Какво е ненормално развитие?

По правило децата с увреждания в развитието започват да притесняват родителите си много рано. „Не ходи”, „не говори”, „не се интересува от играчки”, „некомуникативен, безразличен към околната среда”, „страх се от деца”, „двигателно неспокоен”, „агресивен” – с тези и с подобни оплаквания родителите най-често се обръщат за помощ към детски психолози и лекари.

Опитът показва, че един от най-честите проблеми, свързани с развитието на детето, е изоставането в развитието на речта. Това се случва, защото през първите години от живота на бебето речта се развива най-интензивно. В същото време всеки проблем в здравето на детето, водещ до отслабване на тялото му и забавяне на съзряването на c. n.s., може да причини забавяне в развитието на речта. Често такова изоставане може да бъде първата проява на увреждане на c. н.с. под въздействието на различни неблагоприятни фактори, действащи върху развиващия се мозък на детето през пренаталния период. По време на раждане или през първите години от живота. Трябва също така да се има предвид, че много невропсихиатрични заболявания могат да се проявят именно със закъснение в развитието на речта. При всяко изоставане в говорното развитие е необходима консултация с детски невролог или невропсихиатър. Лекарят е този, който в процеса на разговор с родителите и преглед на бебето ще определи причините и естеството на изоставането в развитието и ще очертае мерки за подобряване на здравето. На дете с увреждания в развитието трябва да се помага от първите месеци от живота.

При анормално развитие, недостатъчност във формирането на определени функции (реч, двигателни умения, зрение, слух), както и регулаторни системи, води до недоразвитие, забавяне или смущения във формирането на всички функции, които зависят от тях.

Забавянето в развитието може да бъде свързано с травматични фактори на околната среда: възпитание в семейства с един родител, раздяла с родителите и др.

Първото нещо, от което детето се нуждае за нормално развитие, е любовта. Наказанията и сплашването оказват вредно влияние върху психическото му развитие, което води до смущения в съня, апетита, поведението, поява на тикове, страхове, заекване, незадържане на урина.

Увреждането на мозъчните структури и техните функции по време на пренаталния период, по време на раждането или през първите години от живота на детето нарушава процеса на неговото съзряване и функциониране. Най-тежкото нарушение на развитието е умствената изостаналост.

Увреждането на мозъка може да бъде причинено от недостиг на кислород в утробата, по време на раждането или след раждането. Това се случва в случаите, когато дете се роди увито в пъпна връв със затруднено дишане, липса на плач, бледа или със синкава кожа (асфиксия на новородено). Увреждане на мозъка може да възникне и поради механична родова травма и вътречерепни кръвоизливи, които най-често се появяват при продължително патологично раждане, изискващо хирургична намеса.

Тежко увреждане на мозъка може да възникне поради възпалителни заболявания. Болестите на майката по време на бременност (инфекциозни) и употребата на токсични лекарства от бременна жена могат да имат сериозно въздействие върху бебето.

Особено тежко увреждане на вътрематочното развитие на плода причинява хроничният алкохолизъм на майката. Около 70% от всички случаи на умствена изостаналост са генетични по произход.

Варианти за ненормално развитие

1. Умствена изостаналост, проявяваща се под формата на остатъчни клинични форми на интелектуално изоставане (умствена изостаналост) и текущи, причинени от прогресиращи заболявания c. н.с.

2. Забавяне в умственото развитие, причинено от лека недостатъчност на c. н.с. или липса на образование, педагогическо изоставяне, социална и емоционална недостатъчност.

3. Нарушения на психичното развитие, причинени от дефекти на говора, зрителни и слухови дефекти или двигателни увреждания.

4. Неравномерно умствено развитие при детски аутизъм.

5. Усложнени форми на нарушено умствено развитие с комбинация от различни дефекти.

Личността на възрастния е от голямо значение при отглеждането на деца, особено на по-малките. Добронамереността, спокойното, равномерно отношение на всички членове на семейството и предучилищните учители, единството на изискванията са ключът към балансираното състояние на децата и тяхното емоционално благополучие.

Малките деца са емоционално податливи на внушения и лесно предават настроението на околните. Повишеният тон и внезапните преходи от обич към раздразнение се отразяват негативно на поведението им. Следователно комуникацията с децата трябва да бъде гладка и спокойна.

Непоследователността и непостоянството в изискванията водят до това, че детето губи ориентация, не разбира как трябва да действа. По-възбудимите деца, които по-трудно се сдържат, престават да се подчиняват на изискванията на възрастните; по-„силните“ се опитват да се адаптират, като всеки път променят поведението си, което е трудна задача за тях.

При приемане на дете в групата учителят получава цялата информация за него от лекаря и родителите. По време на периода на адаптация не трябва рязко да нарушавате това, с което бебето е свикнало у дома, дори ако тези навици не са напълно правилни. Например вкъщи детето е заспивало със залъгалка и люлеене за сън - това трябва да се прави в първите дни и в детската стая. Въпреки това учителят трябва търпеливо да обясни на родителите какви умения и способности трябва да се развият у децата и какви методи да използват.

Много е важно да използвате правилно забраните и разрешенията. Такива крайности като честото „не“ или разрешение да прави каквото иска са вредни за бебето. В първия случай детето трябва постоянно да се сдържа, което е изключително трудно за него, във втория случай то не научава нищо.

Забраните, които се налагат на децата, трябва да бъдат оправдани, а възрастен трябва спокойно да изисква тяхното изпълнение. Никога не трябва да допускате нещо, което преди това е било забранено (например сядане за хранене с немити ръце, приближаване до отворен прозорец, горяща печка и др.). Забраните обаче трябва да са много по-малко от позволеното на детето.

При предявяване на изисквания трябва да се има предвид възрастта на децата. Това, което може да е достъпно за по-големите деца в предучилищна възраст, е извън обсега на малките деца. Например, за малките деца е трудно да чакат дълго време или да поддържат една и съща позиция. Тези възпитатели, които сядат децата на масата много преди хранене, изисквайки те да седят тихо, постъпват погрешно. Недопустимо е децата да чакат реда си, за да се облекат за разходка. Това се случва, когато всички деца се обличат едновременно, но все още не могат да се обслужват сами.

Много е важно да развиете самостоятелност от ранна възраст. Едва научило се да говори, детето се обръща към възрастен с думите: „Аз самият“. Тази нужда от активност трябва да се подкрепя по всякакъв начин, например желанието на дете на 1 година и 3 месеца да се храни самостоятелно, а в бъдеще да се съблича и облича. Ако децата сами се опитват да преодолеят някои трудности, не е необходимо да бързате да им помогнете веднага. Желанието за постигане на желания резултат не само развива определени умения, но доставя на детето голяма радост и развива такива ценни черти на характера като инициативност, независимост и търпение.

Честа причина за неуравновесеното поведение при децата е нарушаването на техните дейности. Дете в ранна възраст не може бързо да премине от един вид дейност към друг. Това е твърде много за бебето и го кара да протестира рязко. Това се случва например, когато възрастен изисква незабавно да спре да играе и да си легне веднага. Но колко охотно детето се подчинява на възрастен, ако прави всичко постепенно: предлага да завърши играта, като постави играчките на мястото им и дава инструкции за нов вид дейност, което го прави привлекателно за детето: „А сега да отидем да се измием с ароматизиран сапун. А за обяд - вкусни палачинки, ще ми помогнеш да сложа чиниите на масата.

Трябва да се вземат предвид и индивидуалните характеристики на децата: някои бързо се уморяват, имат нужда от честа смяна на спокойни и активни игри, други са много активни, самите те влизат в контакт с другите; Някои дни заспиват много бавно и само в присъствието на учител, други, напротив, бързо и безпроблемно. По време на играта някои деца лесно изпълняват задачи, решават всички проблеми самостоятелно, докато други се нуждаят от помощ и подкрепа.

Познаването на индивидуалните характеристики на детето не само помага на учителя да намери правилния подход в конкретна ситуация, но също така дава възможност да се предвидят бъдещите му действия.

По този начин единните изпълними изисквания на родителите и възпитателите, спазването на дневния режим, внимателните хигиенни грижи, правилната организация на самостоятелните дейности и дейности създават благоприятна здравословна среда за формиране на емоционално балансирано поведение у децата .

Теоретични основи на корекционната педагогика.

Л.С. Виготски формулира общите закони на умственото развитие. Лев Семенович твърди това нормалните и ненормалните деца се развиват по едни и същи закони.

1. ИНТЕГРАЦИЯ– по време на живота на човека психичните процеси, които първоначално са били изолирани, се обединяват в стабилни и в същото време гъвкави функционални системи (O.N. Усанова „Деца с проблеми в умственото развитие“).
2. НЕРАВНОМЕРНОСТ НА ПСИХИЧНИТЕ ПРОЦЕСИ– т.е. За всяка психична функция има оптимални периоди, когато тя се развива най-интензивно. Обикновено развитието на психичните функции се подчинява на закона за хетерохронията (определени термини, последователност във формирането на функциите в онтогенезата). При ненормално развитие се наблюдава асинхронност, т.е. времето и нормалната последователност на формиране на психичните функции са нарушени.
3. ПЛАСТМАСАнервната система и психиката на детето. В детството психиката е най-податлива и поради това е възможна компенсация за нарушения.

Всяко увреждане или вредно въздействие подтиква тялото към защитна реакция, за да компенсира недостига, което води до опасност за тялото.

Наред с общите модели на L.S. Виготски също отбеляза уникалността на развитието на аномално дете, което се крие в разминаването на биологичните и културните процеси на развитие. Кредит на L.S. Виготски е, че той посочи факта, че Развитието на нормалното и анормалното дете се подчинява на едни и същи закони и преминава през едни и същи етапи, но етапите се удължават във времето и наличието на дефект придава специфика на всеки вариант на аномално развитие.

Общи модели на анормално развитие

1. ДИВЕРГЕНЦИЯ, т.е. несъответствие между два плана за развитие: биологичен и социален (ментален). Обикновено тези 2 плана съвпадат. Детето расте, развива се физически и възрастта му съответства на определено ниво на умствено развитие. Дете с увреждания в развитието расте физически, съзрява, но изостава по отношение на умственото развитие; ако не се извършва корекционна работа, това ще се влоши.

2. Характеризира се с анормално развитие СЛОЖНА СТРУКТУРА НА ДЕФЕКТА. Винаги има първични нарушения, които са биологично обусловени, т.е. са резултат от органично мозъчно увреждане или сериозни функционални нарушения на централната нервна система. Те са упорити и не могат да бъдат коригирани, но днес вече не можем да кажем това, защото... Може да се извърши медицинска корекция, но първичните нарушения не могат да бъдат коригирани педагогически.

Вторичните дефекти се формират на базата на първичните и са социално обусловени, т.е. детето се развива на дефектна основа. Тези дефекти могат да бъдат предотвратени или коригирани чрез специални педагогически методи.

Може да има и третични, т.е. нарушения на формирането на личността (характер, емоции, мотиви).

Вторичният дефект е основният обект на психологическо изследване и корекция на аномалиите в развитието.

3. В допълнение към нарушените функции ВИНАГИ ИМА ЗАПАЗЕНИ ФУНКЦИИ. Коригиращата работа трябва да се основава на непокътнати функции, заобикаляйки засегнатите функции. Л. С. Виготски формулира принципа на корекционната работа заобиколен принцип.

За практиката на работа с деца има място Концепцията на Виготски „За развиващия характер на обучението“.Ученето трябва да води до развитие и това е възможно, ако учителят знае как да определи „зоната на действителното развитие“ и „зоната на проксималното развитие“.

Известно е, че във всяка от категориите анормални деца по различни причини и в различна степен натрупването на житейски опит е забавено, поради което ролята на ученето и тяхното развитие придобиват особено значение. По това време корекционното образование се свеждаше до трениране на процесите на памет, внимание, наблюдение и сетивни органи и представляваше система от формални изолирани упражнения. Л.С. Виготски беше един от първите, които обърнаха внимание на болезнения характер на тези обучения. Ученият се застъпи за принципа на корекционно-възпитателната работа, при който корекцията на недостатъците в познавателната дейност на необичайните деца ще бъде разтворена в целия процес на обучение и възпитание, осъществяван по време на игра, обучение и трудова дейност.

Разработвайки в детската психология проблема за връзката между обучение и развитие, L.S. Виготски стига до извода, че обучението трябва да предшества, да тича напред и да издърпва, да води развитието на детето. Ученето трябва да води до развитие. Това разбиране на връзката между тези процеси внуши в него необходимостта да се вземе предвид както текущото (текущото) ниво на развитие на детето, така и неговите потенциални възможности („зона на проксимално развитие“).

Текущо ниво Виготски определя умственото развитие като запас от знания и умения, които са били формирани в детето по време на обучението въз основа на вече зрели умствени функции.

Зона на проксимално развитие (ZPD) - по-голяма или по-малка възможност за преход на детето от това, което може да прави самостоятелно, към това, което може да прави в сътрудничество, и се оказва най-чувствителният симптом, характеризиращ динамиката на развитието и успеха на детето. Така протича процесът на познание. Истинският критерий за определяне на ZPD на детето ще бъде да се установи дали то може да реши даден проблем с помощта и след като усвои техниките, предложени му по време на процеса на обучение, да ги използва самостоятелно, ако е необходимо, за решаване на подобен проблем. Трудността на учебната задача трябва да се намира в зоната на проксималното развитие, което е показател за способността за учене на детето, което е много важно при диагностицирането.

Според учението на Виготски анормалните деца имат „зона на реално развитие“ и „зона на проксимално развитие“. Най-широкият ZPD е при нормално развиващо се дете - децата активно взаимодействат с възрастните и са в състояние да правят самостоятелно това, което преди са могли да направят с помощ. Всички необичайни деца вече имат ZPD (те искат да си взаимодействат по-малко, не искат помощ, нямат желание да правят самостоятелно това, което направиха вчера с възрастен). Най-тясно е ЗПД при деца с умствена изостаналост. Много е трудно да ги обучим.

Идеи Л.С. Идеите на Виготски за характеристиките на психическото развитие на детето, зоните на действително и проксимално развитие, водещата роля на обучението и образованието, необходимостта от динамичен и систематичен подход към прилагането на коригиращо въздействие, като се отчита целостта на развитието на личността са отразени и развити в теоретични и експериментални изследвания на местни учени, както и в практиката на различни видове училища за необичайни деца. Концепции от L.S. Виготски получи своето обогатяване в произведенията на своите ученици и последователи. А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, В.В. Лебедински, В.И. Lubovsky, R.E. Левина.

Дирижирано от L.S. Изследванията на Виготски във всички области на дефектологията все още са фундаментални при разработването на проблемите на развитието, обучението и възпитанието на аномални деца.

Л. С. Виготски.

Изключителният съветски психолог А. Р. Лурия в своята научна биография, отдавайки почит на своя наставник и приятел, пише: „Няма да е преувеличено да наречем Л. С. Виготски гений“.

Л. С. Виготски е руски психолог, създател на културно-историческата концепция за развитието на висшите психични функции. Той изучава проблемите на дефектологията в създадената от него лаборатория по психология на анормалното детство (1925 - 1926) и формира нова теория за развитието на анормалното дете. В последния етап от работата си той изследва връзката между мисленето и речта, развитието на значенията в онтогенезата и егоцентричната реч („Мислене и реч“, 1934 г.). Въвежда концепцията за зона на проксимално развитие. Той оказа значително влияние върху вътрешната и световната мисъл.

И до ден днешен идеите на Виготски и неговата школа са в основата на научния мироглед на хиляди истински професионалисти; нови поколения психолози не само в Русия, но и в целия свят черпят вдъхновение от неговите научни трудове.

Можете да намерите повече информация, по-специално за Л.С.Виготски, На линия Психологически речник

Предмет на корекционната педагогика и специалната психология.

Отглеждането и обучението на деца с увреждания е важна задача на корекционната педагогика и специалната психология. Специалната образователна система, действаща в нашата страна, решава проблема за създаването на най-благоприятните условия за коригиране на ненормалното развитие на детето и неговата социална адаптация. Познаването на корекционната педагогика и специалната психология ще помогне да се намерят начини за преодоляване на трудностите при отглеждането на дете, както в специални корекционни образователни институции, така и в условията на масово образование.

Корективна педагогика - изучава теоретичните основи на отглеждането и обучението на деца с увреждания в развитието в специални предучилищни институции. Корективна педагогика – учи, възпитава, коригира.

Предмет на изучаване на корекционната педагогика, като клон на научното познание, са децата с физически и умствени увреждания и проблемите на тяхното обучение и възпитание.

Корективната педагогика обединява редица самостоятелни клонове: това е сурдопедагогиката, която изучава въпросите на възпитанието и обучението на деца с увреден слух; Тифлопедагогика – проблеми на възпитанието и обучението на деца със зрителни увреждания; олигофренопедагогика – проблеми на възпитанието и обучението на деца с умствена изостаналост; Логопедия - въпроси на изучаването и коригирането на говорните недостатъци.

Специалната психология е клон на психологията, който изучава психологическите и педагогически характеристики на деца с нарушения в развитието (аномални деца).

Специалната психология изучава особеностите на развитието на децата, нуждаещи се от специални условия на обучение и възпитание. Те включват деца с нарушения на анализаторите, опорно-двигателния апарат, емоционално-волевата сфера и различни интелектуални увреждания.

Причини за нарушения в развитието.

Аномалиите или дефектите в развитието се основават на нарушения на нервната система или специфичен анализатор, които водят до нетипична структура и дейност на органи или на целия организъм. Отклоненията възникват по време на вътрематочно, постнатално развитие или в резултат на действието на наследствени фактори. В зависимост от причините за аномалиите те се делят на вродени и придобити.

При всички видове патология могат да се открият лезии (счупване или недоразвитие) в нервната система. В такива случаи се говори за наличие на органична лезия – вродена или придобита. Но заедно с органичните лезии могат да възникнат дисфункции на определени части на нервната система, свързани с повишена възбудимост или инхибиране, липса на координация на работата на отделните функционални системи. В такива случаи те говорят за наличието на функционални нарушения на нервната дейност.

Причините за вродени аномалии са различни. Вродените аномалии са резултат от различни вредни ефекти върху ембриона и развиващия се плод в пренаталния период - интоксикации (отравяне на организма с токсични вещества), инфекции, физически и психически травми, токсикози на бременността, недохранване, различни заболявания на бременната жена. (заболявания на сърцето, белите дробове, ендокринните жлези).

Гладът на майката, дистрофията и неправилното хранене могат да причинят дефицит на хранителни вещества в плода: протеини, мазнини, въглехидрати, витамини.

Хормонални нарушения, бъбречни и чернодробни заболявания, алкохолизъм на майката, употребата на лекарства по време на бременност (антибиотици, сулфатични лекарства и др.) - всичко това се отразява негативно на развитието на плода.

Причинителите на вътрематочната инфекция могат да бъдат вируси на различни заболявания (рубеола, грип, морбили и др.). Източникът на заболяването е болната майка. При вродена рубеола се наблюдават различни зрителни лезии, например катаракта (замъгляване на лещата), както и двигателни нарушения.

Възможни са различни мозъчни лезии поради Rh несъвместимост на кръвта на майката и плода. В този случай се засягат субкортикалните образувания, темпоралните области на кората и слуховите нерви.

Съществува пряка връзка между времето на излагане на развиващия се плод на патогенни агенти и негативните последици. Колкото по-рано във вътреутробното развитие е увреден ембрионът, толкова по-тежки са последствията от тези вредни явления. Най-тежките говорни дефекти възникват, когато развитието на плода е нарушено в периода от 4 седмици до 4 месеца.

Често вродените аномалии в детството възникват в резултат на генетични (наследствени) фактори. Възможно е наследяване на някои форми на умствена изостаналост (например болестта на Даун) и психози, причинени от аномалии в структурата или броя на хромозомите. Честотата на хромозомните заболявания сред новородените е около 1%. Различни видове глухота и някои нарушения на зрителния анализатор също се предават по наследство. При хромозомни заболявания възниква микроцефалия (недоразвитие на кората на главния мозък), което е причина за дълбок интелектуален дефект. Непълноценността на родителските генеративни клетки може да бъде причинена не само от наследственост, но и от външни влияния. Например, въздействието върху тялото на майката на ядрена радиация или смущения в околната среда в нейното местоживеене често водят до различни деформации на детето и до неговата умствена изостаналост.

Те оказват изключително негативно влияние върху потомството, причинявайки вродени аномалии, алкохолизъм и наркомания на родителите. Алкохолизмът на майката причинява промени в централната нервна система на плода, в неговата костна система и вътрешни органи, което води до различни дефекти. Наблюдава се т. нар. "алкохолен синдром" на плода, характеризиращ се със забавяне на растежа на плода, микроцефалия (намаляване на размера на главата), мускулна слабост, повишена възбудимост и двигателно разстройство.

Придобити аномалии в детството възникват в резултат на различни вредни ефекти върху тялото на детето при раждането и в следващите периоди на развитие. Механичните увреждания на плода (естествени наранявания) и спиране на дишането при новородено дете (естествена асфиксия) могат да бъдат опасни.

Начинът, по който протича процесът на раждане, играе изключително важна роля. Случаите на неблагоприятни раждания не са необичайни в наши дни. Особено често се срещат различни родови травми. Сред тях на първо място е асфиксията, което означава задушаване. Следващи по отношение на разпространението са натъртвания на черепа, мозъчни травми при поставяне на форцепс и неправилно позициониране на родилката по време на раждане, например изправяне на крака след раждане.

Органичните увреждания на централната нервна система могат да бъдат следствие от тежки заболявания, прекарани в ранна детска възраст (от една до 3 години). Те включват менингит, енцефалит, полиомиелит, морбили и грип. болест менингит (възпаление на менингите) може да доведе до развитие на хидроцефалия, глухота, двигателни нарушения и умствена изостаналост. Последици от претърпяното енцефалит (възпаление на мозъка) до голяма степен зависи от възрастта на пациента. В ранна детска възраст може да причини дълбоко изоставане в умственото и двигателното развитие, афективни изблици и нестабилно настроение. детски паралич (остро инфекциозно заболяване на нервната система) води до рязко ограничаване на двигателните възможности на детето. Заболяването се характеризира с персистираща парализа на отделни мускулни групи.

Рязко неблагоприятните социални условия на живота му не преминават без следа за детето. Те причиняват ранна детска депривация, която възпрепятства физическото, интелектуалното и личностното развитие.

Ако аномалиите в развитието на детето не могат да бъдат избегнати, трябва да се положат всички усилия за максимално използване на здравите системи на тялото и да се помогне на детето да заеме своето място в живота, въпреки трудностите, свързани с неговото увреждане.

Литература:

В.А. Лапшин, В.П. Пузанов "Основи на дефектологията" Москва 1990 г.
И. Ю. Левченко "Патопсихология: теория и практика" Москва 2000 г
Читанка "Психология на деца с психични разстройства" Петър 2001 г

Концепцията за аномално развитие.

Ненормални деца – това са деца, които имат отклонения във физическото или умственото развитие и се нуждаят от специални условия за обучение.

Развитието на анормалните деца по принцип се подчинява на същите закони като развитието на нормалните деца. В процеса на ненормално развитие се проявяват не само негативните аспекти, но и положителните способности на детето. Уникалността на анормалните деца се дължи на процесите на естествена компенсация чрез използване на непокътнати функции. Но за да бъде развитието на аномалните деца възможно най-близо до нормалното, е необходима система от специални педагогически въздействия, които имат коригираща насоченост и отчитат спецификата на дефекта.

В зависимост от вида на аномалията се разграничават следните категории анормални деца:

• Деца с интелектуални затруднения или деца с умствена изостаналост
• Деца с намален слух, глухи, увреден слух
• Деца със зрителни увреждания, слепи и слабовиждащи
• Деца с говорни нарушения
• Деца с мускулно-скелетни заболявания
• Деца с умствена изостаналост
• Деца с комплексни дефекти (комбинирани разстройства)
• Деца с емоционални разстройства (синдром на ранен детски аутизъм)
• Деца с поведенчески разстройства (деца с различни психопатии)

Психична дизонтогенеза и нейните основни разновидности.

Висшите психични функции (ВМФ) са основното нещо, което отличава психиката на човека от психиката на животните. HMF са сложни психологически процеси, които са социални по произход, формирани по време на живота, произволни в начина, по който се извършват и опосредствани от речта. Има две нива на умствени функции:

1. Природните психични явления са онези предпоставки за развитието на психиката, с които човек се ражда (предава се по наследство).
2. Културни психични феномени – тези психични феномени се формират под въздействието на културата на човешкото общество. Културата се отнася до всички постижения на цивилизацията. Основното постижение е владеене на реч и писане.

Второто ниво на HMF се формира по време на живота. Механизмът на формиране е усвояването на културно-историческия опит; знанията на предишното поколение се предават чрез речта и образованието. Чрез това представяне теорията на Л.С. Виготски получи името „Културно-историческа теория за произхода и развитието на психиката“.

Дизонтогенеза –
нарушение на образуването на HMF в детството (HMF се формира с отклонения)

Задание: за всеки вариант на дизонтогенеза е необходимо да се определи категорията деца с увреждания в развитието.

Вариант 1 НЕДОРАЗВИТИЕ (механизмът е спиране на формирането на психичните функции).

За дизонтогенезата от типа на общата персистираща недостатъчност най-типичното време на нараняване е ранното, когато има изразена незрялост на мозъчните системи, предимно най-сложните, които имат дълъг период на развитие. Мозъчни лезии, свързани с генетични малформации, дифузни лезии на незрелия мозък, дължащи се на редица вътрематочни, раждащи и ранни следродилни влияния, които определят първичността и тоталността на недоразвитието на мозъчните системи.

Вариант 2 СПИРАНО РАЗВИТИЕ (характеризира се с бавна скорост на формиране на една или повече психични функции).

Психическата дизонтогенеза от типа на забавеното развитие се характеризира със забавяне на скоростта на формиране на когнитивната и емоционалната сфера с временното им фиксиране на по-ранни възрастови етапи. Забавеното умствено развитие може да бъде причинено от генетични фактори, хронични заболявания, неблагоприятни условия на възпитание, инфекции, интоксикации и мозъчни травми.

Този вариант на дизонтогенеза се характеризира с мозаечен модел на лезии, при които наред с дефицитни функции има и запазени. При забавено развитие се определя най-добрата прогноза за динамиката на развитие и корекция.

Вариант 3 ПОВРЕДЕНО ЗАСТРОЯВАНЕ (характеризира се с разпадането на предварително формирани функции под въздействието на вредни фактори).

Нарушеното развитие може да бъде причинено от наследствени заболявания, инфекции, интоксикации, увреждания на централната нервна система, т.е. Причините са същите като при варианти на развитие 1 и 2. Основната разлика между този вариант на развитие е свързана с по-късен патологичен ефект върху мозъка, когато повечето мозъчни системи вече са до голяма степен формирани. Естеството на дизонтогенезата се определя от комбинация от тежко увреждане на редица формирани психични функции с недоразвитие на онтогенетично по-млади образувания (фронтални системи). Прогнозата за умствено развитие е неблагоприятна, често с тежка регресия на интелигентността и поведението.

Вариант 4 ИЗКРИВЕНО РАЗВИТИЕ. При нарушено развитие се наблюдават сложни комбинации от общо недоразвитие, забавено, увредено и ускорено развитие на отделните психични функции. Напоследък все по-често се изразява мнение за връзката на тази аномалия на развитието с органичното увреждане на мозъка. Характерна е най-силно изразената асинхронност (нарушава се последователността на развитие на отделните системи). Появата на аутизъм, особено в ранните етапи на развитие, до голяма степен се дължи на дифузни страхове от околната среда. Изразената липса на комуникация е най-важният инхибитор на социалното развитие на детето.

Децата се характеризират с 2 признака: (1) наличие на емоционални разстройства; (2) изкривено мислене – не използва обобщен социален опит, а използва собствени заключения и обобщения.

Вариант 5 РАЗВИТИЕ НА ДЕФИЦИТА - патологично формиране на личността при деца с тежки дефекти на зрението, слуха и опорно-двигателния апарат, при които липсата на сензорни стимули причинява смущения в емоционалната сфера. Това е нарушение на образуването на HMF при деца с дефекти в анализаторите и опорно-двигателния апарат. HMF се образуват при липса на информация; следователно процесът на образуване на HMF е изкривен.

Специален вид дизонтогенеза е дефицитното развитие. Свързани с тежки нарушения (тежко недоразвитие или увреждане) на отделните аналитични системи: зрение, слух, реч, опорно-двигателен апарат. Първичен дефект в анализатора води до недоразвитие на най-тясно свързаните с него функции, както и до забавяне на развитието на редица други функции. Нарушенията в развитието на определени психични функции инхибират умственото развитие като цяло.

Прогнозата за психичното развитие на дете с дисонтогенеза от тип дефицит е свързана с дълбочината на увреждане на тази функция. Основната потенциална безопасност на интелектуалната сфера и другите сензорни системи е от решаващо значение. Дефицитното развитие, дължащо се на нарушения на отделните сензорни системи, дава най-ярките примери за компенсация поради запазването на други комуникационни канали и интелектуални възможности. Тази компенсация се извършва в условия на адекватно образование и обучение. При недостатъчна корекционна работа възникват нарушения в развитието, както в познавателната дейност, така и в личността на детето.

Вариант 6 ДИСХАРМОНИЧНО РАЗВИТИЕ (предполага наличието на поведенческо разстройство при дете с ненарушена когнитивна дейност). При дисхармонично развитие се формират анормални личности, които се характеризират с неадекватна реакция на външни стимули от околната среда, в резултат на което повече или по-малко се нарушава поведението и се затруднява активното приспособяване към околната среда.

Модел на дисхармонично развитие са редица психопатии, предимно наследствени. Степента на тежест на психопатията и дори самото й формиране до голяма степен зависят от условията на възпитание и средата на детето.

Литература:
Читанка "Психология на деца с психични разстройства" Петър 2001 г

Фактори, определящи развитието на психиката.

1. Вариантът на аномално развитие зависи от времето на увреждане на централната нервна система. Увреждането на централната нервна система, настъпило преди 3-годишна възраст и след 3 години, води до формирането на различни варианти на дизонтогенеза. Ако лезията е преди 3-годишна възраст, тогава развитието на детето се извършва на дефектна основа. Развитието е в ход, но е нарушено - недоразвитие (умствена изостаналост), забавено развитие (алалия). Ако след 3-годишна възраст настъпи психично увреждане, то това е разпадане на вече формирани психични функции (загуба). Често лезията след 3 години се характеризира с изразена негативна динамика (по-лошо и по-лошо) и води до пълно разпадане на психиката.
2. Видът на анормалното развитие зависи от местоположението на нарушението в кората на главния мозък (кои области на мозъка са засегнати).
3. Видът на анормалното развитие зависи от тежестта на разстройството.

Значението на ранната диагностика и корекция на нарушенията в развитието.

Ранната възраст е особен период на формиране на органи и системи и преди всичко на мозъчната функция. Функциите на кората на главния мозък се развиват в резултат на взаимодействието на тялото с околната среда, което се случва особено интензивно през първите три години от живота. Ранното детство се характеризира с редица особености.

Първата функция е изключително бърз темп на развитие, който има спазматичен характер. Периодите на бавно натрупване се редуват с критични периоди. Кризата на 1-вата година е свързана с овладяването на ходенето. 2-годишната криза е повратна точка в развитието на речта, развива се реч и мисловна дейност, както и визуално и ефективно мислене. Кризата на 3 години е развитието на самосъзнанието на детето.

Липсата на подскоци е следствие от отклонения в развитието на детето.

Втора характеристика е нестабилността и непълнотата на възникващите умения и способности. Под влияние на неблагоприятни фактори (стрес, болест, липса на педагогическо влияние) може да настъпи загуба на умения и феномен на изостаналост, т.е. остана на по-ранен етап от развитието.

Третата особеност Ранното детство е връзката и взаимозависимостта на здравословното състояние, физическото и нервно-психическото развитие на децата. Промените в здравето на детето засягат нервно-психическата му сфера.

Въпроси към теста по курса "Корекционна педагогика и специална психология"

1. Съвременна концепция за изграждане на система за корекционно-развиващо образование.
2. Предмет и задачи на корекционната педагогика.
3. Предмет и задачи на специалната психология.
4. Концепцията за аномално развитие. Категории анормални деца.
5. Причини за нарушения в развитието.
6. Методологическа основа на специалната педагогика.
7. Психична дизонтогенеза и нейните основни разновидности.
8. Фактори, определящи развитието на психиката.
9. Значението на теоретичните концепции на Л. С. Виготски за развитието на корекционната педагогика и специалната психология.
10. Общи модели на нормално умствено развитие.
11. Общи модели на анормално развитие.
12. Учението за сложната структура на дефектите на умственото развитие.
13. Концепцията на Л. С. Виготски „За развиващия се характер на обучението“. Съотношението между зоните на „актуално развитие” и „проксимално развитие” при нормално и ненормално развитие.
14. Принципи на психологическо изследване на деца с увреждания в развитието.
15. Принципи на психологическо изследване на деца с увреждания в развитието. Връзката между количествения и качествения анализ на резултатите от психологическите изследвания.
16. Системен подход към анализа на нарушенията в развитието. Структура на дефекта. Съотношението на първични и вторични дефекти.
17. Методи за психологическо изследване на дете с увреждания в развитието. Значението на метода на наблюдение при изследване на аномално дете.
18. Характеристики на формирането и промяната на водещите дейности в условията на аномално развитие.
19. Принципи и организация на персонала в институциите за анормални деца.
20. Принципи за изграждане на обобщен модел на корекционно възпитание и обучение на деца с увреждания в развитието.

Или нарушение на развитието изисква изследване, за да се установи причината за тези явления и тяхното коригиране.
Неврологични проблеми развитие, наблюдавани във всички възрасти, сега се считат в по-голямата част от случаите за пренатални. Много проблеми се идентифицират в неонаталния период поради неврологични разстройства или структурни аномалии. По време на кърмаческа и ранна детска възраст разстройствата често възникват на възраст, когато съответната област се развива най-бързо, например двигателни проблеми през първите 18 месеца от живота, говорни и езикови проблеми на възраст между 18 месеца и 3 години, социализация и комуникативни нарушения между 2 и 4 години.

Разстройство на развитиетомогат да бъдат причинени не само от неврологични разстройства, но и от лошо здраве на детето или от незадоволени физически или психологически нужди на детето.

По време на клинично изпитване на малко дете с проблеми в развитието:
Попитайте родителите какво може и какво не може да прави детето.
Наблюдавайте детето си от първия момент, когато го срещнете.
Направете прегледа си забавен, той трябва да се възприема като игра от детето, дори и да не спазва винаги вашите правила.
Използвайте играчки (блокчета, топка, коли, кукли, моливи, хартия, мозайки, малки играчки, книжки с картинки) и ги адаптирайте към нуждите на детето.
Формулирайте картина на развитието по отношение на грубите двигателни умения, зрението и фините двигателни умения, слуха, речта и езика, както и социалните, емоционални и поведенчески умения. Трябва да проследявате всички тези умения едновременно.
В края на оценката на развитието трябва да можете да опишете какво може и какво не може да прави детето, дали способностите му са в рамките на нормалните възрастови граници и ако не, кои области на развитие са извън нормалните граници.

Желаните клинични признацикоито могат да помогнат за диагностициране или насочване на изследвания включват:
- растежни показатели - дължина, тегло, обиколка на главата в проценти;
- признаци на дисморфогенеза - лице, крайници, пропорции на тялото, структурни особености на сърцето, гениталиите;
- кожа - неврокожни стигми, увреждания, честота на хранене;
- Изследване на ЦНС - атрофия, нарушена стойка/симетрия, мускулен тонус, дълбоки сухожилни рефлекси, клонус, плантарни рефлекси, сензорно изследване, черепномозъчни нерви; - изследване на сърдечно-съдовата система - нарушенията са свързани с много синдроми на дисморфогенеза;
- нарушения на зрителната функция и очите;
- слух - чрез интервюиране на родители относно слухово-езиковото развитие и изследване, ако е извършен неонатален слухов тест;
- показатели за мобилност, сръчност, комуникативни и социални умения, общо поведение;
- когнитивни способности.

Много резултати от изследванияможе да се предвиди още в процеса на наблюдение на функционалните умения. Изборът на изследвания се влияе от възрастта на детето, медицинската история и клиничните данни. При някои деца дори след задълбочен преглед не може да се установи причина за нарушенията.

Някои от оплакванията на родителите относно развитието на детето имсе оказват варианти на нормата, като в този случай родителите трябва да бъдат убедени, че подозренията им са неоснователни. Ако все още се съмняват, наблюдавайте известно време развитието на детето.

При оценка на анормалното развитиеИзползва се следната терминология, въпреки че понякога може да бъде объркваща.
Забавяне в развитието - отнася се до бавно придобиване на всички умения (общо забавяне) или една конкретна област или област от умения (специфично забавяне), особено по отношение на проблемите в развитието във възрастовата група от 0 до 5 години.
Затруднения в ученето - използвани по отношение на деца в училищна възраст и могат да бъдат когнитивни, физически или и двете (комплексни).
Разстройството е нарушение на развитието на овладяването на умения.

Следните са общоприети определения:
Разстройството е загуба или аномалия на физиологична функция или анатомична структура.
Неспособност (неспособност) е всяко ограничение или липса на способност поради нараняване.
Физическият дефект е недъг, дължащ се на неспособност, която ограничава или възпрепятства изпълнението на нормална роля.

Терминът " физически дефект„В днешно време хората се опитват да не го използват, защото това предполага, че човекът заслужава съжаление.

Условия " трудност” и „увреждане” често се използват взаимозаменяемо, но трудността се използва по-често в образователен контекст (трудности при ученето).

Анормалното развитие (общо или специфично) е разделено на категории:
бавно, но стабилно;
плато ефект;
видима регресия.

Степента на тежест се класифицира, както следва:
светлина;
умерено;
изразено;
Дълбок.

Други характеристики на изоставането в развитието:
разликата между нормалното и ненормалното развитие става по-силна с напредване на възрастта и следователно по-очевидна с времето;
може да е проява на много дълбоки промени;
местоположението и степента на увреждане на мозъка засяга клиничната картина, т.е. се проявява като специфично или общо забавяне, физическо увреждане и/или умствено увреждане;
може да бъде генетично обусловено; родството играе важна роля;
Има широк възрастов диапазон, в който придобиването на умения за развитие може да бъде нормално. Възрастовата граница ограничава нормалните граници.

Ненормално развитие:
Включва общо или специфично изоставане или разстройство в развитието, увреждане на обучението, нараняване и увреждане.
Тя варира по отношение на движението и тежестта.
Става по-очевидно с възрастта.

Поява на проблеми с неврологичното развитие според възрастта:
1. Пренатален период:
- Положителна фамилна анамнеза, като засегнати братя и сестри или други членове на семейството; етнически фактори (например болест на Тей-Сакс при родители от еврейски произход)
- Антенатални скринингови тестове, напр. ултразвук за спина бифида или хидроцефалия, амниоцентеза за синдром на Даун

2. Перинатален период:
- Следродилна асфиксия/неонатална енцефалопатия
- Недоносени деца с интравентрикуларен кръвоизлив/PVL, постхеморагичен хидроцефалий
- Признаци на дисморфогенеза
- Невропатология на поведението - тонус, хранене, движение, гърчове, зрителна невнимание

3. Детска възраст:
- Общо изоставане в развитието
- Забавено или асиметрично двигателно развитие
- Зрителни или слухови проблеми, установени от родителите или по време на преглед
- Признаци на дисморфогенеза на нервната система и кожата

4. Предучилищна възраст:
- Забавено развитие на езика и речта
- Нарушение на походката
- Загуба на умения

Аномално развитие - абстрактно. Ненормално развитие

същност, механизми, видове, основни модели

„Аномалия“ означава отклонение от нормата, от общия модел, нередност в развитието. Изследването на моделите на аномалии в умственото развитие е съсредоточено в областта на детската патопсихология, дефектология (специална психология и специална педагогика) и детска психиатрия. Анормалното развитие винаги се основава на органични или функционални нарушения на нервната система или периферни нарушения на определен анализатор.

Психологията на аномалното детско развитие е наука за законите на психичната дизонтогенеза. Дизонтогенията е всяко отклонение от нормалното умствено онтогенетично развитие (предимно в ранна детска възраст, когато морфологичните структури не са формирани).

Механизмите за насочване на психичната дейност по време на дизонтогенезата са подобни на механизмите за формиране на нормалната психика. Общи механизми на аном. развитие: нарушаване на комуникационните функции, нарушаване на процеса на социализация, нарушаване на усвояването на универсални социални знания. Общите модели се прилагат за всички видове дизонтогенеза. Има специфични модели, характерни за определен тип аномалия.

Фактори на дизонтогенезата:

1) биологични - ендогенни (органични увреждания на мозъка, генетични заболявания, наранявания при раждане, постнатални фактори: инфекции, наранявания, тумори и др.),

2) социално-екзогенна (депривация: сензорна, моторна, емоционална, когнитивна, социална)

2) социално-психологически (неблагоприятна психическа атмосфера в семейството, неправилно възпитание)

Модели на анормално развитие:

кондициониране на незрял мозък. повишават чувствителността към увреждане

време на увреждане: степента на увреждане е по-изразена, колкото по-рано е настъпил патогенният ефект

интензивността на увреждане на мозъка пропорционална. нарушения

Естеството на нарушението също зависи от церебралната локализация на процеса и степента на неговото разпространение

способност за компенсиране на дефект.

сложна структура на анормалното развитие на детето (наличието на дефект в един анализатор или интелектуален дефект води до редица отклонения, което води до холистична картина на уникално атипично развитие)

симптомите на заболяването имат известна вариабилност, различна степен на тежест и продължителност на проявите.

Това са възрастови симптоми, котката е на границата на нормалното и не е аномалия

отрицателните симптоми на заболяването до голяма степен определят спецификата и тежестта на дизонтогенезата, положителните симптоми забавят хода на развитие

Патопсихологични модели на дизонтогенезата

функционална локализация на нарушението (частен и общ дефект).

време на нараняване (момент на възникване и дълготрайно въздействие, регресия в периода на сенсита)

връзка между първично-директни и вторично-медиирани дефекти

нарушаване на междуфункционалните взаимодействия в процеса на анормална системогенеза (временна независимост - изолация, асоциативните връзки са инертни, забавяне и ускоряване на функциите

Видове дизонтогенеза

Психичната дизонтогенеза може да бъде представена от следните опции:

1) недоразвитие (незрялост на мозъчните системи),

2) забавено развитие (забавяне на скоростта на образуване

усилията и получената награда. Когато се появят и развият признаци на SEW при пациент, е необходимо да се обърне внимание на подобряването на условията на работа (организационно ниво), естеството на възникващите взаимоотношения в екипа (междуличностно ниво), личните реакции и заболеваемостта (индивидуално ниво). ).

Значителна роля в борбата срещу SEV се отрежда преди всичко на самия пациент.

 опитайте се да изчислите и съзнателно да разпределите товарите си;

 научете се да превключвате от един вид дейност към друг;

 по-лесно се справя с конфликти на работното място;

 не се опитвайте да бъдете най-добрите винаги и във всичко.

studfiles.net

Резюме - Аномално развитие

Въведение 3

1. Концепцията за анормално развитие 4

2. Общи модели на анормално развитие 6

3. Специфични модели на анормално развитие 9

Заключение 14

Литература 15

Въведение

Интересът към проблема за характеристиките на психологическото развитие на аномално дете е възникнал в руската психология отдавна. Идентифицирането на моделите, присъщи на аномалното развитие и характеристиките, характерни за една или друга форма на дефект, е от голямо значение за създаването на продуктивни начини и форми на образователна и корекционна работа с деца с увреждания в развитието, както и за разработване на ефективни методи за диагностика на нарушения и селекция на децата в институции от подходящ тип. Сравнителните изследвания на деца с увреждания в развитието също са важни за общата психология, тъй като изследванията на увредените функции позволяват да се открие това, което съществува в скрита и сложна форма в условията на нормално развитие. Въпреки това, идентифицирането на наистина специфични модели или специални прояви на по-общи закони на развитие е сложен и труден въпрос. Моделите или характеристиките, идентифицирани от изследователите като специфични за всеки даден дефект, често не са такива. Това определи и темата на настоящото теоретично изследване.

Целта на това изследване е да се изследват моделите на психологическо развитие на анормално дете.

Тази цел е конкретизирана в следните цели на изследването:

Разширете понятията „анормално развитие“ и „анормално дете“. Да се ​​проучи степента на разработка на проблема за моделите на аномално развитие в психологическата и педагогическата литература.

Разкрийте общите модели на анормално развитие.

Анализирайте специфични модели на анормално развитие.

За решаване на проблемите беше използван методът на теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за моделите на психологическо развитие на анормално дете.

1. Концепцията за анормално развитие

Понятията „анормално развитие“ и „анормално дете“ днес се използват много активно в специалната психология.

Анормалното развитие се разбира като нарушение на общия ход на човешкото развитие в резултат на някакви физически или психически дефекти. Терминът „аномален“ се основава на гръцката дума „anomalos“, която в превод на руски означава „погрешно“.

referatbox.com

Какво е ненормално развитие?

По правило децата с увреждания в развитието започват да притесняват родителите си много рано. „Не ходи”, „не говори”, „не се интересува от играчки”, „некомуникативен, безразличен към околната среда”, „страх се от деца”, „двигателно неспокоен”, „агресивен” – с тези и с подобни оплаквания родителите най-често се обръщат за помощ към детски психолози и лекари.Опитът показва, че един от най-честите проблеми, свързани с детското развитие, е изоставането в развитието на речта. Това се случва, защото през първите години от живота на бебето речта се развива най-интензивно.

В същото време всеки проблем в здравето на детето, водещ до отслабване на тялото му и забавяне на съзряването на централната нервна система, може да бъде причина за изоставане в развитието на речта. Често такова изоставане може да бъде първата проява на увреждане на централната нервна система под въздействието на различни неблагоприятни фактори, действащи върху развиващия се мозък на детето по време на пренаталния период, по време на раждането или през първите години от живота. Трябва също така да се има предвид, че много невропсихиатрични заболявания могат да се проявят именно със закъснение в развитието на речта. При всяко изоставане в говорното развитие е необходима консултация с детски невролог или невропсихиатър. Лекарят е този, който в процеса на разговор с родителите и преглед на бебето ще определи причините и естеството на изоставането в развитието и ще очертае мерки за подобряване на здравето. Дете с увреждания в развитието трябва да се помогне от първите месеци от живота.При анормално развитие, недостатъчността във формирането на определени функции (говор, двигателни умения, зрение, слух), както и регулаторни системи, води до недоразвитие, забавяне или смущения във формирането на всички функции, които зависят от тях Забавянето на развитието може да бъде свързано с травматични фактори на околната среда: възпитание в семейства с един родител, отделяне от родителите и т.н.. Първото нещо, от което детето се нуждае за нормално развитие, е любовта. Наказанието и сплашването оказват вредно влияние върху психическото му развитие, което води до нарушения в съня, апетита, поведението, поява на тикове, страхове, заекване, инконтиненция на урина.Увреждане на мозъчните структури и техните функции в пренаталния период, по време на раждане или в първите години животът на детето нарушава процеса на неговото съзряване и функциониране.Най-тежкото увреждане на развитието е умствената изостаналост.Увреждането на мозъка може да бъде свързано с недостиг на кислород по време на вътреутробното развитие, по време на раждането или след раждането.Това се случва в случаите когато дете се ражда увито в пъпна връв със смущения в дишането, липса на плач, бледа или синкава кожа (асфиксия на новороденото).Съществуват и във връзка с механична родова травма и вътречерепни кръвоизливи, които най-често възникват при продължително патологично раждане, изискващо хирургическа интервенция , Тежки мозъчни увреждания могат да възникнат при него възпалителни заболявания. Болестите на майката по време на бременност (инфекциозни) и употребата на токсични лекарства от бременна жена могат да имат сериозно въздействие върху бебето. Особено тежко увреждане на вътрематочното развитие на плода причинява хроничният алкохолизъм на майката. Около 70% от всички случаи на умствена изостаналост са генетични по произход.

ВАРИАНТИ НА АНОМАЛНО РАЗВИТИЕ1. Умствена изостаналост, проявяваща се под формата на остатъчни клинични форми на интелектуално изоставане (умствена изостаналост) и продължаваща, причинена от прогресиращи заболявания на централната нервна система.2. Забавяне в умственото развитие, причинено от лека недостатъчност на централната нервна система или липса на образование, педагогическа занемареност, социално-емоционална недостатъчност.3. Нарушения на психичното развитие, причинени от дефекти в говора, зрителни и слухови дефекти или двигателни увреждания.4. Неравномерно психическо развитие при детски аутизъм.5. Усложнени форми на нарушено умствено развитие с комбинация от различни дефекти.

Източник: Е. О. Севостьянова "Приятелско семейство"

www.vseodetishkax.ru

Ненормално развитие на личността

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО

ГОУ ВПО "АЛТАЙ ДЪРЖАВЕН ТЕХНИЧЕСКИ

УНИВЕРСИТЕТ на името на I.I. ПОЛЗУНОВ"

Департамент по теоретична и приложна социология

Курсовата работа е защитена с оценка

Ръководител

работи: кандидат на социалните науки, доцент Татаркина Ю.Н.

Ненормално развитие на личността

(тема на курсовата работа)

Обяснителна бележка към курсовата работа

В дисциплината "Психология"

KR 040 101. 10 000

обозначение на документа

Работата е извършена от A.S. Мухортова

Подпис на студент SR-71

Стандартен контрол д-р, доц Татаркина Ю.Н.

подпис, длъжност, и.д фамилия

Въведение……………………………………………………………………………………..3

1. Концепция, структура и развитие на личността…………………………………….5
2. Девиантно поведение: понятие, фактори, причини………………………..7
3. Форми и предотвратяване на девиантно поведение …………………………… ... 10

Глава 2. Изследване на проблемите на анормалното развитие на личността. Изследване на Е.В. Бахадова „Дисфункционалното семейство като фактор за формирането на девиантно поведение при децата“.

2.1 Организация и методи на изследване……………………………………….19

2.2 Резултати от изследванията…………………………………………………….22

2.3 Заключения……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Заключение…………………………………………………………………………………….....28

Списък с референции………………………………………………………………...29

Приложение (a - b)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Въведение.

Понастоящем проблеми като бездомността и пренебрегването на непълнолетни, нарастването на детската престъпност изискват сериозно внимание на обществото. Разрушаването на държавната система за обществено образование и организация на отдиха на децата в условията на пазарни отношения, както и кризисното състояние на семейната институция - усложняването на условията на живот, разрушаването на моралните ценности, отслабването на образователния и духовния функции на семейството, водят до ненормално развитие на личността, до формиране на девиантно поведение у децата. Съответно, една от основните задачи е идентифицирането и предотвратяването на социална дезадаптация при децата и юношите и предоставянето на социално-психологическа подкрепа на семейства с деца, които се намират в трудни житейски ситуации.

Психологическите причини за развитието на поведенчески отклонения често са неразривно свързани с нарушаването на външните условия на социализация, често с психичното заболяване на детето.

Проблемът за анормалното развитие (девиантно поведение) на индивида се разглежда от редица научни дисциплини: социология, психология, педагогика и др. Вече са написани безброй статии и образователни публикации, чиито автори разглеждат проблемите на личността от различни аспекти. Например, в учебници и статии по психология (R.S. Nemov, A.E. Steinmetz и др.) Личността се разглежда като набор от психологически, умствени качества на човек; в статии по социална педагогика и социология (V.I. Золотов, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova и др.), Личността и нейното развитие се разглеждат като социален феномен.

Днес учените и изследователите, въпреки че имат сходни възгледи за понятието личност, не могат да стигнат до едно определение. Всяка научна дисциплина, всеки учен и изследовател има своя собствена.

Обект на моята курсова работа е ненормалното развитие на личността.

Предмет – особености на анормалното развитие на личността (девиантно поведение) при деца и юноши.

Целта е да се проучи спецификата на девиантното поведение при деца и юноши.

Основни цели:

1. Изучаване на проблемите на развитието на личността в научната литература;
2. Да се ​​идентифицира влиянието на нефункционалното семейство върху развитието на девиантно поведение при дете;
3. Систематизирайте знанията си за девиантното поведение и ненормалното развитие на личността.

Глава 1. Проблеми на развитието на личността в научната литература.

1. Концепция, структура и развитие на личността.

Има модел: човек се раждаш, човек ставаш.

Личността е човек, който контролира поведението си, може да направи избор на действие, дейност и жизнен път, изпитвайки отговорност за избора си пред обществото и себе си (учебник по обща психология на А. Е. Щайнмец). .

Личността е социален феномен. Тя притежава набор от задължителни социални качества. Личностните качества не са вродено явление, те не се наследяват, а възникват в резултат на социално и културно развитие. Това са индивидуалност, рационалност, отговорност, характер и темперамент, активност и решителност, самоконтрол и интроспекция, посока и воля и др. Например, индивидуалността е уникална комбинация в човека от качества, които характеризират неговия мироглед, стремежи, способности, темперамент.

Темпераментът е набор от естествено определени характеристики на човек (или животно), които определят тона и динамиката на психичните процеси.

Характерът е съвкупност от устойчиви индивидуални свойства на човек, които определят типичните му начини на поведение и дейност.

А решимостта е способността да се постигне определена цел.

Тези и някои други качества (способности, емоции и т.н.) съставляват структурата на личността.

Формирането на личността е процесът на превръщане в личност в обществото. Личността е способна на самоорганизация, самоконтрол и самоуважение.

Развитието на човека е резултат от сложен, дългосрочен прогресивен процес, по време на който се променят неговите биологични, психични и социални свойства. Тези промени настъпват в процеса на формиране на личността под влияние на нейното възпитание и образование.

Личностното развитие се осъществява преди всичко в дейността по усвояване (присвояване) от индивида на социален опит - знания, натрупани от човечеството, социални отношения, култура на човешките взаимоотношения, т. в процеса на социализация. .

Личностното развитие зависи от 3 фактора: наследственост, среда и възпитание.

Наследствеността е физическите, биологични свойства на човек, родовите характеристики на тялото му. Цвят на кожата, очи, телосложение, характеристики на нервната система и мислене. Наклонностите и способностите на човек се предават по наследство.

Околната среда са глобални събития на планетата, икономически събития, природни бедствия, събития в страната, в обществото, в което човек живее. Това е религиозно влияние, влияние на улицата, връстници, училище, семейство и т.н. Под въздействието на околната среда човек се променя физически, психически и морално.

Образованието е процесът на социализация на индивида, неговото формиране и развитие като личност през целия му живот в хода на собствената му дейност и под въздействието на природната, социалната и културната среда.

Превъзпитанието е педагогическо въздействие, насочено към предотвратяване и преодоляване на отклонения в индивидуалното поведение.

Има две понятия: „превъзпитание“ - преструктуриране на цялата структура на личността и „корекция“ - преодоляване на индивидуалните недостатъци.

Превъзпитанието има за цел да формира личност, която да отговаря на изискванията на обществения морал. .

Развитие на личността (ненормално) - хронични промени в личността, които не са свързани с мозъчно увреждане или заболяване. Анормалното развитие на личността включва личностни и поведенчески разстройства, които се развиват в резултат на неблагоприятни влияния, умишлено неадекватно възпитание, катастрофален или прекомерно продължителен стрес. Всяко отклонение е ненормално развитие на личността.

1. Девиантно поведение: понятие, фактори, причини.

Както вече казах, всяко отклонение на човек е неговото ненормално развитие, т.е. необичайно развита личност има девиантно поведение.

Девиантното поведение е система от действия, които се отклоняват от общоприета или подразбираща се норма, било то норма на психично здраве, закон, култура или морал.

Девиантното поведение се разделя на две големи категории.

1. Поведение, което се отклонява от нормите за психично здраве, което предполага наличието на явна или скрита психопатология. Тази група, на първо място, се състои от лица, които условно могат да бъдат класифицирани като третата зона на характера, т.е. астеници, шизоиди и други психически ненормални хора. На второ място, тази група включва хора с подчертани характери, които също страдат от психични разстройства, но в рамките на нормалното.
2. Антисоциално поведение, което нарушава някои социални и културни норми, особено законови.

Сред различните взаимосвързани фактори, които определят девиантното поведение, се разграничават следните:

Индивидуален фактор, действащ на ниво психобиологични предпоставки за антисоциално поведение, което засяга социалната адаптация на индивида;

Психолого-педагогически фактор, изразяващ се в дефекти в училищното и семейното възпитание; .

Социално-психологически фактор, който разкрива неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с близкия му кръг в семейството, на улицата, в образователната общност;

Личностният фактор, който се проявява преди всичко в активно избирателното отношение на индивида към предпочитаната комуникационна среда, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището и обществото, както и в личната ценност ориентации и личностна способност за саморегулация на поведението;

Социален фактор, обусловен от социалните и социално-икономическите условия на обществото.

В много случаи предпоставките за девиантно поведение се създават именно от социални фактори (училищни трудности, травматични житейски събития, влияние на девиантна субкултура или група).

В най-общ вид основните причини за девиантното поведение на подрастващите в съвременните условия могат да бъдат формулирани по следния начин.

1. Икономическа дисфункция, политическа нестабилност, спад на жизнения стандарт на хората, разслоение на обществото. Отчуждението в икономическата, социалната и политическата сфера, неверието в държавните и политическите институции естествено пораждат необходимостта сред подрастващите и младите хора да развиват начини и методи за оцеляване и борба с враждебната социална среда. Защитавайки в тези условия правото си да бъдат обект на социално действие, младите хора неволно се отклоняват по пътя на агресивността и насилието.
2. Криза на общественото съзнание, промени в ценностните ориентации на населението. Основните житейски ценности са така наречените „частни“, лични ценности, свързани с микроклимата на семейния дом на индивида (здраве, семейство, жилище, материална сигурност). Духовните и културни ценности (познание, творческа дейност, изкуство) губят предишното си значение.
3. Разходи за държавна младежка политика. Подходът към държавната младежка политика трябва да се състои преди всичко в признаването й като част от общата социална политика на държавата. Последното може да бъде ефективно само ако е адресирано и адекватно на потребностите на младите хора като особена социално-демографска група. .
4. Повишена семейна дисфункция (конфликти в семейството, разводи, лоши условия на живот и др.). Съществува пряка връзка между девиантното поведение на подрастващите и семейната дисфункция. Дефектите в семейното възпитание често са основната причина за изкривеното формиране на личността и последващия преход към престъпния път на подрастващите, тъй като от примера на родителите си те получават представа за правилното поведение, отношението към обществото, работата и др. хора и т.н. От решаващо значение е цялостната морална позиция на семейството.
5. Недостатъци на образователната система на народното образование (непрофесионализъм на учителите, тяхната проява на грубост към родители, ученици и др.), Слаби материални ресурси на образователните институции.
6. Слаба материално-техническа база или липса на условия за организиране на свободното време на децата и подрастващите. Недостигът на специално създадени места за общуване, условия за лична самореализация в сферата на свободното време в рамките на традиционните обществени институции води до увеличаване на деструктивните процеси, които разрушават културата и личността, провокират асоциални форми на поведение, субективно възприемани от тийнейджъра като начин за личностно самоутвърждаване, признание и себеизразяване.
7. Неспазване на правото на труд, проблемът със заетостта на завършилите училище. Самият труд в общественото производство до голяма степен е престанал да изпълнява функцията за развитие на индивида и реализиране на неговия потенциал.
8. Неспазване на конституционната разпоредба за правото на жилище. Увеличава се броят на бездомните хора в страната, включително деца, тийнейджъри и младежи.
9. Социална и физиологична незрялост на подрастващите, особености на развиващия се организъм. Те се проявяват в желанието да се изпитат нови усещания и в недостатъчната способност да се предвидят последствията от определено действие. .
10. Така нареченият „страх от смъртта“. Отнася се до страх за живота си. Както обясняват психолозите, това често е причината за гнева, жестокостта и насилието на тийнейджърите.

stud24.ru

1. Въведение
2. Заключение

Въведение

Завършихме предишната статия с факта, че вторичните психични изкривявания, дължащи се на недостатъчност на органите на слуха и зрението, водят до промяна в цялата психика по принцип. Това обаче не означава, че всички промени са патологични и негативни. Познаването на характеристиките на ненормалното развитие е ключът към разбирането на проблемите на детето и следователно пътят към изграждане на взаимоотношения в семейството, които (заедно със специално обучение) минимизират вероятността от неблагоприятно развитие.

Преди да започнем да разглеждаме емоционалната сфера на децата с патология, нека да разгледаме един пример с глухо дете. Съвсем логично е, че при глухите деца до възрастта, когато трябва да настъпи активна комуникация с връстници и увеличаване на взаимодействието с възрастните, това не се случва. Това се дължи на разбираеми говорни затруднения.

Глухотата на детето обаче не означава, че комуникацията е невъзможна - тя само преминава на качествено различно ниво. Разбира се, глухото дете има трудности при използването на думи и идеи, има проблеми при използването на определени термини, но това не изключва, а само променя комуникацията. Като цяло забавянето в развитието на речта води до трудности при включването на възприятието в пълноценна дейност, но не го елиминира. Подобно на здравите деца, глухите се включват в нормално взаимодействие с околната среда, то просто идва по-късно и е малко по-трудно за тях.

Слепите деца имат обратния проблем - липсата на сетивен опит води до факта, че думата силно стеснява или разширява значението на думата, което донякъде намалява способността на децата за абстракция и обобщение.

Характеристики на емоционалната сфера

Емоционалната сфера е една от ключовите точки в развитието на комуникацията. Специфичните изкривявания в тази област донякъде променят възможностите за комуникация, така че е важно да се проучи как анормалното развитие на слепи или глухи деца влияе върху формирането на емоционалния компонент.

Например слепите деца не могат да използват такива важни компоненти на комуникацията като изражение на лицето, поглед и жестове (по отношение на четенето им от партньор). Това води до известен дефект в комуникацията в ранните етапи на развитие. По-късно, при частично слепи деца, това се преодолява, като се научат да различават фино гласа на партньора.

Глухите деца откриват комуникационния провал по-рано от децата с увредено зрение. В статии за първата година от живота ние говорим за това колко важна е комуникацията с бебето, особено емоционалната и експресивна страна на речта. Децата с увреден слух и глухите имат трудности при разпознаването на говорните характеристики на възрастен. Често те не проявяват „комплекс на съживяване“ (отсъствието му не трябва да се бърка с аутизъм или други патологии); такива деца по-късно започват да правят разлика между „своите“ и „своите“ възрастни. По-късно такива деца изпитват затруднения поради неспособността да разпознават точно интонационните характеристики на речта, за да осъществят така наречената „емоционална ориентация“ в събеседника.

Виждаме, че първичният дефект води до сложна йерархична структура от вторични усложнения, но самият факт на наличието на дефект по никакъв начин не предопределя пътя на развитие на детето. Анормалното развитие е само индикация за характеристиките на развитието, а не за неговото отсъствие или прекомерно изкривяване.

Ефект на контрола на развитието върху първичния дефект

Вероятно някои читатели вече са задали въпроса: влияе ли контролираното и специално развитие на детето върху първичната непълноценност на даден орган? Оказа се, че има ефект и то доста осезаем.

Например, ненормалното развитие на дете с частична загуба на слуха може да влоши или подобри основния проблем. Например, ако стимулирате такова дете да говори, учите го да говори и постоянно да обсъжда нещо, това ще създаде ситуация, в която детето активно използва увредения орган и съответно се учи да управлява по-добре ресурсите, които има.

Ако такова дете не се научи да говори, тогава дефектът на слуха най-вероятно ще стане още по-забележим - само защото детето няма причина да го използва. Така нареченият принцип на обучение е доста подходящ тук.

Речта може да окаже влияние върху развитието на увредения орган и липсата му може да доведе до загуба на онези малки ресурси, които детето има.

Неравномерното развитие като фактор на заплаха

Според една от хипотезите асинхронността в развитието на здравите деца е в основата на изграждането на нови умения и функционални системи. Но анормалното развитие при деца с патологии на сетивните системи, напротив, води до факта, че несъответствието в развитието на различни функции се превръща в проблем и не носи потенциал за растеж, а потиска цялостното развитие.

Неравномерността на развитието може да се види ясно при анализа на играта на здраво и сляпо дете. Здравото дете, когато играе с нещо, извършва специфични действия, свързани с това нещо. Във всеки един момент той е в състояние да разгърне и обясни тази или онази манипулация. Сляпо дете в играта си не разкрива никаква конкретна информация за своята „играчка” – при него „всичко може да се изобрази чрез всичко”.

Недостатъчният зрителен опит, неразвитите предметни двигателни умения и частичното запазване на речта определят характеристиките на играта на дете със слепота. Цялата игра протича като последователност от примитивни действия и повтарящи се манипулации, като самите действия са придружени от по-изразени вербални действия. Слабата двигателна страна на играта се компенсира от сложен и изолиран словесен продукт.

И тази разлика между съпровод на действие и реч (за здрави деца това е огромна основа за развитие) не намалява без специално обучение.

Две общи черти на анормалните деца

Сравнявайки клиничните данни за развитието на здрави деца и деца с патология в слуховата и зрителната сфера, бяха идентифицирани два модела, които разкриват анормално развитие като такова.

Първо, децата с патология възприемат, съхраняват, възпроизвеждат и използват по-зле входящата информация. Разбира се, най-лошата обработка е информацията, насочена към повредена система. В същото време има очевидни трудности при използването на защитени канали за получаване на външна информация. Например, глухите деца възприемат информацията по-бавно във визуалната сфера („Психология на глухите деца“, 1971 г.). Такива деца прекарват повече време в разпознаване на обект и подчертават по-малко детайли.

Второ, при всяка патология на сетивните системи се открива проблем с медиацията на речта. Очевидно е, че анормалното развитие на глухите деца създава трудности в усвояването на речта, но има проблеми с развитието на говорната система при децата с увредено зрение. Например, такива деца разпознават визуален стимул по-лесно, отколкото да го класифицират в вербална категория. Децата с късогледство разпознават светлинните сигнали със същата лекота като здравите деца, но им е трудно да изразят чувствата си вербално.

Последицата от такива затруднения е леко забавяне (но не спиране или изкривяване) в развитието на умствените процеси, по-специално обобщаване и абстракция.

Заключение

За да разберете каква роля играят вторичните отклонения в развитието, не трябва да се спирате само на анализа на отрицателната страна на развитието; важно е също така да не пропускате начините за адаптиране на личността на детето към неговия дефект. Анормалното развитие в неговото проявление трябва да се разглежда не само като набор от негативни симптоми, но и като специална, прогресивна форма на развитие на нормалните психични функции на детето.

В допълнение към вторичните симптоми има и така наречените компенсаторни симптоми. Те възникват в резултат на адаптирането на личността на детето към изискванията на средата. Просто казано, детето се научава да управлява своя дефект и да го интегрира в нормалния социален живот.

Анормалните деца проявяват голям брой различни функционални пренареждания, които са свързани с характеристиките на техния дефект. Тези корекции и адаптации се основават на използването на „резерва“ от собствените възможности, мощния потенциал на централната нервна система и невероятната пластичност на детския мозък. Но не трябва да разчитате на независимостта на формирането на висши психични функции, само с постоянно обучение детето ще може адекватно да се адаптира към света на здравословна „норма“.

Например глухите деца, поради невъзможността за вербална реч, овладяват другата й форма – жестовия език. Известни са факти за развитието на свръхчувствителност („шесто чувство“) при слепи деца - те са в състояние да идентифицират приближаващи се обекти дори при пълна слепота. Известни са и специалните способности на слепите деца за тактилно разграничаване на теглото, формата, текстурата на нещо, а понякога (данните не са проверени) дори цветовете.

И така, на този етап ще приключим нашата статия. Следващият материал ще се отнася до личностните характеристики на аномалните деца, както и до процедурите за адаптация и корекция на деца със сензорни дефекти. И отново повтаряме, че ненормалното развитие е само различен път на развитие на детето, но не и неговият застой.

автор на статията: практикуващ психолог Олег Владимирович Борисов, Москва

На нашия уебсайт http://Love-mother.ru можете да зададете вашите въпроси на психолог по въпроси, които ви интересуват чрез коментарите под статията. Отговорът ще ви бъде изпратен на посочения от вас имейл адрес и ще бъде публикуван в коментарите. Останете на линия! Винаги се радваме да ви приветстваме на нашия уебсайт!!!