Изследване на тревожността в начална училищна възраст. Причини за тревожност и особености на нейното проявление при деца в начална училищна възраст Училищна тревожност начална училищна възраст
КУРСОВА РАБОТА
„Изследване на факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст“
Въведение
2 Анализ на резултатите от експерименталната работа по изследване на факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст
Заключение
Библиография
Приложения
Въведение
В момента тревожността е един от най-честите феномени на умственото развитие, срещани в училищната практика. Тревожността се проявява в постоянна тревожност, несигурност, очакване на неблагоприятно развитие, постоянно очакване на най-лошото, емоционална нестабилност.
Чувството на безпокойство в училищна възраст е неизбежно. Интензитетът на това преживяване обаче не трябва да надвишава индивидуалната за всяко дете „критична точка“, след която то започва да има по-скоро дезорганизиращ, отколкото мобилизиращ ефект. Когато нивото на тревожност надхвърли оптималната граница, човек изпада в паника. В стремежа си да избегне неуспех, той се оттегля от дейности или поставя всичко за постигане на успех в определена ситуация и е толкова изтощен, че се „проваля“ в други ситуации. И всичко това увеличава страха от провал, тревожността се увеличава, превръщайки се в постоянна пречка. И родителите, и учителите добре знаят колко болезнени са годините на обучение за тревожните деца. Но училищното време е основната и основна част от детството: това е времето на формиране на личността, избор на жизнен път, овладяване на социалните норми и правила. Ако безпокойството и съмнението в себе си се окажат лайтмотив на преживяванията на ученика, тогава се формира тревожна, подозрителна личност. Изборът на професия за такъв човек се основава на желанието да се предпази от провал, общуването с връстници и учители не е радост, а бреме. И интелектуалното развитие на ученик, когато той е вързан с ръце и крака от безпокойство, не се съчетава с развитието на творчески способности, оригиналност на мисленето и любопитство.
Изучаване на тревожност младши ученицие изключително важен във връзка с проблема за емоционалното и личностно развитие на децата, запазването на тяхното здраве. В тази статия разглеждам един от неговите аспекти - въпросът за факторите, провокиращи проявата на висока тревожност при деца в начална училищна възраст.
Актуалността на избраната изследователска тема се определя от поставените пред нея задачи на психолого-педагогическата практика във връзка с съвременни изискванияобществото към различни аспекти на детското здраве. Детството, особено началната училищна възраст, е определящо за формирането на личността на детето, тъй като през този период от живота се формират основните свойства и лични качества и до голяма степен определят цялото му последващо развитие. Степента на проявление на тревожността зависи от успеха на обучението на ученика в училище, характеристиките на отношенията му с връстниците, ефективността на адаптацията към новите условия.
Промяната на социалните отношения може да създаде значителни трудности за детето. Много деца по време на периоди на адаптация към училище започват да изпитват тревожност, емоционално напрежение, стават неспокойни, затворени, хленчещи. В този момент е особено важно да се упражнява контрол върху запазването на психо-емоционалното благополучие на детето. Проблемът с диагностицирането и превенцията на детската тревожност заслужава специално внимание, тъй като, превръщайки се в свойство и лично качество на дете в начална училищна възраст, тревожността може да се превърне в стабилна черта на личността в юношеството, да причини неврози и психосоматични заболявания в зряла възраст.
Много изследвания са посветени на изучаването на училищната тревожност. В чуждестранната психология феноменът на тревожността е изследван от З. Фройд, К. Хорни, А. Фройд, Дж. Тейлър, Р. Мей и др. В домашната психология работи върху проблема с тревожността от V.R. Кисловская, А.М. Енориаши, Ю.Л. Khanina, I.A. Мусина, В.М. Астапова. Понастоящем у нас тревожността се изучава главно в тясната рамка на специфични проблеми: училищна тревожност (Е. В. Новикова, Т. А. Нежнова, А. М. Енориани), тревожност от изпит (В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко), тревожност на очакванията в социалната комуникация (В. Р. Кисловская). , A.M. Енориаши).
Изследователският проблем е формулиран по следния начин: кои са факторите на тревожност при децата в начална училищна възраст?
Разрешаването на този проблем е целта на това изследване.
Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.
Предмет на изследването е връзката на тревожността със статусната позиция в класната стая при деца в начална училищна възраст.
Изследователска хипотеза - високо нивотревожността при деца в начална училищна възраст е свързана със статусната позиция в класната стая.
За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи:
- Да проучи теоретичната обосновка на феномена на тревожността в местната и чуждестранна психология;
- Да се изследват особеностите на проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст;
- Да се изследват факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст;
- Опишете системата от психодиагностични методи за определяне на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст;
- Експериментално изследване на факторите на проявление на тревожност при деца в начална училищна възраст.
Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература, метод на социометрични измервания за диагностика на междуличностните отношения в класната стая, тест на Филипс за училищна тревожност.
Експериментална база. Проучването е проведено на базата на MBOU "Средно училище № 59" на град Чебоксари.
Глава I. Теоретична обосновка на проблема с тревожността в началната училищна възраст
1 Изследване на тревожността в местната и чуждестранната психология
В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се разглежда по различен начин: като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика. Разграничете тревожността като емоционално състояниеи като стабилно свойство, личностна черта или темперамент. А-приори
Р.С. Немова: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и тревожност в специфични социални ситуации» .
А.М. Енориашите посочват, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност“.
По дефиниция A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се увеличава с невропсихиатрични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, изпитващи последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностно неразположение ".
Съвременните изследвания върху тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилна черта на личността. А също и върху разработването на методи за анализиране на тревожността, като резултат от взаимодействието на индивида и неговата среда.
Анализът на литературата ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.
В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Те претендираха да заемат най-високата позиция в отбора, въпреки че нямаха реални възможности да реализират претенциите си.
Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.
Високата оценка на околните и основаното на нея самочувствие му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Това дете обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в ученето, той може да няма достатъчно знания, умения, за да ги постигне, отрицателни качества или черти на характера може да не му позволят да заеме желаната позиция сред връстниците си в класа. Така противоречията между високите претенции и реални възможностиможе да доведе до тежък емоционален стрес.
От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за провала е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност.
Г-ЦА. Неймарк нарича това "афект на неадекватност - остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати съмнението в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички". Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.
Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, породена е от реални трудности за детето. Но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хората се консолидира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, детето ще очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него.
Г-ЦА. Неймарк показва, че афектът се превръща в пречка за правилното формиране на личността, така че е много важно да се преодолее. Много е трудно да се преодолее афектът на неадекватността. Основната задача е наистина да приведете в съответствие нуждите и способностите на детето или да му помогнете да повиши реалните си възможности до нивото на самочувствие, или да понижи самочувствието си. Но най-реалистичният начин е да пренасочите интересите и претенциите на детето към сферата, където то може да успее и да се утвърди.
Терминът "тревожност" се използва за описание на неприятно по цвят емоционално състояние или вътрешно състояние, което се характеризира със субективни чувства на напрежение, безпокойство, мрачни предчувствия, а от физиологична страна - с активиране на вегетативната нервна система. система. Състоянието на тревожност възниква, когато индивидът възприема определен стимул или ситуация като носещи действителни или потенциални елементи на опасност, заплаха или вреда. Състоянието на тревожност може да варира по интензитет и да се променя с времето в зависимост от нивото на стрес, на което индивидът е изложен.
За разлика от безпокойството като състояние, тревожността като личностна черта не е присъща на всеки. Тревожният човек е човек, който постоянно не е уверен в себе си и своите решения, винаги чака неприятности, емоционално е нестабилен, подозрителен, недоверчив. Тревожността като черта на личността може да бъде предвестник на развитието на невроза. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност.
Голям брой автори смятат, че тревожността е интегрална частсъстояния на силен психически стрес - стрес. И така, V.V. Суворова изследва стреса, получен в лабораторията. Тя определя стреса като състояние, което възниква в екстремни условия, които са много трудни и неприятни за човека. СРЕЩУ. Мерлин определя стреса като психологически, а не като нервно напрежениекоето се случва в „изключително трудна ситуация“.
Може да се предположи, че наличието на тревожност в състояние на стрес е свързано именно с очакването за опасност или беда, с предчувствието за нея. Следователно тревожността може да не възникне директно в ситуация на стрес, а преди появата на тези състояния, за да ги изпреварите. Тревожността, като състояние, е очакване на неприятности. Тревожността обаче може да бъде различна в зависимост от това от кого субектът очаква неприятности: от себе си (неговия провал), от обективни обстоятелства или от други хора.
Важно е, на първо място, както при стрес, така и при фрустрация, авторите отбелязват емоционалния дистрес на субекта, който се изразява в безпокойство, безпокойство, объркване, страх, несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности. И.В. Имедадзе пряко свързва състоянието на тревожност с предчувствие за разочарование. Според нея тревожността възниква при очакване на ситуация, съдържаща опасност от фрустрация на актуализирана потребност.
Подход за обяснение на тенденциите към тревожност от гледна точка на физиологични особеностисвойства на нервната система откриваме в местните психолози. И така, в лабораторията на I.P. Павлов беше установено, че най-вероятно нервният срив под въздействието на външни стимули възниква в слаб тип, след това в възбудим типи животните от силен балансиран тип с добра подвижност са най-малко податливи на повреди.
Данни от Б.М. Теплова посочва и връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Неговите предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Измислица. Той прави предположението за по-високо ниво на тревожност със слаб тип нервна система.
И накрая, трябва да се спрем на работата на V.S. Мерлин, който изучава въпроса за комплекса от симптоми на тревожност.
Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри в чужбина. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек. Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първоначалните инстинкти с израстването на човек получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драма умствен животИндивидът започва с раждането си и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в насочването на енергията към други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.
В индивидуалната психология А. Адлер предлага Нов погледза произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек поради определени обстоятелства в една или друга степен изпитва чувство на тревожност. Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Така според Адлер в основата на неврозите и тревожността лежи противоречието между „искам“ (волята за власт) и „мога“ (непълноценност), произтичащо от желанието за превъзходство. В зависимост от това как се разрешава това противоречие протича цялото по-нататъшно развитие на личността.
Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни.
В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения.
В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:
)Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен;
)Невротична потребност от "партньор", който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота;
)Невротична потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан;
)Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост;
)Невротична потребност да се експлоатират другите, да се извлече най-доброто от тях;
)Потребност от социално признание или престиж;
)Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си;
)Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите;
)Невротична потребност от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого;
)Невротична нужда от любов;
)Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.
К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.
Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. Той смята, че в епохата на средновековното общество, с неговия начин на производство и класова структура, човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, т.к. той не беше "отчужден" от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича "естествени социални връзки", съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отърве от безпокойството, генерирано от "негативната свобода", човек се стреми да се освободи от същата тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си.
Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, защото загубата на своето „Аз“ е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.
По този начин, в разбирането на природата на тревожността, различни автори могат да проследят два подхода: разбиране на тревожността като присъщо свойство на човек и разбиране на тревожността като реакция на външен свят, враждебен към човек, тоест премахване на тревожността от социалните условия на живот .
2 Характеристики на тревожността при деца в начална училищна възраст
Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6 до 11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето – постъпването му в училище.
С идването на училище емоционалната сфера на детето се променя. От една страна, по-младите ученици, особено първокласниците, запазват до голяма степен свойството, характерно за децата в предучилищна възраст, да реагират бурно на отделни събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, впечатлителни и емоционално отзивчиви. Те възприемат преди всичко тези обекти или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение. Визуално, ярко, живо се възприема най-добре от всички.
От друга страна, ходенето на училище поражда нови, специфични емоционални преживявания, тъй като свободата на предучилищната възраст се заменя със зависимост и подчинение на новите правила на живот. Ситуацията на училищния живот въвежда детето в един строго нормализиран свят на взаимоотношения, изискващ от него организираност, отговорност, дисциплина и добро представяне. Влошаването на условията на живот, новата социална ситуация у всяко дете, което постъпва в училище, повишава психическото напрежение. Това се отразява както на здравето на по-малките ученици, така и на тяхното поведение.
Постъпването в училище е такова събитие в живота на детето, при което два определящи мотива на неговото поведение задължително влизат в конфликт: мотивът на желанието („искам“) и мотивът на задължението („трябва“). Ако мотивът на желанието винаги идва от самото дете, то мотивът на задължението по-често се инициира от възрастните.
Неспособността на детето да отговори на новите норми и изисквания на възрастните неизбежно го кара да се съмнява и тревожи. Дете, постъпило в училище, става изключително зависимо от мненията, оценките и отношението на хората около него. Осъзнаването на критични забележки по негов адрес се отразява на неговото благосъстояние и води до промяна в самочувствието.
Ако преди училище някои индивидуални характеристики на детето не са могли да попречат на естественото му развитие, са били приети и взети под внимание от възрастните, тогава в училище се извършва стандартизация на условията на живот, в резултат на което стават емоционални и поведенчески отклонения на личностните черти особено забележимо. На първо място се проявява свръхвъзбудимост, свръхчувствителност, лош самоконтрол, неразбиране на нормите и правилата на възрастните.
Зависимостта на по-малкия ученик нараства все повече и повече не само от мнението на възрастните (родители и учители), но и от мнението на техните връстници. Това води до факта, че той започва да изпитва страхове от специален вид: че ще го смятат за смешен, страхливец, измамник или слабохарактерен. Както беше отбелязано
ИИ Захаров, ако предучилищна възрастдоминирани от страховете, дължащи се на инстинкта за самосъхранение, то в началната училищна възраст преобладават социалните страхове като заплаха за благополучието на индивида в контекста на отношенията му с другите хора.
И така, основните моменти в развитието на чувствата в училищна възраст са, че чувствата стават все по-съзнателни и мотивирани; има еволюция на съдържанието на чувствата, дължаща се както на промяна в начина на живот, така и на естеството на дейността на ученика; променя се формата на прояви на емоции и чувства, тяхното изразяване в поведението, във вътрешния живот на ученика; нараства значението на формиращата се система от чувства и преживявания в развитието на личността на ученика. И точно на тази възраст започва да се появява тревожността.
Постоянната тревожност и интензивните постоянни страхове на децата са сред най-честите причини родителите да се обърнат към психолог. В същото време през последните години, в сравнение с предходния период, броят на тези заявления се е увеличил значително. Специални експериментални изследвания също свидетелстват за повишаване на тревожността и страховете при децата. Според дългогодишни изследвания, провеждани както у нас, така и в чужбина, броят на тревожните хора - независимо от пол, възраст, регионални и други характеристики - обикновено е близо 15%.
Промените в социалните отношения създават значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.
Такива психическо състояниетревожността обикновено се определя като генерализирано чувство за неспецифична, неопределена заплаха. Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.
Тревожността може да бъде разделена на 2 форми: лична и ситуационна.
Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "фен" от ситуации като заплашителни, реагирайки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни за самочувствието, самочувствието.
Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да варира по интензитет и динамика във времето.
Индивидите, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и живот в широк спектър от ситуации и реагират с много ясно изразено състояние на тревожност.
Могат да бъдат разграничени две големи групи признаци на тревожност: първата е физиологични признаци, които се появяват на ниво соматични симптоми и усещания; второто са реакциите, протичащи в умствена сфера.
Най-често соматичните признаци се проявяват в увеличаване на честотата на дишане и сърдечен ритъм, повишаване на общата възбуда и намаляване на праговете на чувствителност. Те включват също: буца в гърлото, чувство на тежест или болка в главата, усещане за топлина, слабост в краката, треперене на ръцете, болка в корема, студ и мокри длани, неочаквано и неуместно желание да отидете до тоалетна, чувство за собствена неловкост, небрежност, непохватност, сърбеж и много други. Тези усещания ни обясняват защо ученикът, отивайки до черната дъска, внимателно потрива носа си, дърпа костюма, защо тебеширът трепери в ръката му и пада на пода, защо по време на контролния някой пуска петицата в косата му, някой не може да си прочисти гърлото и някой настойчиво моли да си тръгне. Често това дразни възрастните, които понякога виждат дори в такива естествени и невинни прояви зла умисъл.
Психологическите и поведенчески реакции на тревожност са още по-разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до трудности при вземане на решения, нарушена координация на движенията. Понякога напрежението на тревожното очакване е толкова голямо, че човек неволно си причинява болка. Оттук неочаквани удари, падания. Леките прояви на тревожност като чувство на безпокойство, неувереност в правилността на поведението са неразделна част от емоционалния живот на всеки човек. Децата, като недостатъчно подготвени за преодоляване на тревожните ситуации на субекта, често прибягват до лъжи, фантазии, стават невнимателни, разсеяни, срамежливи.
Тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето.
Тревожните деца са различни чести проявибезпокойство и безпокойство и голяма сумастрахове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Също така децата често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изискващи от децата да не могат да ги изпълнят. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения. При такива деца може да има забележима разлика в поведението в класната стая и извън нея. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква двигателно възбуждане: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо. Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулациите със собственото им тяло намаляват емоционалния им стрес, успокояват ги.
Причините за детската тревожност са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и неговите родители, особено майка му. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Незадоволяването на потребността от любов ще го подтикне да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.
Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.
В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи нещо неправилно.
Тревожността на детето може да бъде породена от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.
Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието между възрастен и дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност в изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не им „угоди“, да престъпи строгите граници. Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя.
Те включват: ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата; прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител. Твърдите ограничения, поставени от авторитарен учител, често предполагат високо темпо на урока, което държи детето в постоянно напрежение за дълго време и поражда страх от невъзможност или неправилно изпълнение.
Тревожността възниква в ситуация на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.
Тревожността възниква в ситуация на повишена отговорност. Кога тревожно детепопада в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен. IN подобни ситуациитревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или чести повторения на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който ви позволява да избегнете безпокойството или да го намалите възможно най-много. Тези модели включват систематичен отказ да отговарят в клас, отказ да участват в дейности, които предизвикват безпокойство и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.
Можем да се съгласим със заключението на А.М. Енориаши, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава за доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира с сложна структура, включително когнитивни, емоционални и оперативни аспекти. С доминирането на емоционалното е производно на широк спектър от семейни разстройства.
По този начин тревожните деца в начална училищна възраст се характеризират с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голямо количество страх, а страхове и тревожност възникват в ситуации, в които детето по правило не е в опасност. Освен това са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Такива деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват такива дейности, в които изпитват затруднения. Повишената тревожност пречи на детето да общува, да взаимодейства в системата дете-дете; детето е възрастен, формирането на образователни дейности, по-специално, постоянното чувство на тревожност не позволява формирането на контролни и оценъчни дейности, а контролните и оценъчни действия са един от основните компоненти на образователната дейност. И също така повишената тревожност допринася за блокирането на психосоматичните системи на тялото, не позволява ефективна работа в класната стая.
3 Фактори на тревожност при деца в начална училищна възраст
Повишената училищна тревожност, която има дезорганизиращ ефект върху учебната дейност на детето, може да бъде причинена както от чисто ситуационни фактори, така и подкрепена от индивидуалните характеристики на детето (темперамент, характер, система на взаимоотношения със значими хора извън училището).
Училищната образователна среда се описва със следните характеристики:
· физическо пространство, характеризиращо се с естетически характеристики и определящо възможностите за пространствени движения на детето;
· човешки фактори, свързани с характеристиките на системата "ученик - учител - администрация - родители";
· програма за обучение.
Най-малкият "рисков фактор" за формиране на училищна тревожност, разбира се, е първият признак. Дизайнът на училищните помещения като компонент на образователната среда е най-малко стресиращият фактор, въпреки че някои проучвания показват, че някои училищни помещения също могат да станат причина за училищна тревожност в някои случаи.
Най-типичната поява на училищна тревожност е свързана със социално-психологически фактори или фактор образователни програми. Въз основа на анализа на литературата и опита с училищната тревожност идентифицирахме няколко фактора, чието влияние допринася за нейното формиране и консолидиране. Те включват:
· тренировъчно претоварване;
Тренировъчните претоварвания са причинени от различни страни модерна системаорганизация на учебния процес .
Първо, те са свързани със структурата на учебната година. Проучванията показват, че след шест седмици активно обучение при деца (предимно по-млади ученици и юноши) нивото на работоспособност рязко намалява и нивото на тревожност се повишава. Възстановяването на оптималното състояние за учебни дейности изисква поне една седмица почивка. Това правило, както показва практиката, не удовлетворява поне три академични четвърти от четири. Едва през последните години, и то само първокласниците, имат привилегията на допълнителна ваканция по средата на изтощителното и дълго трето тримесечие. А за останалите паралели най-краткото тримесечие - второто - продължава по правило седем седмици.
Второ, претоварването може да бъде причинено от натоварването на детето с училищни дела през учебната седмица. Дните с оптимална учебна ефективност са вторник и сряда, след което, считано от четвъртък, ефективността на учебната дейност рязко намалява. За добра почивкаи възстановяване, детето се нуждае от поне един пълен почивен ден седмично, когато не може да се върне към домашни и други училищни дейности. Установено е, че учениците, които получават домашна работа за уикенда, се характеризират с по-високо ниво на тревожност от своите връстници, „имат възможност да посветят изцяло неделята на почивка“.
И накрая, трето, приетата продължителност на урока допринася за претоварването на учениците. Наблюденията върху поведението на децата по време на урока показват, че през първите 30 минути от урока детето се разсейва повече от три пъти по-малко, отколкото през последните 15. Почти половината от всички разсейвания се случват през последните 10 минути от урока. В същото време нивото на училищна тревожност също се повишава относително.
Неспособността на ученика да се справи с училищната програма може да бъде причинена от различни причини:
· повишено ниво на сложност на учебните програми, които не съответстват на нивото на развитие на децата, което е особено характерно за толкова любимите на родителите „престижни училища“, където според изследванията децата са много по-тревожни, отколкото в обикновените средни училища, докато колкото по-сложна е програмата, толкова по-изразено е дезорганизиращото въздействие на тревожността;
· недостатъчно ниво на развитие на висш психични функцииученици, педагогическа занемареност, недостатъчна професионална компетентност на учител, който няма умения да представя материал или педагогическа комуникация;
· психологически синдром на хронична недостатъчност, който като правило се развива в начална училищна възраст; основната характеристика на психологическия профил на такова дете е високата тревожност, причинена от несъответствията между очакванията на възрастните и постиженията на детето.
Училищната тревожност е свързана с академичното представяне. Най-„тревожните“ деца са неудачниците и отличниците. „Средните“ по отношение на академичното представяне се характеризират с по-голяма емоционална стабилност в сравнение с тези, които са насочени към получаване само на „пет“ или не разчитат особено на оценка над „тройка“.
Неадекватните очаквания от страна на родителите са типична причина, която поражда вътрешноличностен конфликт у детето, което от своя страна води до формиране и консолидиране на тревожност като цяло. По отношение на училищната тревожност, това са преди всичко очакванията по отношение на училищното представяне. Колкото повече родителите са насочени към постигане на високи образователни резултати от детето, толкова по-изразена е тревожността на детето. Интересното е, че образователният успех на детето за родителите в голяма част от случаите се изразява в оценките, които те получават и се измерват с тях. Известно е, че сега обективността на оценяването на знанията на учениците се поставя под съмнение дори от самата педагогика. Оценяването до голяма степен е резултат от отношението на учителя към детето, чиито знания се оценяват в момента. Следователно, в случай, че ученикът действително постига някакви резултати от обучението, но учителят стереотипно продължава да му дава „двойки“ (или „тройки“, или „четворки“), без да повишава оценките му, родителите често не му осигуряват емоционална подкрепа , защото те просто нямат представа за истинския му успех. По този начин мотивацията на детето, свързана с постиженията в образователната дейност, не се засилва и може да изчезне с времето.
Неблагоприятните взаимоотношения с учителите като фактор за формиране на училищна тревожност са многопластови.
Първо, безпокойството може да бъде генерирано от стила на взаимодействие с учениците, към който учителят се придържа. Дори без да се вземат предвид такива очевидни случаи като използването на физическо насилие от страна на учителя, обиждане на деца, могат да се откроят характеристиките на стила на педагогическо взаимодействие, които допринасят за формирането на училищна тревожност. Най-високо ниво на училищна тревожност демонстрират деца от класове на учители, които изповядват така наречения „разсъждаващо-методически” стил на педагогическа дейност. Този стил се характеризира с еднакво високи изисквания на учителя към „силни“ и „слаби“ ученици, нетърпимост към нарушения на дисциплината, склонност към преминаване от обсъждане на конкретни грешки към оценка на личността на ученика с висока методическа грамотност. При такива условия учениците не са склонни да отиват пред дъската, страхуват се да не сгрешат, когато отговарят устно и т.н.
Второ, прекомерните изисквания на учителя към учениците могат да допринесат за формирането на тревожност; тези изисквания често не отговарят на възрастовите възможности на децата. Интересното е, че учителите често разглеждат училищната тревожност като положителна характеристика на детето, което показва неговата отговорност, старание, интерес към ученето и специално се опитват да ескалират емоционалното напрежение в учебния процес, което всъщност дава обратния ефект.
Трето, безпокойството може да бъде причинено от селективното отношение на учителя към конкретно дете, свързано предимно със системното нарушаване на правилата на поведение в класната стая от страна на детето. Като се има предвид, че недисциплинираността в преобладаващата част от случаите е именно следствие от вече формирана училищна тревожност, постоянното „отрицателно внимание“ от страна на учителя ще допринесе за нейното фиксиране и укрепване, като по този начин ще затвърди нежеланите форми на поведение на детето.
Редовно повтарящите се ситуации на оценка и изпит оказват силно влияние върху емоционалното състояние на ученика, тъй като тестът за интелигентност като цяло е една от най-неудобните психологически ситуации, особено ако този тест по някакъв начин е свързан със социалния статус на индивида. Съображения за престиж, желание за уважение и авторитет в очите на съученици, родители, учители, желание за получаване добра оценкакоито оправдават усилията, изразходвани за подготовка, в крайна сметка определят емоционално интензивния характер на ситуацията на оценка, което се подсилва от факта, че тревожността често е придружена от търсене на социално одобрение.
За някои ученици всяка реакция в клас може да бъде стресор, включително най-честата реакция, „на място“. По правило това се дължи на повишена срамежливост на детето, липса на необходимите комуникационни умения или хипертрофирана мотивация "да бъдеш добър", "да бъдеш умен", "да бъдеш най-добрият", "да получиш" пет "" , сочещи конфликта на самооценката и вече формирана училищна тревожност.
Повечето деца обаче изпитват притеснение при по-сериозни „проверки” – на контролни или изпити. Основната причина за това безпокойство е несигурността на идеите за резултата от бъдещите дейности.
Отрицателно влияниеситуациите на проверка на знанията засягат предимно онези ученици, за които тревожността е стабилна личностна черта. За тези деца е по-лесно да вземат писмено контролни, изпитни и тестови работи, тъй като по този начин от ситуацията на оценяване се изключват два потенциално стресови компонента - компонентът на взаимодействие с учителя и компонентът на „публичността“ на отговора . Това е разбираемо: колкото по-висока е тревожността, толкова по-трудни са ситуациите, които потенциално застрашават самочувствието, толкова по-вероятно е дезорганизиращият ефект на тревожността.
„Изпитно-оценъчната“ тревожност обаче се среща и при тези деца, които нямат смущаващи черти на личността. В този случай той се определя от чисто ситуационни фактори, но, тъй като е доста интензивен, той също дезорганизира дейността на студента, не му позволява да се разкрие на изпита от най-добрата страна, което затруднява представянето дори на добре усвоен материал.
Смяната на училищния екип сама по себе си е мощен стресов фактор, тъй като предполага необходимост от установяване на нови взаимоотношения с непознати връстници, а резултатът от субективните усилия не е дефиниран, тъй като зависи главно от други хора (тези ученици, които съставят новият клас). Следователно преходът от училище в училище (по-рядко - от клас в клас) провокира формирането на тревожност (предимно междуличностна). Добрите взаимоотношения със съучениците са най-важният ресурс за мотивиране на посещаването на училище. Отказът от посещение на училище често е придружен от изявления като „и в моя клас има глупаци“, „с тях е скучно“ и т.н. Подобен ефект предизвиква отхвърлянето на „стареца“ от детския екип, който, като правило съучениците се свързват с неговата „ненормалност“ : пречи на уроците, смел е с любимите си учители, говори с хора, не общува с никого, смята себе си за по-добър от другите.
Така чувството на безпокойство в училищна възраст е неизбежно. Всеки ден действат върху ученик различни факторибезпокойство. Следователно оптималното учене в училище е възможно само при условие на повече или по-малко систематично преживяване на тревожност за събитията от училищния живот. Интензитетът на това преживяване обаче не трябва да надвишава индивидуалната за всяко дете „критична точка“, след която то започва да има по-скоро дезорганизиращ, отколкото мобилизиращ ефект.
Изводи по първа глава: Редица чуждестранни и местни изследователи работиха върху проблема за тревожността. В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност. Анализът на основните трудове показва, че при разбирането на същността на тревожността могат да се проследят два подхода - разбиране на тревожността като присъщо свойство на човек и разбиране на тревожността като реакция на външен свят, враждебен за човек, т.е. безпокойство от социалните условия на живот.
Има два основни вида тревожност. Първият от тях е ситуационна тревожност, тоест генерирана от някаква конкретна ситуация, която обективно причинява тревожност. Друг вид е личната тревожност. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Като се фиксира в процеса на формиране на характера, личната тревожност води до формиране на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.
Тревожните деца в начална училищна възраст се характеризират с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голямо количество страх, а страхове и тревожност възникват в ситуации, в които детето по правило не е в опасност. Освен това са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват такива дейности, в които изпитват затруднения. Повишената тревожност пречи на детето да общува, да взаимодейства в системата дете-дете, дете-възрастен. И също така повишената тревожност допринася за блокирането на психосоматичните системи на тялото, не позволява ефективна работа в класната стая.
Въз основа на анализа на литературата и опита с училищната тревожност идентифицирахме няколко фактора, чието влияние допринася за нейното формиране и консолидиране. Те включват:
· тренировъчно претоварване;
· неспособността на ученика да се справи с училищната програма;
· неадекватни очаквания от родителите;
· неблагоприятни отношения с учители;
· редовно повтарящи се ситуации на оценка и изпит;
· смяна на училищния екип и/или отхвърляне от детския екип.
Тревожността като определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на безпокойство и страх да не направи нещо нередно, не отговаря на общоприетите изисквания и норми, се развива по-близо до 7 и особено до 8 години с в големи количестванеразрешими и идващи от по-ранна възраст на страхове. Основният източник на безпокойство за по-малките ученици е училището и семейството.
При децата в начална училищна възраст обаче тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки. Можете значително да намалите тревожността на детето, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.
Глава II. Експериментално изследване на факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст
1 Описание на методите за изследване
тревожност прогимназия умствена
В момента се използват различни методологични подходи за диагностициране на училищната тревожност, сред които на първо място трябва да се нарече наблюдение на поведението на учениците в училище, експертни проучвания на родители на ученици и учители, анкетни тестове и проективни тестове. По-специално, следните методи се използват за диагностициране на нивото на тревожност на по-младите ученици:
· Методика за диагностика на нивото на училищна тревожност Филипс;
· Скала за явна тревожност за деца CMAS (Децата s Форма на скала за проявена тревожност);
· Проективна техника за диагностициране на училищна тревожност, разработена от A.M. енориаши;
· Лична скала на проявите на тревожност, адаптирана от T.A. Немчин;
· Метод на недовършените изречения;
· Цветно-асоциативна техника A.M. Парачев.
За да проверим формулираната хипотеза, проведохме проучване на базата на 4 "А" клас, училище № 59 в Чебоксари. В експеримента са участвали 25 деца на възраст 9-10 години. Сред тях: 15 момичета и 10 момчета.
Хипотеза: високото ниво на тревожност при деца в начална училищна възраст е свързано със статусна позиция в класната стая.
Цел: да се изследва влиянието на социалния статус в класната стая върху тревожността при деца в начална училищна възраст.
Изберете методически материал за идентифициране на социалния статус, зает в класната стая и тревожността при деца в начална училищна възраст;
Провеждане на изследвания чрез избрани методи;
Анализирайте резултатите.
За да се определи нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст, бяха използвани следните:
· Тест за училищна тревожност на Филипс;
· Социометричен метод.
Тест за училищна тревожност на Филипс.
Целта на методологията (въпросника) е да се проучи нивото и характера на тревожността, свързана с училище, при деца в начална и средна училищна възраст.
Въпросите, зададени на детето, са дадени в Приложение №1.
1.Обща тревожност в училище - общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището;
2.Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници);
.Фрустрацията на необходимостта от постигане на успех е неблагоприятен психически фон, който не позволява на детето да развие своите нужди от успех, постигайки висок резултат;
.Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности;
.Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на изпитване (особено публично) на знания, постижения, възможности;
.Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокусиране върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки:
.Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда;
.Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението.
При обработката на резултатите се избират въпроси, чиито отговори не съвпадат с тестовия ключ. Например, детето отговори с „да“ на 58-ия въпрос, докато в ключа този въпрос съответства на „-“, тоест отговорът е „не“. Отговори, които не отговарят на ключа, са прояви на тревожност. Преброяване на обработка:
Общият брой несъответствия за целия тест. Ако е повече от 50% от общия брой въпроси, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако над 75% - за висока тревожност.
Броят на съвпаденията за всеки от 8-те вида тревожност. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай. Анализира се общото вътрешно емоционално състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми(фактори) и техния брой.
Социометричен метод.
Методът на социометричните измервания се използва за диагностициране на междуличностни и междугрупови отношения с цел тяхното изменение, подобряване и подобряване. С помощта на социометрията можете да изучавате типологията на социалното поведение на хората в условията на групова дейност, да преценявате социалните психологическа съвместимостчленове на определени групи.
Методът на социометричните измервания ви позволява да получите информация:
· За социално-психическите отношения в групата;
· За състоянието на хората в групата;
· За психологическата съвместимост и сплотеност в групата.
IN общ изгледзадачата на социометрията е да изследва неформалния структурен аспект социална групаи психологическата атмосфера, която цари в него.
Обработката на резултатите от социометричното изследване на детската група се извършва по следния начин: изборите на децата се записват в изготвената социометрична таблица (матрица). След това изборите, получени от всяко дете, се преброяват и взаимните избори се броят и записват.
Обучение
Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?
Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
Въведение
тревожност в училищна възраст
Уместността на изследването. В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност.
Настоящото положение на децата в нашето общество се характеризира със социална депривация, т.е. лишаване, ограничаване, недостатъчност на определени условия, необходими за оцеляването и развитието на всяко дете.
Министерството на образованието на Руската федерация отбелязва, че броят на децата от „рисковата група“ се е увеличил, всеки трети ученик има отклонения в нервно-психическата система.
Психологическото самосъзнание на децата, които постъпват в училище, се характеризира с липса на любов, топли, надеждни отношения в семейството и емоционална привързаност. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции.
Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността в юношеството. Преди това е производно на широк спектър от разстройства. Тревожността се фиксира и засилва от механизма порочен психологически кръг , което води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна, пораждайки негативни прогностични оценки и определяйки в много отношения модалността на действителните преживявания, допринася за увеличаването и персистирането на тревожността. Тревожността има изразена възрастова специфика, открита в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези свързани с възрастта пикове на тревожност са резултат от най-значимите социогенни потребности. IN свързани с възрастта пикове на тревожност безпокойството действа като неконструктивно, което предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст. Целта на изследването е характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст. Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст. Предмет на изследването са причините за тревожност при деца в начална училищна възраст. Изследователска хипотеза - За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи: Анализирайте и систематизирайте теоретични източници по разглеждания проблем. Да проучи характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст и да установи причините за повишена тревожност. Изследователска база: 4 клас (8 души) на Центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск. Психолого-педагогическа характеристика на тревожността. Определение за "тревожност". Вътрешни и чуждестранни виждания по този въпрос В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта то да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика. Думата "смущаващ" е отбелязана в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Авторът на един от тях смята, че думата "аларма" означава трикратно повтарящ се сигнал за опасност от врага. В психологическия речник е дадено следното определение на тревожността: това е „индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност по различни начини. житейски ситуации, включително и такива, които не предразполагат към това. Тревожността трябва да се разграничава от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на тревожност, възбуда на дете, тогава тревожността е стабилно състояние. Например, случва се детето да се притеснява, преди да говори на празник или да отговори на дъската. Но това безпокойство не винаги се проявява, понякога в същите ситуации той остава спокоен. Това са прояви на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря често и в различни ситуации (при отговаряне на дъската, общуване с непознати възрастни и т.н.), тогава трябва да говорим за тревожност. Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всякакъв вид дейност. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство. К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях. Тревожността е състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигурявайки подходящ отговор на страха. Личностна черта, изразяваща се в лека и честа проява на тревожност. Склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за проява на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Тревожността възниква при благоприятен фон на свойствата на нервната и ендокринната система, но се формира in vivo, главно поради нарушения на формите на вътреличностна и междуличностна комуникация. Тревожност - негативни емоционални преживявания, причинени от очакване на нещо опасно, имащи дифузен характер, несвързани с конкретни събития. Емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. За разлика от страха като реакция на конкретна заплаха, това е генерализиран, дифузен или безсмислен страх. Обикновено се свързва с очакване на неуспехи в социалното взаимодействие и често се дължи на неосъзнаване на източника на опасност. При наличие на тревожност на физиологично ниво, учестено дишане, учестен сърдечен ритъм, повишен кръвен поток, повишен кръвно налягане, повишаване на общата възбудимост, намаляване на прага на възприятие. Функционално тревожността не само предупреждава за възможна опасност, но и насърчава търсенето и конкретизирането на тази опасност, към активно изследване на реалността с цел (настройка) да се определи застрашаващият обект. Може да се прояви като чувство на безпомощност, съмнение в себе си, безсилие преди външни фактори, преувеличение на тяхната сила и заплашителна природа. Поведенческите прояви на тревожност се състоят в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност. Тревожността като механизъм за развитие на неврози - невротична тревожност - се формира на базата на вътрешни противоречия в развитието и структурата на психиката - например от надценено ниво на претенции, недостатъчна морална валидност на мотивите и т.н.; може да доведе до неадекватно убеждение, че има заплаха за собствените действия. А. М. Енориаши посочва, че безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент. Според дефиницията на Р. С. Немов, „тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“ Е. Савина, доцент от катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет, смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите. Според дефиницията на С. С. Степанов „тревожността е преживяване на емоционален дистрес, свързан с предчувствие за опасност или провал“. По дефиниция A.V. Петровски: Тревожност - склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, изпитващи последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми . Тревожността - като личностна черта се свързва с генетично обусловени свойства на функциониращия човешки мозък, причинявайки постоянни изострено чувствоемоционална възбуда, емоции на тревожност. В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Твърдяха, че са най доброто студенти, или заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаше високи претенции в определени области, въпреки че не са имали реални възможности да реализират претенциите си. Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство. Високата оценка на околните и основаното на нея самочувствие му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Това дете обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в ученето, той може да няма достатъчно знания, умения, за да ги постигне, отрицателни качества или черти на характера може да не му позволят да заеме желаната позиция сред връстниците си в класа. Така противоречията между високи претенции и реални възможности могат да доведат до тежко емоционално състояние. От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за провала е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност. Г-ЦА. Neumark го нарича влияние на неадекватността - ... остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати неувереността в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички . Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си. Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, причинена е от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хора се фиксира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, а след това недоверие, подозрение и други подобни характеристики, че истинската тревожност ще се превърне в тревожност, когато детето очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него. Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек. Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първичните инстинкти, докато човек расте, получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията либидна енергия , тоест в посока на енергия за други житейски цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност. В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек поради определени обстоятелства в една или друга степен изпитва чувство на тревожност. Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Нуждата от общуване е същевременно потребност от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособност за нещо дава на човек определено страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказ от желания. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия към преодоляване на своята непълноценност. Провалят се тези, които не разбират трудностите си и чиято енергия е насочена към себе си. В стремежа към превъзходство индивидът се развива начин на живот , линията на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен. Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения. В книгата Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди: Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен. невротична нужда от партньор който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота. Невротичната потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан. Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост. Невротичната нужда да експлоатира другите, да извлече най-доброто от тях. Нуждата от социално признание или престиж. Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си. Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите. Невротична нужда от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого. Невротична нужда от любов. Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност. К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството. До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Той е известен като творец междуличностна теория . Личността не може да бъде изолирана от други хора, междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза в отношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се дължи на междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения. Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация (еуфория) и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност. Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Да се отървете от чувството на безпокойство за индивида става централна нужда и определящата сила на неговото поведение. Човекът произвежда различни динамики , които са начин да се отървете от страха и безпокойството. Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда от позицията на проблема с душевния дискомфорт историческо развитиеобщество. Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия начин на производство и класова структура човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, защото той не беше отчужден от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича естествени социални връзки съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отървете от генерираното безпокойство негативна свобода Човек се стреми да се отърве точно от тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си. Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за облекчаване на тревожността. Фром смята, че всички тези механизми, вкл бягство в себе си , само покриват чувството на безпокойство, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, засилва се чувството за изолация, като загуба на своето аз представлява най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство. Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакция на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото. Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден предизвикват страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците). Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се проявява до 4-годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на околната среда. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него. Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия. Тревожността е обща за всички по един или друг начин. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силно чувство на тревожност може да бъде емоционално осакатяващо и водят до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи). При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността. Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата ( стимули), които предизвикват чувство на тревожност, с което човек се сблъсква.взаимодействие с околната среда. Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация. Класификация на видовете тревожност
Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, т.е. породени от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква безпокойство. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна жизнена позиция, недостатъчно самосъзнание. Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно нямат това. Характеризира се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да се възприеме всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм. Причини за възникване и развитие на тревожност при деца
Сред причините за детската тревожност на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите му, особено с майка му. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетвореността на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин. Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост. В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешното нещо, често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде генерирана от страха от отклонение от нормите и правилата, определени от възрастните („Ако не направя това, което казва майка ми, тя няма да ме обича“, „Ако не постъпя правилно“ нещо, те ще ме накажат"). Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието на учителя (възпитателя) с детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка. Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например прекъсване на децата („Нина Петровна, но имам ... Тихо! Виждам всичко! Ще отида при всички сам!“); потискане на инициативата на децата („оставете го веднага, не съм казал да вземете документите в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител („кой е смешен там, Петров?! Аз съм този, който ще се смее, когато гледам вашите рисунки “, „Защо плачеш? Измъчвах всички с моите сълзи!“). Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания. Непоследователният учител (възпитател) предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя (възпитателя), зависимостта на поведението му от настроението, емоционална лабилностводи до объркване на детето, неспособност да реши как да постъпи в този или онзи случай. Учителят (възпитателят) също трябва да знае ситуациите, които могат да причинят тревожност на децата, преди всичко ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че е негова вина, че не е обичано, то е лошо („те обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава. Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силна тревожност при децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена. Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него. В такива ситуации тревожните деца се отличават като правило с неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне безпокойството или да се намали възможно най-много. Тези модели включват систематичен страх от ангажиране в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение. Като цяло, тревожността е проява на дисфункция на индивида. В редица случаи то буквално се подхранва в тревожната и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява от техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят. Въпреки това, такъв неприятен идиосинкразияПонякога се проявява при деца, чиито родители не са подложени на мнителност и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова той постоянно е изправен пред разнообразни задачи, които те трябва да решат, за да оправдаят високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство от по-възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, който ще бъде последван от неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователни родителски изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено с интензивна бдителност и тревожност. Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълче - щракане със зъби, което може да боли, хапе, яде като малка червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчетата и на 4 години за момичетата „монополът върху страха” принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с негативното, отрицателни аспективзаимоотношения между хората, с жестокост и измама, безчувственост и алчност, както и опасност като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в което доброто триумфира над злото, животът над смъртта, позволява да се покаже на детето как да преодолее възникващите трудности и опасности. Тревожността има изразена възрастова специфика, която се открива в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези "възрастови тревожности" са резултат от най-значимите социални потребности. При малките деца тревожността се генерира от раздялата с майката. На възраст 6-7г водеща роляадаптация към училищни пиеси, в по-млада юношеска възраст - общуване с възрастни (родители и учители), в ранна младост - отношение към бъдещето и проблеми, свързани с отношенията между половете. Характеристики на поведението на тревожните деца
Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му. Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е типично за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! Не можеш да направиш“ всичко!"). Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения. При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо. Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги. Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки. Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“. Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. („Люба е много нервна. Малко - в сълзи. И не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й.“ „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я дръпнеш изключено”). По този начин поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че могат да се сблъскат с провал във всеки един момент. Констативен експеримент и неговия анализ. Организация, методи и методи на изследване
Изследването е проведено на базата на центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск, 4 клас. Използвани са методи: Тест за тревожност (V. Amen) Цел: да се определи нивото на тревожност на детето. Експериментален материал: 14 рисунки (8,5x11 cm) са направени в два варианта: за момиче (на фигурата е показано момиче) и за момче (на фигурата е показано момче). Всяка рисунка представя типична ситуация от живота на едно дете. Лицето на детето не е нарисувано на фигурата, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е снабдена с две допълнителни рисунки на детска глава, точно отговарящи по размер на контура на лицето от рисунката. Едната от допълнителните рисунки изобразява усмихнато лице на дете, другата показва тъжно лице. Провеждане на изследването: Рисунките се показват на детето в строго определен ред, една след друга. Интервюто се провежда в отделна стая. След като представи рисунката на детето, изследователят дава инструкции. Инструкция. 1.Играйте с по-малки деца. „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата 2.Дете и майка с бебе. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си" .обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно?“ .Дресинг. „Как мислите, какво лице ще има това дете, тъжно или весело? Той/тя се облича .Играйте с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца .Приспиване сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) отива да спи .Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той/тя е в банята .Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“ .Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има тази банка: щастливо или тъжно?“ .Агресивна атака "Мислите ли, че това дете ще има тъжно или весело лице?" .Събиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) прибира играчките .Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“ .Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си .Хранене сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) яде. За да се избегне налагането на избор на детето, името на лицето се редува в инструкциите. Допълнителни въпроси към детето не се задават. (Приложение 1) Диагностика на нивото на училищна тревожност
Цел: Методът е насочен към идентифициране на нивото на училищна тревожност при ученици от начален и прогимназиален етап. Инструкции: На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено "Да" или "Не". Когато отговаря на въпрос, детето трябва да запише номера му и отговора „+“, ако е съгласен с него, или „-“, ако не е съгласен. Съдържателни характеристики на всеки фактор. Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището. Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници). Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др. Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности. Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности. Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки. Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда. Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението. (приложение 2) 1.Въпросник J. Taylor (лична скала на проявление на тревожност). Цел: да се определи нивото на лична тревожност на субекта. Материал: анкетна карта, съдържаща 50 твърдения. Инструкция. От вас се иска да отговорите на въпросник, който съдържа твърдения за определени личностни черти. Тук не може да има добри или лоши отговори, така че не се колебайте да изразите мнението си, не губете време в мислене. Нека получим първия отговор, който ви хрумне. Ако сте съгласни с това твърдение по отношение на вас, напишете до номера му „Да , ако не сте съгласни - "Не", ако не можете ясно да дефинирате - "Не знам". Те се характеризират със склонност в широк спектър от ситуации да възприемат всяко проявление на качествата на своята личност, всеки интерес към тях като възможна заплаха за техния престиж, самочувствие. Те са склонни да възприемат сложните ситуации като заплашителни, катастрофални. Според възприятието се проявява и силата на емоционалната реакция. Такива хора са избухливи, раздразнителни и са в постоянна готовност за конфликт и готовност за защита, дори ако това обективно не е необходимо. Като правило те се характеризират с неадекватен отговор на коментари, съвети и искания. Възможността за нервни сривове, афективни реакции е особено голяма в ситуации, в които говорим сиза тяхната компетентност по определени въпроси, техния престиж, самочувствие, отношение. Прекомерното подчертаване на резултатите от тяхната дейност или методи на поведение, както за добро, така и за лошо, категоричен тон към тях или тон, изразяващ съмнение - всичко това неизбежно води до сътресения, конфликти, до създаване на различни видове психологически бариери, които пречат на ефективното взаимодействие с такива хора. Опасно е да се предявяват категорично високи изисквания към силно тревожните хора, дори в ситуации, когато те са обективно изпълними за тях, неадекватният отговор на такива изисквания може да забави или дори да отблъсне за дълго времепостигане на желания резултат. Психологически портрет на хора с ниска тревожност: Характерно изразено спокойствие. Те не винаги са склонни да възприемат заплаха за своя престиж, самочувствие в най-широк кръг от ситуации, дори когато тя наистина съществува. Появата на състояние на тревожност при тях може да се наблюдава само в особено важни и лично значими ситуации (изпити, стресови ситуации, реална заплаха за семейното положение и др.). Лично такива хора са спокойни, смятат, че лично нямат причина и причина да се тревожат за живота, репутацията, поведението и дейността си. Вероятността от конфликти, сривове, афективни изблици е изключително малка. Резултати от изследванията Методология на изследването "Тест за тревожност (V. Amen)" 5 души от 8 имат високо ниво на тревожност. Методология на изследването "Диагностика на нивото на училищна тревожност" В резултат на проучването получихме: · Обща тревожност в училище: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души от 8 имат средно ниво и 1 човек от 8 е с ниско ниво. · Преживяване на социален стрес: 6 души от 8 имат високо ниво, 2 души от 8 имат средно ниво. · Фрустрация от необходимостта да се постигне успех: 2 от 8 души - високо ниво, 6 души от 8 - средно ниво. · Страх от себеизразяване: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво. · Страх от ситуация на проверка на знанията: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво · Страх от неизпълнение на очакванията на другите: 6 души от 8 имат високо ниво, 1 човек има средно ниво, 1 човек има ниско ниво. · Ниска физиологична устойчивост на стрес: 2 от 8 души имат високо ниво, 4 души имат средно ниво, 2 души имат ниско ниво. · Проблеми и страхове в отношенията с учителите: 5 души от 8 са с високо ниво, 2 души със средно ниво, 1 човек с ниско ниво. Методология на изследването "Въпросник J.Taylor"
В резултат на изследването получихме: 6 души имат средно ниво с тенденция към високо, 2 души имат средно ниво на тревожност. Методи на изследване – рисунъчни тестове „Човек” и „Несъществуващо животно”. В резултат на проучването получихме: Кристина К.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, интровертност. Виктория К.: понякога негативизъм, висока активност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, демонстративност, тревожност, понякога подозрение, бдителност. Уляна М.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, понякога нужда от подкрепа, тревожност, понякога подозрение, бдителност. Александър Ш.: несигурност, тревожност, импулсивност, понякога социални страхове, демонстративност, затвореност, отбранителна агресия, нужда от подкрепа, чувство за недостатъчно умение в социалните отношения. Анна С.: интровертност, потапяне в себе си вътрешен свят, склонност към защитно фантазиране, демонстративност, негативизъм, негативно отношение към прегледа, мечтателство, романтизъм, склонност към компенсаторно фантазиране. Алексей И.: творческа ориентация, висока активност, импулсивност, понякога асоциалност, страхове, екстровертност, общителност, демонстративност, повишена тревожност. Владислав В.: повишена тревожност, демонстративност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, конфликтност, напрежение в контактите, емоционално разстройство. Виктор С.: негативизъм, възможен депресивен фон на настроението, бдителност, подозрение, понякога недоволство от външния вид, екстровертност, понякога нужда от подкрепа, демонстративност, повишена тревожност, проява на агресия, бедност на въображението, понякога подозрение, бдителност, понякога вътрешен конфликт, противоречиви желания, чувство за липса на умения в социалните отношения, страх от нападение и склонност към отбранителна агресия. За такова дете е много полезно да посещава групови психокоригиращи класове - след консултация с психолог. Темата за детската тревожност е добре развита в психологията и обикновено ефектът от подобни дейности е осезаем. Един от основните начини за подпомагане е методът на десенсибилизация. Детето постоянно е поставяно в ситуации, които му причиняват безпокойство. Започвайки от тези, които само леко го вълнуват, и завършвайки с тези, които предизвикват силно безпокойство и дори страх. Ако този метод се прилага за възрастни, тогава той трябва да бъде допълнен с релаксация, релаксация. За малките деца това не е толкова лесно, така че релаксацията се заменя със смучене на бонбони. Игрите с драматизация се използват в работата с деца (в „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това какви ситуации смущават най-много детето. Използват се техники за рисуване на страхове, разкази за техните страхове. В такива класове целта не е напълно да се освободи детето от тревожност. Но те ще му помогнат по-свободно и открито да изрази чувствата си, да повиши самочувствието. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си. Можете да опитате да направите някое от упражненията с детето си у дома. Тревожните деца често са възпрепятствани да се справят с някаква задача от страх. „Не мога да го направя“, „Не мога да го направя“, казват си те. Ако детето откаже да поеме случая поради тези причини, помолете го да си представи бебе, което знае и може много по-малко от него. Например, не знае да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което със сигурност ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да се убеди, че е отишъл далеч от некомпетентността и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение. Помолете го да каже „Не мога...“ и си обяснете защо тази задача е трудна за него. "Мога ..." - да отбележи това, което вече е в рамките на неговата власт. „Ще мога да ...“ - как ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си. Заключение
Известно е, че промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот. Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува. Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начинис които биха могли да се научат да се справят с тревожност, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност. Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от: И в трите случая има чувства загуба на подкрепа , загуба на силни ориентири в живота, несигурност в заобикалящия свят. Библиография
Аракелов Н.Е., Лисенко Е.Е. Психофизиологичен метод за оценка на тревожността // Психологическо списание - 1997 - № 2 Макшанцева Л. В. Тревожност и възможността за нейното намаляване при деца, които започват детска градина. //И. "Психологическа наука и образование", 1998, № 2. Неймарк М.З. Афекти при децата и начини за тяхното преодоляване // Съветска педагогика - 1963 - № 5 Немов Р. С. Психология: учеб. Помощ за студенти от висшето образование. пед. учебни заведения: В 3 кн. - Книга. 3: Психодиагностика. Въведение в научно-психологическите изследвания с елементи на математическата статистика – 3-то изд. - М.: Хуманит. Център ВЛАДОС, 1998. - 632 с. Психология. Речник / Ред. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М .: Политиздат, 1990 - 494 с. Савина Е., Шанина Н. Тревожни деца. /И. "Предучилищно възпитание", 1996, № 4. Речник на практикуващ психолог / Comp. С.Ю.Головин.-2-ро изд., преработено и доп.-Мн.: Жътва, 2005.-976с. Степанов С. С. Големи проблеми на малко дете: съвети от психолог към родителите. - Москва: Педагогика - Прес, 1995 - 168 с. Фройд З. психология на несъзнаваното. - М.; 1989 г Фром Е. Да имаш или да бъдеш - М., 1990-330 с. Хорни К. Нашите вътрешни конфликти. Конструктивна теория на неврозите / Дизайн на корицата на А. Лури. - stb: Lan, 1997 - 240 с. .#"justify"> Приложение 1
Тест за тревожност (V. Amen)
Приложение 2
Диагностика на нивото на училищна тревожност
1.Трудно ли ви е да се справите с целия клас? 2.Изнервяте ли се, когато учителят каже, че ще тества знанията ви по материала? .Трудно ли ви е да работите в класната стая така, както учителят иска? .Сънувате ли понякога, че учителят е бесен, защото не знаете урока? .Някой от твоя клас удрял ли те е или те е удрял? .Често ли ви се иска учителят ви да не бърза да обяснява нов материал, докато разберете какво казва? .Много ли сте разтревожен, когато отговаряте или изпълнявате задача? .Случва ли ви се да се страхувате да говорите в час, защото се страхувате да не направите глупава грешка? .Коленете ви треперят, когато ви викат да отговаряте? .Вашите съученици често ли ви се смеят, когато играете различни игри? .Получавате ли някога по-ниска оценка от очакваната? .Притеснява ли ви въпросът дали ще ви оставят за втора година? .Опитвате ли се да избягвате игри, в които се правят избори, защото обикновено не сте избрани? .Понякога треперите ли, когато ви викат да отговорите? .Често ли имате чувството, че никой от вашите съученици не иска да прави това, което искате? .Изнервяте ли се много преди да започнете задача? .Трудно ли ви е да получите оценките, които родителите ви очакват от вас? .Страхувате ли се понякога, че ще ви стане лошо в клас? .Ще ти се смеят ли съучениците, ще сгрешиш ли при отговора? .Като съучениците си ли си? .След като изпълните дадена задача, притеснявате ли се колко добре сте се справили с нея? .Когато работите в клас, сигурни ли сте, че ще запомните всичко добре? .Понякога сънувате ли, че сте на училище и не можете да отговорите на въпроса на учителя? .Вярно ли е, че повечето момчета са приятелски настроени към вас? .Работите ли повече, ако знаете, че работата ви ще бъде сравнена в клас с вашите съученици? .Често ли мечтаете да сте по-малко тревожни, когато ви задават въпроси? .Страхувате ли се понякога да влезете в спор? .Чувствате ли как сърцето ви започва да бие бързо, когато учителят каже, че ще тества готовността ви за урока? .Когато получите добри оценки, някой от приятелите ви мисли ли, че искате да се покорите? .Чувствате ли се добре с онези ваши съученици, към които момчетата се отнасят със специално внимание? .Случва ли се някои момчета от класа да кажат нещо, което ви наранява? .Смятате ли, че тези студенти, които не се справят с обучението си, губят настроението си? .Изглежда, че повечето ви съученици не ви обръщат внимание? .Често ли се страхувате да изглеждате нелепо? .Доволни ли сте от отношението на учителите към вас? .Майка ви помага ли в организирането на вечери, както другите майки на вашите съученици? .Тревожили ли сте се някога какво мислят другите за вас? .Надявате ли се да учите по-добре в бъдеще от преди? .Смятате ли, че се обличате за училище толкова добре, колкото вашите съученици? .Когато отговаряте на урок, мислите ли често какво мислят другите хора за вас по това време? .Имат ли умните ученици някакви специални права, които другите деца в класа нямат? .Сърдят ли се някои от съучениците ви, когато успеете да сте по-добри от тях? .Доволен ли си от отношението на съучениците си към теб? .Чувствате ли се добре, когато сте насаме с учител? .Присмиват ли се понякога вашите съученици на външния ви вид и поведение? .Смятате ли, че се тревожите повече за училищните си неща от другите деца? .Ако не можете да отговорите, когато ви попитат, чувствате ли, че ще заплачете? .Когато лежите в леглото вечер, тревожите ли се понякога какво ще се случи утре в училище? .Когато работите върху трудна задача, понякога чувствате ли, че напълно сте забравили неща, които сте знаели добре преди? .Ръката ви трепери леко, когато работите по задача? .Чувствате ли се нервен, когато учителят каже, че ще даде на класа задача? .Плаши ли те проверката на знанията ти в училище? .Когато учителят каже, че ще даде задача на класа, страхувате ли се, че няма да можете да я направите? .Мечтали ли сте някога, че вашите съученици могат да правят неща, които вие не можете? .Когато учителят обяснява материала, смятате ли, че вашите съученици го разбират по-добре от вас? .Когато изпълнявате задача, обикновено чувствате ли, че я правите зле? .Ръката ви трепери леко, когато учителят ви помоли да направите задача на дъската пред целия клас? Обработка и интерпретация на резултатите. При обработката на резултатите се идентифицират въпроси; чиито отговори не съвпадат с тестовия ключ. Например, детето отговори на 58-ия въпрос да , докато в ключа на този въпрос отговаря -, тоест отговорът Не . Отговори, които не отговарят на ключа, са прояви на тревожност. Преброяване на обработка: .Общият брой несъответствия в целия текст. Ако е повече от 50%, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако повече от 75% от общия брой въпроси на теста - за висока тревожност. .Броят на съвпаденията за всеки от 8-те фактора на тревожност, подчертани в текста. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай. Анализира се общото вътрешно емоционално състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой. .Обща тревожност в училище - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22 .Преживяване на социален стрес - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сума = 11 Фрустрация от необходимостта от постигане на успех - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сума = 13 Страх от себеизразяване - 27, 31, 34, 37, 40, 45; сума = 6 Страх от ситуация на проверка на знанията - 2, 7, 12, 16, 21, 26; сума = 6 Страх от неизпълнение на очакванията на другите – 3, 8, 13, 17, 22; сума = 5 Ниска физиологична устойчивост на стрес - 9, 14, 18, 23, 28; сума = 5 Проблеми и страхове в отношенията с учителите – 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сума = 8 Таблица. Ключ: 1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54
Приложение 3
Обработката на данни се извършва с помощта на ключ
Ключ: твърдения 1 - 37 за отговор "Да" - 1 точка, "Не" - 0 точки; твърдения 38 - 50 за отговор "Не" - 1 точка, "Да" - 0 точки. В съответствие с ключа се изчислява сумата от точките и към нея се добавя броят на отговорите „Не знам“, разделен на две. Полученият краен резултат се съотнася с критериите за оценка. Критерии за оценка: 5 точки - ниско ниво на тревожност; 15 точки - средно ниво с тенденция към ниско; 25 точки средно ниво с тенденция към високо; 40 точки високо ниво; 50 точки е много високо ниво. Обикновено работя под голямо напрежение. Трудно заспивам вечер. Неочакваните промени в познатата среда са неприятни за мен. Често сънувам кошмари. Трудно ми е да се концентрирам върху някаква задача или работа. Имам изключително неспокоен и накъсан сън. Бих искал да бъда толкова щастлив, колкото мисля, че са другите. Разбира се, че ми липсва увереност в себе си. Здравето ми много ме притеснява. На моменти се чувствам напълно безполезна. Често плача, имам "мокри очи". Забелязвам, че ръцете ми започват да треперят, когато се опитам да направя нещо трудно или опасно. Понякога, когато съм объркан, се потя и това е изключително обезпокоително и смущаващо. Често се улавям, че се тревожа и тревожа за нещо. Често мисля за неща, за които не искам да говоря. Дори в студените дни се потя лесно. Имам периоди на такова безпокойство, че не мога да седя мирно. Животът за мен почти винаги е свързан с необикновен стрес. Аз съм много по-чувствителен от повечето хора. Лесно се обърквам. Позицията ми сред околните много ме притеснява. Много ми е трудно да се концентрирам върху нещо. Почти през цялото време изпитвам безпокойство за някого или нещо. На моменти толкова се вълнувам, че ми е трудно да заспя. Трябваше да изпитвам страх дори в онези случаи, когато знаех със сигурност, че нищо не ме заплашва. Склонен съм да приемам всичко твърде сериозно. Понякога ми се струва, че пред мен са натрупани такива трудности, които не мога да преодолея. Понякога се чувствам сякаш не ставам за нищо. Почти винаги се чувствам несигурен в способностите си. Много се притеснявам от евентуални провали. Чакането винаги ме изнервя. Имаше периоди, в които тревожността ме лишаваше от сън. Понякога се разстройвам за дреболии. Аз съм лесно възбудим човек. Често се страхувам, че ще се изчервя. Нямам смелостта да понеса всички предстоящи трудности. Понякога ми се струва, че нервната ми система е разбита и съм на път да се проваля. Обикновено краката и ръцете ми са доста топли. Обикновено имам равномерно и добро настроение. Почти винаги се чувствам доста щастлив. Когато трябва да чакате нещо дълго време, мога да го направя спокойно. Рядко имам главоболие след преживявания на безредици и проблеми. Моите нерви не са по-разстроени от тези на другите хора. Аз съм уверен. В сравнение с моите приятели се смятам за доста смел. Не съм по-срамежлив от другите. Обикновено съм спокоен и не е лесно да ме ядосаш. Почти никога не се изчервявам. Мога да спя спокойно след всякакви проблеми.
Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото заобикаляща среда.
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.
Причини за повишени нива на тревожност при деца в начална училищна възраст
Тревожността се тълкува от психолозите като емоционален дискомфорт, който продължава дълго време. Основните причини за тревожност при децата се проявяват в отхвърлянето на всичко ново. Например ученик след няколкодневно боледуване не иска да ходи на училище. Много тревожни деца са склонни към маниакален ред, капризни, бързо се уморяват и трудно преминават към нов вид дейност. Първо неуспешен опитда направят нещо ги обърква и детето се обвинява за всички неприятности, които се случват около него. Такива деца сякаш се заразяват от другите с тревожност и нервност.
Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всеки. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.
К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.
Уместност на изследването: Проблемът с изучаването на тревожността на децата изглежда доста актуален, тъй като чувството на тревожност в училищна възраст е неизбежно. Въпреки това, интензитетът на това преживяване не трябва да надвишава "критичната точка", индивидуална за всяко дете.
Тревожността е индивидуална психологическа характеристика, която се проявява в склонността на човек често да изпитва тежка тревожност поради относително малки причини. Той се разглежда или като личностна формация, или като характеристика на темперамента, свързана със слабостта на нервните процеси, или като и двете едновременно.
Видове тревожност:
Зигмунд Фройд идентифицира три вида тревожност:
Истинският страх е безпокойство, свързано с опасност във външния свят.
Невротичната тревожност е тревожност, свързана с неизвестна и неопределена опасност.
Морално безпокойство – т. нар. „безпокойство на съвестта“, свързано с опасността, идваща от супер-егото.
Според зоната на разпространение се разграничават:
Лична тревожност - тревожност във всяка конкретна област, свързана с нещо постоянно (училище, изпит, междуличностна тревожност и др.)
Общата тревожност е тревожност, която свободно променя своите обекти, заедно с промяна в тяхната значимост за човек.
Според адекватността на ситуацията те разграничават:
Адекватна тревожност - отразява неприятностите на човек.
Неадекватната тревожност (актуална тревожност) е тревожност, която се проявява в области от реалността, които са благоприятни за индивида.
Има различни тревожности при децата:
1. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.
2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).
3. Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява не по-рано от 4 години. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.
4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.
5. Аларма може да възникне и в държавата. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които причиняват и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.
6. Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).
7. При възникване на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.
Причини за безпокойство при деца:
2. Раздяла.
3. Здраве на близките.
4. Фантазии (чудовище и др.)
5. Архаични страхове (огън, гръм, гръм, тъмнина и др.)
6. Наказание.
Характеристики на поведението на тревожните деца
Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.
Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите.
Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.
При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.
Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.
Проучвания за идентифициране на причините за тревожност при деца в начална училищна възраст: бяха проведени в различни училища, гимназии и лицеи.
Те избраха следните методи: тестът на Филипс, проективният метод "Училище за животни", терапия с рисуване, методът "Кактус" (); техника за идентифициране на родителските нагласи (методика), техниката на "рисунки с цветни моливи", тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).
Това проучване е проведено в Максимовская сред студенти, за да се идентифицира повишена тревожност.
Беше избран методът на Philips за тест за училищна тревожност.
Тези въпроси бяха зададени на учениците. До всеки въпрос те трябваше да поставят "+ или -". След това отговорите трябва да бъдат сравнени с ключа, ако отговорите на ученика не съвпадат с отговора на ключа, това е проява на тревожност.
Резултати от тестовете:
(повишена тревожност) |
(висока тревожност) |
|
1 (студент) | 3 (ученици) | 2 (ученици) |
Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището.
Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници).
Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др.
Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.
Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.
Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки.
Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен отговор на тревожен фактор на околната среда.
Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението.
Може да се направи изводът, че най-честият фактор е факторът преживян социален стрес и страхът от неизпълнение на очакванията на другите.
И така, след като разгледахме всички статии, можем да заключим, че през последните години тревожността при малките деца нараства. Всички причини са много сходни. И методът на Philips, който беше използван за изследване на студенти, доказва това.
За да помогнете на детето, трябва да следвате някои правила:
1. По възможност избягвайте различни състезания и видове скоростна работа.
2. Използвайте по-често телесен контакт, когато общувате с бебето.
3. Демонстрирайте модели на уверено поведение, станете модел за подражание.
4. Не сравнявайте детето с другите.
5. Правете по-малко коментари на бебето.
Не поставяйте прекомерни изисквания.
Не наказвайте без основателна причина.
учител начално училищеТерновых А. Б.
Причини за училищна тревожност при деца в начална училищна възраст.
През последното десетилетие интересът към изучаването на проблема с училищната тревожност и адаптацията на учениците се увеличи значително, поради драстичните промени в обществото, които пораждат несигурност и непредсказуемост и в резултат на това преживявания на емоционално напрежение и тревожност.
Психологическото здраве на децата зависи от социално-икономически, екологични, културни, психологически и много други фактори.
Според L.I. Божович, детето, като най-чувствителната част от обществото, е обект на различни отрицателни въздействия. Училищното образование (учене на нови неща, проверка на придобитите умения и способности) винаги е съпроводено с повишаване на тревожността при децата. Но въпреки това, някакво оптимално ниво на тревожност активира ученето, прави го по-ефективно. В този случай тревожността е фактор за мобилизиране на вниманието, паметта и интелектуалните способности.
Тревожността е често срещан психологически феномен на нашето време и се разглежда като преживяване на емоционален дискомфорт, предчувствие за надвиснала опасност. Особено тревожен през последните години е процесът на формиране на тревожни състояния при децата в началното училище.
Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социален живот за детето и успоредно със семейството заема една от основните роли във възпитанието на детето. Така училището се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от неговите основни свойства и лични качества се формират през този период от живота и от начина, по който са заложени, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.
д За всяко дете ходенето на училище е изключително важно събитие. Единият бързо свиква с новата среда и новите изисквания, докато при другия процесът на адаптация се забавя. Приемането на дете в училище, както знаете, е свързано с появата на най-важната лична неоплазма - „вътрешната позиция на ученика“. Вътрешната позиция е мотивационният център, който осигурява насочеността на детето към ученето, емоционално положителното му отношение към училището, желанието да се съобрази с модела на "добър ученик". В случаите, когато най-важните потребности на детето, отразяващи позицията на ученика, не са задоволени, то може да изпита постоянен емоционален стрес, изразяващ се в очакване на постоянен неуспех в училище, лошо отношение към себе си от учители и съученици, страх от училище, нежелание да го посещават.
Училищната тревожност е една от проявите на емоционалното страдание на детето. Изразява се във вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, в очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници. Детето постоянно чувства собствената си неадекватност, малоценност, не е сигурно в правилността на своето поведение, своите решения.
Учителите и родителите обикновено казват за такова дете, че то се „страхува от всичко“, „много уязвимо“, „недоверчиво“, „силно чувствително“, „приема всичко твърде сериозно“ и т.н. Това обаче обикновено не предизвиква много безпокойство у възрастните. В същото време анализът на консултативната практика показва, че подобна тревожност е един от предшествениците на неврозата при децата и че работата за нейното преодоляване е от съществено значение.
Доста високото ниво на училищна тревожност при децата и, между другото, намаляването на тяхното самочувствие са характерни за периода, когато децата постъпват в училище. Периодът на адаптация в първи клас обикновено продължава от един до три месеца. След това, като правило, ситуацията се променя: емоционалното благополучие и самочувствието на детето се стабилизират. Децата с различни форми на училищна тревожност в първи клас в момента са до 30-35%. Отрицателните преживявания, страховете на детето относно различни аспекти на училищния живот могат да станат много интензивни и стабилни. Специалистите описват подобни емоционални смущения по различни начини. Терминът "училищна невроза" се използва, когато ученик има "безпричинно" повръщане, треска, главоболие. И това е сутрин, когато трябва да се приготвите за училище. „Училищна фобия“ се отнася до крайна форма на страх от ходене на училище. Може да не е придружено от телесни симптоми, но в този случай е трудно да се направи без медицинска помощ. А училищната тревожност е една от формите на емоционален стрес на дете в начална училищна възраст, което изисква внимателно внимание на учители и родители, т.к. може да се развие в много по-сериозна форма.
Причините за училищната тревожност се определят от естествената нервно-психическа организация на ученика. Но не последната роля в този процес играят особеностите на възпитанието, преувеличени от изискванията на родителите към детето. При някои деца страховете и нежеланието да ходят на училище са причинени от самата образователна система, включително несправедливо или нетактично поведение на учителя. Освен това сред тези деца има ученици с много различни академични постижения. Известният психолог А. Енориани идентифицира следните характеристики на тревожните деца в училище:
сравнително високо ниво на образование. В същото време учителят може да счита такова дете за неспособно или недостатъчно способно да учи. Тези ученици не могат да отделят основната задача в работата, да се съсредоточат върху нея. Те се опитват да контролират всички елементи на задачата едновременно. Ако не е възможно веднага да се справи със задачата, тревожното дете отказва по-нататъшни опити. Той обяснява провала не с неспособността си да реши конкретен проблем, а с липсата на способности. По време на урока поведението на такива деца може да изглежда странно: понякога те отговарят правилно на въпросите, понякога мълчат или отговарят на случаен принцип, включително дават нелепи отговори. Понякога говорят непоследователно, задавено, изчервяват се и жестикулират, понякога едва чуто. И няма нищо общо с това колко добре детето знае урока. Когато на тревожен ученик се посочи неговата грешка, странността на поведението се засилва, той сякаш губи всякаква ориентация в ситуацията, не разбира как може и трябва да се държи А. Енориашите смятат, че такова поведение се наблюдава точно сред тревожните първокласници . И все пак училищната тревожност е характерна за деца и други училищни възрасти. Може да се прояви в отношението им към оценките, страх от контролни и изпити.
Постъпването на едно дете в училище лавинообразно увеличава броя на вербализираните и невербализираните оценки, с които то се сблъсква ежедневно. Тревожните деца буквално от първите дни на училище се оказват в ситуация на негативна оценка, хроничен неуспех. Именно неспособността на детето да се справи с този неуспех до голяма степен служи като основа за появата на тревожност в него и нейното консолидиране.
За да проучим явлението тревожност, проведохме проучване за идентифициране на тревожността при децата и за установяване на причините за тревожността.
Проучването използва следнотоизследователски методи : проучване и анализ на литература по проблема за изследване, наблюдение, тестване, проучване и анализ на продуктите от детската дейност.
Проучването използва редица диагностичниметодологии , тестова работа, насочена към идентифициране на приемственост и готовност за училищно обучение:
Проективна техника „Несъществуващо животно”;
Методология "Къщи" О. А. Орехова;
Методика "Диагностика на училищна тревожност" A. M. Енориаши.
Това проучване включва ученици от 1 клас.Анализирайки резултатите от това проучване, беше отбелязано, че при най-голям брой деца в начална училищна възраст факторите на висока тревожност се оказаха: страх от ситуация на проверка на знанията, страх от себеизразяване, проблеми и страхове в взаимоотношения с учители и обща тревожностза училище.
В резултат на проучването, за да се формира безопасно образователно пространство, като се вземат предвид здравословните технологии и коригиране на негативните фактори, които дестабилизират емоционалното здраве на участниците в образователния процес, бяха проведени специални групови дейности с деца от началното училищна възраст.
Проведеното изследване дава основание да се заключи, че за да се намалят границите на повишена училищна тревожност, е необходимо своевременно да се установи наличието и особеностите на проявата на тревожност при малки деца.
Извори и литература.
Астапов В.М. Тревожност при деца - Санкт Петербург: Peter Press, 2004. - 224с.
Битянова, М.Р. Адаптация на детето към училище: диагностика, корекция, педагогическа подкрепа. - М.: 1997.-298 с.
Венгер, А.Л. Психологическо изследване на по-младите ученици [Текст] / A.L. Венгер, Г.А. Зукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 160 с.
Гузанова Т.В. Промени в разпределението на училищните страхове на първокласниците през учебната година // Психологическа наука и образование. 2009. №5
Костина Л.М. Методи за диагностициране на тревожност [Текст]: учебно помагало / L.M. Костина. - Санкт Петербург: Реч, 2005. - 198 с.
Микляева А.В. Училищна тревожност: диагностика, превенция, корекция - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 128с.
Мухаметова, Р.М. Психология. Уроци за деца 1-2 клас. / Comp. Р. М. Мухаметова. - Волгоград: Учител - AST, 2004. - 112 с.
Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. – М.: 2007 г.]
Характеристики на умственото развитие на деца на възраст 6-7 години / изд. Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер. - М.: Педагогика, 1988. -136 с.
Началната училищна възраст е възрастта от момента, в който влезете в училище до края на началното училище.
Влизането на детето в училище означава за него преход към нов начин на живот, нова водеща дейност; това решаващо се отразява върху формирането на цялостната личност на детето. Преподаването става водеща дейност. Детето има нови отношения с хората около него, появяват се нови отговорности. Детето заема своето място в обществото. Наред с новите отговорности ученикът получава и нови права.
Позицията на ученик го задължава към по-отговорни дейности, внушава чувство за дълг и отговорност, способността да действа съзнателно и организирано, развива неговите волеви черти на личността. Високото идеологическо и научно ниво на придобитите знания в училище позволява на децата да постигнат възможното на тази възраст интелектуално развитие, формира у тях пълноценно познавателно отношение към реалността.
Приемането на дете в училище става причина за повишаване на неговата отговорност, промяна на социалния му статус, самооценка, което според А.М. Енориаши, в някои случаи води до повишаване на нивото на тревожност 34.
Така К. Хорни отбелязва, че появата и консолидирането на тревожността са свързани с неудовлетворението на водещите възрастови потребности на детето, които стават хипертрофирани 44, стр.137.
Промяната в социалните отношения, дължаща се на постъпване в училище, представлява значителни трудности за детето и може да предизвика развитие на тревожност,
И.В. Молочкова отбелязва, че училищната тревожност е относителна мека формапрояви на емоционален стрес на детето. Училищната тревожност се характеризира с вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници. По-младите ученици с повишена училищна тревожност чувстват собствената си неадекватност, малоценност, не са сигурни в правилността на своето поведение, своите решения. Учителите и родителите обикновено отбелязват такива характеристики на високо тревожните ученици: те се „страхуват от всичко“, „много уязвими“, „подозрителни“, „силно чувствителни“, „приемат всичко твърде сериозно“ и т.н. 29, с.52.
Тревожността оцветява отношението към себе си, другите хора и реалността в мрачни тонове. Такъв ученик е не само неуверен в себе си, но и недоверчив към всички и всеки. За себе си едно тревожно дете не очаква нищо добро, другите се възприемат от него като заплашителни, конфликтни, неспособни да осигурят подкрепа. И всичко това с изострено и болно чувство за достойнство. Сега детето пречупва всичко през призмата на тревожност, мнителност.
В начална училищна възраст развитието на децата се влияе от връзката с учителя. Един учител за деца има авторитет понякога дори повече от родителите. Безпокойството при по-млад ученик може да бъде причинено от особеностите на взаимодействието между учителя и детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.
Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри) в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например откъсване на децата; потискане на инициативата на децата. Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата.
Авторитарните преподаватели поставят твърди ограничения, темпото на урока и изискванията, които имат, са прекалено високи. Учейки се от такива учители, децата са в постоянно напрежение за дълго време, страхуват се да не стигнат навреме или да направят нещо нередно8. Дисциплинарните мерки, прилагани от такъв учител, също допринасят за формирането на тревожност, те обвиняват, крещят, карат се, наказват.
Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на възпитателя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.
Училищните страхове не само лишават детето от психологически комфорт, радостта от ученето, но и допринасят за развитието на детски неврози.
Сред причините за детската тревожност, според Е. Савина, най-значими са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов
Тревожността при по-малките ученици може да се дължи на симбиотична връзка с майката, когато майката се чувства като едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това, оставайки без майка, по-малък ученик изпитва безпокойство, страх, притеснения и безпокойство. Тревожността възпрепятства развитието на активност и независимост, развиват се пасивност и зависимост.
Формирането на тревожност при дете се улеснява от прекомерни изисквания от страна на възрастните, с които детето не може да се справи или се справя трудно. Детето се страхува да не се справи със задълженията, да направи нещо нередно.
Тревожността и страхът са типични за деца, които се отглеждат в семейство, където родителите култивират „правилността“ на поведението: строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В такива семейства тревожността е следствие от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните 37, с.13
Провежда Б.М. енориашите 34 проучване ни позволява да представим следната схема на произхода и консолидацията на тревожността на различни възрастови етапи. В начална училищна възраст това е ситуация в семейството, отношенията с близки възрастни провокират детето да изпитва постоянни психологически микротравми и пораждат състояние на афективно напрежение и тревожност, които имат реактивен характер. Детето постоянно се чувства несигурно, липса на подкрепа в близкото обкръжение и следователно безпомощност. Такива деца са уязвими, реагират остро на отношението на другите около тях. Всичко това, както и фактът, че те помнят предимно негативни събития, води до натрупване на негативен емоционален опит, който непрекъснато нараства по закона на „порочния психологически кръг” и намира израз в относително стабилно преживяване на тревожност 34 .
Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и т.н. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др. .
Въпреки това, при деца в начална училищна възраст, тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки, а тревожността на детето може да бъде значително намалена, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.
По този начин тревожността на по-младите ученици е следствие от разочарованието от нуждата от надеждност, защита от непосредствената среда и отразява неудовлетворението на тази конкретна нужда. През тези периоди тревожността все още не е самоличностна формация, тя е функция на неблагоприятни взаимоотношения с близки възрастни. Тревожността сред по-младите ученици често е свързана с образователни дейности, децата се страхуват да направят грешка, да получат лоша оценка, страхуват се от конфликти с връстниците си.