Условнорефлексен характер на висшата нервна дейност. Рефлексивен характер на психиката Вижте какво е "рефлексивен" в други речници
Условни и безусловни рефлекси.
И. М. Сеченов стигна до извода, че формацията се основава умствена дейностлежи принципът на рефлекса. И. П. Павлов развива учението на И. М. Сеченов и създава рефлексна теория, основана на следните принципи:
Принципът на детерминизма (причинност), според който всяка рефлексна реакция е причинно обусловена.
Принципът на структурата, чиято същност е, че всяка рефлексна реакция се осъществява с помощта на определени структури и колкото повече структурни елементи участват в тази реакция, толкова по-съвършена е тя.
Принципът на единство на процесите на анализ и синтез като част от рефлексна реакция: нервна системаанализира (разграничава) с помощта на рецептори всички съществуващи външни и вътрешни стимули и въз основа на този анализ формира холистичен отговор (синтез). Безусловният рефлекс е дегенерирана реакция на тялото към дразнене със задължителното участие на централната нервна система. В същото време мозъчната кора не участва пряко, но упражнява своя най-висок контрол върху тези рефлекси, което позволи на И. П. Павлов да твърди наличието на „кортикално представяне“ на всеки безусловен рефлекс.
Павлов идентифицира 3 групи рефлекси: прости, сложни, сложни: (индивидуална храна, активна и пасивна защита, агресия, свобода, изследователски,
игри, вид, родител) Условният рефлекс е придобита реакция на тялото към дразнене с прякото участие на висшите части на централната нервна система, т.е. мозъчната кора.
Концепцията за психиката. Структура на психиката
Психиката е функция на мозъка, която се състои в отразяване на обективната реалност в идеални образи, въз основа на които се регулира жизнената дейност на тялото. Психологията изучава това свойство на мозъка, което се състои в умственото отразяване на материалната реалност, в резултат на което се формират идеални образи на реалността, необходими за регулиране на взаимодействието на тялото с околната среда. Съдържанието на психиката са идеални образи на обективно съществуващи явления. Но тези образи възникват в различни хора по свой начин. Те зависят от минал опит, знания, потребности, интереси, психическо състояние и др. С други думи, психиката е субективно отражение на обективния свят. Въпреки това субективният характер на отражението не означава, че отражението е неправилно; проверка чрез социално-историческа и лична практика осигурява обективно отражение на околния свят.
Психиката е субективно отражение на обективната реалност в идеални образи, въз основа на които се регулира взаимодействието на човека с външната среда.
Психиката е присъща на хората и животните. Но човешката психика, като най-висша форма на психиката, също се обозначава с понятието „съзнание“. Но понятието психика е по-широко от понятието съзнание, тъй като психиката включва сферата на подсъзнанието и свръхсъзнанието („Супер Его“).
Структурата на психиката включва: психични свойства, психични процеси, психични качества и психични състояния.
Психичните свойства са стабилни прояви, които имат генетична основа, наследяват се и практически не се променят по време на живота.
Те включват свойствата на нервната система: сила н.с. – устойчивост на нервните клетки към продължително дразнене или възбуда, подвижност нервни процеси– скоростта на преход от възбуждане към инхибиране, баланс на нервните процеси – относителното ниво на баланс на процесите на възбуждане и инхибиране, лабилност – гъвкавост на промените под въздействието на различни стимули, резистентност – устойчивост на въздействието на неблагоприятни стимули.
Психичните процеси са относително стабилни образувания, които имат латентен чувствителен период на развитие, те се развиват и формират под влияние на външни условия на живот. Те включват: усещане, възприятие, памет, мислене, въображение, представяне, внимание, воля, емоции.
Психичните качества са относително устойчиви образувания, които възникват и се формират под влияние на образователния процес и жизнената дейност. Качествата на психиката са най-ярко представени в характера.
Психичните състояния представляват относително стабилен динамичен фон на активност и активност на психиката.
Билет P1 1 Концепцията за психологията като наука. Принципи и структура на съвременната психология.
Предмети и задачи на съвременната психология, раздели. Основни проблеми на науката.
От древни времена нуждите Публичен животпринуждава човек да разграничава и взема предвид особеностите на умствения състав на хората. ПСИХОЛОГИЯ(от гръцки психикадуша + лога -преподаване, наука) - наука за законите на развитие и функциониране психикакато особена форма на жизнена дейност. Във философските учения на античността (Аристотел, Демокрит, Лукреций, Епикур, Платон) някои психологически аспекти, които бяха разрешени или от гледна точка на идеализма, или от гледна точка на материализма. Векове наред явленията, изучавани от психологията, се обозначават с общия термин "душа"и са били считани за предмет на един от клоновете на философията, наречен през 16в. P. Информация за тези явления е натрупана в много други области на изследване, както и в различни области на практиката (особено медицинската и педагогическата). По този начин П. се тълкува по различен начин на различни етапи:
I етап - психологията като наука за душата. Това определение на психологията е дадено преди повече от две хиляди години. Те се опитаха да обяснят всичко с наличието на душа странни явленияВ човешкия живот.
II етап – психологията като наука за съзнанието. Появява се през 17 век във връзка с разв природни науки. Способността да мислиш, чувстваш, желаеш се наричаше съзнание. Основният метод на изследване беше наблюдението на човек върху себе си и описанието на фактите.
Етап III– психологията като наука за поведението. Появява се през 20 век: Задачата на психологията е да провежда експерименти и да наблюдава това, което може да се види директно, а именно: поведение, действия, човешки реакции (не са взети предвид мотивите, предизвикващи действията).
IV етап – психологията като наука, която изучава обективните закономерности, прояви и механизми на психиката.
И. М. Сеченов (1829-1905) се счита за основател на руската научна психология. В книгата си "Рефлексите на мозъка" (1863) осн психологически процесиполучават физиологична интерпретация.
Съвременна психологияе широко развита област на знанието, включваща редица отделни дисциплини и научни направления. По този начин той изучава характеристиките на психиката на животните зоопсихология.
Човешката психика се изучава от други клонове на психологията: Психология, свързана с възрасттаизучава въпроси умствено развитие V онтогенезамодели на преход от един период на умствено развитие към друг въз основа на промяна в типовете водещи дейноститя е тясно свързана с детска психология, коятоизучава развитието на съзнанието, умствени процеси, активност, цялостната личност на растящия човек, условия за ускоряване на развитието. Социална психологияизучава социално-психологическите прояви на личността на човека, неговите взаимоотношения с хората, с група, психологическа съвместимостхора, социално-психически прояви в големи групи(ефектът на радиото, пресата, модата, слуховете върху различни общности от хора). Педагогическа психологияизучава закономерностите на развитие на личността в процеса на обучение и възпитание. Има редица клонове на психологията, които изучават психологически проблеми специфични видовечовешка дейност: трудова психологияизследва психологическите характеристики трудова дейностчовешки, модели на развитие на трудовите умения. Инженерствопсихологията изучава моделите на процесите на взаимодействие между хората и модерна технологияс цел използването им в практиката на проектиране, създаване и експлоатация автоматизирани системиуправление, нови видове технологии. Авиационната и космическа психология анализира психологическите характеристики на дейността на пилота и космонавта. медицинскипсихологията изучава психологическите характеристики на дейността на лекаря и поведението на пациента, развива психологически методилечение и психотерапия . Патопсихологияизучава отклонения в развитието на психиката, колапс на психиката по време на различни формимозъчна патология. Юридическа психологияизучава психологическите характеристики на поведението на участниците в наказателното производство (психология на свидетелските показания, психологическите изисквания за разпит и др.), психологическите проблеми на поведението и формирането на личността на престъпника. Военната психология изучава човешкото поведение в бойни условия.
По този начин съвременната психология се характеризира с процес на диференциация, който поражда значителни разклонения в отделни клонове, които често се разминават много далеч и се различават значително един от друг, въпреки че запазват общ предмет на обучение– факти, закономерности, механизми на психиката. Диференциацията на психологията се допълва от насрещен процес на интеграция, в резултат на който психологията се слива с всички науки (чрез инженерната психология - с техническите науки, чрез педагогическата психология - с педагогиката, чрез социална психология– със социални и социални науки и др.). Съвременната психология е сред науките, заемащи междинно положение между философските науки, от една страна, природните науки, от друга, и социалните науки, от трета. Това се обяснява с факта, че в центъра на нейното внимание винаги остава човек, който изброените по-горе науки също изучават, но в други аспекти. Известно е, че философията и нейните компонент– теорията на познанието (епистемологията) разрешава въпроса за връзката на психиката с околния свят и тълкува психиката като отражение на света, като подчертава, че материята е първична, а съзнанието е вторично. Психологията изяснява ролята, която играе психиката в човешката дейност и нейното развитие (фиг. 1). Според класификацията на науките на акад. А. Кедров психологията заема централно място не само като продукт на всички други науки, но и като възможен източник на обяснение за тяхното формиране и развитие.
Билет P1 2Психологията интегрира всички данни от тези науки и от своя страна им влияе, превръщайки се в общ модел на човешкото познание. Психологията трябва да се разглежда като научно изследване на поведението и умствена дейностлице, както и практическа употребапридобити знания.
Задачи и място на психологията в системата на наукитеЗадачите на психологията се свеждат главно до следното: да се научим да разбираме същността на психичните явления и техните модели; научете се да ги управлявате; използват придобитите знания, за да повишат ефективността на онези отрасли на практиката, в пресечната точка на които се намират вече утвърдени науки и индустрии; бъда теоретична основапрактики на психологическо обслужване.
Изучаване на моделите на психиката. явления, психолозите разкриват същността на процеса на отразяване на обективния свят в човешкия мозък, откриват как се регулират човешките действия, как се развива психиката. активност и формиране на психологически свойства на индивида. Установяване на модели на познание. процеси (усещания, възприятия, мислене, въображение, памет), психиката допринася за науч. изграждане на учебния процес, създаване на възможност за права. определяне на учебното съдържание. материал, необходим за овладяване на знания, умения и способности. Като идентифицира моделите на формиране на личността, психологията подпомага педагогиката в правилна конструкцияучебен процес.
Диапазонът от проблеми, с които се занимават психолозите, определя, от една страна, необходимостта. психолог по връзките. с други науки, участващи в решаването на сложни проблеми, и от друга страна, разделение в самия психолог. наука за специални клонове, участващи в решаването на психологически проблеми в една или друга сфера на обществото.
Задачи психология на развитиетоса: 1. Научна подготовкавъзрастови норми за различни психофизични функции; 2. Определяне на стандарти за зрялост на индивида, личността.;3. Идентифициране на текущия човешки потенциал в различни периодинеговият живот. задачи за психическа подкрепа педагогически процес :
1. Да гарантира, че педагогическата практика е пред кривата на психологическите изследвания и да търси нови неща.
2. Като се има предвид факта, че научната информация бързо остарява, е необходимо студентът в резултат на обучението да може самостоятелно да овладее появилата се нова информация.
3. Определяне на общи модели на психологията на развитието в онтогенезата.
4. Дайте психологически характеристикиличност и я дават на всеки възрастов етап.
5. Разберете психологическите механизми за усвояване на социалния опит.
6. Изследвайте психологическа основаиндивидуален подход.
7. Проучете основите и причините за отклоненията в умствено развитиедеца. „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го опознае във всички отношения“ (К. Д. Ушински).
В пед. психика - и има редица проблеми, теоретично. и практичен чиято значимост оправдава идентифицирането и съществуването на тази област на знанието. Един от най-важните в развитието на децата е а) проблемът с чувствителните периодив живота на едно дете.
1. не са известни всички сензитивни периоди на развитие на интелекта и личността на детето, тяхното начало, активност и край;
2. в живота на всяко дете те са индивидуално уникални и се срещат в различно времеи продължете по различен начин. Трудности възникват с определението за психо. качества на детето, които могат да се формират. и развитие в този чувствителен период.
b)връзка, която съществува между съзнателно организирани пед. въздействие върху детето и неговото психологическо развитие. Водят ли обучението и възпитанието до развитие на детето или не? Цялото обучение развиващо ли е? Как са свързани помежду си биологичното съзряване на тялото, обучението и развитието на детето?
V)комбинация от обучение и образование. Известно е, че всяка възраст на детето. разкрива своите възможности пред интелекта. И личностно израстване. Еднакви ли са те за всички деца и как да се използват оптимално тези възможности?
Ж)проблемът за системния характер на детското развитие и сложността на педагогическите въздействия. въведе развитие реб. като прогрес. трансформация на много от неговите когнитивни и личностни свойства, всяко от които може да се развие отделно, но развитието на всяко влияе върху формирането на много други свойства и на свой ред зависи от тях.
д)връзки между съзряване и учене, наклонности и метод., генотипна и екологична обусловеност се развива. психолог. характерът и поведението, като генотип и среда, се разделят. и ставата въздействат на психолога. и поведенческо развитие. дете.
е) психологическа готовност на децата за съзнателно възпитание и обучение. Когато го решавате, трябва да определите какво означава психологическа готовност за обучение и образование, в какъв смисъл на думата трябва да се разбира тази готовност:
1) в смисъла на наклонностите или развитието на способностите на детето за образование и обучение; 2) в смисъл лично ниворазвитие; 3) в смисъл на постигане на определен етап на интелектуална и личностна зрялост.
и)проблемът с педагогическото пренебрегване на детето(предполага неговата неспособност да усвоява пед. влияния и ускорено развитие, породено от отстраними причини, (на ранни стадииот развитието му като дете. лошо обучени и ще образова).
з) осигуряване на индивидуализация на обучението. Това означава необходимостта от научно обосновано разделяне на децата на групи в съответствие с техните способности и наклонности, както и прилагането към всяко дете на методи на обучение и възпитание, които са най-подходящи за неговите индивидуални особености.
д) проблем на социалната адаптация и рехабилитация. за адаптирането на социално изолирани деца. и неподготвен за нормален животсред хората, към образованието. и взаимодействие с тях на лично и бизнес ниво. Социална рехабилитация- това е възстановяване на прекъснати социални връзки и психика на такива деца, за да могат успешно да учат и да се развиват като всички нормални деца в общуването и взаимодействието с хората около тях.
Решаването на изброените психолого-педагогически проблеми изисква от учителя висока професионална квалификация.
Билет P2 1 Психиката на живите същества. Човешка психика и мозък. Рефлексивен характер на психиката.
Учените, които са изучавали човешката анатомия, още в древни времена, предполагат връзка между психичните явления и мозъчната дейност и разглеждат психично заболяванев резултат на нарушения на дейността му. Съществена основа за тези възгледи са наблюденията на пациенти с определени мозъчни нарушения в резултат на нараняване или заболяване. Такива пациенти изпитват различни психични разстройства: засягат се зрението, слуха, паметта, мисленето и речта, нарушени са волевите движения и др. Установяването на връзка между умствената и мозъчната активност обаче беше само първата стъпка към това научно изследванепсихика. Но тези факти все още не обясняват какви физиологични механизми стоят в основата на умствената дейност.
Обосноваването на рефлексния характер на всички видове умствена дейност е заслуга на руската физиология и преди всичко на нейните двама основни представители - И. М. Сеченов и И. П. Павлов.
В работата си "Рефлекси на мозъка" (1863) И. М. Сеченов разшири рефлексния принцип върху цялата мозъчна дейност и по този начин върху цялата умствена дейност на човека. Той показа, че „всички актове на съзнателния и несъзнателния живот, според метода на техния произход, са рефлекси“. Това беше първият опит за рефлексивно разбиране на психиката. Анализирайки подробно рефлексите на човешкия мозък, I.M. Сеченов идентифицира три основни връзки в тях: първоначалната връзка е външен стимул и превръщането му от сетивата в процес на нервно възбуждане, предаван на мозъка; средна връзка - процеси на възбуждане и инхибиране в мозъка и тяхното възникване на тази основа психични състояния(усещания, мисли, чувства и др.); крайна връзка ^ - външно движение. ТЯХ. Сеченов отбелязва, че средната връзка на рефлекса с неговия умствен елемент не може да бъде отделена от другите две връзки (външен стимул и действие-реакция), които са неговото естествено начало и край. Следователно всички психични явления са неразделна част от целия рефлексен процес. Позицията на И.М. Сеченов за неразривната връзка на всички връзки на рефлекса е важен за научното разбиране на умствената дейност. Умствената дейност не може да се разглежда изолирано нито от външни влияния, нито от действията на човека. Това не може да бъде само субективно преживяване: ако това беше така, тогава психичните явления нямаше да имат реално житейско значение.
Последователно анализирайки психичните явления, И. М. Сеченов показа, че всички те са включени в холистичен рефлексен акт, в холистичния отговор на тялото към влиянието на околната среда и се регулират от човешкия мозък. Рефлексният принцип на умствената дейност позволи на И. М. Сеченов да направи важно научно важно заключение за детерминираността, причинността на всички човешки действия и действия от външни влияния. В същото време той предупреди срещу опростеното разбиране на действията външни условия, отбелязвайки, че тук имат значение не само външните влияния, но и цялата система от предишни влияния върху човек, целият й предишен опит.
В този случай умствените процеси изпълняват функцията на сигнал или регулатор, което кара действието да съответства на промените. Психичното е регулатор на дейността не само по себе си, а като свойство, функция на съответните области на мозъка, където информацията за външния свят се изпраща, съхранява и обработва. Психичният феномен е реакцията на мозъка към външни ( заобикаляща среда) и вътрешни (състоянието на тялото като физиологична система) въздействие. С други думи, психичните феномени са постоянни регулатори на дейността, възникващи като отговор на дразнене, действащи в момента (усещане и възприятие) и някога са били в минал опит (памет), обобщават тези влияния, осигуряват резултатите, до които те ще води (мислене и въображение). Така И.М. Сеченов изложи идеята за рефлексивността на психиката и психическата регулация на дейността.
Рефлексният принцип на дейност е разработен и експериментално обоснован в трудовете на I.P. Павлов и неговите колеги. И. П. Павлов експериментално доказва правилността на разбирането на И. М. Сеченов на умствената дейност като рефлекторна дейност на мозъка, разкрива основните му физиологични закони, създава нов клон на науката - висша физиология нервна дейност, учението за условните рефлекси.
Според И. П. Павлов между въздействието на стимула върху тялото и реакцията на тялото се формират временни връзки, тяхното формиране е важна функция на кората на главния мозък. За всеки тип умствена дейност, като мозъчната дейност, временната невронна връзка е основният физиологичен механизъм. Всеки умствен процес не може да възникне сам по себе си, без влиянието на определени стимули върху мозъка. Крайният резултат от всякакви умствени процеси и всяка временна връзка е външно проявлениедействия в отговор на външно влияние. Умствената дейност е проявна дейност, рефлексна дейност на мозъка и е следствие от въздействието на обекти и явления от реалността. Всички тези разпоредби разкриват механизма за картографиране обективна реалност. По този начин учението за висшата нервна дейност е естествената научна основа на материалистичното разбиране на психичните явления.
Признаването на значението на временните нервни връзки като физиологичен механизъм на всяка умствена дейност не означава идентифициране на психичните явления с физиологичните. Умствената дейност се характеризира не само с нейния физиологичен механизъм, но и със съдържанието си, тоест с това какво точно се отразява от мозъка в реалността. Целият набор от възгледи на И. П. Павлов за моделите на мозъчна регулация на взаимодействието на животните и хората с външната среда беше наречен учението за две сигнални системи. Образът на обект е сигнал за определен безусловен стимул за животното, водещ до промяна в поведението като условен рефлекс. Условният рефлекс се причинява от факта, че някои условен стимул(например звънец) се комбинира с действието на безусловен стимул (храна), в резултат на което в мозъка възниква временна нервна връзка между два центъра (слухов и хранителен) и две животински дейности (слухов и хранителен). ) се комбинират. Мелодията се превръща в сигнал за хранене, който предизвиква слюноотделяне. В поведението си животните се ръководят от сигнали, които Павлов нарича сигнали на първата сигнална система. Цялата умствена дейност на животните се извършва наравно с първата сигнална система.
При хората възпроизвеждат сигналите на първата сигнална система важна роля, регулиране и насочване на поведението (например светофар). Но за разлика от животните, наред с първата сигнална система, хората имат втора сигнална система. Сигналите на втората сигнална система са думи, които могат да заменят сигналите на първата сигнална система. Една дума може да предизвика същите действия като сигналите на първата сигнална система, тоест думата е „сигнал на сигналите“.
Следователно умственото е свойство на мозъка. Усещането, мисълта, съзнанието са висши продукти на материята, организирани по специален начин. Умствената дейност на тялото се осъществява с помощта на голямо количествоспециални телесни устройства. Някои от тях възприемат въздействия, други ги превръщат в сигнали, изграждат планове на поведение и ги контролират, а трети пускат мускули в действие. Цялата тази сложна работа осигурява активната ориентация на човек в околната среда.
; несъзнателно реагиране на външни стимули. Рефлекторни движения. Рефлексни центрове. Рефлексна дъга.
РечникУшакова. Д.Н. Ушаков. 1935-1940 г.
Синоними:
Вижте какво е „REFLEX“ в други речници:
См … Речник на синонимите
Неволно. Пълен речник чужди думи, които са влезли в употреба на руски език. Попов М., 1907. рефлекс, осъществяван от рефлекс, свързан с рефлекси; неволно, безсъзнателно. Нов речник на чуждите думи. от EdwART,… … Речник на чуждите думи на руския език
рефлекс- Ох ох. отражател m. остарял отн. към мислене, анализ, рефлексия. Трябва да проучим рефлексния апарат на романиста Дж. Санд. Delo1874 9 1 251. Днес имаме момент на истинност, а не на рефлексия. 1876. Вен. ден...... Исторически речник на галицизмите на руския език
1. РЕФЛЕКТОР, рефлекс, рефлекс (физ., астр.). прил. към рефлектор. 2. РЕФЛЕКТОР, рефлекс, рефлекс (физиол.). прил. да рефлексира в 1 стойност; несъзнателно реагиране на външни стимули. Рефлекторни движения. рефлекс... Обяснителен речник на Ушаков
I рефлектор прил. 1. съотношение със съществително име рефлектор, свързан с него 2. Свойствен за рефлектора, характерен за него. II рефлексивно прил. 1. съотношение със съществително име рефлекс I, свързан с него 2. Извършва се в резултат на рефлекса [рефлекс ... Съвременен тълковен речник на руския език от Ефремова
РЕФЛЕКС, а, м. Неволна реакция на организма към външни или вътрешни дразнители. Рефлекси на мозъка. Условно п. (придобити в резултат на многократно излагане на стимули). Безусловно r. (вродена). Речник… … Обяснителен речник на Ожегов
РЕФЛЕКТОР, а, м. Обяснителен речник на Ожегов. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Обяснителен речник на Ожегов
рефлекс- — [] Теми защита на информацията EN, отразяващи … Ръководство за технически преводач
1) рефлекс о, о. прил. към рефлектор. Рефлекторно огледало. Рефлекторна лампа. 2) рефлекс о, о. 1. физиол. прил. към рефлекс (в 1 стойност); причинени от рефлекс. Рефлекторна реакция. Рефлекторна дейносттяло. 2.… … Малък академичен речник
Книги
- Метод на К. С. Станиславски и физиология на емоциите, П.В. Симонов. Емоционалната реакция на човек е сложен рефлексен акт, всички компоненти на който, моторни и вегетативни, са тясно свързани помежду си. В същото време принципите и степента на влияние на кората...
Тема: Въведение
За да разберат механизмите на психичните процеси, студентите трябва да имат познания по физиологията на висшата нервна дейност (ВНС).
Изучават се физиология на БНД и психология вътрешен святна човек и се опитайте да намерите обективни закони на неговото поведение. В същото време физиологията на вътрешната нервна система изучава моделите и механизмите на мозъка, благодарение на които тялото взаимодейства с вътрешната и външната среда. Психологията изучава тези проблеми в малко по-различен аспект: тя изучава вътрешния свят на човек, възникнал в резултат на отражението на външния свят. Физиология на БНД и психология различни методиводя общи изследваниямеханизми на мозъчната функция и психични явления.
Всички елементи на човешката умствена дейност са свързани с дълбоки физиологични процеси, които формират нейната основа. Въпреки че психичните явления не могат да бъдат сведени до физиологични, познаването на физиологичните механизми на психичните процеси е необходимо за управлението функционално състояние, учене, памет, възприятие, внимание и други човешки функции.
Студентите изпитват значителни трудности при изучаването на физиологичните механизми на такива сложни прояви на мозъчната дейност като памет, мислене, възприятие, емоции и т.н., както и при разбирането на връзката между физиологията на БНД и психологията. Това наложи разработването на това ръководство за обучение.
За да получите повече пълно представянеза физиологичните механизми на психичните процеси е необходимо да се използват лекции по физиология на БНД и посочената литература. Данните, представени в ръководството, не се разкриват в тяхната цялост. физиологична основаумствени процеси, а само им помагат да учат самостоятелно.
И. М. Сеченов стигна до извода, че формирането на умствената дейност се основава на принципа на рефлекса. Той изрази тази позиция със следната фраза: „Всички актове на съзнателния и несъзнателния живот, според начина им на произход, са рефлекси“.
И. П. Павлов развива учението на И. М. Сеченов и създава рефлексна теория, основана на следните принципи:
1. Принципът на детерминизма (принцип на причинно-следствената връзка), според който всяка рефлексна реакция е причинно обусловена;
2. Принципът на структурата, чиято същност е, че всяка рефлексна реакция се осъществява с помощта на определени структури и колкото повече структурни елементи участват в осъществяването на тази реакция, толкова по-съвършена е тя;
3. Принципът на единството на процесите на анализ и синтез като част от рефлексна реакция: нервната система анализира (разграничава) с помощта на рецептори всички действащи външни и вътрешни стимули и въз основа на този анализ формира холистичен отговор (синтез).