Анализът и синтезът като най-важни методи за изследване на промените в системите за управление на производството. Логическият анализ и синтез като изследователски методи
Анализ(от гръцки. анализ -разлагане, разчленяване) - в научните изследвания, процедурата за мислено разделяне на обект (явление, процес), свойства на обект (обекти) или връзки между обекти (явления, процеси) на части (характеристики, свойства, взаимоотношения).Аналитичните методи са толкова разпространени в науката, че терминът "анализ" често е синоним на изследване като цяло.
Процедурите за анализ са неразделна част от психологическото и педагогическото изследване и обикновено формират неговия първи етап, когато изследователят преминава от общо описаниеобектът на изследване или от Главна идеяза него, за да идентифицира неговата структура, състав, свойства, характеристики, функции. Така че, анализирайки процеса на формиране на определено качество в ученика, изследователят идентифицира етапите на този процес, „кризисните точки“ във формирането на ученика и след това разглежда подробно съдържанието на всеки етап. Но на други етапи от изследването анализът запазва своето значение, въпреки че тук вече се появява в единство с други методи. В методиката на обучението анализът се разглежда като един от най-важните методи за получаване на нови психологически и педагогически знания.
Има няколко вида анализ като метод на научно познание..
- Един от тях — мислено разделяне на цялото на части . Този вид анализ разкрива структурата (структурата) на цялото, включва не само фиксирането на частите, които съставляват цялото, но и установяването на връзки между частите.Пример за такъв анализ е системно-структурният анализ. В същото време особено важен е случаят, когато анализираният обект се разглежда като представител на определен клас обекти: тук анализът служи за установяване на еднаква (от гледна точка на определени отношения) структура на обектите от класа, което позволява чрез извод по аналогия да се прехвърлят знанията, получени при изучаването на едни психологически и педагогически обекти, към други. По този начин някои свойства на учебната ситуация могат да бъдат разширени до образователни ситуации.
-Също така е възможнообщ анализ на собственосттаобекти и връзки между обекти,Кога дадено свойство или отношение се разделя на компоненти, които постепенно се подлагат на допълнителен анализ.Това, което може да бъде анализирано, може да бъде нещо, от което преди това е било абстрахирано и т.н. В резултат на анализа на общи свойства и отношения, понятията за тях се свеждат до по-частни и прости. По този начин например се формулират дефиниции на педагогически и психологически понятия.
- Използва се и в науката логически анализ . Логически анализ- Това изясняване на логическата форма (структура, структура) на разсъждението, осъществявано със средствата на съвременната логика. Такова изясняване може да засяга както разсъжденията (логически заключения, доказателства, заключения и т.н.), така и техните съставни части(понятия, термини, изречения) и отделни области на знанието. Този вид анализ се използва най-често в тази част от психологическото и педагогическото изследване, където се разкриват възможностите на всяка концепция за решаване на изследователски проблеми и се характеризира степента на развитие на психологическия и педагогически проблем, избран за изследване.
Всички видове анализ се използват както за получаване на нови знания, така и за систематично представяне на съществуващи научни резултати. . Например, когато се представя съдържанието на всяка психологическа и педагогическа концепция, е необходимо да се подчертаят философските основи, цели, предложени педагогически инструменти и т.н., които ще разкрият същността на тази концепция и ще я припишат на една или друга образователна парадигма.
Анализът трябва да се разграничи катометод на научно изследване от анализа като функция на практическата дейност на учител или психолог . Общ анализурок или образователно събитие дава информация за природата учебен процесв едно или друго учебно заведение, но трудно може да доведе до усвояване на принципно нови научни знания. В същото време изолирането в дейностите на учителя и учениците на елементи, свързани например с развитието на познавателния интерес, ни позволява да разработим модел на този психологически и педагогически феномен, както и да стигнем до изводи за ефективни начинистимулиране на познавателния интерес и изграждане на модел на релевантни педагогически условия. По този начин анализът като метод на психологическо и педагогическо изследване се характеризира с целенасоченост.
За да бъде анализътцеленасочено, необходимо дефинирам функция (или множество функции)въз основа на които се обособява една или друга част от изследвания обект на педагогическата действителност.Изборът на такива характеристики зависи главно от целите на изследването. По този начин етапите на процеса се разграничават, като правило, въз основа на качествени променикоито възникват при развитието на едно или друго свойство на системата. Разпределението на функциите на образователния феномен се основава на начините на неговото взаимодействие с педагогическата и социокултурната среда. Структурните елементи на явлението се разграничават най-често въз основа на неговите функции.
Целесъобразно е да се разграничат признаците, според които анализът се извършва не едновременно, а последователно. Например, анализът на структурата и функциите на едно образователно явление е вид верига: последващата му връзка (анализ на структурата) се основава на предишната (анализ на функциите).
Анализ- необходим етап от познаването на цялото. Позволява да се изучават отделните части на цялото, да се разкриват връзките, общи за всички части, и по този начин да се осъзнаят характеристиките на структурата и развитието на холистичен образователен феномен.
Но в процеса на анализ отделните части на обект, явление, процес неизбежно се изтръгват от общия контекст на тяхното разбиране, от връзката им, от взаимодействието с други части и с цялото; резултатът е условни, едностранчиви, непълни определения. Тъй като образователният феномен (както всяка система) не се свежда до сбора на неговите части, то за пресъздаването му в мисленето в цялото богатство на взаимовръзки и взаимозависимости е необходимо да се приложи друг метод - синтеза.
Синтез(от гръцки. синтез -връзка, комбинация, състав) - свързване на различни елементи, страни на обекта в едно цяло (система). В този смисъл синтезът като метод на научно изследване е противоположен на анализа, въпреки че в практиката на психолого-педагогическите изследвания е неразривно свързан с него.
Синтезът като метод на научно изследване има много различни форми.
Първо, процесът на формиране на понятия се основава на единството на процесите на анализ и синтез.
Второ, в теоретичното научно познание синтезът се появява под формата на връзката на теории и концепции, като основа на интегриране в психологическото и педагогическото изследване на знания от различни научни дисциплини . Често тези теории се оказват противоположни в определени отношения; правилното прилагане на метода на синтеза позволява да се отстранят тези противоречия. По този начин, религиозни и светски образователни парадигмиимат много разлики. Въпреки това, синтезът на знания за духовното развитие на човек, за начините, по които той придобива духовен опит, съдържащ се в двете парадигми, ви позволява да създадете холистична теория за духовно и морално образование.
трето, Синтезът се използва при теоретичното обобщение на емпиричните данни, натрупани в хода на психологическите и педагогически изследвания.На този етап от изследването, от различни данни, получени в резултат на използване на емпирични методи, е необходимо да се състави единна картина, която дава цялостен поглед върху конкретен обект, явление, процес. В този аспект синтезът действа като средство за идентифициране на причинно-следствени връзки, педагогически принципикато основа за дейността на учителя и др.
Четвърто, синтезът може да се разглежда като метод за издигане от абстрактното към конкретното:конкретното знание за образователния феномен, получено в резултат на изследването, е резултат от синтез, комбинация от неговите разнообразни абстрактни определения, получени в резултат на анализа. Тази асоциация не е механична. Тук е важна не простата сума на частите, а семантичните връзки между тях. Тъй като всяко холистично знание е система, при синтезирането на отделни аспекти на разглеждането на предмета възниква феномен, който е надарен с коренно различни значения и има нови качества в сравнение с неговите съставни части.
Анализът и синтезът не са независими етапи на научното изследване, изолирани един от друг. На всеки от неговите етапи те се осъществяват в единство, отразяват връзката на частите и цялото и не могат да се прилагат плодотворно едно без друго.
И така, в анализа ние отделяме онези свойства в даден обект, които го правят част от цялото, въз основа на синтетична, поне най-обща, предварителна представа за цялото, а в синтеза ние осъзнаваме цялото като състоящо се от части, които са свързани по определен начин помежду си. Благодарение на това в хода на научните изследвания синтезът се осъществява чрез анализ, а анализът - чрез синтез. Анализът и синтезът са тясно свързани с други методи на психологическо и педагогическо изследване: абстракция, обобщение, класификация и др.
Идеализация и моделиране.
Моделът, както вече знаем, е система от обекти или знаци, която възпроизвежда някои основни свойстваоригинална система.Самото изследване е невъзможно без паралелно моделиране, т.е. открояване на съществените моменти от изследвания обект в съвкупността от техните връзки и взаимозависимости.
Аналогията може да действа като средство за обобщаване и систематизиране на информация, тъй като ви позволява да получите подробна представа за редица подобни обекти, да подчертаете най-значимите характеристики в тях, да ги сравните и по този начин да получите обобщени знания;
Аналогията установява връзка между различни области на знанието и по този начин ги сближава.
В съвременната наукааналогията се третира не като формално заключение, а като евристично заключение, което дава достъп до ново знание. Тук особено важно е „подобието на несходното”, т.е. способността да се намери основно, съществено сходство в обекти и явления, които външно се различават един от друг (така наречената аналогия на противоположностите).
Заключенията по аналогия в психологическите и педагогическите изследвания са от вероятностен характер, но правилният подбор на линиите, по които се прави сравнението, може значително да повиши нивото на надеждност на такива заключения и да изгради ефективни модели на образователни явления.
Друго средство за конструиране на модели е дедуктивно моделиране. Изследователят изхожда от най общи разпоредбикоито съставляват модела. Статистически, с помощта на избрания математически апарат, този модел се проверява. Използването на дедуктивно (математическо) моделиране е тясно свързано с все по-задълбочено познаване на същността на образователните явления и процеси, задълбочаване на теоретични основиизследвания.
В процеса на моделиране получаваме нови знания за всеки обект. В този случай базата за извод е моделът, т.е. известна система от отношения, присъщи на друг обект или абстрактна конструкция.
Това става възможно благодарение на следните функциимодели:
а) формално организира, структурира наличните данни;
б) визуализира представи за структурата на изследвания обект;
в) дава възможност да се премине към методите и техниките за събиране на данни, към диагностичните процедури.
Основен резултатизграждане на изследователски модел, който рационализира идеите за причинно-следствените връзки между компонентите на обекта, който се изследва, моделите на процеса на неговото формиране, — прогнозаразвитие.
Прогностичните заключения (за зоната на най-близкото развитие, за възможните трудности и т.н.) стават основа за избор на оптимална стратегия за преподаване и възпитание, подпомагане. преодоляване на обективни трудности в развитието. Като правило"; препоръчително е прогнозата да се раздели на отделни периоди, за да може по-късно да се конкретизира и прецизира.
Индукция и дедукция.
Индукция — това е изследователски метод, който позволява обобщаване, установяване на общи принципи и закони въз основа на конкретни факти и явления.По този начин анализът на определен брой конкретни педагогически факти позволява да се изведат общи за тях модели, известни и непознати в науката.
Индукцията се осъществява чрез абстракция (умствена абстракция от несъществени свойства, връзки, отношения на обекти и едновременна селекция, фиксиране на един или повече аспекти на тези обекти, които представляват интерес за изследователя).
Има няколко техники за абстракция, използвани в зависимост от естеството на реалните обекти и целта на абстракцията:
Ако е необходимо да се формира обща концепцияза някакъв клас обекти, обикновено приложен обща абстракция,в противен случай - абстракция на идентификацията.Обобщаваща абстракция се формира чрез подчертаване на общи идентични характеристики в много обекти;
- изолационен,или аналитичен,абстракцията не предполага наличието на много обекти, може да се направи само с един обект, като същевременно аналитично изолираме необходимото свойство, като фиксираме вниманието си върху него;
- идеализиранекато техника на абстракция фокусира вниманието върху съществени характеристики, които отсъстват в тяхната чиста форма.
Приспадане- такъв метод на изследване, който позволява отделни разпоредби в процеса на конкретизация да бъдат извлечени от общи модели, за да ги обведат под понятието.И така, въз основа на теоретични знания за структурата на учебния процес се изгражда изследване на процеса на изучаване на конкретен учебен материал. Конкретизацията позволява по-добро разбиране на общото.
В съответствие с логиката на научното изследване се извършва разработването на методология на изследването. Това е комплекс от теоретични и емпирични методи, комбинацията от които позволява да се изследват сложни и многофункционални обекти с най-голяма надеждност. Използването на редица методи дава възможност за цялостно изучаване на изследвания проблем, всички негови аспекти и параметри.
I. Методи на емпиричното познание. Те служат като средство за събиране научни фактикоито се подлагат на теоретичен анализ.
Емпиричното ниво на познание включва:
наблюдение на явления
Натрупване и подбор на факти
Установяване на връзки между тях.
Емпиричното ниво е етапът на събиране на данни (факти) за социални и природни обекти. На емпирично ниво изследваният обект се отразява главно от страна на външните връзки и прояви. Фактифициращата дейност е централна за това ниво. Тези задачи се решават с помощта на подходящите методи:
1. Наблюдение
Представлява активен когнитивен процес, основана предимно на работата на човешките сетива и неговата обективна материална дейност, съзнателно и целенасочено възприемане на явленията от външния свят с цел изучаване и намиране на смисъл в явленията. Същността му се състои в това, че обектът, който се изследва, не трябва да бъде засегнат от наблюдателя, тоест обектът трябва да бъде в нормални, естествени условия. Това е най-простият метод, който като правило действа като един от елементите на други емпирични методи.
Разграничете пряко (визуално) наблюдение, когато информацията се получава без помощта на инструменти, и непряко наблюдение - информацията се получава с помощта на инструменти или автоматично с помощта на записващо оборудване.
Наблюдението като средство за познание предоставя първична информация за света под формата на набор от емпирични твърдения.
В ежедневието и в науката наблюденията трябва да водят до резултати, които не зависят от волята, чувствата и желанията на субектите. За да станат основа за последващи теоретични и практически действия, тези наблюдения трябва да ни информират за обективните свойства и връзки на реално съществуващи обекти и явления.
За да бъде плодотворен метод на познание, наблюдението трябва да отговаря на редица изисквания, най-важните от които са:
Планиран;
целенасоченост;
Дейност;
Систематичен.
Наблюдението е целенасочено възприемане на явление, при което изследователят получава конкретен фактически материал. В същото време се водят записи (протоколи) от наблюденията. Наблюдението обикновено се извършва по предварително определен план с разпределяне на конкретни обекти на наблюдение. Могат да се разграничат следните етапи на наблюдение:
Определяне на задачи и цели (за какво, с каква цел се извършва наблюдението);
Избор на обект, субект и ситуация (какво да наблюдаваме);
Изборът на метода на наблюдение, който има най-малко въздействие върху обекта на изследване и най-добре осигурява събирането на необходимата информация (как да се наблюдава);
Изборът на методи за регистриране на наблюдаваното (как да се водят записи);
Обработка и интерпретация на получената информация (какъв е резултатът).
Разграничаване на включено наблюдение, когато изследователят става член на групата, в която се извършва наблюдението, и невключено - "отвън"; открити и скрити (инкогнито); пълно и избирателно.
наблюдението е много наличен метод, но има своите недостатъци, свързани с факта, че резултатите от наблюдението се влияят от личностните характеристики (нагласи, интереси, психични състояния) на изследователя.
2. Сравнение
Един от най-разпространените методи за познание. Нищо чудно, че се казва, че "всичко се познава в сравнение". Тя ви позволява да установите приликите и разликите между обекти и явления.
За да бъде резултатно сравнението, то трябва да отговаря на две основни изисквания:
Трябва да се сравняват само такива явления, между които може да съществува определена обективна общност.
За познаването на обектите тяхното сравнение трябва да се извършва според най-важните, съществени (по отношение на конкретна познавателна задача) характеристики.
При сравнение информацията за даден обект може да бъде получена по два различни начина. Първо, може да действа като пряк резултат от сравнението. Второ, много често получаването на първична информация не действа като основна целсравнение, тази цел е да се получи вторична или производна информация в резултат на обработката на първични данни. Най-често срещаният и важен начин за такава обработка е изводът по аналогия.
3. Измерване
Това е по-точен когнитивен инструмент. Измерването е процедурата за определяне на числовата стойност на някакво количество с помощта на мерна единица. Ценността на тази процедура е, че предоставя точна, количествено определена информация за заобикалящата действителност. Най-важният показателкачеството на измерването, неговата научна стойност е точността, която зависи от старанието на учения, от използваните от него методи, но главно от наличните измервателни уреди.
4. Експериментирайте
Експериментът е специално организирана проверка на определен метод, метод на работа за определяне на неговата ефективност. Самият експеримент е серия от експерименти (създаване на експериментални ситуации, наблюдение, контрол на опита и измерване на реакциите.
Трудностите на експерименталния метод се състоят във факта, че е необходимо да се овладее съвършено техниката на неговото прилагане. Експериментът включва намеса в природни условиясъществуването на предмети и явления или тяхното възпроизвеждане определени партиипри специално създадени условия.
Експерименталното изследване на обекти в сравнение с наблюдението има редица предимства:
1) в хода на експеримента става възможно да се изследва това или онова явление в неговата „чиста форма“;
2) експериментът ви позволява да изследвате свойствата на обектите на реалността в екстремни условия;
3) най-важното предимство на експеримента е неговата повторяемост.
Всеки експеримент може да се проведе както директно с обекта, така и с "заместника" на този обект - модела.
Използването на модели позволява прилагането на експерименталния метод на изследване на такива обекти, чиято директна работа е трудна или дори невъзможна. Следователно моделирането е специален методи широко използвани в науката.
5. Материално моделиране
Моделирането е метод за изучаване на обекти върху модели, който ви позволява да придобивате знания, като използвате заместители (модели) на реални обекти. Моделът е умствено или материално реализирана система, която замества друга система, с която е в състояние на подобие. Моделът замества обекта на изследване и има някои общи свойства с обекта на изследване. Материалните модели са направени от материални материали. Методът на моделиране позволява получаване на информация за различни свойстваявления, които се изучават въз основа на експерименти с модели.
6. Методи на изследване – беседа, интервюта, анкетни карти.
Разговор - самостоятелен или допълнителен методизследване, използвано за получаване на необходимата информация или изясняване на нещо, което не е достатъчно ясно от наблюдение. Разговорът се провежда по предварително определен план, като се открояват въпроси, които трябва да бъдат изяснени. Провежда се в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника.
Интервюто е вид разговор. При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, задавани в определена последователност. По време на интервюто отговорите се записват открито.
Анкетирането е метод за масово събиране на материали с помощта на въпросник. Адресатите на въпросниците дават писмени отговори на въпросите. Разговорът и интервюто се наричат присъствена анкета, а въпросникът - неприсъствена анкета.
Ефективността на разговора, интервюирането и разпитването до голяма степен зависи от съдържанието и структурата на зададените въпроси. Планът на разговора, интервюто и въпросника е списък с въпроси (въпросник). Разработването на въпросник включва определяне на естеството на информацията, която трябва да се получи; формулиране на груб набор от въпроси, които да бъдат зададени; изготвяне на първия проект на въпросника и предварителното му тестване с пилотно проучване; корекция на въпросника и окончателното му редактиране.
II. Методи на теоретичното изследване
Теоретичният анализ е подбор и разглеждане на отделни аспекти, характеристики, характеристики, свойства на явленията. Анализирайки отделни факти, групирайки ги, систематизирайки ги, ние идентифицираме в тях общото и особеното, установяваме общ принципили правило. Анализът е придружен от синтез, той помага да се проникне в същността на изучаваните явления.
Теоретичното ниво на познание е свързано с преобладаването на умствената дейност, с разбирането на емпиричния материал, неговата обработка. На теоретично ниво разкрива
Вътрешна структура и закономерности на развитие на системи и явления
Тяхното взаимодействие и обусловеност.
Необходими са теоретични методи за идентифициране на проблемите, формулиране на хипотези и оценка на събраните факти. Теоретичните методи са свързани с изучаването на литературата: произведенията на класиците; общо и специални работи; исторически документи; периодични издания и др.
Проучването на литературата позволява да се установи кои аспекти и проблеми вече са достатъчно добре проучени, кои научни дискусии продължават, какво е остаряло и кои въпроси все още не са решени. Работата с литература включва използването на такива методи като съставяне на библиография - списък с източници, избрани за работа във връзка с изучавания проблем; обобщаване - сбито подреждане на основното съдържание на едно или повече произведения по обща тема; водене на бележки - водене на по-подробни записи, в основата на които е подборът на основните идеи и разпоредби на работата; анотация - кратък запис на общото съдържание на книга или статия; цитат - дословен запис на изрази, действителни или числени данни, съдържащи се в литературен източник.
Използвани методи на теоретично ниво на изследване:
1. Абстракция
Това е отвличане на вниманието от някои свойства на изследваните обекти и избора на тези свойства, които се изследват това учение. Тя има универсален характер, тъй като всяка стъпка на мисълта е свързана с този процес или с използването на неговия резултат. Същността на този метод е умствената абстракция от несъществени свойства, връзки, отношения, обекти и едновременното избиране, фиксиране на един или повече аспекти на тези обекти, които представляват интерес за изследователя.
Разграничете процеса на абстракция и абстракция. Процесът на абстракция е набор от операции, водещи до резултат, т.е. до абстракция. Примери за абстракция са безброй понятия, с които човек оперира не само в науката, но и в ежедневието: дърво, къща, път, течност и др. Процесът на абстракция в системата на логическото мислене е тясно свързан с други методи на изследване и преди всичко с анализ и синтез.
2. Аксиоматичен
За първи път е използван от Евклид. Същността на метода е, че в началото на разсъждението се дава набор от изходни позиции, които не изискват доказателство, тъй като са напълно очевидни. Тези разпоредби се наричат аксиоми или постулати. От аксиомите определени правилаизгражда се система от изводни съждения. Съвкупността от изходните аксиоми и извлечените от тях изречения (съждения) образуват аксиоматично изградена теория.
3. Анализ и синтез
Анализът е метод, основан на процеса на разлагане на обект на съставните му части. Когато ученият използва метода на анализ, той мислено разделя изследвания обект, т.е. установява от какви части се състои, какви са неговите свойства и характеристики.
Синтезът е комбинация от части, получени по време на анализа, в нещо цяло. В резултат на прилагането на синтеза знанията, получени в резултат на използването на анализа, се комбинират в единна система.
Методите за анализ и синтез в научното творчество са органично свързани помежду си и могат да отнемат различни формив зависимост от свойствата на изследвания обект и целта на изследването.
Пряк (емпиричен) анализ и синтез се използват на етапа на повърхностно запознаване с обекта. При това разпределението отделни частиобект, откриване на неговите свойства, най-прости измервания, фиксиране на пряко даденото, лежащо на повърхността на общ.
Структурно-генетичният анализ и синтез позволява най-дълбоко проникване в същността на обекта. Този вид анализ и синтез изисква изолирането на такива елементи в сложно явление, които представляват най-важното в тях, тяхната „клетка“, която има решаващо влияние върху всички останали аспекти на същността на обекта.
Историческият метод се използва за изследване на сложни развиващи се обекти. Използва се само там, където по един или друг начин историята на обекта става обект на изследване.
4. Идеализация
Това е мислено създаване на концепции за обекти, които не съществуват в природата, но за които има прототипи в реалния свят. Примери за концепции, които са възникнали в процеса на използване на метода на идеализация, са "Идеален газ", "Идеално решение", "Точка". Методът на идеализация се използва широко не само в природни наукино и в социалните дисциплини.
5. Индукция и дедукция
Индукцията е заключение, разсъждение от „частното” към „общото”. Извод от факти към някаква обща хипотеза.
Дедуктивният метод се основава на получаване на заключение, когато се разсъждава от общото към частното. Тоест нови знания за даден обект се получават чрез изучаване на свойствата на обекти от даден клас.
6. Изкачване от абстрактното към конкретното
Възходът от абстрактното към конкретното е обща форма на движение на научното познание, законът за отразяване на реалността в мисленето. Според този метод процесът на познание се разделя на два относително независими етапа.
На първия етап се осъществява преход от чувствено-конкретното към неговите абстрактни определения. Отделен обект е разделен, описан с помощта на различни концепции и преценки. Изглежда, че се „изпарява“, превръщайки се в набор от абстракции, фиксирани от мисленето, едностранчиви определения.
Вторият етап от процеса на познание е изкачването от абстрактното към конкретното. Същността му се състои в движението на мисълта от абстрактните определения на обекта към конкретното в познанието. На този етап първоначалната цялост на обекта се възстановява, така да се каже, той се възпроизвежда в цялата му многостранност - но вече в мисленето.
И двата етапа на познанието са тясно свързани помежду си. Възходът от абстрактното към конкретното е невъзможен без предварителното "анатомизиране" на обекта от мисълта, без изкачването от конкретното в действителността към неговите абстрактни определения. Така можем да кажем, че разглежданият метод е процес на познание, според който мисленето се издига от конкретното в действителността към абстрактното в мисленето и от него към конкретното в мисленето.
III. Математическите и статистическите методи се използват за обработка на данните, получени чрез анкетни и експериментални методи, както и за установяване на количествени зависимости между изследваните явления. Те спомагат за оценка на резултатите от експеримента, повишават надеждността на заключенията и дават основания за теоретични обобщения. Най-разпространените от математическите методи са регистрация, класиране, скалиране. С помощта на статистически методи се определят средните стойности на получените показатели: средно аритметично; медиана - показател за средата; степента на дисперсия - дисперсия или стандартно отклонение, коефициент на вариация и др. За тези изчисления има подходящи формули, използват се референтни таблици.
Резултатите, обработени с помощта на тези методи, позволяват да се покаже количествената зависимост в различни форми: графики, диаграми, таблици.
При анализиране и синтезиране на системи може да се използва широк набор от различни методи. Всички те могат да бъдат класифицирани по различни начини: теоретични; емпиричен; теоретични и емпирични.
В същото време да теоретиченметодите за изследване включват следното:
Метод за формализиране, основан на изследване на съдържанието и структурата на системите в знакова форма с помощта на изкуствени езици и символи, което може да осигури краткостта и недвусмислеността на резултата от изследването. Този метод е взаимосвързан с други методи (моделиране, абстракция, идеализация и др.);
Метод на аксиоматизация, основан на получаване на резултати от изследване въз основа на логически аксиоми;
Метод на идеализация, който включва изследване на елемент или компонент на система, надарен с някои хипотетични идеални свойства. Това ви позволява да опростите изследването и да получите резултати въз основа на математически изчисления с произволна предварително определена точност;
Методът за изкачване от абстрактното към конкретното, основаващ се на получаване на резултатите от изследването въз основа на прехода от логическото изследване на абстрактно разчленения обект на изследване към неговото цялостно конкретно познание.
ДА СЕ емпириченметодите включват:
Метод на наблюдение, основан на фиксиране и регистриране на параметри и показатели на свойствата на изследвания обект на изследване;
Метод на измерване, който позволява да се даде числена оценка на изследваното свойство на обекта с помощта на определени мерни единици;
Метод за сравнение, който ви позволява да определите разликите или сходството на обекта, който се изследва с аналог (стандарт, проба и т.н. - в зависимост от целта на изследването);
Експериментален метод, основан на изследване на обекта, който се изследва в изкуствено създадени за него условия. Условията могат да бъдат естествени или симулирани. Този методвключва, като правило, използването на редица други изследователски методи, включително методи на наблюдение, измерване и сравнение.
Теоретик-емпирикизследователските методи могат да включват:
Метод на абстракция, основан на умствена абстракция от несъществените свойства на обекта на изследване и по-нататъшно изследване на най-важните му аспекти върху модел (заместващ реалния обект на изследване);
Методът на индукция и дедукция, основан на получаване на резултатите от изследване, основано на процеса на познание от конкретното към общото (индукция) и от общото към конкретното (дедукция);
Метод на моделиране, който използва своите модели при изследване на обект, отразяващ структурата, връзките, отношенията и т.н. Резултатите от изследването на моделите се интерпретират върху реален обект.
Всяко изследване, включително анализ и синтез на системи, предполага наличието и изпълнението на следните основни действия: наблюдение; експеримент; измерване; сравнение; описание.
Наблюдение- система за фиксиране и записване на свойствата и връзките на изследвания обект в естествени условия или в изкуствен, специално организиран експеримент. При благоприятни условиятози метод предоставя достатъчно обширна и многостранна информация за формиране и фиксиране на научни факти. Функции на този метод: фиксиране и регистриране на информация; предварителна, въз основа на съществуващата теория, класификация на научните факти (според характеристиките: новостта на записаните факти, количеството информация, съдържаща се във фактите, характеристиките на свойствата и връзките); сравнение на записани факти с това, което е известно в науката, с факти, характеризиращи други подобни системи.
Експериментирайте- система от когнитивни операции, които се извършват по отношение на обекти, поставени в такива специално създадени условия, които трябва да допринесат за откриването, сравнението, измерването на обективни свойства, връзки, отношения на обекти и (или) проверка на истинността на теорията по отношение на тези свойства, връзки, отношения. Това включва намеса в естествените условия на съществуване на обекти и явления или възпроизвеждане на определени аспекти на обекти и явления в специално създадени условия, за да ги изучават, без да усложняват процеса на съпътстващи обстоятелства.
Експерименталното изследване на обекти в сравнение с наблюдението има редица предимства:
В хода на експеримента става възможно да се изследва това или онова явление в неговата "чиста форма";
Експериментът ви позволява да изследвате свойствата на обектите на реалността в екстремни условия;
Най-важното предимство на експеримента е неговата повторяемост.
Измерване катометодът е система за фиксиране и записване на количествените характеристики на измерваната система. За технически ИИзмерването на биологичните системи е свързано с измервателни стандарти, мерни единици, мерки и измервателни инструменти. За социални системиизмервателните процедури са свързани с показатели - статистически, отчетни и планови; мерни единици. Измерването е по-точен когнитивен инструмент. Стойността на измерването е, че предоставя точна, количествена информация за заобикалящата реалност.
Сравнение- един от най-разпространените методи за познание. Сравнението ви позволява да установите прилики и разлики
предмети и явления от действителността. В резултат на сравнението се разкрива нещо общо, което е присъщо на два или повече обекта. Същността на този метод е да се установи сходството или различието на явленията като цяло или в някакви признаци. За да бъде резултатно сравнението, то трябва да отговаря на две основни изисквания. Трябва да се сравняват само такива явления, между които може да съществува определена обективна общност.
Описание- специфичен метод за получаване на емпирично-теоретично знание. Същността му е в систематизирането на данните, получени в резултат на наблюдение, експеримент, измерване. Благодарение на систематизирането на факти, които обобщават отделни аспекти на явленията, процесът, предметът се отразява като цяло като система. В процеса на описание се установяват не само фактите, но и зависимостите между тях: последователност, едновременност, причинно-следствена връзка, взаимовръзка, взаимно изключване и др. Обобщението и абстракцията, класификацията на данните от наблюдения, експерименти, измервания на езика на науката, които се провеждат в описанието, правят фактите основа за по-нататъшни логически операции. Това дава възможност на ниво описание да се установят емпирични, статистически зависимости - закономерности (закони) - под формата на функционални зависимости.
Важен знаккласификация на методите е технологията на процесите на формиране на заключения по време на анализ и синтез на системи. В съответствие с тази характеристика методът може да бъде информационен, математически, кибернетичен, интуитивен, аналогичен или комбиниран.
информационен метод
Предмет на изследване могат да бъдат информационните процеси, които са налични в системата. За тяхното показване се използват информационни модели.
Като информационни модели се използват стандартите IDEF0, DFD и IDEF3, които по правило се използват за описание и проектиране на бизнес процеси на всякакви икономически системи.
В началото на 90-те години. 20-ти век Беше приет стандартът за моделиране на бизнес процеси IDEF0, който се използва много широко и е приет като стандарт в няколко международни организации. В допълнение към IDEF0 се използват още два стандарта DFD и IDEF3. Всеки от трите стандарта ви позволява да разгледате различни аспекти на дейността (процеси). Стандартът IDEF0, използвайки диаграми, ви позволява да опишете бизнес процес в предприятие и да разберете какви обекти или информация служат като суровини за процесите, какви резултати произвежда работата, какви са контролните фактори, какви ресурси са необходими за това. Стандартът DFD се използва за конструиране на диаграма на потока от данни, която се използва за описание на работния процес и обработката на информация. Стандартът IDEF3 се използва за описание на логиката на взаимодействие информационни потоцикоито съществуват между корпоративни обекти.
Прилагат се математически методи за решаване на стандартни и добре дефинирани проблеми. За тези проблеми могат да възникнат следните условия:
Контролираният процес е формализиран;
Ходът на контролирания процес се определя от набор от параметри, характеризиращи условията за протичане на процеса, и набор от параметри, характеризиращи управляващото въздействие (съдържание на решението);
За оценка на качеството на контролирания процес може да се избере критерий за оптималност;
Наложени са ограничения върху набора от параметри, характеризиращи съдържанието на решението.
Решаването на такъв проблем означава избор и утвърждаване на набор от параметри, характеризиращи управляващото действие, при които критерият за оптималност приема желаната стойност (минимум, максимум, даденост).
Задача за търсене най-добрият вариантдейности при разработване на решение по този метод се решава в следния ред: 146
Формира се целева функция и се определят математически зависимости на нейните параметри;
Формира се система от ограничения на параметрите, характеризиращи варианта на дейност;
Един от методите на математическото програмиране е търсенето на оптимален вариант на дейност;
В зависимост от целите на анализа (синтеза) на системата се формулират изводи.
Критерият за оптималност (функция на целта) може да се определи от резултатите от анализа на "дървото на целта". В същото време всяка от подцелите на нейното йерархично ниво отговаря на определен критерий. Конволюцията на критериите на долното ниво на йерархията в крайна сметка води до формирането на критерий на горното ниво и в крайна сметка - критерия за оптималност.
Кибернетични методи
Кибернетичните методи се използват, като правило, за решаване на слабо дефинирани и несигурни проблеми. За тези проблеми могат да възникнат следните условия:
Системата (процесът) е частично формализирана;
Факторите, влияещи върху системата, са случайни или чисто случайни;
Има трудности при избора на критерий за качеството на функциониране на системата.
Решаването на такъв проблем означава избор и утвърждаване на набор от параметри, характеризиращи управляващото действие, при което се постига целта на функционирането на системата. Целта на системата в този случай може да бъде формулирана качествено.
Кибернетичните методи за изследване на системи включват използването на изкуствен интелект, създаден на базата на експертни системи. Основата за изграждане на такива системи са бази от знания, които имат отговори на всички възможни ситуации. Предварително се подготвят бази от знания. Той използва:
Резултатите от експертно проучване на специалисти по конкретно предметна област;
Опит във финансови, икономически, административни и други дейности;
Резултати от изследванията;
Резултатите от моделирането на процеси са повече ниско ниво.
При вземане на решение с помощта на експертни системи се използва компютър в интерактивен режим. В този случай системата, като правило, формира система от въпроси, на които трябва да се отговори от специалист, който разработва решение. Структурата на тези въпроси позволява:
Формирайте дърво на целите;
Определете списъка с конкретни задачи, които трябва да бъдат изпълнени за постигане на целите;
Определете условията и елементите на опцията за дейност, които влияят върху способността за постигане на лични цели.
След това последователно по отношение на частната цел от най-ниското ниво се въвеждат условия и фактори, които влияят върху възможността за нейното постигане.
На свой ред системата издава проблеми най-добрият вариантдейности (опционални параметри).
В резултат на всички операции се формира вариант на дейността като цяло, който ще бъде в основата на решението.
Подобна информация.
Въведение
Анализът и синтезът се наричат общонаучни, защото се използват при познаването на всички явления на действителността и следователно във всички науки.
Тези методи са формирани в хода на вековната човешка познавателна дейност и се усъвършенстват в хода на нейното развитие. Усвояването им е необходимо, за да се прилагат при изучаване на социалната действителност, включително на протичащите в обществото социално-икономически и политически процеси.
Общонаучните методи, като методи за познание на реалността, са същевременно методи на мислене на изследователите; от друга страна, методите за изследване на мисленето действат като методи на познавателна дейност.
Целта на това резюме е да проучи приложението на анализа и синтеза при изследване на технически обекти.
Задачите на работата са:
- - изучаване на особеностите на методологията на техническите науки;
- - разглеждане на анализа като метод на познание;
- - изучаването на синтеза като метод на познание.
Обект на работата е методологията на техническите науки. Предмет на работата е анализът и синтезът като изследователски методи.
Концепцията за анализ и синтез като изследователски методи
Емпиричното ниво на познание е процес на умствено-лингвистична обработка на сетивни данни, като цяло информация, получена с помощта на сетивата. Такава обработка може да се състои в анализ, класификация, обобщение на материала, получен чрез наблюдение. Тук се формират понятия, които обобщават наблюдаваните обекти и явления. Така се формира емпиричната основа на определени теории.
Теоретичното ниво на познанието се характеризира с това, че "тук се включва дейността на мисленето като друг източник на познание: изграждат се теории, които обясняват наблюдаваните явления, разкриват законите на областта на реалността, която е предмет на изследване на определена теория".
Общите научни методи, използвани както на емпирично, така и на теоретично ниво на познание, са такива методи като: анализ и синтез, аналогия и моделиране.
Анализът и синтезът, подобно на индукцията и дедукцията, са противоположни, но в същото време тясно свързани методи на познание.
В най-простата си форма анализът е мисленото разделяне на цялото на части и отделното познаване на тези части като елементи на сложно цяло. Задачата на анализа е да намери, да види като цяло - части, в сложно - просто, в единично - много, в следствие - причина и т.н.
Анализът е метод на мислене, свързан с разлагането на изучавания обект на неговите съставни части, страни, тенденции на развитие и начини на функциониране с цел относително самоподготовка. Като такива части могат да бъдат някои материални елементи на обекта или неговите свойства, признаци.
Тя заема важно място в изучаването на обектите на материалния свят. Но това е само началният етап от процеса на познание.
Методът на анализа се използва за изучаване на съставните части на предмета. Като необходим метод на мислене, анализът е само един от моментите на процеса на познание.
Средството за анализ е манипулирането на абстракциите в ума, т.е. мислене.
За да разберете обекта като едно цяло, не можете да се ограничите да изучавате само неговите съставни части. В процеса на познание е необходимо да се разкрият обективно съществуващите връзки между тях, да се разгледат заедно, в единство.
Осъществяването на този втори етап в процеса на познание - преминаване от изучаване на отделните съставни части на обекта към изучаването му като единно свързано цяло - е възможно само ако методът на анализ се допълни с друг метод - синтеза.
В процеса на синтез съставните части (страни, свойства, характеристики и т.н.) на изследвания обект, разчленени в резултат на анализа, се съединяват. На тази основа се извършва по-нататъшно изучаване на обекта, но вече като едно цяло.
Анализът фиксира основно онова специфично нещо, което отличава частите една от друга. Синтезът разкрива мястото и ролята на всеки елемент в системата на цялото, установява тяхната връзка, тоест ни позволява да разберем общото, което свързва частите заедно.
Анализът и синтезът са в единство. По същество те са „двете страни на единен аналитико-синтетичен метод на познание“. "Анализът, който включва осъществяването на синтез, има за своя сърцевина селекцията на същественото."
Анализът и синтезът произлизат от практическите дейности. Постоянно разделяйки различни предмети на техните съставни части в своята практическа дейност, човек постепенно се научи да разделя обектите и мислено.
Практическата дейност се състоеше не само в разчленяването на предмети, но и в обединяването на части в едно цяло. На тази основа възникна мисловен процес.
Анализът и синтезът са основните методи на мислене, които имат своя обективна основа както в практиката, така и в логиката на нещата: процесите на свързване и разделяне, създаване и унищожаване са в основата на всички процеси в света.
На емпирично ниво на познанието се използва директен анализ и синтез за първо повърхностно запознаване с обекта на изследване. Те обобщават наблюдаваните обекти и явления.
На теоретичното ниво на познанието се използват обратен анализ и синтез, които се осъществяват чрез многократно връщане от синтез към повторен анализ.
Те разкриват най-дълбоките, съществени страни, връзки, закономерности, присъщи на изследваните обекти и явления.
Тези два взаимосвързани метода на изследване получават своята конкретизация във всеки отрасъл на науката.
От общ прием те могат да се превърнат в специален метод, така че има специфични методи за математически, химичен и социален анализ. Аналитичен методполучи своето развитие в някои философски школи и направления. Същото може да се каже и за синтеза.
Синтезът е обратният процес - свързването на частите в едно цяло, разглеждането на цялото като сложно, състоящо се от много елементи. Възходът от причина към следствие е синтетичен, градивен път.
Тъй като изучаваното явление винаги се явява като сложно образувание, неговото познаване (след предварително общо запознаване) обикновено започва с анализ, а не със синтез. За да обедините части в едно цяло, първо трябва да имате тези части пред себе си. Следователно анализът предшества синтеза.
Logic разработи редица правила за аналитични изследвания, които включват следното.
- 1. Преди да се анализира изучаваният обект (явление), е необходимо ясно да се разграничи от друга система, в която е включен като неразделен елемент. Това също се прави чрез анализ (предишен).
- 2. След това се установява основата, върху която ще бъде извършен анализът. Основата е този признак на анализирания обект, който отличава един компонент от друг. На всеки етап от анализа трябва да се избере една основа за разчленяване, а не няколко наведнъж. Избраните в резултат на анализа елементи трябва да се изключват един друг, а не да влизат един в друг.
- 3. След това се извършва анализ, като аналитичните знания се придобиват главно чрез умозаключение, т.е. въз основа на действия, извършвани по правилата на формалната логика.
Синтезът като начин за конструиране на неинференциално знание се състои в комбиниране и обработка на няколко системи от знания, в комбиниране на различни теоретични постановки, в резултат на което се осъществява междусистемен трансфер на знания и се раждат нови знания.
Въз основа на синтеза в научните изследвания се решават следните важни теоретични въпроси:
- 1. Изследваният предмет е представен като система от връзки и взаимодействия с подчертаване на най-значимите аспекти и връзки.
- 2. Оказва се дали има единна природа, общи съществени елементи в явления, които се изучават като различни, но които имат нещо общо.
- 3. Установява се дали има връзка между закони и зависимости, свързани с един обект.
Синтезът следователно не е просто добавяне на части, а логически конструктивна операция, която ви позволява да очертаете движението на знанието (представете идеи, хипотези, да ги развиете) и да извършите неговото движение. резултати синтетична дейносттрябва да е цялата картинаадекватно отразяващи реалността.
Предимството на синтетичния метод на изследване е неговото съответствие, адекватност на процеса на движение, развитие.
Процедури системен анализи синтез в икономическите изследвания:
- 1. Идентификация и формулиране научен проблем. Определяне на обекта и предмета на изследването, целите и задачите.
- 2. Целенасочено събиране на информация, структуриране на проблемите, описание на изследваната система. Съдържание: целите на системата, степента на зависимост от средата. Системни елементи. Структура. Връзки и отношения. Поведение на системата. контрол.
- 3. Изграждане на хипотези за механизмите на интеграция и пътищата на развитие. Изграждане на модел (синтез).
- 4. Изследване на обекта с помощта на система от методи. Корекция на учебните планове.
- 5. Прогноза за развитие на системата. Обяснения. Декорации.
Анализ и синтез.
1) Анализ (на гръцки - разлагане) - разделянето на обект или явление на неговите съставни, прости части.
2) Синтез (гръцки - връзка, състав) - свързване на части от обект или явление в едно цяло, разглеждане на обект в единство.
Метафизиката се противопоставя на анализа и синтеза като взаимно изключващи се методи. Материалистическата диалектика, от друга страна, учи за единството на анализа и синтеза. Енгелс пише, че „мисленето се състои както в разлагането на обектите на съзнанието на техните елементи, така и в обединяването на елементи, свързани помежду си в едно цяло. Без анализ няма синтез.” В. И. Ленин също подчертава единството на анализа и синтеза в познанието. Един от елементите на диалектиката, посочва В. И. Ленин, е „комбинацията от анализ и синтез, - разглобяване на отделни части и съвкупността, сумирането на тези части заедно“
Анализът и синтезът са мощни средствачовешкото познание. Без тях са невъзможни дори най-елементарните и прости форми на умствена дейност - усещане, възприятие. Обективният свят, обективните неща и явления се появяват пред човека в цялата им сложност и конкретност. Конкретното е единството на многообразието. Невъзможно е да се познае този бетон, без да се раздели на неговите съставни части и елементи, без да се анализират. Химикът не би могъл да знае нищо за химичните процеси, за законите на асоциирането и дисоциацията на атомите, ако анализът не му беше дал възможност да изолира съставните части на тези процеси - химически елементи, атоми, молекули. По същия начин икономистът не може да знае нищо за капитализма и неговите закони. икономическо развитие, ако чрез анализ не е отделил неговите елементи - стока, цена, стойност, принадена стойност и пр. - и не е познавал тяхната същност.
Анализът сам по себе си обаче не може да даде пълно познание за обектите. Тя изисква допълнение под формата на синтез, който въз основа на резултата от анализа познава обектите и явленията като цяло. Маркс, който даде в "" (виж) брилянтен пример за диалектическо познание, не се ограничава до един анализ. След като анализира отделните аспекти, елементите на капиталистическия начин на производство, Маркс след това дава величествен синтез, показващ капиталистическия начин на производство като цяло, в диалектическата взаимовръзка на всички негови аспекти и закони.Ярки примери за диалектическо приложение на анализа и синтеза към познанието трудни въпроси Публичен животи борба дават трудовете на Ленин и Сталин.
Така например Ленин в своя труд „Империализмът като висша степен на капитализма“, развивайки идеите на „капитала“ приложени към новия исторически период на капитализма и разкривайки дълбоко същността на империализма, използва както анализ, така и синтез. Първо, В. И. Ленин изследва чрез анализ различни аспекти, признаци на империализма, като нов, по-висок етап на капитализма. Откроявайки и осветлявайки тези признаци, В. И. Ленин ги обобщава допълнително чрез синтез и дава обща дефинициясъщността на империализма. И. В. Сталин в труда си „Марксизъм и национален въпрос”, определяйки същността на нацията, отначало, чрез анализ, откроява присъщото черти на характера, признаци: общ език, територия, икономически живот, умствен склад. Тогава II. В. Сталин чрез синтез дава дълбоко определение на понятието „нация“, което съдържа в обобщен вид всички негови основни черти.
По този начин в процеса на познание е необходимо да се прилагат както анализ, така и синтез, които като подчинени моменти са включени в метода на материалистичната диалектика.