Развитието на речта и мисленето в процеса на обучение по грамотност. Развитие на творческото мислене на учениците от начален етап в часовете по ограмотяване
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
1. Системата от учебни помагала за грамотност: характеристики на учебно-методическия комплекс за обучение по грамотност
2. Грунд
3. Работа с демонстрационни таблици и раздавателни дидактически материали
4. Работа с раздвоена азбука и сричково писмо
5. Тетрадка за печат
Библиография
1. Системата от учебни помагала за ограмотяване: характеристики на учебно-методическия комплексграмотност
Цели и задачи
Основните цели на дисциплината „Ограмотяване и развитие на речта” са:
Помогнете на учениците да овладеят механизма на четене и писане;
осигуряват развитието на речта на децата;
· да даде първична информация за езика и литературата, която ще осигури на детето възможност за постепенно осъзнаване на езика като средство за общуване и познание на света около него, ще постави необходимата основа за последващото успешно изучаване на руски език. и чужди езици.
Поставените цели се определят, като се вземат предвид психическите и физиологични характеристикидеца на 6-7 години и се изпълняват на достъпно за учениците ниво при решаване на следните задачи:
· Развитие на умението за съзнателно, правилно и изразително четене.
Обогатяване и ревитализация речников запасдеца.
Формиране на основите на културата на речевата комуникация като неразделна част обща културачовек.
· Повишаване на любовта към четенето, развиване на познавателен интерес към детската книга, започване на формирането на активност за четене, разширяване на общия мироглед на първокласниците въз основа на разнообразното съдържание на използваните литературни произведения.
2. Грунд
Днес грамотността се преподава с помощта на различни учебно-методически комплекси (TMC), тъй като в училищната практика има официално няколко образователни програми, които предлагат свои собствени учебници и тетрадки за обучение на първокласници да четат и пишат?
1) ??Училище на Русия?? - ??Руска азбука?? В.Г. Горецки, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанко, В.Д. Берестов; ??Рецепти?? № 1, № 2, № 3 В. Г. Горецки,
2) ??Началното училище на XXI век?? - ??Диплома?? Л.Е. Журова, Е.Н. Качурова, А.О. Евдокимова, В.Н. Рудницкая; тетрадки??Диплома?? № 1, № 2, № 3.
3) развиваща се система L.V. Занкова - ??Азбука?? Н.В. Нечаева, К.Е. беларуски; тетрадки Н.А. Андрианова.
Материалите на страниците на образователните книги са обединени от тема, която се определя от последователността на изучаване на звуци и букви. Тази последователност е различна във всеки учебник. Например, в ??руската азбука?? (В. Г. Горецки и др.) се основава на принципа на честотата на използване на звуци (букви) в руския език, като най-често се използват най-напред (изключение се прави за гласните "y" и "y" ), след това по-рядко срещаните си отиват и накрая се въвежда група неясни. Това ви позволява значително да обогатите речника на учениците и да ускорите процеса на превръщане в техника за четене.
От първите страници учебниците по обучение по грамотност предлагат богат илюстративен материал: предметни и сюжетни картинки. Работата с него е насочена към систематизиране на представите на децата за заобикалящата действителност, към развитието на речта и мисленето на учениците.
Предметните снимки се използват за избор на дума, в процеса на звуков анализ на която се разграничава нов звук, както и за провеждане на лексикални (наблюдение на полисемията на думи, антоними, синоними, омоними, флексия и словообразуване) и логически упражнения (обобщение и класификация). Сюжетните снимки помагат да се изясни смисълът на прочетеното, позволяват ви да организирате работата по съставяне на изречения и последователни истории. За упражнения по свързано разказване на истории серия от рисунки са специално поставени на отделни страници.
Има ли разнообразие от текстови материали за упражняване на техниката на четене? колони с думи, изречения и текстове за четене. В допълнение към текстови материали и илюстрации, образователните книги съдържат нетекстови елементи (схеми на думи и изречения, сричкови таблици и лента с букви), които допринасят за развитието на техниката на четене, както и за развитието на речта и мисленето.
Предлагат ли учебниците голямо разнообразие от занимателни материали? ??вериги?? думи, ??разпръснати?? думи, пъзели, усуквания на езици, поговорки, гатанки и др. Основната цел на игровия материал е да възпитава у децата любов и интерес към родния им език, да насърчава развитието на тяхната реч и мислене.
Да се научим да пишем е неразделна част от обучението по четене и писане. Уроците по писане се провеждат на базата на тетрадки, в които са представени образци за писане на букви, техните съединения, отделни думи и изречения, както и упражнения, насочени към развитие на речта и мисленето на учениците. При разработването на уроци по писане материалът често се дава в малко по-голям обем от необходимия за урока. Това позволява на учителя да избира необходим материалспоред възможностите на своя клас.
При обучението по грамотност се използват различни видове раздавателни материали за упражнения за анализ на звуковата структура на думите и за съставяне на срички и думи от букви. Целта на приложението му е да помогне на децата в аналитична и синтетична работа. Такъв елемент са карти за съставяне на звукови модели на думи, сричково сметало (подвижна азбука от два прозореца), карти с думи с липсващи срички и букви, карти с предметни снимки и с диаграми-модели на думи и др.
В уроците по грамотност се формират лични резултати и всички видове универсални учебни дейности: комуникативни, когнитивни и регулаторни. Всеки урок по ограмотяване включва етап "Работа с текст". Този етапвпоследствие се влива в уроците по литературно четене. Работата с текст в часовете по грамотност включва смислена, творческа духовна дейност, която осигурява развитието на съдържанието на художествената литература, развитието на естетическото възприятие. В началното училище важно средство за организиране на разбирането на позицията на автора, отношението на автора към героите на произведението и показаната реалност е използването на елементарни методи за разбиране на текста при четене на текстове: коментирано четене, диалог с автора чрез текста.
Работата с текст осигурява формирането на:
Самоопределяне и самопознание, основано на сравнението на "аз" с героите на литературните произведения чрез емоционално ефективна идентификация;
· действия на морална и етична оценка чрез идентифициране на моралното съдържание и моралното значение на действията на героите;
способност за разбиране на контекстуална реч въз основа на реконструкция на картина на събития и действия на герои;
способността за произволно и изразително изграждане на контекстна реч, като се вземат предвид целите на комуникацията, характеристиките на слушателя;
способността да се установи логическа причинно-следствена връзка на събитията и действията на героите на произведението.
Работата с текст отваря възможности за формиране на логически действия за анализ, сравнение и установяване на причинно-следствени връзки. Ориентацията в морфологичната и синтактичната структура на езика и усвояването на правилата за структурата на думите и изреченията, графичната форма на буквите осигурява развитието на знаково-символични действия? заместване (например звук с буква), моделиране (например съставяне на дума чрез съставяне на диаграма) и трансформация на модела (модификация на дума).
В буквара и тетрадките често се използват графични символи, схеми за различни видове анализ на думи (подчертаване на гласни, съгласни) и текст. За да се разработи действието на моделирането, е необходимо да се организират дейностите на учениците. Предвид възрастта, най-ефективният начин за създаване на мотивация е използването на приказки и текстове, които отразяват реални житейски ситуации, близки до опита на детето. Именно за тази цел характеристиката на звука в буквара се дава чрез използване на схеми, което предизвиква у детето интерес и висока мотивация за изпълнение на различни задачи, свързани със схеми, а учителят в този момент отработва знанията за фонетика, сложността, но важността на която не е необходимо да се говори. И накрая, задачите трябва да бъдат снабдени с последователен преход от материални (обективни) форми към схеми и по-нататък към символи и знаци. Да дадем пример "Главна буква Е", насочена към развитието на когнитивни универсални учебни дейности.
Работа с думи, обозначаващи имена
Четене на думи за имена. (Ема, Ела, Едик, Едуард.)
Какво е общото между всички тези думи?
И на кого може да принадлежат тези имена? (Ема, Ела, Едик, Едуард.) Учителят може да покаже портрети на хора и да предложи да ги подпише със съответните имена. ? Обърнете внимание на първия звук в тези думи.
Какъв цвят използвате? (Червен.)
Назовете тези букви. Защо беше необходима главната буква?
Кои имена имат [E] под ударение?
Познахте ли защо четем тези имена днес?
Запознаване с главната буква Е. ? Сравнете печатни и написани букви.
Лексика и логическо упражнение. ? На какви групи могат да се разделят тези думи?
Всички уроци за запознаване с нов материал са насочени към целенасоченото формиране на регулаторни универсални учебни дейности.
Да се научиш да работиш с текст става най-важното умение на първокласник, на основата на което се изгражда целият по-нататъшен процес на обучение в училище. В периода на обучение по четене и писане децата преминават целия курс на руски език. Букварът и тетрадката всъщност е мини-учебник по руски език. През това време децата наблюдават явленията, особеностите на руския език, но не използват никаква терминология, а само се учат да забелязват. Още в Буквара работата с текст започва в рамките на технологията на продуктивното четене. Това дава възможност за подготовка на първокласниците за работа с текстове по различни предмети. Тази работа започва именно в уроците по ограмотяване.
На материала на текстовете на "Буквар" и тетрадки започва формирането на децата правилен типдейност по четене - система от техники за разбиране на текста. Има три етапа на работа с текст:
I. Работа с текста преди четене.
1. Самостоятелно четене от деца на ключови думи и фрази, които са подчертани от учителя и написани на дъската (на плакати, върху наборно платно). Тези думи и фрази са особено важни за разбирането на текста.
2. Четене на заглавието, разглеждане на илюстрациите към текста. Въз основа на ключовите думи, заглавията и илюстрациите децата правят предположения за съдържанието на текста. Задачата е да прочетете текста и да проверите предположенията си.
II. Работа с текст по време на четене.
1. Първично четене (самостоятелно четене на децата сами или четене от учителя, или комбинирано четене).
2. Идентифициране на първично възприятие (кратък разговор).
3. Препрочитане на текста. Лексика, докато четете. Учителят води "диалог с автора", включвайки децата в него; използва техниката на коментираното четене.
III. Работ с текст след прочитане.
1. Обобщаващ разговор, включващ семантичните въпроси на учителя към целия текст.
2. Върнете се към заглавието и илюстрациите на ново ниво на разбиране.
При анализа на текст изразителността на речта се формира в процеса на отговорите на децата на въпроси - и това е най-важният етап в развитието на експресивната реч на децата. Много азбучни текстове включват малки диалози. След като прочетат и анализират такива текстове, първокласниците, гледайки картината и разчитайки на въпросите на учителя, се опитват да изразят предложените им роли. На текстове от този вид се формира не само изразителността на речта, но и нейната комуникативна ориентация. Учениците развиват първите си комуникативни умения.
При работа с книга е важно да поддържате интереса на децата да четат страницата през целия урок. За да го поддържате, се препоръчва постоянно да променяте задачите за повторно четене на срички, думи или текст. Не по-малко важно за поддържане на интереса към урока по четене е промяната на видовете дейности на учениците. Препоръчително е да се провеждат поне две физкултурни минути на урок.
Трябва да се отбележи, че сред уроците за обучение по грамотност могат условно да се разграничат по структура уроците за изучаване на нов звук и буква, уроците за консолидиране на изучаваните звуци и букви, уроците за повторение и уроците за диференциация на подобни звуци . Подобно разделение обаче може да се приеме само условно, тъй като всеки урок е обединен по вид.
въпреки това основна задача 1 клас, без съмнение, е формирането на умения за четене, така че предметът "Грамотност" играе водеща роля в 1 клас. Тъй като децата в 1 клас все още не могат да четат, в началото съществена роляпри възприемане на информация, четене и анализ на игра на илюстрации. За да работите с всяка илюстрация, важно е да научите първокласниците да разглеждат всеки елемент от един обект, ако е предметна картина, и всеки обект, ако е сюжетна картина. За да направите това, е необходимо да привлечете вниманието на детето към всички детайли на части и да зададете съответните въпроси в определен ред, като започнете с общите, като постепенно привличате вниманието на детето към малки, фини детайли. В същото време има нужда от цялостно възприемане на илюстрацията, за тази цел учителят обръща внимание на общата идея на сюжета и задава подходящи въпроси. Важно е да се обърне внимание на цветовата схема на тази картина и пространственото разположение на обектите, което развива способността за навигация в страниците на учебника и най-важното в тетрадките. например: за озвучаване на всяка малка картинка. Учителят прикрепя на дъската схема на думите, които децата наричат.
Ако искам да разкажа приказката "Gingerbread Man", какви снимки мога да взема?
-"Вълкът и седемте козлета";
Коя дума се облича в новогодишната нощ?
Какво животно може да се свие и да се превърне в бодлива топка?
Всяка от тези думи е представена със снимка. - Можем да заменим всяка дума с диаграма.
Работата с картина е важна не само на страниците на буквара, но и на страниците на тетрадка, тъй като за правилното графично изпълнение на елементите на буквите е необходимо да се види посоката на движение на ръката , началото на движението. Тъй като писането е най-трудната дейност и е необходимо честа смянадействия на първокласник, картина в Copybooks дава възможност за разработване на различни универсални образователни действия - например възможност за задаване на въпроси, изграждане на речево изявление, създаване на диалог, т.е. комуникационни умения, разсейва детето и превключва, дава възможност за почивка.
3. Работа с демонстрационни таблици и листовкидидактически материали
Правилното използване на визуализация в часовете по ограмотяване в началното училище допринася за формирането на ясни представи за правилата и понятията, смислени понятия, развива логическото мислене и речта, помага въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления да се стигне до обобщение , които след това се прилагат на практика.
За уроците по грамотност са важни елементи от визуален и визуален материал, като предметни снимки, снимки за уроци по грамотност и развитие на речта, които се използват при подготовката на изречения и текстове от различни видове реч.
Внедряване интегрирана употребанагледните средства в урока по ограмотяване ще повишат ефективността на преподаването.
Широкото използване на демонстрационни нагледни средства е продиктувано от необходимостта от „разширяване на визуално-пространствената дейност“, представянето на учебен материал на максимално разстояние от очите в режим „визуални хоризонти“ (на дъската, по стените и дори на тавана) не само за предотвратяване на късогледство, но и за премахване на "телесно-двигателното поробване". Една от причините за нездравословното състояние на учениците той нарече "обеднената дидактическа среда". Отлично средство за обогатяването му са цветните демонстрационни помагала.
Особено ценни са многофункционалните таблици и ръководства с подвижни части, които ви позволяват да трансформирате информация, създавайки условия за нейното сравнение, сравнение и обобщение.
Интегрираното използване на визуални учебни помагала осигурява цялостно интелектуално развитие младши ученициблагоприятен ефект върху психическото и физическото здраве на децата. Неслучайно Л.С. Виготски нарича нагледните помагала „психологически инструмент на учителя“.
Използване на визуални средства в класната стая грамотност.
Визуалните средства се разделят на видимост: зрителни, звукови, визуално-слухови.
Нагледни помагала. Нагледните средства включват така наречените печатни медии (таблици, демонстрационни карти, репродукции на картини, раздаване) и екранни медии (филми, фолио и диапозитиви, банери).
Най-разпространеното и традиционно средство за визуална яснота в уроците по грамотност са таблиците. Основната дидактическа функция на таблиците е да предоставят на учениците насоки за прилагане на правилото, разкриване на модела, лежащ в основата на правилото или концепцията, и улесняване на запомнянето на конкретен езиков материал. В тази връзка те се делят на езикови и речеви.
Таблиците се използват като техники за улесняване на асимилацията на принципа на сливане на два звука в сричка. Сред тях: четене по подобие (ma, na, la, ra), четене с подготовка (a-pa, o-to), четене на сричката под картината (следвайки следите на "живия" анализ), селекция от срички маси и др.
За силно и бързо овладяване на синтеза на срички, учениците се учат да четат от таблици. В началото на работата сричките се четат предварително от учителя. В процеса на неговото четене учениците следят прочетеното чрез движение на показалеца. Учителят чете достатъчно бавно и наблюдава дали издържат на темпото му. За да бъде по-пълноценен, е важно учителят многократно да се връща към четенето по време на урока. сричкови структури. В тази връзка допълнителната работа с таблици със срички, специално подготвени от учителя, различни игрови задачи ще бъде от голямо значение.
Словесни обяснения в таблици от този вид или липсват, или се използват като допълнителна техника.
Речевите таблици съдържат специфични речеви материали (думи, фрази), които искате да запомните. Пример за такава таблица е подборът на думи (в полетата на учебник, на специална стойка, на преносима дъска) и представянето им на учениците с цел изясняване или пояснение на техните значения, както и за запомняне на правописа им външен вид. С други думи, с помощта на речеви таблици се организира работа за обогатяване на речниковия запас на учениците и подобряване на тяхната правописна грамотност. Един от начините за представяне на такъв речев материал са специално разработените демонстрационни карти. Това са динамични, мобилни наръчници, от които се формират таблици. Съдържанието на таблиците са думи (и фрази), чийто правопис и произношение не са регулирани от ясни правила. Демонстрационните карти се комбинират в таблица, съдържаща не повече от 6 думи, свързани по тематичен или друг принцип.
Таблиците са най-често срещаните традиционен виднагледни помагала. Водещото място на таблиците сред другите средства за визуална яснота се определя от факта, че те осигуряват дългосрочно, почти неограничено във времето, излагане на езиков материал. Масите са лесни за използване (не са необходими сложни аксесоари за демонстрирането им).
За разлика от плаката, таблицата включва не само визуално представяне на материала, но и определено групиране, систематизиране. По този начин в самата таблична форма има възможности за широко използване на метода за сравнение, което улеснява разбирането на изучавания материал, неговото съзнателно асимилиране.
Много популярни станаха така наречените таблици-схеми. От всички съществуващи форми най-често срещаните са схеми, които представляват организация на теоретичен материал под формата на графично изображение, което разкрива и визуално подчертава връзката и зависимостта на явления, характеризиращи конкретен езиков проблем (граматически, правописни, пунктуационни, и т.н.). Такова изображение се създава в опростена обобщена форма.
Образователните визуални помагала улесняват възприемането на теоретичния материал, допринасят за бързото му запаметяване, а не механично и необмислено, а смислено и по-трайно, тъй като с такова представяне образователна информацияясно се демонстрират логическите връзки между явленията на езика.
От всички съществуващи форми на визуализация сега най-разпространени са схемите, които представляват специална организация на теоретичен материал под формата на графично изображение, което излага и визуално подчертава връзката и зависимостта на явления, характеризиращи определен езиков проблем (граматичен, правопис, пунктуация и др.) Такова изображение се създава в опростен, обобщен вид.
Наблюденията показват, че несистематичното използване на схеми води до факта, че учениците, случайно срещнали ги в отделни класове, се считат за епизодични, не много важна формаработят и не осъзнават какво практическа помощможе да даде схема при усвояването на теоретичния материал и изпълнението на упражненията.
Междувременно е експериментално доказано, че системното използване дори на един от някои методически методможе да придаде на сложен многостранен учебен процес определена цялост и стабилност. обучение грамотност развитие реч
Систематичната работа с диаграми, изготвянето им с прякото участие на самите ученици води до факта, че на определен етап от обучението те могат самостоятелно, разчитайки на диаграмата, да представят този или онзи езиков материал. Отначало само силните ученици се справят с такава задача, след това по-слабите също поемат инициативата.
Когато работите с диаграма в урок, трябва да вземете предвид етапите на обучение, степента на готовност на учениците за пълно възприемане и анализ на диаграмата и способността им самостоятелно да съставят и записват такава информация, да я говорят , да дешифрират непознат запис, проектиран под формата на диаграма, и способността и способността им да го използват в процеса на езиков анализ. От голямо значение за успеха на такава работа е съдържанието и дизайнът на такава схема, която е обект на сложен логически анализ.
Основните начини за реализиране на слухова яснота са компактдискове. Звукозаписът в този случай изпълнява специална дидактическа функция. Това е образец на звучаща реч и служи като средство за формиране на културата на устната реч на учениците.
Демо таблиците са от следните видове:
1) картинна азбука, която помага на децата да запомнят буквата;
2) предметни картинки с текстови схеми за аналитични и синтетични упражнения;
3) сюжетни картинки за съставяне на изречения и свързани истории;
4) таблица с писмени и печатни букви, използвани в уроците по писане.
Заключение.
По този начин, правилна употребавидимостта в уроците по обучение на грамотност на първокласници допринася за формирането на ясни представи за руския език, смислени понятия, развива логическото мислене и речта, помага въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления да се стигне до обобщение, което след това се прилагат на практика.
В уроците по ограмотяване значими са елементите на нагледния и визуален материал, като таблици, предметни картинки, карти, тестови задачи и др.
Използването на дидактически игри в началното образование.
Всички добре знаят, че началото на училищното обучение на детето е труден и отговорен етап от живота му. Децата на възраст от шест до седем години изпитват психологическа криза, свързана с необходимостта от адаптиране към училище. Детето претърпява промяна в водещата дейност: преди да тръгнат на училище, децата се занимават предимно с игра, а когато дойдат на училище, започват да овладяват учебни дейности.
Основната психологическа разлика между игровата и учебната дейност е, че игровата дейност е свободна, напълно самостоятелна - детето играе, когато иска, избира по свое усмотрение тема, средства за игра, избира роля, изгражда сюжет и др. се изгражда на базата на доброволните усилия на детето. Той е длъжен да прави това, което понякога не иска, тъй като учебните дейности се основават на уменията за доброволно поведение. Преходът от игра към учебна дейност често се налага на детето от възрастните и не се случва естествено. Как да помогнем на дете? В това ще помогнат игри, които ще създадат оптимални психологически условия за успешното развитие на личността на по-млад ученик.
Психолозите са установили, че с края на предучилищното детство играта не умира, а продължава не само да живее, но и да се развива по своеобразен начин. Без оправдано използване на играта в учебен процесурок в модерно училище не може да се счита за пълноценен.
Играта като начин за обработка на впечатленията и знанията, получени от външния свят, е най-достъпният вид дейност за децата. Детето играе във въображаеми ситуации, като в същото време работи с образа, който прониква във всички игрови дейности, стимулира процеса на мислене. В резултат на развитието на игровите дейности, детето постепенно развива желание за социално значими образователни дейности.
Игрите, които се използват в началното училище са разделени на две големи групи- ролеви (творчески) и дидактически (игри с правила). За ролевите игри е важно да има роля, сюжет и игрови взаимоотношения, в които влизат децата, които играят роли. Например ролевата игра „Запознайте се с гостите“. В началното училище този тип игри стават все по-популярни през последните години, тъй като учителят започва да разбира тяхното значение за развитието на въображението, креативността и комуникативните умения на по-малките ученици. Дидактическите игри са по-познат метод на обучение и вид игрова дейност за учителя. Те се делят на визуални (игри с предмети), както и вербални, при които не се използват предмети. Сред дидактическите се открояват сюжетни игри, например „Магазин“, „Поща“, където в рамките на даден сюжет децата не само решават дидактическа задача, но и изпълняват ролеви действия.
Целта на тази глава е да покаже значението и същността на дидактическата игра, която се използва в уроците по ограмотяване.
Основният смисъл на тези игри е следният:
значително повишава познавателния интерес на по-малките ученици към обучението по ограмотяване;
всеки урок става по-ярък, необичаен, емоционално наситен;
активизира се образователната и познавателна дейност на по-младите ученици;
положителна мотивация за учене, развива се доброволно внимание, повишава се работоспособността.
Помислете за същността на дидактическата игра. Този вид игра е сложно, многостранно педагогическо явление, неслучайно се нарича и метод, и техника, и форма на обучение, и вид дейност, и средство за обучение. Изхождаме от факта, че дидактическата игра е метод на обучение, по време на който се решават образователни и образователни задачи в игрова ситуация.
Дидактическата игра може да се използва във всички нива на обучение, като изпълнява различни функции. Мястото на играта в структурата на урока зависи от целта, за която учителят я използва. Например, в началото на урока дидактическата игра може да се използва за подготовка на учениците за възприемане на учебен материал, в средата - за засилване на образователната дейност на по-младите ученици или за консолидиране и систематизиране на нови понятия.
По време на играта ученикът е пълноправен участник в познавателната дейност, той самостоятелно си поставя задачи и ги решава. За него дидактическата игра не е безгрижно и лесно забавление: играчът й дава максимална енергия, интелигентност, издръжливост и независимост. Познаването на околния свят в дидактическа игра приема форми, които не приличат на обикновеното обучение: тук има фантазия, и независимо търсене на отговори, и Нов погледвърху известни факти и явления, попълване и разширяване на знанията и уменията, установяване на връзки, прилики и разлики между отделни събития. Но най-важното е, че не по необходимост, не под напрежение, а по желание на самите ученици, по време на игрите, многократно повторениематериал в различните му комбинации и форми. Освен това играта създава атмосфера на здравословна конкуренция, кара ученика не просто механично да си спомня познатото, но и да мобилизира всички знания, да мисли, да избира правилното, да отхвърля незначителното, да сравнява, да оценява. В дидактическата игра участват всички деца от класа. Често печели не този, който знае най-много, а този, който има най-добре развито въображение, който умее да наблюдава, да реагира по-бързо и по-точно на игрови ситуации.
Дидактическата цел се определя като основна цел на играта: какво учителят иска да провери, какви знания да затвърди, допълни, уточни.
Правилото на играта е условието на играта. Обикновено те се формулират с думите "ако, тогава ...". Правилото на играта определя какво е разрешено и какво не е позволено в играта и за което играчът получава наказателна точка.
Игровото действие е основният "контур" на играта, нейното игрово съдържание. Това може да бъде всяко действие (бягане, хващане, предаване на предмет, извършване на някои манипулации с него), може да бъде състезание, работа за ограничено време и т.н.
И така, дидактическата игра:
първо, изпълнява учебна задача, която се въвежда като цел на игровата дейност и в много отношения съвпада с игровата задача;
второ, предполага се използването на учебен материал, който съставлява съдържанието и въз основа на който се установяват правилата на играта;
трето, такава игра се създава от възрастни, детето я получава готова.
Дидактическата игра, като метод на обучение, включва две страни: учителят обяснява правилата на играта, предполагайки учебна задача; и учениците, докато играят, систематизират, изясняват и прилагат предварително придобитите знания, умения, способности, формират познавателен интерес към предмета. В началното училище може да има игри, в които децата придобиват знания.
4. Работа с разрезНоева азбука и сричкова таблица
Сричкови таблици може да се основава на два принципа:
а) на основата на гласна? ма, на, ра, ка, ба;
б) с основа на съгласна? на, добре, нито, нас, но и т.н.
Сричковите таблици се използват за четене на срички и думи (чрез последователно четене на 2-3 срички). Полезно е да използвате метода за завършване на прочетената сричка до цяла дума, като използвате срички, които не са в таблицата.
Разделената азбука се състои от наборно платно и касов апарат с джобове. Използва се като помощно средство за демонстрация и като раздаване за всеки ученик. Разделената азбука се използва на етапа на синтез, когато е изключително важно да се съставят срички и думи от букви след техния звуков анализ. Една от опциите за общата азбука на класа може да се счита за кубчета с букви, които също се използват за съставяне на срички и думи, но има елемент на игра и забавление.
Подвижната азбука е двойна дъска с прозорци (3-5 дупки). Между дъските се прекарват ленти с букви, чийто ред зависи от целта на синтетичното упражнение за съставяне на срички и думи от изучените им букви.
Като средство за обучение в уроците по грамотност се използват раздавателни материали с изобразителен материал, основата на които са рисунки (включително сюжетни), поставени върху специални карти. Картините помагат за нагледно коментиране на значението на думите, стимулират учениците да използват изучаваната лексика и дават материал за упражняване на нормите на руския книжовен език. Всичко това позволява формирането на правописни и речеви умения на учениците да се извършва в тясно единство: правописните задачи са включени в задачите, свързани с подготовката на изречения и малки изявления, базирани на визуален материал.
Предимството на задачите върху карти е наличието в раздаването на упражнения с различна степен на трудност, което допринася за прилагането на принципа на диференцирано обучение. Материалът включва:
1) задачи за обогатяване на речниковия запас на учениците (обяснете значението на думата, установете разликата в значението на думите, изберете синоними, антоними, сродни думи и др.);
2) задачи, свързани с обучението на учениците за точното, правилно използване на изучавания речник (изберете от редица възможни варианти, които най-точно съответстват на задачата за изказване).
Горното ни позволява да определим основните методологични правила за използването на този вид видимост:
Раздаващите материали трябва да се използват на етапа на творческо консолидиране на изучения материал, когато основните умения, свързани с разработването на материала, вече са формирани сред учениците.
При използването на раздавателни материали е необходимо преди всичко да се активизира творческата дейност на учениците.
· Необходимо е да се реализират напълно възможностите на раздаващия материал за организиране на индивидуална работа с учениците.
Работата с раздвоена азбука е свързана с активната дейност на учениците. Това гарантира тяхното постоянно и концентрирано внимание. Имат заети глави и ръце. Те търсят и намират правилните букви, подреждат ги в определен ред, преместват ги при увеличаване или замяна в съответствие със задачите на учителя. Абстрактните граматически понятия - сричка, дума, изречение - се конкретизират, стават видими и дори осезаеми при работа с разделена азбука. Тази работа е заета от целия клас, всяко дете.
Към изброените предимства на работата с разделена азбука трябва да се добави постепенното овладяване на способността за самостоятелен анализ, разсъждение, съпоставяне на правило и действие, изграждане на работата в определена последователност, според обичайния план. Композицията на думите и тяхната артикулация дават възможност за самоконтрол. Четейки сглобеното, детето вижда грешката си и я поправя, като заменя една буква с друга или съставя дадената дума втори път.
Работата с раздвоена азбука в уроците по ограмотяване е едно от най-важните средства за развитие на учениците, придобиване и затвърдяване на знания, упражняване на умения за четене и писане. Тези предимства на използването на изрязаната азбука са взети предвид в опита на креативни учители. Съставянето на думи, изречения е задължително условие за преподаване на грамотност; рядък урок протича без изпълнение на задачата на учителя за работа с разделната азбука, която обикновено се комбинира с четене от книга, писане на думи и изречения в тетрадка.
Трябва обаче да се отбележи, че все още има значителен брой учители, които не отчитат необходимостта от такава работа и я извършват несистематично, без да отчитат трудността при организирането и провеждането на такава работа, без специална подготовка за нея, и често преди време, превключете децата към независим анализ, бързайте да съставяте думи, в резултат на това се губят всички предимства на работата с разделена азбука.
Заключение.
От гореизложеното следва, че работата с разделната азбука е най-пряко свързана с обучението на учениците в първи клас да пишат. На първо място, той играе ролята на подготвителни упражнения за овладяване на писането, а в бъдеще постоянно се използва успешно от учителя като форма на контрол, конкретизация и консолидиране на правилата за четене и особено писане.
5. тетраад за печат
При работа в работна книга се обръща специално внимание на създаването на специална емоционално положителна атмосфера в класната стая, развиване на образователна инициатива и независимост. Стойността на работната тетрадка е, че тя отчита индивидуалните и психологическите характеристики на първокласниците, развива паметта, мисленето, изобретателността, вниманието на учениците, позволява им да се занимават с активна работацелия клас. Този материал е придружен от методически препоръки за използването му в часовете по ограмотяване. Най-важният принципконструкции - диференциран подход към обучението: задачи с различни нива на сложност са насочени към решаване на едни и същи образователни проблеми, от самото начало на обучението се използват интересни текстове върху материала на пълната азбука, което позволява да се вземат предвид индивидуалните способности и интереси на децата (карти със задачи). Всички учебни помагала съдържат материал, който позволява на учителя да вземе предвид индивидуалното темпо на ученика, както и нивото на общото му развитие. Тетрадката съдържа доп учебно съдържание, което ви позволява да направите обучението по-информативно, разнообразно и в същото време премахва момента на задължителност на цялото количество знания (детето може, но не трябва да го учи). Всяка задача е придружена от инструкции, използвани са най-простите схеми и символи. Задачите са логично подредени и предназначени за деца с различна степен на развитие. Тетрадката помага за организиране на самостоятелна многостепенна работа на детето, предназначена е за съвместна работа на ученик, учител и родители, подходяща е за използване в практиката на началното училище за обучение на широк кръг ученици с различни познавателни интереси и способности. Инструкции и обяснения към всеки урок и всички задачи са дадени в приложението към материалите.
При тестването на работната книга за грамотност бяха идентифицирани следните положителни точки:
от първите дни децата се учат да придобиват знания сами и да съставят „продукта“ на своята дейност във формата справочни бележки, изводи по темата на урока;
да се научат да поставят цели и да планират работата си за постигане на целите, да отразяват резултатите от работата си;
видима е логиката в поднасянето на учебния материал, както за учителя, така и за родителите;
многостепенни задачи (всеки избира според силата си);
възможността за поставяне на разнообразен материал, свързан с развитието на речта, с CNT, с логика;
доста голям обем заемат задачи, свързани с фонетичната структура на езика (деца в игрова формаусвояване на материала, което също е показано от контролните раздели);
видима е ангажираността и интереса на децата и родителите към изпълнението на задачите;
голямо количество задачи дава възможност да се постави "база от знания" за по-нататъшно изучаване на руския език;
работи върху интереса към предмета, повишава мотивацията, създава комфортна среда;
възможността за промяна на материала в зависимост от нивото на подготовка на учениците в класа, от образователната програма (работа с различни учебници по преподаване на грамотност).
Формирането на калиграфски почерк на младши ученик се улеснява от учителя, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на детето и използването на комбинация от различни техники и упражнения в неговата педагогическа дейност, както и допълнителни инструменти (тетрадки за печат) които улесняват работата на ученика.
Библиография
Александрович Н.Ф. Извънкласна работаНа руски. - Минск.: Народная АСВЕТА, 1983. - 116 с.
Bleher F.N. Дидактически игри и занимателни упражнения в първи клас. - Москва "Просвещение" - 1964.-184s
Дубровина И.В. Индивидуални характеристикиученици. _ М., 1975
Панов Б.Т. Извънкласна работа по руски език. - М.: Просвещение, 1986. - 264 с.
Ушаков Н.Н. Извънкласна работа по руски език. - М.: Просвещение, 1975. - 223 с.
Агаркова Н.Г. Преподаване на началната буква според рецептите за "ABC" O.V. Джежелей / Н.Г. Агарков. - М.: Дропла, 2002.
Агаркова Н.Г. Четене и писане по Д.Б. Елконина: Книга за учители / Н.Г. Агаркова, Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Зукерман. - М.: Просвещение, 1993.
Аристова Т.А. Използването на фонемния принцип при обучението по грамотно писане // Начално училище. - бр.1, 2007г.
Арямова О.С. Обучение на правопис на младши ученици въз основа на решаване на правописни проблеми: Дис. канд. пед. науки: 13.00.02. - М., 1993. -249s.
Бакулина Г.А. Една минута калиграфия може да бъде образователна и интересна // Основно училище. - бр.11, 2000г.
Хоствано на Allbest.ru
...Подобни документи
Ограмотяване на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Развитието на фонематичния слух и фонематично възприятиев онтогенезата. Методически аспекти на обучението по ограмотяване на деца с общо недоразвитие на речта. Методика за изследване на фонематичен анализ.
курсова работа, добавена на 03.04.2012 г
Психолого-педагогически и лингвистични основи на методиката за ограмотяване на деца с увреден слух. Звуков аналитико-синтетичен метод, предлитературни уроци и работа върху буквара. Затвърдяване на преминатия материал, разграничаване на подобни звуци.
курсова работа, добавена на 08/07/2011
Концепцията за готовност за ограмотяване. Технологии за обучение на деца в предучилищна възраст. Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта. Състоянието на готовност за преподаване на грамотност на деца OHP. Анализ на продукти от дейността на децата. Принципи и насоки на обучение.
дисертация, добавена на 29.10.2017 г
Характеристики на формирането на готовност за преподаване на грамотност на деца с общо недоразвитие на речта. Характеристики на структурата и съдържанието на системата за обучение по грамотност. Анализ на системата за коригираща работа по използването на игрови технологии в началния етап на обучение.
курсова работа, добавена на 02/05/2014
Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема с развитието на речта при по-малките деца училищна възраст. Проверка на динамиката на развитието на речевите умения на първокласниците в процеса на обучение по грамотност. Характеристики на развитието на речта на първокласниците в процеса на обучение.
курсова работа, добавена на 16.09.2017 г
Основният принцип, залегнал в основата на четенето и писането и усвоен от учениците през периода на ограмотяване. Проблемът за разделянето на сричките и основните моменти в изучаването на звуците. Характеристики на механизма на първоначалното четене, които трябва да се вземат предвид при обучението по ограмотяване.
курсова работа, добавена на 18.10.2010 г
Характеристики на развитието на речника на предучилищна възраст. Речникови задачи. Основните задачи и цели на образованието. Форми на организация на обучението по Ежедневието. Методика за формиране на морфологичната система на речта. Същността на подготовката за обучение по грамотност и аритметика.
cheat sheet, добавен на 12/12/2010
Класификация на звуците на руската реч. Системи от гласни и съгласни. Сричковият принцип на руската графика. Съотношения между звук и буква, между книжовно произношение и правопис. Стойността на изучаването на звуци и букви в училище за овладяване на фонетиката.
курсова работа, добавена на 06/02/2014
Процесът на формиране на култура на речта при първокласниците в часовете по ограмотяване. Форми и методи на процеса на формиране на речевата култура. Същността на понятието "култура на словото". Три компонента на речевата култура: нормативна, комуникативна и етична.
курсова работа, добавена на 05/07/2009
Развитието на речта и пространствените представи на деца в предучилищна възраст с нормално развитие на речта и с общо недоразвитие на речта. Функции на речта. Развитието на речта на предучилищна възраст в онтогенезата. Многофункционалният характер на речта от жизнена важност.
Колко звука има в една дума?
Цел: развиване на фонематично съзнание
Учителят чете стиховете на С.Я. Маршак:
Дамата чекира багажа
Картон
И малко куче.
На децата се дават снимки на изброените елементи. Учителят се обръща към всеки от тях с въпроса: колко звука има в една дума? Нека кажем тази дума заедно.
„Намерете къщата й на снимката“
Цел: да активирате знанията на децата за гласни и съгласни.
За тази състезателна игра ще ви трябват две картонени къщи с джобове за картинки: едната с червен кръг - символ на покрива, другата със син и набор от предметни картинки.
Децата са поканени, приближавайки се последователно до масата на учителя, да вземат една от снимките, да назоват обекта, изобразен върху нея, и като подчертаят първия звук в името му, да определят дали е гласна или съгласна. В зависимост от това картината се поставя в едната или другата къща. Играта продължава, докато всички карти бъдат сортирани.
„Намерете допълнителната буква“
Цел: да консолидира знанията на децата за изучаваните букви, да ги научи да ги класифицира чрез анализиране външен видписма.
Играта е интересна с това, че позволява на децата, по предложение на учителя, да класифицират буквите според собствената си основа. Но за това децата трябва да извършат задълбочен анализ на външния вид на буквите и да определят как две са подобни на тях и как третата буква се различава. Победител в играта може да бъде този, който предложи най-подходящите опции за подчертаване на „допълнителната“ буква.
· TPH и др.
"Вярно грешно"
Цел: да научите да разпознавате букви, като анализирате външния им вид.
За да играете, ще ви е необходим набор от карти с букви, направени в печатен шрифт в правилна и неправилна (обърната или огледална) версия.
Между участниците в играта може да се организира отборно или индивидуално първенство, при което се определя кой правилно и най-бързо ще раздели картите на групи - с правилно и с неправилно изписани букви.
"Капитал и печат"
Цел: да се консолидират знанията за печатни и главни букви.
Като игрален материал на учениците се предлага набор от карти с изображение на главни и печатни букви. Задачата на играта е да намерите главната й версия за всяка печатна буква възможно най-бързо и правилно.
"главна или малка буква"
Цел: да се научите да свързвате главни и малки букви.
Като игрален материал на учениците се предлага набор от карти с изображение на главни и малки букви. Задачата на играта е да намерите двойки възможно най-бързо и правилно: главни + главни букви. Със същите букви можете да дадете друга задача: независимо да намерите знак, чрез който всички карти могат да бъдат разделени на две групи.
"Да построим къща"
Цел: да се научите да чувате звука [p] в и да намирате мястото му в думата.
Учителят казва, че ще нарисува къща и рисува една стена. Учениците трябва да назоват частите от къщата, които трябва да бъдат завършени. Можете да назовете само тези думи, в които има звук [r]: покрив, таван, корниз, рамка, веранда, тръба. Учителят рисува схематично на дъската всички посочени предмети.
"магазин"
Цел: да се консолидира способността да се избират думи с даден звук и да се посочи мястото му в дума.
В "Магазин" можете да "купите" само онези артикули, в имената на които има звук [s]. Децата назовават думите: масло, сол, захар, крекери, наденица, сирене, мас, сок, зеле, цвекло и др. след речника - имената на предмети със звук [s]
"Поименно повикване"
Цел: да се научите да чувате звука и да намирате мястото му в думата.
Учителят нарича разпръснати различни звуци - гласни и съгласни. Децата, чиито имена започват с посочения звук, се изправят.
"Полубуковка"
Цел: да се консолидират знанията за графичната форма на писмото.
Учителят бавно показва буквата зад паравана, започвайки от горната й част, долната част на буквата остава затворена. Децата трябва мислено да начертаят очертанията на буквата по памет и да я разпознаят. След като буквата е назована, учителят я показва цялата.
"Абвгдейка"
Цел: да се консолидират знанията за твърди и меки звуци.
За играта са подготвени 33 карти с всички букви от азбуката. (Препоръчително е да поставите две снимки върху картите. Ако това е съгласна буква, обозначаваща два звука, тогава името на обекта на една снимка трябва да започва с мека съгласна, а другата с твърда съгласна. Например, на карта с буквата M, от едната страна е нарисувана мечка, от другата - мишка. Буквите b, b, s са отпечатани без картинки.)
Всяка карта се разрязва по средата.
Опция 1.
Учителят запазва карти с изображението на дясната половина на буквата за себе си и раздава картите с изображението на лявата половина на буквата на децата. Дясната половина на буквата се показва на децата. Този, който има лявата половина, излиза, сгъва писмото и го извиква.
Вариант 2.
На децата се дават карти, с които се разпръскват из класа. По сигнал на учителя "Всички по двойки!" всеки ученик търси приятел със сдвоена карта.
— Колко и какви?
Цел: да се консолидират знанията на учениците за графичната форма на буквите.
Учителят се обръща към децата:
Класът е разделен на два отбора. Отборът на "врабчетата" прави букви от три пръчици (A, P, N, H, I, K, C), отборът на "скорците" - от две (G, T, X, L, U). Печели отборът, който бързо и правилно състави всички възможни букви.
"Телеграф"
Цел: да се консолидира способността да се разделят думите на срички.
Основното игрово действие е да пляскате броя на сричките в една дума с ръце. Първо учителят нарича думите, а децата удрят броя на сричките.
"Живи срички"
Цел: затвърдяване на знанията за сричките.
На дъската се извикват 10 души, които се строяват в две линии. Съгласните са дадени на левите пет, гласните са дадени на десните пет. По сигнал на учителя децата се събират по двойки, повдигайки буквите нагоре. Учениците, седящи на бюрата си, четат получената сричка в унисон.
"Кажи думата"
Цел6 да развие умението за разделяне на дума на срички, да научи как да подчертае затворена сричка.
ши__на клон___ка
ти_на чанта
лодка
"Вериги от думи"
Учителят излага дума върху наборно платно. Учениците го четат и след това затварят очи. По това време учителят променя буквата в думата и кани децата да отворят очи, бързо да прочетат думата и да кажат какво се е променило.
опция. Учителят излага дума на дъската от буквите на разделената азбука и предлага да я превърне в нова дума, като промени, премахне или добави една буква. Например, от думата „май“, в съответствие с правилата на играта, можете да получите думите: май - мак - рак - лак - лук - клон - супа - съд - градина - себе си - себе си - майка - Маша - наш - каша - каша - котка и др. след като са усвоили думи с три звука, учениците преминават към думи с четири и пет звука.
"Излишна дума"
Цел: да се научите да класифицирате думите една по една общо основаниеи го назовете.
Редове от думи са окачени на фланелографията (всеки ред има 4 думи, от които три могат да бъдат различни причиниобединете се в една група и дайте едно име, а една дума не принадлежи към тази група).
Нека обърнем допълнителната дума, ще се появи само първата й буква. Първи букви допълнителни думидумата може да се чете.
Учениците са разделени на два отбора. Подреждат се. Изпълнявайки щафетни упражнения, те изпълняват задача на фланелограф.
Отборът, който първи прочете криптираната дума, печели.
Задача за първия отбор:
1. Риза, панталон, тениска, ботуши.
2. Лале, роза, момина сълза, смърч.
3. Дъб, клен, бреза, лайка.
4. Муха, пеперуда, водно конче, миеща мечка.
5. Книга, списание, вестник, очи.
6. Клас, дъска, училище, име.
7. Грозде, ябълка, круша, кекс.
8. Иванов, Петров, Сидоров, Елена.
Отговор: СПЕСТИ
Задача за втория отбор:
1. Плаж, пясък, слънце, зима.
2. Гора, трева, дървета, къща.
3. Гъска, патица, пиле, костур.
4. Вилица, нож, лъжица, гребен.
5. Обувки, ботуши, валенки, очила.
6. Гребло, молив, четка, химикал.
7. Приказка, поезия, песен, б.
8. Зима, лято, есен, Европа.
9. Отговор: ЗДРАВЕ
Колко звука има в една дума?
Цел: да се консолидира способността за определяне на броя на буквите и звуците в думите.
Клекнете толкова пъти, колкото звука има в думата есен.
Скачайте толкова пъти, колкото е броят на буквите в тази дума (отворете думата на дъската).
Наведете се толкова пъти, колкото букви има в думата таралеж (думата е написана на дъската).
Разтегнете толкова пъти, колкото звуци има в тази дума.
„Какъв нов звук се появи?“
Цел: развиване на фонематичен слух, скорост на мислене.
dream-ston шлем - бояджийски валяк-заек
сок-източване сол - точилка облак - малко нещо
кучка - чук котка - бебе котка - къртица
"Главна буква"
Цел: повторете правилата за писане на собствени имена, имена на реки, градове, имена на животни.
Ако посочените от мен думи трябва да се пишат с главна буква - вдигнете ръцете си нагоре, ако с малка - приклекнете.
Барсик, коте, град, Воронеж, Никита, река, Волга, куче, Дружок, врабче, урок.
"Мек знак"
Цел: повторете изучените правила за мекия знак.
Ако в посочените думи мекият знак служи за обозначаване на мекотата на съгласната - направете клек, за разделяне на съгласната и гласната - рязко движение на ръцете.
Цар, ледено парче, вълк, сладко, радост, славеи, тъмнина, здраве, мързел, сол.
чрез напреднало обучение, което често се превръща в нещо, което от горните етажи на курса по руски език, от средните класове, слиза до началните класове, някои раздели и правила.
Основното при прилагането на пропедевтиката в началното училище е установяването на постоянни наблюдения от определен ред, тяхното натрупване и практическа употребав устна и писмена форма на речта. Началните класове трябва да поставят солидна и надеждна основа за последващото теоретично разбиране на много специфични реалии от граматико-правописния, ортоепичния и отчасти стилистичен ред в средните и старшите степени на училището.
Уроци по ограмотяване
Най-често часовете по ограмотяване в първи клас се провеждат отделно – първо има урок по начално четене, а след това следва урок по начално писане.
Междувременно има дълга традиция за провеждане на уроци по смесена грамотност, когато работата по четене е свързана с писане на букви, срички, думи, отписване на печатен текст, ако е малък по обем; писането се смесва с четене, звуково-буквен и звуково-сричков анализ и др. Уроци от този тип са практикувани от Л. Н. Толстой и неговите учители в училището в Ясна поляна и училищата в Кропивенския окръг на Тулска губерния, които, както кажи сега, са ръководени от автора на прочутите учебници по буквари, "Нова азбука", "Книги за четене". К. Д. Ушински пише за такива уроци, в наше време те са били широко използвани от прекрасния учител и учител Василий Александрович Сухомлински и неговите учители от училището в Павлиш. Както пише авторът на известната книга „Отдавам сърцето си на децата“, „опитът показва, че отначало в първи клас не трябва да има „чисти“ уроци по четене, писане, смятане. Монотонността бързо се уморява. Веднага щом децата започнаха да се изморяват, аз се стремях да премина към нов вид работа. Рисуването беше мощно средство за разнообразяване на труда.Виждам, че четенето започва да уморява момчетата. Казвам: „Отворете, деца, вашите албуми, нека нарисуваме приказка, която четем“ ... ”(Сухомлински В.Л. Давам сърцето си на децата. Киев, 1969. С. 98).
Днес Евгения Ивановна Бесчасная, прекрасен краснодарски учител, който с право носи високото звание "Заслужил учител на руските училища" Евгения Ивановна Бесчасная, е изключителен майстор на интегрирани уроци по грамотност институти за повишаване на квалификацията на учители в много региони и територии на Руска федерация. Евгения Ивановна често цитира думите на нашия изключителен методист Н. Л. Корф, който казва: „Най-посредственото дете може и трябва да постигне съзнателно четене след седем или осем месеца обучение, ако учителят не е посредствен, честен и знае материята“ (Н. А. Руско начално училище, 4 издание, Санкт Петербург, 1984 г., стр. 120).
Казани преди почти сто и петдесет години, тези думи не са загубили значението си в наше време. Професионализмът, любовта към децата, отговорното отношение към тяхната съдба, към тяхното бъдеще, постоянното самообразование, търсене, творчество ще помогнат на всеки учител, който вече учи децата да четат и пишат, да постави солидна основа за всички следващи стъпки, които детето предприема в овладяването на богатствата на своя роден руски език, в развитието и усъвършенстването на неговия
реч и съдебни сили (израз на Ф. И. Буслаев).
В днешно време има много различни вариантисистеми за грамотност. Нека се спрем на един от тях, който е до голяма степен традиционен и изчислен.
по приложението му в масовото начално училище. Както в традиционните, така и в други системи за обучение по грамотност има три етапа: подготвителен, основен и повтарящо се обобщаващ. Занятията на всеки етап се организират и провеждат предимно под формата на уроци.
В подготвителния етап, който има два етапа: 1) без букви и 2) пет гласни, уроците се изграждат по следния план:
1. Обявява се темата на урока или се извиква въпросът, който трябва да бъде разрешен по време на урока. Например: "Днес ще си спомним приказките, които знаете, и ще се научим да ги разказваме и слушаме."
2. Оказва се кой от учениците какви приказки знае; как научих приказката: прочететеедин от родителите, по-възрастен, чут в радиопрограмата, видян по телевизията.
3. Вниманието на децата се насочва към поставени илюстрации върху приказки
V азбука. Предлага се разказване на история.
4. Откроява се от приказкавсяка оферта; става ясно каква мисъл се съдържа в него. Най-добре е това да са крилати изрази: по заповед на щуката, по моя воля
изследвания; дърпат, дърпат, не могат да дърпат и т.н.
5. Дава се първоначална представа за предложението и се обяснява как може да се изобрази чрез линейна диаграма:
6. Извършват се речникови и логически упражнения върху предметни картинки в буквара. За целта се използват картинките в долната част на страницата с писмото.
На 3-ти или 4-ти урок на децата се дава най-простата идея за думата. Изглежда
kik, можете да изобразите дума с помощта на линейна диаграма: След два урока на учениците се обяснява какво е сричка и ударение и се показва как
те могат да бъдат показани на диаграмите: (лисица, топки, книга).На уроците подготвителна фазавече на ниво без букви, особен
различни диктовки, когато учителят показва някаква предметна картинка, децата произнасят думата - името на предмета и го записват в линейна схема, посочват срички и ударение.
Думите могат да се произнасят без никаква връзка с картината: те могат да бъдат отговори на гатанка, която учител или някой от учениците е отгатнал. Можете дори да запишете едно изречение: учителят ясно и бавно произнася изречение от няколко думи (3-6), а децата ги записват в линейни диаграми:
Дядо засади ряпа. Стои в полето Теремок.
Специално място е отделено на урока за овладяване на идеята за звука като физическо явление и звука на речта.
В учебника се разглеждат картинки, които напомнят на децата, когато естествените, естествени звуци могат да бъдат ясно чути: жужене на оса, съскане на въздух, излизащ от топка или велосипедна гума, ръмжене на куче и др. Въз основа на тези идеи , за учителя е по-лесно да доведе децата до разбиране на звуците на речта.
Така започва ограмотяването на децата. Уроците на буквения етап на подготвителния етап стават по-сложни, те се провеждат по следната схема:
1. Обяснение на темата на урока: звук [a] и неговата буква A / a.
2. Разглеждане на предметни картинки и произношение на "началните" думи - имената на изобразените обекти:щъркел, астра, диня...
Литература към раздела
"ABC" от И. Федоров: факсимилно издание. - М., 1974. Амонашвили, Ш. Л. Здравейте, деца! / Ш. Л. Амонашвили. - М., 1986.
Вахтеров, В. П. Избр. пед. оп. / В. П. Вахтеров. - М., 1987. | |||
Виготски, Л. С. Събр. цит.: в 6 тома / Л. С. Виготски. - М., 1982. | |||
Горецки, В. Г. | Уроци по ограмотяване / | В. Г. Горецки, | В. А. Кирюшкин, |
А. Ф. Шанко. - М., 1993, | |||
Егоров, Т. П. Есета по психологията на обучението на децата да четат / Т. П. Егоров. - М., 1953. |
|||
Zhedek, P. S. Звуков и звуко-буквен анализ на различни етапи от обучението по ограмотяване / |
|||
P. S. Zhedek // Основно училище. - 1991. - № 8. | |||
Zhedek, P. S. Методи за обучение по писане / P. S. Zhedek // Руски език в начален етап |
|||
класове. Теория и практика / ред., М. С. Соловейчик. - М., 1997. | |||
От "ABC" на И. Федоров до съвременния буквар. - М., 1974. | |||
Редозубов, С. П. | Методика на обучението по четене | и писмо до | начално училище / |
С. П. Редозубов. - М., 1961.
Толстой, Л. Н. Пед., оп. / Л. Н. Толстой. - М., 1953.
Тумим, Г. Г. Преподаване на грамотност: Исторически преглед / Г. Г. Тумим // На уроците майчин език. - Стр., 1917.
Елконин, Д. Б. Как да научим децата да четат / Д. Б. Елконин. - М., 1976.
Задачи за деня за самоподготовка
1. Посочете езиковите основи на обучението по грамотност в различни методически системи (включително съвременни автори В. Г. Горецки, Н. В. Нечаева, В. Левин, В. Репкнн, Д. Б. Елконин и др.).
2. Обяснете механизмите на четене на дете на различни етапи от ученето да чете.
3. Посочете основните характеристики на методиката за обучение по грамотност в системите на Л. Н. Толстой, И. Н. Шапоников, Д. Б. Елконин.
4. Как и защо трябва да се класифицират методите за обучение по грамотност?
5. Определете ролята на сричката в методиката на обучението по грамотност.
6. Каква е същността на позиционния принцип на четене?
7. Какви са механизмите и методите за обучение по писане?
8. Направете схема (ред) на анализа на буквара. Съгласно тази схема анализирайте основните съвременни праймери (В. Левин, Д. Б. Елкон, Л. Ф. Клименова, В. Г. Горецки и др., Н. В. Нечаева). Кой от сегашните грундове предпочитате? Защо?
„Играта прониква в целия живот на детето. Това е норма дори когато бебето върши сериозна работа. Освен това тази игра трябва да бъде импрегнирана с тази игра през целия си живот. Целият му живот е игра."
Дидактически игри в часовете по ограмотяване.
„Играта прониква в целия живот на детето. Това е норма дори когато бебето върши сериозна работа. Освен това тази игра трябва да бъде импрегнирана с тази игра през целия си живот. Целият му живот е игра."
А. С. Макаренко.
Основната задача на учителите, работещи с първокласници, е да помогнат на децата да усвоят програмния материал и в същото време да съхранят детството си.
Дидактическите игри, от една страна, допринасят за формирането на вниманието, наблюдението, развитието на паметта, мисленето, развитието на независимостта, инициативата. От друга страна, те решават определена дидактическа задача: изучаване на нов материал или повтаряне и затвърждаване на преминатото, формиране на образователни умения и способности. В играта децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силата си, развиват способности и умения. Той помага да се направи всеки учебен материал увлекателен, предизвиква дълбоко удовлетворение сред учениците, създава радостно работно настроение и улеснява процеса на овладяване на знанията. Играта стимулира познавателната активност на учениците, предизвиквайки у тях положителни емоции в процеса на учебната дейност. Спомняйки си думите на А. С. Макаренко за Какво " добра играизглежда добра работа,всеки учител трябва да се научи как умело да използва играта в класната стая.
Характерът на дейността на учениците в играта зависи от нейното място в урока или в системата от уроци. Може да се провежда на всеки етап от урока и във всеки тип урок.
Когато избирате игри, трябва да запомните, че те трябва да допринесат за пълноценното цялостно развитие на психиката на децата, техните познавателни способности, реч, общуване с връстници и възрастни, да внушават интерес към учебните дейности, да формират умения и способности. на образователни дейности.
Описание на дидактически игри.
"Внимателни купувачи"
Учителят подрежда различни предмети на бюрото си. Имената на някои от тях започват със същия звук, например: кукла, куб, котка; мечка, топка, купа и др.
Пристигнахте в магазина. Вашите родители са платили за играчки, имена
които започват със звука [к] или [м]. Можете да вземете тези играчки. Вземете, но внимавайте, не вземайте играчка, за която не сте платили!
Трудността на задачата е, че вместо играчка, чието име започва, да речем, със звука [m] (мат-опашки, мишка), не вземайте играчка, чието име започва със звука [m "] (топка, мечка ).
— Животните са изгубени.
В гората се изгубиха домашни животни: магаре, петел, кон, котка, куче, прасе, кокошка, крава. Катя ще ги повика, а Коля ще слуша внимателно и ще начертае сричкова схема на всяка дума на дъската. Трябва да покаже коя сричка е била нарисувана, когато Катя е извикала животните. Ако свършат тази работа вярно, животните ще излязат от гората.
„Разсеяният поет и лековерният художник“.
Момчета, вижте каква рисунка се оказа лековерен художник
(показва илюстрация). Той твърди, че е нарисувал тази картина за такова стихотворение:
Казват един рибар
Хванах обувка в реката,
Но тогава той
Къщата е закачена!
Какво според вас трябва да се нарисува? Какви думи е смесил художникът? По какво си приличат? Какъв звук имат? Кой е първият звук в думата сом? Нека разтегнем този звук и го слушаме внимателно.
„От варел до точка“.
Един варел с бъбрек се срещна и каза: „О, колко си приличаме! Само първите звуци са различни.” Какви са тези звуци? Назовете ги. Каква друга дума ще излезе, ако първият звук в думата варел се замени със звука [d]? Към звука [k], [n], [m], [t]?
"Риболов".
Инсталацията е дадена: „Хванете думи със звука [l]“ (и други звуци).
Детето взема въдица с магнит в края на въдицата и започва да хваща желаните картинки с кламери. Детето показва уловената „риба” на други ученици, които отбелязват правилния избор с памук.
"телевизор".
Една дума е скрита на телевизионния екран. На дъска или наборно платно водещият окачва картинки за всяка буква от скритата дума по ред. Детето (децата) трябва да добави скрита дума от първите звуци на думите. Ако детето(децата) са назовали правилно думата(ите), се отваря телевизионният екран.
Например: скритата дума е месец. Снимки: мечка, смърч, люляк, ябълка, чапла.
"Животните Ръсел".
Има къща с прозорци. На покрива има написано писмо. Наблизо има снимки на животни. Децата трябва да изберат онези от тях, чието име има звук, съответстващ на буквата на покрива, и да ги поставят в прозорците с прорези.
Например: къщи с буквите Ц и Ш. Поставят се следните картинки: куче, чапла, жаба, пиле, синигер, мечка, мишка, пиле, котка, кученце.
Преди това всички думи са изречени.
„Верига от думи“.
Поставя се картинка, към нея във вид на верига се прикрепя следващата, изобразяваща предмет, чието име започва със звука, с който завършва предишната дума и т.н.
"Съберете цвете."
Центърът на цветето лежи на масата. На него е написана буква (например С).
Наблизо са разположени листенца на цветя, върху тях са нарисувани предмети, в имената на които има звуци [s], [z], [ts], [sh]. Ученикът трябва да избере сред тези венчелистчета със снимки тези, където има звук [s].
"Не знам с джобове."
Изследваната съгласна буква се поставя в джоба на Dunno. Гласни са окачени наоколо. Сливанията трябва да се четат (Едно дете сочи с показалец, останалите четат в унисон.)
"Намери грешката."
На децата се дават карти с четири картинки, изобразяващи предмети, чиито имена започват с една и съща буква. Учениците определят коя е буквата и я поставят в средата на картата. Под всяка картинка са дадени звукови схеми на думи, но в някои от тях специално са допуснати грешки. Учениците трябва да намерят грешки в диаграмите, ако има такива.
„Съберете букет“.
Пред детето има две картини със сини и розови вази, в които има цветни стъбла с прорези. Те казват на детето: „Познайте в коя ваза трябва да поставите цветята със звука [l] и коя със звука [r].“ (Розово - [p], синьо - [l].) Цветя лежат наблизо: зелено, синьо, черно, жълто, кафяво, лилаво, оранжево, пурпурно и др. Детето подрежда цветя във вази. Синият цвят трябва да остане.
„Лото за реч“.
На децата се дават карти с изображение на шест картинки (заедно с думите под снимките). Детето определя кой звук има във всички думи, след това водещият показва снимки или думи и пита: „Кой има тази дума?“ Победител е този, който пръв затвори без грешки всички картинки на голямата карта.
„Писмото се изгуби“
На магнитната дъска има букви, които Незнайко е объркал.
Гласни: O S E M U
Съгласни: N K IAT
Децата намират какво е объркал Незнайко, доказват правилността на думите си, поставят буквите на мястото им.
„Назовете буквата.“
Тази игра може да се играе в почти всеки урок. Играта допринася за по-доброто запаметяване на изучаваните букви.
Учителят (или ученикът) показва буквите, а децата ги наричат във верига. Ако буквата е назована неправилно, учениците дават знак с пляскане с ръце (всяко дете е участник в играта).
— Покажи ми писмото.
Един ученик стои с показалец на „лентата с букви“ и показва онези букви, които самите деца наричат във верига. Можете да усложните играта, като покажете само съгласни или гласни.
„Разпознай буквата“
Учителят предлага на децата букви, изрязани от дебел картон, след това едно дете е със завързани очи и е поканено да напипа буквата и да я назове. След като всички букви са извикани, те са съставени от букви r s a u k lдуми: ръка, клон, мак, рак, лък, заек. Играта помага на шестгодишните не само да научат очертанията на печатни букви, но и да развият способността да съставят думи от букви.
"Намерете думите в думата."
На дъската се поставя дума или картина, указваща броя на буквите в думата, изобразена върху нея (след това децата сами събират думата от буквите на разделената азбука и я четат).
Дадена е инсталацията: „Вземете буквите от оригиналната дума, съставете думи от тях и ги запишете.“
"Математическа граматика".
Детето трябва да изпълни действията на картата и да използва събирането и изваждането на букви, срички, думи, за да намери желаната дума.
Например: s + обем - m + лисица - sa + tsa = (капитал)
„Добавете дума.“
Картичката има римуван текст или стихове, в които липсва една дума (или повече). Учениците трябва да сглобят римувана дума от буквите на разделената азбука и да я запишат.
Например: Врабчето летя по-високо:
Можете да видите всичко от високо (покрив).
Игра "Допълнителен звук"
От всяка дума "извадете" един звук. Направете го така, че от останалите звуци да се получи нова дума с различно лексикално значение. Например: шепа - гост (сласт, боя, наклон, полк, топлина, неприятности, екран).
Добавете звукова игра
Добавете един звук към думите, написани на дъската, за да направите напълно нова дума.
Например: роза е гръмотевична буря (маса, лапа, топка, сеч, съкровище, ухапване, мустаци, подарък).
Играта "Замени и прочети"
В тези думи заменете един съгласен звук.
Например: торта - морж (нокти, кок, лапа, зъби, путка, пясък, чавка, орел, клин, норка, меланхолия, светлина, дънер, рамка).
„Най-добрият берач на гъби“
Учителят има две кошници: едната съдържа гъби по думи, в които има буква, а другата съдържа буквата р. В коя кошница има повече думи?
Думи: шампиньони, манатарки, гъби, мухоморка, гмурка, лисички и др.
"Най-добър капитан"
Бреговете са отбелязани на дъската: бряг E и бряг I. На кой бряг ще акостират лодките с думи? избрани са думи по всяка тема "Зеленчуци", "Плодове", "Животни" и др.
„Сложи цвете във ваза“
Поставете цветя с думи във вази. В едната ваза - думи с ь, в другата - без мек знак. Коя ваза има повече цветя с думи?
Използвани думи: момина сълза, камбанка, мак, роза, божур, лале, люляк и др.
„Познай думата“
Попълни липсващите букви и състави нова дума от тях.
Каква дума излезе?
Как .. реплика, ск.мя, ето .. реплика, ..сенни, сладка .. реплика (фабрика).
Здравейте .. svay, d .. kabr, куратор .. + .. ka (клон).
Ги..куе, т.шил, ле..куе, пл..тил, море... (багаж).
Lo .. cue, d.. клаксони, lo .. ka, sh .. rocky, ve .. ka, vet .. r + l (шофьор).
Пло.., с..рок, л..сной, у..куе, гла..куе (влак).
ПЛАН
ЛИТЕРАТУРА.
Тема: РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА И МИСЛЕНЕТО В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО
Мишена.Запознайте учениците с функциите развитие на речтапървокласници и с основните области на работа върху развитието на съгласувана реч, да научат методите на работа върху развитието на речта
1. Характеристики на развитието на речта и мисленето на първокласниците през периода на ограмотяване.
2. Обогатяване и усъвършенстване на речниковия запас на децата.
3. Речникови и лексикални упражнения като средство за развитие на речта и мисленето на учениците.
4. Работа по предложението.
5. Работа върху съгласувана реч през периода на ограмотяване.
6. Логопедична работа в първи клас.
Литература
1. Лвов М.Р. и др.. Методи за преподаване на руски език в началните класове; М.: "Просвещение", 1987 г.
2. Методи на руския език V.A. Кустарева и др. - Москва: "Просвещение", 1982 г.
3. Лвов М.Р. „Речта на по-младите ученици и начините за нейното развитие“, М .: Образование, 1975 г.
Детето идва на училище със значителни езикови умения. Обемът на неговия речник е от 3 до 7 хиляди думи, които използва в устната си реч
упражняват изречения - както прости, така и сложни, повечето деца могат да разказват свързано, т.е. овладейте най-простия монолог. Основен особеностречта на предучилищното дете е неговата ситуативност, която се определя от основната дейност на предучилищното дете - игровата дейност.
Какви промени настъпват в речевото развитие на детето след постъпването му в училище? Промените са много съществени. Първо, волевият фактор в речевата дейност рязко се увеличава: детето говори не защото е подтикнато да го направи от заобикалящите го обстоятелства, така наречената ситуация, а защото учителят го изисква, самият образователен процес. Мотивацията на речта се променя драматично: ако в ситуативната реч основният мотив е общуването, тогава отговорът в урока, преразказът, историята са причинени не от жизнените нужди на общуването, а от необходимостта да се изпълни изискването на учителя, да се разкрият знания на материала, да не губят лицето си пред другарите, пред учителя. Чудно ли е, че децата, които са говорели свободно преди училище у дома, на улицата, в детската градина, в училище, понякога в началото се губят, смущават, говорят по-зле, отколкото преди училище.
Учителят се грижи за създаването на речеви мотиви, мотиви естествени и близки до децата - създава се спокойна атмосфера на разговор, детска историясе предшества от думите на учителя: „Кажи ни, всички ни интересуват, ще те слушаме“ и др. Всички тези средства обаче само смекчават внезапността на прехода; в останалата част речта в учебния процес неизбежно губи своя ситуативен характер и преминава в сферата на волята. Образователните задачи служат като негови мотиви, тъй като основната, водеща дейност на детето е учебната дейност.
Второ, писменият език се появява в живота на детето. Разбира се, първите писмени текстове, с които детето се сблъсква, все още са много прости и малко се различават от разговорната ежедневна реч, която е използвала преди училище. Как става включването на елементи от писмената и книжната реч в ежедневието на ученик от 1 клас?
Такива елементи се съдържат в речта на учителя - литературна реч, подчинена на нормата и, разбира се, изпитваща влиянието на писмените и книжните стилове; училищното изискване на въпроса на учителя да се отговаря с пълен отговор води до това, че елиптичните конструкции (един от най-характерните елементи на разговорно-битовата ситуативна реч) изчезват, като че ли са обявени за "извън закона"; разговорът по въпросите на учителя често изисква изграждането на сложни изречения: „Защо мислите, че това е лисица?“ - „Това е лисица, (защото) има червена коса, дълга пухкава опашка.“ Дори текстовете на "АБВ" съдържат много типични "книжни" конструкции. От първите дни на преподаване на грамотност започва работа върху културата на речта: децата се учат как да говорят в училище, в класната стая; те започват да разбират, че всяко изразяване на мисъл ще бъде правилно, че мисълта трябва да бъде изразена ясно, ясно, разбираемо за другите; научете се да се самоконтролирате и да наблюдавате речта на другите деца, научете се да коригирате недостатъците на речта на някой друг. Съвременните първокласници вече разбират, че в училище не могат да се използват тези детски завои, които използват у дома и с приятели. Третата особеност на речевото развитие на първокласник е, че монологичната реч започва да заема все по-голямо място в неговата речева дейност, т.е. вид реч, че в предучилищна възраст или изобщо не
развити или не са заемали господстващо положение. (В същото време не трябва да забравяме, че децата, отглеждани в детската градина, преминаха през определена система за развитие на съгласувана реч).
Монологът през периода на ограмотяване е преразказ на прочетеното, разказ по възприятие (наблюдение), разказ по памет (какво се е случило), по въображение (предимно по картини). Изявления от монологичен тип също се провеждат в процеса на фонетична работа, например ученик казва: „С една дума ягодачетири срички, ударени - нито,само 9 звука, колко букви: z-e m-l-i-n-i-k-a.
И накрая, четвъртата характеристика на речевото развитие на първокласник е тази в училище речта става обект на изследване.Преди да влезе в училище, детето използва речта, без да мисли за нейната структура и модели. Но в училище научава, че речта се състои от думи, че думите са съставени от срички и звуци, обозначени с букви и т.н.
Развитието на речта в училищната практика се осъществява в три области: работа с речник (лексикално ниво), работа върху фраза и изречение (синтактично ниво), работа върху съгласувана реч (текстово ниво).
Първокласниците, особено шестгодишните, се нуждаят от забавни, достъпни начини за обяснение на нови думи: чрез показване на картина или предмет, назоваване на този предмет; в речникови игри - с помощта на словесно лото, кубчета, скороговорки, броилки, детски стихчета, хуморески; в разговори, истории, при рецитиране на стихове, скандиране на думи и т.н. Децата на 6 години не винаги могат веднага да произнесат нова дума, следователно трябва да се работи не само върху значението, но и върху звуковия състав на думата, върху стреса , ортоепичното произношение, а също и върху буквения състав на думата и нейния правопис.
Всеки ден децата учат нови думи, изясняват, задълбочават разбирането си за значението на онези думи, които са срещали преди, използват думи в речта си (активират ги).
Самият училищен живот, образователните дейности на децата изискват усвояването на десетки нови думи, обозначаващи името на учебни пособия, ръководства, действия; много нови думи и значения се усвояват в хода на наблюденията, както и от картинките в буквара и в други помагала. Нови думи се намират в четливи текстове, в разкази на учители и т.н.
Новите думи са включени в изречения, прочетени, подложени на звуков анализ, съставени от букви от разделената азбука. Думите са включени в системата от лексикални и логически упражнения.
Най-висока стойностза развитието на речта, естествено, семантичната работа има: наблюдения върху значенията на думите, изясняване на значенията, техните нюанси.
От първите дни на престоя на детето в училище, той трябва да бъде научен да бъде внимателен към думата, да търси най-изразителните думи. Тази задача е достъпна за първокласниците: децата обикновено едва доловимо усещат изразителността на речта, обичат изразителната реч, самите те с желание използват думи с умалителни и умилителни суфикси.
Работата върху изречение, както и върху дума, започва буквално от първия урок в училище: това е изборът на изречение от речта (поток на реч), четене, това са отговори на въпроси (и въпрос и отговор са изречения).
През периода на ограмотяване се решават следните основни задачи на работа върху синтактичнитениво:
а) разбиране на изречението като самостоятелна единица на речта, подчертаване
изречения в устната реч, съставянето им, четене от буквара;
б) преходът от едносрични изявления към подробни изявления,
от непълни изречения до пълни, относително големи изречения,
имащи по правило състава на субекта и състава на сказуемото;
в) установяването на най-простите връзки между думите в изречението, главно в предикативната група, както и във фразите.
Не бива да бързате да въвеждате нови синтактични конструкции в речта на децата, но веднага щом се появят в тяхната реч, задачата на училището не е да ограничи речевото развитие на децата чрез изкуствени мерки, забрани, а да подкрепи това ново един и се уверете в неговата коректност.
Ето защо в работата по предложението значително място принадлежи на коригирането на недостатъците, самонаблюдението и самоконтрола.
Тъй като учениците все още нямат теоретични познания по синтаксис, изграждането на изречения се основава на образци. За образци служат текстове за четене, изказване на учителя, както и въпроси.
През периода на ограмотяването ролята на въпросите е много голяма; Въпросът дава основата за изготвяне на предложение. И така, към картината се задава въпросът: „Какво се случи с децата в гората?“ Възможни отговори: „Децата се изгубиха в гората“: „Децата отидоха в гората за гъби и се изгубиха“; „Момче и момиче брали гъби и горски плодове в гората. Те не усетиха как настъпи вечерта. Изгубени са - не знаят пътя към дома.
Така от изречението учениците преминават към съгласувана реч.
Съгласуваната реч през периода на ограмотяване е преразказ на прочетеното от самите деца или учителя, това са различни истории - по наблюдения, по спомени, въз основа на творческо въображение; това е рецитиране на научени стихотворения, отгатване и отгатване на гатанки, работа с пословици, поговорки, четене на скороговорки, разказване на приказки и инсцениране. Всичко това са варианти на емоционална, образна реч.
В практиката на първокласниците се появяват елементи на съгласувана научна или "бизнес" реч: съгласувани отговори въз основа на звуков анализ, някои истории въз основа на наблюдения. Тези видове реч тепърва започват да се развиват и затова има значителни трудности за децата. Упражненията по свързана реч се провеждат във всеки урок по ограмотяване като задължителна част от урока.
Най-удобно е да започнете да работите върху съгласувана реч с картинки. И така, в "ABC" има поредица от снимки за приказките "Вълкът и лисицата" и "Кокошката
Ряба. Съставяйки изречение за всяка картинка, децата получават последователни истории.
По време на подготвителен разговоризбрани са най-добрите, завършени изречения за историята, елиминирани са неизбежните в такива случаи повторения; за да направят събитията по-реални, на героя се дава име, сезонът се определя, може да се добави предложение за времето и т.н. История
озаглавен - така децата започват да работят по темата.
В бъдеще децата получават задачи да разкажат по темата, например: „Разкажете ми за катерицата“ (чрез пряко наблюдение). „Разкажете ми как играхте ...“ (по памет) и т.н.
Обичайната подкрепа за детските истории в 1 клас са въпросите на учителя или план за въпроси ( собствен планв 1 клас децата още не съчиняват).
Преразказвайки прочетеното, децата обогатяват речника си с лексиката на извадката, следват последователността на текста, имитират синтактичната структура на първоизточника, предават емоционалното съдържание и идейния смисъл на историята.
Съставен разказ или преразказ постоянно
коригирани, избрани са най-подходящите думи, обяснено е тяхното значение и целесъобразност на избор в дадена ситуация, работи се върху предложението, въвеждат се подробности, подобрява се последователността на събитията, въвеждат се най-простите причинно-следствени обосновки.
Забавният елемент играе огромна роля в развитието на съгласувана реч: той е органична, неразделна част от всяка творческа работа. И преразказвайки, и разказвайки, детето влиза в ролята, съпреживява героите, с нетърпение очаква решаващи събития, развръзка, въодушевено предава героичното, както и подходящото, остроумно слово. Ето защо в системата от упражнения за развитие на свързана реч, постановката на приказка (изпълняването й в роли и други форми на драматизация и импровизация, т.е. измисляне на собствени приказки) и състезания за най-добър рецитатор на стихове, и състезание в отгатване на гатанки, в обясняване на поговорки.
Например в 1. клас се инсценира народната приказка „Ряпа”. Приказката е проста по сюжет, не изисква сложна декорация - изпълнява се в класната стая; но е лишен от диалог, а думите на героите са ентусиазирано измислени от самите деца.
Първокласниците знаят огромен брой гатанки. Гатанката винаги е остроумна, поетична, лесно запомняща се. Вече беше казано по-горе, че гатанки се използват за въвеждане на оригиналната дума, от която се отличава нов звук, например: „Дядо носи сто кожуха; който го съблича - сълзи пролива" (лук),за да маркирате звука [k]. Въпреки това, гатанките са полезни сами по себе си като средство за развитие на речта на децата. Работата върху гатанки винаги се превръща в весел, оживен разговор, по време на който се обогатява речникът, разкриват се метафори и парафрази, работи се върху словни знаци и се развива чувство за ритъм. Често първокласниците сами се опитват да правят гатанки.
Не трябва да забравяме, че развитието на речта на учениците в крайна сметка е основната, със сигурност най-важната задача на училището, защото в живота човек се нуждае на първо място от умението да говори. Развитата реч също служи като средство за познание.
През периода на ограмотяване учениците усвояват на практическа основа значим материал по граматика и правопис. Но естеството на усвояването на този материал е специално: като правило темата не се обяснява на децата, не се предоставя теоретична информация. В практическата работа с устна или писмена реч децата извършват такива действия, такива упражнения, които ги подготвят за овладяване конкретни темина по-късните нива на образование.
И така, през първите месеци на обучение децата сравняват думи от най-простия тип: къща-къща, гора-гора.Това създава практическа основа за последваща проверка на правописа на неударени гласни в корените на сродни думи.
Промяна на думите таралежи, таралежи, таралежи,децата не само учат правопис жи, ши(дори преди изучаване на съответното правило), но те също така практически се подготвят за овладяване на правописното действие - проверка на съгласни в края на думата, където в резултат на закона за абсолютния край на думата се получава позиционно редуване на съгласни възниква; в граматическо отношение те се подготвят да овладеят темата „Промяна на съществителни имена по числа“.
Съвпадащи думи яздеше, яздешедецата се подготвят практически по темите „Състав на думата”. Префикси“, „Сродни думи“ .. Децата образуват думи есента- есен (вятър)и по този начин се подгответе за усвояване на законите на словообразуването, за усвояване на темата „Име на прилагателно“ и накрая за темите „Сродни думи“, „Състав на думата“.
В класната стая, по време на периода на ограмотяване, учениците пропедевтично променят съществителните имена не само в числа, но и в случаи, свързват ги с прилагателни, следователно те също променят прилагателни, съгласувайки ги със съществителни по род, число и случай; променят формите на глагола и по този начин се подготвят за усвояване на материала по темата "Глагол".
Системата от пропедевтични упражнения е в съответствие с поетапното изграждане на съвременните граматически и правописни програми: при децата постепенно, в резултат практическа работа, се натрупва и определен речеви опит, и "усещане" за езика, и наблюдения върху явленията на езика 0 - над думите, техния състав и образуване, над тяхното изменение и съчетаване с други думи. Само на тази основа в бъдеще ученикът пристъпва към усвояване на теоретични обобщения, разчита на него при формирането на граматически понятия и правописни действия.
По този начин периодът на обучение за четене и писане не може да се разглежда като специален, изолиран сегмент в процеса на обучение в училище, въпреки че в този сегмент се решават наистина много специфични задачи. Трябва да се помни, че процесът на обучение е непрекъснат, а в пропедевтичните упражнения по език.