Основни методи и форми на обучение. Организационни форми и методи на обучение
Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми.
Техниката е неразделна част или отделна страна на метода. Индивидуалните техники могат да бъдат част от различни методи. Например приемане на регистрация от студенти основни понятияизползва се, когато учителят обяснява нов материал, когато работи самостоятелно с първоизточника. В процеса на обучение се използват методи и техники в различни комбинации. Същият метод на дейност на учениците в някои случаи действа като независим метод, а в други като метод на обучение. Например обяснението и разговорът са самостоятелни методи на обучение. Ако понякога се използват от учителя по време на практическа работа, за да привлекат вниманието на учениците и да коригират грешките, тогава обяснението и разговорът действат като техники на обучение, включени в метода на упражнението.
Класификация на методите на обучениеВ съвременната дидактика има:
словесни методи (източникът е устното или печатното слово);
нагледни методи (източникът на знания са наблюдаеми обекти, явления; нагледни средства); практически методи (учениците придобиват знания и развиват умения и способности чрез извършване на практически действия);
проблемно базирани методи на обучение.
Словесни методи
Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците. Словесните методи се делят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.
История - устно, образно, последователно представяне на малък по обем материал. Продължителността на разказа е 20 - 30 минути. Методът на представяне на учебния материал се различава от обяснението по това, че има разказен характер и се използва, когато учениците съобщават факти, примери, описания на събития, явления, опит в предприятието, когато характеризират литературни герои, исторически личности, учени и др. Историята може да се комбинира с други методи: обяснение, разговор, упражнения. Често историята е придружена от демонстрация на нагледни средства, експерименти, филмови ленти и филмови фрагменти и фотографски документи.
Към историята като метод за представяне на нови знания обикновено се представят редица педагогически изисквания:
историята трябва да осигури идеологическата и морална насоченост на преподаването;
включват достатъчно количествоярки и убедителни примери, факти, доказващи правилността на предложените разпоредби;
имат ясна логика на изложение;
бъдете емоционални;
да се каже просто и достъпен език;
отразяват елементи на лична оценка и отношението на учителя към представените факти и събития.
Обяснение. Обяснението трябва да се разбира като словесна интерпретация на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия и явления. Обяснението е монологична форма на изложение. Обяснението се характеризира с факта, че има доказателствен характер и е насочено към идентифициране на съществените аспекти на обектите и явленията, естеството и последователността на събитията, разкриване на същността на отделни понятия, правила и закони. Доказателствата се осигуряват преди всичко от логиката и последователността на изложението, убедителността и яснотата на изразяване на мислите. Докато обяснява, учителят отговаря на въпросите: „Какво е това?“, „Защо?“.
При обяснението трябва добре да се използват различни средства за визуализация, които помагат да се разкрият съществените аспекти, теми, положения, процеси, явления и събития, които се изучават. По време на обяснението е препоръчително периодично да задавате въпроси на учениците, за да поддържате тяхното внимание и познавателна активност. Изводите и обобщенията, формулировките и обясненията на понятията и законите трябва да бъдат точни, ясни и кратки. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичен материал от различни науки, решаване на химически, физически, математически проблеми, теореми; при разкриване на първопричините и следствията в природните явления и обществения живот.
Използването на метода на обяснение изисква:
последователно разкриване на причинно-следствени връзки, разсъждения и доказателства;
използване на сравнение, съпоставяне, аналогия;
атракция ярки примери;
безупречна логика на представяне.
Разговор - диалогичен метод на обучение, при който учителят, като поставя внимателно обмислена система от въпроси, кара учениците да разберат нов материал или проверява усвояването на вече изученото. Беседата е един от най-разпространените методи на дидактическа работа.
Учителят, разчитайки на знанията и опита на учениците, чрез последователно задаване на въпроси ги води към разбиране и усвояване на нови знания. Задават се въпроси към цялата група и след кратка пауза (8-10 секунди) се извиква името на ученика. Това има голямо психологическо значение - цялата група се подготвя за отговора. Ако на ученик му е трудно да отговори, не трябва да „изваждате“ отговора от него - по-добре е да се обадите на друг.
В зависимост от целта на урока се използват различни видове разговор: евристичен, възпроизвеждащ, систематизиращ.
Евристичен разговор (от гръцка дума„еврика“ - намерен, открит) се използва при изучаване на нов материал.
Възпроизвеждащият разговор (контрол и тестване) има за цел да консолидира предварително изучения материал в паметта на учениците и да провери степента на неговото усвояване.
Систематизиращ разговор се провежда с цел систематизиране на знанията на учениците след изучаване на тема или раздел в уроци за повторение и обобщаване.
Един вид разговор е интервюто. Може да се провежда както с групи като цяло, така и с отделни групи от ученици.
Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси. Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани по такъв начин, че да стимулират мислите на ученика. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да ви насърчаваме да отгатвате отговора. Не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват ясни отговори като „да“ или „не“.
Като цяло методът на разговор има следните предимства:
активизира учениците;
развива тяхната памет и реч;
прави знанията на учениците отворени;
има голяма възпитателна сила;
е добър диагностичен инструмент.
Недостатъци на метода на разговор:
отнема много време;
съдържа елемент на риск (ученик може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите ученици и се записва в тяхната памет).
Разговорът, в сравнение с други информационни методи, осигурява сравнително висока познавателна и умствена активност на учениците. Може да се използва при изучаването на всеки учебен предмет.
Дискусия . Дискусията като метод на обучение се основава на обмен на мнения по конкретен въпрос, като тези мнения отразяват собствените мнения на участниците или се основават на мненията на другите. Този метод е препоръчително да се използва, когато учениците имат значителна степен на зрялост и самостоятелност на мисленето и са в състояние да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Добре проведената дискусия има образователна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.
Работа с учебник и книга - най-важният методобучение. Работата с книгата се извършва предимно в уроци под ръководството на учител или самостоятелно. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях:
Водене на бележки- резюме, кратък запис на съдържанието на прочетеното без подробности или второстепенни подробности. Воденето на бележки се извършва от първо (себе си) или трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене. По своята структура и последователност очертанието трябва да съответства на плана. Ето защо е важно първо да съставите план и след това да напишете бележки под формата на отговори на въпросите в плана.
Резюмета могат да бъдат текстови, съставени чрез дословно извличане от текста на отделни разпоредби, които най-точно изразяват мислите на автора, и свободни, в които мислите на автора са изразени със собствените му думи. Най-често се съставят смесени бележки, някои формулировки се копират от текста дословно, докато други мисли се изразяват със собствени думи. Във всички случаи трябва да се уверите, че мислите на автора са точно предадени в резюмето.
Съставяне на текстов план: Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка част.
тестване -обобщение на основните идеи на прочетеното.
Цитат- дословен откъс от текста. Изходните данни трябва да бъдат посочени (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница).
Анотация- кратко съкратено изложение на съдържанието на прочетеното, без да се губи същността.
Преглед- написване на кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното.
Изготвяне на удостоверение: удостоверенията могат да бъдат статистически, биографични, терминологични, географски и др.
Изготвяне на формален логически модел- словесно-схематично представяне на прочетеното.
Лекция като метод на обучение представлява последователно изложение от учителя на тема или проблем, при което се разкриват теоретични положения, закономерности, съобщават се и се анализират факти, събития и се разкриват връзките между тях. Излагат се и се аргументират отделни научни положения, изтъкват се различни гледни точки по разглеждания проблем и се обосновават правилни позиции. Лекцията е най-икономичният начин за студентите да получат информация, тъй като в лекция преподавателят може да предаде научни знания в обобщена форма, събрани от много източници и които все още не са в учебниците. Лекцията, освен че излага научни положения, факти и събития, носи силата на убеждението, критичната оценка и показва на студентите логическата последователност на разкриване на тема, въпрос, научна позиция.
За да бъде една лекция ефективна, е необходимо да се спазват редица изисквания за нейното представяне.
Лекцията започва с изложение на темата, план на лекцията, литература и кратка обосновка за актуалността на темата. Една лекция обикновено съдържа 3-4 въпроса, максимум 5. Големият брой въпроси, включени в съдържанието на лекцията, не позволява тяхното излагане в детайли.
Представянето на лекционния материал се извършва в съответствие с плана, в строга логическа последователност. Представянето на теоретични принципи, закони и разкриването на причинно-следствените връзки се извършва в тясна връзка с живота, придружено с примери и факти) с помощта на различни визуални средства и аудиовизуални медии.
Учителят непрекъснато следи аудиторията, вниманието на учениците и ако то падне, взема мерки за повишаване на интереса на учениците към материала: променя тембъра и темпото на речта, придава й повече емоционалност, задава 1-2 въпроса на учениците или ги разсейва с шега за минута или две, интересен, забавен пример (мерките за поддържане на интереса на студентите към темата на лекцията се планират от учителя).
По време на урока лекционният материал се комбинира с творческите работи на студентите, което ги прави активни и заинтересовани участници в урока.
Задачата на всеки учител е не само да дава готови задачи, но и да учи учениците как да ги изпълняват сами.
Видовете самостоятелна работа са разнообразни: това включва работа с глава от учебник, водене на бележки или етикетиране, писане на доклади, резюмета, изготвяне на съобщения по конкретен въпрос, съставяне на кръстословици, сравнителни характеристики, преглед на отговорите на учениците, лекции на учители, рисуване до справочни схеми и графики, художествени рисунки и тяхната защита и др.
Самостоятелна работа - важен и необходим етап от организирането на урока и той трябва да бъде обмислен най-внимателно. Не можете, например, да „насочите“ учениците към глава от учебник и просто да ги помолите да си водят бележки по нея. Особено, ако пред вас има първолаци и дори слаба група. Най-добре е първо да дадете поредица от подкрепящи въпроси. При избора на вида самостоятелна работа е необходимо да се диференцират учениците, като се вземат предвид техните възможности.
Формата за организиране на самостоятелна работа, която е най-благоприятна за обобщаване и задълбочаване на придобитите по-рано знания и най-важното за развитието на способността за самостоятелно овладяване на нови знания, развитието на творческа активност, инициатива, наклонности и способности, е семинарните занятия.
Семинар - един от ефективните методи за провеждане на класове. Семинарните занятия обикновено се предшестват от лекции, които определят темата, характера и съдържанието на семинара.
Семинарните занятия осигуряват:
решаване, задълбочаване, затвърждаване на знанията, придобити на лекции и в резултат на самостоятелна работа;
формиране и развитие на умения за творчески подход към овладяване на знания и самостоятелно представяне пред публика;
развитие на активността на студентите при обсъждане на въпроси и проблеми, поставени за обсъждане на семинара;
Семинарите имат и функция за контрол на знанията.
Семинарните занятия в колежа се препоръчва да се провеждат в учебни групи от втора и последна година. Всеки семинарен урок изисква обширна и задълбочена подготовка както от преподавателя, така и от учениците. Учителят, след като определи темата на семинарния урок, изготвя предварително (10-15 дни предварително) план на семинара, който посочва:
тема, дата и учебен час на семинарното занятие;
въпроси за обсъждане на семинара (не повече от 3-4 въпроса);
теми на основните доклади (съобщения) на студентите, разкриващи основните проблеми на темата на семинара (2-3 доклада);
списък на литературата (основна и допълнителна), препоръчана на студентите за подготовка за семинара.
Планът на семинара се съобщава на студентите по такъв начин, че студентите да имат достатъчно време да се подготвят за семинара.
Урокът започва с встъпителна реч на учителя, в която учителят информира целта и реда на семинара, посочва на какви разпоредби на темата трябва да се обърне внимание в изказванията на учениците. Ако планът на семинара предвижда обсъждане на доклади, тогава след встъпителната реч на учителя се изслушват доклади и след това има обсъждане на докладите и въпросите на плана на семинара.
По време на семинара преподавателят задава допълнителни въпроси, опитвайки се да насърчи студентите да преминат към дискусионна форма на обсъждане на отделни положения и въпроси, поставени от учителя.
В края на урока учителят обобщава семинара, дава аргументирана оценка на представянето на учениците, изяснява и допълва отделни разпоредби на темата на семинара и посочва върху кои въпроси студентите трябва да работят допълнително.
Екскурзия - един от методите за придобиване на знания, е неразделна част от образователния процес. Образователните и образователни екскурзии могат да бъдат разглеждане на забележителности, тематични и обикновено се провеждат колективно под ръководството на учител или специализиран водач.
Екскурзиите са доста ефективен метод на обучение. Те насърчават наблюдението, натрупването на информация и формирането на визуални впечатления.
Образователни и образователни екскурзии се организират на базата на производствени мощности с цел общо запознаване с производството, неговата организационна структура, индивидуални технологични процеси, оборудване, видове и качество на продукцията, организация и условия на работа. Подобни екскурзии са много важни за кариерното ориентиране на младите хора и внушаването на любов към избраната от тях професия. Студентите получават образна и конкретна представа за състоянието на производството, нивото на техническо оборудване и изискванията на съвременното производство за професионално обучение на работниците.
Могат да се организират екскурзии до музей, фирма и офис, до защитени територии за изучаване на природата, до различни видове изложби.
Всяка екскурзия трябва да има ясна образователна, познавателна и образователна цел. Студентите трябва ясно да разберат каква е целта на екскурзията, какво трябва да разберат и научат по време на екскурзията, какъв материал да съберат, как и в каква форма, да го обобщят и да напишат доклад за резултатите от екскурзията.
Това са кратки характеристики на основните видове словесни методи на обучение.
Нагледни методи на обучение
Нагледните методи на обучение се разбират като такива методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербални и практически методи на обучение.
Нагледните методи на обучение могат да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстриране и метод на демонстрация.
Метод на илюстриране включва показване на учениците с илюстровани помагала: плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската и др.
Демонстрационен метод обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.
При използване на визуални методи на обучение трябва да бъдат изпълнени редица условия:
използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците;
визуализацията трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент от урока; наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че учениците да могат ясно да виждат демонстрирания обект;
необходимо е ясно да се подчертае основното, което е от съществено значение при показването на илюстрации;
обмислете подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;
демонстрираната яснота трябва да е точно съобразена със съдържанието на материала;
включете самите ученици в намирането на желаната информация в визуално помагало или демонстрирано устройство.
Практически методи на обучение
Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Тези методи развиват практически умения и способности. Практическите методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.
Упражнения. Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел усвояване или подобряване на неговото качество. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Характерът и методиката на упражненията зависи от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучаваната проблематика и възрастта на учениците.
Упражненията по своя характер се делят на устни, писмени, графични и учебни. При изпълнение на всеки от тях учениците извършват умствена и практическа работа.
Според степента на независимост на учениците при изпълнение на упражнения се разграничават:
упражнения за възпроизвеждане на познатото с цел затвърдяване - възпроизвеждащи упражнения;
упражнения за прилагане на знанията в нови условия – тренировъчни упражнения.
Ако по време на извършване на действия ученикът говори сам или на глас, коментира предстоящи операции; такива упражнения се наричат коментирани упражнения. Коментирането на действията помага на учителя да открие често срещани грешки и да коригира действията на учениците.
Нека разгледаме характеристиките на използването на упражнения.
Устни упражнениядопринасят за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на учениците. Те са динамични и не изискват времеемко водене на записи.
Упражнения по писанесе използват за затвърждаване на знанията и развиване на умения за прилагането им. Използването им допринася за развитието на логическото мислене, културата на писмения език и самостоятелността в работата. Писмените упражнения могат да се комбинират с устни и графични упражнения.
Към графични упражнениявключват работа на учениците по изготвяне на диаграми, чертежи, графики, технологични карти, изготвяне на албуми, плакати, щандове, правене на скици по време на лабораторни упражнения, екскурзии и др. Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмените и решават общи образователни проблеми. Използването им помага на учениците да възприемат по-добре учебния материал и насърчава развитието на пространственото въображение. Графичните произведения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците при тяхното изпълнение, могат да бъдат с репродуктивен, обучителен или творчески характер.
Творчески работи студенти. Провеждането на творческа работа е важно средство за развитие на творческите способности на учениците, развиване на умения за целенасочена самостоятелна работа, разширяване и задълбочаване на знанията и способността да се използват при изпълнение на конкретни задачи. Творческата работа на студентите включва: писане на резюмета, есета, рецензии, разработване на курсови и дипломни проекти, изпълнение на рисунки, скици и различни други творчески задачи.
Лабораторни работи - това е провеждането от учениците, по указание на учителя, на експерименти с инструменти, използването на инструменти и други технически устройства, т.е. това е изучаването от ученици на всякакви явления с помощта на специално оборудване.
Практически урок - това е основният вид обучение, насочено към развитие на образователни и професионални практически умения.
Игра на лабораторни и практически упражнения важна роляв процеса на обучение на учениците. Тяхното значение се състои в това, че те допринасят за развитието на способността на учениците да прилагат теоретичните знания за решаване на практически проблеми, да провеждат преки наблюдения на протичащи процеси и явления и, въз основа на анализа на резултатите от наблюденията, да се научат да рисуват самостоятелно изводи и обобщения. Тук студентите самостоятелно придобиват знания и практически умения за работа с инструменти, материали, реактиви и оборудване. Лабораторните и практическите занятия са предвидени в учебния план и съответните учебни програми. Задачата на учителя е методически правилно да организира лабораторната и практическата работа на учениците, умело да ръководи дейността на учениците, да осигури урока с необходимите инструкции, учебни помагала, материали и оборудване; ясно задайте образователните и познавателните цели на урока. Също така е важно, когато провеждате лабораторна и практическа работа, да поставяте на учениците въпроси от творчески характер, които изискват самостоятелно формулиране и решаване на проблема. Учителят наблюдава работата на всеки ученик, оказва помощ на нуждаещите се, дава индивидуални консултации, подпомага изцяло активната познавателна дейност на всички ученици.
Лабораторните упражнения се провеждат в илюстрован или изследователски план.
Практическата работа се извършва след изучаване на големи раздели, а темите са с общ характер.
Проблемно базирани методи на обучение
Проблемно-базираното обучение включва създаването на проблемни ситуации, т.е. такива условия или такава среда, в която необходимостта от процеси на активно мислене, когнитивна независимост на учениците, намиране на нови, но непознати начини и техники за изпълнение на задача, обяснение на все още неизвестни явления, събития, процеси.
В зависимост от нивото на когнитивна независимост на учениците, степента на сложност на проблемните ситуации и методите за решаването им се разграничават следните методи на проблемно обучение.
Отчетна презентация с проблемни елементи . Този метод включва създаването на единични проблемни ситуации с малка сложност. Учителят създава проблемни ситуации само на определени етапи от урока, за да събуди интереса на учениците към изучавания въпрос и да концентрира вниманието им върху техните думи и действия. Проблемите се решават като нов материал се представя от самия учител. Когато се използва в обучението този методРолята на учениците е доста пасивна, тяхното ниво на познавателна самостоятелност е ниско.
Представяне на когнитивен проблем. Същността на този метод е, че учителят, създавайки проблемни ситуации, поставя конкретни образователни и познавателни проблеми и в процеса на представяне на материала извършва ориентировъчно решение на поставените проблеми. Тук, използвайки личен пример, учителят показва на учениците какви техники и в каква логическа последователност трябва да решават проблеми, които възникват в дадена ситуация. Усвоявайки логиката на разсъжденията и последователността от техники за търсене, които учителят използва в процеса на решаване на проблем, учениците извършват действия по модела, мислено анализират проблемни ситуации, сравняват факти и явления и се запознават с методите за конструиране на доказателство.
В такъв урок учителят използва широк набор от методически похвати - създаване на проблемна ситуация с цел поставяне и решаване на учебно-познавателен проблем: обяснение, разказ, използване на технически средства и нагледни средства за обучение.
Диалогично представяне на проблема. Учителят създава проблемна ситуация. Проблемът се решава чрез съвместни усилия на учител и ученици. Най-активната роля на учениците се проявява на онези етапи от решаването на проблеми, където се изисква прилагането на вече познатите им знания. Този метод създава доста широки възможности за активна творческа, самостоятелна познавателна дейност на учениците, осигурява тясна обратна връзка в обучението, ученикът свиква да изразява мнението си на глас, да го доказва и защитава, което по най-добрия начин насърчава активността на жизнената му позиция.
Евристичен или частичен метод на търсенесе използва, когато учителят си поставя за цел да научи учениците на отделни елементи на самостоятелно решаване на проблеми, организиране и провеждане на частично търсене на нови знания от учениците. Търсенето на решение на даден проблем се осъществява или под формата на определени практически действия, или чрез нагледно-ефективно или абстрактно мислене - въз основа на лични наблюдения или информация, получена от учителя, от писмени източници и др. Както и при другите методи на проблемно базирано обучение, учителят в началото на часовете поставя проблем на учениците в устна форма или чрез демонстриране на опит или под формата на задача, която се състои в това, че въз основа на получената информация за факти, събития, структура на различни машини, възли, механизми, учениците правят самостоятелни изводи и стигат до определено обобщение, установени причинно-следствени връзки и закономерности, съществени различия и фундаментални прилики.
Изследователски метод.Има малко разлики в дейностите на учителя при използване на изследователски и евристични методи. И двата метода са идентични по отношение на изграждането на тяхното съдържание. Както евристичните, така и изследователските методи включват формулиране на образователни проблеми и проблемни задачи; учителят контролира образователната и познавателната дейност на учениците, а учениците и в двата случая придобиват нови знания, главно чрез решаване на образователни задачи.
Ако в процеса на прилагане на евристичния метод, въпроси, инструкции и специфични проблемни задачиимат проактивен характер, т.е. поставят се преди или в процеса на решаване на проблем и изпълняват насочваща функция, тогава при метода на изследване въпросите се задават, след като учениците основно са се справили с решаването на учебно-познавателния проблем и тяхното поставяне служи като средство за контрол на учениците и самопроверка на правилността на техните изводи и концепции, придобити знания.
Следователно изследователският метод е по-сложен и се характеризира с по-високо ниво на самостоятелна творческа изследователска дейност на учениците. Може да се използва в класове с ученици, които имат високо ниво на развитие и сравнително добри умения за творческа работа, самостоятелно решаване на образователни и познавателни проблеми, тъй като този метод на обучение по своята същност е близък до научноизследователската дейност.
Избор на методи на обучениеВ педагогическата наука, въз основа на изучаването и обобщаването на практическия опит на учителите, са разработени определени подходи към избора на методи на обучение в зависимост от различни комбинации от конкретни обстоятелства и условия на образователния процес.
Изборът на метод на обучение зависи от:
от общите цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците и водещите принципи на съвременната дидактика;
върху характеристиките на изучавания предмет;
за характеристиките на методиката на обучение по конкретна учебна дисциплина и изискванията за избор на общи дидактически методи, определени от нейната специфика;
относно целта, задачите и съдържанието на материала на конкретен урок;
върху времето, отделено за изучаване на този или онзи материал;
върху възрастовите характеристики на учениците;
върху нивото на подготвеност на учениците (образование, добри маниери и развитие);
относно материалното оборудване на образователната институция, наличието на оборудване, визуални средства и технически средства;
върху способностите и характеристиките на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения и неговите лични качества.
При избора и прилагането на методи и похвати на обучение учителят се стреми да намери най-много ефективни методиобучение, което би осигурило високо качество на знанията, развитие на умствените и творческите способности, когнитивната и най-важното самостоятелна дейност на учениците.
1 от 36
Презентация по темата:Форми и методи на обучение
Слайд №1
Описание на слайда:
Слайд № 2
Описание на слайда:
Слайд №3
Описание на слайда:
IN съвременно разбиранеВ обучението учебният процес се разглежда като процес на взаимодействие между учител и ученици (урок) с цел запознаване на учениците с определени знания, умения, способности и ценности. Методите на обучение са набор от техники и подходи, които отразяват формата на взаимодействие между ученици и учители в процеса на обучение. Метод - (от гръцки) метод на действие, дейност: начин за постигане на цел
Слайд № 4
Описание на слайда:
Методът (буквално пътят към нещо) означава начин за постигане на цел, определена подредена дейност. Методът на обучение е начин на организирана взаимосвързана дейност на учител и ученици, дейности, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в процеса на обучение.Методите на обучение са един от най-важните компоненти на образователния процес. Без подходящи методи на дейност е невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението, да се постигне усвояване от учениците на определено съдържание на учебен материал.
Слайд № 5
Описание на слайда:
Пасивният метод (схема 1) е форма на взаимодействие между ученици и учители, при която учителят е главно действащо лице и ръководител на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Комуникацията между учителя и учениците в пасивните уроци се осъществява чрез анкети, самостоятелна работа, тестове, тестове и др. DE Студенти Репродуктивни
Слайд № 6
Описание на слайда:
Минуси Най-неефективният метод (от гледна точка на съвременните педагогически технологии) работи успешно в ръцете на опитен учител, особено ако учениците имат ясни цели, насочени към задълбочено изучаване на предмета. Лекцията е най-често срещаният вид пасивен урок. Този тип уроци са широко разпространени в университетите, където учат възрастни, напълно оформени хора, които имат ясни цели да изучават задълбочено предмета. Плюсове: 1) лесна подготовка за урока от страна на учителя 2) възможност за представяне на относително по-голям обем учебен материал в ограничената времева рамка на урока
Слайд № 7
Описание на слайда:
Това е форма на взаимодействие между ученици и учител, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Учителят и учениците имат равни права. Демократичен стил на общуване. Продуктивни студенти от DE
Слайд № 8
Описание на слайда:
Слайд № 9
Описание на слайда:
разработва подход за активизиране на творческата активност на учениците чрез представяне на проблемно формулирани задачи. Теорията също така съдържа разпоредби за обучение на учениците как да решават проблемни проблеми, но го разкрива въз основа на традиционни методи. Проблемно базирано обучение Програмираното обучение има значителен принос за развитието на подходи за индивидуализация на обучението, базирани на специално разработени обучителни курсове за индивидуална употреба, които получиха нов тласък за развитие във връзка с развитието на компютърните технологии и появата на дистанционно обучение. Дидактическите предпоставки включват педагогически технологии, които в една или друга степен прилагат и развиват индивидуални принципи на активното учене
Слайд №10
Описание на слайда:
се основава на позицията на теорията на дейността, според която усвояването на социалния опит се извършва в резултат на активната, „предубедена“ дейност на субекта. В нея са въплътени следните принципи: активност на личността; проблемно; единство на обучение и възпитание; последователно моделиране във формите на учебната дейност. Контекстно обучение Игровото обучение е доказало високата ефективност на използването на игрови, състезателни и екипни методи на обучение.
Слайд №11
Описание на слайда:
Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ е да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. Фокусиран върху по-широкото взаимодействие между учениците и върху доминирането на активността на учениците в учебния процес при изучаване на нов материал. Мястото на учителя в интерактивни уроцисе свежда до насочване дейността на учениците за постигане на целите на урока. DE студенти Creative
Слайд №12
Описание на слайда:
Традиционни методи Активни методи Интерактивни методи Лекция Разказ Четене на материали от вестници и списания Разговор Размисъл върху (изявление, факт и т.н.) Среща (с произведения на изкуството, интересни хора, специалисти и др.) Обсъждане (на конкретни събития) Въпроси и анализ на резултатите Гледане на филм и др. Диспут Дискусия Разговор кръгла масаСъстезателна игра за пътуване и др. Бизнес игра Ролева игра Проект Мозъчна атакаМозъчен пръстен Телеконферентен съд и др.
Слайд №13
Описание на слайда:
(според (според Юрий Константинович Бабански) 1) методи за организиране и осъществяване на образователни и познавателни дейности; 2) методи за стимулиране и мотивация на учебните дейности; 3) методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности.
Слайд №14
Описание на слайда:
Според източника на предаване и възприемане на учебните дейности (E.Y. Golant 1888-1971) Според логиката на предаване и възприемане на информацията Според степента на независимост на мисленето Според степента на управление на учебната работа Вербален Индуктивен Репродуктивен Под ръководството на учител Визуален Дедуктивен Проблемно-търсенски Самостоятелна работа на учениците Практически методи за организиране и осъществяване на образователни и познавателни дейности Организация на обучението. работа в сов. училище, Л., 1957г
Слайд №15
Описание на слайда:
Методи за стимулиране на интереса към ученето Методи за стимулиране на отговорността и дълга Когнитивни игри Убеждения във важността на ученето Образователни дискусии Създаване на изисквания Създаване на емоционални и морални ситуации Организационни и активностни игри Методи за награди и наказания за стимулиране и мотивиране на учебни дейности
Слайд №16
Описание на слайда:
Методи за устен контрол и самоконтрол Методи за писмен контрол и самоконтрол Методи за практически контрол и самоконтрол Индивидуална анкета Писмена тестови работиМашинен контрол Фронтално проучване Писмени тестове Контролен и лабораторен контрол Устни тестове Писмени изпити Устни изпити Писмени работи Методи за контрол и самоконтрол на ефективността на учебно-познавателните дейности
Слайд №17
Описание на слайда:
Словесните методи на обучение включват разказ, лекция, разговор и др. В процеса на тяхното обяснение учителят използва думи, за да представи и обясни учебния материал, а учениците активно го възприемат и усвояват чрез слушане, запомняне и разбиране. Вербални методи Слухов канал 5-10% от учебния материал „Кажи ми и ще забравя“
Слайд №18
Описание на слайда:
Този метод включва устно разказващо представяне на учебен материал, непрекъснато от въпроси към учениците, характеризиращо се с относителна краткост, яркост и емоционалност на изложението, което позволява да се събуди интерес към нова тема и да се събуди необходимостта от нейното активно усвояване. По време на такава история задачите на дейностите на учениците се съобщават в достъпна форма. разкрива съдържанието на нова тема, излага я по определен логически развиващ се план, в ясна последователност, като откроява основното, същественото, използвайки илюстрации и убедителни примери... извършва се в края на урока. Учителят обобщава основните идеи, прави изводи и обобщения и дава задачи за по-нататъшна самостоятелна работа по тази тема.
Слайд №19
Описание на слайда:
включва устно изложение на учебния материал, което се отличава с по-голям капацитет от разказа, по-голяма сложност на логически конструкции, образи, доказателства и обобщения.Беседният метод включва разговор между учителя и учениците. Беседата се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, като постепенно насочва учениците към овладяване на система от факти, ново понятие или модел.
Слайд № 20
Описание на слайда:
Спорът е едно от активните средства за обучение и възпитателно въздействие върху развитието на личността на гимназиста, неговото развитие активна позиция, способност за аргументиране и последователно защитаване на своите възгледи и убеждения. Диспут (от лат. disputare - разсъждавам, споря) е публичен СПОР по дадена тема. Етапи на организиране на дебат Етап 1 – Избор на тема Етап 2 – Формулиране на въпроси за дискусия Етап 3 – Формализиране на диспут, определяне на неговите правила Етап 4 – Подготовка на учениците и избор на лидер(и) на дебата
Слайд № 21
Описание на слайда:
Умения за слушане Учителят развива умения за слушане, като обръща внимание на вербалните и невербалните отговори на ученика на фактори като асоциативни мисли, промени на темата в разговора, предварителни и заключителни бележки, повтарящи се твърдения, противоречия и пропуски в разговора и скрит подтекст на разговора .. Възпроизвеждане на казаното Тази техника помага на ученика да разбере, че казаното от него е чуто от учителя. Ако дадено твърдение бъде разбрано погрешно, ученикът има възможност да коригира учителя. Способност за обяснение Учителят (водещият на дискусията) може да комбинира няколко преценки на учениците, за да формира нов подход към разбирането на проблема. Можете да кажете: „Когато обсъждахте темата (въпроса), казахте следното... Може ли това да се разбира като...“. Това дава възможност на учениците да помислят върху предположението (съгласни или несъгласни с него). Способността да се задават въпроси Въпросите трябва да се задават рядко и внимателно. Ето няколко съвета как да задавате въпроси ефективно: Задавайте въпроси, които ви оставят свободни да изберете своя отговор. Бихте ли ни казали повече за това? Какво е вашето мнение? Има ли още нещо, което искате да добавите? и т.н. 2. Задавайте само по един въпрос наведнъж. Не задавайте няколко въпроса един след друг. Това забавя темпото на разговора и не позволява на учениците да разберат въпроса ви. 3. Дайте възможност на ученика да отговори на въпроса. Понякога се случва учителят сам да отговаря на въпроси, отправени към ученика. 4. Оценете отговора на ученика. Благодарете на отговорилия ученик за отговора. 5. Не притискайте детето си в ъгъла. След няколко минути мълчание кажете: „Изглежда, че обмисляте много внимателно въпроса ми. Имате ли нужда от повече време или може би мога да ви помогна с отговора?“ 6. Завършете с положителна нотка. Благодаря на момчетата за добрата работа. Избор на примери Позволете на учениците да намерят аналогия или пример, който потвърждава или опровергава гледна точка. УМЕНИЯ ЗА МЕЖДУЛИЧНА КОМУНИКАЦИЯ, ИЗИСКВАНИ ОТ ЛИДЕР
Описание на слайда:
Форма на обучение Форма на организация на обучението Външен израз на координираната дейност на учителя и ученика Проектиране на отделна връзка в учебния процес, определен тип урок външен вътрешен Урок Лекция Семинар Избираем Екскурзия Семинар Изпит и др. От гледна точка на доминиращата цел (В. И. Андреев): Уводен урок Урок за задълбочаване на знанията Практически урок Контрол на знанията Комбинирана форма и др. Въз основа на: характеристики на комуникативното взаимодействие между учител и ученик... Индивидуален Групов Колективен
Слайд № 29
Описание на слайда:
Описание на слайда:
урок Урокът е динамична и вариативна основна форма на организация на учебния процес, при която в рамките на точно определено време учителят се занимава с определена група ученици - с класа - по фиксиран график, като използва различни методи и учебни помагала за решаване на поставените задачи на образованието, развитието и възпитанието Гьоте Йохан Фолфганг „Онези, от които се учим, правилно се наричат наши учители, но не всички, които ни учат, заслужават това име” цел Детето, неговото развитие, формирането на неговия качества Учебно-възпитателният процес в урока като създаване на условия за развитие и саморазвитие на детето. означава
Слайд №32
Описание на слайда:
образователно възпитание развитие формиране на мотивация и опит от образователни, познавателни и практически дейности, овладяване на основите на научните знания, ценностни ориентации и взаимоотношения формиране на определени качества, свойства и взаимоотношения на човек формиране и развитие на психични процеси, свойства и качества на индивидуален
Слайд №33
Описание на слайда:
RO Традиционна система Урок научаване на нещо ново Урок за прилагане на знания, развиване на умения и способности Проблемен Урок за обобщаване, повторение и систематизиране на знания Урок за затвърдяване и повторение на знания Урок за контрол на знания и умения Комбиниран урок Урок за поставяне на образователен проблем Урок за моделиране и трансформиране модел Урок за решаване на конкретни задачи Урок за контрол Оценка Урок
Слайд №34
Описание на слайда:
Етап 1 - Поставяне на цели пред учениците и по този начин организиране на тяхната готовност за дейности или пряко включване в дейности Етап 2 - Проучване на д.з. Организация на възприемането, осъзнаването от учениците и затвърждаване на първоначалната информация в паметта им, т.е. усвояване на основни знания Етап 3 – Обяснение на нов материал. Организиране и осъществяване на усвояване на методи на дейност въз основа на придобита информация чрез възпроизвеждането й в упражнение по прилагането й Етап 4 - Консолидация Организиране и осъществяване на усвояване на опит от творческа дейност чрез решаване на проблеми и проблемни задачи, по време на които придобитите знания и умения се прилагат творчески и в същото време самостоятелно придобиват нови знания и умения Етап 5 – Приложение. Целенасочено възпитание и самообразование на личностни черти по време на изучаването на целия учебен материал, на негова основа и осъществяването на всички етапи на учене чрез емоционално въздействие върху учениците, осигуряване на техните емоции, интереси, хобита, радостта от самоутвърждаване и самоутвърждаване -изразяване и др. Етап 6 - Обобщаване на наученото и въвеждането му в системата на наученото по-рано Етап 7 - Проследяване на резултатите от дейностите (Оценка на знанията). Всички тези елементи заедно осигуряват осъществяването на образователния процес като цялостно явление
Слайд №35
Описание на слайда:
Дидактически аспект Поставена и постигната учебна цел; Спазени са дидактически принципи (научност, системност, достъпност, последователност, нагледност, трайност); Засили се познавателната дейност на учениците. 2. Методически аспект Методите и техниките на дейността на учителя съответстваха на поставените задачи; Стимулира се самостоятелната дейност на учениците: Съчетават се репродуктивни и продуктивни дейности. 3. Организационен аспект Времето се използва рационално; Използвани са различни форми на работа (фронтална, групова, индивидуална); Учителят се отличаваше с високо ниво на самоорганизация. 4. Образователен аспект Бяха взети предвид обучителните възможности на дидактическия материал; В организацията на дейностите бяха моделирани емпатични взаимоотношения между учениците. 5. Педагогически аспект Взети са предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците; Създаден е благоприятен психологически климат. Учениците изпитаха удовлетворение от интелектуалната дейност. Урок по мислене Урок по сътрудничество. Урок по ритъм Урок по чувства Урок по нежна педагогика
Слайд №36
Описание на слайда:
Ю. Г. Фокин \"Обучение и възпитание във висшето училище. Методология, цели и съдържание, творчество\"; Д. И. Латишина \"История на педагогиката\"; А. А. Радугин \"Педагогика\" Д. Джонсън, Р. Джонсън, Е. Джонсън-Холубек \"Методи на преподаване. Учене в сътрудничество\"; Джон Дюи "Демокрация и образование".
Терминът "метод" идва от гръцката дума методи, коитоозначава „път, начин за движение към истината, към очаквания резултат“
Методът на обучение се характеризира с три особености. Това означава:
- 1) целта на обучението,
- 2) метод на асимилация,
- 3) естеството на взаимодействието между обучаващите се субекти.
Следователно понятието „метод на обучение“ отразява
- 1) методи на преподавателска работа на учителя и методи на образователна работа на учениците в тяхната взаимовръзка;
- 2) спецификата на тяхната работа за постигане на различни учебни цели.
Методи на обучение- това са начини за съвместна дейност между учители и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми, т.е. дидактически задачи.
Напоследък в теорията на обучението е направена крачка в развитието на това понятие, в неговата конкретизация. Направен е опит да се разделят понятията „метод” и „метод” и по този начин да се избегне тавтологията при дефинирането на метод чрез метод и въз основа на това да се конкретизира самото понятие „метод на обучение”. „Методът на преподаване“, казва Ю.Г. Фокин, „система от съвместни действия на учителя и субектите на обучение, необходими за възникването на специфични промени в психиката, в действията на субектите на обучение, гарантиращи, че субектите на обучение овладяват елементите и подструктури на дейността, които могат да бъдат включени от тях като овладяни обекти в реалната дейност.” Що се отнася до метода на преподаване, той е „подреден набор от действия, избрани въз основа на използването на налични средства, които прилагат метода или методите на преподаване, необходими за решаване на дидактически проблем в класната стая“.
Методите се прилагат в педагогическата реалност в различни форми: в конкретни действия, техники, организационни форми и т.н. В същото време методите и техниките не са строго обвързани един с друг. Например различни методи на обучение могат да бъдат въплътени в техники като разговор или работа с книга. Разговорът може да бъде евристичен и да прилага метод на частично търсене или да има репродуктивен характер, да прилага подходящ метод и да е насочен към запаметяване и консолидиране. Същото може да се каже и за работа с книга, и за екскурзия и т.н. Необходимо е да се уточни, че според логиката, присъща на различните класификации на методите (те ще бъдат обсъдени по-нататък), едни и същи видове дейности могат да бъдат класифицирани в различни дидактически категории. Например, един и същи разговор и работа с книга могат да бъдат класифицирани като техники според една класификация и методи според друга. В същото време броят на методите на обучение може безкрайно да се увеличава в зависимост от съдържанието на учебния материал, новите цели и, разбира се, от креативността на учителя, неговото педагогическо умение и по този начин да даде индивидуалност на начина на неговата педагогическа дейност. .
Приемане на обучение - понятието оперативно ниво, то може да се определи като вид извършване на дидактическа операция (Ю.Г. Фокин). Методите на обучение са разнообразни по своята структура и индивидуализирани по характер на изпълнение, тъй като всеки учител може да внесе свои собствени характеристики в изпълнението на една и съща операция.
В реалната педагогическа реалност методите на обучение, както и техниките, се осъществяват чрез различни средства за обучение, които включват както материални, така и идеални обекти, поставени между учителя и ученика и използвани за ефективна организация на образователната дейност на учениците. Тези средства са различни видове дейности (образователни, игрови, трудови), предмети, произведения на материалната и духовна култура, слово, реч и др.
Всеки отделен метод на обучение има определена логическа структура – индуктивна, дедуктивна или индуктивно-дедуктивна. Това се доказва от резултатите от фундаменталните изследвания на I.Ya. Lerner в тази област. Логическата структура на метода на обучение зависи от изграждането на съдържанието на учебния материал и учебната дейност на учениците.
Един от остри проблемисъвременната дидактика е проблемът за класифицирането на методите на обучение. В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи различни знаци, има редица класификации.
Най-ранната класификация е разделението на методите на обучение върху методите на работа на учителя(разказ, обяснение, разговор) и методи на работа на учениците (упражнения, самостоятелна работа).
по източник на знания. В съответствие с този подход се разграничават:
- а) вербални методи (източникът на знания е устната или печатната дума);
- б) нагледни методи (източникът на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства);
- в) практически методи (учениците получават знания и развиват умения чрез извършване на практически действия).
Нека разгледаме тази класификация по-подробно.
Словесни методи. Те заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше периоди, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Прогресивни учители - Я. А. Коменски, К.Д. Ушински и други - се противопоставят на абсолютизирането на значението на вербалните методи, твърдят за необходимостта от допълването им с визуални и практически методи. В момента словесните методи често се наричат остарели, „неактивни“. Междувременно словесните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. С помощта на думите учителят може да предизвика в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците.
Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.
История.Методът на историята включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. Този метод се използва на всички етапи от обучението. Променят се само характерът на историята, нейният обем и продължителност.
Обяснение.Обяснението трябва да се разбира като тълкуване на модели, основни свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия и явления. Обяснението е монологична форма на изложение. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичния материал на различни науки, решаване на химически, физични и математически задачи, теореми, разкриване на първопричините и следствията в природните явления и социалния живот.
Разговор.Това дидактически методобучение, при което учителят, като задава внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното разбиране на вече наученото. В зависимост от конкретните задачи, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците, мястото на разговора в дидактическия процес, те разграничават Различни видоверазговори: въвеждащи, или въвеждащи, организиращи разговори; разговори – съобщения или идентифициране и формиране на нови знания (сократовски, евристични); синтезиране, систематизиране или консолидиране на разговори.
Успехът на разговора до голяма степен зависи от коректността на въпросите. Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани по такъв начин, че да събудят мислите на ученика. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да предполагате отгатване на отговора, както и да формулирате алтернативни въпроси, които изискват недвусмислени отговори като „да“ или „не“.
Дискусия.Значително място сред словесните методи на обучение се отделя на учебната беседа. Основната му цел в учебния процес е да стимулира познавателния интерес, да въвлече учениците в активна дискусия на различни научни гледни точки по конкретен проблем, да ги насърчи да осмислят различни подходи към аргументацията на чужди и собствени позиции.
Образователната дискусия може да се използва частично в старшите класове на началното училище и изцяло в класовете на средното училище, колежите и университетите. Добре проведената дискусия има голяма образователна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.
Лекция.Това е монологичен начин за представяне на обемен материал. Лекцията се използва, като правило, в гимназии, колежи, университети и заема целия или почти целия урок или обучение. Предимството на лекцията е способността да се гарантира пълнотата и целостта на възприемането на учебния материал от студентите в неговите логически посредничества и връзки по темата като цяло. Уместността на използването на лекцията в съвременни условиясе увеличава поради използването на блоково изучаване на нов учебен материал по тема или голям раздел.
Лекцията може да се използва и за преговор на преминатия материал. Такива лекции се наричат прегледни. Те се провеждат по една или няколко теми за обобщаване и систематизиране на изучения материал.
Използването на лекции като метод на обучение в съвременното училище позволява значително да се активизира познавателната дейност на учениците, да ги включи в самостоятелно търсене на допълнителна научна информация за решаване на проблемни образователни и познавателни задачи, изпълнение на тематични задачи, провеждане независими експериментии експерименти, граничещи с изследователска дейност. Това обяснява факта, че напоследък делът на лекциите в гимназиите започва да нараства.
Работа с книга.Това е най-важният метод на обучение. В началното училище работата с книгите се извършва предимно в уроци под ръководството на учител. В бъдеще учениците все повече се учат да работят с книгата самостоятелно. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях:
- - водене на бележки- резюме, кратък запис на съдържанието на прочетеното. Воденето на бележки се извършва от първо (себе си) или трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене;
- - съставяне на текстов план.Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка част;
- - теза -обобщение на основните идеи на прочетеното;
- - цитат- дословен откъс от текста. Изходните данни трябва да бъдат посочени (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница);
- - анотация -кратко, съкратено резюме на съдържанието на прочетеното без загуба на съществен смисъл;
- - преглед -писане на кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното;
- - изготвяне на удостоверение -информация за нещо, получена след търсене. Удостоверенията могат да бъдат статистически, биографични, терминологични, географски и др.;
- - изготвяне на формален логически модел- словесно-схематично представяне на прочетеното;
- - съставяне на тематичен тезаурус- подреден набор от основни понятия по раздел, тема;
- - създаване на матрица от идеи- сравнителна характеристика на еднородни обекти и явления в творчеството на различни автори.
Визуални методи. Визуалните методи на обучение се разбират като такива, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербалните и практическите методи на обучение и имат за цел визуално и сетивно запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в естествената им форма или в символично представяне с помощта на всякакви рисунки, репродукции, диаграми и др. модерното училище с технологията Screen се използва широко за тази цел.
Нагледните методи на обучение могат да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстриране и метод на демонстрация.
Метод на илюстрираневключва показване на учениците на илюстративни помагала, плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската, плоски модели и др.
Демонстрационен методобикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.
Разделянето на нагледните средства на илюстративни и демонстративни е условно. Това не изключва възможността някои визуални средства да бъдат класифицирани като илюстративни и демонстративни (например показване на илюстрации чрез мултимедиен проектор). Въвеждането на нови технически средства в образователния процес разширява възможностите на визуалните методи на обучение.
В съвременните условия се обръща специално внимание на използването на такава визуална помощ като персонален компютър. В момента се решава задачата за създаване на компютърни зали в училищата и въвеждане на компютри в учебния процес. Компютрите позволяват на учениците да видят визуално в динамика много процеси, които преди това са били научени от текста на учебника, позволяват да се симулират определени процеси и ситуации и да се избере от редица възможни решения най-оптималните според определени критерии, т. значително разширяват възможностите на визуалните методи в учебния процес.
Практически методи. Тези методи на обучение се основават на практическа дейност на учениците. Те включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.
Упражнения.Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел неговото усвояване или подобряване на качеството му. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Характерът и методиката на упражненията зависят от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучаваната проблематика и възрастта на учениците.
Упражненията по своя характер се делят на устни, писмени, графични и учебни. При изпълнение на всеки от тях учениците извършват умствена и практическа работа.
Според степента на независимост на учениците при изпълнение на упражнения се разграничават:
- а) упражнения за възпроизвеждане на познатото с цел затвърдяване - възпроизвеждащи упражнения;
- б) упражнения за прилагане на знанията в нови условия - тренировъчни упражнения.
Ако по време на изпълнение на действия ученик говори сам или на глас и коментира предстоящи операции, такива упражнения се наричат коментирани упражнения. Коментирането на действията помага на учителя да открие често срещани грешки и да направи корекции в действията на учениците.
Лабораторни работи . Това е провеждането от учениците по указание на учителя на опити с инструменти, използване на инструменти и други технически средства, т.е. Това е изучаването от ученици на всякакви явления с помощта на специално оборудване. Лабораторната работа се провежда по илюстративен или изследователски начин.
Вид изследователска лабораторна работа могат да бъдат дългосрочни наблюдения на учениците върху отделни явления, като: растеж на растенията и развитие на животните, време, вятър, облачност, промени в реките и езерата в зависимост от времето и др. В някои училища, като част от лабораторната работа, те практикуват събиране на антики и добавянето им към изложбите на местна история или училищни музеи, изучаване на фолклора на своя регион и т.н. Във всеки случай учителят изготвя инструкции, а учениците записват резултатите от работата под формата на отчети, числени показатели, графики, диаграми, таблици.
Практическа работа. Те се извършват след изучаване на големи раздели, темите са с общ характер. Практическата работа може да се извършва не само в класната стая, но и извън училището (измервания на земята, работа на училищния сайт). Специален вид практически методи на обучение се състои от класове с учебни машини, симулатори и преподаватели.
Дадохме кратко описание на методите на обучение, класифицирани по източници на знания. Тази класификация е многократно и съвсем основателно критикувана в педагогическата литература. Основният недостатък на тази класификация е, че тя не отразява характера на познавателната дейност на учениците в обучението или степента на тяхната самостоятелност в учебната работа.
Заслугата на авторите на класификацията на методите на обучение по източници на знания е, че вместо да се опитват да универсализират един метод на обучение, те обосноваха необходимостта от използване на разнообразни методи на обучение в училище - систематично представяне на знанията от учителя, работа с книга, учебник, писмена работа и др. Въпреки това, като взеха външните форми на дейност на учителя и ученика като основа за обосноваване на метода на обучение, те пропуснаха основното, което е от съществено значение в учебния процес - естеството на познавателната дейност на учениците, върху което както качеството, на усвояването на знания и умственото развитие на учениците зависят.
Данни от теоретични изследвания на учители и психолози през последните няколко десетилетия показват, че усвояването на знания и методи на дейност се извършва на три нива: на ниво съзнателно възприятие и запаметяване, което външно се проявява в точно и близко до оригинала възпроизвеждане учебни материали; на ниво прилагане на знания и методи на дейност по модел или в подобна ситуация; на ниво творческо прилагане на знания и методи на дейност. Методите на преподаване са предназначени да осигурят всички нива на обучение.
Въз основа на това учени-учители от средата на 20в. Все повече внимание започва да се обръща на разработването на проблема за класифицирането на методите на обучение, като се вземат предвид горепосочените нива на усвояване на знания и методи на дейност от учениците.
И така, през 1960 г. стават все по-популярни в образованието методи на дидактически игри. Някои учени ги причисляват към практическите методи на обучение, а други към специална група. В полза на разграничаването на метода на дидактическите игри в специална група е, първо, фактът, че те надхвърлят границите на визуалното, словесното и практическото, поглъщайки техните елементи, и второ, фактът, че имат характеристики, присъщи само на тях.
Дидактическата игра е активна образователна дейност, включваща симулация на изучаваните системи, явления и процеси. Основната разлика между играта и другите дейности е, че нейният предмет е самата човешка дейност. В дидактическата игра основният вид дейност е учебната дейност, която се преплита с играта и придобива характеристиките на съвместна игрова учебна дейност. Дидактическата игра е колективна, целенасочена образователна дейност, когато всеки участник и екипът като цяло са обединени в решаването на основния проблем и насочват поведението си към победа.
Игра, организирана с образователна цел, може да се нарече образователна игра. Основните му структурни елементи са:
- - симулиран обект на учебна дейност;
- - съвместни дейности на участниците в играта;
- - правила на играта;
- - вземане на решения при променящи се условия;
- - ефективност на прилаганото решение.
Технологията на дидактическата игра е специфична технология на проблемното обучение. В същото време игровата образователна дейност има важно свойство: в нея познавателната дейност на учениците е самодвижение, тъй като информацията не идва отвън, а е вътрешен продукт, резултат от самата дейност. Информацията, получена по този начин, поражда нова информация, която от своя страна води до следващата връзка до постигане на крайния резултат от обучението.
Цикълът на дидактическата игра е непрекъсната последователност от образователни действия в процеса на решаване на проблеми. Този процес е разделен на следните етапи:
- - подготовка за самостоятелни занимания;
- - поставяне на основната задача;
- - избор на симулационен модел на обекта;
- - решаване на проблем въз основа на него;
- - проверка, корекция;
- - изпълнение на решението;
- - оценка на резултатите от него;
- - анализ на получените резултати и синтез с натрупан опит;
- - обратна връзка по затворен технологичен цикъл.
Дидактическите игри като метод на обучение съдържат голям потенциал за активизиране на учебния процес. В същото време училищната практика и резултатите от експериментите показват това дидактически игримогат да играят положителна роля в обучението само когато се използват като фактор, който обобщава широк арсенал традиционни методи, а не като техен заместител.
Обща класификация на методите на обучение е в зависимост от естеството на познавателната дейност на учениците, предложена от М.Н. Скаткин и И.Я. Лърнър. Според тази класификация методите на обучение се делят на обяснително-илюстративни, репродуктивни, проблемни, частично търсещи (евристични) и изследователски.
Същността обяснително-илюстративен методобучението се състои в това, че учителят предава готова информация чрез различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и записват в паметта си. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на информация. При използването на този метод на обучение обаче не се формират умения и способности за използване на придобитите знания.
За да придобият тези умения и способности, учениците използват репродуктивен методобучение. Същността му е да се повтори (многократно) даден метод на дейност, както е указан от учителя. Дейността на учителя е да разработи и съобщи модел, а дейността на ученика е да извършва действия според модела.
Същността проблематичен методпрезентация е, че учителят поставя проблем пред учениците и сам показва пътя за решаването му, разкривайки възникващите противоречия. Целта на този метод е да покаже примери за научно познание и научно решаване на проблеми. В същото време учениците следват логиката на решаване на проблем, получавайки стандарт на научно мислене и знания, пример за култура на разгръщане на когнитивни действия.
За да се доближат постепенно учениците до самостоятелно решаване на познавателни проблеми, се използва метод на частично търсене или евристичен методобучение. Същността му е, че учителят разделя проблемния проблем на подпроблеми, а учениците извършват отделни стъпки, за да намерят решението му. Всяка стъпка включва творческа дейност, но все още няма цялостно решение на проблема.
Служи за тази цел изследователски методобучение. Той е предназначен да осигури творческо приложение на знанията. Студентите овладяват методите на научното познание и придобиват опит в изследователската дейност.
В обобщен вид съдържанието на дейностите на учителите и учениците, използващи различни методи на обучение, класифицирани според нивата на познавателна активност, е представено в табл. 2.
Таблица 2. Съдържание на дейностите на учителя и ученика при използване на различни методи на обучение
Дейности на учителя |
Студентска дейност |
|
1. Обяснителен илюстративен метод (информационно възприемчив). Основната цел на метода е да организира усвояването на информация от учениците чрез предаване на учебен материал и осигуряване на успешното му възприемане. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на учениците на обобщения и систематизиран опит на човечеството |
1. Комуникация на образователна информация с помощта на различни дидактически средства: думи, ръководства, включително филми и филмови ленти и др. Учителят използва широко разговор, демонстриране на опити и др. |
1. Дейността на учениците е да възприемат, осмислят и запомнят съобщаваната информация |
2. Репродуктивен метод. Основната цел на метода е да развие умения и способности за използване и прилагане на придобитите знания |
2. Разработване и прилагане на различни упражнения и задачи, използване на различни инструкции (алгоритми) и програмирано обучение |
2. Дейността на учениците е да овладеят техниките за изпълнение на индивидуални упражнения при решаване на различни видове проблеми, овладяване на алгоритъма на практически действия |
3. Проблемен метод (проблемно изложение). Основната цел на метода е да разкрие различни проблеми в изучавания учебен материал и да покаже начини за тяхното решаване. |
3. Идентифициране и класифициране на проблеми, които могат да бъдат поставени на ученика, формулиране на хипотези и показване на начини за тяхното тестване. Постановка на проблеми в процеса на провеждане на експерименти, наблюдения в природата, логически изводи. В този случай ученикът може да използва думата, логически разсъждения, демонстрация на опит, анализ на наблюдения и др. |
3. Дейността на учениците се състои не само от възприемане, разбиране и запаметяване на готови научни заключения, но и от следване на логиката на доказателствата, движението на мислите на учителя (проблем, хипотеза, доказателство и др.) |
4. Частично търсене или евристичен метод. Основната цел на метода е постепенно да подготви учениците за самостоятелно поставяне и решаване на проблеми |
4. Насочване на учениците към поставяне на проблем, показване им как да намират доказателства, да правят изводи от дадените факти, да изграждат план за проверка на факти и др. Учителят широко използва евристичен разговор, по време на който поставя система от взаимосвързани въпроси, всеки от които е стъпка към решаването на проблема |
4. Дейността на ученика се състои в активно участие в евристични разговори, овладяване на техники за анализ на учебния материал с цел поставяне на проблем и намиране на начини за неговото решаване и др. |
5. Метод на изследване. Основното съдържание на метода е да гарантира, че учениците овладяват методите на научното познание, развиват и формират в тях основите на творческата дейност, осигуряват условия за успешно формиране на мотиви за творческа дейност и допринасят за формирането на съзнателно, бързо и гъвкаво използвани знания. Същността на метода е да се осигури организирането на търсеща творческа дейност на учениците за решаване на нови за тях проблеми |
5. Поставяне на нови за учениците проблеми, поставяне и разработване на изследователски задачи и др. |
5. Дейността на учениците се състои в усвояване на техники за самостоятелно поставяне на проблеми, намиране на начини за тяхното решаване и др. |
Тази дидактическа система от методи на обучение, като част от холистична дидактическа теория, обхваща всички цели на образователното и развиващото образование, всички форми на методи на обучение, отразява систематично разглеждане на всички аспекти на методите на обучение, съотношението на всеки акт на преподаване с потребностите и мотивите на учениците.
По този начин, според тази класификация, методите на обучение се различават един от друг по естеството на познавателната дейност, извършвана от учениците при усвояване на различни видове материално съдържание, и по естеството на дейността на учителя, който организира тази разнообразна дейност на учениците. .
Ю.К. Бабански, въз основа на методологията на холистичния подход към процеса на обучение, идентифицира три групи методи:
- 1) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности - вербални методи, индуктивни и дедуктивни, репродуктивни и проблемно-търсени, самостоятелна работа и работа под ръководството на учител;
- 2) методи за стимулиране и мотивация - стимулиране и мотивиране на интереса към ученето; стимулиране и мотивиране на задължението и отговорността в ученето;
- 3) методи на контрол и самоконтрол в обучението - устен контрол и самоконтрол, писмен контрол и самоконтрол, лабораторен и практически контрол и самоконтрол.
Има и други класификации на методите на обучение. Големият брой подходи към класификацията на методите на обучение се обяснява със сложността на обекта на изследване и сериозността на задачите, които обществото поставя пред съвременното училище.
В педагогическата наука, въз основа на изучаването и обобщаването на практическия опит на учителите, са разработени определени подходи към избора на методи на обучение в зависимост от различни комбинации от конкретни обстоятелства и условия на образователния процес.
Изборът на методи на обучение зависи от следните фактори:
- - от общите цели на образованието, обучението, възпитанието и развитието на учениците и водещите принципи на съвременната дидактика;
- - особености на съдържанието и методите на тази наука и изучавания предмет или тема;
- - особености на методиката на обучение по конкретна учебна дисциплина и изискванията за избор на общи дидактически методи, определени от нейната специфика;
- - цели, задачи и съдържание на материала на конкретно обучение;
- - върху времето, отделено за изучаване на този или онзи материал;
- - възрастови характеристики на учениците, нивото на реалните им познавателни възможности;
- - ниво на подготвеност на учениците (образование, добри обноски и развитие);
- - материално оборудване на учебното заведение, наличие на оборудване, нагледни средства, технически средства;
- - възможностите и характеристиките на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения, неговите лични качества.
Когато използва набор от тези обстоятелства и условия, учителят взема редица решения в един или друг ред: за избора на словесни, визуални или практически методи, репродуктивни или търсещи методи за управление на самостоятелната работа, методи за контрол и самоконтрол. .
Така че, в зависимост от дидактическата цел, когато задачата учениците да придобият нови знания излезе на преден план, учителят решава дали ще бъде в в такъв случайпредстави това знание сам; организира ли усвояването им от учениците, като организира самостоятелна работа и др. В първия случай може да се наложи да подготвите учениците за слушане на презентацията на учителя и след това той дава на учениците задача или да извършат определени предварителни наблюдения, или предварително да прочетат необходимия материал. По време на самата презентация учителят може да използва както информационна презентация-съобщение, така и проблемна презентация (разсъждение, диалогична). В същото време, когато представя нов материал, учителят систематично се позовава на материала, който учениците са получили в предварителната си самостоятелна работа. Презентацията на учителя е придружена от демонстрация на природни обекти, техните изображения, експерименти, опити и т.н. В същото време учениците правят определени бележки, изграждат графики, диаграми и т.н. Съвкупността от тези междинни решения съставлява едно холистично решение за избор на определена комбинация от методи на обучение.
Методите на обучение са органично свързани и взаимно обусловени от формите на организиране на учебната дейност на учениците в класната стая или всяка друга форма на обучение. Във връзка с обучението форма- специално проектиране на учебния процес. Естеството на този дизайн се определя от съдържанието на учебния процес, методите, техниките, средствата и видовете дейности на учениците. Този дизайн на обучението представлява вътрешната организация на съдържанието, което в реалната педагогическа дейност е процесът на взаимодействие и комуникация между учителя и учениците при работа върху определен учебен материал. Това съдържание е в основата на развитието на самия учебен процес, начинът на неговото съществуване има свое собствено движение и съдържа възможностите за неограничено развитие, което определя неговата водеща роля в развитието на обучението.
Следователно, формата на обучение трябва да се разбира като дизайн на сегменти, цикли на учебния процес, реализирани в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците при овладяване на определено съдържание на учебен материал и овладяване на методи на дейност. Представлявайки външния облик, външното очертание на сегменти - цикли на обучение, формата отразява системата от техните устойчиви връзки и връзки на компоненти в рамките на всеки цикъл на обучение и като дидактическа категория обозначава външната страна на организацията на образователната преса, което е свързано с броя на обучаваните ученици, времето и мястото на обучението, както и реда на провеждането му. В същото време някои учени-учители, по-специално M.I. Махмутов смятат, че е необходимо да се посочи разликата между два термина, които включват думата „форма“ - „форма на обучение“ и „форма на организация на обучението“. В първото си значение „форма на обучение“ означава колективна, фронтална и индивидуална работа на учениците в урок или всяка учебна сесия. В този смисъл понятието „форма на обучение“ се различава от понятието „форма на организация на обучението“, което означава всякакъв вид урок - урок, лекция, семинар, практически и лабораторни занятия, диспут, конференция, тест, тематична група, и т.н.
Какво се разбира под понятието „организация“ като цяло и каква е същността на педагогическото тълкуване на този термин?
Според обяснителния речник на V.I. Дал, „организиране или оркестриране“ означава „подреждане, установяване, поставяне в ред, композиране, формиране, установяване хармонично“. „Философската енциклопедия“ обяснява, че организацията е „подреждане, установяване, привеждане в система на някакъв материален или духовен обект, подреждане, съотнасяне на части от някакъв обект“.
Освен това се подчертава, че именно тези „две значения на понятието организация са важни, отнасящи се както до обектите на природата, така и до социални дейностии характеризиране на организацията като подреждане и взаимовръзка на елементи от някакво цяло (обективната част на организацията), техните действия и взаимодействия (функционалната част).“ Въз основа на това тълкуване на термина "организация", I.M. Чередов правилно заявява, че формата на организация на обучението включва „подреждане, установяване, привеждане в система“ на взаимодействието на учителя с учениците при работа върху определено съдържание на материала. Организацията на обучението има за цел да осигури оптимално функциониране на процеса на управление на учебната дейност от страна на учителя. Изграден върху оптималната комбинация от компоненти на процеса като цялостна динамична система, той допринася за неговата ефективност. Организацията на обучението включва разработването на специфични форми, които да осигурят условия за ефективна образователна работа на учениците под ръководството на учител.
В тази връзка учените идентифицират следните основания за класифициране на формите на образователна организация: брой и състав на студентите, място на обучение, продължителност на образователната работа. Поради тези причини форми на обучениесе разделят съответно на индивидуални, индивидуално-групови, колективни, класни и извънкласни. Нека отбележим, че тази класификация не е строго научна и не се признава от всички преподаватели. В същото време трябва да се признае, че този подход към класификацията на формите на образователна организация позволява донякъде да се рационализира тяхното разнообразие.
Епохално явление не само в историята на развитието на педагогическата мисъл, но и в историята на развитието на обществото като цяло е обосновката през 16в. Я.А. Коменски класно-урочна система на обучение,основната единица на обучение, в която той говори урок.
Неговите предимства: ясна организационна структура, която осигурява организираност на целия учебен процес; просто управление; възможността децата да взаимодействат помежду си в процеса на колективно обсъждане на проблеми, колективно търсене на решения на проблеми; постоянно емоционално въздействие на личността на учителя върху учениците, тяхното възпитание в процеса на обучение; икономичността на преподаването, тъй като учителят работи едновременно с доста голяма група ученици, създава условия за въвеждане на състезателен дух в образователната дейност на учениците и в същото време осигурява систематичност и последователност в движението им от незнание към знание.
Отбелязвайки тези предимства, не може да не се видят редица съществени недостатъци на тази система, а именно: класно-урочната система е насочена предимно към средния ученик, създава непоносими трудности за слабите и забавя развитието на способностите при по-силните; създава затруднения на учителите при отчитане на индивидуалните особености на учениците при организационно индивидуалната работа с тях, както по съдържание, така и по темпове и методи на обучение; не осигурява организирано общуване между по-големи и по-малки ученици и др.
Заедно с урока, системата от общи форми за организиране на учебната дейност на учениците включва цял набор от форми за организиране на учебния процес: лекция, семинар, практически и лабораторни упражнения, диспут, конференция, тест, изпит, избираеми часове, консултации; форми на извънкласна извънкласна работа (предметни клубове, ателиета, научни дружества, олимпиади, състезания) и др.
Нека само да отбележим това лекция- това е органичното единство на метода на обучение и организационната форма, което се състои в систематично, последователно, монологично представяне от учителя (учител, преподавател) на учебен материал, който като правило е с подчертан теоретичен характер, и Семинарът е една от основните форми на организиране на практически занятия, чиято специфика се състои в колективно обсъждане от студенти на съобщения, доклади, резюмета, завършени от тях самостоятелно под ръководството на преподавател. Мишена семинар- задълбочено изучаване на тема или раздел от курса. Лабораторни и практически занятия- една от формите на взаимодействие между учител и ученици, която се състои в това, че учениците провеждат експерименти по инструкции на учителя с помощта на инструменти, инструменти и други технически устройства. В процеса на лабораторни и практически занятия се провеждат наблюдения, анализ и сравнение на данните от наблюденията и формулиране на изводи. Умствените операции се комбинират с физически действия, с морални действия, тъй като учениците, използвайки технически средства, влияят върху изучаваните вещества и материали, предизвикват явления и процеси, които ги интересуват, което значително повишава продуктивността на познавателния интерес. Факултативните занятия са един от видовете диференциация на обучението по интереси. Избираеми- факултативна учебна дисциплина, изучавана от студенти във висши и средни училища образователни институциипо тяхно желание за разширяване на общокултурния и теоретичен кръгозор или придобиване на допълнителна специалност. спор- колективно обсъждане на актуални проблеми от сферата на живота на участниците и техния социален опит. Дебатът дава възможност на участниците да приложат натрупаните знания и опит в разбирането и разрешаването на обсъждания проблем.
Обърнете внимание, че в рамките на тези форми на обучение може да се организира колективна, групова, индивидуална, фронтална работа на студенти както от диференциран, така и от недиференциран характер. Когато една и съща задача се дава на целия клас, на цялата учебна група (писмена работа, лабораторна или дори практическа работа в работилници) - това е недиференцирана индивидуална работа с фронтален характер; а когато клас, учебна група като цяло или всяка подгрупа поотделно колективно решават един проблем, съвместно усвояват обща тема - това е колективна, фронтална или групова работа.
Най-важната характеристика на горните форми на организиране на образователни дейности е, че ученикът се научава да работи във всяка от тях: да слуша, да обсъжда въпроси, да концентрира и организира работата си, да изразява мнението си, да слуша другите, да опровергава техните аргументи или да се съгласява с тях. , аргументирайте своите доказателства, допълвайте други, правете бележки, съставяйте текстове на доклади, съставяйте библиографии, работете с източници на знания, организирайте работното си място, планирайте действията си, спазвайте определеното време и др.
По време на групова работа учениците усвояват елементи от организационната дейност на лидер, служител, подчинен, формират опит за влизане в контакти с възрастни - в естествени бизнес, производствени и социални отношения, адаптиране към производствения и жизнения ритъм. Основна роля в обучението на учениците играят и организационните форми на обучение, където основното е индивидуалното самоуправление.
Каква е всяка от горните форми за организиране на учебната работа на учениците в класната стая и в други форми на образователна дейност в училище и университет? Какви са предимствата и недостатъците на всеки от тях? Как да съчетаем тези форми на работа на учениците в конкретната педагогическа дейност на учителя?
Фронтална форма на организиране на образователни дейностиУчениците се наричат този вид дейност между учителя и учениците, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, обсъждат, сравняват и обобщават нейните резултати. Учителят работи с всички едновременно, общува с учениците директно по време на своя разказ, обяснение, демонстрация, включва учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувството за колективизъм у децата, позволява им да ги учат да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на своите съученици, група , курс на обучение, да формират стабилни познавателни интереси, да активират дейността си.
Естествено, от учителя се изисква голяма способност да намира осъществима мисловна работа за всички ученици, да проектира предварително и след това да създава учебни ситуации, които отговарят на целите на урока; способността и търпението да изслушва всеки, който иска да говори, тактично да подкрепя и в същото време да прави необходимите корекции по време на дискусията. Поради реалните си възможности учениците, разбира се, могат едновременно да правят обобщения и заключения, да разсъждават по време на урок или друга форма на урок на различни нива на дълбочина. Това учителят трябва да вземе предвид и да ги разпитва според техните възможности. Този подход на учителя към фронталната работа позволява на учениците активно да слушат и споделят своите мнения и знания с другите, да слушат внимателно мненията на други хора, да ги сравняват със собствените си, да намират грешки в мненията на други хора и да разкриват тяхната непълнота. В този случай в урока цари духът на колективното мислене. Студентите не просто работят рамо до рамо, като всеки решава учебен проблем сам, но участват активно заедно в колективна дискусия. Що се отнася до учителя, той, използвайки фронталната форма на организиране на работата на учениците, получава възможност свободно да влияе върху целия персонал на класа, учебната група, да представя учебен материал на целия клас, да постигне определен ритъм в дейностите на ученици въз основа на отчитане на техните индивидуални характеристики. Всичко това са безспорните предимства на фронталната форма на организиране на учебната дейност на учениците в класната стая. Ето защо в условията на масово обучение тази форма на организация на учебната работа на учениците е незаменима и най-разпространена в работата на съвременното училище.
Фронталната форма на организиране на обучението може да се реализира под формата на проблемно, информационно и обяснително-илюстративно изложение и да се придружава от репродуктивни и творчески задачи. В този случай творческата задача може да бъде разделена на няколко сравнително прости задачи, което ще позволи на всички ученици да бъдат включени в активна работа. Това дава възможност на учителя да съпостави сложността на задачите с реалните възможности за учене на всеки ученик, да вземе предвид индивидуалните възможности на учениците, да създаде атмосфера на приятелски отношения между учителя и учениците в класната стая и да предизвика у тях чувство за принадлежност към общите постижения на класа или групата.
Фронталната форма на образователна работа, както отбелязват учените-учители I.M. Чередов, Ю.Б. Zotov et al., има редица съществени недостатъци. По своята същност той е насочен към определен абстрактен ученик, поради което в практиката на училищната работа често се срещат тенденции към изравняване на учениците, насърчавайки ги към единно темпо на работа, към което учениците, поради различното си ниво на представяне , подготвеност, реален фонд от знания, умения и способности не е готов. Учениците с ниски способности за учене работят бавно, усвояват материала по-зле, имат нужда от повече внимание от учителя, повече време за изпълнение на задачите и повече различни упражнения, отколкото учениците с високи способности за учене. Силните ученици не трябва да увеличават броя на задачите, а да усложняват съдържанието им, задачи от търсещ, творчески тип, работата върху които допринася за развитието на учениците и усвояването на знания в по-голяма степен. високо ниво. Следователно, за максимална ефективност на образователната дейност на учениците, е необходимо да се използват, наред с тази форма на организиране на образователни дейности в класната стая, други форми на образователна работа. По този начин, когато изучавате нов материал и го консолидирате, отбелязва Ю.Б. Зотов, най-ефективната е фронталната форма на организиране на учебни дейности, но прилагането на придобитите знания в променени ситуации е най-добре организирано чрез максимално използване на индивидуалната работа. Лабораторните упражнения са организирани фронтално, но и тук трябва да се търсят възможности максимално развитиевсеки ученик. Можете например да завършите работата, като отговорите на въпроси и задачи с различна степен на сложност. По този начин е възможно оптималното съчетаване в един урок най-добрите страниразлични форми на обучение.
Индивидуална форма на организиране на работата на ученицитепредполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговата подготовка и образователни възможности. Такива задачи могат да включват работа с учебник, друга учебна и научна литература, различни източници (справочници, речници, енциклопедии, антологии и др.); решаване на задачи, примери; писане на резюмета, есета, резюмета, доклади; извършване на всякакви наблюдения и др. Индивидуалната работа намира широко приложение в програмираното обучение.
В педагогическата литература се разграничават два вида индивидуални форми на организиране на изпълнението на задачите: индивидуаленИ индивидуализиран.Първият се характеризира с факта, че дейността на ученика при изпълнение на задачи, общи за целия клас, се извършва без контакт с други ученици, но с еднакво темпо за всички; вторият включва учебно-познавателната дейност на учениците за изпълнение на конкретни задачи. Именно това ви позволява да регулирате темпото на напредък в обучението на всеки ученик в съответствие с неговата подготовка и възможности.
По този начин един от най-ефективните начини за прилагане на индивидуална форма на организиране на учебни дейности са диференцираните индивидуални задачи, особено задачите с печатна основа, които освобождават учениците от механична работа и позволяват с по-малко време значително да увеличат обема на ефективната самостоятелна работа. работа. Това обаче не е достатъчно. Също толкова важно е наблюдението на учителя върху напредъка на задачите и навременната му помощ за разрешаване на трудностите на учениците. Освен това за учениците с ниска ефективност диференциацията трябва да се прояви не толкова в диференциацията на задачите, а в количеството помощ, оказвана от учителя. Той наблюдава работата, следи дали учениците използват правилните техники, дава съвети, задава насочващи въпроси и ако много ученици не се справят със задачата, учителят може да прекъсне индивидуалната работа и да даде допълнителни разяснения на целия клас.
Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от обучението, при решаване на различни дидактически проблеми, за усвояване на нови знания и тяхното консолидиране, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на наученото, за контрол, да овладеят изследователския метод и др. Разбира се, най-лесният начин да използвате тази форма на организация на учебната работа е да консолидирате, повтаряте и организирате различни упражнения. Въпреки това, той е не по-малко ефективен, когато изучавате нов материал самостоятелно, особено когато първо го изучавате у дома. Например, когато изучавате литературно произведение, можете предварително да дадете индивидуални задачи на всеки или на група ученици. Общото за всички е четенето произведение на изкуството, но в процеса на четене учениците подготвят отговор на „своя“ въпрос или „своите“ въпроси. Тук са важни две обстоятелства: 1) всеки работи на предела на възможностите си; 2) всеки извършва необходимата част от анализа на литературна творба. По време на часа учениците обясняват своята част от новия материал.
Степента на самостоятелност на самостоятелната работа на учениците в тези случаи е различна. „Първоначално учениците изпълняват задачи с предварителен и фронтален анализ, имитиране на модел или с подробни карти с инструкции. С усвояването на образователни умения се повишава степента на независимост: учениците могат да работят върху по-общи, неподробни задачи, без пряката намеса на учителя. Например, в гимназията, след като получи такава задача, всеки ученик сам съставя работен план, избира материали, оборудване, инструменти и изпълнява необходими действияв предвидената последователност записва резултатите от работата. „Изследователската работа постепенно придобива все по-голямо значение.“
За учениците с ниска ефективност е необходимо да се изготви система от задачи, която да съдържа: примерни решения и проблеми, които трябва да се решат въз основа на изучаване на извадката; различни алгоритмични инструкции, които позволяват на ученика да реши определен проблем стъпка по стъпка, различна теоретична информация, обясняваща теорията, явлението, процеса, механизма на процесите и т.н., което им позволява да отговорят на редица въпроси, както и различни изисквания за сравнение , контрастират, класифицират, обобщават и др. Такава организация на учебната работа на учениците в класната стая дава възможност на всеки ученик, благодарение на своите възможности, способности, спокойствие, постепенно, но постоянно да задълбочава и затвърждава придобитите и усвоени знания, да развива необходимите способности, умения, опит в познавателната дейност и формиране на потребности от самообразование. Това са предимствата на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците, това са нейните силни страни. Но тази форма на организация има и сериозен недостатък. Насърчавайки самостоятелността, организираността и постоянството на учениците в постигането на успех, индивидуализираната форма на учебна работа донякъде ограничава общуването им помежду им, желанието да предават знанията си на другите и да участват в колективни постижения. Този недостатък може да бъде компенсиран в практическата работа на учителя чрез комбиниране на индивидуална форма на организиране на учебната работа на учениците с такива форми на колективна работа като фронтална и групова работа.
Основните признаци на групова работа на учениците в урока:
- - класът се разделя на групи за решаване на конкретни учебни задачи;
- - всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;
- - задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява индивидуалният принос на всеки член на групата да бъде отчетен и оценен;
- - съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните възможности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа.
Размерът на групите варира. Тя варира от 3 до 6 души. Съставът на групата не е постоянен. Тя варира в зависимост от съдържанието и характера на предстоящата работа. В същото време поне половината трябва да са студенти, които могат успешно да се занимават със самостоятелна работа. Ръководителите на групи и техният състав могат да бъдат различни за различните учебни предмети - те се избират на принципа на обединяване на студенти от различни нива на подготовка, извънаудиторна информираност по даден предмет и съвместимост на студентите, което им позволява взаимно да се допълват и компенсират всеки силните и слабите страни на другите. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.
Хомогенната групова работа включва малки групи ученици, които изпълняват една и съща задача за всички, а диференцираната работа включва изпълнение на различни задачи в различни групи. По време на работа членовете на групата могат съвместно да обсъждат напредъка и резултатите от работата и да търсят съвети един от друг.
Резултатите от съвместната работа на учениците в групи, като правило, винаги са значително по-високи в сравнение с всеки ученик, изпълняващ същата задача поотделно. И това е така, защото членовете на групата си помагат взаимно, носят колективна отговорност за резултатите на отделните членове на групата, а също и защото работата на всеки ученик в групата е особено индивидуализирана при регулиране на темпото на напредък при изучаване на всеки въпрос.
С групова форма на работа на учениците в урока, на индивидуална помощна всеки ученик, който има нужда от него, както от преподавателя, така и от ученическите консултанти. Това се обяснява с факта, че при фронтални и индивидуални форми на урока е по-трудно за учителя да помогне на всички ученици. Докато той работи с едно-две ученици, останалите нуждаещи се от помощ са принудени да чакат реда си. Позицията на такива ученици в групата е съвсем различна. Те получават помощ от учителя, от силни студенти-консултанти в своята група и от други групи. Освен това помагащият ученик получава не по-малка помощ от слабия ученик, тъй като знанията му се актуализират, уточняват, стават гъвкави и консолидирани именно когато обяснява на съученика си. Консултантът ръководи работата на групата по определена тема. Той е обикновен член на групата, работещ под ръководството на своя по-обучен, знаещ, информиран съученик-консултант. Ротацията на консултантите предотвратява опасността от арогантност у отделните студенти.
Груповата форма на работа на учениците е най-приложима и подходяща при провеждане на практически, лабораторни и практически упражнения по природонаучни предмети; при упражняване на говорни умения в уроци по чужд език (работа по двойки); в часовете по трудово и производствено обучение при решаване на конструктивни и технически задачи; при изучаване на текстове, копия на исторически документи и т.н. В хода на такава работа се използва максимално обсъждане на резултатите, взаимни консултации при извършване на сложни измервания или изчисления, при изучаване на исторически документи и т.н. И всичко това е придружено от интензивно самостоятелна работа.
Груповата организация на учебните дейности на учениците е изключително ефективна при подготовката на тематични образователни конференции, дебати, доклади по темата, допълнителни занятия за цялата група, които надхвърлят учебната програма, извън урока. В тези условия, както и в условията на урок, степента на ефективност зависи, разбира се, от самата организация на работа в групата (отряда). Такава организация предполага, че всички членове на групата активно участват в работата, слабите не се крият зад по-силните, а силните не потискат инициативата и независимостта на по-слабите ученици. Правилно организираната групова работа е вид колективна дейност, тя може да протича успешно с ясно разпределение на работата между всички членове на групата, взаимна проверка на резултатите от работата на всеки, постоянна подкрепа от учителя и неговата бърза помощ. Без внимателно насочване груповите учители не могат да работят ефективно. Съдържанието на тази дейност се свежда преди всичко до обучението на учениците да работят самостоятелно и да се консултират със съучениците си.
Без да нарушавате общата тишина в урока, създайте система от задачи за отделни групи ученици, като ги научите да разпределят тези задачи между членовете на групата, така че да се вземат предвид темпото на работа и възможностите на всеки. Както правилно пише Т.А. Илин, от учителя се изисква да отделя необходимото и достатъчно внимание на всяка група и следователно определени разходи за труд, но в крайна сметка това му помага да решава такива важни задачи като внушаване на независимост на учениците, активност, способност да си сътрудничат с другите, когато изпълнение на обща задача, формирането на социални качества на индивида.
Успехът на груповата работа на учениците зависи преди всичко от уменията на учителя, от способността му да разпределя вниманието си така, че всяка група и всеки от нейните участници поотделно да усещат грижата на учителя, неговия интерес към техния успех, нормално, ползотворни междуличностни отношения. С цялото си поведение учителят изразява интерес към успеха както на силните, така и на слабите ученици, вдъхва им увереност в успеха и проявява уважение към слабите ученици.
Така че предимствата на груповата организация на учебните дейности на учениците в класната стая са очевидни. Резултатите от съвместната работа на учениците са много забележими както при обучението им колективни методиработа, и във формирането на положителни морални качества на индивида. Това обаче не означава, че тази форма на организация на възпитателната работа е идеална. Тя не може да се абсолютизира и противопоставя на други форми: всяка от разглежданите форми на образователна организация решава свои специфични образователни задачи и те взаимно се допълват.
Груповата форма има и редица недостатъци. Нека назовем най-значимите: първо, трудно е правилно да се събере група и да се организира работата в нея; второ, учениците в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат сложния учебен материал и да изберат най-икономичния начин за изучаването му; в резултат на това слабите ученици трудно овладяват материала, а силните ученици се нуждаят от по-трудни, оригинални задачи и задачи. Само в комбинация с други форми на обучение на учениците в урока - фронтална и индивидуална - груповата форма на организиране на работата на учениците носи очакваното положителни резултати. Комбинацията от тези форми, изборът на най-оптималните варианти за тази комбинация се определят от учителя в зависимост от образователните задачи, които се решават в урока, от учебния предмет, спецификата на съдържанието, неговия обем и сложност, от спецификата на класа и отделните ученици, нивото на техните образователни възможности и, разбира се, върху стила на отношенията между учител и ученици, отношенията между учениците, атмосферата на доверие, която е създадена в класа и постоянната готовност да си помагаме.
Сред променливите компоненти на структурата на обучението като система значително място заема учебното помагало като предметна помощ на образователния процес. Естествено, определено лекарство може да бъде положително или отрицателно. Решаващата точка е не нейната пряка логика, а логиката и действието на системни средства, хармонично организирани.
Обикновено за усвояване на знания се използват редица средства за организиране и активиране в обучението на процесите на възприемане, разбиране, обобщаване, запаметяване и прилагане на образователна информация. Учебните помагала се използват от учителя и учениците като средства за познавателна (учебна) дейност. Те участват в обучението два пъти: първо като предмет на обучение, а след това като средство за придобиване на нови знания. Средствата за преподаване се комбинират с методи, но ако методите отговарят на въпроса „как да преподавам?“, то средствата отговарят на въпроса „как да преподавам?“, „с какво да преподавам?“.
Средства за възпитаниепредставляват материални или духовни ценности, избрани за постигане на образователни цели. Традиционните средства за обучение включват учебници, учебни помагала, чертежи, таблици, реч, оборудване за кабинети, работилници, лаборатории, информационни, комуникационни и компютърни средства, както и средства за организиране и управление на учебния процес. Педагогическите средства са инструментите, с които се постигат педагогическите цели. Образованието, фокусирано върху знанията и практическия опит на ученика, адаптира педагогическите средства към различни видове предметни дейности, в които е натрупан съответен опит. Разнообразието от педагогически цели винаги е пораждало разнообразие от средства за постигането им. Историята на обучението и възпитанието (образованието) показва, че в хода на дългогодишната педагогическа практика на човечеството педагогическите цели и средствата за постигането им са се променяли и допълвали в съответствие с доминиращите обществени цели и мироглед и са се трансформирали в качествено нови педагогически системи.
Обърнете внимание, че понякога понятието „средство“ се дава в много широко значение - всичко, което стои между субекта и продукта на дейността: концепцията, материалните обекти, както и методите на тази дейност. S.L. Рубинщайн отбелязва, че тъй като крайната цел на дейността се постига чрез цяла поредица от действия, резултатът от всяко от тези действия, като средство по отношение на крайната цел, е в същото време целта на това конкретно действие. Бидейки обективно едновременно средство и цел, частна цел и средство, резултатът от индивидуалното действие може да бъде субективно преживяван или възприеман от субекта по различен начин.
В педагогическата наука са разработени различни подходи към класификацията на учебните помагала. И така, Т.В. Gabay класифицира учебните помагала по следните три признака: 1) по отношение на средствата към субекта, който ги използва, и пълнотата на покриване на техните функции; 2) по вид предмет на опосредстваната дейност; 3) от характера на предметите, използвани като средства.
И.А. Зимата идентифицира учебни помагала и средства за образователни дейности. Тя смята, че средствата за учебна дейност трябва да се разглеждат на три нива: първо, това са интелектуалните действия, които са в основата на познавателната и изследователската функция на учебната дейност: анализ, синтез, класификация, обобщение и др., без които не е възможна умствена дейност. ; второ, това са символни, езикови, вербални средства, под формата на които се придобиват, отразяват знания и се произвежда индивидуален опит; трето, това са основни знания, чрез включването на нови знания, в които е структуриран индивидуалният опит, тезаурусът на ученика.
Е.А. Климов смята, че средствата могат да бъдат не само материални, но и процесуални и функционални. Класификация от E.A. Климова взема предвид спецификата на бъдещата професионална дейност и изглежда така:
- - материални средства за познание (уреди, машини);
- - материални средства за въздействие, използвани в социални, природни и технически системи;
- - функционален външни средства, присъщи на субекта;
- - функционален вътрешни средстватруд (невербален и словесно-логически).
А.Ф. Меняев, определяйки учебните помагала като материални и идеални обекти, които се използват от учителя и учениците за придобиване на нови знания, дава следната класификация на различни основания:
- - по предмет на дейност;
- - според състава на обектите на техните функции в образователния процес;
- - по отношение на образователната информация.
Това са най-известните подходи за класификация на учебните помагала в теорията на педагогиката. Някои от тях са само посочени, други са придружени с характеристики, описание и анализ, но по-голямата част от тях все още не са напълно разкрити.
Очевидно това обяснява факта, че традиционно в учебния процес те използват следните средстваобучение:
- а) идеални: езикови знакови системи, използвани в устната и писмената реч; произведения на изкуството и други културни постижения (живопис, музика, литература); нагледни средства (диаграми, чертежи, чертежи, диаграми, снимки и др.), образователни компютърни програми; организиране и координиране на дейността на учителя; форми на образователна дейност в класната стая;
- б) материал: самостоятелни текстове от учебници, помагала и книги, самостоятелни задачи, упражнения, задачи от учебници, задачници, дидактически материали; текстов материал; нагледни средства (предмети, действащи модели, експонати); технически средства за обучение; лабораторно оборудване.
Материалните и идеалните средства не се противопоставят, а се допълват. Влиянието на всички учебни помагала върху качеството на знанията на учениците е многостранно: материалните средства са свързани главно с предизвикване на интерес и внимание, извършване на практически действия и овладяване на значими нови знания; идеални средства - с разбиране на материала, логика на разсъждение, запаметяване, култура на речта, развитие на интелигентност.
Между сферите на влияние на материала и идеални средстваНяма ясни граници: често те колективно влияят върху развитието на определени личностни черти на учениците.
В съвременната педагогическа литература терминът „форма” се използва в различни варианти: „форми на организация на обучението”, „организационни форми на обучение”, „форми на обучение” и др. Анализът на различни позиции в дефиницията на понятието „форма“ показва, че сред съвременните учени и учители няма общо разбиране на това понятие. Авторите на учебници и учебни помагала по педагогика не дават убедителни разлики в горните термини и доста често те се използват като синоними. Общото за повечето съществуващи определения от различни автори е признаването на формата като външната страна на организацията на учебния процес, която има връзка с вътрешната, съдържателна страна.
Съвременният речник на педагогиката предлага следното определение: „форма на обучение е външен израз на координираната дейност на учителя и учениците, осъществявана в определен ред и режим“.
ТЯХ. Чередов в своите трудове посочва: „Формата на организация на обучението е проектиране на отделна връзка или набор от връзки в учебния процес, ограничен от строга времева рамка, включително контрол на учителя върху учебните дейности на клас, групи или отделни ученици върху определено съдържание на учебен материал, записан в съответните източници на знания, като се използва комбинация от методи, похвати, учебни средства и форми на учебна работа.
В литературата по педагогика често се бъркат понятията метод и форма на обучение. Нека дадем следните определения:
Форма- характер на ориентация на дейността. Формата се основава на водещия метод.
Метод- начин на съвместна дейност между учител и ученик за решаване на проблеми.
1) форми на обучение: колективна, фронтална и индивидуална работа на учениците в урока;
2) формата на организация на обучението, като вид урок - урок, предметна група и др.
Според А.М. Новиков, формата на обучение може да се определи като „механизъм за рационализиране на образователния процес във връзка с позициите на неговите субекти, техните функции, както и завършването на цикли, структурни звенаучене с времето."
1) брой и състав на учениците,
2) място на обучение,
3) продължителност на възпитателната работа и др.
Според броя и състава на учениците се разграничават: масови, колективни, групови, микрогрупови и индивидуални форми на обучение.
На мястото на обучение - в учебни заведения и извън учебни заведения.
Въз основа на продължителността на тренировките се разграничават класически урок (45 минути), урок по двойки (90 минути), съкратен урок по двойки (70-80 минути), съкратени уроци (30-35 минути), както и уроци без звънец с произволна продължителност.
В учебника „Педагогика” под редакцията на П.И. Pidkasisty, всички форми на обучение са разделени, в съответствие с горните критерии, на следните групи: индивидуални, индивидуално-групови, колективни, класни и извънкласни, училищни и извънкласни.
Авторите на друг популярен учебник (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов) предлагат „цялото разнообразие от организационни форми на обучение от гледна точка на тяхното решаване на образователните цели и системното им използване“ да бъдат разделени на три групи : основни, допълнителни и спомагателни .
Основните форми включват урок.
Допълнителните часове включват занятия, които се провеждат с отделни ученици или група с цел попълване на пропуски в знанията, развитие на умения и способности и задоволяване на повишен интерес към учебния предмет. Тази група включва също консултации и работа по самоподготовка на студентите.
Спомагателните форми включват дейности, насочени към задоволяване на многостранните интереси и потребности на учениците в съответствие с техните наклонности. Това са преди всичко избираеми предмети и различни форми на кръгова и клубна работа.
И. М. Чередов посочва, че в съвременната дидактика организационните форми на обучение се разделят на задължителни и факултативни, класни и домашни класове. Той разграничава общи и специфични форми. Към общите форми на I.M. Чередов разглежда фронтални, групови и индивидуални и специфични - уроци и други форми на обучение по конкретен предмет.
В И. Андреев идентифицира вътрешните форми на организация на обучението, като ги класифицира според структурно взаимодействиеелементи от гледна точка на доминиращата учебна цел: въвеждащ урок, урок за задълбочаване на знанията, практически урок, урок за систематизиране и обобщаване на знанията, урок за контрол на знания, умения, комбинирани форми на уроци.
А.М. Новиков класифицира формите на обучение според единадесеткритерии:
1) по метода на получаване на образование;
2) по броя на учебните заведения, в които студентът учи по време на една образователна програма;
3) по системи за обучение;
4) според механизма на декомпозиция на съдържанието на обучението;
5) въз основа на пряка или непряка комуникация между ученици и учител и/или учебни материали;
6) според броя на учителите, провеждащи едновременно обучение;
7) от броя на учителите, които едновременно провеждат обучение (от последователността или спорадичния характер на работата на учителя с дадена група ученици);
8) на основата на „монолог-диалог”;
9) на мястото на провеждане на учебните занятия;
10) според целевата насоченост на занятията;
11) по вид на обучението.
Анализът показа, че в съвременната педагогика няма ясно разделение на понятията „форми на организация на обучението“, „организационни форми на обучение“, „форми на обучение“ и др. Наличието на множество класификации не позволява на студентите и практикуващите учители да разберат същността на тези понятия.
S.A. Михеева предлага следната типология на формите на обучение:
а) форми на обучение (форми на получаване на образование);
б) форми на организиране на обучение (организационни форми на обучение);
в) форми на организиране на образователни дейности (фиг. 1). В рамките на посочените типове формите са класифицирани по видове (табл. 1).
Таблица 1. Видове и видове форми на обучение.
Форми на обучение се разделят на следните видове: редовни, задочни, вечерни, изнесени, дистанционни и др. На всеки тип е дадено много конкретно описание (дефиниция).
Пълен работен денформа - форма на обучение, която изисква задължително присъствие на занятия, провеждани в учебно заведение.
Кореспонденцияформа - форма на обучение, която ви позволява да комбинирате образование с професионална работа. Характеристика на задочния курс е по-големият (в сравнение с редовния) обем самостоятелна работа, свързана с изпълнението на тестови задачи(тестове, есета и др.).
Задочно (вечер)форма - форма на обучение, която включва посещаване на часове два до три пъти седмично вечер. За осъществяване на междинен контрол на знанията в тази форма на обучение се провеждат тестове и колоквиуми.
стажант -форма на обучение, която включва независимо външно изучаване на общообразователни програми за начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование, последвано от междинно и държавно (окончателно) сертифициране в общообразователна институция, която има държавна акредитация.
Дистанционно обучение- това е целенасочен процес на интерактивно взаимодействие между учители и ученици помежду си и с учебни средства, инвариантни към тяхното разположение в пространството и времето, което се реализира в специфична дидактическа система.
Трябва да се отбележи, че терминът „дистанционно обучение“ (дистанционно обучение), е получил значително по-малко разпространение в сравнение с термина „дистанционно обучение“. Това до голяма степен се обяснява с факта, че в Русия, в съответствие със Закона за образованието, няма дистанционна форма на обучение - законът регулира само четири основни форми на обучение: редовна, кореспондентска, задочна и външна обучение, както и под формата на семейно образование и самообразование.
Електронно обучение (e-learning)е нов термин за руската образователна система, който днес се използва сравнително рядко. Това понятие е интегрирано от редица терминологични понятия в областта на приложението на съвременните ИКТ в образованието, като компютърни технологии за обучение, интерактивна мултимедия, уеб базирано обучение, онлайн обучение и др. Терминът „електронно обучение“ (EL) често се приравнява с понятието „дистанционно обучение“. Това не е съвсем вярно. Електронното обучение може да се тълкува като една от областите на дистанционното обучение. Важна характеристикаелектронното обучение е наличието на специална учебна среда (shell) и възможността за обучение в режим На линия.
Понастоящем се използва и терминът „смесено (комбинирано) обучение“. (дистанционно обучение с присъствени срещи),което се разбира като такава организация на учебния процес, при която технологиите за електронно обучение се съчетават с традиционното обучение в класната стая по график в целодневен режим.
Форми на организиране на обучение се разделят на два вида: уроци и извънкласни форми на организиране на образователни дейности (избираеми часове, образователни екскурзии, конференции, домашна работа и други). В домашното училище урокът остава основната организационна форма на образователната дейност.
Урок- форма за организиране на учебни занятия с група ученици от една и съща възраст, постоянен състав и с единна програма за обучение за всички. Разграничават се следните видове уроци: урок за усвояване на нови знания; урок за формиране и усъвършенстване на умения и способности; урок за обобщаване и систематизиране на знанията; урок за повторение, затвърдяване на знанията; тестови уроци; комбинирани уроци, в които се решават няколко дидактически задачи. Има и други типологии на уроците.
Екскурзия- форма за организиране на учебни занятия, при които учениците получават знания чрез непосредствено наблюдение на обект и запознаване с реалността. В зависимост от дидактическата цел и съдържанието на предмета на обучение, екскурзиите могат да бъдат: въвеждащи при изучаване на нов материал; придружаващи неговото проучване; финал при затвърдяване на наученото.
Образователна конференция- форма за организиране на обучителни сесии, насочени към разширяване, консолидиране и подобряване на знанията. Конференциите изпълняват следните функции:
а) разширяване и задълбочаване на знанията по изучаваните въпроси;
б) развиване на умения за работа с източници на информация;
в) развиване на ораторски умения с доклад (съобщение);
г) насърчаване на интерес към самостоятелна научна работа.
Провеждането на конференции помага да се идентифицират склонностите и способностите на учениците и да се развие интерес към научните знания.
Консултации (от латински consultatio - среща)за студенти се провеждат с цел премахване на пропуски в знанията и уменията и оказване на помощ при усвояване на предмета. По време на процеса на консултация преподавателят отговаря на въпросите на студентите, възникнали по време на обучението им.
Домашна работа- Това е самостоятелна учебна дейност, която допълва урока и е част от учебния цикъл. Домашната работа изпълнява функциите на консолидиране на знания и умения, придобити в клас, практикуване на умения, усвояване на нов материал, развитие на способността за самостоятелно учене, определяне на задачи и средства за работа, планиране на обучението.
Извънкласни дейности (от лат. facultas - възможност)- Това е един от видовете диференциация на обучението. Избираемата дисциплина е факултативна дисциплина, която се изучава от учениците по тяхно желание за задълбочаване и разширяване на знанията по учебните предмети. Избираемите не трябва да се бъркат с избираемите курсове. Избираемите дисциплини (от лат. electus - избран) са задължителни дисциплини по избор на студентите. По този начин избираемите курсове са курсове, в които студентът е избрал сам. Но за разлика от факултативите, ако има избор, тогава посещаването им става задължително за него.
Форми на организация на учебната дейност се различават по естеството на взаимодействие между учител и ученици по време на учебния процес. Разграничават се следните видове форми на организиране на образователни дейности: индивидуални, групови и фронтални (колективни). Тези форми на организиране на учебни дейности се появяват в класната стая в различни комбинации и последователности.
Фронтална формаорганизацията на образователната дейност на учениците се нарича този вид дейност на учителя и учениците в урока, когато учителят работи с цялата група едновременно и всички ученици изпълняват една и съща работа, обща за всички.
Групова форма на организиране на учебната работавключва разделяне на класа на групи за решаване на конкретни образователни проблеми. Размерът на групите може да бъде различен и зависи от целите и съдържанието на учебните дейности. Като правило варира от 3-6 души. Частен случай на групова работа е парна баняформа. Съставът на групата също не е постоянен, а се променя в зависимост от естеството на предстоящата работа. Груповата работа може да бъде хомогенна и диференцирана.
Хомогенна групова работавключва малки групи ученици, които изпълняват една и съща задача за всички, и диференциранизпълнение на различни задачи в различни групи.
Обучението в малки групи принадлежи към технологиите на хуманистичното направление в педагогиката. Основната идея на тази технология е да създаде условия за активни съвместни учебни дейностиученици в различни учебни ситуации. Правилно организираната групова работа е вид колективна дейност, тя може да протича успешно с ясно разпределение на работата между всички членове на групата, взаимна проверка на резултатите от работата на всеки, пълна подкрепа на учителя и неговата бърза помощ.
Индивидуална форма на организиране на работата на учениците в класната стаяпредполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговата подготовка и образователни възможности. Такива задачи могат да включват работа с учебник, друга учебна и научна литература, решаване на задачи, примери, писане на резюмета, доклади и др. В педагогическата литература има разграничение индивидуаленИ индивидуализиранформа. Първият се характеризира с факта, че дейността на ученика при изпълнение на задачи, общи за цялата група, се извършва без контакт с други ученици, но с еднакъв темп за всички, вторият включва образователната и познавателна дейност на учениците при изпълнение на конкретни задачи . Именно това ви позволява да регулирате темпото на напредък в обучението на всеки ученик в съответствие с неговата подготовка и възможности.
Психиката е сложен механизъм, който ни помага да се ориентираме в света около нас и да получаваме нова информация от него. Между другото, мисленето е един от най-важните когнитивни процеси в човешката психика. За да бъде то продуктивно, то трябва да бъде осмислено. Това е особено важно в процеса на обучение на ученици.
Ключови точки за усвояване на учебния материал
Професионалните учители разграничават три нива в умствената дейност на учениците:
- разбиране. Това е процес на анализ и синтез, благодарение на който полученият материал се консолидира в паметта, създавайки основа за последващо използване на данни.
- Логично мислене. Това е името на процеса на самостоятелно решаване на проблеми, при който учениците използват предварително придобити знания. Това е много важен етап, тъй като учениците укрепват способността си да анализират и интерпретират информацията, която получават.
- Създаване. Процесът на себеизразяване, създаване на нещо фундаментално ново.
Мотивация за учебния процес
И така, нека се върнем към темата на нашата статия. Какво общо имат с това методите на активно обучение? Факт е, че успехът на всяко обучение зависи само от интереса на учениците към темата. Именно с това събуждане се занимават учителите, които използват тези методи в професионалната си практика.
Мотивацията на обучаемите може да бъде много различна. Първо, има огромен брой стимулиращи социални фактори: разбиране на необходимостта от добро обучение за по-нататъшно овладяване на престижни и доходоносна професия, както и чувство за дълг към родители, учители и персонал. Съветските учители обаче убедително доказаха, че най-мощният мотив е искреният интерес към изучавания предмет. Без това детето няма да постигне забележими резултати.
Развиване на интерес към учебна дисциплина
Имайте предвид, че интересът към даден предмет често се проявява много по-рано, отколкото обикновено се смята. За да се случи това, учебният процес трябва да стане възможно най-атрактивен. Образуването на лихва протича на няколко етапа:
- Първо, проявява се любопитството, което се счита за стандартен умствен елемент, който винаги възниква, когато човек срещне нещо ново и необичайно. Трябва да се помни, че този интерес е нестабилен, ражда се само в определени ситуации.
- След това идва любопитството. В този случай индивидът се опитва да разбере явлението, което се изучава. Интересува се, активен е в клас, опитва се да чете колкото се може повече допълнителен материалпо темата, постоянно участва в дискусии. Възможно е любопитството на детето да се простира само до определена тема. Ако интересът към друг раздел изчезне, тогава мотивацията за изучаване на темата веднага ще изчезне. Следователно учителят е длъжен да формира най-устойчив интерес към преподавания предмет.
- Само в процеса на практическа дейност любопитството може да се трансформира в желание за изучаване на предмет. Опитът от самостоятелна дейност и работа по предмет, предмет на личен интерес, ще формира заинтересована, цялостна личност.
Активните методи на обучение са насочени именно към развиване на интерес към самостоятелно обучение.
И така, какви са активните методи за доставка?
Това е името на набор от методи и техники за въздействие, които насърчават развитието на творческото, интелектуалното начало на всеки ученик. Такива методи на преподаване улесняват усвояването на материала и го правят по-интересен.
Характеристики на този метод
Добрите учители винаги са се стремили да развият у учениците си желание за самостоятелно събиране на данни. Трябва да знаете, че целият образователен процес е изграден върху три основни типа дейности:
- Мислене.
- Действие.
- Словесен процес.
Има и емоционално възприемане на реалността, но то рядко се взема предвид. По време на обучението може да се прилага както един метод, така и комбинация от тях. Степента, в която се набляга на която и да е функция, зависи от нивото на интерес на ученика. За най-ефективното им идентифициране трябва да се използват възможно най-широко активните и интерактивни методи на обучение.
Така паметта (мисленето) участва в лекции, в практиката - комбинация от мислене и действие, в разговори - мислене. В последния случай обаче често се активира емоционалното възприятие, което обсъдихме по-горе. В допълнение, точно това се използва в случай на образователни екскурзии.
Степен на овладяване на материала
Уви, експерименталните данни ясно показват слаба степен на усвояване на материала в повечето от най-честите случаи. По този начин лекциите, обичани от много учители, ви позволяват да консолидирате не повече от 20-30% от информацията. Трябва да се има предвид, че най-малко 17% от посочения обем се помни в началото на историята.
След това настъпва умора, когато всички усилия на ученици или студенти са насочени изключително към записване на материала, който получават. Отрицателна роля играят остарелите форми, методи и средства на обучение, които провъзгласяват лекционната форма на представяне на материала като единствено възможна и най-ефективна. Както вече можете да видите, всичко това всъщност е далеч от истината.
Напротив, ако човек работи самостоятелно с материала, тогава той помни поне 50%, а ако освен това анализира нотите и произнася информацията, която получава, той успява да запази до 70% от данните в паметта си . Ако учителят използва делова игра или друг метод, който изисква пряко участиеобучаем, успява да предаде поне 90% полезен материал. Всъщност това са основните методи на активно обучение.
Не трябва да се приема, че някои иновативни педагогически разработки не могат да се използват наравно със стари, доказани методи. Учителите дори излязоха с няколко основни принципа, които се използват за активиране традиционни начинипреподаване.
Основни характеристики на активните методи
Как да определите дали учителят наистина използва активни методи на обучение на практика? Всичко не е толкова сложно, защото тези методи имат характерни черти. Сега ще ги разгледаме.
Учителят трябва постоянно да създава проблемни ситуации. Учителят поставя на учениците задача, която те не могат да решат само с данните, с които разполагат. В този случай човек просто е принуден да се обърне за помощ към други ученици, листовки и учебници, търсейки там отговори на въпроси, които го интересуват.
Поради тази причина всички използвани форми, методи и средства за обучение трябва да бъдат възможно най-информативни, подробни и нагледни и да не предизвикват отхвърляне. Не е много ясно какво казва това изречение? Просто е: помните ли съветските подаяния, стари и оръфани? Разбира се, в редица образователни институции просто няма финансиране за закупуване на нещо по-сериозно, но все пак можете поне да отпечатате цветни наръчници, които правят обучението много по-приятно.
Висш пилотаж е поставянето на въпрос, който няма ясен отговор дори за специалист. Студентите в този случай ще обсъждат, опитвайки се да намерят правилния вариант и ще изследват много полезна информация, повечето от която ще научат. На това се основават методите за активно социално обучение.
Други функции
Ако говорим за неимитационни методи, тогава трябва да отбележим истински стаж на работното място, провеждане на лекция по проблемни теми, писане на окончателна работа (диплома).
Основни характеристики
Трябва да се отбележи, че активните методи на обучение в класната стая изискват максимално доближаване до реалната научна и изследователска дейност. И успехът на процеса в този случай се осигурява чрез съвместните дейности както на самите ученици, така и на учителя (и при условие на равноправно партньорство). Основната цел на учителя в този случай е не толкова баналното представяне на информация, а по-скоро въвеждането на учениците в сложния свят на съвременното знание с всичките му перспективи и многобройни противоречия.
За много студенти е изключително важно да научат на практика най-важните характеристики на определена област на науката, тъй като само в този случай процесът на учене става наистина смислен и започва да носи радост.
Други важни функции
Нека припомним, че методите и технологиите на активното обучение са коренно различни от тези за стандартното обучение. Основната разлика е, че в традиционния случай информацията се представя само като набор от някои абстрактни данни, които трябва да бъдат запомнени.
Ако се използват активни методи на обучение, в училище децата получават само първоначална информация, на базата на която самите те трябва проактивно да търсят отговори на всички въпроси, зададени от учителя.
Съответно учениците и студентите трябва да бъдат възможно най-активно включени в образователния процес, не като статисти, а като пълноценни активни участници. Например, когато изучавате някакъв биологичен въпрос, е необходимо широко да използвате не само банални раздавателни материали, но и микроскопи. Само начинаещ в биологията не знае, че външният вид и местоположението на клетките в действителност се различават значително от снимките в учебниците, така че е много по-важно да се даде реална представа на учениците за всички характеристики на обекта или явлението в процес на разглеждане.
Ниво на трудност
Методите на учебния процес трябва да включват поставяне само на такива задачи, отговорите на които все още са достъпни за определена група ученици. Просто казано, не се препоръчва да се задават вълнуващи, но много трудни задачи по геометрията на Лобачевски в урок за седми клас.
И така, какво трябва да бъде правилното използване на методите на активно обучение? Нека се опитаме да формулираме някои общи постулати.
Въпреки всички негативни аспекти, които са присъщи на лекционния метод на представяне на материала, не трябва да забравяме за този метод. Трябва да разказвате на децата си логично, кратко и стегнато за всяка тема, която започвате да разглеждате. Необходимо е незабавно да предупредите учениците, че основната роля в намирането на отговори на поставените въпроси ще принадлежи на тях.
Още веднъж подчертаваме, че диалогичното обучение трябва да преобладава. Колкото повече учениците обсъждат помежду си и с вас, толкова по-дълбоко разбират важността на проблема и са пропити от неговата значимост. По този начин, активни формии методите на обучение трябва задължително да използват следното:
- Обширна система от познавателни задачи, в които се разкрива напълно цялата същност на обсъжданата тема.
- Постоянна комуникация, диспути и дебати, за да се подготвят за които студентите трябва самостоятелно да намерят цялата необходима информация.
Анализ на практически ситуации
Най-пълният метод за подготовка на учениците за последващи самостоятелни дейности е решаването на практически проблеми, които могат да срещнат в живота. Анализирайки ги, децата се учат да мислят градивно и логично. Впоследствие те ще могат бързо и правилно да преценяват всички ситуации, с които специалистите се сблъскват всеки ден.
Една от основните характеристики на този метод е ролевата игра. За да направи всичко правилно, учителят трябва да вземе предвид следното:
- Важно е предварително да разпределите ролите между всички участници в играта. Разбира се, струва си да вземете решение за темата на урока предварително. Както показва практиката, в този случай е оптимално да се организира производствена среща, на която се решават най-належащите, неотложни проблеми на предприятието.
- Участниците трябва да взаимодействат помежду си чрез активна дискусия. важно! Всеки ученик може еднакво да се съгласи или да не се съгласи с мислите на опонента си, но във всеки случай той е длъжен да представи смислени аргументи в полза на своето решение. Просто кимане с глава или издаване на отрицателни звуци няма да свърши работа.
- Учителят трябва да въведе няколко коригиращи условия. Добре дошла практика е учителят да прекъсва дискусията от време на време и да представя редица нови факти, които трябва да бъдат взети предвид при решаването на проблема, и да знае, че те могат да обърнат дискусията в напълно противоположна посока. Това е отлична симулация на форсмажорни ситуации, които често се случват в ежедневието.
- И накрая, резултатите от последната игра трябва да бъдат обсъдени подробно, като се анализират не само постиженията, но и всички грешки (включително подробно спиране на техните непосредствени причини).
Този метод е особено добър за класове с икономически профил, тъй като задачите, поставени пред децата, не винаги имат ясно правилно решение. Учениците трябва да разберат, че почти винаги трябва да имат предвид няколко начина за излизане от дадена ситуация. Освен това всеки от тях трябва самостоятелно да стигне до заключението за жизненоважното значение на способността за постигане на разумен компромис.
Това са методите на преподаване, които трябва да се използват в училище (включително във висшето образование). Такива знания ще позволят на децата да станат възможно най-успешни в по-късен живот.