Kognitiivse arengu iseärasuste põhjuseks on pimekurdid lapsed. Kokkuvõte: pimekurtide laste vaimne areng
Avaldame intervjuu eksperimendi korraldaja Aleksandr Ivanovitš Meštšerjakoviga ning bioloog Aleksandr Aleksandrovitš Malinovski kriitilised märkused Meshcheryakovi ja Ilyenkovi kohta.
Ajakirja "Loodus" eessõna
Iidses Moskva-lähedases linnas - Zagorskis - on aastast 1963 olnud maailmas ainuke internaatkool, kus kasvatatakse lapsi, kes on ilma nägemise, kuulmise ja kõne puudumisest. Silmapaistvaid tulemusi on andnud spetsiaalselt korraldatud õppeprotsess, mida juhib Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia instituudi pimekurtide ja tummide laste kasvatus- ja kasvatuslabor. Zagorski kooli vanemad õpilased ei õppinud mitte ainult daktüüli (sõrmega) kõnelemist, punktkirja (punktidega) tähestikku kasutades lugema ja kirjutama, vaid ei saanud mitte ainult erinevaid majapidamis- ja ametialaseid oskusi: kurdid-pimedad-tummad lapsed omandavad edukalt keskkooli õppekava. , ja mõned neist valmistuvad ülikoolidesse sisseastumiseks.
Tõsi, varem teati juhtumeid, kui kurdid-tummad inimesed saavutasid intellektuaalse arengu kõrge taseme. 20. sajandi imeks nimetati pimekurt-tumma ameeriklannat Helen Kellerit. Tal oli doktorikraad ja ta kirjutas raamatuid. Paljud inimesed meie riigis ja välismaal teavad teist pimekurt-tumma inimest - Olga Ivanovna Skorokhodovat - psühholoogiateaduste kandidaati, poetessi, kirjanikku, raamatu "Kuidas ma tajun ja kujutan ette ümbritsevat maailma" autor. Need eredad elulood pole aga veel tõestanud, et igal sünnist saadik kurt-pimed-tumm või varases lapsepõlves nägemise ja kuulmise kaotanud lapsel on ligipääs sügavatele teadmistele maailmast. Zagorski koolkonna olemasolu tõestab seda.
1969. aasta juunis asus kurtide, pimedate ja tummide laste kasvatamise ja kasvatustöö labori juhataja A.I. Meshcheryakov esines NSVL Teaduste Akadeemia Presiidiumi koosolekul. Tema aruanne ainulaadsest psühholoogia ja eripedagoogika valdkonna eksperimendist, mille viib läbi Zagorski kool, pälvis suure huviga. Selle raporti arutelus osalenud teadlaste sõnul pakuvad Zagorski koolis saadud tulemused väga väärtuslikku materjali erinevate teadmiste valdkondade jaoks. Kuid mõned järeldused, milleni jõudis A.I. Meshcheryakov, esitage bioloogidelt vastuväiteid. Seetõttu palusime mitmel teadlasel oma ajakirja lehekülgedel sõna võtta.
Mis köidab teid teie raskes ja üllas töös kõige rohkem?
Armastusega oma elukutse vastu nakatas mind õpetaja, professor Ivan Afanasjevitš Sokoljanski (1889 - 1960), keda peetakse õigustatult pimedate kurtide nõukogude pedagoogika loojaks. Kohtusin temaga 1955. aastal, kui Ivan Afanasjevitšil oli seljataga juba tohutu kogemus. 1923. aastal korraldas ta Harkovis väikese kooli-kliiniku, kus esimest korda pimekurtide-tummade õpetamise ajaloos töötati välja ja rakendati praktikas nende hariduse teaduslik süsteem. Sõda katkestas kliiniku töö, paljud selle õpilased surid. O.I kasvatus aga. Skorokhodova, mis algas Harkovis, suutis I. A. Sokolyansky lõpetada. Nüüd O.I. Skorokhodova on meie labori teadur ja koos jätkame I.A. Sokoljanski.
Mul õnnestus registreerida 340 praegu RSFSR-is elavat kurt-tumma inimest. Võib-olla pole see täiesti täpne arv. Kuid siiski annab see aimu ka sellest, et pimekurt on õnneks üsna harv juhtum. See muidugi ei vähenda selle elukutse tähtsust, millele ma oma elu pühendasin. Humanistlikest motiividest ma ei räägi: see on kõigile selge. Tahan rõhutada midagi muud. Kurt-tumma lapse psüühika kujundamise töö on ainulaadne teaduslik eksperiment, mis võimaldab rangelt jälgida inimese psüühika arengu kõige olulisemaid mustreid üldiselt, alates selle loomise hetkest. Kell normaalne laps võimatu on täielikult lahata mitmesuguseid tegureid, mille mõjul tema psüühika kujuneb, nende tegevust on võimatu jälgida ja fikseerida. Paljud käitumisoskused, tunded, isiksuseomadused arenevad justkui iseenesest, protsessi käigus Igapäevane elu. Teine asi on pimekurdid lapsed. Kõrgemate vaimsete funktsioonide esialgne kujunemine neis toimub “puhastes tingimustes”, s.o. juures täielik puudumine psühhogeenne mõju ajule, mida kasvataja ei saa kontrollida. Kasvataja sõna otseses mõttes “konstrueerib” inimest. Ja selle töö õnnestumine või ebaõnnestumine toimib esialgsete ideede õigsuse kriteeriumina. Sa nimetasid meie elukutset raskeks. Kuid igal ettevõttel on oma raskused. I.A. Paradokside armastaja Sokoljanski ütles sageli, et kurti-pimed-tumma lapsi on kõige lihtsam õpetada, kurtidel on raskem, pimedatel veelgi raskem ja tavalistel, “normaalsetel” lastel on see juba üsna raske. .
Esimesel juhul on kõik lapse psüühika veorihmad õpetaja käes. Ta oskab inimest programmeerida ja selle programmi järgi kasvatada.
Kurt-pimedat-tumma last eraldab teda ümbritsevast ja ühiskonnast tugev vaikuse ja pimeduse müür. Ta saab kõik oma ideed välismaailma kohta ainult puudutuse kaudu. Ilmajäetud tavapärastel viisidel inimestega suhtlemine, täielikule üksindusele määratud, kurdid-pimedad-tummad lapsed ei arene vaimselt. Isegi nende näoilmed pole riigile adekvaatsed: nad ei oska inimlikult naeratada ega kulmu kortsutada. Nende laste energia võib leida väljundi mittesihipärastes liigutustes. Kõik see jätab mulje sügavast ajupatoloogiast. Tegelikkuses on olukord teine. Tumm-kurt-tumm laps on olend, kellel puudub inimpsüühika, kuid tal on võime seda kõrgeimale tasemele arendada. Selleks peate korraldama lapse suhtluse välismaailmaga. Aga kuidas? Lõppude lõpuks on see pimekurtide-tumma maailm enne tema haridustee algust tühi ja mõttetu ning asju, mis täidavad meie elu, ei eksisteeri tema jaoks oma funktsioonide ja eesmärkide poolest. Selge on see, et sellisel lapsel on maailma tunnetamiseks vaid üks viis – läbi taktiil-motoorse analüsaatori.
Näib, et olukord on lihtne: peate panema esemed lapse kätte, ta tunneb neid ja loob piiramatult suur hulkümbritsevate objektide kujutised. Praktika näitab aga, et enne eriõpetust ja väljaõpet ei pürgi pime-tummad lapsed üldiselt maailma tundma õppima. Kui sellisele lapsele antakse esemeid “uurimiseks”, heidab ta need kohe maha, püüdmata nendega isegi tutvuda, kuna need esemed on tema jaoks tähtsusetud. Ja ükskõik kui uued kombatavad stiimulid ka poleks, ei kutsu need temas esile mingit orienteerumisreaktsiooni. Kus on väljapääs? Väljapääs on tingimuste loomine, mille korral esemete tunnetamine muutuks lapse jaoks vajalikuks. Alles siis on võimalik alustada temas orienteerumistegevuse kujunemist. Kurt-tumm-tumm laps vajab toitu, kaitset külma, valu jms eest. Esialgu pole need kõige lihtsamad loomulikud vajadused iseenesest tõelised vajadused selle sõna psühholoogilises mõttes. Nad ei saa muutuda käitumise mootoriteks, seetõttu pole käitumist selle sõna tavalises tähenduses esimesel etapil olemas. Kurt-tumm-tumm laps hakkab teda ümbritsevate objektidega tutvuma alles siis, kui õpetaja püüab talle õpetada lihtsamaid eneseteenindusoskusi nende loomulike vajaduste rahuldamiseks. Laps õpetatakse kasutama lusikat, taldrikut, istuma toolil, laua taga, minema magama, panema pea padjale, katma end tekiga jne. Enne seda mööduvad nädalad, vahel isegi kuud on võimalik saavutada nihkeid lapse õpetamisel ka kõige lihtsamate toimingute tegemisel . Tema vastupanuvõime vähendamiseks kulub palju aega ja kannatlikkust. Kuid siin on väga oluline mitte nõrgendada jõupingutusi päevast päeva, et õrnalt üle saada vastupanust, toites või riietades last oma kätega. See võib olla raske, isegi füüsiliselt raske.
Lõpuks on lapsel arglikud katsed ise liigutust teha, näiteks lusikat suhu tuua. Nüüd on peaasi, et neid esimesi aktiivsuse ilminguid mitte mööda lasta, mitte kustutada. Niipea, kui laps omandab oskuse nii palju, et suudab iseseisvalt tulemuse saavutada (näiteks suka jalga panna), hakkab ta seda meelsasti tegema ja väljakujunenud oskus kinnistub. Kui see esialgne ülesanne õnnestub, on kõik muu suhteliselt lihtne. Ja keele õpetamine - kõigepealt žestide keel, seejärel sõrmekeel (daktüül) ja lõpuks verbaalne ning loogilise mõtlemise oskused ning moraalsed ja esteetilised põhimõtted. Kõik see on juurutatud juba loodud igapäevase käitumiskultuuri alusel. Muidugi oleneb palju ka pedagoogilisest tehnikast. Igapäevaselt 15 tundi, s.o. kogu aeg kuni laste magamiseni on õpetaja või kasvataja kaasas. Moodustame kolmeliikmelised õpilasrühmad. Igas rühmas on kaks õpetajat ja üks õpetaja. Kokku on meil 50 kasvatajat ja õpetajat 50 õpilase kohta.
Millised on peamised pedagoogilised põhimõtted, millel Zagorski koolis laste haridus põhineb?
Üks peamisi põhimõtteid on individuaalsete huvide ja individuaalse tempo järgimine. Väga oluline on tabada esimene, kõige nõrgem pilguheit lapse huvist mis tahes objekti või tegevuse vastu. Oletame, et õpetaja arvas, et meie juurde tulnud poiss, kes oli ükskõikne kõige ümbritseva suhtes, ilmutas tee vastu huvi. Kasvataja vaatab lähemalt, veendub, et tal on õigus ja siis leitaksegi õppimise lähtepunkt. Lapse esimene žest tähendab: "Anna teed." Ta õpib selle žesti selgeks kiiremini ja lihtsamini kui teised. Esmalt õpib ta täiskasvanu abiga oma väikesed käed õpetaja kätele pannes tassist jooma, seejärel teeb seda iseseisvalt. Seejärel õpetatakse talle žeste: suhkur, tass, alustass, lusikas. Enne lemmiktee andmist laseb ta end meelsasti pesta, siis hakkab pesemisel õpetajat kätega “aitama” ja lõpuks õpib end pesema. Nii saab alguse individuaalsete eneseteenindusoskuste kujunemine, mis on ajendatud esmalt lapse kõige lihtsamatest orgaanilistest vajadustest, seejärel arenedes inimlikest vajadustest. Tasapisi lähevad need keerulisemaks: laps õpib riideid puhastama ja parandama, jalanõude eest hoolitsema, pisiasju pesema ja triikima. Siis ta – juba koos kamraadidega – koristab tuba, on söögisaalis valves, töötab aias, hoolitseb taimede ja loomade eest. Lapse iha iseseisvate oskuste omandamiseks ja seeläbi ümbritseva maailma tundmaõppimiseks on piiritu. Ja kogu selle hoolikalt korraldatud protsessi jooksul järgitakse rangelt ja hoolikalt individuaalsete huvide järgimise põhimõtet. Selles suhtes ei juhi mitte õpetaja last, vaid laps juhib õpetajat. Tumm-kurttumm poisil märgati huvi klahvide vastu. Nad hakkasid talle andma erinevaid tundmise võtmeid, seejärel tutvustasid talle oma sisulist eesmärki. Ta õppis ise lukustama ja lukke lahti tegema. Peagi selgus, et ta armastab igasuguseid "rauatükke" ja metallmehhanisme. Edaspidi oli tema lemmikmäng disainer, lemmiktöö - töö tootmistsehhides. Poiss valdab edukalt kooli õppekava. Võib-olla saab temast oskustööline või võib-olla insener...
Kurtide-tummade laste õpetamisel keskkooli õppekavas jääb kehtima sama individuaalsete huvide ja individuaalse tempo järgimise põhimõte. Seetõttu liigub laps mõnes aines kiiremini, mõnes aeglasemalt. Ta suudab läbida kümnendasse klassi kirjandust, seitsmendasse füüsikat ja vastupidi. Aga ained omastatakse sügavalt, huvi õppimise vastu ei vähene. “Laskuse probleemi” meiega ei eksisteeri ja sundi pole vaja. Tähtsuselt teine pedagoogiline põhimõte, ilma milleta oleks raske kurtide-tummade laste haridust korraldada, on pedagoogilise abi range doseerimine. Abi ei tohiks olla nii suur, et laps iseseisvuse täielikult loobuks, vaid piisav soovitud tulemuse saavutamiseks. Iga oskus koosneb erineva raskusastmega liigutustest. Lapsel on lusikaga keerulisem suppi kaussi kühveldada ja palju lihtsam on lusikat suhu tuua. Pesemisel õpib laps kiiresti kätega üle näo ülevalt alla jooksma ja palju aeglasemalt valdab ringikujulisi liigutusi. Õpetaja analüüsib iga oskust, jagab selle osadeks ja ehitab õppeprotsessi üles selliselt, et anda lapsele iseseisvus nendes liigutustes, mida ta on juba õppinud, aidata vajadusel ja sooritada lapsele neid liigutusi, mida ta ei saa. tee veel. “Mitte aidata” või “aidata” tähendab lapse aktiivsuse kaotamist.
Kas teie lähenemises pimedate-tummate haridusele on mingeid jooni, mis eristavad oluliselt I.A. väljatöötatud metoodikat? Sokolyansky ja teie varem kasutatud meetoditest?
Muidugi on. Õigem oleks öelda, et see on põhimõtteliselt erinev. Ajalooliselt on katsed harida pimekurte pikka aega olid tihedalt seotud religiooniga. Nägemise ja kuulmiseta lapsi kasvatati sageli kloostrite müüride vahel, neid õpetati kummardama ja palvetama ning hiljem kuulutati selline “tervendamine” Jumala imeks. See idee rändas muidugi teisenenud kujul kirjandusse. Mõte psüühika spontaansusest, selle arengu sõltumatusest väliskeskkonnast on ellu viidud enamikus mulle teadaolevates kurtide-tummade haridust käsitlevates raamatutes. 1890. aastal ilmus saksa psühholoogi W. Jerusalemma monograafia (W. Jerusalem. Laura Bridgman. Eine Psycho-logische Studie), mis oli pühendatud esimesele Ameerikas väljaõppinud kurt-tumma-tummale Laura Bridgmanile. Teine saksa psühholoog W. Stern kirjeldas 1905. aastal Helen Kelleri (W. Stern. Helen Keller) kasvatuslugu. Tuntud on ka W. Wade’i monograafia (W. Wade. The Blind-Deaf. 1903), kus on ära toodud 83 pimekurtide-muttide hariduse juhtumit. Seni on Prantsusmaal kordustrükk L. Arnouli raamat “Hinged vanglas”, mis räägib kurtide-pimedate-tummade laste kasvatamisest kloostrikogukonnas (L. Arnoul. Ames en vanglas). Neis ja ka mõnes hilisemas raamatus käsitletakse pime-tumma lapse psüühika arendamist kui "sisemise sisu vabastamist". Juba siis teati, kui suurt tööd nõuab pimekurt-tumma lapse “poolloomsest” seisundist välja toomine. Veelgi enam, kirjeldati juhtumeid, kus normaalselt arenenud lapsed, kes haiguse tõttu nägemise ja kuulmise kaotasid, läbisid vastupidise arengu ja muutusid olenditeks, kes elasid pooleldi loomse, pooleldi vegetatiivse eluviisiga. Kuid autorid, kes sellest mingil arusaamatul moel jutustavad, seisid siiski “sisemise olemuse” spontaanse arengu positsioonil. Sõnale omistati selle “sisemise olemuse” äratava tõuke roll.
Enamiku mineviku tüüflo-surdo-pedagoogide viga oli see, et nad hakkasid oma õpilasi õpetama kõne moodustamise katsetega. Nad lähtusid tõsiasjast, et inimese ja looma peamine erinevus on "kõne kingitus" ja püüdsid seda kõnet kujundada suulise, kirjaliku või daktüüli (sõrme) kujul. Kuid see "kõne", mis ei tugine ümbritseva otsese (kujundliku) peegelduse süsteemile, jäi õhku rippuma ega saanud olla lapse vaimse arengu aluseks. Praktika näitab, et enne mõtlema õppimist peab kurt-tumm-tumm laps läbima, nagu ütles I. A. Sokoljanski, “esialgse humaniseerimise” perioodi, s.o. õppida kõige lihtsamal kujul eneseteeninduse ja inimkäitumise oskusi. Iseteenindusoskuste õpetamisel ilmneb justkui esimene tööjaotus - täiskasvanu alustab mingit tegevust ja laps jätkab seda. Suhtlemisvajadus kujuneb välja, kuigi erilisi suhtlusvahendeid veel ei ole. Lapse jalule panemiseks võtab õpetaja ta kaenla alla ja tõstab üles. Alguses on laps passiivne. Seejärel hakkab ta neid toiminguid korrates ilmutama teatud iseseisvust. Ja lõpuks piisab, kui õpetaja paneb oma käed lapse kaenla alla - ja ta ise tõuseb püsti. See on väga oluline sündmus: puudutusest saab signaal tegutsemiseks. Ja pärast seda ilmuvad spetsiaalsed suhtlusvahendid - žestid, mis justkui kordavad toiminguid või kompavaid liigutusi. Seejärel muutuvad žestid aina kokkuleppelisemaks. Pimedate-tumma lapse emakeel on žestid, mitte sõnad. Need annavad võimaluse kujundada arusaama määramise ideest. Tulevikus on sellele üles ehitatud verbaalse keele õpetamine. Kui kurt-tumm-tumm laps viipekeelt üldse ei oska, on võimatu talle sõnu õpetada.
Kuidas seletada, et mõned mineviku tüüflo-kurdid-kurdid õpetajad, kes, nagu te ütlete, väljendasid ekslikku ideed psüühika enesearengust ja alustasid kurtide-tummade koolitamist. oma kõnet õpetades saavutanud mõnikord siiski häid tulemusi?
Fakt on see, et pimekurtide koolitajad ise, olles kuulutanud välja idee "sisemise potentsi vabastamisest", olid tegelikult sunnitud selle unustama. Nad läksid ainult võimalik viis- konkreetsest praktilisest tegevusest žestini ja seejärel sõnani, kuid nad tegid seda alateadlikult, spontaanselt, mis raskendas nende ülesannet äärmiselt. See küsimus ja mõned tõlgid olid väga segaduses. Eelkõige viitab see pimekurtide laste hariduse pioneeri, kuulsa Ameerika arsti ja edumeelse ühiskonnategelase Samuel Gridley Howe'i töö kirjeldusele.
Dr Howe oli Perkini pimedate kooli direktor. 1837. aastal alustas ta esimest katset pimedate-tummade kurtide õpetamisel. Tema õpilane Laura Bridgman õppis päevikut kirjutama ja suutis sõrmetähestikku kasutades lihtsat vestlust jätkata. Tol ajal olid need ennekuulmatud tulemused. Möödudes vaikides pimeda-tumma tüdruku psüühika kujunemise esimestest olulistest etappidest, lõid filosoofid, psühholoogid ja kirjanikud selle juhtumi ümber müstika õhkkonna. Praktilisele tööle S.G. Hove on ebaoluline. Tema teene on väga suur. Ta oli esimene, kes ühendas pimedate reljeeftähestiku ja kurtide-tummade sõrmede tähestiku ning lõi nii vajalikud “tööriistad” pimedate-tummade lugema ja kirjutama õpetamiseks.
Sarnane lugu juhtus ka teise pimekurttumma – Helen Kelleriga. See on tõeliselt silmapaistev juhtum, millel polnud pretsedenti ja mis sai ülemaailmse kuulsuse. Kuid pimekurtide õpetaja Ann Sullivan ja Helen Keller ise teevad psüühika kujunemise protsessi kirjeldamisel palju ebatäpsusi ja vigu. Helen Kelleri raamatu “Maailm, milles ma elan” põhikangas nagu meie Leningradi psühholoog A.V. Jarmolenko on kirjanduslikud meenutused ja teoloogilised kõrvalepõiked, millesse uppuvad pime-tumma autori enesevaatluse objektiivsed faktid. Lisaks on need niivõrd kirjanduslikud, et kaotavad suurel määral oma objektiivsuse.
Ann Sullivan seostas oma õpilase vaimset ärkamist sõnaga "vesi". Seda asjaolu on Helen Kellerile pühendatud kirjanduses korduvalt kirjeldatud kui "äkilist taipamist". Muide, see esineb ka Moskva teatris laval olevas USA näitekirjaniku Gibsoni näidendis "Imetegija". Jermolova. Tegelikult kulges Helen Kelleri vaimne areng, nagu näitas tema ja Ann Sullivani kirjutatu kriitiline uurimus, ainuvõimalikku teed - igapäevase objektiivse käitumise kujunemisest selle ideaalse peegelduseni. Ja "äkilise taipamise" idee oli vaid austusavaldus vaatepunktile, mis oli levinud tolleaegses psühholoogias ja pedagoogikas.
Kuidas on praegu olukord pimekurtide-tummade laste koolitamisega välismaal?
Mul oli võimalus osaleda kahel rahvusvahelisel konverentsil (1962. ja 1967. aastal), kus arutati pimekurtide registreerimise, diagnoosimise ja laste õppevaliku teemasid, nende kasvatusprogramme ja meetodeid. Selgus, et üheski riigis pole täielikku statistikat kurtide-tummade-tummade kohta. Ameerika Pimedate Fond viitab 252 pime-kurt-tumma kooliealise lapse olemasolule USA-s. Selle teabe edastamisel näeb Pimedate Fond ette, et räägime ainult kirjeldatud ja registreeritud juhtumitest. Fakt on see, et selliseid lapsi pole lihtne tuvastada – väljaõppimata kurdid-pimedad-tummad võivad kergesti segi ajada vaimselt alaarenenud lastega. Kuid isegi tuvastatud kurtide-pimedate-tummade laste seas kasvatatakse eriasutustes vaid tühine osa. Selliseid asutusi on väga vähe ja eriväljaõppega õpetajaid pole piisavalt. 1931. aastal avati USA-s Perkini pimedate koolis pimekurtide hariduse osakond. Selles asutuses toimus õppetöö eranditult “Tadomi meetodil”, s.o. suulise kõne meetod. Kui laps ei saanud teatud aja jooksul suulist kõnet õppida, peeti ta õpetamatuks ja visati koolist välja. Seetõttu pole üllatav, et 1953. aastal jäi sinna vaid neli õpilast. Keele õpetamine Tadomi meetodil põhineb õpetaja suulise kõne tajumisel õpilase sõrmedega, mis on asetatud kõneleja huultele ja kõrile. Perkinsi kooli praegune direktor dr Waterhouse ütles, et ainuüksi sõna “piim” assimileerimiseks ja hääldamiseks kordas pimekurttumma lapse õpetaja seda sõna üle kümne tuhande korra. Loomulikult on selle õppemeetodiga raske oodata kiiret keele omandamist ja teadmiste kogumist.
Olen teadlik ühe Perkini kooli poisi edukast keele õpetamise kogemusest. Õpetaja õppis koos oma ainsa õpilasega päikesetõusust päikeseloojanguni, teadmata ühtegi puhkepäeva ega puhkust. Kaheksa aastat sellist askeetlikku tööd valdas õpilane keelt ja programmi algkool. Tõsi, suulise kõne tajumisel saavutas ta suure virtuoossuse. Pannes käe õpetaja pähe, tajus vibraator, mida ta talle ütles. Selline virtuoossus avaldus aga ainult ühe inimese – õpetaja – kõne tajumises.
Praegu on Perkini kooli pimekurtide-tumma osakonnas 30 last, keda õpetavad 3 õppealajuhatajat, 19 õpetajat ja 14 õpetaja assistenti. Lisaks koolitab Perkinsi kool koostöös Bostoni ülikooliga kurtide, pimedate ja tummide õpetajaid. Samuti on üheaastased kursused, kus vastavalt koolitatakse õpetajaid Suurbritanniast, Norrast, Islandilt, Prantsusmaalt ja Šveitsist. Nagu näete, on see omamoodi rahvusvaheline pimekurtide-tummade õpetajate koolituskeskus.
Tutvusin üksikasjalikult õpetamise kogemusega pimekurtide õpilaste inglise rühmas, mis asub Condoveri pimedate koolis. See osakond Inglismaal ainukesena pimekurtide-tummade jaoks asutati 1952. aastal. Seda juhtis õpetaja, kes sai aasta eriväljaõppe USA-s Perkini koolis. Loomulikult algas koolitus Tadomi meetodi rakendamisega. See läks Condoveri koolile kalliks maksma. Pärast mitut aastat, mis oli veedetud esimesele neljale õpilasele suulise kõne õpetamisel, tunnistati kaks neist õpetamiskõlbmatuks.
Selles koolis oli õpetlik lugu ühe õpilasega – David Brumiga. Kui ta Condoveri kooli viidi, oli ta 4-aastane. Kuni kümnenda eluaastani püüdsid nad teda õpetada Tadomi meetodil, ilma märgatava eduta. Kuid võimalus tuli Davidile appi. Kooli astus kurt poiss, kes hakkas seejärel nägemist kaotama. See poiss valdas sõrmede tähestikku. Ta hakkas näitama David Brumile sõrme (daktüüli) tähti, mille ta kiiresti pähe õppis. See ajendas õpetajaid pimedate-tummade kurtide õpetamisel proovima daktüüli tähestikku. Me proovisime. Ja nad olid õpilase edust kohe šokeeritud. Tema edusammud nii grammatilise struktuuri kui ka sõnavara vallas olid õpetajate sõnul fenomenaalsed. Järgmisel kahel aastal oli David Brumi peamiseks suhtlemis- ja õpetamismeetodiks kombatav kõne. Ta nõudis visalt, et õpetajad näitaksid talle sõrme peal kõikide ainete nimetusi. Ilma suuremate raskusteta sai ta selgeks ka pimedate kirjakeele – punktkirja tähestiku.
Kuid pimekurtide-tummade õpetamisel USA-s, Inglismaal ja paljudes teistes riikides valitseb endiselt Tadomi meetod. Usume, et mitte ainult suuline kõne, vaid sõnaline kõne üldiselt ei saa olla pimekurtide-tumma õpetamise esimene ülesanne. Verbaalne kõne selle lahatud grammatilise struktuuriga peaks kroonima keeruline süsteem kujundlik, vahetu ümbritseva asjade maailma peegeldus ja välja töötatud pimekurdi-tumma otsese (mitteverbaalse) suhtluse süsteem teiste inimestega.
Mis puudutab õige verbaalse suhtluse kujundamise meetodeid, siis meie süsteemi ja välismaal valitseva süsteemi vahel on samuti oluline erinevus. Usume, et verbaalne keel tuleks kõigepealt omandada sõrmevormis ja alles seejärel - helivormis. Mõned teiste riikide tüüfloos-surdopedagoogid hakkavad aga selle vaatenurga poole kalduma.
Räägi meile, kuidas Zagorski kooli õpilased suulist kõnet valdavad.
Me kasutame meetodit, mida nimetame omavahel "Trooja hobuseks". Asendame mõned igapäevaelus tuntud ja sageli esinevaid objekte tähistavad žestid sõrme (daktüül) sõnadega. Selleks näidatakse pimekurt-tumma õpilasele žestidega, et antud objekti tuleks tähistada mitte nii, nagu ta varem määras, vaid teistmoodi - ja antakse daktüülsõna.
Üliõpilase jaoks on see endiselt sama žest, kuid tema jaoks uus, ebatavaline konfiguratsioon. See žest, mis ei sarnane määratud objektiga, on pimekurt-tumma jaoks arusaadav, kuna see on asendanud tuntud žesti. Daktüüli sõna kasutamist julgustavad pedagoogid pidevalt. Õpilane harjub sellega muidugi ära, kahtlustamata, et ta on üksikutest tähtedest koostatud sõna juba selgeks saanud. Seega ei alga pimekurdi-tumma lapse verbaalseks keeleks õpetamine üksikutest tähtedest, vaid semantilise konteksti süsteemi kaasatud holistiliselt tajutavatest sõnadest. Esimeste sõnade semantiline kontekst on jätkuvalt žestid.
Alles pärast mitmekümne tuntud konkreetseid objekte tähistava sõna praktilist assimilatsiooni saab pimekurt-tumma lapsele anda individuaalsed daktüülitähed, mida ta juba praktiliselt valdab. Daktüültähestiku assimilatsioon toimub ilma suuremate raskusteta. Paralleelselt subjekti daktüülnimetusega näidatakse lapsele sõna punktkirja stiili, seostades iga punktkirja daktülemiga. Nii õpetatakse punktkirjas kirjutamist. Kurt-pime-tumm laps saab spetsiaalsete installatsioonide - teletaktorite abil võimaluse lugeda pimedatele välja antud raamatuid, “kuulata” tunde ja seejärel loenguid. Ja siis avaneb pimekurdi-tumma ees lai teadmiste tee.
Ja siiski jääb kahtlus: kas kurt-tumm-tumm laps on tõesti võimeline õigesti, täielikult tajuma ümbritsevat maailma ja suulist kõnet?
Konkreetsete objektide kujutiste piisavust saame hinnata koolituse esimestel etappidel, eriti plastiliinist modelleerimisel (vt fotot). Tulevikus, kui verbaalne suhtlus luuakse, lakkab see probleem peaaegu olemast. Kurt-tumm-tumm on võimeline aru saama kõigest, mida me talle seletada saame. Samal ajal kasutavad meie õpilased õppeprotsessis erinevaid abivahendeid, mis hõlbustavad teadmiste omastamist. Meil on reljeefsed gloobused, linnamudelid, topised, mannekeenid jne.
Lapsed õpivad palju ka tööstusõppe käigus. Nende käsutuses on õmblusmasinad, nad töötavad tootmistsehhides. Zagorski kooli õpilased õpivad suusatama, uisutama, tantsima. Spetsiaalsed õpetajad õpetavad neile suulist kõnet. Kõik see muudab nende elu terviklikumaks ja aitab meile läheneda selle tajumise sügavuse poolest. Jäädes bioloogiliselt kurdiks-pimedammuks, pääseb inimene ligi kõikidele inimteadmiste, esteetika ja moraali sfääridele. Lõppude lõpuks ei näe me ka ultraviolettkiiri, mida sipelgas "näeb", ja ometi teame neist. Seda, kui täielikult meie õpilased end keskkonnas tunnevad, saab aga hinnata vähemalt Nataša Korneeva sissekandest, mille ta tegi pärast esimest filosoofia loengut, mille luges E.V. Ilyenkov:
“...Täna sain teada, et filosoofia on täiesti maapealne, ligipääsetav teadus, isegi mulle lähedane. Kui tihti ma kuulan, mis mu peas toimub, püüan leida mõtte päritolu, aru saada, kust ja kuidas see tuleb, kuidas aju mõtleb peale minu. Üllatavalt ja arusaamatult – aju ja mina oleme justkui erinevad asjad ja ometi olen mina aju. Mis ma üldse olen? Mu keha, mu aju, aga kus olen mina ise? Midagi on nii jama, et ma ei taha sellega tegeleda, aga see on nii huvitav! Samuti, mis saab minust pärast surma? Ma tean, et ma mädanen, et ühestki hingest ega vaimust ei jää sinna midagi järele, aga ometi ei mahu see mulle pähe - olin ja ei ole! Noh, keha sureb, ta lakkab liigutama, tundma, mõtlema, aga kuhu ma lähen? Ma ei julge sellistesse arutluskäikudesse väga laskuda, muidu tekib palju ebavajalikke asju. Aga üldiselt sain aru, et need minu mõtted selle kohta, mis ma olen ja kuidas see aju on - ma olen ja ometi töötab see minu kõrval - need on filosoofilised mõtted.
Teie ettekande arutamisel NSVL Teaduste Akadeemia Presiidiumis akad. P.L. Kapitsa esitas teile küsimuse, millises valdkonnas võiksid kurdid-tummad saavutada suuremaid professionaalseid oskusi kui nägemis- ja kuulmisvõimega inimesed. Näiteks pimedad on head muusikud. Äkki oleksid pimekurdid maitsjad sama andekad?
Paljud arvavad, et ühe meeleorgani puudumisel toimub teiste meeleorganite üleloomulik areng. Aga ei ole. Defektoloogia instituudis viidi läbi eriuuringud, mis näitasid, et pimedate kuulmisläved ei ole tavapärasest madalamad ehk nende kuulmistundlikkus on vähemalt samasugune kui nägijatel. See kehtib mitte ainult absoluutse, vaid ka diferentsiaalse tundlikkuse kohta. Asjaolu, et pimedatest saavad sageli muusikud, ei tõenda nende pimedusega seotud kõrgendatud võimeid. Asi on siin ilmselt selles, et pimedus piirab nende tegevuse ulatust, kitsendab neile pakutavate elukutsete valikut ja seega justkui "määrab" nende saatuse. Kui mõõtsime pimekurtide-tummade inimeste puutetundlikkust, selgus, et see ei olnud normaalsest kõrgem, vaid madalam, kuna nende sõrmede nahk oli punktkirjaraamatute lugemisest karedaks muutunud. Sama võib öelda ka vibratsioonitundlikkuse kohta. Kui näete, kuidas kurt-tumm-tumm käsi kõneleja kõrile asetades kõnet tajub, võib tekkida mõte nende ülitundlikkusest vibratsioonide suhtes. Kuid pimekurtide-tummade inimeste vibratsioonitundlikkuse lävede mõõtmine näitab, et see ei suurene.
Pimedate ja pimedate näiline ülitundlikkus teatud stiimulite suhtes on seletatav sellega, et neil stiimulitel on nende jaoks suurem signaaliväärtus kui meie jaoks. Meil on palju muid võimalusi teabe hankimiseks. Näiteks ma ei märka, kuidas põrand väriseb, kui auto mööda tänavat sõidab, aga O. I. Skorokhodova märkab. Muidugi ei tohi unustada, et trenn lihvib taju.
Milliseid teaduslikke probleeme teie arvates teie käsutuses olevad andmed lahendavad?
Selliseid probleeme on palju. Püüan neist loetleda vaid mõned: bioloogilise ja sotsiaalse suhe inimeses; inimese psüühika tekke ja arengu probleem; inimese psüühika olemus ja struktuur; mõtlemise struktuur; pildi ja sõna (märgi) suhe; tegevuse ja mõtlemise suhe; maailma peegelduse adekvaatsuse tagamine minimaalse keskkonnateabega; mikrokollektiivi ja isiksuse kujunemine selles; keele õpetamine kui kogemuse halvustamine; sensoorse nälja tunnused; analüsaatorite koostoime.
Üks peamisi järeldusi, milleni oleme jõudnud, on seotud esimesega neist probleemidest. Kurt-tumma lapse areng näitab, et kogu inimpsüühika mitmekesisus ei ole kaasasündinud ega arene spontaanselt, vaid tekib suhtlemise käigus teiste inimestega. Pimedate-tummade kurtide psüühika sihipärane kujundamine annab ainulaadse võimaluse selle ja paljude teiste teemade eksperimentaalseks uurimiseks, mis peaks pakkuma märkimisväärset huvi psühholoogidele, bioloogidele, pedagoogidele, filosoofidele ja sotsioloogidele.
Loe ka sellel teemal:
Daktiilsed aistingud on puudutusaistingud.
Typhlosurdopedagogia (kreeka sõnast typhlos blind ja ladina keeles Surdos – kurt) on pedagoogika haru, mis tegeleb pimedate ja tummide hariduse ja kasvatamisega.
A.V. Jarmolenko. Esseed pimedate kurtide psühholoogiast. Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, lk 147.
S. Aleron Tadoma-meetod. "J. välja arvatud, lapsed”, 1945, II.
Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused
Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teistmoodi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb peamiselt selles, et kurt-tumma lapse suhtlemisvõimalus teda ümbritsevate inimestega langeb katastroofiliselt.
Pimedate kurtide vaimne areng põhineb tervetel analüsaatoritel (haistmismeel, kinesteetiline, puute- ja vibratsioonitundlikkus) ja intellektuaalsetel funktsioonidel. Haridus mängib pimedate kurtide laste arengus olulist rolli.
Kurt-pimedat-tumma last iseloomustatakse enne erihariduse ja -kasvatuse algust kui täiesti abitut ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõimest ilma jäävat. Nägemis- ja kuulmispuude varajane avastamine lastel võimaldab õigel ajal pakkuda psühholoogiline abi pere, alustage õigeaegselt lapse kasvatamist ja parandage oluliselt tema arenguväljavaateid.
Sünnist saati tuntud prantsuse kurttumm Marie Erten käitus üheksa-aastaselt "nagu metsloom", ta viidi kurtide koolist välja ja pimedate koolist. nagu "idioot" ja paigutati psühhiaatriahaiglasse üksikkongi. Spetsiaalse sekkumisega selgus, et tema aju oli normaalne ja ta ise oli üsna treenitav.
Sarnasesse olukorda satuvad lapsed, kelle pimekurt ei ole kaasasündinud, vaid omandatud varases lapsepõlves. Kuulmist ja nägemist kaotav laps kaotab tavaliselt kõik varem omandatud käitumisoskused.
Gofgardt rääkis oma ettekandes haridusele pühendatud IV kongressil tüdrukust Ragnhild Kaata, kes kaotas oma kolmandal eluaastal kuulmise, nägemise, maitse ja haistmise. Kuni 14. eluaastani elas ta kodus ja alles 15. eluaastaks võeti ta kurtide ja tummide kooli vastu. Ta oli natuke nagu mees: ta võis terve päeva istuda ühe koha peal, ilmutamata vähimatki huvi ümberringi toimuva vastu, vaid aeg-ajalt kostis rasket oigamist. Kui keegi talle lähenes, hakkas ta jalgu trampima, möirgama ja kratsima, nagu metsloom. Treeningutega läks tema areng kiiremini kui keskmisel kurttummal lapsel.
Selles suhtes on indikatiivne ka kurttumma hispaanlase Ionosencio Reyesi juhtum. Kaotanud 6-aastaselt nägemise, lagunes ta vaimselt täielikult, unustas kõndimise, langes stuuporisse, mis kestis kuni õpingute alguseni - kuni kümnenda eluaastani.
I. A. Sokolyansky (1927, 1962) tähelepanekud näitavad, et kurt-pimedad, kellel puudub koolitus, võivad veeta aastaid voodis, tarastatud toanurgas, suhtlemata inimeste ja esemetega, ilma vaimselt arenemata. ilma kõndima või kõndima õppimata – inimese söömine ja joomine.
Meštšerjakov kirjeldab järgmist olukorda: „Pimekurtide-tummade kooli valimisel uurisime rühma pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsi, kes tulid meie juurde ühest perest. Mõned neist olid täiesti võimetud iseseisvaks eksisteerimiseks. Kuna nad olid kogu aeg ema süles, ei tekkinud neil isegi iseseisvat keha termoregulatsiooni. Selles mõttes oli neid raske iseseisvateks organismideks pidada, pigem olid nad emakeha lisandid. Öösiti ei saanud nad emast eraldi magada, isegi päeval ei saanud minutitki ilma emata olla. Äärmiselt raske oli neid emast lahti rebida, eraldi magama õpetada, süles mitte olla, omaette sööma.
Üks poistest, kes tuli meie juurde 6-aastaselt, eristus selle poolest, et ta võis ootamatult justkui tarduda ja pikka aega liikumatuks jääda. Selgus, et tema peres polnud kedagi, kellega teda koju jätta ja ta jäi üksi. Ja viimase kolme sunnitud üksinduse aasta jooksul on ta "harjunud" tundide kaupa ootama, kuni keegi tema juurde tuleb. Teda ei huvitanud muu kui toit. Ta ei osanud ennast üldse serveerida, ei osanud ka potti kasutada. Tema juures süstemaatiliselt õppides omandas ta väga kiiresti eneseteeninduse ja orienteerumise oskused.
Selle poisiga sarnased olid lapsed, kes tulid meile invaliidide lastekodudest. Mõned neist ei saanud kõndida, teised kõndisid ainult tuttava ruumi kitsas ringis. Nad ei osanud ise süüa, isegi lusikat käes hoida, potti kasutada, riietuda, lahti riietuda. Nende tavaline ajaviide on voodis või vaibal istumine ja monotoonne pendlikujuline torso õõtsumine. Need lapsed ei võta ega tunne midagi. Nad ei tunne mänguasju ega saa aru, mis need on. Suhtlemist pole vaja. Nad reageerivad negatiivselt kõikidele puudutamiskatsetele: täiskasvanud inimese käed eemaldatakse või tõrjutakse.
Selliste laste kogu psüühika taandub kõige lihtsamate orgaaniliste vajaduste tundmisele ja nende rahulolust ja rahulolematusest tuleneva lihtsa naudingu kogemisele.
Neil pole tegelikult mingit käitumist. See on asendatud stereotüüpse motoorse aktiivsusega, mis võimaldab neil energiat kulutada.
Seega kurdid-pimedus koos ebasoodsate välised tingimused, välistades kõik tavapärased lapse inimliku suhtlemise vormid teiste inimestega, määrab ta üksindusele ja poolloomale eksistentsile. Inimese psüühika areng ei toimu neil juhtudel üldse, hoolimata asjaolust, et lapse aju meditsiinipunkt nägemine võib olla üsna normaalne ja füsioloogiliselt sobiv kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide täitmiseks.
Seega on selliste laste psüühika areng võimatu ilma spetsialistide sekkumiseta.
Enamiku mineviku tüüflo-surdo-pedagoogide viga oli see, et nad hakkasid oma õpilasi õpetama kõne moodustamise katsetega. Nad lähtusid eeldusest, et inimeste ja loomade peamine erinevus seisneb "kõnekingituses", ning püüdsid seda kõnet kujundada suulises, kirjalikus või daktüüli (sõrme) vormis. Kuid see "kõne", mis ei tugine ümbritseva maailma otsese (kujundliku) peegelduse süsteemile, rippus õhus ega saanud olla lapse vaimse arengu aluseks.
Kurtide-tumma õpetamise praktika näitab, et lapse kõne kujundamise ülesanne ei ole lahendatud ega saagi lahendada inimese psüühika arendamise esimese ülesandena.
Lapse psüühika kujuneb ja areneb tema suhtlemise tulemusena asjade maailma ja inimeste maailmaga. Asjad, millega laps suhtleb, on inimtöö saadused. Asjade ja inimestega suhtlemise olemus seisneb selles, et mõlemal juhul on see suhtlemine inimfaktoriga. Teatud paradoksaalsusega väljendatuna võime öelda, et indiviidi suhe teiste inimestega toimub läbi asja ja suhe asjaga - läbi suhte teise inimesega. Laps, kes õpib asjade maailmas käituma, omandab asjadega toiminguid, assimileerib nende sotsiaalset tähtsust; asjade sotsiaalsed tähendused osutuvad nende objektiivseteks omadusteks, väljendades nende olemust tervikuna.
Maailm pimekurdi-tumma lapse jaoks enne haridustee algust on tühi ja mõttetu. Tema jaoks pole objekte, millega meie elu oleks täidetud, see tähendab, et need võivad olla tema jaoks selles mõttes, et ta võib nendega kokku puutuda, kuid neid ei eksisteeri tema jaoks oma funktsioonide ja eesmärkide poolest.
Selge on see, et sellisel inimesel on maailma tunnetamiseks vaid üks viis – puute-motoorse analüsaatori kaudu. Näib, et olukord on lihtne: esemed tuleb panna lapse kätte, ta tunneb neid ja nii luuakse temas piiramatu arv pilte ümbritsevatest objektidest.
Kuid pimekurtide-tummade laste kasvatamise praktika näitab, et see pole teostatav. Lõppude lõpuks on pimekurtide-tummadel lastel enne oma erihariduse ja -koolituse algust täiesti puuduvad inimpsüühika tunnused - neil on ainult võimalus selle kujunemiseks ja arendamiseks (kõrgeimale tasemele), kuid selle protsessi algfaasis puudub neil igasugune vajadus maailma tundmise ega orienteerumis- ja uurimistegevuse oskuste järele.
Kui sellisele lapsele antakse esemeid "uurimiseks", siis ta kukub need kohe maha, püüdmata nendega tutvudagi. See on mõistetav, kuna lapsele antud esemed on tema jaoks tähtsusetud. Ja kui uudsed ka poleks kombatavad stiimulid, kui püütakse lapsele erinevaid esemeid kätte panna, ei kutsu need temas esile orienteerumisreaktsiooni.
Esmatutvus ümbritseva maailma objektidega toimub kõige lihtsamate looduslike vajaduste rahuldamise käigus.
Seega tuleb kurt-pimedam-tumma lapse jaoks arengu esimestes staadiumides seostada teda inimlikuks muutva sotsiaalse kogemuse omastamist konkreetsete praktiliste tegevustega, et rahuldada tema tegelikke (kõigepealt orgaanilisi ja seejärel muid, tegevuses arenevaid) vajadusi.
Loomulike vajaduste rahuldamisel, näiteks söömise ajal, kasutab inimene mitmeid "tööriistu" - lusikat, kahvlit, taldrikut jne. Seda kasutatakse pimekurdi lapse esmaseks tutvumiseks esemetega. Täiskasvanu õpetab last toites, käsi käes hoides, kasutama lusikat, taldrikut, salvrätikut.
Kaasasündinud pimekurtidega väikelaste vaatlused on näidanud suuri puute- ja haistmisvõimalusi kognitiivse tegevuse arendamisel. "Kui te ei sega sellise lapse turvalise tegevuse arengut ja hõlbustate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täisväärtusliku eesmärgi väljakujunemise. toimingud."
Pimedate kurtide laste aistingul ja tajumisel on mitmeid tunnuseid.
Kuna pimekurdid lapsed ei saa nägemise ja kuulmise abil ruumis navigeerida, siis "Nahatundlikkus ja motoorne mälu muutuvad pimekurtide jaoks eriliseks viisiks ümbritseva maailma tundmaõppimiseks." I. A. Sokoljanski kirjeldas, kui kergesti leiavad pimekurdid lapsed aknaid ja uksi isegi võõras ruumis tänu näonaha poolt õhulaine liikumise ja aknast kiirgava temperatuuri tajumisele.
Seetõttu tuleks väga tähtsaks pidada pimekurdi lapse liigutuste arendamist varasest lapsepõlvest alates. Kui te ei sega sellise lapse turvalise tegevuse arendamist ja hõlbustate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täieõiguslike objektiivsete toimingute arendamise. . Selline laps oskab juba varases lapsepõlves vabalt tuttavas ruumis ringi liikuda, lõhna, iseloomulike liigutuste ning jalgu ja jalanõusid kompides ära tunda lähedasi inimesi, hankida endale meelepäraseid esemeid ja mänguasju ning tegutseda temaga vastavalt nende eesmärk. Pimedad kurdid tajuvad jalgadega puutetundlikult põranda, pinnase jms omadusi. Mälu ebatasasest pinnasest nende jalge all aitab sageli meeles pidada teed teatud suunas.
Puutetundlikkus võimaldab tajuda objekte ainult puudutuse ja nendega otseses kokkupuutes tegutsemise teel. Nägemis- ja kuulmisvõimeta inimene saab aga keskkonnast infot vastu võtta ka distantsilt, eemalt. Pimedate kurtide inimeste lõhn on ebatavaline. Lõhnameel võimaldab peaaegu kõigil pimekurtidel otsida eemalt tuttavat või võõrast inimest, tunda ära lõhnade järgi tänaval ilm. avatud aken, määrake ruumide omadused ja otsige neist vajalikke esemeid.
Tänu puute-vibratsioonilisele tundlikkusele esemete ja inimeste liikumisest tekkivate helide suhtes tunneb laps enda ümber toimuvat ka teatud kaugusel. Vanuse kasvades suudavad pimekurdid nende kõnnaku järgi määrata kaugelt lähenevatele inimestele, ära tunda, et keegi on tuppa sisenenud, kuulata kätega muusikahelisid, määrata jalgadega valjude helide suunda. toodetud majas ja tänaval jne. Vibratsiooniaistingud võivad saada pimekurdi lapse suulise kõne tajumise ja kujunemise aluseks. "Näiteks Peterburi koolis õpetati pimekurte lapsi peopesaga kõneleja kurgust suulist kõnet tajuma ja sel viisil oma kõnet kontrollima."
Lisaks säilinud haistmis-, maitsmis-, kombamis-, puute-vibratsioonitundlikkuse võimalustele peaksid pimekurdid lapsed kasutama jääknägemine ja kuulmine. Audiomeetriline uurimine ja kuuldeaparaatide valik (mõlema kõrva jaoks), kuni kohleaarse implantatsioonini, võib paljudel pimedate kurtidel lastel kuulmisvõimet oluliselt laiendada ja arendada. Arendusklassid visuaalne taju nägemise jääknägijaga (kuni valgustajuni) pimekurtide puhul võivad nad anda neile oskused kasutada minimaalset jääknägemist ümbritsevas maailmas orienteerumiseks.
Kurtide pimeduse probleemid köidavad erinevate erialade teadlaste tähelepanu: psühholoogid, filosoofid, füsioloogid, avaliku elu tegelased ja teised. Looduse ja ühiskonna suurest maailmast igavese vaikuse ja igavese pimeduse müüriga eraldatud kurt-tumma-tumma lapse vaimne ja kehaline areng on sügavalt omapärane. Siin on võimalik rangelt arvesse võtta kõiki pimekurtidele edastatavaid mõjutusi ja teavet, mis võimaldab läheneda psüühika, inimteadvuse kujunemist juhtivate tegurite ja mehhanismide küsimuse lahendamisele. Paljud välismaa teadlased usuvad, et pimekurtide-tumma areng normaalse inimese tasemele on kas võimatu või on lapse üligeeniuslike kalduvuste spontaanne, immanentne eneseareng. Välised mõjud peetakse ainult spontaanse arengu tõukejõuks.
Silmapaistev vene keele õpetaja I.A. Sokoljanski vastandas need vaated kurtide-tummade-tummade laste õpetamise süsteemiga, mis põhineb materialistlikul arusaamal inimese olemusest, tema teadvusest ja psüühikast tervikuna. Humaniseerimise tee kulgeb tõeliste inimsuhete loomisest reaalsuseni ja selle alusel suhtlemise tekkeni, inimkeele valdamiseni, inimteadvuseni. Kurt-tumm-tummal lapsel on vaid potentsiaalne võimalus psüühika, teadvuse arendamiseks, kuid omal jõul ei saavuta ta immanentselt kunagi isegi kerget vaimset arengut. Ilma eripedagoogilise sekkumiseta jääb selline laps eluks ajaks puudega. Kurt-pime-tumm laps enne treeningut ei saa inimese moodi seista ega istuda, tal pole inimlikku poosi. Sellise lapse psüühika, teadvuse kujunemine toimub mitmel haridusetapil, mis on üksteisega üksteisega seotud.
Hariduse esimene ülesanne, mis on seotud pimekurdi-tumma lapse psüühika esialgse arenguga, on eneseteenindusoskuste süsteemi kujundamine, inimese igapäevase käitumise oskuste kujundamine. Selle inimkäitumise on välja töötanud kogu ühiskond, see on põhimõtteliselt seotud inimkonna leiutatud tööriistade ja tööobjektide kasutamisega ning hõlmab ka neile tööriistadele määratud tegevusmeetodite valdamist. Samal ajal omandab laps sotsiaalselt arenenud tegevusnormi, millest saab tema individuaalse käitumise akt. See on võimalik ainult siis, kui see käitumine rahuldab lapse individuaalsed vajadused. Iseteenindusoskuste kujundamine on äärmiselt töömahukas protsess.
Esmatutvus ümbritseva maailma objektidega toimub oma vajaduste, kõige lihtsamate loomulike vajaduste rahuldamise käigus. Kurtide-tummade laste puhul ei ole orienteerumistegevust vaja. Sellise tegevuse elemendid tekivad rahulolu tegevuses kõige lihtsamad looduslikud vajadused. Selle veel elementaarse tunnetusliku tegevuse tulemusena tekivad kujutlused vajaduste rahuldamises osalevatest objektidest. Elementaarne kognitiivne tegevus ja selle tulemused - objektide kujutised - tekivad lapse arengu esimesel etapil edukaks tingimuseks. äritegevus" organism. Järk-järgult laieneb vajaduste rahuldamisega seotud objektide kujutiste ring, mis kaugeneb üha enam kõige lihtsamate loomulike vajaduste rahuldamisest. Orienteerumis-uurimistegevuse struktuur muutub järk-järgult üha keerulisemaks ja kaugeneb kõige lihtsamate vajaduste otsesest teenindamisest, saavutades mingil määral iseseisvuse, tekitades vajaduse ümbritseva maailma objektide tundmise ja otsinguhuvi järele. Selles etapis ei moodustu mitte ainult otseselt “vajalike” objektide kujutised, vaid ka uued seosed, mis tagavad uute kujutiste loomise. Seega esimese ajal algharidus Kurt-pime-tumma lapsena arendab ta ettekujutusi teda ümbritsevatest igapäevastest esemetest ja oskusi neid õigesti käsitseda. Sel perioodil pannakse alus inimese psüühikale, inimteadvusele.
Kurdi-tumma-tumma lapse kujundlikult efektne mõtlemine tekib lapse ja täiskasvanute elava suhtluse käigus. Selle suhtluse areng omandab järk-järgult lapse mõtlemise iseloomu. Enda suhtlemisvajaduse arendamiseks on vajalik suhtlustegevuse teatav eraldamine lapse teenindamise tegevusest, vaja on kujundada tema tegevus eneseteeninduses. See loob tingimused sidevahendite kujunemiseks. Ainult nii kasvab suhtlemine iseseisvaks tegevuseks. Žest on esimene visuaalne ja esialgu ainuke arusaadav kurt-pime-tumm laps määramine, mille põhjal on võimalik moodustada juba kontseptuaalse tähise järgmine samm - sõna, st. moodustamine verbaalne kõne. Verbaalne kõne moodustub aastal daktüül(verbaalne) vorm. See tekib žestikulaarses suhtluses žestikõne variandina ja alles hiljem areneb see iseseisvaks domineerivaks kõnevormiks, tõrjudes välja žeste. Argielus tuntud ja sageli kohatud esemeid tähistavad žestid asendatakse daktüülsõnadega. Seejärel antakse lapsele üksikud tähed, daktüüli tähestiku omandamise käigus õpib ta iga sõrme konfiguratsiooni reprodutseerima ja seda vabalt õpetaja käest "lugema". Grammatikaõpetus algab teksti koostamisest ja tekstide süsteemi koostamisest. Seejärel õpetatakse lastele kirjakeelt punktkiri vorm, mis võimaldab mõtet fikseerida, selle juurde tagasi pöörduda ja parandada. Kirjalikus kõnes ei ole mitte ainult fikseeritud, vaid ka kujundatud mõte. Selliselt treenitud kurt-tumm-tumm laps saab ligipääsu kõikidele inimteadmiste ja moraali sfääridele. Seda kinnitab pedagoogikateaduste kandidaadi, kolme raamatu ja paljude luuletuste autori Olga Ivanovna Skorokhodova saatus. On ka teisi näiteid pimekurtide-tumma kõrgest intellektuaalsest arengust alates lapsepõlvest.
PLAAN
1. Sissejuhatus………………………………………………………………………………………3
2. Põhikorpus
Pimedate kurtide laste vaimne areng
2.1. Pimedaks jäämise põhjused ……………………………………………………..6
2.2. Pimedate kurtuse tüübid………………………………………………………………………….7
2.3. Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused……………………………..9
2.3.1. Pimekurtide laste kognitiivse sfääri arengu tunnused……………………9
2.3.2. Pimedate kurtide laste tegevuse tunnused…………………………………………..12
2.3.3. Kõne areng……………………………………………………………………………… 15
2.3.4. Pimedate kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused……….16
3. Järeldus………………………………………………………………………………………18
4. Bibliograafiline loetelu…………………………………………………………………….19
1. SISSEJUHATUS
Kaasaegne mõiste "pimekurt" on riigiti erinev. Pimekurtide õigusliku staatuse määravad kindlaks konkreetses riigis vastu võetud normatiivdokumendid. Puudega lapse või täiskasvanu klassifitseerimine pimekurdiks Ameerika Ühendriikides või Skandinaavia riikides tagab talle koha tasuta ja erisotsiaalteenuste (tõlge, saatmine, transport jne) erikoolis. Nendes riikides, mis on puuetega inimeste õiguste kaitsmisel esirinnas, on kategooria "pimedad kurdid" juba ammu kantud riiklikusse puuetega inimeste registrisse. Pimeduskurt on seal defineeritud kui nägemis- ja kuulmispuude kombinatsioon, mis tekitab erilisi suhtlemisraskusi ja nõuab nendelt lastelt hariduslikke erivajadusi.
Praeguseks pole meie riigis pimekurdiks ametlikku määratlust eriline liik puue (puude määrab ainult pimedus või ainult kurtus), seega ei ole komplekspuudega inimestele tagatud koolitus eripedagoogika süsteemis ning nende erivajadusi sotsiaalteenuste korraldamisel ei arvestata. Meie riigi ainuke pimekurtide laste õppeasutus, pimekurtide lastekodu, kuulub töö- ja tööministeeriumile. sotsiaalkaitse Vene Föderatsiooni elanikkond.
Pimeduskurt on enim uuritud keeruliste arenguhäirete tüüp. Komplekssed häired tuleks määratleda kahe või enama raske esmase häire esinemisena ühel lapsel. Arenguhäired, mis on osa keerulisest defektist, on seotud erinevate kehasüsteemide kahjustustega.
Kompleksse defektistruktuuriga laste uurimist teostab suhteliselt uus eripsühholoogia haru, mis uurib kahe või enama häirega lapse vaimse arengu tunnuseid.
Selle eripsühholoogia valdkonna teemaks on keeruliste häiretega lapse vaimse arengu iseärasuste uurimine ning nendele lastele ja nende peredele psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmise viiside määramine.
Maailmas on pimekurtide hinnanguline arv umbes miljon inimest. Nüüd on tavaks kaasata kõik nägemis- ja kuulmispuudega inimesed.
Pimedate kurtide õpetamise maailma ajalugu enam kui 150 aastat. Teise aastatuhande lõpuks olid 80 maailma riigis eriteenistused ning kurtide ja pimedate koolid. Meie riigi pimekurtide õpetamise ajaloo algus ulatub 1909. aastasse, mil loodi Venemaa pimekurtide hoolekande selts ja Peterburis avati esimene selliste laste kool, mis eksisteeris. aastani 1941. Selle koolkonna teadussaavutused kajastuvad kuulsa Leningradi psühholoogi A. V. Jarmolenko töödes. Aastatel 1923–1937 töötas väga huvitavalt I. A. Sokoljanski korraldatud Harkovi pimekurtide laste kool. Selle kooli kuulsaim õpilane oli kuulus pimekurt kirjanik O. I. Skorokhodova. Seejärel jätkasid seda kogemust I. A. Sokoljanski ja A. I. Meštšerjakov Moskvas NSV Liidu APSi defektoloogia instituudis (praegu Vene Haridusakadeemia Korrektsioonipedagoogika Instituut), kus alates 1947. aastast on teaduslik uurimistöö ja praktiline töö. pimekurtide lastega jätkati. Alates 1963. aastast on Moskva oblastis Sergiev Posadis edukalt tegutsenud pimekurtide lastekodu, kus kasvatatakse üle 100 lapse. Kodumaist kogemust pimekurtide õpetamisel tunnustavad teiste riikide spetsialistid. Alates 1949. aastast on maailmas pimekurtidele suunatud teadusuuringute ja teenuste arendamist koordineerinud rahvusvaheline kogukond, mis on loodud avalik organisatsioon 1969. aastal, mille üritustel osalevad alates 1962. aastast ka Venemaa spetsialistid.
Varem oli kurtide pimeduse tuntuim põhjus, harvadel juhtudel teatatud, neuroinfektsioon meningiidi kujul. aastal kuulus XIX V. Ameeriklased, pimekurdid Laura Bridgman ja Ellen Keller kaotasid umbes kaheaastaselt sarnase haiguse tõttu nägemise ja kuulmise.
Kuni XX sajandi keskpaigani. Pimedate kurtide hariduse ajalugu on välja kujunenud üksikjuhtumitest, kus lapsed on erinevas vanuses kuulmise ja nägemise kaotanud, kuid säilitanud intellektuaalse ja emotsionaalse arengu võimalused. Seda kogemust omandasid edukalt õpetajad erinevatest Euroopa riikidest ja USA-st. Punetiste epideemia on läbi löömas erinevad riigid maailmas aastatel 1963–1965, põhjustas sünnist saati märkimisväärse hulga pimekurtide laste üheaegse ilmumise. Selliste laste suurte rühmade koolitamiseks oli vaja luua terve koolide võrgustik ja seejärel eriteenistused. Sellest ajast peale on kurtide pimedust erinevate valdkondade spetsialistid tähelepanelikult uurinud, selle põhjuseid on selgitatud ja selle ennetamiseks pakutud välja erinevaid meetmeid.
Pimedate kurtide lapse sotsiaalse, isikliku ja vaimse arengu probleem on väga terav. Nägemis- ja kuulmispuue ei lase lapsel õppida ümbritsevat reaalsust, omandada sotsiaalseid kogemusi ja omandada tööoskusi. Suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega on oluline sellise lapse sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks. Kuid nägemis- ja kuulmispuuded ei vii sageli lapsi ja täiskasvanuid kokku, vaid vastupidi, tõrjuvad neid. Paljud vanemad, saades teada, et nende laps on pimekurt, keelduvad temast. Järelikult satub laps lastekodusse või internaatkooli, mis mõjutab negatiivselt tema arengut. Lapse vähese kontakti tõttu vanematega on tal kõne kui suhtlusvahend vähearenenud. Ta muutub suletuks, ebakindel endas, tema enesehinnang langeb, emotsionaalne-tahteline sfäär on häiritud.
Teadaolevalt pole kõige raskem mitte pimekurt, vaid normaalselt areneva lapse suhe pimekurdiga. Arengupuudega lapsed on väga tundlikud eakaaslaste negatiivsete hoiakute suhtes, eriti kui nägemis- ja kuulmiskaotus tekkis hilisemas eas.
Nende laste vaimse arengu asjakohasuse määravad nende nägemis- ja kuulmiskahjustusest tingitud raskused, suhtlemine välismaailmaga, sotsiaalse kohanemise probleem, lapse kui inimese areng, teadlikkus oma kohast ühiskonnas. Sellistel inimestel on väga raske eluga kohaneda, mistõttu ühiskond (sotsiaalteenused, pered ise) peab neid aitama, harima ja looma kõik vajalikud tingimused nende arenguks. Pimedate kurtide laste probleem on arenguhäiretega inimeste psühholoogia valdkonnas üks juhtivaid valdkondi ning selle lahendamine on suure tähtsusega.
Selle töö kirjutamisel kasutati Meshcheryakov A.I. raamatut. “Pimekurdid lapsed. Meele arendamine käitumise kujunemise protsessis”, mis pakub esimeseks katseks süstemaatiliselt tutvustada 1955. aastast ENSV Teaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudis pimekurtide üliõpilaste eksperimentaalrühmas läbi viidud pedagoogilist eksperimenti. aastani 1970 ja Zagorski kurtide-pimedate-tummade orbudekodus 1963-1970. Sisuraamatud - uurimus lapse esialgse vaimse arengu probleemidest praktilise käitumise õpetamise protsessis. Kurtide pimeduse kui uurimisprobleemi eripära määrab asjaolu, et nägemis- ja kuulmispuudus ning kuulmislangusega kaasnev tuimus võtavad lapselt võimaluse (ilma eriväljaõppeta) suhelda ümbritsevate inimestega. Üksinduse tagajärjel ei arene kurt-tumm laps vaimselt. Sellise lapse õpetamisel kerkib ainulaadne ülesanne kogu inimpsüühika sihipärane kujundamine. Ja on teada, et seal, kus tekib mingi nähtuse eesmärgipärase kujundamise ülesanne, luuakse soodsad tingimused selle seaduste kehtestamiseks. Selle raamatu eesmärk on just nimelt püüda näidata mõningaid seaduspärasusi inimkäitumise ja psüühika tekkes ja arengus üldiselt, kasutades selleks spetsiifilist eksperimentaalset ja teoreetilist materjali pimekurtide laste käitumise ja psüühika kujundamiseks.
IN õppevahendid"Eriline psühholoogia" V.I. Lubovsky and Fundamentals of Special Psychology, toim. L.V. Kuznetsova esitab üldinfot pimekurtide laste probleemi ning nende hariduse ja kasvatamise kohta. Kasutati ka mõningaid artikleid.
2. Pimedate kurtide laste vaimne areng
2.1. Pimekurtsuse põhjused
Kompleksse häire varaseks diagnoosimiseks on väga oluline teadmine põhjustest, mis võivad korraga kahjustada mitut keha funktsiooni. Kui lapsel on üks esmane arenguviga, võetakse arvesse kas päriliku või eksogeense päritolu tõenäosust. Kompleksse arenguhäire võib põhjustada üks või mitu erinevat või sama päritolu põhjust.
Praegu on teada rohkem kui 80 pärilikku sündroomi, mis põhjustavad pimedaksjäämist. Need on kaasasündinud kurtuse ja nägemisnärvide progresseeruva atroofia kombinatsioonid; kuulmislangus ja pigmentosa retiniit; kurtus, katarakt ja neeruhaigused; kaasasündinud kuulmislangus ja progresseeruv lühinägelikkus jne. Kõige tuntum ja levinum kurtide pimeduse põhjus noorukieas ja täiskasvanueas on Usheri sündroom. Seda esineb 3-6% inimestest, kellel on kuulmislangus lapsepõlvest saadik. Seda sündroomi iseloomustab erineva raskusastmega kaasasündinud kuulmiskahjustus ja progresseeruv pigmentoosne retiniit, mis viib nägemisväljade järkjärgulise ahenemiseni ja pimeduseni.
Veel üks kurtide pimedaks jäämise põhjuste rühm hõlmab mitmesuguseid emakasiseseid, sünnieelseid ja perinataalseid varasemad haigused. Tuntuim neist emakasisesest haigusest on punetised. Punetiste viirus kandub haigelt emalt platsenta kaudu lootele ja võib põhjustada lapsel mitmeid väärarenguid. Selle haiguse korral on suurim risk mitmekordne kahjustus loode eksisteerib raseduse varases staadiumis, kui on ette nähtud südamesüsteemi, nägemis- ja kuulmisorganite areng. Alates 1970. aastate algusest Maailma arenenud riikides tehakse punetiste vastu profülaktilist vaktsineerimist. Venemaal tehti selliseid vaktsineerimisi alles 1998. aastal.
Teine teadaolev emakasisene viirushaigus, mis võib põhjustada kaasasündinud pimedust, on tsütomegaloviiruse infektsioon. Kaasasündinud nägemis- ja kuulmispuude põhjuseks võivad olla ema haigused koos toksoplasmoosiga, süüfilis jne. Raske diabeet ja mitmed muud somaatilised haigused võivad vanusega kaasa tuua kompleksse nägemis- ja kuulmiskahjustuse.
TO pärilikud põhjused mitmete, sealhulgas kahe sensoorsete häirete hulka kuuluvad CHARGE sündroom, mis on üha tavalisem kahe sensoorse ja hulgihäirega lastel. See nimi moodustati kuue sõna esimeste ladina tähtede kombinatsioonist, mis tähistavad erinevaid häireid (nägemisorganite koloboomid; südametegevuse häired; neelamis- ja hingamisraskused ninaavade ahenemise tõttu - choan; kängumine; nägemisorganite alaareng suguelundid; kuulmisorganite kahjustus). Selle sündroomiga lapsi iseloomustab ka näoilmete väheareng ja tasakaalutus.
Kurtide pimeduse põhjused võivad olla ka mitmesugused haigused, mis põhjustavad ainult kurtust või ainult pimedaksjäämist ja mis on kombineeritud ühel konkreetsel inimesel. Näiteks võib kaasasündinud pimeduse põhjus olla geneetiline ja kuulmislangus võib tuleneda sarlakid või meningiidi tagajärjel; Nendest põhjustest tingitud kuulmiskahjustust võivad komplitseerida vanusega kaasnevad rasked silmakahjustused jne.
Teadmised haiguste tekkepõhjustest ja tunnustest, mis võivad põhjustada lapsel keerulist arenguhäiret, võivad oluliselt kaasa aidata nende häirete diagnoosimisel, riskivastsündinute väljaselgitamisel ja nende arengu hoolikal jälgimisel.
2.2. Kurtide pimeduse tüübid
1960. aastate alguses 20. sajandil analüüsis A. V. Yarmolenko kogu selleks ajaks kättesaadavat kodu- ja välismaist teavet pimekurtide kohta ning klassifitseeris need meeleelundite seisundi järgi, kuulmislanguse ja nägemise kaotuse aja suhte järgi, rikkumiste alguse vanus ja vastavalt koolituse liikidele. Ta ise viitas tõelisele kurtide pimedusele ainult inimestele, kellel oli sünnist saati kuulmine ja nägemine ilma jäänud või kes kaotasid selle varajases eas – enne verbaalse kõne valdamist ja kinnistamist suhtlus- ja mõtlemisvahendina. Ta pidas kurtideks pimedaks ainult neid lapsi, kellel oli minimaalne jääknägemine (valguse tajumine) ja raske kuulmislangus või kurtus. Ülejäänu seostas ta lapsepõlvega (kuulmine ja nägemine 4–10-aastaselt), noorukiea, täiskasvanu või seniilse kurtide pimedusega.
I. A. Sokolyansky viitas tõelisele kurtide pimedusele ainult lastele, kellel on kaasasündinud või omandatud täielik või osaline nägemis- ja kuulmisanalüsaatorite perifeerse osa talitlushäire. jämedad rikkumised aju kesksed piirkonnad. Vaimselt alaarenenud raskete nägemis- ja kuulmispuudega lapsi nimetas ta "ajupuudulikkuseks".
Esimene pimekurtide klassifikatsioon tehti 1940. aastatel. A.V. Yarmolenko 220 pimekurtide laste eluloo analüüsi põhjal nii meil kui välismaal. Klassifikatsioon põhines defekti ilmnemise ajal ning sensoorsete häirete ja intellektuaalsete häirete kombinatsiooni olemasolul:
Sünnist pimekurdid või kes kaotasid nägemise ja kuulmise varases lapsepõlves, enne verbaalse kõne valdamist ja kinnistamist (kaasasündinud kurt-pimedus);
pimekurdid, kellel nägemis- ja kuulmiskaotus tekkis koolieelses eas ja hiljem, kui lapsel oli juba kõne kujunenud (omandatud pimekurt);
Kurtide-pimedad vaimse alaarenguga lapsed: kõik varasemad võimalused, mis on vaimse alaarengu tõttu keerulised.
Praegu on maailmas tavaks eristada järgmisi pimekurtide rühmi.
1. Kaasasündinud ja varajane pimekurtus kaasasündinud punetiste või muu tõttu emakasisesed infektsioonid, sügav enneaegsus või sünnitrauma, geneetilised häired. Nägemis- ja kuulmispuude raskusaste sõltub suuresti õigeaegse kasutamise kvaliteedist arstiabi need lapsed. Paljudel on nägemishäired, mille puhul varakult kirurgilist ja terapeutiline ravi(kaasasündinud katarakt, glaukoom, strabismus jne). Varajane ja kvaliteetne silmaoperatsioon võib oluliselt parandada jääknägemist ning pidev ravi võib säilitada selle seisundi pikka aega. Siiski on vaatlusandmeid, mis näitavad kaasasündinud punetistega lastel pärast kaasasündinud katarakti eemaldamist suurt hulka tüsistusi ja nende laste nägemise jääknägemise halba prognoosi. Välismaistel andmetel kaotab kuni 25% emakasisene punetiste põdenud ja kahepoolse katarakti tõttu opereeritud lastest 18 aasta pärast nägemise võrkkesta täieliku kahepoolse irdumise tagajärjel.
Sensoorsete häirete raskusastme järgi jaotatakse kaasasündinud nägemis- ja kuulmispuudega lapsed tavaliselt täiesti pimedateks, praktiliselt pimedateks, nägemispuudega kurtideks, pimedateks, vaegkuuljateks ja nägemispuudega lasteks. Need lapsed vajavad eritingimusedõppimine. Need võivad olla kurtide ja pimedate erikoolid ja pimedate või kurtide koolide eriklassid, aga ka individuaalõpe erinevat tüüpi erikoolides.
Nende laste esimene suhtlusvahend võib olla majapidamistarbed või loomulikud žestid, mis kujutavad nende esemetega toiminguid. Edaspidi saavad nad õppida suhtlema sõrmejälgede võtmist, suulist ja kirjalikku kõnet (suurte "nägevate" tähtedega või punktkirjas kirjutamist). On üksikuid juhtumeid, kus kaasasündinud pimekurtidega lapsi õpetatakse puhtalt suulisel meetodil - nad said rääkida suuliselt ja lugeda teiste suulist kõnet vibratsiooni abil, käsi kõneleja kurgust.
2. Kaasasündinud kuulmiskahjustus ja vanusega omandatud pimedus. Need inimesed moodustavad kuni 50% kurtide pimedatest täiskasvanutest. Häirete põhjusteks on Usheri sündroom ja teised pärilikud sündroomid, traumad jne. Reeglina lõpetavad need inimesed kuulmispuudega inimeste õppeasutused, nägemine halveneb oluliselt keskkoolis või hiljem. Erilist tähelepanu vajavad kurdid lapsed, kes kaotavad nägemise noorukieas. äge, šokiseisund ning sellistel noorukitel ja nende vanematel üksikjuhtudel tekkivaid psühhoose saab suures osas ära hoida, kui need lapsed õigeaegselt tuvastatakse ning neile antakse õigeaegne psühhoterapeutiline ja psühholoogilis-pedagoogiline abi. Selle kategooria pimekurtide juhtivateks suhtlusvahenditeks on kõige sagedamini viipekõne ja sõrmejälgede võtmine, mida nägemise järsu languse korral saab aidata puudutus: nad tajuvad vestluskaaslase viipekõnet, kui puudutavad tema käsi. või tajuda sõrmekõnet “käes”.
3. Kaasasündinud pimedus ja omandatud kurtus. Need on sügava nägemispuudega inimesed, kes õpivad pimedate koolides. Erinevatel põhjustel kaotavad nad vanusega osaliselt või täielikult kuulmise. Reeglina on need lapsed, noorukid või täiskasvanud, kes kasutavad suhtluses peamiselt suulist kõnet, mõnikord mitte piisavalt arusaadavalt. Paljud neist vajavad kõneteraapiat ja audioloogilist abi. Enamasti näidatakse kuuldeaparaatide kandmist ja individuaalseid tunde jääkkuulmise arendamiseks ja häälduse korrigeerimiseks. Vaatlused näitavad, et mõnel juhul on need inimesed sisse täiskasvanueas nad võivad kuulmise täielikult kaotada ja seejärel lülituvad suhtlemisele ainult puudutuse abil (kirjutamine peopesal, sõrmejälgede võtmine "käes" või Lorm - spetsiaalne pimekurtide tähestik, mille leiutas tšehh pimekurt G. Lorm ja üsna populaarne Saksamaal, Tšehhis ja mõnes teises riigis) .
4. Vanusega omandatud kurtide pimedus. Need on inimesed, kes on sündinud normaalne kuulmine ja nägemise, kes kaotasid kuulmise ja nägemise haiguse või vigastuse tagajärjel noorukieas või täiskasvanueas. Sel juhul on suurimaks probleemiks nägemis- ja kuulmiskaotusest tuleneva stressiga toimetulemine ning juba väljakujunenud ja automatiseeritud ruumiorientatsiooni taastamine, et kasutada teist tüüpi sensoorseid vahendeid. Eriülesanne on muude suhtlusvahendite kättesaadavaks tegemine (suulise kõne käsitsi tajumine, peopesaga kirjutamine, sõrmejälgede võtmine ja punktkirjas kirjutamine).
5. Seniilne kurt-pimedus. On teada, et mõnel pärast 65. eluaastat ja paljudel üle 85. eluaastal halveneb kuulmine ja nägemine järsult. Mõned neist muutuvad vanemas eas kurdiks. Maailma arenenud riikides saavad need inimesed erilist tuge, mille eesmärk on luua suhteid oma peres, korraldada eritingimusi eakate asutustes abistamiseks ning aidata neil suhelda ja orienteeruda.
2.3. Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused
2.3.1. Kognitiivse sfääri arengu tunnused kurtide pimedatel lastel
Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teistmoodi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb peamiselt selles, et kurt-tumma lapse võimalus suhelda ümbritsevate inimestega langeb katastroofiliselt.
Pimedate kurtide vaimne areng põhineb tervetel analüsaatoritel (haistmismeel, kinesteetiline, puute- ja vibratsioonitundlikkus) ja intellektuaalsetel funktsioonidel. Haridus mängib pimedate kurtide laste arengus olulist rolli.
Kurt-pimedat-tumma last iseloomustatakse enne erihariduse ja -kasvatuse algust kui täiesti abitut ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõimest ilma jäävat. Laste nägemis- ja kuulmispuude varajane avastamine võimaldab õigel ajal osutada perele psühholoogilist abi, alustada õigeaegselt lapse kasvatamist ning parandada oluliselt tema arenguväljavaateid.
Sünnist saati tuntud prantsuse kurttumm Marie Erten käitus üheksa-aastaselt "nagu metsloom", ta viidi kurtide koolist välja ja pimedate koolist. nagu "idioot" ja paigutati psühhiaatriahaiglasse üksikkongi. Spetsiaalse sekkumisega selgus, et tema aju oli normaalne ja ta ise oli üsna treenitav.
Sarnasesse olukorda satuvad lapsed, kelle pimekurt ei ole kaasasündinud, vaid omandatud varases lapsepõlves. Kuulmist ja nägemist kaotav laps kaotab tavaliselt kõik varem omandatud käitumisoskused.
Gofgardt rääkis oma ettekandes haridusele pühendatud IV kongressil tüdrukust Ragnhild Kaata, kes kaotas oma kolmandal eluaastal kuulmise, nägemise, maitse ja haistmise. Kuni 14. eluaastani elas ta kodus ja alles 15. eluaastaks võeti ta kurtide ja tummide kooli vastu. Ta oli natuke nagu mees: ta võis terve päeva istuda ühe koha peal, ilmutamata vähimatki huvi ümberringi toimuva vastu, vaid aeg-ajalt kostis rasket oigamist. Kui keegi talle lähenes, hakkas ta jalgu trampima, möirgama ja kratsima nagu metsloom. Treeningutega läks tema areng kiiremini kui keskmisel kurttummal lapsel.
Selles suhtes on indikatiivne ka kurttumma hispaanlase Ionosencio Reyesi juhtum. Kaotanud 6-aastaselt nägemise, lagunes ta vaimselt täielikult, unustas kõndimise, langes stuuporisse, mis kestis kuni õpingute alguseni - kuni kümnenda eluaastani.
I. A. Sokolyansky (1927, 1962) tähelepanekud näitavad, et kurt-pimedad, kellel puudub koolitus, võivad veeta aastaid voodis, tarastatud toanurgas, suhtlemata inimeste ja esemetega, ilma vaimselt arenemata. kõndima või kõndima õppimata – inimese söömine ja joomine.
Meštšerjakov kirjeldab järgmist olukorda: „Pimekurtide-tummade kooli valimisel uurisime rühma pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsi, kes tulid meie juurde ühest perest. Mõned neist olid täiesti võimetud iseseisvaks eksisteerimiseks. Kuna nad olid kogu aeg ema süles, ei tekkinud neil isegi iseseisvat keha termoregulatsiooni. Selles mõttes oli neid raske iseseisvateks organismideks pidada, pigem olid nad emakeha lisandid. Öösiti ei saanud nad emast eraldi magada, isegi päeval ei saanud minutitki ilma emata olla. Äärmiselt raske oli neid emast lahti rebida, eraldi magama õpetada, süles mitte olla, omaette sööma.
Üks poistest, kes tuli meie juurde 6-aastaselt, eristus selle poolest, et ta võis ootamatult justkui tarduda ja pikka aega liikumatuks jääda. Selgus, et tema peres polnud kedagi, kellega teda koju jätta ja ta jäi üksi. Ja viimase kolme sunnitud üksinduse aasta jooksul on ta "harjunud" tundide kaupa ootama, kuni keegi tema juurde tuleb. Teda ei huvitanud muu kui toit. Ta ei osanud ennast üldse serveerida, ei osanud ka potti kasutada. Tema juures süstemaatiliselt õppides omandas ta väga kiiresti eneseteeninduse ja orienteerumise oskused.
Selle poisiga sarnased olid lapsed, kes tulid meile invaliidide lastekodudest. Mõned neist ei saanud kõndida, teised kõndisid ainult tuttava ruumi kitsas ringis. Nad ei osanud ise süüa, isegi lusikat käes hoida, potti kasutada, riietuda, lahti riietuda. Nende tavaline ajaviide on voodis või vaibal istumine ja monotoonne pendlikujuline torso õõtsumine. Need lapsed ei võta ega tunne midagi. Nad ei tunne mänguasju ega saa aru, mis need on. Suhtlemist pole vaja. Nad reageerivad negatiivselt kõikidele puudutamiskatsetele: täiskasvanud inimese käed eemaldatakse või tõrjutakse.
Selliste laste kogu psüühika taandub kõige lihtsamate orgaaniliste vajaduste tundmisele ja nende rahulolust ja rahulolematusest tuleneva lihtsa naudingu kogemisele.
Neil pole tegelikult mingit käitumist. See on asendatud stereotüüpse motoorse aktiivsusega, mis võimaldab neil energiat kulutada.
Seega, kurt-pimedus ebasoodsates välistingimustes, välistades kõik tavapärased inimsuhtlusvormid lapse ja teiste inimeste vahel, määrab ta üksindusele ja poolloomale eksistentsile. Inimese psüühika areng ei toimu neil juhtudel üldse, hoolimata sellest, et lapse aju võib meditsiinilisest seisukohast olla üsna normaalne ja füsioloogiliselt sobilik kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide täitmiseks. »
Seega on selliste laste psüühika areng võimatu ilma spetsialistide sekkumiseta.
Enamiku mineviku tüüflo-surdo-pedagoogide viga oli see, et nad hakkasid oma õpilasi õpetama kõne moodustamise katsetega. Nad lähtusid eeldusest, et inimeste ja loomade peamine erinevus seisneb "kõnekingituses", ning püüdsid seda kõnet kujundada suulises, kirjalikus või daktüüli (sõrme) vormis. Kuid see "kõne", mis ei tugine ümbritseva maailma otsese (kujundliku) peegelduse süsteemile, rippus õhus ega saanud olla lapse vaimse arengu aluseks.
Kurtide-tumma õpetamise praktika näitab, et lapse kõne kujundamise ülesanne ei ole lahendatud ega saagi lahendada inimese psüühika arendamise esimese ülesandena.
Lapse psüühika kujuneb ja areneb tema suhtlemise tulemusena asjade maailma ja inimeste maailmaga. Asjad, millega laps suhtleb, on inimtöö saadused. Asjade ja inimestega suhtlemise olemus seisneb selles, et mõlemal juhul on see suhtlemine inimfaktoriga. Teatud paradoksaalsusega väljendatuna võime öelda, et indiviidi suhe teiste inimestega toimub läbi asja ja suhe asjaga - läbi suhte teise inimesega. Laps, kes õpib asjade maailmas käituma, omandab asjadega toiminguid, assimileerib nende sotsiaalset tähtsust; asjade sotsiaalsed tähendused osutuvad nende objektiivseteks omadusteks, väljendades nende olemust tervikuna.
Maailm pimekurdi-tumma lapse jaoks enne haridustee algust on tühi ja mõttetu. Tema jaoks pole objekte, millega meie elu oleks täidetud, st need võivad olla tema jaoks selles mõttes, et ta võib nende otsa komistada, kuid neid ei eksisteeri tema jaoks oma funktsioonide ja eesmärkide poolest.
Selge on see, et sellisel inimesel on maailma tunnetamiseks vaid üks viis – puute-motoorse analüsaatori kaudu. Näib, et olukord on lihtne: esemed tuleb panna lapse kätte, ta tunneb neid ja nii luuakse temas piiramatu arv pilte ümbritsevatest objektidest.
Kuid pimekurtide-tummade laste kasvatamise praktika näitab, et see pole teostatav. Lõppude lõpuks on pimekurtide-tummadel lastel enne oma erihariduse ja -koolituse algust täiesti puuduvad inimpsüühika tunnused - neil on ainult võimalus selle kujunemiseks ja arendamiseks (kõrgeimale tasemele), kuid selle protsessi algfaasis puudub neil igasugune vajadus maailma tundmise ega orienteerumis- ja uurimistegevuse oskuste järele.
Kui sellisele lapsele antakse esemeid "uurimiseks", siis ta kukub need kohe maha, püüdmata nendega tutvudagi. See on mõistetav, kuna lapsele antud esemed on tema jaoks tähtsusetud. Ja kui uudsed ka poleks kombatavad stiimulid, kui püütakse lapsele erinevaid esemeid kätte panna, ei kutsu need temas esile orienteerumisreaktsiooni.
Esmatutvus ümbritseva maailma objektidega toimub kõige lihtsamate looduslike vajaduste rahuldamise käigus.
Seega tuleb kurt-pimedam-tumma lapse jaoks arengu esimestes staadiumides seostada teda inimlikuks muutva sotsiaalse kogemuse omastamist konkreetsete praktiliste tegevustega, et rahuldada tema tegelikke (kõigepealt orgaanilisi ja seejärel muid, tegevuses arenevaid) vajadusi.
Loomulike vajaduste rahuldamisel, näiteks söömise ajal, kasutab inimene mitmeid "tööriistu" - lusikat, kahvlit, taldrikut jne. Seda kasutatakse pimekurdi lapse esmaseks tutvumiseks esemetega. Täiskasvanu õpetab last toites, käsi käes hoides, kasutama lusikat, taldrikut, salvrätikut.
Kaasasündinud pimekurtidega väikelaste vaatlused on näidanud suuri puute- ja haistmisvõimalusi kognitiivse tegevuse arendamisel. "Kui te ei sega sellise lapse turvalise tegevuse arengut ja hõlbustate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täisväärtusliku eesmärgi väljakujunemise. toimingud".
Pimedate kurtide laste aistingul ja tajumisel on mitmeid tunnuseid.
Kuna pimekurdid lapsed ei oska nägemise ja kuulmise abil ruumis navigeerida, siis "Nahatundlikkus ja motoorne mälu muutuvad pimekurtide laste jaoks eriliseks ümbritseva maailma tundmise viisiks." I.A. Sokolyansky kirjeldas, kui kergesti leiavad pimekurdid lapsed aknaid ja uksi isegi võõras ruumis, kuna nad tajuvad näonaha kaudu õhulainete liikumist ja aknast kiirgavat temperatuuri.
Seetõttu tuleks väga tähtsaks pidada pimekurdi lapse liigutuste arendamist varasest lapsepõlvest alates. Kui te ei sega sellise lapse turvalise tegevuse arendamist ja hõlbustate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täieõiguslike objektiivsete toimingute arendamise. . Selline laps oskab juba varases lapsepõlves vabalt tuttavas ruumis ringi liikuda, lõhna, iseloomulike liigutuste ning jalgu ja jalanõusid kompides ära tunda lähedasi inimesi, hankida endale meelepäraseid esemeid ja mänguasju ning tegutseda temaga vastavalt nende eesmärk. Pimedad kurdid tajuvad jalgadega puutetundlikult põranda, pinnase jms omadusi. Mälu ebatasasest pinnasest nende jalge all aitab sageli meeles pidada teed teatud suunas.
Puutetundlikkus võimaldab tajuda objekte ainult puudutuse ja nendega otseses kokkupuutes tegutsemise teel. Nägemis- ja kuulmisvõimeta inimene saab aga keskkonnast infot vastu võtta ka distantsilt, eemalt. Pimedate kurtide inimeste lõhn on ebatavaline. Lõhnameel võimaldab peaaegu kõigil pimekurtidel otsida eemalt tuttavat või võõrast inimest, tunda lahtist aknast lõhnade järgi tänaval ilm ära, määrata ruumide iseärasusi ja leida sealt vajalikke esemeid. neid.
Tänu puute-vibratsioonilisele tundlikkusele esemete ja inimeste liikumisest tekkivate helide suhtes tunneb laps enda ümber toimuvat ka teatud kaugusel. Vanuse kasvades suudavad pimekurdid nende kõnnaku järgi määrata kaugelt lähenevatele inimestele, ära tunda, et keegi on tuppa sisenenud, kuulata kätega muusikahelisid, määrata jalgadega valjude helide suunda. toodetud majas ja tänaval jne. Vibratsiooniaistingud võivad saada pimekurdi lapse suulise kõne tajumise ja kujunemise aluseks. "Näiteks Peterburi koolis õpetati pimekurte lapsi peopesaga kõneleja kurgust suulist kõnet tajuma ja sel viisil oma kõnet kontrollima."
Koos säilinud haistmis-, maitsmis-, kombamis-, puute-vibratoorse tundlikkuse võimalustega peavad pimekurdid lapsed kasutama jääknägemist ja -kuulmist. Audiomeetriline uurimine ja kuuldeaparaatide valik (mõlema kõrva jaoks), kuni kohleaarse implantatsioonini, võib paljudel pimedate kurtidel lastel kuulmisvõimet oluliselt laiendada ja arendada. Tunnid nägemistaju arendamiseks pimedate kurtide jääknägemisega lastel (kuni valgustajuni) võivad anda neile oskused kasutada minimaalset jääknägemist, et orienteeruda ümbritsevas maailmas.
2.3.2. Pimedate kurtide laste tegevuse tunnused
Õige kasvatus laps varajane iga sügava nägemis- ja kuulmispuudega perekonnas on võimalik ainult täiskasvanute tundliku suhtumise korral oma tegevuse kõige märkamatumatesse ilmingutesse, võimega seda tegevust igal võimalikul viisil toetada ja arendada, et stimuleerida kontakte täiskasvanuga. ja ümbritseva maailma objektidega. Lapse õigele orienteerumisele ajas ja ruumis aitab kaasa last ümbritsevate esemete asukoha püsivus ja päeva ajakava järgimine. Iseseisev maja ümber liikumine ja esemetega toimingute valdamine loovad eeldused edukaks kognitiivseks ja kõne areng. Isegi pimekurdi lapse kõige piiratum sensoorne sfäär loob tingimused tema vaimseks arenguks. Säilitatud kognitiivsete võimete ja vanemate õige suhtumisega pimekurt lapsesse on ta võimeline teatud spontaanseks arenguks. Sellise eduka arengu näitaja on lapse ja tema lähedaste vahelise suhtluse tekkimine loomulike žestide abil. Kuid verbaalse kõne assimilatsioon on võimalik ainult spetsiaalse väljaõppega.
Kurdi-pimeda lapse arengus koolieelne vanus juhtiva koha võtab esimeste suhtlusvahendite – žestide – kujunemine. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade järjekorda (hommik tualett, hommikusöök, mängud, lõuna, pärastlõunane uinak, pärastlõunane tee, jalutuskäik, õhtusöök, õhtune tualett ja magamaminekuks valmistumine jne). Esem või žest, mis kujutab tegevust esemega, võib saada signaaliks igast sellisest lapse jaoks olulisest igapäevasest olukorrast. Pimekurdi lapse iseseisev valdamine, esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükkel igas majapidamises või mänguolukorras, võimaldab muuta loomuliku žesti märgiks teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamise kokkuleppemärgiga, võimaldab tulevikus asendada žesti daktüülsõnaga ja seejärel kirjaliku fraasiga (suurtähtedega või punktkirjas).
Skulptuuril, modelleerimisel, joonistamisel ja mängimisel on suur tähtsus õigete ettekujutuste kujundamisel pimekurdi lapse keskkonnast. Just seda tüüpi tegevused võimaldavad kontrollida lapse keskkonnaalaste ideede adekvaatsust, nende abiga üldistatakse laste esimeste sõnade tähendus, kui üks nimi võib tähistada reaalset objekti ja selle kujutist, pärisobjekt ja seda mängus asendav objekt.
Täiendavate puuetega pimekurt laps on aga sageli piiratud või isegi ilma jäetud võimalusest iseseisvalt jälgida ja jäljendada täiskasvanu tegevust. Tema õppimine toimub läbi ühistegevuse korraldamise täiskasvanuga (täiskasvanu tegutseb lapse kätega või lapse käed “järgivad” täiskasvanu tegevust), mis järk-järgult muutuvad esmalt ühisteks tegevusteks täiskasvanuga ( täiskasvanu alustab tegevust ja laps lõpetab selle) ja lõpuks täielikult iseseisev tegevus. Kuid olles õpetanud lapse iseseisvalt tegutsema, on vaja püüda korraldada tema iseseisvad vaatlused teda ümbritsevate inimeste tegevuse kohta. Selleks õpetatakse pimekurt last rahulikult kätega jälgima, kuidas tema lähedased söövad, joovad, riietuvad jne. Tänu nendele tähelepanekutele saab laps esimesed ideed teiste inimeste tegude kohta, moodustuvad tingimused matkimiseks, mis on inimese täieliku sotsiaalse arengu jaoks väga oluline. Žestide ja sõnade tähendust laiendatakse ja üldistatakse, tähistades mitte ainult konkreetset tassi lapse enda joomiseks, vaid ka teisi tasse, millest emme-issi joovad, külalisi jne. Korraldades lapse vaatlust teiste igapäevaste tegemiste kohta, avardame tema enda kogemust ja ettekujutusi teiste inimeste tegemistest. Näiteks enne, kui hakkate pimekurt last lugema ja kirjutama õpetama, peab ta looma "lugemisseaded" - teda õpetatakse teiste inimeste tegevusi sekkumata neid jälgima; Enne kui õpetada last süžeemänguasjadega – nukkudega tegutsema, tuleb teda õpetada „nägema“ teiste inimeste tegelikke tegusid.
Keeruliste sensoorsete häiretega laste mängu arengu vaatlused näitavad, et jutumänguasjad tunduvad neile esmalt päris objektidena. Pimekurt või pime laps proovib ise nukuvoodis pikali heita või väikesest tassist juua pärast seda, kui nende mänguasjadega tegutsemist on nuku abil täiskasvanutele demonstreeritud. Päris rollimäng areneb sellistel lastel palju hiljem, koolieas.
Ükski laps ei saa areneda inimesena, omandamata objektiivset maailma, õppimata iseseisvalt ajas ja ümbritsevas ruumis navigeerima, omandamata enesehooldusoskusi. Keeruliste puuetega laste koolitamisel võib see periood võtta nii koolieelset kui ka koolieas laps.
Pimedate kurtide-tumma psüühika arengu jaoks on suur tähtsus sotsiaalselt olulisel tööl, mis ei ole suunatud mitte ainult õpilase eneseteenindusele, vaid on vajalik ka tema kaaslastele. Selles töös kujuneb esimene arusaam töökogukonnast koos toimingute jaotusega: ma ei teeni mitte ainult iseennast, vaid ka teisi ja teised teenivad ka mind. Seda tööd tehakse sageli kollektiivselt ja selles arendatakse oskust ühendada oma tegevus ühise ülesandega. Ja individuaalset tööd hinnatakse selle olulisuse seisukohast ühise töö jaoks. Siin tekivad juba eneseteadvuse alged mingi kollektiivi liikmena, samuti meelitab pimekurte õpilasi osalema erinevates kollektiivsetes töödes. Koristavad õue, koristavad talvel lund, lõhuvad platsil jääd, kaevavad kevadel aeda, kastavad peenraid, hoolitsevad loomade eest, kes on hoovis spetsiaalses majas. Tööd, mida õpilased teevad, on erinevad: ühed on kerged, teised raskemad. Õpilased teevad mõnda tööd meelsasti, teised vähem meelsasti ning millegi tegemine pole nende jaoks sugugi meeldiv.
Kuueteistkümnendaks eluaastaks saavad pimekurdid õpilased, olenevalt nende füüsilisest ja vaimsest valmisolekust, õppima erialast tööd. Lastekodu tingimustes täidab kutsetöö, nagu ka varasemad tööliigid (iseteenindus, rühmaiseteenindus, käsitsitöö, õppetöö töökodades), kasvatuslikke ülesandeid. Tavaliselt märgivad nad erikoolis tööd analüüsides selle tähtsust kõne parandamisel, liigutuste, taju, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise arendamisel. Kõik see on õige, kuid mitte piisav. Võib isegi öelda, et selline tööjõu tähenduse iseloomustus jätab õpilase arengus oma põhifunktsiooni kasutamata. Tööõpetus ja praktiline tööjõus osalemine on ainuõige viis täisväärtusliku isiksuse kujundamiseks. Just sünnitusel kujuneb teadlikkus oma positsioonist inimestevaheliste suhete süsteemis, töö kaudu assimileerub hinnang iseendale läbi teiste suhtumise. Sünnitusel kujunevad välja kõige olulisemad olulised inimese omadused. Kui ajaloolises aspektis lõi inimene töövorme luues iseennast, tegi endast inimese, siis teatud mõttes võib öelda, et ontogeneetilise arengu käigus, valdades töötegevuse vorme, on inimene iga kord. , justkui loob end uuesti. Oluline on ka see, et läbi töö, selles isikliku osalemise kaudu kujuneks õige sotsiaalsete suhete peegeldus ning juba läbi nende suhete prisma tuntakse sügavamalt ja adekvaatsemalt tööjõuga humaniseeritud asjade maailma.
Kui õpetada pimekurt-tummi üha enamatele "täiskasvanutele" mõeldud tööliikidele, ilmneb ja kasvab vastuolu tegevuse olemuse ja selle seose vahel vajadustega. Kui see on alguses lapsele kättesaadav töötegevus tema iseteenindusoskuste kujunemise perioodil on otseselt ja vahetult seotud tema kõige lihtsamate vajaduste rahuldamisega, siis juba kollektiivsele iseteenindusele üleminekul pole see seos nii ilmne. Ja jagatud töö vormide valdamisel kaob otsene seos konkreetse tegevuse ja organismi vajaduste vahel. See ühendus muutub üha vahendatumaks ja lõpuks viiakse see läbi sellise töömõõdu nagu raha kaudu. Raha kui tööjõu mõõdupuu mõistmine ja teadlikkus oma töö seotusest raha abil oma vajaduste rahuldamise võimega on olemasolevate sotsiaalsete suhete praktilise tundmise vajalik tingimus.
2.3.3. Kõne arendamine
Äärmiselt oluline on pimekurt-tumma lapse suhtlemisvahendite valdamise õpetamisel. Esiteks erivahenditega suhtlemine on tema jaoks žestid. Žestidega tähistab laps objekte, nende funktsioone, tegevusi, käitumiselemente. Žestide valdamine on lapse kõne arengu vajalik etapp.
Suhtlusvahendite assimilatsioonile järgnev etapp pärast žestide tegemist on verbaalse kõne kujunemine lapses. Daktüülvormis verbaalne kõne on žestikulaarse kõne pealisehitus, tekib selle sees selle teisendusena ja areneb hiljem iseseisvaks ja domineerivaks kõnevormiks.
See juhtub sel viisil. Tuntud ja sageli kohatud objekte tähistavad žestid asendatakse sõrmesõnadega. Lapse jaoks on need tähistused samuti žestid, kuid ainult erineva konfiguratsiooniga žestid. Žestiga näidatakse talle, et antud objekti saab tähistada ka teisiti. Edaspidi tähistab ta talle näidatud objekti tema jaoks uue žestiga, aimamata isegi, et tal on juba tähtedest koosnev sõna, just nagu nägev-kuulja laps, kes on teisel eluaastal rääkima õppinud. ei tea, et räägib tähtsõnadega.
Verbaalse keele õpetamine ei alga mitte tähtedest, vaid sõnadest ja mitte ainult sõnadest, vaid sõnadest sidusa semantilise teksti süsteemis. Esimeste sõnade semantiline kontekst on žestid. Esimesed daktüülisõnad on loosse kaasatud näoilmete abil. Siin toimivad sõnad žestidena. Alles pärast mitmekümne konkreetseid objekte tähistava sõna valdamist antakse lapsele daktüüli tähestik, mis tal juba praktiliselt kuulub. Pärast daktüüli tähestikku võib lapsele anda mis tahes sõna, seostades selle vastava žesti ja esemega. Daktülitähestiku tähtede õppimisel on suur tähtsus ka seetõttu, et laps õpib päheõppimise käigus tajuma daktüüli tähti õpetaja käest.
Pärast daktüültähestiku selget meeldejätmist antakse lapsele tähtede tähistus. Sõrmede liigendus ja tähtede täppkujutus lapsel peab olema laitmatu ja täiuslik. Selle parandamiseks valitakse välja spetsiaalne kahe-kolmekümne sõnaga sõnastik, mis tähistab lapsele hästi tuntud objekte. Sama sõnastikku kasutatakse edaspidi ka grammatilise struktuuri valdamiseks.
Sõnalise kõne õppimine pimekurtide jaoks on võimalik kirjutamise ja lugemise arendamise kaudu. Kirjutamise ja lugemise meisterlikkus hõivab sageli sellise lapse kogu kooliperioodi. Kui laps on omandanud tavalise suurtähte või pimedate reljeefse täpiga kirja, õpetatakse teda järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama. Sellistest lihtsatest, ebatavalistest lausetest koosnevatest kirjeldustest moodustuvad esimesed tekstid pimekurdi lapsele lugemiseks. Lapse sõnavara rikastumisega muutub esimeste tekstide grammatiline ülesehitus keerulisemaks. Need tekstid, mis kirjeldavad lapse enda kogemust ja tema tuttavate inimeste tegemisi, on koostatud õpetaja abiga ja neid nimetatakse harivateks. Lisaks koostab lapse isiklikku kogemust kajastavad tekstid laps ise (spontaansed tekstid). Nende kahte tüüpi tekstide pidev läbitungimine, mida I. A. Sokolyansky nimetas paralleelseks, loob tingimused verbaalse kõne täielikuks assimileerimiseks pimekurdi lapse poolt. Lapse soov rääkida omaenda elu olulistest ja silmatorkavatest sündmustest on justkui sisse ehitatud sarnaste sündmuste loo juba olemasolevatesse grammatilistesse vormidesse.
Koos jutustava kõne elementide assimileerimisega käib töö kõnekeele (daktüülvormis) arendamiseks, algul lihtsate ergutuslausetena, hiljem aga keerukamatena.
Esialgse verbaalse oskuse madal tase ei tohiks kunstlikult piirata lapse suhtlemist, sest see toob paratamatult kaasa tema üldise arengu hilinemise. Eriti koolituse esimesel perioodil on vaja kasutada žestidega suhtlemise vormi.
Suuline kõne kurtide-pimedate-tummade jaoks ei ole õppimise vahend, see on üks õppeainetest. Suulise kõne tunnid toimuvad individuaaltundide vormis.
2.3.4. Pimedate kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused.
Pimekurdi lapse arengu algfaasis liidetakse isiklik areng kõigi teiste arengusuundadega. Pimekurt laps ei saa areneda inimesena ilma objektiivset maailma valdamata, õppimata iseseisvalt ajas ja ümbritsevas ruumis orienteeruma, omandamata eneseteenindusoskusi. Vähem oluline pole ka kirjutamise ja lugemise meisterlikkus. Kognitiivne areng selles etapis näib olevat peamine, mis määrab suuresti isiksuse arengu. Kuid hoolitsus lapse arengust ei tohiks olla suunatud ainult kognitiivsete probleemide lahendamisele.
Kuni viimase ajani peeti pimekurtide laste õpetamisel nende kõne ja intellektuaalset arengut peamiseks ja sageli ka ainsaks ülesandeks. See oli õigustatud pimedate kurtide õpetamise traditsiooni kujunemisel Venemaal. 1980. aastate alguses põhiliselt määrati kindlaks pimekurtide algõpetuse sisu ja meetodid ning esiplaanile tulid pimekurtide õpilaste isiksusliku arengu ülesanded. Selleks ajaks oli võimalik hinnata täiskasvanud pimekurtide koolilõpetajate madalaid võimalusi iseseisvaks eluks, näha nende äärmist isiklikku ebaküpsust ja valmisolekut mõista täiskasvanud ühiskonnaliikme õigusi ja kohustusi.
Kompleksse sensoorse kahjustuse korral on eriti suur tõenäosus lapse isiksuse puudulikuks, sõltuvaks, egoistlikuks arenguks. Vaatlused näitavad, et paljudel pimekurtide noortel on primitiivsed moraalihinnangud ja -kriteeriumid, ebapiisav teadlikkus iseendast, oma "minast", vormitu identifitseerimine perekonnaliikmena, teatud vanuserühma esindajana, teatud vanuserühma liikmena. puuetega inimeste kogukond, teatud piirkonna elanik, kodanik jne. Rääkida võib ka pimekurtide ettekujutuste vaesusest oma minevikust ja tulevikust, lähedaste eluloost, inimese eluteest laiemalt.
Sellise isiksuse arengu võimalus on seletatav mitme põhjusega (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Esimene on põhjused, mis tulenevad keerulisest häirest endast, mis toob kaasa lapse erineval määral isolatsiooni välismaailmast. Selline eraldatus toob paratamatult kaasa sekundaarseid arenguhäireid – emotsionaalsete ja sotsiaalsete sidemete nõrkust ja moonutamist laia inimeste maailmaga, egotsentrismi.
Teine põhjuste rühm on seotud teda ümbritsevate inimeste suhtumisega. Reeglina võivad pimekurdi lapse ümber olevad lähedased inimesed, mõistes tema raskeid rikkumisi, näidata liigset ärevust ja haletsust. Nõuded lapsele võivad järsult langeda ning hinnang tema tegude edukusele võib muutuda tarbetult kõrgeks või isegi ebaadekvaatseks. Ülekaitstud olukord võib tekkida siis, kui lapsest saab pere eksistentsi keskpunkt ja kõigi selle teiste liikmete huvid jäetakse tagaplaanile, peetakse tähtsusetuks.
Kolmas põhjuste rühm hõlmab õpetamis- ja kasvatuspraktikaga seotud probleeme, kus laps ise jääb tema objektiks kogu alus- ja koolihariduse vältel. Teda õpetatakse ja haritakse, mitte ta ise ei õpi ja kasvata. Koolieelse lasteasutuse ja erikooli eritingimustes, kus laps viibib pidevalt endasarnaste laste seas, ei pea ta teadvustama oma puudeid ja võimalusi selle kompenseerimiseks, mõtlema nägemis- ja kuulmispuude mõjule tema tulevikule. iseseisev elu laste seas.teised nägevad ja kuuljad inimesed. Ühelt poolt avab last vahetult ümbritsevate inimeste abi isiklikuks arenguks, teisalt piirab ja isegi moonutab seda arengut.
Seega, võttes arvesse keeruliste häirete põhjuseid ja pimekurtide laste kasvatustüüpe, on vaja välja tuua sellised isiksuseomadused ja emotsionaal-tahtelised sfäärid nagu sotsiaalsete sidemete nõrkus, egotsentrism, iseseisvuse puudumine, madal mina. -hinnang, eneseharimise nõrk areng, teadvustamatus oma rikkumisest.
„Pimekurtide ja liitpuudega laste õpetamise kogemus veenab, et pole olemas mitteõpetamatuid, vaid erinevate õppimisvõimalustega lapsi. Isegi väike edasiminek arengus aitab kaasa suuremale iseseisvusele ja sellest tulenevalt ka enesekindlusele. Lapse edu taga on paljuski tema lähedaste julgus, optimism ja enesekindlus.
3. KOKKUVÕTE
Selline kõrvalekalle, nagu nägemis- ja kuulmiskahjustus, raskendab oluliselt laste vaimset arengut, neil on palju raskusi. sotsiaalne rehabilitatsioon. Kurtide pimeduse põhjused on erinevad: kaasasündinud kuni omandatud.
Laps, kes sündis pimekurdina eriline laps. Need tunnused on tingitud teatud teguritest, mis muudavad pimekurdusest teatud tüüpi puude. Kuna nägemine ja kuulmine on kõige olulisemad arenguvahendid, aga ka kõige olulisemad suhtluskanalid, siis on pimekurdil lapsel tohutult probleeme maailma mõistmisega nii enda kui ka teiste inimeste suhtes.
Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teistmoodi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb peamiselt selles, et kurt-tumma lapse suhtlemisvõimalus teda ümbritsevate inimestega langeb katastroofiliselt. Seetõttu vajab pimekurt laps spetsiaalset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge. Teisalt vajavad psühholoogilist nõustamist ka pimekurdi lapse vanemad.
Pimekurt laps jääb ilma kõige olulisematest keskkonnaga kontakti vahenditest – nägemisest ja kuulmisest ning, mis kõige tähtsam, jääb ilma verbaalsest kõnest. Sellise häirega laps on "ära lõigatud" kogu maailmast, pimekurt isoleerib lapse ühiskonnast, raskendades nii tema füüsilist, vaimset kui ka sotsiaal-isiklikku arengut. Temaga suhtlevate inimeste ring on väga kitsas, samas kui läheduses on suur, harjumatu ja teadmiste jaoks kättesaamatu maailm. Laps ei saa iseseisvalt, ainult oma jõududega kokku puutuda teda ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga ega omanda selle kohta konkreetseid ideid.
Pimedate kurtide laste vaimne areng põhineb puutumatutel intellektuaalsetel ja sensoorsetel võimetel ning nende parandamisel. Sügava nägemis- ja kuulmispuudega väikelapse õige kasvatamine perekonnas on võimalik ainult täiskasvanute tundliku suhtumise korral lapse tegevuse kõige silmapaistmatumatesse ilmingutesse, oskusega seda tegevust igal võimalikul viisil toetada ja arendada. Last ümbritsevate objektide pidev paiknemine ja ajakava järgimine aitavad kaasa tema orienteerumisele ajas ja ruumis. Iseseisev majas liikumine ja esemetega toimingute valdamine loob eeldused edukaks kognitiivseks ja kõnearenguks. Eelkooliealise kurtide-pimeda lapse arengus on juhtival kohal esimeste suhtlusvahendite - žestide - kujunemine. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade jada. Esem või žest võib saada lapse jaoks signaaliks iga sellise olulise igapäevase olukorra kohta.
Pimekurdi lapse iseseisev valdamine, esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükkel igas igapäeva- või mänguolukorras, võimaldab muuta loomulikust žestist märku teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamist sõnaga. Skulptuuril, modelleerimisel, joonistamisel ja mängimisel on suur tähtsus õigete ettekujutuste kujunemisel keskkonnast. Sõnalise kõne õpetamine on võimalik kirjutamise ja lugemise arendamise kaudu. Olles omandanud tavapärast kirjutamist suurtähtedega või pimedatele mõeldud reljeefse täpikirjaga (L. Braille), õpetatakse last järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama.
«Keeruliste meelepuudega lapsel on olemas kõik vajalikud enesehooldus- ja majapidamisoskused, et tunda end igapäevaelus iseseisvana. Ta suudab omandada spetsiifilisi majapidamisoskusi, teatud tööoskusi puuetega spetsialiseeritud ettevõtetes või kodus töötamiseks. Teatud asjaoludel (perekonna, õpetajate pidev abi ja tähelepanu, toetuse korraldamine) saab pimekurt pärast kooli lõpetamist kõrgkoolis või ülikoolis oma haridusteed jätkata ja leida oma koha elus tööalaselt hästi ettevalmistatud inimeste seas.
4. Bibliograafiline loetelu
1. Bertyn G.P. Kurtide pimeduse etioloogiline klassifikatsioon / GP Bertyn // Defektoloogia. - 1985. - nr 5. - S. 14 - 20.
2. Keeruliste arenguhäiretega lapsed: pedagoogiline abi: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / M.V. Žigoreva. - 2. väljaanne, parandatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008. - 240 lk.
3. Meshcheryakov A.I. Pimedad kurdid lapsed. Psüühika areng käitumise kujunemise protsessis / AI Meshcheryakov. - M .: "Pedagoogika", 1974. - 327 lk.
4. Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [i dr.]; toim. L.V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.
5. Pelymskaya T.V. Kui laps ei kuule / T.V. Pelõmskaja, N.D. Shmatko – 2. väljaanne, parandatud. - M.: Valgustus, 2003
6. Sokolyansky I.A. Kurtide-tummade-tummade laste õpetamine / I.A. Sokolyansky // Defektoloogia. - 1989. - nr 2.
7. Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva jt; toim. V. I. Lubovski. - 2. väljaanne, Rev. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 464 lk.
Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - С394.
Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 391.
Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - Lk.392.
Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 394.
Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 402.
Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused, toim. L.V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - Lk.390.
Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 405.
Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused, toim. L.V. Kuznetsova. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - S. 392.
On arvamus, et loodus on oma saladuste pärast väga armukade.
Kui see nii on, siis tuleb tunnistada, et pimekurttumm on selles osas suur prohmakas; siin näitas loodus üles suurt hooletust, "jättes", nagu öeldakse, võimatuse oma saladusse tungida. Oma „krooni“ – inimese – loomisel jättis loodus justkui enda loomingut mõnitades oma olemusse augu. Inimmõistuse asi on looduse järelevalvet ära kasutades sellesse auku tungida ja saladus välja selgitada," arvas pimekurtide-tummade laste haridus- ja kasvatussüsteemi looja I. A. Sokoljanski. meie riigis.
Tuntud tänapäeva füsioloog X. Delgado kirjutas oma raamatus "Aju ja teadvus": "Kui inimene suudaks füüsiliselt kasvada mitu aastat ilma sensoorse stimulatsioonita, siis oleks võimalik täpselt kindlaks teha, kas teadvus sõltub mittegeneetilistest, ajuvälistest teguritest. Võin ennustada, et selline olend oleks psüühiliselt täiesti ajutegevuseta, mõtetest tühi, mäluta ja ei suuda mõista, mis tema ümber toimub. ja sinu sünnipäeval. eksperiment ei tule muidugi kõne alla." X. Delgado eksis ainult ühes asjas – selline eksperiment on olemas. Selle määras loodus ise. See on kaasasündinud või varases lapsepõlves omandatud kurtide pimedus.
Tavalistel pimekurtidel, kelle aju on sees normaalne seisund, intelligentset elu pole olemas, - väitis nõukogude tüflo-surdopedagoogika rajaja I. A. Sokoljanski. "Kui väliskeskkonna mõju nullitakse," kirjutas ta, "siis on meil ka põhjust null. Väljapääs sellest traagilisest olukorrast on pimekurtide-tummade laste hariduse ja kasvatamise korraldamine."
Näited pimedate kurtide kõrgest vaimsest arengust meie riigis on näide sellest, mida on võimalik saavutada spetsiaalselt organiseeritud, igakülgselt kontrollitud õppeprotsessiga. Need näited tõestavad filosoofilise dialektilise materialistliku positsiooni truudust ja vene psühholoogia alusprintsiipe: kõigi inimvõimete ja funktsioonide eluaegse kujunemise põhimõte; aktiivsusprintsiip vaimse arengu allikana ja edasiviiva jõuna; arenguprintsiip kui väliste, laiendatud, materiaalsete tegevusvormide üleminek volditud, varjatud, ideaalvormidesse; psüühika uurimise põhimõte selle kujunemise protsessis.
Koos saavutustega pimekurtide hariduse ja kasvatustöö vallas on sagedased juhtumid nende arengu seiskumises, keeruliste isiksusekonfliktide ja keeruliste elusituatsioonide tekkides, mille lahenduse leiab seaduste mõistmise baasil. üldisest vaimsest arengust.
Kurtide-tummade psühholoogia on selline uurimisvaldkond, mis köidab pidevalt psühholoogide tähelepanu, sest selles kerkivad esile võtmeprobleemid, mille lahendamisest sõltub, kas konkreetsest elavast inimesest saab täielikult arenenud isiksus või mitte. Pealegi on see uurimisvaldkond, kus käsitletakse normaalse arengu põhiprobleeme. Siin on vaimse arengu välise spetsiifika taga üldised arengumustrid, mille analüüs on pühendatud meie tööle.
On saanud tavaks arvata, et väljaspool eriharidust on pimekurdi-tumma lapse normaalne psüühika areng võimatu. Tõepoolest, haridus mängib sellise lapse vaimses arengus otsustavat, domineerivat rolli. Me teame sellest palju I. A. Sokoljanski, A. I. Meshcheryakovi ja teiste uurijate töödest. Samas pakuvad suurt huvi vaatlused pimekurdi-tumma lapse nii-öelda vabast, spontaansest käitumisest väljaspool vahetu eesmärgipärase õppimise olukorda. Sellised tähelepanekud said meie analüüsi objektiks.
Esimene asi, mis meile eriti selgelt silma paistis, oli terav lahknevus, lõhe kronoloogilise ja psühholoogilise vanuse vahel. Seega on kuue-seitsmeaastane laps (Anna G.) vaimse arengu poolest aastase lapse tasemel ega pruugi paljude aastate jooksul sensomotoorse intelligentsuse piire ületada. Veelgi enam, mõnede vaimse arengu testide kohaselt täheldatakse täiskasvanud 28-aastasel inimesel (Fanil S.) eelkoolieale iseloomulikke mõtlemise tunnuseid. Pimedad kurdid üliõpilased võivad ülikoolihariduse lõpuks kogeda ägedat noorukiea kriisi.
Ebaproportsionaalse arengu faktid, lahknevused kronoloogilises ja psühholoogilises vanuses, mida täheldati pimekurtide-muttide puhul, on iseenesest suure psühholoogilise tähtsusega. Need on olulised üldiste arengumustrite mõistmiseks. Need faktid on otsene suhe vaimse arengu spontaansuse küsimusele, ideele selle protsessi immanentsetest seadustest. Need faktid lükkavad selle arusaama ümber. Ilmselgelt sõltub psüühika erinevate aspektide areng ülesannetest, mis elu subjektile ette seab.
Areng, L. S. Võgotski sõnul, kuigi see toimub ajas, ei ole otsene aja funktsioon. Sellel on omad reeglid. Neid on pimekurt-tumma lapse kujunemisel kergem eristada ja analüüsida, kuna sel juhul on arenguprotsess, sealhulgas psüühika, ajaliselt pikenenud ning selle protsessi erinevad aspektid on läbipaistvalt sõltuvad selle tingimustest ja mõjudest. .
Nagu nägija-kuulja lapse psüühika areng, algab ka pimekurdi-tumma lapse psüühiline areng ammu enne eriõpet ja kulgeb suures osas tahtliku ja veelgi enam täieliku kontrollita.
Laps on esemete maailmas, mis avalduvad talle läbi teise inimese. Kurt-pime-tumm laps, kes ei suuda veel sihipäraselt tegutseda, hakkab juba enne kõne valdamist "kasutama" täiskasvanu käsi. Nii võtab näiteks kuueaastane tüdruk (Oksana V.), kes ei suuda isegi lihtsat püramiidi kokku panna, täiskasvanu käest, püüdes leida temast abilist selle keerulise ülesande lahendamisel.
Teine laps (Anya G.), vanus 6 aastat 9 kuud, jätab esmapilgul mulje liigutuste ja tegude äärmisest vaesusest. Ta võib pikka aega kõigutada küljelt küljele, käega silme ees vehkida ja peaaegu alati kasutada mittespetsiifiliselt kätesse langevat eset: asetades pliiatsi või lusika sõrmede vahele, raputades neid. silmade ees või neile pähe koputades. Küll aga liitub ta hea meelega mänguga "otsi peidetud objekti" ning meie üllatuseks leiab ta selle paljude peidukohtade tagant, kui enne seda oli võimalus jälgida, kuidas objekt peideti. J. Piaget' kriteeriumide kohaselt on see sensomotoorse intelligentsuse arengu viies, eelviimane staadium ja tavaliselt toimub see nägemise ja kuulmise teise eluaasta alguses, kuid see on inimese aktiivse interaktsiooni tulemus. laps välismaailmaga. Enne kui pimekurt-tumm laps omandab konkreetsed tegevused esemetega, tõstab ta ümbritseva maailma objektide ja nähtuste hulgast välja täiskasvanud inimese kui tingimuse ja vahendi oma vajaduste rahuldamiseks. Niisiis toob ta täiskasvanu või suunab käe soovitud objektile, suutmata toimingut veel iseseisvalt sooritada.
Huvitav on jälgida juba mainitud tüdruku Anya G. (vanus 6 aastat 9 kuud) käitumist. Kord, leides end ühes ruumis Moskva Riikliku Ülikooli pimekurt üliõpilase Nataša Kornejevaga, kes ajutiselt asendas õpetajat, nuttis Anya, soovides Natašalt midagi saada. Tuntud meetodid pole: ei pai, lõbu ega maiuspalad ei suutnud teda rahustada. Lõpuks arvas Nataša end tüdruku täies mahus käsutusse andma, võttis tal käest kinni, viis ta kapi juurde, avas selle, võttis välja isa kampsuni, surus selle endale ja rahunes kohe maha.
Nagu see juhtum näitab, ei ole lapsel otsest teed tema iha objektini. Ta suhtleb temaga läbi vahendaja, teise inimese kaudu. Täiskasvanud inimene muutub lapse jaoks omamoodi tööriistaks eesmärgi saavutamisel.
Sellised tähelepanekud võimaldavad väita, et kurt-pimedast-tummis lapsel, nagu ka nägeval-kuulval lapsel, tekib ettekujutus tegevusest kui tulevase tegevuse orienteerivast alusest tegevusplaanina enne tegevust ennast.
Perioodide jada, arenguetapid, mida kurt-tumm-tumm laps täielikust abitusest täisväärtuslikuks isiksuseks läbib, on ilmselt põhimõtteliselt sama, mis nägija-kuuljatel lastel. Nii neil kui ka teistel algab vaimne areng lapse ja täiskasvanu lahutamatu ühtsuse tingimustes nende ühises tegevuses elementaarsete orgaaniliste tungide rahuldamiseks. Kõige olulisem tingimus samas - emotsionaalselt positiivne suhe lapse ja täiskasvanu vahel. A. I. Meštšerjakov kirjeldas kurt-tumma tüdruku (Nina X.) väljakujunemist, kellele ei saanud midagi õpetada enne, kui õpetaja ja lapse vahel tekkis positiivne emotsionaalne kontakt.
Täiskasvanu tegutseb varaseimatest arenguetappidest alates lapse sensomotoorse kogemuse organisaatorina, nii nägija-kuulja kui ka kurt-kurt-tumma. Sellise kogemuse kujunemine läbib mitu etappi.
Täiskasvanu ja lapse ühistegevuses korraldab ja viib mistahes tegevuse orienteeriva ja täidesaatva osa alguses läbi täiskasvanu, lapse minimaalse osavõtuga. Väliselt näeb see välja selline: lapse käed on toimingut sooritava täiskasvanu kätel. Ilmselgelt kujundab laps sel ajal juba tegevust orienteeriva aluse skeemi.
Seejärel, kui täiskasvanu käed asetatakse lapse kätele, läheb hukkamise funktsioon üle lapsele ning täpset orienteerumist ja kontrolli teostab ikkagi täiskasvanu.
Alates hetkest, mil nii tegevuse suunav kui ka täidesaatv osa on täielikult läbi viidud lapse enda poolt, algab objektiivne tegevus selle sõna õiges tähenduses.
Tegevuse indikatiivse osa järkjärguline eraldamine täidesaatvast osast on peamine arengusuund. See avaldub nii vaimse arengu spontaansel teel kui ka spetsiaalselt juhitud teel. Ainult kurt-pimed-tummisel lapsel võtab see protsess kauem aega kui nägeval-kuuljal. Täiskasvanuna ootab pimekurt õpetajalt heakskiitu, sanktsiooni ka lihtsa toimingu sooritamisel õpisituatsioonis.
Objektiivsete tegude kujunemise perioodil, mida I. A. Sokolyansky nimetas "esialgse humaniseerimise perioodiks", moodustuvad kõige soodsamad tingimused kõne, mõtlemise, tahte ja muude kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks.
Oluline on märkida, et verbaalses arengueelses staadiumis objektiivse tegevuse kujunemise protsessis omandab laps esimest korda sellise suhtumise endasse ja oma tegudesse, mida täiskasvanud inimene talle näitab. Nii sünnib see, mille alusel eneseteadvus tekib. Ja kuigi refleksiooni filosoofiline staadium on veel väga kaugel, hakkab laps end vaatama väljastpoolt – läbi teise inimese silmade.
Selle ilmekaks näiteks on defektoloogia uurimisinstituudi katserühma õpilase Dina K. (vanus 7 aastat 5 kuud) arengu jälgimine. See tüdruk, sooritanud selle või teise toimingu, mille ta oli juba koolituse käigus omandanud, silitas endale pead. Hiljem, punktkirja kirjutusmasinal trükkimise keerulist protsessi õppides, silitas laps esialgse õppimise igas faasis "kontrolliva käega" "esituskätt", justkui tugevdades toimingu õigsust.
See mitte ainult ei tõesta täiskasvanu positiivse, tugevdava mõju tähtsust lapse jaoks, vaid, mis on peamine, viitab lapse suhtumise kujunemisele iseendasse teise inimese positsioonilt.
See ei puuduta üksikuid fakte. Selliste teadmiste mitmesugused variatsioonid ja nende laiaulatuslik ülekandmine uutesse tingimustesse, mitte ainult lõpetatud tegevuse, vaid ka kavatsuse "heakskiitmine" – kõik need on nii pimekurtide kui ka vaegkuuljate jaoks ühise nähtuse ilmingud, mis on nii täpselt väljendatud ühe väga kuulsa enese heakskiidu sõnadega: "Ai Jah, Puškin! Oh, hästi tehtud!"
Sarnased andmed eneseteadvuse tekke kohta on toodud ka Jaapani filmis, mis käsitleb kurtide pimedate laste kasvatamist. See näitas, kuidas laps õppis punktkirja tähestikust tähti valima. Parema käega uuris ta proovi ja vasakuga leidis sama paljude teiste seast. Pärast toimingu lõpetamist silitas laps end justkui heaks kiites oma paremat kätt vasak käsi, käsikäetäitja. .
See film näitab lisaks, et samade laste puhul kasutati vanemas eas suhkrut või kommi eduka tegevuse kinnituseks, kuid seeläbi asendati kõrgeim hindamismeetod - enesehinnang teise inimese positsioonilt - Jaapani psühholoogide poolt. madalama, ainult materjalist tugevdusmeetodiga.
Tavaliselt seostatakse eneseteadvuse tekkimist kõne kujunemise protsessi, mängu- ja õppetegevustega.
Kurdi-tumma lapse vaimse arengu uuring paljastas eneseteadvuse kujunemise varaseima, algfaasi – see tekib palju varem, kui tavaliselt arvatakse. See juhtub objektiivsete toimingute omandamise etapis, see tähendab enne mängu ja isegi enne kõnet.
Mõelgem nüüd sellele, kuidas kujuneb kõne pimekurdis lapsel või õigemini, kuidas sõna tekib ja areneb. Kurt-pimedammu puhul tekib sõna tegevusest – esmalt žesti kujul – osutav, pildiline, tinglik.
Seejärel asendatakse žest daktüüli sõnadega; neid tutvustatakse järk-järgult ja laps ei märka, et ta hakkab sõnadega rääkima. Samal ajal õpetatakse lapsele pimedate tähestikku ja helikõnet.
Sõltumata kõne vormist on pimekurt-tumma lapse sõna lahutamatult seotud tegevusega. See täidab tegevuse signaali funktsiooni ja kirjeldab veelgi olukorda, milles tegevust teostatakse.
Esimesed sõnad, mida kurt-tumm-tumm laps pikka aega kõnes kasutab, on käskivas meeleolus: "Anna", "Mine", "Too", "Söö", "Maga" jne. Esimesed tõesed isekonstrueeritud laused viitavad ka tegevustele, mida tuleb kohe ette võtta.
Vaatasime, kuidas suhkrut saada sooviv Dina K. lausus daktüülifraasi: "Lucy, anna mulle suhkrut" ning õpetajalt luba ootamata avas kapi ja sirutas käe suhkru järele.
Oma esialgses funktsioonis tähistab sõna ainult subjekti ja selle saavutamise meetodit; see on olukorraga lahutamatult seotud ja on justkui objekti või tegevuse üks omadusi. Isegi oma arenenud kujul - kirjaliku kõne vormis - jääb sõna olukorra vangistuseks, tegevuse kontekstis.
Kui pakkusime Zagorski internaatkooli kurt-tumma-tummale õpilasele Fanil S.-le (28-aastane) lõpetamata lauseid lõpetada, leidsime, et ta saab seda õigesti teha ainult siis, kui fraasi sisu vastab hetkeolukorrale. . Näiteks:
Õpetaja:"Kuum, sest..."
Fanil:"Kuum, sest akud on kuumad." Kui hetkel on olukord vastuolus lõpetamata fraasi sisuga, siis ei tule subjekt ülesandega toime, kirjeldades seda, mida ta praegu kogeb. Näiteks:
P.:"Täna on kuum, hoolimata sellest, et..."
F.:"Täna on palav, hoolimata sellest, et täna on külm, lumine ja külm ilm."
P.: " Sõin aga veel ühe küpsise..."
F.:"Sõin veel ühe küpsise, kuigi tahan endale maitsvat küpsist või piparkooke osta."
J. Bruneri hüpoteesi järgi vastab ka kõne nägeval-kuulval lapsel tegevusele ja on sellega tihedalt seotud. Kuid edasise arenguga vabaneb kõne üha enam tegevusest. Sõna vastavalt L.
S. Vygotsky, J. Piaget, J. Bruner ja teised psühholoogid, see on võimas tööriist, mis vabastab lapse keskkonnaga hõivatusest, asjade survest ja muudab tema käitumise vabamaks.
Kuidas toimub üleminek sõna signaalfunktsioonilt tähistavale, subjekti sisu määramisele ilma sellega konkreetse tegevuseta?
Sellel teemal on tohutult kirjandust, kuid keeruliste probleemide, hüpoteeside ja oletuste sasipundar on siiani lahti harutatud. Ja see pole üllatav. Tavaliselt toimub selline üleminek väga kiiresti, peaaegu koheselt ja seda on peaaegu võimatu jälgida. Pimedate kurtide puhul areneb see protsess ajas äärmiselt aeglaselt ning kõik selle ülemineku jaoks vajalikud tingimused saab fikseerida ja uurimisobjektiks teha.
Selleks, et sõna saaks tegevuse signaali asemel asja tähistamise vahendiks, on vajalikud teatud tingimused, mis ei ole pimekurdi-tumma lapse arengus alati täielikult ette nähtud ja tagatud. Mis need tingimused on? Praegu saame selle kohta teha vaid kõige esialgsemaid oletusi.
Meie oletuse kohaselt on sõna asjast eraldamiseks vajalik, et sama asja saaks väljendada, esitada mitmel erineval kujul, näiteks žestis, sõnas, joonistuses, plastiliinist modelleerimises, konstruktsioonis. Ja kui žest ja isegi sõna (daktüül- või helivormis) on füüsiliselt tegevuse subjektiga tihedalt, lahutamatult seotud, siis joonistamine, modelleerimine, konstrueerimine, kirjalik kõne kui tegevusproduktid eraldatakse subjektist ja on toeks. daktüüli ehk helikõne kui asja väljendusvormi lahtirebimiseks.asjast endast. L. S. Võgotski kujundliku väljendi kohaselt on vaja "ühe asja jõuga nimi teiselt varastada". Kui see juhtub ja sõna eraldub teemast ning lakkab toimimast vaid signaalina tegevusele, toimub lapse vaimses arengus hüpe: ilmuvad küsimused “Kes see on?”, “Mis see on?”, sõnavara. suureneb järsult, ilmuvad viited puuduvale või nähtamatule ( "seal", "siis", "kus?", "miks?" jne).
Asjast eraldumise teine kõige olulisem tagajärg on mängu tekkimine selle sõna õiges, tegelikus tähenduses.
Sarnaselt nägevate-kuuljate lastega ei mängi pime-tumm-kurt-tumm laps ilma täiskasvanute juhendamiseta. Seda märkas juba 1962. aastal I. A. Sokolyansky, kes kirjutas, et kurdid-tummad lapsed ise ei õpi kunagi nukkudega mängima, nagu nad ei oska üldse mängu luua. Kuid mitte ainult, et otseõpe iseenesest ei vii kunagi mänguni, see ei aita isegi kaasa selle tekkimisele. Esmapilgul võib see asjaolu tunduda paradoksaalne. Ja jälle leiame tema seletuse I. A. Sokoljanskilt. "Pealegi on nende õpetamine mängima, eriti nukkudega, peaaegu lootusetu. Iga mäng peegeldab sotsiaalset kogemust ja veelgi enam - nukkudega mängimine. ei saa."
Väliselt toimub kõik, näib olevat õigesti: last õpetatakse mängima. Täiskasvanute näidatud toiminguid mänguasjadega (karu, nukk) sooritades võtab aga kurt-tumm-tumm laps neid tõsiselt. Niisiis paneb nägemisjäänustega kurt-tumm-tumm laps (Vova K.) karule ette prillid (väliselt võib seda pidada mänguks), kuid samal ajal vaatab ta nendesse üsna tõsiselt ja ehedalt. küljel, et veenduda, et karu näeb. Teine tähelepanek illustreerib seda teesi veelgi selgemalt. Pimekurt tüdruk riietus lahti ja pani karu tühjale plastmassist prügikorvile, mis oli eelnevalt potina voodi kõrvale pandud. Tüdruk istus lähedal olevale toolile ja istus nii kaua karu poole nõjatudes. Siis ta võttis selle üles. Nii nad kümme minutit istusidki kõrvuti ja aeg-ajalt kontrollis neiu selle "poti sisu", oodates tulemust. Sama tüdruk, näidates karule pilte, tõi neid pidevalt oma vasakusse silma, milles tal olid tühised nägemisjäägid.
Kõigil eelnimetatud juhtudel puudub väljamõeldud olukord, konventsioon ja mängutegevuse asemel reprodutseerib laps sisuliselt vaid tüüpilist objektiivset tegevust. Seetõttu on selle nähtuse psühholoogiline mehhanism enneaegsusõppimine, ebakõla
nõuded pimekurtide-tumma laste reaalsetele arenguvõimalustele.
Mängu tekkimine pimekurt-tummis lapsel on tingitud objektiivse tegevuse ja kõne arengust. Sellel protsessil on samad seaduspärasused, mille avastas F. I. Fradkina normaalse lapse mängu arengut uurides. T. A. Basilova uuring tuvastas järgmised etapid:
Spetsiifilise objektiga manipuleerimise etapp, erinevalt varasemast "mittespetsiifilisest" manipuleerimisest, mil laps sooritab esemetega monotoonseid toiminguid (lained, koputused, visked jne).
Üksikute elementaarsete toimingute või tegevuste seeria iseseisev reprodutseerimine lapse poolt. Lapsi iseloomustab täiskasvanu tegevuse jäljendamine sarnases, kuid mitte identses olukorras, tegevuse ülekandmine teistele objektidele. Kurt-tumma-tumma lapse käitumises korduvad nuku toitmise ja magama panemise toimingud sageli mitu korda, koosnedes paljudest operatsioonidest. See pole aga veel mäng. Nii heidab näiteks karu minema visanud kurt-tumm tüdruk ise, olles kingad jalast võtnud, pikali nukuvoodisse (kasti), peidab end ja hällib. Ta kordab neid toiminguid korduvalt ja vaheldumisi.
Kõne, mis ilmneb objektiivse tegevuse arenemise protsessis, täidab esialgu pimekurdi lapsel tegevuse signaali funktsiooni, kuid ei täida veel objekti tähistamise funktsiooni. Kõne signaalifunktsioon ei anna "tingimuslikku" kujutletavat tegevusplaani, ilma milleta mäng on võimatu. Tõelise sõna kui objekti tähistamise vahendi tekkimisega kaasnev hüpe toob reaalse mängu tekkimise lähemale. Seda etappi iseloomustab spetsiaalse mängukeskkonna loomine, teise inimese – õpetaja – tegevuse reprodutseerimine, asendusobjektide kasutamine. Toiming objektiga toimub mängu tähenduse, mitte objekti püsiva tähenduse järgi. Nendes mängudes reprodutseerib laps iseseisvalt mitte üksikuid tegevusi, vaid terveid süžeesid, tegutsedes nüüd õpetaja, seejärel nuku jaoks. Just selles etapis ilmneb "roll tegevuses" (F. I. Fradkina) - konkreetsete inimeste tegevuse objektiivne jäljendamine, ilma et laps seda rolli mõistaks. Teemat kasutatakse mitmel viisil, kuid tegevus on kuppel, mitte süžee. Näiteks Dina K. võtab kapist konserviavaja, hambahari, kahvel. Ta paneb nukule konserviavaja ette, suurele karule hambaharja, väikesele karule kahvli ette. Ta istub ise maha, "sööb" taldrikult kammi abil, siis võtab karult hambaharja-lusika ja "sööb" seda nagu lusikat. Tuues harja-lusika huultele, võtab ta selle suhu ja hõõrub sellega hambaid. Seejärel "sööb" uuesti, käitudes nagu pintsliga lusikas: toob selle vaid huultele ja laseb taldrikusse alla. Paneb hambaharja-lusika taldrikule karule ette. Patsutab endale pähe. "Joogid" - kõrgest kastist. Ta tõuseb püsti, läheneb selja tagant suurele karule ja "toidab" teda, seejärel "toidab" teist karu. Ta võtab välja paberitüki, rebib selle tükkideks ja paneb kõigile laua taga istujatele ette. Ta istub oma kohale, "joob" tassist. Paberitükist näksib päriselt ja "jooke" tassist. Sülitab paberi välja, hammustab uuesti, aga juba teeskleb, joob.
Järgmine etapp on ümbernimetamise ilmumine mänguolukorras. Esiteks nimetab laps asendusobjekte erineva nimega vastavalt funktsioonile, mida nad mängus täidavad. Kuid ikkagi puudub enda samastamine teise inimesega, tema nime "omastamine". Näiteks Dina K.-le toodi uus andushka tass. Ta paneb karu lauale. Karu ees on laual uus tass ja lusikas, Dina ees klaas ja lusikas. Õpetaja osutab tassi poole ja küsib: "Mis see on?" Dina: "Tass." Dina istub laua taha ja "sööb", "toidab" karu. Ta hüppab püsti ja toob nuku, paneb oma kohale, "toidab".
Õpetaja:"Kes see on?"
Dina:"Nukk."
Õpetaja:"Kes see on?" (näitab karule)
Dina:"Karu."
Õpetaja:"Kes see on?" (näitab Dianale)
Dina:"Dina."
Tassib mängunurgast ülejäänud nukud, istmed ja? väikestel toolidel laua taga. Vastavalt sellele paneb ta igale nukule taldriku lauale, paneb plastikribasid ja nelgid.Võtab laualt kolm nelki ja asetab need laua keskele taldrikule.
P.:"Mis see on?"
Dina:"Leib".
Igasse taldrikusse paneb ta teise taldriku, aga veidi viltu.
P.:"Mis see on?"
Dina:"Lusikas".
P.:"Mis see on?" (osutab plaadi kõrval olevale plastribale).
Dina:"Lusikas".
P.:"Mis see on?" (osutab allolevale plaadile).
Dina:"Taldrik".
Ta ise näitab taldrikupõhja poole ja ütleb: "Supp, puder, kartul." “Sööb” taldrikult, žestib “hästi”, “hammustab” plastriba ära – “leib”. Vihaselt vehib käega ülejäänud nukkude poole, osutab oma "leivale".Hüppab püsti, toob plastikust kujundaja detailid ja laotab need lauas iga nuku ette.
P.:"Mis see on?" (osutab disaineri üksikasjadele).
Dina:"Leib."
Viimane samm. Laps nimetab ennast ja oma "kaaslast" mängus (nukk) teise inimese nime järgi. Siin on mõned olukorrad.
1. Tundide vahel võttis Dina laualt loenduspulga ja tõi selle sigareti suitsetamist imiteerides oma huultele. Ta osutas käega iseendale ja ütles: "Issi." Siis tõi ta selle pulga õpetajale suhu ja ütles sellele osutades: "Isa." Ta pistis oma võlukepi ühele teisele pimekurt-tumma tüdruku suhu ja kutsus teda "isaks". Ta tõi võlukepi uuesti huultele ja ütles: "Issi."
2. Dina pani selga õpetaja valge kitli. Ta istus nukunurgas nukuga voodi lähedal toolil. Istub selles asendis mitu minutit (nii istub arst, kes tuleb rühma, kui lapsed on haiged); Ta võtab nuku riidekapist kummist ja puidust rõngast "fonendoskoobi", nihutab oma tooli nuku voodile lähemale. Ta eemaldab nukult teki, tõmbab nuku voodist välja, ajab nuku voodi sirgu, üritab "fonendoskoobi" otsad kõrvadesse pista, kuid see ei õnnestu. Ta paneb nuku tagasi. Ta märkab sisenenud õpetajat, pöördub tema poole, osutab iseendale ja ütleb:
"Doktor." Ta paneb õpetaja enda kõrvale toolile, kuulab "fonendoskoobiga" tema rinda, selga. Näitab žestiga "hea".
Õpetaja:"WHO?" (näitab Dianale).
Dina:"Doktor." 3. Dina sidus nuku käe kinni.
P.:"WHO?" (nuku kohta).
P.:"WHO?" (näitab Dianale)
Dina:"Ema."
Selline on oma põhijoontes tee objektiivsest tegevusest mänguasjaga süžeepõhise rollimänguni kurt-pimeda lapsega.
Mängu identifitseerimisel lapse konkreetse objektiivse tegevusega mänguasjadega, mida pimekurtide-tummade laste õpetamise ja kasvatamise praktikas sageli kohtab, on tõsised negatiivsed tagajärjed kogu vaimse arengu kulgemisele. See peegeldub eelkõige mõtlemise arengus, kuna ilma mänguta ei kujune sisemist tegevusplaani, ilma milleta pole kooliminek võimalik. Mängu vahelejätmise negatiivset mõju isiksuse arengule on praegu raske hinnata. Tänapäeval näeme aga mängu puudumise tagajärgi pimekurtide kõne arendamise vallas. Mängus L. S. Võgotski järgi "tekib sõna ja tegevuse vahel uus suhe. Mängus avastab laps, et igal sõnal on oma tähendus, mis võib asja asendada."
Kurdi-tumma lapse arengu jälgimine võimaldab tõstatada küsimuse, kas mäng on lapse vaimseks arenguks vajalik. Selgub, et seal, kus on mäng – rollimäng, kollektiiv –, kasvab seltskondlik, teistega kergesti kontaktis olev laps. Ja vastupidi, seal, kus see ei olnud korraldatud välise, laiendatud kollektiivse tegevusena, tuleb esiplaanile primitiivne kujutlusvõime. Nagu vaatlused näitavad, võivad paljud pimeda-tumma lapse õppetegevuses tekkivad raskused tuleneda sellest, et nende elus puudub mäng.
Kokkuvõtteks võib öelda, et üldiselt ja lastepsühholoogias pole ainsatki probleemi, mis ei tekiks eriti teravalt kurtide-pimedate-tumma lapse hariduse ja kasvatamise käigus. Kurdi-tumma-tumma arengu eripära on seotud ainult tingimustega, milles tema psüühika kujuneb. Põhimõtteliselt allub aga pimekurdi-tumma lapse kogu vaimne elu samadele üldistele seaduspärasustele, mida jälgitakse nägevate-kuuljate puhul. Selliste laste haridus ja kasvatus on parim kontroll olemasolevate arenguteooriate õigsus.
SEMINARIDE TEEMAD
· Lapse kasvatuse ja arengu probleem kaasaegses psühholoogias. Piaget-Halperini arutelu.
· Lapse arengut ajendavad põhjused ja mehhanismid kui tänapäevase psühholoogia aktuaalne probleem.
· Lapse arengu uurimise uued viisid.
· Kujundusstrateegia eelised ja piirangud lapse arengumehhanismide uurimisel.
Mis on lapse arenguprotsess?
KIRJANDUS
· Vygotsky L, S. Valitud psühholoogilised uuringud. M.-L., 1956.
· Davõdov V. V. Arenguhariduse probleemid: teoreetilise ja eksperimentaalse psühholoogilise uurimistöö kogemus. M., 1986.
· Zaporožets A. V. Psüühika ontogeneesi peamised probleemid.//Sm. Valitud psühholoogilised teosed. T.1.
· Zinchenko V. /7., Mamardashvilch MK Objektiivsest meetodist psühholoogias. Filosoofia küsimusi, 1977, nr 1.
Ilyenkov E. V. Abstraktse ja konkreetse dialektika filmis "Kapital"
· Marx. M., 1960.
Ilyenkov E. V. Psüühika aja "luubi" all.//Loodus, 1970, nr I.
· Meshcheryakov A. I. Kurdid-pimedad-tummad lapsed. M., 1974.
· Obukhova LF Laste mõtlemise arenguetapid. M., 1972.
· Elkoshsh BD Sissejuhatus arengupsühholoogiasse. M., 1994.
KOKKUVÕTE
Lastepsühholoogia on noor teadus. Oma eksisteerimise sajandi jooksul loodi see väljapaistvate teadlaste töödega ja selle tipptasemel tõeline küpsus. Ent vaatamata andekate, loovate ja originaalsete teadlaste suurele arvule pole praegu 3. Freudi, J. Piaget või L. S. Võgotski mastaabis inimesi. Igatahes pole äsja esile kerkinud lapse arengu kontseptsioonid veel ülemaailmset kuulsust ja tunnustust pälvinud. Aga ei saa öelda, et lastepsühholoogia oleks oma arengu peatanud. Praegu tegelevad paljud psühholoogid empiiriliste faktide uurimise ja kirjeldamisega, mis ei mahu klassikaliste mõistete raamidesse ja julgustavad neid läbi vaatama. Üha enam uurijaid ei kipu lapse psüühika uurimisel erinevaid lähenemisi mitte vastandama, vaid neid sünteesima.
Laborist kaugemale minnes kaasnevad arvukate katsetega teadaolevaid teooriaid praktikas rakendada raskused eluküsimuste lahendamisel, millega kaasneb huvi vähenemine teooria vastu. Kaasaegse teaduse üldised tendentsid, mil hetkelised, pragmaatilised küsimused lükkavad fundamentaaluuringud tagaplaanile, pole mööda läinud ka lastepsühholoogiast.
Klassikaline lastepsühholoogia oli kogu selle kujunemisperioodi vältel huvitatud iga lapse vaimse arengu üldistest mustritest, sõltumata tema isiksusest. Kaasaegsed psühholoogid keskenduvad pigem üksikute laste kui keskmise subjekti uurimisele ja tunnevad erilist huvi lastevaheliste erinevuste vastu.
Samal ajal püüavad teadlased uurida indiviidi tervikut, analüüsides pärilikkuse, kultuuri, motivatsiooni, kognitiivse arengu ja käitumise rolli. Neid huvitab sotsiaalsete suhete roll perekonnas, eakaaslaste grupis, haridus- ja erialarühmades, nende mõju lapse vaimsele arengule.
Kaasaegses ühiskonnas kasvav huvi indiviidi vastu, kontroll üksikisiku õiguste teostamise üle tõstatab uusi probleeme – solvunud lapse uurimine ning psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine puuetega lastele.
Ühtegi praktilist probleemi ei saa lahendada ilma hea teooriata. Ja siin on uute psühholoogide põlvkondade jaoks tohutu tegevusvaldkond.