Проблеми на формирането на съзнанието при сляпо-глухи деца. Характеристики на развитието на когнитивната сфера при слепоглухи деца
Обучението на сляпо-глухонемите е своеобразен експеримент в областта на психологията и специалната педагогика. Съдържанието на този експеримент е в изясняването и практическото прилагане в процеса на специалното образование на възможностите за развитие психични функциипри деца с едновременна липса на зрение и слух, а поради липсата на слух - и на говор.
Разкриването на моделите на развитие на сляпо-глухо-нямо дете не може да се постигне чрез методите на средните статистически изследвания. Ако нормално виждащите и чуващите деца се характеризират с индивидуални темпове на развитие, тогава сляпо-глухонемите деца имат индивидуални темпове и характеристики на своето развитие в още по-голяма степен. Характеристиките на развитието на сляпо-глухо-немите се дължат преди всичко на факта, че всеки от тях е претърпял заболяване, в резултат на което са изгубени зрението и слуха. При различните деца тези заболявания са различни и протичат по различен начин. Освен това начинът на живот, който се е развил след заболяването, не е същият за децата. Във всеки отделен случай това зависеше от различното отношение на възрастните в семейството към дефекта на детето: в някои семейства детето беше свръхзакриляно, забавяйки развитието си, в други до известна степен бяха приучени към независимост. В резултат на всичко това няма две сляпо-глухонеми деца, които да са еднакви както по темпове, така и по общия характер на развитие.
В същото време, разбира се, има определена логика в развитието на сляпо-глухо-немия. Проявява се в индивидуалните възможности за развитие, конкретни деца.
Недостатъците на метода на средностатистическите изследвания при изследване на сляпо-глухонеми хора не могат да бъдат преодолени чрез така наречения метод на раздели, който се състои в установяване на нивата на развитие в различните възрастови периоди на детето. Този метод е малко полезен при изучаването на сляпо-глухонеми, тъй като не дава възможност да се разбере адекватно динамиката на развитието и, което е особено важно, не предоставя материали за разбиране на качествените преходи в развитието на детската психика.
Основният метод на нашата работа е така нареченото клинично изследване. Като го държите вътре този случайбеше да следвам развитието на едно и също дете през цялото време дълъг период. Този метод включва фиксиране на характеристиките на дейностите на изследваните деца, характеризиращи отношенията им с хората около тях, но по принцип трябва да включва отчитане на тези фактори. които образуват и развиват основното психично новообразувание в детето за всеки период на развитие.
За да се разберат особеностите на сляпо-глухонемите деца в един или друг период от тяхното развитие, е необходимо да се проследи развитието на едно и също дете за дълъг период от време. Това изследване трябва задължително да включва отчитане на предпоставките, които се формират в периода, предшестващ изучавания, изследване на умствените промени в процеса (самия разглеждан период и определяне на предпоставките, появата на които ще доведе до формирането на онези психични новообразувания, които ще станат основни в последващия период от развитието на детето.
Учениците, които описваме в тази книга, са били изучавани от нас за различен период от време. Проследяването на развитието на някои от тях, като Лия В., Серьожа С., Юра Л., Наташа К., Наталия Ш., започнахме от нас много преди откриването на специална образователна институция за тях, но повечето от децата са изучавани едва от деня, в който Загорски отвори сиропиталищепрез 1963г
Дадени са обаче не всички данни, събрани при изследването на деца, а само тези, които в една или друга степен са свързани с поставените проблеми. По този начин изобщо не се споменава проблемът с усвояването на учебните предмети, въпреки факта, че група по-големи ученици, които са получили средно образование, сега успешно учат във висше учебно заведение. Не са отразени и проблемите на формирането на личността на сляпо-глухите, въпросите за формирането на неговия мироглед и други, въпреки че по тези въпроси са събрани много материали. Анализът и обобщаването на тези материали е задача на по-нататъшни изследвания.
Тази книга съдържа основно изследване на проблемите на умственото развитие на сляпо-глухо дете в процеса на формиране на първоначалното му човешкото поведение. За развитието на психиката в процеса на общуване ще стане дума в следващата книга.
Основните психични новообразувания, чието възникване и развитие се случва в началния период на отглеждане и обучение на сляпо-глухо-неми деца, са образувания от системен тип. На първо място, това са първите човешки потребности, които мотивират поведението и първите образи, които регулират обективните действия и се оформят в система от образно и ефективно мислене, разбирано като вътрешно отражение на практическото действие на детето. Следващата най-важна системна формация е мисленето, което възниква в дейността на общуване между дете и възрастен с помощта на знаци (жестове и думи), разбирано като вътрешно отражение на практическото общуване на детето с хората около него за предмети и действия с тях.
Посочените психични новообразувания се формират при сляпо-глухо-нямо дете в процеса на извършване на съответните съвместни дейности на възпитателя и ученика. Образно ефективното мислене възниква в процеса на преструктуриране на органичните потребности в човешки потребности под влияние на овладяването на начините на действие, които съставляват системата на ежедневното поведение в обективната среда. Следователно основната педагогическа задача на този период на отглеждане на дете е формирането на неговото ежедневно поведение и умения за самообслужване.
Мисленето с помощта на жестове и думи се формира, когато децата овладеят средствата за комуникация. И основната педагогическа задача в този случай е формирането и развитието на комуникативна дейност, която включва детето в човешкото общество и му позволява да овладее социалния опит въз основа на знакови системи.
Специално трябва да се отбележи, че наричайки едно от умствените образувания „мислене чрез жестове и думи“, ние съзнателно не го квалифицираме като „вербално мислене“, тъй като сме убедени, че „истинското мислене“ никога не се свежда до опериране със символи, които в известен смисъл са жестове и думи, но винаги включва работа с образи на предмети и действия.
В процеса на извършване на работата се оказа, че не е препоръчително да се описва целият път на развитие, като се използва примерът на едно конкретно дете, тъй като при някои деца формирането на една психична неоплазма се извършва по-видно и отчетливо в сравнение с други , в други - друг. И съответно в материалите на изследването при едни деца по-подробно и по-ясно е представен един период на развитие, при други – друг. Следователно, за да опишем този или онзи период на развитие, като пример, ние взехме детето, при което съответната дейност е най-развита и нейните модели се проявяват най-последователно и са изразени ясно.
Книгата обобщава резултатите от обучението на повече от 50 ученици от Загорското сиропиталище за глухи, слепи и неми и студенти от експерименталната група на Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР. Обучение на ученици в Института по дефектология под ръководството на I.A. Соколянски започва през 1955 г., масовото обучение на сляпо-глухонеми в Загорското сиропиталище започва през 1963 г.
Въпреки това, дори преди началото на обширни изследвания върху развитието на децата в процеса на обучение, беше необходимо да се решат много практически проблеми: първо, да се идентифицират и вземат предвид глухонеми хора, способни да учат; второ, да се организира специална учебна институция, която да поеме задачата да възпитава и възпитава сляпо-глухонемите. Третата организационна задача беше обучението на учители и разработването на образователни материали - програми и ръководства, които ви позволяват да започнете процеса на обучение на сляпо-глухонеми деца. За. За да разрешим първия проблем, ние се обърнахме към всички регионални отдели за социално осигуряване на RSFSR, към училищата за слепи и към училищата за глухи с молба да докладваме за сляпо-глухо-немите деца и сляпо-глухите възрастни, известни на тях. В резултат на обработката на получената информация са идентифицирани 340 сляпо-глухи, от които 120 лица на възраст до 20 години. При допълнително разследване се оказало, че в това число влизат и лица, които освен с увредено зрение и слух, страдат и от умствена изостаналост в различна степен.
Ориз. 1. Олга Ивановна Скороходова с нейния учител проф. И.А. Соколянски.
Разбрахме, че идентифицираните от нас данни за броя на сляпо-глухонемите са непълни, но получените материали ни позволиха да поставим въпроса за организирането на специална институция за тяхното обучение. След получаването на такова разрешение 1 възниква въпросът за спешното обучение на учители за новото учебно заведение. От 1 август 1962 г. до май 1963 г. в Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР бяха организирани курсове за обучение на преподавателски състав за обучение на сляпо-глухи. Всички водещи изследователи от Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР изнесоха лекции в тези курсове.
До началото на обучението (до 1 септември 1963 г.) служителите на лабораторията за изучаване и обучение на сляпо-глухонеми деца на Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР подготвиха и публикуваха необходими учебни материали на ротатор. Освен автора (А.И. Мещерякова. – Ред.), О.И. Скороходова, Р.А. Мареева, Г.В. Васина, В.А. Wachtel.
Резултатите от обучението на децата се записват всеки ден в специални тетрадки-дневници, освен това се съставя подробно описание за всеки ученик в края на всяко учебно тримесечие, анализират се докладите на учителите за образователната работа във всяка група. За решаване на отделни въпроси от изследването на студентите бяха дадени теми за есета, анкетни карти и бяха проведени специално организирани беседи. За по-подробно изследване на някои въпроси е използван лабораторен експеримент. По-специално, при изучаване на формирането на комуникация чрез вербален език, беше използван методът на лабораторен експеримент, използвайки вариант на разработената от нас циклографска техника, която направи възможно анализирането на възприемането на елементите на езика както в неговия „ разговорна” (дактил за сляпо-глухонеми) и в писмена (брайлова) форма.
За да изложим по-контрастно и по-ясно същността на нашия подход към проблема за развитието на сляпо-глухо-немите деца, се нуждаехме от екскурзия в историята на тяхното образование и кратко описание на съвременния чуждестранен опит в тази област.
Особеността на практиката на обучение и възпитание на сляпо-глухите, която поставя и решава проблема за формирането на човешката психика в специално организиран педагогически процес, ни позволява да поставим и обсъдим от малко по-нова гледна точка някои важни проблеми които надхвърлят тесните „рамки на същинската слепо-глухота/като формирането на човешката психика в онтогенезата, определяне на съдържанието на психиката, връзката между социално и биологично при формирането на човешката психика и някои други.
Изследването на развитието на сляпо-глухонемите е важно не само за разбирането на характеристиките на изследваните деца и правилната организация на тяхното обучение и възпитание, но също така е своеобразен метод за разбиране на някои от моделите на развитие. на обикновени деца, които виждат и чуват нормално. Известно е, че формирането и развитието на поведението и психиката на нормалното дете не се ограничава до специално организиран педагогически процес. Цялата съвкупност от фактори, които по един или друг начин влияят на детето и формират психиката му, е изключително голяма, разнообразна и в резултат на това трудно може да бъде напълно отчетена. Детето научава много не в специално организиран педагогически процес, а в обикновен живот. Него, например, не го учат специално на устна реч, мислене, представяне, възприятие, но той, обаче, научава всичко това. Огромен брой поведенчески умения на детето, неговите чувства, личностни черти изобщо не са продукти на специалното образование, а възникват, така да се каже, сами в обикновения живот, в ежедневна комуникацияс родители, в игри на улицата, в съвместни дела с други деца.
Невъзможно е, разбира се, да се вземе предвид и да се проследи въздействието върху детето на всички разнообразни фактори от неговата среда. Поради многообразието и сложността на тези фактори е невъзможно да се фиксират с някаква значителна пълнота, да се проследи тяхното действие. За да се изследва значението на който и да е фактор, би било необходимо той да се изолира изкуствено от другите и да се проследи изолираното му действие. В нормалния ход на развитие нормално детеневъзможно е да се направи това, защото е невъзможно да се изолира детето от многообразието на средата - такава изолация би била просто невъзможна технически и напълно неприемлива педагогически. Ето защо е трудно в нормалното развитие на детската психика да се разкрие истинското значение на този или онзи фактор. Поради огромното разнообразие от трудни за отчитане и изглеждащи незабележими фактори, които влияят на детето, формирането на основни, особено начални, психични новообразувания при нормални условия става толкова незабележимо, че имаме възможност да видим само окончателното резултат от това развитие, докато самият процес на формиране убягва от нашето внимание. И в същото време обективността на изследването при изследване на поведението и психиката се определя по-специално от пълнотата на въздействието върху детето.
Най-сложните психични функции и процеси, които се случват в детето, изглеждат прости и обикновени, защото са твърде познати, наблюдавани всеки ден. Понякога само нарушение на дадена функция или изоставане в нейното развитие показва колко е трудно.
При дете, лишено от зрение, слух и говор, разнообразието от фактори на околната среда, които влияят на тялото, е ужасно стеснено. Това катастрофално стесняване на влиянията на външния свят при слепо-глухота е толкова голямо, че се създават условия за тяхното контролиране и фиксиране в много по-голяма степен от обичайното. При сляпо-глухонемия възможността за отчитане и контролиране на външни влияния върху детето се увеличава толкова много в сравнение с нормалното, че на практика този контрол се простира до всички значими, т.е. фактори, които определят развитието. Наред с контрола на въздействията, има и възможност за много пълно отчитане (особено в първите етапи на развитие) на получените резултати, т.е. умствените новообразувания, знанията на детето и нивото на неговото развитие. Възпитанието на сляпо-глухо-нямо дете, проследяването на неговото развитие, бидейки само по себе си необходим и хуманен въпрос, същевременно създава условия за изучаване на много по-пълна и точна връзка между факторите, които влияят на детето и неговите умствено развитие. Проблемът със слепоглухата е сложен и своеобразен. Развитието на сляпо-глухонемите деца се различава не само от развитието на нормално зрящите и чуващи деца, но и от развитието на децата с един дефект - слепота или глухота.
Ако едно дете се е родило с увреден слух или е загубило слуха си в ранна детска възраст, то естествено, тоест чрез имитация, няма да се научи да говори. Но такова дете вижда. Той визуално възприема жестове, научава се да имитира жестове. С помощта на жестове той изразява желанията си. Възприемайки с помощта на зрението поведението на хората около себе си, той започва да им подражава. И тогава, по специална техника, се преподава и реч.
Ако едно дете се роди без зрение или го загуби поради заболяване в ранна детска възраст, то, разбира се, ще бъде лишено от зрителни впечатления. Но слухът ще го спаси. Ще чуе стъпките на майка си, която се приближава към него, ще чуе нейните думи. Като имитира звуците на речта, то ще се научи да говори. С помощта на речта то ще развие способността да общува с хората около себе си. И в това общуване едно дете, лишено от зрение, ще формира човешкото поведение и ще развие човешката психика.
И съвсем друга работа е сляпо-глухо-нямо дете.
Оригиналността на сляпо-глухонемите деца се свежда до две основни характеристики.
Първата характеристика, най-очевидната, е, че сляпо-глухо-немото дете формира всичките си представи за външния свят чрез допир.
Втората, по-малко очевидна, но най-важна характеристика на развитието на сляпо-глухо дете е, че такова дете е лишено от конвенционални начиниобщуване с хората около него и ако това общуване не е специално организирано, то той е обречен на абсолютна самота. В този случай неговата психика не се развива. Следователно основната трудност и оригиналност при обучението на сляпо-глухо-нямо дете се състои в необходимостта да се вземе предвид цялото богатство и сложност на човешкото поведение и психика, в способността да се формира и развива поведението и психиката на детето. с помощта на специално създадени методически похвати.
И.А. Соколянски, характеризирайки сляпо-глухонемите деца, пише: „Глухо-сляпо-немото дете има нормален мозък и има потенциал за пълноценно умствено развитие. Неговата особеност обаче е, че, имайки тази възможност, той самият никога не постига дори най-незначителното умствено развитие със собствените си усилия. Без специално обучение такова дете остава пълен инвалид до края на живота си ”(I.A. Sokolyansky, 1959, стр. 121).
И ако при нормалните деца много неща възникват извън специална педагогическа намеса и контрол, то при сляпо-глухо-немите деца всяко умствено придобиване трябва да бъде специална цел на специално насочена педагогическа дейност. Особеността на тази задача създава значителни трудности в работата на възпитателя и учителя на сляпо-глухо-нямо дете, което ги принуждава да разработват уникални методи на обучение и възпитание.
Ако при възпитанието на едно обикновено дете една допусната педагогическа грешка или пропуск могат да бъдат коригирани от извънучилищния живот, от практиката, то при слепоглухота такива корекции са невъзможни. И ако учителят не вземе предвид нещо от сложния арсенал на човешката психика и не превърне това „нещо“ в специална задача, която може да бъде решена със специална дидактична техника, това „нещо“ ще остане неинициирано и неразработено. И това не може да не създаде дисхармония на цялото развитие.
Дете, което е сляпо-глухо по рождение или е загубило слуха и зрението си в ранна възраст, е лишено от нормална човешка комуникация. Той става самотен. Тази самота е причина за недоразвитие или деградация на психиката. Следователно сляпо-глухо-нямо дете е същество без човешка психика, но с възможност за пълноценно развитие.
Така възниква уникална задача за целенасочено формиране на човешкото поведение и психика, с възможност за почти пълно отчитане на всички фактори, влияещи върху детето.
И с това целенасочено, специално организирано обучение и обучение се създават условия за задълбочено изучаване на човешкото съзнание. Известният психолог А.Н. Леонтиев пише в рецензията на книгата на О. И. Скороходова „Как възприемам света около мен“ (1947): научете и намерете своето място в живота; че ако природата им е отнела зрението и слуха, то те все още имат други начини за опознаване на света - докосване, вибрационни усещания и др., които трябва да се използват пълноценно в дефектологията. Това със сигурност е вярна и важна мисъл, важна в смисъл, че кара човек да обърне повече внимание, с по-голяма грижа и вяра в успеха, на онези, които на пръв поглед изглеждат безнадеждно обречени на най-жалкото съществуване.
Но има и друга страна на обучението на сляпо-глухонемите, която считаме за изключително необходимо специално да подчертаем и подчертаем. Това е огромното философско и психологическо значение на работата със сляпо-глухонемите, към което трябва да се насочи вниманието на цялата ни научна общност. В едно от писмата си Алексей Максимович Горки пише на Скороходова, че изучаването на човека не може да се постигне чрез опити върху кучета, зайци и морски свинчета. „Необходим е“, каза Горки, „експеримент върху самия човек ...“
Слепоглухата е най-резкият експеримент върху човек, създаден от самата природа, експеримент, който ви позволява да проникнете в един от най-трудните и величествени проблеми - в проблема за вътрешния механизъм на формиране на човешкото съзнание, в обективния отношения, които го пораждат ”(А. Н. Леонтиев, 1948 г., стр. 108).
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru
Министерство на образованието и науката на Република Казахстан
Академия Централен Казахстан
Факултет по педагогика и социални дейности
Катедра по дефектология и социални дейности
по дисциплина "Специална психология"
Завършен: студентска група (VDF-101)
Макарушко М.В.
Проверен от: старши учител Шамшенова Е.Ж.
Караганда 2015г
Въведение
Виготски по проблема за слепо-глухота.
... Всеки физически недостатък не само променя отношението на детето към света, но на първо място засяга отношенията с хората. Органичният дефект се осъзнава като социална аномалия на поведението. Когато имаме пред себе си дете с физически недостатък като обект на възпитание, тук трябва да се занимаваме не толкова със самия дефект, колкото с конфликтите, които възникват в детето, когато то влезе в живота. В крайна сметка неговите отношения със света започват да протичат по различен начин от тези на нормални хора, речно корито. .... Слепите и глухите са способни на пълнотата на човешкото поведение, до активен живот. Цялата особеност в тяхното възпитание се свежда само до замяната на едни начини за образуване на условни връзки с други. Принципът и психологическият механизъм на възпитание тук са същите като при нормалното дете.
Липсата на зрение и слух е социална дислокация. (Л. С. Виготски.)
Обучението на деца със слепо-глухи започва в средата на 19 век. Най-известен в края на 19 век. - началото на 20 век получи историите на Лора Бриджман и Хелън Келър за преподаване на сляпо-глухи в Америка. До края на 20в имаше специални служби и училища за сляпо-глухи в 80 страни по света. IN
Първото сиропиталище в Русия за сляпо-глухи деца е открито през 1909 г. (Санкт Петербург). През 1923-1937 г. проблемите на Т. са разработени от училище-клиника за сляпо-глухи деца в Харков, организирано от I.A. Соколянски (най-известният му ученик е сляпо-глухият писател О. И. Скороходова).
Впоследствие Соколянски, а след това и А.И. Мещеряков продължи опита на преподаване на сляпо-глухи в Москва в Изследователския институт по дефектология (сега Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието). През 1963 г. в Сергиев Посад, Московска област, е създадено сиропиталище за сляпо-глухи. умствено развитиесляпо-глухите деца разчита на запазени интелектуални и сетивни способности и тяхното усъвършенстване. Правилно възпитаниедете ранна възрастс дълбоки зрителни и слухови увреждания в семейството е възможно само при чувствително отношение на възрастните към най-незабележимите прояви на активността на детето, способността да подкрепя тази дейност по всякакъв възможен начин и да я развива. Постоянното разположение на предметите около детето и спазването на графика допринасят за неговата ориентация във времето и пространството. Самостоятелното придвижване из къщата и овладяването на действия с предмети създава предпоставки за успешно познавателно и развитие на речта. В развитието на сляпо-глухо дете в предучилищна възраст формирането на първото средство за комуникация - жестовете - заема водещо място. Благодарение на възрастния детето постепенно научава последователността на ежедневните ежедневни ситуации. Предмет или жест може да стане сигнал за всяка такава значима ежедневна ситуация за детето. Самостоятелното овладяване от сляпо-глухо дете, първо на отделни действия, а след това на цял цикъл от действия във всяка ежедневна или игрова ситуация, позволява естественият жест да се превърне в знак за определен индивидуален обект и действие с него. Всичко това подготвя замяната на естествения жест със словото. Скулптурирането, моделирането, рисуването и играта са от голямо значение за формирането на правилни представи за околната среда. Преподаването на вербална реч е възможно чрез развитието на писане и четене. След като усвои обичайното писане с главни букви или с релефно пунктиран шрифт за слепи (L. Braille), детето се учи да описва последователно собствените си действия. От описанията на действията им се формират текстове за първо четене, състоящи се от прости необичайни изречения. С обогатяването на речниковия запас на детето се усложнява граматическата структура на първите текстове. Текстовете, съставени с помощта на учител, се наричат образователни, а тези, съставени от самото дете, се наричат спонтанни. Постоянното взаимно проникване на тези два вида текстове, които Соколянски нарича паралелни, създава условия за пълно усвояване на словесната реч от сляпо-глухо дете. Съвременното съдържание на обучението на сляпо-глухи деца се предлага в програми за социално ориентиране и формиране на читателска активност.
общуване със сляпо-глухонеми деца
2. Класификация на сляпо-глухите деца
G. P. Bertyn идентифицира следните форми на слепо-глухота:
Наследствени, включително нарушения на слуха и зрението (синдроми на Usher, Marshall, Marfan, Larsen).
Наследствени слухови увреждания, съчетани с екзогенни зрителни увреждания.
Наследствено зрително увреждане, съчетано с екзогенно причинено увреждане на слуха.
Слепо-глухота поради независимо унаследяване на дефекти в слуха и зрението.
Екзогенно увреждане на слуха и зрението.
Етиологично неясни наблюдения.
Класификацията на слепоглухите деца според признаците е:
сензорни
според нивото на социално и психическо развитие.
По сензорен
Взема се предвид степента на загуба на слуха и зрението, както и техните комбинации.
Напълно глухи, които имат пълно отсъствиезрение и слух.
Почти сляпо-глух. Минимални остатъци от визуални или слухови функциина които можете да разчитате.
Глухи с увредено зрение.
Слепите с увреден слух.
С увредено зрение С увреден слух.
Сред сляпо-глухите няма пълно сходство в развитието, адаптацията и комуникацията, поради което възниква допълнителен критерий - речта.
тъпо. Сляпо-глухи, които нямат никаква реч. Умствено изостанали, сляпо-глухи, деца с ранна слепо-глуха, не учат и не се поддават, възрастни в изолация.
словници. Владеене и компетентност на вербален език, не непременно устен. Звуковите увреждания не се вземат предвид.
С нормална ясна реч.
С неясна, но разбираема реч.
С неясна реч, която само близки хора разбират.
С напълно завален говор, който почти никой не разбира.
Жестове. Те общуват помежду си на езика на жестовете (SL), дори ако имат вербални умения. При общуване със зрящо-чуващи - затруднения с граматиката, речта и др. Те се разделят в зависимост от съотношението на СЛ и словесната реч:
При абсолютното преобладаване на СЛ, сляпо-глухите, които не използват звучна реч, по-често не учат никъде и не познават основите на грамотността.
Жестове-лингвисти, които притежават елементи на словесната реч, но я използват само от време на време с хора със зрящ слух.
Вербални знаци. Комуникират свободно и компетентно в словесната реч, но с други жестове в ЗЛ. Възможно е преминаване към групата на филолозите.
2. Видове сензорни контакти при общуване на сляпо-глухите с другите
Тактилен (докосване и двигателен усет)
Тактилно-визуално (докосване, светлинно възприятие, силуетно зрение)
Визуално-тактилно (остатъчно виждане на предмети и докосване на ръцете)
Визуално (абсолютното преобладаване на остатъчното зрение в структурата на сетивните връзки със света и хората)
Визуално-слухови (остатъчно зрение и намален слух)
Тактилно-слухови (допир и остатъчен слух)
Според нивото на умствено и социално-личностно развитие
Тази класификация е създадена с цел правилното обучение, социална рехабилитация и адаптиране на сляпо-глухите.
Сляпо-глух по рождение или от ранна детска възраст. Първоначално те се обучават като сляпо-глухи в специални институции или в семейства.
Основно глух с ранна загуба на зрение. Първо се обучават като глухи, а след това както в точка 1.
Първично глух с късна загуба на зрение. (Късно слепи и глухи хора). Жестове в училищата за глухи. След загуба на зрение те трябва да преструктурират сетивните контакти и да се преориентират към тактилен, тактилно-визуален начин.
Основно сляп със загуба на слуха преди устната реч.
Първично сляп със загуба на слуха след говорене. Първо, те учат в тифлоучилища, след това има преструктуриране и пренасочване.
Основно зрящо-слух с последваща загуба на зрение и слух. Те се обучават като сляпо-глухи, като се има предвид опита от зрящо-чуващия период.
Предимно глухи.
Предимно с увредено зрение.
3. Характеристики на развитието на когнитивната сфера при слепоглухи деца
Развитието на дете с комбинация от зрителни и слухови дефекти протича по съвсем различен начин от това на сляпо или глухо. Тази особеност се крие главно във факта, че възможността на сляпо-глухо-нямо дете да общува с хората около него пада катастрофално.
Психичното развитие на сляпо-глухите се основава на непокътнати анализатори (мирис, кинестетична, тактилна и вибрационна чувствителност) и интелектуални функции. Образованието играе важна роля в развитието на слепоглухите деца.
Сляпо-глухо-нямо дете, преди да започне специалното му обучение и възпитание, се характеризира като напълно безпомощно и лишено от способност за човешко поведение и мислене. Ранно откриванезрителни и слухови увреждания при деца позволява в точното време да се осигури психологическа помощсемейство, навременно започване на отглеждането на дете и значително подобряване на перспективите за неговото развитие.
Цялата психика на такива деца се свежда до усещането за най-простите органични потребности и до преживяването на простото удоволствие от тяхното задоволяване и неудоволствие.
Те всъщност нямат никакво поведение. Тя е заменена от стереотипна двигателна активност, която им позволява да изразходват енергия.
По този начин, слепо-глухота с неблагоприятни външни условия, изключвайки всички обичайни форми на човешко общуване на детето с други хора, го обрича на самота и полуживотинско съществуване. Развитието на човешката психика в тези случаи изобщо не се случва, въпреки факта, че мозъкът на дете с медицински пунктзрението може да бъде съвсем нормално и физиологично подходящо за извършване на всички висши психични функции. »
По този начин развитието на психиката на такива деца е невъзможно без намесата на специалисти.
Грешката на повечето тифло-сурдопедагози от миналото беше, че те започнаха да обучават своите ученици с опити за формиране на реч. Те изхождаха от предпоставката, че основната разлика между хората и животните е "дарът на речта" и се опитаха да формират тази реч в устна, писмена или дактилна (пръстова) форма. Но тази „реч“, която не разчита на система за пряко (образно) отразяване на околния свят, висеше във въздуха и не можеше да служи като основа за умственото развитие на детето.
Практиката на обучение на глухонеми показва, че задачата за формиране на речта на детето не е решена и не може да бъде решена като първа задача на развитието на човешката психика.
Психиката на детето се формира и развива в резултат на взаимодействието му със света на нещата и света на хората. Нещата, с които детето взаимодейства, са продукти на човешкия труд. Същността на взаимодействието с нещата и хората се състои в това, че и в двата случая това е взаимодействие с човешкия фактор. Изразено с известна степен на парадоксалност, можем да кажем, че отношението на индивида към другите хора се осъществява чрез вещта, а връзката към вещта - чрез връзката към друго лице. Детето, в процеса на учене да се държи в света на нещата, овладява действията с нещата, усвоява тяхното социално значение; социалните значения на нещата се оказват техни обективни свойства, изразяващи в своята съвкупност тяхната същност.
Светът за сляпо-глухо-нямо дете преди началото на обучението му е празен и безсмислен. За него няма предмети, с които е изпълнен животът ни, тоест те могат да бъдат за него в смисъл, че може да се натъкне на тях, но те не съществуват за него по своите функции и предназначения.
Ясно е, че такъв човек има само един начин да опознае света - чрез тактилно-моторния анализатор. Изглежда, че ситуацията е проста: предметите трябва да бъдат поставени в ръцете на детето, то ще ги почувства и по този начин ще се създадат неограничен брой изображения на околните предмети в него.
Практиката при отглеждането на сляпо-глухонеми деца обаче показва, че това не е осъществимо. В края на краищата, сляпо-глухонемите деца преди началото на тяхното специално образование и обучение са напълно лишени от каквито и да е черти на човешката психика - те имат само възможност за нейното формиране и развитие (до най-високо ниво), но в началния етап етапи от този процес те нямат нужда от познание за света, нито от умения за ориентиране и изследователска дейност.
Ако на такова дете му се дадат предмети за „разглеждане“, то веднага ги изпуска, без дори да се опитва да се запознае с тях. Това е разбираемо, тъй като предметите, дадени на детето, са незначителни за него. И колкото и нови да са тактилните стимули, когато се опитвате да поставите различни предмети в ръцете на детето, те не предизвикват у него ориентировъчна реакция.
Първото запознаване с обектите на околния свят се осъществява в процеса на задоволяване на най-простите естествени потребности.
По този начин, за сляпо-глухо-нямо дете в първите етапи на развитие, присвояването на социален опит, който го хуманизира, трябва да бъде свързано със специфични практически дейности за задоволяване на неговите действителни (първо органични, а след това и други, развиващи се в дейност) нужди.
При задоволяване на естествените нужди, например по време на хранене, човек използва редица "инструменти" - лъжица, вилица, чиния и др. Това се използва за първоначално запознаване на сляпо-глухото дете с предмети. Възрастен, докато храни дете, държейки ръцете си в ръцете си, го учи да използва лъжица, чиния, салфетка.
Наблюденията на малки деца с вродена слепо-глухота показват големи възможности на докосването и обонянието в развитието на когнитивната дейност. „Ако не пречите на развитието на безопасната дейност на такова дете и съдействате за навременното му хващане, сядане, изправено ходене и самостоятелност в ежедневните дейности, можете да постигнете напълно свободна ориентация в стаята и изграждането на пълноценна цел. действия".
Усещането и възприятието при сляпо-глухите деца има редица особености.
Тъй като сляпоглухите деца не могат да се ориентират в пространството с помощта на зрението и слуха, тогава "Кожната чувствителност и двигателната памет стават при сляпоглухите деца по специален начинпознания за околния свят“. И. А. Соколянски описва колко лесно слепоглухите деца намират прозорци и врати дори в непозната стая поради възприемането на движенията на въздушните вълни и температурата, излъчвана от прозореца, от кожата на лицето.
Следователно, развитието на движенията на сляпо-глухо дете трябва да се даде от ранна детска възраст голямо значение. Ако не пречите на развитието на безопасната дейност на такова дете и улесните неговото своевременно хващане, сядане, ходене изправено и самостоятелност в ежедневните дейности, можете да постигнете напълно свободна ориентация в стаята и развитието на пълноценни целеви действия . Такова дете е в състояние още в ранна детска възраст да се движи свободно в позната стая, да разпознава близките си хора по миризма, характерни движения и като опипва краката и обувките си, да взема предмети и играчки, които харесва, и да действа с него в съответствие с тяхната цел. Сляпо-глухите имат тактилно усещане с краката си за свойствата на пода, почвата и др. Паметта за неравна почва под краката им често им помага да запомнят пътя в определена посока.
Тактилната чувствителност ви позволява да възприемате обекти само чрез докосване и действие с тях в пряк контакт. Въпреки това човек, лишен от зрение и слух, може да получава информация от околната среда дори от разстояние, от разстояние. Слепоглухите хора имат необичайно фино обоняние. Обонянието позволява на почти всички сляпо-глухи хора да намерят от разстояние познато или непознат, разберете времето на улицата по миризми от отворен прозорец, определят характеристиките на помещенията и търсят необходимите артикули в тях.
Благодарение на тактилно-вибрационната чувствителност към звуци, генерирани от движението на предмети и хора, детето може да усети какво се случва около него и на определено разстояние. С възрастта сляпо-глухите могат да определят на разстояние приближаващите се хора по походката им, да разпознават, че някой е влязъл в стаята, да слушат звуците на музиката с ръцете си, да определят посоката с краката си. силни звуципроизведени в къщата и на улицата и др. Вибрационните усещания могат да станат основа за възприемането и формирането на устната реч при сляпо-глухо дете.
Наред със запазените възможности за обонятелна, вкусова, тактилна, тактилно-вибрационна чувствителност, сляпо-глухите деца трябва да използват остатъчно зрениеи слуха. Аудиометрично изследване и избор слухови апарати(на двете уши) до кохлеарна имплантация, позволяват значително разширяване и развитие слухови способностипри редица сляпо-глухи деца. Класовете за развитие на зрителното възприятие при сляпо-глухи деца с остатъчно зрение (до светлоусещане) могат да им дадат умения да използват минимално остатъчно зрение, за да се ориентират в света около тях.
Заключение
Такова отклонение като нарушено зрение и слух значително усложнява умственото развитие на децата, те се сблъскват с много трудности в своето социална рехабилитация. Причините за слепо-глухота са различни: от вродени до придобити.
Дете, родено сляпо-глухо, е специално дете. Тези особености са резултат от определени фактори, които правят слепо-глухотата специфичен вид увреждане. Тъй като зрението и слухът са най-важните средства за развитие, както и най-важните канали за комуникация, сляпо-глухото дете има огромни проблеми в разбирането на света, както по отношение на себе си, така и по отношение на другите хора.
Развитието на дете с комбинация от зрителни и слухови дефекти протича по съвсем различен начин от това на сляпо или глухо. Тази особеност се състои главно във факта, че възможността за комуникация на сляпо-глухо-нямо дете с хората около него пада катастрофално. Следователно сляпо-глухото дете се нуждае от специална психологическа и педагогическа подкрепа. От друга страна родителите на сляпо-глухо дете имат нужда и от психологическа консултация.
Сляпо-глухото дете е лишено от най-важното средство за контакт с заобикаляща среда- зрение и слух и, най-важното, лишени от вербална реч. Дете с такова разстройство е "откъснато" от целия свят, слепоглухота го изолира от обществото, затруднява неговото физическо, психическо и социално-личностно развитие. Кръгът от хора, които общуват с него, е много тесен, докато има Голям святнепознати и недостъпни за познание. Само, само със собствени усилия, детето не може да влезе в контакт със заобикалящата го социална среда и да придобие конкретни представи за нея.
Психичното развитие на сляпо-глухите деца се основава на запазени интелектуални и сетивни способности и тяхното усъвършенстване. Правилното възпитание на малко дете с дълбоки зрителни и слухови увреждания в семейството е възможно само с чувствително отношение на възрастните към най-незабележимите прояви на активността на детето, способността да подкрепя тази дейност по всякакъв възможен начин и да я развива. Постоянното разположение на предметите около детето и спазването на графика допринасят за неговата ориентация във времето и пространството. Самостоятелното придвижване из къщата и овладяването на действия с предмети създава предпоставки за успешно когнитивно и речево развитие. В развитието на сляпо-глухо дете в предучилищна възраст формирането на първото средство за комуникация - жестовете - заема водещо място. Благодарение на възрастния детето постепенно научава последователността на ежедневните ежедневни ситуации. Предмет или жест може да стане сигнал за всяка такава значима ежедневна ситуация за детето.
Самостоятелното овладяване от сляпо-глухо дете, първо на отделни действия, а след това на цял цикъл от действия във всяка ежедневна или игрова ситуация, позволява естественият жест да се превърне в знак за определен индивидуален обект и действие с него. Всичко това подготвя замяната на естествения жест със словото. Скулптурирането, моделирането, рисуването и играта са от голямо значение за формирането на правилни представи за околната среда. Преподаването на вербална реч е възможно чрез развитието на писане и четене. След като усвои обичайното писане с главни букви или с релефно пунктиран шрифт за слепи (L. Braille), детето се учи да описва последователно собствените си действия.
„Дете с комплексни сензорни увреждания има всички необходими умения за самообслужване и домакинство, за да се чувства независимо в ежедневието.
Може да овладее специфични битови умения, определени трудови умения за работа в специализирани предприятия за хора с увреждания или у дома.
Библиография
1. Бертин Г.П. Етиологична класификация на слепо-глухота / GP Bertyn // Дефектология. - 1985. - № 5. - С. 14 - 20.
2. Мещеряков А.И. Сляпо-глухи деца. Развитие на психиката в процеса на формиране на поведение / А. И. Мещеряков. - М.: "Педагогика", 1974. - 327 с.
3. Основи на специалната психология: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник институции / Л.В. Кузнецова, L.I. Переслени, Л.И. Солнцева [и др.]; изд. Л.В. Кузнецова. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 480 с.
4. Соколянски I.A. Обучение на сляпо-глухонеми деца / I.A. Sokolyansky // Дефектология. - 1989. - № 2.
5. Мещеряков А.И. Сляпо-глухи деца. Развитието на психиката в процеса на формиране на поведение. - М.: "Педагогика", 1974. - С.60.
6. Мещеряков А.И. Сляпо-глухи деца. Развитието на психиката в процеса на формиране на поведение. - М .: "Педагогика", 1974. - С. 75.
Хоствано на Allbest.ru
...Подобни документи
Специфични модели на умствено развитие на деца с увреден слух. Характеристики на развитието на когнитивната сфера на деца със слухови проблеми: внимание, памет, мислене и възприятие. Фактори, влияещи върху развитието емоционална сфераглухи деца.
резюме, добавено на 12/05/2010
Проучване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост. Дефиниция на ZPR, причини и видове. Нарушаване на когнитивната, емоционалната и интелектуалната сфера на детето. Предмет и структура, задачи и методи на специалната психология.
контролна работа, добавена на 13.03.2014 г
Работа с родители на сляпо-глухи деца, насочена към решаване на техните психологически проблеми. Специфични прояви на синдрома на Usher. Влошаване и възможна загуба на зрението и слуха. Проверка на зрението на глухо дете. Постигане на емоционален баланс.
резюме, добавено на 25.02.2011 г
Изследване на особеностите на развитието на социалната интелигентност на децата. Изучаване на проблема за връзката между социалната интелигентност и психичните процеси на индивида. Характеристика на мотивационния компонент на готовността на децата със зрителни увреждания да учат в училище.
резюме, добавено на 22.03.2010 г
Същността на концепцията " ненормално дете"като характеристика на дете с патология, която им пречи да се адаптират успешно към обществото и да взаимодействат с другите. Психологическа диагностика и принципи на психологическото изследване на аномални деца.
резюме, добавено на 01/11/2014
Саморегулиране на когнитивната дейност при нормално развиващи се деца от предучилищна възраст и деца с умствена изостаналост. Проучване на характеристиките на регулаторната сфера и концентрацията и стабилността на вниманието на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.
курсова работа, добавена на 29.03.2015 г
Активиране на познавателната дейност на учениците в класната стая. Психолого-педагогически характеристики на развитието на познавателната дейност на децата. Препоръки за формиране на познавателна дейност на деца с интелектуални затруднения в поправителни училища.
курсова работа, добавена на 28.10.2012 г
Осъществяване на непрекъснато наблюдение на поведението на детето по време на преглед на деца в предучилищна възраст с увреден слух. Избор и адаптиране на методи за диагностика на развитието на морала на деца с увреден слух, посещаващи детска градинаи опит в екипната работа.
тест, добавен на 21.07.2011 г
Същността на феномена памет и неговото изследване в съвременна психология. Характеристики на развитието на паметта при деца със слухови увреждания и с нормален слух. Разработване и прилагане на експеримент за развитие на паметта при деца с увреден слух, неговите резултати.
курсова работа, добавена на 19.10.2010 г
Теоретичен анализ на причините, механизмите на възникване и съществените особености на ранното детски аутизъм. Характеристики на развитието на когнитивната сфера при деца със синдром на RDA. Отличителни черти на развитието на личността и емоционално-волевата сфера на децата с аутизъм.
Обща психологическа характеристика на сляпо-глухите деца
Предварителен период на контакт
Периодът на предметно-ефективно мислене
Периодът на възникване на естествените жестове
Обща психологическа характеристика на сляпо-глухите деца.
Психологията на сляпо-глухонемия е такава област на изследване, която постоянно ще привлича вниманието на психолозите, защото в нея възникват ключови проблеми, чието решение определя дали даден жив човек ще стане напълно развита личност или не. Освен това това е област на изследване, в която се решават основните проблеми. нормално развитие. Тук зад външната специфика на психичното развитие стоят общите закони на развитието, на чийто анализ е посветена нашата работа.
Сами по себе си фактите на непропорционалното развитие, несъответствията в хронологичните и психологическите възрасти, наблюдавани при сляпо-глухонемите, са от голямо психологическо значение. Те са важни за разбирането на общите модели на развитие. Тези факти имат пряка връзкакъм въпроса за спонтанността на умственото развитие, към идеята за иманентните закони на този процес. Тези факти опровергават това схващане. Очевидно развитието на различни аспекти на психиката зависи от задачите, които животът поставя пред субекта.
Подобно на развитието на психиката на зрящо и чуващо дете, психическото развитие на сляпо-глухо-нямо дете започва много преди специалното обучение и протича до голяма степен без преднамерен и още повече пълен контрол.
Детето е в света на предметите, които му се разкриват чрез друг човек. Сляпо-глухо-нямо дете, дори преди да овладее речта, все още не може да действа целенасочено, започва да "използва" ръцете на възрастен. Преди сляпо-глухо-нямо дете да овладее конкретни действия с предмети, той отделя възрастен човек сред обектите и явленията на околния свят като условие и средство за задоволяване на неговите нужди. И така, той довежда възрастен или насочва ръката си към желания обект, като все още не може да извърши самостоятелно действието.
Първо, в съвместната дейност на възрастен и дете, ориентиращата и изпълнителната част на всяко действие се организира и извършва от възрастния с минимално участие на детето. Външно изглежда така: ръцете на детето са върху ръцете на възрастен, изпълняващ действието. Очевидно по това време детето вече формира схема на ориентиращата основа на действие.
Тогава, когато ръцете на възрастния се поставят върху ръцете на детето, функцията за изпълнение преминава към детето, а точната ориентация и контрол все още се извършват от възрастния. От момента, в който както ориентировъчната, така и изпълнителната част на действието се извършват напълно от самото дете, започва обективната дейност в истинския смисъл на думата. Постепенното отделяне на показателната част на действието от изпълнителната е основната тенденция на развитие. Проявява се както в спонтанния път на психическо развитие, така и в специално контролирания. Само при сляпо-глухо-нямо дете този процес отнема повече време, отколкото при зрящо-чуващо дете. Като възрастен сляпо-глухият човек очаква одобрение, санкция от учителя, когато извършва дори просто действие в учебна ситуация.
През периода на формиране на предметните действия, наречен от И. А. Соколянски период на "първоначално хуманизиране", се формират най-благоприятните условия за развитие на речта, мисленето, волята и други висши психични функции.
Важно е да се отбележи, че в процеса на формиране на обективна дейност на предвербалния етап на развитие детето за първи път придобива такова отношение към себе си и своите действия, което възрастен човек му показва. Така се ражда това, на основата на което възниква самосъзнанието. И въпреки че философският етап на размисъл е все още много далеч, детето започва да гледа на себе си отстрани - през очите на друг човек.
Изследване на умственото развитие на сляпо-глухо-нямо дете разкри най-ранния, начален етап от формирането на самосъзнанието - то възниква много по-рано, отколкото обикновено се смята. Това се случва на етапа на овладяване на обективни действия, тоест преди играта и дори преди речта.
Нека сега да разгледаме как се формира речта при сляпо-глухо дете или по-скоро как възниква и се развива една дума. При сляпо-глухо-нямия думата възниква от действие - първо под формата на жест - сочещ, изобразителен, условен.
След това жестът се заменя с дактилни думи; те се въвеждат постепенно и детето не забелязва, че започва да говори с думи. Едновременно с това детето се учи на азбуката на слепите и на здравата реч.
В каквато и форма да се извършва речта, думата при сляпо-глухо-нямо дете е неразривно свързана с действието. Той изпълнява функцията на сигнал за действие и допълнително служи за описание на ситуацията, в която се извършва действието.
Първите думи, които едно глухо-нямо дете използва в речта си за дълго време, са думи в повелително настроение: „Дай“, „Иди“, „Донеси“, „Яж“, „Спи“ и др. Първите истински самостоятелно конструирани изречения също показват действия, които трябва да бъдат предприети незабавно.
Както при децата със зрящ слух, сляпо-глухо-немото дете не играе без ръководство от възрастни. Това е забелязано още през 1962 г. от И. А. Соколянски, който пише, че самите глухонеми деца никога няма да се научат да играят с кукли, както не могат да създадат игра изобщо. Обаче не само, че директното обучение само по себе си никога не води до игра, то дори не допринася за нейното възникване. На пръв поглед този факт може да изглежда парадоксален. И отново намираме неговото обяснение от И. А. Соколянски. "Освен това да ги научим да играят, особено с кукли, е почти безнадеждно. Всяка игра е отражение на социалния опит и още повече - играта с кукли. Социалният опит на сляпо-глухите деца се формира изключително бавно и глух -сляпото дете все още не може да го отрази в ранна детска възраст.
Появата на играта при сляпо-глухо-нямо дете се дължи на развитието на обективната дейност и речта. Този процес има същите закономерности, които са открити от F. I. Fradkina при изучаване на развитието на играта при нормално дете. Проучването на Т. А. Базилова идентифицира следните етапи:
Етапът на специфична манипулация с предмет, за разлика от по-ранната "неспецифична" манипулация, когато детето извършва монотонни действия с предмети (маха, почуква, хвърля и др.).
Самостоятелно възпроизвеждане от детето на отделни елементарни действия или поредица от действия. Децата се характеризират с имитация на действията на възрастен в подобна, но не идентична ситуация, пренасяйки действието върху други обекти. В поведението на сляпо-глухо-нямо дете действията по хранене на куклата и поставяне в леглото често се повтарят многократно, състоящи се от много операции. Това обаче все още не е игра. Така например, след като изхвърли мечката, самото сляпо-глухо-нямо момиче, събувайки обувките си, ляга в леглото (кутията) на куклата, скрива се и се люлее. Тя повтаря тези действия многократно и последователно.
ПРЕДКОНТАКТЕН ПЕРИОД
Предконтактният период се характеризира с липсата на съзнателен контакт на децата с околната среда и хората. Именно с този период се свързват епитетите, награждавани в миналото сляпо-глухонеми хора: „инертни маси“, „движещи се растения“, „живи буци“, „бесни животни“. Те наистина не се държат като човешки деца. Сляпо-глухо-нямо дете не може да осмисли хаоса от усещания, които се стоварват върху него, не може да разграничи усещанията, идващи от вътрешните органи, и усещанията, идващи отвън. Неговото собствено "Аз", подобно на обикновеното дете, все още не е изолирано от околната среда, тъй като изолацията е свързана с движение. Само в движението и при движението детето започва да придобива автономност, да формира представа за себе си. Именно с движението, изправената стойка, работата на ръцете е свързано възникването на система от психофизиологични механизми. Но глухонемите деца без външна помощ в повечето случаи не показват самостоятелна двигателна активност, желание за целенасочени действия, за общуване. Те дори не могат да заемат човешки пози, да ходят и да използват предмети от бита.
Всички предмети, дори тези, чрез които се задоволяват техните непосредствени нужди, не се разбират от такива деца, те не могат да ги свържат с удовлетворяването на неотложни нужди. Ако поставите лъжица в ръцете на необучено сляпо-глухо-нямо дете преди хранене, то дори няма да се опита да я манипулира в чинията, а отпуснато ще отвори пръстите си и ще пусне лъжицата. Той не познава функционалното предназначение на предметите. Детето няма да дръпне хляб или месо в устата си, дори и да ги сложите в ръката му. По-често се наблюдава обратното: глухонемите хора се съпротивляват на храненето. Това се дължи на факта, че родители вкъщи или възпитатели в детска институция хранят детето набързо или твърде упорито, като същевременно прибягват до насилствени действия, наливат или бутат храна в устата, докато детето е напълно пасивно.
Сляпо-глухо-нямо дете не знае, че около него има хора, които ядат храна, за да задоволят глада си. Светът за него е празен и необективен, пътищата за самостоятелно овладяване на функционалното предназначение на предметите чрез подражание са отрязани. Обикновено сляпо-глухонемите деца седят в леглото си, извършвайки махалообразни натрапчиви движения - така натрупаната в тялото биологична енергия намира изход и се осъществява двигателният рефлекс.
Предконтактният период може да се проточи много дълго време в семейства, където няма обучителни фактори, където роднините виждат своята задача само в обслужване на детето, задоволяване на неговите биологични нужди. Защитавайки сляпо-глухо-нямо дете от възможни натъртвания, падания, опитвайки се да избегнат повреда на мебелите, родителите понякога държат такива деца от ограден ъгъл или легло. По този начин възрастните лишават детето от мобилност, мускулна тренировка, пречат на развитието на ориентиращата дейност, способността да се изолира от околната среда, тоест забавят и без това бавното му физическо и психическо развитие.
Водеща роля в изразяването вътрешно състояниена тези деца принадлежи към емоционални фактори, афективни атаки, свързани с повишаване на напрежението от неудовлетворени естествени потребности. Тези биологични, несъзнателни сигнали на тялото на детето информират околните за спешните му нужди от храна, жажда, защита от студ, движение, отделителни реакции.
Ако не се прибегне навреме до сляпо-глухо-нямо дете, въпросът може да стане още по-сложен. И. А. Соколянски описва 24-годишен сляпо-глухоням със запазен интелект, който няма човешка психика. Той дори не можеше да ходи, тъй като постоянно седеше в собствената си спалня. От време на време той стоеше на ръцете си с главата надолу, като по този начин задоволяваше нуждата на тялото от движение.
ПЕРИОД НА ПРЕДМЕТНО-АКТИВНО ОБЩУВАНЕ
Периодът се характеризира предимно с формирането в сляпо-глухо дете на система от образи на предмети (одушевени и неодушевени) и действия. Но това се случва само ако в семейството е имало благоприятни условия, т.е. детето е било в хуманизирано пространство и време и възрастен, макар и да не е преподавал специално, е обслужвал детето, без да потиска инициативите му, е давал свобода на движение. Познаваме примери, когато още преди специалното образование сляпо-глухо-немите деца са формирани елементи на човешката психика. Може да се твърди, че загубата на зрение и слух едновременно не е просто загуба на два от анализаторите, които са на разположение на човек, а загуба на два основни дистанционни анализатора. Не трябва да се забравя, че докосването има най-широки възможности за компенсиране на тези загуби. Но докосването не е само ръцете, то е цялата ни кожа. Най-фините тактилни органи са устните и езикът. Следователно, дори ако родителите не приучат специално детето към самостоятелни действия, например хранене, то все още формира образи на лъжица, която докосва с устните си, храна, която хваща с тях, собствените си органи, участващи в задържането и дъвченето на храната . Създава се система от взаимодействащи образи, които са значими за детето, защото го водят до насищане, дават му подкрепление. - Ако към това добавим неизбежните щрихи, свързани с подготовката на детето за хранене (завързване на престилка, сядане на столче за хранене и т.н.), тогава системата от изображения се разширява, запълвайки не само пространството, но и времето. Ако обаче не се вземат мерки за допълнително стимулиране на собствената активност на детето, развитието му ще спре на ниво, близко до нулата. За нормалния процес на развитие на сляпо-глухо-нямо дете е необходимо системно и целенасочено формиране на неговата дейност. Без насочваща помощ отвън, тя ще върви бавно, понякога напълно изчезваща. Необходимо е да се създадат благоприятни условия за детето, при които то да се движи свободно, да се насърчава интересът му към действията на по-възрастните и да се подкрепя желанието му да имитира. При такива условия системата от значими за детето образи става много обширна.
Този етап от развитието на сляпо-глухо-нямо дете наричаме период на обектно-ефективно общуване. Защо? В крайна сметка няма комуникация в обичайната за нас форма. Оказва се, че общуването все пак има: обслужвайки детето, задоволявайки десетки, стотици пъти неговите органични потребности по инструментален начин с помощта на чиния, лъжица, дреха, тенджера и т.н., майката или възпитателката общува с дете. За детето тези предмети стават значими, то практически е усвоило тяхното полезно функционално предназначение; във връзка с това той формира образи на тези обекти, научи се да ги разпознава. Следователно, когато възрастен докосне устните на детето с лъжица, той му предава не само храна, но и сигнал за резултата от действието, тоест мисъл, свързана с предстоящото насищане. Фактът, че тази идея е приета, се доказва от реакцията на детето при улавянето на храна.
Сляпо-глухите деца, чиито условия за развитие са благоприятни, все още не овладяват специални средства за комуникация, често прибягват до обектно-ефективна комуникация под формата на показване на предмети, които могат да задоволят нужда или чрез които може да се задоволи спешна нужда. В такива случаи сляпо-глухо-нямо дете хваща майка си или учителката си за ръка и го води до мястото, където обикновено стои чашата, ако иска да пие, или до кошницата за хляб, ако иска да яде, до мястото, където гърнето стои, ако вече е усвоил функционалното му предназначение. През този период афективни припадъцивече могат да бъдат не само сигнали на тялото, изразяващи реакция към неудобна ситуация, но и индикатори за готовността на детето за комуникация. Те могат да възникнат поради факта, че възрастните не разбират неговите комуникативно използвани действия.
Напълно глухонямият ученик през този период все още не е формирал умения за активна комуникация и не може да изрази възмущението си с думи или жестове, разбираеми за другите.
Само последващото развитие на умения и средства за комуникация ще премахне напълно афективните изблици.
ПЕРИОДЪТ НА ЕСТЕСТВЕНИТЕ ЖЕСТОВЕ
Незабавното показване все още не е жест, но вече е качествено нов етап, което е междинно между субектно-ефективната комуникация и система от естествени жестове.
Въз основа на система от тактилни образи глухо-нямо дете може да има предпоставки за формиране на естествени жестове. Например, гладно дете, докосвайки собствените си устни с пръст, се опитва да предизвика усещания, подобни на тези, които многократно предхождат насищане при хранене. Той не разбира, че само усещанията върху устните не са достатъчни за задоволяване на органична нужда, необходима е храна. Действията му нямат комуникативна функция. Скоро той спира да прави това, като се уверява, че дразненето на устните, което не е придружено от хранене, не води до насищане. Но ако възрастен забележи тези действия на детето и им даде подкрепление под формата на храна, тогава чрез систематично укрепване на несъзнателни действия човек лесно може да ги преведе в комуникативна равнина, да формира естествен жест „да яде“. Това е само един от начините, по които се формират естествените жестове у детето. Важно е, че всички те се раждат във взаимодействието на дете и възрастен в процеса на съвместно обслужване на първия. Извън взаимодействието, извън социалната среда жестовете не възникват.
Много е важно да започнете да формирате образи в сляпо-глухо дете в ранна детска възраст, да създадете всичко за това. необходимите условия, защото не напразно казват, че от две до пет години детето научава повече, отколкото от пет до 50. Това е периодът на така наречения импринтинг, тоест най-лесното и бързо „запечатване“ на информация в мозъка на детето. От това каква информация през този период ще бъде въведена в мозъка му, зависи ходът на по-нататъшното му развитие.
Разгледахме три периода на развитие на сляпо-глухо-нямо дете преди специалното обучение. Всеки от тези периоди, включително първият, може да бъде последен: всичко зависи от условията, в които се намира сляпо-глухо-немото дете. Но във всеки случай той никога няма да може да използва арсенала от знания, натрупан от човечеството, няма да получи високо интелектуално развитиеосвен ако не е в областта на специалното образование. Само словото, словесната реч може да му осигури такова развитие. Формирането на словесната реч обаче трябва да бъде предшествано от обективната дейност на детето за задоволяване на неговите потребности. В процеса на съвместна дейност с възпитателя той ще научи функционалното предназначение на предметите, значението на действията, ще има поведенческа система и човешката психика. На всички етапи от възпитанието и обучението на сляпо-глухо дете, както и в последващия му живот, обективните дейности в областта на различни видоветрудът ще запази своята трайна развиваща и коригираща стойност.
Библиография:
Апраушев А. В. Тифло-сурдопедагогика: Възпитание, обучение, трудова и социална рехабилитация на глухонеми.
Обухова Л.Ф. Детска (възрастова) психология.
ПЛАН
1. Въведение………………………………………………………………………………………...3
2. Основно тяло
Психично развитие на сляпо-глухи деца
2.1. Причини за слепоглухота ………………………………………………..6
2.2. Видове слепо-глухота…………………………………………………………………………….7
2.3. Характеристики на умственото развитие на сляпо-глухите деца……………………………..9
2.3.1 Характеристики на развитието на когнитивната сфера при слепоглухи деца……………………9
2.3.2 Характеристики на дейността на слепоглухите деца…………………………………………..12
2.3.3. Развитие на речта……………………………………………………………………………… 15
2.3.4. Характеристики на личността и емоционално-волевата сфера на сляпо-глухите деца……….16
3. Заключение…………………………………………………………………………………...18
4. Библиографски списък…………………………………………………………………….19
1. ВЪВЕДЕНИЕ
Съвременната дефиниция на „сляпо-глухи“ варира в различните страни. Определя се правният статут на сляпо-глухия нормативни документиприети в дадено състояние. Класифицирането на дете или възрастен с увреждане като сляпо-глух в САЩ или скандинавските страни му гарантира място в специално училище за безплатни и специални социални услуги (превод, придружител, транспорт и др.). В тези страни, които са начело в защитата на правата на хората с увреждания, категорията „сляпо-глухи“ отдавна е включена в държавния регистър на хората с увреждания. Там слепоглухата се дефинира като комбинация от зрителни и слухови увреждания, която създава специални комуникативни затруднения и изисква специални образователни потребности за тези деца.
Към днешна дата у нас няма официална дефиниция на слепо-глухоната като специален видувреждане (увреждането се определя само от слепота или само от глухота), така че на хората с комплексно увреждане не се гарантира обучение в системата за специално образование и техните специални нужди не се вземат предвид при организирането социални услуги. Единственото учебно заведение за сляпо-глухи деца у нас, Домът за сляпо-глухи, е към Министерството на труда и социална защитанаселение на Руската федерация.
Слепо-глухотата е най-изследваният вид сложно разстройство на развитието. Комплексните разстройства трябва да се определят като наличие на две или повече тежки първични разстройства при едно дете. Нарушенията в развитието, които са част от комплексен дефект, са свързани с увреждане различни системиорганизъм.
Изследването на деца със сложна структура на дефект се извършва от сравнително нов клон на специалната психология, който изучава особеностите на психичното развитие на дете с две или повече нарушения.
Предметът на тази област на специалната психология е изучаването на оригиналността на психичното развитие на дете със сложни разстройства и определянето на начини за психологическа и педагогическа помощ на тези деца и техните семейства.
Приблизителният брой на сляпо-глухите хора в света е около един милион души. Вече е обичайно да се включват всички хора със зрителни и слухови увреждания.
Световната история на обучението на сляпо-глухи повече от 150 години. До края на второто хилядолетие 80 страни по света имаха специални служби и училища за глухи и слепи. Началото на историята на обучението на сляпо-глухи деца у нас датира от 1909 г., когато е създадено Обществото за грижа за сляпо-глухите в Русия и е открито първото училище за такива деца в Санкт Петербург, което е съществувало до 1941 г. Научните постижения на тази школа са отразени в трудовете на известния ленинградски психолог А. В. Ярмоленко. От 1923 до 1937 г. училище за сляпо-глухи деца в Харков, организирано от И. А. Соколянски, работи много интересно. Най-известният ученик на това училище е известната сляпо-глуха писателка О. И. Скороходова. Впоследствие този опит е продължен от I. A. Sokolyansky и A. I. Meshcheryakov в Москва в Института по дефектология на APS на СССР (сега Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието), където от 1947 г. научни изследвания и практическа работа със сляпо-глухи деца бяха продължени. От 1963 г. успешно функционира сиропиталището за сляпо-глухи деца в Сергиев Посад, Московска област, където се отглеждат повече от 100 деца. Вътрешният опит в обучението на сляпо-глухи е признат от специалисти в други страни. От 1949 г. съществува международна общност, координираща развитието на изследванията и услугите за сляпо-глухите в света, в рамките на обществена организацияпрез 1969 г., в чиито събития от 1962 г. участват и руски специалисти.
В миналото най-известната причина за слепо-глухота, в редките докладвани случаи, е била невроинфекция под формата на менингит. известен в XIX V. Лаура Бриджман и Елън Келър, сляпо-глухи американци, загубиха зрението и слуха си поради подобно заболяване на възраст около две години.
До средата на ХХ век. историята на обучението на сляпо-глухите се състоеше от отделни случаи успешно обучениедеца, които са загубили слуха и зрението си различни възрасти, но запазвайки възможностите на интелектуалната и емоционално развитие. Този опит беше успешно възприет от учители в различни страни на Европа и САЩ. Епидемията от рубеола, обхванала различни страни по света през 1963-1965 г., предизвика едновременна появазначителен брой сляпо-глухи деца от раждането. Обучението на големи групи от такива деца изискваше създаването на цяла мрежа от училища, а след това и специални служби. Оттогава слепоглухата се изучава от специалисти в различни области, изясняват се причините и се предлагат различни мерки за нейната превенция.
Проблемът за социалното, личностното и психическото развитие на сляпо-глухо дете е много остър. Зрителни и слухови увреждания пречат на детето да опознае заобикалящата го реалност, да придобие социален опит, да придобие умения трудова дейност. Общуването с възрастни и други деца е важно за социалното и личностно развитие на такова дете. Но уврежданията на зрението и слуха често не обединяват децата и възрастните, а напротив, отблъскват ги. Много родители, като научат, че детето им е сляпо-глух, го отказват. В резултат на това детето попада в сиропиталище или интернат, което се отразява неблагоприятно на неговото развитие. Поради малкия контакт на детето с родителите, той има недоразвитие на речта като средство за комуникация. Става затворен, несигурен в себе си, пада самочувствието му, нарушава се емоционално-волевата сфера.
Известно е, че най-трудно не е слепо-глухата, а връзката на нормално развиващо се дете със сляпо-глухо. Децата с увреждания в развитието са много чувствителни към негативното отношение към тях от техните връстници, особено ако загубата на зрение и слух е настъпила в по-късна възраст.
Актуалността на психическото развитие на тези деца се определя от тяхната трудност, поради нарушено зрение и слух, взаимодействие с външния свят, проблемът на социалната адаптация, развитието на детето като личност, осъзнаването на мястото му в обществото. За такива хора е много трудно да се адаптират към живота, така че обществото ( социални услугисамите семейства) е необходимо да им се помогне, да се обучат и да се създадат всички необходими условия за тяхното развитие. Проблемът за сляпо-глухите деца е един от водещите в областта на психологията на хората с нарушения в развитието и решаването му е от голямо значение.
При написването на тази работа е използвана книгата на Мещеряков А.И. „Сляпо-глухи деца. Развитие на съзнанието в процеса на формиране на поведение”, която предлага първи опит за систематично представяне на педагогически експеримент, проведен през г. експериментална групасляпо-глухи студенти в Института по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР от 1955 до 1970 г. и в Загорск сиропиталищеза глухонемите от 1963 до 1970 г. Съдържанието на книгата включва изследване на проблемите на първоначалното психическо развитие на детето в процеса на обучението му на практическо поведение. Особеността на слепоглухата като изследователски проблем се определя от факта, че липсата на зрение и слух и немотията, свързана със загубата на слуха, лишават детето от възможността (без специално обучение) да общува с хората около него. В резултат на самотата сляпо-глухо-нямо дете не се развива психически. При обучението на такова дете възниква уникална задача за целенасочено формиране на цялата човешка психика. А известно е, че там, където възниква задачата за целенасочено формиране на дадено явление, се създават благоприятни условия за установяване на неговите закони. Намерението на тази книга е именно да се опита да покаже някои закономерности във възникването и развитието на човешкото поведение и психиката като цяло, използвайки специфичен експериментален и теоретичен материал за формиране на поведението и психиката на сляпо-глухите деца.
IN учебни помагала"Специална психология" V.I. Любовски и основи на специалната психология, изд. Л.В. Кузнецова представи Главна информацияпо проблема за сляпо-глухите деца и тяхното обучение и възпитание. Използвани са и някои артикули.
2. Психично развитие на сляпо-глухите деца
2.1. Причини за слепо-глухота
За ранната диагностика на сложно разстройство е много важно познаването на причините, които могат да доведат до увреждане на няколко функции на тялото едновременно. Когато едно дете има един първичен дефект в развитието, се взема предвид вероятността от наследствен или екзогенен произход. Комплексното разстройство на развитието може да бъде причинено от една или повече причини, различни или еднакви по произход.
В момента са известни над 80 наследствени синдромикоито причиняват глухота. Това са комбинации от вродена глухота и прогресивна атрофия. зрителни нерви; загуба на слуха и пигментен ретинит; глухота, катаракта и бъбречно заболяване; вродена загуба на слуха и прогресивно късогледство и др. Най-известната и често срещана причина за слепо-глухота в юношеска и зряла възраст е синдромът на Usher. Среща се при 3-6% от хората със загуба на слуха от детството. Този синдром се характеризира с вродено увреждане на слуха в различна степен и прогресиращ пигментен ретинит, което води до постепенно стесняване на зрителните полета и слепота.
§ 1. Сляпо-глухо-нямо дете преди обучение
Какво е сляпо-глухо-нямо дете преди началото на специалното му обучение и възпитание?
Всички, които са наблюдавали и описвали такива деца, ги характеризират като напълно безпомощни и лишени от способност за човешко поведение и мислене.
Известната френска сляпо-глухоняма по рождение Мари Ертен (според Л. Арнулд, 1948 г.) на деветгодишна възраст се държеше „като диво животно“, тя беше изведена от училище за глухонеми. , и от училище за слепи, като "идиот", и поставен в карцера психиатрична болница. Със специална интервенция се установи, че мозъкът й е нормален, а самата тя е доста податлива на обучение.
В подобна ситуация попадат и деца, при които слепоглухата не е вродена, а придобита в ранна детска възраст. Едно дете, което губи слух и зрение, обикновено губи всички поведенчески умения, придобити от него преди.
Гофгард (S. Gofgaardt, 1890 г.) в доклад на IV конгрес по образование говори за момичето Рагнхилд Каата, което загуби слуха, зрението, вкуса и обонянието на третата година от живота си. До 14-годишна възраст тя живее у дома и едва на 15-годишна възраст е приета в училище за глухонеми. Тя беше малко като мъж: можеше да седи цял ден на едно място, без да проявява ни най-малък интерес към случващото се около нея, само от време на време издаваше звуци като тежък стон. Ако някой се приближеше до нея, тя започваше да тропа с крака, да реве и да се чеше, както диво животно. С обучението нейното развитие вървеше по-бързо от това на средностатистическото глухонямо дете.
Показателен в това отношение е и случаят с глухонемия испанец Йоносенсио Рейес. След като загубил зрението си на 6-годишна възраст, той напълно деградирал психически, забравил как да ходи, изпаднал в ступор, който продължил до началото на обучението му - до десетгодишна възраст (виж: А. В. Ярмоленко, 1954).