Бележки за урока по технологията на изработване на кладенец. Обобщение на екскурзията до кладенеца
Предмет:„Водата – ти си самият живот“
Основната идея на урока:доказват, че водата е най-често срещаното вещество на Земята, което изисква специална защита.
Оборудване:компютър, проектор, екран, CD с презентация на урока, карта на света, ученически проекти, учебници, фрагмент от печатна тетрадка.
Тип урок:формиране на нови знания.
Тип урок:комбинирани.
Традиционен формат на урока:урок за изучаване на нов материал.
Нетрадиционна форма на урок:медиен урок .
Методи на урока:
- Нагледни: илюстрации, демонстрации.
- Словесни: разказ, разговор, лекция.
- Практически: търсене (метод на проекта), проучване.
Цели на урока:
- Обяснете на учениците, че водата е част от всички живи същества на Земята.
- Кажете на децата къде хората използват вода
- Като използвате математически данни, покажете как се е увеличила цената на водата
- Покажете на учениците колко голяма е нуждата от този природен ресурс, като използвате диаграма за ежедневната употреба на вода.
- Да се формира у учениците цялостен мироглед за единството на всички компоненти на хидросферата
- Покажете уникалността на водата като вещество и най-важен природен ресурс
- Кажете на учениците как са замърсени Световният океан и по-специално Волга
- Как става замърсяването на Световния океан и по-специално на Волга?
- Разкажете на децата за причините за водните войни
- Организация на началото на урока. Поздрав от учителя, кратко съобщение за целта и задачите на урока. (1 минута)
- Формиране на нови знания. (30 минути)
План на урока
- Значението на водата за живота на живите същества.
- Ролята на водата в човешкия живот.
- Прясната вода е оскъден ресурс.
- Екологично състояние на Волга.
- Как да защитим нашата Волга?
- Възможни ли са водни войни? (Лекция, работа на дъската с физическа карта на полукълбата) (5 минути)
Обобщение на урока
Въведение на учителя.
ПредметДнешният урок гласи така: „ВОДАТА Е САМИЯТ ЖИВОТ.“ Момчета, имайте предвид, че не поставяме препинателни знаци в края на темата. В края на урока ще се върнем към темата и ще решим заедно какво да поставим в края на изречението.
ПредназначениеНашият урок ще докаже, че водата е най-често срещаното вещество на Земята, което изисква специална защита.
„Картината на видимата природа се определя от водата. Няма естествено тяло, което да се сравни с него по влияние върху протичането на най-елементарните, най-грандиозните процеси. В. И. Вернадски.
Момчета, погледнете картата на нашата Земя. Какво има повече върху него: земя или вода? (Вода) Ето защо първият космонавт на Земята Ю. А. Гагарин я нарече синя планета, защото точно така я видя от космоса. Момчета, нека сега си припомним Царствата на живата природа и да видим дали водата е включена в представителите на тези Царства.
Водата е уникална и незаменима. Вероятно много от вас знаят, че водата заема от 80 до 99% от масата на растението и около 75% от теглото на животното. Забелязахте, че въпреки факта, че човекът принадлежи към царството на животните, ние го идентифицирахме като отделна връзка. Защо? Защото човекът е единственото живо същество, което може съзнателно да влияе върху водните ресурси. Тялото му реагира много остро на дисбаланс на водния баланс: загуба на 6–8% влага от телесното тегло причинява тежки състояния, близки до припадък, а ако загубата достигне 10–12%, тогава сърцето на човека спира да бие.
Заключение:Така можем да заключим, че без вода нямаше да има такова разнообразие от живи организми и те не биха могли да съществуват на Земята дълго време.
2. Момчета, къде използва вода човек? (Изслушват се отговорите на учениците)
Всички ваши отговори могат да бъдат обобщени под формата на диаграма:
Заключение:Виждаме, че независимо коя област от човешката дейност разглеждаме, водата е необходима навсякъде.
3. Възниква въпросът: знае ли човек, че не може да живее без вода? Спестява ли вода? Коя вода използва повече: солена или прясна? Знаете ли, че прясната вода представлява 2,5% от общите водни запаси на Земята. Какъв може да е източникът на прясна вода на Земята? (Ледници, подземни води, лед, вода от блата, реки, езера, атмосферна влага).
По-малко от 1% от световните сладководни ресурси са достъпни за човешка употреба. Световните запаси от прясна вода не могат да бъдат увеличени, а броят на нейните потребители непрекъснато расте. Последните проучвания показват, че цената на водата се е увеличила значително в целия свят. През последните 50 години цените на петрола са се увеличили 10 пъти, цените на водата за битови нужди са се увеличили 100 пъти, а цените на питейната вода са се увеличили 1000 пъти.
Нека да разгледаме графиката за дневна консумация на вода:
Вкъщи:
- Миене на зъби на чешма – 7 л,
- Вода в тоалетната – 20 л,
- Вземете душ за 6 минути. – 100 л,
- Вземане на вана – 140 л,
- Миене на съдове под чешма – 110 л,
- Машинно пране – 230л
При отглеждане на 1 тон земеделски растения:
- Пшеница – 1,5 хиляди тона,
- ориз - 7 хиляди тона,
- Памук – 10 хиляди тона
При производството на 1 тон промишлени продукти:
- Въглища - 2 тона,
- Нефт – 18 тона,
- Хартия – 200 т.,
- Никел – 800 тона,
- Вискозна коприна – 1500 т
Заключение:Запасите от прясна вода са ограничени, нуждата от нея е огромна, а цените на водата се увеличават хиляди пъти. Ненапразно 2003 г. е обявена от ООН за Световна година на сладката вода. А на 22 март всяка година се отбелязва Световният ден на водата.
Изчислено е, че до 2025 г. 2/3 от населението на света ще живее в страни, изпитващи умерен до тежък воден дефицит.
4. Сега нека малко стесним обхвата на днешния ни разговор. За да разберем, че проблемът със замърсяването на прясната вода съществува, трябва само да си припомним, че нашият град Саратов се намира на най-голямата река в Европа, Волга.
Басейнът на Волга обхваща цялата територия на Саратовска област. В нейните граници текат 350 притока на Волга, общата им дължина е 12 хиляди км. Самата Волга, която тече през територията от север на юг, е представена от два резервоара:
- Саратовски
- Волгоградски
Дължината им в границите на нашата област е 420 км. Резултатът от тяхното изграждане бяха такива явления като свлачища и разрушаване на банки. Причината е колебанието на нивото поради работата на резервоарната система (водата се изпуска през деня и се натрупва през нощта).
На територията на водоемите има много райони, където ширината на водното огледало достига 20 км, а силните, постоянни ветрове над това огледало издигат вълни с височина до 3-4 м, които се удрят в брега със силата на натрупаната енергия.
В някои райони на левия бряг годишно се консумират до 5 - 8 метра територия годишно. За 30 години от съществуването на резервоарите стотици милиони тонове почва и скали паднаха във Волга, много точки на левия бряг загубиха цели улици с жилищни сгради. В резултат на замърсяването на водата със суспендирани частици, рибите се отдалечават от местата, където преди това са живели и хвърляли хайвера си.
В подготовката за този урок поканих децата да работят по две теми проекти.
Първият проект нарекохме „Водолаз“.
За да подчертаем по-ясно темата на нашия проект, решихме да си представим себе си в ролята на водолази и да се спуснем на дъното на Волга. Какво видяхме там? В резултат на нашите изследвания, изучавайки дъното на Волга, ние открихме, че наред с водните растения и животни там се появиха огромен брой нови обитатели.
Те включват:
- Битови отпадъци
- Потънали кораби с товар.
Във водите на Волга най-малко 63 изоставени речни кораба сега ръждясват в наводнено състояние. Някои еколози смятат, че такова количество необслужвано желязо във водата може да причини сериозна вреда на екологията на нашия регион. Металът е корозирал и останалото гориво изтича. Около такива кораби водата е отровена от продукти на гниене. А вдигането на потънал кораб е скъпо начинание. Възстановяването на „потъналото имущество“ ще струва на собственика на кораба много пари.
- Самолети от Втората световна война
- Мазут, петролни продукти
Заключение:В резултат на работата по този проект стигнахме до извода, че промишлени отпадъчни води, отпадъци от жилищно-комуналния сектор и цели „букети“ от периодичната таблица: тежки метали, нитрати са били изхвърляни във Волга от десетилетия. Във Волга има много потънали кораби и сметища, които могат да станат източник на инфекциозни заболявания.
Но се оказва, че в допълнение към боклука и отпадъците от промишлените предприятия във Волга започнаха да се срещат нови видове животни. И това стана темата на нашия втори проект „Кой плува във Волга днес?“
Във вестник "Комсомолская правда" попаднахме на статия "Откъде идва ракът на Волга?!" От него научихме, че в края на октомври миналата година жител на Ярославъл е уловил необичайна черна риба с дължина 20 см и плоска като палачинка. Той го занесе в Института по биология на вътрешните води на Руската академия на науките. Това беше първият път, когато беше документиран фактът на улов на речна писия във Волга.
Преди това се смяташе, че живее само в Крим и Далечния изток. Преди няколко години подобен факт би предизвикал невиждано вълнение сред учените. Но сега те реагираха на тази история без особен ентусиазъм. Защото рибите от далечни земи сега се придвижват към Волга на тънки стада. И писията не е най-екзотичната находка.
Но как може да устои на десетките раци, уловени във Волга от учени миналата година? Или срещу екзотичната риба игла, която толкова е напълнила реките и езерата от басейна на Волга, че децата я ловят с мрежи в плитчините. Или каспийска херинга - цаца. Ако някой от биолозите преди 10 години беше споменал, че рибарите ще ловят херинга с мрежи в реките на северозападна Русия, колегите му щяха да го сметнат за луд. Тази година за първи път във Волга започнаха да се издават лицензи за промишлен риболов на херинга.
Смятало се е, че раците не могат да се размножават в прясна вода. Но миналия ноември във Волга беше уловена женска с яйца.
В резултат на нашата работа съставихме диаграма, която нарекохме „Кой плува във Волга днес?“
Заключение:Така виждаме, че е започнало формирането на нова екосистема, в която започнаха да се появяват нови видове животни.
5. Момчета, смятате ли, че има положителни прогнози?
От 1993 г., поради спада на производството в страната, обемът на водата, изпускана от промишлените предприятия в района на Саратов, е намалял с 15%. Много опасни производства започнаха да преминават към безопасни пречиствателни съоръжения със система от затворен кръг, когато мръсните отпадъци не се изхвърлят във Волга.
В Новоузенск и Степной се изграждат ефективни модулни пречиствателни станции за отпадни води. Ремонтно-възстановителни дейности се извършват и на стари системи в Балаково, Балашов, Ртишчев.
Заключение:Необходимо е да се увеличи броят на пречиствателните съоръжения и да се намали количеството на отпадъчните води във Волга.
6. Да погледнем отново картата. Кажете ми, моля, водата равномерно ли е разпределена на Земята? (Не). До какво мислите, че може да доведе това? Възможни ли са водни войни? Мислите ли, че водните войни вече са започнали? (Да). Нека отбележим на картата онези страни, в които вече се водят водни войни (Учителят използва цветни знамена, за да отбележи тези реки, където водни войни)..
През последните 50 години е имало 507 конфликта на тази основа, 37 от които са завършили с използване на сила.
Една трета от 263 водни басейна в света принадлежат на повече от две държави, а 19 принадлежат на повече от пет. Много страни в Африка, Южна Америка и Близкия изток зависят от чужда вода повече от половината.
Според заключението на експертите на ООН най-високо качество на водата днес се осигурява във Финландия, Канада и Нова Зеландия (Русия е седма), най-ниско е в Белгия, Мароко и Индия.
По отношение на запасите си на глава от населението Дания е начело, а Русия дори не е в първата десетка в този списък, така че изглежда е време да преразгледаме преобладаващите представи в съзнанието на руснаците за нашите неизчерпаеми богатства в това площ също. Страните с най-лошо водоснабдяване са Кувейт, Палестина и ОАЕ. Сред развитите страни най-скъпа е водата в Германия (2 долара за 1 кубичен метър), най-евтина е в Канада (0,4 долара).
Ето няколко примера.
Ртищево. Тук имаше огнище на вирусен хепатит. За няколко дни над 100 души се разболяха. Причината за това е, че населението консумира вода с ниско качество от водохващането на река Хопер.
Серпухов. В началото на 2003 г. са установени 132 случая на вирусен хепатит А, като в 11 от заразени са деца до 14 години. Причината за избухването е попадането на патогена в ръждясала водопроводна система на място с отпадъчни води от река Ока.
Заключение:Така става очевидно, че пренебрежителното и небрежно отношение към водата е довело до появата на нов тип война. Няма нужда да се измислят нови оръжия и ракети, достатъчно е да се замърси обикновената питейна вода. Лошата вода може дори да унищожи една нация
- Затвърдяване на знанията.(15 минути)
Антоан дьо Сент-Екзюпери каза: „Вода, ти нямаш вкус, цвят, мирис, наслаждаваш се, без да знаеш какво си. Не може да се каже, че вие сте необходими за живота: вие сте самият живот.
Сега нека се върнем към темата на нашия урок и да решим с вас какъв препинателен знак трябва да поставите в края на изречението?
Момчетата решиха да поставят удивителен знак в края на изречението.
В заключение, нека изпълним бизнес игра. Нека си представим, че всеки от вас е станал кмет на града за няколко минути. Какво можете да предложите, за да пестите вода у дома и да подобрите качеството на питейната вода? (Изслушват се отговорите на учениците).
Заключение:Всички предложени от нашите кметове мерки са ефективни. Само ще добавя, че в случаите, когато не е възможно да се подобри качеството на чешмяната питейна вода, трябва да използваме бутилирана вода, добита от дълбините на земята. Не забравяйте за битовите филтри за пречистване на чешмяна вода.
Каня ви да посочите пословици и поговорки за водата и ви каня да предложите правила, които гарантират вашата екологична безопасност, свързана с използването на прясна вода.
- Обобщаване.
- Класиране
- Домашна работа. (По тип способности)
- Езиков тип - съставете интервю с президента на Руската федерация за належащи екологични проблеми.
- Логически и математически тип - анализирайте екологична информация от вестници, решавайте екологичен проблем (вижте учебника, стр. 45)
- Музикален вид – открийте и проследете темата за природата в музикалните произведения на класиците.
Използвани книги
- Глобална екология. Учебник за 10-11 клас. профил училище / Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин – 2-ро изд. – М.: Образование, 2001. – 270 с.: ил., карта.
- Budkov S.T. Ние сме длъжни да спасим Волга. // География в училище. – 1994 – № 5 – С. 15 – 20.
- Елдишев Ю. I. Ще бъде ли възможно да се избегнат водните войни? // Екология и живот. – 2003 г. - № 3 – С. 56 – 59.
- Лаврушина Ю. А., Бахарева Н. Ю. Проблем с качеството на питейната вода. // Зелен свят – 2004 – № 78 – с. 14 – 15.
- Иванов С. М. Корабите стоят неподвижни и потъват на дъното. / АИФ – 2002 – № 12 – С. 9. [Саратов].
- Кирсанов A.D. Откъде идва ракът на Волга? / Комсомолская правда – 2002 – 23 август – с. 14 – 15.
Тема на урока: Кладенец от кибрит.
Цел: Формиране на умения за работа с дърво, развитие на творческото въображение на учениците.
Цели на урока:
1. Предмет:
Научете децата да конструират куб от кибрит;
Формират идеи за организацията на работата;
Запознаване с материали и пособия, основни правила за поведение и работа в класната стая;
Да култивирате уважение към работата на другите хора, желанието да бърникате, да вършите работа със собствените си ръце, да въведете древната руска култура;
Научете се да организирате работното си място.
Когнитивни:
Развийте способността да формулирате отговори на въпроси на учителя;
Регулаторни:
Осигурете формирането на способността за поставяне на цели и планиране на дейността;
Насърчаване на развитието на самоконтрол и самочувствие;
Комуникативен:
Насърчаване на развитието на комуникативните умения на децата;
Осигурете развитието на диалогична и монологична реч;
лични:
Допринасят за формирането на ценностни насоки и смисъла на дейността въз основа на познавателни интереси;
Помогнете на учениците да осъзнаят социалната, практическата и личната стойност на съвместните дейности;
Разширете творческите възможности на учениците чрез развиване на творческо мислене.
Прогрес на урока:
1. Организационен момент.
2.Самоопределение за дейност..(настроение)
Затвори си очите. Представете си ярко слънце, зелена поляна, диви цветя. Вдишайте аромата на тази поляна. Поемете дълбоко въздух и сега издишайте бавно. (Това упражнение стимулира белите дробове.)
3. Постановка на учебната задача.
Песен "Добре"
Момчета, за какво е тази песен?
Кой знае какво е кладенец?
Има ли историческа връзка между думите кладенец, звънец, колобок, верижна поща? (Всички думи имат исторически корен „KOLO“, което означава „КРЪГ“)
Кладенецът първоначално е бил извор, облицован с дънер, издълбан от кръгъл дънер.
Помислете как художниците увековечиха образа на кладенец в своите картини? (слайдшоу)
До началото на 20 век кладенецът е направен под формата на дървена рамка, обикновено дъбова. Обикновено над дървената къща се монтира порта или кран за повдигане на водата. Дупката в кладенеца беше покрита с капак.
Кладенците, подобно на изворите, езерата и реките, се смятали за свещени; те били места за поклонение. Почти всяко село имало свое аязмо, чиято вода се смятала за лековита.
До началото на 20 век край кладенци и извори са се извършвали жертвоприношения, произнасяли са се клетви и са се сключвали бракове.
Поверията и суеверията също са били свързани с жеравови кладенци. Някои вярвали, че кладенецът е извор на живот, символ на плодородието. Други смятаха, че през дупката в кладенеца може да се влезе в подземния свят. Според народните поверия, ако водата в кладенеца е мътна, предстои дъжд.
4.Работа по темата на урока.
Какъв продукт мислите, че ни очаква в този урок?
Вижте този продукт. От какви материали е направен? Знаете, че трябва да използвате кибрита много внимателно. Запомнете златното правило за пожарна безопасност: Кибритът не е детска играчка (учителят говори с децата)
Какви инструменти смятате, че ще ни трябват?
Повторение на правилата за работа с лепило и ножици.
Правила за безопасна работа с ножици
1. Поддържайте работното си място подредено.
2. Преди работа проверете изправността на инструментите.
3 . Не използвайте разхлабени ножици.
4. Работете само с изправен инструмент: добре регулирани и заточени ножици.
5. Използвайте ножици само на собственото си работно място.
6. Гледайте движението на остриетата по време на работа.
7. Поставете ножицата с пръстените към вас.
8. Подайте пръстените на ножицата напред.
9. Не оставяйте ножиците отворени.
10. Съхранявайте ножиците в калъф с остриетата надолу.
11. Не си играйте с ножици, не поставяйте ножици близо до лицето си.
12. Използвайте ножицата по предназначение.
Правила за безопасна работа с лепило
1. Когато работите с лепило, използвайте четка, ако е необходимо.
2. Вземете количеството лепило, необходимо за завършване на работата на този етап.
3. Отстранете излишното лепило с мека кърпа или салфетка, като внимателно я натиснете.
4. Измийте добре четката и ръцете си със сапун след употреба.
В какъв ред смятате, че ще свършим работата?
5. Завършване на работата (поетапно изпълнение от целия клас)
6. Обобщение на урока. Изложба на творби.
Какво ви хареса в урока?
За какво искахте да научите повече?
7.Отражение на дейността.
Урок 25Предмет : Научи се да шиеш . РАБОТА С КОНЦИ.
ШИВАНЕ НА КОПЧЕ
Тип урок : запознаване с нов материал.
Педагогически задачи: запознайте се с различни видове копчета с дупки, методи за шиене на такива копчета, развийте способността да работите с игла и конец, запознайте се с инструментите и устройствата, използвани за шиене на копчета, и вдъхнете интерес към темата.
Планирани образователни резултати:
Предмет: познава различни видове копчета, инструменти и приспособления, необходими за пришиване на копчета, правила за работа с ножица, игла, напръстник, умее да шие копчета с дупки, работи с игла и конец.
Метапредмет (критерии за формиране/оценка на компоненти на универсални учебни дейности - UUD):
Регулаторни: с помощта на учителя определят образователната задача на урока, планират собствените си дейности: съставят работен план и определят последователността на действията; контролират и коригират собствената си дейност, като правят необходимите промени в начина на действие при несъответствия с модела; способни да полагат волеви усилия.
Когнитивни: самостоятелно идентифицират и формулират когнитивна цел, навигират в своята система от знания - разграничават новото от вече известното, извличат необходимата информация от материала на учебника, образователния филм, илюстрациите, демонстрираните образци, а също и разчитайки на своя житейски опит; анализират, подчертават съществени характеристики, правят изводи и самостоятелно създават алгоритъм на дейност.
Комуникативен: предоставят възможности за сътрудничество - способността да чуват, слушат и разбират партньор в речево изявление, са в състояниепровеждат дискусия, правилно изразяват мислите си в речта си, могат ефективно да си сътрудничат както с учителя, така и с връстниците си и да си оказват подкрепа един на друг.
Личен UUD: овладяват уменията за адаптиране в обществото,осъзнават стойността на придобитите знания и умения; Учениците формират отношение към грижата за материалните ценности, включително собствените си вещи, развиват самостоятелност и лична отговорност.
Методи и форми на обучение : частично търсене, практично; индивидуален, челен.
Образователни ресурси :
http://www.fizkult-ura.ru/node/113
http://www.numama.ru/blogs/0/23/post612.html
http://www.artem.chulpanov.ru/pugoviza.html
Материали и оборудване : копчета, конци; компютър, проектор, екран.
Нагледен демонстрационен материал: мултимедиен сериал: електронно допълнение към учебника на Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг„Технология” (CD), тема „Шиене на копче с две дупки.”
Основни понятия и термини: текстил, нишки, игла, ножица, шаблон, грешна страна, дясна страна, издърпайте, шийте, пробийте, затегнете, закрепете.
О организационна структура (сценарий) на урока
I. Подготовка за възприемане на нов материал.
Съобщаване на темата и целите на урока.
Учителят чете стихотворение на З. Александрова.
Тъжен съм. От ризата ми
Бутоните бързат от страх.
Щом го зашия пак ще се върнат
Откъсват се и бягат.
Без да поиска разрешение,
Отиват в почивка.
Не разбирам какъв страх
Ризата хвана ли ги?
– Защо мислите, че копчетата на този герой продължават да излизат от ризата му?
– Какво можете да кажете за човек, чиито копчета са откъснати от дрехите му?
– Винаги ли ходите спретнати и подредени?
– Какво ще направите, ако копчето на дрехата ви се откачи? Искате ли да се научите сами да шиете копчета?
– Днес в урока ще научим това важно умение - шиене на копчета. Вие, разбира се, знаете, че бутоните са различни. Кои?
Учителят може да покани на дъската деца, които имат различни видове копчета на дрехите си, и да демонстрира примери за копчета.
– Знаете ли, че бутоните се появиха сравнително наскоро, преди около 600 години?
Филмът ще ви разкаже как хората са се оправяли без копчета и какви са били първите копчета.
Прожектиран е мултимедийният филм „Зашиване на копче с две дупки”, част I от думите „Знаете ли как хората са измислили копчето?..” до думите „В наше време...”.
– Какво искаш да кажеш? Какви открития направихте? Какво ви изненада? изумени?
– Вече говорихме за това какви бутони съществуват в момента. Да видим, може би не сме назовали всички видове.
Показан е мултимедийният филм „Зашиване на копче с две дупки” част I до думите „С тях се закопчават и украсяват дрехи...”.
– Какво ново научи? За какво са бутоните?
Прожектиран е мултимедийният филм „Зашиване на копче с две дупки”, част I до края.
– Какви задачи имаме днес в клас?(Изявления на ученици.)
II. Откриване на нови знания.
Работа с учебника(стр. 78–79).
– Погледни картинките. разбираш ли всичко За да изясним всички неясни моменти, нека гледаме филма.
Демонстрация на мултимедиен филм „Шиене на копче с две дупки“, част II от думите „Да завържем възел на конеца...“ до края.
– Сега разбирате ли технологията на шиене на копче, което има две дупки?
– За да бъде работата ви по-успешна...(да направим план).
III. Първично затвърждаване на знанията.
Планиране.
Работен план :
1. Завържете възел на конеца.
2. Прокарайте игла и конец през платното (плата).
3. Поставете бутона.
4. Вкарайте игла и конец във втория отвор.
5. Повторете операцията още два пъти.
6. Завържете възел от грешната страна.
7. Отрежете излишния конец.
8. Да оценим работата.
Учениците съпоставят съставения от тях план с плана, даден в учебника (стр. 78) и във филма „Шиене на копче с две дупки”, III част.
– Сега, след като видяхте как да зашиете копче правилно и сте направили план, можете да опитате сами да зашиете копче. Но внимавайте много да не се убодете с игла и се опитайте да не убодете копче, защото дори копчетата могат да се страхуват.
Учителят чете стихотворение от Е. Менжинская.
Бутоните бяха уплашени, объркани,
Търкаляха се по ъглите и бягаха.
Питам високо: "Защо избяга?"
Те шепнат: "Иглата има нос като жило!"
Тънки, бодливи, бяхме много уплашени.
Събирам копчета в дланта си.
Казвам на уплашените: „Ех, вие малките!
Спокойно, тихо ще те зашия!
Няма да набия нито едно копче!“
Самостоятелна работа.
– Беше ли трудно да зашиете копчето? Какво ви се стори особено трудно?
В понеделник
В понеделник плувахИзобразете плуване.
И във вторник рисувах.Изобразете рисунка.
В сряда ми трябваше много време да си измия лицето,Уж се мият.
И в четвъртък играх футбол.Бягайте на място.
В петък скочих, тичах,Подскачане на място.
Танцувах много дълго време.Обръща се на място.
И събота, неделяПлесни с ръце.
Почивах цял ден.Клекнете, ръцете
под бузата - „заспи“.
Работа с учебника(стр. 80).
– Зашили сте копчета с две дупки. Искате ли да научите как да шиете копчета с четири дупки?
– Разгледайте картинките в учебника. Какво искаш да кажеш?
– Точно така, има различни начини за зашиване на копчета с четири дупки. Разкажете ни, като използвате картинките в учебника, за всеки от тях.
Мониторинг на текущата работа.
Учителят демонстрира всеки метод за шиене на копчета, учениците наблюдават.
Самостоятелна работа.
Забележка. Учителят може да покаже всички начини за шиене на копчета с четири дупки наведнъж, а след това учениците самостоятелно шият копчетата по всички показани начини, но предвид възрастта на децата е по-препоръчително първо да се покаже един метод, така че учениците го повтарят, после втория и т.н.
IV. Обобщение на урока. Отражение.
– Нашият урок е към своя край. На какво те научи той? Какви нови знания и умения сте придобили? Ще ви бъдат ли полезни в по-късен живот?
Изложба на творби.
– Как работихте днес? Всичко получи ли се? Какво беше особено трудно? Какво изглеждаше лесно?
– Бихте ли искали да разкажете на някого за това, което научихте и научихте в клас днес?
– Бихте ли искали да научите някого на това, което сте научили днес?
Допълнителен материал към урока
ИНТЕРЕСНИ ФАКТИ ОТ ИСТОРИЯТА НА БУТОНА *
Изглежда, какво копче - кой мисли за този чисто утилитарен детайл, когато закопчава риза сутрин? Но ако го погледнете от малко по-различен ъгъл, може да се открият много интересни неща. В крайна сметка всяко нещо има не само собствена история, но и много фантастично вълнуващи характеристики...
Къде и кога се появиха бутоните?
Първите закопчалки, наподобяващи копчета, се появяват около 3-то хилядолетие пр.н.е. При разкопки в долината на Инд е открито истинско копче с две дупки за шиене.
В Европа първите копчета се появяват през 4 век пр.н.е. д., сред гръцките воини. Очевидно е имало нужда от нещо, което може да се използва (с изключение на карфици), за да държи дрехите заедно. Кожените колани на „униформите” на войниците се закопчавали отпред с няколко метални копчета на крака. Сред откритите предмети на древногръцкото изкуство, датиращи от 4 век пр.н.е. д. до 1 век сл. Хр д., попадате на копчета, изработени от злато.
През Средновековието рицарите пренасят копчета в Европа от Близкия изток, но те стават широко разпространени едва през 18 век. И в началото, колкото и да е странно, мъжете проявиха интерес към новите крепежни елементи. Жените приветстваха появата на копчетата с враждебност и продължиха да използват игли.
Мъжкото облекло по това време не е по-ниско от женското облекло по яркост и лукс. Копчетата са били изработени от благородни метали и често са били украсени със скъпоценни камъни.
Копчето, което тогава се наричаше „копче“, достигна до руските модници в края на 15-ти - началото на 16-ти век. Още през 13-14 век в Русия не е имало копчета, но хората са се обличали по следния начин: дупка за главата е била изрязана в парче материал - ето оригиналния модел. Дрехите бяха закрепени с колани.
Пикът на хобито за копчета в Русия е 16-ти век, времето на Иван Грозни, когато копчетата започват да се използват като декорация: те се пришиват на ръкавите, от лакътя до маншета, и на гърдите, от врата до кръста. Майсторската изработка и изтънчеността на копчетата имаха за цел да демонстрират богатството на собственика им. Копчетата от злато, сребро и слонова кост символизирали богатство и високо положение в обществото. Преди известната реформа на костюма на Петър и заповедта да се носят чужди дрехи, руските боляри и боляри, без да се ограничават, плащат на златари и чуждестранни търговци много пари за копчета, изработени от благородни метали с вложки от тюркоаз, перли, корали и емайли. Такива копчета обикновено се пришиват към връхни дрехи и се закопчават с примки от кожа или шнур. Някои хора харесаха ажурни копчета, а други - плътни, с шарка, изработена в niello, с гравиране. Размерите им бяха различни - от грахово зърно до яйце. Копчетата се предавали по наследство, включвали се в зестри, използвани като висулки за обеци и като мъниста.
С навлизането на нови видове мъжко облекло - фракове, потури, сака, сака - копчетата започват да се правят по-малки, по-официални и сдържани на цвят. В края на 19 век в дамската мода навлизат блузите, саката и палтата и за жените става невъзможно да се справят без копчета. Тогава жените започнаха да ги използват масово!
Бутон като идентификационен знак.
В царска Русия ведомствените копчета се използват за униформи на различни министерства, губернски и градски управи, армейски и военноморски части, учебни заведения и др. Те са много важен материал за историците. От копчето на униформата можете да определите към кой отдел принадлежи служителят, който я носи, кои години е служил и в какви рангове. При Николай I, който въведе в употреба ведомствени копчета, почти всички служители на империята - от пазач до държавния канцлер - носеха униформи с копчета от определен тип.
Някои емблеми, изобразени на ведомствени бутони в предреволюционна Русия, се използват и днес. Например дъбови клони за лесовъди, котва за служители на флота и др.
Офицерските бутони се различаваха от войниците по това, че трябваше да бъдат златни или сребърни (в зависимост от позицията на собственика), но по-често се правеха позлатени и посребрени. Войнишките се правели от мед, бронз, калай и месинг.
В гвардията и сред генералите копчетата бяха герб, с орел. Освен това в онези полкове, където началниците са били членове на императорското семейство, върху копчетата е имало изображение на императорската корона.
С годините материалът, от който се изработват копчетата, поевтинява. По време на Първата световна война Германия започва да сече монети от желязо и цинк вместо сребро, Русия започва да издава хартиени пари вместо мед. И копчетата станаха желязо и калай. В началото на ХХ век с развитието на химическата промишленост златото, стъклото и порцеланът постепенно се заменят с пластмаси. Ако говорим за метал, тогава ако през 20-30-те години на ХХ век копчетата все още се секат от бронз и месинг, то след 50-те години те започват да се правят само от алуминий. И сега можем да кажем, че ерата на металните копчета приключи. Вярно е, че някои страни (например Швеция, Англия), които се грижат за престижа на своята армия, все още продължават да правят копчета за военните от тежък метал. И все пак повечето армии са преминали към алуминий или пластмаса.
Обобщение на урока „Водата е източник на живот“
Образователно направление: познание
Мишена:Развийте у децата знания за значението на водата в живота на хората, растенията и животните, за нейните свойства. Покажете къде в околната среда в каква форма съществува водата. Дайте представа за някои естествени резервоари и източници на питейна вода. Възпитайте уважение към водата.
Методи: вербален, визуален.
Техники:решаване на гатанки, говорене, гледане.
Методи и техники:словесен метод - решаване на гатанки, разговор, четене на стихотворение.
Визуално: наблюдения, разглеждане на илюстрации по тази тема, експерименти с вода.
Материал:съдове с вода, акварелни бои, лъжици или камъчета, салфетки, аудиозапис на звука на дъжд, океан, (морски) фонтан, поток. Дидактическа игра „Кой има нужда от вода”, гатанки, презентация, глобус.
Предварителна работа:
- Разговори с деца: „Къде можете да намерите вода“, „Кой живее във водата“, „Защо водата трябва да се пести“.
Четене на историята „Как хората обидиха реката“ от Н. А. Рижова.
Провеждане на експерименти с вода.
Дидактическа игра „Кой има нужда от вода“
Образователна игра „Къде, каква вода има?“
Запознаване с кръговрата на водата в природата.
Изложба на творби на тема „Водата – извор на живот”
Преки образователни дейности
Педагог:Да се хванем за ръце, да се усмихнем един на друг и да си създадем добро настроение и да бъдем внимателни.
Чуйте гатанката:
Тя също е в езерото
И тя е в локва
Кипи и в нашия чайник,
Тя също тича в реката.
Какво е това? (вода)
(познайте на екрана) правилно, вода. Въпроси за деца: Вижте колко сини петна има по земното кълбо - това са морета, океани, езера, реки.
Знаете ли каква е водата в морето? (Водата в морето е солена) Можете ли да я пиете? (Не можете да я пиете) Ние пием прясна вода. Среща се в реки, извори, езера. Прясната вода, която използваме, е оскъдна на нашата земя. И всяка година има все по-малко такава чиста вода, тъй като хората замърсяват водните тела. Това означава, че водата трябва да се пести. Как можете да пестите вода? (отговори на децата) Моля, погледнете екрана, помислете дали имат нужда от вода?
Дидактическа игра „Кой има нужда от вода”, картинки: птици, дървета, риби, насекоми, животни, гъби, хора...
Да, без вода целият живот на земята ще умре. Водата е живот!
ОТПУСКАНЕ: „Познайте как звучи?“ (децата седят свободно на килима със затворени очи, аудиозапис: шум на дъжд, море, вода, поток, вода).
Педагог:Водата има голяма грижа - да даде вода на всички жители на Земята. Водата е добър приятел и помощник на човека.
Чуйте стихотворението: аудиозапис, (презентация)
Чували ли сте за вода?
Казват, че тя е навсякъде!
Ще я намерите в езерото,
В локва, в морето, в океана,
И във влажно горско блато.
Като ледена висулка замръзва
Мъгла пълзи в гората,
Ври ти на печката,
Парата от чайника съска.
Без него не можем да се измием,
Не яжте, не се напивайте!
Смея да ви докладвам:
Не можем да живеем без нея!
Къде в природата можете да намерите вода? Водата винаги ли е една и съща? (отговори на деца) Може би водата, като магьосница, може да се трансформира? И КРАЛИЦАТА НА ВОДАТА ще ни помогне да разберем това. (звучи спокойна музика, учителят слага корона). Аз, кралицата на водата. Водата, момчета, не винаги е една и съща, тя може да се трансформира и да бъде различна. Познайте моите гатанки: (гатанките на екрана)
1. Ще лежи цяла зима,
През пролетта ще се влее в реката. (сняг)
2. Расте с главата надолу,
Расте не през лятото, а през зимата... (висулка)
3. Чакат ме - няма да чакат,
И като те видят, ще избягат. (дъжд)
К.В. Виждате ли, момчета, водата може да бъде различна и освен това е магическа. Можете да играете с него:
Физкултурна минута "Дъжд"
Дъждът капеше върху дланта (дясната ръка докосва лявата)
На цветя – (кръгово движение с дясна ръка)
И по пътя - (двете ръце пред вас)
Сипе се, лее се - о, о, о! (клатене на глава)
Избягахме вкъщи (бягайки на място)
Кралицата на водата . Можете също да провеждате експерименти с вода. Представете си, че групата е изследователска лаборатория. Кой помни какво е лаборатория? (отговори на децата). Децата слагат престилки и сядат на масите.
Гимнастика за пръсти (направете „снежинка“ от пръчки за броене)
Кралицата на водата . Да погледнем водата. Каква е тя?
1. ИЗЖИВЯВАНЕ „ЧИСТА ВОДА”.
Пред децата има два съда с вода. Поставете камъчета или други предмети в двете чаши; те се виждат и водата е чиста. Добавете акварелна боя към един контейнер и разбъркайте. Виждаш ли камъчето? (камъчето стана невидимо), защо? (където се излива водата, камъчето се вижда, защото водата е прозрачна, но водата с боя е непрозрачна.
Заключение:водата е прозрачна, но цветната вода е непрозрачна.
2. ПРЕЖИВЯВАНЕ „КАКВА ФОРМА Е ВОДАТА?“
На масите има кубчета и топки. Въпрос: Каква е формата на тези предмети (отговори на децата). Водата има ли форма? За да направите това, вземете тесен съд или купа и ги напълнете с вода. Нека излеем тази вода в широк съд. Формата, която приема водата, се променя през цялото време.
Заключение:Водата няма форма и приема формата на съда, в който се намира.
3. ЕКСПЕРИМЕНТ „ЛЕД – ТВЪРДА ВОДА“
Децата взимат лед. Въпрос: Какво се случва с него? (отговорите на децата: „Ледът започва да се топи.” Защо? - „Защото ръката е топла, а ледът е студен.”
Заключение:Ледът също е вода.
Кралицата на водата : Резултатът от експеримента е, че водата е едно от най-удивителните вещества. Има следните свойства:
Прозрачност
Няма форма
Водата може да бъде твърда под формата на лед
Водата е течност
Браво, добра работа. Водата може да бъде и под формата на пара, но това ще научим следващия път. В памет на себе си, аз ви давам вълшебна капка, която ще ви даде животворна сила. Просто не забравяйте за ползите от водата и грижата за нея.
Творческа задача: Апликация от листа.
Letskikh L.A.
начален учител,
MAOU средно училище № 21, Кунгур
Вид на урока: решаване на конкретни задачи.
Педагогически ЗАДАЧИ: развийте способността да работите с хартия, с шаблон, като използвате необходимото
инструменти и устройства; развиват творчески способности, култивират упорит труд.
ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО:
Предмет: познава техники за работа с хартия, правила за работа с ножици, лепило, шаблон; знаят как да използват
знания, придобити в практически дейности.
Метапредмет (критерии за формиране/оценка на компоненти на универсални образователни дейности –
UUD):
Регулаторни: съпоставете това, което е известно и научено, с това, което все още не е известно и трябва да бъде научено; базиран
с помощта на учителя определят учебната задача на урока, съставят план и определят последователността
действия, контролират и коригират собствените си дейности, сравнявайки готовия продукт с даден стандарт.
Когнитивни: идентифицирайте и формулирайте когнитивна цел, намерете и изолирайте необходимата информация от нея
материал от учебник, учебен филм, както и въз основа на предварително придобити знания и вашия житейски опит;
структурират собствените си знания; анализирайте извадката, за да идентифицирате както значимите, така и незначимите
знаци.
Комуникативни: знаят как да слушат и чуват, проявяват желание за водене на диалог, правилно конструират речта
изявление, задавайте уточняващи въпроси, ако е необходимо, уважавайте всички участници в диалога.
Личен UUD: осъзнайте важността на знанията, получени в урока, както за сегашното време, така и за
късен живот; проявяват интерес към историческото минало на нашите предци, разбират значението на водата за живота
от всички живи същества, включително хората, осъзнават, че водата е ценна, разбират необходимостта да се грижат за нея
вода.
МЕТОДИ И ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ: частично изследователски, практически; индивидуален, челен.
ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ:
http://tolkslovar.ru/k6546.html
http://fiskultura.ucoz.ru/publ/151065
http://www.playroom.ru/content/view/1415/
http://www.vsezagadki.ru/2010/11/zagadkiprochistotu/
http://crazymama.ru/zagadki.php
МАТЕРИАЛИ И ОБОРУДВАНЕ: цветна хартия, клечки; компютър, проектор, екран.
Визуален демонстрационен материал: мултимедийна серия: електронно допълнение към учебника N.I.
Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг „Технология” (CD), тема „Кладенец”.
Основни понятия и термини: хартия, шаблон, оформление, сгъване, изрязване, изрязване, огъване, лепене, лепило.
ОРГАНИЗАЦИОННА СТРУКТУРА (СЦЕНАРИЙ) НА УРОКА
I. Подготовка за възприемане на нов материал.
СЪОБЩЕТЕ ТЕМАТА И ЦЕЛТА НА УРОКА.
- Познайте гатанката:
Аз съм роднина на Мойдодир,
Отвръщаш ме
И студена вода
Ще те измия бързо.
(Кран за вода.)
„Просто трябва да завъртите крана и от него ще потече вода.“ Дори дете може да се справи с такава задача. Но така си беше
не винаги. Водата започна да идва в домовете ни толкова лесно и бързо не много отдавна. И сега има течаща вода в къщата
главно сред жителите на града, но не и сред селяните. Откъде хората са вземали вода преди? Откъде селяните го вземат сега?
(Отговорите на учениците.)
– Какво научихте за водата в последния урок?
Демонстрация на мултимедиен филм „Кладенецът”, част I от думите „Знаете ли защо се казва Земята
синя планета? към думите „Водата в съвременните къщи идва от водоснабдителна система...“.
– Спомнихме си интересни факти за водата, а сега нека видим как и откъде хората са имали вода преди.
Демонстрация на мултимедийния филм „Кладенецът”, част I от думите „Водата в съвременните къщи идва от
водоснабдяване...“ до думите „За това построиха кладенци...“.
Речникова работа.
- Виждали ли сте някога кладенец? Къде беше? Как бихте обяснили какво е кладенец?
Кладенецът е тясна и дълбока дупка, защитена от свлачища, за извличане на вода от водоносни хоризонти на земята. (Обяснително
речник на Т. Ф. Ефремова.)
- Може би някой вече е познал какво ще правим в клас? (Изявления на учениците.)
- Да видим кой е прав.
Демонстрация на мултимедийния филм “Кладенецът”, част I до края.
– Нека си припомним какво е оформление. (Мокетът е по-малко копие на елемент.) И така, ние ще направим... (по-малък
копие на кладенеца). Какво трябва да знаем за това? (Как изглежда един истински кладенец, неговата технология
екзекуция.)
II. Откриване на нови знания.
Работа с учебника (с. 97).
– Погледнете отново внимателно кладенците.
Учителят може да покаже слайд от вече гледана 1-ва част на филма „Кладенецът“ или
снимки, рисунки.
- Какво искаш да кажеш? Какво забелязахте?
– Разгледайте технологията за изработка на модел на кладенец.
Разглеждат илюстрациите и казват какво действие е изобразено на всяка картинка.
– За да направим процеса на създаване на модел на кладенец по-ясен, нека изгледаме филм.
Показан е мултимедийният филм „Кладенецът”, част II от думите „Вземете лист цветна хартия...” до думите
„Ние ще проектираме продукта.“
– Всичко ясно ли беше във филма? Има ли въпроси, които бихте искали да зададете?
– Какъв е следващият етап от нашата работа? (Нека направим план.)
III. Първично затвърждаване на знанията.
Планиране.
РАБОТЕН ПЛАН:
1. Вземете лист цветна хартия и прехвърлете шаблона върху него.
2. Нека направим маркировки за сгъване с помощта на шаблон.
3. Нека преведем останалите шаблони.
4. Изрежете заготовките.
5. Нека започнем да правим основата на кладенеца: сгънете цветната хартия.
6. Да направим съкращения.
7. Залепете детайла заедно - получаваме основата на кладенеца.
8. Залепете частите за покрива на кладенеца.
9. Нека сглобим рамката, като залепим пръчки към основата на кладенеца.
10. Ние ще проектираме продукта.
– Планът за работа е изготвен, какво трябва да се направи сега? (Нека го сравним с плана в учебника и във филма.)
Сравнете изготвения от тях план за работа с плановете, дадени в учебника и във филма (част III). При
при необходимост се правят корекции.
– Какви са следващите стъпки? (Нека подготвим работното място.)
Подготовка на работното място.
– Помнете какво е необходимо за работа. Проверете дали всичко е на вашите бюра. Нека се проверим, като погледнем
откъс от филм.
Прожектиран е мултимедийният филм „Кладенецът”, част II до надписа „Вземете лист цветна хартия...”
Физминутка
ЖАБИ
В блатото има две приятелки,
Две зелени жаби
На сутринта се измихме рано,
Изтъркахме се с кърпа.
Те тропаха с крака, пляскаха с ръце,
Наведе се надясно, наляво
И се върнаха обратно.
Това е тайната на здравето!
Здравейте на всички мои приятели!
Самостоятелна работа.
Учителят оказва индивидуална помощ.
IV. Обобщение на урока. Отражение.