Дали надареността е отклонение от нормата? Въведение
Психичното развитие като процес, който се развива във времето през целия живот на човек, има времева структура. Познаването му е важно за разбиране на потенциалните възможности за развитие, идентифициране на типичния ход на индивидуалното развитие и формиране на представа за средната норма на възрастовата динамика; Въз основа на това може да се съди за вариациите във възрастовата еволюция в зависимост от различни фактори.
Времевата структура на индивидуалното развитие включва темпа на развитие, неговата продължителност и посока.
На всеки възрастов етап за развитието на определена психична функция се идентифицира „норма“, която може да бъде съотнесена с всеки параметър от времевата структура на индивидуалното развитие. Понятието "норма" е относително. Това е концепцията на тестологията. „Нормата“ се определя чрез стандартизиране на теста, като се предлага на голяма група хора на определена възраст. Резултатите на всяко дете се интерпретират спрямо средната норма: по-нисък ли е или по-висок, с колко? Психологията на развитието определя "норми", критерии за развитие, дефектология - норми на умствено развитие и др.
Въз основа на "нормативния" подход към умственото развитие, понятието "отклонение" е формулирано във всяка концепция за развитие. Следователно „нормата“ се определя от разбирането за развитие в дадена теория или концепция. Това е един от аспектите на „конвенционалността“ на нормата. Второто е размиването на границите на нормата, нейната променливост.
Отклоненията от нормата трябва да се разбират както в положителен, така и в отрицателен смисъл: може да има вариант за напредване на нормата на развитие и вариант за изоставане. В първия случай психологията на развитието решава проблема с надареността и надарените деца, във втория случай решава проблема със забавеното умствено развитие и неговите дефекти.
Понятието „норма“ е от фундаментално значение за образователната психология и като цяло за цялата образователна система. От гледна точка на културно-историческата концепция образованието „е онази универсална форма на живот на формирането на действително човешкото в човека, неговите същностни сили, които му позволяват да стане, да остане - да бъде личност“ (Слободчиков, 2001). ). Съвременна психологияЕдин от основните проблеми е разработването на специфични за възрастта стандарти за развитие, във връзка с които трябва да се определя съдържанието на образованието на различните нива. Според V.I. Слободчикова все още не са изградени възрастово-нормативни модели и критерии за развитие, модели на критични преходи от един етап към друг, които са необходими за проектиране на образователни системи за развитие. В момента този проблем се решава в изследвания в Института по психология L.S. Виготски и има предварителни резултати, които могат да се използват като „точки на растеж“ за образователната психология и педагогика. Ако проблемът бъде решен, става възможно сътрудничество между двама професионалисти: психолог на развитието и учител, единият от които „точно поддържа тази норма на развитие, а другият я прилага със собствени средства“. професионална дейност; единият казва: „Знам какво трябва да бъде тук и сега“, а другият: „Знам какво трябва да се направи“, за да се сбъдне, така че тази нормасе прилага за конкретни деца в конкретни образователни процеси” (Слободчиков, 2001).
Според тези аргументи на съвременните психолози, понятието "норма" може да се представи като най-добрият резултат, който детето може да постигне при определени условия.
Един от важните проблеми на психологията на развитието е проблемът за изучаване на атипичното развитие, което се отклонява от нормата. Тук обаче има ясно пристрастие: броят на произведенията, посветени на анормалните деца, далеч надхвърля броя на изследванията върху психологията на надареността. Липсата на единна теоретична рамка често допринася за игнорирането на общи аспекти в живота на надарените и девиантните деца. И двете изискват специално обучение: както умствено изостаналите, така и надарените деца изглеждат „странни“ и често биват отхвърляни от нормалните си връстници.
В рамките на културно-историческата концепция на Л.С. Виготски предложи динамичен подход към изследването на нетипичното в развитието. Тук типичното и нетипичното се анализират в една единствена парадигма и тази посока се нарича „диалектическа доктрина за плюс и минус надареност“. Дефектите и надареността се разглеждат като два полярни резултата от един процес на компенсация, въпреки че това, разбира се, не означава превръщането на който и да е дефект в талант. Компенсацията е една от формите за борба с пречките, които възникват по пътя на развитието. Възможността за печалба и загуба се определя от „силните страни“ на страните, размера и качествените характеристики на дефекта, естеството на промените, които генерира в психиката на детето, и богатството на компенсаторния фонд на субекта. „Пътят към върховите постижения минава през преодоляването на препятствията; затруднението в дадена функция е стимул за нейното подобряване” (Л. С. Виготски).
Според резултатите от лонгитюдно изследване на Н. Хаан и А. Мориарти, действието на механизмите за справяне е свързано с ускоряване на растежа на IQ, а защитните механизми с неговото забавяне. В проучванията на Ю.Д. Бабаева (1997) показа, че формирането на психологически механизми за преодоляване на препятствията се определя не само от характеристиките на психиката на детето, но и от адекватната, навременна намеса в този процес от страна на психолози, учители и родители.
Критикувайки статистическия подход към надареността, L.S. Виготски предлага динамичната теория на надареността (DT). Ядрото на ADT включва три основни принципа, при формулирането на които Виготски („По въпроса за динамиката на детския характер“) разчита на „теорията на язовира“ на Т. Липс, въведена от И.П. Концепцията на Павлов за „целевия рефлекс“, идеите на А. Адлер за свръхкомпенсацията.
Принципът на социалната обусловеност на развитието.Съгласно този принцип, вместо оценка на вече постигнатото ниво на развитие на способностите, се поставят задачите за търсене на различни пречки, които възпрепятстват това развитие, анализ на психологическата природа на тези пречки, установяване и изучаване на причините за тяхното възникване и др. на преден план. Подчертава се, че бариерите се генерират от неспособността на детето да се адаптира към заобикалящата го социокултурна среда.
Принцип на бъдещата перспектива- възникващите пречки стават „целеви точки” на психичното развитие, насочват го и стимулират включването на компенсаторни процеси.
Принцип на компенсация- необходимостта от справяне с пречките изисква укрепване и подобряване на умствените функции. Ако този процес е успешен, детето получава възможност да преодолее препятствието и по този начин да се адаптира към социокултурната среда. Възможни са обаче и други резултати. Компенсаторният „фонд“ може да не е достатъчен, за да се справи с препятствието. В допълнение, компенсацията може да тръгне по грешен път, което води до дефектно развитие на психиката на детето.
За съвременното развитие на холистичен подход към анализа на надареността от голямо значение е идеята на Л.С. Виготски за единството на „афект и интелект“. В рамките на този подход се твърди, че надареността характеризира личността като цяло и показва недопустимостта на пропастта между когнитивната и афективната сфера. Въпреки това, в най-известните модели на надареност, според Ю.Д. Бабаева се извършва поелементен анализ на статистическите зависимости (G. Renzulli, K. Heller).
Вътрешните проучвания отбелязват необходимостта от разработване на единица за анализ на надареността. И така, Д.Б. Богоявленская, която изучава психологическата природа на творчеството, идентифицира феномена на „ситуационно нестимулираната продуктивна дейност“ като единица за анализ на творчеството, отразяваща единството на афекта и интелекта. В изследване на надареността Ю.А. Бабаева използва като основно понятие „динамична семантична система“, въведена от L.S. Виготски, разкрива връзката между интелекта и афекта.
Един от основните проблеми на надареността е нейното идентифициране. Традиционно за диагностика на надареността се използват психометрични тестове, интелектуални състезания и др. Въпреки това, успехът на дейностите на детето, включително в ситуация на тестване, зависи от много условия (наличие на мотивация, тревожност и др.) И може да се промени значително под въздействието на различни фактори. За да се премахнат случаите на подценяване на потенциала и скритите способности на детето, в психологията на развитието се въвеждат нови методи за идентифициране на надареността. По този начин все повече се използва модифицираният метод на наблюдение (Renzulli). В рамките, предложени от L.S. Динамичният подход на Виготски води до промяна на парадигмата в методите за идентифициране на надареността. Това, което се прави не е диагностика на подбора, а диагностика на развитието, т.е. Акцентът се измества към идентифициране на бариерите, които възпрепятстват развитието на детето, търсене на средства за преодоляването им и анализ на качествено уникални пътища на развитие. Опити за създаване на методи за „динамично тестване“ са направени както в чужбина (Ю. Гутке), така и в домашната психология (Ю. Д. Бабаева). По-специално, Ю.Д. Бабаева разработи и тества психодиагностични обучения, в които методически похватии техниките са насочени не само към разкриване на потенциала на детето, но и към стимулиране на неговите творчески способности, развитие на самопознание, когнитивна мотивация и др.
Специално място заема диагностиката на характеристиките на семейната среда и нейното влияние върху развитието на способностите на детето. Ефективността на психодиагностичното обучение се определя не от броя на идентифицираните надарени деца, а от възможността за разработване на адекватна стратегия за обучение и развитие на всяко дете. Известно е, че високите потенциални способности изискват подходящо обучение и развитие, в противен случай може никога да не достигнат пълния си потенциал. И това също е един от основните „болни“ проблеми на проблемите с надареността.
Важна област на изследване са проблемите, свързани с анализа на асоциалните форми на проявление на надареността. Възможно ли е да пропиляваме талант? Какво се случва с надарените деца, които не са получили необходимата помощИ Социална помощ? Според редица автори (R. Pages) способностите в тези случаи не „изчезват“, а започват да търсят „заобиколни решения“ за тяхното използване и често се използват за разрушителни цели.
В същото време съвременните учени смятат, че културно-историческият подход може да се превърне в основна теоретична основа за формирането на социокултурна парадигма на надареността.
При какви условия се получава забавяне и изкривяване на умственото развитие? Най-изследван в това отношение е въпросът за влиянието или липсата на семейството върху развитието на детето. Ще се спрем на характеристиките на неблагоприятните условия за отглеждане на дете, които могат да бъдат наречени депривация. Според определението на чешките учени Й. Лангмайер и
Z. Matejcek (1984), ситуацията на депривация е житейска ситуация на детето, когато няма възможност за задоволяване на важни психични нужди. Резултатът от това, че детето е в такава ситуация, е, че то изпитва умствена депривация, която може да послужи като основа за появата на поведенчески и разстройства в развитието. Единна теория за депривацията в науката все още не се е появила, но следното се счита за най-признатата дефиниция на умствена депривация. Психическата депривация е психическо състояние, което възниква в резултат на такива житейски ситуации, при които на субекта не се дава възможност да задоволи някои от основните си (жизнени) психични потребности в достатъчна степен и за достатъчно дълго време.
(Й. Лангмайер и З. Матейчек).
Най-често най-патогенната ситуация е недостатъчното задоволяване на афективните потребности на човека. Това е така наречената емоционална депривация, когато растящото дете няма възможност да установи интимна емоционална връзка с който и да е човек или предишна емоционална връзка е прекъсната.
Маркирайте следните видовелишения:
Лишаване от стимули или сетива, което възниква в дадена ситуация намалено количествостимули или ограничения върху тяхната променливост и модалност;
Когнитивна депривация (лишаване от смисли), възникваща в ситуация на прекомерна променливост и хаос в структурата на външния свят, без ясна подреденост и смисъл, което не позволява на детето да разбира, предвижда и регулира случващото се отвън. ;
Социална депривация (лишаване от идентичност) възниква, когато възможността за придобиване на автономна социална роля е ограничена.
Влиянието на депривацията върху психическото развитие на детето в руската психология на развитието се изучава активно в научните школи на M.I. Лисина и В.С. Мухина. Изследването се основава на сравнение на психическото развитие на деца от семейства и дом за сираци. Ситуацията на отглеждане в сиропиталище и интернат най-ясно показва негативните последици от лишенията, изпитвани от децата. Но лишенията не се ограничават до институциите за настаняване и засягат семейства и други области Публичен живот(детска градина, училище и др.), затова е важно да знаем при какви условия възниква. Тези условия могат да бъдат разделени на две групи:
1. Обстоятелства, когато външни причиниВ семейството липсват социални и емоционални стимули, които са необходими за здравословното развитие на детето (например непълно семейство; ако родителите са далеч от дома през повечето време; ниско икономическо и културно ниво на семейството) и т.н.).
2. Обстоятелства, при които обективно има стимули, но те са недостъпни за детето, тъй като се е образувала вътрешна психологическа бариера в отношенията с възрастните, които го отглеждат. Това често се случва в семейства, които са икономически и културно проспериращи, но емоционално безразлични.
Резултатът от лишенията, особено в ранните години, е хоспитализъм. Понякога терминът "хоспитализъм" се използва като синоним на термина "депривация". В същото време учените често се ограничават до описание на условията, при които възниква лишението. Има описания и на последствията в развитието на психиката. Нека се спрем на тази дефиниция на хоспитализма: дълбока умствена и физическа изостаналост, която възниква през първите години от живота в резултат на „дефицит“ в образованието (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Друга последица от депривацията може да бъде изостаналостта, умствената изостаналост (MDD). ZPR е синдром на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или нейните отделни функции (реч, двигател, сензорни, емоционални, волеви).
В тази връзка учените решават дали ефектът от лишенията е обратим; разработват се и се тестват корекционни програми за деца в неравностойно положение; служителите се консултират правителствени агенциипо въпросите на организацията на живота на деца, лишени от родителски грижи.
Съвременният свят все повече се сблъсква с негативното поведение на хора, израснали в лишени условия. Атентаторите самоубийци са хора, претърпели лишения, поведението им се отличава с отчуждение от другите хора, враждебно отношение към тях, липса на съжаление и нежност (Г. Крейг).
© Всички права запазени
11.3. Психологически характеристики на надарените деца
Надарени деца- това са деца, които се открояват рязко от връстниците си с високо умствено развитие, което е следствие както от естествени наклонности, така и от благоприятни условия на възпитание (Ю.З. Гилбух).
От ранна детска възраст те се различават от връстниците си: спят малко, започват да говорят рано, имат богат речник, повишено внимание, ненаситно любопитство, отлична памет; такива деца вече на тригодишна възраст могат да следят няколко събития едновременно време. На две или три години те могат да се концентрират за дълго време върху изпълнението на задача, която ги интересува, и да се върнат към нея след няколко дни. Това поведение не е типично за деца на тази възраст. Такива ранни прояви на надареност обикновено показват изключителни интелектуални способности.
Надареността се определя от следните параметри: 1) напреднало развитие на познанието; 2) психологическо развитие; 3) физически данни.
Разширено развитие на познаниетосе проявява по следния начин.
1. Надарените деца са в състояние да правят няколко неща едновременно. Създава се впечатлението, че те „поглъщат“ всичко около себе си.
2. Те са много любопитни, задават много въпроси, активно изследват света около себе си и не търпят никакви ограничения при изучаване на определен процес. J. Piaget вярва, че функцията на интелигентността е да обработва информация и е подобна на функцията на тялото да обработва храната. За надарените деца ученето е толкова естествено, колкото дишането. Учените дават следното обяснение: надарените деца имат повишена биохимична и електрическа активност на мозъка и той може да „преработва“ интелектуалната „храна“ в големи количестваотколкото мозъците на обикновените деца.
3. Тези деца в ранна възраст са способни да проследяват причинно-следствените връзки между явленията, да виждат неочаквани връзки между понятия и събития и да правят подходящи заключения. Всичко това води до появата на творчески способности (креативност) и изобретателност.
4. Имат добра памет и развито абстрактно мислене. Те могат да използват напълно съществуващия опит, да класифицират и категоризират съществуващата информация или опит. Този факт се потвърждава от факта, че талантливите деца проявяват склонност към колекциониране: обичат да подреждат колекцията си, да я систематизират и да реорганизират предмети. Големият речник е придружен от сложни синтактични структури и способност за правилно поставяне на въпрос. Обичат да четат речници, енциклопедии и предпочитат игри, които изискват активизиране на умствените им способности.
5. Надарените деца лесно се справят с когнитивната несигурност. Това се проявява във факта, че обичат трудните задачи и се стремят да ги изпълняват сами.
6. Отличават се с повишена концентрация на внимание и постоянство в постигането на значима за тях цел в интересна за тях област. Високата страст към дадена задача може да доведе до факта, че детето ще се опита да я доведе до съвършенство и ако не хареса крайния резултат, ще разкъса или счупи това, върху което е работило. Желанието да се доведе започнатата работа до съвършенство (перфекционизъм) е един от проблемите, които най-често отбелязват родители и учители.
7. Тези деца са развили основните компоненти на способността за учене: академични умения (плавност в смисленото четене и броене, навика за чисто, ясно представяне на продуктите от тяхната умствена дейност); образователни умения на интелектуален план (планиране на предстоящи дейности, внимателен анализ на целта; разбиране на изискванията на задачата, наличието и липсата на знания за решаването й, осъзнаване на целта на дейността и критериите за качество на бъдещия продукт, точно спазване на предвидените указания, наблюдение на изпълнението на работата).
Психологическо развитиенадарените деца също са различни в сравнение с „средното“ дете.
1. Имат много силно чувство за справедливост и то се проявява много рано.
2. Тези деца имат много широка лична ценностна система: те остро възприемат социалната несправедливост, поставят високи изисквания към себе си и другите и реагират остро на истината, справедливостта и хармонията.
3. Имат богато въображение. Понякога идват с несъществуващи приятели, желан брат или сестра, ярък фантастичен живот. Те се наслаждават на техните цветни истории, което предизвиква безпокойство сред възрастните, които се страхуват, че детето живее в свой собствен свят, измислен и нереален.
5. Надарените деца имат добре развито чувство за хумор. Това се дължи на факта, че тяхното въображение е живо, активни са, виждат много и затова откриват много смешни и абсурдни неща.
6. Опитват се да решат проблеми, с които в момента са трудни за справяне. Тъй като тези деца се отличават в някои области, родителите вярват, че те ще могат успешно да се справят с всяка задача. И когато детето не успее в нещо, настъпва разочарование, което се изразява в усещане за собственото му несъвършенство. Такива деца не знаят как да се справят с провала, защото във всичките си предишни начинания те са били най-добрите. Родителите трябва да се опитат да предпазят децата си от подобни преживявания от ранна възраст, но в разумни граници, като ги приучат към дейности, при които не показват най-блестящите резултати. Според английските психолози човек трябва да знае, че понякога да се проваля е нормално и дори полезно. Неуспехът трябва да се приема не като повод за отчаяние и самоунижение, а като възможност за преоценка и адаптация.
7. Надарените деца се характеризират с преувеличени страхове. Данните от изследвания показват, че тези страхове нямат реално основание: децата, живеещи в градовете, се страхуват най-много от лъвове и тигри, а не от коли. Може би тези страхове са свързани с богато и добре развито въображение.
8. Надарените деца проявяват екстрасензорни способности (телепатия, ясновидство). Такива имоти се срещат често и към тях трябва да се отнасяме с разбиране.
9. В предучилищна възраст тези деца, както всички останали, изпитват свързан с възрастта егоцентризъм, т.е. проекцията на собствените си възприятия и емоционални реакции върху явленията, умовете и сърцата на всички присъстващи. С други думи, надареното дете вярва, че всеки възприема това или онова събитие по същия начин като него.
10. Имат проблеми с връстниците, особено във време, когато егоцентризмът на децата е придружен от чувствителност и раздразнение поради невъзможността да се направи каквото и да било. Детето не може да разбере, че другите възприемат света около него по различен начин от него. Надарените деца страдат от липса на приемане от връстниците си, което може да доведе до развитие на негативно самовъзприятие. За да не се случи това, детето се нуждае от общуване със също толкова надарени деца от много ранна възраст.
Физически характеристики на надареносттаса: много висок енергиен потенциал и кратка продължителност на съня. Тези свойства се проявяват от ранна детска възраст: в ранна детска възраст продължителността на съня е по-малка от 20 часа, а по-големите деца бързо се отказват от дневния сън.
Фините двигателни умения не са много развити в сравнение с познанието. Изрязването и лепенето е много по-трудно за едно талантливо дете, отколкото правенето на изчисления. Трябва да знаете, че такова психомоторно развитие за деца в предучилищна и по-малка възраст училищна възрастнормално, в никакъв случай не е бавно, но такава неравномерност в развитието води до раздразнителност на детето.
Различават се следните: видове надареност:обща (умствена) и специална (художествена, социална, спортна), едностранна умствена надареност.
Умствен капацитетса разделени по предмет: физика и математика (просто математически), хуманитарни науки и др. Специален (артистичен) талантразделени на литературни, музикални, хореографски и др.; социални– относно способността за извършване на юридическа и педагогическа дейност; способности, свързани с организационни дейности в различни сфери на обществото. Всички тези видове надареност не са изолирани една от друга; човек може да има една или няколко способности. Трябва да помним, че общият и специалният талант предполагат определено ниво на развитие на умствените способности.
Едностранна умствена надареностхарактеризира се с това, че някои умствени способности са добре развити, докато други не са достатъчно развити. Например, едно дете изпълнява вербални тестове (задачи, в които резултатът зависи от нивото на развитие на речта) отлично, но невербални тестове (задачи за пространствено мислене и въображение) - лошо. Така „едностранчивостта означава дисхармония в способностите, наличието на способности, които не достигат нормата“ (Ю. З. Гилбух). В обучението това се изразява по следния начин: по един или група предмети, към които ученикът се интересува, той се справя добре, а по други - зле.
Какво е надареност?
лидерство ,
Най-проучениартистичен
Интелигентен
Академичен
Творчески
фанатици мързеливи хора Срамежливи хора невротици , или дорипсихопати чудаци илистранно
Неравномерно развитие
Липса на комуникация.
Мързел и неорганизираност
сегрегация
ускорение
допълнителни програми
Изтегли:
Преглед:
Живяло едно време едно деветгодишно момиче. Тя свиреше на пиано и свиреше добре. Тя имаше приятели, въпреки че учеше с часове, докато те весело играеха на двора. Съучениците в музикалното училище и техните майки също се отнасяха много добре към момичето. Веднъж имаше конкурс за млади пианисти, на който тя дойде сама: майка й беше болна, баща й беше далеч. Напрежението беше голямо. Беше обявено името на третия лауреат, а след това и на втория. Децата се споглеждаха развълнувано, майките успокояваха децата си. Накрая беше определен носителят на първа награда. Нашето момиче се изправи и смутено се качи на сцената. След като получи наградата, тя се обърна към публиката и започна да търси чифт очи, с които да сподели радостта и изненадата си, но по някаква причина не можа да ги намери: приятелите гледаха в пода, майките им внезапно се свиха устните им. Момичето слязло при приятелите си, но те останали на групи и не й обърнали внимание. Тя вече не им принадлежеше. Момичето беше много разстроено. Тя мразеше наградата, която я превръщаше в непозната. „Защо получих награда? – запита се тя, „защо ми трябва той?“ Момичето остана дълго време самотно...
Какво е надареност? Радост, щастие, гордост или отклонение от нормата, лишения, уязвимост и... самота?
Какво е надареност?
Надареността, талантът, гениалността са високо ниво на развитие на всякакви човешки способности. Разбирането на надареността като интелектуална характеристика не отговаря на истинската представа за високото развитие на човешките способности. Не самият човешки ум е надарен, необикновено развит, а неговата личност е надарена. Човек, надарен с развити способности, е различен както по характер, така и по отношение на светоусещането си. Той изгражда отношения с другите по различен начин, работи по различен начин. Необходим е холистичен подход към надарения човек, преди всичко към детето, като индивид, за да може да развие способностите си и да реализира дарбата си. Освен това само разбирането на личностното различие на надареното дете дава реална възможност да се разбере неговият творчески и интелектуален потенциал.
Друг важен момент. Най-често говорим за надареност на децата, ако те изпреварват връстниците си в развитието си и усвояват човешкия опит с изключителна лекота. Това са наистина способни деца. Но има и друга надареност, която е много по-трудна и за учителите, и за родителите. Това е надареност с нестандартно виждане, нестандартно мислене. В същото време способността за асимилиране може да не е толкова изключителна, което не позволява на другите да отгатнат този дар навреме.
Особено трудно е на учителите с такива деца. Очевидно самата професия на учителя е противоречива по своята същност: в края на краищата той учи своите ученици на това, което е най-утвърдено в човешкия опит и следователно е задължително консервативно. Нека добавим, че въпреки всички вариации, той все още се занимава всяка година с едно и също основно съдържание на своя предмет. В такава ситуация е още по-трудно не само да забележите нестандартно дете - трудно е да го оцените, да се примирите с нестандартния характер на неговото възприятие. Нека добавим също, че творчески надареното дете като правило има по-малко хармоничен характер от „нормалните“ деца, поради което често среща трудности в общуването.
Работата на М. И. Фиделман разкрива доста противоречива картина. Оказа се, че учителите, от една страна, разбират значението на творческата дейност (слушат лекции, четат книги и учебни помагала) и поставят на едно от първите места „оригиналността на мисленето“, а от друга страна, поставят дисциплина на същото първо място. Тази амбивалентност (противоречивост, двойственост) на позицията на учителя винаги трябва да се има предвид.
Няма да е преувеличено да се каже, че когато общува с надарени деца, учителят в някои случаи трябва да преодолее собствената си природа, своята насоченост към предаване на опит и знания.
За тези, които никога не са работили с даровити деца, такова дете изглежда като чудо, което не може да бъде пренебрегнато, а самата работа с него е празнична и изпълнена с непрекъснато удовлетворение. Това не винаги е така. Много талантливи деца не се открояват на пръв поглед и са необходими много опит и специални познания, за да ги забележите в тълпата. Необходима е още по-специална психологическа подготовка, за да може да се работи с такива деца.
Надареността идва в различни форми. Едно от тях е социалната надареност, дето се викалидерство, тя не предизвиква безпокойство нито в училище, нито в семейството. Социалният талант е предпоставка за висок успех в няколко области. Тя предполага способността да разбираш, обичаш, съчувстваш, да се разбираш с другите, което ти позволява да бъдеш добър учител, психолог, психотерапевт, социален работник. По този начин понятието социална надареност обхваща широка площпрояви, свързани с лекотата на установяване и високото качество на междуличностните отношения. Тези функции ви позволяват да бъдете лидер, т.е. демонстрират лидерски талант.
Най-проучениартистичен (музикален, визуален, сценичен) талант. Този тип надареност се поддържа и развива в специални училища, клубове и ателиета. Това предполага високи постижения в областта на художественото творчество и изпълнителските умения в областта на музиката, живописта, скулптурата и актьорските способности. Едно от основните предизвикателства е да се гарантира, че тези способности се признават и зачитат в масовите училища. Децата с артистичен талант отделят много време и енергия, за да се упражняват и да постигнат майсторство в своята област. Те имат малко възможности за успешно обучение, често се нуждаят от индивидуални програми по учебни предмети и разбиране от учители и връстници.
ИнтелигентенНадареността е способността да анализирате, мислите и сравнявате факти. В семейството е умен човек, в училище е отличен ученик. Основното е, че децата с този тип надареност владеят основни понятия и лесно запомнят и запаметяват информация. Силно развитите им способности за обработка на информация им позволяват да се отличават в много области на знанието.
Академичен надареността се проявява в успешното обучение на индивида учебни предмети, което ще доведе до отлична специализация в бъдеще. Надарените деца в това отношение могат да покажат добри резултатипо отношение на лекота, дълбочина, скорост на напредване – по математика или чужд език, физика или биология, а понякога имат слаби резултати и по други не толкова лесни за тях предмети. Родителите и учителите понякога са недоволни от факта, че детето не учи еднакво добре по всички предмети, отказват да признаят неговата надареност и не се опитват да намерят възможности за подкрепа и развитие на специалния му талант. Пример за академична надареност е добре известната математическа надареност.
Творчески талантът се проявява в нестандартна визия за света и в нестандартно мислене. Все още продължават споровете относно самата необходимост от разграничаване на този вид надареност. Така А. М. Матюшкин вярва, че всяка надареност е творческа: ако няма творчество, няма смисъл да се говори за надареност. Други изследователи защитават правомерността на съществуването на творческата дарба като отделен, самостоятелен вид. Една от гледните точки е, че талантът се генерира или от способността да се произвежда, да се излагат нови идеи, да се изобретява, или от способността за брилянтно изпълнение и използване на вече създаденото.
В същото време изследователите показват, че децата с творческа ориентация често имат редица поведенчески характеристики, които ги отличават и които - уви! – не предизвикват положителни емоции у учителите и хората около тях: липса на внимание към условностите и авторитетите; по-голяма независимост в преценката; фино чувство за хумор; ярък темперамент.
Общото между талантливите деца е нуждата от знания. Като правило, те не трябва да бъдат принуждавани да учат, те сами търсят работа, често сложна и интелектуална. Обичат умствената работа и по този начин често плашат родителите си.
Надареното дете търси комуникация с възрастните, защото те го разбират и му се възхищават. Връстниците му не го разбират и често му се подиграват и му лепват прякори.
Емоционалността на такива деца изглежда преувеличена, те са избухливи и могат да си навлекат неприятности за дреболии, но това не е каприз, а проява на свръхемоционалност. Те страдат от детството си заради таланта си. Изглежда, че тези деца имат вродена повишено чувствохумор. Ако самите те не се шегуват, обичат да слушат и да се възхищават на най-малката шега. По-често имат специална реч. Техните специални двигателни умения или възприятие ги отличават от другите деца.
Обобщавайки подчертаните качества на надареното дете, трябва да се подчертае, че надарените деца, според решението на Световната здравна организация, са включени в „рисковата група“ заедно с умствено изостаналите, непълнолетните престъпници и децата на алкохолици. Имат нужда от специално образование, специални, индивидуални образователни програми, специално обучени учители, специални училища.
Това трябва да са специални училища, където познават и отчитат особеностите и проблемите на талантливото дете. Където на такова дете трябва да се поставят допълнителни задачи, преодолявайки които то ще се развива според своите наклонности и способности.
Работата на учителя в такова училище е сложна и тежка, тъй като децата в това училище винаги са „вредни“, повечето от тях са неспокойни. Те са директни, упорити, горди и амбициозни. Когато работи с надарено дете, за учителя е трудно да признае, че детето е по-умно от него. Повечето от тях имат високо самочувствие и тук трябва да се преодолее бариерата на „арогантността“.
Но има и скрит талант, който почти не се проявява открито, когато такова дете е в семейството, околните изпитват огромни трудности. Товафанатици , деца, които са запалени по едно нещо. Напоследък има много компютърни фанатици. За тях училището е само пречка. Има ли ощемързеливи хора които попиват всякаква информация, но не искат да правят нищо.Срамежливи хора – децата с ниско самочувствие са склонни да не се демонстрират. Има и друг вид -невротици или дори психопати които постоянно влизат в конфликт в семейството и с другите.Странно или странно – Това са спокойни, нежни деца, не обичат конфликтите.
Важно е семейството да знае за този скрит талант, тъй като тези деца имат нужда от помощта на възрастни, родители, педагози и социални работници. Надареното дете в едно семейство е неговата гордост. Но по-често дарбата на детето остава незабелязана в семейството. Това е, ако детето е първо в семейството или всички деца са талантливи, нито едно от тях не се откроява и се възприемат като обикновени.
Не всички родители обаче се гордеят с такова дете. Често те не искат детето да се откроява, а да бъде „като всички останали“. Идеално е родителите да забележат навреме неговата дарба и да му помогнат. Понякога родителите „измъчват“ таланта, опитвайки се да „направят“ талант от малки способности, изчерпвайки силата на детето. Малко деца издържат на това родителско насилие и отговарят на очакванията на суетните родители. Увреденото здраве може да бъде коригирано, но е трудно да се коригира подкопаната духовна сила. Талантът, ако го има, ще се развие, важно е да му помогнете навреме. Но „да правиш“ талант е подигравка с дете.
Задачата на родителите е да забележат ранното развитие на такива деца навреме. По-точно, да идентифицираме надареността в ранна детска възраст и да й позволим да се развие. За семейството е важно не само да идентифицира надареността, но и да лекува такова дете. Не трябва да го отделяте сред децата, тъй като това ще доведе до негативно отношение към него. Надареното дете се стреми към самоутвърждаване и иска да успее да развие своя талант. Родителите не се притесняват, че това дете винаги се стреми да успее, оттук и особеностите на поведението му, което създава проблеми в отношенията му с другите.
Психологически проблеми на надарените деца.
При някои талантът се появява рано и ярко, невъзможно е да не го забележите. Изглежда, че родителите и възпитателите се радват, че детето превъзхожда връстниците си в развитието си. Но реакцията на възрастните далеч не е ясна. Много родители са сериозно загрижени за психичното здраве на детето, считайки високия психически (или емоционален) стрес не само за прекомерен, но и вреден на тази възраст. Това се отразява в традиционно установените представи за талантливите хора като хора с психични отклонения, със сложен характер и съдба.
Повишена възбудимост и чувствителност. Децата с повишени способности често са по-възбудими и активни от своите връстници. Освен това те имат малко по-ниска нужда от сън. Необикновените деца са чувствителни и уязвими. По-голямата им способност да възприемат различна информация често води до повишена уязвимост за тях. Той улавя фините нюанси на отношенията, оценките и е необичайно чувствителен към проявите на несправедливост и безчувственост. И най-важното нещо, което понякога е напълно непонятно за възрастните, е, че той е склонен към самообвинения. Любознателното дете започва да търси в себе си причината за недоволството на другите, може би много малко или дори очевидно.
По-трудно е с талантливо дете не само защото такива деца реагират бързо и остро на формата на изявлението: интонацията, изражението на лицето на събеседника и неговите жестове са особено важни за тях. Интелигентното, способно дете е много чувствително към мнението на родителите си и приема лично и най-малкото им недоволство, а емоционалната реакция може да бъде много по-силна от очакваното.
Такова дете вижда ситуацията, предмета по свой собствен начин и е трудно да го убедите, че възрастните могат да имат различна гледна точка от неговата. Упоритостта на детето в очите на възрастните може да изглежда като инат и негативизъм. Възрастните трябва да следят речта и интонацията си. Остро изразените критични забележки по адрес на надарено дете не носят желан резултат. Уважавайте мнението му, въпреки че е още малък.
Едно необикновено дете се нуждае особено от равни отношения и комуникация. Не се страхувайте да правите компромиси и приемайте възможната гледна точка на детето, дори и да ви се струва неправилна. Не забравяйте, че такива деца имат остра нужда от разбиране и признание.
Неравномерно развитие. Понякога родителите отбелязват несъответствие между физическото развитие и умствените и творческите възможности на детето: то често се разболява (особено настинки), е неудобно в движенията, бързо се уморява от физическите упражнения, които връстниците му правят без много усилия. И родителите, разбира се, искат да видят детето си хармонично развито.
Някои деца, увлечени от умствени занимания, не се стремят да се движат или да играят игри на открито. Ето защо е необходим засилен контрол от страна на родителите и учителите върху умствената дейност и физическата активност на децата. Трябва да редувате различни видове дейности, да поддържате дневен режим, като отделяте задължително време за активна почивка (включително ходене, бягане, скачане, катерене, игра с топка). Специални класове по физиотерапия и втвърдяване помагат да се преодолее известно изоставане във физическото развитие.
Фактът да си напред не означава да си напред във всичко. Например писането в училище може да се превърне в препъникамък за едно умно и умно дете. Има голям успех по математика и четене, но тетрадките му са по-лоши от тези на съучениците му. Това може да предизвика раздразнение както у ученика, така и у родителите му. Търпението и двигателните умения изискват известно време и усилия за развитие.
Ако високите способности на детето се проявяват в една област, би било голяма грешка да се изисква от него същия успех в други области. Децата с различни таланти далеч не са много: те са само 1,5-3% от всички деца. Също така развитието на таланта има своите възходи и падения, периоди на спокойствие и резки скокове. Трябва да приемете това спокойно.
Липса на комуникация.Причината за притесненията на родители и учители може да бъде липсата на общителност на интелигентно, бързо съобразително дете. Изпреварването на връстниците в развитието води до намаляване на контактите с тях. Едно необикновено дете може да не се интересува от общуването с връстници, но, от друга страна, всяка година става все по-трудно за тях да разберат талантлив връстник. Неговите приятели често са по-големи деца или възрастни. Понякога, по време на психологически анализ на причините за самотата на изключителни, ярки деца, се оказва, че родителите са формирали в детето недостатъчно самочувствие и нагласа за постоянно потвърждаване на това. Такова дете става арогантно, силно се обижда при най-малките забележки по негов адрес и се отнася с пренебрежение към събеседниците си. В такива случаи е необходима специална коригираща работа.
Надарените деца често имат повишени изисквания към себе си и към другите. А това може да усложни отношенията с другите деца, дори с възрастните. Полезно е да общувате с други надарени деца, за да разбере, че не е сам, че други също могат да имат специални способности. Разбира се, не всички надарени деца имат затруднения в общуването. Някои от тях се характеризират с желание за лидерство. Но ако това желание не се реализира по някаква причина, детето отказва ролята на последовател и понякога остава в прекрасна изолация. Необходима е намеса на възрастен, за да се помогне на децата да регулират отношенията си.
Мързел и неорганизираност. Изглежда, че тези характеристики нямат нищо общо с таланта на децата. Практиката обаче показва, че мързелът и неорганизираността са коварни врагове на нововъзникващите таланти, защото те пускат корени още преди ученически години, и да стане проблем за човек по-късно.
Наистина, талантливото дете има способността да работи и учи дълго време, целенасочено. Но ако всичко е лесно, необходимо ли е да се полагат усилия? Н. С. Лейтес също отбеляза недостатъците в представянето като причина за спада в проявлението на таланта. Навикът да „хващате всичко в движение“ по-късно се превърна в пречка за развитието на таланта.
В. С. Юркевич подчертава, че дори особено надарените хора, за да реализират своите необикновени способности, се нуждаят от подходящи волеви навици: редовна работа, физическа и хигиенна култура, сдържаност и ангажираност. На родителите изглежда, че ако едно дете има необикновени способности, те могат да му простят някои неща. И това „нещо“ често включва важни умения за организиране на работата, ежедневието и общуването.
Високите способности на детето не са извинение за лошото му поведение у дома и навън. Спазването на правилата на поведение не е по-трудно за такова дете, отколкото за всяко друго. Умните деца разбират всичко достатъчно бързо и лесно се убеждават. Имат чувство за отговорност, но то също трябва да се развива.
Световното училище обръща все повече внимание на талантливите деца. Все повече стават „ранните ученици” – 5-годишни деца, които са по-способни от останалите си връстници. Те започват курсовете си по-рано и завършват курсовете си по-успешно. И така, през 1987 г. малка сензация се разпространи във вестниците и списанията: 9-годишен ученик от училище за талантливи в Ница (Франция) получи сертификат за образование, който обикновено се получава от възпитаник на един колеж .
Училища като образователната институция в Ница се появяват във водещи страни по света в началото на 50-60-те години. Обучават по по-интензивни програми. Обучението е предназначено да разкрие младите таланти и да помогне за пълното демонстриране на способностите на децата. В допълнение към „училищата за деца-чудо“, специални семинари за надарени и други специални педагогически събития, понякога се организират така наречените класове за напреднали за талантливи деца в обикновените училища.
Педагозите се чудят каква трябва да бъде организацията на обучението на талантливи хора. Предлага се обучение на талантливи деца в редовно училище или в специални образователни институции. Поддръжник на последната гледна точка, руският учен В. Юркевич пише: „Нуждаем се от училища, където сериозно да мислят за развитието на децата, където познават проблемите на надарените, където наистина могат да учат и възпитават децата въз основа на уникалността на всяко дете. Ученето трябва да бъде не само интересно, но и трудно... Работата с надарените далеч не е празник, а тежка и отговорна работа... С тях има много неприятности, но и радостите от тези неволи са специални. ”
Политиката за целенасочено откриване и обучение на талантливи ученици е обективно необходима, защото насърчава бъдещия цвят на нацията. Според учените във всяка възрастова група от 3% до 8% от учениците имат изключителни способности и таланти. Те обаче не винаги се насърчават. В САЩ само 40% от надарените деца са забелязани. Във Франция през 1989 г. 5% от лицеистите с много висок интелектуален потенциал не са постъпили във висшето училище, защото не са били забелязани или насърчени навреме.
Световният опит показва, че специалното обучение на таланти от най-ранна възраст е педагогически целесъобразно. В типичната класна стая талантливите деца постигат успех без много усилия и след това стагнират или постигат по-малък напредък, отколкото биха могли. Съдбата на един надарен човек може да бъде просто драматична. Често учителите не обръщат специално внимание на това, а родителите не са в състояние да осигурят нестандартно обучение
И така, в обичайната практика за отглеждане на надарени деца са известни три подхода:
сегрегация - изолиране на надарените в специални класове или училища;
ускорение - ускорено обучение чрез преминаване през класове;
допълнителни програми- обогатяване чрез допълнителни задачи извън основния учебен процес (те се делят на такива, които развиват определен талант, и такива, които осигуряват общо развитие).
Детска надареност: признаци, видове, личностни черти на надарено дете
Определение на понятията „надареност“ и „надарено дете“
Надареност- това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.
Надарено дете- това е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.
Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и естеството на развитието на надареността винаги са резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествени наклонности) и социокултурната среда, опосредствана от дейностите на детето (игра, обучение, работа). В този случай собствената дейност на детето, както и психологическите механизми на личностното саморазвитие, които са в основата на формирането и прилагането на индивидуалния талант, са от особено значение.
Детство- периодът на формиране на способности и личност. Това е време на дълбоки интегративни процеси в психиката на детето на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят характеристиките на формирането и зрелостта на самото явление - надареност. Прогресията на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.
Един от най-спорните въпроси, свързани с проблема за надарените деца, е въпросът за честотата на проявление на детската надареност. Има два крайни точкиизглед: „всички деца са надарени“ - „надарените деца са изключително редки.“ Поддръжниците на един от тях смятат, че почти всяко здраво дете може да бъде развито до нивото на надареност, ако се създадат благоприятни условия. За други надареността е уникален феномен, като в този случай фокусът е върху намирането на надарени деца. Тази алтернатива може да бъде премахната в рамките на следната позиция: потенциални предпоставки за постижения в различни видове дейности са присъщи на много деца, докато действително изключителни резултати се демонстрират от значително по-малка част от децата.
Това или онова дете може да демонстрира особен успех в доста широк спектър от дейности, тъй като умствените му способности са изключително пластични на различни етапи възрастово развитие. Това от своя страна създава условия за формиране на различни видове таланти. Освен това, дори в една и съща дейност, различните деца могат да открият уникалността на своя талант във връзка с различните му аспекти.
Надареността често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, любителски характер. Например, дете, което е запалено по техническия дизайн, може с ентусиазъм да изгражда свои собствени модели у дома, но в същото време да не проявява подобна активност нито в училище, нито в специално организирани извънкласни дейности (клуб, секция, студио). Освен това талантливите деца не винаги се стремят да демонстрират своите постижения пред другите. Така едно дете, което пише поезия или разкази, може да скрие хобито си от учителя.
Следователно надареността на детето трябва да се оценява не само от неговите училищни или извънкласни дейности, но и от формите на дейност, инициирани от него. В някои случаи причината, която забавя развитието на надареността, въпреки потенциално високото ниво на способности, са определени трудности в развитието на детето: например заекване, повишена тревожност, конфликтен характер на комуникация и др. Чрез предоставянето на психологическа и педагогическа подкрепа на такова дете тези бариери могат да бъдат премахнати.
Една от причините за липсата на прояви на един или друг вид надареност може да бъде липсата на необходимите знания, умения и способности, както и недостъпността (поради условията на живот) предметна областдейности, съответстващи на таланта на детето. По този начин надареността при различни деца може да бъде изразена в повече или по-малко очевидна форма. Когато анализират характеристиките на поведението на детето, учителят, психологът и родителите трябва да направят нещо като „признание“ за недостатъчно познаване на истинските му възможности, като същевременно разбират, че има деца, чийто талант все още не са успели да видят.
Надареността в детствоможе да се разглежда като потенциал за умствено развитие по отношение на следващите етапи от жизнения път на индивида.
Необходимо е обаче да се вземе предвид спецификата на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):
Надареността на децата често действа като проява на модели на развитие, свързано с възрастта. Всяка детска възраст има своите предпоставки за развитие на способностите. Например, децата в предучилищна възраст се характеризират със специално предразположение към овладяване на езици, високо ниво на любопитство и изключително живо въображение; по-старото юношество се характеризира с различни форми на поетично и литературно творчество и др. Високата относителна тежест на възрастовия фактор в признаците на надареност понякога създава вид на надареност (т.е. „маска“ на надареност, под която е обикновено дете) под формата ускорено развитиеопределени психични функции, специализация на интереси и др.
Под влияние на промените във възрастта, образованието, усвояването на нормите на културното поведение, вида на семейното възпитание и др. Възможно е да има „избледняване“ на признаците за надареност на децата. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, демонстрирана от дадено дете за определен период от време. Освен това възникват трудности по отношение на прогнозата за превръщането на надарено дете в надарен възрастен.
Уникалната динамика на формирането на надареността на децата често се проявява под формата на неравномерност (несъответствие) на умственото развитие. По този начин, наред с високото ниво на развитие на определени способности, има изоставане в развитието на писмената и устната реч; високото ниво на специални способности може да се комбинира с недостатъчно развитие на общата интелигентност и др. В резултат на това, според някои характеристики, детето може да бъде идентифицирано като надарено, но според други, като изоставащо в умственото развитие.
Проявите на детската надареност често са трудни за разграничаване от обучението (или по-широко, степента на социализация), което е резултат от по-благоприятните условия на живот за дадено дете. Ясно е, че при еднакви способности дете от семейство с висок социално-икономически статус (в случаите, когато семейството полага усилия да го развива) ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което подобни условия не са създадени.
Оценката на дадено дете като надарено е до голяма степен произволна. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за бъдещите му постижения. Не можем да затворим очите си за факта, че признаците на надареност, проявени в детството, дори при най-привидно благоприятните условия, могат постепенно или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организирането на практическа работа с надарени деца. Не трябва да използвате израза „надарено дете“ по отношение на посочване (твърдо фиксиране) на статуса на конкретно дете, тъй като психологическата драма на ситуацията е очевидна, когато дете, свикнало с факта, че е „надарено“, изведнъж обективно губи признаци на своята изключителност на следващите етапи на развитие. Може да възникне болезнен въпрос какво да правим по-нататък с дете, което е започнало да учи в специализирана образователна институция, но след това е престанало да се счита за надарено.
Въз основа на това, в практическа работапри деца, вместо понятието „надарено дете“, трябва да се използва понятието „признаци на надареност на детето“ (или „дете с признаци на надареност“).
Признаци на надареност
Признаците на надареност се проявяват в реалните дейности на детето и могат да бъдат идентифицирани на нивото на наблюдение на естеството на неговите действия. Признаците на очевидна (проявена) надареност са записани в неговата дефиниция и са свързани с високо ниво на представяне. В същото време надареността на детето трябва да се оценява в единството на категориите „мога“ и „искам“, следователно признаците на надареност обхващат два аспекта на поведението на надареното дете: инструментален и мотивационен. Инструменталното характеризира начините на неговата дейност, а мотивационното характеризира отношението на детето към един или друг аспект на реалността, както и към неговата дейност.
Инструменталният аспект на поведението на надареното дете може да се опише чрез следните характеристики: Наличието на специфични стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална продуктивност. В същото време се идентифицират три основни нива на успех на дейността, всяка от които е свързана със своя специфична стратегия за нейното изпълнение: бързо овладяване на дейността и висока успеваемост в нейното изпълнение; използване и измисляне на нови начини на дейност при търсене на решение в дадена ситуация; поставяне на нови цели за дейност поради по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия за ситуацията и обяснява появата на неочаквани на пръв поглед идеи и решения.
Поведението на надареното дете се характеризира главно с третото ниво на успех - иновацията като излизане отвъд изискванията на извършваната дейност, което му позволява да открива нови техники и модели.
Формирането на качествено уникален индивидуален стил на дейност, изразено в тенденцията да „правите всичко по свой начин“ и свързано със самодостатъчната система за саморегулация, присъща на надареното дете. Например, за него е много типичен - наред със способността почти мигновено да схване съществен детайл или много бързо да намери начин за решаване на проблем - рефлексивен начин за обработка на информация (склонност към внимателно анализиране на проблем, преди да вземе решение , ориентация към оправдаване на собствените действия).
Специален тип организация на знанията на надарено дете: силно структурирана; способността да виждате изучавания предмет в система от различни връзки; кондензацията на знанието в съответната тематична област, като в същото време е готова да се разгърне като контекст за търсене на решение в правилния момент; категоричен характер (увлечение от общи идеи, склонност към намиране и формулиране на общи модели). Това осигурява удивителна лекота на прехода от единичен факт или изображение към тяхното обобщение и разширена форма на интерпретация.
В допълнение, знанията на надареното дете (както и надарения възрастен) се характеризират с повишена „лепкавост“ (детето веднага схваща и асимилира информация, съответстваща на неговата интелектуална ориентация), висок дял на процедурни знания (знания за методите на действие и условия за тяхното използване), голям обем метакогнитивни (контролиращи, организиращи) знания, специалната роля на метафорите като начин за обработка на информация и др.
Трябва да се има предвид, че знанията могат да имат различна структура в зависимост от това дали човек има интерес към съответната предметна област. Следователно особеностите на знанията на надареното дете могат да се разкрият в по-голяма степен в сферата на неговите доминиращи интереси.
Особен тип способност за учене. Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, представите и уменията. Фактите показват, че надарените деца, като правило, от ранна възраст се отличават с високо ниво на способност за самообучение, поради което се нуждаят не толкова от целенасочени образователни въздействия, а по-скоро от създаване на променлива, обогатена и индивидуализирана образователна среда.
Мотивационен аспект на поведениетоНадареното дете може да се опише със следните характеристики:
Повишена селективна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цветове, технически устройства, растения и др.) Или определени форми на собствена активност (физическа, когнитивна, художествено-изразителна и др.), Придружена, като правило, чрез изпитване на чувство на удоволствие.
Повишена когнитивна потребност, която се проявява в ненаситно любопитство, както и желание по собствена инициатива да надхвърли първоначалните изисквания на дейността. аз
силно изразен интерес към определени дейности или области на дейност, изключително висока страст към всеки предмет, потапяне в този или онзи въпрос. Притежаването на такава интензивна склонност към определен вид дейност води до невероятна упоритост и упорит труд. Предпочитание към парадоксална, противоречива и несигурна информация, отхвърляне на стандартни, типови задачи и готови отговори.
Високи изисквания към резултатите от собствената работа, склонност към поставяне на изключително трудни цели и постоянство в постигането им, желание за съвършенство.
Психологическите характеристики на децата, които демонстрират надареност, могат да се разглеждат само като признаци, които съпътстват надареността, но не непременно като фактори, които я пораждат. Блестяща памет, феноменална наблюдателност, способност за незабавни изчисления и т.н. сами по себе си не винаги показват наличието на надареност. Следователно наличието на тези психологически характеристики може да служи само като основа за предположение за надареност, а не за заключение за нейното безусловно наличие.
Трябва да се подчертае, че не е задължително поведението на надареното дете да отговаря едновременно на всички изброени характеристики. Поведенческите признаци на надареност (инструментални и особено мотивационни) са променливи и често противоречиви в своите прояви, тъй като до голяма степен зависят от предметното съдържание на дейността и социалния контекст. Но дори наличието на един от тези признаци трябва да привлече вниманието на специалист и да го насочи към задълбочен и отнемащ време анализ на всеки конкретен отделен случай.
Видове надареност
Систематизирането на видовете надареност се определя от критерия, който е в основата на класификацията. Надареността може да бъде разделена както на качествени, така и на количествени аспекти.
Качествените характеристики на надареността изразяват спецификата на умствените способности на човека и характеристиките на тяхното проявление в определени видове дейност. Количествените характеристики на надареността позволяват да се опише степента на тяхната проява.
Сред критериите за идентифициране на видовете надареност са следните:
Типът дейност и сферите на психиката, които я поддържат.
Степен на образуване.
Форма на прояви.
Широка гама от прояви в различни видове дейности.
Характеристики на възрастовото развитие.
Според критерия „вид дейност и сфери на психиката, които я поддържат“, идентифицирането на видовете надареност се извършва в рамките на основните видове дейност, като се вземат предвид различните психични сфери и съответно степента на участието на определени нива на психическа организация (като се отчита качествената уникалност на всяко от тях).
Основните видове дейност включват: практическа, теоретична (като се има предвид възрастта на децата, за предпочитане е да се говори за познавателна дейност), художествено-естетическа, комуникативна и духовно-ценностна. Сферите на психиката са представени от интелектуалната, емоционалната и мотивационно-волевата. В рамките на всяка сфера могат да се разграничат следните нива на умствена организация. Така в рамките на интелектуалната сфера се разграничават сензомоторни, пространствено-визуални и концептуално-логически нива. В рамките на емоционална сфера- нива на емоционална реакция и емоционално преживяване. В рамките на мотивационно-волевата сфера - нивата на мотивация, целеполагане и генериране на смисъл.
Съответно могат да се разграничат следните видове таланти:
По-специално в практическите дейности може да се разграничи талантът в занаятите, спорта и организацията.
В познавателната дейност - интелектуална надареност от различни видове в зависимост от предметното съдържание на дейността (надареност в областта на природните и хуманитарни науки, интелектуални игри и др.).
В художествено-естетическата дейност - хореографски, сценичен, литературен, поетичен, изобразителен и музикален талант.
В комуникативните дейности - лидерство и привлекателен талант.
И накрая, в дейности, основани на духовни ценности - надареност, която се проявява в създаването на нови духовни ценности и служенето на хората.
Всеки тип надареност включва едновременното включване на всички нива на умствена организация с преобладаване на нивото, което е най-значимо за този конкретен вид дейност. Например, музикалният талант се осигурява от всички нива на умствена организация, докато или сензомоторните качества могат да излязат на преден план (и тогава говорим за виртуоз), или емоционално изразителни (и тогава говорим за рядка музикалност, изразителност, и т.н.). Всеки вид надареност в своите проявления обхваща в една или друга степен всичките пет вида дейност. Например дейността на музиканта-изпълнител, която по дефиниция е художествено-естетична, също се формира и проявява в в практически план(на ниво двигателни умения и изпълнителска техника), когнитивно (на ниво интерпретация на музикално произведение), комуникативно (на ниво общуване с автора на изпълняваното произведение и слушателите), духовно и осово (на ниво на осмисляне на дейността си като музикант) .
Класификацията на видовете надареност според критерия „вид дейност и сферите на психиката, които я поддържат“ е най-важната от гледна точка на разбирането на качествената уникалност на природата на надареността. Този критерий е първоначалният, докато останалите определят специалните форми, които в момента са характерни за дадено лице.
В рамките на тази класификация могат да бъдат поставени и разрешени следните два въпроса:
Каква е връзката между надареността и индивидуалните способности?
Съществува ли „творческият талант” като специален тип надареност?
Идентифицирането на видовете надареност според критерия за видовете дейност ни позволява да се отдалечим от ежедневната идея за надареността като количествена степен на изразяване на способностите и да преминем към разбирането на надареността като системно качество. В същото време дейността психологическа структурадействат като обективна основа за интегрирането на индивидуалните способности, образувайки техния състав, който е необходим за успешното му прилагане. Следователно, надареността действа като неразделна проява на различни способности за целите на конкретни дейности. Един и същи вид надареност може да има уникален, уникален характер, тъй като отделните компоненти на надареността имат различни хораможе да се изрази в различни степени. Надареността може да възникне само ако резервите от различни способности на човек позволяват да се компенсират липсващите или недостатъчно изразени компоненти, необходими за успешното изпълнение на дейностите. Ярката надареност или талант показва наличието на високи способности в целия набор от компоненти, изисквани от дейността, както и интензивността на интеграционните процеси "вътре" в субекта, включвайки го в личната сфера.
Въпросът за съществуването на творческата дарба възниква дотолкова, доколкото анализът на надареността по необходимост поставя проблема за връзката й с творчеството като негов естествен резултат.
Разглеждането на „творческия талант” като самостоятелен тип надареност, което стана широко разпространено през втората половина на миналия век, се основава на редица първоначални противоречия в самата природа на способностите и надареността, които се отразяват в парадоксалната феноменология: човек с високи способности може да не е креативен и, напротив, не са редки случаите, когато по-малко обучен и дори по-малко способен човек е креативен.
Това ни позволява да конкретизираме проблема: ако уменията и специалните способности не определят творческия характер на дейността, тогава какъв е ключът към „творчеството“, творческия потенциал на индивида? По-лесно е да се отговори на този въпрос, като се обърнете към специален творчески талант или към специален, който го определя. умствена операция(например дивергенция).
В същото време е възможен друг подход към тълкуването на тази феноменология, който не прибягва до концепцията за творчески талант като обяснителен принцип, тъй като ни позволява да подчертаем механизма на феномена надареност.
Различният принос на водещите компоненти в структурата на надареността може да създаде парадоксална картина, когато понякога успехът в овладяването на образователни дейности (постижения), интелигентността (изобретателността) и „креативността” не съвпадат в своите прояви. Фактите за подобно несъответствие в проявата на надареността не говорят ясно в полза на нейното разделяне на видове (академична, интелектуална и творческа), а напротив, ни позволяват, сякаш в напречен разрез, да видим ролята и мястото на тези прояви в структурата на надареността и обясняват посочения по-горе парадокс на човешката психика, без да привличат особен тип талант - творчески.
Една дейност винаги се извършва от лице, чиито цели и мотиви влияят върху нивото на нейното изпълнение. Ако целите на индивида са извън самата дейност, т.е. ученикът подготвя уроци само за да „не се кара за лоши оценки или за да не загуби престижа на отличен ученик, тогава дейността се извършва в най-добрия случай добросъвестно и нейният резултат, дори и с блестящо представяне, не надвишава нормативно необходимия продукт.Когато се отбелязват способностите на такова дете, не трябва да се говори за неговия талант, тъй като последният предполага страст към самия предмет, поглъщане в дейността.В този случай дейността не спира дори когато първоначалната задача е изпълнена, първоначалната цел е реализирана.Това, което детето прави с любов, то непрекъснато се усъвършенства, реализирайки всички нови идеи, родени в процеса на самата работа.В резултат на това новият продукт на неговата дейност значително надвишава първоначалния план В този случай можем да кажем, че е имало „развитие на активността.“ Развитието на дейността по инициатива на самото дете е творчество.
При това разбиране понятията „надареност“ и „творчески талант“ действат като синоними. По този начин „творческият талант“ не се разглежда като специален, независим вид талант, характеризиращ всеки вид работа. Относително казано, "творческият талант" е характеристика не само на най-високото ниво на изпълнение на всяка дейност, но и на нейната трансформация и развитие.
Този теоретичен подход има важна практическа последица: когато говорим за развитието на надареността, не можете да ограничите работата си само до изготвяне на програми за обучение (ускоряване, сложност и т.н.). Необходимо е да се създадат условия за формиране на вътрешна мотивация на дейност, ориентация и ценностна система, които създават основата за формиране на лична духовност. Историята на науката и особено на изкуството дава много примери, че липсата или загубата на духовност е довела до загуба на талант.
По критерия " степен на развитие на таланта» могат да бъдат разграничени:
настоящ талант;
потенциален талант.
Актуален талант- това е психологическа характеристика на дете с такива съществуващи (вече постигнати) показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в конкретна предметна област в сравнение с възрастта и социалните норми. IN в такъв случай ние говорим зане само за академичните среди, но и за широк спектър от различни видове дейности. Талантливите деца представляват специална категория наистина надарени деца. Вярва се, че талантливо дете- това е дете, чиито постижения отговарят на изискването за обективна новост и социална значимост. По правило конкретен продукт от дейността на талантливо дете се оценява от експерт (висококвалифициран специалист в съответната област на дейност) като отговарящ в една или друга степен на критериите за професионално умение и креативност.
Потенциална надареност b е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент поради техните функционален срив. Развитието на този потенциал може да бъде възпрепятствано от редица неблагоприятни причини (трудни семейни обстоятелства, недостатъчна мотивация, ниско ниво на саморегулация, липса на необходимата образователна среда и др.). Идентифицирането на потенциалната надареност изисква висока предсказуемост на използваните диагностични методи, тъй като говорим за неформирано системно качество, чието по-нататъшно развитие може да се прецени само въз основа на отделни признаци. Интегрирането на компоненти, необходими за високи постижения, все още не е налично. Потенциалната надареност се проявява при благоприятни условия, които осигуряват определено влияние върху развитието на първоначалните умствени способности на детето.
По критерия " форма на проявление„Можем да говорим за:
очевиден талант;
скрит талант.
Очевидно надаренсе разкрива в дейностите на детето доста ясно и ясно (сякаш „самостоятелно“), включително при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че талантът му е извън съмнение. Следователно специалист в областта на детската надареност е много вероятно да може да направи заключение за наличието на надареност или висок потенциал на детето. Той може адекватно да оцени „зоната на проксимално развитие“ и правилно да очертае програма за по-нататъшна работа с такова „обещаващо дете“. Надареността обаче не винаги се разкрива толкова ясно.
Скрит талантсе проявява в нетипична, прикрита форма, не се забелязва от другите. В резултат на това се увеличава опасността от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Той може да бъде класифициран като „неперспективен” и лишен от необходимата помощ и подкрепа. Често никой не вижда бъдещия „красив лебед“ в „грозното патенце“, въпреки че има много примери точно такива „неперспективни деца“, постигащи най-високи резултати. Причините, които пораждат явлението латентна надареност, се крият в спецификата на културната среда, в която се формира детето, в особеностите на взаимодействието му с хората около него, в грешките, допускани от възрастните по време на неговото възпитание и развитие и др. . Скрити формиНадареността е сложно психическо явление в природата. В случаите на латентна надареност, която не се проявява в успешни дейности до определено време, разбирането на личните характеристики на надареното дете е особено важно. Личността на надареното дете носи ясно доказателство за неговата оригиналност. Именно особените черти на личността, които по правило са органично свързани с надареността, дават право да се приеме, че такова дете има повишени способности. Идентифицирането на деца с латентна надареност не може да се сведе до еднократно психодиагностично изследване на големи групи деца в предучилищна и училищна възраст. Идентифицирането на деца с този тип надареност е дълъг процес, основан на използването на многостепенен набор от методи за анализиране на поведението на детето, включването му в различни видове реални дейности, организиране на комуникацията му с надарени възрастни, обогатяване на индивидуалния му живот. среда, включването му в иновативни форми на обучение и др. .d.
По критерия " широта на проявления в различни видове дейности" можем да подчертаем:
общ талант;
специален талант.
Общ талантсе проявява във връзка с различни видове дейности и действа като основа на тяхната продуктивност. Психологическото ядро на общия талант е резултат от интеграцията на умствените способности, мотивационната сфера и ценностната система, около които се изграждат емоционални, волеви и други качества на личността. Най-важните аспекти на общата надареност са умствената дейност и нейната саморегулация. Общият талант определя съответно нивото на разбиране на случващото се, дълбочината на мотивационното и емоционалното участие в дейността и степента на нейната целенасоченост.
Специален талантсе намира в специфични видове дейности и обикновено се определя във връзка със специфични области (поезия, математика, спорт, комуникация и др.).
Основата на таланта за различни видове изкуство е специалното, ангажирано отношение на човек към явленията от живота и желанието да въплъти ценностното съдържание на своя житейски опит в изразителни художествени образи. Освен това специалните способности за музика, рисуване и други форми на изкуството се формират под влияние на изразената уникалност на сетивната сфера, въображението, емоционалните преживявания и др. Друг пример за специални способности е социалната надареност - надареност в областта на лидерството и социалното взаимодействие (семейство, политика, бизнес отношения в работния екип). Общата надареност е свързана със специални видове надареност. По-специално, под влиянието на общия талант проявите на специален талант достигат качествено по-високо ниво на овладяване на конкретни дейности (в областта на музиката, поезията, спорта, лидерството и др.). От своя страна специалната надареност влияе върху селективната специализация на общите умствени ресурси на индивида, като по този начин повишава индивидуалната уникалност и оригиналност на надарения човек.
По критерий „Характеристики на свързаното с възрастта развитие“могат да се разграничат:
ранна надареност;
късен талант.
Решаващи показатели тук са степента на умствено развитие на детето, както и тези възрастови етапи, в които надареността се проявява ясно. Необходимо е да се има предвид, че ускореното умствено развитие и съответно ранното откриване на таланти (феноменът „надареност, свързана с възрастта“) не винаги са свързани с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна липсата на ясни прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно умствено развитие на индивида.
Пример за ранна надареност са децата, които се наричат „деца чудо“. Дете чудо (буквално „прекрасно дете“) е дете, обикновено в предучилищна или начална училищна възраст, с изключителни, блестящи успехи във всеки конкретен вид дейност - математика, поезия, музика, рисуване, танци, пеене и др.
Специално място сред такива деца заемат интелектуални чуда. Това са преждевременно развити деца, чиито възможности се проявяват в изключително висок напреднал темп на развитие на умствените способности. Характеризират се с изключително рано, от 2-3 годишна възраст, овладяване на четене, писане и броене; усвояване на тригодишна програма за обучение до края на първи клас; избор на предизвикателна дейност по желание(едно петгодишно момче пише „книга“ за птиците със собствени илюстрации, друго момче на същата възраст съставя своя собствена енциклопедия по история и т.н.). Те се отличават с необичайно високо развитие на индивидуалните когнитивни способности (блестяща памет, необичайна сила на абстрактното мислене и др.).
Съществува определена връзка между възрастта, на която се проявява надареността, и сферата на дейност. Най-рано талантите се проявяват в областта на изкуството, особено в музиката. Малко по-късно талантът се проявява в областта на изобразителното изкуство. В науката постигането на значителни резултати под формата на изключителни открития, създаване на нови области и методи на изследване и др. обикновено се появява по-късно, отколкото в чл. Това се дължи по-специално на необходимостта от придобиване на дълбоки и обширни знания, без които научните открития са невъзможни. Математическите таланти се проявяват по-рано от другите (Лайбниц, Галоа, Гаус). Този модел се потвърждава от фактите от биографиите на велики хора.
Така че всеки отделен случай на детска надареност може да бъде оценен от гледна точка на всички горепосочени критерии за класифициране на видовете надареност. Така надареността се оказва многоизмерно явление в природата. За един практик това е възможност и същевременно необходимост за по-широк поглед върху уникалността на надареността на дадено дете.
Личностни характеристики на надарено дете
Вече беше отбелязано по-горе, че разликите в надареността могат да бъдат свързани както с мярката за проявление на признаци на надареност, така и с оценка на нивото на постижения на детето. Разделянето на таланта на тази основа, въпреки неговата условност, се извършва на базата на сравнение различни показатели, характеризиращи детския талант, със средна възрастова норма на постижения.
За деца, които са толкова по-добри в своите способности и постижения от другите, обикновено се говори като за деца с изключителни, специални дарби. Успехът на техните дейности може да бъде необичайно висок. Въпреки това, именно тези деца най-често имат сериозни проблеми, които изискват специално внимание и подходяща помощ от страна на учители и психолози.
Следователно, когато се степенува надареността, трябва да се има предвид, че тя трябва да бъде разграничена (естествено, в реалния живот няма толкова ясна граница) на надареност с хармоничен и дисхармоничен тип развитие.
Надареността с хармоничен тип развитие може да се нарече „щастлив“ вариант за живота на детето. Такива деца се отличават с физическа зрялост, подходяща за тяхната възраст. Техните високи, обективно значими постижения в определена предметна област са органично съчетани с високо ниво на интелектуално и личностно развитие. По правило именно тези талантливи деца, като възрастни, постигат изключителни успехи в избраната от тях професионална дейност.
Друго нещо са надарените деца с дисхармоничен тип развитие. Разликите се състоят не само в много високото ниво на индивидуални способности и постижения (често тези деца имат IQ резултати от 130 до 180). Този вариант на надареност може да се основава на друг генетичен ресурс, както и на други механизми на възрастово развитие, което най-често се характеризира с ускорено, но понякога и по-бавно темпо. В допълнение, неговата основа може да бъде друга структура с нарушение на интегративните процеси, което води до неравномерно развитие на различни психични качества и понякога поставя под въпрос наличието на надареност като такава.
Процесът на развитие на надареността на такива деца почти винаги е придружен от сложен набор от различни видове психологически, психосоматични и дори психопатологични проблеми, поради които те могат да бъдат включени в „рисковата група“.
Характеристики на личността на надарени деца с хармоничен тип развитие
Качества на личността
Желанието за творческа дейност се счита за отличителна черта на такива надарени деца. Те изразяват собствените си идеи и ги защитават. Поради факта, че не са ограничени в дейността си от изискванията, които съдържа задачата, те откриват нови начини за решаване на проблеми. Те често изоставят традиционните методи за решение, ако техните методи са по-рационални и красиви.
Тези ученици, като правило, показват повишена независимост в процеса на обучение и следователно се нуждаят от помощ от възрастни в по-малка степен от техните съученици. Понякога учителите бъркат независимостта на ученика при изпълнение на задачите за надареност: той сам избра материала, анализира го и написа есе и т.н. Въпреки това независимостта на надарените деца е свързана с формирането на „саморегулиращи се стратегии“ за учене, които те лесно пренасят в нови задачи. Според експерти мярката за „автономно самообучение“ може да действа като уникален индикатор за наличието на изключителни способности. За самообучение е необходимо да се придобият метакогнитивни умения, които са в основата на способността на детето в една или друга степен да управлява собствените си когнитивни процеси, да планира дейността си, да систематизира и оценява придобитите знания. Прекомерната намеса от страна на учителите и прекомерната грижа от страна на родителите може да има отрицателно въздействие върху напредъка на обучението на талантливи ученици, да попречи на развитието на процесите на саморегулация и да доведе до загуба на независимост и мотивация за учене на нови неща.
Като се вземат предвид тези характеристики на надарените деца и юноши, при организирането на образователния процес е необходимо да се предвидят възможности за повишаване на независимостта, инициативността и до известна степен отговорността на самия ученик. Надарените деца често се стремят самостоятелно да избират предмети и раздели учебна програмабиха искали да учат бързо и/или задълбочено, да планират учебния си процес и да определят честотата на оценка на придобитите знания. Трябва да им се дадат тези възможности. В съвременната педагогика има много иновативни разработки, които позволяват на детето да започне собственото си обучение. В същото време такова обучение изисква организирането на специални форми на взаимодействие с възрастни (предимно учители). Надареното дете се нуждае от възрастни наставници не по-малко от другите деца, но има специални изисквания както към нивото на знания на такъв наставник, така и към начина, по който той взаимодейства с него.
Както беше отбелязано по-горе, мотивационните признаци на надарените деца са високо ниво на когнитивна потребност, голямо любопитство, страстна отдаденост на това, което обичат, и наличие на изразена вътрешна мотивация. От ранна детска възраст надарените деца демонстрират силен интерес към ученето, докато невероятна способностдо фокусиране върху проблема и дори един вид обсебване.
Противно на общоприетото схващане, че надареността винаги е „глобална“, поради което надарените деца се справят добре по всички училищни предмети, защото като цяло обичат да учат, това явление не е толкова естествено. Често се наблюдава специфична посока на когнитивната мотивация на надарените деца: високо ниво на мотивация се наблюдава само в онези области на знанието, които са свързани с техните водещи способности. В същото време надареното дете може не само да не проявява интерес към други области на знанието, но и да игнорира училищни предмети, които са „ненужни“ от негова гледна точка, влизайки в конфликт с учителите поради това. Характерна особеност на мотивацията на различна област на надарените деца и юноши е свързана със спецификата на въпросите, с които те буквално „бомбардират“ околните. Броят, сложността и дълбочината на въпросите, които талантливите деца задават, далеч надхвърлят тези на техните връстници. За учителите не е лесно да задоволят това повишено любопитство в класната стая. Освен това много въпроси могат да бъдат толкова сложни и да изискват толкова дълбоки и разнообразни познания, че е трудно да се отговори дори за специалисти. В тази връзка е необходимо да се разработят педагогически технологии, които позволяват на талантливите ученици самостоятелно да търсят и намират отговори на въпроси, които ги интересуват. За тези цели могат да се използват нови информационни технологии (включително Интернет), обучение на студентите как да работят самостоятелно с литература, изследователски методи, включващи ги в професионална комуникация със специалисти и др.
Значителна част от надарените деца се характеризират с така наречения перфекционизъм, тоест желание за постигане на съвършенство в извършването на дейности. Понякога детето прекарва часове, преработвайки вече завършена работа (есе, рисунка, модел), постигайки съответствие с един познат му критерий за съвършенство. Въпреки че като цяло тази характеристика е положителна, в бъдеще тя ще се превърне в гаранция високо нивопрофесионални постижения, учителите и психолозите все пак трябва да въведат такава взискателност в разумни рамки. В противен случай това качество се превръща в вид „самокритика“, невъзможност да се завърши работата.
Тъй като надареността на детето често се оценява по неговите постижения предимно в училище, следните характеристики могат да се използват, за да се разграничи надареното дете от това, което е просто много способно и добре обучено, чието определено количество знания, умения и способности надвишава обичайната средна ниво. Надареното дете се стреми към нови когнитивни ситуации, те не само не го плашат, но, напротив, му дават чувство на радост. Дори да възникнат трудности в тази нова ситуация, надареното дете не губи интерес към нея. Способният ученик с висока мотивация за постижения възприема всяка нова ситуация като заплаха за самочувствието и високия си статус. Надареното дете се радва на самия процес на учене, докато просто способното дете е много по-загрижено за резултата. Надареното дете много лесно признава неразбирането си, просто казвайки, че не знае нещо. За способно дете с външна мотивация това винаги е стресова ситуация, ситуация на провал. Следователно различно отношениекъм оценките: надарените дават предимство на съдържанието на дейността, за способните е важен резултатът и неговата оценка.
Постоянно високото самочувствие, от една страна, е отличителна черта на талантливото дете. От друга страна, сегашното му самочувствие може да се колебае. Именно тази непоследователност на самооценката е условието за прогресивното развитие на неговата личност и способности. Следователно стратегията за насърчаване на надарено дете или всяко дете трябва да бъде доста сдържана - не можете постоянно да го хвалите. Необходимо е да го свикнете с идеята за възможността за провал. Освен това самото дете трябва да възприема наличието на постоянен успех като доказателство за недостатъчната трудност на дейността, която му се предлага и която предприема.
Една от основните характеристики на надарените деца и юноши е независимостта (автономията): липсата на склонност да се действа, мисли и действа в съответствие с мнението на мнозинството. В каквато и сфера на дейност да се проявява техният талант, те се ръководят не от общо мнение, а от лично придобити знания. Въпреки че тази лична характеристика им помага в техните дейности, все пак това ги кара да се чувстват неудобно за другите. Надарените деца се държат по-малко предвидимо, отколкото другите биха искали, което понякога води до конфликти. Учителят винаги трябва да взема предвид тази психологическа особеност, разбирайки нейната природа. Например, очевидно надарен тийнейджър, изпълнявайки задача да напише есе по география, пише есе „Наука ли е географията?“, където ярко, но предизвикателно по форма доказва описателния характер на този предмет и лишава географията от статут на наука. Не го интересува, че директорът на училището преподава география. Всичко това не може да не предизвика известна предпазливост на учителския колектив към такива деца, тяхното вътрешно и често открито отхвърляне. В много случаи такива прояви на надарено дете неправилно се тълкуват като липса на образование или желание да бъде извън екипа. Като цяло, очевидно, можем да говорим за известно несъответствие на ярко надарени, творчески деца.
Вкоренените интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределение на надарените деца. Трудностите при професионалното ориентиране, които възникват в някои случаи, когато учениците продължават да бъдат „разпръснати“ до дипломирането, са свързани с високото развитие на техните способности в много области.
Роля на семейството
Развитието на надареността при такива деца се улеснява от високите познавателни интереси на самите родители, които по правило не само се занимават с интелектуални професии, но и имат различни видове интелектуални „хобита“. Когато общуват с детето, те винаги излизат извън кръга на ежедневните проблеми, тяхното общуване много рано въвежда така наречената съвместна познавателна дейност - общи игри, съвместна работа на компютъра, обсъждане на сложни задачи и проблеми. Често родителите и децата са обединени от общи познавателни интереси, въз основа на които между тях възникват стабилни приятелства. Отношение към училищно обучениеРодителите на тези деца никога не придобиват самодостатъчен характер. Съдържателната страна на развитието на детето винаги е по-висок приоритет за него от самите оценки. В тези семейства има значително по-малка дистанция между родители и деца, самият факт на намаляването на която може да има не само ясно положителни, но понякога и отрицателни черти.
Взаимоотношения с връстници и учители
Като цяло тази група надарени деца се характеризира с висока, в сравнение с техните връстници, адаптация към училищното обучение и съответно към групата на съучениците. Връстниците обикновено се отнасят с голямо уважение към талантливите деца. Благодарение на по-високите си способности за учене и творческо отношение към учебния процес, включително социални и ежедневни умения и физическа сила, много надарени деца са много популярни сред връстниците си. В училищата, където ученето е ценност, такива деца стават лидери, „звездите“ на класа.
Вярно е, че тези деца също могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид техните повишени възможности: когато ученето стане твърде лесно. Много е важно за тези деца да се създадат оптимални като трудност условия за развитие на техния талант.
Първо, талантливият ученик трябва да има реална възможност не само да се запознае с различни гледни точки по въпрос, който го интересува (включително тези, които си противоречат), но и, ако желае, да взаимодейства с други специалисти (учители, консултанти). и т.н.).
Второ, тъй като позицията на надареното дете може да бъде много активна, трябва да му се даде възможност да я реализира. Следователно учителят трябва да бъде подготвен за факта, че неговият ученик може да оспори гледните точки на други хора (включително много авторитетни), да защити мнението си, да оправдае собствената си гледна точка и т.
Развитието на личността на тези деца рядко предизвиква значителна загриженост сред учителите и техните родители. Понякога те изразяват, както беше отбелязано по-горе, амбиция и критика към учители и връстници. В редки случаи все още възниква конфликт с учител (най-често недостатъчно професионален), под формата на открита конфронтация, но със спокойно и уважително отношение към ученика този конфликт може да бъде потушен сравнително лесно.
Характеристики на личността на надарени деца с дисхармоничен тип развитие. Неравномерно умствено развитие
Представата за надареното дете като крехко, слабо и социално неудобно същество не винаги отговаря на реалността. Въпреки това, някои деца, които са изключително надарени във всяка една област, всъщност показват изразена неравномерност на умственото развитие (диссинхрония), което пряко засяга личността по време на нейното формиране и е източник на много проблеми на необичайно дете.
За такива деца е типичен значителен напредък в умственото или художествено-естетическото развитие. Ясно е, че всички други психични сфери – емоционална, социална и физическа – невинаги успяват да издържат на толкова бърз растеж, което води до изразено неравномерно развитие. Тази неравномерност в развитието се засилва от прекомерната специализация на интересите под формата на доминиране на интереса, съответстващ на техните изключителни способности. Най-важната характеристика на личността на децата с прояви на ярък талант е специална ценностна система, т.е. система от лични приоритети, най-важното място в която се заема от дейности, съответстващи на съдържанието на надареността. Преобладаващото мнозинство от талантливите деца имат предубедено лично отношение към дейностите, които представляват сферата на техния интерес.
Такива деца също имат свои собствени характеристики на самочувствие, което характеризира тяхната представа за техните силни страни и възможности. Съвсем естествено е, че фактът е изключително високо самочувствиепри тези деца и юноши. Въпреки това, понякога при особено емоционалните деца самочувствието се отличава с известна непоследователност и нестабилност - от много високо самочувствие в някои случаи, същият тийнейджър се втурва в другата крайност в други, вярвайки, че не може и не знае как да правя каквото и да било. И двете деца имат нужда от психологическа подкрепа.
Стремежът към постигане на съвършенство (т.нар. перфекционизъм) също е характерен за тази категория надарени деца. Като цяло перфекционизмът, както вече беше споменато, има положителен характер, допринасящ за постигането на върховете на професионалното съвършенство. Повишените изисквания обаче могат да се превърнат в болезнено и болезнено недоволство от себе си и резултатите от работата, което се отразява негативно творчески процеси върху живота на самия творец. Често задачите, които детето си поставя, могат далеч да надхвърлят реалните му възможности. на този етапупражнение и развитие. Има редица примери, когато невъзможността за постигане на поставена цел е пораждала силен стрес и продължително преживяване на неуспехите.
Често такива деца имат проблеми в емоционалното развитие. Повечето от тях имат повишена впечатлителност и свързана с това специална емоционална чувствителност, която е избирателна по природа и е свързана предимно със сферата на техните предметни интереси. Събития, които не са много значими за обикновените деца, стават източник на ярки преживявания за тези деца. Например, тези деца се характеризират с поемане на отговорност за резултатите от своята дейност, осъзнаване, че те са причината за успехите и неуспехите, което много често води до не винаги оправдани чувства на вина, самобичуване, а понякога дори до депресивни състояния .
Повишената реактивност в някои случаи се проявява в склонност към бурни емоции. Тези деца могат да изглеждат като истерични, когато показват ясно инфантилни реакции в трудни ситуации, например критична забележка ги кара незабавно да плачат, а всеки неуспех води до отчаяние. В други случаи емоционалността им е от скрит, вътрешен характер, изразяваща се в прекалена срамежливост в общуването, трудно заспиване, а понякога и някои психосоматични заболявания.
Много труден проблем от гледна точка на подпомагането на тези деца е проблемът с волевите умения или по-широко саморегулацията. За особено надарените деца ситуацията на развитие често се развива по такъв начин, че те се занимават само с дейности, които са доста интересни и лесни за тях, което съставлява същността на тяхната надареност. Повечето надарени деца избягват всяка друга дейност, която не е в обсега на техните наклонности, възползвайки се от снизходителното отношение на възрастните към това. Много надарени деца имат забележими проблеми, свързани с физическото им развитие. Така някои деца явно избягват всичко, което изисква физическо усилие, явно са натоварени от часовете по физкултура и не спортуват. В този случай физическото изоставане се проявява като че ли в многократна версия, когато естественото възрастово несъответствие се наслагва върху очевидното нежелание на детето да прави нещо скучно, според него. До известна степен родителите на такова дете одобряват това.
В крайна сметка възниква специфична ситуация, когато особено надарени деца, които са в по определен начин„работохолици“, т.е. Въпреки че показват явна склонност към работата, която обичат, те все още не знаят как да работят в случаите, когато от тях се изискват изразени волеви усилия. В много по-малка степен това се отнася за деца с психомоторна (спортна) надареност и в много по-голяма степен за деца с повишени когнитивни способности. Друг сериозен проблем за някои деца с най-високи интелектуални способности е доминирането на фокуса само върху придобиването на знания. Това е особено често при деца, които имат ускорен темп на умствено и общо възрастово развитие. От ранна детска възраст те получават одобрението на другите за обема и силата на знанията, които учудват всички, което впоследствие се превръща във водеща мотивация за тяхната познавателна дейност. Поради това техните постижения нямат творчески характер и истинският талант не е формиран. В същото време, с подходяща система на обучение и възпитание, с ясно обмислена система за развитие на мотивацията, този проблем на интелектуално надарените деца може да бъде успешно преодолян. В същото време системата за развитие на надареността на детето трябва да бъде внимателно изградена, строго индивидуализирана и нейното прилагане трябва да се случи в доста благоприятен възрастов период.
Роля на семейството
Както и да разглеждаме ролята и тежестта на природните фактори или влиянието на целенасоченото обучение и възпитание (училище) върху развитието на личността и таланта на детето, значението на семейството е определящо. Дори привидно неблагоприятните условия (лоши битови условия, недостатъчна материална обезпеченост, семейство с един родител и др.) се оказват относително безразлични към развитието на способностите. Особено важно за развитието на личността на надарено дете е повишеното внимание на родителите.
По правило в семействата на надарени деца ясно се наблюдава висока стойност на образованието, а самите родители често са много образовани. Това обстоятелство е благоприятен фактор, който до голяма степен определя развитието на високи способности на детето.
Основната, почти задължителна черта на семейството на всяко особено надарено дете е изключителното, необичайно високо внимание към детето, когато целият живот на семейството е фокусиран върху него. В много случаи такова внимание води до симбиоза, т.е. тясно преплитане на познавателните и личните интереси на родителите и детето. Въпреки че впоследствие такова внимание може да се превърне в спирачка за неговата умствена автономия, то несъмнено е един от най-важните фактори за развитието на необикновени способности. Често родителите на такива талантливи деца са възрастни хора, за които детето е единственият смисъл на живота. Още по-често талантливите деца са единствените деца в семейството или поне всъщност единствените (най-големият вече е пораснал и не изисква внимание), а вниманието на родителите е насочено само към това дете. В много случаи родителите са тези, които започват да учат надареното дете и често, макар и не винаги, един от тях става негов ментор за много години в най- различни дейности: в художествено-естетическата, спортната, една или друга форма на научно познание. Това обстоятелство е една от причините за консолидиране на определени познавателни или други интереси на детето.
Определена „детецентричност“ на семейството на надарено дете, фанатичното желание на родителите да развият способностите му, в някои случаи има своя собствена отрицателни страни. По този начин в тези семейства има известно разрешително отношение към развитието на редица социални и битови умения у детето им.
Родителите на надарени деца обръщат специално внимание на училищното образование на детето си, като избират учебници или допълнителна литература за него и се консултират с учителя как най-добре да ги изучават. Това обстоятелство понякога има отрицателни страни: родителите често се намесват учебен процеса в някои случаи дори провокират конфликт с администрацията и учителите.
Взаимоотношения с връстници и възрастни
Голямо значениеЗа да се разберат личностните характеристики на надарено дете с дисхармоничен тип развитие, е необходимо да се анализират неговите взаимоотношения с връстници и възрастни, които, като следствие от необичайността на самото дете, до голяма степен определят историята на неговия живот и по този начин формират неговата личност. Често специални когнитивно развитиеидва в известен смисъл за сметка на други области. Така до определено време комуникацията с връстници в сферата на личните интереси отнема много повече време за много надарени хора. по-малко мястоотколкото други деца на същата възраст. Ето защо такива деца изключително рядко стават лидери в своя двор или училищна група.
По този начин, поради вече описаното неравномерно развитие, някои деца с рязко повишени интелектуални, артистични и естетически способности често нямат достатъчно развити и ефективни умения социално поведениеи възникват проблеми с комуникацията. Това може да се прояви в прекомерен конфликт. В много случаи специалният талант е придружен от необичайно поведение и странности, което предизвиква недоумение или подигравка сред съучениците.
Понякога животът на такова дете в група се развива по най-драматичен начин (детето е бито, измислят му се обидни прякори, правят се унизителни шеги).
В резултат на такива взаимоотношения с връстниците се генерират и допълнително засилват проблемите в комуникацията. Може би това е една от причините за неспазването им на част от нормите и изискванията на екипа. Присъщият неконформизъм на всички надарени деца в този случай засилва този негативен аспект. В резултат на това това води до своеобразно отчуждаване на детето от групата на връстниците и то започва да търси други ниши за общуване: обществото на по-малки или, обратно, много по-големи деца или само възрастни.
Вярно, много зависи от възрастта на децата и ценностната система, възприета в дадено детско общество. В специализираните училища има значително по-голяма вероятност, че специалните интелектуални способноститакова надарено дете или тийнейджър ще бъде оценено и съответно отношенията му с връстниците ще се развият по-благоприятно.
Учителите също имат амбивалентно отношение към особено надарените деца, но всичко зависи от личността на самия учител. Ако това е учител, който знае как да изостави позицията на непогрешимост, който не приема методите на обучение „от позиция на силата“, тогава в този случай повишената критичност на интелектуално надареното дете, неговата висока умствено развитие, надвишавайки нивото на самия учител, ще предизвика у него уважение и разбиране. В други случаи отношенията с учителя се характеризират с конфликт и отхвърляне един на друг. Някои от личностните черти на тези надарени индивиди предизвикват недоволство сред учителите поради тяхното възприемане на тези деца като крайни индивидуалисти, което е подсилено от липсата на чувство за дистанция от възрастните при много от тези деца. Ето защо разбирането на уникалната личност на надарено дете с дисхармоничен тип развитие е фундаментално важно за успешната работа на учител с такъв контингент от деца и юноши.
Като цяло възниква ситуация на някаква дезадаптация на особено надарено дете, което може да стане доста сериозно, понякога напълно оправдаващо класифицирането на надарени деца от този тип като група с висок риск.
Необходимо е да се обърне внимание на факта, че извадката от надарени деца е разнородна и характеристиките, присъщи на една група, не могат да бъдат разширени до всички надарени деца. Важно е да се подчертае, че проблемите, които срещат, не са следствие от самата надареност, а нейна присъща характеристика.
В тази работа ще говорим за умствената надареност на децата (интелигентност, общи умствени способности). Признаците на надареност се проявяват при децата чрез повишена възприемчивост към учене, с доста бърз темп на напредък в ученето при равни условия. В момента вниманието към децата с определени признаци на изключителна интелигентност се превръща в основна и обща задача на училищата.
Появата на този проблем е предмет на дебат. Някои смятат, че проблемът с повишената интелигентност е свързан с взаимодействието на наследственост и среда, други смятат, че се дължи на ранното запознаване на децата с постиженията на науката и новите електронни технологии, а трети смятат, че това е връзка между бързите съзряване и развитие.
По време на годините на пубертета почти всички деца са видими забележителни възможности за развитие. Всяко пълноценно дете, безпомощно по рождение, расте и се развива с помощта на възрастните и постепенно се превръща в „разумен човек“.
Всички деца се характеризират с умствена активност, жажда за знания, да дават определени оценки на околните предмети и явления. Техният развиващ се мозък органично се нуждае от това. През детството умственото развитие протича с такова темпо, че докато учим и узряваме, тази интензивност става недостъпна в зряла възраст.
В същото време непрекъснато се открива, че дори при относително равни условия умственото развитие на децата се различава и се развива неравномерно.
Някои деца се развиват много по-интензивно от други и показват изключителни способности през училищните си години. Ранните признаци на надареност обаче стават нещо временно и преходно.
Всяко дете има уникална комбинация от признаци на умствени способности и е трудно да се каже кой от тях ще бъде по-обещаващ.
Следователно прогнозирането на умствените заслуги винаги остава проблематично, дори по отношение на ученици с изключително развита интелигентност.
Така че може би не трябва да приемаме сериозно проблема с надареността на децата, тъй като признаците му са толкова двусмислени и интелигентността ще се прояви в бъдеще?
Проявите на общите умствени способности на децата и юношите показват определен компонент на умствените способности и надареност и ни позволяват да видим как се подготвя и формира интелигентността по време на възрастовото развитие.
Фразата „свързана с възрастта надареност“ обръща внимание на факта, че характеризира дете или юноша, чиито умствени заслуги все още не показват ясно тяхното ниво на развитие в бъдеще.
Ученичката А. От ранна възраст тя започва да проявява необикновени наклонности. Тя познаваше добре терена. На 4-годишна възраст тя можеше да кара ски и да ходи из селото. Тя запомняше и рецитираше поезия добре. На 5 години се научих да чета. Можеше да напише няколко букви с шрифт. Исках да ходя на училище и дойдох на училище с брат ми. Брат ми беше във 2 клас. Поисках да отида в час и седнах на бюрото си. След урока директорът я попита „защо е дошла на училище“. Тя отговори, че иска да учи. Директорът на училището учтиво й обяснил, че още е рано и ще дойде след година. Година по-късно влязох в първи клас. Учих с желание до 5-ти клас, почти с отлични оценки. Родителите й, виждайки изключителната й страст към музиката, я прехвърлят в музикално училище. Почти беше разочарована, когато я записаха в струнната група. Желанието й беше да се научи да свири на акордеон. Но учителите, като обърнаха внимание на малкия й ръст, й обясниха, че акордеонът е тежък инструмент и ще й бъде трудно и че инструментът ще повреди стойката й. Но тя успя да преодолее разочарованията си и завърши музикалното училище с отличен успех. След това постъпва във Физико-математическия факултет на Педагогическия институт. След като го завършва, тя е назначена в село Раздолие, Караиделски район на Република Башкортостан и работи успешно в това училище вече 23 години. Както и преди, той обича музиката, играе шах и участва в състезания по ски бягане.
Тема на изследването:
Надареността като отклонение от нормата
Обект на изследване: деца с изключителна интелигентност.
Предмет на изследване: психология на надареността при децата и проблемът с надареността като отклонение от нормата.
Цели на изследването:
дават обективна и субективна оценка на проблемите на надареността
Цели на изследването:
Изследване на неравномерността на хода на възрастовото развитие и предпоставките за различията в интелигентността.
Изследване на индивидуалните различия в надареността.
Изследване на връзката между индивидуалните и възрастовите прояви в интелигентността.
Хипотеза
Този проблем, ако бъде проучен в детайли, ще адаптира надарените деца и ще помогне за по-нататъшното им развитие.
Изучаването на проблема ще помогне да се разработи методологията на обучението за развитие, да се разнообразят формите и методите на тяхното прилагане.