Характеристики на използването на нестандартни форми на обучение по чужд език. Форми за организиране на процеса на обучение по чужд език на ученици от нелингвистични профили

„За да харчите пари разумно,

първо трябва да харчите пари наум.“

Хубаво е да се учиш, разчитайки на собствените си сили. Но малко хора ще се осмелят да направят това. По-точно, много хора започват, но, както пише Н. В. Гогол, „рядка птица ще лети до средата на Днепър.“ :) Разбира се, ако вече имате определена база от знания, да речем, средно ниво (Средно ) и просто искате да го поддържате - това е въпрос на вашата собствена дисциплина.

Но започвам себе си от нулата (започнете от нищото), или почти от нулата, е много по-трудно. И не става въпрос само за организиране на учебния процес, а за необходимостта комуникация лице в лице), размяна на реплики, жестове, емоции с жив човек, който ще съветва, напътства и контролира. Просто ще те подкрепи морално (дайтемораленподдържа)!

Така че днес ще разгледаме различни формиобучение английски език.

Форми на обучение по английски език:

1. Уроци по Skype .

2. Обучение по английски език в езикова група

Като ученик в такава група (5-8 човека, понякога и повече), може да почувствате липса на внимание от учителя, ако се окаже, че сте един от силните ученици в групата. Но опитен учител никога няма да ви остави без допълнителна задача или интересно упражнение. Класовете в такава група ще ви струват сравнително малко.

3. Обучение по английски език в мини група.

Тъй като има по-малко ученици в такава мини-група (2 - 4 души), съответно всеки от тях получава повече внимание от учителя. В сравнение с голяма група, динамиката на урока тук, разбира се, е по-висока.

4. Езиково обучение в корпоративни курсове по английски език.

Ако имате късмет и ръководството на компанията, проявявайки загриженост за кариерното израстване на служителите, ви предлага такива курсове, не се колебайте да започнете да посещавате уроци! Първо, такива класове по правило се провеждат в помещенията на компанията - квалифициран учител ще дойде при вас в определеното време; второ, ще имате съмишленици с вас и това е кръг от хора, които познавате, с които не е нужно да „свиквате“ в клас. Освен това по време на урока често възникват оживени дискусии по работни теми, общи за всички ученици, по време на които можете да намерите отговори на вашите въпроси.

В моята корпоративна преподавателска практика месечни отчети (месечнодоклади) относно академичните постижения и посещаемостта на учениците, резултатите от тестовете, изисквани от ръководството, служат като отличен стимул за учениците да пишат домашните и да посещават часовете редовно, тъй като администраторите са склонни да награждават учениците с високи постижения с допълнителни привилегии.

5. Индивидуално (един към един).

Всички учебни материали са избрани изключително за вас. Темпото на урока, дозировката на упражненията, структурата и фокусът на урока - всичко се изчислява въз основа на желанията на ученика, неговите възможности, натоварване, график на посещения... Въпреки че такива уроци естествено са по-скъпи от груповите уроци , тяхната ефективност е много висока.

6. Преподаване на английски език в говорещи клубове (SpeakingClubs).

Тази форма на обучение по английски допринася значително за развитието

7. На бизнес събития (BusinessEvents).

Пожелавам ви максимални резултати

на минимални разходи!

Сега нека проверим колко внимателни сте били, докато сте чели тази статия.

• Абаева Фатима Борисовна, кандидат на науките, доцент, доцент
• Северноосетински държавен университет на име и K.L. Хетагурова

• ИНДИВИДУАЛЕН
• ОРГАНИЗАЦИОННА ФОРМА НА РАБОТА
• ФРОНТАЛНА И ГРУПОВА ФОРМА НА РАБОТА

Статията анализира различни организационни формиработа по време на обучение чужд езиквъв висшите учебни заведения се разглеждат особеностите на тяхното използване в съвременната образователна среда висше образование, в развитието на езиковата компетентност на учениците.

• Домашната експериментална работа като средство за усъвършенстване на обучението по природни науки
• Физическата подготовка като основа за развитие на морални, волеви и морални качества на курсанти и студенти
• Използване на експериментална работа за активизиране на учебно-познавателния процес
• Изследване на начините за подобряване на управлението на образователната дейност на специалист по експлоатация на сложни технически системи

В контекста на прехода към нов образователен стандарт се извършва активно търсене на начини за повишаване на ефективността на образователния процес, разглеждане и анализиране различни методи, техники и организационни форми на обучение. Формите на организация на обучението са специфични методи за педагогическа комуникация между учителя и учениците в процеса на преподаване и възпитателна дейност. Водещите университети използват три организационни форми на обучение – индивидуална, групова и фронтална. Такива форми са важни системообразуващи компоненти на процеса на преподаване на чужд език на ученици от нелингвистични профили на обучение: индивидуални, групови, фронтални форми. Персонализирана формаобучението се осъществява при работа с всеки ученик по индивидуален план, за да се адаптира системата на сложността на задачите. Групова формаработата се определя като комуникация между учител и група ученици, които взаимодействат помежду си. Фронталната форма включва едновременно обучение на група ученици, изпълняващи образователни задачи с последващо наблюдение на резултатите от учителя. Фронтална формаработата е традиционна в средните и висшите учебни заведения. Насочен е към „средностатистически“ ученици и не отчита индивидуалните им особености.

Изборът на организационни форми на работа при преподаване на чужди езици се извършва от учителя, като се вземат предвид редица фактори, основният от които е целта на обучението. IN модерно обществоинтеграционните процеси все повече обхващат такива сериозни социални сферикато наука и образование. И ако преди няколко години основният аспект на обучението по чужд език на студенти от неезикови области беше умението да четат и разбират чужд текст, сега то придобива професионално ориентиран комуникативен характер.

Индивидуалната форма на работа включва ученикът да изпълнява собствената си задача независимо от другите; тази форма на работа допринася за развитието на високо ниво на независимост на ученика и му позволява да демонстрира своите способности. Тази форма на работа включва работа с раздавателни материали (карти), когато ученикът получава индивидуална задача и учителят проверява нейното изпълнение, както и подготовка и представяне на есе по темата бъдеща професияна чужд език. Една от най-ефективните индивидуални форми на работа е работата по писане и подготовка за защита на курсови и дипломни проекти на чужд език, когато обучението се провежда във формат „студент-учител“, т.е. Преподавателят предоставя индивидуални консултации на ученика. Недостатък индивидуална работав рамките на час в класната стая е нерационалното използване на времето, т.е. когато един ученик работи активно, останалите не участват в учебния процес.

Фронталната форма на работа при преподаване на чужд език включва съвместна дейност на цялата студентска група. Учителят използва тази организационна форма на работа, когато обяснява нов граматичен материал на цялата група, въвежда нова лексика, проверява четенето и превода на текста, изпълнява упражнения и поставя идентични задачи за решаване. Фронталната работа е насочена към цялостното напредване на учениците в обучението, но също така не може да се счита за универсална. Основният му недостатък е, че не отчита индивидуални характеристикивсеки ученик, въпреки че на определени етапи от обучението е необходимо.

Една от основните цели на обучението по чужд език на бъдещите инженери е способността да го говорят в реални житейски ситуации. Често се идентифицират такива понятия като владеене на чужд език и способността да се говори, въпреки че първото не води автоматично до второто. За развиване на говорни умения е необходимо да се създаде езикова среда, в която ученикът да изпитва нужда да говори чужд език, т.е. дайте му възможност да общува.

Така пред учителя стои задачата да насочи формата на работа, всички методи и похвати върху стимулирането на учениците да разбират и говорят, върху необходимостта от съзнателно и целенасочено използване на езика. В този случай вниманието на учениците се насочва не към елементите на самия език, а към обсъждания проблем, към необходимостта от предаване или получаване на информация, т. от семантичната страна на говоренето. Ученикът вече не се фокусира върху езиковите форми. Вниманието му е насочено към информативното съдържание на изложението, което е особено важно за студентите от неезикови специалности.

Анализирайки учебно-методическата литература по чужд език за студенти от нелингвистични специалности, за съжаление може да се отбележи, че те включват недостатъчен брой задачи с комуникативна насоченост. Материалите са насочени основно към преподаване на професионална терминология, граматически структури и изграждане на граматически правилни предложения. След като дадем на ученика определен модел или граматична конструкция, можем да очакваме той да изгради огромен брой изречения с нея. Но това представлява доста безполезна задача за действителния акт на комуникация. В реални ситуации рядко използваме изречения във формата, в която са дадени в учебниците по граматика. С други думи, повечето задачи и упражнения имат репродуктивен характер и се свеждат до механично обучение. Твърде много време се отделя на методи, базирани на принципа „подражание-запаметяване“. Но, за съжаление, тези методи не са продуктивни. Ефективното учене е по-малко свързано с повторение правилни формии структури, а от интензивното нарастване на потребността от общуване, изпитвана от обучаемия. В този случай езиковите форми се усвояват от учениците подсъзнателно. Така стигаме до извода, че учителят по чужд език трябва да включва в плана на урока всички видове работа, насочени към укрепване на желанието на учениците да общуват. Те включват провеждане на ролеви игри, дискусии и дебати.

Според правилата, приети в повечето университети, студентските групи за обучение по чужд език са разделени на подгрупи с брой студенти от 13-15 души. В такива подгрупи създаването на среда, в която всеки ученик ще почувства нуждата да говори, е доста трудно. Главната причинаТова, особено в неезиковите групи, е изключително рязка разлика в нивата на обучение на студентите по чужд език. Учениците с добра подготовка поемат инициативата при провеждането на ролеви игри и дискусии и по този начин потискат и възпрепятстват изказването на ученици с ниско ниво на знания. „Слабите“ ученици развиват чувство на несигурност. Те изпитват чувство на страх от говорене и страх от грешка. Изходът от тази ситуация е сформирането на три-четири малки групи или екипи (3-4 ученика) според нивото им на знания. Такива групи или екипи се наричат ​​„бъз групи“. Което в превод означава „жужащи групи“, където всеки ученик има възможност да изрази своето мнение. Груповата форма на обучение помага да се преодолее такова препятствие като страха от говорене. Основната задача на груповата форма на работа е да организира дискусии и ролеви игри в класната стая, така че всеки ученик да може да се включи в дискусията, да участва активно и да стане равностоен екипен играч, което в крайна сметка води до повишаване на нивото на неговия владеене и владеене на чужд език. Груповата форма на работа увеличава времето за говорене на ученика в клас с 10-15 пъти.

Груповата форма на работа в часовете по чужд език, чиято основна характеристика е нейната комуникативна насоченост, реализира основния принцип на дидактиката - принципа на активността в обучението. Този принцип се характеризира високо нивокогнитивна мотивация. Този тип работа е насочена към насърчаване на активното участие на обучаемия в работата в клас през цялото време учебна година, за осигуряване на подходящи комуникативни дейности за ученици с различни нива на знания и с различни способности, за преодоляване езикови бариери, върху разбирането на учениците как могат да научат чужд език. Груповата форма на работа е интерактивна форма на обучение, която развива речевата инициатива на учениците и осигурява взаимно обогатяване.

Като най-важно средство за комуникация, езикът изпълнява много социални функции. Разкрива възможности за съзнателно социално взаимодействие. Студентите в своите групи обсъждат проблеми и решават ситуационни задачи, които представляват професионален интерес за тях, въз основа на знанията, получени в лекциите по основните им дисциплини. Те си помагат взаимно в една и съща група и получават помощ от други групи, като по този начин повишават нивото си. Учениците учат чужд език не само от своя учител, но и от своите съученици. При извършване на групова работа се извършва едновременно преподаване на език и изучаване на език, тоест в рамките на една група преобладават отношенията на взаимноизгоден обмен. Обучението на чужди езици придобива характер на сътрудничество и взаимно разбирателство, като по този начин престава да бъде състезание, в което малцина успяват. В процеса на общуване учениците осъзнават какви умения са им необходими, за да участват в дискусията. Всеки ученик се стреми да допълни информацията, изразена от други членове на групата. И дори ако ученик не участва в дискусията, той все още учи чужд език, като слуша какво казват съотборниците му. Постепенно тези ученици започват да преодоляват бариерата и да участват в дискусията, като първо използват кратки фрази и накрая преминават към по-дълги изказвания. Чувството на страх от грешка изчезва, вниманието на учениците е насочено към съдържанието на изявлението. Атмосферата в публиката се променя драматично, насърчава говоренето, вдъхва увереност на всеки член на екипа.

Когато планира да приложи групова работа в рамките на урок в класната стая, учителят трябва да обърне внимание на следните аспекти: принципи на групово формиране; цели, които трябва да бъдат постигнати в резултат на групова работа; честота на групова работа; продължителност на събитието; поведение на самия учител по време на групова работа; принципи за оценяване на работата на всеки ученик.

Формирането на групи трябва да се извършва гъвкаво от учителя, като се вземат предвид следните аспекти: нивото на владеене на чуждия език на ученика; академични способности на ученика; личностни характеристики на ученика. Принципите за формиране на групи според нивото на знания и способности на учениците са ключови, тъй като помагат да се избегнат такива явления като объркване, изпитвано от ученици с лоши познания по чужд език, и скука, изпитвано от ученици, които са добри в тези, които знаят езика. Силните ученици доминират в дискусията, докато слабите ученици мълчат. Преместването на ученици от група в група може да се случи с цел подобряване на комуникативните дейности в групата, но не трябва да се извършва често. За да работи ефективно като единица, съставът на групата трябва да се поддържа за определен период от време.

След формирането на групите учителят дава подробни инструкции, разяснява начина на работа на групите и определя непосредствената им задача. Всеки ученик трябва ясно да разбира поставената задача. Опитът показва, че работата на групи по различни аспектисъщият проблем е спешно необходим.

Когато дискусията във всяка група приключи, представители на всяка група представят своето решение на проблема, като по този начин взаимно се допълват. Например, на групите бяха дадени задачи: да обсъдят как методите на активно обучение се различават от интерактивните методи на обучение; каква е същността на технологизацията на учебния процес. Едната група разглежда активните методи на обучение, втората група – интерактивните методи на обучение, третата – технологията за прилагане на активни методи на обучение, четвъртата – технологията за прилагане на интерактивни методи на обучение. След като тези въпроси са обсъдени в групи, техните представители представят и обосновават решението. В резултат на това всички ученици получават ясна картина на проблема.

Ако искаме да постигнем по-голяма ефективност, трябва по-често да организираме групова работа. Въпреки че може да се провежда на различни етапи от обучението, за предпочитане е да се прилага на финални етапиработа по темата. В този случай учениците имат възможност многократно да използват научения материал в своите изявления, те се чувстват по-уверени в модифицирането му и в демонстрирането на речева независимост.

Груповата работа задължително трябва да бъде предшествана от подготвителна работа. На учениците първо се дава речник по дадена тема, който те трябва да научат и практикуват в упражненията в класната стая. Студентите трябва да научат фразите и изразите, необходими за водене на дискусия. И едва след това можем да преминем към групова работа, където, използвайки научения речник, ученикът може да изрази своята визия за проблема и да защити своята гледна точка. В противен случай неразбирането на чутото и липсата на речник ще попречат на участието му в дискусията. Изборът на задание и тема трябва да съответства на нивото на знания на студентите по бъдещата им специалност. Темата трябва да е интересна и противоречива, да насърчава ученика да изрази своето мнение.

Един от важните въпроси при провеждане на групова работа е нейната продължителност. Опитът показва, че груповата работа е оптимална за 15 минути. По-продължителната групова работа води до монотонност и монотонност. По-краткият изключва възможността за ефективна комуникация.

При провеждане на групова работа учителят не трябва да се намесва в процеса на обсъждане на проблема, да влияе върху хода на дискусията и вземането на решения. Учителят не трябва да коригира грешките, направени от учениците, ако тези грешки не влияят на цялостното разбиране на твърдението. Основната задача на учителя е да вдъхне увереност в успеха, да помогне на ученика да преодолее страха и да говори и да действа като човек, към когото може да се обърне за помощ в трудна ситуация. Учителят наблюдава и координира груповата работа, като моли учениците да изразят мнението си по обсъждания проблем само в случаите, когато вижда, че отделни ученици не участват в обсъждането му.

Една от най-големите трудности, с които се сблъсква учителят и която не се среща при провеждането на индивидуални и фронтални форми на работа при обучението по чужд език, е оценяването на работата на всеки ученик. Отзад кратък периодвреме (15 минути), учителят трябва да оцени работата на всеки ученик във всички групи. Тази оценка е допълнителен стимул за по-активно участие в дискусията или ролевата игра. Препоръчително е да се оценяват следните параметри на работата на отделния студент: степен на участие; общо разбиране; ефективна комуникация; грамотност.

След като анализирахме груповата форма на работа в часовете по чужд език, можем да заключим, че имайки комуникативна ориентация, тя създава условия, близки до реалните. житейски ситуациии като никоя друга форма допринася за развитието на езиковата компетентност на учениците.

Всички организационни форми на работа при обучението по чужд език са необходими и изпълняват своите образователни и възпитателни функции. Практическите и теоретичните материали показват, че само тяхното разумно съчетаване при обучението по чужд език спомага за повишаване на ефективността на учебния процес.

Библиография

1. Абаева Ф.Б. Формиране и развитие на чуждоезикова компетентност на студентите от природните факултети // Съвременни проблеми на науката и образованието. 2014. № 6. С. 1316.
2. Амбалова С.А. Личността и нейната връзка с социален свят//Азимут на научните изследвания: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1 (14). стр. 9-11.
3. Бекоева М.И. Модулно-компетентен подход за обучение на специалисти в Северноосетинския държавен университет на име. К.Л. Хетагурова // Училище на бъдещето. 2013. № 3. стр. 98-103.
4. Гулиева С. Въпроси на информационното осигуряване на управлението средни училищанов вид Електронно периодично издание Информационна среда на образованието и науката. 2012. № 9. стр. 10-20.
5. Кудашева Е.Г.. 2016. Т. 3. № 46. стр. 337-342.
6. Петрова А.А., Шкерина Т.А.. 2016. Т. 2. № 48. стр. 272-274.
7. Семушкина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Съдържание и технологии на обучение в средни специализирани образователни институции: учебник за учители в институции за средно професионално образование. – М.: Майсторство. 2001. – 272 с.
8. Сидакова Н.В. Черти на характерамодернизирано съдържание на обучението по чужд език //Вестник Костромски държавен университеттях. НА. Некрасова. 2014. Т. 20. № 5. стр. 201-204.
9. Усманова С.У.. 2016. Т. 3. № 46. стр. 337-342.

Техниките и методите непрекъснато се променят. Посоката на образованието като цяло също се променя в зависимост от нуждите на обществото. Чуждите езици винаги са били важни за обществото.

Когато преподаваха чужди езици, те или се опитваха да се развиват аналитични умения, или разговор.

В днешно време действа пазарният принцип - курсовете са краткосрочни, не се установява успех след завършване.

В наши дни стана модерно да се използва думата иновация вместо новост. Новите неща се появяват там, където се появяват нови социални порядки. Днес се търси самостоятелна и инициативна, отговорна и активна, високоморална и креативна личност в работата, в обществото, в живота. В тези условия има остра нужда от нови концепции, методи и технологии на преподаване, с една дума педагогически иновации.

В днешно време е лесно да се види тенденция, при която диктатът на учителя се премахва. Учителят се опитва да работи в тясно сътрудничество с учениците. Втората тенденция е отчитане на потребностите на ученика. Тече процес на обучение.

Характеристика на преподаването, която пречи, е инертността; учителите са нежни за своите постижения и изпипани методи на работа. Според полския учен Ангеловски: в преподавателския състав иноваторите съставляват само 6,6%, разработчиците на иновативни идеи - 44,1%.

Сега развитието на нашата икономика и други области на живота доведе до появата на курсове. Например курсовете на Илона Давидова. Тя живее известно време в Америка, осъзнава, че английският е търсен в Русия и организира курсове с 25 служители. Имаше честотно повторение на клишета и допълнителен речник, но го нямаше 25-ия кадър. Илона Давидова изтече в Minotep на Ходорковски и беше стартирана рекламна кампания. После донесе второто ястие. Съдържаше откъси от литература. След 1,5 години всичко свърши, вторият курс беше напълно неефективен.

Кратки и интензивни курсове

Много хора вярват, че това са синоними. Сугестопедия (от сугест) – концепция на Лазанов. Той не е лингвист, а физиолог, който изучава структурата на мозъка. Той разбра, че ако не оказвате натиск върху мозъка си с техники за учене, той ще поеме всичко сам. Сугестопедията е запис върху подкорието. Лазанов беше помолен да разработи начин българските кадри да бъдат обучени да говорят поне малко. Концепция на Лазанов, сугестология. Тя включва музиката, учителят започва да говори на английски на музиката в спокойно състояние. Учителят сугестолог никога няма да каже „Запомни“. Песни, танци. Техниката има своите ограничения. Сугестологията работи при възрастни, не при деца. Имаше цяла вълна от методи за обучение на възрастни. Дигечкори, Шехстер, Китай-Городская, Петрусински. Методът на потапяне на Петрусински - само английски език 24 часа в денонощието, но е много скъп Метод на хипнопедия - обучение на сън. Краткосрочните курсове могат да бъдат 100 часа, докато интензивните имат цикли. Емоционално-семантичен метод, метод за активиране на личността на Китайгородская.

Стратегията за обучение преминава през всички методи и системи, но вътре има огромно разнообразие от тактики и техники. Избират се най-успешните и им се дава термин методическа система. Той има свои собствени компоненти и параметри: 1) ясно дефинирани учебни цели (обем на материала, времева рамка на обучението), 2) съдържание академичен предмет(подбор на лексикален, граматичен материал, структуриране на материала), 3) съдържание на учебния процес (как ще се провежда обучението, неговата рамка), 4) наличие на учебно-методически комплекс (наличие на учебник). Интензивните курсове обикновено не се ограничават до учебник; те също използват аудио помагала, тетрадки и др.

Сега основната стратегия е да се научим да говорим. Чуждоезикова комуникативна компетентност. Какво го оформя? Речеви компетенции за говорене, слушане, четене и писане, от друга страна, езикови и социокултурни компетенции (познаване на страната, нейните традиции). Те своевременно се подхранват от езикови компетенции. Това са фонетична, лексикална и граматична компетентност. В основата е образователна и стратегическа компетентност (способност за самостоятелна работа, самоконтрол на действията и др.).

Разбирам общ (основен) английски. Това е общ курс, в който се учат най-необходимите неща. В Америка го наричаха Survival English. Тогава се появи ESP (English for Special Purposes). След това се появиха много курсове: Бизнес английски, Английски за правоприлагане, Ръководство за наука. Стана ясно, че трябва да се подготви в определено специализирано направление.

В момента образователният процес изисква постоянно усъвършенстване, тъй като има промяна в приоритетите и социалните ценности: научно-технически прогресТой все повече се признава като средство за постигане на ниво на производство, което най-добре отговаря на задоволяването на непрекъснато нарастващите човешки потребности и развитието на духовното богатство на индивида. Ефективността на учебния процес зависи изцяло от познавателната дейност на самия ученик. Успехът на постигането на тази цел зависи не само от наученото (съдържанието на ученето), но и от това как се учи: индивидуално или колективно, в авторитарни или хуманистични условия, въз основа на вниманието, възприятието, паметта или целия личен потенциал на човек, чрез репродуктивни или активни методи на обучение.

Активни методиобучението са методи, които насърчават учениците към активна умствена и практическа дейност в процеса на усвояване на учебния материал [Балаев 2006].

Активните методи се основават на диалогична комуникация, както между учителя и учениците, така и между самите ученици. И в процеса на диалог се развиват комуникационни умения, способността за колективно решаване на проблеми и най-важното - развива се речта на учениците. Активните методи на обучение са насочени към привличане на учениците към самостоятелна познавателна дейност, предизвикване на личен интерес към решаването на всякакви познавателни проблеми и възможността учениците да прилагат придобитите знания. Целта на активните методи е усвояването на знания, умения и способности с участието на всички умствени процеси (реч, памет, въображение и др.)

Активните методи на обучение се делят на имитационни и неимитационни. Симулационни методиАктивното учене е форма на провеждане на занятия, при които образователните и познавателните дейности се основават на имитация на професионални дейности. Всички останали се класифицират като неимитационни, които включват всички методи за активиране на познавателната дейност по време на лекционните занятия.

Имитационните методи се делят на игрови и неигрови. Игровите игри включват провеждане на бизнес игри, дизайн на игри и др., А неигровите игри включват анализ на конкретни ситуации, решаване на ситуационни проблеми и други [Абулхамова 1998].

Активните методи на обучение могат да се използват на различни етапи от образователния процес:

• 1 етап – първично усвояване на знания. Това може да бъде проблемна лекция, евристичен разговор, образователна дискусия и др.
• 2 етап - контрол на знанията (консолидация). Тук могат да се използват методи като колективна мисловна дейност, тестване и др.
• Етап 3 - формиране на професионални умения, умения, основани на знания и развитие на творчески способности. На на този етапВъзможно е да се използват симулирани учебни, игрови и неигрови методи.

Но също така трябва да се отбележи, че повечето активни методи на обучение имат многофункционално значение в образователния процес. Например, анализът на конкретна ситуация може да се използва за решаване на три дидактически задачи: консолидиране на нови знания (получени по време на лекцията); усъвършенстване на вече придобити професионални умения; засилване на обмена на знания и опит.

Същността на активните методи на обучение, насочени към развиване на умения и способности, е да се гарантира, че учениците изпълняват тези задачи, в процеса на решаване на които те самостоятелно овладяват умения и способности.

Необходимо е да се разгледат по-подробно видовете неимитационни методи: лекции, семинари, дискусии, колективна умствена дейност. Има различни видове лекции:

Проблемна лекциязапочва с въпроси, с формулиране на проблем, който трябва да бъде решен по време на представянето на материала. Проблемните въпроси се различават от непроблемните по това, че проблемът, скрит в тях, изисква различен тип решение.

С помощта на проблемна лекция се постигат три основни дидактически цели:

• 1) усвояване на теоретични знания от учениците;
• 2) развитие на теоретичното мислене;
• 3) формиране на познавателен интерес към съдържанието на учебния предмет и професионална мотивация на бъдещия специалист.

По време на лекцията умствената дейност на студентите се осъществява в рамките на създаването на проблемна ситуация от учителя, преди да получат цялата необходима информация, която представлява нови знания за тях. В традиционното обучение те правят обратното - първо дават знания, метод или алгоритъм за решаване, а след това примери, върху които можете да практикувате, използвайки този метод. Така учениците самостоятелно се опитват да намерят решение на проблемна ситуация.

Проблемно базираните лекции осигуряват на бъдещите специалисти творческо разбиране на принципите и законите на изучаваната наука, активизират учебно-познавателната дейност на студентите, тяхната самостоятелна аудиторна и извънаудиторна работа, усвояване на знанията и тяхното прилагане на практика [Satybaldina 1991] .

Лекция – визуализация.Този тип лекция учи студентите да преобразуват устната и писмената информация във визуална форма, която формира професионалното им мислене чрез систематизиране и открояване на най-значимите, съществени елементи от учебното съдържание.

Подготовката на тази лекция от учителя е да промени, реконструира образователната информация по темата на лекционната сесия във визуална форма за представяне на студентите чрез технически средстваобучение или ръчно (схеми, рисунки, рисунки и др.). Най-добър за използване различни видовевизуализации – натурални, изобразителни, символични – всяка от които или комбинацията им се подбира в зависимост от съдържанието на учебния материал. При преминаване от текст към визуална форма или от един тип визуализация към друг, част от информацията може да бъде загубена. Но това е предимство, защото... ви позволява да се съсредоточите върху най-много важни аспектии характеристики на лекционното съдържание, за да се насърчи разбирането и усвояването му.

Този тип лекции се използват най-добре на етапа на въвеждане на студентите в нов раздел или тема. Проблемната ситуация, която възниква в този случай, създава психологическа нагласа за изучаване на материала и развиване на умения за визуална информация в други видове обучение.

Лекция за двама.В тази лекция учебен материал с проблемно съдържание се дава на студентите в оживена диалогична комуникация между двама учители. Тук се симулират реални професионални дискусионни ситуации теоретични въпросиот различни позиции от двама специалисти, например теоретик и практик, привърженик или противник на определена гледна точка и др. В същото време е необходимо да се стремим диалогът между учителите да демонстрира култура на съвместно търсене на решение на разиграната проблемна ситуация, с участието на учениците в комуникация, които задават въпроси, изразяват своята позиция, формират отношението им към обсъждания лекционен материал и показват емоционалния си отговор на случващото се. Лекция от двама принуждава студентите да се включат активно в мисловния процес. При представянето на два източника на информация задачата на учениците е да сравнят различни гледни точки и да направят избор дали да се присъединят към единия или към другия или да развият свои собствени.

Лекция-пресконференция.Формата на лекцията е близка до формата на провеждане на пресконференции, само със следните промени. Учителят назовава темата на лекцията и моли студентите да му задават писмено въпроси по тази тема. Всеки ученик трябва да формулира въпросите, които го интересуват най-много в рамките на 2-3 минути, да ги напише на лист и да ги предаде на учителя. След това учителят сортира въпросите според смисловото им съдържание в рамките на 3-5 минути и започва лекция. Представянето на материала не е структурирано като отговор на всеки зададен въпрос, но под формата на съгласувано разкриване на темата, по време на което се формулират съответните отговори. В края на лекцията преподавателят провежда окончателна оценка на въпросите като отражение на знанията и интересите на студентите. Активизирането на активността на студентите на лекция-пресконференция се постига чрез целенасочена информация лично за всеки студент. В това отличителна чертатази форма на лекция. Опитът от участие в лекция-пресконференция позволява на преподавателя и студентите да практикуват способността да задават и отговарят на въпроси, да излизат от трудни комуникационни ситуации, да развиват умения за доказване и опровержение и да вземат предвид позицията на лицето, което е попитало въпроса. Лекция от този вид може да бъде изнесена в края на целия курс с цел обсъждане на перспективите за прилагане на теоретичните знания на практика като средство за решаване на проблемите на усвояването на материала от следващите академични дисциплини, средство за определяне на бъдещата професионална дейност [Pidkasisty 1996].

Лекция-разговор.Тази лекция включва директен контакт между преподавателя и публиката. Предимството на лекцията-разговор е, че ви позволява да привлечете вниманието на студентите към най-важните въпроси на темата, да определите съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като вземете предвид характеристиките на студентите.

Може да се насърчава участието на слушателите в лекция-разговор различни техники, като например озадачаването на студентите с въпроси в началото на лекцията и по време на лекцията. Както вече беше посочено по-горе по време на проблемната лекция, въпросите могат да бъдат от информативен и проблемен характер, за да изяснят мненията и нивото на информираност на студентите по разглежданата тема, степента на тяхната готовност да възприемат следващ материал. Въпросите се отправят към цялата публика. По време на лекцията-разговор преподавателят трябва да следи зададените въпроси да не останат без отговор, т.к тогава те ще бъдат от реторичен характер, без да осигуряват достатъчно активиране на мисленето на учениците.

Също така един от видовете неимитационни методи е метод на кръгла маса. Тази група методи включва различни видове семинари и дискусии. Този метод се основава на принципа на колективно обсъждане на проблеми, изучавани в образователната система. Основната цел на такива занятия е да се даде възможност на студентите да използват практически теоретични знания. Студентите трябва да се научат да действат като оратори и опоненти, да притежават умения за поставяне и решаване на интелектуални проблеми и проблеми, доказване и опровергаване, защита на своята гледна точка и демонстриране на постигнатото ниво на теоретична подготовка [Smolkin 1991]. Тези класове са тясно свързани с всички видове образователна работа, предимно лекции и независими изследваниястуденти. Следователно ефективността на семинара до голяма степен зависи от качеството на лекциите и самоподготовката на студентите.

Местоположението на учениците в такива класове е от голямо значение. Ето защо е най-добре учениците да седят в кръгова подредба, което позволява на участниците да се чувстват равни. Оттук и името на този метод - „кръгла маса“.

Метод на проекта. Този методе един от ефективни методиразвитие на критичното мислене, което получи голямо признание сред учителите.

Методът на проекта е добър, защото включва съвместно целеполагане между ученици и учител, дава право на избор на учениците и развива мислене и рефлексия. Учениците стават активни участници, а учителят ги насочва и им помага. Проектната дейност включва рефлексивна дейност, тъй като този вид дейност е насочена и към самостоятелно търсене на нови решения и информация.

Проектният метод включва няколко организационни етапа. На първия етап темата на проекта се обсъжда с учениците, определят се цели и задачи. На следващия етап се систематизира и отработва лексикалния и граматическия материал. Студентите работят с различни текстове на руски и английски език, научават се да избират най-значимия, важен материал и да обмислят своите презентации.

Финалният етап се състои от директна защита на проекти пред присъстващите и кратка дискусия по представените проекти. Обсъждат се проблеми.

На последния етап се обобщават резултатите от събитието, анализират се положителните аспекти и неуспехите. Учениците оценяват дейността си и дейността на другарите си, научават се да отговарят разумно на поставени въпроси, да защитават своята гледна точка, да възприемат положително коментарите на своите другари и да оценяват адекватно работата си. диалогична симулация обучение дидакт

Опитът в преподаването на чужд език в университета показва, че в една група винаги има студенти с различно ниво на езикова готовност. При традиционната форма на провеждане на занятията по-слабо подготвените ученици остават мълчаливи, срамежливи и се страхуват да не кажат нещо грешно. Този вид дейност се провежда в спокойна атмосфера, в която учениците не изпитват психологически ограничения, така че всеки ученик може да внесе нещо свое в този вид дейност; той може по-пълно да осъзнае собственото си „Аз“ в процеса на взаимодействие с други хора.

Така при работа по даден проект всеки ученик дава своя принос за изпълнението му в зависимост от знанията и личните си интереси. Всички са еднакво отговорни за изпълнението на проекта и трябва да представят резултатите от работата си. Дейностите на учениците са целенасочени и смислени. Учениците взаимодействат помежду си и с учителя, чиято роля се променя от контролер на равноправен партньор и консултант.

Друг вид неимитационни методи е колективна формавзаимодействие и комуникация, която учи студентите да формулират мисли на професионален език, да владеят устна реч, да слушат, чуват и разбират другите, да спорят правилно и аргументирано. Съвместната работа изисква не само индивидуална отговорност и самостоятелност, но и самоорганизация на работата на екипа, взискателност, взаимна отговорност и дисциплина. На такива семинари се формират предметни и социални качества на професионалист, постигат се целите за обучение и развитие на личността на бъдещ специалист. Колективната умствена дейност се основава на диалогично общуване, един ученик изразява мисъл, другият я продължава или отхвърля. Известно е, че диалогът изисква постоянно психическо напрежение и мисловна активност. Тази форма учи учениците да слушат внимателно изказванията на другите, развива аналитични умения, учи ги да сравняват, подчертават основното, критично оценяват получената информация, доказват и формулират заключения [Басова 2000]. Съществуват различни форми за организиране и провеждане на този вид дейност, като пресконференция, интелектуален футбол, „поле на чудеса“, „лото“, „ морска битка", "лайка", мозъчна атака, бизнес игра и др.

В заключение на тази статия можем да заключим, че използването на активни методи, за разлика от традиционните, активира мисловни процесиученици, насърчава ги към постоянно творческо търсене, учи учениците да анализират информация, да изграждат последователно логическо изявление, учи ги да общуват помежду си, способността да изразяват правилно своята гледна точка и да бъдат толерантни към мнението на друг човек. Всички тези умения са от практическо значение за бъдещето педагогическа дейностученици, всичко това е в основата на бъдещата им професия.

По този начин можем да кажем, че активните методи са насочени към създаване на благоприятен мотивационен и емоционален фон в урока по чужд език, което води до развитие на устойчив интерес към овладяването му. Такива форми на работа имат голямо значениеда формира аналитичното мислене на учениците, да засили умствената дейност на учениците, да разкрие техните творчески способности, както и способността за отразяване.

Списък на използваната литература

• 1. Балаев, А.А. Активни методи на обучение. М., 2006.
• 2. Абулхамова, К.А., Васина, Н.В., Лаптев, Л.Г., Сластенин, В.А. Психология и педагогика. М, 1998.
• 3. Сатибалдина, К., Тарасенко, Р. Проблемното обучение като основа за формирането креативно мисленестуденти. А.-А., 1991.
• 4. Пидкасисти, П.И. Педагогика. М., 1996.
• 5. Смолкин, А.М. Активни методи на обучение. М., 1991.
• 6. Басова Н.В. Педагогика и практическа психология. Ростов на Дон, 2000 г.

От средата на 70-те години. В родното училище е разкрита опасна тенденция за намаляване на интереса на учениците към часовете. Учителите се опитаха да спрат отчуждението на учениците от познавателната работа различни начини. Масовата практика реагира на задълбочаването на проблема с така наречените нестандартни уроци, които имат основна целсъбуждане и поддържане на интереса на учениците към учебната работа. Нестандартният урок е импровизирана тренировъчна сесия, която има нетрадиционна (неуточнена) структура. Мненията на учителите за нестандартните уроци се различават: някои виждат в тях напредъка на педагогическата мисъл, правилната стъпка към демократизация на училището, докато други, напротив, смятат такива уроци опасно нарушениепедагогически принципи, принудителното отстъпление на учителите под натиска на мързеливите ученици, които не искат и не знаят как да работят сериозно. Ориентацията на съвременното училище към хуманизиране на образователния процес и разнообразно развитие на детската личност предполага необходимостта от хармонично съчетаване на самите учебни дейности, в рамките на които се формират основни знания, умения и способности, с творчески дейности свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците и тяхната познавателна активност. Нестандартните уроци са едно от важните средства за обучение, тъй като... те формират у учениците стабилен интерес към ученето, облекчават стреса, спомагат за развитието на умения в учебните дейности, имат емоционално въздействие върху децата, благодарение на което те се развиват по-силни, дълбоко познание. Особеностите на нестандартните уроци се крият в желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: да събудят интерес към когнитивната комуникация, към урока, към училището; задоволяване на потребностите на детето от развитие на интелектуални, мотивационни, емоционални и други области. Провеждането на такива уроци също свидетелства за опитите на учителите да надхвърлят шаблона в конструирането методическа структуракласове. И това е тяхно положителна страна. Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: по своята същност те са добри като освобождаване, като празник за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока. В нестандартните уроци учениците трябва да получават нестандартни задачи. Нестандартната задача е много широко понятие. Той включва редица функции, които позволяват да се разграничат задачи от този тип от традиционните (стандартни). Основната отличителна черта на нестандартните задачи е тяхната връзка "с дейност, която в психологията се нарича продуктивна, творческа". Има и други признаци: самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението); необичайни условия на работа; активно възпроизвеждане на предварително придобити знания в непознати условия.

Нестандартните задачи могат да бъдат представени под формата на проблемни ситуации (трудни ситуации, от които трябва да се намери изход с помощта на придобитите знания), ролеви и бизнес игри, състезания и състезания и други задачи с развлекателни елементи. Разбира се, нестандартните уроци, необичайни по дизайн, организация и методи на преподаване, са по-популярни сред учениците, отколкото ежедневните тренировки със строга структура и установен режимработа. Следователно всички учители трябва да практикуват такива уроци. Но превръщането на нестандартните уроци в основна форма на работа, въвеждането им в системата е непрактично поради голяма загуба на време, липса на сериозна когнитивна работа, ниска производителност и др.

Видове нестандартни уроци.

Анализът на педагогическата литература позволи да се идентифицират няколко десетки вида нестандартни уроци. Имената им дават известна представа за целите, целите и методите за провеждане на такива класове. Ние изброяваме най-често срещаните видове нестандартни уроци. Учителите са развили много методически похвати, иновации, иновативни подходи за провеждане на различни форми на занятия. Въз основа на формата на доставка могат да се разграничат следните групи нестандартни уроци:

1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета (езикова битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

2. Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортаж, рецензия.

3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: започва да влиза в сила урок на мъдростта, откровение, блок урок, урок „заместник“.

4. Уроци, които наподобяват публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, „жив вестник“, устен дневник.

5. Уроци, базирани на фантазията: урок-приказка, урок-изненада, урок-подарък.

6. Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.

7. Традиционни форми на извънкласна работа, пренесени в урока: „експерти провеждат разследване“, матине, представление, концерт, драматизация произведение на изкуството, дебат, "сбирки", "клуб на експертите".

8. Интегрирани уроци.

9. Трансформация на традиционните начини за организиране на урок: лекция-парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок-тест (защита на оценка), урок-консултация, защита на формата на читателя, телевизионен урок без телевизия.

В момента са настъпили големи промени в методите на преподаване на чужди езици образователна институция. Това включва преди всичко обща стратегия по отношение на комуникативната ориентация, разбиране на практическата цел на обучението, а именно овладяването на езика като социален феномен, служещ като средство за комуникация в устна (слушане и говорене) и писмена форма (четене и писане), което се отразява в обучението по тактика, особено в начална фаза. Студентът трябва да получи всестранно развитие, да придобие необходимата култура, добри обноски и готовност за професионална дейност. Учител - да осигури образованието на широко образован, социален активна личност, а това е възможно само при подобряване на качеството на учебния процес. Всеки учител трябва да знае целите, системата на обучение и техниките, включени в комплектите, съдържанието на учебните материали и да може творчески да използва образователни, образователни и развиващи възможности. С други думи, необходимо е да се овладеят методически умения, за да се преподава английски на ниво съвременна теория. Изпълнението на основните насоки на реформата в образователното и професионалното училище намира отражение в усъвършенстваната чуждоезикова програма. В него са направени промени и уточнения. По-специално се казва, че обучението трябва да гарантира единството на образованието и възпитанието, силното владеене на основите на езика от учениците и способността да го прилагат на практика. Това подчертава практическата (комуникативна) насоченост на учебния процес по тази дисциплина. Например, учениците работят в група, което им позволява значително да увеличат езиковата си практика и да развият творческа инициатива. Материалът е упражнения и текстове от учебници, представени от учителя във формата възможна комуникация. Предпоставка е кратко запознаване със ситуацията. Трябва да се отбележи, че след като избере ситуации, всяка група планира работата си: многократно преобръщайки темата, решава как да комбинира съответния материал, какъв речник и граматически правила да използва и върху какви точки да изгради разговор. След това учениците колективно (дискутират, разсъждават и спорят) избират лексикален и граматичен материал за всеки етап и го използват под формата на възможна комуникация. Контролът е неразделна част от учебния процес. Контролът на знанията, уменията и способностите е ефективен, ако се провежда в интересна формас елементи на състезание, насърчаващи всеки да покаже какво може. Важно е да се опитате да разберете всички, да научите учениците да учат, да развиете творческата им инициатива и да ги включите в активна мисловна и речева дейност. Основният материал, който трябва да се усвои, е представеният в учебника, но работата с него е организирана така, че упражненията престават да бъдат упражнения, а се превръщат в речева ситуация и често се изпълняват под формата на игра, включително ролева играя. Практиката показва, че нестандартните форми и методи на работа са най-ефективни, тъй като когато се използват, учениците работят с желание и активност, лесно, смислено и здраво усвояват материала и, най-важното, знаят как да го използват на практика. Всеки момент от процеса на обучение изисква избор на такива форми, техники и методи, които са подходящи за дадена тема.

Би било погрешно да се мисли, че нестандартните техники и форми на работа са само забавни. Играта е сериозна по свой начин, тъй като е средство за постигане на цел и съдържа нещо ново, което трябва да се научи и обучи. По време на него или след приключването му можете да извършите анализ, да направите изводи и да организирате практическото приложение на изучения материал.

По този начин е възможно да се направи теоретична обосновка за ефективността на използването на различни форми и методи на работа, които имат положителен ефект върху учебен процес, подобряване на качеството му. Освен това трябва да се отбележи, че при решаване на образователни задачи в нестандартна форма учениците развиват творчески способности, обогатяват се хоризонтите им и се повишава интересът им към изучаването на чужд език.

форма за обучение по чужд език