajastul, oma tootmismeetodi ja klassistruktuuriga, ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud sellist ärevust nagu kapitalismi ajal. sest ta ei olnud võõrandunud asjadest, loodusest, inimestest. Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab loomulikud sotsiaalsed sidemed eksisteerib primitiivses ühiskonnas. Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tulemusena kogeb ta sügavat ebakindluse, jõuetuse, kahtluse, üksinduse ja ärevuse tunnet. Tekkinud ärevusest vabanemiseks negatiivne vabadus , püüab inimene vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabadusest pääsemises ehk põgenemises iseenda eest, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda. Fromm, Horney ja Sullivan üritavad näidata erinevaid mehhanisme ärevusest vabanemiseks. Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas endasse põgeneda , varjab ainult ärevustunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb oma kaotamisega I kujutab endast kõige valusamat seisundit. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, Frommi sõnul ei ole need reaktsioonid keskkonnatingimustele ega suuda seetõttu kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid. Seega võime järeldada, et ärevus põhineb hirmureaktsioonil ja hirm on kaasasündinud reaktsioon teatud olukordadele, mis on seotud keha terviklikkuse säilitamisega. Autorid ei tee murel ja ärevusel vahet. Mõlemad ilmnevad kui hädaootus, mis ühel päeval tekitab lapses hirmu. Ärevus või mure on ootus millegi ees, mis võib hirmu tekitada. Ärevuse abil saab laps hirmu vältida. Ärevus võimaliku füüsilise kahju pärast. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu või füüsilist stressi. Armastuse kaotamisest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus). Ärevuse põhjuseks võib olla süütunne, mis tavaliselt ei avaldu varem kui 4. eluaastal. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandamise tunne, tüütus iseenda vastu ja enese ebaväärika tunnetamine. Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda hallata. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei suuda keskkonnast tulenevate probleemidega toime tulla. Ärevus on seotud, kuid mitte identne alaväärsustundega. Ärevus võib tekkida ka pettumuse seisundis. Frustratsiooni määratletakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Frustratsiooni tekitavate ja ärevusseisundisse viivate olukordade (vanemliku armastuse kaotus jne) vahel puudub täielik sõltumatus ning autorid ei tee nende mõistete vahel selget vahet. Ärevus on igal inimesel ühel või teisel määral omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tugev ärevustunne võib olla emotsionaalselt kurnav ja viia meeleheitesse. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme (meetodeid). Ärevuse esinemisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile ning lapse ja ema vahelistele suhetele. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu. Seega peavad Masser, Korner ja Kagan ühelt poolt ärevust kaasasündinud reaktsiooniks igale indiviidile omasele ohule, teiselt poolt panevad nad inimese ärevuse astme sõltuvalt asjaolude intensiivsusest ( stiimulid), mis põhjustavad inimese ärevust, suhtlevad keskkonnaga. Seega kasutavad psühholoogid mõistet "ärevus" inimese seisundi tähistamiseks, mida iseloomustab suurenenud kalduvus muretseda, hirm ja muretsemine, millel on negatiivne emotsionaalne varjund. Ärevuse tüüpide klassifikatsioon
On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st. mille on tekitanud mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt muret tekitab. See seisund võib ilmneda igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tekkivatele probleemidele tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda. Ebanormaalsem on olukorrast tingitud ärevuse vähenemine, kui inimene näitab tõsiste asjaolude taustal üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis viitab enamasti infantiilsele elupositsioonile ja eneseteadvuse ebapiisavale kujunemisele. Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isikuomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust väga erinevates elusituatsioonides, sealhulgas sellistes, mis objektiivselt selleni ei vii. Seda iseloomustab vastutustundetu hirmu seisund, ebakindel ohutunne ja valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Sellele seisundile vastuvõtlik laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raske välismaailmaga ühendust saada, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni. Laste ärevuse ilmnemise ja arengu põhjused
Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul esikohal ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Seega põhjustab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, mis on tingitud armastuse, kiindumuse ja kaitse vajaduse rahuldamise võimatusest. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tingimuslikkust ("Kui ma teen midagi halba, siis nad ei armasta mind"). Lapse armastusevajaduse rahuldamata jätmine julgustab teda seda rahuldamist mis tahes vahenditega otsima. Lapseea ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, mil ema tunneb end lapsega ühtsena ning püüab teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" teid enda külge, kaitstes teid kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus. Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti, vanemad viljelevad sageli “õiget” käitumist: suhtumine lapsesse võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Sellistel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest kõrvalekaldumise ees ("Kui ma ei tee nii, nagu mu ema ütles, siis ta ei armasta mind", "Kui ma ei tee seda, mida peaksin tegema". , mind karistatakse”). Lapse ärevust võivad põhjustada ka õpetaja (kasvataja) lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", seada rangeid piire. Kui me räägime rangetest piiridest, siis peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti õuemängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste äralõikamine (“Nina Petrovna, aga mul on... Vaikne! Ma näen kõike! Tulen ise igaühe juurde!”); laste initsiatiivi mahasurumine (“pane nüüd maha, ma ei öelnud, et võta lehti pihku!”, “Ole kohe vait, ma ütlen!”). Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist. Seega, kui lapses tekivad mingi tegevuse käigus emotsioonid, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja (“kes seal naljakas on, Petrov?! Ma naeran, kui su joonistusi vaatan”, “Miks kas sa nutad? Oled kõiki oma pisaratega piinanud!"). Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti noomimisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele ja karistustele. Ebajärjekindel õpetaja (kasvataja) tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja (kasvataja) nõudmiste pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus tekitavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta konkreetsel juhul tegema peaks. Õpetaja (kasvataja) peab teadma ka olukordi, mis võivad tekitada lastes ärevust, eriti kaaslaste poolt mitteaktsepteerimise olukorda; laps usub, et tema süü on selles, et teda ei armastata, ta on halb ("nad armastavad häid inimesi"), et väärivad armastust, laps püüab positiivsete tulemuste, tegevuste edukuse toel. Kui see soov ei ole õigustatud, suureneb lapse ärevus. Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord, see põhjustab eriti tugevat ärevust lastes, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes konkurentsiolukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi. Teine olukord on peatatud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevuse põhjuseks hirm mitte täita täiskasvanu lootusi ja ootusi ning saada tema poolt tagasilükatud. Sellistes olukordades on murelikel lastel tavaliselt ebaadekvaatne reaktsioon. Kui neid oodatakse, oodatakse või korratakse sageli samas olukorras, tekitades ärevust, kujuneb lapsel välja käitumisstereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Sellisteks mustriteks on süstemaatiline hirm osaleda ärevust tekitavates tegevustes, aga ka lapse vaikimine, selle asemel et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud. Üldiselt on ärevus isikliku stressi ilming. Mõnel juhul toidab seda sõna otseses mõttes perekonna ärev ja kahtlustav psühholoogiline õhkkond, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps nakatub oma tujudega ja reageerib välismaailmale ebatervislikult. Samas selline ebameeldiv individuaalne omadus Mõnikord avaldub see lastel, kelle vanemad ei ole vastuvõtlikud kahtlustele ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja kognitiivsetele saavutustele. Seetõttu esitatakse neile pidevalt erinevaid ülesandeid, mida nad peavad lahendama, et vastata vanemate kõrgetele ootustele. Lapsel ei ole alati võimalik kõigi ülesannetega toime tulla ja see tekitab vanemates rahulolematust. Selle tulemusena satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis oma vanematele meeldida või tegi mingisuguse tegematajätmise, mille pärast järgneb taunimine ja umbusaldamine. Olukorda võib raskendada vanemate nõudmiste ebajärjekindlus. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis värvib kogu tema eksistentsi pingeline erksus ja ärevus. Samuti võib ärevuse ja hirmu tekkimine ja areng intensiivselt mõjutada muinasjuttude laste kujutlusvõimet. 2-aastaselt on see hunt - hammastega pragu, mis võib põhjustada valu, hammustada, süüa, nagu Punamütsike. 2-3-aastaselt kardavad lapsed Barmaleyt. Poiste puhul 3-aastaselt ja tüdrukute puhul 4-aastaselt kuulub “hirmu monopol” Baba Yaga ja Kashchei Surematu piltidele. Kõik need tegelased võivad lastele lihtsalt negatiivset tutvustada, negatiivsed aspektid inimestevahelised suhted, kus on julmus ja pettus, kalk ja ahnus, aga ka oht üldiselt. Samas võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, milles hea võidab kurja, elu surma üle, näidata lapsele, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada. Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis avaldub selle allikates, sisus, avaldumisvormides ja keelustustes. Iga vanuseperioodi jaoks on teatud piirkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamikul lastel suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse kui stabiilse moodustumise olemasolust. Need "vanusega seotud mured" on kõige olulisemate sotsiaalsete vajaduste tagajärg. Väikelastel põhjustab ärevust emast lahkuminek. 6-7 aastaselt peaosa rolli mängib kooliga kohanemine, varases noorukieas - suhtlemine täiskasvanutega (vanemate ja õpetajatega), varases noorukieas - suhtumine tulevikku ja soosuhetega seotud probleemid. Ärevate laste käitumise iseärasused
Murelikule lapsele on iseloomulikud sagedased rahutuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus last justkui ei ohustaks. Ärevad lapsed on eriti tundlikud. Seega võib laps muretseda: mis siis, kui ta emaga midagi juhtub, kui ta aias on. Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, mille tõttu nad ootavad teistelt probleeme. See on tüüpiline nendele lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei jõuaks täita, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse ja alandatakse (“Sa ei saa midagi teha! Sa ei saa teha midagi!"). Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt ja kalduvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi. Sellistel lastel võib märgata käitumise erinevust klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tundi on need elurõõmsad, seltskondlikud ja spontaansed lapsed, klassis on nad pinges ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaiksel ja summutatud häälel ning võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire ja kiirustav või aeglane ja vaevarikas. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps askeldab kätega riideid, manipuleerib millegagi. Ärevatel lastel kipuvad kujunema neurootilise iseloomuga halvad harjumused (hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi ja rahustab neid. Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli "jäävad" sellised lapsed detailide külge, eriti väikestesse. Ärevate laste näoilme on tõsine, vaoshoitud, silmad langetatud, istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada ega meelitada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: “Vaata, kui hästi Sasha käitub. Ta ei mängi kõndides ringi. Ta paneb iga päev oma mänguasjad kenasti ära. Ta kuulab oma ema." Kummalisel kombel võib kogu see vooruste loetelu olla tõsi - need lapsed käituvad "õigesti". Kuid mõned vanemad on mures oma laste käitumise pärast. ("Ljuba on väga närvis. Kõik ajab ta pisarateni. Ja ta ei taha kuttidega mängida – ta kardab, et nad lõhuvad ta mänguasjad." "Aljoša klammerdub pidevalt ema seeliku külge - te ei saa teda tõmmata ära.") Seega iseloomustavad ärevate laste käitumist sagedased mure- ja ärevusavaldused, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tunnevad end ohustatuna, tunnevad, et iga hetk võib ebaõnnestuda. Selgitav katse ja selle analüüs. Uurimistöö korraldus, meetodid ja tehnikad
Uuring viidi läbi Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klassis. Kasutatud meetodid: Ärevuse test (V. Amen) Eesmärk: määrata kindlaks lapse ärevuse tase. Katsematerjal: 14 joonistust (8,5x11 cm) tehtud kahes variandis: tüdrukule (pildil tüdruk) ja poisile (pildil poiss). Iga joonistus kujutab mõnda tüüpilist olukorda lapse elus. Lapse nägu joonisele ei joonista, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks täiendavat joonist lapse peast, mille suurus vastab täpselt joonisel olevale näokontuurile. Ühel lisajoonisel on lapse naeratav nägu, teisel kurb. Uuringu läbiviimine: Joonistusi näidatakse lapsele rangelt loetletud järjekorras üksteise järel. Vestlus toimub eraldi ruumis. Pärast lapsele joonise esitamist annab uurija juhiseid. Juhised. 1.Nooremate lastega mängimine. “Mis nägu teie arvates laps saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) mängib lastega" 2.Laps ja ema beebiga. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: kurb või rõõmus? Ta (ta) kõnnib koos oma ema ja beebiga" .Agressiooni objekt. "Mis nägu teie arvates sellel lapsel on: rõõmus või kurb?" .Riietumine. “Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmus see laps? Ta (ta) läheb riidesse" .Mängib vanemate lastega. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) mängib vanemate lastega" .Üksi magama minek. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: kurb või rõõmus? Ta (ta) läheb magama." .Pesemine. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) on vannitoas" .Noomida. "Mis nägu teie arvates sellel lapsel on: kurb või rõõmus?" .Ignoreerimine. "Milline nägu teie arvates sellel beebil on: rõõmus või kurb?" .Agressiivne rünnak "Mis nägu teie arvates sellel lapsel on: kurb või rõõmus?" .Mänguasjade kogumine. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) paneb mänguasjad ära" .Isolatsioon. "Mis nägu teie arvates sellel lapsel on: kurb või rõõmus?" .Laps vanematega. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: rõõmus või kurb? Ta (ta) on koos oma ema ja isaga" .Üksi söömine. “Mis nägu see laps teie arvates saab olema: kurb või rõõmus? Ta (ta) sööb." Vältimaks lapsele valikute pealesurumist, on juhendis inimese nimi vaheldumisi. Lisaküsimusi lapsele ei esitata. (1. lisa) Kooliärevuse taseme diagnoosimine
Eesmärk: tehnika eesmärk on tuvastada kooliärevuse taset alg- ja keskkooliõpilastel. Juhised: Igale küsimusele tuleb vastata ühemõtteliselt "jah" või "ei". Küsimusele vastates peab laps kirja panema selle numbri ja vastuse “+”, kui ta sellega nõustub, või “-”, kui ta ei nõustu. Iga teguri sisuomadused. Üldine kooliärevus on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega. Sotsiaalse stressi kogemused on lapse emotsionaalne seisund, mille taustal arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eeskätt eakaaslastega). Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada vajadusi edu saavutamiseks, kõrgete tulemuste saavutamiseks jne. Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud vajadusega end avalikustada, ennast teistele esitleda, oma võimeid näidata. Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees - negatiivne suhtumine ja ärevuse kogemus olukordades, kus testitakse (eriti avalikke) teadmisi, saavutusi ja võimalusi. Hirm mitte täita teiste ootusi – keskenduda teiste tähtsusele enda tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teiste antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile on psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnus, mis vähendab lapse kohanemisvõimet stressirohke olukordadega ja suurendab ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust häirivale keskkonnategurile. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust. (2. lisa) 1.J. Taylori küsimustik (isikliku ärevuse skaala). Eesmärk: teha kindlaks subjekti isikliku ärevuse tase. Materjal: 50 väidet sisaldav ankeet. Juhised. Teil palutakse vastata küsimustikule, mis sisaldab väiteid teatud isiksuseomaduste kohta. Siin ei saa olla häid ega halbu vastuseid, seega avaldage oma arvamust vabalt ja ärge raisake aega mõtlemisele. Anname esimese vastuse, mis pähe tuleb. Kui nõustud selle väitega enda kohta, kirjuta selle numbri juurde “Jah , kui te ei nõustu, "Ei", kui te ei suuda seda selgelt määratleda, "Ma ei tea." Neid iseloomustab kalduvus paljudes olukordades tajuda oma isiksuse omaduste mis tahes avaldumist, igasugust huvi nende vastu kui võimalikku ohtu nende prestiižile ja enesehinnangule. Nad kipuvad tajuma keerulisi olukordi ähvardavate ja katastroofilistena. Taju järgi avaldub emotsionaalse reaktsiooni tugevus. Sellised inimesed on kiireloomulised, ärrituvad ja pidevas konfliktivalmiduses ning valmisolekus end kaitsta, isegi kui see pole objektiivselt vajalik. Neid iseloomustab tavaliselt ebapiisav reaktsioon kommentaaridele, nõuannetele ja taotlustele. Närvivapustuste ja afektiivsete reaktsioonide võimalus on eriti suur olukordades, kus me räägime nende pädevuse kohta teatud küsimustes, prestiiži, enesehinnangu, suhtumise kohta. Liigne rõhutamine oma tegevuse või käitumisviiside tulemustele nii heas kui halvas, kategooriline toon nende suhtes või kahtlust väljendav toon - see kõik toob paratamatult kaasa purunemisi, konflikte ja mitmesuguste psühholoogiliste probleemide teket. barjäärid, mis takistavad selliste inimestega tõhusat suhtlemist. Väga murelikele inimestele on ohtlik esitada kategooriliselt kõrgeid nõudmisi isegi olukordades, kus need on neile objektiivselt teostatavad; ebapiisav reageerimine sellistele nõudmistele võib viivitada või isegi tagasi lükata. pikka aega vajaliku tulemuse saavutamine. Madala ärevusega inimeste psühholoogiline portree: Iseloomustab väljendunud rahulikkus. Nad ei ole alati altid nägema ohtu oma prestiižile ja enesehinnangule kõige erinevamates olukordades, isegi kui see on tõesti olemas. Ärevusseisundi tekkimist nendes saab täheldada ainult eriti olulistes ja isiklikult olulistes olukordades (eksamid, stressiolukorrad, tõeline oht perekonnaseisule jne). Isiklikult on sellised inimesed rahulikud, nad usuvad, et neil isiklikult pole põhjust ega põhjust muretseda oma elu, maine, käitumise ja tegemiste pärast. Konfliktide, purunemiste ja afektipurskete tõenäosus on äärmiselt väike. Uurimistulemused Uurimismetoodika “Ärevuse test (V. Amen)” Viiel inimesel 8-st on kõrge ärevuse tase. Uurimistöö metoodika “Kooliärevuse taseme diagnostika” Uuringu tulemusena saime: · Üldine ärevus koolis: 4 inimesel 8-st on tase kõrge, 3 inimesel 8-st keskmine ja 1 inimesel 8-st madal. · Sotsiaalse stressi kogemus: 6 inimesel 8-st on kõrge tase, 2 inimesel 8-st keskmine. · Pettumus edu saavutamise vajaduse pärast: kahel inimesel 8-st - kõrge tase 6 inimest 8-st on keskmised. · Hirm eneseväljenduse ees: 4 inimesel 8-st on tase kõrge, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal. · Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal tase · Hirm mitte vastata teiste ootustele: 6 inimesel 8-st on tase kõrge, 1 inimesel keskmine, 1 inimesel madal. · Madal füsioloogiline vastupidavus stressile: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 4 inimesel keskmine, 2 inimesel madal. · Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega: 5 inimesel 8-st on tase kõrge, 2 inimesel keskmine, 1 inimesel madal. Uurimismetoodika “J. Taylori küsimustik”
Uuringu tulemusena saime: 6 inimesel oli keskmine tase kalduvusega kõrgele, 2 inimesel oli keskmine ärevustase. Uurimismeetodid - joonestustestid “Inimene” ja “Olematu loom”. Uuringu tulemusena saime: Christina K.: suhtlemisvaegus, demonstratiivsus, madal enesehinnang, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, introvertsus. Victoria K.: mõnikord negativism, kõrge aktiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, demonstratiivsus, ärevus, mõnikord kahtlustus, ettevaatlikkus. Ulyana M.: suhtlemise puudumine, demonstratiivsus, madal enesehinnang, mõnikord vajadus toetuse järele, ärevus, mõnikord kahtlus, ettevaatlikkus. Alexander Sh.: ebakindlus, ärevus, impulsiivsus, mõnikord sotsiaalsed hirmud, demonstratiivsus, introvertsus, kaitseagressiivsus, vajadus toetuse järele, ebapiisava oskuse tunne sotsiaalsetes suhetes. Anna S.: introvertsus, enesesse sisseelamine sisemaailma, kalduvus kaitsefantaseerimisele, demonstratiivsus, negatiivsus, negatiivne suhtumine uuringusse, unistamine, romantism, kalduvus kompenseerivale fantaseerimisele. Aleksei I.: loominguline orientatsioon, kõrge aktiivsus, impulsiivsus, mõnikord asotsiaalsus, hirmud, ekstravertsus, seltskondlikkus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus. Vladislav V.: suurenenud ärevus, demonstratiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, konfliktid, pinge kontaktides, emotsionaalne häire. Victor S.: negativism, võimalik depressiivne taustameeleolu, ettevaatlikkus, kahtlus, mõnikord rahulolematus oma välimusega, ekstravertsus, mõnikord toetuse vajadus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus, agressiivsus, kujutlusvõime vaesus, mõnikord kahtlustus, ettevaatlikkus, mõnikord sisemine konflikt, konflikt soovid, ebapiisavate oskuste tunne sotsiaalsetes suhetes, hirm rünnaku ees ja kalduvus kaitseagressioonile. Sellisele lapsele on väga kasulik käia rühmapsühhokorrektsioonitundides - pärast konsulteerimist psühholoogiga. Lapseea ärevuse teema on psühholoogias piisavalt arenenud ja tavaliselt on sellise tegevuse mõju märgatav. Üks peamisi abistamisviise on desensibiliseerimismeetod. Laps asetatakse järjekindlalt olukordadesse, mis tekitavad temas ärevust. Alustades neist, mis teda ainult veidi muretsevad, ja lõpetades nendega, mis tekitavad tõsist ärevust ja isegi hirmu. Kui seda meetodit kasutatakse täiskasvanutel, tuleb seda täiendada lõõgastumise ja lõõgastumisega. Väikeste laste jaoks pole see nii lihtne, nii et lõõgastus asendatakse kommi imemisega. Nad kasutavad lastega töötamisel dramatiseerimismänge (näiteks “hirmutava koolini”). Krundid valitakse selle järgi, millised olukorrad last enim muretsevad. Kasutatakse hirmude joonistamise ja oma hirmudest lugude rääkimise võtteid. Selliste tegevuste puhul ei ole eesmärk last täielikult ärevusest vabastada. Kuid need aitavad tal oma tundeid vabamalt ja avatumalt väljendada ning tõstavad enesekindlust. Tasapisi õpib ta oma emotsioone rohkem kontrollima. Ühte harjutust saate proovida koos lapsega kodus. Ärevaid lapsi takistab sageli mõne ülesande täitmist hirm. "Ma ei saa seda teha", "Ma ei saa seda teha," ütlevad nad endale. Kui laps keeldub nendel põhjustel asja ette võtmast, paluge tal ette kujutada last, kes teab ja suudab palju vähem kui tema. Näiteks ta ei oska lugeda, ei tunne tähti jne. Laske tal siis kujutleda teist last, kes tõenäoliselt ülesandega hakkama saab. Tal on lihtne näha, et ta pole kaugeltki ebakompetentne ja suudab, kui ta proovib, jõuda täielikule oskusele lähemale. Paluge tal öelda: "Ma ei saa..." ja selgitada endale, miks tal on raske seda ülesannet täita. "Ma saan..." - pange tähele, mida ta juba suudab. “Ma saan…” – kui hästi ta ülesandega hakkama saab, kui teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei oska midagi teha, ei oska midagi, aga igaüks, kui tahab, saavutab oma eesmärgi. Järeldus
On teada, et sotsiaalsete suhete muutumine valmistab lapsele olulisi raskusi. Ärevus ja emotsionaalne pinge on seotud peamiselt lapsele lähedaste inimeste puudumisega, muutustega keskkonnas, tavatingimustes ja elurütmis. Ootus lähenevast ohust on ühendatud ebakindlustundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab. Ärevus kui stabiilne seisund segab mõtteselgust, tõhusat suhtlemist, ettevõtlikkust ning tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus isikliku stressi subjektiivne näitaja. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundist ülesaamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise. Seetõttu on isiksuse ärevus-neurootilist tüüpi arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, mille abil saaks õppida toime tulema ärevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega. Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, ebakõla iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse hinge vastuolulised sisemised seisundid võivad olla põhjustatud: Kõigil kolmel juhul tekivad tunded toetuse kaotus , tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus meid ümbritsevas maailmas. Bibliograafia
Arakelov N.E., Lõssenko E.E. Psühhofüsioloogiline meetod ärevuse hindamiseks // Psühholoogiline Ajakiri - 1997 - nr 2 Makshantseva L.V. Ärevus ja selle vähendamise võimalused lasteaeda alustavatel lastel. //JA. "Psühholoogiateadus ja kasvatus", 1998, nr 2. Neymark M.Z. Mõjud lastel ja nende ületamise viisid // Nõukogude pedagoogika - 1963 - nr 5 Nemov R.S. Psühholoogia: õpik. Juhend kõrgkooliõpilastele. ped. õppeasutused: 3 raamatus. - raamat 3: Psühhodiagnostika. Sissejuhatus matemaatilise statistika elementidega teadus- ja psühholoogiauuringutesse – 3. väljaanne. - M.: Inimlik. VLADOS keskus, 1998. - 632 lk. Psühholoogia. Sõnastik / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Politizdat, 1990 - 494 lk. Savina E., Shanina N. Murelikud lapsed. /JA. “Alusharidus”, 1996, nr 4. Praktiseeriva psühholoogi sõnaraamat / Koost. S. Yu Golovin - 2. väljaanne, muudetud ja täiendatud - Mn.: Harvest, 2005. - 976 lk. Stepanov S.S. Väikese lapse suured probleemid: psühholoogi nõuanded vanematele. - Moskva: Pedagoogika - Press, 1995 - 168 lk. Freud Z. teadvuseta psühholoogia. - M.; 1989 Fromm E. Olla või olla - M., 1990-330 lk. Horney K. Meie sisemised konfliktid. Konstruktiivne neurooside teooria / Kaanekujundus A. Lurie. - Stb: Lan, 1997 - 240 lk. .#"õigustada"> Lisa 1
Ärevuse test (V. Amen)
2. lisa
Kooliärevuse taseme diagnoosimine
1.Kas teil on raske ülejäänud klassiga samal tasemel püsida? 2.Kas lähete närvi, kui teie õpetaja ütleb, et kavatseb testida, kui palju te materjalist teate? .Kas teil on raske tunnis töötada nii, nagu õpetaja soovib? .Kas näete mõnikord unes, et teie õpetaja on vihane, sest te ei tea oma õppetundi? .Kas keegi teie klassist on teid kunagi löönud või löönud? .Kas soovite sageli, et teie õpetaja võtaks aega uue materjali selgitamiseks, kuni saate aru, mida ta ütleb? .Kas lähete ülesandele vastates või täites väga närvi? .Kas sinuga juhtub kunagi, et kardad tunnis sõna võtta, sest kardad teha rumalat viga? .Kas teie põlved värisevad, kui teid vastama kutsutakse? .Kas teie klassikaaslased naeravad sageli teie üle, kui mängite erinevaid mänge? .Kas olete kunagi saanud oodatust madalama hinde? .Kas olete mures selle pärast, kas teid jäetakse teiseks aastaks tööle? .Kas proovite vältida mänge, mis hõlmavad valikuid, sest tavaliselt teid ei valita? .Kas vahel juhtub, et värised üleni, kui sind vastama kutsutakse? .Kas teil on sageli tunne, et keegi teie klassikaaslastest ei taha teha seda, mida soovite? .Kas lähete enne ülesandega alustamist väga närvi? .Kas teil on raske saada hindeid, mida teie vanemad teilt ootavad? .Kas kardate vahel, et tunnete end tunnis haigena? .Kas klassikaaslased naeravad su üle, kas teete vastamisel vea? .Kas sa oled nagu oma klassikaaslased? .Kas pärast ülesande täitmist muretsete selle pärast, kas tegite tööd hästi? .Kas olete klassis töötades kindel, et mäletate kõike hästi? .Kas sa näed vahel unes, et oled koolis ega suuda vastata õpetaja küsimusele? .Kas on tõsi, et enamik mehi kohtleb sind sõbralikult? .Kas töötate rohkem, kui teate, et teie tööd võrreldakse tunnis klassikaaslaste omaga? .Kas soovite sageli, et saaksite vähem muretseda, kui inimesed teile küsimusi esitavad? .Kas sa kardad mõnikord tüli minna? .Kas tunnete, et teie süda hakkab kiiresti lööma, kui õpetaja ütleb, et kavatseb teie valmisolekut tunniks testida? .Kui sa saad häid hindeid, kas mõni su sõber arvab, et tahad soosingut teha? .Kas tunnete end hästi nende klassikaaslastega, kellesse poisid erilise tähelepanuga suhtuvad? .Kas juhtub, et mõned lapsed klassis ütlevad midagi, mis sind solvab? .Kas teie arvates kaotavad soosingu need õpilased, kes õpingutes läbi kukuvad? .Kas tundub, et enamik su klassikaaslasi ei pööra sulle tähelepanu? .Kas kardate sageli naeruväärne välja näha? .Kas olete rahul sellega, kuidas teie õpetajad teid kohtlevad? .Kas teie ema aitab õhtuid korraldada, nagu teised teie klassikaaslaste emad? .Kas olete kunagi muretsenud selle pärast, mida teised teist arvavad? .Kas loodate tulevikus paremini õppida kui varem? .Kas arvate, et riietute kooli jaoks sama hästi kui oma klassikaaslased? .Kas mõtled sageli tunnis vastates sellele, mida teised sinust sel ajal mõtlevad? .Kas säravatel õpilastel on mingeid eriõigusi, mida teistel klassi lastel ei ole? .Kas mõni teie klassikaaslane vihastab, kui teil õnnestub neist parem olla? .Kas olete rahul sellega, kuidas teie klassikaaslased teid kohtlevad? .Kas tunnete end hästi, kui olete õpetajaga kahekesi? .Kas teie klassikaaslased teevad mõnikord teie välimuse ja käitumise üle nalja? .Kas arvate, et muretsete oma koolitööde pärast rohkem kui teised lapsed? .Kui sa ei saa vastata, kui keegi sinult küsib, kas sa tunned, et hakkad nutma? .Kas sa öösel voodis lamades mõtled vahel murelikult sellele, mis homme koolis saab? .Kas mõne raske ülesande kallal töötades tunnete mõnikord, et olete täiesti unustanud asjad, mida varem hästi teadsite? .Kas teie käsi väriseb ülesande täitmisel kergelt? .Kas tunnete, et lähete närvi, kui õpetaja ütleb, et annab klassile ülesande? .Kas koolis teadmiste kontrollimine hirmutab sind? .Kui õpetaja ütleb, et ta annab klassile ülesande, kas tunnete hirmu, et te ei saa seda täita? .Kas olete mõnikord unistanud, et teie klassikaaslased saavad teha midagi, mida teie ei saa? .Kui õpetaja materjali selgitab, kas tunnete, et teie klassikaaslased saavad sellest paremini aru? .Kas te tavaliselt tunnete ülesande täitmisel, et teete seda halvasti? .Kas teie käsi väriseb kergelt, kui õpetaja palub teil terve klassi ees tahvlil ülesande täita? Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine. Tulemuste töötlemisel tuvastatakse küsimused; mille vastused ei ühti testvõtmega. Näiteks 58. küsimusele vastas laps Jah , samas kui võtmes see küsimus vastab -, ehk siis vastus Ei . Vastused, mis ei ühti võtmega, on ärevuse ilmingud. Töötlemise käigus arvutatakse järgmine: .Mittevastavuste koguarv kogu tekstis. Kui see on üle 50%, võime rääkida lapse suurenenud ärevusest, kui üle 75% testi küsimuste koguarvust viitab kõrgele ärevusele. .Vastete arv iga tekstis tuvastatud 8 ärevusteguri kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse õpilase üldist sisemist emotsionaalset seisundit, mille määrab suuresti teatud ärevussündroomide (faktorite) esinemine ja nende arv. .Üldine ärevus koolis - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; summa = 22 .Sotsiaalse stressi kogemus - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; summa = 11 Pettumus edu saavutamise vajaduses - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; summa = 13 Hirm eneseväljenduse ees - 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 6 Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees - 2, 7, 12, 16, 21, 26; summa = 6 Hirm mitte vastata teiste ootustele - 3, 8, 13, 17, 22; summa = 5 Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - 9, 14, 18, 23, 28; summa = 5 Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; summa = 8 Tabel. Võti: 1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54
3. lisa
Andmetöötlus toimub võtme abil
Võti: väited 1 - 37 vastusele "Jah" - 1 punkt, "Ei" - 0 punkti; väited 38 - 50 vastuse eest "Ei" - 1 punkt, "Jah" - 0 punkti. Vastavalt võtmele arvutatakse punktide summa ja sellele liidetakse "ma ei tea" vastuste arv jagatud kahega. Saadud lõpptulemus korreleeritakse hindamiskriteeriumitega. Hindamiskriteeriumid: 5 punkti - madal ärevuse tase; 15 punkti - keskmine tase kalduvusega madalale; 25 punkti keskmine tase kalduvusega kõrgele; 40 punkti kõrge tase; 50 punkti on väga kõrge tase. Tavaliselt töötan suure pinge all. Öösiti on mul raskusi uinumisega. Ootamatud muutused tavapärases keskkonnas on minu jaoks ebameeldivad. Näen sageli õudusunenägusid. Mul on raske mis tahes ülesandele või tööle keskenduda. Mul on äärmiselt rahutu ja katkendlik uni. Tahaksin olla nii õnnelik, kui ma arvan, et teised õnnelikud on. Muidugi jääb mul enesekindlusest puudu. Minu tervis teeb mulle palju muret. Kohati tunnen end täiesti kasutuna. Nutan tihti, silmad on märjad. Märkan, et mu käed hakkavad värisema, kui proovin teha midagi rasket või ohtlikku. Mõnikord, kui olen segaduses, hakkan higistama ja see teeb mind äärmiselt murelikuks ja piinlikuks. Taban end sageli millegi pärast muretsemas ja muretsemas. Ma mõtlen sageli asjadele, millest ma ei tahaks rääkida. Isegi külmadel päevadel higistan kergesti. Mul on sellised ärevusperioodid, et ma ei suuda paigal istuda. Minu jaoks seostub elu peaaegu alati erakordse pingega. Olen palju tundlikum kui enamik inimesi. Ma lähen kergesti segadusse. Minu positsioon teiste seas teeb mulle väga murelikuks. Mul on väga raske millelegi keskenduda. Peaaegu kogu aeg tunnen ärevust kellegi või millegi pärast. Vahel olen nii põnevil, et mul on raskusi uinumisega. Hirmu pidin kogema ka neil juhtudel, kui teadsin kindlalt, et mind miski ei ähvarda. Ma kipun asju liiga tõsiselt võtma. Mõnikord tundub mulle, et minu ees on kuhjatud raskused, millest ma üle ei saa. Vahel on tunne, et ma pole millekski hea. Ma tunnen end peaaegu kogu aeg ebakindel oma võimetes. Olen väga mures võimalike ebaõnnestumiste pärast. Ootamine ajab mind alati närvi. Oli aegu, mil ärevus jättis une ära. Mõnikord ärritun pisiasjade pärast. Olen kergesti erutuv inimene. Ma kardan sageli, et hakkan punastama. Mul ei ole julgust kõiki eesseisvaid raskusi taluda. Mõnikord tundub mulle, et mu närvisüsteem on raputatud ja hakkan lagunema. Tavaliselt on jalad ja käed üsna soojad. Tavaliselt on mul ühtlane ja hea tuju. Ma tunnen end peaaegu alati üsna õnnelikuna. Kui ma pean midagi kaua ootama, saan seda rahulikult teha. Mul on pärast murede ja hädade läbielamist harva peavalu. Minu närvid ei ole rohkem häiritud kui teistel. Olen enesekindel. Võrreldes oma sõpradega pean end üsna julgeks. Ma pole teistest häbelikam. Olen tavaliselt rahulik ja vihaseks saada pole kerge. Ma praktiliselt ei punasta kunagi. Saan rahulikult magada pärast igasugust häda.
Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välise olukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on indiviidi stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema keskkonna koostoime tulemusena.
G.G. Arakelov, N.E. Lõssenko, E.E. Schott omakorda märgib, et ärevus on mitme väärtusega psühholoogiline termin, mis kirjeldab nii üksikisikute teatud seisundit teatud ajahetkel kui ka iga inimese stabiilset omadust. Viimaste aastate kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub inimese kokkupuutel esile kutsutud kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena. erinevatele pingetele.
Algkooliealiste laste suurenenud ärevuse põhjused
Psühholoogid tõlgendavad ärevust kui emotsionaalset ebamugavust, mis püsib pikka aega. Laste ärevuse peamised põhjused ilmnevad kõigest uuest keeldumises. Näiteks koolilaps pärast mitmepäevast haigust ei taha kooli minna. Paljud murelikud lapsed on altid maaniale, on kapriissed, väsivad kiiresti ja neil on raskusi uuele tegevusele üleminekuga. Esiteks ebaõnnestunud katse millegi tegemine ajab nad segadusse ja laps süüdistab ennast kõigis tema ümber toimuvates hädades. Sellised lapsed näivad olevat nakatunud ümbritsevate ärevuse ja närvilisusega.
Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja ilmneb peaaegu alati. See seisund saadab inimest igas olukorras. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumide ees.
K. Izard selgitab mõistete “hirm” ja “ängistus” erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist.
Uuringu asjakohasus: Laste ärevuse uurimise probleem tundub üsna aktuaalne, kuna kooliealine ärevustunne on vältimatu. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse individuaalset "kriitilist punkti".
Ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnus, mis väljendub inimese kalduvuses kogeda suhteliselt väikestel põhjustel sageli tõsist ärevust. Seda peetakse kas isiklikuks kujunemiseks või närviprotsesside nõrkusega seotud temperamendi tunnuseks või mõlemaks korraga.
Ärevuse tüübid:
Sigmund Freud tuvastas kolm tüüpi ärevust:
Tõeline hirm on ärevus, mis on seotud välismaailma ohuga.
Neurootiline ärevus on ärevus, mis on seotud tundmatu ja tuvastamatu ohuga.
Moraalne ärevus on niinimetatud "südametunnistuse ärevus", mis on seotud Super-Egost lähtuva ohuga.
Esinemispiirkonna järgi eristatakse:
Privaatne ärevus – ärevus mis tahes konkreetses piirkonnas, mis on seotud millegi püsivaga (kool, eksam, inimestevaheline ärevus jne)
Üldine ärevus on ärevus, mis muudab vabalt oma objekte koos muutusega nende tähtsuses inimese jaoks.
Olukorra adekvaatsuse järgi eristatakse neid:
Piisav ärevus peegeldab inimese stressi.
Sobimatu ärevus (tegelikult ärevus) on ärevus, mis avaldub reaalsuse valdkondades, mis on indiviidi jaoks soodsad.
Lastel on mitmesuguseid ärevusi:
1. Ärevus võimaliku füüsilise kahju pärast. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu või füüsilist stressi.
2. Armastuse kaotusest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus).
3. Ärevuse põhjuseks võivad olla süütunded, mis tavaliselt ei avaldu varem kui 4 aasta pärast. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandamise tunne, tüütus iseenda vastu ja enese ebaväärika tunnetamine.
4. Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda juhtida. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei suuda keskkonnast tulenevate probleemidega toime tulla. Ärevus on seotud, kuid mitte identne alaväärsustundega.
5. Ärevus võib tekkida ka osariigis. Frustratsiooni määratletakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Täielik iseseisvus olukordade vahel, mis põhjustavad ja mis viivad ärevusseisundisse (vanemliku armastuse kaotus jne), puudub ning autorid ei tee nende mõistete vahel selget vahet.
6. Ärevus on igal inimesel ühel või teisel määral omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tõsine ärevus võib "emotsionaalselt sandistada" ja viia meeleheitele. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme (meetodeid).
7. Ärevuse esinemisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile, lapsele koos emaga. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.
Laste ärevuse põhjused:
2. Eraldamine.
3.Lähedaste tervis.
4. Fantaasiad (koletis jne)
5. Arhailised hirmud (tuli, äike, äike, pimedus jne)
6. Karistamine.
Ärevate laste käitumise iseärasused
Murelikule lapsele on iseloomulikud sagedased rahutuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus last justkui ei ohustaks. Ärevad lapsed on eriti tundlikud. Seega võib laps muretseda: mis siis, kui ta emaga midagi juhtub, kui ta aias on.
Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, mille tõttu nad ootavad teistelt probleeme.
Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt ja kalduvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi.
Sellistel lastel võib märgata käitumise erinevust klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tundi on need elurõõmsad, seltskondlikud ja spontaansed lapsed, klassis on nad pinges ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaiksel ja summutatud häälel ning võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire ja kiirustav või aeglane ja vaevarikas. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps askeldab kätega riideid, manipuleerib millegagi.
Ärevatel lastel kipuvad kujunema neurootilise iseloomuga halvad harjumused (hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi ja rahustab neid.
Uuringud algkooliealiste laste ärevuse põhjuste väljaselgitamiseks: viidi läbi erinevates koolides, gümnaasiumides ja lütseumides.
Nad valisid järgmised meetodid: Phillipsi test, projektiivne tehnika “Loomade kool”, joonistusteraapia, tehnika “Cactus” (); vanemlike hoiakute tuvastamise tehnika (metoodika), “värvipliiatsijoonistuste” tehnika, ärevustest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).
See uuring viidi läbi Maksimovskajas õpilaste seas, et tuvastada suurenenud ärevus.
Valiti "Philipsi kooli ärevustesti" meetod.
Neid küsimusi esitati õpilastele. Iga küsimuse kõrvale pidid nad panema "+ või -". Pärast seda tuleb vastuseid võrrelda võtmega; kui õpilase vastused võtme vastusega ei kattu, on see ärevuse ilming.
Testi tulemused:
(suurenenud ärevus) |
(kõrge ärevus) |
|
1 (õpilane) | 3 (õpilased) | 2 (õpilased) |
Üldine kooliärevus on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega.
Sotsiaalse stressi kogemused on lapse emotsionaalne seisund, mille taustal arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eeskätt eakaaslastega).
Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada vajadusi edu saavutamiseks, kõrgete tulemuste saavutamiseks jne.
Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud vajadusega end avalikustada, ennast teistele esitleda, oma võimeid näidata.
Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees - negatiivne suhtumine ja ärevuse kogemus olukordades, kus testitakse (eriti avalikke) teadmisi, saavutusi ja võimalusi.
Hirm mitte täita teiste ootusi – keskenduda teiste tähtsusele enda tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teiste antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus.
Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni omadused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendades ebapiisava reageerimise tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile.
Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust.
Võib järeldada, et kõige levinum tegur on sotsiaalse stressi kogemise tegur ja hirm teiste ootustele mittevastavuse ees.
Seega, võttes arvesse kõiki artikleid, võime järeldada, et väikelaste ärevus on viimastel aastatel kasvanud. Põhjused on kõik väga sarnased. Ja seda tõestab ka Philipsi meetod, mida kasutati üliõpilaste uurimisel.
Lapse abistamiseks peate järgima mõnda reeglit:
1. Võimalusel väldi erinevaid võistlusi ja kiirtöö liike.
2. Kasuta beebiga suheldes sagedamini füüsilist kontakti.
3. Näidake enesekindla käitumise näiteid, saage eeskujuks.
4.Ära võrdle oma last teistega.
5. Tee lapsele vähem kommentaare.
Ärge esitage liigseid nõudmisi.
Ärge karistage ilma mõjuva põhjuseta.
õpetaja algklassid Ternovykh A. B.
Kooliärevuse põhjused algkooliealistel lastel.
Viimasel kümnendil on huvi kooliärevuse ja õpilaste kohanemise probleemi uurimise vastu märkimisväärselt kasvanud, tingituna äkilistest muutustest ühiskonnaelus, tekitades ebakindlust ja ettearvamatust ning sellest tulenevalt ka emotsionaalseid pingeid ja ärevust.
Laste psühholoogiline tervis sõltub sotsiaal-majanduslikest, keskkonnaalastest, kultuurilistest, psühholoogilistest ja paljudest muudest teguritest.
Vastavalt L.I. Bozovic, laps, kui ühiskonna kõige tundlikum osa, allub mitmesugustele negatiivseid mõjusid. Kooliõppega (uute asjade õppimine, omandatud oskuste ja võimete testimine) kaasneb alati laste ärevuse tõus. Kuid vaatamata sellele aktiveerib teatud optimaalne ärevuse tase õppimist ja muudab selle tõhusamaks. Sel juhul on ärevus tähelepanu, mälu ja intellektuaalseid võimeid mobiliseerivaks teguriks.
Ärevus on meie aja tavaline psühholoogiline nähtus ja seda peetakse emotsionaalse ebamugavuse kogemuseks, eelseisva ohu eelaimuseks. Viimastel aastatel on ärevusseisundite kujunemise protsess algkooliealistel lastel olnud eriti murettekitav.
Kool on üks esimesi, kes avab lapsele ühiskonnaelu maailma ja võtab paralleelselt perega ühe peamise rolli lapse kasvatamisel. Seega saab kool lapse isiksuse kujunemisel üheks määravaks teguriks. Paljud tema põhiomadused ja isikuomadused kujunevad välja just sellel eluperioodil; kogu tema edasine areng sõltub suuresti sellest, kuidas need on paigutatud.
D Iga lapse jaoks on kooli astumine äärmiselt oluline sündmus. Üks harjub kiiresti uue keskkonna ja uute nõuetega, teisel aga viibib kohanemisprotsess. Lapse kooliminek on teatavasti seotud kõige olulisema isikliku uue moodustumise - "õpilase sisemise positsiooni" tekkimisega. Sisemine positsioon on motivatsioonikeskus, mis tagab lapse õppimisele keskendumise, emotsionaalselt positiivse suhtumise kooli ja püüab järgida “hea õpilase” mudelit. Juhtudel, kui lapse kõige olulisemad vajadused, mis peegeldavad õpilase positsiooni, ei ole rahuldatud, võib ta kogeda püsivat emotsionaalset stressi, mis väljendub pideva ebaõnnestumise ootuses koolis, õpetajate ja klassikaaslaste halvas suhtumises iseendasse. , hirm kooli ees ja vastumeelsus selles osaleda.
Kooliärevus on üks lapse emotsionaalse stressi avaldumise vorme. See väljendub erutuses, suurenenud ärevuses haridusolukordades, klassiruumis, endasse halva suhtumise ootuses, õpetajate ja kaaslaste negatiivses hinnangus. Laps tunneb pidevalt enda küündimatust, alaväärsust ega ole kindel oma käitumise ja otsuste õigsuses.
Tavaliselt ütlevad õpetajad ja vanemad sellise lapse kohta, et ta “kardab kõike”, “väga haavatav”, “kahtlustav”, “väga tundlik”, “võtab kõike liiga tõsiselt” jne. Täiskasvanutele see aga enamasti erilist muret ei valmista. Samas näitab konsultatsioonipraktika analüüs, et selline ärevus on üks laste neuroosi eelkäijatest ja töö selle ületamiseks on äärmiselt vajalik.
Laste koolimineku perioodile on iseloomulik üsna kõrge kooliärevus lastel ja, muide, nende enesehinnangu langus. Kohanemisperiood esimeses klassis kestab tavaliselt üks kuni kolm kuud. Pärast seda olukord reeglina muutub: lapse emotsionaalne heaolu ja enesehinnang stabiliseerub. Erinevate kooliärevusvormidega lapsi on esimestes klassides praegu kuni 30–35%. Lapse negatiivsed kogemused ja hirmud koolielu erinevate aspektide ees võivad muutuda väga intensiivseks ja püsivaks. Eksperdid määratlevad selliseid emotsionaalseid häireid erineval viisil. Mõistet “koolineuroos” kasutatakse siis, kui koolilaps kogeb “põhjendamatut” oksendamist, palavikku ja peavalu. Ja just hommikuti, kui on vaja end kooliks valmistuda. "Koolifoobia" viitab kooliskäimise hirmu äärmuslikule vormile. Sellega ei pruugi kaasneda füüsilised sümptomid, kuid sel juhul on ilma meditsiinilise abita raske hakkama saada. Ja kooliärevus on algkooliealise lapse üks emotsionaalse stressi vorme, mis nõuab õpetajate ja vanemate hoolikat tähelepanu, sest võib areneda palju tõsisemaks vormiks.
Kooliärevuse põhjused määrab õpilase loomulik neuropsüühiline korraldus. Kuid mitte vähemtähtsat rolli selles protsessis mängivad kasvatuse iseärasused, mida paisutavad üles vanemate nõudmised lapsele. Mõne lapse jaoks põhjustab hirme ja soovimatust kooli minna haridussüsteem ise, sealhulgas õpetaja ebaõiglane või tundetu käitumine. Pealegi on nende laste hulgas väga erineva õppeedukusega kooliõpilasi. Kuulus psühholoog A. Prikhozhan tuvastab koolis ärevate laste järgmised omadused:
suhteliselt kõrge õppimisvõime tase. Sel juhul võib õpetaja pidada sellist last õpivõimetuks või ebapiisavalt võimekaks. Need õpilased ei suuda oma töös põhiülesannet tuvastada ja sellele keskenduda. Nad püüavad juhtida kõiki ülesande elemente üheaegselt. Kui ülesandega kohe hakkama ei saa, keeldub murelik laps edasistest katsetest. Ta ei seleta oma ebaõnnestumist mitte suutmatusega konkreetset probleemi lahendada, vaid oma võimete puudumisega. Tunni ajal võib selliste laste käitumine tunduda kummaline: mõnikord vastavad nad küsimustele õigesti, mõnikord vaikivad või vastavad juhuslikult, sealhulgas annavad naeruväärseid vastuseid. Nad räägivad mõnikord peatudes, lämbunult, punastades ja žestikuleerides, mõnikord vaevu kuuldavalt. Ja sellel pole midagi pistmist sellega, kui hästi laps õppetundi teab. Kui murelikule õpilasele tema eksimusele tähelepanu juhitakse, süvenevad käitumise veidrused, ta näib kaotavat olukorras igasuguse orientatsiooni, ei saa aru, kuidas tohib ja peaks käituma.A. Prikhozhan usub, et seda käitumist täheldatakse eelkõige ärevil esmalt. -klassi õpilased. Ja ometi on kooliärevus omane ka muus koolieas lastele. See võib väljenduda nende suhtumises hinnetesse, hirmus kontrolltööde ja eksamite ees.
Kui laps kooli astub, suureneb verbaliseeritud ja mitteverbaliseeritud hinnangute hulk, millega ta iga päev kokku puutub, nagu laviin. Ärevad lapsed, sõna otseses mõttes esimestest koolipäevadest peale, satuvad negatiivse hinnangu ja kroonilise ebaõnnestumise olukorda. Lapse suutmatus selle ebaõnnestumisega toime tulla on suures osas aluseks temas ärevuse tekkele ja selle kinnistumisele.
Ärevusnähtuse uurimiseks viisime läbi uuringu laste ärevuse tuvastamiseks ja ärevuse põhjuste väljaselgitamiseks.
Uuringu käigus kasutati järgmist:uurimismeetodid : uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse uurimine ja analüüs, laste tegevuste toodete vaatlus, katsetamine, uurimine ja analüüs.
Uuringu käigus kasutati mitmeid diagnostikavahendeidtehnikaid , testtöö, mille eesmärk on tuvastada koolihariduse järjepidevus ja valmisolek:
Projektiivtehnika “Olematu loom”;
O. A. Orekhova “Majad” tehnika;
Metoodika “Kooliärevuse diagnostika” A. M. Prikhozhan.
Selles uuringus osalesid 1. klassi õpilased.Antud uuringu tulemusi analüüsides märgiti, et kõige enam algkooliealiste laste puhul olid kõrge ärevuse tegurid: hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees, hirm eneseväljenduse ees, probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega. ja üldine ärevus kooli jaoks.
Uuringu tulemusena korraldati algklasside lastega turvalise õpperuumi loomiseks, võttes arvesse tervist säästvaid tehnoloogiaid ja negatiivsete tegurite korrigeerimist, mis destabiliseerivad õppeprotsessis osalejate emotsionaalset tervist. koolieas.
Läbiviidud uurimustöö annab alust järeldada, et suurenenud kooliärevuse piiride vähendamiseks tuleks kiiresti tuvastada väikelaste ärevuse avaldumise olemasolu ja tunnused.
Allikad ja kirjandus.
Astapov V.M. Ärevus lastel - Peterburi: Peter Press, 2004. - 224 lk.
Bityanova, M.R. Lapse kohanemine kooliga: diagnoosimine, korrektsioon, pedagoogiline tugi. - M.: 1997.-298 lk.
Wenger, A.L. Nooremate kooliõpilaste psühholoogiline läbivaatus [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 160 lk.
Guzanova T.V. Esimese klassi õpilaste koolihirmu jaotumise muutused õppeaasta jooksul // Psühholoogiateadus ja kasvatus. 2009. nr 5
Kostina L.M. Ärevuse diagnoosimise meetodid [Tekst]: haridusjuhend / L.M. Kostina. – Peterburi: Rech, 2005. – 198 lk.
Miklyaeva A.V. Kooliärevus: diagnoosimine, ennetamine, korrigeerimine - Peterburi: Rech, 2006. - 128 lk.
Mukhametova, R.M. Psühholoogia. Tunnid 1.-2.klassi lastele. / Comp. R.M. Mukhametova. – Volgograd: Õpetaja – AST, 2004. – 112 lk.
Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. – M.: 2007.]
6-7-aastaste laste vaimse arengu iseärasused / toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagoogika, 1988. -136 lk.
Noorem kooliiga on vanus kooli astumise hetkest kuni põhikooli lõpuni.
Lapse kooli astumine tähendab tema jaoks üleminekut uuele eluviisile, uuele juhtivale tegevusele; see mõjutab otsustavalt kogu lapse isiksuse kujunemist. Õpetamine muutub juhtivaks tegevuseks. Lapsel tekivad uued suhted teda ümbritsevate inimestega ja tekivad uued kohustused. Laps võtab ühiskonnas oma koha. Koos uute kohustustega saab õpilane ka uued õigused.
Kooliõpilase positsioon kohustab teda vastutusrikkamaks tegevuseks, soodustab kohuse- ja vastutustunnet, teadliku ja organiseeritud tegutsemisoskust ning arendab tahtejõulisi isiksuseomadusi. Koolis omandatud teadmiste kõrge ideoloogiline ja teaduslik tase võimaldab lastel saavutada selles vanuses võimaliku intellektuaalse arengu ja kujundab neis täisväärtusliku tunnetusliku suhtumise reaalsusesse.
Lapse kooli vastuvõtmine põhjustab tema vastutuse suurenemist, sotsiaalse staatuse ja minapildi muutumist, mis A.M. Koguduseliikmed, põhjustab mõnel juhul ärevuse taseme tõusu 34.
Seega märgib K. Horney, et ärevuse tekkimist ja kinnistumist seostatakse rahulolematusega lapse juhtivate vanusega seotud vajadustega, mis hüpertrofeeruvad 44, lk 137.
Kooli astumisest tingitud muutus sotsiaalsetes suhetes tekitab lapsele olulisi raskusi ja võib põhjustada ärevuse teket,
I.V. Molochkova märgib, et kooliärevus on võrdlemisi pehme vorm emotsionaalse stressi ilmingud lapsel. Kooliärevust iseloomustab põnevus, ärevuse suurenemine haridussituatsioonides, klassiruumis, halva suhtumise ootus iseendasse, õpetajate ja kaaslaste negatiivne hinnang. Suurenenud kooliärevusega nooremad koolilapsed tunnevad enda küündimatust, alaväärsust, nad ei ole kindlad oma käitumise ja otsuste õigsuses. Õpetajad ja lapsevanemad märgivad tavaliselt väga murelike kooliõpilaste järgmisi omadusi: nad "kardavad kõike", "väga haavatavad", "kahtlased", "väga tundlikud", "võtvad kõike liiga tõsiselt" jne 29, lk 52.
Ärevus värvib teie suhtumist iseendasse, teistesse inimestesse ja tegelikkusesse. Selline õpilane pole mitte ainult enda suhtes ebakindel, vaid ka umbusklik kõigi suhtes. Murelik laps ei oota endale midagi head, teda ümbritsevaid inimesi tajutakse ähvardavatena, konfliktsetena, kes ei suuda tuge pakkuda. Ja seda kõike kõrgendatud ja haige väärikustundega. Nüüd murrab laps kõike läbi ärevuse ja kahtluse prisma.
Algkoolieas mõjutab laste arengut nende suhe õpetajaga. Laste õpetajal on mõnikord isegi suurem autoriteet kui nende vanematel. Algklassiõpilase ärevust võivad põhjustada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida" ja seada rangeid piire.
Kui me räägime rangetest piiridest, siis peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad piirangud spontaansele tegevusele mängudes (eriti õues toimuvates mängudes), tegevustes, jalutuskäikudes jne; laste spontaansuse piiramine tundides, näiteks laste ärarebimine; laste algatusvõime mahasurumine. Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist.
Autoritaarsed õpetajad seavad ranged piirid, tunnitempo ja nende nõuded on ülemäära kõrged. Selliste õpetajate juures õppides on lapsed pikka aega pidevas pinges, kardetakse, et ei jõua õigel ajal teha või teevad midagi valesti8. Ärevuse tekkele aitavad kaasa ka sellise õpetaja kasutatavad distsiplinaarmeetmed: süüdistatakse, karjutakse, noomitakse ja karistatakse.
Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja nõudmiste pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta konkreetsel juhul tegema peaks.
Koolihirmud ei võta lapselt mitte ainult psühholoogilist mugavust ja õppimisrõõmu, vaid aitavad kaasa ka lapsepõlve neurooside tekkele.
Lapseea ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul olulised ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Seega põhjustab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, mis on tingitud armastuse, kiindumuse ja kaitse vajaduse rahuldamise võimatusest. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust
Nooremate koolilaste ärevust võib põhjustada sümbiootiline suhe emaga, kui ema tunneb end lapsega ühtsena ning püüab teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" teid enda külge, kaitstes teid kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena tunneb noorem koolilaps emata jäädes ärevust, hirmu, muret ja muret. Ärevus takistab aktiivsuse ja iseseisvuse arengut ning kujuneb passiivsus ja sõltuvus.
Ärevuse teket lapsel soodustavad täiskasvanute liigsed nõudmised, millega laps ei tule toime või tuleb raskelt toime. Laps kardab, et ei tule kohustustega toime, teeb midagi valesti.
Ärevus ja hirm on omased lastele, kes on kasvanud peres, kus vanemad viljelevad “õiget” käitumist: ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Sellistes peredes on ärevuse tagajärg hirmust kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest 37, lk 13
Dirigeerib B.M. Kihelkonnaliikmete 34 uuring võimaldab esitada järgmise skeemi ärevuse tekke ja konsolideerumise kohta erinevates vanuseetappides. Algkoolieas on see olukord perekonnas, suhted lähedaste täiskasvanutega provotseerivad lapses pidevaid psühholoogilisi mikrotraumasid ja tekitavad afektiivse pinge ja ärevuse seisundi, mis on olemuselt reaktiivne. Laps tunneb lähikeskkonnas pidevalt ebakindlust, toetuse puudumist ja seetõttu abitust. Sellised lapsed on haavatavad ja reageerivad teravalt teiste suhtumisele neisse. Kõik see, aga ka asjaolu, et nad mäletavad valdavalt negatiivseid sündmusi, toob kaasa negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumise, mis vastavalt “nõialiku psühholoogilise ringi” seadusele pidevalt suureneb ja leiab väljenduse suhteliselt stabiilses ärevuskogemuses 34.
On täheldatud, et poiste ja tüdrukute ärevuskogemuse intensiivsus ja ärevuse tase on erinevad. Algkoolieas on poisid murelikumad kui tüdrukud (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaja). See on seotud sellega, milliste olukordadega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad ja mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam see erinevus on. Tüdrukud omistavad oma ärevuse tõenäolisemalt teistele inimestele. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, ei ole ainult sõbrad, perekond ja õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - joodikuid, huligaane jne. Poisid kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mida võivad oodata lapsevanemad või väljaspool perekonda: õpetajad, koolidirektor jne. .
Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmetega suhteliselt pöörduv, samuti on võimalik lapse ärevust oluliselt vähendada, kui õpetajad ja teda kasvatavad vanemad järgivad vajalikke soovitusi.
Seega on nooremate kooliõpilaste ärevus lähikeskkonna usaldusväärsuse ja turvalisuse vajaduse pettumuse tagajärg ning peegeldab selle konkreetse vajadusega rahulolematust. Nendel perioodidel ei ole ärevus veel isiklik kujunemine, see on tingitud ebasoodsatest suhetest lähedaste täiskasvanutega. Nooremate koolilaste ärevus on sageli seotud õppetegevusega, lapsed kardavad eksida, saada halba hinnet, kardavad konflikte eakaaslastega.