Kas andekus on kõrvalekalle normist? Sissejuhatus
Vaimsel arengul kui protsessil, mis kulgeb aja jooksul kogu inimese elu jooksul, on ajaline struktuur. Selle teadmised on olulised potentsiaalsete arenguvõimaluste mõistmiseks, individuaalse arengu tüüpilise kulgemise kindlakstegemiseks ja vanuse dünaamika keskmisest normist ettekujutuse kujundamiseks; Selle põhjal saab hinnata vanuse arengu variatsioone sõltuvalt erinevatest teguritest.
Individuaalse arengu ajaline struktuur hõlmab arengutempot, selle kestust ja suunda.
Igas vanusefaasis tuvastatakse konkreetse vaimse funktsiooni arendamiseks "norm", mida saab seostada individuaalse arengu ajastruktuuri iga parameetriga. Mõiste "norm" on suhteline. See on testoloogia mõiste. “Norm” määratakse testi standardiseerimisega, pakkudes seda suurele rühmale teatud vanuses inimesi. Iga lapse tulemusi tõlgendatakse keskmise normi suhtes: kas ta on madalam või kõrgem, kui palju? Arengupsühholoogia määrab “normid”, arengukriteeriumid, defektoloogia – vaimse arengu normid jne.
Lähtudes vaimse arengu “normatiivsest” käsitlusest, sõnastatakse “hälbe” mõiste igas arengukontseptsioonis. Järelikult määrab “normi” arusaam arengust antud teoorias või kontseptsioonis. See on normi "konventsionaalsuse" üks aspekt. Teine on normi piiride hägustumine, selle muutlikkus.
Kõrvalekaldeid normist tuleks mõista nii positiivselt kui ka negatiivselt: võib olla nii arengunormi edasiviimise kui ka mahajäämise variant. Esimesel juhul lahendab arengupsühholoogia andekuse ja andekate laste probleemi, teisel juhul vaimse arengu hilinemise ja selle puuduste probleemi.
Mõiste “norm” on hariduspsühholoogia ja üldiselt kogu haridussüsteemi jaoks ülioluline. Kultuuriajaloolise kontseptsiooni seisukohalt on haridus „universaalne eluvorm, mis kujundab inimeses selle, mis on tegelikult inimlik, tema olemuslikud jõud, mis võimaldavad tal saada, jääda - olla inimeseks” (Slobodchikov, 2001). ). Kaasaegne psühholoogia arengut, on üheks põhiprobleemiks eakohaste arengustandardite väljatöötamine, millega seoses tuleks määrata hariduse sisu erinevatel tasemetel. Vastavalt V.I. Slobodtšikova, ealised normatiivsed mudelid ja arengukriteeriumid, kriitiliste üleminekute mudelid ühest etapist teise, mis on vajalikud arendusharidussüsteemide kujundamiseks, pole veel üles ehitatud. Praegu lahendatakse seda probleemi L.S.-i psühholoogiainstituudi teadustöös. Vygotsky ja on esialgseid tulemusi, mida saab kasutada hariduspsühholoogia ja pedagoogika "kasvupunktidena". Kui probleem laheneb, saab võimalikuks koostöö kahe professionaali vahel: arengupsühholoogi ja õpetaja vahel, kellest üks “sellest arengunormist täpselt kinni peab, teine aga oma vahenditega ellu viima”. ametialane tegevus; üks ütleb: "Ma tean, mis peaks olema siin ja praegu," ja teine: "Ma tean, mida on vaja teha", et see teoks saaks, nii et see norm rakendati konkreetsete laste jaoks konkreetsetes haridusprotsessides” (Slobodchikov, 2001).
Kaasaegsete psühholoogide nende argumentide kohaselt võib “normi” mõistet üldiselt kujutada parima tulemusena, mida laps antud tingimustes võib saavutada.
Arengupsühholoogia üks olulisi probleeme on ebatüüpilise, normist kõrvalekalduva arengu uurimise probleem. Siin on aga selge erapoolik: ebanormaalsetele lastele pühendatud teoste arv ületab tunduvalt andekuse psühholoogiat käsitlevate uuringute arvu. Ühtse teoreetilise raamistiku puudumine aitab sageli eirata ühiseid aspekte andekate ja hälbivate laste elus. Mõlemad nõuavad eriväljaõpet: nii vaimselt alaarenenud kui ka andekad lapsed tunduvad “veidrad” ja nende tavalised eakaaslased lükkavad nad sageli tagasi.
Kultuuriloolise kontseptsiooni raames L.S. Vygotsky pakkus välja dünaamilise lähenemise ebatüüpilise arengu uurimisele. Siin analüüsitakse tüüpilist ja ebatüüpilist ühes paradigmas ning seda suunda nimetatakse "dialektiliseks pluss- ja miinusandekusõpetuseks". Defekte ja andekust peetakse ühe kompensatsiooniprotsessi kaheks polaarseks tulemuseks, kuigi see muidugi ei tähenda ühegi defekti muutumist andeks. Hüvitis on üks arenguteel tekkivate takistuste vastu võitlemise vorme. Võidu ja kaotuse võimaluse määravad osapoolte "tugevused", defekti suurus ja kvalitatiivsed omadused, lapse psüühikas tekitatud muutuste iseloom ja katsealuse kompensatsioonifondi rikkus. „Tee tipptasemele kulgeb läbi takistuste ületamise; funktsiooni raskused on stiimul selle parandamiseks” (L.S. Vygotsky).
N. Haani ja A. Moriarty pikisuunalise uuringu tulemuste kohaselt seostatakse toimetulekumehhanismide toimet IQ kasvu kiirenemisega ja kaitsemehhanisme selle aeglustumisega. Uuringutes Yu.D. Babaeva (1997) näitas, et psühholoogiliste mehhanismide kujunemist takistuste ületamiseks ei määra mitte ainult lapse psüühika omadused, vaid ka psühholoogide, õpetajate ja vanemate piisav õigeaegne sekkumine sellesse protsessi.
Andekuse statistilist lähenemist kritiseerides L.S. Võgotski pakkus välja andekuse dünaamilise teooria (DT). ADT tuum sisaldab kolme põhiprintsiipi, mille sõnastamisel toetus Võgotski (“Laste iseloomu dünaamika küsimusest”) T. Lippsi “tammi teooriale”, mille tutvustas I.P. Pavlovi “värava refleksi” kontseptsioon, A. Adleri ideed ülekompenseerimisest.
Arengu sotsiaalse tingimise põhimõte. Selle põhimõtte kohaselt tuuakse juba saavutatud võimete arengutaseme hindamise asemel ülesanded erinevate seda arengut takistavate takistuste otsimine, nende takistuste psühholoogilise olemuse analüüsimine, nende esinemise põhjuste väljaselgitamine ja uurimine jne. esiplaanile. Rõhutatakse, et takistusi tekitab lapse suutmatus kohaneda teda ümbritseva sotsiaal-kultuurilise keskkonnaga.
Tulevikuperspektiivi põhimõte- tekkivad takistused muutuvad vaimse arengu "sihtpunktideks", suunavad seda ja stimuleerivad kompenseerivate protsesside kaasamist.
Hüvitise põhimõte- takistustega toimetuleku vajadus nõuab vaimsete funktsioonide tugevdamist ja parandamist. Kui see protsess õnnestub, saab laps võimaluse takistusest üle saada ja seeläbi sotsiaal-kultuurilise keskkonnaga kohaneda. Siiski on võimalikud ka muud tulemused. Kompensatsioonifondist ei pruugi takistuse ületamiseks piisata. Lisaks võib hüvitis minna valele teele, põhjustades lapse psüühika puuduliku arengu.
Andekuse analüüsi tervikliku lähenemisviisi kaasaegseks arendamiseks on L.S.-i idee väga oluline. Võgotski "mõju ja intellekti" ühtsuse kohta. Selle käsitluse raames väidetakse, et andekus iseloomustab isiksust kui tervikut ning näitab kognitiivse ja afektiivse sfääri vahelise lõhe lubamatust. Kuid kõige kuulsamates andekuse mudelites, vastavalt Yu.D. Babaeva, teostatakse statistiliste seoste elementide kaupa analüüsi (G. Renzulli, K. Heller).
Kodused uuringud märgivad vajadust töötada välja andekuse analüüsiüksus. Niisiis, D.B. Bogojavlenskaja, kes uurib loovuse psühholoogilist olemust, identifitseerib "situatsiooniliselt stimuleerimata produktiivse tegevuse" fenomeni loovuse analüüsiüksusena, mis peegeldab afekti ja intellekti ühtsust. Andekuse uurimisel Yu.A. Babaeva kasutab peamise mõistena "dünaamilist semantilist süsteemi", mille tutvustas L.S. Võgotski, see paljastab seose intellekti ja afekti vahel.
Andekuse üks peamisi probleeme on selle tuvastamine. Traditsiooniliselt kasutatakse andekuse diagnoosimiseks psühhomeetrilisi teste, intellektuaalseid võistlusi jne. Lapse tegevuse edukus, sh testimisolukorras, sõltub aga paljudest tingimustest (motivatsiooni olemasolu, ärevus jne) ning võib erinevate tegurite mõjul oluliselt muutuda. Et välistada lapse potentsiaali ja varjatud võimete alahindamise juhtumeid, võetakse arengupsühholoogias kasutusele uued meetodid andekuse tuvastamiseks. Seega kasutatakse üha enam modifitseeritud vaatlusmeetodit (Renzulli). L.S. pakutud raamistikus. Võgotski dünaamiline lähenemine põhjustab andekuse tuvastamise meetodites paradigmamuutuse. See, mida tehakse, ei ole valiku diagnostika, vaid arengu diagnostika, s.t. rõhk nihkub lapse arengut takistavate barjääride väljaselgitamisele, vahendite otsimisele nende ületamiseks ja kvalitatiivselt ainulaadsete arenguteede analüüsimisele. "Dünaamilise testimise" meetodeid on püütud luua nii välismaal (Yu. Gutke) kui ka kodumaises psühholoogias (Yu.D. Babaeva). Eelkõige Yu.D. Babaeva töötas välja ja katsetas psühhodiagnostilisi koolitusi, mille käigus metoodilised tehnikad ja tehnikad on suunatud mitte ainult lapse potentsiaali paljastamisele, vaid ka tema loominguliste võimete stimuleerimisele, enesetundmise, kognitiivse motivatsiooni jne arendamisele.
Eriline koht on perekeskkonna omaduste diagnoosimisel ja selle mõjul lapse võimete arengule. Psühhodiagnostilise koolituse tõhusust ei määra mitte tuvastatud andekate laste arv, vaid võimalus töötada välja iga lapse hariduse ja arengu jaoks piisav strateegia. On teada, et suure potentsiaaliga võimed nõuavad vastavat koolitust ja arengut, vastasel juhul ei pruugi nad kunagi oma täit potentsiaali realiseerida. Ja see on ka üks peamisi andekusprobleemide “valusaid” probleeme.
Oluliseks uurimisvaldkonnaks on probleemid, mis on seotud andekuse avaldumise asotsiaalsete vormide analüüsiga. Kas talente on võimalik raisata? Mis saab andekatest lastest, kes pole saanud vajalikku abi Ja sotsiaalne toetus? Mitmete autorite (R. Pages) sõnul võimed sellistel juhtudel ei "kao", vaid hakkavad otsima nende kasutamiseks "ülekäike" ja neid kasutatakse sageli hävitavatel eesmärkidel.
Samas usuvad kaasaegsed teadlased, et kultuuriajaloolisest lähenemisest võib saada fundamentaalne teoreetiline alus andekuse sotsiokultuurilise paradigma kujunemisel.
Millistel tingimustel toimub vaimse arengu aeglustumine ja moonutamine? Selles osas on enim uuritud küsimus perekonna või selle puudumise mõjust lapse arengule. Keskendume lapse kasvatamiseks ebasoodsate tingimuste tunnustele, mida võib nimetada puuduseks. Vastavalt määratlusele Tšehhi teadlased J. Langmeyer ja
Z. Matejcek (1984), deprivatsioonisituatsioon on lapse elusituatsioon, kus puudub võimalus rahuldada olulisi vaimseid vajadusi. Lapse sellisesse olukorda sattumise tagajärjeks on vaimne puudus, mis võib olla aluseks käitumis- ja arenguhäirete tekkele. Ühtset deprivatsiooni teooriat teaduses ei ole veel tekkinud, kuid kõige tunnustatumaks vaimse deprivatsiooni definitsiooniks peetakse järgmist. Vaimne deprivatsioon on vaimne seisund, mis tekib selliste elusituatsioonide tagajärjel, kus subjektile ei anta võimalust rahuldada piisaval määral ja piisavalt pika aja jooksul mõningaid oma põhilisi (elu) vaimseid vajadusi.
(J. Langmeyer ja Z. Matejcek).
Enamasti on kõige patogeensem olukord inimese afektiivsete vajaduste ebapiisav rahuldamine. See on nn emotsionaalne deprivatsioon, kui kasvaval lapsel puudub võimalus luua intiimset emotsionaalset suhet ühegi inimesega või katkeb varem tekkinud emotsionaalne side.
Tõstke esile järgmised tüübid ilmajätmine:
Stimulite äravõtmine ehk sensoorne olukord, mis tekib olukorras vähendatud kogus stiimulid või piirangud nende varieeruvusele ja modaalsusele;
Kognitiivne deprivatsioon (tähenduste äravõtmine), mis tekib välismaailma struktuuri liigse muutlikkuse ja kaose olukorras, ilma selge järjestuse ja tähenduseta, mis ei võimalda lapsel toimuvat väljastpoolt mõista, ette näha ja reguleerida. ;
Sotsiaalne deprivatsioon (identiteedi deprivatsioon) tekib siis, kui autonoomse sotsiaalse rolli omandamise võime on piiratud.
M.I. teaduskoolides uuritakse aktiivselt puuduse mõju lapse vaimsele arengule Venemaa arengupsühholoogias. Lisina ja V.S. Mukhina. Uurimistöö põhineb peredest ja lastekodulastest pärit laste vaimse arengu võrdlusel. Kasvatuse olukord lastekodus ja internaatkoolis näitab kõige ilmekamalt laste kogetud puuduse negatiivseid tagajärgi. Kuid puudus ei piirdu ainult hooldeasutustega ning mõjutab perekondi ja muid piirkondi avalikku elu(lasteaed, kool jne), seega on oluline teada, millistel tingimustel see toimub. Need tingimused võib jagada kahte rühma:
1. Asjaolud, mil välised põhjused Peres puuduvad täielikult lapse tervislikuks arenguks vajalikud sotsiaalsed ja emotsionaalsed stiimulid (näiteks mittetäielik perekond; kui vanemad on suurema osa ajast kodust eemal; pere madal majanduslik ja kultuuriline tase , jne.).
2. Asjaolud, kus objektiivselt on stiimulid, kuid need on lapsele kättesaamatud, kuna suhetes teda kasvatavate täiskasvanutega on tekkinud sisemine psühholoogiline barjäär. See juhtub sageli peredes, mis on majanduslikult ja kultuuriliselt jõukad, kuid emotsionaalselt ükskõiksed.
Puuduse tagajärjeks, eriti algusaastatel, on haiglaravi. Mõnikord kasutatakse terminit "haigla" sünonüümina mõistele "puudus". Samal ajal piirduvad teadlased sageli tingimuste kirjeldamisega, mille korral puudust tuntakse. Samuti on kirjeldused tagajärgedest psüühika arengus. Peatugem sellel hospitalismi definitsioonil: sügav vaimne ja füüsiline alaareng, mis tekib esimestel eluaastatel hariduse “defitsiidi” tagajärjel (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Teine puuduse tagajärg võib olla alaareng, vaimne alaareng (MDD). ZPR on ajutise mahajäämuse sündroom psüühika kui terviku või selle üksikute funktsioonide (kõne, motoorne, sensoorne, emotsionaalne, tahteline) arengus.
Sellega seoses otsustavad teadlased, kas puuduse mõju on pöörduv; töötatakse välja ja katsetatakse parandusprogramme puudust kannatavatele lastele; ametnikud konsulteerivad valitsusagentuurid vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud laste elu korraldamise küsimustes.
Kaasaegne maailm seisab üha enam silmitsi puudust kannatavates tingimustes üles kasvanud inimeste negatiivse käitumisega. Enesetaputerroristid on inimesed, kes on kannatanud puudust, nende käitumist eristab võõrandumine teistest inimestest, vaenulik suhtumine neisse, haletsuse ja leebuse puudumine (G. Craig).
© Kõik õigused kaitstud
11.3. Andekate laste psühholoogilised omadused
Andekad lapsed- need on lapsed, kes eristuvad eakaaslastest teravalt kõrge vaimse arenguga, mis on nii loomulike kalduvuste kui ka soodsate kasvatustingimuste tagajärg (Yu.Z. Gilbukh).
Alates varasest lapsepõlvest erinevad nad oma eakaaslastest: nad magavad vähe, hakkavad varakult rääkima, neil on rikkalik sõnavara, suurenenud tähelepanelikkus, rahuldamatu uudishimu, suurepärane mälu; sellised lapsed saavad juba kolmeaastaselt jälgida mitut sündmust korraga aega. Kahe-kolmeaastaselt suudavad nad pikka aega keskenduda neid huvitava ülesande täitmisele ja mõne päeva jooksul selle juurde naasta. Selline käitumine ei ole selles vanuses lastele tüüpiline. Sellised varajased andekuse ilmingud viitavad tavaliselt silmapaistvatele intellektuaalsetele võimetele.
Andekuse määravad järgmised parameetrid: 1) tunnetuse arenenud areng; 2) psühholoogiline areng; 3) füüsilised andmed.
Tunnetuse arenenud areng avaldub järgmiselt.
1. Andekad lapsed suudavad teha mitut asja korraga. Jääb mulje, et nad “imavad endasse” kõike enda ümber.
2. Nad on väga uudishimulikud, küsivad palju, uurivad aktiivselt ümbritsevat maailma ega talu mingeid piiranguid konkreetse protsessi uurimisel. J. Piaget uskus, et intelligentsuse funktsioon on informatsiooni töötlemine ja sarnaneb keha toidu töötlemise funktsiooniga. Andekate laste jaoks on õppimine sama loomulik kui hingamine. Teadlased selgitavad seda: andekatel lastel on suurenenud aju biokeemiline ja elektriline aktiivsus ning see suudab intellektuaalset "toitu" ümber töödelda. suured hulgad kui tavaliste laste ajud.
3. Need lapsed oskavad juba varases eas jälgida nähtuste vahelisi põhjus-tagajärg seoseid, näha ootamatuid seoseid mõistete ja sündmuste vahel ning teha asjakohaseid järeldusi. Kõik see toob kaasa loominguliste võimete (loovuse) ja leidlikkuse tekkimise.
4. Neil on hea mälu ja arenenud abstraktne mõtlemine. Nad saavad täielikult ära kasutada olemasolevat kogemust, klassifitseerida ja kategoriseerida olemasolevat teavet või kogemusi. Seda fakti kinnitab tõsiasi, et andekad lapsed näitavad üles kogumishimu: neile meeldib oma kollektsiooni korda seada, süstematiseerida, esemeid ümber korraldada. Suure sõnavaraga kaasnevad keerulised süntaktilised struktuurid ja oskus õigesti küsimust esitada. Nad armastavad lugeda sõnastikke, entsüklopeediaid ja eelistavad mänge, mis nõuavad nende vaimsete võimete aktiveerimist.
5. Andekad lapsed tulevad kognitiivse ebakindlusega kergesti toime. See väljendub selles, et nad armastavad raskeid ülesandeid ja püüavad neid ise täita.
6. Neid eristab suurenenud tähelepanu kontsentratsioon ja sihikindlus nende jaoks olulise eesmärgi saavutamisel neid huvitavas valdkonnas. Kõrge kirg ülesande vastu võib viia selleni, et laps püüab selle täiuslikkuseni viia ja kui lõpptulemus talle ei meeldi, rebib või lõhub ta selle, mille kallal töötas. Soov viia alustatud töö täiuslikkuseni (perfektsionism) on üks vanemate ja õpetajate kõige sagedamini täheldatud probleeme.
7. Nendel lastel on välja kujunenud õppimisvõime põhikomponendid: akadeemilised oskused (tähendusliku lugemise ja loendamise oskus, harjumus oma vaimse tegevuse tulemusi korralikult ja selgelt esitleda); intellektuaalse plaani kasvatuslikud oskused (eelseisvate tegevuste planeerimine, eesmärgi hoolikas analüüs; ülesande nõuete mõistmine, selle lahendamiseks vajalike teadmiste olemasolu ja puudumine, tegevuse eesmärgi ja tulevase toote kvaliteedikriteeriumide teadvustamine, kavandatud juhiste täpne järgimine, tööde teostamise jälgimine).
Psühholoogiline areng andekad lapsed on ka “keskmise” lapsega võrreldes erinevad.
1. Neil on väga tugev õiglustunne ja see ilmneb väga varakult.
2. Nendel lastel on väga laiad isiklikud väärtussüsteemid: nad tajuvad teravalt sotsiaalset ebaõiglust, seavad endale ja teistele kõrgeid nõudmisi ning reageerivad teravalt tõele, õiglusele ja harmooniale.
3. Neil on rikas kujutlusvõime. Mõnikord tulevad nad välja olematute sõprade, ihaldatud venna või õe, helge fantaasiaeluga. Nad naudivad nende värvikaid lugusid, mis tekitab muret täiskasvanute seas, kes kardavad, et laps elab oma maailmas, väljamõeldud ja mitte päris.
5. Andekatel lastel on hästi arenenud huumorimeel. See on tingitud asjaolust, et nende kujutlusvõime on elav, nad on aktiivsed, näevad palju ja avastavad seetõttu palju naljakaid ja absurdseid asju.
6. Nad püüavad lahendada probleeme, millega neil parasjagu raske toime tulla. Kuna need lapsed on mõnes valdkonnas silmapaistvad, usuvad vanemad, et nad saavad edukalt hakkama iga ülesandega. Ja kui lapsel miski ei õnnestu, saabub pettumus, mis väljendub tema enda ebatäiuslikkuse tundes. Sellised lapsed ei tea, kuidas ebaõnnestumisega toime tulla, sest kõigis oma varasemates ettevõtmistes olid nad parimas vormis. Vanemad peaksid püüdma oma lapsi selliste kogemuste eest juba varakult kaitsta, kuid mõistlikes piirides, harjutades neid tegevustega, kus nad ei näita just kõige säravamaid tulemusi. Inglise psühholoogide sõnul peab inimene teadma, et mõnikord on ebaõnnestumine normaalne ja isegi kasulik. Ebaõnnestumine ei tohiks olla meeleheite ja enesealanduse põhjust, vaid võimalust ümberhindamiseks ja kohanemiseks.
7. Andekaid lapsi iseloomustavad liialdatud hirmud. Uuringuandmed näitavad, et neil hirmudel pole tegelikkuses alust: linnades elavad lapsed kardavad kõige rohkem lõvisid ja tiigreid, mitte autosid. Võib-olla on need hirmud seotud rikkaliku ja hästi arenenud kujutlusvõimega.
8. Andekatel lastel on ekstrasensoorsed võimed (telepaatia, selgeltnägemine). Selliseid omadusi esineb sageli ja neisse tuleb suhtuda mõistvalt.
9. Eelkoolieas kogevad need lapsed, nagu ka kõik teised, vanusega seotud egotsentrismi, see tähendab oma arusaamade ja emotsionaalsete reaktsioonide projitseerimist nähtustele, kõigi kohalviibijate meeltele ja südametele. Teisisõnu, andekas laps usub, et kõik tajuvad seda või teist sündmust samamoodi kui tema.
10. Neil on probleeme eakaaslastega, eriti ajal, mil laste egotsentrismiga kaasneb tundlikkus ja ärrituvus suutmatusest midagi teha. Laps ei suuda mõista, et teised tajuvad teda ümbritsevat maailma teistmoodi kui tema. Andekad lapsed kannatavad eakaaslaste aktsepteerimise puudumise all, mis võib viia negatiivse enesetaju kujunemiseni. Et seda ei juhtuks, vajab laps juba varakult suhtlemist võrdselt andekate lastega.
Andekuse füüsilised omadused on: väga kõrge energiapotentsiaal ja lühike une kestus. Need omadused ilmnevad juba varasest lapsepõlvest: imikueas on une kestus alla 20 tunni ja vanemad lapsed loobuvad päevasest unest kiiresti.
Peenmotoorika pole tunnetusega võrreldes kuigi arenenud. Lõikamine ja liimimine on andekale lapsele palju keerulisem kui arvutuste tegemine. Peate teadma, et selline psühhomotoorne areng eelkooliealistele ja noorematele lastele koolieas normaalne, see ei ole kuidagi aeglane, kuid selline arengu ebaühtlus põhjustab lapse ärrituvust.
Eristatakse järgmist: andekuse tüübid:üldine (vaimne) ja eriline (kunstiline, sotsiaalne, sportlik), ühekülgne vaimne anne.
Vaimne võimekus jagunevad ainete kaupa: füüsika ja matemaatika (lihtsalt matemaatika), humanitaarained jne. Eriline (kunsti)anne jagatud kirjanduslikeks, muusikalisteks, koreograafilisteks jne; sotsiaalne– õigus- ja pedagoogilise tegevuse võimekuse kohta; organisatsioonilise tegevusega seotud võimed ühiskonna erinevates sfäärides. Kõik need andekuse tüübid ei ole üksteisest eraldatud, inimesel võib olla üks või mitu võimet. Peame meeles pidama, et üldine ja erianne eeldab vaimsete võimete teatud arengutaset.
Ühekülgne vaimne andekus mida iseloomustab asjaolu, et mõned vaimsed võimed on hästi arenenud, teised aga mitte piisavalt arenenud. Näiteks sooritab laps verbaalseid teste (ülesandeid, mille tulemus sõltub kõne arengutasemest) suurepäraselt, mitteverbaalseid teste (ruumilise mõtlemise ja kujutlusvõime ülesanded) aga halvasti. Seega "ühekülgsus tähendab ebakõla võimetes, võimete olemasolu, mis ei ulatu normini" (Yu.Z. Gilbukh). Õppetöös väljendub see järgmiselt: ühes või õpilast huvitavas ainerühmas läheb tal hästi, teistes aga halvasti.
Mis on andekus?
juhtimine ,
Enamik uuritudkunstiline
Arukas
Akadeemiline
Loominguline
fanaatikud laisad inimesed Häbelikud inimesed neurootikud , või isegipsühhopaadid Imelikud võiimelik
Ebaühtlane areng
Kommunikatsiooni puudumine.
Laiskus ja organiseerimatus
eraldamine
kiirendus
lisaprogrammid
Lae alla:
Eelvaade:
Elas kord üheksa-aastane tüdruk. Ta mängis klaverit ja mängis seda hästi. Tal olid sõbrad, kuigi ta õppis tundide kaupa, kui nad õues rõõmsalt mängisid. Ka muusikakooli klassikaaslased ja nende emad suhtusid tüdrukusse väga hästi. Kord toimus noorte pianistide konkurss, kuhu ta tuli üksi: ema oli haige, isa oli ära. Pinge oli suur. Teatati kolmanda, seejärel teise auhinnasaaja nimi. Lapsed vaatasid üksteisele põnevil otsa, emad rahustasid lapsi. Lõpuks selgitati välja ka esimene auhind. Meie tüdruk tõusis püsti ja astus piinlikult lavale. Pärast auhinna kättesaamist pöördus ta publiku poole ja hakkas otsima silmapaari, kellega saaks oma rõõmu ja üllatust jagada, kuid millegipärast ta neid ei leidnud: sõbrad vaatasid põrandat, emad tõmbusid ootamatult kuklasse. nende huuled. Tüdruk läks alla oma sõprade juurde, kuid nad jäid rühmadesse ega pööranud talle tähelepanu. Ta ei kuulunud enam neile. Tüdruk oli väga ärritunud. Ta vihkas auhinda, mis muutis ta võõraks. „Miks ma auhinna sain? - küsis ta endalt: "Miks mul teda vaja on?" Tüdruk jäi kauaks üksikuks...
Mis on andekus? Rõõm, õnn, uhkus või normist kõrvalekaldumine, puudus, haavatavus ja... üksindus?
Mis on andekus?
Andekus, andekus, geniaalsus on mis tahes inimvõimete kõrge arengutase. Andekuse kui intellektuaalse omaduse mõistmine ei vasta tõelisele ettekujutusele inimvõimete kõrgest arengust. Inimese mõistus ise ei ole andekas, ebatavaliselt arenenud, vaid tema isiksus on andekas. Arenenud võimetega inimene on erinev nii iseloomult kui ka maailmatajult. Ta loob suhteid teistega teisiti, töötab teisiti. Terviklik lähenemine andekale inimesele, ennekõike lapsele, kui indiviidile on vajalik selleks, et ta saaks arendada oma võimeid ja realiseerida oma andi. Veelgi enam, ainult andeka lapse isikliku erinevuse mõistmine annab tõelise võimaluse mõista tema loomingulist ja intellektuaalset potentsiaali.
Teine oluline punkt. Kõige sagedamini räägime laste andekusest, kui nad on oma arengus eakaaslastest ees ja omandavad inimkogemusi erakordse kergusega. Need on tõeliselt võimekad lapsed. Kuid on veel üks andekus, mis on palju raskem nii õpetajatele kui ka vanematele. See on andekus ebatavalise nägemuse, ebatavalise mõtlemisega. Samas ei pruugi assimileerumisvõime olla nii silmapaistev, mis ei lase teistel seda kingitust õigel ajal ära arvata.
Eriti raske on selliste lastega õpetajatel. Ilmselt on õpetaja elukutse oma olemuselt vastuoluline: ta ju õpetab oma õpilastele seda, mis on inimkogemuses kõige enam kinnistunud ja seetõttu paratamatult konservatiivne. Olgu lisatud, et vaatamata kõikidele variatsioonidele tegeleb ta siiski igal aastal sama oma aine põhisisuga. Sellises olukorras on seda keerulisem mitte ainult ebastandardset last märgata – raske on teda hinnata, leppida tema taju ebastandardse olemusega. Olgu veel lisatud, et loominguliselt andekas laps on reeglina vähem harmoonilise iseloomuga kui “tavalised” lapsed, mistõttu on tal sageli suhtlemisraskusi.
M.I. Fidelmani töö paljastas üsna vastuolulise pildi. Selgus, et õpetajad ühelt poolt mõistavad loomingulise tegevuse olulisust (loengute kuulamine, raamatute ja õppevahendite lugemine) ning seavad “mõtlemise originaalsuse” ühele esikohale, teiselt poolt seavad nad distsipliin samal kohal. Seda õpetajapositsiooni ambivalentsust (vastuolu, duaalsust) tuleb alati arvestada.
Poleks liialdus väita, et andekate lastega suheldes peab õpetaja mõnel juhul ületama iseenda olemuse, keskendumise kogemuste ja teadmiste edasiandmisele.
Neile, kes pole kunagi andekate lastega töötanud, tundub selline laps imena, millest ei saa mööda vaadata ning töö ise temaga on pidulik ja täis pidevat rahulolu. See ei ole alati nii. Paljud andekad lapsed ei paista esmapilgul silma ning nende märkamiseks rahvamassis on vaja palju kogemusi ja eriteadmisi. Selliste lastega töötamiseks on vaja veelgi spetsiaalset psühholoogilist ettevalmistust.
Andekus avaldub erinevates vormides. Üks neist on sotsiaalne andekus, seda nimetatakse juhtimine, ta ei tekita muret ei koolis ega peres. Sotsiaalne talent on mitmes valdkonnas kõrge edu eelduseks. See eeldab oskust mõista, armastada, kaasa tunda, teistega läbi saada, mis võimaldab olla hea õpetaja, psühholoog, psühhoterapeut, sotsiaaltöötaja. Seega hõlmab sotsiaalse andekuse mõiste lai ala ilmingud, mis on seotud inimestevaheliste suhete loomise lihtsuse ja kõrge kvaliteediga. Need omadused võimaldavad olla liider, s.t. demonstreerida juhi talenti.
Enamik uuritud kunstiline (muusikaline, visuaalne, lavaline) talent. Seda tüüpi andekust toetatakse ja arendatakse erikoolides, klubides ja stuudiotes. See tähendab kõrgeid saavutusi kunstilise loovuse ja esinemisoskuste vallas muusika, maalimise, skulptuuri ja näitlemisoskuste vallas. Üks peamisi väljakutseid on tagada nende võimete tunnustamine ja austamine tavakoolides. Kunstiandidega lapsed pühendavad palju aega ja energiat treenimisele ja oma ala meisterlikkuse saavutamisele. Neil on vähe võimalusi edukaks õppimiseks, sageli vajavad nad individuaalseid õppeainete programme ning õpetajate ja kaaslaste mõistmist.
ArukasAndekus on võime analüüsida, mõelda ja võrrelda fakte. Peres on ta tark mees, koolis suurepärane õpilane. Peaasi, et seda tüüpi andekusega lapsed valdaksid põhimõisteid ning mäletaksid ja säilitaksid teavet kergesti. Nende kõrgelt arenenud infotöötlusoskused võimaldavad neil silma paista paljudes teadmiste valdkondades.
Akadeemiline andekus väljendub indiviidi edukas õppimises akadeemilised ained, mis toob tulevikus kaasa suurepärase spetsialiseerumise. Andekad lapsed võivad selles osas näidata häid tulemusi kerguse, sügavuse, edenemise kiiruse osas - matemaatikas või võõrkeeles, füüsikas või bioloogias ning mõnikord on neil kehv sooritus teistes ainetes, mis neile nii lihtsad pole. Lapsevanemad ja õpetajad on vahel rahulolematud sellega, et laps ei õpi kõigis ainetes võrdselt hästi, keeldub tunnustamast oma andekust ega püüa leida võimalusi oma erilise ande toetamiseks ja arendamiseks. Akadeemilise andekuse näiteks on hästi tuntud matemaatiline andekus.
Loominguline andekus avaldub ebastandardses maailmanägemuses ja ebatavalises mõtlemises. Vaidlused jätkuvad selle üle, kas on vaja seda tüüpi andeid eristada. Seega usub A.M. Matjuškin, et igasugune andekus on loominguline: kui loovust pole, pole mõtet andekusest rääkida. Teised uurijad kaitsevad loominguliste talentide kui eraldiseisva iseseisva liigi olemasolu legitiimsust. Üks seisukohti on see, et talente genereerib kas oskus toota, esitada uusi ideid, leiutada või oskus juba loodut hiilgavalt esineda ja kasutada.
Samas näitavad teadlased, et loomingulise suunitlusega lastel on sageli mitmeid käitumisomadusi, mis neid eristavad ja mis – paraku! – ära tekita õpetajates ja neid ümbritsevates inimestes positiivseid emotsioone: vähene tähelepanu konventsioonidele ja autoriteetidele; suurem sõltumatus otsuste tegemisel; peen huumorimeel; särav temperament.
Andekate laste ühisosa on teadmiste vajadus. Reeglina ei pea neid õppima sundima, nad otsivad ise tööd, sageli keerukat ja intellektuaalset. Nad armastavad vaimset tööd ja hirmutavad seetõttu sageli oma vanemaid.
Andekas laps otsib suhtlemist täiskasvanutega, sest nad mõistavad teda ja imetlevad teda. Tema eakaaslased ei mõista teda ja sageli mõnitavad teda ja annavad talle hüüdnimesid.
Selliste laste emotsionaalsus tundub liialdatud, nad on kiireloomulised ja võivad pisiasjade pärast hätta jääda, kuid see pole kapriis, vaid üliemotsionaalsuse ilming. Nad kannatavad lapsepõlvest oma ande tõttu. Tundub, et neil lastel on kaasasündinud kõrgendatud tunne huumor. Kui nad ise nalja ei tee, armastavad nad kuulata ja imetleda vähimatki nalja. Sagedamini peavad nad erikõne. Nende eriline motoorne oskus või taju eristab neid teistest lastest.
Andeka lapse esiletõstetud omadusi kokku võttes tuleb rõhutada, et andekad lapsed kuuluvad Maailma Terviseorganisatsiooni otsuse kohaselt “riskirühma” koos vaimse alaarengu, alaealiste kurjategijate ja alkohoolikute lastega. Nad vajavad eriharidust, eri-, individuaalseid haridusprogramme, eriväljaõppega õpetajaid, erikoole.
Need peaksid olema erikoolid, kus nad teavad ja arvestavad andeka lapse iseärasusi ja probleeme. Kus sellisele lapsele tuleks anda lisaülesandeid, mida ületades ta areneb vastavalt oma kalduvustele ja võimetele.
Õpetaja töö sellises koolis on keeruline ja raske, kuna selle kooli lapsed on alati “kahjulikud”, enamik neist rahutud. Nad on otsekohesed, kangekaelsed, uhked ja ambitsioonikad. Andeka lapsega töötades on õpetajal raske tunnistada, et laps on temast targem. Enamikul neist on kõrge enesehinnang ja siin tuleb ületada “ülbuse” barjäär.
Kuid on ka peidetud anne, mis peaaegu ei avaldu avalikult, sellise lapse perekonnas olles kogevad teda ümbritsevad tohutud raskused. See fanaatikud , lapsed, kes on ühe asja vastu kirglikud. Viimasel ajal on olnud palju arvutifanaatikuid. Nende jaoks on kool lihtsalt takistuseks. Kas on veel mõni laisad inimesed kes neelavad igasugust teavet, kuid ei taha midagi teha. Häbelikud inimesed – madala enesehinnanguga lapsed ei kipu end demonstreerima. On veel üks tüüp - neurootikud või isegi psühhopaadid kes satuvad pidevalt konflikti perekonnas ja teistega. Imelik või kummaline - Need on rahulikud, õrnad lapsed, neile ei meeldi konfliktid.
On oluline, et perekond teaks sellest varjatud andest, sest need lapsed vajavad täiskasvanute, vanemate, kasvatajate ja sotsiaaltöötajate abi. Andekas laps peres on selle uhkus. Kuid enamasti jääb lapse andekus perekonnas märkamatuks. Seda juhul, kui laps on peres esimene või kõik lapsed on andekad, ükski neist ei paista silma ja neid tajutakse tavalistena.
Kuid mitte kõik vanemad pole sellise lapse üle uhked. Sageli ei taha nad, et laps silma paistaks, vaid oleks "nagu kõik teised". Ideaalne on, kui vanemad märkavad õigel ajal tema andekust ja aitavad teda. Mõnikord "piinavad" vanemad andeid, püüdes väikestest võimetest talenti "teha", ammendades sellega lapse jõudu. Vähesed lapsed taluvad seda vanemlikku vägivalda ja vastavad asjatute vanemate ootustele. Kahjustatud tervist saab parandada, kuid õõnestatud vaimset jõudu on raske parandada. Talent, kui see on olemas, areneb, oluline on seda õigel ajal aidata. Ande “tegemine” on aga lapse mõnitamine.
Vanemate ülesanne on selliste laste varajast arengut õigeaegselt märgata. Täpsemalt andekuse tuvastamiseks varases lapsepõlves ja võimaldamiseks sellel areneda. Pere jaoks on oluline mitte ainult andekuse tuvastamine, vaid ka sellise lapse kohtlemine. Te ei tohiks teda laste hulgast esile tõsta, sest see toob kaasa negatiivse suhtumise temasse. Andekas laps püüdleb enesejaatuse poole ja soovib oma ande arendamisel edu saavutada. Vanemad ei muretse selle pärast, et see laps püüab alati edu saavutada, sellest ka tema käitumise eripära, mis tekitab probleeme tema suhetes teistega.
Andekate laste psühholoogilised probleemid.
Mõne jaoks ilmneb talent varakult ja eredalt, seda on võimatu mitte märgata. Näib, et vanemad ja kasvatajad rõõmustavad, et laps on oma arengus eakaaslastest parem. Kuid täiskasvanute reaktsioon pole kaugeltki selge. Paljud vanemad on tõsiselt mures lapse vaimse tervise pärast, pidades kõrget vaimset (või emotsionaalset) stressi selles vanuses mitte ainult ülemääraseks, vaid ka kahjulikuks. See peegeldub traditsiooniliselt väljakujunenud ettekujutustes andekatest inimestest kui vaimselt ebanormaalsetest, keerulise iseloomu ja saatusega inimestest.
Suurenenud erutuvus ja tundlikkus. Suurenenud võimetega lapsed on sageli erutavamad ja aktiivsemad kui nende eakaaslased. Lisaks on neil veidi väiksem unevajadus. Erakordsed lapsed on tundlikud ja haavatavad. Nende suurem võime tajuda erinevat teavet suurendab sageli nende haavatavust. Ta tabab suhete peeneid nüansse, hinnanguid ning on ebatavaliselt tundlik ebaõigluse ja kalkkuse ilmingute suhtes. Ja kõige olulisem, mis täiskasvanutele kohati täiesti arusaamatuks jääb, on see, et ta on aldis enesesüüdistamisele. Uudishimulik laps hakkab enda seest otsima teiste rahulolematuse põhjuseid, võib-olla väga vähese või isegi näilise.
Andeka lapsega on keerulisem mitte ainult sellepärast, et sellised lapsed reageerivad avalduse vormile kiiresti ja teravalt: nende jaoks on eriti olulised intonatsioon, vestluskaaslase näoilme ja tema žestid. Arukas, võimekas laps on väga tundlik oma vanemate arvamuste suhtes ja võtab nende vähimatki rahulolematust isiklikult ning emotsionaalne reaktsioon võib olla oodatust palju tugevam.
Selline laps näeb olukorda, teemat omal moel ja teda on raske veenda, et täiskasvanutel võib olla tema omast erinev vaatenurk. Täiskasvanute silmis võib lapse visadus tunduda kangekaelsuse ja negatiivsusena. Täiskasvanud peavad jälgima oma kõnet ja intonatsiooni. Teravalt väljendatud kriitilised märkused andekale lapsele ei too soovitud tulemus. Austa tema arvamust, kuigi ta on veel väike.
Erakordne laps vajab eelkõige võrdseid suhteid ja suhtlemist. Ärge kartke teha kompromisse ja aktsepteerige lapse seisukohta nii palju kui võimalik, isegi kui see tundub teile ebaõige. Ärge unustage, et sellised lapsed vajavad hädasti mõistmist ja tunnustust.
Ebaühtlane areng. Mõnikord märgivad vanemad lahknevust lapse füüsilise arengu ning lapse vaimsete ja loominguliste võimete vahel: ta haigestub sageli (eriti külmetushaigustesse), on liigutustes kohmakas ja väsib kiiresti füüsilistest harjutustest, mida tema eakaaslased ilma suurema pingutuseta teevad. Ja vanemad tahavad loomulikult näha oma last harmooniliselt arenenuna.
Mõned vaimsest tegevusest kantud lapsed ei püüa liikuda ega õues mänge mängida. Seetõttu on vajalik vanemate ja õpetajate suurem kontroll laste vaimse tegevuse ja kehalise aktiivsuse üle. Peaksite vahelduma erinevat tüüpi tegevusi, hoidma igapäevast rutiini, eraldades kohustusliku aja aktiivseks puhkuseks (sh kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, palliga mängimine). Spetsiaalsed füsioteraapiatunnid ja karastamine aitavad ületada mõningast mahajäämust füüsilises arengus.
Ees olemise fakt ei tähenda kõiges ees olemist. Näiteks võib targa ja targa lapse komistuskiviks saada koolis kirjutamine. Ta näitab suurt edu matemaatikas ja lugemises, kuid tema koopiaraamatud on halvemad kui klassikaaslastel. See võib põhjustada ärritust nii õpilases kui ka tema vanemates. Kannatlikkuse ja motoorsete oskuste arendamine nõuab aega ja pingutust.
Kui lapse kõrged võimed avalduvad ühel alal, oleks suur viga nõuda temalt samasugust edu ka teistel aladel. Multiandekaid lapsi pole kaugeltki palju: neid on vaid 1,5–3% kõigist lastest. Samuti on andekuse arengus oma tõusud ja mõõnad, rahulike ja järskude hüpete perioodid. Peate seda rahulikult võtma.
Kommunikatsiooni puudumine.Vanemate ja õpetajate murede põhjuseks võib olla intelligentse, kiire taibuga lapse vähene seltskondlikkus. Eakaaslastest arengus ees olemine põhjustab kontaktide vähenemist nendega. Erakordne laps ei pruugi olla huvitatud eakaaslastega suhtlemisest, kuid teisalt on tal iga aastaga üha raskem andekast eakaaslasest aru saada. Tema sõbrad on sageli vanemad lapsed või täiskasvanud. Mõnikord selgub silmapaistvate, säravate laste üksinduse põhjuste psühholoogilise analüüsi käigus, et vanemad kujundasid lapses ebapiisava enesehinnangu ja suhtumise selle pidevasse kinnitamisse. Selline laps muutub ülbeks, solvub vähimagi talle suunatud märkuse peale ja suhtub vestluskaaslastesse põlgusega. Sellistel juhtudel on vaja spetsiaalset parandustööd.
Andekatel lastel on sageli kõrgendatud nõudmised endale ja teistele. Ja see võib raskendada suhteid teiste lastega, isegi täiskasvanutega. Kasulik on suhelda teiste andekate lastega, et ta mõistaks, et ta pole üksi, et ka teistel võivad olla erilised võimed. Muidugi ei ole kõigil andekatel lastel suhtlemisraskusi. Mõnda neist iseloomustab juhisoov. Kui see soov aga mingil põhjusel ei realiseeru, keeldub laps järgija rollist ja jääb mõnikord suurepärasesse isolatsiooni. Täiskasvanute sekkumine on vajalik, et aidata lastel oma suhteid reguleerida.
Laiskus ja organiseerimatus. Näib, et neil omadustel pole laste andekusega mingit pistmist. Praktika näitab aga, et laiskus ja organiseerimatus on esilekerkivate talentide salakavalad vaenlased, sest juurduvad juba enne kooliaastaid, ja muutub hiljem inimese jaoks probleemiks.
Tõepoolest, andekal lapsel on võime töötada ja õppida kaua, eesmärgipäraselt. Aga kui kõik on lihtne, kas siis on vaja pingutada? N.S. Leites märkis andekuse avaldumise languse põhjuseks ka puudujääke esinemises. Harjumus “haarata kõike lennult” sai hiljem takistuseks andekuse arengule.
V.S. Jurkevitš rõhutab, et ka eriti andekad inimesed vajavad oma erakordsete võimete realiseerimiseks sobivaid tahtejõulisi harjumusi: regulaarset tööd, füüsilist ja hügieenilist kultuuri, vaoshoitust ja pühendumist. Vanematele tundub, et kui lapsel on erakordsed võimed, võivad nad talle mõned asjad andestada. Ja see "miski" sisaldab sageli olulisi oskusi töö, igapäevaelu ja suhtlemise korraldamisel.
Lapse kõrged võimed ei ole vabanduseks tema halvale käitumisele kodus ja väljaspool. Käitumisreeglite järgimine pole sellisele lapsele raskem kui mõnele teisele. Targad lapsed saavad kõigest piisavalt kiiresti aru ja neid on lihtne veenda. Neil on vastutustunne, aga see vajab ka arendamist.
Maailmakool pöörab üha enam tähelepanu andekatele lastele. Üha rohkem on "varakoolilapsi" - 5-aastaseid lapsi, kes on võimekamad kui ülejäänud nende eakaaslased. Nad alustavad oma kursustega varem ja lõpetavad oma kursused edukamalt. Nii levis 1987. aastal ajalehtedes ja ajakirjades väike sensatsioon: Nice'i (Prantsusmaa) andekate kooli 9-aastasele õpilasele anti välja haridustunnistus, mille saab tavaliselt ühe kolledži lõpetaja. .
Sellised koolid nagu Nice'i õppeasutus tekkisid maailma juhtivates riikides 50-60ndate vahetusel. Õpetatakse intensiivsemate programmide järgi. Koolitus on mõeldud noorte talentide paljastamiseks ja laste võimete täielikuks demonstreerimiseks. Lisaks imelaste koolidele, andekate eriseminaridele ja muudele eripedagoogikaüritustele korraldatakse tavakoolides andekatele lastele vahel ka nn edasijõudnute tunde.
Pedagoogid mõtlevad, milline peaks olema andekate hariduse korraldus. Andekaid lapsi tehakse ettepanek koolitada tavakoolis või eriõppeasutustes. Viimase seisukoha pooldaja, vene teadlane V. Jurkevitš kirjutab: „Meil on vaja koole, kus tõsiselt mõeldakse laste arengule, kus teatakse andekate probleeme, kus saaks tõesti lapsi õpetada ja harida. iga lapse eripära. Õppimine peaks olema mitte ainult huvitav, vaid ka raske... Töö andekatega pole kaugeltki puhkus, vaid raske ja vastutusrikas töö... Nendega on palju vaeva, aga ka rõõmud nendest hädadest on erilised. ”
Andekate koolinoorte sihipärase väljaselgitamise ja koolitamise poliitika on objektiivselt vajalik, sest soodustab rahvuse tulevast lille. Teadlaste sõnul on igas vanuserühmas 3–8% koolilastest silmapaistvad võimed ja anded. Neid aga alati ei julgustata. Ameerika Ühendriikides märgatakse vaid 40% andekatest lastest. Prantsusmaal 1989. aastal ei pääsenud 5% väga kõrge intellektuaalse potentsiaaliga lütseumiõpilastest kõrgkooli, kuna neid ei märgatud ega julgustatud õigel ajal.
Maailma kogemus näitab, et talentide spetsiaalne koolitamine juba varases eas on pedagoogiliselt kohane. Tüüpilises klassiruumis saavutavad andekad lapsed edu ilma suurema pingutuseta ja jäävad seejärel seisma või edenevad vähem, kui suudaksid. Andeka inimese saatus võib olla lihtsalt dramaatiline. Sageli ei pööra õpetajad sellele erilist tähelepanu ja vanemad ei suuda anda ebastandardset haridust
Seega on andekate laste kasvatamise tavapärases praktikas teada kolm lähenemisviisi:
eraldamine - andekate eraldamine eriklassidesse või koolidesse;
kiirendus - kiirendatud õpe läbi klasside liikumise;
lisaprogrammid- rikastamine täiendavate ülesannete kaudu väljaspool põhiõppeprotsessi (need jagunevad konkreetset annet arendavateks ja üldist arengut pakkuvateks).
Laste andekus: andeka lapse tunnused, tüübid, isiksuseomadused
Mõistete "andekus" ja "andekas laps" definitsioon
Andekus- see on kogu elu arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada ühes või mitmes tegevuses võrreldes teiste inimestega kõrgemaid, erakordseid tulemusi.
Andekas laps- see on laps, kes paistab silma oma eredate, ilmsete, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või kellel on sellisteks saavutusteks sisemised eeldused) ühes või teises tegevuses.
Tänapäeval tunnistab enamik psühholooge, et andekuse arengu tase, kvalitatiivne originaalsus ja iseloom on alati pärilikkuse (loomulikud kalduvused) ja sotsiaalkultuurilise keskkonna kompleksse koostoime tulemus, mida vahendavad lapse tegevused (mäng, õppimine, töö). Sel juhul on eriti oluline nii lapse enda tegevus kui ka isikliku enesearengu psühholoogilised mehhanismid, mis on individuaalse ande kujunemise ja rakendamise aluseks.
Lapsepõlv- võimete ja isiksuse kujunemise periood. See on sügavate integratiivsete protsesside aeg lapse psüühikas selle eristumise taustal. Integratsiooni tase ja ulatus määravad ära nähtuse enda – andekuse – kujunemise ja küpsuse tunnused. Selle protsessi edenemine, selle hilinemine või taandareng määravad andekuse arengu dünaamika.
Üks andekate laste probleemiga seotud vastuolulisemaid küsimusi on laste andekuse avaldumissageduse küsimus. On kaks äärmuslikud punktid vaade: "kõik lapsed on andekad" - "andekad lapsed on äärmiselt haruldased." Neist ühe toetajad usuvad, et peaaegu iga terve lapse saab arendada andekuse tasemele, kui luuakse soodsad tingimused. Teiste jaoks on andekus ainulaadne nähtus, mille puhul keskendutakse andekate laste leidmisele. Selle alternatiivi saab eemaldada järgmise seisukoha raames: potentsiaalsed eeldused erinevate tegevuste saavutamiseks on paljudele lastele omased, samas kui tegelikke silmapaistvaid tulemusi näitab oluliselt väiksem osa lapsi.
See või teine laps võib näidata erilist edu üsna paljudes tegevustes, kuna tema vaimsed võimed on erinevatel etappidel äärmiselt plastilised vanuseline areng. See omakorda loob tingimused erinevat tüüpi talentide kujunemiseks. Veelgi enam, isegi sama tüüpi tegevuses saavad erinevad lapsed avastada oma ande ainulaadsust seoses selle erinevate aspektidega.
Andekus väljendub sageli spontaanse, amatöörliku iseloomuga tegevuste õnnestumises. Näiteks tehnilisest disainist kirglik laps võib kodus entusiastlikult ise makette ehitada, kuid samas ei ilmuta sarnast aktiivsust ei koolis ega spetsiaalselt korraldatud klassivälises tegevuses (klubi, sektsioon, stuudio). Lisaks ei püüa andekad lapsed alati oma saavutusi teistele demonstreerida. Seega võib luulet või jutte kirjutav laps oma hobi õpetaja eest varjata.
Seega ei tohiks lapse andekust hinnata mitte ainult tema kooli- või klassivälise tegevuse, vaid tema algatatud tegevusvormide järgi. Mõningatel juhtudel on andekuse arengut edasilükkavaks põhjuseks, vaatamata potentsiaalselt kõrgele võimete tasemele, teatud raskused lapse arengus: näiteks kogelemine, suurenenud ärevus, suhtlemise konfliktsus jne. Pakkudes sellisele lapsele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, saab need takistused kõrvaldada.
Ühe või teise andekuse ilmingu puudumise üheks põhjuseks võib olla vajalike teadmiste, oskuste ja võimete puudumine, aga ka kättesaamatus (elutingimuste tõttu) ainevaldkond lapse andekusele vastavad tegevused. Seega võib andekus erinevates lastes väljenduda enam-vähem ilmselgel kujul. Lapse käitumise iseärasusi analüüsides peavad õpetaja, psühholoog ja vanemad tegema omamoodi "ülestunnistuse" ebapiisavate teadmiste kohta tema tegelike võimete kohta, mõistma samas, et on lapsi, kelle annet nad pole veel näinud.
Andekus sisse lapsepõlves võib pidada vaimse arengu potentsiaaliks seoses indiviidi elutee järgmiste etappidega.
Siiski on vaja arvestada andekuse eripäraga lapsepõlves (erinevalt täiskasvanu andekusest):
Laste andekus toimib sageli vanusega seotud arengumustrite ilminguna. Igal lapsepõlveeas on omad eeldused võimete arendamiseks. Näiteks koolieelikuid iseloomustab eriline eelsoodumus keelte valdamiseks, kõrge uudishimu ja äärmiselt elav kujutlusvõime; vanemale noorukieale on iseloomulikud poeetilise ja kirjandusliku loovuse mitmesugused vormid jne. Vanuseteguri suur suhteline kaal andekuse märkides tekitab vormis mõnikord andekuse (s.o andekuse “maski”, mille all on tavaline laps) ilme. kiirendatud areng teatud vaimsed funktsioonid, huvide spetsialiseerumine jne.
Vanuse, hariduse, kultuurilise käitumise normide omandamise, perekasvatuse tüübi jne muutuste mõjul. Võib esineda laste andekuse märkide "kuhtumist". Seetõttu on äärmiselt raske hinnata antud lapse andekuse stabiilsust teatud aja jooksul. Lisaks tekivad raskused andeka lapse andeka täiskasvanuks muutumise prognoosiga.
Laste andekuse kujunemise ainulaadne dünaamika avaldub sageli vaimse arengu ebaühtluse (mittevastavuse) kujul. Seega koos teatud võimete kõrge arengutasemega esineb mahajäämus kirjaliku ja suulise kõne arengus; kõrge erivõimete tase võib kombineerida üldintelligentsi ebapiisava arenguga jne. Sellest tulenevalt võib ühtede tunnuste järgi last tuvastada andekana, teiste järgi aga vaimses arengus mahajäänuna.
Laste andekuse ilminguid on sageli raske eristada koolitusest (või laiemalt sotsialiseerumisastmest), mis on antud lapse jaoks soodsamate elutingimuste tagajärg. On selge, et võrdsete võimete korral on kõrge sotsiaalmajandusliku staatusega perest pärit laps (juhul, kui pere pingutab selle arendamiseks) teatud tüüpi tegevustes kõrgemaid saavutusi võrreldes lapsega, kellel on sarnased tingimused. pole loodud.
Konkreetse lapse hindamine andekaks on suuresti meelevaldne. Lapse kõige tähelepanuväärsemad võimed ei ole tema tulevaste saavutuste otsene ja piisav näitaja. Me ei saa silmi kinni pigistada selle ees, et lapsepõlves avaldunud andekuse tunnused võivad isegi kõige soodsamatel tingimustel kas tasapisi või väga kiiresti kaduda. Selle asjaolu arvestamine on eriti oluline andekate lastega praktilise töö korraldamisel. Te ei tohiks kasutada väljendit "andekas laps" konkreetse lapse staatuse väljaselgitamiseks (jäigaks fikseerimiseks), sest olukorra psühholoogiline draama on ilmne, kui laps, kes on harjunud tõsiasjaga, et ta on andekas, ootamatult kaotab järgmistel arenguetappidel objektiivselt märke oma erandlikkusest. Võib tekkida valus küsimus, mida edasi teha lapsega, kes asus õppima spetsialiseeritud õppeasutuses, kuid ei peeta seejärel andekaks.
Selle põhjal in praktiline töö laste puhul tuleks mõiste "andekas laps" asemel kasutada mõistet "lapse andekuse tunnused" (või "andekuse tunnustega laps").
Andekuse märgid
Andekuse märgid ilmnevad lapse tegelikus tegevuses ja neid saab tuvastada tema tegevuse olemuse jälgimise tasandil. Ilmse (väljendunud) andekuse märgid on selle definitsioonis kirjas ja neid seostatakse kõrge sooritustasemega. Samas tuleks lapse andekust hinnata kategooriate “saan” ja “tahan” ühtsuses, seetõttu katavad andekuse tunnused andeka lapse käitumise kahte aspekti: instrumentaalset ja motiveerivat. Instrumentaalne iseloomustab tema tegevuse viise ja motiveeriv iseloomustab lapse suhtumist reaalsuse ühte või teise aspekti, aga ka tema tegevust.
Andeka lapse käitumise instrumentaalset aspekti saab kirjeldada järgmiste tunnustega: Spetsiifiliste tegevusstrateegiate olemasolu. Andeka lapse tegevusmeetodid tagavad tema erilise, kvalitatiivselt ainulaadse produktiivsuse. Samal ajal eristatakse kolm peamist tegevuse edukuse taset, millest igaüks on seotud oma konkreetse strateegiaga selle rakendamiseks: tegevuse kiire valdamine ja selle rakendamise kõrge edukus; uute tegevusviiside kasutamine ja leiutamine antud olukorras lahendust otsides; õppeaine sügavama valdamise tõttu uute tegevuseesmärkide püstitamine, mis toob kaasa uue nägemuse olukorrast ning selgitab esmapilgul ootamatute ideede ja lahenduste tekkimist.
Andeka lapse käitumist iseloomustab peamiselt edukuse kolmas tase - innovatsioon kui sooritatava tegevuse nõuetest kaugemale jõudmine, mis võimaldab avastada uusi tehnikaid ja mustreid.
Kvalitatiivselt ainulaadse individuaalse tegevusstiili kujunemine, mis väljendub kalduvuses "teha kõike omal moel" ja on seotud andekale lapsele omase isemajandava eneseregulatsiooni süsteemiga. Näiteks on tema jaoks väga tüüpiline – koos võimega peaaegu koheselt tabada olulist detaili või väga kiiresti leida viis probleemi lahendamiseks – refleksiivne teabetöötlusviis (kalduvus enne mis tahes otsuse tegemist probleemi hoolikalt analüüsida , orienteeritus enda tegude õigustamisele).
Andeka lapse teadmiste organiseerimise eriliik: kõrgelt struktureeritud; oskus näha õpitavat ainet erinevate seoste süsteemis; teadmiste koondamine vastavas ainevaldkonnas, samas valmisolek avaneda kontekstina õigel ajal lahenduse otsimiseks; kategooriline iseloom (üldideede lummus, kalduvus leida ja sõnastada üldisi mustreid). See pakub hämmastavalt lihtsat üleminekut ühelt faktilt või pildilt nende üldistusele ja laiendatud tõlgendusvormile.
Lisaks iseloomustab andeka lapse (nagu ka andeka täiskasvanu) teadmisi suurenenud “kleepuvus” (laps haarab ja assimileerib kohe oma intellektuaalsele orientatsioonile vastava teabe), protseduuriliste teadmiste suur osakaal (teadmised meetodite kohta). tegevus ja nende kasutamise tingimused), metakognitiivsete (kontrollivate, organiseerivate) teadmiste suur hulk, metafooride eriline roll teabe töötlemise viisina jne.
Tuleb meeles pidada, et teadmised võivad olla erineva ülesehitusega olenevalt sellest, kas inimesel on vastava ainevaldkonna vastu huvi. Järelikult võivad andeka lapse teadmiste eripärad avalduda suuremal määral tema domineerivate huvide sfääris.
Omapärane õppimisvõime tüüp. See võib väljenduda nii kiires ja hõlpsas õppimises kui ka aeglases õppimistempos, kuid sellele järgnenud järsu muutusega teadmiste, ideede ja oskuste struktuuris. Faktid näitavad, et andekaid lapsi eristab reeglina juba varasest east peale kõrge iseõppimisvõime, mistõttu nad ei vaja mitte niivõrd sihipäraseid kasvatuslikke mõjutusi, vaid pigem muutliku, rikastatud ja individualiseeritud hariduskeskkonna loomist.
Käitumise motiveeriv aspekt Andekat last saab kirjeldada järgmiste omadustega:
Suurenenud selektiivne tundlikkus objektiivse reaalsuse teatud aspektide (märgid, helid, värvid, tehnilised seadmed, taimed jne) või oma tegevuse teatud vormide (füüsiline, kognitiivne, kunstiline ja ekspressiivne jne) suhtes, millega kaasneb reeglina mõnutunnet kogedes.
Suurenenud kognitiivne vajadus, mis väljendub täitmatus uudishimu, aga ka valmisolekus omal algatusel minna kaugemale tegevuse algnõuetest. I
tugevalt väljendatud huvi teatud tegevuste või tegevusvaldkondade vastu, ülikõrge kirg mis tahes teema vastu, süvenemine sellesse või teise asjasse. Selline intensiivne kalduvus teatud tüüpi tegevusele toob kaasa hämmastava visaduse ja raske töö. Paradoksaalse, vastuolulise ja ebakindla teabe eelistamine, standardsete, tüüpiliste ülesannete ja valmisvastuste tagasilükkamine.
Kõrged nõudmised enda töö tulemustele, kalduvus seada üliraskeid eesmärke ja sihikindlus nende saavutamisel, soov täiuslikkuse poole.
Andekust üles näitavate laste psühholoogilisi omadusi saab käsitleda ainult andekusega kaasnevate märkidena, kuid mitte tingimata seda põhjustavate teguritena. Hiilgav mälu, fenomenaalsed vaatlusvõimed, kiirete arvutuste tegemise võime jne. iseenesest ei viita alati andekuse olemasolule. Seetõttu saab nende psühholoogiliste omaduste olemasolu olla ainult andekuse eelduse aluseks, mitte järelduse tegemiseks selle tingimusteta olemasolu kohta.
Tuleb rõhutada, et andeka lapse käitumine ei pea ilmtingimata üheaegselt vastama kõigile eelpool nimetatud tunnustele. Andekuse käitumuslikud märgid (instrumentaalsed ja eriti motiveerivad) on varieeruvad ja sageli ka vastandlikud oma ilmingutes, kuna need sõltuvad suuresti tegevuse subjektiivsest sisust ja sotsiaalsest kontekstist. Kuid isegi ühe sellise märgi olemasolu peaks tõmbama spetsialisti tähelepanu ja suunama ta iga konkreetse üksikjuhtumi põhjalikule ja aeganõudvale analüüsile.
Andekuse tüübid
Andekuse tüüpide süstematiseerimise määrab klassifikatsiooni aluseks olev kriteerium. Andekuse võib jagada nii kvalitatiivseks kui ka kvantitatiivseks aspektiks.
Andekuse kvalitatiivsed omadused väljendavad inimese vaimsete võimete eripära ja nende avaldumise tunnuseid teatud tüüpi tegevustes. Andekuse kvantitatiivsed omadused võimaldavad kirjeldada nende väljendusastet.
Andekuse tüüpide tuvastamise kriteeriumide hulgas on järgmised:
Tegevuse liik ja seda toetavad psüühika sfäärid.
Moodustamise aste.
Manifestatsioonide vorm.
Lai valik ilminguid erinevat tüüpi tegevustes.
Vanuse arengu tunnused.
Kriteeriumi "tegevuse tüüp ja seda toetavad psüühika sfäärid" järgi toimub andekuse tüüpide tuvastamine peamiste tegevusliikide raames, võttes arvesse erinevaid vaimseid sfääre ja vastavalt ka taset. vaimse organisatsiooni teatud tasemete osalemine (võttes arvesse igaühe kvalitatiivset ainulaadsust).
Peamised tegevuse liigid on: praktiline, teoreetiline (laste vanust arvestades on eelistatav rääkida kognitiivsest tegevusest), kunstilis-esteetiline, kommunikatiivne ja vaimne väärtus. Psüühika sfääre esindavad intellektuaalne, emotsionaalne ja motivatsioonilis-tahtlik. Igas sfääris saab eristada järgmisi vaimse organisatsiooni tasemeid. Seega eristatakse intellektuaalse sfääri raames sensomotoorset, ruumilis-visuaalset ja kontseptuaal-loogilist tasandit. Sees emotsionaalne sfäär- emotsionaalse reaktsiooni ja emotsionaalse kogemuse tase. Motivatsioonilis-tahtliku sfääri raames - motivatsioonitasemed, eesmärgi seadmine ja tähenduse genereerimine.
Sellest lähtuvalt saab eristada järgmisi talentide tüüpe:
Praktilises tegevuses saab eristada eelkõige käsitöö-, spordi- ja korralduslikke andeid.
Kognitiivses tegevuses - erinevat tüüpi intellektuaalne anne, sõltuvalt tegevuse subjekti sisust (andekus looduslike ja humanitaarteadused, intellektuaalsed mängud jne).
Kunstilises ja esteetilises tegevuses - koreograafiline, lavaline, kirjanduslik, poeetiline, visuaalne ja muusikaline talent.
Kommunikatiivses tegevuses - juhtimine ja atraktiivne talent.
Ja lõpuks vaimsetes väärtuspõhistes tegevustes - andekus, mis väljendub uute vaimsete väärtuste loomises ja inimeste teenimises.
Iga andekuse tüüp hõlmab kõigi vaimse organisatsiooni tasandite samaaegset kaasamist, kusjuures ülekaalus on tase, mis on selle konkreetse tegevuse jaoks kõige olulisem. Näiteks muusikalise andekuse tagavad kõik vaimse organiseerituse tasemed, kusjuures esiplaanile võivad tulla kas sensomotoorsed omadused (ja siis me räägime virtuoosist) või emotsionaalselt väljendusrikkad (ja siis räägime haruldasest musikaalsusest, ekspressiivsusest, väljendusjõulisusest). jne.). Iga andekuse liik hõlmab oma ilmingutes ühel või teisel määral kõiki viit tüüpi tegevusi. Näiteks esineva muusiku tegevus, olles definitsioonilt kunstiline ja esteetiline, kujuneb ja avaldub ka praktilises mõttes(motoorika ja esitustehnika tasemel), kognitiivselt (muusikateose interpretatsiooni tasemel), kommunikatiivselt (esitatava teose autori ja kuulajatega suhtlemise tasandil), vaimselt ja aksiaalselt (muusikateose interpretatsiooni tasandil). oma tegevusele muusikuna tähenduse andmise tase) .
Andekuse olemuse kvalitatiivse ainulaadsuse mõistmise seisukohalt on kõige olulisem andekuse tüüpide klassifitseerimine kriteeriumi “tegevusliik ja seda toetavad psüühika sfäärid” järgi. See kriteerium on esialgne, teised aga määravad inimesele praegu iseloomulikud erivormid.
Selle klassifikatsiooni raames saab esitada ja lahendada kaks järgmist küsimust:
Milline on andekuse ja individuaalsete võimete suhe?
Kas "loominguline talent" eksisteerib andekuse eriliigina?
Andekuse tüüpide tuvastamine tegevusliikide kriteeriumi järgi võimaldab eemalduda igapäevasest ettekujutusest andekusest kui võimete kvantitatiivsest väljendusastmest ja liikuda edasi andekuse kui süsteemse kvaliteedi mõistmiseni. Samas tegevus psühholoogiline struktuur toimib objektiivse alusena individuaalsete võimete integreerimiseks, moodustades nende edukaks rakendamiseks vajaliku koosseisu. Järelikult toimib andekus erinevate võimete lahutamatu ilminguna konkreetse tegevuse eesmärgil. Ühel ja sama tüüpi andekusel võib olla kordumatu, kordumatu iseloom, kuna andekuse üksikutel komponentidel on erinevad inimesed saab väljendada erineval määral. Andekus saab tekkida vaid siis, kui inimese erinevate võimete tagavarad võimaldavad kompenseerida tegevuse edukaks elluviimiseks vajalikke puuduvaid või ebapiisavalt väljendatud komponente. Särav andekus või andekus viitab kõrgete võimete olemasolule kogu tegevuseks vajalike komponentide komplektis, aga ka subjekti “siseste” integratsiooniprotsesside intensiivsust, kaasates teda isiklikku sfääri.
Loomingulise andekuse olemasolu küsimus kerkib üles niivõrd, kuivõrd andekuse analüüs seab ilmtingimata selle loomuliku tulemusena probleemi seotusest loovusega.
Möödunud sajandi teisel poolel laialt levinud „loomingulise andekuse“ käsitlemine iseseisva andekuse tüübina põhineb mitmel esialgsel vastuolul võimete ja andekuse olemuses, mis peegelduvad paradoksaalses fenomenoloogias: kõrgete võimetega inimene ei pruugi olla loov ja vastupidi, pole harvad juhud, kui loov on vähem treenitud ja veelgi vähem võimekas inimene.
See võimaldab täpsustada probleemi: kui oskused ja erivõimed ei määra tegevuse loovat olemust, siis mis on “loovuse”, indiviidi loomingulise potentsiaali võti? Lihtsam on sellele küsimusele vastata, apelleerides mõnele erilisele loomingulisele talendile või erilisele talentile, kes seda määratleb. vaimne operatsioon(näiteks lahknemine).
Samas on selle fenomenoloogia tõlgendamisel võimalik ka teine lähenemine, mis ei kasuta seletusprintsiibina loomingulise ande mõistet, kuna võimaldab esile tuua andekuse fenomeni mehhanismi.
Juhtkomponentide erinev panus andekuse struktuuris võib anda paradoksaalse pildi, kui mõnikord ei lange edukus õppetegevuse valdamisel (saavutus), intelligentsus (leidlikkus) ja “loovus” oma ilmingutes kokku. Andekuse avaldumise sellise lahknevuse faktid ei räägi selgelt selle jagunemise kasuks tüüpideks (akadeemiline, intellektuaalne ja loominguline), vaid, vastupidi, võimaldavad meil otsekui läbilõikes näha Nende ilmingute roll ja koht andekuse struktuuris ning selgitada ülalmainitud inimpsüühika paradoksi, meelitades ligi erilist talenti - loovat.
Tegevust viib alati läbi isik, kelle eesmärgid ja motiivid mõjutavad selle elluviimise taset. Kui indiviidi eesmärgid asuvad väljaspool tegevust ennast, s.t. õpilane valmistab tunde ette ainult selleks, et mitte saada halbade hinnete pärast noomida või et mitte kaotada suurepärase õpilase prestiiži, siis sooritatakse tegevust parimal juhul heas usus ja selle tulemus isegi hiilgava soorituse korral mitte ületada normatiivselt nõutavat produkti.Sellise lapse võimete märkimisel ei tasu rääkida tema andekusest, kuna viimane eeldab kirge aine enda vastu, tegevusse sisseelamist.Sellisel juhul ei peatu tegevus ka siis, kui lähteülesanne on täidetud, esialgne eesmärk realiseerub.Seda, mida laps armastusega teeb, täiustab ta pidevalt, realiseerides kõik töö käigus sündinud uued ideed Selle tulemusena ületab tema tegevuse uus produkt oluliselt algset Plaan Sel juhul võib öelda, et on toimunud “aktiivsuse arendamine.” Lapse enda initsiatiivil aktiivsuse arendamine on loovus.
Selle arusaama kohaselt toimivad mõisted "andekus" ja "loominguline talent" sünonüümidena. Seega ei käsitleta “loomeannet” kui erilist, iseseisvat andetüüpi, mis iseloomustaks mis tahes tüüpi tööd. Suhteliselt öeldes on "loominguline talent" mitte ainult mis tahes tegevuse kõrgeima taseme, vaid ka selle muutumise ja arengu tunnus.
Sellel teoreetilisel lähenemisel on oluline praktiline tagajärg: andekuse arendamisest rääkides ei saa piirduda ainult treeningprogrammide koostamisega (kiirendus, keerukus jne). Tegevuse sisemise motivatsiooni, orientatsiooni ja väärtussüsteemi kujunemiseks on vaja luua tingimused, mis loovad aluse isikliku vaimsuse kujunemiseks. Teaduse ja eriti kunsti ajalugu pakub palju näiteid selle kohta, et vaimsuse puudumine või kadumine tõi kaasa talentide kadumise.
Vastavalt kriteeriumile " talentide arengu aste» saab eristada:
praegune talent;
potentsiaalne talent.
Praegune talent- see on psühholoogiline omadus lapsele, kellel on sellised olemasolevad (juba saavutatud) vaimse arengu näitajad, mis väljenduvad vanuse ja sotsiaalsete normidega võrreldes kõrgemas jõudluses konkreetses ainevaldkonnas. IN sel juhul me räägime mitte ainult akadeemikute, vaid ka paljude erinevate tegevuste kohta. Andekad lapsed moodustavad tegelikult andekate laste erikategooria. Arvatakse, et andekas laps- see on laps, kelle saavutused vastavad objektiivse uudsuse ja sotsiaalse tähtsuse nõudele. Reeglina hindab andeka lapse tegevuse konkreetne toode asjatundja (vastava tegevusvaldkonna kõrge kvalifikatsiooniga spetsialist) hinnangul ühel või teisel määral kutseoskuse ja loovuse kriteeriumidele vastavaks.
Potentsiaalne andekus b on lapse psühholoogiline omadus, kellel on ainult teatud vaimsed võimed (potentsiaal) teatud tüüpi tegevuses kõrgeteks saavutusteks, kuid kes ei saa oma võimeid teatud ajahetkel realiseerida. funktsionaalne rike. Selle potentsiaali arengut võivad takistada mitmed ebasoodsad põhjused (rasked perekondlikud asjaolud, ebapiisav motivatsioon, madal eneseregulatsiooni tase, vajaliku hariduskeskkonna puudumine jne). Potentsiaalse andekuse tuvastamine eeldab kasutatavate diagnostiliste meetodite kõrget ennustusvõimet, kuna jutt on kujunemata süsteemsest kvaliteedist, mille edasist arengut saab hinnata vaid üksikute tunnuste põhjal. Kõrgete saavutuste saavutamiseks vajalike komponentide integreerimine pole veel saadaval. Potentsiaalne andekus avaldub soodsates tingimustes, mis avaldavad teatud arengumõju lapse esialgsetele vaimsetele võimetele.
Vastavalt kriteeriumile " manifestatsiooni vorm"Võime rääkida:
ilmne talent;
varjatud talent.
Selgelt andekas avaldub lapse tegevuses üsna selgelt ja selgelt (justkui "iseenesest"), sealhulgas ebasoodsates tingimustes. Lapse saavutused on nii ilmsed, et tema anne on väljaspool kahtlust. Seetõttu suudab laste andekuse valdkonna spetsialist suure tõenäosusega teha järelduse lapse andekuse või kõrge potentsiaali kohta. Ta suudab adekvaatselt hinnata "proksimaalse arengu tsooni" ja õigesti visandada programmi edasiseks tööks sellise "tõotava lapsega". Andekus ei avaldu aga alati nii selgelt.
Varjatud talent avaldub ebatüüpilisel, varjatud kujul, seda ei märka teised. Selle tulemusena suureneb sellise lapse andekuse puudumise kohta ekslike järelduste oht. Teda võidakse liigitada "mitteperspektiiviks" ning ta võib vajalikust abist ja toetusest ilma jääda. Sageli ei näe keegi "koledas pardipojas" tulevast "ilusat luike", kuigi on palju näiteid, et just sellised "lootustandmatud lapsed" saavutavad kõrgeima tulemuse. Varjatud andekuse fenomeni esile kutsuvad põhjused peituvad lapse kujunemise kultuurikeskkonna eripärades, tema suhtlemise iseärasustes ümbritsevate inimestega, täiskasvanute poolt tema kasvatamisel ja arenemisel tehtud vigades jne. . Varjatud vormid Andekus on oma olemuselt keeruline vaimne nähtus. Varjatud andekuse korral, mis avaldub edukas tegevuses alles teatud aja jooksul, on eriti oluline andeka lapse isikuomaduste mõistmine. Andeka lapse isiksus annab selgelt tunnistust tema originaalsusest. Just omapärased isiksuseomadused, mis reeglina on andekusega orgaaniliselt seotud, annavad õiguse eeldada, et sellisel lapsel on suurenenud võimed. Varjatud andekusega laste tuvastamist ei saa taandada suurte eelkooliealiste ja koolilaste rühmade ühekordsele psühhodiagnostilisele uuringule. Seda tüüpi andekusega laste tuvastamine on pikk protsess, mis põhineb mitmetasandilise meetodite kogumi kasutamisel lapse käitumise analüüsimiseks, kaasates teda erinevat tüüpi reaalsetesse tegevustesse, korraldades tema suhtlemist andekate täiskasvanutega, rikastades tema individuaalset elu. keskkond, kaasates teda uuenduslikesse haridusvormidesse jne. .d.
Vastavalt kriteeriumile " ilmingute laius erinevat tüüpi tegevustes" saame esile tõsta:
üldine talent;
eriline talent.
Üldine talent avaldub seoses erinevat tüüpi tegevustega ja on nende produktiivsuse aluseks. Üldande psühholoogiline tuum on vaimsete võimete, motivatsioonisfääri ja väärtussüsteemi lõimimise tulemus, mille ümber ehitatakse emotsionaalsed, tahte- ja muud isiksuseomadused. Üldandekuse olulisemad aspektid on vaimne aktiivsus ja selle eneseregulatsioon. Üldine andekus määrab vastavalt toimuvast arusaamise taseme, motiveeriva ja emotsionaalse kaasatuse sügavuse tegevuses ning selle eesmärgipärasuse.
Eriline talent satub teatud tüüpi tegevustesse ja on tavaliselt määratletud seoses konkreetsete valdkondadega (luule, matemaatika, sport, suhtlemine jne).
Erinevate kunstiliikide andekuse aluseks on inimese eriline, kaasahaarav suhtumine elunähtustesse ja soov kehastada oma elukogemuse väärtussisu ekspressiivsetes kunstipiltides. Lisaks kujunevad sensoorse sfääri, kujutlusvõime, emotsionaalsete kogemuste jms väljendunud ainulaadsuse mõjul erilised võimed muusika, maalimise ja muude kunstivormide jaoks. Teine näide erivõimetest on sotsiaalne andekus – andekus juhtimise ja sotsiaalse suhtlemise vallas (perekond, poliitika, ärisuhted töökollektiivis). Üldine andekus on seotud andekuse eritüüpidega. Eelkõige jõuavad üldise andekuse mõjul erilise ande ilmingud konkreetse tegevuse (muusika, luule, spordi, juhtimise jne valdkonnas) kvalitatiivselt kõrgemale valdamise tasemele. Eriline andekus omakorda mõjutab indiviidi üldiste vaimsete ressursside selektiivset spetsialiseerumist, suurendades seeläbi andeka isiku individuaalset unikaalsust ja originaalsust.
Kriteeriumi järgi "Vanusega seotud arengu tunnused" saab eristada:
varajane andekus;
hiline talent.
Otsustavateks näitajateks on siin lapse vaimse arengu kiirus, aga ka need vanuseetapid, mil andekus väljendub selgelt. Tuleb arvestada, et kiirenenud vaimne areng ja vastavalt ka annete varajane avastamine ("vanuselise andekuse" nähtus) ei ole alati seotud kõrgete saavutustega vanemas eas. Andekuse selgete ilmingute puudumine lapsepõlves ei tähenda omakorda negatiivset järeldust indiviidi edasise vaimse arengu väljavaadete kohta.
Varajase andekuse näide on lapsed, keda nimetatakse imelapseks. Imelaps (sõna otseses mõttes "imeline laps") on tavaliselt eelkooliealine või algkooliealine laps, kellel on erakordne ja hiilgav edu mis tahes konkreetses tegevuses – matemaatikas, luules, muusikas, joonistamises, tantsimises, laulmises jne.
Selliste laste seas on eriline koht intellektuaalsed imelapsed. Need on varaküpsed lapsed, kelle võimed väljenduvad vaimsete võimete ülikõrges arenenud tempos. Neid iseloomustab äärmiselt varajane, alates 2-3 eluaastast, lugemise, kirjutamise ja loendamise valdamine; kolmeaastase koolitusprogrammi valdamine esimese klassi lõpuks; väljakutseid pakkuva tegevuse valimine tahte järgi(viieaastane poiss kirjutab oma illustratsioonidega “raamatu” lindudest, teine sama vana poiss koostab oma ajalooentsüklopeedia jne). Neid eristab individuaalsete kognitiivsete võimete ebatavaliselt kõrge areng (hiilgav mälu, abstraktse mõtlemise ebatavaline jõud jne).
Andekuse avaldumise vanuse ja tegevusvaldkonna vahel on teatav seos. Talendid avalduvad kõige varakult kunstivaldkonnas, eriti muusikas. Mõnevõrra hiljem avaldub anne kaunite kunstide vallas. Teaduses märkimisväärsete tulemuste saavutamine silmapaistvate avastuste näol, uute valdkondade ja uurimismeetodite loomine jne. tekib tavaliselt hiljem kui kunstis. Selle põhjuseks on eelkõige vajadus omandada sügavaid ja ulatuslikke teadmisi, ilma milleta on teaduslikud avastused võimatud. Matemaatilised anded avalduvad varem kui teised (Leibniz, Galois, Gauss). Seda mustrit kinnitavad suurte inimeste elulugude faktid.
Seega saab iga lapsepõlve andekuse üksikjuhtumit hinnata kõigi ülaltoodud andekuse tüüpide klassifitseerimise kriteeriumide seisukohast. Andekus osutub seega looduses mitmemõõtmeliseks nähtuseks. Praktiku jaoks on see võimalus ja samas ka vajadus konkreetse lapse andekuse unikaalsuse laiemaks nägemiseks.
Andeka lapse isiksuseomadused
Eespool juba märgiti, et andekuse erinevusi saab seostada nii andekuse märkide avaldumise mõõdiku kui ka hinnanguga lapse saavutustasemele. Talendi jagunemine selle alusel toimub vaatamata konventsionaalsusele võrdluse alusel erinevaid näitajaid, mis iseloomustab laste andekust, keskmise vanuselise saavutusnormiga.
Lastest, kes on oma võimete ja saavutuste poolest teistest nii paremad, räägitakse tavaliselt kui erakordsete eriliste annetega lastest. Nende tegevuse edu võib olla ebatavaliselt kõrge. Kõige sagedamini on aga just neil lastel tõsiseid probleeme, mis nõuavad erilist tähelepanu ja asjakohast abi õpetajatelt ja psühholoogidelt.
Seetõttu tuleks andekuse hindamisel silmas pidada, et see tuleks eristada (loomulikult päriselus nii selget piiri ei ole) harmooniliste ja ebaharmooniliste arengutüüpidega andekuseks.
Harmoonilise arengutüübiga andekust võib nimetada lapse elu "õnnelikuks" variandiks. Selliseid lapsi eristab nende vanusele vastav füüsiline küpsus. Nende kõrged, objektiivselt olulised saavutused teatud ainevaldkonnas on orgaaniliselt ühendatud kõrge intellektuaalse ja isikliku arenguga. Reeglina saavutavad just need andekad lapsed täiskasvanuna oma valitud kutsetegevuses erakordset edu.
Teine asi on andekad lapsed, kellel on ebaharmooniline areng. Erinevused ei seisne ainult individuaalsete võimete ja saavutuste väga kõrges tasemes (sageli on nende laste IQ skoor vahemikus 130 kuni 180). See andekuse variant võib põhineda mõnel muul geneetilisel ressursil, aga ka muudel ealise arengu mehhanismidel, mida kõige sagedamini iseloomustab kiirenenud, kuid mõnikord aeglasem tempo. Lisaks võib selle aluseks olla mõni muu integratsiooniprotsesside rikkumisega struktuur, mis viib erinevate vaimsete omaduste ebaühtlase arenguni ja seab mõnikord kahtluse alla andekuse kui sellise olemasolu.
Selliste laste andekuse arendamise protsessiga kaasneb peaaegu alati mitmesuguste psühholoogiliste, psühhosomaatiliste ja isegi psühhopatoloogiliste probleemide kompleks, mille tõttu saab neid lisada "riskirühma".
Harmoonilise arengutüübiga andekate laste isiksuseomadused
Isiksuseomadused
Loomingulise tegevuse soovi peetakse selliste andekate laste eripäraks. Nad väljendavad oma ideid ja kaitsevad neid. Tänu sellele, et neid ei piira oma tegevuses ülesandes sisalduvad nõuded, avastavad nad uusi võimalusi probleemide lahendamiseks. Sageli loobuvad nad traditsioonilistest lahendusmeetoditest, kui nende meetodid on ratsionaalsemad ja ilusamad.
Need õpilased näitavad reeglina üles suuremat iseseisvust õppeprotsessis ja vajavad seetõttu täiskasvanute abi vähemal määral kui nende klassikaaslased. Mõnikord peavad õpetajad õpilase iseseisvust ülesannete täitmisel andekusega: ta valis ise materjali, analüüsis seda ja kirjutas essee jne. Andekate laste iseseisvus on aga seotud õppimise "iseregulatsioonistrateegiate" kujunemisega, mida nad hõlpsasti uutele ülesannetele üle kannavad. Ekspertide sõnul võib "autonoomse iseõppimise" mõõt olla omamoodi silmapaistvate võimete olemasolu näitaja. Eneseharimiseks on vaja omandada metakognitiivsed oskused, mis on aluseks lapse võimele ühel või teisel määral juhtida oma kognitiivseid protsesse, planeerida oma tegevusi, süstematiseerida ja hinnata omandatud teadmisi. Õpetajate liigne sekkumine ja vanemate liigne hoolitsus võivad negatiivselt mõjutada andekate õpilaste hariduse edenemist, pärssida eneseregulatsiooniprotsesside arengut ning viia iseseisvuse ja motivatsiooni kadumiseni uute asjade õppimiseks.
Võttes arvesse neid andekate laste ja noorukite iseärasusi, tuleb õppeprotsessi korraldamisel ette näha võimalused õpilase enda iseseisvuse, algatusvõime ja teatud määral ka vastutustunde suurendamiseks. Andekad lapsed püüavad sageli iseseisvalt valida, millised ained ja osad õppekava soovitakse kiiresti ja/või süvendatult õppida, planeerida oma õppeprotsessi ja määrata omandatud teadmiste hindamise sagedus. Neile tuleks need võimalused anda. Kaasaegses pedagoogikas on palju uuenduslikke arenguid, mis võimaldavad lapsel ise õppimist algatada. Samas eeldab selline koolitus täiskasvanutega (eelkõige õpetajatega) suhtlemise erivormide korraldamist. Andekas laps vajab täiskasvanud mentoreid mitte vähem kui teised lapsed, kuid ta esitab erilisi nõudmisi nii sellise mentori teadmiste tasemele kui ka temaga suhtlemisele.
Nagu eespool märgitud, on andekate laste motiveerivateks tunnusteks kõrge kognitiivne vajadus, suur uudishimu, kirglik pühendumine sellele, mida nad armastavad, ja väljendunud sisemise motivatsiooni olemasolu. Alates varasest lapsepõlvest näitavad andekad lapsed üles intensiivset huvi õppimise vastu hämmastav võime probleemile keskendumiseni ja isegi omamoodi kinnisideeks.
Vastupidiselt levinud arvamusele, et andekus on alati “globaalne”, mille tõttu saavad andekad lapsed kõigis kooliainetes hästi hakkama, sest üldiselt meeldib neile õppida, pole see nähtus nii loomulik. Sageli täheldatakse andekate laste kognitiivse motivatsiooni spetsiifilist suunda: kõrget motivatsioonitaset täheldatakse ainult nendes teadmiste valdkondades, mis on seotud nende juhtivate võimetega. Samas ei pruugi andekas laps mitte ainult mitte näidata huvi teiste teadmiste valdkondade vastu, vaid ka ignoreerida tema seisukohalt “ebavajalikke” kooliaineid, sattudes seetõttu konflikti õpetajatega. Andekate laste ja noorukite erineva valdkonna motivatsiooni iseloomulik tunnus on seotud küsimuste spetsiifilisusega, millega nad sõna otseses mõttes "pommitavad" ümbritsevaid inimesi. Andekate laste küsitavate küsimuste arv, keerukus ja sügavus ületab tunduvalt nende eakaaslaste oma. Õpetajatel ei ole lihtne seda suurenenud uudishimu klassiruumis rahuldada. Lisaks võivad paljud küsimused olla nii keerulised ning nõuda nii sügavaid ja mitmekülgseid teadmisi, et neile on raske vastata isegi spetsialistidel. Sellega seoses on vaja välja töötada pedagoogilised tehnoloogiad, mis võimaldavad andekatel õpilastel iseseisvalt otsida ja leida vastuseid neid huvitavatele küsimustele. Nendel eesmärkidel saab kasutada uusi infotehnoloogiaid (sh Internetti), õpilastele iseseisva kirjandusega töötamise õpetamist, uurimismeetodeid, kaasates need erialasesse suhtlusse spetsialistidega jne.
Märkimisväärset osa andekatest lastest iseloomustab nn perfektsionism, st soov saavutada tegevuste sooritamisel täiuslikkus. Mõnikord veedab laps tundide kaupa juba valmis töö (essee, joonistuse, maketi) ümbertegemine, saavutades vastavuse ühele talle teadaolevale täiuslikkuse kriteeriumile. Kuigi üldiselt on see omadus positiivne, muutub see tulevikus garantiiks kõrge tase tööalased saavutused, õpetajad ja psühholoogid peavad sellegipoolest sellist nõudlikkust mõistlikus raamistikus juurutama. Vastasel juhul muutub see omadus omamoodi “enesekriitikaks”, suutmatuseks tööd lõpetada.
Kuna lapse andekust hinnatakse sageli eelkõige koolis saavutatud saavutuste järgi, saab andeka lapse eristamiseks lihtsalt väga võimekast ja hästi treenitud lapsest, kelle teatud teadmiste, oskuste ja võimete hulk ületab tavapärase keskmise. tasemel. Andekas laps püüdleb uute kognitiivsete olukordade poole, need mitte ainult ei hirmuta teda, vaid, vastupidi, annavad talle rõõmu. Isegi kui selles uues olukorras tekivad raskused, ei kaota andekas laps selle vastu huvi. Kõrge saavutusmotivatsiooniga võimekas õpilane tajub iga uut olukorda kui ohtu oma enesehinnangule ja kõrgele staatusele. Andekas laps naudib õppimise protsessi ennast, samas kui lihtsalt võimekas laps on tulemuse pärast palju rohkem mures. Andekas laps tunnistab üsna kergesti oma arusaamatust, öeldes lihtsalt, et ta ei tea midagi. Välise motivatsiooniga võimeka lapse jaoks on see alati stressirohke olukord, ebaõnnestumise olukord. Seega teistsugune suhtumine hinnetele: andekas seab esikohale tegevuse sisu, võimekatele on oluline tulemus ja selle hindamine.
Pidevalt kõrge enesehinnang on ühest küljest andeka lapse eripära. Teisest küljest võib tema praegune enesehinnang kõikuda. Just see enesehinnangu ebajärjekindlus on tema isiksuse ja võimete järkjärgulise arengu tingimus. Seetõttu peaks andeka lapse või mis tahes lapse julgustamise strateegia olema üsna vaoshoitud – te ei saa teda pidevalt kiita. Teda on vaja harjuda ebaõnnestumise võimaluse ideega. Veelgi enam, laps ise peaks tajuma pideva edu olemasolu kui tõendit talle pakutava ja ettevõetava tegevuse ebapiisavast raskusest.
Andekate laste ja noorukite üks peamisi omadusi on iseseisvus (autonoomia): vähene kalduvus tegutseda, mõelda ja tegutseda enamuse arvamuse kohaselt. Ükskõik millises tegevusvaldkonnas nende anne avaldub, ei juhi nad mitte üldisest arvamusest, vaid isiklikult omandatud teadmistest. Kuigi see isikuomadus aitab neid nende tegevuses, teeb see siiski teiste jaoks ebamugavaks. Andekad lapsed käituvad vähem etteaimatavalt, kui teised sooviksid, mis viib mõnikord konfliktideni. Õpetaja peaks selle psühholoogilise eripäraga alati arvestama, mõistma selle olemust. Näiteks ilmselgelt andekas teismeline, kes täidab ülesannet kirjutada geograafiateemaline essee, kirjutab essee "Kas geograafia on teadus?", kus ta ilmekalt, kuid vormilt väljakutsuvalt tõestab selle aine kirjeldavat olemust ja jätab geograafia ilma selleta. teaduse staatus. Teda ei huvita, et koolidirektor geograafiat õpetab. See kõik ei saa muud kui tekitada õpetajaskonnas teatud ettevaatlikkust selliste laste suhtes, nende sisemist ja sageli ka avalikku tagasilükkamist. Paljudel juhtudel tõlgendatakse selliseid andeka lapse ilminguid valesti kui tema puudulikku haridust või soovi olla väljaspool meeskonda. Üldiselt võib ilmselt rääkida eredalt andekate, loominguliste laste teatud mittevastavusest.
Lapsepõlvest saadik väljakujunenud juurdunud huvid ja kalduvused on heaks aluseks andekate laste edukaks isiklikuks ja tööalaseks enesemääramiseks. Mõningatel juhtudel tekivad raskused kutsenõustamisel, kui õpilased on kuni kooli lõpetamiseni jätkuvalt „laiali veetud“, on seotud nende võimete kõrge arenguga paljudes valdkondades.
Perekonna roll
Andekuse arengut sellistel lastel soodustavad vanemate endi kõrged kognitiivsed huvid, kes reeglina ei tegele mitte ainult intellektuaalsete elukutsete alal, vaid neil on ka mitmesuguseid intellektuaalseid "hobisid". Lapsega suheldes väljutakse alati igapäevaprobleemide ringist, nende suhtlemisel võetakse väga varakult kasutusele nn ühine tunnetuslik tegevus - ühised mängud, ühine töö arvutis, keeruliste ülesannete ja probleemide arutamine. Sageli ühendavad vanemaid ja lapsi ühised kognitiivsed huvid, mille alusel tekivad nende vahel stabiilsed sõprussuhted. Suhtumine kooliminek Nende laste vanemad ei võta kunagi isemajandavat iseloomu. Lapse arengu sisuline pool on tema jaoks alati olulisem kui hinded ise. Nendes peredes on vanemate ja laste vahel oluliselt väiksem distants, mille vähendamise faktil võib olla mitte ainult selgelt positiivseid, vaid mõnikord ka negatiivseid jooni.
Suhted eakaaslaste ja õpetajatega
Üldiselt iseloomustab seda andekate laste rühma eakaaslastega võrreldes kõrge kohanemine kooliõppega ja vastavalt ka kaasõpilaste rühmaga. Eakaaslased suhtuvad andekatesse lastesse üldiselt suure austusega. Tänu oma kõrgemale õppimisvõimele ja loovale suhtumisele õppeprotsessi, sh sotsiaalsetesse ja igapäevaoskustesse ning füüsilisele jõule on paljud andekad lapsed eakaaslaste seas väga populaarsed. Koolides, kus õppimine on väärtus, saavad sellistest lastest juhid, klassi “staarid”.
Tõsi, ka neil lastel võib probleeme tekkida, kui nende suurenenud võimeid ei arvestata: kui õppimine muutub liiga lihtsaks. Väga oluline on luua neile lastele tingimused, mis on nende ande arendamiseks raskusastmelt optimaalsed.
Esiteks peab andekal õpilasel olema reaalne võimalus mitte ainult tutvuda erinevate seisukohtadega teda huvitavas küsimuses (sh ka omavahel vastuolus olevatega), vaid ka soovi korral suhelda teiste spetsialistidega (õpetajad, konsultandid). jne). ).
Teiseks, kuna andeka lapse positsioon võib olla väga aktiivne, tuleks talle anda võimalus seda realiseerida. Seetõttu peab õpetaja olema valmis selleks, et tema õpilane võib vaidlustada teiste inimeste seisukohti (sh väga autoriteetseid), kaitsta oma arvamust, põhjendada oma seisukohta jne.
Nende laste isiksuse areng põhjustab harva õpetajate ja nende vanemate seas olulist muret. Mõnikord väljendavad nad, nagu eespool märgitud, ambitsioone ja kriitikat õpetajate ja kaaslaste suhtes. Harvadel juhtudel tekib ikkagi konflikt õpetajaga (enamasti mitte piisavalt professionaalne), mis väljendub avatud vastasseisu vormis, kuid rahuliku ja õpilasesse lugupidava suhtumise korral saab selle konflikti suhteliselt lihtsalt kustutada.
Disharmoonilise arengutüübiga andekate laste isiksuseomadused. Ebaühtlane vaimne areng
Ettekujutus andekast lapsest kui haprast, nõrgast ja sotsiaalselt kohmakast olendist ei vasta alati tegelikkusele. Mõnedel lastel, kes on mõnes valdkonnas erakordselt andekad, on aga tegelikult väljendunud vaimse arengu ebaühtlus (düssünkroonsus), mis mõjutab otseselt isiksust selle kujunemise ajal ja on paljude ebatavalise lapse probleemide allikaks.
Selliste laste jaoks on märkimisväärne edasiminek vaimses või kunstilises ja esteetilises arengus üsna tüüpiline. On selge, et kõik muud vaimsed sfäärid - emotsionaalne, sotsiaalne ja füüsiline - ei pea alati nii kiire kasvuga sammu, mis toob kaasa selgelt väljendunud ebaühtlase arengu. Seda arengu ebaühtlust tugevdab huvide liigne spetsialiseerumine nende erakordsetele võimetele vastava huvi domineerimise näol. Erksa ande ilmingutega laste isiksuse olulisim omadus on eriline väärtussüsteem, s.o. isiklike prioriteetide süsteem, milles tähtsaimal kohal on andekuse sisule vastavad tegevused. Valdav osa andekatest lastest suhtub nende huvivaldkonda kuuluvatesse tegevustesse erapoolikust ja isiklikult.
Sellistel lastel on ka oma enesehinnangu omadused, mis iseloomustab nende ettekujutust oma tugevustest ja võimalustest. On täiesti loomulik, et tõsiasi on äärmiselt kõrge enesehinnang nendel lastel ja noorukitel. Mõnikord eristab aga eriti emotsionaalsetel lastel enesehinnangut teatav ebajärjekindlus ja ebastabiilsus – mõnel juhul väga kõrgest enesehinnangust tormab sama teismeline mõnel juhul teise äärmusse, uskudes, et ta ei oska ega oska. midagi teha. Mõlemad lapsed vajavad psühholoogilist tuge.
Soov saavutada täiuslikkust (nn perfektsionism) on iseloomulik ka sellele andekate laste kategooriale. Üldiselt on perfektsionism, nagu juba mainitud, oma olemuselt positiivne, aidates kaasa professionaalse tipptaseme saavutamisele. Suurenenud nõudmised võivad aga muutuda piinavaks ja piinavaks rahulolematuseks enda ja oma töö tulemustega, mis mõjutab negatiivselt loominguline protsess ja looja enda elust. Sageli võivad ülesanded, mida laps endale seab, ületada kaugelt tema tegelikud võimalused. selles etapis treening ja areng. On mitmeid näiteid, kus suutmatus seatud eesmärki saavutada tõi kaasa tõsise stressi ja pikaajalise ebaõnnestumise.
Sageli on sellistel lastel probleeme emotsionaalse arenguga. Enamikul neist on suurenenud mõjutatavus ja sellega seotud eriline emotsionaalne tundlikkus, mis on oma olemuselt selektiivne ja seotud eelkõige nende teemahuviga. Sündmused, mis tavaliste laste jaoks pole eriti olulised, saavad nendele lastele elavate kogemuste allikaks. Näiteks iseloomustab neid lapsi vastutuse võtmine oma tegevuse tulemuste eest, teadvustamine, et nad on õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuseks, mis sageli põhjustab mitte alati õigustatud süütunnet, enesepiitsutamist ja mõnikord isegi depressiivseid seisundeid. .
Suurenenud reaktsioonivõime avaldub mõnel juhul kalduvuses vägivaldsetele emotsioonidele. Need lapsed võivad tunduda hüsteerilisena, kui nad näitavad rasketes olukordades selgelt infantiilseid reaktsioone, näiteks ajab kriitiline märkus kohe nutma ja igasugune ebaõnnestumine viib meeleheitele. Muudel juhtudel on nende emotsionaalsus varjatud, sisemist laadi, ilmnedes liigses häbelikkuses suhtlemisel, uinumisraskustes ja mõnikord ka mõnes psühhosomaatilises haiguses.
Väga raske probleem nende laste abistamise seisukohalt on tahteoskuste ehk laiemalt eneseregulatsiooni probleem. Eriti andekate laste puhul kujuneb arengusituatsioon sageli selliseks, et nad tegelevad vaid nende jaoks üsna huvitavate ja kergete tegevustega, mis moodustavadki nende andekuse olemuse. Enamik andekaid lapsi väldib igasugust muud tegevust, mis ei kuulu nende kalduvuse piiridesse, kasutades ära täiskasvanute alandlikku suhtumist sellesse. Paljudel andekatel lastel on märgatavad füüsilise arenguga seotud probleemid. Nii mõnigi laps väldib selgelt kõike, mis nõuab füüsilist pingutust, on selgelt kehalise kasvatuse tundidest koormatud ega tegele spordiga. Sel juhul avaldub füüsiline alaareng justkui korrutatud versioonis, kui loomulik vanuseline ebakõla on kattuvad tema arvates lapse ilmselge vastumeelsusega midagi igavat teha. Teatud määral annavad sellise lapse vanemad seda heaks.
Lõppkokkuvõttes tekib konkreetne olukord, kui eriti andekad lapsed, olles sisse teatud suhtes“töönarkomaanid”, st. Näidates üles ilmset kalduvust armastatud töö poole, ei tea nad siiski, kuidas töötada juhtudel, kui neilt nõutakse märkimisväärseid tahtejõupingutusi. Märksa vähemal määral puudutab see psühhomotoorse (spordi)andekusega lapsi ja palju suuremal määral kõrgendatud kognitiivsete võimetega lapsi. Teine tõsine probleem mõne kõrgeima intellektuaalse võimekusega lapse jaoks on ainult teadmiste omandamisele keskendumise domineerimine. See on eriti levinud lastel, kellel on kiirenenud vaimne ja üldine vanuseline areng. Alates varasest lapsepõlvest saavad nad teiste heakskiitu teadmiste mahu ja tugevuse eest, mis hämmastab kõiki, millest saab hiljem nende kognitiivse tegevuse juhtiv motivatsioon. Seetõttu ei ole nende saavutused loovad ja tõelist talenti pole välja kujunenud. Samas saab sobiva koolitus- ja kasvatussüsteemiga, selgelt läbimõeldud motivatsiooni arendamise süsteemiga sellest intellektuaalselt andekate laste probleemist edukalt üle saada. Samal ajal peab lapse andekuse arendamise süsteem olema hoolikalt üles ehitatud, rangelt individualiseeritud ja selle rakendamine peab toimuma üsna soodsas vanuses.
Perekonna roll
Ükskõik, kuidas me käsitleme looduslike tegurite rolli ja kaalu või sihipärase koolituse ja kasvatuse (kooli) mõju lapse isiksuse ja andekuse kujunemisele, on pere tähtsus määrav. Ka näiliselt ebasoodsad tingimused (halvad elamistingimused, ebapiisav materiaalne kindlustatus, üksikvanemaga pere jne) osutuvad võimete arengu suhtes suhteliselt ükskõikseks. Andeka lapse isiksuse kujunemisel on eriti oluline vanemate suurenenud tähelepanu.
Reeglina on andekate laste peredes selgelt täheldatud hariduse kõrget väärtust ja vanemad ise on sageli väga haritud. See asjaolu on soodne tegur, mis määrab suuresti lapse kõrgete võimete arengu.
Iga eriti andeka lapse pere peamine, peaaegu kohustuslik tunnus on äärmuslik, ebatavaliselt suur tähelepanu lapsele, kui kogu pereelu on talle keskendunud. Paljudel juhtudel viib selline tähelepanu sümbioosini, s.t. vanemate ja lapse kognitiivsete ja isiklike huvide tihe põimumine. Kuigi selline tähelepanu võib hiljem saada tema vaimse autonoomia piduriks, on see kahtlemata üks olulisemaid tegureid erakordsete võimete kujunemisel. Tihti on selliste andekate laste vanemad eakad inimesed, kelle jaoks laps on ainus elu mõte. Veelgi sagedamini on andekad lapsed pere ainsad lapsed või vähemalt tegelikult ainsad (vanim on juba suureks kasvanud ega vaja tähelepanu) ja vanemate tähelepanu on suunatud ainult sellele lapsele. Paljudel juhtudel hakkavad andekat last õpetama vanemad ja sageli, ehkki mitte alati, saab üks neist tema mentoriks paljudeks aastateks. erinevaid tegevusi: kunstilis-esteetilises, spordis, ühes või teises teadusliku teadmise vormis. See asjaolu on üks põhjusi, miks lapse teatud kognitiivsed või muud huvid kinnituvad.
Andeka lapse pere teatud "lapsekesksus", vanemate fanaatiline soov arendada tema võimeid, on mõnel juhul oma. negatiivsed küljed. Seega on neis peredes teatud lubav suhtumine mitmete sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamisse oma lapses.
Andekate laste vanemad pööravad erilist tähelepanu oma lapse kooliharidusele, valides talle õpikuid või lisakirjandust ning konsulteerides õpetajaga, kuidas neid kõige paremini õppida. Sellel asjaolul on mõnikord ka negatiivsed küljed: vanemad sekkuvad sageli haridusprotsess ja mõnel juhul isegi provotseerida konflikti administratsiooni ja õpetajatega.
Suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega
Suur tähtsus Ebaharmoonilise arengutüübiga andeka lapse isiksuseomaduste mõistmiseks on vaja analüüsida tema suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega, mis lapse enda ebatavalisuse tagajärjena määravad suuresti tema eluloo ja seeläbi. kujundada tema isiksust. Sageli eriline kognitiivne areng tuleb mõnes mõttes teiste valdkondade arvelt. Seega võtab teatud ajani paljudel andekatel inimestel isiklike huvide sfääris suhtlemine eakaaslastega palju rohkem aega. vähem ruumi kui teised samaealised lapsed. Seetõttu saavad sellised lapsed üliharva oma õue- või koolirühma juhiks.
Seetõttu puuduvad mõnedel järsult suurenenud intellektuaalsete, kunstiliste ja esteetiliste võimetega lastel juba eespool kirjeldatud ebaühtlase arengu tõttu sageli piisavalt arenenud ja tõhusad oskused. sotsiaalne käitumine ja tekivad suhtlemisprobleemid. See võib väljenduda liigses konfliktis. Paljudel juhtudel kaasneb erilise andega ebatavaline käitumine ja veidrused, mis tekitab klassikaaslastes hämmeldust või naeruvääristamist.
Mõnikord areneb sellise lapse elu rühmas kõige dramaatilisemalt (last pekstakse, talle mõeldakse välja solvavaid hüüdnimesid, tehakse alandavaid vempe).
Selliste suhete tulemusena eakaaslastega tekivad ja süvenevad veelgi suhtlemisprobleemid. Võib-olla on see üks põhjusi, miks nad ei vasta mõnele meeskonna normile ja nõudele. Kõigi andekate laste omane mittevastavus sel juhul tugevdab seda negatiivset aspekti. Selle tulemusena viib see lapse omamoodi võõrandumiseni eakaaslaste rühmast ja ta hakkab otsima suhtlemiseks muid nišše: nooremate või, vastupidi, palju vanemate laste või ainult täiskasvanute ühiskonda.
Tõsi, palju sõltub laste vanusest ja väärtussüsteemist, mis antud lastekogukonnas on omaks võetud. Erikoolides on oluliselt suurem tõenäosus, et erikoolides intellektuaalsed võimed sellist andekat last või teismelist hinnatakse ja vastavalt sellele arenevad tema suhted eakaaslastega soodsamalt.
Ka õpetajad suhtuvad eriti andekatesse lastesse ambivalentselt, kuid kõik sõltub õpetaja enda isiksusest. Kui see on õpetaja, kes teab, kuidas loobuda eksimatuse positsioonist, kes ei aktsepteeri kasvatusmeetodeid "jõupositsioonilt", siis sel juhul suureneb intellektuaalselt andeka lapse kriitilisus, tema kõrge vaimne areng, ületades õpetaja enda taseme, tekitab temas austust ja mõistmist. Muudel juhtudel iseloomustab suhteid õpetajaga konflikt ja teineteise tagasilükkamine. Mõned nende andekate inimeste isiksuseomadused tekitavad õpetajate seas pahameelt, kuna nad tajuvad neid lapsi äärmuslike individualistidena, mida tugevdab paljudel nendel lastel täiskasvanutega kaugtunde puudumine. Seetõttu on ebaharmoonilise arengutüübiga andeka lapse ainulaadse isiksuse mõistmine sellise laste ja noorukite kontingendi edukaks õpetajatööks ülimalt oluline.
Üldjuhul tekib olukord eriti andeka lapse mõningase kohanemishäirega, mis võib muutuda päris tõsiseks, õigustades kohati täielikult seda tüüpi andekate laste liigitamist riskirühma.
Tähelepanu tuleb pöörata sellele, et andekate laste valim on heterogeenne ning ühele rühmale omaseid tunnuseid ei saa laiendada kõigile andekatele lastele. Oluline on rõhutada, et probleemid, millega nad kokku puutuvad, ei ole andekuse enda tagajärg, vaid selle loomupärane omadus.
Selles töös räägime laste vaimsest andekusest (intelligentsus, üldised vaimsed võimed). Andekuse tunnused avalduvad lastel õppimise vastuvõtlikkuse suurenemises, kusjuures õppimise edenemine võrdsetel tingimustel on üsna kiire. Praegu on koolide suureks ja tavaliseks ülesandeks saamas tähelepanu pööramine teatud erakordse intelligentsuse tunnustega lastele.
Selle probleemi ilmnemine on arutelu teema. Mõned usuvad, et intelligentsuse suurenemise probleem on seotud pärilikkuse ja keskkonna koosmõjuga, teised arvavad, et see on tingitud laste varajasest tutvustamisest teaduse ja uue elektroonikatehnoloogia saavutustega ning teised arvavad, et see on seos kiire küpsemine ja areng.
Puberteedieas on peaaegu kõigil lastel näha märkimisväärseid arenguvõimalusi. Iga täisväärtuslik laps, olles sündides abitu, kasvab ja areneb täiskasvanute abiga ning temast saab tasapisi “mõistlik inimene”.
Kõiki lapsi iseloomustab vaimne aktiivsus, iha teadmiste järele, anda ümbritsevatele objektidele ja nähtustele teatud hinnanguid. Nende arenev aju vajab seda orgaaniliselt. Lapsepõlves kulgeb vaimne areng sellises tempos, et õppimise ja küpsemise käigus muutub see intensiivsus täiskasvanueas kättesaamatuks.
Samas avastatakse pidevalt, et ka suhteliselt võrdsetes tingimustes erineb ja areneb laste vaimne areng ebaühtlaselt.
Mõned lapsed arenevad palju intensiivsemalt kui teised ja näitavad kooliaastatel erakordseid võimeid. Andekuse varajased märgid muutuvad aga millekski ajutiseks ja mööduvaks.
Igal lapsel on ainulaadne kombinatsioon vaimse võimekuse tunnustest ja on raske öelda, milline neist on paljutõotavam.
Seetõttu jääb vaimsete teenete ennustamine alati problemaatiliseks, isegi äärmiselt arenenud intelligentsiga õpilaste puhul.
Nii et võib-olla ei peaks me laste andekuse probleemi tõsiselt võtma, kuna selle märgid on nii mitmetähenduslikud ja intelligentsus avaldub tulevikus?
Laste ja noorukite üldiste vaimsete võimete ilmingud viitavad vaimse võimekuse ja andekuse teatud komponentidele ning võimaldavad näha, kuidas intelligentsus ealise arengu käigus valmistub ja kujuneb.
Väljend "vanusega seotud andekus" juhib tähelepanu asjaolule, et see iseloomustab last või noorukit, kelle vaimsed saavutused ei näita veel selgelt tema arengutaset tulevikus.
Õpilane A. Ta hakkas ilmutama erakordseid kalduvusi juba varases nooruses. Ta tundis maastikku hästi. 4-aastaselt oskas ta suusatada ja kogu külas kõndida. Ta õppis pähe ja luges hästi luulet. 5-aastaselt õppisin lugema. Ta oskas mõned tähed kirjas kirjutada. Tahtsin kooli minna ja tulin koos vennaga kooli. Mu vend käis 2. klassis. Palusin klassi minna ja istusin oma laua taha. Pärast õppetundi küsis direktor temalt, miks ta kooli tuli. Ta vastas, et tahab õppida. Koolidirektor selgitas talle viisakalt, et on veel vara ja ta tuleb aasta pärast. Aasta hiljem astusin esimesse klassi. Õppisin sooviga kuni 5. klassini, peaaegu suurepäraste hinnetega. Tema vanemad, nähes tema erakordset kirge muusika vastu, viisid ta üle muusikakooli. Ta oli peaaegu pettunud, kui ta keelpillirühma registreeriti. Tema soov oli õppida akordioni mängima. Kuid õpetajad, pöörates tähelepanu tema väikesele kasvule, selgitasid talle, et nööbiga akordion on raske pill ja see oleks talle raske ning pill rikub ta kehahoiakut. Kuid ta suutis oma pettumusest üle saada ja lõpetas muusikakooli suurepäraste hinnetega. Seejärel astus ta Pedagoogilise Instituudi füüsika-matemaatikateaduskonda. Pärast selle lõpetamist määrati ta Baškortostani Vabariigi Karaidelski rajooni Razdolje külla ja on selles koolis edukalt töötanud 23 aastat. Nagu varemgi, armastab ta muusikat, mängib malet ja osaleb murdmaasuusatamise võistlustel.
Uurimise teema:
Andekus kui kõrvalekalle normist
Õppeobjekt: erakordse intelligentsiga lapsed.
Uurimisaine: laste andekuse psühholoogia ja andekuse kui normist kõrvalekaldumise probleem.
Uuringu eesmärgid:
andke andekuse probleemidele objektiivne ja subjektiivne hinnang
Uuringu eesmärgid:
Vanuselise arengu kulgemise ebaühtluse ja intelligentsuse erinevuste eelduste uurimine.
Andekuse individuaalsete erinevuste uurimine.
Individuaalsete ja vanusega seotud ilmingute vahelise seose uurimine intelligentsuses.
Hüpotees
Kui seda probleemi üksikasjalikult uurida, kohandab see andekaid lapsi ja aitab nende edasisel arengul.
Probleemi uurimine aitab arendada arendusõppe metoodikat, mitmekesistada nende rakendamise vorme ja meetodeid.